Sunteți pe pagina 1din 92

Asistena maternal n Romnia.

Modele de bune
practici.

CUPRINS

ARGUMENT .. 4

CAPITOLUL 1. SERVICIUL DE ASISTEN MATERNAL ..... 6


1.1 Legislaia n domeniul asistenei maternale i a plasamentului temporar . 6
1.2. Profesia de asistent maternal 8
1.2.1.Date demografice privind asistena maternal n Romnia ........ 11
1.3. Rolul asistentului maternal n viaa copilului .. 14
1.3.1. Relaia asistent maternal profesionist-copil-printe . 15
1.4. Asistena maternal vs. Instituionalizare .. 17
1.5 Importana creterii copilului n familie .. 22

CAPITOLUL 2. SITUAIA COPIILOR AFLAI N


25
PLASAMENT ........................................................................................
2.1. Plasament temporar, adaptare i integrare .... 25
2.2. Problemele sociale ale copilului aflat n plasament .... 27
2.2.1 Amprenta mediului de provenien .... 27
2.2.2. Trauma abandonului ... 29
2.2.3. Degradarea imaginii de sine ....... 30
2.3. Oportunitile copilului provenit din plasament .. 32
2.4. Nevoile de baz ale copilului care beneficiaz de serviciile de asisten
maternal .............
34
2.4.1. Nevoia de a fi plcui, iubii, nelei i acceptai ... 35

1
2.4.2. Nevoia de ncredere i libertate . 35
2.4.3. Nevoia de apartenen ... 36
2.4.4. Nevoia de stimulare i nvare . 36
2.4.5. Nevoia de joac i micare n aer liber .. 37
2.5. Importana folosiri jocului n educaia copilului . 39
2.5.1. Rolul jocului n educarea i dezvoltarea copilului ... 39

CAPITOLUL 3. INVESTIGAII EMPIRICE ASUPRA


MODELELOR DE BUNE PRACTICI N ASISTENA
40
MATERNAL
3.1. Metodologia de cercetare . 40
3.1.1. Repere metodologice .. 40
3.1.2. Scopul cercetrii . 40
3.1.3. Ipotezele de cercetare . 40
3.1.4. Obiectivele cercetrii .. 41
3.2. Populaia cercetrii ... 41
3.2.1. Criteriul de selecie . 41
3.2.2. Locaia cercetrii 41
3.2.3. Accesul la locaia cercetrii 42
3.3. Instrumentele de cercetare 43
3.3.1. Interviul semistructurat .. 43
3.3.2 Observaia participativ .. 43
3.3.3. Stdudiu de caz .... 45
3.4. Rezultatele cercetrii .. 55
3.5. Analiza afirmaiei cercetrii 56
3.7. Concluzii ale cercetrii 56

CAPITOLUL 4. INTERVENIA . 57

2
4.1. Metodologia interveniei .. 57
4.2. Scop. Obiective ... 58
4.2.1. Scopul interveniei ... 58
4.2.2. Obiectivele interveniei ... 58
4.2.3. Grupul int i beneficiari interveniei ... 59
4.2.4. Durata i planificarea interveniei . 59
4.3. Structura ntlnirilor ... 59
4.3.1. Brainwriting .. 60
4.3.2. Brainstorning . 60
4.3.3. Discuia progresiv 61
4.3.4. Discuia liber 62
4.3.5. Jocul .. 62
4.4. Evaluarea interveniei . 63

CAPITOLUL 5. CONCLUZII FINALE ..... 69

ANEXE .... 71

BIBLIOGRAFIE 89

3
ARGUMENT

Lucrarea de fa i propune s realizeze un studiu asupra modelelor de bune practici


n asistena maternal, ncercnd n acelai timp s aduc o completare literaturii de
specialitate deja existente n acest sens.

Perioada de tranziie actual din Romnia, a determinat c numrul tuturor familiilor


care triesc la limita subzistentei s creasc ntr-un mod alarmant, aspect care a favorizat
creterea masiv a numrului de copii abandonai sau aflai n plasament tempora. n cadrul
serviciului de asisten maternal i triesc copilria, copii orfani, copii care provin din medii
familiale dezorganizate i copii abuzai de propria familie. Ce nseamn de fapt abandonul
pentru un copil, care sunt adevratele efecte ale instituionalizrii i a lipsei mediului familial
adecvat pentru dezvoltarea corespunztoare acestuia, sunt elemente ce vor fi prezentate n
cadrul acestei lucrri.

Dup cum reiese i din studiile efectuate n mai multe ri, pentru un nivel ct mai
optim de dezvoltare psihic i fizic, un copil trebuie crescut i educat n cadrul familiei de
care aparine.

Peste tot n lume, sunt foarte muli copii care dup ce au vzut lumina zilei au fost
prsii ns n spitale i materniti, lsai fr niciun fel de ocrotire, fr iubirea de mama,
sau copii care la un moment dat, din diferite motive au fost pur i simplu abandonai n
centre de plasament.

Pe lng toi acetia ns mai exista i o alt categorie de copii, care nu numai c nu
tiu ce nseamn de fapt dragostea adevrat din partea celor care le-au dat via, ci au fost
chiar abuzai exact de persoanele care ar fi trebuit s-i iubeasc, s-i protejeze i sa-i
ngrijeasc.

De-a lungul timpului, mai muli autori au asociat institutionaliare cu o serie de


importante caracteristici ale mediului instituional, avnd astfel diverse repercusiuni asupra
personalitii i asupra conduitei copiilor, a cror cretere i dezvoltare nu are loc n aceleai

4
tipuri de condiii ca n cazul copiilor din familii. Aa a luat astfel natere ideea de asistenta
maternal care s nlocuiasc practic familia natural.

Lipsa total a mediului familial bazat pe afeciune i dragoste printeasc absolut


necesare copilului pentru o dezvoltare armonioas, att din perspectiva psihic ct i fizic,
conduce la posibilitatea ca aceti copii instituionalizai s adopte un comportament
nepotrivit, iar evoluia lor spre un destin adecvat s fie nefavorabil.

Scopul studiului de fa const n identificarea unor modele de bune practici n


asistena materna, mai exact n ceea ce privete creterea i educarea corespunztoare a
copiilor aflai n plasament.

Identificarea acestor problematici, precum i a cauzelor care le determina este foarte


important n vederea determinri unor msuri reale de soluionare a acestei situaii, cu care
se confrunta copiii separai temporar sau permanent de prini.

Pornind de la toate aceste consideraii se justific interesul mai multor autori pentru
acest domeniu, precum i interesul meu n alegerea acestei teme att de important n
domeniul asistrii copiilor lipsii temporar de ocrotirea printeasc.

5
CAPITOLUL 1.

SERVICIUL DE ASISTEN MATERNAL

1.1 Legislaia n domeniul asistentei maternale i a plasamentului temporar

Serviciul de asisten maternal se ocup de asigurarea proteciei copilului care are


nevoie de stabilirea unei anumite msuri de protecie care impune astfel creterea, ngrijirea
precum i educarea copilului de ctre un asistent maternal profesionist; aceast protecie
include ns i plasarea copilului n regim de urgen.

Ca urmare a tuturor schimbrilor legislative, plasamentul familial ca drept forma


alternativa la internarea n cadrul instituiilor rezideniale a dobndit din anul 1997, n mod
absolut progresiv, o funcie social din ce n ce mai semnificativ n cadrul sistemului de
protecie a copilului.

Din studiul lui F. C Greenwell (2004) a reieit ns creterea accentuat de dup anul
1998 a ratei tuturor plasamentelor n familie n cele 10 judee studiate de la 1/100, n anul
1997, la media pe judee de 20/100 n anul 2000. Ratele cele mai mari au fost, n anul 2000,
n judeul Constana (49 la 100), n judeul Mure (34 la 100), n judeul Maramure (26 la
100), urmate de ctre judeele Cluj i Dolj (22 la 100). Toate aceste diferene au fost strns
legate de programele unor anumite organizaii neguvernamentale foarte active n finanarea
i aadar rspndirea asistentei maternale. De exemplu Fundaia umanitar Holt a asigurat o
alocaie suplimentar pentru plasament. n perioada cuprins ntre anii 1997-2000, prima dat
de la schimbarea politic din anul 1989, n ciuda meninerii cvasi-constante a numrului total
de internri n cadrul caselor de copii, ns ca urmare a creterii menionate n cadrul ratei
asistentei maternale, a sczut n mod semnificativ numrul tuturor copiilor din leagne (de la
3519 la 2893).

Principalul act de tip normativ care reglementeaz astfel n mod principal statutul
asistentului maternal profesionist este Hotrrea Guvernului Romniei nr. 679/2003 cu

6
privire la condiiile de obinere a atestatului, la procedurile de atestare precum i la statutul
asistentului maternal profesionist.

Toate prevederile acestui act normativ se completeaz cu Ordinul nr. 35/2003 cu


privire la aprobarea tuturor standardelor minime obligatorii pentru asigurarea proteciei
copilului la asistentul maternal profesionist precum i a ghidului metodologic de aplicare al
tuturor acestor standarde. La aceste prevederi se adaug Legea 272/2004 republicat care
vorbete despre plasament n general i despre plasamentul familial ca masur special de
ocrotire a copilului.

Conform hotrrii de guvern, asistentul maternal profesionist reprezint acea persoan


fizic, atestata n toate condiiile prevzute de HGR mai sus amintit, ce asigur astfel prin
activitatea pe care o desfoar la domiciliul ori creterea, ngrijirea i educarea, absolut
necesare dezvoltrii armonioase a copiilor pe care i primete n plasament ori ncredinare.

Conform acestei definiii, toi asistenii maternali trebuie s ndeplineasc n mod


cumulativ urmtoarele tipuri de caracteristici:

- pot deveni asisteni maternali doar persoanele fizice nu i organizaiile


neguvernamentale, firmeleori alte tipuri de asociaii sau fundaii;

- toate aceste persoane fizice trebuie s aib i un atestat eliberat de ctre CPC;

- s asigure la domiciliul acestora (fie c acesta este proprietate personal ori este
nchiriat trebuie s existe un drept de utilizare asupra locuinei respective) ngrijirea
i credetrea copilului.

Mai jos s-au selecionat toate legile care constituie baz legal a acordrii tuturot
acestor tipuri de servicii:

Pregtirea documentaiei, consilierea i evaluarea HG 679/2003


persoanelor ce vor oferi servicii beneficiarilor
direci

Demersurile, servicii ce conduc la instituiri de LG.272/2004

7
msuri de protecie special n interesul copilului

Consilierea asistenilor maternali cu scopul HG 679/2003


depirii situaiilor ce ar putea mpiedica buna LG. 272/2004
ocrotire a beneficiarului direct Ordin nr. 35 din mai 2003

Acordare sume lunare pentru ocrotire copil LG.326/2003


(hran, igien, ntreinere) HG nr. 1128/2007
HCL sector 4 nr. 108 i 109 din
26..11.2009
Monitorizarea beneficiarilor direci (copii), a LG.272/2004
evoluiei acestora i intervenii specifice n Ordin nr. 35 din mai 2003
funcie de cele constatate pe terene

Consilierea fiecrei rude din familia copilului LG.272/2004


Ordin nr. 35 din mai 2003

Sursa: http://www.dgaspc4.ro/asistenti-maternali;i-alternative-familiale.htm

1.2 Profesia de asistent maternal

Asistentul maternal profesionist reprezint persoana fizic, atestata n toate condiiile


legii de ctre Comisia pentru Protecia Copilului, care asigura astfel prin activitatea pe care o
desfoar la domiciliul ori creterea, ngrijirea i mai ales educarea, absolut necesare
dezvoltrii absolut normale i armonioase a copiilor pe care i primete n plasament ori n
ncredinare.

Persoana care presteaz n acest mod o astfel de activitate trebuie s probeze


ntotdeauna existena unor diverse caliti cu privire la comportamentul n societate, starea
general a sntii precum i profilul psihologic, aa nct s existe garania referitoare la
ndeplinirea absolut corect a tuturor obligaiilor pe care i le asum ca drept printe.

Potrivit Art.1, H.G. 217 / 2003, asistentul maternal profesioniste persoana fizic,
atestat n condiiile prezentei hotrri, care asigur prin activitatea pe care o desfoar la
domiciliul sau creterea, ngrijirea i educarea, necesare dezvoltrii armonioase a copiilor pe
care i primete n plasament sau n ncredinare.

8
Persoana care presteaz o astfel de activitate trebuie ns s probeze ntotdeauna
existena unor diverse caliti cu privire la comportamentul n societate, starea sntii
precum i profilul de tip psihologic, astfel nct s existe ntotdeauna garania privind
ndeplinirea absolut corect a tuturor obligaiilor pe care i le asum ca i printe.

Persoana care opteaz aadar pentru aceast profesie va fi evaluat de ctre asistentul
social precum i de ctre psiholog, printr-un interviu, prin intermediul cruia sunt
determinate: profilul psihologic al solicitantului; motivaia real a acestuia de a deveni
asistent maternal profesionist; este important aici atitudinea tuturor persoanelor cu care
acesta locuiete, fa de toate implicaiile desfurate de creterea i educarea unui copil.
Apoi, toate persoanele aflate n perioada de prob au obligaia s urmeze astfel cursuri de
formare (potrivit H.G. 217/ 2003), cu o durat de 60 de ore i cuprinznd urmtoarele
categorii de informaii:

- cadrul juridic precum i administrativ al proteciei tuturor drepturilor omului;

- dezvoltarea armonioas a copilului, ngrijirea i educarea copilului sntos i


bolnav; psihologia copilului, puericultur, pedagogie social;

- problematica absolut specific a copilului aflat ntr-o situaie de dificultate;

- drepturile precum i obligaiile asistentului maternal profesionist.

Toi asistenii maternali profesioniti trebuie s ndeplineasc urmtoarele (Conform


Art.12/ H.G.217/2003):

a) s aib capacitatea deplin de exerciiu;

b) prin comportamentul lor n societate, starea sntii i profilul lor psihologic, s


prezinte garanii pentru ndeplinirea corecta a obligaiilor care revin unui printe, referitoare
la creterea, ngrijirea i educarea copiilor si;

c) s aib n folosin o locuin care acoper necesitile de preparare a hranei, igien,


educaie i odihn ale utilizatorilor si, inclusiv cele ale copiilor care urmeaz a fi primii n
plasament sau n ncredinare;

9
d) s fi urmat cursurile de formare profesional organizate de ctre serviciul public
specializat pentru protecia copilului sau organismul privat autorizat care efectueaz
evaluarea pentru acordarea atestatului de asistent maternal profesionist.

Prin instituirea profesiei de asistent maternal se realizeaz astfel ocrotirea temporar a


tuturor copiilor aflai n dificultate, se ofer n acelai timp i o posibilitate de reconversie
profesional i de ieire din omaj.

Cu toate acestea ns sunt de semnalat cteva aspecte absolut contradictorii: la nivelul


limbajului nu se realizeaz acordul de gen (denumirea este de asistent maternal, ns starea
de fapt demonstreaz c doar femeile adopt o astfel de meserie); toate prevederile legale
sunt absolut discriminatorii: impun astfel diferene ntre mamele naturale i cele sociale
(acestea din urm fiind obligate s urmeze astfel cursuri de formare i s primeasc n acest
mod o acreditare; sunt prini temporari); difereniaz ntotdeauna ntre brbai i femei n
calitate de prini (denumirea corect ar putea fi aceea de asistent parental); trateaz n mod
inegal toate persoanele angajate fa de toate cele neangajate pe piaa muncii (potrivit Art.2,
H.G. 217/ 2003: toate persoanele care desfoar o anumit activitate salarizata, alta dect cea
prevzut la art. 1, poate deveni asistent maternal profesionist numai cu condiia ncetrii
contractului individual de munca pe baza cruia i desfoar respectiva activitate salarizat.

La fel ca n alte tipuri de sisteme de protecie (precum cele englezeti i americane) la


noi este deja cunoscut aa-numita ngrijire de tip matern: foster care. Foster care
reprezint aadar oferirea de ngrijire i de suport de tip familial pentru toi copiii care nu pot
s convieuiasc astfel mpreun cu prinii lor biologici ori cu protectorii lor legali.

Sistemul de foster care este astfel administrat de ctre departamentul tuturor


serviciilor sociale locale, care evalueaz n acest mod toate nevoile i resursele n legtur cu
absolut fiecare situaie n parte.

Precedent pentru foster care n Statele Unite ale Americii a fost ucenicia,
procedur prin intermediul creia toi tinerii fr cmin erau astfel plasai spre ngrijire unui
meteugar ori comerciant, primind n acest mod adpost i instruire doar n schimbul muncii.
Sistemul uceniciei este cunoscut i n Romnia. (Mari, T., 2008, p. 217)

10
Solicitantul este ncurajat s participe n mod activ la evaluarea s precum i la
pregtirea raportului su de evaluare; acesta primete o serie de informaii de la asistentul
social despre evoluia procesului de evaluare precum i indicaii foarte clare asupra tuturor
demersurilor pe care trebuie s le fac astfel solicitantul pentru naintarea procedurii.
(Manualul cursantului, 2008).

1.2.1 Date demografice privind asistenta maternal n Romnia

Dat fiind faptul c nu avem acces la toate datele demografice la nivel naional privind
persoanele care se nroleaz astfel n activitatea de asistenta maternal, n cele care urmeaz
ne vom referi strict la unele date adunate n mai multe studii i cercetri desfurate la
nivelul unor Direcii judeene de protecie a copilului. Analiza tuturor datelor demografice
din baza de date a a DGPDC din cadrul judeului Bistria-Nsud pe anii 1999 i 2002 (Fl.
Bercea i M. Roth, 2002) cu privire la recrutarea asistenilor maternali a scos astfel n
eviden faptul c cei mai muli proveneau din mediul urban, ns ponderea tuturor celor din
mediul rural era i ea foarte important i n cretere n perioada de timp analizat.

Vrsta medie a tuturor persoanelor nrolate s-a dovedit a fi i ea ntr-o continu


cretere ntre anii 1999 i 2002, diferena fiind mult mai mare n mediul rural (de la 34,43 i
42,24 ani n rural, fa de 40,7 i 43,03 ani n urban).

ntr-o alt cercetare similar (M. Roth i P. Bercea, 2002), focusat pe compararea
tuturor practicilor direciilor judeene de protecie a copiilor din judeele Bistria Nsud i
Cluj, n perioada de timp 1998-2000, pe baza informaiei obinute din cadrul dosarelor celor
atestai ca drept asisteni maternali, am constatat faptul c n ambele zone, marea majoritate a
asistenilor maternali au vrst cuprins ntre 40 i 50 de ani. Faptul c populaia feminin din
acest interval de vrst este cea mai important resursa pentru asisten maternal a reieit i
din cadrul studiilor i cercetrilor coordonate de ctre Groze (2001).

11
n ceea ce privete numrul mediu de camere al locuinelor tuturor celor nrolai se
apropie de 3, fapt care n opiunea evaluatorilor pare s asigure astfel minimul de confort
absolut necesar familiei precum i copiilor plasai.

Desigur, printre asistenii maternali mai i exista unii care au locuine mai spaioase,
ns mai exista i alii care au locuine mai mici, care cu greu pot acoperi toate nevoile unei
familii cu cel puin unul ns adesea doi copii ocrotii i unii poate cu copii proprii.

n studiul comparativ pe cele dou judee (M. Roth i P. Bercea, 2002) a rezultat, de
asemenea, faptul c att n judeul Bistria-Nsud ct i n Cluj se prefer ca asistenii
maternali s dispun de o locuin cu mai mult de o singur camer. Cu toate acestea ns, s-a
constatat i existena unor anumii candidai cu o singur camer, ns numrul lor este redus
(2 la Bistria-Nsud, respectiv 5 la Cluj); lipsa mai multor camere poate fi aadar
compensat, potrivit evaluatorilor, de ctre ali factori, ca de exemplu toate condiiile
materiale bune, precum i interesul pentru dezvoltarea normal a copilului.

Nivelul mediu de colarizare al tuturor persoanelor recrutateca drept asisteni


maternali era n ambele studii menionate n judeul Bistria i n Cluj de 10 clase. Procentul
tuturor celor cu numai 8 clase era de 36,66% la Bistria, i de 25,8% la Cluj. n acelai timp
ns, exist un procentaj foarte apropiat, ns cu sens inversat la toi candidaii al cror nivel
educaional ajunge la 12 clase: 30,64% la Cluj i 23,33% la Bistria. n ambele judee exist
cazuri de asisteni maternali cu studii post liceale ori universitare, ns ntr-un numr relativ
sczut. (M. Roth i P. Bercea, 2002, p. 88-89).

Toate constatrile cu privire la nivelul de colarizare ne conduce adesea la ideea c


asistena maternal poate fi considerat o activitate generatoare de venit pentru femei de
vrst medie, absolveni de coal gimnaziala i fr o anume calificare profesional, care au
relativ puine anse de reconversie profesional ori de o formare la un nivel superior. Situaia
de fapt corespunde cu cea care s-a constatat n jurul anilor 80, n Statele Unite ale Americii,
acolo unde nivelul de educaie al printelui de plasament era n medie de 10 clase, ns la
finalul mileniului trecut acest nivel a crescut la aproximativ 12-13 clase (nivelul liceului de la
noi) (Seaberg i Harrigan, 1999).

