Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INTEGRARE
INSTITUTOR:
RDOI ADRIANA-CRISTINA
GRADINIA CU PROGRAM PRELUNGIT
NR.1, TG-JIU
Omul este o fiin dependent n activitatea pe care o desfoar de ceilali. Are nevoia
permanent de a comunica i coopera.
ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt percepui diferit, perceperea lor
social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd
semnificaii diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate. Muli oameni au reticene
fa de persoanele cu deficiene, deoarece au o concepie greit despre ele. Trebuie ns s
nelegem c sunt nite oameni la fel ca ceilali, fiind produsul unic al ereditii lor i al
mediului.
Persoanele deficiente, la rndul lor au dou preri n ceea ce privete impedimentul lor:
unele l consider un dezastru, iar altele un simplu inconvenient.
Din categoria copiilor cu C.E.S (cerine educative speciale) fac parte att copiii cu deficiene
propriu zise, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadaptare la
exigenele colii. Din aceast categorie fac parte:
- copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabiliti
mintale, paralizia cerebral);
- copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate cu
deficit de atenie-ADHD, tulburri de opoziie i rezisten);
- copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de
panic, tulburri de stres posttraumatic, tulburri de alimentaie: anorexia nervoas, bulimia
nervoas, supra-alimentarea);
- copiii cu handicap asociat;
- copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down,
dislexia, discalculia, dispraxia);
- copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic, sindromul
Asperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului).
Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin
joc informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din
mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp.
Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale
sunt necesare pentru persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii,
orice joc avnd nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s
fie adaptate n funcie de deficiena copilului.
Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie, iar la cei cu
ADHD jocurile trebuie s fie ct mai variate.
coala este de asemenea un mediu important de socializare.
Formele de integrare a copiilor cu C.E.S. pot fi urmtoarele: clase difereniate, integrate
n structurile colii obinuite, grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui n clasele
obinuite, integrarea individual a acestor copii n aceleai clase obinuite.
Integrarea colar exprim atitudinea favorabil a elevului fa de coala pe care o urmeaz;
condiia psihic n care aciunile instructive-educative devin accesibile copilului; consolidarea
unei motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de nvare; situaie n care
copilul sau tnrul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia
depeasc barierele din calea nvrii i c cei mai buni profesori sunt aceia care au
abilitile necesare pentru a-i ajuta pe elevi s reueasc acest lucru. Pentru aceasta coala
trebuie s dispun de strategii funcionale pentru a aborda msuri practice care s faciliteze
ndeprtarea barierelor cu care se confrunt elevii n calea participrii lor la educaie. Putem
stabili de asemenea relaii de colaborare cu autoritile locale, prinii i reprezentanii
comunitii.
Poate fi dezvoltat un mediu afectiv pozitiv n care elevii s poat discuta cu lejeritate
despre dificultile pe care le pot ntlni i s aib curaj s cear ajutor.
ntr-o abordare incluziv toi elevii trebuie considerai la fel de importani, fiecruia s i
fie valorificate calitile, pornind de la premisa c fiecare elev este capabil s realizeze ceva
bun.
Adesea, cnd explorm universul fiinei umane, ne confruntm cu o mare diversitate. Copiii
care ne trec pragul claselor ne pun n situaia de a cuta mereu noi soluii la problemele
ridicate. De cele mai multe ori gsim soluiile cele mai bune pentru copii. ns, uneori suntem
pui n dificultate de complexitatea problemelor. Una dintre aceste probleme o reprezint
copiii cu cerine educative speciale.
Aceti copii nu sunt speciali n sine. Ei au nevoie doar de o abordare personalizat n
ceea ce privete demersurile pe care le ntreprindem n educaia lor.
Educaia incluziv (dup definiia dat de UNESCO) este un mod de educaie adaptat la i
individualizat n funcie de nevoile tuturor copiilor n cadrul grupurilor i claselor echivalente
ca vrst, n care se regsesc copii cu nevoi, capaciti i nivele de competen foarte diferite.
