UN I UNE A EURO P EA N

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

Casa Corpului Didactic Mure

MODUL A

Data 15 februarie 2011 Autori : Maria Stetco, Dorina Iosif, Angela Blaga

CUPRINS
CUPRINS .............................................................................................................................. 2 Obiectivul general al proiectului ............................................................................................ 5 Programul de formare .......................................................................................................... 11 STRUCTURA PROGRAMULUI DE FORMARE............................................................ 16 ABILITARE PE CURRICULUM - SUPORT DE CURS ..................................................... 28 Tema 1. Curriculum naional ............................................................................................... 31 1.1. Structura curriculum-ului n PT................................................................................ 31 1.1.1. Curriculum n nvmntul Profesional i Tehnic ........................................... 34 1.1.2. Structura curriculumului n PT....................................................................... 36 1.2. Proiectarea curricular n PT ................................................................................... 38 Aplicaie practic P 1.1................................................................................................. 41 Tema 2 Context european .................................................................................................... 42 2.1. Educaie i formare profesional n 2010 ................................................................... 42 2.2. Strategia Lisabona Raport Consiliul European (25.01.2010) ...................................... 43 2.3. Educaie i formare profesional n 2020. Perspective .............................................. 44 2.4. Instrumente europene pentru nvtarea pe tot parcursul vieii..................................... 45 Aplicaie documentare P 2.1. ..................................................................................... 47 a) Competene cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii. ........................................ 47 b) Cadrul european al calificrilor. ............................................................................... 49 c) Sistem european de acumulare i transfer de credite pentru formarea profesional ... 49 d) Cadrul european de referin n asigurarea calitii ................................................... 51 e) Portofoliul Europass................................................................................................. 52 Aplicaie practic P 2.2................................................................................................. 53 Tema 3. Pregtirea i realizarea activitii didactice ........................................................... 54 3.1. Dezvoltarea competenelor. ....................................................................................... 54 3.1.1. Dezvoltarea nvmntului profesional i tehnic ................................................ 54 3.1.2. Dezvoltarea competenelor profesionale.............................................................. 58 Unitate de analiz 1 ...................................................................................................... 59 Unitate de analiz 2 ...................................................................................................... 63 Unitate de analiz 3 ...................................................................................................... 67 Unitate de analiz 4 ...................................................................................................... 69 Unitate de analiz 5 ...................................................................................................... 73 3.2. Metode i strategii de predare. ................................................................................... 94 3.2.1. Procesul de nvare n PT ................................................................................. 94 3.2.2. Metode de predare ............................................................................................. 96 3.2.2.1. Pregtirea activitii de predare-nvaare/formare ............................................ 96 3.2.2.2. Proiectarea didactic ....................................................................................... 99 Aplicaii P 3.1. ........................................................................................................... 106 3.2.2.3. Metode de predare specifice nvamantului profesional i tehnic.................. 106 Aplicaii P 3.2. ........................................................................................................... 115 3.2.2.4. Metode i tehnici de predare efectiva a disciplinelor tehnice ......................... 115 3.2.3. Aplicarea metodelor moderne de predare- nvare la disciplinele tehnice ........ 129 Ateliere aplicative pe metodele interactive n grup...................................................... 135 3.2.4. Strategii de predare.......................................................................................... 141 3.2.4.1. Strategii de predare care s corespund stilurilor de nvare .......................... 141 3.2.5. nvarea centrat pe elev .................................................................................. 158 Activitatea 1............................................................................................................... 158 Activitatea 2............................................................................................................... 159 Activitatea 3............................................................................................................... 160 2

Activitatea 4............................................................................................................... 164 3.2.6. Sprijinirea elevilor cu nevoi speciale (CES) ...................................................... 176 Tema 4. Planificarea evalurii bazate pe competene ......................................................... 179 4.1. Metode i strategii de evaluare................................................................................ 179 4.1.1. Caracteristici - Verificarea metodelor i a materialelor informative de evaluare 179 4.1.2. Scopul evalurii ................................................................................................ 179 4.1.3. Evaluarea urmrind atingerea fiecrui rezultat .................................................. 180 4.1.4. Principiile evalurii curriculumului bazat pe competene .................................. 181 4.1.5. Evaluarea bazat pe criterii ............................................................................... 182 4.1.6. Integrarea evalurii rezultatelor - o alt abordare pentru evaluarea bazat pe competene ................................................................................................................. 185 4.1.7. Instrumente de evaluare .................................................................................... 186 4.1.8. Locul i rolul evalurii n procesul instructiv-educativ ...................................... 215 4.1.9. Complexitatea relaiei dintre curriculum i evaluare.......................................... 218 4.2. Evaluarea competenelor prin practic la locul de munc. ....................................... 226 Aplicaia P 4.1. Elaborarea materialelor de evaluare pentru o competen................... 226 Aplicaia P 4.2. Elaborarea materialelor de evaluare pentru competene aparinnd mai multor module- Lucrul n grup sau individual............................................................. 227 Aplicaia P 4.3. Evaluarea Abilitilor Cheie integrate - Lucrul n grup sau individual 228 Aplicaie P 4.4. Evaluarea produsului de ctre profesor/ maistru instructor................. 229 Aplicaie P 4.5. Evaluarea procesului ......................................................................... 229 Aplicaie P 4.6. Evaluarea procesului de ctre profesor/instructor ............................... 229 Aplicaie P 4.7. Evaluarea procesului prin intermediul evalurii de ctre colegi .......... 230 Activitatea 4.8. Planificarea implementrii conceptului Evaluarea este pentru nvare n colile din Romnia ................................................................................................ 230 Activitate P 4.9. Studiu de caz privind modul n care pot fi utilizate instrumentele de evaluare pentru evaluarea modulului ofatul n condiii de siguran ........................ 231 Aplicaie P 4.10. Corectarea greelilor intenionate..................................................... 233 Activitatea P 4.11. ...................................................................................................... 242 Tema 5 Asigurarea calitii................................................................................................ 263 5.1. Feedback-ul............................................................................................................. 263 Aplicaie P 5.1. Lista comportamentelor observabile ................................................ 264 Aplicaie P 5.2. Evaluarea sumativ a modulului nregistrarea i verificarea dovezilor ................................................................................................................................... 265 Aplicaie P 5.3. Ciclul calitii (Cercul lui Deming) .................................................. 265 Activitate P 5.4. Conceperea unui poster Oferirea i primirea feedback-ului n clas ................................................................................................................................... 267 Aplicaie P 5.5. Fia de lucru - Inspecii pentru feedback ......................................... 269 Aplicaie P 5.6. Bune practici n evaluare .................................................................. 272 Activitate P 5.7. Prezentarea tirilor Feedback bun sau necorespunztor n clas .... 272 Activitate P 5.8. Gestionarea evalurii activitilor practice la locul de munc ........... 276 5.1.1. Revizuirea ....................................................................................................... 276 5.1.1.1. Definiii ......................................................................................................... 276 5.1.1.2. Scopuri .......................................................................................................... 277 Aplicaia P 5.9. Revizuirea ofertei educaionale- interviu .......................................... 277 5.1.1.3. Dezvoltarea i revizuirea programului de nvare .......................................... 277 Aplicaie P 5.10. Practici necorespunztoare n evaluare - revizuirea ........................ 277 Activitate P 5.11. Elaborarea i revizuirea unui instrument de evaluare din domeniul propriu ....................................................................................................................... 278 5.1.1.4. Revizuirea - mbuntirea continu .............................................................. 280 Activitate P 5.12. Brainstorm: Crearea unei clase deschise pentru un proces eficace de nvare ...................................................................................................................... 280 3