12
Autorii de origine american au constatat faptul c i la noi opiunea pentru profesia
de printe profesionist este adesea asociata cu lipsa unui loc de munc al femeii ori cu un
nivel socio-economic sczut.

n toate campaniile de popularizare a profesiei, toate direciile judeene de protecie a


copiilor i organizaiile private abilitate vor trebui ntotdeauna s vizeze aceast categorie de
populaie. Bineneles, atragerea unui numr mai mare de persoane cu un nivel mai nalt de
calificare, ar fi cu adevrat de dorit din punctul de vedere al tuturor copiilor, ns pentru
aceasta este probabil nevoie att de mbunatirea condiiilor de salarizare, ct i de
creterea semnificativ a bunei reputaii a profesiei.

13
1.3. Rolul asistentului maternal n viaa copilului

Asistentul maternal este cel care deine n acest context rolul de persoan cheie,
persoan de referin a copilului, dat fiind specificul acestei profesii.
Coordonarea ntregii echipe de lucru va fi ntotdeauna asigurat de ctre asistentul
social al copilului, responsabil de caz, asistent social ce va fi ntlnit de ctre asistentul
maternal naintea fiecrui plasament, nc din faza de potrivire teoretic. (Mari, T., 2008, p.
207)
Asistentul social al copilului este cel care va realiza planul individualizat de protecie
al copilului, cu sprijinul ntregii echipe pluridisciplinare, plan care va conine i referiri la
interveniile altor categorii de specialiti.
Pentru asigurarea dezvoltrii optime a copilului, asistentul maternal va crea o
atmosfer echilibrat, de familie, va cuta s gsesc modaliti de a stimula copilul, de a-l
ajuta s se integreze n familie dar i n comunitate.
Pedeapsa corporal precum i neglijarea copilului nu sunt permise i reprezint
motive pentru retragerea atestatului de asistent maternal profesionist.
Nu n ultimul rnd ns, n calitate de profesionist, asistentul maternal trebuie s tie
ntotdeauna c, la fel cum medicul nu are voie s discute despre boala unui pacient cu un alt
pacient, nici n cazul asistentului maternal nu este permis nclcarea principiului
confidenialitii.
Acest fapt nseamnc tot ceea ce asistentul maternal afl de la asistentul social sau de
la copil ori de la familia natural sunt lucruri care nu se discut nici cu vecinii i nici cu
prietenii. Poate s par un lucru uor ns mai ales n comunitile mici curiozitatea cu privire
la copilul nou venit n familie, cu privire la situaia acestuia, a familiei sale poate s fie foarte
mare i asistentul maternal trebuie s aib ntotdeauna un rspuns pregtit, rspuns care s nu
ncalce principiul confidenialitii.
Asistentul maternal este n primul rnd un profesionist, prin modul n care se
comporta, cum vorbete n tot ceea ce trebuie s fac pentru ocrotirea copilului plasat, adic:
(Idem., p. 89-97):
a. accept copiii aa cum sunt (respect identitatea);

14
b. le promoveaz drepturile (n orice situaie!);
c. nelege i promoveaz legtura cu familia natural;
d. creaz n familie un atmosfer potrivit creterii i dezvoltrii copilului plasat;
e. pstreaz confidenialitatea cu privire la copil i situaia acestuia.
Calitatea de asistent maternal va influena viaa ntregii familii; toi membrii familiei
trebuie s fie contieni de ceea ce nseamn ocrotirea temporar a unui copil i trebuie s fie
pregtii s-i asume acest lucru, cu toate implicaiile sale.

1.3.1. Relaia asistent maternal profesionist-copil-printe

Promovarea precum i respectarea interesului superior al copilului: este principiul


primordial i de aceea, el trebuie s stea la baza tuturor aciunilor care l privesc pe copil,
neles c persoan cu drepturi i responsabiliti, cruia i se acord prioritatea cuvenit n
toate aspectele vieii sale de ctre prini, reprezentani legali, precum i alte persoane fizice
sau juridice cu care interacioneaz.
Atunci cndse semnaleaz o situaie n care un copil a fost supus unei forme de abuz,
neglijare, exploatare sau trafic n propria familie, asistenii sociali fac o evaluare la nivel
individual (copil) i la nivelul ntregii familii. (Cojocaru, D., 2008, p. 88)
Evaluarea familiei are drept obiectiv identificarea cauzelor care au dus la situaia de
abuz asupra copilului, a factorilor de risc existeni i a msurilor ce pot fi adoptate n cadrul
planului de intervenie. Aceast evaluare i dorinele copilului sunt cei doi factori care stau
la baza deciziei de a reintegra copilul n familie sau nu.
Modelul relaiei asistentului maternal cu prinii i modelul relaiei dintre prini vor
rmne un model important pentru copil (ce-i drept incontient) pe baza cruia se vor construi
viitoarele relaii.
n acest sens, legea 272/2004 prevede astfel:
(1) Copilul care a fost separat de ambii prini sau de unul dintre acetia printr-o msur
dispus n condiiile legii are dreptul de a menine relaii personale i contacte directe
cu ambii prini, cu excepia situaiei n care acest lucru contravine interesului
superior al copilului.

15
(2) Instana judectoreasc, lund n considerare, cu prioritate, interesul superior al
copilului, poate limita exercitarea acestui drept, dac exist motive temeinice de
natur a periclita dezvoltarea fizic, mental, spiritual, morala sausociala a copilului.
Este foarte important s se urmreasc ntotdeauna reabilitarea copilului n cadrul
familiei. Familia, n mod special mama (n situaia n care este printele protector), trebuie s
rezolve problemele dintre victima i agresor. Trebuie ca printele protector s fie ndrumat
pentru a fi n stare s-i ajute copilul, s accepte reabilitarea copilului n cadrul familiei.
Prinii care au pierdut custodia copiilor lor o pot rectiga. Acest lucru depinde de
severitatea abuzului sau a neglijrii i de evaluarea de ctre profesioniti a progresului lor n
reabilitare. n cazurile severe, contactele viitoare dintre printe i copil vor fi supervizate.
Uneori se pierd toate drepturile parentale. Asistentul maternal trebuie s le ofere ntotdeauna
copiilor sprijin i s-i ncurajeze s menin legturile cu prinii, familia lrgit i alte
persoane importante pentru ei, dac acest lucru nu contravine interesului lor superior. (Mari,
T., 2008, p. 208-213)
Pe perioada plasamentului la asistentul maternal, toate legturile copilului cu printele
protector (printele care nu este autorul unor aciuni de abuz, neglijare sau exploatare a
copilului) se menin n condiii deja stabilite de ctre instan sau de ctre Comisia pentru
Protecia Copilului. n situaia reintegrrii n familie, ambii prini pot fi implicai cu ocazia
ntlnirilor de pregtire a reintegrrii n familie i a ntocmirii planului de servicii, care n
aceast situaie are prevederi exprese pentru printele (potenial) agresor. (Cojocaru, D.,
2008, p. 79-83)
Pentru securizarea precum i dezvoltarea armonioas a copilului este extrem de
importanta meninerea relaiei cu prinii (cu printele protector), precum i relaia dintre
profesioniti (inclusiv asistenii naternali) i printele protector (prini, n funcie de caz),
familie n general.
n situaia n care dreptul de a vizita copilul i de a menine relaii personale cu acesta
nu a fost restricionat n condiiile legii, alegerea asistentului maternal profesionist unde
urmeaz a se plasa copilul se face i cu luarea n considerare a capacitii acestuia de a
asigura realizarea efectiv a dreptului de vizit i relaii personale ale copilului (apropierea

16
domiciliilor, relaiile existente ntre prini i persoana/familia unde urmeaz a fi plasat
copilul etc.).

1.4. Asistena masternal vs. instituionalizare

Dup cum au mai demonstrat deja numeroi autori, instituionalizarea se asociaz cu o


serie semnificativ de caracteristici ale mediuluide tip instituional, avnd serioase
repercusiuni asupra psihicului copiilor aflai n situaie de separare temporar sau permanent
de prini.

O. Pop (1998, p. 71) consider c separarea temporar sau permanent a copiilor de


familie, n primii ani de via, constituie una dintre cele mai importante cauze ale retardului
de dezvoltare bio-psihic, retard recuperabil ns n timp.

Transferul din cadrul unei instituii n alta creeaz n mod frecvent fondul tuturor
crizelor de adaptare care, de asemenea, prejudiciaz la rndul lor dezvoltarea i maturizarea
normal a copilului. Cele mai mari problematici educative, sub aspectul integrrii reale n
regimul vieii instituionale i al performanelor nvrii, sunt ridicate de ctre copiii
provenii din familii dezorganizate, precum i din relaii de concubinaj.

Pentru toi cei care sesizeaz i, mai trziu, contientizeaz chiar c aparin familiei,
absena unor condiii materiale fiind de altfel pretextul abandonrii n fapt, raportarea la o
familie determin i structur tuturor complexelor de provenien i de instituionalizare, cu
diverse efecte negative asupra echilibrului bio-psihic general al maturizrii bio-psiho-sociale.

Un studiu condus de Browne et al. (2005) s-a descoperit c abandonul copilului a


reprezentat motivul principal pentru care copilul mai mic de trei ani ajunge s fie plasat ntr-o
instituie de ngrijire.

ntr-o cercetare efectuat de Sherr et al. (2009) s-au identificat 124 de cazuri de
abandon al copilului n Marea Britanie ntre 1998 i 2005. Dintre acestea, 77% se produceau
nc de la natere, iar 23% la vrst cuprins ntre o sptmn i 2 ani. n medie, erau
abandonai 16 copii pe ani, reprezentnd 0,002 copii dintr-o mie nscui vii. n Marea

17
Britanie, legislaia nu permite naterea sub anonimat sau renunarea rapid la copil, aa nct,
marea majoritate a cazuilor de abandon au fost secrete, 75% dintre copii fiind abandonai n
aer liber.

Efectele reale ale instituionalizrii, spre deosebire de cele ale plasamentului n cadrul
unei familii se resimt deci la toate nivelele personalitii individului i n toate domeniile
funcionrii acestuia.

n baza acestei accepiuni se constat c individul instituionalizat se afla pus n


situaia de a se supune unui regim de viaa reglementat n totalitate din exterior, ntr-un mod
foarte strict, i supus controlului permanent al unei instane asupra creia individul n cauz
nu are niciun fel de influen. (Goffman, E., 2004, p. 76-81)

De subiectul instituionalizrii, precum i de cel al plasamentului s-au mai preocupat


de-a lungul timpului i ali autori care au considerat ca instituionalizarea trebuie sprijinit
prin intermediul msurii de nchidere a instituiilor de tip vechi, alturi de descoperirea unor
soluii alternative reale pentru protejarea i asigurarea drepturilor omului care s rspund
tuturor nevoilor sale personale. (Zamfir, C., 1997, p. 79-88).

Lumea instituionalizat este foarte frecvent perceput drept realitate de tip obiectiv.
Aceasta are istoria sa, care a existat de fapt de la naterea individului i va continua s existe
chiar i dup moartea sa. Biografia personal este adesea perceput ca drept un episod din
istoria obiectiv a unei societi.

Toate instituiile, n calitatea lor de fenomene istorice i obiective apar pentru om ca


adevrate fapte incontestabile. n aceste condiii, instituiile sunt percepute de individ ca
externe, pstrndu-i ns realitatea, indiferent dac individului i convine sau nu. Toate
instituiile sunt obiective, ntruct individul nu le poate nelege prin intermediul introspeciei,
ci trebuie s le studieze n detaliu, aa cum studiaz i natura. (Berger, P.L. i Luckmann, T.,
1999, p. 104-106)

Att instituiile ct i structurile sociale care conduc de fapt societatea par s se


fundamenteze pe principiile dominaiei, ale competiiei, ale egoismului i n niciun caz pe
grij fa de ceilali.

18
Indiferent de tipul de instituie n care se afl un copil n situaie de separare
temporar sau permanent, toate aceste procese de impersonalizare sunt aceleai, fiind n
foarte mare msur raportate adesea la lumea angajailor respectivei instituii; ei fiind cei care
controleaz de fapt viaa tuturor instituionalizailor.

La copiii instituionalizai, se poate observa o ntrziere semnificativ n dezvoltarea


fizic i motorie, existena fenomenului de piticism de deprivare (deprivation dwarfism),
descris prin: statur extrem de mic i, n mod frecvent, foame exagerat, o ntrziere
deosebit de accentuat a maturizrii scheletului, precum i a sexualitii, dar i controlul
sfincterelor instalat trziu, specific pentru copil fiind enurezis-ul. (Dumitrana, M., 1998,
p.43)

Declinul de tip economic din Romnia, alturi de deficitul de personal specializat n


ceea ce privete ngrijirea copiilor instituionalizai, au condus la deteriorarea absolut
dramatic a condiiilor n instituii n perioada comunismului i a anilor 90.

Nu exist ns statistici exacte, ns se estimeaz totui c la nceputul anului 1990


existau n jur de 100.000 copii n instituii (Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor
Copilului).

Un studiu referitor la instituionalizarea copilului, realizat n anul 1991, scotea n


eviden anumite tipuri de ntrzieri semnificative n dezvoltarea fizic i intelectual a
tuturor copiilor instituionalizai pe perioade ndelungate de timp fa de copilul de aceeai
vrst crescut n familie. (Dumitrana, M., 1998, p.49-52)

n ceea ce privete situaia copiilor instituionalizai, de cele mai multe ori victime
clare ale abandonului de ctre prini, conform unui raport recent al Comitetului Naiunilor
Unite pentru Drepturile Copiilor, Romnia st mai bine doar fa de unele state foste
comuniste. n acest mod, n anul 2014, Romnia nregistra 740 de minori instituionalizai la
fiecare 100.000 de copii, Bulgaria ns avea 759 persoane aflate n aceeai situaie la 100.000
de persoane ntre 0 - 17 ani, iar Lituania 1.376 la 100.000, n timp Rusia, din capul listei,
1.408 copii instituionalizai la 100.000 de minori mai mici de 18 ani. (Studiul Comitetului
Naiunilor Unite pentru Drepturile Copiilor, Romnia, 2015)

19
ntru-un cadru normal, schimbrile i activitile care i nconjoar pe copii trec
oarecum neobservate. Pentru copiii din instituie, mediul nu le va da n mod automat
stimularea aa cum se ntmpl n familie, ntruct n instituie totul este diferit. Iat cteva
exemple: ((Dumitrana, M., 1998, p.56-59)

acas copilul are acces n diferite ncperi, n instituie copilul are acces limitat
doar n salon;

acas copilul aude zgomote specifice casei i familiei, n instituie trecerea este
goal, ua nchis;

acas copilul este inut n brae regulat, n instituie acest lucru se ntmpl
foarte rar;

acas copilul are multe posibiliti de joac, n institutie jucariile i


posibilitile de joac sunt limitate;

acas copilul are sentimental c aparine unei familii, n instituie copilul nu


are sentimental de apartenen;

acas copilul dezvolta conceptul ,,al meu", n instituie copilul nu are nimic
personal;

acas copilul are posibilitatea dea imita aduli, pe cnd n cadrul instituional
copilul are puine relaii cu aduli semnificativi.

Comportamente care pot s apar astfel la copiii instituionalizai, ca urmare a lipsei


destimulare sunt: (Idem, p. 60-61)

din punct de vedere vizual, tactil, auditiv - muc, ip, plnge, se zgrie, se lovete,
se leagn;
din punct de vedere social- izolare social, agresivitate;

din punct de vedere cognitiv- izolare mental.

20
n momentul de fa, n institutiile de plasament, relaia social este foarte
subestimat. Dei n ultimii ani s-au produs numeroase ameliorri importante ale acestei
ntregi situaii, aceasta rmne nc o problematic deosebit de important.

n anul 2010, la nivelul ntregii noastre ri exist n acest sens un numr de


aproximativ 60 de instituii de ocrotire, n cadrul crora se ntlnesc aproximativ 9800 de
copii aflai situaie de separare temporar sau permanent. (Neacu, I., 2010, p. 118)

n ceea ce privete instituiile private de plasament i adoptie, acestea formeaz o


categorie complet aparte n cadrul peisajului romnesc. Acestea sunt deci nfiinate de diferite
tipuri de ONG-uri i sunt n mod absolut esenial diferite de toate instituiile publice n acest
sens.

Aceste institutii private sunt create din start dup anumite tipuri de standarde
moderne, corespunztoare i adecvate practicii actuale n domeniu pe plan internaional.

Asigurarea ntregii legaliti a nfiinrii i funcionarii tuturor acestor tipuri de


instituii s-a fundamentat exclusiv pe ncheierea unor anumite tipuri decontracte de asociere
cu toate autoritile judeene ori locale ori pe contracte similare, ncheiate n mod direct cu
anumite structuri ale guvernului.

Aproximativ toate tipurile de instituii de adopie si plasament gestionate de ctre


ONG-uri pot constitui un model pentru ceea ce nseamn de fapt ocrotire de tip familial,
instituie deschis ctre comunitate, abordare de tip plenara dezvoltrii individuale a fiecrui
copil ocrotit.

ntreaga filosofie care st practic la baza majoritii acestor tipuri de instituii este
aceea conform creia toate acestea constituie de fapt centre de tranzit al copilului spre o
familie viitoare.

Cu toate acestea ns, ntregul monopol impus de ctre toate instituiile publice de
adoptie i plasament nu a putut fi desfiinat, sistemul public de ocrotire rezidenial
demonstrnd n acest sens o foarte mare rezisten la schimbri de tip structural.

21
Considernd astfel familia drept mediul cel mai adecvat pentru creterea, dezvoltarea
i ocrotirea personal a copilului, toate serviciile de zi asigura astfel meninerea, refacerea i
chiar dezvoltarea capacitii copilului i a prinilor acestuia, n vederea depistrii situaiilor
care ar putea ns determina separarea temporar sau permanent a copilului de familia sa
natural.

1.5. Importana creterii copilului n familie

n epoca actual mediul social de tip informaional i cultural n cadrul creia se


dezvolt familia este tot mai vast i mai divers i se afla ntr-o continu dinamic. Aceast
realitate solicit de fapt adaptabilitatea familiei i impune practic o deschidere a acesteia
ctre exterior.

Copiii, prinii i comunitatea se influeneaz n mod reciproc. Relaia individual cu


mediul exterior i rolul sau n vederea producerii sinelui a fost i nucleul teoriei reelelor.

Din perspectiva acestei teorii, copilul este ntotdeauna considerat a fi n centrul unei
ntregi reele alctuite din mai multe instituii i persoane; numrul polilor, diversitatea
acestora, strategiile familiale referitoare la toate contactele exterioare ale tuturor copiilor,
toate competentele atribuite fiecrui pol n parte constituie de fapt indicatori ai experienei
sale sociale.

Mihilescu (1999) sesizeaz faptul c familiile din societile contemporane au


suportat n ultimii ani transformri deosebit de profunde, att de importante nct i
conceptul de "familie" a devenit unul tot mai ambiguu, tinznd s acopere n momentul de
fata realiti diferite de toate cele caracteristice generaiilor anterioare.

Dinamismul ntregii structuri precum i a funciilor familiei poate prea cu adevrat


surprinztor, n cazul multora.

Opinia curent, preluat i n cadrul discursului politic i tiinific, afirm faptul c


familia, fie ea i de plasament este cea mai fidel i mai pstrtoare a tradiiilor i a valorilor

22
naionale. Contrar tuturor acestor opinii, familia este mai puin pstrtoare i mai curnd
"barometrul" tuturor schimbrilor sociale. (Neacu, I., 2010, p. 154)

Complexele procese de decantare a tuturor relaiilor familiale survenite ca urmare a


obligaiilor sociale i a atraciilor oferite de ctre viaa social fac din nsi familia modern,
un cmp de tip explorativ deosebit de interesant.

Note aparte capt aceste procese, dac se iau n calcul relaiile de intercondiionare
trene personalitatea familal, pe de o parte, i personalitatea copilului, pe de alta. (apud.
Neacu, I., 2010, p. 110)

Integrarea copilului ntr-o familie de plasament presupune i revenirea copilului n


familia sa natural dup o perioad de timp n care a fost separat de aceasta prin intermediul
unei msuri de protecie luat n momentul n care acesta se afla n situaie de dificultate
(plasament la un serviciu public specializat pri plasament n asisten maternal) i reluarea
tuturor relaiilor specifice vieii de familie.

n nuanatul joc nscut ntre funciile axei social-individual i cele ale cuplului
familie-copil se nasc i acioneaz cteva principii de baz a cror putere da substan este
relevant pledoariei: Pentru fiecare copil, o familie. Rein atenia prin valoarea lor la
urmtoarele principii: (Neacu, I., 2010, p. 110-111)

- Principiul afectivitii: Conform acestuia, prinii i, n special, mama influeneaz


semnificativ formarea i evoluia laturii afective a copilului, fie n sens pozitiv, fie
negativ.

- Principiul identitii: Potrivit acestuia, n zona modelului cultural i antropologic


romnesc, tatl este, n general, actorul cu rol principal de susinere economic,
mamei fiindu-i rezervat rolul principal n educaie.

- Principiul autoritii asimetrice: Conform acestuia, n general ambii prini, dar


mai ales tatl impune regul autoritii de manifestare a opiniei, competiiei,
afirmrii de sine sau ascensiunii sociale, n timp ce mama are autoritatea regulilor
delegate, a nvrii sociale, a cooperrii, proteciei etc.

23
- Principiul autonomiei: Potrivit acestuia, copilul este progresiv responsabilizat i
introdus funcional n zona contientizrii gradelor de libertate, de deliberare a
expectantei de sine, a structurilor motivaionale autosusintoare.