Prin educaia incluziv este oferit suport - n cadrul colilor de mas i al claselor normale copiilor cu dificulti de nvare, indiferent de originea lor social sau de tulburrile pe care
le prezint, acceptai alturi de colegii lor "normali".
Educaia incluziv este o micare mondial bazat pe drepturile umane de baz,.
Conform principiilor drepturilor omului, fiecare copil, indiferent de apartenena sa sau de
nivelul de dezvoltare a capacitilor sale, are dreptul la o educaie de bun calitate, care s
conduc n cea mai mare msur la dezvoltarea capacitilor sale cognitive i de integrare
social. Diferenierea colar pe baza apartenenei la o anumita categorie social sau a
nivelului de dezvoltare individual este nedreapt i nu justific excluderea din coala de
mas. Al doilea argument care susine necesitatea micrii integraioniste este acela c coala
de mas este cea care asigur mediul, precum i nivelul de calitate cel mai propice
nvmntului i nsuirii aptitudinilor sociale i cognitive. Pentru a uura copiilor cu
dificulti de asimilare integrarea n colile de mas, este necesar ca n aceste coli s se
asigure o atmosfer mai primitoare i de acceptare.
Datorit unui nivel mai redus al cerinelor, de cinci ori mai muli copii cu nivel socioeconomic redus fa de cei cu nivel socio-economic crescut sunt nscrii n colile ajuttoare
speciale, n loc de colile generale. Astfel se creeaz un cerc vicios : performane colare slabe
- loc de munc cu salarizare sczut - perspective sociale slabe - nivel de via sczut tensiuni n viaa personal. Si totul se repet n generaia urmtoare. Tuturor acestor copii lear asigura posibiliti mai bune coala general unde un sistem educaional mai atent, le-ar
putea schimba soarta n bine. Dar pentru ca aceti copii dezavantajai s aib loc n colile
generale, trebuie s se produc schimbri majore att la nivelul atitudinii corpului profesoral,
ct i al sistemului educaional, respectiv a metodelor de stimulare a dezvoltrii i al
psihodiagnozei.
Pentru prevenirea declinului social ulterior nu este suficient ca aceti copii s fie
meninui n sistemul educaional tradiional pentru c exist pericolul dificultilor de
adaptare la standardele ridicate i deci pericolul de eec sau abandon colar. Pe lng
acceptarea copilului n coala de mas, trebuie asigurat un mediu educaional corespunztor,
suport i experiene pozitive copilului cu dificulti de nvare.
cu ali copii. n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane care se joac i comenteaz
situaiile de joc (loto, domino, table, cuburi, cri de joc etc.). n perioada de precolar se
desfoar mai ales n grup, asigurndu-se astfel socializarea. Din acest motiv, copiii cu
deficiene trebuie s fie nscrii la grdini, alturi de copiii sntoi. Copiii sunt curioi, dar
practici, astfel c ei vor accepta uor un copil cu deficien fizic, care se deplaseaz n scaun
cu rotile sau n crje. Ei sunt suficient de simpli i deschii pentru a accepta uor un coleg cu
probleme de sntate. Perioada de precolar este cea mai indicat pentru nceperea socializrii
copiilor cu deficiene. La aceast vrst, socializarea se realizeaz uor prin intermediul
jucriilor i al echipamentelor de joc. Totui, trebuie s fim ateni la unele probleme deosebite.
Unii copii cu deficiene au avut experiena neplcut a spitalizrii i a separrii de prini. De
aceea, pot aprea reacii intense, mai ales n primele zile de grdini. n alte cazuri, copilul
are probleme legate de utilizarea toaletei i de deplasare. n aceste situaii, este de preferat s
se solicite prezena mamei pn la acomodarea copilului n colectivitate i acomodarea
personalului cu problemele copilului. Jocurile trebuie s fie adaptate n funcie de deficiena
copilului. Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie.