5.1.2. Procesul de mbuntire ................................................................................... 281 5.1.2.1. Planurile de mbuntire ............................................................................... 281 Aplicaia P 5.13. Asemnri, deosebiri ntre planurile de nvmnt- Diagrama Venn ................................................................................................................................... 282 5.1.2.2. Revizuirea- Procedurile ................................................................................. 282 Aplicaie P 5.14. Procedura de revizuire a planului de mbuntire - Feedback fulger 283 5.2. Procedurile ............................................................................................................. 283 5.2.1. Definiii ............................................................................................................ 283 5.2.2. Caracteristici..................................................................................................... 283 5.2.3. Clasificri ......................................................................................................... 283 Aplicaie P 5.15. Procedurile - Explozia stelar ......................................................... 284 5.2.4. Aplicaii - Elaborarea de proceduri.............................................................. 284 5.3. Dezvoltarea personal i Coaching ul ................................................................... 292 5.3.1. Istoric ............................................................................................................... 292 5.3.2. Definiii ............................................................................................................ 292 5.3.3. Cum se deosebete coachul ............................................................................... 293 5.3.3.1. Mentorul vs coachul....................................................................................... 293 5.3.3.2. Diferena dintre terapie, consiliere i coaching ............................................... 294 5.3.3.3. Diferena dintre terapeut, consilier, coach : ................................................ 294 5.3.3.4. Ce este un coach? .......................................................................................... 294 Aplicaie P 5.16. Plan de dezvoltare personal- metoda cubului................................. 295 5.3.3.5. Forme ale coaching-ului: ............................................................................... 296 Aplicaia P 5.17. Forme ale coaching-uluiTurul galeriei ............................................ 296 Aplicaie P 5.18. Autoevaluarea, modaliti de obinere a calificativelor- acvariul .... 296 Aplicaie P 5.19. Coaching-ul pentru prini .............................................................. 297 Aplicaie P 5.20. Dirigintele i prinii........................................................................ 297 Aplicaie P 5.21. Feedback Ateptrile printelui - joc de rol..................................... 298 5.4. Self management .................................................................................................... 298 5.1. Managementul timpului i al prioritilor ............................................................ 298 Aplicaie P 5.22. ......................................................................................................... 298 5.2. Managementul informaiei ................................................................................... 299 Aplicaie P 5.23. Exemple de bun practic de succes ............................................... 300 Aplicaie P 5.24. Soluionarea unei situaii de conflict ............................................... 300

Obiectivul general al proiectului

Formarea i dezvoltarea competenelor profesorilor de tiine tehnologice de a implementa un curriculum i dezvoltarea profesional continu a acestora pe componena instruirii difereniate a elevilor.

Modul A Abilitarea pe curriculum

Obiective generale 1. Dezvoltarea competenelor cadrelor didactice referitoare la utilizarea i aplicarea documentelor curriculare naionale (plan de nmnt, programa colar) n pregtirea i n realizarea activitii didactice (planificare calendaristic anual, plan de lecie, desfurarea leciei, utilizarea resurselor i materialelor didactice moderne etc.). 2. Dezvoltarea competenelor cadrelor didactice de selectare i utilizare n activitatea de predare-nvare-evaluare a unor strategii activ-participative variate, moderne i atractive, adecvate problematicii abordate i particularitilor elevilor. 3 . Dezvoltarea capacitii cadrelor didactice care predau tiine tehnologice de ameliorare i optimizare a activitii de predare-nvare-evaluare. 4. Dezvoltarea capacitilor pentru lucrul n echip i colaborare bazat pe proiect. 5. Dezvoltarea capacitii cadrelor didactice de a utiliza metode didactice interactive, de a contribui la formarea i dezvoltarea competenelor transversale ale elevilor. 6. Dezvoltarea competenelor de abordare a curriculumului din perspectiva societii bazate pe cunoatere. 7. Dezvoltarea de noi competene n vederea elaborrii i realizrii propriilor scenarii didactice prin utilizarea de soft educaional. 8.. Abilitarea cadrelor didactice ca furnizori de educaie i formare profesional continu de calitate, ca formatori i persoane-resurs pentru comunitate.

MODUL/ DISCIPLIN

OBIECTIV

ABILITARE PE CURRICULUM

Dezvoltarea competenelor cadrelor didactice referitoare la utilizarea i aplicarea documentelor curriculare naionale (plan de nvmnt, programa colar) n pregtirea i n realizarea activitii didactice (planificare calendaristic anual, plan de lecie, desfurarea leciei, utilizarea resurselor i materialelor didactice moderne etc.).

CATEGORII DE COMPETENE / DESCRIPTORI DIN STANDARDUL DE FORMARE CONTINU COMPETENE METODOLOGICE o proiectarea coninuturilor instructiv-educative o manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional

COMPETENE SPECIFICE

DOMENII DE APLICARE

Abilitarea cadrelor didactice

COMPETENE DE

o abordarea curriculumului o activitatea de naional n dezvoltarea predarecompetenelor cheie, a nvarecompetenelor specifice fiecrei evaluare discipline o procesul o selectarea i utilizarea n educaional activitatea de predare-nvareevaluare a unor strategii activparticipative variate, moderne i atractive, adecvate problematicii abordate i particularitilor elevilor o valorificarea problematicii dezvoltrii durabile i a proteciei mediului la orice disciplin din curriculum naional o gestionare corespunztoare a timpului ca resurs pentru instruire o ameliorarea i optimizarea activitii de predare-nvareevaluare. o identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu procesul instructiv educativ o dezvoltarea comportamentului 6

ca furnizori de educatie i COMUNICARE I empatic i orientri helping formare profesional o proiectarea, conducerea i RELAIONARE continu de calitate, ca o accesarea diverselor realizarea procesului instructiv formatori i persoane-resurs surse de informare n educativ ca act de comunicare pentru comunitate. scopul documentrii o dezvoltarea capacitilor pentru o comunicarea cu adulii lucrul n echipa i colaborare (cadre didactice - prini bazat pe proiect. comunitate COMPETENE DE EVALUARE ALE ELEVILOR o proiectarea evalurii o utilizarea strategiilor adecvate evalurii individuale/ pe grupe o elaborare instrumentelor de evaluare n funcie de de scopul i particularitile individuale/ de grup o identificarea tipurilor de evaluare i obiective de evaluare adecvate competenelor vizate o evaluare centrat pe competene specifice, cheie, integrate o utilizarea strategiilor adecvate evalurii individuale/ pe grupe o elaborare a instrumentelor de evaluare n funcie de de scopul i particularitile individuale/ de grup o dezvoltarea capacitii de a utiliza metode didactice interactive, de a contribui la formarea i dezvoltarea competenelor transversale ale elevilor. o valorificare i maximizare potenial individual o asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice o ameliorarea i optimizarea activitii de predare-nvare7

COMPETENE DE MANAGEMENT AL CARIEREI o actualizarea continu a cunotinelor i perfecionarea

ABILITARE PE CURRICULUM

Dezvoltarea de noi competene n vederea elaborrii i realizrii propriilor scenarii didactice prin utilizarea de soft educaional.

deprinderilor profesionale o manifestarea unei conduite (auto) reflexive asupra activitilor didactice/ pedagogice proprii COMPETENE PSIHO- SOCIALE o aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere; o asumarea responsabil a rolului social al cadrului didactic; COMPETENE TEHNICE I TEHNOLOGICE o aplicarea strategiilor didactice de utilizare eficient a mijloacelorauxiliarelor didactice n procesul de nvmnt

evaluare. o abordarea unei conduite (auto) reflexive asupra activitilor didactice/ pedagogice proprii

o activitatea de o dezvoltare planuri personalizate predarede instruire (adecvate nevoilor nvarespecifice pentru elevii talentai evaluare i/sau supradotai, respectiv nevoilor speciale de instruire o procesul pentru cei cu educaional deficiene/dizabiliti

o conceperea i utilizarea materialelor-mijloacelor de nvare o proiectarea i desfurarea activitilor de tip tehnic o dezvoltarea capacitii de a utiliza metode didactice interactive, de a contribui la formarea i dezvoltarea competenelor transversale ale elevilor.

