Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Proiectul
Educaie de calitate n mediul rural din Moldova

FORMAREA PROFESORILOR

PENTRU IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI MODERNIZAT

DE LICEU

INFORMATIC

Suport de curs

Elaborat de: Sergiu Corlat

CUPRINS:

I. Structura i funciile Curriculumului modernizat ( 2010 )

II. Concepia didactic a disciplinei
III. Metodologia formrii competenelor i proiectarea didactic
IV. Corelarea competenelor generale specifice subcompetene
V. Strategii didactice de predare-nvare-evaluare
VI. Proiectarea didactic orientat spre formarea competenelor. Proiectul unei uniti de nvare
centrat pe formarea competenelor elevilor. Proiectul unei lecii ca element operaional
subordonat unitii de nvare
VII. Recomandri metodice de utilizare a manualelor, echipamentului i a altor materiale existente
(inclusiv dotrilor din proiectul ECMRM) n procesul de implementare a curriculumului
modernizat
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 1
I. STRUCTURA I FUNCIILE CURRICULUMULUI MODERNIZAT

Definiii. La fel ca pentru multe alte noiuni, exist diferite definiii ale termenului curriculum,
care reflect diverse teorii pedagogice i etape istorice ale dezvoltrii acestei noiuni. Cele mai
relevante dintre ele snt:
a) Curriculum ntreaga activitate de nvare care este planificat i ndrumat de coal,
indiferent dac se realizeaz n grup sau individual, n interiorul sau n afara colii. (J.F.
Kerr(Ed), Changing the Curriculum, University of London Press, Londra, 1968)
b) Curriculum ansamblul experienelor de nvare pe care un elev la are sub auspiciile colii.
(R. Doll, Curriculum Improvement, Harcourt, Brace and World, New York, 1988)
c) Curriculum ul este un set intercorelat de planuri i experiene pe care un elev le realizeaz
sub ndrumarea colii. (C.J. Marsh & K. Stafford, Curriculum, Practice and Issues, McGraw
Hill, Sydney, 1988)
d) n sens larg, se desemneaz prin curriculum ansamblul proceselor educative i al experienelor
de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, curriculum
ul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip regulator, n cadrul crora se
consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care
coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart, de regul, denumirea de
curriculum formal sau oficial (Al. Crian, Curriculum i dezvoltare curricular: un posibil
parcurs strategic, n Revista de pedagogie, nr 3 -4/ 1994)

Structura. Curriculumul de baz descrie funciile generale ale procesului educaional, sarcinile,
scopurile i finalitile acestuia, stabilete setul de competene generale, care urmeaz s fie
dezvoltate la cei instruii. Pe urmtorul nivel se plaseaz curriculumul pe discipline (cursuri), care
stabilete nia disciplinei n procesul
educaional, sarcinile i scopurile ei
specifice, n contextul obinerii de ctre
cei instruii a unor competene specifice
disciplinei date. Curriculumul pe
treapt de studii specific modul de
dezvoltare a competenelor specifice
disciplinei, innd cont de
particularitile de vrst a elevilor i
cunotinele acumulate la o anumit
treapt de colarizare (coal primar,
gimnaziu, liceu). (Fig. 1)

Funcii. Curriculumul de baz are trei categorii de funcii statutare. Realizarea acestora va permite
tuturor tinerilor:
s aib o instruire orientat pe succes, care le va permite
s-i dezvolte individualitatea personalitii capabile s se mbunteasc permanent, s
triasc n condiii de siguran, viaa sntoas pentru a deveni n continuare
ceteni responsabili, carei aduc contribuia la dezvoltarea societii.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 2

 Aceste obiective statutare trebuie s in cont de toate aspectele procesului de predare- nvare i
s fie punctul de plecare pentru proiectarea curriculum-ului.
Instruirea orientat pe succes presupune educarea elevilor care:
au abiliti eseniale de nvare (limb i literatur, tiine sociale i reale, tehnologia
informaiei i comunicaiilor;
snt creativi, capabili s localizeze resurse, s identifice i s rezolve probleme din viaa
real;
posed o gndire critic, pot analiza informaia, reflecta asupra ei, efectua cercetri, obine
rezultate pe care s i le evalueze;
comunic ntr-o diversitate de moduri, pot identifica greelile proprii i au capacitatea de a
nva din ele;
snt capabili s nvee n mod independent i mpreun cu colegii;
cunosc ideile, evenimentele i fenomenele majore care modeleaz lumea noastr;
se bucur de nvare i snt motivai pentru a obine cele mai bune rezultate n prezent i n
viitor.
Dezvoltarea individualitii personalitii presupune educarea elevilor care:
au un sim al valorii proprii i identitii personale;
pot comunica i forma relaii de calitate n mediul social;
au contiina de sine i pot dirija cu emoiile lor;
au valori i idei autentice, posed principii clare pentru a distinge binele de ru;
progreseaz n spiritul de independen personal, de iniiativa i de organizare;
opteaz pentru via sntoas, se dezvolt fizic i intelectual;
pot s i asume riscuri i s identifice condiii de siguran;
i cunosc talentele i au ambiia de a le demonstra;
snt dispui s ncerce lucruri noi i s foloseasc maxim posibil oportunitile oferite de
via;
snt deschii la ideile inspirate de lumea natural si realizarile umane.
Formarea cetenilor responsabili presupune educarea elevilor care:
au o pregtire de calitate pentru via i munc;
au un spirit ntreprinztor;
pot coopera cu ali indivizi din mediul social;
respect prerile altora, pstrnd integritatea opiniei lor personale;
cunosc propria cultur i tradiiile, dar i culturile i tradiiile altor popoare, n contextul
patrimoniului civilizaiei umane, i au capacitatea de a identifica nia culturii naionale n
acest patrimoniu;
apreciaz beneficiile diversitii;
nu accept manifestrile nedreptii, respect drepturile omului i principiile convieuirii
panice;
contribuie la meninerea i mbuntirea mediului, la nivel local i global;
in seama de nevoile generaiilor prezente i viitoare, n alegerile pe care le fac;
pot schimba lucrurile n bine.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 3

II. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI INFORMATICA

Definirea disciplinei Informatica

Informatica particip la formarea i dezvoltarea general a personalitii, accentul instruirii la

informatic fiind pus pe dezvoltarea gndirii logice i algoritmice, pe formarea de competene
digitale. Integrarea persoanei n mediul informatizat al societii moderne este posibil numai n
cazul deinerii cunotinelor informatice fundamentale i abilitilor de utilizare instrumental i de
comunicare cu calculatorul i prin intermediul acestuia totalitate de competene care se conin n
noiunea de cultur informaional.

Informatica ca tiin dicteaz necesitatea pregtirii generale att a persoanelor care ulterior vor
utiliza calculatorul, reelele de calculatoare i sistemele informaionale n calitate de instrumente
operaionale, ct i a persoanelor, care n activitatea lor vor gestiona procese de organizare a
activitilor n diverse domenii ale vieii sociale.
Statutul disciplinei n planul de nvmnt
Informatica este disciplin obligatorie n aria curricular Tehnologii.

Valoarea formativ a disciplinei

Scopul instruirii la Informatic n nvmntul secundar general presupune:
- formarea deprinderilor practice de utilizare a calculatorul pentru prelucrarea informaiei;
- formarea deprinderilor practice de utilizare a reelelor de calculatoare i a serviciilor de reea;
- formarea deprinderilor practice de comunicare, folosind reelele de calculatoare;
- studierea Informaticii ca tiin care contribuie la formarea competenelor generale de baz:
elemente de algoritmizare, modelare, programare; gndire logic; acumularea, pstrarea i
prelucrarea digital a informaiei.

Principiile specifice predrii-nvrii disciplinei Informatica

Curriculumul liceal la Informatic propune un model de studiu integrat al acestei discipline,
model care contribuie la formarea la elevi a unei concepii unitare asupra informaticii ca tiin i
asupra metodelor de implementare a conceptelor informatice pentru dezvoltarea perpetu a
societii contemporane.
n acest context, se contureaz urmtoarele principii specifice ale disciplinei Informatica:

1. Principiul abordrii integrate a disciplinei structurarea coninuturilor ntr-un model

integrat, modular, concentric, care are ca scop crearea i dezvoltarea competenelor digitale ale
elevului n scopul utilizrii sistemelor informatice i cultivarea continu a modului de gndire
algoritmic.

2. Principiul centrrii activitii / demersului didactic pe elev acceptarea unui model de

nvare activ, centrat pe elev, orientat ctre activiti individuale sau n grup, care s permit
dezvoltarea independenei de aciune, originalitii, creativitii, capacitii de lucru n echip,
combinnd acestea cu individualizarea ritmului de nvare.