Copiii cu cerine educative speciale pot fi integrai n mediul colar/precolar n mai
multe feluri: prin integrarea individual a acestora n clasele obinuite, grupuri de doi-trei
copii cu deficiene inclui n clasele obinuite, clase difereniate, incluse n structura
colii/grdiniei obinuite. Integrarea acestor copii n colectivul unei clase obinuite exprim
atitudinea favorabil a acestora fa de unitatea de nvmnt i fa de cadrul didactic, ajut
la consolidarea unei motivaii puternice, care susine efortul copilului n activitatea de
nvare, duce la realizarea unor progrese la nvtur i n plan comportamental.
Predispoziia biologic nu este o sentin, iar mediul social este o ans. Sentina produs
de societate este mai periculoas pentru un copil n dezvoltare dect predispoziia biologic.
Pornind de aici, trebuie s nelegem faptul c trim ntr-o lume a diversitii umane, c coala
nu se poate eschiva de la rolul de promotor al progresului uman i c doar ea poate facilita
schimbarea, ntrevzut ca posibil, a mentalitii i atitudinii fa de cerinele educative ale
tuturor copiilor.
coala va reui s rspund cerinelor speciale de educaie ale copiilor aflai n
dificultate i nevoilor de educaie ale familiilor acestora doar prin eforturile ei interne i cu
sprijinul tuturor.
BIBLIOGRAFIE:
ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt percepui diferit,
perceperea lor social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate,
furniznd semnificaii diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate. Muli oameni au
reticene fa de persoanele cu deficiene, deoarece au o concepie greit despre ele. Trebuie
ns s nelegem c sunt nite oameni la fel ca ceilali, fiind produsul unic al ereditii lor i al
mediului.
Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin
joc informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din
mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp.
Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale
sunt necesare pentru persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii,
orice joc avnd nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s
fie adaptate n funcie de deficiena copilului.
O caracteristica speciala a acestor copii "n pericol de excludere" o constituie faptul c
posibilitile lor nu sunt n concordan cu nivelul obinuit al ateptrilor fa de copii. Ei nu
se adapteaz cu uurin si nu pot obine succese n cadrul sistemului educaional tradiional.
(Nu reuesc la examenele de capacitate sau bacalaureat, nu reuesc s obin diplome). n
spatele acestor probleme, st desigur i nivelul lor ineficient de funcionare a proceselor
cognitive, agravat de faptul c nici n cadrul familiei i nici n coal, ei nu beneficiaz de o
stimulare cognitiv corespunztoare. Deficitul cognitiv aprut n urma educaiei
necorespunztoare este totui reversibil i poate fi compensat chiar i n cazul unor tulburri
organice, cu condiia ca potenialul copilului s fie activat n mod corespunztor. Toate aceste
corecturi se pot realiza n cadrul colii de mas i al familiei, cu ajutorul programelor de
dezvoltare cognitiv.
Educaia incluziv este o micare mondial bazat pe drepturile umane de baz,.
Conform principiilor drepturilor omului, fiecare copil, indiferent de apartenena sa sau de
nivelul de dezvoltare a capacitilor sale, are dreptul la o educaie de bun calitate, care s
conduc n cea mai mare msur la dezvoltarea capacitilor sale cognitive i de integrare
social. Diferenierea colar pe baza apartenenei la o anumita categorie social sau a
nivelului de dezvoltare individual este nedreapt i nu justific excluderea din coala de
mas. Al doilea argument care susine necesitatea micrii integraioniste este acela c coala
de mas este cea care asigur mediul, precum i nivelul de calitate cel mai propice
nvmntului i nsuirii aptitudinilor sociale i cognitive. Pentru a uura copiilor cu
dificulti de asimilare integrarea n colile de mas, este necesar ca n aceste coli s se
asigure o atmosfer mai primitoare i de acceptare.