Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Modele de bune
practici.
CUPRINS
ARGUMENT .. 4
1
2.4.2. Nevoia de ncredere i libertate . 35
2.4.3. Nevoia de apartenen ... 36
2.4.4. Nevoia de stimulare i nvare . 36
2.4.5. Nevoia de joac i micare n aer liber .. 37
2.5. Importana folosiri jocului n educaia copilului . 39
2.5.1. Rolul jocului n educarea i dezvoltarea copilului ... 39
CAPITOLUL 4. INTERVENIA . 57
2
4.1. Metodologia interveniei .. 57
4.2. Scop. Obiective ... 58
4.2.1. Scopul interveniei ... 58
4.2.2. Obiectivele interveniei ... 58
4.2.3. Grupul int i beneficiari interveniei ... 59
4.2.4. Durata i planificarea interveniei . 59
4.3. Structura ntlnirilor ... 59
4.3.1. Brainwriting .. 60
4.3.2. Brainstorning . 60
4.3.3. Discuia progresiv 61
4.3.4. Discuia liber 62
4.3.5. Jocul .. 62
4.4. Evaluarea interveniei . 63
ANEXE .... 71
BIBLIOGRAFIE 89
3
ARGUMENT
Dup cum reiese i din studiile efectuate n mai multe ri, pentru un nivel ct mai
optim de dezvoltare psihic i fizic, un copil trebuie crescut i educat n cadrul familiei de
care aparine.
Peste tot n lume, sunt foarte muli copii care dup ce au vzut lumina zilei au fost
prsii ns n spitale i materniti, lsai fr niciun fel de ocrotire, fr iubirea de mama,
sau copii care la un moment dat, din diferite motive au fost pur i simplu abandonai n
centre de plasament.
Pe lng toi acetia ns mai exista i o alt categorie de copii, care nu numai c nu
tiu ce nseamn de fapt dragostea adevrat din partea celor care le-au dat via, ci au fost
chiar abuzai exact de persoanele care ar fi trebuit s-i iubeasc, s-i protejeze i sa-i
ngrijeasc.
4
tipuri de condiii ca n cazul copiilor din familii. Aa a luat astfel natere ideea de asistenta
maternal care s nlocuiasc practic familia natural.
Pornind de la toate aceste consideraii se justific interesul mai multor autori pentru
acest domeniu, precum i interesul meu n alegerea acestei teme att de important n
domeniul asistrii copiilor lipsii temporar de ocrotirea printeasc.
5
CAPITOLUL 1.
Din studiul lui F. C Greenwell (2004) a reieit ns creterea accentuat de dup anul
1998 a ratei tuturor plasamentelor n familie n cele 10 judee studiate de la 1/100, n anul
1997, la media pe judee de 20/100 n anul 2000. Ratele cele mai mari au fost, n anul 2000,
n judeul Constana (49 la 100), n judeul Mure (34 la 100), n judeul Maramure (26 la
100), urmate de ctre judeele Cluj i Dolj (22 la 100). Toate aceste diferene au fost strns
legate de programele unor anumite organizaii neguvernamentale foarte active n finanarea
i aadar rspndirea asistentei maternale. De exemplu Fundaia umanitar Holt a asigurat o
alocaie suplimentar pentru plasament. n perioada cuprins ntre anii 1997-2000, prima dat
de la schimbarea politic din anul 1989, n ciuda meninerii cvasi-constante a numrului total
de internri n cadrul caselor de copii, ns ca urmare a creterii menionate n cadrul ratei
asistentei maternale, a sczut n mod semnificativ numrul tuturor copiilor din leagne (de la
3519 la 2893).
Principalul act de tip normativ care reglementeaz astfel n mod principal statutul
asistentului maternal profesionist este Hotrrea Guvernului Romniei nr. 679/2003 cu
6
privire la condiiile de obinere a atestatului, la procedurile de atestare precum i la statutul
asistentului maternal profesionist.
- toate aceste persoane fizice trebuie s aib i un atestat eliberat de ctre CPC;
- s asigure la domiciliul acestora (fie c acesta este proprietate personal ori este
nchiriat trebuie s existe un drept de utilizare asupra locuinei respective) ngrijirea
i credetrea copilului.
Mai jos s-au selecionat toate legile care constituie baz legal a acordrii tuturot
acestor tipuri de servicii:
7
msuri de protecie special n interesul copilului
Sursa: http://www.dgaspc4.ro/asistenti-maternali;i-alternative-familiale.htm
Potrivit Art.1, H.G. 217 / 2003, asistentul maternal profesioniste persoana fizic,
atestat n condiiile prezentei hotrri, care asigur prin activitatea pe care o desfoar la
domiciliul sau creterea, ngrijirea i educarea, necesare dezvoltrii armonioase a copiilor pe
care i primete n plasament sau n ncredinare.
8
Persoana care presteaz o astfel de activitate trebuie ns s probeze ntotdeauna
existena unor diverse caliti cu privire la comportamentul n societate, starea sntii
precum i profilul de tip psihologic, astfel nct s existe ntotdeauna garania privind
ndeplinirea absolut corect a tuturor obligaiilor pe care i le asum ca i printe.
Persoana care opteaz aadar pentru aceast profesie va fi evaluat de ctre asistentul
social precum i de ctre psiholog, printr-un interviu, prin intermediul cruia sunt
determinate: profilul psihologic al solicitantului; motivaia real a acestuia de a deveni
asistent maternal profesionist; este important aici atitudinea tuturor persoanelor cu care
acesta locuiete, fa de toate implicaiile desfurate de creterea i educarea unui copil.
Apoi, toate persoanele aflate n perioada de prob au obligaia s urmeze astfel cursuri de
formare (potrivit H.G. 217/ 2003), cu o durat de 60 de ore i cuprinznd urmtoarele
categorii de informaii:
9
d) s fi urmat cursurile de formare profesional organizate de ctre serviciul public
specializat pentru protecia copilului sau organismul privat autorizat care efectueaz
evaluarea pentru acordarea atestatului de asistent maternal profesionist.
Precedent pentru foster care n Statele Unite ale Americii a fost ucenicia,
procedur prin intermediul creia toi tinerii fr cmin erau astfel plasai spre ngrijire unui
meteugar ori comerciant, primind n acest mod adpost i instruire doar n schimbul muncii.
Sistemul uceniciei este cunoscut i n Romnia. (Mari, T., 2008, p. 217)
10
Solicitantul este ncurajat s participe n mod activ la evaluarea s precum i la
pregtirea raportului su de evaluare; acesta primete o serie de informaii de la asistentul
social despre evoluia procesului de evaluare precum i indicaii foarte clare asupra tuturor
demersurilor pe care trebuie s le fac astfel solicitantul pentru naintarea procedurii.
(Manualul cursantului, 2008).
Dat fiind faptul c nu avem acces la toate datele demografice la nivel naional privind
persoanele care se nroleaz astfel n activitatea de asistenta maternal, n cele care urmeaz
ne vom referi strict la unele date adunate n mai multe studii i cercetri desfurate la
nivelul unor Direcii judeene de protecie a copilului. Analiza tuturor datelor demografice
din baza de date a a DGPDC din cadrul judeului Bistria-Nsud pe anii 1999 i 2002 (Fl.
Bercea i M. Roth, 2002) cu privire la recrutarea asistenilor maternali a scos astfel n
eviden faptul c cei mai muli proveneau din mediul urban, ns ponderea tuturor celor din
mediul rural era i ea foarte important i n cretere n perioada de timp analizat.
ntr-o alt cercetare similar (M. Roth i P. Bercea, 2002), focusat pe compararea
tuturor practicilor direciilor judeene de protecie a copiilor din judeele Bistria Nsud i
Cluj, n perioada de timp 1998-2000, pe baza informaiei obinute din cadrul dosarelor celor
atestai ca drept asisteni maternali, am constatat faptul c n ambele zone, marea majoritate a
asistenilor maternali au vrst cuprins ntre 40 i 50 de ani. Faptul c populaia feminin din
acest interval de vrst este cea mai important resursa pentru asisten maternal a reieit i
din cadrul studiilor i cercetrilor coordonate de ctre Groze (2001).
11
n ceea ce privete numrul mediu de camere al locuinelor tuturor celor nrolai se
apropie de 3, fapt care n opiunea evaluatorilor pare s asigure astfel minimul de confort
absolut necesar familiei precum i copiilor plasai.
Desigur, printre asistenii maternali mai i exista unii care au locuine mai spaioase,
ns mai exista i alii care au locuine mai mici, care cu greu pot acoperi toate nevoile unei
familii cu cel puin unul ns adesea doi copii ocrotii i unii poate cu copii proprii.
n studiul comparativ pe cele dou judee (M. Roth i P. Bercea, 2002) a rezultat, de
asemenea, faptul c att n judeul Bistria-Nsud ct i n Cluj se prefer ca asistenii
maternali s dispun de o locuin cu mai mult de o singur camer. Cu toate acestea ns, s-a
constatat i existena unor anumii candidai cu o singur camer, ns numrul lor este redus
(2 la Bistria-Nsud, respectiv 5 la Cluj); lipsa mai multor camere poate fi aadar
compensat, potrivit evaluatorilor, de ctre ali factori, ca de exemplu toate condiiile
materiale bune, precum i interesul pentru dezvoltarea normal a copilului.
12
Autorii de origine american au constatat faptul c i la noi opiunea pentru profesia
de printe profesionist este adesea asociata cu lipsa unui loc de munc al femeii ori cu un
nivel socio-economic sczut.
13
1.3. Rolul asistentului maternal n viaa copilului
Asistentul maternal este cel care deine n acest context rolul de persoan cheie,
persoan de referin a copilului, dat fiind specificul acestei profesii.
Coordonarea ntregii echipe de lucru va fi ntotdeauna asigurat de ctre asistentul
social al copilului, responsabil de caz, asistent social ce va fi ntlnit de ctre asistentul
maternal naintea fiecrui plasament, nc din faza de potrivire teoretic. (Mari, T., 2008, p.
207)
Asistentul social al copilului este cel care va realiza planul individualizat de protecie
al copilului, cu sprijinul ntregii echipe pluridisciplinare, plan care va conine i referiri la
interveniile altor categorii de specialiti.
Pentru asigurarea dezvoltrii optime a copilului, asistentul maternal va crea o
atmosfer echilibrat, de familie, va cuta s gsesc modaliti de a stimula copilul, de a-l
ajuta s se integreze n familie dar i n comunitate.
Pedeapsa corporal precum i neglijarea copilului nu sunt permise i reprezint
motive pentru retragerea atestatului de asistent maternal profesionist.
Nu n ultimul rnd ns, n calitate de profesionist, asistentul maternal trebuie s tie
ntotdeauna c, la fel cum medicul nu are voie s discute despre boala unui pacient cu un alt
pacient, nici n cazul asistentului maternal nu este permis nclcarea principiului
confidenialitii.
Acest fapt nseamnc tot ceea ce asistentul maternal afl de la asistentul social sau de
la copil ori de la familia natural sunt lucruri care nu se discut nici cu vecinii i nici cu
prietenii. Poate s par un lucru uor ns mai ales n comunitile mici curiozitatea cu privire
la copilul nou venit n familie, cu privire la situaia acestuia, a familiei sale poate s fie foarte
mare i asistentul maternal trebuie s aib ntotdeauna un rspuns pregtit, rspuns care s nu
ncalce principiul confidenialitii.
Asistentul maternal este n primul rnd un profesionist, prin modul n care se
comporta, cum vorbete n tot ceea ce trebuie s fac pentru ocrotirea copilului plasat, adic:
(Idem., p. 89-97):
a. accept copiii aa cum sunt (respect identitatea);
14
b. le promoveaz drepturile (n orice situaie!);
c. nelege i promoveaz legtura cu familia natural;
d. creaz n familie un atmosfer potrivit creterii i dezvoltrii copilului plasat;
e. pstreaz confidenialitatea cu privire la copil i situaia acestuia.
Calitatea de asistent maternal va influena viaa ntregii familii; toi membrii familiei
trebuie s fie contieni de ceea ce nseamn ocrotirea temporar a unui copil i trebuie s fie
pregtii s-i asume acest lucru, cu toate implicaiile sale.
15
(2) Instana judectoreasc, lund n considerare, cu prioritate, interesul superior al
copilului, poate limita exercitarea acestui drept, dac exist motive temeinice de
natur a periclita dezvoltarea fizic, mental, spiritual, morala sausociala a copilului.