3. Principiul funcionalitii / utilitii sociale a procesului didactic, care presupune

dezvoltarea aptitudinilor i competenelor necesare pentru integrarea organic a elevilor n
societatea informaional. Principiul este realizat n baza rezolvrii unor situaii de problem,
depirea crora contribuie la formarea capacitilor de autoperfecionare (autoinstruire).

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 4

 4. Principiul corelaiei inter-disciplinare, care presupune abordarea unui demers didactic inter-
disciplinar cu toate disciplinele colare, prin utilizarea principiilor i metodelor informatice pentru
rezolvarea de probleme, elaborarea proiectelor, prelucrare de informaii specifice disciplinelor i
utilizarea resurselor educaionale digitale.

Orientri generale de predare-nvare a disciplinei Informatica

Procesul general de predare-nvare a disciplinei Informatica este elaborat n contextul
sistemului de competene pentru nvmntul preuniversitar, competenele fiind definite ca un
ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin
nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului
cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa
real.
O definiie mai puin formal poate stabili competena ca fiind capacitatea de a rezolva problemele
din viaa cotidian utiliznd n timp real cunotinele i atitudinile dobndite.

III. METODOLOGIA FORMRII COMPETENELOR

Formarea unei competene colare este un proces extins n timp, separabil n etape
convenional distincte, cu elemente de trecere comune. Tradiional, aceste etape in de:
achiziionarea cunotinelor fundamentale (tiu);
transformarea cunotinelor fundamentale n cunotine funcionale (tiu s fac);
interiorizarea cunotinelor / formarea atitudinilor (tiu s fiu);
exteriorizarea cunotinelor (tiu s devin) - aceast etap se refer tradiional la competenele
tiinifice, care, n contextul curriculumului modernizat, devin o parte a activitii colare.
Etapele de formare a competenei colare se condiioneaz reciproc i constituie un ciclu
continuu care, prin utilizarea diferitor metode, forme, mijloace de nvare, are drept rezultat
avansarea performanei.
n proiectarea coninutului educaional orientat la formarea competenelor urmeaz s se in
cont de urmtoarele condiii:
respectarea sistemului de principii specifice cunoaterii tiinifice, innd cont de
particularitile de vrst;
organizarea procesului educaional n baza teoriilor cunoaterii tiinifice, dezvoltrii cognitive
(L .Vgotsky), nvrii experimentale (D. Kolb);
realizarea etapelor de formare a competenelor: cunotine fundamentale, funcionale,
interiorizate, exteriorizate.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 5

 Etapele i condiiile stabilite anterior permit elaborarea modelului metodologic de formare a
competenelor (competenelor specifice, subcompetenelor), fig 2 :

Nivelul cunotinelor fundamentale se bazeaz pe receptare, memorare i atenie, punnd bazele

formrii i dezvoltrii individului. Cunotinele se bazeaz prioritar pe memorare. Informaiile se
memoreaz fr penetrarea esenei problemei. Instruiii pot defini noiuni, fapte, legi; reproduce unele
date.
Nivelul cunotinelor funcionale. Permite instruitului s aplice cunotinele nsuite. Se utilizeaz
preponderent perceperea, sesizarea prin simuri, se caut algoritmi de operare cu informaii, snt
iniiate capacitile mintale de: analiz, sintez, generalizare.
Nivelul cunotinelor interiorizate. Dezvolt procesele mintale de analiz, sintez, generalizare.
Pentru antrenarea atitudinilor se folosesc pe larg rezolvarea situaiilor problem, idealizrile,
modelrile.
Nivelul de performan. Este nivelul n care instruitul opereaz singur cu unele cunotine
interiorizate, exteriorizndu-le n rezolvarea situaiilor semnificative (care depesc problemele
cotidiene), demonstrnd prin aceasta performane individuale.

Fiecare nivel de formare, considerat i nivel de evaluare, este constituit din trei subnivele:
a) elementar - vizeaz nivelul minim de cunotine / capaciti / atitudini;
b) mediu vizeaz prezena unor achiziii specifice nivelului;
c) superior vizeaz prezena unor capaciti individuale maxime pentru realizarea cu succes a
nivelului.
n particular, pentru disciplina Informatic, n baza reperelor expuse anterior, pot fi propuse
urmtoarele sugestii metodologice:
Curriculumul liceal la disciplina Informatica proiecteaz i organizeaz procesul instructiv n
contextul dezvoltrii competenelor specifice ale disciplinei. O astfel de abordare prevede proiectarea
demersului didactic la Informatic, n vederea formrii aptitudinilor de integrare a elevilor n societatea
informaional.
Fiind un ansamblu de capaciti, cunotine i abiliti, competena poate fi realizat doar prin
dezvoltarea integrat a aspectelor sale dominante:
- aspectul cognitiv, care vizeaz utilizarea teoriilor i noiunilor din Informatic;
- aspectul funcional, care reprezint competenele persoanei de a activa ntr-un anumit domeniu:
profesional, educaional, social, utiliznd mijloacele digitale;
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 6
 - aspectul etic, care vizeaz valorile personale i sociale.

n asimilarea informaiei comunicate snt implicate procesele psihice de percepie, memorare i

operaii de gndire. Prin urmare, pentru elaborarea sarcinilor didactice, se va utiliza n special
taxonomia lui Bloom, orientat spre atingerea de ctre persoana instruit a nivelului intelectual,
determinat de standarde.
Pentru asimilarea de ctre elevi a cunotinelor se recomand utilizarea metodelor: SINELG,
interviu, lectura ghidat, exerciii practice la calculator, probleme simple pentru dezvoltarea gndirii
algoritmice;
Aspectul de expertiz al competenei are rolul de dezvoltare a capacitilor intelectuale i
psihomotorii ale elevilor. Pentru dezvoltarea potenialului intelectual pot fi folosite taxonomiile:
Simpson, Dove etc.
Metodele recomandate la disciplina Informatica snt: expunerea de material teoretic, lucrul la
calculator, individual i/sau sub conducerea cadrului didactic, rezolvarea de probleme, lucrarea
practic, lucrarea de laborator.
Aspectul aplicativ al competenei formeaz la elevi atitudini i comportament n contextul
condiiilor sociale bine determinate. Pentru atingerea acestui scop, la elaborarea sarcinilor didactice se
va folosi taxonomia lui Krathwohl.
Metodele recomandate n acest context snt studiul de caz, proiectul de cercetare, dezbaterea etc.

IV. CORELAREA COMPETENELOR GENERALE SPECIFICE SUBCOMPETENE

COMPETENE CHEIE/ TRANSVERSALE, TRANSDISCIPLINARE au fost definite pe baza

competenelor-cheie descrise de Comisia European. Cu unele excepii, acestea snt formulate n
acelai mod n toate programele. Din ele au fost derivate COMPETENELE SPECIFICE, care
reprezint detalieri pentru fiecare obiect de studiu al celor 10 competene-cheie, pentru treapta liceal
de nvmnt. SUBCOMPETENELE snt etape ale formrii competenelor specifice, pe trepte/ani
de studiu.
Corelarea corect a competenelor de diferite nivele (transversal, specific, subcompeten) asigur
realizarea integral a funciilor curriculumului de baz.
Pentru disciplina Informatica, corelarea competenelor la treapta liceal este demonstrat n
Tabelul 1.
n context vor fi folosite urmtoarele notaii:
a) CT(X) competena transversal cu indicele X;
b) CS (X) competena specific cu indicele X.

Indicii corespund celor din listele care urmeaz.

Competene transversale:
CT1. Competene de nvare / de a nva s nvei;
CT2. Competene de comunicare n limba matern / limba de stat;
CT3. Competene de comunicare ntr-o limb strin;
CT4. Competene acional-strategice;
CT5. Competene de autocunoatere i autorealizare;
CT6. Competene interpersonale, civice, morale;
CT7. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 7

 CT8. Competene digitale n domeniul tehnologiei informaiei i comunicaiilor
(TIC);
CT9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori);
CT10. Competene antreprenoriale.