- Principiul ataamentului: Conform acestuia, conduitele prinilor influeneaz


semnificativ natura i fora structurilor de intercomunicare, cu simbolism socio-
afectiv puternic, ierarhic i polimorf social.

- Principiul individualizrii: Potrivit acestuia, dezvoltarea copilului ca entitate


social distinct este corelativa celei care-l statueaz ca actor social integrator n
comunitate prin capacitatea de a-i asuma responsabiliti fa de ceilali i fa de
sine, de a putea depi crizele de identitate, de comunicare, de schimb sau de
dominaie/supunere.

Aadar, plasarea copilului ntr-o familie de plasament reprezint o opiune mult mai
mult dect instituionalizarea acestuia n cadrul unui centru, acolo unde nu i s-ar cuveni
atenia cuvenit, ca urmare a numrului mare de copii.

Dei familia n care ajunge copilul nu este cea natural, se va comporta ca i cum ar fi
natural, pentru a nu se crea discriminri. Desigur, n cazul multora dintre copii, aceast
normalitate va fi diferit de ideea lor despre normalitate trit n mediul din care au fost scoi.

Practic, logica integrrii copilului ntr-o familie are la baz crearea unui ambient ct
mai normal i mai adecvat creterii i dezvoltrii armonioase, aa cum se ntmpl n cazul
familiilor normale.

Aadar, rolul familiei de plasament este absolut colosal n viaa copilului, de buna
funcionare a acesteia depinznd ntreaga dezvoltare a copilului, motiv pentru care se
recomanda evitarea conflictelor i a tensiunilor, precum mai ales a tuturor nedreptilor care
sunt uor sesizate de ctre copil, afectndu-l din punct de vedere psihologic.

Este foarte dificil de evaluat competena unei familii de plasament, ns att timp ct
asistentul maternal i respect toate atribuiile, ntreaga familie va putea fi mobilizat i
ndrept spre direcia corespunztoare.

24
CAPITOLUL 2.

SITUAIA COPIILOR AFLAI N PLASAMENT

2.1. Plasament temporar, adaptare i integrare

Ajutorarea real a persoanelor aflate n situaii de risc, are la baz principiul


solidaritii i presupune evaluarea tuturor trebuinelor asistatului.

n ceea ce privete adaptarea la plasamentul temporar, aceasta reprezint acea


proprietate absolut fundamental a unui anumit organism de a-i putea modifica funciile i
structurile sale n raport cu toate schimbrile cantitative i calitative ale ntregului mediu
nconjurtor; prin intermediul procesului de adaptare, organismul i ndeplinete n condiii
absolut optime toate funciile sale; ncetarea tuturor proceselor de adaptare ale organismului
definete practic moartea sa. (Neacu, I., 2010, p. 144)

ntr-un sens psihosocial mul mai larg, prin capacitatea adaptativ se nelege acea
conduit deosebit de complex i de apt, de a planifice, a organiza, a facilita i implementa
anumite msuri de adecvare i de integrare ntr-un mediu schimbtor ori aflat ntr-o
schimbare permanent. (Idem., p. 145)

Adaptarea la o nou familie aadar poate fi abordat, att dintr-o manier hedonist
(etalonul unei bune adaptri fiind reprezentat de starea de bine asumat i asigurat la cote
foarte mari) ori punndu- se un accent deosebit pe toate aspecte legate de competen i de
eficien, adaptarea reuit nsemnnd de fapt atingerea autoactualizrii (Golu, M., 1993, p.
34).

Adaptarea mai poate fi neleas i ca un ansamblu de procedee i activiti prin


intermediul crora se trece practic de la un echilibru ceva mai puin stabil, ntre organism i
mediu, la un echilibru stabil, avnd n vedere c organismul funioneaz prin nglobarea
tuturor schimburilor dintre acesta i mediu. Astfel, dac toate aceste schimburi favorizeaz

25
ntreaga funcionare normal i corespunztoare a organismului, acesta este considerat ca
fiind adaptat. (Neacu, I., 2010, p. 143-144)

Adaptabilitatea reprezint deci capacitatea tuturor organismelor vii de a putea realiza


anumite reacii de rspuns care s le mreasc n acest mod toate ansele de supravieuire n
condiiile foarte schimbtoare ale mediului nconjurtor. Este dezvoltat la maxim de om,
care nu doar c se conformeaz tuturor cerinelor mediului, ci l mai i modific,
transformndu-l practic n concordan cu toate necesitile sale. (Idem., p. 147)

Activitatea psihic este astfel considerat drept o component i o form absolut


superioar a adaptabilitii.

n vederea adaptrii optime i normale la regulile i normele familiei noi, psihicul


uman, dezvoltat pn la contiin, ndeplinete un rol absolut esenial. Psihicul uman
reprezint modalitatea superioar a vieii de relaie sau chiar a adaptrii n sine.

Fiind mijlocit din punct de vedere instrumental i social, la om adaptarea reprezint


de fapt o coadaptare subiect-obiect, latura sa definitorie fiind reprezentat de intervenia
activ n ambian i transformarea acesteia prin munc. (Debesse, M., 1981)

n aceste condiii, adaptarea a fost i rmne ntotdeauna o real problem actual n


sociologia contemporan. ntregul progres al dezvoltrii civilizaiei din perspectiva
economic, social, informaional, tehnic, demografica i ecologica acutizeaz vdit
problematica flexibilitii i adaptrii umane ca personalitate. (Dumitrana, M., 2000, p. 89)

Numrul foarte mare de factori implicai n acest sens, cu aciune concomitent


solicit de fapt supradozri fiziologice, somatice, psihologice, predispunnd astfel diverse
patologii i disfuncii. (Idem., p. 92)

ntregul proces de adaptare la situaia de plasament devine aadar expresia efortului


uman permanent de soluionare a tuturor situaiilor determinate de ctre confruntarea dintre
organism i mediu, dou importante realiti aflate ntr-o permanent schimbare. (Bonchi,
E., 2000, p. 145-147)

26
De-a lungul evoluiei individului uman n timp, adaptarea i-a deplasat ns centrul de
greutate din zona rezistenei din punct de vedere fizic n zona solicitrilor de ordin psihic,
solicitrile fizice cednd astfel ntr-o mare msur locul celor psihologice i socioculturale.

2.2. Problemele sociale ale copilului aflat n plasament

2.2.1 Amprenta mediului de provenien

Mediul de provenien al copilului are o influen deosebit de importanta asupra


copilului i asupra personalitii i comportamentului su.

Mediul ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu


care un anumit individ interacioneaz, n mod direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii
sale.

Potrivit literaturii de specialitate, mediul n ipostaza sa de realitate-cheie, include


urmtoarele dimensiuni: (Neacu, I., 2010, p. 200)

- ecosistemice- dominante sunt componentele fizice, logistice, materiale, precum i


opiunile metodologice i practice privind logica valorilor conduitei relaionale a
omului cu aceste componente;

- sociale- exprim componenta neprevzut de conduit interuman, nivelurile de


contientizare a rolului mediului n sfera umanului;

- instituionale- definete componenta raporturilor formale, organizaionale i


interinstituionale generatoare de valori, norme, reguli formative, inclusiv de tip
educaional;

- culturale- sintetizeaz elemente ale componentelor subsistemului: credine, valori


cognitive, semnificaii, sensuri, valori de climat, de civilitate. Modele de comunicare,
atitudini etc.

27
Mediul social reprezint aadar totalitatea condiiilor economice, financiare, politice
i culturale precum factorii materiali, diviziunea muncii, structura de tip naional i social,
organizarea politic, cultura de tip spiritual, contiina social etc., care i pun ntotdeauna
amprenta asupra dezvoltrii psihice normale.

Aciunea acestora poate fi unai direct prin intermediul modificrilor pe care le


declaneaz n cadrul ntregului psihic uman i indirect, prin intermediul influenelor i a
determinrilor pe care le are asupra aciunii educaionale. (Spock, B., Rothenberg, M.B.,
1977)

Referitor la semnificaiile sintagmei mediu vulnerabil, se accepta faptul c


dimensiunile de fond sunt reprezentate de regresia, oscilant i dezechilibrul majoritii
indicatorilor specifici i relevani (de context, financiari, sociali, rata de eficient, de efecte pe
termen mediu i lung). (Schifirne, C., 1999, p. 76)

Mediul social devine aadar surs cu adevrat importanta a dezvoltrii psihice i


sociale noramle prin faptul c ofer copilului anumite circumstane i condiii concrete de
via, obiecte, informaii i chiar modele reale de conduit, susceptibile de a fi chiar
percepute i nvate.

De asemenea, tot mediul ofer i anumite prilejuri de comunicare i de schimburi


afective ntre copil i toi cei care l nconjoar. Mediul poate aciona n acest mod ca o
barier important sau chiar ca un factor care favorizeaz, faciliteaz i avantajeaz
dezvoltarea psihic normal i armonioas a copilului.

n ceea ce privete factorii de mediu, acetia acioneaz n anumite contexte sau n


anumite cadre sociale (familiale, colare, instituionale), care constituie i ele la rndul lor tot
attea medii.

Influena tuturor factorilor de mediu se exercit nu doar asupra constituirii psihicului


uman n ontogenez, ct i asupra unor importante procese fizice, precum osificarea, dentiia,
creterea n greutate sau creterea n nlime, toate acestea manifestndu-se ca urmare a
condiiilor alimentare, igienice i chiar de protecie pe care le ofer.(Spock, B., Rothenberg,
M.B., 1977)

28
Din pcate ns, tot mai muli copii se afl ntr-o stare permanent de vulnerabilitate
att socio-economic, ct i psihologic, educaional i poate chiar cultural. Acetia au
nevoie permanent de abordri mbuntite de tip asisten social care s i ajute cu
adevrat s depeasc situaia problematic n care se afl, dar i s se integreze mai uor i
chiar cu succes n societate.

2.2.2. Trauma abandonului

Referitor la abandonul familial, consecina absolut imediat n acest context este,


pentru cei mai muli dintre copii, intrarea n instituie sau n grija unui asistent maternal.
Foarte mult timp, aceasta a fost considerat drept soluia cea mai convenabil, att pentru
copii, ct i pentru comunitate n general, chiar dac evidenele o infirmau. Numai n
momentul n care, consecinele negative ale instituionalizrii au fost aduse n atenia
contiinei publice, abia atunci s-a nregistrat de fapt o cretere a interesului pentru toi
factorii care determin de fapt supraaglomerarea instituiilor.

Copiii pot fi declarai n mod legal abandonai dac nu au avut contact cu un anumit
membru al familiei timp de cel puin ase luni, conform Legii 47/1993. Un val important de
copii abandonai au devenit dintr-o dat disponibili i au fost plasai n mai multe familii
adoptive sau foster, mai exact, la asisteni maternali.

Este cert deja faptul c abandonul familial reduce n mod semnificativ egalitatea
tuturor anselor de acces la educaie, la o pregtire profesional corespunztoare, forma
acestei urmri constnd n abandonul colar.

Fenomenologia acestei adevrate provocri are la baz toate acuzele i manifestrile


de renunare absolut prematur la colarizare. Denumirile cele mai consacrate sunt foarte
cunoscute i sub titulaturile de abandon colar, de srcie, de educaie precar sau lips de
educaie i de omaj n rndul tinerilor. (Neacu, I., 2010, p. 98)

Abandonul reprezint deci o problematic care implic drepturile copilului, precum i


pe cele ale mamei. De regul, problematica abandonului anonim a iscat cele mai multe

29
controverse, susinndu-se ca aceast practic violeaz drepturile copilului. (Werner, N.E.,
2010, p. 223-232)

Copilul abandonat dezvolt astfel diverse atitudini negative, generate de traum real
a despririi de familia sa natural i din lipsa afeciunii printeti. Sentimentul de abandon
conduce la nesigurana, tristee, anxietate, depresie, frustrare, ostilitate, agresivitate,
nesigurana, dezndejde, negativism, etc .ca i rezultat al dezorganizrii echilibrului de tip
afectiv. ((Spock, B., Rothenberg, M.B., 1977)

La copiii aflai n plasament, dezvoltarea fizic, precum i psihic poate fi totui


ncetinita cu aproximativ dou luni i jumtate n urm, n comparaie cu dezvoltarea real a
copiilor care cresc n familie. (Werner, N.E., 2010, p. 235)

2.2.3. Degradarea imaginii de sine

Copilul trebuie s fac fa n permanen att doliului produs de ctre separarea de


familie, ct i adaptrii la un alt tip de mediu, care presupune de fapt o reorganizare complet
a ntregii sale viei.

De cele mai multe ori ns apar diverse tulburri cauzate de incapacitatea de adaptare
i de integrare la noul mediu familial, precum depresia, anxietatea, atacurile de panic,
tulburrile de comportament i de conduit, tulburrile de limbaj, deficitul la nivelul
maturizrii sociale etc.

Problemele care intervin n acest sens au n vedere faptul c atunci cnd rspunsul
adultului care se ocup de ngrijirea i educarea copilului nu se afl n real concordan cu
nevoile copilului, atunci nu se creeaz de fapt o relaie de echilibru. n caz contrar, nu se pot
produce anumite perturbri de dezvoltare, ntruct copilul nu va nceta s i mai exprime
nevoile reale, ca urmare a faptului c vaprimi ntotdeauna rspunsul la care se va atepta i va
mai rspunde tuturor iniiativelor de relaionare ale adultului.

30
n ceea ce privete atitudinile privind sinele, ca i toate celelalte tipuri de atitudini pot
fi sau nu contiente. Acestea poart anumite conotaii afective pozitive ori negative, aflate
ntr-o strnsa legtur cu procesele cognitive i motivaionale.

Procesul devenirii i al transformrii imaginii i stimei de sine reprezint rodul


apariiei i al consolidrii sentimentului de identitate, de continuitate i de unitate interioar.
Imaginea i stima de sine se sintetizeaz i unifica n mod absolut funcional percepia despre
sine i percepia despre altul intetiorizat.

Coninutul su se diversific i se completeaz ntr-un mod foarte dinamic n cadrul


evoluiei personale, nglobnd n acest mod diverse informaii tot mai complexe i mai
difereniate despre dinamicitatea s funcional, despre felul n care gndim, nelegem i
reuim s acionm n baza tuturor reperelor valorice i atitudinale contientizate, despre toate
resursele i posibilitile de care dispunem, despre poziia i despre rolurile asumate n cadrul
societii, despre toate tririle i sentimentele pe care le manifestam fata de propria persoan
i fa de cei din jurul nostru, precum i fa de ntregul context evenimenial n care suntem
ntotdeauna implicai. (Mitrofan, I., 2004, p.32)

Aadar, o imagine negativ despre sine va limita foarte mult capacitatea de a iubi i de
a-i accepta pe ceilali.

tiinele sociale i umaniste moderne au descoperit faptul c oamenii care nu se pot


iubi, nu au imagine sntoas cu privire la ei nii. Putem astfel s iubim cu adevrat i s
primim dragoste n schimb din partea celorlali n funcie de tot ceea ce simim cu adevrat
pentru noi nine. (Werner, N.E., 2010, p. 244)

Dac nu ne putem iubi pe noi, nu-i vom putea iubi niciodat nici pe ceilali. Dac noi
nu avem n strfundul fiinei noastre umane un sentiment real de siguran i de apreciere cu
privire la propria noastr persoan, nu-i vom putea aprecia i respecta niciodat cu adevrat
nici pe cei din jurul nostru.

Vorbirea celuilalt i atrage prea puin atenia, prnd a poseda o mare experien foarte
veche care l face a fi sceptic i nencreztor cu privire la orice fel de promisiune, fa de
orice form de angajamente. (Mitrofan, I., 2004, p.68)

31
2.3. Oportunitile copilului provenit din plasament

Nevoia de integrare social a acestor tineri reprezint de fapt ntregul ansamblu de


cerine indispensabile fiecrei persoane n parte, necesare pentru asigurarea condiiilor
corespunztoare de tri, n condiii decente.

Serviciul de asisten social funcioneaz dup un alt principiu dect cel al


asigurrilor, bazndu-se ori n mod special numai pe fonduri provenite din cadrul bugetului
statului ori din diverse donaii ale voluntarilor i ale instituiilor internaionale, asistenta
social nu presupune n acest sens nicio contribuie financiar anterioar a persoanei asistate.
Ajutorarea real a persoanelor aflate n situaii de risc, are la baz principiul solidaritii i
presupune evaluarea tuturor trebuinelor asistatului.

ansele i oportunitile la viitor ale copilului provenit dintr-o familie de plasament


sunt relativ limitate.

La vrsta de 18 ani, copilul prsete familia maternal i, ca atare, intra n contact


direct cu realitatea social. Fr adpost, fr familie i fr sprijin moral, tnrul este
predispus la devianta i diverse acte de delincvent i infracionalitate.

Desigur, asistena maternal are i rolul benefic de a-l disciplina pe copil, ns, n
multe dintre cazuri, aceast disciplin deprinsa din timpul plasamentului se poate pierde
aproape n totalitate odat cu prsirea familiei de plasament.

Oportunitile copilului sau mai bine spus ale tnrului provenit din familie de
plasament pot fi ceva mai crescute dac acesta alege s urmeze cursurile unei faculti, ns,
foarte puini dintre copiii abandonai de prini reuesc s finalizeze i cele zece clase
obligatorii.

Din pcate, n momentul de fa, nu se poate spune c Romnia este o ar care


asigura un viitor decent copiilor defavorizai. De fapt, situaia este chiar opus, iar numrul

32
infractorilor provenii din plasamanet este din ce n ce mai mare, situaie care este cu adevrat
ngrijortoare.

n alt ordine de idei, se poate discuta cu greu despre o carier n ceea ce-i privete pe
copiii defavorizai. Desigur, muli dintre ei i aleg o meserie care nu necesit studii
superioare sau de un intelect crescut, ns acest fapt nu nseamn c putem discuta despre
persoane realizate din punct de vedere profesional.

Aciunile sociale de promovare a unei meserii n rndul tinerilor au ncurajat interesul


copiilor provenii din familiile plasament n ceea ce privete nscrierea la cursuri profesionale
de specialitate i obinerea unei meserii cu angajare ulterioar, chiar dac remuneraia nu este
un tocmai dezirabil.

Mai ngrijortor este ns faptul c marea majoritate a copiilor provenii din familii de
plasament sunt contieni de ceea ce-i ateapt odat cu mplinirea vrstei majoratului, iar n
acest mod le scade i mai mult motivaia i dorina de autodepire.

Este clar c oportunitile de viitor ale copilului provenit din plasament sunt
incomparabile cu cele ale copilului provenit dintr-o familie, fie ea i dezavantajat. Copilul
provenit din plasament, orict de disciplinat, educat i instruit ar fi nu poate beneficia de
sigurana printeasc, i c att mai puin de sprijinul moral i afectiv att de util oricui,
indiferent de vrst.

Desigur, foarte mui dintre aceti copii sunt ajutai de familiile n grija crora au fost
ncredinai pn la vrsta de 18 ani, oferindu-i-se n continuare un cmin, precum i sprijin n
gsirea unui loc de munc. Bineneles, nu toi sunt la fel de norocoi, din pcate, iar acest
neans o resimte astfel ntreaga societate n care trim.

33
2.4. Nevoile de baz ale copilului care beneficiaz de serviciile de asistent
maternal

Pentru o dezvoltare armonioas a copiilor, este necesar ca cei care se ocup de creterea
i ngrijirea copiilor s evalueze stadiile de dezvoltare la care au ajuns copii, s identifice care
sunt stadiile imediat urmtoare pe care trebuie s le ating copiii n dezvoltarea lor, cu alte
cuvinte este necesar s se identifice nevoile copiilor. n cartea sa ,, i tu poi s fii supernanny-
cum s-i creti bine copilul (2007) autoarea Irina Petrea a fcut referire la nevoile copilului,
pornind de la relaia printe-copil.

Din perspectiva lui Kellmer-Pringle (1975) exist patru nevoi emoionale de baz care
ajut ca persoanele s devin mai capabile i s fie ncreztore n forele proprii:nevoia de
dragoste i de securitate. Prin dragoste nelegem bunstarea altuia.oferirea i primirea de
afeciune,iar prin securitate vedem acel sentiment de siguran pe care copii doresc s l simt
atunci cnd ntalnesc situaii noi. De asemenea, copii simt nevoia de a explora, aceasta
necesitnd mai mult cunoatere de informaii, ceea ce dezvolt inteligena i i ajut pe acetia
la o integrare mult mai uoar n societate, n joc.

A treia nevoie pe care Kellmer-Pringle(1975) o subliniaz este cea de a fi ludat i


recunoscut atunci cnd a fcut o treab bun, acestea fiind eseniale ntrucat prin acestea copilul
i depete frustrarea, dezamgirea, tie c este apt pentru un grup, este competent. Este foarte
important ca prinii s i cunoasc abilitaile individuale ale copilului,deoarece copilul se
comport n funcie de acestea .

O alt nevoie esenial n viaa unui copil este aceea de a se simi independent,
responsabili, trebuie lsai s aleag,s i asume riscul unei alegeri prost fcute ,s fie luat n
considerare ideile lor pentru anumite planuri, s i aleag singuri prietenii etc.

Marshall Klaus (1979), rezumat de ctre J.O.Forfar red ideea importanei pe care o are
sntatea att n n viaa copilului ct i n viaa familiei acestuia.

