C7 Educaie i socializare

Conceptul de socializare
n literatura de specialitate exist o palet larg de definiii formulate termenului
socializare:
- proces psiho-social de transmitere asimilare a atitudinilor, valorilor,
concepiilor sau modelelor de comportare specific unui grup sau unei
comuniti n vederea formrii, adaptrii i integrrii sociale a unei persoane.
(Zamfir, Vlsceanu (coord.), 1998, p.546);
proces complex de formare i dezvoltare a omului ca fiin social, de adaptare
i integrare a individului n societate prin asimilarea valorilor sociale i morale.
(Turcu, Turcu, 2000, p.463);
acea parte a influenei complete a mediului care aduce individul la participarea
n viaa social, l nva cum s se comporte conform normelor n vigoare, l
nva s neleag cultura, l face capabil s se ntrein i s ndeplineasc
anumite roluri sociale. (Szcepanski, 1972, 77);
Funciile socializrii
Funcia reproductiv-adaptativ
- se refer la rolul socializrii n integrarea i adaptarea individului la mediul
social n care triete, prin receptarea, preluarea i asimilarea elementelor de
cultur specifice acestui mediu (limba, obiceiurile, ce se cade a fi fcut, ce este
considerat normal, de dorit, valoros, dar i interdiciile, tabuurile, lucrurile de
care trebuie s te distanezi).
Toate aceste elemente preluate i construite de individ n socializare i permit
acestuia integrarea sa optim n grupurile de apartenen i funcionarea n
planul social al existenei.
Aceast funcie se realizeaz prin conformarea individului la cerinele mediului
social i se bazeaz pe promovarea similitudinii membrilor grupului n sensul
respectrii acelorai valori, norme, patternuri comportamentale
Funcia transformativ-creativ
Se refer la nuanarea vechilor norme, valori, comportamente, prin introducerea
de elemente personale n punerea lor n practic (transformare), fie n nlocuirea
lor cu altele complet noi (creare).
Societile care valorizeaz cu precdere aceast funcie a socializrii sunt
societi deschise la nou, la schimbare.
Etapele procesului de socializare
Socializarea este un proces continuu, se desfoar n patru faze succesive,
fiecare faz avnd ca suport achiziiile fazei anterioare, astfel (Parsons):
Faza de adaptare (pn la 2 ani) n care se produce dependena oral i
identitatea primar mam-copil; (mama este perceput ca un sistem-obiect i se
1

produce nvarea copilului nu ca expresie a aciunii unor factori naturali, ci a

interaciunii mam-copil).
Faza fixrii dependenei afective i a autonomiei Sinelui (2-4 ani) care
presupune apariia primului rol autonom al copilului (care devine actor al
aciunii), un rol expresiv, complementar celui instrumental al mamei pe fondul
diferenierii primare mam-copil care permite diferenierea Sinelui ca ,,obiect.
Faza integrrii (4-6 ani) n care se produce internalizarea familiei ca sistem
structurat; cele mai importante caracteristici ale acestei perioade sunt:
diferenierea sexual i nvarea rapid a rolului de sex asociate cu
formarea grupurilor de sex;
identificarea cu familia ca ntreg, cu fraii sau surorile, cu persoanele de
acelai sex (sentimentul de ,,noi) etc.
Faza de laten (7-14 ani) n cadrul creia se produce internalizarea
sistemului social global prin intermediul sistemului familie-coal grupuri de
egali.
Aceast faz coincide din punct de vedere pedagogic cu vrsta colaritii mici i
mijlocii. Acum se produc achiziii culturale din contactul cu grupuri din afara celui
familial.
Controlul parental slbete mai ales asupra bieilor.
Dou grupuri sunt aici mai importante pentru aceast vrst:
grupul de egali i
grupul de colari.
Faza crizei adolescenei i maturizrii depline (15-25 ani) n care o
importan major o au cuplurile de adolesceni, sistemul de nvmnt i
comunitile locale.
Acum are loc integrarea adolescentului n colectivitile de aduli, se constituie
familia de procreare, are loc integrarea n sistemul ocupaional i n comunitatea
local.
Adolescentul i apropie noi modele-roluri: de so-soie, roluri profesionale, de
cetean, de vecin, de enoria etc.
Agenii socializrii se nmulesc i se diversific (ali profesori, preotul, patronul,
instituiile publice, comandantul militar etc.).
Adolescentul i apropie sau i consolideaz noi valori sociale: solidaritatea
social, ataamentul la standardele culturale specifice comunitii, ncrederea n
ierarhiile sociale, interesul pentru creterea performanei cognitive i morale,
prestigiul personal etc.
Acestei etape i este specific preocuparea de a se trece de la ,,a fi (rol atribuit)
la ,,a face (rol dobndit).
n fine, tot acestei faze i este specific preocuparea pentru nsuirea unei
,,culturi a tinerilor, a ,,generaiei noastre care, mai trziu va constitui ea nsi
un veritabil factor de propensiune cultural pentru generaiile ce-i vor urma.
2

Educaia i socializarea se difereniaz prin aceea c:

- educaia nu se reduce doar la rezultatele socializrii, ci ea urmrete n plus
dezvoltarea optim a individului n raport cu potenialitile sale, native sau
dobndite (individul ca scop al educaiei);
- educaia vizeaz mai multe laturi ale dezvoltrii personalitii, uneori mai puin
importante n planul dezvoltrii sociale a indivizilor (de exemplu achiziiile de
cultur general, datele factuale, cultivarea competenelor de studiu
independent, cultivarea gustului estetic etc.), n vreme ce socializarea vizeaz
acele coninuturi i capaciti cu relevan explicit n interaciunile sociale.
Ageni ai socializrii
n cadrul societilor europene i nu numai, familia este, fr ndoial, cel mai
important agent al socializrii.
Procesul socializrii se afl n legtur direct cu una dintre funciile eseniale ale
familiei, i anume, creterea i educarea copiilor
Funciile educative ale familiei:
funcia instituional formativ
realizat prin influene directe de tipul
rspunsului la ntrebri, explicaii, informaii, dar i indirect, prin mediul
informaional din familie;
funcia psihomoral, realizat prin modelele de conduit oferite de prini, dar i
prin discuiile purtate cu copiii pe marginea unor conduite curente sau
problematice;
funcia socio-integrativ, prin implicarea copiilor n activitatea familial, prin
acordarea autonomiei de aciune, dar i printr-un climat familial dominat de
relaii de ncredere i sprijin reciproc;
funcia cultural- integrativ, prin implicarea copiilor n viata cultural i prin
mediul cultural al familiei.
Prinii realizeaz socializarea primar a copiilor lor prin trei importante mijloace
de influenare:
reglarea direct a comportamentului copilului (de exemplu, ncurajri, controlul
efecturii temelor, supravegherea executrii sarcinilor primite etc.);
comunicarea cu copilul (schimbul de informaii, comunicarea de opinii,
confidente etc.);
cooperarea, participarea la activiti comune (vizite, ieiri, jocuri etc.).
coala reprezint un alt factor, a crui influen n cadrul acestui proces nu
poate fi pus la ndoial.
Diferena esenial dintre familie n calitatea sa de agent al socializrii i coal
st n caracterul instituionalizat, pronunat formal al acesteia din urm.

De aici rezult faptul c coala reprezint un pas esenial n vederea dobndirii

abilitilor de integrare i convieuire cu ceilali n cadrul unei societi.
Sarcina esenial a colii din acest punct de vedere este nu numai aceea de a-i
nva pe copii diverse abiliti sau de a le furniza o multitudine de informaii i
cunotine,
ci,
mai ales, aceea de a-i pregti pe acetia pentru viaa n societate, de a-i forma n
sensul asimilrii valorilor i normelor specifice lumii sociale n care s-au nscut i
urmeaz s-i dezvolte viaa de adult.
Grupul de prieteni este considerat un important agent de socializare.
n cadrul acestui grup, ai cror membri au vrste apropiate i poziii sociale
similare, copiii ntlnesc relaii sociale mai egalitare ceea ce confer acestora
oportunitatea de a nva cum s se relaioneze cu alii ntr-un cadru de referin
cooperativ.
Grupurile de prieteni ofer un sistem alternativ de statusuri i recompense i dau
tinerilor sentimentul unei contribuii proprii la societate sau, cel puin la grupul
din care fac parte.
Social media este de asemenea un factor important n socializarea tinerelor
generaii ntruct interaciunea tinerilor prin intermediul reelelor de socializare
crete ntr-un ritm foarte alert.
Un alt aspect reliefat de profesorul Emil Pun n analiza raporturilor dintre
socializare i manipulare/ ndoctrinare la nivelul colii este curriculum-ul ascuns
care are mai multe nelesuri (Pun, Potolea, coord., 2002, p. 23):
a) inteniile ascunse sau nedeclarate ale cadrelor didactice
b) (sub)cultura implicit a colii
c) curriculum noncognitiv sau instrumental, cu ncrctur moral.
Model explicativ al aciunii curriculum-ului ascuns n socializare

Atunci cnd curriculum-ul ascuns este purttorul unor intenii voit ascunse sau a
unor valori insuficient de clare, socializarea din coal se afl la limita
ndoctrinrii i manipulrii.
De asemenea foarte importante sunt elementele curriculum-ului ascuns de tip
noncognitiv deoarece acestea acioneaz la nivelul formrii imaginii de sine a
elevului, a stimei de sine, a ncrederii n sine.
Important este contientizarea punctelor slabe i optimizarea celor tari,
scoaterea la lumin a colurilor umbrite din aciunile profesorilor i
transformarea lor n resurse pedagogice cu rol socializator pozitiv, benefic.
n acest orizont interpretativ putem concluziona c socializarea nu este
echivalent cu manipularea, dar se poate baza, n context particular, pe
mecanisme manipulatorii i de ndoctrinare (a se vedea impactul televiziunii la
nivelul formrii opiunilor politice, sau al publicitii n formarea unui anumit stil
de via bazat pe consumul excesiv).