Competene specifice:

CS1. Formarea unei viziuni tiinifice asupra componentei informatice n societatea

contemporan.
CS2. Cunoaterea proceselor, principiilor i metodelor de codificare i decodificare a informaiei
n scopul realizrii comunicrii interumane i uman sistem informatic.
CS3. Identificarea structurii generale a sistemelor digitale, a principiilor de funcionare a
sistemelor de transmitere, stocare i de prelucrare a informaiei.
CS4. Elaborarea modelelor informatice a obiectelor, sistemelor i proceselor frecvent ntlnite n
activitatea cotidian.
CS5. Aplicarea metodelor de algoritmizare, de formalizare, de analiz, de sintez i de
programare pentru soluionarea problemelor legate de prelucrarea automatizat a
informaiei.
CS6. Translarea algoritmilor frecvent utilizai ntr-un limbaj de programare de nivel nalt.
CS7. Colectarea, pstrarea i prelucrarea informaiei cu ajutorul aplicaiilor software specializate.
CS8. Crearea i elaborarea documentelor Web.
CS9. Efectuarea experimentelor virtuale, rezolvarea problemelor de activitate cotidian i
elaborarea de modele ale fenomenelor studiate, folosind aplicaii, laboratoare i medii
digitale educaionale; interpretarea rezultatelor obinute.
CS10. Folosirea competenelor informatice pentru cutarea i selectarea informaiilor n interes de
autoinstruire i orientare profesional.
CS11. Respectarea dreptului de autor asupra resurselor digitale, a normelor de etic i securitate
informaional. Protejarea de infraciunile informatice.
Elemente de formare ale competenelor transversale CT2, CT3, CT4, CT5, CT6, CT9 se regsesc
n toate competenele specifice ale disciplinei, precum i n subcompetene, dar nu poart un caracter
dominant. Din acest motiv n tabelul de corelare sunt incluse doar competenele transversale i
specifice dominante n realizarea fiecrui compartiment al curriculumului. Cu (*) snt marcate
subcompetenele i compartimentele asociate doar profilului real.

Tabelul 1. Corelarea: competene transversale / specifice/ subcompetene

Competene Competene Subompetene

transversale specifice

Clasa a X-a
1. TIPURI DE DATE STRUCTURATE
CT1 CS1 Argumentarea necesitii structurrii datelor.
CT7 CS5 Recunoaterea i utilizarea formulelor metalingvistice i a diagramelor
CT8 CS6 sintactice ale declaraiilor de tipuri de date n studiu.
Prelucrarea datelor_structurate.
Alegerea structurii de date, adecvate rezolvrii unei probleme.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 8

 2. INFORMAIA
CT1 CS1 Identificarea conceptelor de baz pentru reprezentarea i transmiterea
CT7 CS2 informaiei.
CT8 CS5 Utilizarea mijloacelor informatice n activitatea cotidian.
CS6 Estimarea cantitii de informaie transmis, recepionat i prelucrat n
activitile cotidiene.
Aplicarea principiilor de baz de codificare i decodificare a informaiei
pentru transmiterea, recepionarea i prelucrarea ei.
3. BAZELE ARITMETICE ALE TEHNICII DE CALCUL
CT1 CS1 Identificarea limitelor de reprezentare a numerelor n calculator.
CT7 CS2 Aplicarea aritmeticii de calculator pentru soluionarea problemelor de
CT8 CS5 prelucrare a informaiei.
CS6 * Aplicarea operaiilor de baz ale aritmeticii de calculator la soluionarea
problemelor informatice.
4. * ALGEBRA BOOLEAN
CT1 CS1 Utilizarea algebrei booleene pentru prelucrarea digital a informaiei.
CT7 CS2 Argumentarea necesitilor de utilizare a algebrei booleene n informatic.
CT8 CS5
5. * CIRCUITE LOGICE
CT1 CS1 Reprezentarea variabilelor logice prin mrimi fizice.
CT7 CS2 Utilizarea proiectrii ierarhice la elaborarea structurilor de calcul,
CT8 CS3 prelucrare i stocare a informaiilor.

6. STRUCTURA CALCULATORULUI I REELE DE CALCULATOARE

CT1 CS1 Utilizarea resurselor tehnice i a resurselor programate ale calculatorului.
CT7 CS2 Utilizarea dispozitivelor externe de memorare pentru stocarea curent i
CT8 CS3 de lung durat a informaiilor.
CT10 CS7 Utilizarea dispozitivelor de intrare-ieire ale calculatorului.
CS8 Clasificarea reelelor de calculatoare.
CS11 Utilizarea tehnologiilor de cooperare n reea.
Descrierea principiilor de organizare i utilizarea serviciilor Internet.
Clasa a XI-a
1. SUBPROGRAME
CT1 CS1 Prelucrarea datelor cu ajutorul subprogramelor predefinite i a
CT7 CS3 subprogramelor elaborate de ctre utilizator.
CT8 CS4 Organizarea comunicrii ntre programul / subprogramul apelant i
CS5 subprogramul apelat.
CS6 Proiectarea structural a algoritmului i a programului.
* Utilizarea recursiei pentru rezolvarea problemelor.
2. * STRUCTURI DINAMICE DE DATE
CT1 CS1 Identificarea problemelor, a cror soluionare necesit utilizarea
CT7 CS3 structurilor dinamice de date.
CT8 CS4 Utilizarea structurilor dinamice de date pentru soluionarea problemelor
CS5 ntlnite n activitatea cotidian.
CS6 Implementarea i gestionarea structurilor dinamice de date frecvent
utilizate.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 9
 Gestionarea memoriei interne a calculatorului.

3. * TEHNICI DE PROGRAMARE
CT1 CS1 Estimarea complexitii algoritmilor.
CT7 CS4 Utilizarea tehnicilor de programare la rezolvarea problemelor din diferite
CT8 CS5 domenii.
CS6 Alegerea tehnicii de programare adecvate problemei.

Clasa a XII-a
1. * ELEMENTE DE MODELARE
CT1 CS1 Aplicarea criteriilor de clasificare a modelelor.
CT7 CS4 Elaborarea modelelor matematice.
CT8 CS5 Motivarea importanei modelrii n activitatea economic i viaa social;
CT10 CS6 Identificarea soluiilor analitice i soluiilor de simulare.
CS9 Selectarea tipului soluiei n dependen de natura problemei.
Planificarea i realizarea procesului de rezolvare a unei probleme la
calculator.
2. * CALCUL NUMERIC
CT1 CS1 Identificarea valorilor exacte i a aproximrilor acestora.
CT7 CS4 Determinarea erorii absolute i a erorii relative.
CT8 CS5 Evaluarea erorilor de calcul, generate de erorile datelor de intrare.
CT10 CS6 Estimarea erorilor, generate de particularitile reprezentrii numerelor n
CS7 calculator.
CS9 Utilizarea algoritmilor elementari pentru separarea soluiilor pe un interval
CS10 dat.
Identificarea condiiilor de aplicare a metodei biseciei (coardelor,
Newton).
Elaborarea ntr-un limbaj de programare de nivel nalt a programelor de
calcul iterativ al soluiei ecuaiei algebrice sau transcendente prin metoda
biseciei (coardelor, Newton).
Alegerea metodei de rezolvare a ecuaiilor algebrice i transcendente
(biseciei, coardelor, Newton) adecvate pentru o problem dat.
Selectarea tehnicii de implementare a algoritmului.
Elaborarea subprogramelor pentru calculul numeric al determinanilor.
Selectarea tehnicii de implementare a algoritmului.
Elaborarea ntr-un limbaj de programare de nivel nalt, a subprogramelor
pentru rezolvarea sistemelor de ecuaii liniare.
Elaborarea programelor (subprogramelor) pentru calculul numeric al
integralelor prin metoda dreptunghiurilor n funcie de un numr de
divizri, stabilit apriori.
Identificarea problemelor, rezolvarea crora se reduce la calculul unei
integrale definite.

3. BAZE DE DATE
CT1 CS1 Descrierea structurii bazelor de date ierarhice n reea i relaional.
CT7 CS4 Descrierea structurii i a funciilor sistemelor de gestiune a bazelor de
CT8 CS5 date.
CT9 CS7 Distingerea etapelor de elaborare a unei baze de date.
CT10 CS10 Cunoaterea rolului persoanelor antrenate n elaborarea i utilizarea
CS11 bazelor de date.
Proiectarea structurii tabelelor bazei de date.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 10
 Crearea tabelelor.
Utilizarea metodelor de introducere a datelor n tabele.
Crearea i editarea tabelelor pentru problemele frecvent ntlnite n
matematic, fizic, biologie, chimie, geografie etc.
Stabilirea corelaiilor ntre tabele.
Utilizarea operaiilor destinate sortrii nregistrrilor, cutrii i nlocuirii
valorilor;
Elaborarea filtrelor pentru selectarea nregistrrilor.
Alegerea tipurilor de interogri adecvate pentru prelucrarea datelor.
Elaborarea interogrilor.
Elaborarea interogrilor pentru selectarea datelor.
Identificarea componentelor unei expresii i aplicarea regulilor de
formare a expresiilor.
Elaborarea interogrilor de aciune.
Utilizarea tehnicilor de grupare i totalizare a datelor.
Identificarea elementelor care alctuiesc formularele.
Elaborarea formularelor.
Aplicarea tehnicilor de modificare a formularelor.
Utilizarea formularelor pentru vizualizarea, modificarea i validarea
datelor.
Elaborarea formularelor pe baza tabelelor corelate.