Este foarte important s se urmreasc ntotdeauna reabilitarea copilului n cadrul
familiei. Familia, n mod special mama (n situaia n care este printele protector), trebuie s
rezolve problemele dintre victima i agresor. Trebuie ca printele protector s fie ndrumat
pentru a fi n stare s-i ajute copilul, s accepte reabilitarea copilului n cadrul familiei.
Prinii care au pierdut custodia copiilor lor o pot rectiga. Acest lucru depinde de
severitatea abuzului sau a neglijrii i de evaluarea de ctre profesioniti a progresului lor n
reabilitare. n cazurile severe, contactele viitoare dintre printe i copil vor fi supervizate.
Uneori se pierd toate drepturile parentale. Asistentul maternal trebuie s le ofere ntotdeauna
copiilor sprijin i s-i ncurajeze s menin legturile cu prinii, familia lrgit i alte
persoane importante pentru ei, dac acest lucru nu contravine interesului lor superior. (Mari,
T., 2008, p. 208-213)
Pe perioada plasamentului la asistentul maternal, toate legturile copilului cu printele
protector (printele care nu este autorul unor aciuni de abuz, neglijare sau exploatare a
copilului) se menin n condiii deja stabilite de ctre instan sau de ctre Comisia pentru
Protecia Copilului. n situaia reintegrrii n familie, ambii prini pot fi implicai cu ocazia
ntlnirilor de pregtire a reintegrrii n familie i a ntocmirii planului de servicii, care n
aceast situaie are prevederi exprese pentru printele (potenial) agresor. (Cojocaru, D.,
2008, p. 79-83)
Pentru securizarea precum i dezvoltarea armonioas a copilului este extrem de
importanta meninerea relaiei cu prinii (cu printele protector), precum i relaia dintre
profesioniti (inclusiv asistenii naternali) i printele protector (prini, n funcie de caz),
familie n general.
n situaia n care dreptul de a vizita copilul i de a menine relaii personale cu acesta
nu a fost restricionat n condiiile legii, alegerea asistentului maternal profesionist unde
urmeaz a se plasa copilul se face i cu luarea n considerare a capacitii acestuia de a
asigura realizarea efectiv a dreptului de vizit i relaii personale ale copilului (apropierea
16
domiciliilor, relaiile existente ntre prini i persoana/familia unde urmeaz a fi plasat
copilul etc.).
Transferul din cadrul unei instituii n alta creeaz n mod frecvent fondul tuturor
crizelor de adaptare care, de asemenea, prejudiciaz la rndul lor dezvoltarea i maturizarea
normal a copilului. Cele mai mari problematici educative, sub aspectul integrrii reale n
regimul vieii instituionale i al performanelor nvrii, sunt ridicate de ctre copiii
provenii din familii dezorganizate, precum i din relaii de concubinaj.
Pentru toi cei care sesizeaz i, mai trziu, contientizeaz chiar c aparin familiei,
absena unor condiii materiale fiind de altfel pretextul abandonrii n fapt, raportarea la o
familie determin i structur tuturor complexelor de provenien i de instituionalizare, cu
diverse efecte negative asupra echilibrului bio-psihic general al maturizrii bio-psiho-sociale.
ntr-o cercetare efectuat de Sherr et al. (2009) s-au identificat 124 de cazuri de
abandon al copilului n Marea Britanie ntre 1998 i 2005. Dintre acestea, 77% se produceau
nc de la natere, iar 23% la vrst cuprins ntre o sptmn i 2 ani. n medie, erau
abandonai 16 copii pe ani, reprezentnd 0,002 copii dintr-o mie nscui vii. n Marea
17
Britanie, legislaia nu permite naterea sub anonimat sau renunarea rapid la copil, aa nct,
marea majoritate a cazuilor de abandon au fost secrete, 75% dintre copii fiind abandonai n
aer liber.
Efectele reale ale instituionalizrii, spre deosebire de cele ale plasamentului n cadrul
unei familii se resimt deci la toate nivelele personalitii individului i n toate domeniile
funcionrii acestuia.
Lumea instituionalizat este foarte frecvent perceput drept realitate de tip obiectiv.
Aceasta are istoria sa, care a existat de fapt de la naterea individului i va continua s existe
chiar i dup moartea sa. Biografia personal este adesea perceput ca drept un episod din
istoria obiectiv a unei societi.
18
Indiferent de tipul de instituie n care se afl un copil n situaie de separare
temporar sau permanent, toate aceste procese de impersonalizare sunt aceleai, fiind n
foarte mare msur raportate adesea la lumea angajailor respectivei instituii; ei fiind cei care
controleaz de fapt viaa tuturor instituionalizailor.
n ceea ce privete situaia copiilor instituionalizai, de cele mai multe ori victime
clare ale abandonului de ctre prini, conform unui raport recent al Comitetului Naiunilor
Unite pentru Drepturile Copiilor, Romnia st mai bine doar fa de unele state foste
comuniste. n acest mod, n anul 2014, Romnia nregistra 740 de minori instituionalizai la
fiecare 100.000 de copii, Bulgaria ns avea 759 persoane aflate n aceeai situaie la 100.000
de persoane ntre 0 - 17 ani, iar Lituania 1.376 la 100.000, n timp Rusia, din capul listei,
1.408 copii instituionalizai la 100.000 de minori mai mici de 18 ani. (Studiul Comitetului
Naiunilor Unite pentru Drepturile Copiilor, Romnia, 2015)
19
ntru-un cadru normal, schimbrile i activitile care i nconjoar pe copii trec
oarecum neobservate. Pentru copiii din instituie, mediul nu le va da n mod automat
stimularea aa cum se ntmpl n familie, ntruct n instituie totul este diferit. Iat cteva
exemple: ((Dumitrana, M., 1998, p.56-59)
acas copilul are acces n diferite ncperi, n instituie copilul are acces limitat
doar n salon;
acas copilul aude zgomote specifice casei i familiei, n instituie trecerea este
goal, ua nchis;
acas copilul este inut n brae regulat, n instituie acest lucru se ntmpl
foarte rar;
acas copilul dezvolta conceptul ,,al meu", n instituie copilul nu are nimic
personal;
acas copilul are posibilitatea dea imita aduli, pe cnd n cadrul instituional
copilul are puine relaii cu aduli semnificativi.
din punct de vedere vizual, tactil, auditiv - muc, ip, plnge, se zgrie, se lovete,
se leagn;
din punct de vedere social- izolare social, agresivitate;
20
n momentul de fa, n institutiile de plasament, relaia social este foarte
subestimat. Dei n ultimii ani s-au produs numeroase ameliorri importante ale acestei
ntregi situaii, aceasta rmne nc o problematic deosebit de important.
Aceste institutii private sunt create din start dup anumite tipuri de standarde
moderne, corespunztoare i adecvate practicii actuale n domeniu pe plan internaional.
ntreaga filosofie care st practic la baza majoritii acestor tipuri de instituii este
aceea conform creia toate acestea constituie de fapt centre de tranzit al copilului spre o
familie viitoare.
Cu toate acestea ns, ntregul monopol impus de ctre toate instituiile publice de
adoptie i plasament nu a putut fi desfiinat, sistemul public de ocrotire rezidenial
demonstrnd n acest sens o foarte mare rezisten la schimbri de tip structural.
21
Considernd astfel familia drept mediul cel mai adecvat pentru creterea, dezvoltarea
i ocrotirea personal a copilului, toate serviciile de zi asigura astfel meninerea, refacerea i
chiar dezvoltarea capacitii copilului i a prinilor acestuia, n vederea depistrii situaiilor
care ar putea ns determina separarea temporar sau permanent a copilului de familia sa
natural.
Din perspectiva acestei teorii, copilul este ntotdeauna considerat a fi n centrul unei
ntregi reele alctuite din mai multe instituii i persoane; numrul polilor, diversitatea
acestora, strategiile familiale referitoare la toate contactele exterioare ale tuturor copiilor,
toate competentele atribuite fiecrui pol n parte constituie de fapt indicatori ai experienei
sale sociale.
22
naionale. Contrar tuturor acestor opinii, familia este mai puin pstrtoare i mai curnd
"barometrul" tuturor schimbrilor sociale. (Neacu, I., 2010, p. 154)
Note aparte capt aceste procese, dac se iau n calcul relaiile de intercondiionare
trene personalitatea familal, pe de o parte, i personalitatea copilului, pe de alta. (apud.
Neacu, I., 2010, p. 110)
n nuanatul joc nscut ntre funciile axei social-individual i cele ale cuplului
familie-copil se nasc i acioneaz cteva principii de baz a cror putere da substan este
relevant pledoariei: Pentru fiecare copil, o familie. Rein atenia prin valoarea lor la
urmtoarele principii: (Neacu, I., 2010, p. 110-111)
23
- Principiul autonomiei: Potrivit acestuia, copilul este progresiv responsabilizat i
introdus funcional n zona contientizrii gradelor de libertate, de deliberare a
expectantei de sine, a structurilor motivaionale autosusintoare.
Aadar, plasarea copilului ntr-o familie de plasament reprezint o opiune mult mai
mult dect instituionalizarea acestuia n cadrul unui centru, acolo unde nu i s-ar cuveni
atenia cuvenit, ca urmare a numrului mare de copii.
Dei familia n care ajunge copilul nu este cea natural, se va comporta ca i cum ar fi
natural, pentru a nu se crea discriminri. Desigur, n cazul multora dintre copii, aceast
normalitate va fi diferit de ideea lor despre normalitate trit n mediul din care au fost scoi.
Practic, logica integrrii copilului ntr-o familie are la baz crearea unui ambient ct
mai normal i mai adecvat creterii i dezvoltrii armonioase, aa cum se ntmpl n cazul
familiilor normale.
Aadar, rolul familiei de plasament este absolut colosal n viaa copilului, de buna
funcionare a acesteia depinznd ntreaga dezvoltare a copilului, motiv pentru care se
recomanda evitarea conflictelor i a tensiunilor, precum mai ales a tuturor nedreptilor care
sunt uor sesizate de ctre copil, afectndu-l din punct de vedere psihologic.
Este foarte dificil de evaluat competena unei familii de plasament, ns att timp ct
asistentul maternal i respect toate atribuiile, ntreaga familie va putea fi mobilizat i
ndrept spre direcia corespunztoare.
24
CAPITOLUL 2.
ntr-un sens psihosocial mul mai larg, prin capacitatea adaptativ se nelege acea
conduit deosebit de complex i de apt, de a planifice, a organiza, a facilita i implementa
anumite msuri de adecvare i de integrare ntr-un mediu schimbtor ori aflat ntr-o
schimbare permanent. (Idem., p. 145)
Adaptarea la o nou familie aadar poate fi abordat, att dintr-o manier hedonist
(etalonul unei bune adaptri fiind reprezentat de starea de bine asumat i asigurat la cote
foarte mari) ori punndu- se un accent deosebit pe toate aspecte legate de competen i de
eficien, adaptarea reuit nsemnnd de fapt atingerea autoactualizrii (Golu, M., 1993, p.
34).
25
ntreaga funcionare normal i corespunztoare a organismului, acesta este considerat ca
fiind adaptat. (Neacu, I., 2010, p. 143-144)
26
De-a lungul evoluiei individului uman n timp, adaptarea i-a deplasat ns centrul de
greutate din zona rezistenei din punct de vedere fizic n zona solicitrilor de ordin psihic,
solicitrile fizice cednd astfel ntr-o mare msur locul celor psihologice i socioculturale.
27
Mediul social reprezint aadar totalitatea condiiilor economice, financiare, politice
i culturale precum factorii materiali, diviziunea muncii, structura de tip naional i social,
organizarea politic, cultura de tip spiritual, contiina social etc., care i pun ntotdeauna
amprenta asupra dezvoltrii psihice normale.
28
Din pcate ns, tot mai muli copii se afl ntr-o stare permanent de vulnerabilitate
att socio-economic, ct i psihologic, educaional i poate chiar cultural. Acetia au
nevoie permanent de abordri mbuntite de tip asisten social care s i ajute cu
adevrat s depeasc situaia problematic n care se afl, dar i s se integreze mai uor i
chiar cu succes n societate.
Copiii pot fi declarai n mod legal abandonai dac nu au avut contact cu un anumit
membru al familiei timp de cel puin ase luni, conform Legii 47/1993. Un val important de
copii abandonai au devenit dintr-o dat disponibili i au fost plasai n mai multe familii
adoptive sau foster, mai exact, la asisteni maternali.
Este cert deja faptul c abandonul familial reduce n mod semnificativ egalitatea
tuturor anselor de acces la educaie, la o pregtire profesional corespunztoare, forma
acestei urmri constnd n abandonul colar.
