METODICA PREDRII

ISTORIEI
I. GLOSAR, TERMENI, NOIUNI, CONCEPTE ISTORICE
Aria curricular reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite
obiective i metodologii i care ofer o viziune multi i/sau interdisciplinar asupra obiectelor
de studiu. Curriculumulul naional romnesc este structurat n apte arii curriculare
desemnate pe baza unor principii de tip epistemologic i psihopedagogic. Ariile curriculare au
fost selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana
diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile
dintre aceste domenii. Ariile curriculare sunt: limb i comunicare, matematic i tiinele
naturii, om i societate, arte, educaie fizic i sport, tehnologii, consiliere i orientare.
Ponderea lor n cadrul ciclurilor curriculare i de-a lungul anilor de studiu este variabil.
Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite
prin nvare. Acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme
caracteristice unui anumit domeniu.
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata
nvmntului liceal. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare. Competenele
specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt
derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Competenelor
specifice li se asociaz, prin program, uniti de coninut.
Curriculum nucleu reprezint expresia curricular a trunchiului comun, care cuprinde
acel set de elemente eseniale pentru orientarea nvrii la o anumit disciplin i reprezint
unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i examinri externe (naionale)
din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.
Curriculum la decizia colii (CDS) reprezint ansamblul proceselor educative i al
experienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul
ofertei curriculare proprii. La nivelul planurilor de nvmnt, CDS reprezint numrul de ore
alocate colii pentru constituirea propriului proiect curricular.
Curriculum aprofundat, pentru nvmntul general, reprezint, acea form de CDS
care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului nucleu prin
diversificarea activitilor de nvare, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei
discipline.
Curriculum extins, pentru nvmntul general, reprezint acea form de CDS care
urmrete extinderea obiectivelor i coninuturilor din Curriculumul nucleu prin noi obiective
de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei
discipline. Aceasta presupune parcurgerea programei n ntregime.
Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de complexitate i generalitate.
Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt
urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Au o structur comun pentru toate disciplinele
aparinnd unei arii curriculare i au rolul de a asigura coerena n cadrul acesteia.
Obiectivele de referin sunt obiective care specific rezultatele ateptate ale nvrii
la finalul unui an de studiu i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziia de
cunotine ale elevului de la un an de studiu la altul.
Plaja orar reprezint variaia de ore situat ntre numrul minim i numrul maxim
de ore atribuit prin planul-cadru de nvmnt unei discipline ntr-un an de studiu.
Standardele curriculare de performan reprezint criterii de evaluare a calitii procesului de

nvare. Ele reprezint enunuri sintetice n msur s indice gradul n care sunt atinse
obiectivele fiecrei discipline de ctre elevi, la finele fiecrei trepte de nvmnt obligatoriu.
Trunchi comun reprezint numrul de ore care trebuie parcurse n mod obligatoriu de
ctre toi elevii unei clase pentru o anumit disciplin. Acest numr de ore este alocat prin
planurile-cadru de nvmnt i asigur egalitatea anselor n educaie.
Unitatea de nvare este o structur didactic deschis i flexibil, care are
urmtoarele caracteristici: determin formarea la elevi a unui comportament specific generat
prin integrarea unor obiective de referin sau competene specifice; este unitar din punct de
vedere tematic; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp i se
finalizeaz prin evaluare.
Ciclurile curriculare sunt periodizri ale colaritii care au n comun obiective
specifice i grupeaz mai muli ani de studiu, aparinnd uneori de niveluri colare diferite.
Aceste periodizri se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt cu scopul
de a focaliza obiectivul major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvmnt
prin intervenii de natur curricular. Fiecare ciclu curricular ofer un set coerent de obiective
de nvare, care consemneaz ceea ce ar trebui s dobndeasc elevii la captul unei anumite
etape ale colaritii , o serie de dominante care se refer la alctuirea programelor colare.
Obiectivele ciclurilor curriculare sunt:
a) Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare, clasele I-II) are ca obiective
acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial;
b) Ciclul de dezvoltare (clasele III-VI) are ca obiectiv major formarea capacitilor de
baz necesare continurii studiilor;
c) Ciclul de observare i orientare (clasele VII-IX) are ca obiectiv orientarea n vederea
optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare;
d) Ciclul de aprofundare (clasele IX-XI) are ca obiectiv major adncirea studiului,
alegerea profilului i a specializrii asigurnd n acelai timp o pregtire general pe
baza opiunilor de la celelalte arii curriculare.
e) Ciclul de specializare corespunde nvmntului universitar.