34
Pe lng acestea se mai identific urmtoarele: nevoia de a fi plcut, iubit, neles,
acceptat; nevoia de ncredere i libertate; nevoia de apartenen, nevoia de stimulare i nvare
i nevoia de joac i de micare n aer liber ( Popa S., 2000).

2.4.1. Nevoia de a fi plcut, iubit, neles i acceptat

Poi s iubeti un copil din tot sufletul, dar el nu va tii pn nu-i vei arta acest lucru, n
aa fel nct el s neleag. n cartea Protecia copilului scris de Roth Szamaskozi M., (1999)
este clar precizat c: copii care sunt nevoii s creasc departe de prinii lor, care au trecut
prin chinul separrii de prini dintr-un motiv sau altul, au nevoie de i mai mult atenie care-i
vor ajuta s dobndeasc ncrederea n sine, ncrederea n ceilali. Pentru copil iubirea este
egal cu atenia, nu doar mofturi satisfcute. Iubirea i se reflect n purtare, atitudine, grija pe
care i-o pori celui drag, n fapte, gesturi i cuvinte, n atenia care i-o acorzi (Petrea, I., 2007).
Un copil care nu se tie iubit i apreciat de cei care sunt importani pentru el (prini, asistent
maternal, bunici, ali membrii ai familiei lui etc.) este nefericit.

2.4.2. Nevoia de ncredere i libertate

Copilul are nevoie s nvee ce i cum trebuie s fac, s-i exerseze cunotinele,
priceperile, i abilitile cptate i s se obinuiasc treptat s ia decizii, s-i rezolve
singur problemele, solicitnd sfat i ajutor atunci cnd consider c are nevoie. Pentru
aceasta ns el are nevoie de libertate, dar libertatea nu i se poate acorda fr ncredere.
Dac altcineva hotrte mereu pentru tine, nu poi nva s iei decizii, nu capei ncreder
n tine, nu-i mai asumi rspunderi.

Copilul trebuie stimulat adecvat pentru a dobndi ncrederea n sine i pentru a


deveni capabil s-i asume responsabiliti. Este indicat ca responsabilizarea copilului s se
realizeze de la vrsta ct mai mic, s fie implicat n activiti domestice alturi de membrii
familiei, astfel copilul risc s devin lene, dezordonat, rsfat, precum spunea i Brich
A.,(2000). Responsabiliznd copilul, ndeplinim i nevoia lui de identitate. Micile ndatoriri
l fac pe copil s se simt important, luat n seam. De asemenea l ajut s capete

35
deprinderi, abiliti i cunotine utile, s-i asume responsabiliti i s nvee s ia decizii,
s fie sigur i ncreztor n el, Copilul se simte iubit! (Petrea, I., 2007).

2.4.3. Nevoia de apartenen

Omul are nevoie s simt c face parte dintr-un grup (nevoia de apartenen) i n
acelai timp sa simt c n cadrul grupului din care face parte, este apreciat, este important.
Copiii care ajung n familiile asistenilor maternali le este nesatisfcut aceast nevoie, fie
c ajung direct din familiile lor naturale, unde de cele mai multe ori au fost neglijai sau
abuzai, fie c ajung din centrele rezideniale unde s-au confruntat cu multe probleme care
nu au favorizat satisfacerea acestei nevoi sau din instituii sanitare (Beverly. J., 1994).

O rspundere data unui copil l face s se simt important, apreciat, investit cu


ncredere. i d ocazia s se afirme, s-i gseasc i el un rol, un statut. n lipsa unui rol,
copilul simte c nu are nici un statut i atunci caut unul pe care s i-l nsueasc (Irina
Petrea, 2007).

2.4.4. Nevoia de stimulare i nvare

Copilul simte nevoia s exploreze mediul nconjurtor. El este stpnit de


curiozitate, pentru el, universul se lrgete de la o zi la alta ntr-un ritm alert. Cosmovici A.
( 1999) spunea : trebuie s-i oferi copilului libertatea de a explora fr fric, chiar cu riscul
de a se murdrii, de a strica ceva, de a fi certat sau pedepsit, dar trebuie de asemenea s i
stabileti limitele. Cnd mpiedici copilul s exploreze, oprindu-l mereu de la ceea ce
dorete s experimenteze din curiozitate, el devine frustrat i nu i va putea dezvolta mai
trziu gndirea abstract, iar performanele colare vor fi slabe. De asemenea copilul este
tentat s fac lucrurile dorite ntr-ascuns, astfel nva s devin farnic, mincinos,
necinstit, i se supune riscurilor de accidentare.

36
2.4.5. Nevoia de joac i de micare n aer liber

Prezena jocului n viaa copilului este esenial datorit faptului c jocurile ajut
att la dezvoltarea copilului ct i la educarea lui. Jocul este activitatea de baz a copilului,
n primii ani de via. Jocul este pentru copil distracie (copilul se amuz), nvare (copilul
nva lucruri noi), micare (copilul alearg, urc, coboar, mnuiete obiecte etc.),
explorare (copilul descoper lucruri noi, ntreab, observ etc.), exerciiu (copilul i
exerseaz deprinderile, abilitile motrice i senzoriale, imit ceea ce observ, pune n
practic ceea ce a nvat) i comunicare. Dac adultul se implic n joc alturi de copil, l
cunoate mai bine, afl o mulime de lucruri despre personalitatea lui, despre ce i place, ce
i dorete. Adultul constituie un model pentru copil, se realizeaz o legtur mai puternic
ntre copi i adult, i satisfaci nevoia de atenie, de iubire, l ajui s nvee, s relaioneze cu
cei din jur, s exploreze, astfel spus, prin joc sunt satisfcute multe din nevoile copilului
(Petrea, I., 2007). Pentru copil, activitatea fundamental este jocul, iar n viaa
adolescentului, jocul constituie o activitate de recreere,de relaxare.

37
2.5. Importana folosirii jocului n educaia copilului

Jocul poate fi definit prin activitate voluntar care nu are un alt scop n afar de el
nsui. vrsta precolaritii, jocul rmne activitatea dominant, dei ncepe s se coreleze
cu sarcinile de ordin instructiv-educativ, prin joc copilul reuete s nvee
comportamentele corecte, s nvee diferite roluri sociale, i dezvolt vocabularul, voina,
atenia, memoria, nva s respecte anumite reguli etc.

Jocul faciliteaz cptarea de cunotine despre lume,elaborarea de soluii i


utilizarea fanteziei pentru a-i lrgi experiena i nelegerea (Smith C.R.,1993).

n educaia timpurie, forma specific de activitate a copilului este jocul. Oferind


situaii de joc din care copilul poate alege, dm posibilitatea dezvoltrii independenei i
ncrederii de sine.ncrederea i respectul de sine trebuie s fie elemente centrale n cadrul
obiectivelor educaionale, nc de la vrstele mici.

n cartea sa, Berger K.S. (1986), red faptul c la vrsta precolaritii jocul are mai
multe semnificaii: este n cadrul n care se manifest, se exteriorizeaz ntrega via psihic
a copilului, n joc copilul exprimndu-i emoiile, cunotinele, satisfcndu-i dorinele,
eliberndu-se i descrcndu-se tensional. Jocul constituie principalul instrument de
formare i dezvoltare a capacitilor psihice ale copilului, niciuna dintre funciile i
nsuirile lui psihice neputnd fi concepute i imaginate nafara jocului. Jocul satisface n
cel mai grad nevoia de micare i de aciune a copilului. Acesta deschide n faa copilului
universul activitii i universul extrem de variat al relaiilor interumane. Jocul le dezvolt
dorina copiilor de a se comporta precum adulii, dnd posibilitatea de a-i apropia realitatea
nconjurtoare, de a-i nsui funcia social a obiectelor i de a se familiariza cu
semnificaia socio-uman a activitii adulilor, de a cunoate i a stpni lumea
nconjurtoare (Dr. Haim, Ginott G., 2006).

Jucndu-se cu obiectele, copiii i dezvolt percepiile legate de form, mrime,


culoare, greutate, i formeaz capacitatea de observare. n joc copii nscocesc, modific

38
realitatea, ca urmare i vor dezvolta capacitatea de inventivitate. ncercnd s in minte
regulile unui joc, copii i solicit memoria dezvoltndu-le capacitile. Acionnd n
conformitate cu regulile jocului, respectndu-le, ei se dezvolt sub raportul voinei: rbdare,
perseveren, stpnirea de sine etc. n joc sunt modelate nsuirile i trsturile de
personalitate: respectul fa de ceilali, responsabilitatea, cinstea, curajul, corectitudinea sau
poate opusul lor.

Jocul seamn cu activitile vieii de zi cu zi i difer de acesta prin faptul c nu


sunt legate n modul obligatoriu de realitate, de exemplu, atunci cnd copiii se joac de-a
btaia, acest lucru arat diferit fa de indivizii care chiar se bat, prin faptul c zmbesc i
rd. Prin acest comportament ei comunica ca btaia nu este de fapt ceea ce pare.Nu este
ns imposibil ca precolarul s fie n aa msur prins n joc nct s uite pentru un
moment c nu se afl n plan real.

2.5.1. Rolul jocului n educarea i dezvoltarea copilului

Jocul este esenial n viaa copiilor ntruct acetia prin joc exploreaz lumea, o
cerceteaz i o analizeaz. Prin acesta, copiii i exprim capacitile, capt informaii despre
lumea n care triesc i totodat, n acest mod ntr n contact cu lumea i obiectele care i
nconjoar. Bacus A., (2008) susine c acea curiozitate i gndire care l stimuleaz pe copil
n joc sunt parte integrant din plcerea sa de a nva .Aceeai autoare mai spune c prin joc
copilul se aventureaz n necunoscut

Prin joc copilul este un iniiator n propria sa lume, jocul determinnd creterea
ncrederii n sine, ct i dorina de autodepire, lsndu-i libertataea de a-i folosi imaginaia i
fantezia pentru plcerea proprie sau a altora. Jocul este esenial pentru dezvoltarea sntii
fizice, psihice i intelectuale.

39
CAPITOLUL 3
INVESTIGAII EMPIRICE ASUPRA MODELELOR
DE BUNE PRACTICI N ASISTENA MATERNAL

3.1. Metodologia de cercetare

3.1.1. Repere metodologice

Lucrarea de fa i propune s demonstreze c, folosirea modelelor de bune practici de


ctre asistentul maternal, n educarea i creterea copilului, este strns legat de dezvoltarea
armonioas a copiilor aflai n plasament.

3.1.2. Scopul cercetrii


Scopul cercetrii const n:
- identificarea problemelor cu care se confrunt asistentul maternal profesionist, probleme
legate de educarea i relaionarea cu copilul plasat;
- evidenierea necesitii/importanei unor modele de bune practici n vederea corectrii i
ameliorrii problemelor.

3.1.3. Afirmaia de cercetare


Identificarea i satisfacerea nevoilor copilului plasat de ctre asistentul maternal
profesionist duce la o dezvoltare armonioas pe plan social, emoional, intelectual i fizic a
copilului plasat i o diminuare a dificultilor de relaionare ntre asistent maternal profesionist
i copilul plasat.

40
3.1.4. Obiectivele cercetrii
1. Identificarea relaiilor existente ntre familia substitutiv i copilul de plasament;
2. Intervievarea asistenilor maternali cu privire la practicile de educare i ngrijire
acordate copiilor deinui n plasament;
3. Evaluarea nevoilor i capacitatea de adaptare a copilului plasat n familia
substitutiv;
4. Identificarea modului de abordare i soluionare de ctre asistentului maternal
profesionist a problemelor cu care se confrunt copilul plasat;
5. Identificarea relaiei asistentului maternal cu copilul.

3.2. Populaia cercetrii


3.2.1. Precizarea populaiei i a lotului studiat

n cercetarea pe care am efectuat-o au fost investigai un numr de 10 asisteni


maternali, cu domiciliul n municipiul Zalu, 100% de sex feminin, avnd vrsta cuprins
ntre 38-55 de ani, cu educaie de 10 clase respectiv liceul (12-13 clase) avnd copii n
plasament cu vrsta cuprins ntre (7-14) ani.

3.2.2. Criteriul de selecie


Selecia s-a facut n functie de vrsta copiilor aflai n plasament (7-14) ani, domiciliul
asistenilor maternali (Zalu) i un minim de 2 ani n plasament la asistentul maternal/ n
familia substitutiv.

3.2.3. Locaia cercetrii


Locaia n care s-a derulat cercetarea empiric este municipiul Zalu, la domiciliul
asistenilor maternali. Lotul de subieci vizai pentru cercetare este constituit din asisteni
maternali care in de compartimentul de asisten maternal Slaj, component a
D.G.A.S.P.C. Slaj.

41
3.2.4. Accesul la subieci
Ca i angajat al D.G.A.S.P.C. am obinut accesul la subiecii cercetrii pe baza unui
acord verbal din partea efului Serviciului Asisten Maternal. ntlnirile cu subiecii au
avut loc fa-n fa, n cadrul edinei cu asistenii maternali profesioniti organizat de ctre
Serviciul de Asisten Maternal din cadrul D.G.A.S.P.C. Slaj n localitatea Zalu.
Am lansat cererea de a participa, tuturor colegelor care sunt domiciliate n Zalu, care
au copii cu vrste cuprinse ntre 7-14 ani i se aflau n plasament n familia lor de cel puin 2
ani. Pentru a le spori ncrederea le-am comunicat subiecilor ideea de respect a libertii de
voin (nu v oblig s facei sau s spunei ceva ce nu dorii); ideea de respect al vieii
private i intimitii (avei dreptul s nu ne spunei unele lucruri, dac le considerai prea
intime); ideea de securitate (ceea ce mi spunei nu va fi folosit mpotriva dumneavoastr,
ori mpotriva altei persoane sau instituii); ideea de reciprocitate (dumneavoastr mi oferii
informaii, eu v ofer rezultatele cercetrii). n final, 10 asistente maternale i-au manifestat
acordul de a participa la aceast cercetare.

3.3. Instrumentele de cercetare


n aceast lucrare am folosit ca instrument de cercetare ghidul de interviu i fia de
observaie.

3.3.1 Metoda - Interviul semistructurat


n aceast lucrare am folosit ca metod de cercetare interviul. Interviul este o
modalitate de investigare tiinific i de intervenie social bazat pe comunicarea verbal,
avnd ca scop principal nelegerea i explicarea fenomenelor socio-umane. Din perspectiva
cunoaterii tiinifice, interviul este un important instrument de culegere a datelor referitoare
la experiena de via a subiecilor investigai i, totodat, o form de interaciune psihologic
i sociala cu influen imediat asupra comportamentului actorilor implicai. (G. Neamu,
2003, p. 299). Un alt tip de interviu este interviul semistructurat, respectiv centrat pe
problem care pornete cu o structur tematic (ghidul de interviu) n raport cu care asistentul
social, intervievator dirijeaz interaciunea de comunicare. (Poledna S., Roth M., Rebeleanu
M., Suport de curs, an I, 2014).

42
n cazul interviului semistructurat, ghidul de interviu va cuprinde coordonatele tematice
care direcioneaz discuia. (Neamu G. 2003, p. 303).

3.3.2. Observaia participativ


Observaia este o metod fundamental de culegere a datelor empirice utilizate n
tiinele socio-umane i n practica asistenial.(Hurubean, A., 2003, p.290) iar A.Bban
(2002) apreciaz observaia ca metoda cea mai puin intruziv care prezint un caracter
flexibil. Aadar, prin metoda observaiei s-au adunat informaii de prim mn aceste fiind
utile n planificarea metodic a cercetri.
Bocancea i Neamu (1999, p. 113) spun c observaia poate fi considerat o
strategie cognitiv universal pentru specia uman, o modalitate primar de orientare a
individului n mediul nconjurtor. Aceeai autori susin c n domeniul socio-uman
observaia ar trebui s se adapteze specificului obiectului cercetat.
Observaia tiinific este de mai multe tipuri: observaie de explorare, de diagnostic,
experimental precum i observaia participativ i tehnica participantului observator. Pentru
cercetarea prezentat am utilizat metoda observaiei de diagnostic.
Observaia de diagnostic dup spusele autoarei Hurubean A.(2003, p. 291), const
ntr-o analiz de prelungire a situaiei problematice cu care se confrunt clientul asistat,
presupunnd interpretarea i ncadrarea cazului n tipologia consacrat diagnozei psiho-
sociale.
Bocancea i Neamu (1999, p. 116) susin c observaia de diagnostic se refer la
aspecte, probleme i situaii socio-umane despre care exist deja un volum de informaie i cu
privire la care se pot formula ipoteze[...] Cercettorul urmrete s realizeze o analiz de
profunzime i s verifice ipotezele stabilite iniial, etimologic, termenul diagnostic nsemnnd
cunoaterea adncit.
Observaia este o metod important n practica asistenei sociale, mai ales cnd este
vorba de o cercetare pe care specialitii o conduc. Astfel observaia participativ de tip
calitativ, nseamn studierea din interior, a unei comunicaii, prin participarea pe o perioad
mai lung de timp la activitile ei, fr a avea o schem prestabilit de categorii sau ipoteze
specifice, aceasta urmnd s fie elaborat pe parcursul cercetrii sau la sfritul acesteia,

43
intind nspre descrieri i explicaii ct mai complexe i integrale. ( Ilu, P., 1997, p. 77). Cu
ajutorul acestui tip de observaie, s-a studiat relaia asisteni maternali profesioniti i copiii
aflai n plasament, urmrindu-se comportamentul i aptitudinile existente a asistenilor
maternali profesioniti ct i relaia asistent maternal-copil. Obiectul observrii este
reprezentat de comportamentul individual sau/i interacional al oamenilor i de manifestrile
psiho-sociale asociate acestuia n procesul relaionrii sociale(Vlsceanu L., 1986, p. 211).

Am apelat la metoda observaiei pentru a realiza o evaluare a comportamentului


asistentului maternal atunci cnd interacioneaz cu copilul pe care l are n plasament i am
avut n vedere:
- manifestrile de conduit;
- aspecte legate de comunicare.

3.3.3. Studiul de caz


Studiul de caz ca metod poate fi angajat fie n scopul documentrii, descrierii detaliate
i aprofundate i al evalurii unei situaii/probleme sociale de nivel micro, mezo sau macro
social pentru care se intenioneaz construirea i realizarea unei intervenii sociale, fie pentru a
evalua eficiena i eficacitatea cu care a fost derulat un program de asistare social sub aspectul
atingerii scopului intenionat, al adecvrii metodologiei angajate, al resurselor folosite, etc.
(Poledna S., Roth M., Rebeleanu M., Suport de curs, an I, 2014).

44
3.4. Rezultatele cercetrii
3.4.1. Prelucrarea i interpretarea datelor obinute prin intermediul interviului

Procedura de colectare a datelor s-a derulat pe o perioada de o lun. ntlnirile au avut


loc la domiciliul fiecrui subiect. nainte de ntlnirile cu subiecii, am studiat dosarele acestora,
dosare puse la dispoziie de asistentul social repartizat mie ca asistent maternal, angajat al
D.G.A.S.P.C. Slaj, cu care am colaborat pe toat perioada cercetrii, iar n cele din urm am
intervievat att asistentul maternal profesionist ct i copiii plasai. Procedura s-a derulat fa n
fa, moment n care eu m-am prezentat i le-am explicat copiilor scopul pentru care m aflu
acolo, lucru fcut cunoscut deja de ctre asistenii lor maternali, apoi am cerut permisiunea de a
discuta individual att cu prinii substitutivi ct i cu copiii aproximativ 50-60 de minute cu
fiecare. I-am asigurat de confidenialitatea convorbirilor i de faptul c numele nu le va fi
dezvluit, datele fiind folosite doar pentru cercetare.
Prin implementarea i proiectarea evalurii iniiale, realizate cu ajutorul interviului
calitativ semistructurat, am urmrit cunoaterea mai profund a experienelor i tririlor copiilor
ct si aspecte referitoare la modul de relaionare i raportare a asistentului maternal profesionist
la copilul aflat n plasament. Astfel, prin aplicarea metodei interviului, am reuit s identific
principalele categorii de nevoi i probleme observate i exprimate de ctre cei intervievai.
Analiza i interpretarea rspunsurilor va fi realizat n cele din urm, pentru fiecare
unitate n parte, exemplificnd, de fiecare dat, cu citate, atitudini sau situaii relevante pentru
ca nelegerea celor relatate s fie ct mai clar.
Unitile tematice pe care le-am urmrit:
1. Datele de identificare ale asistenilor maternali i ale copiilor;
2. Relaia asistentului maternal cu copilul plasat
3. Metode de identificare a nevoilor copilului plasat

45
Unitatea 1
Prima unitate tematic a ghidului de interviu, se refer la datele de identificare ale
asistenilor maternali si ale copiilor. Dup cum am precizat anterior, pentru a obine date
concrete am intervievat zece asisteni maternali mpreun cu copiii aflai n plasament.
1. Primul caz: M.I. n vrst de 52 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil,
C.I. n vrst de 14 ani de gen feminin, elev n clasa a aptea, aflat n
plasament la M.I. de patru ani.
2. M.A. n vrst de 50 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, M.B. n
vrst de 14 ani de gen masculin, elev n clasa a aptea, aflat n plasament de
doisprezece ani.
3. P.I. n vrst de 40 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, R.B. n
vrst de 13 ani de gen masculin, elev n clasa a asea, aflat n plasament la P.I.
de doi ani.
4. I.A. n vrst de 43 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, B.O. n
vrst de 10 ani de gen feminin, elev n clasa a patra, aflat n plasament la
I.A. de nou ani.
5. M.M. n vrst de 44 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, I.B. n
vrst de 10 ani de gen masculin, elev n clasa a treia, aflat n plasament la
M.M. de opt ani.
6. A.M. n vrst de 55 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, S.B. n
vrst de 12 ani de gen masculin, elev n clasa a cincea, aflat n plasament la
A.M. de zece ani.
7. W.I. n vrst de 44 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, T.P. n
vrst de 10 ani de gen masculin, elev n clasa a treia, aflat n plasament la
W.I. de nou ani.
8. O.M. n vrst de 37 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, A.L. n
vrst de 10 ani de gen feminin, elev in clasa a treia, aflat n plasament la
O.M. de opt ani.