MODULUL/ DISCIPLINA Abilitare pe curriculum

COMPETENE GENERALE Abilitare pe curriculum

COMPETENE SPECIFICE abordarea curriculumului naional n dezvoltarea competenelor cheie, a competenelor specifice fiecrei discipline selectarea i utilizarea n activitatea de predare-nvare-evaluare a unor strategii activ-participative variate, moderne i atractive, adecvate problematicii abordate i particularitilor elevilor valorificarea problematicii dezvoltrii durabile i a proteciei mediului la orice disciplin din curriculum national gestionare corespunztoare a timpului ca resurs pentru instruire ameliorarea i optimizarea activitii de predare-nvare-evaluare dezvoltarea comportamentului empatic i orientri helping proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ ca act de comunicare dezvoltarea capacitilor pentru lucrul n echipa i colaborare bazat pe proiect. proiectarea i implementarea curriculumului difereniat identificarea tipurilor de evaluare i obiective de evaluare adecvate competenelor vizate evaluare centrat pe competene specifice, cheie, integrate utilizarea strategiilor adecvate evalurii individuale/ pe grupe elaborare a instrumentelor de evaluare n funcie de de scopul i particularitile individuale/ de grup dezvoltarea capacitii de a utiliza metode didactice interactive, de a contribui la formarea i dezvoltarea competenelor transversale ale elevilor valorificarea i maximizarea potenialului individual asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice ameliorarea i optimizarea activitii de predare-nvare-evaluare. 9

 abordarea unei conduite (auto) reflexive asupra activitilor didactice/ pedagogice proprii identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu procesul instructiv educativ adecvarea nevoilor specifice pentru elevii talentai, a nevoilor speciale de instruire pentru cei cu deficiene/dizabiliti conceperea i utilizarea materialelor-mijloacelor de nvare proiectarea i desfurarea activitilor de tip tehnic dezvoltarea capacitii de a utiliza metode didactice interactive, de a contribui la formarea i dezvoltarea competenelor transversale ale elevilor.

10

Programul de formare

COMPETENE SPECIFICE abordarea curriculumului naional n dezvoltarea competenelor cheie, a competenelor specifice fiecrei discipline valorificarea i maximizarea potenial individual proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ ca act de comunicare proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ ca act de comunicare identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu procesul instructiv educativ

CONINUTURI TEMA 1 Curriculum naional Introducere (prezentarea programului de formare, tematica, mapa cursantului, CD-uri). Structura curriculum-ului Proiectarea curriculum-ului

TEMA 2 Context european Educaie i formare profesional n 2010 Strategia Lisabona Raport Consiliul European(25.01.2010) Educaie i formare profesional n 2020. Perspective Instrumente europene pentru nvtarea pe tot parcursul vieii. Competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii. Cadrul european al calificrilor. Sistem european de acumulare i transfer de credite pentru formarea profesional. Cadrul european de referin n asigurarea calitii. Portofoliul Europass( CV,etc) proiectare i implementare curriculum TEMA 3 Pregtirea i realizarea difereniat activitii didactice abordarea unei conduite (auto) reflexive Dezvoltarea competenelor. asupra activitilor didactice/ pedagogice Metode i strategii de predare. proprii conceperea i utilizarea materialelormijloacelor de nvare proiectarea i desfurarea activitilor de tip tehnic dezvoltarea capacitatii de a utiliza metode didactice interactive, de a contribui la formarea i dezvoltarea competentelor transversale ale elevilor. identificarea tipurilor de evaluare i TEMA 4 Planificarea evalurii bazate pe obiective de evaluare adecvate competene co mpetenelor vizate Metode i strategii de evaluare. evaluare centrat pe competene Evaluarea competenelor prin practica la specifice, cheie, integrate locul de munc. utilizarea strategiilor adecvate evalurii Evaluarea activitii practice. 11

individuale/ pe grupe asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice elaborare a instrumentelor de evaluare n funcie de de scopul i particularitile individuale/ de grup dezvoltarea capacitii de a utiliza metode didactice interactive, de a contribui la formarea i dezvoltarea competenelor transversale ale elevilor dezvoltarea capacitilor pentru lucrul n echip i colaborare bazat pe proiect dezvoltare planuri personalizate de instruire (adecvate nevoilor specifice pentru elevii talentai i/sau supradotai, respectiv nevoilor speciale de instruire pentru cei cu deficiene/ dizabiliti dezvoltarea comportamentului empatic i orientri helping

Planificarea evalurii.

TEMA 5 Asigurarea calitii

Feedback-ul Revizuirea mbuntirea continu Procedurile Dezvoltarea profesional i Coaching-ul

12

Nr. zilei

Tema Tema 1: Curriculum naional

Coninut asociat Introducere (prezentarea programului de formare, tematica, mapa cursantului, CD/uri). 1.1) Structura curriculum-ului 1.2) Proiectarea curriculum-ului 2.1) Educaie i formare profesional n 2010 2.2) Strategia Lisabona Raport Consiliul European(25.01.2010) 2.3) Educaie i formare profesional n 2020. Perspective 2.4) Instrumente europene pentru nvtarea pe tot parcursul vieii. a) Competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii. b) Cadrul european al calificrilor. c) Sistem european de acumulare i transfer de credite pentru formarea profesional. d) Cadrul european de referin n asigurarea calitii. e) Portofoliul Europass( CV,etc) 3.1) Dezvoltarea competenelor. 3.2) Metode i strategii de predare.

Tema 2. Context european

Tema 3. Pregtirea i realizarea activitii didactice Tema 4. Planificarea evalurii bazate pe competene

4.1) Metode i strategii de evaluare. 4.2) Evaluarea competenelor prin practica la locul de munc. 4.3) Evaluarea activitii practice. 4.4) Planificarea evalurii.

Tema 5. Asigurarea calitatii

5.1.Feedback-ul 5.1.1).Revizuirea 5.1.2) mbuntirea continu 5.2 Procedurile 5.3 Dezvoltarea profesional i Coaching/ul 5.4. Self management Evaluare modul: Evaluarea participanilor la modul

Evaluarea modul

13

Formare direct (61ore) Nr. crt. TEMA

aspecte teoretice aplicaii evaluare

Formare prin valorificarea platformei de nvare on-line (20 ore)

studiu individual activiti practice postate online activiti de evaluare

Evaluare final (8 ore)

elaborarea i prezentarea unui portofoliu final de evaluare

test practic hands-on

test grila on-line

Curriculum naional ( 12 ore) Introducere (prezentarea programului de formare, tematica, mapa cursantului, CD/uri). 1.1) Structura curriculum-ului 1.2) Proiectarea curriculum-ului

4 ore

5 ore

30minute

1 or

1 or

30 minute 1 or 1 or 6ore

Context european (8 ore 30 min) 2.1) Educaie i formare profesional n 2010 2.2) Strategia Lisabona Raport Consiliul European(25.01.2010) 2.3) Educaie i formare profesional n 2020. Perspective 2.4) Instrumente europene pentru nvtarea pe tot parcursul vieii. a) Competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii. b) Cadrul european al calificrilor. c) Sistem european de acumulare i transfer de credite pentru formarea profesional. d) Cadrul european de referin n asigurarea calitii.

2 ore

3 ore

30minute

1 or 30 minute

1 or

30 minute

14

e) Portofoliul Europass( CV,etc) Pregtirea i realizarea activitii 8 ore didactice (22 ore) 3.1) Dezvoltarea competenelor. 3.2) Metode i strategii de predare Planificarea evalurii bazate pe 9 ore competene (23 ore 30 min) 4.1) Metode i strategii de evaluare. 4.2) Evaluarea competenelor prin practica la locul de munc. 4.3) Evaluarea activitii practice. 4.4) Planificarea evalurii 4 ore Asigurarea calitatii (15 ore) 5.1 Feedback-ul 5.2 Procedurile 5.3 Dezvoltarea profesional i Couching-ul 5.4 Self management TOTAL ( 89 ore ) 27 ore

9 ore 30minute

2 ore

2 ore

30 minute

9 ore 30minute

2 ore

2 ore

1 or

5 ore

1 or

2 ore 30 minute

2 ore

30 minute

31 ore

3 ore

9 ore

8 ore

3 ore

1 or

1 or

6 ore

15

STRUCTURA PROGRAMULUI DE FORMARE

OBIECTIVE La sfritul programului participantul va fi capabil:

CONINUT

NR DE FORMA DE ORE ACTIVITATE

STRATEGII DE INSTRUIRE

RESURSE DIDACTICE

CRITERII DE EVALUARE

(aspecte teoretice /aplicatii)

Tema 1 Curriculum naional

- S descrie sistemul romnesc de nvmnt - S descrie structura curriculum/ului 1.1.Introducere (prezentarea programului de formare, tematica, mapa cursantului, CD). curs 2 ore 1.1) Structura curriculumului Aplicaii 2 ore Spargerea gheii Prezentarea Dezbaterea Aspecte teoretice Studiul de caz 4 ore Mozaic Ghiduri CD uri Folii /prezentri PPT. Fie de lucru Cazuri pentru studiile de caz Suport de curs Software pentru procesare de documente Filme didactice Folii /prezentri PPT. nregistrri audio Flipchart-ul Videoproiector Laptop, Stick de memorie,CD cu resurse pentru curriculum Evaluare iniial completare chestionar Evaluare pe parcurs: completare de fie/ intervenii / activiti observarea participantului

Aplicaii 5 ore

1.2) Proiectarea curriculum-ului

curs 2 ore

Interpretarea i utilizarea corect a actelor normative, SPP urilor.