Identificarea componentelor care alctuiesc raportul.

Elaborarea rapoartelor i subrapoartelor.
Utilizarea tehnicilor de modificare a rapoartelor.
Utilizarea tehnicilor de grupare a datelor ntr-un raport.

4. ELEMENTE DE WEB DESIGN

CT1 CS1 Identificarea cerinelor i recomandrilor ctre documente Web.
CT7 CS7 Cunoaterea etapelor de elaborare a unui document Web.
CT8 CS8 Identificarea documentelor Web n format HTML.
CT9 CS10 Elaborarea documentelor HTML cu ajutorul aplicaiilor de oficiu.
CT10 CS11 Publicarea documentelor Web n Internet.
Elaborarea documentelor HTML simple.
Formatarea textului cu ajutorul instrumentelor HTML.
Crearea i organizarea listelor cu ajutorul instrumentelor HTML.
Crearea i utilizarea legturilor interne i externe.
Inserarea n documente HTML a imaginilor.
Crearea i editarea tabelelor n documente HTML.
Utilizarea tabelelor pentru amplasarea n pagin a elementelor HTML.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 11

V. STRATEGII DIDACTICE

Strategia didactic este un termen unificator, care reunete sarcinile i situaiile de nvare,
reprezentnd un sistem integru de mijloace, metode i resurse educaionale care vizeaz dezvoltarea
unor competene. Strategia didactic ocup un loc central n activitatea didactic, deoarece proiectarea
i organizarea leciei se realizeaz n funcie de decizia strategic a profesorului. Ea este conceput ca
un scenariu didactic complex, n care snt implicai actorii predrii - nvrii, condiiile realizrii i
metodele vizate. Prin urmare, strategia stabilete traseul metodic optim pentru abordarea unei situaii
concrete de predare / nvare. n acest fel, prin proiectare strategic se pot preveni erorile, riscurile i
evenimentele nedorite din activitatea didactic.
n calitate de elemente factice, metodele snt cosubstaniale strategiilor. Cu alte cuvinte, strategia
nu se confund cu metoda sau metodologia didactic, deoarece acestea din urm vizeaz o activitate de
predare-nvatare-evaluare, n timp ce strategia vizeaz procesul de instruire n ansamblu.
Principalele componente ale strategiei didactice snt:
- sistemul formelor de organizare i desfurare a activitii educaionale;
- sistemul metodologic (metodele i procedeele didactice);
- sistemul mijloacelor de nvatamnt (resurse utilizate);
- sistemul obiectivelor operaionale.
Dintre strategiile didactice mai importante mentionam:
- strategii inductive; - strategii deductive;
- strategii analogice; - strategii transductive;
- strategii mixte; - strategii algoritmice;
- strategii euristice.
De cele mai multe ori specialitii din nvmnt folosesc strategiile mixte, mbinnd armonios
elementele de dirijare i independen, cu accent pe predarea - nvarea semidirijat.
Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare i nvare, informative i
activ-participative, de studiu individual, de verificare i evaluare.
Metode de nvmnt - cile prin care elevii ajung, n procesul de nvmnt, sub coordonarea
educatorilor, la dobndirea de cunotine, deprinderi, la dezvoltarea capacitilor intelectuale i la
valorificarea aptitudinilor specifice.
Metoda este un ansamblu de operaii mintale i practice; graie acestora elevul dezvluie esena
evenimentelor, proceselor, fenomenelor, cu ajutorul profesorului sau n mod independent.
n sens larg, metoda este o practic raionalizat, o generalizare confirmat de experiena curent
sau de experimentul psihopedagogic i care servete la transformarea i ameliorarea naturii umane.
Exist mai multe clasificri ale metodelor de nvmnt:
1. Din punct de vedere istoric:
a) metode clasice sau tradiionale - expunerea, conversaia, exerciiul, demonstraia;
b) metode de dat mai recent sau moderne - problematizarea, expunerea nsoit de mijloace
tehnice, modelarea, algoritmizarea, instruirea programat;
2. Dupa gradul de angajare a elevilor:
a) metode expozitive sau pasive;
b) metode activ-participative;
3. Dupa forma de organizare:
a) metode individuale - adresate fiecrui elev n parte;
b) metode de predare-nvare n grupuri de elevi (omogene sau eterogene);
c) metode frontale - aplicate n activitile cu ntregul efectiv al clasei;
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 12
 d) metode combinate - alternri/mbinri ntre variantele de mai sus.

Principalele metode de nvmant snt: expunerea i conversaia didactic, demonstraia,

observarea, lucrul cu manualul, exerciiul, algoritmizarea, modelarea didactic, instruirea n baz de
problem, instruirea programat, studiul de caz, simularea, nvarea prin descoperire, proiectul de
cercetare. Majoritatea metodelor snt bine cunoscute i descrise n literatura de specialitate.
Ne vom opri la descrierea doar a unor metode, care devin eseniale n contextul realizrii unui
curriculum axat pe competene:

1. Instruirea n baz de problem

Aceast metod este cunoscut i ca nvare prin rezolvare de probleme.

O definiie de lucru a metodei constat c ea reprezint o metod didactic ce const din punerea
n faa elevului a unor dificulti create n mod deliberat, n depirea crora, prin efort propriu elevul
nva ceva nou.
Conform sistemului de clasificare a situaiilor de problem a lui Kudreavev:
1) exist un dezacord ntre vechile cunotine ale elevului i cerinele impuse de rezolvarea unei noi
situaii;
2) elevul trebuie sa aleag dintr-un lan sau sistem de cunotine, chiar incomplete, numai pe cele
necesare n rezolvarea unei situaii date, urmnd s completeze datele necunoscute;
3) elevul este pus n faa unei contradicii ntre modul de rezolvare posibil din punct de vedere teoretic
i dificultatea de aplicare a lui n practic;
4) elevul este solicitat s sesizeze dinamica micrii chiar ntr-o schem aparent static;
5) elevului i se cere s aplice, n condiii noi, cunotinele anterior asimilate.

Necesitatea utilizrii acestei metode n nvmnt este uor de dovedit, date fiind numeroasele ei
valene convenabile educaiei actuale: favorizeaz aspectul formativ al invmntului, prin
participarea efectiva i susinut a elevului i prin dezvoltarea intereselor sale de cunoatere; sporete
aplicabilitatea informaiei elevului n practic; creeaz elevului o mare posibilitate de transfer a
diverselor reguli nsuite etc.

2. Instruirea n baz de proiect

Instruirea n baz de proiect este o metod de instruire / evaluare care permite elevilor s capete
cunotine semnificative i abiliti practice necesare pentru o carier de succes. Dac ne orientm
serios ctre atingerea obiectivelor educaionale principale ale secolului XXI, atunci aceast metod
trebuie s fie n centrul ateniei.
O instruire riguroas i profund n baz de proiect este organizat n baza unei ntrebri sau
situaii principale deschise. Astfel elevii se axeaz pe aprofundarea nvrii prin centrarea asupra
temelor importante, dezbateri, ntrebri i / sau rezolvri de probleme.
Metoda creeaz necesitatea de a cunoate coninuturile eseniale i a cpta competenele specifice.
Proiectele tipice (i cele mai multe instruiri), ncep prin prezentarea cunotinelor i conceptelor, iar,
odat cu asimilarea lor, ofer posibilitatea aplicrii practice. Realizarea proiectului ncepe cu
prezentarea scopului final, atingerea cruia necesit cunotine specifice i concepte, crend astfel
premise pentru a nva.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 13

 Caracteristicile instruirii n baz de proiect:
1) Elevii se angajeaz n rezolvarea problemelor complexe din lumea real; dac este posibil,
selecteaz sau definesc probleme semnificative pentru ei;
2) Elevii se implic n activiti de cercetare, i formeaz abiliti de planificare, i dezvolt gndirea
critic i cea de rezolvare a problemelor - creeaz competene pentru finalizarea proiectului;
3) Creeaz aptitudini / standarde specifice i cunotine n contextul activitilor realizate n proiect;
4) Faciliteaz nvarea i aplicarea abilitilor de comunicare interpersonal n cadrul lucrului n
echip;
5) Permite elevilor utilizarea practic a unei game de competene necesare pentru dezvoltarea
profesional i construirea unei cariere (planificarea timpului / resurselor; responsabilitatea
individual etc.);
6) Include perspective de atingere a finalitilor de studii (referitor la curriculum) stabilite la nceputul
proiectului;
7) Incorporeaz activiti de reflecie ale elevilor pentru analiza critic a experienelor n cadrul
proiectului i de corelare a experienelor cu standardele specifice de nvare;
8) Finalizeaz cu o prezentare sau un produs care s demonstreze realizarea sarcinilor de nvare.