46
9. T.M. n vrst de 48 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, T.C. n
vrst de 12 ani de gen feminin, elev in clasa a cincea, aflat n plasament la
T.M. de zece ani.
10. B.T. n vrst de 49 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, E.S. n
vrst de 13 ani de gen feminin, elev in clasa a asea, aflat n plasament la
B.T. de doisprezece ani.
n urma discuiilor purtate cu acetia, am tras concluzia c majoritatea copiilor sunt plasai la
acelai asistent maternal, nafar de C.I., R.B. care au suferit mai multe mutri.

Unitatea 2
n privina celui de-al doilea item al ghidului de interviu descrierea relaiei A.M.P. cu
copilul plasat putem observa faptul c majoritatea copiilor sunt plasai de peste 6 ani de unde
rezult c plasamentul a avut loc la vrste mici, perioad favorabil pentru formarea unei
legturi de ataament sigur. Cu toate acestea, sunt prezente diferite probleme i dificulti n
relaia lor cu copilul plasat.
M.I. ne spune c relaia ei cu C.I. este una bun, chiar dac fetia a suferit mai multe
mutri. M.I. ne relateaz c C.I. a stat pn la vrsta de 4 ani ntr-un centru de plasament iar
ulterior a fost ncredinat familiei de plasament, familie la care a stat ase ani. Dup ce
familia substitutiv a prsit ara C.I. a ajuns la familia M.I. n urma mutrii copila a suferit o
traum emoional prezentnd probleme de nutriie, nvare, comunicare,se retrgea i se
izola n camera ei, refuznd ncercrile de relaionare iniiate de ctre M.I.. Mama substitutiv
s-a implicat foarte mult n restabilirea ataamentului. v spun cu mna pe inim c mi-a fost
foarte greu dar dup cum vedei i dumneavoastr... a meritat- sunt cuvintele ei.
Un alt caz n care copilul sufer mai multe mutri este cazul asistentului maternal P.I.
care afirm ca relaia ei cu R.B. este una cu probleme. La prima familie la care R.B. a fost
plasat, acesta a stat ase ani, ulterior fiind mutat din motive de rele practici a AMP-ului, dup
care a urmat a doua familie, unde acesta a stat doar doi ani. Dup doi ani R.B. a fost mutat la
cererea AMP-ului pe motiv de incompatibilitate iar n cele din urm copilul a ajuns la P.I.

47
unde este de aproximativ trei ani. P.I. afirm ca relaia lor este rece, lipsit de comunicare.
Nu tiu ce-i cu el, dac nu vrea s-mi spun... e problema lui.
A.M. ne povestete c i relaia ei cu S.B. este foarte strict, afirmnd c n ciuda
comportamentului ei sever i strict copilul manifesta o atitudine de indiferen att fa de ea
ct i fa de coal.
W.I. consider c are o relaie bun cu copilul ncredinat ei. T.P. este n mare parte
apatic i dezinteresat, iar atunci asistenta maternal simte nevoit s foloseasc uneori
ameninrile verbale. trebuie s-l amenin c va ajunge pe strzi, c altfel nu vrea s fac
nimic .T.P. este vizitat de mama biologic care vine s-l vad foarte rar vin i eu cnd pot,
cnd am bani de autobuz- spune mama natural a copilului.
n cazul lui O.M.,asistenta maternal afirm c au o relaie bun care nu ridic
probleme recunoscnd ns c nu prea tie foarte multe despre interesele i activitile
copilului atta timp ct nu m bate la cap i nu face prostii, suntem cei mai buni prieteni.
B.T. ne povestete c are o relaie bun i strns cu E.S., mai puin atunci cnd vine
vorba de coal. E.S. urte s mearg la coal i s-i fac temele.
M.M., I.A., T.M., M.A. au rspuns c au o relaie bun cu copiii plasai fr
probleme. Ce neleg ei prin afirmaia nu avem probleme?
Dup cum putem observa n aceast unitate tematic relaiile ntre AMP i copiii
plasai sunt variate. Se poate observa c diminuarea sau amplificarea tensiunilor dintre AMP
i copiii plasai este strns legat de modul n care asistentul maternal reuete s identifice i
s satisfac nevoile copilului plasat i modul n care acesta se raporteaz la copil.
Un alt aspect ce reiese din mrturiile asistenilor maternali este faptul c acetia nu
percep ntotdeauna corect naturai dimensiunea problemelor, ex.: WI care consider relaia
bun dar care spune, n acelai timp, c recurge la ameninri verbale,iar copilul este adesea
apatic i dezinteresat, sau OM care consider c poate fi considerat o relaie buncea n care
asistentul maternal nu cunoate interesele i preocuprile copilului, dar este ct mai puin
deranjat de acesta.
Mai putem observa c schimbrile frecvente ale mediului de via duc n majoritatea
cazurilor la incapacitatea adaptrii la un stil de via i regulile unei familii de plasament, dar
i la un ataament nesigur anxios/ ataament nesigur anxios - rezistent.

48
Unitatea 3
Cel de-al treilea item al ghidului de interviu este metode de identificare a nevoilor
copilului plasat prin care urmrim nivelul la care asistentul maternal cunoate i ncearc s
neleag nevoile copilului dar i metodele prin care acesta ncearc s le identifice.
M.I. crede c, pe lng nevoile fiziologice ale copilului, acesta mai are nevoie de
afeciune,ncurajare,ncredere i apartenen. M.I. ne povestete c procesul de reintegrare i
stabilire a ataamentului a fost un proces destul de greu i anevoios. Aceasta ne relateaz c a
ncercat s asigure copilul aflat n plasament c familia va ncerca s-i ofere aceeai atenie i
afeciune ca familia anterioar i spuneam c acum noi suntem familia ei i o asigurm c
vom fi lng ea indiferent de ce va fi, o mbrim strns i i spuneam c o iubesc. M.I.
mai spune c a implicat foarte mult fetia n activitile ei zilnice ,,i ceream s m ajute n
pregtirea mncrii i punerea mesei i o luam cu mine mereu cnd mergeam la
cumprturi, lucru care a dus la o buna cooperare ntre ea i feti. n cele din urma M.I. ne
spune c a ncercat s aib ct mai multe activiti recreative cu aceasta, jocul ajutndu-le s
se apropie mai mult i s se cunoasc.
La aceast tematic, P.I. are o perspectiv destul de redus n ceea ce privesc nevoile
copilului copilul are nevoie de acoperi, mncare i haine curate. Asistentul maternal ne
spune c n general R.B . refuz s se supun regulilor din interiorul casei i ndeplinete
destul de rar sarcinile cu care acesta a fost responsabilizat uneori duce gunoiul i mai
cumpr pine. P.I. mai afirm c ncearc s discute cu copilul, dar fr prea multe
rezultate nu tiu ce-i cu el, dac nu vrea s-mi spun... e problema lui, AMP-ul pstreaz
zidul dintre el i copil fr prea multe ncercri de-ai nelege sentimentele i cauzele
comportamentului deviant.
n cazul lui A.M. i acesta afirm c nevoile de baz ale copilului sunt nevoia de
siguran i cele fiziologice. i ce alte nevoi, n afara celor de baz, a mai identificat? A.M.
ne mai spune c ncearc s se impun n faa copilul, folosindu-se de o atitudine sever, ca
nu cumva oferindu-i acestuia prea multe momente de tandree i afeciune, acesta s-i prind
slbiciunile l mai pup cnd doarme. Tot A.M. mai afirm c S.B. are responsabiliti clare
n care acesta nu prea are dreptul la opinie i nici s ia singur vreo decizie oricum nu e n

49
stare, o s fac el ce vrea cnd o fi la el acas i mai rar lauda succesul, apreciaz succesul
i ncurajeaz.
W.I. recunoate c evoluia copilului s-a realizat n salturi n aceti doi ani, alternnd
cu perioade de stagnare i chiar de regresie dup fiecare ntlnire cu mama devine
dezinteresat.
O.M. cunoate nevoile copilului dar nu reuete s rspund nevoilor reale ale
acestuia, n primul rnd nevoii de a avea n preajm un adult ferm care s-l sprijine i s-l
ndrume. O.M. afirm c este tandr i iubitoare cu A.L. ns are puine ateptri de la aceasta
fac eu mai repede i mai bine, nu o implic n activitile lor cotidiene pe motiv c acesta ar
fi prea mic. M.M. afirm c relaia ei este bun cu I.B. doar c in fiecare zi trebuie s repete
aceleai lucruri nu-i arunca lucrurile prin toat casa f-i temele nu pierde timpul I.A.
spune c fetia B.O. de cele mai multe ori nu-i termin temele pn la ora de culcare sunt
nevoit sa-mi las lucrurile i s stau lng ea . T.M. spune despre fetia T.C. c nu sunt
probleme pna cnd trebuie s se mbrace dimineaa s merg la coal, atunci nu-i gseste
nimic spune asistentul maternal am lasat-o s mearg cu bluza murdar s se invee minte
sa-i pun hainele n coul de rufe .
Am sumarizat rspunsurile asistenilor maternali B.T., M.M., I.A., T.M., M.A. care
au afirmat c neleg i ncearc s satisfac nevoile copiilor i-i ajut s-i neleag propriile
sentimente. Acetia au mai afirmat c ncredineaz responsabiliti copiilor, deseori
implicndu-i n activitile lor cotidiene. Majoritatea i duc copiii cu ei n concediu i
practic cu regularitate activiti recreative. B.T. a afirmat c folosete lauda i recompensa
cnd vine vorba de coal.
Prin aceste interaciuni i manifestri de afeciune, acceptare i apreciere se satisfac
nevoile de dragoste i apartenen a copilului plasat, fapt ce duce la o dezvoltare armonioas
la nivel psiho-afectiv a copilului plasat.
La polul opus, datorit frustrrii afective copilul se poate confrunta cu o anumit
lentoare, apatie sau chiar cu ntrzieri serioase n dezvoltarea mental, psihopatia lipsit de
afeciune, forme de depresie mai mult sau mai puin accentuate, de stres i deficien psiho-
afectiv.

50
Unitatea 4 - AMP
Cel de-al patrulea item al ghidului de interviu este atitudinea A.M.P. fa de coal.
Majoritatea AMP afirm c coala are o importan deosebit n educaia i viitorul copiilor
ns O.M. afirm c nu are importan ct carte tii, ci ci bani tii s faci... Majoritatea
AMP se implic n problemele colare ale copiilor, particip la edinele cu prinii i fac
parte din comitetele de clas. M.I. consider important profesorul de suport, acolo unde este
nevoie relatnd c profesorul de suport i-a fost de mare ajutor lui C.I. n perioada in care
aceasta a ntmpinat probleme la coal din cauza schimbrilor de mediu i a familiei
substitutive. M.I. spune c ine legtura cu diriginta sun diriginta dup fiecare tez i
evaluare. n cazul asistentului maternal P.I. a solicitat profesor de sprijin deoarece cerinele
disciplinelor colare o depesc problemele de la matematic m depesc- precizeaz
aceasta. A.M. ne afirm c S.B. este superficial n pregtirea temelor i se simte nevoit s-l
verifice zilnic daca nu-l verifici mzglete temele sau merge cu ele nefcute. B.T. spune
c E.S. refuz s-i ntocmeasc temele pe motiv c sunt prea multe i prea grele, B.T. fiind
nevoit s foloseasc recompensa dac ai medii peste 7 primeti biciclet-ncurajeaz astfel
ea nvarea. T.M. prinii substitutivi ai copilului E.S. spun c sunt interesai n mod deosebit
de instruirea i educarea acestuia c exist o permanent legtur ntre coal i familia
substitutiv a copilului. Asistentul maternal profesionist afirm c particip la edinele cu
prinii i se intereseaz mereu de evoluia educaional a copilului.

Unitile 1-4 fac parte din ghidul de interviu pentru AMP i unitatea 5 face parte din ghidul
de interviu cu copiii.

Unitatea 5 copii relaia cu APM


n privina acestei uniti tematice a ghidului de interviu relaia copilului cu AMP,
majoritatea copiilor consider c au nevoie de asistentul maternal doar atunci cnd acetia
sunt bolnavi, se lovesc, au nevoie de suport financiar sau cnd le este foame, nelegnd c
acesta ar fi singurul rol esenial al asistenilor maternali profesioniti m-a dus la medic cnd

51
am avut oreion, mi-a cumprat biciclet cu care am i reuit s cad, mi-a dat bani s merg
la gradina botanic din Jibou-sunt cteva lucruri declarate de copii.
C.I. i I.B. consider c asistentul maternal este unul dintre prietenii lor de ncredere
crora le ncredineaz secrete i au ncredere n sfaturile lor m ajut cel mai mult i m
nelege-precizeaz el. n contrast cu acetia vine cazul R.B. care prezint dezinteres fa de
AMP, dar i fa de regulile i responsabilitile acestuia. R.B. mai spune c nu vrea s
vorbeasc cu nimeni despre problemele sale nu vreau s discut cu nimeni despre asta
deoarece nu m ascult nimeni, i nu le pas . A.L. afirm c atunci cnd are probleme la
coal sau cu colegii nu prea vorbete cu ea, A.L. mai afirm c atunci cnd are probleme cu
nvarea leciilor nu apeleaz la ajutorul ei. S.B. spune c o ajut pe AMP la treburile
gospodreti fiind obligat ursc s merg cu gunoiul, dar dac nu-l duc m ceart-declar
acesta. Majoritatea copiilor afirm c i nsoesc pe AMP la bunici dar i n concedii. Unii
dintre copii mai afirm c atunci cnd sunt cu AMP acas, acetia prefer s stea la televizor
sau calculator. Fetia T.C, spune c relaia ei cu asistentul maternal este bun dar ar dori ca i
tatl (soul asistentului maternal) s respecte regulile i consecinele cine nu pune rufele
murdare n coul de rufe va purta hainele murdare
Copiii mai afirm c majoritatea responsabilitilor sunt de natur gospodreasc duc
gunoiul, aduc ap, fac cumprturi, terg praful- sunt declaraiile lor, dar printre
copiii intervievai au fost civa care au afirmat c n familia lor nu exist reguli i nu au
responsabiliti.

Unitatea 6 relaia copil - coal


A asea tem a ghidului de interviu, respectiv relaia copil- coal, relev faptul c
o parte dintre copiii intervievai consider important coala i civa dintre copii nu au o
prere bun despre coal.
M.B. spune c pentru el coala este un loc n care nva lucruri frumoase i are parte de
diferite experiene e frumos la mine la coal, nvm multe lucruri frumoase- spune el.
A.L. precizeaz n primul rnd trebuie s tii matematic, pentru ca vnztoarea s nu te
nele cnd i d restul. S.B. este indiferent fa de coal i spune s tiu s citesc i s
scriu s-mi pot lua permisul .Unii copii au rspuns c: mi place c nu primim foarte multe

52
teme, cteodat nu primim deloc, spune C.I. , atunci cnd primete teme aloc cam trei ore
pentru efectuarea acestora. C.I. are note de ase, apte, zece. ,,La matematic am un ase, dar
la romn am zece. i place foarte mult limba englez, iar acolo are numai note mari, de
nou i zece pentru c dorina ei este s plece din ar cnd va avea 18 ani. S.B. spune c i
place foarte mult la coal, doamna profesoar de romn a lui S.B. spune despre el c nu
este atent la ore, c este indisciplinat, ,,Tot timpul d vina pe mine, eu fac toate relele.
Tocmai la limba romn a primit un doi, deoarece nu era atent n timpul orelor, deranja ora,
profesoara l-a observat, i l-a ascultat. A spus el asta? De unde tie? La celelalte materii S.B.
nu se descurc deoarece este indiferent ,,Vreau s m nscriu s fac ore de chitar, mi place
foarte tare s cnt la chitar. S.B spune c nimic din comportamentul profesorilor si nu l
face s nvee. Relaia ntre copii i profesori poate fi caracterizat dup spusele copiilor ca
fiind o relaie de prietenie i nelegere cu excepia a ctorva profesori care fac diferene
nejustificate ntre copii i le dau note mai mici pe nedrept sau i jignesc verbal. Relaiile lui
A.L.cu coala sunt tensionate deasemenea. A.L. are rezultate foarte bune la nvtur ns i
place s fie n centrul ateniei, ncearc s ias n eviden prin orice mijloace i pentru a-i
distra colegii alege comportamente indezirabile i deranjeaz clasa. De foarte multe ori A.L.
ntr n conflict cu colegii i nu de puine ori a apelat la for pentru a se impune. n ultima
perioad rezultatele educaionale ale fetiei sunt n declin. A.L. nu i face mereu temele, nu
este atent la ore i nu particip la activitile grupei spune asistentul maternal O.M.

Ca urmare a rspunsurilor la aceasta unitate tematic, putem concluziona c unii


copii se ataeaz greu de profesori, avnd unul sau doi profesori preferai care tiu s le ofere
libertatea de a alege comparativ cu cei care fac diferene, notnd subiectiv elevii.
Asistenii maternali se implic n problemele colare, in legtura cu nvtorii i
diriginii, apeleaz la profesorii de suport M.I. afirm c profesorul de suport a fost de mare
ajutor, P.I. afirma la rndul ei c a solicitat profesor de sprijin deoarece cerinele
disciplinelor colare o depesc problemele de la matematic m depsesc Se implic n
verificarea temelor, B.T. afirm c dac nu-l verific merge cu temele nefcute.
Am observat cazuri n care asistentul maternal are o atitudine negativ,
dezinteresat fa de coal nu are importan ct carte tii ci ci bani tii s faci , acest

53
lucru are o influen negativ asupra copilului i a atitudinii acestuia fa de scoal, A.L.
ncepe s trateze cu indiferen responsabilitile legate de coal nu-mi place s-mi fac
temele... sunt plictisitoare i multe.

Unitatea 7 copii-colegi
Ultima tematic a ghidului de interviu, relaia copil-colegi/prieteni, urmrete s
prezinte modul prin care copiii tiu s relaioneze i s socializeze cu colegii i prietenii i
problemele de comunicare ntlnite.
C.I. din clasa a-VII-a, se nelege cu colegii ei bine, motivul relaiilor bune de
comunicare se datoreaz faptului c-i ajut la teme, o are prieten, pe B.O. din clasa a-IV-
afirm ea, care se afl tot n plasament i e bun prieten cu o coleg nou venit n semestrul
trecut la ei n clas.
M.B. afirm c se nelege bine cu toi colegii, dar consider c cele mai deranjante
sunt poreclele care le sunt atribuite tuturor, lui spunndu-i-se liliac- lucru foarte deranjant i
care i influeneaz personalitatea spune M.B. Singurul lui prieten este colegul su de banc
pe care la nceput nu-l agrea prea multdar acum se distreaz bine mpreun afirm R.B. din
clasa a-V-a stm ntr-o banc .
I.B. clasa a IV-a, S.B. clasa a VI-a i T.P. clasa a IV-a sunt prieteni i stau n acelai
cartier. I.B. i T.P. se simt protejai de prietenul lor S.B. care este coleg cu ei la aceeai
coal. Au muli prieteni comuni, iar S.B. are n clas prieteni fete i biei, dar cu care nu se
nelege aa bine sunt n clas civa colegi cu care nu m neleg prea bine, nu vor s se
mprieteneasc cu mine i nu vor s se joace cu mine-spune el.E.S. din clasa 54a VI-a i
A.L. din clasa a III-a afirm c nu au insistat niciodat la colege s fie prietene cu ele, dar
cele care au vrut s fie prietene cu ele au reuit. De aceea au prieteni buni cum sunt biei i
fete din clase mai mari sau mai mici.
n concluzia mea personal n privina relaiilor dintre copii i colegi se stabilesc
relaii de interese, relaii de putere, relaii de dominare care demonstreaz c este insuficient
interaciunea dintre ei prin joc i nu numai. Intervenia profesorilor n comportamentul
indezirabil al copiilor se rezum deseori la anunarea prinilor n vederea pedepsirii copiilor
sau alteori la ameninarea cu scderea notei la purtare.

54
3.5. Analiza afirmaiei cercetrii

Din cercetarea mea rezult c majoritatea comportamentelor deficitare ale copiilor,


dar i tensiunile dintre AMP i copilul plasat, i au cauza n incapacitatea asistentului
maternal de a identifica i satisface nevoile copilului, aadar afirmaia cercetrii:
Identificarea i satisfacerea nevoilor copilului plasat n mediul de plasament de ctre asistentul
maternal profesionist duce la o dezvoltare armonioas pe plan social, emoional, intelectual i
fizic a copilului plasat este ntrit de datele culese.. De asemenea un comportament adecvat al
asistentului maternal duce i la o diminuare a dificultilor de relaionale ntre asistentul
maternal profesionist i copilul plasat .
n sprijinul acestei afirmaii vin si cazurile asistenilor maternali care au folosit metode
eficiente de relaionare cu copiii plasai, rezultatele putndu-se observa n cercetare (cazul
asistentei M.I. care a rupt bariera de comunicare cu copilul ncredinat i care are o relaie bun
cu acesta).