Aplicaii Platforma de nvare Activiti practice postate on-line

3 ore

16

Tema 2 Context european

2.1) Educaie i formare S descrie principalele profesional n 2010. curs Aspecte teoretice iniiative europene 2.2) Strategia Lisabona 30 min 2 ore privind curriculum .Raport Consiliul European (25.01.2010) Aplicaie S integreze n dezvoltarea profesional instrumentele europene pentru nvarea pe tot parcursul vieii 2.3) Educaie i formare profesional n 2020. Perspective Aplicaie 30 min Aplicaii 3 ore curs 15 min Prezentarea Dezbaterea Studiul de caz Analiza de documente Exercitiul de grup Arborele deciziei Cubul Starbusting Folii /prezentri PPT. Fie de lucru Suport de curs: Software pentru procesare de documente Filme didactice Folii /prezentri PPT. nregistrri audio Flipchart-ul Stick de memorie Videoproiector Laptop, CD cu resurse pentru curriculum Evaluare pe parcurs: completare de fie/ intervenii / activiti observarea participantului - Cunoaterea principalelor iniiative europene n domeniu

30 min

2.4) Instrumente europene curs pentru nvtarea pe tot 15 min parcursul vieii. a) Competene cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii. Aplicaie b) Cadrul european al calificrilor. c) Sistem european de acumulare i transfer de credite pentru formarea profesional d) Cadrul european de referin n asigurarea 30 min curs 30 min

17

calitii Aplicaie e) Portofoliul Europass ( CV, etc) Aplicaie

30 min

curs 30 min 1 or

18

Tema 3 Pregtirea i realizarea activitii didactice

Pregtirea i realizarea activitii didactice 3.1) Dezvoltarea competenelor. Aplicaii practice curs 4 ore 4 ore Aspecte teoretice Prezentarea 8 ore Dezbaterea Exercitiul de grup Studiul de caz Floarea de nufr Aplicaii Harta conceptual 9 ore Folii /prezentri PPT. Fie de lucru Suport de curs: Software pentru procesare de documente Filme didactice Folii /prezentri PPT. nregistrri audio Flipchart-ul Videoproiector Laptop,CD cu resurse pentru curriculum Stick de memorie Evaluare pe parcurs: completare de fie/ intervenii / activiti observarea participantului

3.2) Metode i strategii de predare. Aplicaii Platforma de nvare Activiti practice postate on-line

curs 4 ore 5 ore

19

Tema 4 Planificarea evalurii bazate pe competene

S evalueze activitile de nvatare n privina: - adecvrii la documentele normative i reglatoare i la caracteristicile grupului de elevi. - adecvrii la grupul int de elevi, n funcie de nivelul, forma i tipul de nvmnt. -adecvrii coninuturilor , metodologiei la obiectivele stabilite. - adecvarea instrumentelor de evaluare la caracteristicile elevilor i ale activitilor de nvare. - S identifice modalitile de optimizare a activitii n urma evalurii. - S comunice eficient cu cadrele didactice din instituia colar unde funcioneaaz. Planificarea evalurii bazate pe competene 4.1) Metode i strategii de evaluare. Aplicaii curs 2 ore Dezbaterea Studiul de caz Analiza de Aspecte teoretice documente 9 ore Focus grup Joc de rol Bulgarele de zapad Aplicaii 9 ore Documente normative i reglatoare. Fie de lucru. Suport de curs: Software pentru procesare de documente Filme didactice Folii /prezentri PPT. nregistrri audio Flipchart-ul Videoproiector Laptop,CD cu resurse pentru curriculum Stick de memorie Evaluare pe parcurs: completare de fie/ intervenii / activiti observarea participantului - Cunoasterea principalelor documente normative i reglatoare referitoare la proiectarea,realizarea sievaluarea activitatii - Evaluarea corect a rezultatelor nvrii din perspectiva adecvrii la situaia de nvare concret i la documentele de programare utilizate. - Elaborarea instrumentelor de evaluare pentru elevi i prini(chestionare, ghiduri,de interviu individual / de grup)

2 ore

4.2) Evaluarea curs competenelor prin practica 2 ore la locul de munc. Aplicaii 4.3) Evaluarea activitii practice. Aplicaii 4.4) Planificarea evalurii 3 ore curs 2 ore 2 ore curs 2 ore

Aplicaii 3 ore Platforma de nvare Activiti practice postate on-line

20

Tema 5 Asigurarea calitii

S administreze feedback-ul Observaia Aspecte teoretice Investigaia 5.1.1 Definiii.Caracteristici 1 or 4 ore Focus grup S capete deprinderea 5.1.1.2 Feedback 30 min Turul galeriei de a revizui programe constructiv de nvmnt, Cubul documente . 5.1.1.3Proiectarea 2 ore Aplicaii Starbusting programului de nvare 5 ore S ntegreze informaiile prioritare Aplicaie n documentele de (timp de lucru 60 minute). curs lucru 1 or Instrumente de evaluare. S gestioneze eficient timpul de lucru Modaliti de colectare feedback 1 or S gestioneze conflictele i s Aplicaie abordeze provocrile (timp de lucru 60 minute). curs S-i dezvolte 30 min 5.1.2. Revizuirea competenele de 5.1.2.1.Concepte. comunicare n grup 5.1.2.2.Dezvoltarea i revizuirea programului de nvare 5.1.2.3.Revizuirea - 1 or mbuntirea continu 5.1. Feedback-ul Aplicaie (timp de lucru 60 minute). 5.2) Procedurile Fie de documentare FD1, FD2, FD3,FD4 Fie de lucru FL1, FL2, FL3, FL4, FL5 Suport de curs: Software pentru procesare de documente Filme didactice Folii /prezentri PPT. nregistrri audio Flipchart-ul Videoproiector Laptop, Stick de memorie,CD cu resurse pentru curriculum Evaluare pe parcurs: completare de fie/ intervenii / activiti observarea participantului

Realizarea unui interviu de investigare

Capacitatea de a aplicare a instrumentelor de evaluare pentru colectarea feedback ului

Capacitatea de a crea o procedur Folosirea eficient a timpului Capacitatea de a lucra n echip

curs 1 or

21

5.2.1 Definiii Caracteristici. Clasificri 5.2.2 Aplicaie Elaborarea de proceduri (timp de lucru 60 minute). 5.3) Dezvoltarea personal i coaching-ul Aplicaie (timp de lucru 60 minute). Platforma de nvare Activiti practice postate on-line 5.4) Self management

1 or

curs 1 or 1 or

Evaluare modul
Evaluarea modulului Evaluarea participanilor la programul de formare 1. Evaluarea iniial 2. Evaluare pe parcurs (preliminar,teste,interveni ile participanilor) 3. Evaluare final a modulului(portofoliu,prob practic, proba teoretic) Dezbaterea Studiul de caz Analiza de documente Exercitiul de grup Problematizarea - Capacitatea - Folii /prezentri PPT. participantului de a - Fie de lucru mobiliza, a combina i Chestionare utiliza n mod autonom Fia de evaluare capacitile de ntocmirea unei cunoatere programe, a unor - Evaluare final uniti de nvare i lucrri, sarcini de lucru itemi cu problematica rezolvate, educaional: specifice tematicii dezbtute n progra mul modulului, disciplinei

