PROGRAM DE INTERVENTIE

PERSONALIZAT

Nume: Bl Felicia
Clasa: a IV-a C
Domiciliu: Rmnicu Vlcea
Familia: tatal:
mama:
Alte date despre familie: tatal decedat; mama casnic cu problem de sntate
Dezvoltare fizica: normal; naltime 1,23 cm, greutate 41 kg.
Stare de sanatate: bun
Dezvoltarea psihic:
din punct de vedere cognitiv: cunoate valoarea banilor, dar nu are capacitatea de a
efectua calcule mai complexe
se exprima bine, dar are un vocabular sarac; este chiar trivial n exprimare din cauza
anturajului n care se nvrte.
memoria de scurta durat e bun, dar cea de lung durat slab.
deficit de atent ie, imaginat ie srac
Aspecte psihopedagogice observate:
este agresiv, deloc sociabil; apeleaza la solut ii violente cu orice ocazie;
nu e adaptabil, nu s-a integrat n grupul clasei;
n activitt ile de nvt are n grup nu-i asum nicio sarcin, nu particip la activitt i;
este refractar cand este solicitat sa raspunda, se eschiveaza fata de solicitari;
Tipul de dizabilitate: intelect liminar
Intervent ii anterioare: s-a ocupat de el psihopedagogul colii
Domeniul de intervent ie: matematic
Echipa de interventie: Lazr Mariana Coordonator Centrul logopedic Vlcea
Prvulescu Mihaela Marcela profesor pentru nvmntul primar.

Scopul programului de interventie: dezvoltarea potent ialului cognitiv; recuperarea

rmnerii n urm la matematic
Nivelul de plecare:
elevul efectueaza operatii in multimea numerelor intregi si multimea numerelor
rationale (fractii zecimale), are dificultati cu operatiile in multimea numerelor rationale
(fractii ordinare)
copiaza desene geometrice
chimie: elevul cunoaste simbolurile elementelor chimice, clasifica elementele in sistemul
periodic
Durata P.I.P.: 4 luni
Obiectivele programului de intervent ie:
O1: s efectueze adunri, scderi, nmult iri i mprt iri cu numere rat ionale scrise sub
form de
fract ie ordinar
O2: s construiasc i s noteze corect figuri geometrice simple, folosind instrumente
geometrice
O3: se scrie formulele chimice in mod corect folosind sistemul periodic

Obiective
O1

O2

O3

O4

Activitt i de
nvt are
-scrierea, citirea
rat i onal
-exercit ii de: ,,+, ,,
-, ,,,x, ,,:.

Metode

Mijloace

Conversat ia
Exercit i ul
Explicat ia

Calculator
Softuri
educat ionale
Fie de lucru

-S completeze fie cu
diferite factori al
mediului

Exercit iul;
Munca independent;
Activitate frontal

Experiment
pentru
dovedirea
influent ei
luminii asupra
plantelor

2 luni

S execute
desene cu
fotosinteza

-exercit ii de
recunoatere figuri
geometrice;
-exercit ii de
construct ii figuri
geometrice i s le
noteze corespunztor;
-exercit ii de calcul
perimetre

Conversat ia

Instrumente
geometrice
Softuri
educat ionale
Fie de lucru;

2 luni

-jocuri care
aprofundeaza
cunoasterea regulilor
de scriere a formulelor
chimice
-exercitii de scriere a
formulelor

Conversatia

-S recunoasca
instrumentele
geometrice cu
care trebuie sa
lucreze;
-sa stie sa
masoare cu
ajutorul
liniarului
lungimi de
segmente
sa stie sa scrie
formule
chimice,sa
denumeasca
substantele

-scrierea unor reactii

simple,exercitii de
folosire a sistemului
periodic

Constuct ii figuri
geometrice din
carton, bet ioare

Perioada
2 luni

Creion colorat;
marker;

