Strategiile didactice si semnificaia lor pedagogic.

Strategia didactic este unul din instrumentele definitorii ale activitii didactice. De aceea cunoaterea
modului de elaborare, desfurare i evaluare a strategiei didactice este o condiie necesar pentru eficiena
oricrei activiti didactice. Conceptul de strategie didactic se bucur de mai multe accepiuni care subliniaz
complexitate acestuia i importana nelegerii lui pentru practica didactic. I.Cerghit analiznd definiiile
propuse conceptului de strategie didactic identific urmtoarele accepiuni:
- strategia un mod de gndire i aciune
- strategia- structur procedural
- stretegia-tactic
- strategia-nlnuire de decizii
- strategia- rezultat al contopirii strategiei de predare i strategiei de nvare
Problema strategiei didactice este o problem de competen didactic, ce presupune cunotine de specilitate
dar i psiho-pedagogice care fundamenteaz alegerea unei strategii potrivite n funcie de anumii factori:
disciplina predat, caracteristicile clasei de elevi, forma de organizare, materialele didactice avute la dispoziie
etc. Pentru a putea elabora o strategie ct mai adecvat specificului elevilor i diasciplinei pe care o pred,
profesorul trebuie s cunoasc elementele constitutive ale strategiei didactice. Acestea sunt:
- obiectivele/finalitile strategiei de instruir
- subiectul i obiectul strategiei de instruire
- tipurile de activiti i coninuturile strategiei de instruire
- timpul alocat strategiei de instruire
- metodele de instruire
- mijloace de instruire
- formele de organizare a instruirii
- interaciunile i relaiile instrucionale
- deciziile instrucionale
Fiecare dintre aceste componente are un rol hotrtor n determinarea strategiei. n funcie de timpul avut la
dispoziie de mijloace i materialele didactice avute la dispoziie, nu n ultimul rnd n funcie de potenialul i
nevoile de formare ale elevilor i experiena profesorului, putem adapta coninutul i tipurile de activiti pentru
a obine eficiena maxim

Tendine noi n metodologia didactic

Noile orientri n metodologia didactic sunt expresia evoluiei teoriilor i practicii n educaie, S.Panuru
analizeaz principalele tendine n metodologia didactic:
- mbogirea i diversificarea metodologiei didactice
- Creterea ponderii i calitii metodelor cu un grad sporit de activizare a elevilor, a metodelor activparticipative, care s pun mai bine n valoare potenialul intelectual, de iniiativ i creativitate a elevilor, s
solicite structurile cognitiv-operatorii i energizant reglatorii ale personalitii
- Amplificarea caracterului formativ al metodelor
- Extinderea utilizrii unor combinaii i ansambluri metodologice
- Instrumentalizarea optim i eficient a metodologiei prin ncorporarea unor mijloace de nvmnt noi
- Folosirea pe scar mai larg a metodelor care solicit componenetele relaionale ale activitii didactice i
formeaz disponibilitile de comunicare i cooperare, nvare i formare prin participare alturi i mpreun cu
alii (professor-elevi, elevi-elevi)
- Reevaluarea i revitalizarea metodelor tradiionale
- Pragmatizarea metodologiei didactice.