55
3.6. Concluzii ale cercetrii

n urma cercetrii am descoperit faptul c dei asistenii maternali au rolul esenial de a


proteja i de a identifica i satisface nevoile copilului acetia nu cunosc n totalitate sau nu
acord suficient atenie acestor nevoi.
Un alt aspect ce reiese din mrturiile asistenilor maternali este faptul c acetia nu percep
ntotdeauna corect natura i dimensiunea problemelor, ex.: WI care consider relaia bun dar
care spune, n acelai timp, c recurge la ameninri verbale, iar copilul este adesea apatic i
dezinteresat sau OM care consider c poate fi considerat o relaie buncea n care asistentul
maternal nu cunoate interesele i preocuprile copilului, dar este ct mai puin deranjat de
acesta.
Majoritatea tulburrilor comportamentale la copii sunt rezultatul unui ataament nesigur.

56
CAPITOLUL 4
INTERVENIA

4.1. Metodologia interveniei

n ceea ce privete metodologia de fa, am ales s utilizez pentru a atinge scopul


propus i obiectivele pentru implementarea modelelor de bune practici, metodele de grup i
studiul de caz.
Metodele de grup sunt foarte eficiente i eficace n rezolvarea i soluionarea
diverselor probleme sociale i personale, fiind folosit n domenii ca asistena social,
educaie, psihoterapie, etc. Datorit complexitii proceselor de natur psihosocial care sunt
activate acestea devin din ce n ce mai atractive. Grupul este format din cel puin dou
persoane cu scopuri i interese comune. (Gal, D., 2003)
Din paleta larg a grupurilor, pentru intervenia de fa am ales s folosesc grupul
educativ i de formare a abilitilor. Grupul educativ i de formare a abilitilor are ca scop
acumularea de cunotine i deprinderi i este orientat spre dezvoltarea de abiliti educative
la prinii substitutivi aflai n situaii de criz. Dintre diferitele modele de intervenie,
formarea abilitilor de gestionare familial este modelul care se bazeaz pe cel mai mare
sprijin empiric n ceea ce privete eficacitatea. Aceste intervenii sunt orientate spre nvarea
i mbuntirea unor abiliti cum ar fi: mbuntirea relaiilor dintre asistentul maternal-
copiii plasai, crearea unui sistem unitar corelat i complex de educaie a asistenilor
maternali pentru a petrece ct mai mult timp liber cu copiii, supravegherea comportamentului
copiilor, stabilirea de norme i limite de comportament, promovarea unor schimbri n
mentalitatea tradiional n raport cu poziia copilului n familie.
Diverse studii de evaluare arat c acest tip de programe pot aduce beneficii
semnificative asistenilor maternali i copiilor cu dificulti de adaptare social (mbuntirea
climatului familial, creterea percepiei cu privire la eficacitatea educaiei etc.). Mai mult,
efectele sale pozitive se generalizeaz la celelalte medii i se perpetueaz n timp.

57
Grupul educativ i de formare a abilitilor folosit pentru intervenie a fost format din
asistenii maternali profesioniti mpreun cu copii aflai n plasament, care au fost
intervievai anterior n cadrul cercetrii.

4.2. Scop. Obiective


4.2.1. Scopul

Scopul interveniei de grup este de a ajuta asistenii maternali profesioniti s identifice si


s satisfac nevoile copilului aflat n plasament i diminuarea dificultilor de relaionare ntre
asistentul maternal profesionist i copilul plasat folosind modele de bune practici.

4.2.2. Obiectivele interveniei:

1.Recunoaterea nevoilor reale ale copilului plasat;


2.Identificarea cauzelor ce duc la o relaie tensionat;
3. ncurajarea ataamentului;
4.mbuntirea relaiilor i cooperrii dintre asistentul maternal profesionist i copilul plasat;

4.2.3. Grupul int i beneficiarii interveniei


Grupul educativ i de formare a abilitilor folosit pentru intervenie a fost format din
10 asisteni maternali profesioniti, mpreun cu copiii aflai n plasament tot n numr de 10,
care au fost intervievai anterior n cadrul cercetrii. Au participat la grup 20 de persoane.

58
4.2.4. Durata i planificarea interveniei.

Intervenia s-a derulat pe o perioad de 4 luni. Planul de intervenie:


-15/01/2016- Prezentarea planului de lucru;
-19/02/2016-Nevoile copilului;
-4/03/2016- Ce este ataamentul i importana lui;
-18/03/2016 - Efectele lipsei de ataament;
-16/04/2016 - Jocul i importana lui;
-6/05/2016 - Evaluarea post-intervenie.
Locaia unde s-a derulat intervenia este sala de edin a D.G.A.S.P.C. judeul Slaj,
localitatea Zalu.

4.3. Structura ntlnirilor

Durata de desfurare a fiecrei ntlniri a fost de o or i jumtate, avnd astfel


ocazia ca fiecare s-i expun pe larg ideile cu privire la soluionarea problemelor.
Structura:
- 5 minute salutul de bun-venit
- 10 minute, prezentarea regulilor de grup i prezentarea temei de discuie;
- 50 de minute; dezbaterea pe larg a temei propuse de ctre cel care desfoar cercetarea
prin diverse metode: Brainstorming/brainwriting, discuia liber, discuia progresiv i
jocul.

4.3.1. Brainwriting

Se mai numete i 6/3/5 pentru c exist 6 participani n grupul de lucru care noteaz
pe o foaie de hrtie cte trei soluii fiecare, la o problem dat, timp de 5 minute. Dup
aceasta foile se rotesc ntre participani aa nct fiecare foaie s treac pe la cei 6 membrii.

59
Dup prima faz, n faza urmtoare nu este obligatoriu s se notez pe foile celorlali neaprat
3 idei, pot fi i dou sau una. Este o metod relativ simpl de stimulare a creativitii
grupului, care contribuie la identificarea plngerilor cerinelor acute ale membrilor i
cerinelor acute ale membrilor grupului n legtur cu o problem oarecare, a aspectelor
nevralgice presante, precum i la inventarierea cilor de rezolvare a dificultilor aprute.

n cadrul acestei metode, ntr-un timp foarte scurt, se obine un numr mare de idei care
vor fi apoi ordonate, clasificate, ierarhizate i evoluate pentru a fi descoperite soluii (Bican,
E., 1996, p. 38).

4.3.2. Brainstorming

Brainstorming-ul este o foarte bun tehnic de grup pentru gsirea unor modaliti de
realizare a scopurilor propuse. Un principiu al brainstormingului este: cantitatea genereaz
calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o
productivitate creativ ct mai mare. (Osborne, 1963). Prin folosirea acestei metode se
provoac i se solicit participarea activ a subiecilor, se dezvolt capacitatea de a tri
anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea soluiilor optime
i se exerseaz atitudinea creativ i exprimarea personalitii. De asemenea, utilizarea
brainstormingului optimizeaz dezvoltarea relaiilor interpersonale constatm c persoanele
din jur pot fi bune, valoroase, importante.Identificarea soluiilor pentru o problem dat este
un alt obiectiv al brainstormingului.
Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple:
- obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvatoare;
- costurile reduse necesare folosirii metodei;
- aplicabilitate larg, aproape n toate domeniile;
- stimuleaz participarea activ i creeaz posibilitatea contagiunii ideilor;
-dezvolt creativitatea,spontaneitatea,ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate;
- dezvolt abilitatea de a lucra n echip.
Limitele brainstorming-ului:

60
- nu suplinete cercetarea de durat, clasic;
- depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
- ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;
- uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani.
Brainstorming-ul se desfoar n cadrul unui grup format din maxim 30 de persoane,
de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii i al nclinaiilor, sub coordonarea
unui moderator(n cazul acesta persoana care desfoar cercetarea), care ndeplinete rolul
att de animator, ct i de mediator.

4.3.3. Discuia progresiv

Organizarea muncii n aceast metod const n organizarea dezbaterilor progresive,


prin parcurgerea unor etape succesive pn la atingerea rezultatului. Rolul leaderului n
aceast metod este:
- formuleaz i enun problema general i diferitele ei segmente;
- recepioneaz toate rspunsurile i rspunde la ele;
- determin membrii grupului s participe la dezbatere prin intervenii adecvate;
- centreaz reflecia colectiv i o orienteaz.
Faze ale discuiei progresive:
- conturarea unui cadru general al problemei care ntrunete relativ uor consensul
membrilor;
- n faza a doua reflecia membrilor este orientarea membrilor spre o problem
particular, o secven care las n urma ei locul alteia;
- n faza a treia dac se ntlnesc probleme mai dificile asupra crora se cade mai
greu de acord, problema n cauz este fracionat, mprit pe subprobleme care
s abordeze succesiv i legal;
- n final, n faza a patra, conductorul discuiei sintetizeaz rezultatele i
formuleaz soluia general a problemei aa cum a rezultat din dezbatere.
Aceast metod poate fi folosit cu succes cnd este nevoie de explorarea unor idei
noi, luarea unor decizii sau n cadrul unor sesiuni de formare (E. Bican, p. 31-34, 1996)

61
4.3.4. Discuia liber

Este folosit atunci cnd este necesar detensionarea relaiilor ntr-un grup. n cadrul
acestei metode, discuia este condus de ctre o persoan, alta dect leaderul formal al
grupului. Se urmrete doar descrcarea emoional i descrcarea comunicrii sincere i
maximizarea interaciunilor dintre membrii grupului. Leaderul grupului rmne ntr-un plan
secundar, sarcinile lui fiind diferite fa de discuia progresiv:
- stimuleaz i faciliteaz comunicarea i interaciunea ntre membrii grupului;
- ascult atent i ncurajeaz exprimrile;
- subliniaz i reformuleaz pentru a scoate n eviden ceea ce servete scopului
edinei;
- potolete resentimentele i-i apr pe cei eventual atacai;
- rezum discuia n final, scoate n eviden aspecte pozitive i atribuie pe ct
posibil dezacordurile rmase situaiilor i nu indivizilor implicai.

4.3.5. Jocul
Jocul este esenial n viaa copiilor ntruct acetia prin joc exploreaz lumea, o
cerceteaz i o analizeaz. Prin acesta, copiii i exprim capacitile, capt informaii despre
lumea n care triesc i totodat, n acest mod ntr n contact cu lumea i obiectele care i
nconjoar. Bacus A., (2008) susine c acea curiozitate i gndire care l stimuleaz pe copil
n joc sunt parte integrant din plcerea sa de a nva .Aceeai autoare mai spune c prin joc
copilul se aventureaz n necunoscut.Prin joc copilul este un iniiator n propria sa lume,
jocul determinnd creterea ncrederii n sine, ct i dorina de autodepire, lsndu-i libertatea
de a-i folosi imaginaia i fantezia pentru plcerea proprie sau a altora.
Jocul este esenial pentru dezvoltarea sntii fizice, psihice i intelectuale dar i ca
metod de interacionare ntre asistentul maternal i copilul plasat.

62
4.4. Evaluarea interveniei

n cele ase ntlniri au avut loc dezbateri pe temele propuse.

Prima ntlnire: Prezentarea planului de lucru 15.01.2016


Durata: 1 or
Scopul ntlnirii: stabilirea unui climat de ncredere n cadrul grupului pentru facilitarea
comunicrii i creterea gradului de atractivitate a acestui grup.
Obiective: cunoaterea membrilor grupului, prezentarea programului, nelegerea utilitii
interveniei.
Structura activitii:
1. Cunoaterea participanilor: pentru ca membrii grupului s se cunoasc mai bine ntre ei
fiecare participant i-a fcut o scurt prezentare.
2. Stabilirea regulilor de grup: n cadrul acestei activiti fiecare membru era ncurajat s
contribuie la stabilirea regulilor si s aduc idei. Apoi a urmat discutarea fiecrei idei n
parte i s-a ntocmit o list care cuprindea regulile care urmau s fie respectate de ctre
toi membrii grupului.
3. Prezentarea programului de intervenie: Am prezentat asistenilor maternali planul de
intervenie, scopul si obiectivele pe care doresc s le ating mpreun cu acetia.
4. S-a stabilit mpreun cu participanii datele urmtoarelor ntlniri.
5. Sumarizarea: am discutat si mprtit gndurile i impresiile legate de temele i
activitile care urmeaz s se desfoare.

Tema 1: Nevoile copilului /19.02.2016


Evaluarea activitii
1. Sondarea strii de spirit/anunarea temei de discuie - 10 minute
2. Prezentarea i definirea temei - 10 minute
3. Dezbaterea si discuia liber pe baza temei discutate - 25 minute
4. Metoda brainstorming - 25 minute

63
5. Concluzii finale - 10 minute
S-a fcut o prezentare sistematic a nevoilor copilului folosindu-m i urmrind Piramida
lui Maslow. Dup ce am definit i conturat nevoile copilului, a urmat o discuie liber prin
care asistenii maternali i-au exprimat prerile cu privire la prezentare, manifestnd totodat
interes i curiozitate, punnd ntrebri suplimentare. Dup aceast discuie mpreun cu
asistenii maternali am ncercat s identificm metodele prin care se pot satisface nevoile
copiilor, folosindu-m de metoda Brainstorming. Asistenii maternali s-au artat interesai i
cooperativi iar n urma exerciiului a rezultat ct mai multe soluii i o serie de modaliti
prin care asistenii maternali pot satisface i ndeplini nevoile copilului.
Sumarizarea ideilor/soluiilor n funcie de importan:

Ca s ai un copil fericit trebuie:


1. S-l iubeti;
2. S-l protejezi;
3. S fii un model pentru copilul tu;
4. S-l apreciezi pentru lucrurile bune pe care le face;
5. S-l respeci pe copil;
6. S te joci cu copilul;
7. S discui cu copilul tu despre orice lucru de care pare interesat;
8. S sdeti n copil puterea de a trai;
9. S-l nvei s respecte i s neleag lumea n care trim;
10. S-l lai s cunoasc singur lumea n care triete, protejndu-l doar sa nu-i fac i s
nu fac celorlali ru;
11. S faci mpreun cu copilul tu diverse activiti plcute;
12. S-i vorbeti copilului de ntmplri petrecute cnd era mic i n care el a avut de jucat
un rol important.
Fiecare asistent maternal profesionist i-a adus aportul n soluionarea problemei
folosindu-se n mare parte de nevoile copiilor aflai n plasament n familiile lor, majoritatea
fiind identificate n urma prezentrii.

64
Tema 2: Ataamentul 4.03.2016
Evaluarea activitii
1.Sondarea strii de spirit/ anunarea temei de discuie - 10 minute
2. Prezentarea i definirea temei - 40 minute
3. Concluzii finale - 30 minute
4. Discuia progresiv 10 minute
n urma prezentrii a urmat o discuie sistematic pe tema Importana ataamentului i
efectele lipsei de ataament n care asistenii maternali au reuit s identifice anumite
probleme i comportamente deviante, cauza fiind manifestri ale unor ataamente anterioare
deficitare.
Exemple de comportamente problematice observate de asistentul maternal la copiii
aflai in plasament:
- comportament apatic, indiferent;
- nu reuete s dezvolte relaii cu colegii i profesorii;
- comportament agresiv;
- probleme de comunicare/interiorizare;
Asistenta maternal A.M. cu copilul S.B. n urma informaiilor i a modelelor de bune
practici prezentate au identificat tipul de comportament, indiferent apatic, cazul asistentului
maternal O.M. cu copilul A.L.comportament problematic n a dezvolta relaii de comunicare
i ataament cu colegi, profesori dar si cu asistentul maternal profesionist.
Tot n cadrul acestei discuii majoritatea asistenilor maternali s-au simit liberi s
mprteasc o serie de modaliti de interaciuni pozitive prin care acetia au reuit s
stabileasc i s menin ataamentul dintre ei i copiii plasai:
- vorbete cu copilul atunci cnd ntreprinzi activiti gospodreti;
- contact cu copilul (mbriri);
- jucai-v cu copilul;
- citii-i copilului;
- ajutndu-l s-i fac temele cnd acesta solicit;
- spunndu-i te iubesc!

65
- nvndu-l s gteasc;
- implicndu-l n activitile de familie.Tema 3: Sistemul recompensa - pedeapsa n
educaia copilului 18.03.2016

1. Sondarea strii de spirit/ anunarea temei de discuie - 10 minute


2. Prezentarea i definirea temei - 30 minute
3. Concluzii finale - 30 minute
4. Discuii libere- 10 minute
Am nceput edina iar timp de 10 minute am sondat starea asistenilor maternali i am
prezentat tema ntlnirii dup care am nceput prezentarea propriu-zis timp de 30 de minute.
La finalul prezentrii am ncercat s rezum ntreaga prezentare i s evideniez c fa
de recompensa material, lauda este o alternativ mult mai bun din perspectiva dezvoltrii
motivaiei intrinseci a copilului.
n ajutorarea asistenilor maternal care au n plasament copii cu comportamente
problematice le-am propus folosirea Fiei de evaluare a comportamentului att acas ct i
la coal. Dup ce am distribuit cte un exemplar fiecrui asistent maternal le-am prezentat
importana acestei evaluri dar i modul prin care s observe i s nregistreze rezultatele iar
n cele din urm am ncercat s gsim recompense i pedepse adecvate pentru ameliorarea
comportamentelor deficitare.

Tema 4: Jocul
EVALUAREA ACTIVITII
1. Sondarea strii de spirit/ anunarea temei de discuie - 10 minute
2. Prezentarea i definirea temei - 30 minute
3. Jocul propriu-zis 50 minute
4. Concluzii finale- 10 minute
n cea de-a patra ntlnire a interveniei mele am ncercat s prezint importana jocului.
La aceasta sesiune au fost prezeni att asistenii maternali profesioniti ct i copiii acestora.
Dup cele 15 minute n care m-am prezentat copiilor i am prezentat scopul i motivul
prezenei lor la aceast ntlnire, pre de 30 de minute le-am prezentat tema jocul i importana

66
lui. Dup finalizarea prezentrii a urmat un schimb de idei i ntrebri. n cele din urm le-am
descoperit surpriza prezentndu-le jocurile la care erau invitai s participe asistenii maternali
mpreun cu copiii acestora. Acetia au avut de ales ntre Monopoly Nu te supra frate i
Comoara lui Piticot. Dup ce i-au ales jocul i au format echipele s-au citit regulile pentru
fiecare joc. Activitatea a decurs foarte bine, asistenii maternali fiind ncntai s m ajute, cu
aceasta ocazie spun ei, s-au cunoscut mai bine. La nceput au fost mai timizi, aceasta fiind o
barier, ntruct le era greu s se transpun n pielea copilului, dar pe parcursul jocurilor alese
de ei, i-au revenit. Membrii grupului au fost cooperativi, au afiat curiozitate n faa
informaiilor redate de ctre mine, chiar dac la nceput considerau c este important ca un
copil s se joace pentru a-i pierde din energie, nevznd jocul att de profund, cu attea
beneficii chiar dac este un simplu joc. Fiecare membru i-a exprimat prerea asupra folosirii
acestor jocuri.
La final, AMP i-au exprimat verbal sentimentele, tririle pe care le-au avut pe
parcursul celor 2 ore i anume : M-am simit ca un copil-M.I. ; M simt relaxat-W.I. ;
Orele acestea au fost foarte plcute, ba mai mult am reuit s interacionez cu copilul-P.I.

Tema: 5 EVALUAREA POST-INTERVENTIE


La aceast ultim activitate am ncercat s fac o evaluare cu ajutorul brainwriting-ului
cu privire la impactul interveniei n activitatea asistentului maternal. Dup cele 10 minute
n care am sondat starea de spirit a asistenilor maternali am mprit chestionarele fiecrui
AMP.Dup cele 30 de minute n care AMP au rspuns ntrebrilor, am adunat i evaluat toate
rspunsurile. Sumariznd toate rspunsurile asistenilor maternali profesioniti am ncercat s
identificm n ce msur s-au atins obiectivele interveniei.
Pentru majoritatea AMP aceste ntruniri de grup au nsemnat o evadare din rutina
zilnic, dar mulumire i satisfacie pentru c au fcut ceva nou ba mai mult au dobndit
cunotine care-i ajut la mbuntirea relaiilor cu copiii. AMP afirm c au ajuns s se
simt bine n cadrul grupului, au nceput s lege prietenii ntre ele, au nvat s spun ceea ce
cred, au nvat s asculte i s respecte prerile altora dar i s apeleze la ajutorul

67
specialitilor cnd confrunt probleme. Ei mai spun c au apreciat posibilitatea de a spune
punctele devedere i identifica soluii pentru problemele lor.
Asistentul maternal profesionist afirm c prin intermediul acestor teme au reuit s
gseasc soluii reale n problemele legate de ataament, coal i cooperare. Majoritatea
AMP afirm c n urma interveniei au reuit s adopte unele tehnici de bune practici, ba mai
mult acord o importan mai mare nevoilor copilului pe care ncearc s le satisfac folosind
diferite modele de bune practici, continu s foloseasc jocul pentru a interaciona cu copiii
i-l percep ca un mod bun de a se relaxa. A doua metod de bun practic folosit de AMP
este Fia de evaluare a comportamentului prin care reuesc s evalueze comportamentul
copilului iar la finalul evalurii s foloseasc n funcie de nevoie recompensa sau
pedeapsa. AMP se declar mulumii de rezultatele care au nceput s apar n urma
metodelor aplicate.
Au aprut rezultate n cazul copilului R.B. n relaia cu colegii i profesori, n cazul
asistentului maternal profesionist O.M. prin intermediul acestor teme i prin discuiile cu
ceilali asisteni maternali a nvat i experimentat soluii la problema cu care se confrunt ea
n relaia printe - copil. O.M. se declar mulumit c modelul de bune practica prezentat
prin metoda Fia de evaluare a comportamentului i-a adus fetiei A.L. recompense.
Asistenta maternal P.I. spune c i ea tie acuma cum s foloseasc metoda recompensei
prin laud.
Din rspunsul acestora am aflat faptul c aceast intervenie ntr-adevr a fost de folos
i pentru asisteni maternali i pentru copii aflai n plasament la acetia, care n urma
discuiilor din timpul ntlnirilor de grup au reuit s identifice i s satisfac nevoile
copilului mai uor i s diminueze dificultile de relaionare ntre ei i prin aceste modele de
bune practici.
Pornind de la afirmaia din cercetarea mea am observat c n urma participrii la grupul de
pregtire i formare AMP i-au nsuit cunotine noi despre importana cunoaterii i
satisfacerea nevoilor copilului. n urma folosirii modelelor de bune practici acetia au
nregistrat mbuntiri n dezvoltarea social i emoional a copilului plasat i o diminuare a
dificultilor relaionale dintre copil i AMP.