Exercitiul

2 luni
Fise de lucru

Explicatia

Indicatori de
evaluare
S fac nmult iri
prin adunare
repetat

Evaluare
Observare
sistematic
Autoevaluare;
Evaluare frontal;
Teste gril
Evaluarea muncii
independente;
autoevaluare

Evaluare frontal;
Portofoliu
Activitate practica
(perimetre)

Observatia
Auto-evaluare;
Evaluare frontala;
Teste grila

Conversatia
Exercitiul
Explicatia
Experimentul

Softuri
educationale
Fise de lucru

2 luni

-sa scrie reatii

simple si sa
aplice regula cu
ajutorul caruia se
egaleaza reactia

Evaluare periodica:
Obiective realizate operatii pe multimea numerelor rationale; inmultirea prin adunare repetataexercitii simple
Dificultati intampinate: la adunarea fractiilor are dificultati la aducerea la acelasi numitor; nu
este insusita corect impartirea fractiilor
Metode cu impact -pozitiv: activitatile practice, autoevaluarea, softurile didactice
-negativ: fisele de lucru
In urma evaluarii rezultatelor obtinute dupa derularea programului de interventie pe o perioada
de doua luni, s-a constatat ca elevul reactioneaza pozitiv la activitatile desfasurate pe calculator
si la probele practice; dar are deficiente de concentrare in a urmari explicatiile.
Revizuirea programului:
Algebra: fise de lucru mai atractive;
Geometrie: mai multe materiale didactice; identificarea obiectelor din clasa/ viata cotidiana, care
au forma geometrica studiata;

Chimie: folosirea unor instumente de modelare virtule sau materiale

Observatie: Intrucat capacitatea de concentrare a atentiei elevului este scazuta a fost necesara
folosirea unui numar mare de exercitii-joc diverse si atractive; sporirea motivatiei prin apreciei
verbale
Recomandari: este necesara derularea unui P.I.P. care va avea ca scop formarea capacitatii de
rezolvare a problemelor , utilizand softuri educationale si eventual platform A.E.L.

2.Proiect didactic bazat pe instruire

diferentiata
Data:
Clasa a IX-a A
PROPUNATOR: POP MARIUS , REIZ MARIA, GYONGYOSI IOLANDA, HEIL RENATA,
PACURAR ALINA
Disciplina: Matematic / Geometrie
Tema : Formule pentru aria unui triunghi
Unitatea de invatare : Aplicatii ale formulelor trigonometrice in geometrie

Tipul leciei: Lecie predare nvare

COMPETENE GENERALE
CG1 Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care
au fost
definite.
CG2 Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri
matematice.
CG3 Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global
unei situaii concrete.
CG4 Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete
i a
algoritmilor de prelucrare a acestora.
CG5 Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii problem.
CG6 Modelarea matematic a unor contexte matematice variate, prin integrarea cunotinelor din
diferite domenii.
COMPETENE SPECIFICE
CS1 Identificarea elementelor necesare pentru calculul unor lungimi de segmente i msuri de
unghiuri.
CS2 Utilizarea unor tabele i formule pentru calcule n trigonometrie i n geometrie.
CS3 Determinarea msurilor unor unghiuri i a lungimii unor segmente utiliznd relaii metrice.
CS4 Transpunerea ntr-un limbaj specific trigonometriei i geometriei a unor probleme practice.
CS5 Utilizarea unor elemente de trigonometrie n rezolvarea triunghiului oarecare.
CS6 Analiza i interpretarea rezultatelor obinute prin rezolvarea unor probleme practice.
COMPETENE DERIVATE
La sfritul orei elevii vor fi capabili:
CD1 S calculeze aria unui triunghi.
CD2 S determine nlimea unui triunghi.
CD3 S determine raza cercului nscris i circumscris unui triunghi.
CD4 S aplice corect noiunile teoretice n rezolvarea exerciiilor.
CD5 S-i nsueasc treptat exigenele unui exprimri riguroase specifice disciplinei.