3. Studiul de caz
Definiia de lucru: metod ce const din confruntarea elevului cu o situaie real de via, prin a
crei observare, nelegere, interpretare, urmeaz sa realizeze un progres n cunoatere.
Pentru un studiu de caz clasic, se pot identifica urmtoarele etape:
a) alegerea cazului i conturarea principalelor elemente semnificative;
b) lansarea cazului: fie ca o situaie rezolvat, pentru analiz, fie ca o situaie problematic pentru
care se va cuta o soluie deja existent;
c) procurarea informaiei n legtura cu cazul;
d) sistematizarea materialului, prin recurgerea la diverse metode, ntre care cele statistice;
e) dezbatere asupra informaiei culese, care poate avea loc prin diverse metode;
f) stabilirea concluziilor i valorificarea proprie: o comunicare, ipoteze de verificat, decizii.
Toate aceste elemente i dimensiuni ne ndreptesc sa o consideram o metoda compozit,
concentrnd n sine o suita ntreag de alte metode, fr de care nu poate exista.

Exemplu: Proiect de cercetare: Compararea eficienei algoritmilor de sortare

Proiectul poate fi propus cu diferite nivele de complexitate, n dependen de algoritmii de sortare selectai
pentru analiza comparativ.
Pentru un proiect de complexitate mic pot fi propui algoritmii de sortare prin metoda bulelor i
algoritmul de sortare prin selecie (sau inserie). Proiectul de complexitate medie presupune compararea unui
algoritm lent (metoda bulelor, sortarea prin selecie, sortarea prin inserie) i a unui algoritm de sortare optim
(sortarea rapid, heap sort). Complexitatea sporit a proiectului se obine la compararea eficienei a doi
algoritmi optimi - sortarea rapid i heap sort.
Pentru realizarea proiectului, elevul (sau grupul de elevi) va avea nevoie de resurse:
A. Informaionale descrierile algoritmilor pentru metodele selectate; descrierile algoritmului de
msurare a timpului de execuie a unui fragment de program; algoritmul de alocare aleatorie a
valorilor elementelor unui tablou;
B. Hardware / comunicaionale: calculator, acces la reeaua Internet, proiector multimedia;
C. Software: compilator a unui limbaj de programare de nivel nalt FreePascal, Dev C++.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 14

 Durata proiectului: 7 14 zile.

Perioada de realizare: Dup studierea unitilor de nvare Analiza algoritmilor (nivelul elementar) i
Metoda desparte i stpnete (nivelul mediu). Nu se fixeaz perioada de realizare pentru nivelul avansat.

Etapele de realizare:
a) 0 (ziua 1-a): repartizarea proiectului, explicarea noiunilor, cerinelor, metodelor de rezolvare a
problemelor.
b) 1 (ziua a 8-a): rspunsuri la ntrebri, sugestii, explicaii.
c) 2 (ziua a 15-a): prezentarea proiectului, evaluarea, discuia n cadrul clasei.

Exemplu (nivelul mediu): Compararea eficienei algoritmilor de sortare: metoda bulelor versus quicksort.

Pentru realizarea proiectului au fost studiai algoritmii de sortare prin metoda bulelor
( http://en.wikipedia.org/wiki/Bubblesort ) i algoritmul de sortare rapid - quicksort
( http://en.wikipedia.org/wiki/Quicksort ).
A fost realizat programul care creeaz dou seturi de date identice, ce se sorteaz ulterior,
independent unul fa de cellalt, cu ajutorul subprogramelor care implementeaz fiecare metod:
{mediul de programare - FreePascal}
program p001;
uses crt, dos;
const n=30000;
type t=array[1..n] of integer;
var a,b: t;
t1,t2: real;
i:integer;

procedure bubble; {sortarea prin metoda bulelor}

var i,j,tmp: integer;
begin
for i:=1 to n-1 do
for j:=1 to n-i do
if a[j]>a[j+1] then begin
tmp:=a[j];
a[j]:=a[j+1];
a[j+1]:=tmp;
end;
end;

procedure qsort(st,dr:integer); {sortarea rapida}

var s,i,k,tmp : integer;
begin
if (st < dr) then begin
s:=b[st]; k:=st;
for i:=st+1 to dr do
if b[i]<s then begin
k:=k+1;
tmp:=b[i];
b[i]:=b[k];
b[k]:=tmp;
end;
b[st]:=b[k];
b[k]:=s;
qsort(st,k-1);
qsort(k+1,dr);
end
else exit;
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 15
end;

function timpcurent : real;

var h,m,s,ms: word;
begin
gettime(h,m,s,ms);
timpcurent:=h*3600+m*60+s+ms/100;
end;

begin
clrscr;
{generarea aleatorie a tablourilor cu date pentru sortare}
randomize;
for i:=1 to n do
begin
a[i]:= 1+random(n);
b[i]:=a[i];
end;
t1:=timpcurent; {fixarea timpului inainte de apelul procedurii de sortare}
bubble;
t2:=timpcurent; {fixarea timpului dupa apel}
writeln('metoda bulelor ', n, ' elemente. timp: ', t2-t1:0:10);
t1:=timpcurent;
qsort(1,n);
t2:=timpcurent;
writeln('sortarea rapida ', n, ' elemente. timp: ', t2-t1:0:10);
end.

Rezultate:

Analiz: Pe acelai set din 30.000 de elemente sortarea rapid a fost de 890 de ori mai eficient dect
sortarea prin metoda bulelor. Acest fapt se datoreaz complexitii medii O(n log n) a sortrii rapide n
comparaie cu cea a metodei bulelor O(n2).

Sugestii: n procesul de prezentare a proiectului se poate propune explicarea de ctre autori a

algoritmilor implementai (nivel mediu, avansat).

Utilizarea rezultatelor proiectului pentru studiu de caz:

Fiind realizat programul de ctre elevul sau grupul A, profesorul poate propune elevului sau
grupului B s realizeze o analiz comparativ a timpului de lucru a fiecrui algoritm n dependen de
numrul de elemente sortate. Aceast sarcin este mult mai puin complex. n calitate de exemplu real
se poate estima timpul necesar pentru sortarea a 3.000.000 de nregistrri ale cetenilor Republicii
Moldova, care figureaz n Registrul populaiei, utiliznd fiecare algoritm de sortare implementat.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 16

VI. PROIECTAREA DIDACTIC ORIENTAT SPRE FORMAREA
COMPETENELOR. Proiectul unei uniti de nvare centrat pe formarea
competenelor elevilor. Proiectul unei lecii ca element operaional subordonat unitii de
nvare

Curriculumul la disciplina Informatica, ca parte component a curriculumului naional,

reprezint un document colar de tip reglator, fiind i un instrument de lucru al profesorului.
Proiectarea demersului didactic, care pregtete desfurarea activitii didactice din clas, presupune
parcurgerea de ctre profesor a urmtorilor pai:

A. n mod tradiional:
- lectura curriculumului la disciplin;
- elaborarea proiectrii de lung durat / n baz de lecii;
- elaborarea proiectelor didactice ale leciilor individuale.

B. n contextul instruirii bazate pe competene:

- lectura curriculumului la disciplin;
- identificarea unitilor de nvare, care stau la baza realizrii planificrii calendaristice;
- elaborarea proiectrii de lung durat n baza unitilor de nvare;
- proiectarea separat a unitilor de nvare.

Abordrile difer prin structurile care se proiecteaz la etapa final: lecie (A) i unitate de nvare
(B).
Definiiile de lucru ale acestor noiuni indic univoc orientarea ctre realizarea unor obiective
(lecia) sau dezvoltrii unor competene (unitatea de nvare):

Lecia - form de baz a organizrii muncii didactice, prin care se transmit elevilor anumite cunotine
ntr-o unitate de timp; or de coal consacrat unei anumite discipline.

Unitatea de nvare - o secven didactic ce formeaz o structur deschis i flexibil cu

urmtoarele proprieti:
este coerent n raport cu competenele;
are caracter unitar tematic;
are desfurare continu pe o perioad de timp;
opereaz prin intermediul unor modele de nvare/predare;
subordoneaz lecia, ca element operaional;
este finalizat prin evaluare.