29
controverse, susinndu-se ca aceast practic violeaz drepturile copilului. (Werner, N.E.,
2010, p. 223-232)
Copilul abandonat dezvolt astfel diverse atitudini negative, generate de traum real
a despririi de familia sa natural i din lipsa afeciunii printeti. Sentimentul de abandon
conduce la nesigurana, tristee, anxietate, depresie, frustrare, ostilitate, agresivitate,
nesigurana, dezndejde, negativism, etc .ca i rezultat al dezorganizrii echilibrului de tip
afectiv. ((Spock, B., Rothenberg, M.B., 1977)
De cele mai multe ori ns apar diverse tulburri cauzate de incapacitatea de adaptare
i de integrare la noul mediu familial, precum depresia, anxietatea, atacurile de panic,
tulburrile de comportament i de conduit, tulburrile de limbaj, deficitul la nivelul
maturizrii sociale etc.
Problemele care intervin n acest sens au n vedere faptul c atunci cnd rspunsul
adultului care se ocup de ngrijirea i educarea copilului nu se afl n real concordan cu
nevoile copilului, atunci nu se creeaz de fapt o relaie de echilibru. n caz contrar, nu se pot
produce anumite perturbri de dezvoltare, ntruct copilul nu va nceta s i mai exprime
nevoile reale, ca urmare a faptului c vaprimi ntotdeauna rspunsul la care se va atepta i va
mai rspunde tuturor iniiativelor de relaionare ale adultului.
30
n ceea ce privete atitudinile privind sinele, ca i toate celelalte tipuri de atitudini pot
fi sau nu contiente. Acestea poart anumite conotaii afective pozitive ori negative, aflate
ntr-o strnsa legtur cu procesele cognitive i motivaionale.
Aadar, o imagine negativ despre sine va limita foarte mult capacitatea de a iubi i de
a-i accepta pe ceilali.
Dac nu ne putem iubi pe noi, nu-i vom putea iubi niciodat nici pe ceilali. Dac noi
nu avem n strfundul fiinei noastre umane un sentiment real de siguran i de apreciere cu
privire la propria noastr persoan, nu-i vom putea aprecia i respecta niciodat cu adevrat
nici pe cei din jurul nostru.
Vorbirea celuilalt i atrage prea puin atenia, prnd a poseda o mare experien foarte
veche care l face a fi sceptic i nencreztor cu privire la orice fel de promisiune, fa de
orice form de angajamente. (Mitrofan, I., 2004, p.68)
31
2.3. Oportunitile copilului provenit din plasament
Desigur, asistena maternal are i rolul benefic de a-l disciplina pe copil, ns, n
multe dintre cazuri, aceast disciplin deprinsa din timpul plasamentului se poate pierde
aproape n totalitate odat cu prsirea familiei de plasament.
Oportunitile copilului sau mai bine spus ale tnrului provenit din familie de
plasament pot fi ceva mai crescute dac acesta alege s urmeze cursurile unei faculti, ns,
foarte puini dintre copiii abandonai de prini reuesc s finalizeze i cele zece clase
obligatorii.
32
infractorilor provenii din plasamanet este din ce n ce mai mare, situaie care este cu adevrat
ngrijortoare.
n alt ordine de idei, se poate discuta cu greu despre o carier n ceea ce-i privete pe
copiii defavorizai. Desigur, muli dintre ei i aleg o meserie care nu necesit studii
superioare sau de un intelect crescut, ns acest fapt nu nseamn c putem discuta despre
persoane realizate din punct de vedere profesional.
Mai ngrijortor este ns faptul c marea majoritate a copiilor provenii din familii de
plasament sunt contieni de ceea ce-i ateapt odat cu mplinirea vrstei majoratului, iar n
acest mod le scade i mai mult motivaia i dorina de autodepire.
Este clar c oportunitile de viitor ale copilului provenit din plasament sunt
incomparabile cu cele ale copilului provenit dintr-o familie, fie ea i dezavantajat. Copilul
provenit din plasament, orict de disciplinat, educat i instruit ar fi nu poate beneficia de
sigurana printeasc, i c att mai puin de sprijinul moral i afectiv att de util oricui,
indiferent de vrst.
Desigur, foarte mui dintre aceti copii sunt ajutai de familiile n grija crora au fost
ncredinai pn la vrsta de 18 ani, oferindu-i-se n continuare un cmin, precum i sprijin n
gsirea unui loc de munc. Bineneles, nu toi sunt la fel de norocoi, din pcate, iar acest
neans o resimte astfel ntreaga societate n care trim.
33
2.4. Nevoile de baz ale copilului care beneficiaz de serviciile de asistent
maternal
Pentru o dezvoltare armonioas a copiilor, este necesar ca cei care se ocup de creterea
i ngrijirea copiilor s evalueze stadiile de dezvoltare la care au ajuns copii, s identifice care
sunt stadiile imediat urmtoare pe care trebuie s le ating copiii n dezvoltarea lor, cu alte
cuvinte este necesar s se identifice nevoile copiilor. n cartea sa ,, i tu poi s fii supernanny-
cum s-i creti bine copilul (2007) autoarea Irina Petrea a fcut referire la nevoile copilului,
pornind de la relaia printe-copil.
Din perspectiva lui Kellmer-Pringle (1975) exist patru nevoi emoionale de baz care
ajut ca persoanele s devin mai capabile i s fie ncreztore n forele proprii:nevoia de
dragoste i de securitate. Prin dragoste nelegem bunstarea altuia.oferirea i primirea de
afeciune,iar prin securitate vedem acel sentiment de siguran pe care copii doresc s l simt
atunci cnd ntalnesc situaii noi. De asemenea, copii simt nevoia de a explora, aceasta
necesitnd mai mult cunoatere de informaii, ceea ce dezvolt inteligena i i ajut pe acetia
la o integrare mult mai uoar n societate, n joc.
O alt nevoie esenial n viaa unui copil este aceea de a se simi independent,
responsabili, trebuie lsai s aleag,s i asume riscul unei alegeri prost fcute ,s fie luat n
considerare ideile lor pentru anumite planuri, s i aleag singuri prietenii etc.
Marshall Klaus (1979), rezumat de ctre J.O.Forfar red ideea importanei pe care o are
sntatea att n n viaa copilului ct i n viaa familiei acestuia.
34
Pe lng acestea se mai identific urmtoarele: nevoia de a fi plcut, iubit, neles,
acceptat; nevoia de ncredere i libertate; nevoia de apartenen, nevoia de stimulare i nvare
i nevoia de joac i de micare n aer liber ( Popa S., 2000).
Poi s iubeti un copil din tot sufletul, dar el nu va tii pn nu-i vei arta acest lucru, n
aa fel nct el s neleag. n cartea Protecia copilului scris de Roth Szamaskozi M., (1999)
este clar precizat c: copii care sunt nevoii s creasc departe de prinii lor, care au trecut
prin chinul separrii de prini dintr-un motiv sau altul, au nevoie de i mai mult atenie care-i
vor ajuta s dobndeasc ncrederea n sine, ncrederea n ceilali. Pentru copil iubirea este
egal cu atenia, nu doar mofturi satisfcute. Iubirea i se reflect n purtare, atitudine, grija pe
care i-o pori celui drag, n fapte, gesturi i cuvinte, n atenia care i-o acorzi (Petrea, I., 2007).
Un copil care nu se tie iubit i apreciat de cei care sunt importani pentru el (prini, asistent
maternal, bunici, ali membrii ai familiei lui etc.) este nefericit.
Copilul are nevoie s nvee ce i cum trebuie s fac, s-i exerseze cunotinele,
priceperile, i abilitile cptate i s se obinuiasc treptat s ia decizii, s-i rezolve
singur problemele, solicitnd sfat i ajutor atunci cnd consider c are nevoie. Pentru
aceasta ns el are nevoie de libertate, dar libertatea nu i se poate acorda fr ncredere.
Dac altcineva hotrte mereu pentru tine, nu poi nva s iei decizii, nu capei ncreder
n tine, nu-i mai asumi rspunderi.
35
deprinderi, abiliti i cunotine utile, s-i asume responsabiliti i s nvee s ia decizii,
s fie sigur i ncreztor n el, Copilul se simte iubit! (Petrea, I., 2007).
Omul are nevoie s simt c face parte dintr-un grup (nevoia de apartenen) i n
acelai timp sa simt c n cadrul grupului din care face parte, este apreciat, este important.
Copiii care ajung n familiile asistenilor maternali le este nesatisfcut aceast nevoie, fie
c ajung direct din familiile lor naturale, unde de cele mai multe ori au fost neglijai sau
abuzai, fie c ajung din centrele rezideniale unde s-au confruntat cu multe probleme care
nu au favorizat satisfacerea acestei nevoi sau din instituii sanitare (Beverly. J., 1994).
36
2.4.5. Nevoia de joac i de micare n aer liber
Prezena jocului n viaa copilului este esenial datorit faptului c jocurile ajut
att la dezvoltarea copilului ct i la educarea lui. Jocul este activitatea de baz a copilului,
n primii ani de via. Jocul este pentru copil distracie (copilul se amuz), nvare (copilul
nva lucruri noi), micare (copilul alearg, urc, coboar, mnuiete obiecte etc.),
explorare (copilul descoper lucruri noi, ntreab, observ etc.), exerciiu (copilul i
exerseaz deprinderile, abilitile motrice i senzoriale, imit ceea ce observ, pune n
practic ceea ce a nvat) i comunicare. Dac adultul se implic n joc alturi de copil, l
cunoate mai bine, afl o mulime de lucruri despre personalitatea lui, despre ce i place, ce
i dorete. Adultul constituie un model pentru copil, se realizeaz o legtur mai puternic
ntre copi i adult, i satisfaci nevoia de atenie, de iubire, l ajui s nvee, s relaioneze cu
cei din jur, s exploreze, astfel spus, prin joc sunt satisfcute multe din nevoile copilului
(Petrea, I., 2007). Pentru copil, activitatea fundamental este jocul, iar n viaa
adolescentului, jocul constituie o activitate de recreere,de relaxare.
37
2.5. Importana folosirii jocului n educaia copilului
Jocul poate fi definit prin activitate voluntar care nu are un alt scop n afar de el
nsui. vrsta precolaritii, jocul rmne activitatea dominant, dei ncepe s se coreleze
cu sarcinile de ordin instructiv-educativ, prin joc copilul reuete s nvee
comportamentele corecte, s nvee diferite roluri sociale, i dezvolt vocabularul, voina,
atenia, memoria, nva s respecte anumite reguli etc.
n cartea sa, Berger K.S. (1986), red faptul c la vrsta precolaritii jocul are mai
multe semnificaii: este n cadrul n care se manifest, se exteriorizeaz ntrega via psihic
a copilului, n joc copilul exprimndu-i emoiile, cunotinele, satisfcndu-i dorinele,
eliberndu-se i descrcndu-se tensional. Jocul constituie principalul instrument de
formare i dezvoltare a capacitilor psihice ale copilului, niciuna dintre funciile i
nsuirile lui psihice neputnd fi concepute i imaginate nafara jocului. Jocul satisface n
cel mai grad nevoia de micare i de aciune a copilului. Acesta deschide n faa copilului
universul activitii i universul extrem de variat al relaiilor interumane. Jocul le dezvolt
dorina copiilor de a se comporta precum adulii, dnd posibilitatea de a-i apropia realitatea
nconjurtoare, de a-i nsui funcia social a obiectelor i de a se familiariza cu
semnificaia socio-uman a activitii adulilor, de a cunoate i a stpni lumea
nconjurtoare (Dr. Haim, Ginott G., 2006).
38
realitatea, ca urmare i vor dezvolta capacitatea de inventivitate. ncercnd s in minte
regulile unui joc, copii i solicit memoria dezvoltndu-le capacitile. Acionnd n
conformitate cu regulile jocului, respectndu-le, ei se dezvolt sub raportul voinei: rbdare,
perseveren, stpnirea de sine etc. n joc sunt modelate nsuirile i trsturile de
personalitate: respectul fa de ceilali, responsabilitatea, cinstea, curajul, corectitudinea sau
poate opusul lor.
Jocul este esenial n viaa copiilor ntruct acetia prin joc exploreaz lumea, o
cerceteaz i o analizeaz. Prin acesta, copiii i exprim capacitile, capt informaii despre
lumea n care triesc i totodat, n acest mod ntr n contact cu lumea i obiectele care i
nconjoar. Bacus A., (2008) susine c acea curiozitate i gndire care l stimuleaz pe copil
n joc sunt parte integrant din plcerea sa de a nva .Aceeai autoare mai spune c prin joc
copilul se aventureaz n necunoscut
Prin joc copilul este un iniiator n propria sa lume, jocul determinnd creterea
ncrederii n sine, ct i dorina de autodepire, lsndu-i libertataea de a-i folosi imaginaia i
fantezia pentru plcerea proprie sau a altora. Jocul este esenial pentru dezvoltarea sntii
fizice, psihice i intelectuale.