CD6 S justifice prin argumente nlnuite logic, paii de rezolvare a unei probleme.
Metode si procedee
Conversaia euristic
Explicaia
Demonstraia
Exerciiul
Problematizarea
nvarea prin descoperire
TIU / VREAU S TIU /AM INVATAT
Forme de organizare a clasei:
Frontal
Individual
Resurse materiale:
Materiale didactice: fie de lucru
Mijloace de nvmnt: tabla, creta.

DESFURAREA LECIEI
Secvenele

Activitatea

Activitatea

activitii

profesorului

elevului

Metode

de

didactice
Moment organizatoric

evaluare
Asigurarea ordinii i linitii.
Notarea absenelor.

Captarea ateniei

Procedee

Se verific, individual/frontal,

Elevii se pregtesc pentru

or.

conversaia

observaia

Elevii prezint caietele

conversaia

observaia

conversaia

Aprecierea
rspunsurilor
primite.

calitativ/cantitativ, tema pentru acas, prin sondaj.

Verificarea
cunotinelor din lecia
anterioar

Reamintim subiectul discutat ora trecut. Rezolvarea

triunghiului oarecare i rog elevii s-mi scrie pe tabl
teoremele ce stau la baza rezolvrii triunghiului oarecare.

Anunarea temei i a
obiectivelor leciei

Astzi, vom prezenta Formule pentru aria unui triunghi .

Vom calcula aria unui triunghi, vom determina nlimea
unui triunghi, raza cercului nscris i circumscris unui
triunghi.

Comunicarea noilor
cunotine

Profesorul face pe tabla tabelul

TIU / VREAU S TIU /AM INVATAT
Solicit elevilor s scrie n coloana TIU formulele de
calcul pentru aria unui triunghi.
n coloana VREAU S TIU o vom completa cu ce vrem
s nvm:
Aria S a unui triunghi verific relaiile:

Elevii vor scrie pe tabl

teorema cosinusului i
teorema sinusurilor.
Elevii i noteaz titlul
leciei n caiet.

conversaia

Explicaia,
Elevii prezint formulele
de calcul pentru arii care le
cunosc.

conversaia euristic,
exerciiul,
problematizarea,
nvarea prin
descoperire

Observarea
sistematic a
elevilor,
aprecierea
rspunsurilor
primite.

Elevii i noteaz n caiet

formulele.

1
1
1
a ha b hb c hc .
2
2
2

ab sin C bc sin A ac sin B

2
2
2
p p a p b p c

(formula lui Heron)

S=

a 2 sin B sin C
2 sin A

Lunghimea ha a nlimii corespunztoare vrfului A din

2
a

triunghiul ABC este ha

p p a p b p c .

n orice triunghi ABC, avem R

S
abc
i r
.
p
4S

S se calculeze aria triunghiului ABC n cazurile :

a)

a = 3, b = 4, C =

b) a = 5, b = 6, c = 7,
c)
Fixarea noilor
cunotine i realizarea
feed-back-ului

b = 4, C =

, A=

1. Calculai aria triunghiului ABC, dac: a = 6, A =60 i b

+ c = 9.
2. Artai c n orice triunghi avem:
S = 2R 2 sin A sin B sin C

Un elev rezolv la tabl,

iar ceilali i noteaz n
caiete
Fiecare elev rezolv pe
caiet, apoi comunic
rezultatul

Munca independent

Observarea
sistematic a
elevilor,
aprecierea
rspunsurilor
primite.

r = 4R sin

A
B
C
sin
sin
2
2
2

Elevii promesc fise de lucru

Evaluarea

Apreciez cunotinele elevilor ce s-au remarcat la or,

solicitnd prerea proprie i a clasei n vederea notrii.

Clasa va aprecia elevii

ce s-au remarcat la or.

conversaia

Nota n catalog

Tema pentru acas.

Tema pentru acas:

Noteaz tema

Activitate independent

Notarea
rspunsurilor

Ex recapitulative din manual

Fi de lucru nr 1

S se calculeze aria triunghiului ABC tiind c AB 6, AC 4, m A 30 .

o
1. S se calculeze aria triunghiului ABC tiind c AB 2, AC 2 2, m A 45 .