22

23

Formare direct (61ore) Nr. crt

Formare prin valorificarea platformei de nvare on-line (20 ore)

Evaluare final (8 ore)

TEMA

Curriculum naional ( 12 ore) Introducere(prezentarea programului de formare, tematica, mapa cursantului, CD/uri). 1.1) Structura curriculum-ului 1.2) Proiectarea curriculum-ului 2 ore Context european (8 ore 30 min) 2.1) Educaie i formare profesional n 2010 2.2) Strategia Lisabona Raport Consiliul European(25.01.2010) 2.3) Educaie i formare profesional n 2020. Perspective 2.4) Instrumente europene pentru nvtarea pe tot parcursul vieii. a) Competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii. b) Cadrul european al calificrilor. c) Sistem european de acumulare i transfer de credite pentru formarea profesional. d) Cadrul european de referin n asigurarea calitii. e) Portofoliul Europass( CV,etc) Pregtirea i realizarea activitii 8 ore

elaborarea i activiti prezentarea test aspecte studiu practice activiti de test grila unui aplicaii evaluare practic teoretice individual postate on- evaluare on-line portofoliu hands-on line final de evaluare 4 ore 5 ore 30minute I or 1 or 30 minute 1 or 1 or 6ore

3 ore

30minute 1 or 30 1 or minute

30 minute

9 ore

30minute 2 ore

2 ore

30 minute

24

didactice (22 ore) 3.1) Dezvoltarea competenelor. 3.2) Metode i strategii de predare Planificarea evalurii bazate pe competene (23 ore 30 min) 4.1) Metode i strategii de evaluare. 4.2) Evaluarea competenelor prin practica la locul de munc. 4.3) Evaluarea activitii practice. 4.4) Planificarea evalurii Asigurarea calitatii (15 ore) 5.1.Feedback-ul 5.1.1 Definiii. Caracteristici 5.1.1.2 Feedback constructiv 5.1.1.3 Proiectarea programului de nvare Aplicaie Instrumente de evaluare (timp de lucru 60 minute). Aplicaie Modaliti de colectare feedback (timp de lucru 60 minute). 5.1.2. Revizuirea 5.1.2.1.Concepte. 5.1.2.2.Dezvoltarea i revizuirea programului de nvare 5.1.2.3.Revizuirea - mbuntirea continu Aplicaie (timp de lucru 60 minute). 5.2 Procedurile 5.2.1 Definiii Caracteristici. Clasificri. 5.2.2 Aplicaie Elaborarea de proceduri (timp de lucru 60 minute).

9 ore

9 ore

30minute 2 ore

2 ore

1 or

4 ore

5 ore

1 or

2 ore 30 2 ore minute

30 minute

1 or 30 min 2 ore

1 or

1 or 1 or 30 min 1 or

25

5.3) Dezvoltarea personal i coaching-ul Aplicaie (timp de lucru 60 minute). 5.4) Self management TOTAL ( 89 ore )

1 or 1 or

27 ore

31 ore

3 ore

9 ore

8 ore

3 ore

1 or

1 or

6 ore

26

Evaluarea continu vizeaz msura n care cadrele didactice participante i dezvolt capacitile de proiectare a situaiilor educative, pornind de la orele de prezentare teoretic i de dezbatere a conceptelor constituente domeniului, pn la aplicaiile practice propuse pentru desfurare n echipe de nvare. Modalitile concrete de evaluare continu vizeaz metode i instrumente: conversaia, dialogul (n cadrul activitilor frontale), monitorizarea activitii individuale i n echip a participanilor n cadrul probelor/ aplicaiilor practice, proiectul, portofoliul, autoevaluarea i inter-evaluarea. Element important al nvrii, feedback-ul va fi oferit constant att frontal ct i personalizat participanilor la formare pe tot parcursul cursului, att la ntlnirile fa-n-fa, ct i n cadrul activitilor la distan desfurate pe platform , discuii online

27

ABILITARE PE CURRICULUM - SUPORT DE CURS

ARGUMENT Educaia instituionalizat presupune demersuri educaionale privind orientarea practicii educative spre finaliti pragmatice i eficientizri ale actului didactic, astfel nct exigenele societii contemporane, perceput ca societate a cunoaterii, s fie atinse. Tendina actual manifestat n Uniunea European este aceea de a aduce la un numitor comun demersurile educaionale din spaiul european, ceea ce reclam regndirea i restructurarea unor componente curriculare i a unor segmente educaionale bine definite pn acum. n acest context, pregtirea/ formarea cadrelor didactice ocup un loc central, constatndu -se un interes general european fa de aceast tem,n conformitate cu Consiliului Europei. Acest interes are motivaii pragmatice, n sensul c nu poi deveni un important actor economic n lume aa cum dorete Uniunea European fr a avea o for de munc nalt calificat, performant i competitiv pe piaa internaional for de munc pe care o formeaz educatori specializai n diferite domenii tiinifice i cu un statut bine definit. Un alt motiv ar fi intenia explicit a societii europene contemporane de a susine interesul i atractivitatea pentru acest domeniu profesional. Un corp profesoral motivat i pregtit s performeze are o importan vital pentru practicarea unui nvmnt de calitate. De aceea, se fac eforturi att n direcia formrii iniiale pentru cariera didactic, ct i pentru conceperea unor strategii care s fac posibil corelarea formrii iniiale cu formarea continu a profesorilor. Raportarea la sistemul de nvmnt romnesc, presupune un amplu proces de racordare la exigenele comunitare europene, definind n cadrul reperelor de compatibilitate cu cel european i un sistem de formare a personalului didactic corespunztor criteriilor de eficientizare, modernizare i deschidere ctre Europa, fundamentat pe mecanismele transferabilitii, certificrii i asigurrii calitii. Pregtirea personalului didactic se menin n centrul politicii educaionale, ca urmare a motivelor : 1 educaia colar continu s dein primul loc n ierarhia furnizorilor de formare a resurselor umane pentru diverse domenii de activitate, deoarece coala/ nvmntul pot asigura o educaie de calitate n condiiile n care: 1.1 curricula este proiectat riguros tiinific i n consonan cu seturile de finaliti educaionale proiectate; 28 documentele recente ale

1.2 personalul didactic este format i selecionat pe criterii de competen; 1.3 cadrul legislativ asigur practicarea unei educaii de calitate; logistica didactic permite, cel puin n principiu, realizarea obiectivele proiectate; managementul instrucional este, practic, profesionalizat 2 liberalizarea pieei muncii n Uniunea European are ca efect, creterea cererii de muncitori-executani i specialiti cu un nivel de pregtire adecvat exigenelor din spaiul comunitar. Lund n calcul regulile pieei concureniale a forei de munc, pregtirea resurselor umane este condiionat, direct sau indirect, de calitatea i nivelul de

competen a personalului didactic de care depind att nivelul de pregtire profesional ct i nivelul de cultur, gradul de civilizaie al unui popor. 3 adoptarea, n Romnia, a legii asigurrii calitii educaiei (Legea 87/ 2006) care, definete acest concept i reglementeaz modalitile de evaluare i autoevaluare, de analiz a prestaiei educaionale i de intervenie corectiv continu n scopul performrii programelor de educaie. Educaia de calitate poate s fie asigurat de un personal didactic marcat de competen, continuu preocupat de formarea profesional i adaptarea la exigenele pieei educaionale. Acestor schimbri de coninut li se adaug i efortul de a redefini mai bine profilul de competen al personalului didactic. Pornind de la cei patru piloni ai educaiei (2, p. 69 89): a nva s tii; a nva s faci; a nva regulile convieuirii; a nva s fii,