39
CAPITOLUL 3
INVESTIGAII EMPIRICE ASUPRA MODELELOR
DE BUNE PRACTICI N ASISTENA MATERNAL
40
3.1.4. Obiectivele cercetrii
1. Identificarea relaiilor existente ntre familia substitutiv i copilul de plasament;
2. Intervievarea asistenilor maternali cu privire la practicile de educare i ngrijire
acordate copiilor deinui n plasament;
3. Evaluarea nevoilor i capacitatea de adaptare a copilului plasat n familia
substitutiv;
4. Identificarea modului de abordare i soluionare de ctre asistentului maternal
profesionist a problemelor cu care se confrunt copilul plasat;
5. Identificarea relaiei asistentului maternal cu copilul.
41
3.2.4. Accesul la subieci
Ca i angajat al D.G.A.S.P.C. am obinut accesul la subiecii cercetrii pe baza unui
acord verbal din partea efului Serviciului Asisten Maternal. ntlnirile cu subiecii au
avut loc fa-n fa, n cadrul edinei cu asistenii maternali profesioniti organizat de ctre
Serviciul de Asisten Maternal din cadrul D.G.A.S.P.C. Slaj n localitatea Zalu.
Am lansat cererea de a participa, tuturor colegelor care sunt domiciliate n Zalu, care
au copii cu vrste cuprinse ntre 7-14 ani i se aflau n plasament n familia lor de cel puin 2
ani. Pentru a le spori ncrederea le-am comunicat subiecilor ideea de respect a libertii de
voin (nu v oblig s facei sau s spunei ceva ce nu dorii); ideea de respect al vieii
private i intimitii (avei dreptul s nu ne spunei unele lucruri, dac le considerai prea
intime); ideea de securitate (ceea ce mi spunei nu va fi folosit mpotriva dumneavoastr,
ori mpotriva altei persoane sau instituii); ideea de reciprocitate (dumneavoastr mi oferii
informaii, eu v ofer rezultatele cercetrii). n final, 10 asistente maternale i-au manifestat
acordul de a participa la aceast cercetare.
42
n cazul interviului semistructurat, ghidul de interviu va cuprinde coordonatele tematice
care direcioneaz discuia. (Neamu G. 2003, p. 303).
43
intind nspre descrieri i explicaii ct mai complexe i integrale. ( Ilu, P., 1997, p. 77). Cu
ajutorul acestui tip de observaie, s-a studiat relaia asisteni maternali profesioniti i copiii
aflai n plasament, urmrindu-se comportamentul i aptitudinile existente a asistenilor
maternali profesioniti ct i relaia asistent maternal-copil. Obiectul observrii este
reprezentat de comportamentul individual sau/i interacional al oamenilor i de manifestrile
psiho-sociale asociate acestuia n procesul relaionrii sociale(Vlsceanu L., 1986, p. 211).
44
3.4. Rezultatele cercetrii
3.4.1. Prelucrarea i interpretarea datelor obinute prin intermediul interviului
45
Unitatea 1
Prima unitate tematic a ghidului de interviu, se refer la datele de identificare ale
asistenilor maternali si ale copiilor. Dup cum am precizat anterior, pentru a obine date
concrete am intervievat zece asisteni maternali mpreun cu copiii aflai n plasament.
1. Primul caz: M.I. n vrst de 52 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil,
C.I. n vrst de 14 ani de gen feminin, elev n clasa a aptea, aflat n
plasament la M.I. de patru ani.
2. M.A. n vrst de 50 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, M.B. n
vrst de 14 ani de gen masculin, elev n clasa a aptea, aflat n plasament de
doisprezece ani.
3. P.I. n vrst de 40 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, R.B. n
vrst de 13 ani de gen masculin, elev n clasa a asea, aflat n plasament la P.I.
de doi ani.
4. I.A. n vrst de 43 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, B.O. n
vrst de 10 ani de gen feminin, elev n clasa a patra, aflat n plasament la
I.A. de nou ani.
5. M.M. n vrst de 44 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, I.B. n
vrst de 10 ani de gen masculin, elev n clasa a treia, aflat n plasament la
M.M. de opt ani.
6. A.M. n vrst de 55 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, S.B. n
vrst de 12 ani de gen masculin, elev n clasa a cincea, aflat n plasament la
A.M. de zece ani.
7. W.I. n vrst de 44 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, T.P. n
vrst de 10 ani de gen masculin, elev n clasa a treia, aflat n plasament la
W.I. de nou ani.
8. O.M. n vrst de 37 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, A.L. n
vrst de 10 ani de gen feminin, elev in clasa a treia, aflat n plasament la
O.M. de opt ani.
46
9. T.M. n vrst de 48 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, T.C. n
vrst de 12 ani de gen feminin, elev in clasa a cincea, aflat n plasament la
T.M. de zece ani.
10. B.T. n vrst de 49 de ani, de gen feminin, are n ngrijire un copil, E.S. n
vrst de 13 ani de gen feminin, elev in clasa a asea, aflat n plasament la
B.T. de doisprezece ani.
n urma discuiilor purtate cu acetia, am tras concluzia c majoritatea copiilor sunt plasai la
acelai asistent maternal, nafar de C.I., R.B. care au suferit mai multe mutri.
Unitatea 2
n privina celui de-al doilea item al ghidului de interviu descrierea relaiei A.M.P. cu
copilul plasat putem observa faptul c majoritatea copiilor sunt plasai de peste 6 ani de unde
rezult c plasamentul a avut loc la vrste mici, perioad favorabil pentru formarea unei
legturi de ataament sigur. Cu toate acestea, sunt prezente diferite probleme i dificulti n
relaia lor cu copilul plasat.
M.I. ne spune c relaia ei cu C.I. este una bun, chiar dac fetia a suferit mai multe
mutri. M.I. ne relateaz c C.I. a stat pn la vrsta de 4 ani ntr-un centru de plasament iar
ulterior a fost ncredinat familiei de plasament, familie la care a stat ase ani. Dup ce
familia substitutiv a prsit ara C.I. a ajuns la familia M.I. n urma mutrii copila a suferit o
traum emoional prezentnd probleme de nutriie, nvare, comunicare,se retrgea i se
izola n camera ei, refuznd ncercrile de relaionare iniiate de ctre M.I.. Mama substitutiv
s-a implicat foarte mult n restabilirea ataamentului. v spun cu mna pe inim c mi-a fost
foarte greu dar dup cum vedei i dumneavoastr... a meritat- sunt cuvintele ei.
Un alt caz n care copilul sufer mai multe mutri este cazul asistentului maternal P.I.
care afirm ca relaia ei cu R.B. este una cu probleme. La prima familie la care R.B. a fost
plasat, acesta a stat ase ani, ulterior fiind mutat din motive de rele practici a AMP-ului, dup
care a urmat a doua familie, unde acesta a stat doar doi ani. Dup doi ani R.B. a fost mutat la
cererea AMP-ului pe motiv de incompatibilitate iar n cele din urm copilul a ajuns la P.I.
47
unde este de aproximativ trei ani. P.I. afirm ca relaia lor este rece, lipsit de comunicare.
Nu tiu ce-i cu el, dac nu vrea s-mi spun... e problema lui.
A.M. ne povestete c i relaia ei cu S.B. este foarte strict, afirmnd c n ciuda
comportamentului ei sever i strict copilul manifesta o atitudine de indiferen att fa de ea
ct i fa de coal.
W.I. consider c are o relaie bun cu copilul ncredinat ei. T.P. este n mare parte
apatic i dezinteresat, iar atunci asistenta maternal simte nevoit s foloseasc uneori
ameninrile verbale. trebuie s-l amenin c va ajunge pe strzi, c altfel nu vrea s fac
nimic .T.P. este vizitat de mama biologic care vine s-l vad foarte rar vin i eu cnd pot,
cnd am bani de autobuz- spune mama natural a copilului.
n cazul lui O.M.,asistenta maternal afirm c au o relaie bun care nu ridic
probleme recunoscnd ns c nu prea tie foarte multe despre interesele i activitile
copilului atta timp ct nu m bate la cap i nu face prostii, suntem cei mai buni prieteni.
B.T. ne povestete c are o relaie bun i strns cu E.S., mai puin atunci cnd vine
vorba de coal. E.S. urte s mearg la coal i s-i fac temele.
M.M., I.A., T.M., M.A. au rspuns c au o relaie bun cu copiii plasai fr
probleme. Ce neleg ei prin afirmaia nu avem probleme?
Dup cum putem observa n aceast unitate tematic relaiile ntre AMP i copiii
plasai sunt variate. Se poate observa c diminuarea sau amplificarea tensiunilor dintre AMP
i copiii plasai este strns legat de modul n care asistentul maternal reuete s identifice i
s satisfac nevoile copilului plasat i modul n care acesta se raporteaz la copil.
Un alt aspect ce reiese din mrturiile asistenilor maternali este faptul c acetia nu
percep ntotdeauna corect naturai dimensiunea problemelor, ex.: WI care consider relaia
bun dar care spune, n acelai timp, c recurge la ameninri verbale,iar copilul este adesea
apatic i dezinteresat, sau OM care consider c poate fi considerat o relaie buncea n care
asistentul maternal nu cunoate interesele i preocuprile copilului, dar este ct mai puin
deranjat de acesta.
Mai putem observa c schimbrile frecvente ale mediului de via duc n majoritatea
cazurilor la incapacitatea adaptrii la un stil de via i regulile unei familii de plasament, dar
i la un ataament nesigur anxios/ ataament nesigur anxios - rezistent.
48
Unitatea 3
Cel de-al treilea item al ghidului de interviu este metode de identificare a nevoilor
copilului plasat prin care urmrim nivelul la care asistentul maternal cunoate i ncearc s
neleag nevoile copilului dar i metodele prin care acesta ncearc s le identifice.
M.I. crede c, pe lng nevoile fiziologice ale copilului, acesta mai are nevoie de
afeciune,ncurajare,ncredere i apartenen. M.I. ne povestete c procesul de reintegrare i
stabilire a ataamentului a fost un proces destul de greu i anevoios. Aceasta ne relateaz c a
ncercat s asigure copilul aflat n plasament c familia va ncerca s-i ofere aceeai atenie i
afeciune ca familia anterioar i spuneam c acum noi suntem familia ei i o asigurm c
vom fi lng ea indiferent de ce va fi, o mbrim strns i i spuneam c o iubesc. M.I.
mai spune c a implicat foarte mult fetia n activitile ei zilnice ,,i ceream s m ajute n
pregtirea mncrii i punerea mesei i o luam cu mine mereu cnd mergeam la
cumprturi, lucru care a dus la o buna cooperare ntre ea i feti. n cele din urma M.I. ne
spune c a ncercat s aib ct mai multe activiti recreative cu aceasta, jocul ajutndu-le s
se apropie mai mult i s se cunoasc.
La aceast tematic, P.I. are o perspectiv destul de redus n ceea ce privesc nevoile
copilului copilul are nevoie de acoperi, mncare i haine curate. Asistentul maternal ne
spune c n general R.B . refuz s se supun regulilor din interiorul casei i ndeplinete
destul de rar sarcinile cu care acesta a fost responsabilizat uneori duce gunoiul i mai
cumpr pine. P.I. mai afirm c ncearc s discute cu copilul, dar fr prea multe
rezultate nu tiu ce-i cu el, dac nu vrea s-mi spun... e problema lui, AMP-ul pstreaz
zidul dintre el i copil fr prea multe ncercri de-ai nelege sentimentele i cauzele
comportamentului deviant.
n cazul lui A.M. i acesta afirm c nevoile de baz ale copilului sunt nevoia de
siguran i cele fiziologice. i ce alte nevoi, n afara celor de baz, a mai identificat? A.M.
ne mai spune c ncearc s se impun n faa copilul, folosindu-se de o atitudine sever, ca
nu cumva oferindu-i acestuia prea multe momente de tandree i afeciune, acesta s-i prind
slbiciunile l mai pup cnd doarme. Tot A.M. mai afirm c S.B. are responsabiliti clare
n care acesta nu prea are dreptul la opinie i nici s ia singur vreo decizie oricum nu e n
49
stare, o s fac el ce vrea cnd o fi la el acas i mai rar lauda succesul, apreciaz succesul
i ncurajeaz.