2.

3. n triunghiul ABC se dau AB 5, AC 12, BC 13 . S se calculeze aria triunghiului

ABC i sin A sin B sin C .
4. S se calculeze lungimea laturii AB a triunghiului ABC tiind c aria triunghiului ABC
este AABC 21 i c m(S BAC ) 60o, AC 4 3 .
5. S se calculeze aria triunghiului ABC tiind c AB 4, AC 6, BC 8 .
FISA DE LUCRU nr 2

1. S se calculeze aria triunghiului ABC tiind c AC = 2, m( BAC) = 300 i AB = 4 .

2. S se calculeze aria triunghiului ABC, tiind c AB = AC = 2 , m(A) = 300.
3. S se calculeze aria triunghiului ABC, tiind c AB = 6 , AC = 8 i BC =10 .
4. S se demonstreze c, n orice triunghi dreptunghic ABC de arie S i ipotenuz de lungime a ,
este adevrat identitatea a2 sin BsinC = 2S.

3. PROIECT PENTRU ELEVII CAPABILI DE PERFORMANTA

CLASA: a XII-a
PROPUNTOR:POP MARIUS, REIZ MARIA, PACURAR ALINA, HEIL RENATA,
GYONGYOSI IOLANDA
SUBIECTUL: Condiii necesare i suficiente ca rdcinile unor anumite ecuaii algebrice
s aib acelai modul
TIPUL: formare de priceperi de rezolvri de probleme
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 : Determinarea unor polinoame, functii polinomiale sau ecuatii algebrice care verific
conditii date

O2: Modelarea unor situatii practice, utiliznd notiunea de polinom sau de ecuatie algebric
FORME DE ORGANIZARE
a coninuturilor:gradual

a activitilor:pe grupe i individual

TIPURI DE INTERACIUNI:conversaia
TIPURI ,FORME,STRATEGII I INSTRUMENTE DE EVALUARE:proiect ,portofoliu
RESURSE:
- pedagogice(metode i procedee):expicaia
- materiale:culegeri de probleme,softuri educaionale
- bibliografice:cri din domeniu
- temporale:dup orele de curs,( n centrele de excelen),3 ore

Desfurarea activitii

1.

ETAPELE
LECIEI

OB

Captarea
ateniei

O1

2.
3.

Anunarea
obiectivelor
Dirijarea
nvrii

O1
O2

4.
5.

6.

Obinerea
performanei
Asigurarea
reteniei i
transferul de
cunotine
ncheierea
leciei

Ce tim despre radacinile ecutiilor

algebrice ?
tiu-Vreau s tiu-Am nvat
Ecuatii algebice cu radacini de modul
1 sau radacini de modul egal
Reactualizarea cunotinelor despre
ecuatii algebrice cu coeficienti reali si
complexi
Descoperirea teoremelor
Rezolvarea exercitiilor folosin
teoremele date
stabilirea condiiei necesare i
suficiente ca o ecuaie reciproc cu
coeficieni compleci s aib
rdcinile de acelai modul
Aplicarea teoremelor i exercitii din
anexa
Aplicare in exercitii mai dificile mai
complexe
S studieze aplicarea lor n practic

50

cutare pe
internet
metoda KWL

Mijloace IT

EVALUARE
(metode,
instrumente,
indicatori)
prezentare

conversaia
frontal
nvare prin
descoperire

culegeri
fie de lucru

Rezolvare corect
a problemelor

lucru n echip

exerciii

fie

analiza
rezultatelor

40

indep.

exerciii

gazeta de matematic i
fizic

Completarea chestionarului KWL

10

indep.

De coninut

O3

O3

RESURSE PROCEDURALE
de
forme de
metode i
timp
organizare
procedee

48

lucru n echip

mijloace didactice

Anexa 1
Teorema 1. Ecuaia
ax 2 bx c, 0 a, b, c C , a 0 ,

(1)

are ambele rdcini de acelas modul r 0 , dac i numai dac sunt verificate condiiile:
10. bc r 2 ab ;

2 0. b 2 r a .