Dei proiectarea didactic n baza unitilor de nvare este mai adecvat instruirii orientate ctre
formarea competenelor, pot fi folosite n continuare ambele modele de proiectare, precum i variaii
ale lor.
Proiectarea de lung durat (proiecte didactice pe lecii) poate fi adaptat pentru utilizare n
contextul curriculumului modernizat. Elementul pivot al proiectrii tradiionale este coloana
coninuturilor didactice detaliate, n funcie de care se stabilesc subcompetenele realizate i
competenele specifice dezvoltate. Astfel modelul tradiional poate fi ajustat la cerinele curriculumului

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 17

modernizat prin adugarea a dou coloane, care vor conine subcompetenele vizate de coninuturile
enumerate i competenele specifice corespunztoare (Tabelul 2).
Metodologia elaborrii proiectrii de lung durat n baza unitilor de nvare este relativ nou.
Din acest motiv vom prezenta algoritmul de elaborare a proiectrii de lung durat n baza
unitilor de nvare:

Pasul 1: Lectura personalizat a programei colare. Libertatea de aciune a profesorului presupune

selectarea ordinii de parcurgere a temelor/ coninuturilor, a alocrilor de timp, a activitilor de
nvare i de evaluare.

Pasul 2: Identificarea unitilor de nvare:

Identificm teme majore ale programei;

Identificm coninuturi din program care pot fi asociate unei anumite teme;

Particularizm competenele specifice/ subcompetenele la coninuturile asociate temei;

Detaliem coninuturile dup criteriul relevanei n raport cu competenele vizate;

Verificm n ce msur ansamblul competene - coninuturi permite o evaluare pertinent;
eventual, renunm la unele coninuturi, pe care le vom avea n vedere pentru alt/alte uniti de
nvare.

Pasul 3: Planificarea calendaristic orientativ (nivelul 1)

Se ntocmete la nceputul semestrului/ anului colar.

Formeaz un cadru care s permit adecvarea demersului didactic la situaia din clas. (primul
nivel de proiectare - Tabelul 3).

Exemple:

Informatica, clasa a XII-a.

A. Proiectarea de lung durat adaptat:

Proiectarea de lung durat este realizat n conformitate cu recomandrile scrisorii metodice

pentru disciplina Informatica, anul 2010. Se observ adaptarea structurii clasice, deja familiar
profesorilor la cerinele curriculumului modernizat prin corelarea coninuturilor, subcompetenelor i
competenelor specifice disciplinei.

Tabelul 2: Proiectarea tradiional la Informatic, clasa a XII-a (o variant admisibil)

Nr. Indicatorii competenelor specifice (CS) i Nr.

subcompetenelor Coninuturi de Data Observaii
ore
CS SC
Elemente de modelare (10 ore)

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 18

 1 CS1 aplicarea criteriilor de clasificare a Clasificarea modelelor: 2 2 ore -
CS4 modelelor; Materiale/ ideale/ matematice evaluare
CS5 elaborarea modelelor matematice;
CS6 motivarea importanei modelrii n Modelare matematic 2
CS9 activitatea economic i viaa social;
identificarea soluiilor analitice i 2
soluiilor de simulare; Soluii analitice i soluii de simulare
selectarea tipului soluiei n dependen
de natura problemei;
planificarea i realizarea procesului de
rezolvare a unei probleme la calculator; Etapele rezolvrii problemelor la 2
calculator
formularea problemei / elaborarea mode-
lului matematic / elaborarea algoritmului /
scrierea programului / testarea programului
/ analiza i interpretarea rezultatelor.
Calcul Numeric (24 ore)
2 CS1 identificarea valorilor exacte i a Erori n calculele numerice: 1 1 or -
CS4 aproximrilor acestora; eroarea absolut / eroarea relativ; evaluare
CS5 determinarea erorii absolute i a erorii
CS6 relative;
CS7 evaluarea erorilor de calcul, generate Erori
CS9 de erorile datelor de intrare; 1
ale datelor de intrare / de rotunjire / de
CS10 estimarea erorilor, generate de aproximare / *de metod / *de problem;
particularitile reprezentrii numerelor
n calculator;
utilizarea algoritmilor elementari pentru soluia ecuaiei; 1 or -
separarea soluiilor pe un interval dat; separarea soluiilor; 2 evaluare
identificarea condiiilor de aplicare a
metodei biseciei (coardelor, Newton);
elaborarea ntr-un limbaj de programare metoda biseciei formule recurente /
de nivel nalt a programelor de calcul 2
aproximare iniial.
iterativ al soluiei ecuaiei algebrice sau
transcendente prin metoda biseciei metoda coardelor / extremiti fixe;
(coardelor, Newton); 2
alegerea metodei de rezolvare a
metoda lui Newton; 2
ecuaiilor algebrice i transcendente
(biseciei, coardelor, Newton) adecvate
pentru o problem dat;

selectarea tehnicii de implementare a Calculul determinanilor 2 1 or -

algoritmului; algoritmi recursivi / algoritmi iterativi evaluare
elaborarea subprogramelor pentru
calculul numeric al determinanilor; Regula lui Cramer 2
elaborarea ntr-un limbaj de programare
* Metoda lui Gauss 2
de nivel nalt, a subprogramelor pentru
rezolvarea sistemelor de ecuaii liniare;

elaborarea programelor Calculul numeric al integralelor 2 1 or

(subprogramelor) pentru calculul Metoda dreptunghiurilor: de mijloc / de evaluare
numeric al integralelor prin metoda stnga / de dreapta
dreptunghiurilor n funcie de un numr
de divizri, stabilit apriori; * Metoda trapezelor 2
identificarea problemelor, rezolvarea
crora se reduce la calculul unei
integrale definite;
3. Baze de date
3 CS1 descrierea structurii bazelor de date Noiuni i concepte. Tipuri de baze de 1 2 ore -
CS4 ierarhice, n reea i relaionale; date: ierarhice / n reea / relaionale. evaluare
CS5 descrierea structurii i a funciilor Sisteme de gestiune a bazelor de date: 1

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 19

 CS7 sistemelor de gestiune a bazelor de Structura / funciile.
CS10 date; Etapele de elaborare a unei baze de date.
CS11 distingerea etapelor de elaborare a unei 1
baze de date;
cunoaterea rolului persoanelor
antrenate n elaborarea i utilizarea
bazelor de date; Tabele: destinaia i structura 1
proiectarea structurii tabelelor bazei de
date; crearea /introducerea datelor 1
crearea tabelelor cu ajutorul sistemului
de asisten sau prin proiectare
independent;
utilizarea metodelor de introducere a
datelor n tabele; modificarea structurii / editarea
crearea i editarea tabelelor pentru 1
nregistrrilor
problemele frecvent ntlnite n
matematic, fizic, biologie, chimie,
geografie etc.;
1
stabilirea corelaiilor
stabilirea corelaiilor ntre tabele
ntre tabele;
utilizarea operaiilor destinate sortrii sortarea nregistrrilor / cutarea i 1
nregistrrilor, cutrii i nlocuirii nlocuirea valorilor / crearea i folosirea unui
valorilor; filtru
elaborarea filtrelor pentru selectarea
nregistrrilor;
alegerea tipurilor de interogri adecvate 1
pentru prelucrarea datelor;
Interogri: destinaia i structura
elaborarea interogrilor cu ajutorul interogrilor;
sistemului de asisten sau prin crearea unei interogri / sortarea i
proiectare independent; gruparea nregistrrilor
elaborarea interogrilor pentru
selectarea datelor;
identificarea componentelor unei
2
expresii i aplicarea regulilor de formare
a expresiilor;
Expresii: construirea expresiilor;
elaborarea interogrilor de aciune; 1
interogri pentru adugare, actualizare i
utilizarea tehnicilor de grupare i eliminare;
totalizare a datelor;
identificarea elementelor care gruparea i totalizarea datelor n interogare
alctuiesc formularele; 2
elaborarea formularelor cu ajutorul Formulare: destinaia i structura /
sistemului de asisten;
crearea i funcionarea unui formular /
aplicarea tehnicilor de modificare a modificarea formularelor / folosirea
formularelor; formularelor
utilizarea formularelor pentru
vizualizarea, modificarea i validarea
datelor; 1
elaborarea formularelor pe baza crearea formularelor pe baza tabelelor
tabelelor corelate; corelate / formatarea datelor
identificarea componentele care 1
alctuiesc raportul; Rapoarte: destinaia i structura rapoartelor
elaborarea rapoartelor i subrapoartelor crearea i funcionarea unui raport / crearea
cu ajutorul sistemului de asisten sau rapoartelor pe baza tabelelor corelate
prin proiectare independent;
utilizarea tehnicilor de modificare a 1
rapoartelor;
gruparea i totalizarea datelor ntr-un raport
utilizarea tehnicilor de grupare a datelor
ntr-un raport; 1
* Compactarea i repararea bazei de date.
* Securitatea unei baze de date/ * Admi-