68
CAPITOLUL 5
CONCLUZII FINALE ALE LUCRARII

Toti asistenii maternali profesioniti au vorbit cu plcere despre copiii lor i au


identificat cu uurin calitile pozitive i punctele forte ale acestora. Majoritatea asistenilor
maternali profesioniti prezint atitudini pozitive legate de copiii lor i sunt dedicai creterii
i educrii copilului aflat n plasament.
Persoanele care au ales meseria de asistent maternal profesionist au avut urmtoarele
motive: unii au dorit s ofere copiilor o familie normal n care copilul s fie lipsit de griji i
suferine; alii pentru a face un lucru bun; alii pentru a oferi dragoste; alii au ales meseria
din punct de vedere financiar; alii datorit vitregirii mediului n care se afl (imposibilitatea
gsirii unui alt loc de munc); iar alii au ales meseria aceasta datorit faptului c nu au putut
avea copii.
Prin datele prelevate din cercetare s-a constatat c aceti copii aflai n plasament la
asistenii maternali profesioniti angajai ai D.G.A.S.P.C. Slaj prezint numeroase tulburri
cognitive, afective, comportamentale i relaionale, datorate experienelor de via traumatice.
Uneori comportamentele problematice sunt constante i de intensiti moderate, alteori apar
foarte rar dar iau forma unor crize neateptate i foarte intense, genernd dezechilibre n
evoluia relaiei copilului aflat n plasament cu asistentul maternal profesionist sau membrii
familiei acestuia. Indiferent dac aceste manifestri sunt constante sau iau aspectul unor crize,
ele genereaz nemulumiri din partea membrilor familiei asistentului maternal profesionist.
Persistena nemulumirilor are efecte dezastruoase n lipsa unui suport specializat din partea
profesionitilor din cadrul DGASPC, pentru c se poate ajunge la apariia unor tensiuni
permanente i crescnde ntre cei doi poli ai relaiei.
Nu trebuie trecut cu vederea faptul c de multe ori copiii plasai la asistenii maternali
profesioniti au un bagaj semnificativ de experiene traumatice de via, experiene care le-au
afectat cursul dezvoltrii normale pe toate palierele: cognitiv, afectiv, voliional i relaional.
Acetia prezint probleme mult mai grave dect cei crescui ntr-un mediu familial
corespunztor.

69
n familia asistentului maternal profesionist li se ofer un cadru optim de dezvoltare
din punct de vedere fizic, psihic i moral. Familia asistentului maternal profesionist devine o
resurs esenial pentru ca minorul plasat s-i poat depi problemele i carenele
nregistrate n dezvoltarea sa cognitiv, afectiv i relaional. Trebuie s contientizm faptul
c tulburrile diverse ale copilului plasat au cauze foarte complexe care nu pot fi att de uor
contientizate i nelese de persoane care nu au o pregtire specializat. Ori, asistenii
maternali nu au, de cele mai multe ori, o pregtire aprofundat n domeniul socio-uman i nu
pot nelege pe deplin comportamentele problematice ale copiilor plasai, interpretndu-le
uneori drept ncpnare, rea-voin, lipsa de recunotin. Aceste modaliti eronate de
nelegere a comportamentului copilului duc la degradarea treptat a relaiei dintre copilul
plasat i familia ocrotitoare.
Asistenii maternali profesioniti au scos n eviden nevoia continu de instruire din
partea profesionitilor din domeniul proteciei copilului, pentru ca acetia s fie pregtii
pentru problemele cu care se confrunta copiii pe care ii au n plasament.
n Romnia, plasarea copiilor la asisteni matenali profesioniti este un fenomen
complex care nu poate fi pus doar pe seama iresponsabilitii prinilor naturali ai copilului.
Pentru identificarea unor soluii viabile este foarte important a se lua n considerare: nevoile
i personalitatea copiilor plasai, situaia i aptitudinile parentale ale prinilor biologici i sau
de substitut, serviciile comunitare sau specializate care vin n sprijinul tuturor celor implicai
precum i relaiile care se stabilesc ntre toi aceti ageni i comunitate.
Asistena maternal reprezint o soluie pentru copil ns potenialul asistenei
maternale este cel mai bine scos in eviden atunci cnd exist anse ridicate de reintegrare a
copilului n familia biologic sau atunci cnd este posibil adopia.

70
ANEXE
GHID PENTRU ACTIVITATEA PRACTICA DE GRUP

-cu asistenii maternali profeioniti

ANEXA 1
TEMA 1:Nevoile copilului
Obiectivul activitii: discutarea temei, identificarea posibilelor soluii la nevoile
semnalate.

TIMP DE LUCRU: 50 minute


METODA: Brainstorming
DESFURAREA ACTIVITII: Se pregtete o coala de flipchart, iar
membrii grupului vor fi invitai s noteze pe cele doua coloane(una nevoile copiilor iar
cealalta soluia la nevoie)ct mai multe soluii la fiecare nevoie .

Soluiile identificate vor fi centralizate de ctre leader pe o coal de hrtie apoi soluiile vo fi
discutate de membrii grupului i impreun cu leaderul vor forma o soluie general pentru
fiecare problem

EVALUAREA: Evaluarea activitii va urmrii dac au fost identificate soluii pentru


satisfacerea i indeplinirea nevoilor

Tema 1: Nevoile copilului /19.02.2016

n aceasta edin am nceput prin a defini si prezenta nevoile de baz ale copilului urmrind
consacrata piramid a nevoilor lui Maslow.

71
Nevoile fiziologice
Primul nivel al Piramidei lui Maslow este reprezentat de ctre nevoile elementare:
mncare, aer, ap, somn, cldura, protecie n faa pericolelor. Cnd vine vorba de copii,
acestea devin i mai importante, deoarece, spre deosebire de aduli, ei nu posed autocontrol.
De aceea, un copil cruia i este foame, somn sau frig nu va putea s se concentreze pe alte
aspecte, precum nvatul.

Nevoile de securitate
Dac toate condiiile de pe prima treapta a Piramidei lui Maslow sunt ndeplinite,
atunci se activeaz nevoile de pe cea de a doua. Securitatea de care au nevoie copiii se
traduce prin atmosfera din imediata lor apropiere. Aadar, prin nevoia de securitate a
copilului putem s ne referim, fr probleme, la starea de pace din interiorul cminului
familial. n continuare am discutat despre formele de tensiuni des ntlnite n cadrul
familiilor. Ca o scurt recapitulare, formele de violen care afecteaz un copil (i nu numai)
sunt: verbal, psihologic, fizic, social, spiritual. Din cauza oricrei forme de violen, un
copil nu poate oferi rezultate bune la nvtura, ascultare, creativitate sau orice alte aciuni
care se pot ncadra pe o treapta superioar a acestei piramide. Ce este mai dificil, pentru
prinii adoptivi, este faptul c, dei pentru ei o anumit fapt nu reprezint o violen, din
punctul de vedere al concepiilor, un copil o poate percepe ca atare, fcnd, adeseori, greu de
recunoscut cauza pentru care nu se pot atinge alte nivele.

72
Nevoi sociale
Nevoile de dragoste
Nevoia de dragoste se mplinete prin relaii de afeciune oferite de familia adoptiv
copilului. Prin dragostea care nu implic o reciprocitate sau o compensaie, copilul este
acceptat i valorizat necondiionat lucru care are impact asupra dezvoltrii capacitii de
auto-aprobare i auto-acceptare. Dezaprobarea de ctre mam, urmat de alte persoane care
conteaz emoional pentru copil, sunt percepute ca o retragere temporar a afeciunii duce de
cele mai multe ori la stri de anxietate .

Nevoile de apartenen
Copilul are nevoie s simt c face parte dintr-un grup (nevoia de apartenen) i n
acelai timp s simt c n cadrul grupului din care face parte, este apreciat, este important.
Pentru un copil, ns, care nu are ndeajuns de multa experien, nevoia de apartenen
nseamn mult mai mult: ea cuprinde att familia, ct i prietenii, relaii sociale trectoare sau
o relaie de iubire.

Nevoile de stim
Urmtorul nivel al piramidei nevoilor copilului se refer la nevoile de stim: nevoia
de a fi valorizat, apreciat, sprijinit, respectat de cei din jur. Putei zmbi gndindu-v c un
copil mic ar avea nevoi de aceast natur: i totui, nimic mai natural! Un copil, indiferent de
vrsta, are mare nevoie s tie c cei semnificativi l iubesc, apreciaz, ncurajeaz i
respect. A trata copilul cu indiferen sau cu agresivitate i distruge ndeplinirea acestor
nevoi (respectul copilului se refer la a evita umilina, agresivitatea, neglijarea). Pe msur ce
i dezvolt relaiile sociale, el va resimi aceast nevoie de apreciere i din partea altor copii
i a nvtorilor. Fr a aprecia, valoriza, sprijini i ncuraja copilul prin vorbe si gesturi
el nu i va forma o stim de sine: astfel c nu va trece spre urmtorul nivel Aceast nevoie
de stim motiveaz de asemenea copilul s obin succese: la coal, la alte activiti prin
succesul obinut, el i consolideaz stima de sine; oricine vrea sa fie bun la ceva (ns va
avea nevoie de sprijin i reasigurare, de apreciere i ncurajare).

73
Nevoia de auto-realizare
i iat vrful piramidei nevoilor creat de ctre Maslow: cu ct sunt ndeplinite, pe
rnd, celelalte nevoi, cu att persoana va resimi nevoi superioare, fiind motivat s acioneze
spre ndeplinirea lor i dezvoltndu-se ca persoan. Maslow ne spune c un copil nu poate
ajunge la vrf: el trebuie s treac prin celelalte trepte i pn la atingerea vrfului, va fi deja
adult! ns din anumite puncte de vedere, i copilul ar putea ajunge la nevoia de auto-
realizare: acumularea cunotinelor (copilul dorete s afle ct mai multe, s nvee);
acumularea unor competente i specializri proprii (copilul descoperun domeniu de interes
personal i se axeaz pe acesta); fixarea unor vise, scopuri (copilul deja mrior i
fixeaz anumite eluri i inte de realizat); construirea unei perspective personale valori,
eluri, scopuri. De fapt, acest vrf se refer la tot ceea ce nseamn creterea ca om: de la
aspectele concrete precum dezvoltarea cunotinelor i competenelor, la aspecte spirituale
precum preocuparea pentru sensul fiinei.
Destul de uor de intuit, totui: ea cuprinde toate nevoile incontiente ale copiilor,
aranjate n ordinea n care ele trebuie s se manifeste, de la baz spre vrf. Secretul este c,
dac o nevoie de pe o treapt inferioar nu este satisfcut, atunci nu se poate trece la
satisfacerea unei nevoi de pe o treapt superioar de exemplu: nu i poi cere unui copil s
aib rezultate bune la nvtura, dac el nu are condiiile minime de securitate. Detaliile apar
la anexe.

74
ANEXA 2

TEMA 1: Ataamentul
Obiectivul activitii: discutarea temei, identificarea unor probleme i comportamente

deviante ntlnite de ctre asistenii maternali la copii aflai in plasament i exemple de


modele de bune practici prin care s reueasc s menin ataamentul dintre ei i copii
plasai.

TIMP DE LUCRU: 50 minute


METODA: Discuia progresiv
DESFURAREA ACTIVITII: Se va organiza o discuie sistematic a
temei Ataamentul i importana ataamentului se va scoate in eviden problemele lipsei
de ataament. Leaderul va organiza discuia de la formularea problemei generale spre
probleme particulare i secvene de probleme, pe care grupul le va aborda succesiv pna la
identificarea modelelor de bune practici. Interaciunea principala va fi intre leader i grup. n
final leaderul va sintetiza rezultatele si va formula soluia generala a problemei aa cum a
reieit ea din dezbatere.

EVALUAREA: evaluarea activitii va urmrii dac s-au identificat soluii pentru


problemele semnalate i dezbtute.

Tema 2: Ataamentul 4.03.2016


Ce este ataamentul?
Ataamentul este o legtura ntre doi indivizi bazat pe afeciune, care rezist
spaiului i timpului i servete la comunicarea lor emoional, ataamentul joac un rol foarte
important n dezvoltarea social, intelectual, emoional i fizic.
Bazat pe modelele internalizate de reprezentare a ataamentului, copilul mic i mai
trziu, precolarul, colarul, adolescentul i adultul, dezvolt expectane despre sine i alii ca
fiind dorit sau nedorit, demn de ngrijiri i protecie din partea altora, disponibili sau
indisponibili spre a i-o oferi.

75
Rolul ataamentului
Ataamentul joac un rol foarte important creterea i dezvoltarea copilului.
Dezvoltarea social copiii care au acest tip de legturi emoionale sunt capabili s
stabileasc i s menin relaii sntoase cu ali copii. Acetia sunt capabili s primeasc i
s ofere afeciune.
Dezvoltarea intelectual ataamentul ajut copiii n atingerea potenialului lor
intelectual, au capacitatea de a gndi logic.
Dezvoltarea emoional ataamentul ajut copiii s capete ncredere n ei i s se
simt n siguran.
Dezvoltarea fizic cresc n greutate i n nlime conform standardelor vrstei lor.
Clasificarea ataamentului
Ataamentul sigur: - un adult cu un sistem de ataament sigur, dobndit n
interaciunea cu proprii prini are toate ansele s transmit acelai tip de ataament
copilului.
Copilul ataat sigur poate fi: suprat cnd mama pleac lsndu-l n acest loc strin,
dar la ntoarcerea mamei caut proximitatea ei i accept confortul care i se ofer puin
afectat de plecarea mamei, dar la revenire i adreseaz un zmbet sau i caut privirea i se
las mngiat.
Ataamentul nesigur/anxios-evitant: - n faa multitudinii de stimuli din mediul natural
i din partea figurii de ataament copilul se apr i devine rezistent chiar fa de figura de
ataament de care are atta nevoie.
Copilul cu ataament nesigur anxios-evitant este nesigur n explorare, se desprinde
greu de mam, este rezervat i timid, la plecarea mamei se calmeaz greu, dup rentlnire,
dei se las luat n brae, pstreaz o mic barier (fie o mn, un cot) ntre corpul mamei i al
su fiind vigilent, conform experienelor anterioare. anxios-rezistent pare hiperkinetic, nu
exploreaz mediul sau o face inconstant, la plecarea mamei, este inconsolabil, iar la
ntoarcerea ei nu se las luat n brae ci se zbate, se lovete ncercnd s scape, fuge
departe, este rezistent la consolare dorind printr-o astfel de strategie s transmit toat
nefericirea acumulat, de team c nu este neles corect n ncercrile lui de a face fa

76
stresului. ambivalent este anxios dup desprirea de mam; este afectat n timpul separrii;
ambivalent, cnd caut i evit simultan contactul cu mama. Tipuri de ataament la copil
Ataamentul nesigur/anxios-rezistent: - cnd condiiile de mediusunt anxiogene iar
adultul el nsui anxios iar persoana de ataament i confirm c ceea ce simte este real.
Ataamentul dezorganizat.Copilul cu ataament dezorganizat: Exploreaz mediul
haotic, fr scop. La plecarea mamei, se las consolat de persoane strine, prezint un
comportament adeziv sau indiferent, att fa de strini, ct i fa de printe, nu pare s
diferenieze persoanele familiare de cele strine sau pare indiferent fa de tot sau toate.
Aceti copii se pare c au o istorie n care nu s-au putut ataa de nici un adult semnificativ, fie
prin absena fizic a acestuia, fie c nu era disponibil (boal, alcoolism, depresie), existnd
pentru aceti copii un risc extrem de nalt pentru psihopatologie, n principal tulburri de
personalitate

Beneficiile ataamentului sigur


Ataamentul sigur reflect ncrederea pe care copiii o au n relaiile cu persoanele de
ngrijire. Copiii acetia vor profita la maximum de oportunitile din via, vor fi apreciai de
colegi, vor avea capaciti de lider i abiliti sociale, i vor fi mai ncreztori n ei dect ali
copii. Ataamentul sigur asigur persoanei posibilitatea de a-i defini limitele propriei stri de
confort afectiv, a le face cunoscute celor din jur, a cuta meninerea n aceste limite
acceptabile a propriei fiine ceea ce nseamn a avea bariere sntoase care pot funciona ca
baz pentru legturi sntoase, stare de echilibru cu propria persoan i cu ceilali.
Repercusiunile ataamentului nesigur
Copiii cu ataament anxios-evitant, anxios-rezistent i dezorganizat se ndreapt spre
un drum plin de probleme i conflicte n relaiile cu ceilali.
Modelele internalizate de reprezentare ale relaiilor timpurii prefigureaz modul n
care individul interacioneaz cu lumea (Sroufe, Carlson, Levy&Egeland, 1999).
Copiii cu ataament anxios-evitant vor fi mai dependeni, cei cu ataament anxios-
rezistent vor fi cei mai dificili prieteni, cu manifestri rutcioase i manipulatorii.
Copii cu ataament dezorganizat vor fi narcisici i incompeteni, dificil de neles din
punct de vedere social (Sroufe, 2000, p.1049). la anexa. Valabil si pentru restul interventiei.

77
ANEXA 3
TEMA 1: Recompensa i pedeapsa

Obiectivul activitii: Prezentarea temei i gsirea de soluii pentru recompense i


pedepse adecvate.

TIMP DE LUCRU: 50 minute

METODA: Discuia liber

DESFURAREA ACTIVITII: Prezentarea temei; propunerea folosirii Fi de


evaluare a comportamentelor i moduri prin care s observe i s inregistreze rezultatele;
Solutii de recompense i pedepse adecvate pentru ameliorarea comportamentelor deficitare;
discuia a fost preluat i condus de asistentul social prezent la discuia de grup care a
nmnat fiecrui asistent maternal cte un formular.

EVALUAREA: Evaluarea activitii va urmrii ca fiecare asistent maternal s ineleag


importana acestei evaluri a comportamentelor pentru a gsi soluii adecvate la ameliorarea
comportamentelor prin recompens i pedeaps.

Tema 3: Sistemul recompensa - pedeapsa n educaia copilului 18.03.2016

Prin folosirea metodelor de nvare a educaiei copilului, acesta ncepe s realizeze c


exist o legtura ntre modul n care se comport i consecinele i urmrile ce rezulta n urma
comportamentului. Sistemul recompenselor i al pedepselor determin copilul s devin
oarecum dependent de laudele sau mustrrile pe care le primete din partea familiei. Se
creeaz astfel o atmosfer de condiionare, copilul cutnd situaiile n care a trit ceva plcut
i evitnd situaiile neplcute.

78
Ce este recompensa?
Recompensa este consecina care se ofer dup un comportament, i care crete
probabilitatea ca acel comportament s se manifeste n viitor.
Principiul recompensei se refera la creterea frecvenei unui rspuns cnd acel rspuns este
urmat imediat de o anumit de o anumita consecin (Kazdin, 1994).

Care sunt tipurile de recompens?


Recompensa poate fi primar sau secundar; pozitiv sau negativ.
Recompensa primar satisface nevoile psihologice de baz (de ex. mncare),
recompensa secundar devine valoroas datorit asocierii iniiale cu recompensa primar
(lauda).
Recompensa primar satisface nevoile psihologice de baz (de ex. mncare),
recompensa secundar devine valoroas datorit asocierii iniiale cu recompensa primar
(lauda).
La copilul tipic recompensa secundar (laude, zmbet, fcut cu ochiul) este de obicei
valoroas fr ca ea s fie asociat cu o recompens primar (ciocolata). Copilul tipic se
bucur de atenia i de aprobarea adultului. ns n cazul copilului cu autism, socializarea i
comunicarea sunt afectate, astfel c lauda nu are valoare n sine. De aceea, n terapie se
ncepe cu recompensarea primar (o bucic de grisin) dup un rspuns corect, aceasta fiind
nsoit ntotdeauna i de recompensa secundar (laude, aplauze). Cu timpul, scopul este
acela de a scdea recompensa primar i de a motiva copilul exclusiv cu laude sau oferindu-i
jucrii care i plac.
Recompensele sunt extrem de individualizate. Avem certitudinea c acel ceva pe care
noi l oferim este recompens, doar atunci cnd probabilitatea ca acel comportament s apar
n viitor crete. De exemplu, dac de fiecare dat dup ce copilul arat farfuria la cerere
(rspuns corect) noi i oferim ciocolata i constatm c pe viitor copilul ofer mai puine
rspunsuri corecte sau c nu este interesat s stea la mas pentru activitatea respectiv,
nseamn cciocolata nu a fost o recompens.