W.I. recunoate c evoluia copilului s-a realizat n salturi n aceti doi ani, alternnd
cu perioade de stagnare i chiar de regresie dup fiecare ntlnire cu mama devine
dezinteresat.
O.M. cunoate nevoile copilului dar nu reuete s rspund nevoilor reale ale
acestuia, n primul rnd nevoii de a avea n preajm un adult ferm care s-l sprijine i s-l
ndrume. O.M. afirm c este tandr i iubitoare cu A.L. ns are puine ateptri de la aceasta
fac eu mai repede i mai bine, nu o implic n activitile lor cotidiene pe motiv c acesta ar
fi prea mic. M.M. afirm c relaia ei este bun cu I.B. doar c in fiecare zi trebuie s repete
aceleai lucruri nu-i arunca lucrurile prin toat casa f-i temele nu pierde timpul I.A.
spune c fetia B.O. de cele mai multe ori nu-i termin temele pn la ora de culcare sunt
nevoit sa-mi las lucrurile i s stau lng ea . T.M. spune despre fetia T.C. c nu sunt
probleme pna cnd trebuie s se mbrace dimineaa s merg la coal, atunci nu-i gseste
nimic spune asistentul maternal am lasat-o s mearg cu bluza murdar s se invee minte
sa-i pun hainele n coul de rufe .
Am sumarizat rspunsurile asistenilor maternali B.T., M.M., I.A., T.M., M.A. care
au afirmat c neleg i ncearc s satisfac nevoile copiilor i-i ajut s-i neleag propriile
sentimente. Acetia au mai afirmat c ncredineaz responsabiliti copiilor, deseori
implicndu-i n activitile lor cotidiene. Majoritatea i duc copiii cu ei n concediu i
practic cu regularitate activiti recreative. B.T. a afirmat c folosete lauda i recompensa
cnd vine vorba de coal.
Prin aceste interaciuni i manifestri de afeciune, acceptare i apreciere se satisfac
nevoile de dragoste i apartenen a copilului plasat, fapt ce duce la o dezvoltare armonioas
la nivel psiho-afectiv a copilului plasat.
La polul opus, datorit frustrrii afective copilul se poate confrunta cu o anumit
lentoare, apatie sau chiar cu ntrzieri serioase n dezvoltarea mental, psihopatia lipsit de
afeciune, forme de depresie mai mult sau mai puin accentuate, de stres i deficien psiho-
afectiv.
50
Unitatea 4 - AMP
Cel de-al patrulea item al ghidului de interviu este atitudinea A.M.P. fa de coal.
Majoritatea AMP afirm c coala are o importan deosebit n educaia i viitorul copiilor
ns O.M. afirm c nu are importan ct carte tii, ci ci bani tii s faci... Majoritatea
AMP se implic n problemele colare ale copiilor, particip la edinele cu prinii i fac
parte din comitetele de clas. M.I. consider important profesorul de suport, acolo unde este
nevoie relatnd c profesorul de suport i-a fost de mare ajutor lui C.I. n perioada in care
aceasta a ntmpinat probleme la coal din cauza schimbrilor de mediu i a familiei
substitutive. M.I. spune c ine legtura cu diriginta sun diriginta dup fiecare tez i
evaluare. n cazul asistentului maternal P.I. a solicitat profesor de sprijin deoarece cerinele
disciplinelor colare o depesc problemele de la matematic m depesc- precizeaz
aceasta. A.M. ne afirm c S.B. este superficial n pregtirea temelor i se simte nevoit s-l
verifice zilnic daca nu-l verifici mzglete temele sau merge cu ele nefcute. B.T. spune
c E.S. refuz s-i ntocmeasc temele pe motiv c sunt prea multe i prea grele, B.T. fiind
nevoit s foloseasc recompensa dac ai medii peste 7 primeti biciclet-ncurajeaz astfel
ea nvarea. T.M. prinii substitutivi ai copilului E.S. spun c sunt interesai n mod deosebit
de instruirea i educarea acestuia c exist o permanent legtur ntre coal i familia
substitutiv a copilului. Asistentul maternal profesionist afirm c particip la edinele cu
prinii i se intereseaz mereu de evoluia educaional a copilului.
Unitile 1-4 fac parte din ghidul de interviu pentru AMP i unitatea 5 face parte din ghidul
de interviu cu copiii.
51
am avut oreion, mi-a cumprat biciclet cu care am i reuit s cad, mi-a dat bani s merg
la gradina botanic din Jibou-sunt cteva lucruri declarate de copii.
C.I. i I.B. consider c asistentul maternal este unul dintre prietenii lor de ncredere
crora le ncredineaz secrete i au ncredere n sfaturile lor m ajut cel mai mult i m
nelege-precizeaz el. n contrast cu acetia vine cazul R.B. care prezint dezinteres fa de
AMP, dar i fa de regulile i responsabilitile acestuia. R.B. mai spune c nu vrea s
vorbeasc cu nimeni despre problemele sale nu vreau s discut cu nimeni despre asta
deoarece nu m ascult nimeni, i nu le pas . A.L. afirm c atunci cnd are probleme la
coal sau cu colegii nu prea vorbete cu ea, A.L. mai afirm c atunci cnd are probleme cu
nvarea leciilor nu apeleaz la ajutorul ei. S.B. spune c o ajut pe AMP la treburile
gospodreti fiind obligat ursc s merg cu gunoiul, dar dac nu-l duc m ceart-declar
acesta. Majoritatea copiilor afirm c i nsoesc pe AMP la bunici dar i n concedii. Unii
dintre copii mai afirm c atunci cnd sunt cu AMP acas, acetia prefer s stea la televizor
sau calculator. Fetia T.C, spune c relaia ei cu asistentul maternal este bun dar ar dori ca i
tatl (soul asistentului maternal) s respecte regulile i consecinele cine nu pune rufele
murdare n coul de rufe va purta hainele murdare
Copiii mai afirm c majoritatea responsabilitilor sunt de natur gospodreasc duc
gunoiul, aduc ap, fac cumprturi, terg praful- sunt declaraiile lor, dar printre
copiii intervievai au fost civa care au afirmat c n familia lor nu exist reguli i nu au
responsabiliti.
52
teme, cteodat nu primim deloc, spune C.I. , atunci cnd primete teme aloc cam trei ore
pentru efectuarea acestora. C.I. are note de ase, apte, zece. ,,La matematic am un ase, dar
la romn am zece. i place foarte mult limba englez, iar acolo are numai note mari, de
nou i zece pentru c dorina ei este s plece din ar cnd va avea 18 ani. S.B. spune c i
place foarte mult la coal, doamna profesoar de romn a lui S.B. spune despre el c nu
este atent la ore, c este indisciplinat, ,,Tot timpul d vina pe mine, eu fac toate relele.
Tocmai la limba romn a primit un doi, deoarece nu era atent n timpul orelor, deranja ora,
profesoara l-a observat, i l-a ascultat. A spus el asta? De unde tie? La celelalte materii S.B.
nu se descurc deoarece este indiferent ,,Vreau s m nscriu s fac ore de chitar, mi place
foarte tare s cnt la chitar. S.B spune c nimic din comportamentul profesorilor si nu l
face s nvee. Relaia ntre copii i profesori poate fi caracterizat dup spusele copiilor ca
fiind o relaie de prietenie i nelegere cu excepia a ctorva profesori care fac diferene
nejustificate ntre copii i le dau note mai mici pe nedrept sau i jignesc verbal. Relaiile lui
A.L.cu coala sunt tensionate deasemenea. A.L. are rezultate foarte bune la nvtur ns i
place s fie n centrul ateniei, ncearc s ias n eviden prin orice mijloace i pentru a-i
distra colegii alege comportamente indezirabile i deranjeaz clasa. De foarte multe ori A.L.
ntr n conflict cu colegii i nu de puine ori a apelat la for pentru a se impune. n ultima
perioad rezultatele educaionale ale fetiei sunt n declin. A.L. nu i face mereu temele, nu
este atent la ore i nu particip la activitile grupei spune asistentul maternal O.M.
53
lucru are o influen negativ asupra copilului i a atitudinii acestuia fa de scoal, A.L.
ncepe s trateze cu indiferen responsabilitile legate de coal nu-mi place s-mi fac
temele... sunt plictisitoare i multe.
Unitatea 7 copii-colegi
Ultima tematic a ghidului de interviu, relaia copil-colegi/prieteni, urmrete s
prezinte modul prin care copiii tiu s relaioneze i s socializeze cu colegii i prietenii i
problemele de comunicare ntlnite.
C.I. din clasa a-VII-a, se nelege cu colegii ei bine, motivul relaiilor bune de
comunicare se datoreaz faptului c-i ajut la teme, o are prieten, pe B.O. din clasa a-IV-
afirm ea, care se afl tot n plasament i e bun prieten cu o coleg nou venit n semestrul
trecut la ei n clas.
M.B. afirm c se nelege bine cu toi colegii, dar consider c cele mai deranjante
sunt poreclele care le sunt atribuite tuturor, lui spunndu-i-se liliac- lucru foarte deranjant i
care i influeneaz personalitatea spune M.B. Singurul lui prieten este colegul su de banc
pe care la nceput nu-l agrea prea multdar acum se distreaz bine mpreun afirm R.B. din
clasa a-V-a stm ntr-o banc .
I.B. clasa a IV-a, S.B. clasa a VI-a i T.P. clasa a IV-a sunt prieteni i stau n acelai
cartier. I.B. i T.P. se simt protejai de prietenul lor S.B. care este coleg cu ei la aceeai
coal. Au muli prieteni comuni, iar S.B. are n clas prieteni fete i biei, dar cu care nu se
nelege aa bine sunt n clas civa colegi cu care nu m neleg prea bine, nu vor s se
mprieteneasc cu mine i nu vor s se joace cu mine-spune el.E.S. din clasa 54a VI-a i
A.L. din clasa a III-a afirm c nu au insistat niciodat la colege s fie prietene cu ele, dar
cele care au vrut s fie prietene cu ele au reuit. De aceea au prieteni buni cum sunt biei i
fete din clase mai mari sau mai mici.
n concluzia mea personal n privina relaiilor dintre copii i colegi se stabilesc
relaii de interese, relaii de putere, relaii de dominare care demonstreaz c este insuficient
interaciunea dintre ei prin joc i nu numai. Intervenia profesorilor n comportamentul
indezirabil al copiilor se rezum deseori la anunarea prinilor n vederea pedepsirii copiilor
sau alteori la ameninarea cu scderea notei la purtare.
54
3.5. Analiza afirmaiei cercetrii
55
3.6. Concluzii ale cercetrii
56
CAPITOLUL 4
INTERVENIA
57
Grupul educativ i de formare a abilitilor folosit pentru intervenie a fost format din
asistenii maternali profesioniti mpreun cu copii aflai n plasament, care au fost
intervievai anterior n cadrul cercetrii.
58
4.2.4. Durata i planificarea interveniei.
4.3.1. Brainwriting
Se mai numete i 6/3/5 pentru c exist 6 participani n grupul de lucru care noteaz
pe o foaie de hrtie cte trei soluii fiecare, la o problem dat, timp de 5 minute. Dup
aceasta foile se rotesc ntre participani aa nct fiecare foaie s treac pe la cei 6 membrii.
59
Dup prima faz, n faza urmtoare nu este obligatoriu s se notez pe foile celorlali neaprat
3 idei, pot fi i dou sau una. Este o metod relativ simpl de stimulare a creativitii
grupului, care contribuie la identificarea plngerilor cerinelor acute ale membrilor i
cerinelor acute ale membrilor grupului n legtur cu o problem oarecare, a aspectelor
nevralgice presante, precum i la inventarierea cilor de rezolvare a dificultilor aprute.
n cadrul acestei metode, ntr-un timp foarte scurt, se obine un numr mare de idei care
vor fi apoi ordonate, clasificate, ierarhizate i evoluate pentru a fi descoperite soluii (Bican,
E., 1996, p. 38).
4.3.2. Brainstorming
Brainstorming-ul este o foarte bun tehnic de grup pentru gsirea unor modaliti de
realizare a scopurilor propuse. Un principiu al brainstormingului este: cantitatea genereaz
calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o
productivitate creativ ct mai mare. (Osborne, 1963). Prin folosirea acestei metode se
provoac i se solicit participarea activ a subiecilor, se dezvolt capacitatea de a tri
anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea soluiilor optime
i se exerseaz atitudinea creativ i exprimarea personalitii. De asemenea, utilizarea
brainstormingului optimizeaz dezvoltarea relaiilor interpersonale constatm c persoanele
din jur pot fi bune, valoroase, importante.Identificarea soluiilor pentru o problem dat este
un alt obiectiv al brainstormingului.
Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple:
- obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvatoare;
- costurile reduse necesare folosirii metodei;
- aplicabilitate larg, aproape n toate domeniile;
- stimuleaz participarea activ i creeaz posibilitatea contagiunii ideilor;
-dezvolt creativitatea,spontaneitatea,ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate;
- dezvolt abilitatea de a lucra n echip.
Limitele brainstorming-ului:
60
- nu suplinete cercetarea de durat, clasic;
- depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
- ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;
- uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani.
Brainstorming-ul se desfoar n cadrul unui grup format din maxim 30 de persoane,
de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii i al nclinaiilor, sub coordonarea
unui moderator(n cazul acesta persoana care desfoar cercetarea), care ndeplinete rolul
att de animator, ct i de mediator.
61
4.3.4. Discuia liber
Este folosit atunci cnd este necesar detensionarea relaiilor ntr-un grup. n cadrul
acestei metode, discuia este condus de ctre o persoan, alta dect leaderul formal al
grupului. Se urmrete doar descrcarea emoional i descrcarea comunicrii sincere i
maximizarea interaciunilor dintre membrii grupului. Leaderul grupului rmne ntr-un plan
secundar, sarcinile lui fiind diferite fa de discuia progresiv:
- stimuleaz i faciliteaz comunicarea i interaciunea ntre membrii grupului;
- ascult atent i ncurajeaz exprimrile;
- subliniaz i reformuleaz pentru a scoate n eviden ceea ce servete scopului
edinei;
- potolete resentimentele i-i apr pe cei eventual atacai;
- rezum discuia n final, scoate n eviden aspecte pozitive i atribuie pe ct
posibil dezacordurile rmase situaiilor i nu indivizilor implicai.
4.3.5. Jocul
Jocul este esenial n viaa copiilor ntruct acetia prin joc exploreaz lumea, o
cerceteaz i o analizeaz. Prin acesta, copiii i exprim capacitile, capt informaii despre
lumea n care triesc i totodat, n acest mod ntr n contact cu lumea i obiectele care i
nconjoar. Bacus A., (2008) susine c acea curiozitate i gndire care l stimuleaz pe copil
n joc sunt parte integrant din plcerea sa de a nva .Aceeai autoare mai spune c prin joc
copilul se aventureaz n necunoscut.Prin joc copilul este un iniiator n propria sa lume,
jocul determinnd creterea ncrederii n sine, ct i dorina de autodepire, lsndu-i libertatea
de a-i folosi imaginaia i fantezia pentru plcerea proprie sau a altora.
Jocul este esenial pentru dezvoltarea sntii fizice, psihice i intelectuale dar i ca
metod de interacionare ntre asistentul maternal i copilul plasat.
62
4.4. Evaluarea interveniei
63
5. Concluzii finale - 10 minute
S-a fcut o prezentare sistematic a nevoilor copilului folosindu-m i urmrind Piramida
lui Maslow. Dup ce am definit i conturat nevoile copilului, a urmat o discuie liber prin
care asistenii maternali i-au exprimat prerile cu privire la prezentare, manifestnd totodat
interes i curiozitate, punnd ntrebri suplimentare. Dup aceast discuie mpreun cu
asistenii maternali am ncercat s identificm metodele prin care se pot satisface nevoile
copiilor, folosindu-m de metoda Brainstorming. Asistenii maternali s-au artat interesai i
cooperativi iar n urma exerciiului a rezultat ct mai multe soluii i o serie de modaliti
prin care asistenii maternali pot satisface i ndeplini nevoile copilului.
Sumarizarea ideilor/soluiilor n funcie de importan:
64
Tema 2: Ataamentul 4.03.2016
Evaluarea activitii
1.Sondarea strii de spirit/ anunarea temei de discuie - 10 minute
2. Prezentarea i definirea temei - 40 minute
3. Concluzii finale - 30 minute
4. Discuia progresiv 10 minute
n urma prezentrii a urmat o discuie sistematic pe tema Importana ataamentului i
efectele lipsei de ataament n care asistenii maternali au reuit s identifice anumite
probleme i comportamente deviante, cauza fiind manifestri ale unor ataamente anterioare
deficitare.
Exemple de comportamente problematice observate de asistentul maternal la copiii
aflai in plasament:
- comportament apatic, indiferent;
- nu reuete s dezvolte relaii cu colegii i profesorii;
- comportament agresiv;
- probleme de comunicare/interiorizare;
Asistenta maternal A.M. cu copilul S.B. n urma informaiilor i a modelelor de bune
practici prezentate au identificat tipul de comportament, indiferent apatic, cazul asistentului
maternal O.M. cu copilul A.L.comportament problematic n a dezvolta relaii de comunicare
i ataament cu colegi, profesori dar si cu asistentul maternal profesionist.
Tot n cadrul acestei discuii majoritatea asistenilor maternali s-au simit liberi s
mprteasc o serie de modaliti de interaciuni pozitive prin care acetia au reuit s
stabileasc i s menin ataamentul dintre ei i copiii plasai:
- vorbete cu copilul atunci cnd ntreprinzi activiti gospodreti;
- contact cu copilul (mbriri);
- jucai-v cu copilul;
- citii-i copilului;
- ajutndu-l s-i fac temele cnd acesta solicit;
- spunndu-i te iubesc!
65
- nvndu-l s gteasc;
- implicndu-l n activitile de familie.Tema 3: Sistemul recompensa - pedeapsa n
educaia copilului 18.03.2016
Tema 4: Jocul
EVALUAREA ACTIVITII
1. Sondarea strii de spirit/ anunarea temei de discuie - 10 minute
2. Prezentarea i definirea temei - 30 minute
3. Jocul propriu-zis 50 minute
4. Concluzii finale- 10 minute
n cea de-a patra ntlnire a interveniei mele am ncercat s prezint importana jocului.
La aceasta sesiune au fost prezeni att asistenii maternali profesioniti ct i copiii acestora.
Dup cele 15 minute n care m-am prezentat copiilor i am prezentat scopul i motivul
prezenei lor la aceast ntlnire, pre de 30 de minute le-am prezentat tema jocul i importana
66
lui. Dup finalizarea prezentrii a urmat un schimb de idei i ntrebri. n cele din urm le-am
descoperit surpriza prezentndu-le jocurile la care erau invitai s participe asistenii maternali
mpreun cu copiii acestora. Acetia au avut de ales ntre Monopoly Nu te supra frate i
Comoara lui Piticot. Dup ce i-au ales jocul i au format echipele s-au citit regulile pentru
fiecare joc. Activitatea a decurs foarte bine, asistenii maternali fiind ncntai s m ajute, cu
aceasta ocazie spun ei, s-au cunoscut mai bine. La nceput au fost mai timizi, aceasta fiind o
barier, ntruct le era greu s se transpun n pielea copilului, dar pe parcursul jocurilor alese
de ei, i-au revenit. Membrii grupului au fost cooperativi, au afiat curiozitate n faa
informaiilor redate de ctre mine, chiar dac la nceput considerau c este important ca un
copil s se joace pentru a-i pierde din energie, nevznd jocul att de profund, cu attea
beneficii chiar dac este un simplu joc. Fiecare membru i-a exprimat prerea asupra folosirii
acestor jocuri.
La final, AMP i-au exprimat verbal sentimentele, tririle pe care le-au avut pe
parcursul celor 2 ore i anume : M-am simit ca un copil-M.I. ; M simt relaxat-W.I. ;
Orele acestea au fost foarte plcute, ba mai mult am reuit s interacionez cu copilul-P.I.
67
specialitilor cnd confrunt probleme. Ei mai spun c au apreciat posibilitatea de a spune
punctele devedere i identifica soluii pentru problemele lor.
Asistentul maternal profesionist afirm c prin intermediul acestor teme au reuit s
gseasc soluii reale n problemele legate de ataament, coal i cooperare. Majoritatea
AMP afirm c n urma interveniei au reuit s adopte unele tehnici de bune practici, ba mai
mult acord o importan mai mare nevoilor copilului pe care ncearc s le satisfac folosind
diferite modele de bune practici, continu s foloseasc jocul pentru a interaciona cu copiii
i-l percep ca un mod bun de a se relaxa. A doua metod de bun practic folosit de AMP
este Fia de evaluare a comportamentului prin care reuesc s evalueze comportamentul
copilului iar la finalul evalurii s foloseasc n funcie de nevoie recompensa sau
pedeapsa. AMP se declar mulumii de rezultatele care au nceput s apar n urma
metodelor aplicate.
Au aprut rezultate n cazul copilului R.B. n relaia cu colegii i profesori, n cazul
asistentului maternal profesionist O.M. prin intermediul acestor teme i prin discuiile cu
ceilali asisteni maternali a nvat i experimentat soluii la problema cu care se confrunt ea
n relaia printe - copil. O.M. se declar mulumit c modelul de bune practica prezentat
prin metoda Fia de evaluare a comportamentului i-a adus fetiei A.L. recompense.
Asistenta maternal P.I. spune c i ea tie acuma cum s foloseasc metoda recompensei
prin laud.
Din rspunsul acestora am aflat faptul c aceast intervenie ntr-adevr a fost de folos
i pentru asisteni maternali i pentru copii aflai n plasament la acetia, care n urma
discuiilor din timpul ntlnirilor de grup au reuit s identifice i s satisfac nevoile
copilului mai uor i s diminueze dificultile de relaionare ntre ei i prin aceste modele de
bune practici.
Pornind de la afirmaia din cercetarea mea am observat c n urma participrii la grupul de
pregtire i formare AMP i-au nsuit cunotine noi despre importana cunoaterii i
satisfacerea nevoilor copilului. n urma folosirii modelelor de bune practici acetia au
nregistrat mbuntiri n dezvoltarea social i emoional a copilului plasat i o diminuare a
dificultilor relaionale dintre copil i AMP.
68
CAPITOLUL 5
CONCLUZII FINALE ALE LUCRARII
69
n familia asistentului maternal profesionist li se ofer un cadru optim de dezvoltare
din punct de vedere fizic, psihic i moral. Familia asistentului maternal profesionist devine o
resurs esenial pentru ca minorul plasat s-i poat depi problemele i carenele
nregistrate n dezvoltarea sa cognitiv, afectiv i relaional. Trebuie s contientizm faptul
c tulburrile diverse ale copilului plasat au cauze foarte complexe care nu pot fi att de uor
contientizate i nelese de persoane care nu au o pregtire specializat. Ori, asistenii
maternali nu au, de cele mai multe ori, o pregtire aprofundat n domeniul socio-uman i nu
pot nelege pe deplin comportamentele problematice ale copiilor plasai, interpretndu-le
uneori drept ncpnare, rea-voin, lipsa de recunotin. Aceste modaliti eronate de
nelegere a comportamentului copilului duc la degradarea treptat a relaiei dintre copilul
plasat i familia ocrotitoare.
Asistenii maternali profesioniti au scos n eviden nevoia continu de instruire din
partea profesionitilor din domeniul proteciei copilului, pentru ca acetia s fie pregtii
pentru problemele cu care se confrunta copiii pe care ii au n plasament.
n Romnia, plasarea copiilor la asisteni matenali profesioniti este un fenomen
complex care nu poate fi pus doar pe seama iresponsabilitii prinilor naturali ai copilului.
Pentru identificarea unor soluii viabile este foarte important a se lua n considerare: nevoile
i personalitatea copiilor plasai, situaia i aptitudinile parentale ale prinilor biologici i sau
de substitut, serviciile comunitare sau specializate care vin n sprijinul tuturor celor implicai
precum i relaiile care se stabilesc ntre toi aceti ageni i comunitate.
Asistena maternal reprezint o soluie pentru copil ns potenialul asistenei
maternale este cel mai bine scos in eviden atunci cnd exist anse ridicate de reintegrare a
copilului n familia biologic sau atunci cnd este posibil adopia.
70
ANEXE
GHID PENTRU ACTIVITATEA PRACTICA DE GRUP
ANEXA 1
TEMA 1:Nevoile copilului
Obiectivul activitii: discutarea temei, identificarea posibilelor soluii la nevoile
semnalate.
Soluiile identificate vor fi centralizate de ctre leader pe o coal de hrtie apoi soluiile vo fi
discutate de membrii grupului i impreun cu leaderul vor forma o soluie general pentru
fiecare problem
n aceasta edin am nceput prin a defini si prezenta nevoile de baz ale copilului urmrind
consacrata piramid a nevoilor lui Maslow.