Demonstraie. n cazul particular b = 0, condiiile 10 i 20 sunt evident verificate. n cazul c = 0, ecuaia nu

poate avea rdcinile de acelai modul r 0 . Fie deci b 0 i c 0 . S considerm c ecuaia (1) are

r2
rdcinile , C , cu r 0 . Substituind x
n (1), obinem

c 2 r 2 b r 4 a 0 ,
egalitate pe care conjugnd-o, deducem

c 2 r 2b r 4 a 0 .
n consecin, fiecare rdcin a ecuaiei (1) este i rdcin a ecuaiei

c x 2 r 2b x r 4 a 0 .

(2)

Notnd cu 1 i 2 discriminanii ecuaiilor (1), respectiv (2), avem 2 = r 4 1 , i deci cele dou ecuaii au
simultan rdcinile distincte sau cnfundate. De aici rezult c ecuaiile (1) i (2) sunt echivalente, deci

a
b
c
2 4 , prima egalitate fiind echivalent cu condiia 10.
c r b r a
Obinerea condiiei 20 este imediat. ntr-adevr,

b
2r
a

b 2r a .

Reciproc, s considerm c 10 i 20 sunt verificate i s artm c rdcinile ecuaiei (1) au acelai modul
r 0 . Dac arg a 1 , arg b 2 i arg c 3 , atunci egalnd modulele i argumentele celor doi membri ai
egalitii 10, deducem
c r 2 a i

1 3 2 2 .

n consecin,

2
2

2
a a cos 1 i sin 1 , b b cos 1
i sin 1
, c r a cos 3 i sin 3 .
2
2

(3)

Folosind i rezolvnd ecuaia (1), dup cteva calcule, obinem:

x1, 2

2
2
Din 20 rezult b 4r 2 a 0 i deci (4) devine

4r 2 a

2a

(4)

x1, 2

b i

4r 2 a

2a

4r 2 a

2a

ceea ce trebuia demonstrat.

Vom folosi mai jos rezultatul dat de urmtorul
x 2 tx 1 0, t C

Corolar. Ecuaia

(5)

are rdcinile de modul 1, dac i numai dac t 2,2 .

Demonstraie. Aplicnd ecuaiei (5) teorema 1, condiiile 1 0 i 20 devin t R , respectiv t 2 , de unde
t 2,2 .
Lem. Dac ecuaia reciproc

a n x n a n 1 x n 1 a0 0, a n i ai C , i 0,1, , n, a n 0
are rdcinile de acleai modul r 0 , atunci r = 1 i

(6)

ai
R, i 0,1, , n .
an

Demonstraie. Fie xi C , i 1,2, , n rdcinile ecuaiei (6) , cu xi r 0 , i 1,2, , n . Avem:

n

xi
i 1

1 n

a0
an

xi

1 rn 1 r 1

i 1

Deoarece ecuaia (6) este reciproc ea admite ca rdcini i

rezult

1
, i 1,2, , n . Cum xi 1 i 1,2, , n ,
xi

1
xi , i 1,2, , n . n consecin, ecuaia (6) are rdcinile complexe conjugate dou cte dou. De
xi

aici rezult c ecuaia unitar ataat ecuaiei (6) are coeficieni reali, ceea ce trebuia demonstrat.
Din lem, deducem c pentru stabilirea condiiei necesare i suficiente ca o ecuaie reciproc cu coeficieni
compleci s aib rdcinile de acelai modul, este suficient s considerm ecuaia reciproc unitar cu coeficieni
reali i s studiem cazul rdcinilor de modul 1.
Teorema 2. Ecuaia x 3 ax 2 ax 1 0,
a 1,3 .

a R , are toate rdcinile de modul 1, dac i numai dac

x 1 x 2 1 a x 1 0 . Atunci, conform corolarului,

rdcinile trinomului de grad doi au modulul 1, dac i numai dac 1 a 2,2 , adic a 1,3 .
Demonstraie. Ecuaia este echivalent cu