Standardul naional de formare continu pentru funcia didactic de profesor, n care sunt precizate i descrise competenele generale i specifice ale profesorului, precum i categoriile de activiti corespunztoare acestora. Chiar dac, aa cum menioneaz prof. univ. dr. Emil Pun, de la Universitatea Bucureti, activitatea profesorului () nu poate fi n ntregime canonizat i redus la norme i reguli rigide, la standarde profesionale (), elaborarea unui set de competene general acceptate contribuie la performarea profesionalizrii activitii didactice prin raportarea la un set de caracteristici i capaciti absolut necesare unei prestaii de calitate. Cum situaiile educative sunt extrem de diverse, presupunnd intervenii pedagogice inedite i personalizate, marcate de creativitate, ofertm programe pentru abilitarea pe 29

curriculum cu abordri interdisciplinare, transdiciplinare i prin dezbatere, pentru un set de roluri din care s derive competenele i calitile absolut necesare unui profesor eficient i marcat de profesionalism n societatea cunpoaterii. Dintre acestea nu trebuie s lipseasc acele capaciti i competene care-i permit profesorului s utilizeze n mod curent noile tehnologii de informare i comunicare,s creeze software didactic pentru anumite activiti specifice disciplinei predate. n virtutea dimensiunii sale europene, educaia instituionalizat susine, programele de educaie inter i multicultural, pregtirea tinerilor pentru a tri ntr-o Europ democratic, plurilingv, multicultural,complex i divers. Realitatea evideniaz faptul c munca, studiile i petrecerea timpului liber n Europa de astzi sunt caracterizate de mobilitate, de schimburi interculturale, de comunicare, depirea resentimentelor i a manifestrilor etnocentriste fiind necesar i susinut de dezvoltarea sensibilitii multiculturale, att la elevi ct i la profesori, iar aceasta se cere a fi format i dezvoltat n perioada formrii iniiale i dezvoltate pe parcursul carierei didactice. Integrarea Romniei n Uniunea European presupune pregtirea personalului didactic n domeniul educaiei pentru cetenia democratic i al educaiei pentru drepturile omului, astfel nct produsul colii s se manifeste liber, responsabil i stabilizat emoional, dezinhibat, sigur pe sine i capabil de a se adapta la schimbare. Aceste exigene oblig educatorii s ia act de aceste mutaii structurale care se produc n Europa i se dezvolt n Romnia, mutaii care genereaz comportamente specifice i nevoi de educare, de formare ndeosebi la tnra generaie, care se impune a fi pregtit pentru un nou tip de cetenie: ceteni care s fie nu numai informai ci i activi, capabili s contribuie la viaa comunitii din care fac parte, a rii i a lumii, s-i asume o responsabilitate mai mare pentru aceasta. O educaie de calitate este realizat de profesori competeni, eficieni n munca lor, a cror prestaie didactic, stil pedagogic, cultur profesional i general se oglindesc n performanele colarilor cu care lucreaz. De aceea, pregtirea profesorilor este o problem de management i leadership presupunnd strategii clare i programe fezabile de formare a unui personal didactic bine pregtit.

30

Tema 1. Curriculum naional

1.1. Structura curriculum-ului n PT 1.2. Proiectarea curricular n PT

1.1. Structura curriculum-ului n PT

Curriculum Naional Concept central n sistemul stiinelor educaiei i n practic educaional contemporan, care include, pentru ntreg sistemul de nvmnt preuniversitar:

competenele prestabilite pentru a fi urmrite n procesul didactic ce li se va pred elevilor pentru a dobndi competenele prestabilite coninuturile nvrii sugestii metodologice adecvate dobndirii competenelor prestabilite, cu rol de orientare a procesului didactic modalitile prin care vor fi evaluate performanele elevilor standarde curriculare de performan, criterii de performan, derivate din competenele prestabilite i din coninuturile nvrii

Curriculumul Naional se concretizeaz n documente colare de tip reglator, recunoscute sub denumirea de curriculum oficial sau formal planuri-cadru de nvmnt, programe colare i n alte categorii de produse curriculare manuale colare alternative, pachete educaionale, auxiliare curriculare. Planuri-cadru de nvmnt documente curriculare reglatoare n care sunt prevzute domeniile disciplinare i resursele de timp alocate acestora, pentru derularea procesului didactic, n concordan cu nivelurile de colaritate i cu tipurile i formele de nvmnt prevzute de cadrul legislativ n vigoare. Prin planurile-cadru sunt selectate i organizate domeniile disciplinare i sunt gestionate resursele de timp n procesul didactic, n acord cu: principiul asigurrii egalitaii de anse pentru elevi, principiul diferenierii parcursului colar, n functie de interesele, nevoile i aptitudinile specifice ale elevilor. Programa colar document curricular reglator care conine ntr-o organizare coerent oferta educaional a unui anumit domeniu disciplinar, n concordan cu statutul pe care acesta l are n planul-cadru de nvmnt (clasa/clasele la care se studiaz, nivelul de colaritate/ filiera colar/profilul colar la care se studiaz, aria curricular creia i aparine, numr de ore alocate prin planurile-cadru). Manuale colare produse curriculare elaborate pe baza programei colare, cu rol de material-suport de nvare pentru elev. Auxiliare curriculare produse curriculare utilizate de cadrele didactice i de elevi, n procesul didactic, pentru implementarea adecvat i eficient a Curriculumului Naional. Programele colare ndeplinesc un rol reglator care se manifest asupra:

31

activitilor de elaborare i de evaluare a manualelor colare, a pachetelor educaionale i a altor produse curriculare auxiliare, prin precizarea aspectelor obligatorii i prin orientri de natur metodologic activitii cadrelor didactice, prin oferirea reperelor necesare proiectrii i realizrii activitilor de predare-nvare-evaluare evalurii performanelor elevilor, indicnd la nivel formal, oficial, acele aspecte intenionate n procesul didactic, care constituie repere obligatorii, att pentru evaluarea continu, realizat n mod curent, la clas, ct i pentru cea sumativ, inclusiv pentru cea realizat prin examenele de nivel naional.

Manuale colare au urmtoarele funcii:

dezvoltarea competeelor prevzute n programele colare, n cadrul proceselor de predare-nvare-evaluare informarea tiintific, n concordan cu acele coninuturi ale nvrii prevazute n programele colare consolidarea, integrarea i evaluarea achiziiilor nvrii realizarea educaiei socio-culturale a elevilor, n acord cu valorile i cu atitudinile prevzute n programele colare

Sistemul naional de educaie i formare cuprinde dou componente fundamentale : Formarea profesional iniial Formarea profesional continu Formarea profesional iniial se refer la programele de formare cuprinse n nvmntul obligatoriu i la cele urmate de absolveni imediat dupa finalizarea acestuia prin care se asigur dobndirea unei calificri profesionale. Formarea profesional iniial se realizeaz n nvmntul preuniversitar prin:

nvmnt profesional; nvmnt liceal, filiera tehnologic; nvmnt postliceal.

nvmntul superior asigur formarea profesional iniial pentru cele mai ridicate niveluri de calificare. Obiectivele strategice ale nv mntului profesional i tehnic Obiectivele strategice ale nvmntului profesional i tehnic vizeaz dezvoltarea unui sistem de nvmnt consolidat pentru:

a rspunde cerinelor unei societi bazat pe cunoatere; a spori gradul de ocupare i dezvoltare economic; a crete gradul de coeziune economic i social; a dezvolta exercitarea ceteniei democratice.

Finalitile educaionale ale nvmntului profesional i tehnic vizeaz: asigurarea dezvoltrii personale i profesionale a elevilor astfel nct acetia s devin ceteni activi la nivelul comunitii, s participe la viaa activ, civic i profesional; 32

asigurarea anselor egale de acces n nvmntul profesional i tehnic, precum i dezvoltarea profesional a fiecrui elev n funcie de aspiraiile i potenialul individual de nvare; asigurarea condiiilor de calitate n organizarea i desfurarea proceselor manageriale, de educaie i formare profesional n fiecare unitate colar organizatoare de nvmnt profesional i tehnic; asigurarea anselor de dezvoltare profesional a fiecrui elev n vederea dobndirii unei calificri pentru care exist oportuniti de ocupare n meserii sau ocupaii oferite de piaa muncii local, judeean, regional, naional, precum i pentru continuarea nvrii de-a lungul ntregii viei n vederea adaptrii la schimbrile tehnologice specifice economiei bazat pe cunoatere.