71
Nevoile fiziologice
Primul nivel al Piramidei lui Maslow este reprezentat de ctre nevoile elementare:
mncare, aer, ap, somn, cldura, protecie n faa pericolelor. Cnd vine vorba de copii,
acestea devin i mai importante, deoarece, spre deosebire de aduli, ei nu posed autocontrol.
De aceea, un copil cruia i este foame, somn sau frig nu va putea s se concentreze pe alte
aspecte, precum nvatul.
Nevoile de securitate
Dac toate condiiile de pe prima treapta a Piramidei lui Maslow sunt ndeplinite,
atunci se activeaz nevoile de pe cea de a doua. Securitatea de care au nevoie copiii se
traduce prin atmosfera din imediata lor apropiere. Aadar, prin nevoia de securitate a
copilului putem s ne referim, fr probleme, la starea de pace din interiorul cminului
familial. n continuare am discutat despre formele de tensiuni des ntlnite n cadrul
familiilor. Ca o scurt recapitulare, formele de violen care afecteaz un copil (i nu numai)
sunt: verbal, psihologic, fizic, social, spiritual. Din cauza oricrei forme de violen, un
copil nu poate oferi rezultate bune la nvtura, ascultare, creativitate sau orice alte aciuni
care se pot ncadra pe o treapta superioar a acestei piramide. Ce este mai dificil, pentru
prinii adoptivi, este faptul c, dei pentru ei o anumit fapt nu reprezint o violen, din
punctul de vedere al concepiilor, un copil o poate percepe ca atare, fcnd, adeseori, greu de
recunoscut cauza pentru care nu se pot atinge alte nivele.
72
Nevoi sociale
Nevoile de dragoste
Nevoia de dragoste se mplinete prin relaii de afeciune oferite de familia adoptiv
copilului. Prin dragostea care nu implic o reciprocitate sau o compensaie, copilul este
acceptat i valorizat necondiionat lucru care are impact asupra dezvoltrii capacitii de
auto-aprobare i auto-acceptare. Dezaprobarea de ctre mam, urmat de alte persoane care
conteaz emoional pentru copil, sunt percepute ca o retragere temporar a afeciunii duce de
cele mai multe ori la stri de anxietate .
Nevoile de apartenen
Copilul are nevoie s simt c face parte dintr-un grup (nevoia de apartenen) i n
acelai timp s simt c n cadrul grupului din care face parte, este apreciat, este important.
Pentru un copil, ns, care nu are ndeajuns de multa experien, nevoia de apartenen
nseamn mult mai mult: ea cuprinde att familia, ct i prietenii, relaii sociale trectoare sau
o relaie de iubire.
Nevoile de stim
Urmtorul nivel al piramidei nevoilor copilului se refer la nevoile de stim: nevoia
de a fi valorizat, apreciat, sprijinit, respectat de cei din jur. Putei zmbi gndindu-v c un
copil mic ar avea nevoi de aceast natur: i totui, nimic mai natural! Un copil, indiferent de
vrsta, are mare nevoie s tie c cei semnificativi l iubesc, apreciaz, ncurajeaz i
respect. A trata copilul cu indiferen sau cu agresivitate i distruge ndeplinirea acestor
nevoi (respectul copilului se refer la a evita umilina, agresivitatea, neglijarea). Pe msur ce
i dezvolt relaiile sociale, el va resimi aceast nevoie de apreciere i din partea altor copii
i a nvtorilor. Fr a aprecia, valoriza, sprijini i ncuraja copilul prin vorbe si gesturi
el nu i va forma o stim de sine: astfel c nu va trece spre urmtorul nivel Aceast nevoie
de stim motiveaz de asemenea copilul s obin succese: la coal, la alte activiti prin
succesul obinut, el i consolideaz stima de sine; oricine vrea sa fie bun la ceva (ns va
avea nevoie de sprijin i reasigurare, de apreciere i ncurajare).
73
Nevoia de auto-realizare
i iat vrful piramidei nevoilor creat de ctre Maslow: cu ct sunt ndeplinite, pe
rnd, celelalte nevoi, cu att persoana va resimi nevoi superioare, fiind motivat s acioneze
spre ndeplinirea lor i dezvoltndu-se ca persoan. Maslow ne spune c un copil nu poate
ajunge la vrf: el trebuie s treac prin celelalte trepte i pn la atingerea vrfului, va fi deja
adult! ns din anumite puncte de vedere, i copilul ar putea ajunge la nevoia de auto-
realizare: acumularea cunotinelor (copilul dorete s afle ct mai multe, s nvee);
acumularea unor competente i specializri proprii (copilul descoperun domeniu de interes
personal i se axeaz pe acesta); fixarea unor vise, scopuri (copilul deja mrior i
fixeaz anumite eluri i inte de realizat); construirea unei perspective personale valori,
eluri, scopuri. De fapt, acest vrf se refer la tot ceea ce nseamn creterea ca om: de la
aspectele concrete precum dezvoltarea cunotinelor i competenelor, la aspecte spirituale
precum preocuparea pentru sensul fiinei.
Destul de uor de intuit, totui: ea cuprinde toate nevoile incontiente ale copiilor,
aranjate n ordinea n care ele trebuie s se manifeste, de la baz spre vrf. Secretul este c,
dac o nevoie de pe o treapt inferioar nu este satisfcut, atunci nu se poate trece la
satisfacerea unei nevoi de pe o treapt superioar de exemplu: nu i poi cere unui copil s
aib rezultate bune la nvtura, dac el nu are condiiile minime de securitate. Detaliile apar
la anexe.
74
ANEXA 2
TEMA 1: Ataamentul
Obiectivul activitii: discutarea temei, identificarea unor probleme i comportamente
75
Rolul ataamentului
Ataamentul joac un rol foarte important creterea i dezvoltarea copilului.
Dezvoltarea social copiii care au acest tip de legturi emoionale sunt capabili s
stabileasc i s menin relaii sntoase cu ali copii. Acetia sunt capabili s primeasc i
s ofere afeciune.
Dezvoltarea intelectual ataamentul ajut copiii n atingerea potenialului lor
intelectual, au capacitatea de a gndi logic.
Dezvoltarea emoional ataamentul ajut copiii s capete ncredere n ei i s se
simt n siguran.
Dezvoltarea fizic cresc n greutate i n nlime conform standardelor vrstei lor.
Clasificarea ataamentului
Ataamentul sigur: - un adult cu un sistem de ataament sigur, dobndit n
interaciunea cu proprii prini are toate ansele s transmit acelai tip de ataament
copilului.
Copilul ataat sigur poate fi: suprat cnd mama pleac lsndu-l n acest loc strin,
dar la ntoarcerea mamei caut proximitatea ei i accept confortul care i se ofer puin
afectat de plecarea mamei, dar la revenire i adreseaz un zmbet sau i caut privirea i se
las mngiat.
Ataamentul nesigur/anxios-evitant: - n faa multitudinii de stimuli din mediul natural
i din partea figurii de ataament copilul se apr i devine rezistent chiar fa de figura de
ataament de care are atta nevoie.
Copilul cu ataament nesigur anxios-evitant este nesigur n explorare, se desprinde
greu de mam, este rezervat i timid, la plecarea mamei se calmeaz greu, dup rentlnire,
dei se las luat n brae, pstreaz o mic barier (fie o mn, un cot) ntre corpul mamei i al
su fiind vigilent, conform experienelor anterioare. anxios-rezistent pare hiperkinetic, nu
exploreaz mediul sau o face inconstant, la plecarea mamei, este inconsolabil, iar la
ntoarcerea ei nu se las luat n brae ci se zbate, se lovete ncercnd s scape, fuge
departe, este rezistent la consolare dorind printr-o astfel de strategie s transmit toat
nefericirea acumulat, de team c nu este neles corect n ncercrile lui de a face fa
76
stresului. ambivalent este anxios dup desprirea de mam; este afectat n timpul separrii;
ambivalent, cnd caut i evit simultan contactul cu mama. Tipuri de ataament la copil
Ataamentul nesigur/anxios-rezistent: - cnd condiiile de mediusunt anxiogene iar
adultul el nsui anxios iar persoana de ataament i confirm c ceea ce simte este real.
Ataamentul dezorganizat.Copilul cu ataament dezorganizat: Exploreaz mediul
haotic, fr scop. La plecarea mamei, se las consolat de persoane strine, prezint un
comportament adeziv sau indiferent, att fa de strini, ct i fa de printe, nu pare s
diferenieze persoanele familiare de cele strine sau pare indiferent fa de tot sau toate.
Aceti copii se pare c au o istorie n care nu s-au putut ataa de nici un adult semnificativ, fie
prin absena fizic a acestuia, fie c nu era disponibil (boal, alcoolism, depresie), existnd
pentru aceti copii un risc extrem de nalt pentru psihopatologie, n principal tulburri de
personalitate
77
ANEXA 3
TEMA 1: Recompensa i pedeapsa
78
Ce este recompensa?
Recompensa este consecina care se ofer dup un comportament, i care crete
probabilitatea ca acel comportament s se manifeste n viitor.
Principiul recompensei se refera la creterea frecvenei unui rspuns cnd acel rspuns este
urmat imediat de o anumit de o anumita consecin (Kazdin, 1994).
79
Recompensa pozitiva (Positivereinforcement) nseamn a oferi ceva copilului n
urma rspunsului ateptat, ceva care crete frecvena comportamentului respectiv.
Recompensa pozitiv poate fi o laud sau poate fi ceart. Ambele se numesc recompens
deoarece se adaug ceva, copilul primete ceva care i menine comportamentul.
Recompensele vor fi oferite doar n cadrul programului de lucru, iar n afara acestuia doar
pentru comportamente pozitive. Este necesar ca ele s fie uor de oferit i consumate rapid
(astfel evitm situaia n care recompensarea dureaz mai mult dect lecia n sine).
Cu toate c folosirea unor cantiti mai mari de recompense produc efecte mai
puternice, se poate evita saturaia prin folosirea unor cantiti mai mici i prin varierea
recompenselor (alimente, jucrii, reviste, activiti preferate).
Recompensa negativ (Negative reinforcement) se refer la a nltura ceva, un
stimul, pentru creterea unui anumit comportament. Atunci cnd se nceteaz o situaie care
este perceput de ctre copil a fi frustranta se ofer o recompensa negativ. Se numete
negativ pentru c i s-a luat ceva copilului, iar ca rezultat el se simte mai bine.
De exemplu, dac un copil consider lecia frustrant (statul la mas) dup ce rspunde corect
recompensa poate fi permisiunea de a se ridica de la mas. Recompensa, pozitiv sau
negativ, crete frecvena unui comportament.
80
oferim chips). n acest din urm context e important s i oferim cantitatea adecvat de
recompens (nu i dm o pung de chips pentru c a pus o piesa de lego, i oferim o mic
bucic dintr-un chips)
Contingent oferim recompense diferite pentru programe diferite. De exemplu,
pentru a fi receptiv la obiecte (ex: Arat maina!) folosim doar ciocolata, iar pentru imitare
motorie (F ca mine!) folosim doar popcorn. O recompens este specific pentru
comportamentul pentru care a fost aleas.
Evitarea saietii/deprivarea este important s avem grij s nu se ajung la
saietate. Oferirea prea frecvent a unei recompense sau oferirea de recompense alimentare
imediat dup ce copilul a mncat poate duce la saietate, scznd puterea recompensei
respective. Pentru a crete puterea unei recompense se poate apela la deprivare. Un exemplu
de deprivare este s nu i mai oferim copilului o recompensa pentru un timp (ex: dou
sptmni) i apoi s reintroducem acea recompensa. n felul acesta recompensa va deveni
mai puternic, ntrind comportamentul urmrit.
81
Recompensa este un instrument eficient care crete motivaia copilului n anumite situaii:
- cnd sarcinile sunt plictisitoare pentru copil;
- cnd sarcinile implic efort susinut i copilul nu este motivat s le fac;
- cnd copilul nva un comportament nou;
- cnd este acordat pentru o anumit calitate a performanei;
- cnd este neateptat pentru copii.
Pedeapsa
Pedeapsa este consecina neplcut a unui anumit comportament indezirabil,
prezentarea unui stimul neplcut sau aversiv cu scopul de a reduce un anumit comportament.
Pedeapsa apare cnd un rspuns este urmat imediat de o consecin care conduce n viitor la
scderea n frecven a acelui rspuns (Azrin&Holtz, 1966). Pedeapsa poate fi pozitiv sau
negativ.