Teorema 3. Ecuaia x 4 ax 3 bx 2 ax 1 0, a, b R , are toate rdcinile de modul 1, dac i numai

dac sunt verificate condiiile:
i) a 4 ,

ii) max 2a 2,2a 2 b

a2 8
.
4

Demonstraie. mprind ecuaia cu x 2 i notnd x

t 2 at b 2 0

1
t , egalitate echivalent cu (5), obinem
x
(7)

Conform corolarului, ecuaia din enun are toate rdcinile de modul 1, dac i numai dac ecuaia (7) are ambele
rdcini reale i situate n intervalul 2,2 . Considernd funcia asociat ecuaiei (7),
2,2 este echivalent cu:
f : R R, f t t 2 atb 2 , cu rdcinile t1 , t 2 cerina t1 , t 2

0, a 8
b

f 2 0, 4 a 4

2
f 2 0, b 2a 2,
a 8
b 2a 2, max2a 2,2a 2 b
4
a 2, ,2
2 a 4,
teorema fiind demonstrat.
Teorema 4. Ecuaia x 5 ax 4 bx 3 bx 2 ax 1 0, a, b R are toate rdcinile de modul 1, dac i
numai dac sunt verificate condiiile:
i) a 3,5 , ii) max a 1,3a 5 b

a 2 2a 5
.
4

Demonstraie. Ecuaia este echivalent cu x = 1 sau

x 4 a 1 x 3 b a 1 x 2 a 1 x 1 0 . Conform teoremei 3, ultima ecuaie are rdcinile de modul 1,
dac i numai dac
a 1 4

a 3,5 i

max a 1,3a 5 b

max 2a,2a 4 b a 1

a 2 2a 9
4

a 2 2a 5
,
4

ceea ce trebuia demonstrat.

Aplicaie. Problema 7, pag. 156, din manualul de algebr pentru clasa a X-a.
Fie ecuaia x 4 x 3 x 1 0, cu R i 1 . S se arate c toate rdcinile sunt de modul
1.
(Problem dat la examenul de admitere n treapta a II-a, licee matematic-fizic, iulie, 1983)

Soluie. Aplicnd teorema 3 ecuaiei din anun, rezult c aceasta are rdcinile de modul 1, dac i numai
dac

4, 4,

2 8 220, 1, 1
max2 2,2 2 0 , 2 20, 1,
4
4,

Observaie. Condiia 10 a teoremei 1 este consecin a rezultatelor din [1].

Bibliografie
[1] Vulpescu-Jalea, F., Asupra unei clase de polinoame, G.M.1/1982, pag.1116

4. Modele de bune practici n instruire

difereniat
1. Tema Creierul uman -mister

2. Autori
Prof Biologie Gyongyosi Iolanda
Prof. Matematica Reiz Maria
Prof. Matematica Pop Marius
Prof. Chimie Heil Renata
Invatatoare Pacurar Alina

3. Argument : Considernd c matematica este un joc accesibil ndrgit de toate vrstele sub
alte forme dect strict colreti am considerat c activitatea centrata pe aceast tiin i
mbinata tiinelor din aceeai arie curricular poate rspunde eficient intereselor elevilor.
Activitatea stimuleaz creativitatea, originalitatea, spontaneitatea elevilor n a descoperi
noi soluii la problemele cotidiene i ale mediului nconjurtor.
Pentru a deveni mai interesant modul de lucru se va face o legtur ntre matematic,
tiine i calculator prin utilizarea programelor Word i Power Point. Astfel se va ncerca
utilizarea eficient a tehnologiei pentru sprijinirea i evaluarea performanelor elevilor.
4. Termeni cheie Explorri matematice n lumea nconjurtoare
Creierul animalelor- creierul uman.
Proportii si statistici
Bolile creierului varste
Minte sanatoasa in corp sanatos.
Hrnete-te bine pentru a gndi bine
Alimentatia sanatoasa
Retete culinare
Jocul
Jocuri de memorie
Jocuri logice
5. Structura Temele selectate spre a fi studiate cadrul activitatii sunt actuale i corespund
curiozitilor elevilor. Metodele care vor fi utilizate n lecii vor stimula elevii s nvee activ, s
gndeasc critic i autocritic, s lucreze n cooperare cu alii.
n desfurarea activitatilor recomandm:
utilizarea unor soluii inedite n rezolvarea de probleme;
criterii de sortare i clasificarea informaiilor;
stimularea activitii pe grupe, a muncii independente;
iniierea i realizarea creativ a unor investigaii;
utilizarea instrumentelor TIC pentru descoperirea i prelucrarea informaiilor;