Premisele organizrii parcursurilor de formare profesional prin nvmntul profesional i tehnic, sunt urmtoarele:

Formarea prin nvmntul profesional i tehnic asigur pregtire pentru nvare pe tot parcursul vieii; Formarea prin nvmntul profesional i tehnic se realizeaz n vederea obinerii unei duble recunoateri, academic i profesional, care permit att continuarea studiilor ct i angajarea pe piaa muncii. Formarea prin nvmntul profesional i tehnic se realizeaz prin oferta de achiziii de nvare att din domeniul disciplinelor academice, ct i al celor strict legate de profesionalizare, aceasta pentru c pregtirea de tip academic este considerat predictor al adaptabilitii pregtirii fa de cerinele locului de munc; Formarea prin nvmntul profesional i tehnic se bazeaz pe achiziiile din domeniile de competene cheie realizate n timpul nvmntului obligatoriu.

Formarea profesional continu Adulii, persoanele care au vrsta la care pot stabili raporturi de munc, au acces la formare profesional Formarea profesional a adulior se organizeaz prin programe de iniiere, calificare, recalificare, specializare, care au drept scop:

iniierea - dobndirea uneia sau mai multor competente specifice unei calificri; calificarea, respectiv recalificarea dobndirea unui ansamblu de competene profesionale care permit unei persoane s desfaoare activiti specifice uneia sau mai multor ocupaii; perfecionarea, respectiv specializarea dezoltarea sau completarea cunotinelor, deprinderilor sau competenelor profesionale n cadrul aceleai calificri, dobndirea de competene noi, dobndirea de competene cheie sau competene tehnice noi.

Formarea iniial a adulilor asigur pregtirea necesar pentru dobndirea competenelor profesionale minime necesare pentru obinerea unui loc de munc. 33

Formarea profesional continu a adulilor este ulterioar formrii iniiale i asigur adulilor fie dezvoltarea competenelor profesionale deja dobndite, fie dobndirea de noi competene. Formarea profesional a adulilor este gestionat de Centrul Naional de Formare profesional a adulilor (CNFPA).

1.1.1. Curriculum n nv mntul Profesional i Tehnic n nvmntul profesional i tehnic, curriculumul este centrat pe rezultatele nvrii, iar acest lucru este posibil deoarece ntregul proces de educaie i formare profesional este centrat pe competene. Contribu iile specifice ale diferitelor domenii ale cunoaterii, susinute de disciplinele de studiu, sunt astfel ponderate nct absolvenii s aib pregtirea necesar pentru a concretiza posibilitatea oferit de PT de a decide calea de dezvoltare a unei cariere: prin angajare i utilizarea diferitelor modaliti existente de perfecionare profesional i continuare a studiilor sau prin creterea nivelului de pregtire i dobndirea unei calificri specifice nvmntului superior. Dezvoltarea, implementarea i evaluarea curriculumului din nvmntul profesional i tehnic sunt orientate fundamental spre:

dobndirea de ctre absolveni a competenelor profesionale tehnice (generale i specializate), necesare pentru adaptarea n prezent i, mai ales, n viitor la cerinele unei piee a muncii aflate ntr-o continu i rapid schimbare. o Competenele tehnice generale sunt comune tuturor calificrilor specifice unui domeniu de pregtire profesional la un anumit nivel de calificare profesional. o Competenele tehnice specializate sunt specifice fiecrei calificri. dobndirea de ctre absolveni a acelor competene cheie transferabile, necesare att pentru integrarea social, ct i pentru integrarea rapid i cu succes pe piaa muncii Competenele cheie sunt comune tuturor calificrilor din toate domeniile de pregtire profesional. 34

Toate tipurile de competene mai sus menionate se regsesc n Standardele de pregtire profesional. Obiectivele dezvoltrii, implementrii i evalurii curriculumului din nvmntul profesional i tehnic sunt:

dezvoltarea curriculumului pe baza Standardelor de pregtire profesional dezvoltarea curriculumului modular dezvoltarea (proiectarea) Curriculumului n dezvoltare local (CDL), n vederea adaptrii calificrilor la cerinele pieei muncii locale i regionale; consolidarea rolului orientrii i consilierii colare pentru formarea unor competene cheie promovarea utilizrii strategiilor didactice bazate pe nvarea centrat pe elev adaptarea strategiilor didactice pentru integrarea i stimularea performanelor elevilor cu cerine educaionale speciale realizarea evalurii i a certificrii bazate pe competene

Romnia se numar printre rile care au introdus un sistem de formare profesional bazat pe rezultate ale nvrii. Rezultatele nvrii sunt utilizate ca elemente de construcie a calificrilor. Modularizarea curriculumului din nvmntul profesional i tehnic const n proiectarea parcursului de educaie i formare profesional pe baza unor uniti de nvare i de evaluare orientate pentru dobndirea rezultatelor nvrii descrise de unitile de compeente ale Standardelor de pregtire profesional. De regul, fiecarei uniti de competene tehnice generale i specializate din Standardul de pregtire profesional i corespunde un modul. Unitile de competene cheie fac excepie de la aceast regul, acestea fiind integrate n mai multe module diferite alturi de uniti de competene tehnice. Prezentarea fiecrui modul cuprinde:

competenele aferente unitii din Standardul de pregtire profesional din care s-a format modulul coninuturile i contextele de nvare utilizate pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor sugestii i recomandri privind procesul de predare nvare evaluare exemple de instrumente de proiectare a activitii didactice exemple de instrumente de evaluare a competenelor elevilor

Din punct de vedere educaional, modulul este o unitate de nvare i de evaluare, msurabil prin raportare la indicatori de performan exprimai ca rezultate ale nvrii. Numrulul de ore alocat fiecarui modul are n vedere respectarea numrului de credite al unitii / unitilor de competene care formeaz modulul. Fiecarei uniti de competene din standardul de pregtire profesional i este alocat un numr de credite (ntre 0,5 i 2 credite). Sistemul de credite de acumulare i transfer are n vedere crearea premiselor pentru recunoaterea competenelor dobndite n diferite contexte de nvare (formal, non-formal i informal). Suma creditelor tuturor unitilor de competene care formeaz o calificare reprezint numrul de credite corespunztor ntregii calificri. Sistemul de credite este implementat pentru a asigura mobilitatea i flexibilitatea pe parcursul formrii profesionale. 35

Alocarea creditelor se realizeaz prin consultarea reprezentanilor sectorului pe baza criteriilor: 1. 2. 3. 4. complexitatea competenelor care compun unitatea de competene ponderea unitii de competene n structura ntregii calificri durata necesar pentru dobndirea competenelor volumul de munc depus de elev pentru dobndirea competenelor

Numrul creditelor distribuite pe niveluri de calificare i tipuri de uniti de competen este prezentat n tabelul de mai jos: Nivel Abiliti cheie Uniti de competene tehnice generale 5-10 credite 3-7 credite 5-15 credite Uniti de competene tehnice specializate 5-10 credite 3-7 credite 5-15 credite

Nivelul 1 Total credite 30 Nivelul 2 Total credite 15 Nivelul 3 Total credite 30 Alocarea de credite permite:

15 credite 5 credite 10 credite

realizarea unei reprezentri a valorii unei uniti de competene n raport cu ntreaga calificare facilitarea transferului competenelor dobndite atunci cnd elevul schimb: o contextul de formare (trecere din context de formare formal n contexte non formale sau informale, i invers) o traseul de pregtire profesional o domeniul de pregtire profesional o calificarea profesional

Creditul reprezint o masur a rezultatelor nvrii pe care un elev le poate obine n urma procesului de nvare. n mod convenional, n sistemul formal de formare profesional, unui credit i corespunde un numr mediu de 40-60 de ore de pregtire profesional pe parcursul crora se formeaz competene profesionale. 1.1.2. Structura curriculumului n PT Curriculumul n IPT este structurat pe trei componente: (1) trunchi comun, (2) curriculum difereniat i (3) curriculum n dezvoltare local. 1. Trunchi comun (TC)