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 20


Elemente de web design
CS1 identificarea cerinelor i recomandrilor
CS7 ctre documente Web;
CS8 cunoaterea etapelor de elaborare a
CS10 unui document Web;
CS11 identificarea documentelor Web
n format HTML;
elaborarea documentelor HTML cu
ajutorul aplicaiilor de oficiu;
publicarea documentelor Web n
Internet;
elaborarea documentelor
HTML simple;
formatarea textului cu ajutorul
instrumentelor HTML;
crearea i organizarea listelor cu
ajutorul instrumentelor HTML;
crearea i utilizarea legturilor interne i
externe;
inserarea n documente HTML a
imaginilor;
crearea i editarea tabelelor n
documente HTML;
utilizarea tabelelor pentru amplasarea
n pagin a elementelor HTML;
nistrarea unei baze de date.
Documente Web: noiuni i concepte / 1 2 ore -
formatele documentelor Web / structura evaluare
unui site / cerine ctre documente Web /
etapele de elaborare a documentelor Web
resurse soft pentru crearea i generarea
documentelor Web /crearea documentelor 1
HTML cu ajutorul aplicaiilor de oficiu
/publicarea documentelor Web n Internet
Structura general a unui document
2
HTML.
Formatarea textului titlu / paragrafe /
comentarii / stiluri fizice / stiluri logice / linii
2
Liste: ordonate / neordonate / de definiii /
Tipuri de marcare / Tipuri de numerotare /
Liste imbricate.
2
Legturi externe, interne: referin/ cale/
anchor /comentariu la legtur
2
Imagini: dimensiuni; chenar; legturi;
comentarii
2
Tabele: titlu / linie / coloan / celul / contur

Proiectarea de lung durat (pe uniti de nvare):

Tabelul 3. Proiectarea de lung durat pe uniti de nvare

Nr CS Unitatea de nvare Coninuturi vizate Nr data Observaii

ore
1 CS1 Elemente de modelare Clasificarea modelelor 10
CS4 Modelare matematic
CS5 Soluii analitice i soluii de simulare
CS6 Etapele rezolvrii problemelor la
CS7 calculator
2 CS10 Erori n calcul numeric Erori n calcul numeric 3
3 CS11 Rezolvarea ecuaiilor algebrice i soluia ecuaiei; separarea soluiilor; 9
transcendente Metoda biseciei. Metoda coardelor.
Metoda lui Newton;
4 Determinani i sisteme de ecuaii Calculul determinanilor 7
liniare Regula lui Cramer.
* Metoda lui Gauss.
5 Calculul integralei definite Calculul numeric al integralelor. 5
Metoda dreptunghiurilor: de mijloc / de
stnga / de dreapta.
* Metoda trapezelor
6 CS1 Elaborarea structurii i tabelelor Noiuni i concepte. Tipuri de baze de 8
CS7 bazelor de date date
CS8 Sisteme de gestiune a bazelor de date
CS10 Etapele de elaborare a unei baze de
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 21
 CS11 date
Tabele
7 Interogri, Expresii Interogri, Expresii 5
8 Formulare, rapoarte Formulare, rapoarte 7
9 Documente web. Concepte de baz Documente web. Crearea 4
documentelor web cu ajutorul
aplicaiilor de oficiu
10 Elemente ale limbajului HTML Structura general a unui document 10
HTML.
Liste. Legturi. Imagini. Tabele

Proiectarea didactic a leciei (a unitii de

nvare). Nivelul 2 de proiectare

Detalierea proiectrii de lung durat

presupune elaborarea proiectelor didactice
pentru lecii sau uniti de nvare.
Orice act de proiectare didactic parcurge
cteva etape care corespund ntrebrilor pe
care i le pune profesorul. Astfel, schematic,
elementele oricrui proiect didactic snt
descrise n schema alturat:
n acest context, pentru modelul clasic de
proiectare n baz de lecii pot fi utilizate n
continuare modelele de structur existente ale proiectelor didactice, de exemplu, modelul universal de
structurare a leciei:

Etape Obiective Coninuturi Tehnologii didactice Evaluare

operaionale formativ
Sarcini Situaii de
nvare
Reactualizarea
cunotinelor
Comunicarea /
asimilarea noilor
cunotine
Fixarea noilor
cunotine si
realizarea
feedbackului

Pot fi utilizate, de asemenea, structurile proiectelor n baza modelelor:

a) Evocare Realizare a sensului Reflecie Extindere;
b) tiu Vreau s tiu Am nvat;
c) nvrii directe (explicite).

La fel ca i n cazul proiectrii de lung durat, vom cerceta mai detaliat proiectarea unei uniti de
nvare.
Deoarece unitatea de nvare poate s fie realizat pe parcursul a cteva lecii, proiectarea unitii
urmeaz s in cont de divizarea pe lecii i repartizarea activitilor de nvare n cadrul acestora.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 22
 Se propune un cadru simplificat de proiectare a unitilor de nvare cu divizare a activitilor pe
lecii, bazat pe etapele:
- Familiarizare;
- Structurare;
- Aplicare.

1. Familiarizare (Evocare, Explorare)

Profesorul:
- Stabilete nivelul de cunoatere de ctre elevi a unor noiuni.
- Ofer pretexte-problem, creeaz conflicte cognitive, recurge la situaii-problem.

2. Structurare ( Explicare, Esenializare)

Profesorul:
- Ajut elevii s exprime ceea ce au observat, s formuleze concluzii.
- Ajut elevii s identifice metode de lucru sau s dezvolte rezultate teoretice.
3. Aplicare (Exersare, Extindere)
Profesorul:
- Propune activiti pentru aprofundarea subiectului.
- Face conexiuni cu alte discipline.

Schema general de proiectare a activitilor n cadrul unitii de nvare i a corelrii acestora cu

subcompetenele i coninuturile vizate este determinat de urmtorul cap de tabel:

Data Subcompetene Detalieri Activiti Resurse Evaluare Observaii

vizate coninut de (materiale
nvare procedurale
de timp)

Exemplu: Unitatea de nvare Elemente ale limbajului HTML (fragment)

Competena transversal: CT8 Competena specific: CS8

Antetul proiectului didactic va conine informaii cu referire la: unitatea de nvare (denumire),
competenele transversale i specifice vizate, profesor, clas, numrul de lecii n cadrul unitii, locul
(locurile) desfurrii activitilor, strategiile didactice (principii, metode, procedee), forme de
organizare a activitilor i alte informaii semnificative din punctul de vedere al profesorului.
Majoritatea informaiilor se regsesc detaliat n tabelul de proiectare i pot fi doar nominalizate.

Tabelul activitilor va conine elementele de structurare a acestora n lecii (dup dat sau grafic).

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 23

Data Subcompetene vizate Detalieri coninut Activiti de nvare
??? - elaborarea Structura general a unui Activiti organizatorice
Lecia 1 documentelor document HTML Evocarea: prezentarea procesului de
HTML simple; - secven de control elaborare a paginilor Web cu resurse
- formatarea textului cu Formatarea textului: HTML
ajutorul instrumentelor titlu;
HTML paragrafe;
comentarii; Explorarea:
stiluri fizice; Discuia resurselor prezentate
stiluri logice;
Explorare / Structurare: stabilirea
linii orizontale
compartimentelor din care este format
un document Web, identificarea
secvenelor de control, necesare pentru
delimitarea structurii.
Crearea de ctre elevi a unui document
HTML vid.
Vizualizarea i analiza rezultatelor
Explorare / Structurare/ Exersare
stabilirea modurilor de separare a
textului, evideniere a fragmentelor de
text i a paragrafelor.
Completarea ctre elevi a coninuturilot
documentului HTML creat anterior.
Vizualizarea i analiza rezultatelor
Extindere: (tema pentru acas):
crearea paginilor care vor forma
proiectul selectat la unitatea de nvare
anterioar.
Cutarea informaiilor pentru plasare.
Lecia 2 Extindere: elaborarea documentelor
HTML i a coninutului text al acestora.
Formatarea textului.
Evaluare: aprecierea calitii formatrii
textului documentelor HTML creare.
(evaluarea de ctre profesor,
autoevaluarea, evaluarea reciproc)
??? - crearea i organizarea Liste: Activitile se descriu la fel ca pentru
Lecia 3 listelor cu ajutorul ordonate; leciile precedente
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010
Resurse (materiale, procedurale, Evaluare
de timp)
2 min
Secven film 30 sau o pagin web
simpl n web i codul ei.
5 min
Resurse:
Diapozitive sau scheme cu descrierea
structurii i coninutului documentelor
HTML.
Calculator, Editor de texte (Notepad),
Browser (Internet Explorer)
Timp 15 min
Resurse:
Diapozitive sau scheme cu descrierea
structurii i coninutului documentelor
HTML.
Calculator, Editor de texte (Notepad),
Browser (Internet Explorer)
Timp 20 min
Resurse:
Manualul de informatic, cl. XII
Acces reea Internet, bibliotec.
Timp: 3 min (clas) 1 2 ore (pregtire
independent).
Resurse:
Calculator, Editor de texte (Notepad),
Browser (Internet Explorer)
Timp 35 min
Timp 10 min
Resursele se descriu la fel ca pentru
leciile precedente
24
Observaii
Pot oare elevii s stabileasc
diferenele ntre pagina web i
sursa ei?
Pentru ce e necesar limbajul
HTML?
Care este informaia primar n
documentele HTML?
Pot elevii s identifice elementele
de structur a unui document
HTML?
Pot elevii s creeze un document
HTML cu un titlu dat?
Pot elevii s introduc n
documentele HTML secvene de
text i:
- s le separe n paragrafe
- s formeze subtitluri
- s evidentieze textul
- s alinieze textul
- s aplice un stil la paragraf?
Au oare elevii competena de a
elabora structura unui site?
Au oare elevii competena de a
selecta informaii la diferite teme
din surse bibliografice i
Internet?
Pot elevii aplica cunotinele
acaparate pentru a crea
documente HTML i a formata
textul din ele?
Pot elevii aprecia obiectiv
calitatea activitilor realizate de
ei sau de colegii lor?
Evaluarea activitilor realizate
 instrumentelor HTML neordonate;
de definiii.
Tipuri de marcare
Tipuri de numerotare
Liste imbricate