6. Compenetele asteptate
nelegerea legturii dintre matematic, via i alte domenii ale tiinei (discipline).
Prelucrarea informaiilor i conceptelor tiinifice utiliznd metode specifice matematice.
Rezolvarea de probleme i situaii problem pe baza raionamentelor inductive i
deductive.
Comunicarea oral i scris utiliznd limbajul specific n formularea explicaiilor, n
conducerea investigaiilor interdisciplinare i n raportarea rezultatelor.

Utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n culegerea de date, n prelucrarea

i comunicarea lor.
Formarea capacitii de a reflecta asupra lumii nconjurtoare pe baza relaionrii
cunotinelor interdisciplinare din aria curricular ,,Matematic i tiine.
Dezvoltarea personalitii prin formarea gndirii interdisciplinare i gestiunea propriei
nvri.
7.Prezentare succinta: Activitatea Creierul uman-mister neelucidat se adreseaz elevilor din
clasele a VII. Prin aplicarea lui, elevii vor realiza mai uor conexiuni ntre materiile incluse n
aria curricular Matematic i tiine, i vor dezvolta competene de comunicare asertiv, i vor
dezvolta responsabilitatea prin munca n echip, i vor dezvolta o personalitate independent,
critic i autocritic.

8. Sarcini/ probleme / aspecte specifice rezolvate prin aplicarea modelului de

buna practica
Dezvoltarea de competene, cunotine i abiliti prin mbinarea matematicii , biologiei
i tiinelor naturii n nvmntul gimnazial.
Dezvoltarea interesului pentru informare i documentare tiinific
Dezvoltarea curiozitii fa de mediu
Dezvoltarea toleranei fa de opiniile celorlali
Contientizarea i implicarea n problemele interdisciplinare
ncredere n adevrurile tiinifice i apreciere critic a limitelor acestora
9. Reflectii Aceast activitate va fi abordat prin metoda proiectului, fiind orientat spre
rezolvarea unor sarcini de lucru care se vor sprijini pe o serie de aplicaii practice, pentru a ridica
nivelul de performan al elevilor i a le dezvolta competene specifice secolul XXI.

10. Resurse necesare pentru realizarea modelului de bune practici

- identificarea actorilor care doresc s se implice n desfurarea proiectului: profesori,
nvtori,prini i elevi;
- procurarea de materiale tematice care s susin activitile practice \
- popularizarea optionalului i a activitilor desfurate la nivelul colii;

11.Recomandari
Implementarea poate fi facuta sub forma unei lectii deschise la cercurile metodice, sau poate fi o
propunere de optional pe acesta tema.

12.Bibliografie
Nicu Ploscariu, Curioziti din lumea naturii, Editura Aramis, bucureti, 1999
Aglaia Ionel- tiine ( Cartea nvtorului), Editura All , Bucureti 1995
M.E.C.T.S. Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii
Campan,Florica A treia carte cu probleme celebre din istoria matematicii
Ed.Albatros,Bucuresti,1983,Colectia Lyceum
Dancila, Ion Matematica gimnaziului intre profesor si elev Ed. Corint Bucuresti,1996
Guran,Eugen Matematica recreativa ED. Junimea 1985
Radulescu , Valentin Cutezanta mintii Ed. Militara ,Bucuresti , 1988