Factorii care influeneaz eficiena pedepsei sunt:dac este sau nu oferit imediat;continuu
sau intermitent; intensitatea pedepsei .
ANEXA 4
TEMA 1: Jocul
Obiectivul activitii: Prezentarea i definirea temei, participarea asistenilor maternali
mpreun cu copii la aceasta ntlnire.
82
EVALUAREA: evaluarea activitii va urmrii comportamenetul dintre copii i
asistentul mternal cum au relaionat in timpul jocului aspecte pozitive dar i negative .
Tema 4: Jocul
Ce reprezint jocul pentru copii
Jocul este o activitate voluntara i spontan, care produce copilului bucurie i plcere.
Prin extrapolare, jocul este ca o lume paralel, fantastic, n care copilul interpreteaz un rol
ntr-o poveste imaginata de el nsui. Dac n viaa real nu are jucriile pe care i le dorete,
n lumea fantastic a jocului el i poate imagina c le are i le folosete.
Pentru aceasta, copilul apeleaz la reprezentare, adic la imaginea senzorial a unor
obiecte din realitate, evocat mintal n absena acestora. Astfel, nc de la o vrst fraged,
copilul i dezvolta latura cognitiva i i explic anumite lucruri.
Importana jocului
- Jocul: dezvoltare intelectuala i imaginaie
Prin joc, copilul ncepe s acumuleze o mulime de cunotine noi i i diversific
aciunile mintale. El acumuleaz noi i noi cunotine pe msur ce se joac i i dezvolt cu
aceasta ocazie i imaginaia. O imaginaie bogat este dovada unei inteligene bine antrenate,
de aceea nu ar trebui s-i inhibi niciodat copilul atunci cnd se joac.
Tu, ca mmic, nelegi diferit jocul fa de cum l nelege copilul tu. Pentru tine,
aciunea jocului poate prea total neinteresant, ns pentru precolar sau colar este o ocazie
nemaipomenit de a fi independent, de a se dezvolta intelectual. Jocul nseamn cunoatere,
nseamn asimilare practica i mental att a nsuirilor lumii nconjurtoare, ct i a
experienei de via.
- Jocul modeleaz inteligena
n primul an de via, copilul face cunotin cu jocul de micare (se joaca att cu
minile, ct i cu picioarele), jocul de manipulare a obiectelor i jocul de vocalizare. n
intervalul 1-3 ani, copilul pune accent pe jocul simbolic i devine interesat s se joace i cu
alte persoane.
n intervalul 3-7 ani, jocul cunoate o nou latur, una mai elaborat, mai dezvoltat
din toate punctele de vedere. Aceast perioad este considerat cea mai important n
83
dezvoltarea intelectual a copilului prin joc. Acum, nvarea se face doar dac este mbrcat
ntr-o form ludic. Copilul ncepe s imita conduite, s-i imite prinii, s repete ce spun ei
i nmagazineaz o mulime de informaii care adulilor le scap, pentru c sunt obinuii cu
ele. Informaiile pe care copilul ncepe s le dobndeasc prin joc i vor folosi toat viaa, sub
diverse forme, iar inteligena ncepe nc de pe acum s se contureze.
-Prin joc, copilul i dezvolt vocabularul
Povetile pe care i le citeti copilului tu contribuie la dezvoltarea vocabularului.
Acelai rol l are i jocul. Imagineaz-i un joc precum cel prin care copilul trebuie s
construiasc o cas. Dac i explici c lng cas trebuie s fie un gard sau c micua cas are
un acoperi rou i prin acoperi iese fum, el va capta toate aceste informaii i data viitoare
cnd se va juca singur va ncerca s i aminteasc tot ce i-ai spus i va ti ce nseamn gard,
unde este locul acoperiului i tot aa.
- Joaca nseamn nvare
Pn intr la coal, copilul nva prin joc. Triete experiene noi, exploreaz, i
exerseaz abilitile intelectuale i senzoriale i comunic. Tot prin joc, copilul nva ce
nseamn respectul pentru aproape, nva s fie recunosctor i bun. Pn la 7 ani, copilul
ajunge s-i dezvolte inteligena prin joc. Cunotinele lui sunt bine conturate, att ct este
posibil pn la aceast vrst, memoria este antrenat, gndirea este dezvoltat, iar limbajul
se mbuntete simitor.
- Jocul contribuie la dezvoltarea inteligenei sociale
Pentru un copil, este important sa fie sociabil, sa se afle printre ali copii de vrsta lui.
Nu doar c nva mai uor anumite lucruri, dar i socializeaz, i dezvolt inteligena
social, nva s nu se team de oameni, nva ce este invidia, nva s fie ambiios i
ncepe s i doreasc s fie cel mai bun din colectivitate.
Jocul nu ofer doar posibilitatea dezvoltrii sau formrii anumitor operaii
intelectuale, prin el se realizeaz o schimbare radicala a poziiei copilului fa de lumea
nconjurtoare.
Prinii, bunicii i educatorii sunt cele mai importante persoane care ajut copilul s
i dezvolte intelectul prin joc i joac. De aceea, ct sunt precolari, copiii ar trebui ncurajai
s se joace i s aib activiti sportive. Prin joc, i poi da seama care sunt aptitudinile
84
copilului, dac are inclinaii artistice, dac i place s deseneze, dac are talent muzical sau
actoricesc. Desigur, toate aceste caliti sunt nelefuite, dar cu ct sunt descoperite mai
repede, cu att copilul are mai mult timp la dispoziie s i le dezvolte.
ANEXA 5
GHID DE INTERVIU
85
6. Participai la edinele cu prinii?
7. inei legtura cu nvtorul/dirigintele?
ANEXA 6
GHID DE INTERVIU
Relaia copil-coala
1. Consideri coala important
2. Cum i se pare la coala care nvei?
3. Consideri c este important sa-i faci temele pentru acas?
4. Care este materia ta preferat? Dar profesorul preferat?
5. Care este relaia ta cu restul profesorilor?
6. Crezi c exist profesori care fac diferene intre copii?
Relaie copil-colegi/prieteni
1. Ai un coleg cu care te nelegi?
2. Care este relaia ta cu restul colegilor?
86
3. Ai colegi cu care nu te nelegi? De ce?
4.. Ai muli prieteni?
5. Cum l cheam pe prietenul tu cel mai bun i cum v petrecei timpul mpreun?
ANEXA 7
Fia de observaii
Scopul cercetarii: culegerea de imformatii cu privire la comportamentul asistenilor maternal
in relaia cu copiii plasai.
1. Aspecte care vor fi urmrite la asistentul maternal
- modul de relaionare cu copilul plasat
- capacitatea de comunicare
- modul de intervenie ( n situaia problematic)
- empatia
- capacitatea de a lucra n echip
- modul de manifestare a emoiilor
- modul de aplicare n practic a cunotinelor teoretice (dezvoltare, joc, educaie, disciplin,
socializare)
- modul de implicare a asistentului maternal n procesul educativ al copiilor,n ceace
privete coala i relaia cu colegi.
ANEXA 8
CHESTIONAR - POSTINTERVENIE
1. Cum considerai participarea la ntlnirile de grup?
2. n ce msur v-au ajutat temele i discuiile abordate?
3. Care sunt informaiile prezentate pe care le folosii cel mai adesea n practica?
4. Ce rezultatele ai observat n urma aplicrii cunotinelor dobndite?
5 .Care a fost metoda care a dat rezultatele cele mai bune? n ce privin?
87
ANEXA 9
FI DE EVALUARE A COMPORTAMENTELOR
Luni
Marti
Miercuri
Joi
Vineri
Sambata
Duminica
Recompensa :
sau
pedeapsa:
88
BIBLIOGRAFIE
1. Baciu, C., Moise, F., (1997), - Metode de lucru cu grupurile. Caiet de seminar UBB.
Cluj;
2. Bacus, A., (2008), Jocuri pentru copii de la o zi la ase ani, Bucureti: Editura Teora;
3. Bban, A., (2001), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de
dirigenie i consiliere, Cluj-Napoca : Editura Psinet;
4. Bican, E., (1996) Metode de stimulare i organizare a comunicrii n grup. n:
Caiet de Practic, Gal, D., (coord.) Editura Collegium Polirom Iai;
5. Bercea, F., i Roth, M., (2002) ; O nou profesie: asistena maternal (contextul social
i structura motivaional), n revista Copiii de azi sunt prini de mine, 2002, Nr.11, p. 45-
49;
1. Berger K. S., (1986), The developing person through childhood and adolescence, second
edition, (1980), New York :Worth Publishers, Inc.;
2. Berger, P., L., i Luckmann, T., (1999) ), The developing person through childhood and
adolescence, second edition, (1980), New York :Worth Publishers, Inc.;
3. Beverly, J., (1994), Handbook for treatment of attachment- trauma, problems in children,
New York :The Free Press;
4. Black, M., Smith, C., (1997), Drepturile copiilor instituionalizai, Raportul conferinei
europene, 6-8 mai, Bucureti,
5. Bocancea, C., Neamu, G., (2oo3), Elemente de asisten social.Editura: Collegium
Polirom, Iai;
6. Bonchi, E., Popa, S., Brihan, A., Secui, M., Bogdan, C.,Zaha, S., Bologh, M., Burg, S.,
Burtic, L., Berce, C., (2000), Dezvoltarea uman, Oradea: Editura Imprimeriei de Vest;
8. Cosmovici, A., Iacob, L., (1999) (coordonatori) , Psihologie colar, Iai: Polirom;
89
9. Dr. Haim, Ginott, G., (2006), ntre printe i copil, Bucureti:Editura Humanitas;
12. Gal, D., (2003),- Metode de grup n Asistena Social, suport de curs pentru IDD,
Facultatea de sociologie i Asisten Social UBB Cluj- Napoca;
14. Goffman, E., ( 2004 ), - Aziluri. Eseuri despre situaia social apacienilor psihici i a
altor categorii de persoane instituionalizate, Iai: Editura Polirom;
16. Groze, V., (2001) Un studiu referitor la familiile de plasament din judeul
Bistria.Raport de cercetare Romnia Childrens Relief/Fundaia Inoceni.
18. Ilu, P., 8 1997 ), - Abordarea calitativ a socioumanului. Editura Polirom, Iai;
19. Kellmer-Pringle, M.L., (1975), The needs of the children, London: Hutchinson;
20. Klaus, M., (1979), Clinics in developmental medicine no.74, Medical aspects of adoption
and foster care, Stephen Wolkind Senior Lecturer in Child Psychiatry London Hospital
Medical College, London;
21. Manual de instruire i proceduri pentru asisteni maternali, (1997), Organizaia Holt,
Romnia;
90
22. Mari, T., ( 2008), - Manualul cursantului Asisten maternal.
23. Mihilescu, I., (1999) Familia n societile europene. Bucureti: Editura Universiti
din Bucureti;
24. Mitrofan, I., (2004), - Elemente de psihologie social. Bucureti: Editura SPER;
25. Neacu, I., (2010), - Empatia i modelarea comportamentelor pentru profesia didactic n
Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iai: Editur Polirom.
26. Neamu, G., Ionescu, I., (2003), - Tratatul de asisten social. Editura Polirom.
27. Petrea, I., (2007), - i tu poi s fii supernanny-cum s i creti bine copilul, Bucureti:
Editura Trei;
28. Popa, S., (coordonator), (2000), Abuzul i neglijarea copilului, studii de caz, UNICEF&
FICF, Studiul Abuzul i Neglijarea Copilului, Salvai Copiii Romnia, Bucureti;
30. Poledna, S., Roth, M., Rebeleanu, M., - Suport de curs anul I (2014);
32. Roth-Szamoskozi, M., Bercea, P., (2002)- Plasamentul familial standarde comparate,
Revista reelei pentru prevenirea abuzului i neglijrii copilului.Abandonul i alternative
la instituionalizare, Copiii de azi sunt parintii de mine, nr.11, pg. 59, Cluj-Napoca;
33. Roth-Szamoskozi, M., - Baciu, C.,. - Diaconescu, M., (2002) - Adopia i plasamentul
familial, Cluj-Napoca, pg 42;
34. Seaberg,J., Harrigan, M. P., (1999), - Fostering families experience, functioning and
views: variations by race. n Children and youth services review, Vol 21, no. 1, pp. 31-35;
35. Smith, C., (1993), Adoie i plasament familial cum si de ce, Bucureti: Editura
Alternative;
91
36. Zamfir, C., Vlsceanu, I., (coord) (1993), - Dicionar de sociologie. Editura Babel, Bucureti;
Webografie
Sursa:http://www.dgaspc4.ro/asistent-i-maternali-i-alternative-familiale,htm
92