79
Recompensa pozitiva (Positivereinforcement) nseamn a oferi ceva copilului n
urma rspunsului ateptat, ceva care crete frecvena comportamentului respectiv.
Recompensa pozitiv poate fi o laud sau poate fi ceart. Ambele se numesc recompens
deoarece se adaug ceva, copilul primete ceva care i menine comportamentul.
Recompensele vor fi oferite doar n cadrul programului de lucru, iar n afara acestuia doar
pentru comportamente pozitive. Este necesar ca ele s fie uor de oferit i consumate rapid
(astfel evitm situaia n care recompensarea dureaz mai mult dect lecia n sine).
Cu toate c folosirea unor cantiti mai mari de recompense produc efecte mai
puternice, se poate evita saturaia prin folosirea unor cantiti mai mici i prin varierea
recompenselor (alimente, jucrii, reviste, activiti preferate).
Recompensa negativ (Negative reinforcement) se refer la a nltura ceva, un
stimul, pentru creterea unui anumit comportament. Atunci cnd se nceteaz o situaie care
este perceput de ctre copil a fi frustranta se ofer o recompensa negativ. Se numete
negativ pentru c i s-a luat ceva copilului, iar ca rezultat el se simte mai bine.
De exemplu, dac un copil consider lecia frustrant (statul la mas) dup ce rspunde corect
recompensa poate fi permisiunea de a se ridica de la mas. Recompensa, pozitiv sau
negativ, crete frecvena unui comportament.

Care sunt principiile acordrii recompenselor?

Pentru a fi eficieni n oferirea de recompense este recomandat s respectam anumite


principii:

Imediat oferind recompensa imediat (la 1 maxim - 5 secunde dup ce


comportamentul a avut loc), copilul va asocia rspunsul corect cu recompensa i va manifesta
mai des respectivul rspuns pe viitor.
Adecvat scopul este ca la un moment dat recompensa s fie parte din activitate
(copilul face un turn de lego i recompensa e nc o piesa de lego), ns iniial oferim
recompense care nu au legtur cu activitatea n sine (ex: copilul face un turn de lego i noi i

80
oferim chips). n acest din urm context e important s i oferim cantitatea adecvat de
recompens (nu i dm o pung de chips pentru c a pus o piesa de lego, i oferim o mic
bucic dintr-un chips)
Contingent oferim recompense diferite pentru programe diferite. De exemplu,
pentru a fi receptiv la obiecte (ex: Arat maina!) folosim doar ciocolata, iar pentru imitare
motorie (F ca mine!) folosim doar popcorn. O recompens este specific pentru
comportamentul pentru care a fost aleas.
Evitarea saietii/deprivarea este important s avem grij s nu se ajung la
saietate. Oferirea prea frecvent a unei recompense sau oferirea de recompense alimentare
imediat dup ce copilul a mncat poate duce la saietate, scznd puterea recompensei
respective. Pentru a crete puterea unei recompense se poate apela la deprivare. Un exemplu
de deprivare este s nu i mai oferim copilului o recompensa pentru un timp (ex: dou
sptmni) i apoi s reintroducem acea recompensa. n felul acesta recompensa va deveni
mai puternic, ntrind comportamentul urmrit.

Dup cte rspunsuri corecte oferim recompens?


Recompensa se poate oferi continuu sau intermitent, acestea reprezentnd sisteme de
recompensare.
Continuu: recompensarea unui rspuns, ori de cate ori acesta apare. De exemplu, de fiecare
dat dup ce un copil arat cana primete recompens. Intermitent: recompensarea unui
rspuns dup un numr fix sau variabil de rspunsuri sau dup un interval fix sau variabil. Un
exemplu n acest sens ar fi recompensarea dup ce a artat cana de trei ori corect. Numrul de
rspunsuri corecte dup care se ofer recompensa intermitent se stabilete pentru fiecare
copil n parte.

Care este scopul recompenselor?


- s creasc motivaia copilului de a nva;
- s menin efortul copilului (rata mai mare de producere a rspunsurilor);
- s diminueze comportamentale inadecvate care interfereaz cu nvarea;
- s fac nvarea s fie plcuta;

81
Recompensa este un instrument eficient care crete motivaia copilului n anumite situaii:
- cnd sarcinile sunt plictisitoare pentru copil;
- cnd sarcinile implic efort susinut i copilul nu este motivat s le fac;
- cnd copilul nva un comportament nou;
- cnd este acordat pentru o anumit calitate a performanei;
- cnd este neateptat pentru copii.

Pedeapsa
Pedeapsa este consecina neplcut a unui anumit comportament indezirabil,
prezentarea unui stimul neplcut sau aversiv cu scopul de a reduce un anumit comportament.
Pedeapsa apare cnd un rspuns este urmat imediat de o consecin care conduce n viitor la
scderea n frecven a acelui rspuns (Azrin&Holtz, 1966). Pedeapsa poate fi pozitiv sau
negativ.
Factorii care influeneaz eficiena pedepsei sunt:dac este sau nu oferit imediat;continuu
sau intermitent; intensitatea pedepsei .

ANEXA 4
TEMA 1: Jocul
Obiectivul activitii: Prezentarea i definirea temei, participarea asistenilor maternali
mpreun cu copii la aceasta ntlnire.

TIMP DE LUCRU: 50 minute

METODA: Jocurl: Monopoly, Nu te supra frate i Comoara lui Piticot


DESFURAREA ACTIVITII: Prezentarea regulamentului fiecrui joc si
desfurarea jocului prpopriu-zis.

n timpul jocului leaderul va observa comportamentul copiilor n timpul jocului dar i a


asistenilor maternali.

82
EVALUAREA: evaluarea activitii va urmrii comportamenetul dintre copii i
asistentul mternal cum au relaionat in timpul jocului aspecte pozitive dar i negative .

Tema 4: Jocul
Ce reprezint jocul pentru copii
Jocul este o activitate voluntara i spontan, care produce copilului bucurie i plcere.
Prin extrapolare, jocul este ca o lume paralel, fantastic, n care copilul interpreteaz un rol
ntr-o poveste imaginata de el nsui. Dac n viaa real nu are jucriile pe care i le dorete,
n lumea fantastic a jocului el i poate imagina c le are i le folosete.
Pentru aceasta, copilul apeleaz la reprezentare, adic la imaginea senzorial a unor
obiecte din realitate, evocat mintal n absena acestora. Astfel, nc de la o vrst fraged,
copilul i dezvolta latura cognitiva i i explic anumite lucruri.

Importana jocului
- Jocul: dezvoltare intelectuala i imaginaie
Prin joc, copilul ncepe s acumuleze o mulime de cunotine noi i i diversific
aciunile mintale. El acumuleaz noi i noi cunotine pe msur ce se joac i i dezvolt cu
aceasta ocazie i imaginaia. O imaginaie bogat este dovada unei inteligene bine antrenate,
de aceea nu ar trebui s-i inhibi niciodat copilul atunci cnd se joac.
Tu, ca mmic, nelegi diferit jocul fa de cum l nelege copilul tu. Pentru tine,
aciunea jocului poate prea total neinteresant, ns pentru precolar sau colar este o ocazie
nemaipomenit de a fi independent, de a se dezvolta intelectual. Jocul nseamn cunoatere,
nseamn asimilare practica i mental att a nsuirilor lumii nconjurtoare, ct i a
experienei de via.
- Jocul modeleaz inteligena
n primul an de via, copilul face cunotin cu jocul de micare (se joaca att cu
minile, ct i cu picioarele), jocul de manipulare a obiectelor i jocul de vocalizare. n
intervalul 1-3 ani, copilul pune accent pe jocul simbolic i devine interesat s se joace i cu
alte persoane.
n intervalul 3-7 ani, jocul cunoate o nou latur, una mai elaborat, mai dezvoltat
din toate punctele de vedere. Aceast perioad este considerat cea mai important n

83
dezvoltarea intelectual a copilului prin joc. Acum, nvarea se face doar dac este mbrcat
ntr-o form ludic. Copilul ncepe s imita conduite, s-i imite prinii, s repete ce spun ei
i nmagazineaz o mulime de informaii care adulilor le scap, pentru c sunt obinuii cu
ele. Informaiile pe care copilul ncepe s le dobndeasc prin joc i vor folosi toat viaa, sub
diverse forme, iar inteligena ncepe nc de pe acum s se contureze.
-Prin joc, copilul i dezvolt vocabularul
Povetile pe care i le citeti copilului tu contribuie la dezvoltarea vocabularului.
Acelai rol l are i jocul. Imagineaz-i un joc precum cel prin care copilul trebuie s
construiasc o cas. Dac i explici c lng cas trebuie s fie un gard sau c micua cas are
un acoperi rou i prin acoperi iese fum, el va capta toate aceste informaii i data viitoare
cnd se va juca singur va ncerca s i aminteasc tot ce i-ai spus i va ti ce nseamn gard,
unde este locul acoperiului i tot aa.
- Joaca nseamn nvare
Pn intr la coal, copilul nva prin joc. Triete experiene noi, exploreaz, i
exerseaz abilitile intelectuale i senzoriale i comunic. Tot prin joc, copilul nva ce
nseamn respectul pentru aproape, nva s fie recunosctor i bun. Pn la 7 ani, copilul
ajunge s-i dezvolte inteligena prin joc. Cunotinele lui sunt bine conturate, att ct este
posibil pn la aceast vrst, memoria este antrenat, gndirea este dezvoltat, iar limbajul
se mbuntete simitor.
- Jocul contribuie la dezvoltarea inteligenei sociale
Pentru un copil, este important sa fie sociabil, sa se afle printre ali copii de vrsta lui.
Nu doar c nva mai uor anumite lucruri, dar i socializeaz, i dezvolt inteligena
social, nva s nu se team de oameni, nva ce este invidia, nva s fie ambiios i
ncepe s i doreasc s fie cel mai bun din colectivitate.
Jocul nu ofer doar posibilitatea dezvoltrii sau formrii anumitor operaii
intelectuale, prin el se realizeaz o schimbare radicala a poziiei copilului fa de lumea
nconjurtoare.
Prinii, bunicii i educatorii sunt cele mai importante persoane care ajut copilul s
i dezvolte intelectul prin joc i joac. De aceea, ct sunt precolari, copiii ar trebui ncurajai
s se joace i s aib activiti sportive. Prin joc, i poi da seama care sunt aptitudinile

84
copilului, dac are inclinaii artistice, dac i place s deseneze, dac are talent muzical sau
actoricesc. Desigur, toate aceste caliti sunt nelefuite, dar cu ct sunt descoperite mai
repede, cu att copilul are mai mult timp la dispoziie s i le dezvolte.

ANEXA 5
GHID DE INTERVIU

Date de identificare AMP


1. Cum v numii?
2. Ci ani avei?
3. De la ce vrst avei copilul n plasament?

Descrierea relaiei AMP cu copilul plasat


1. Povestii-mi despre relaia cu copilul dumneavoastr!

Metode de identificare a nevoilor copilului plasat


1. Care credei c sunt nevoile copilului?
2. Ajutai copilul s-i neleag sentimentele?
3. ncredinai responsabiliti copilului?
4. Implicai copilul n activitile dumneavoastr gospodreti?
5. Cum v petrecei timpul liber cu copilul?
6. Folosii recompensa i aprecierea cnd acesta are realizri?

Atitudinea AMP fa de coala


1. Care este prerea dumneavoastr vis--vis de coal?
2. Cum motivai copilul s nvee?
3. V implicai n pregtirea temelor?
4. Apelai la profesor de suport?
5. Verificai temele copilului?

85
6. Participai la edinele cu prinii?
7. inei legtura cu nvtorul/dirigintele?

ANEXA 6
GHID DE INTERVIU

Date de identificare copil


1. Care este numele tu?
2. Ci ani ai?
3. n ce clas eti?
Relaia copilului plasat cu AMP
1. Ce reprezint pentru tine AMP
2. l consideri pe AMP unul dintre prietenii ti de ncredere?
3. Cum ii petreci timpul liber cnd eti doar tu i AMP
4. Care sunt responsabilitile tale in activitile gospodreti?
5.Asculi i te supui regulilor impuse de AMP?

Relaia copil-coala
1. Consideri coala important
2. Cum i se pare la coala care nvei?
3. Consideri c este important sa-i faci temele pentru acas?
4. Care este materia ta preferat? Dar profesorul preferat?
5. Care este relaia ta cu restul profesorilor?
6. Crezi c exist profesori care fac diferene intre copii?

Relaie copil-colegi/prieteni
1. Ai un coleg cu care te nelegi?
2. Care este relaia ta cu restul colegilor?

86
3. Ai colegi cu care nu te nelegi? De ce?
4.. Ai muli prieteni?
5. Cum l cheam pe prietenul tu cel mai bun i cum v petrecei timpul mpreun?

ANEXA 7
Fia de observaii
Scopul cercetarii: culegerea de imformatii cu privire la comportamentul asistenilor maternal
in relaia cu copiii plasai.
1. Aspecte care vor fi urmrite la asistentul maternal
- modul de relaionare cu copilul plasat
- capacitatea de comunicare
- modul de intervenie ( n situaia problematic)
- empatia
- capacitatea de a lucra n echip
- modul de manifestare a emoiilor
- modul de aplicare n practic a cunotinelor teoretice (dezvoltare, joc, educaie, disciplin,
socializare)
- modul de implicare a asistentului maternal n procesul educativ al copiilor,n ceace
privete coala i relaia cu colegi.

ANEXA 8
CHESTIONAR - POSTINTERVENIE
1. Cum considerai participarea la ntlnirile de grup?
2. n ce msur v-au ajutat temele i discuiile abordate?
3. Care sunt informaiile prezentate pe care le folosii cel mai adesea n practica?
4. Ce rezultatele ai observat n urma aplicrii cunotinelor dobndite?
5 .Care a fost metoda care a dat rezultatele cele mai bune? n ce privin?

87
ANEXA 9
FI DE EVALUARE A COMPORTAMENTELOR

Fisa de evaluare saptamanala a comportamentului copilului


Ziua.

Ziua Comportament Consecinta: Evaluarea comportamentului:


ul copilului: (recompense/ped
(descriere) epse aplicate)

Foarte Acceptabil/p Nepotrivit Total


potrivit artial potrivit nepotrivit

Luni

Marti

Miercuri

Joi

Vineri

Sambata

Duminica

Consecinta la sfarsitul saptamanii: Scor final:

Recompensa :
sau
pedeapsa:

88
BIBLIOGRAFIE

1. Baciu, C., Moise, F., (1997), - Metode de lucru cu grupurile. Caiet de seminar UBB.
Cluj;
2. Bacus, A., (2008), Jocuri pentru copii de la o zi la ase ani, Bucureti: Editura Teora;
3. Bban, A., (2001), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de
dirigenie i consiliere, Cluj-Napoca : Editura Psinet;
4. Bican, E., (1996) Metode de stimulare i organizare a comunicrii n grup. n:
Caiet de Practic, Gal, D., (coord.) Editura Collegium Polirom Iai;
5. Bercea, F., i Roth, M., (2002) ; O nou profesie: asistena maternal (contextul social
i structura motivaional), n revista Copiii de azi sunt prini de mine, 2002, Nr.11, p. 45-
49;

1. Berger K. S., (1986), The developing person through childhood and adolescence, second
edition, (1980), New York :Worth Publishers, Inc.;

2. Berger, P., L., i Luckmann, T., (1999) ), The developing person through childhood and
adolescence, second edition, (1980), New York :Worth Publishers, Inc.;

3. Beverly, J., (1994), Handbook for treatment of attachment- trauma, problems in children,
New York :The Free Press;

4. Black, M., Smith, C., (1997), Drepturile copiilor instituionalizai, Raportul conferinei
europene, 6-8 mai, Bucureti,
5. Bocancea, C., Neamu, G., (2oo3), Elemente de asisten social.Editura: Collegium
Polirom, Iai;

6. Bonchi, E., Popa, S., Brihan, A., Secui, M., Bogdan, C.,Zaha, S., Bologh, M., Burg, S.,
Burtic, L., Berce, C., (2000), Dezvoltarea uman, Oradea: Editura Imprimeriei de Vest;

7. Cojocaru, D., (2008), Copilria i construcia parentalitii. Asistena maternal n


Romnia, Iai: Polirom;

8. Cosmovici, A., Iacob, L., (1999) (coordonatori) , Psihologie colar, Iai: Polirom;

89
9. Dr. Haim, Ginott, G., (2006), ntre printe i copil, Bucureti:Editura Humanitas;

10. Dehesse, M., ( 1981 ), - Psihologia Copilului. De la natere la adolecen;

11. Dumitrana, M., (1998 ), - Copilul Instituionalizat. Editura Didactic i Pedagogic,


Bucureti

12. Gal, D., (2003),- Metode de grup n Asistena Social, suport de curs pentru IDD,
Facultatea de sociologie i Asisten Social UBB Cluj- Napoca;

13. Golu, M., (1993 ), - Tipologie, Personalitate. Bucureti: Editura Geneze;

14. Goffman, E., ( 2004 ), - Aziluri. Eseuri despre situaia social apacienilor psihici i a
altor categorii de persoane instituionalizate, Iai: Editura Polirom;

15. Greenwell, F., (2002), - Reforma bunstrii copilului n Romnia: abandon i


dezinstituionalizare, 1987 2000. Raportul a fost pregtit pentru Agenia S.U.A. pentru
Dezvoltarea Internaional (USAID), n Romnia sub acordul Interageniei ENIP, ntre
USAID i Departamentul SUA, pentru Sntate i Servicii Umanitare (DHHS);

16. Groze, V., (2001) Un studiu referitor la familiile de plasament din judeul
Bistria.Raport de cercetare Romnia Childrens Relief/Fundaia Inoceni.

17. Huruban, A., ( 2003 ), - Construcia metodologic a asistenei sociale. n: Tratatul de


asisten social.( coord.) Neamu, G., Editura: Collegium Polirom Bucureti;

18. Ilu, P., 8 1997 ), - Abordarea calitativ a socioumanului. Editura Polirom, Iai;

19. Kellmer-Pringle, M.L., (1975), The needs of the children, London: Hutchinson;

20. Klaus, M., (1979), Clinics in developmental medicine no.74, Medical aspects of adoption
and foster care, Stephen Wolkind Senior Lecturer in Child Psychiatry London Hospital
Medical College, London;

21. Manual de instruire i proceduri pentru asisteni maternali, (1997), Organizaia Holt,
Romnia;

90
22. Mari, T., ( 2008), - Manualul cursantului Asisten maternal.

23. Mihilescu, I., (1999) Familia n societile europene. Bucureti: Editura Universiti
din Bucureti;

24. Mitrofan, I., (2004), - Elemente de psihologie social. Bucureti: Editura SPER;

25. Neacu, I., (2010), - Empatia i modelarea comportamentelor pentru profesia didactic n
Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iai: Editur Polirom.

26. Neamu, G., Ionescu, I., (2003), - Tratatul de asisten social. Editura Polirom.

27. Petrea, I., (2007), - i tu poi s fii supernanny-cum s i creti bine copilul, Bucureti:
Editura Trei;

28. Popa, S., (coordonator), (2000), Abuzul i neglijarea copilului, studii de caz, UNICEF&
FICF, Studiul Abuzul i Neglijarea Copilului, Salvai Copiii Romnia, Bucureti;

29. Pop, O., (1998), - Copilul abandonat. Timioara: Editura Polirom;

30. Poledna, S., Roth, M., Rebeleanu, M., - Suport de curs anul I (2014);

31. Roth-Szamoskozi M.,(1999), Protecia copilului: dileme,concepii i metode, Cluj-


Napoca: Presa Universitar Clujean;

32. Roth-Szamoskozi, M., Bercea, P., (2002)- Plasamentul familial standarde comparate,
Revista reelei pentru prevenirea abuzului i neglijrii copilului.Abandonul i alternative
la instituionalizare, Copiii de azi sunt parintii de mine, nr.11, pg. 59, Cluj-Napoca;

33. Roth-Szamoskozi, M., - Baciu, C.,. - Diaconescu, M., (2002) - Adopia i plasamentul
familial, Cluj-Napoca, pg 42;

34. Seaberg,J., Harrigan, M. P., (1999), - Fostering families experience, functioning and
views: variations by race. n Children and youth services review, Vol 21, no. 1, pp. 31-35;

35. Smith, C., (1993), Adoie i plasament familial cum si de ce, Bucureti: Editura
Alternative;

91
36. Zamfir, C., Vlsceanu, I., (coord) (1993), - Dicionar de sociologie. Editura Babel, Bucureti;

Webografie

Asistena maternal n Romnia, 2009 de pe


http://www.rri.ro/arhart.shtml?lang=2&sec=42&art=17843

Sursa:http://www.dgaspc4.ro/asistent-i-maternali-i-alternative-familiale,htm

92