??? crearea i utilizarea Legturi Activitile se descriu la fel ca pentru Resursele se descriu la fel ca pentru Evaluarea activitilor realizate
Lecia legturilor interne i externe, interne: leciile precedente leciile precedente
externe; - referin;
- cale;
- anchor;
- comentariu la legtur.

??? - inserarea n Imagini: Activitile se descriu la fel ca pentru Resursele se descriu la fel ca pentru Evaluarea activitilor realizate
Lecia documente HTML a - dimensiuni; leciile precedente leciile precedente
imaginilor - chenar;
- legturi;
- comentarii.

??? - crearea i editarea Tabele: Activitile se descriu la fel ca pentru Resursele se descriu la fel ca pentru Evaluarea activitilor realizate
Lecia tabelelor n documente - titlu; leciile precedente leciile precedente
HTML; - linie;
- utilizarea tabelelor - coloan;
pentru amplasarea n - celul;
pagin a elementelor - contur.
HTML;

Not:
1. Repartizarea timpului pentru activiti va varia n funcie de specificul clasei i profil.
2. Modul de organizare a activitilor este selectat de profesor n dependen de situaia curent n clas i infrastructura unitii de nvmnt,
3. Tabelul poate fi completat de ctre profesor cu rubrici suplimenteare, care faciliteaz organizarea procesului de predare / nvare / evaluare.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 25

VII. RECOMANDRI DE UTILIZARE A MANUALELOR I RESURSELOR
DIDACTICE

A. Manuale i ghiduri aprobate de Ministerul Educaiei

Clasa a X-a
Manuale
1. , Iurie Mocanu, Ludmila Gremalschi. Informatic. Manual pentru
clasa a 10-a. tiina, Chiinu, 2000 sau 2007.
2. Anatol Gremalschi, Iurie Mocanu, Ion Spinei. Informatica. Limbajul PASCAL. Manual
pentru clasele IX-XI. tiina, 2000, 2002 sau 2005.
Ghiduri
1. Vasile Andronic. Informatica. Ghid de implementare a curriculum-ului modernizat n
nvmntul liceal. I.E.P. tiina, Chiinu, 2007.
2. tiine exacte. Matematic. Fizic. Informatic. Curriculum naional. Ghid metodologic de
implementare pentru nvmntul liceal. C.E. Pro Didactica, Chiinu, 2000.
Clasa a XI-a
Manuale
1. Anatol Gremalschi. Informatic. Manual pentru clasa a XI-a. tiina, Chiinu, 2008.
2. Anatol Gremalschi. Informatica. Tehnici de programare. Manual pentru clasa a XI-a.
tiina, Chiinu, 2003.
3. Anatol Gremalschi, Iurie Mocanu, Ion Spinei. Informatica. Limbajul PASCAL. Manual
pentru clasele IX-XI. tiina, 2000, 2002 sau 2005.
Ghiduri
1. Vasile Andronic. Informatica. Ghid de implementare a curriculum-ului modernizat n
nvmntul liceal. I.E.P. tiina, Chiinu, 2007.
2. tiine exacte. Matematic. Fizic. Informatic. Curriculum naional. Ghid metodologic de
implementare pentru nvmntul liceal. C.E. Pro Didactica, Chiinu, 2000.
Clasa a XII-a
Ghiduri
1. Vasile Andronic. Informatica. Ghid de implementare a curriculum-ului modernizat n
nvmntul liceal. I.E.P. tiina, Chiinu, 2007.
2. tiine exacte. Matematic. Fizic. Informatic. Curriculum naional. Ghid metodologic de
implementare pentru nvmntul liceal. C.E. Pro Didactica, Chiinu, 2000.

B. Ediii recomandate

1. Braicov A. HTML. Ghid de iniieire. Chiinu, Editura Prut Internaional, 2008.

2. Braicov A. Turbo Pascal. Culegere de probleme. Chiinu, Editura Prut Internaional,
2007.
3. Cabac V. Elemente de modelare matematic. Chiinu, Editura Lumina, 1998.
Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 26
 4. Cercez E., erban M. Informatica. Iai, Editura Polirom, 2000.
5. Cercez E., erban M. Programarea n limbajul C/C++ pentru liceu. Vol I, II,III. Iai,
Editura Polirom, 2006 - 2008.
6. Corlat S., Ivanov L. Calcul numeric. Curs de lecii. Chiinu, CCRE Presa, 2004.
7. Giumale C. Introducere n analiza algoritmilor. Iai, Editura Polirom, 2004.
8. Stiven S. Skiena, Miguel A. Revilla. Programming Challenges . Springer Verlag, New
York, 2003.
9. Thomas Cormen, Charles Leiserson, Ronald Rivest. Introducere n algoritmi . Agora,
Cluj, 2001.
10. Robert Sedgewick, Algorithms in C, Addison Wesley, 2002.

C. Resurse electronice

1. www.edu.md site-ul oficial al Ministerului Educaiei al Republicii Moldova. Conine

resurse legale, normative, regulamente i instruciuni pentru specialitii din domeniul
educaiei.
2. http://stireal.edu.md resurse educaionale pentru disciplinele: Matematic, Informatic,
Fizic, Chimie, Biologie. Este destinat elevilor claselor de liceu i profesorilor.
3. www.solvemymath.com calculator matematic on-line. Permite trasarea graficelor
funciilor, calculul integralelor, derivatelor determinanilor numerici; rezolvarea ecuaiilor i
sistemelor de ecuaii etc. Poate fi folosit la rezolvarea problemelor de matematic,
informatic, fizic n cadrul orelor la discipline sau a proiectelor transdisciplinare.
4. http://campion.edu.ro site pentru pregtirea de performan a elevilor i profesorilor n
domeniul informaticii. Permite participarea la competiii de programare on-line, accesarea
resurselor educaionale din domeniul informaticii, lucrul cu arhiva de probleme. Conine
opiunea de evaluare automat a problemelor de programare.
5. http://wikipedia.org enciclopedie on-line. Conine publicaii la diverse subiecte, n
particular la tiinele reale i informatic. Poate fi accesat n diferite limbi, cea mai extins
fiind versiunea englez. Pentru traducerea automat a subiectelor care nu se regsesc n
versiunea romn poate fi folosit aplicaia http://translate.google.com .
6. http://books.google.com - biblioteca de cri Google. Conine un numr impuntor de titluri
din cele mai diverse domenii. Permite cutarea crilor dup diferii parametri, inclusiv n
text. Ediiile pot fi vizualizate integral sau parial, n dependen de dreptul de acces, acordat
de sistem.
7. www.didactic.ro site pentru cadrele didactice din Romnia. Conine cele mai diverse
resurse pentru profesori: proiecte didactice, resurse interactive, prezentri etc. Permite
crearea grupurilor de discuii, schimbul de opinii, nvarea cu ajutorul colegilor.

8. http://lemill.net portal pentru instruirea mixt, cu un repozitoriu de resurse incorporat.

Permite cutarea i utilizarea resurselor de pe portal, crearea i plasarea resurselor proprii,
elaborarea testelor i evaluarea lor. Conine i modulul de comunicare. Este accesibil n mai
multe limbi, inclusiv rus.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 27