36

Trunchiul comun este stabilit la nivel central i cuprinde disciplinele de nvmnt cu alocrile orare corespunzatoare, care sunt comune mai multor domenii de pregtire. Oferta de trunchi comun contribuie la:

dobndirea educaiei de baz, prin continuarea dezvoltrii competenelor-cheie urmrite n cadrul nvmntului obligatoriu condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toi elevii, oricare ar fi specificul liceului (filier, profil, domeniu) asigurarea continuitii ntre nvmntul gimnazial i cel liceal formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei

Alocarea orelor pentru disciplinele din structura trunchiului comun se realizeaz n conformitate cu semnificaia trunchiului comun pentru fiecare etap de colaritate. 2. Curriculum difereniat (CD) Curriculumul difereniat este stabilit la nivel central i cuprinde un pachet de discipline/module cu alocrile orare aferente, care sunt specifice pregtirii teoretice i profesionale de baz, generale sau pentru dobndirea unei calificrii profesionale. n cadrul unui modul sunt alocate att ore de pregtire teoretic, ct i ore pentru pregtirea practic necesare obinerii rezultatelor nvrii (competene tehnice generale, specializate i competene-cheie) specificate n standardele de pregtire profesional. Pregtirea practic sptmnal poate fi realizat att prin laborator tehnologic, ct i prin instruire practic n ateliere coal sau la agentul economic, n orele alocate sptmnal. Aceast ofert educaional asigur instruirea pe domenii de pregtire de baz, pregtire general i pregtire specializat. Curriculumul difereniat vizeaz dezvoltarea competenelor-cheie i a competenelor tehnice generale i specializate, n vederea obinerii unei calificri profesionale. Elevii beneficiaz, astfel, de fundamentele unei formri diversificate, necesare att pentru orientarea colar i profesional, ct i pentru integrarea socio-profesional ulterioar. n curriculumul difereniat sunt incluse i unele stagii de pregtire practic. 3. Curriculum n dezvoltare local (CDL) Curriculumul n dezvoltare local cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare specifice fiecrei uniti de nvmnt, ofert realizat n parteneriat cu ageni economici. Prin aceast ofert curricular se asigur cadrul pentru realizarea unei instruiri care s permit, n contextul tehnologic oferit de agenii economici locali, formarea competenelor descrise n Standardele de pregtire profesional. Curriculumul n dezvoltare local este parcurs ntr-un numr de ore/ sptmni diferit, n funcie de anul de studiu. Curriculumul n dezvoltare local asigur premisele pentru coparticiparea elevului la constituirea propriului traseu de formare, precum i pentru creterea responsabilitaii colii n gestionarea ofertei curriculare, n raport cu nevoile educaionale identificate. Structurarea planului-cadru de nvmnt n arii curriculare, pe de o parte, i n trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD), curriculum n dezvoltare local (CDL), pe de alt parte, ofer posibilitatea identificrii specificului domeniilor de pregtire n termeni de discipline colare/module i de alocri de timp corespunztoare studierii acestora. Aceasta structurare i asigur elevului posibilitatea de a realiza o opiune informat privind traseul de formare i cariera sa profesional. Oferta curricular centrat pe aprofundarea competenelor-cheie i pe dobndirea competenelor tehnice generale creeaz premise favorabile pentru reuita absolventului: 37

n plan social, prin comunicare, gndire critic n plan profesional, prin crearea premiselor pentru o viitoare inserie pe piaa muncii

1.2. Proiectarea curricular n PT

Proiectarea curriculumului pentru filiera tehnologic a liceului respect principiile de proiectare ale curriculumului naio nal i are n vedere realizarea obiectivelor majore ale nvmntului profesional i tehnic, respectiv asigurarea premiselor pentru angajarea pe termen lung a absolvenilor prin: 1. dobndirea competenelor profesionale, care sunt necesare pentru adaptarea continu la cerinele angajatorilor, potrivit dinamicii pieei muncii 2. dobndirea acelor competene-cheie transferabile, care sunt necesare pentru integrarea socio-profesional Principiile specifice ale proiectrii curriculumului nvmntului profesional i tehnic sunt:

politica curricular promovat n cadrul nvmntului profesional i tehnic dezvolt finaliti de formare coerente la nivelul politicilor educaionale, dar descrie parcursuri specifice, n funcie de tipologia formrii profesionale convenit la nivel sectorial, n parteneriat cu institu iile abilitate dezvoltarea curriculumului este o consecin a dinamicilor tehnologiilor i a modelelor de profesionalizare implicate de acestea coninuturile curriculare au drept reper unitile de comp etene, respectiv unitile de nvare componene ale standardelor de pregtire profesional coninuturile curriculare reprezint aplicarea integrat n contexte tiintifice, tehnice i comunicaionale a cunotintelor teoretice i a deprinderilor i abilitlor practice care se dobndesc n cadrul procesului de nvare procesul de formare descris prin curriculum este definit n mod difereniat, n funcie de pregtirea de baz sau general, la clasele a IX-a i a X-a, i n funcie de calificarea profesional, pentru obinerea certificatului de calificare profesional de nivel 3 la clasele a XI-a i a XII-a parcursul curricular conine elemente de orientare i dezvoltare a carierei profesionale (consiliere, integrat modulelor de specialitate i antreprenoriat) evaluarea final i certificarea parcursului de pregtire descris prin curriculum au drept reper standardele de pregtire profesional, validate de ctre partenerii sociali

Prin meninerea gruprii disciplinelor/ modulelor n ariile curriculare specifice actualului curriculum naional, se asigur coerena structural a planurilor-cadru de nvmnt pentru toate nivelurile de colaritate. Curriculumul pentru nvmnt profesional i tehnic, pregtirea de specialitate i pregatirea practic, are la baz Standardele de pregtire profesional (SPP), validate de comitetele sectoriale i aprobate prin ordin al ministrului educaiei. Standardele de pregtire profesional cuprind unitile de competene/rezultate ale nvrii i competenele/rezultatele nvrii specifice unei calificri. Calificrile profesionale sunt descrise prin standarde de pregtire profesional, pentru formarea profesional iniial, i prin standarde ocupaionale sau standarde de pregtire profesional, pentru formarea profesional continu. 38

Standardul de pregtire profesional este un document structurat pe uniti de competene, prin care se descrie n termeni de rezultate ale nvrii ceea ce un participant la un program de pregtire trebuie s demonstreze la finalul acestuia. Elaborarea/revizuirea standardelor de pregtire profesional se realizeaz la iniiativa Comitetelor sectoriale i la propunerea angajatorilor, a furnizorilor de formare profesional (sistemul formal de educaie i formare profesional sau furnizori privai de formare profesional continu) sau a structurilor tripartite din domeniul ocuprii i formrii profesionale. Calificrile, odat elaborate, sunt validate, ceea ce presupune c sunt confirmate de ctre factori externi recunoscui oficial i, mai important, sunt acceptate de ctre angajatori. Validarea este procesul prin care se confirm activitaile derulate pentru identificarea nevoilor de calificare i anume faptul c o calificare este necesar pentru ocupaiile respective. Principalul ro l al validrii este de a confirma c procesul de elaborare sau revizuire a calificrii a avut la baz nevoi identificate pe piaa muncii i c standardele au fost dezvoltate n concordan cu aceste nevoi. Validarea calificrilor este un proces transparent aflat n responsabilitatea Comitetelor sectoriale coordonate de CNCFPA n calitate de Autoritate Natonal a Calificrilor. Pn la constituirea Comitetelor sectoriale validarea a fost efectuat de Comisii de validare constituite din reprezentani ai angajatorilor i ai formrii profesionale. Acestea au fost constituite cu consultarea partenerilor sociali i aprobate prin OMEdC nr. 4458 din 4 iulie 2005. Validarea unei calificri se face pentru o perioad definit. Comitetele sectoriale stabilesc cine trebuie s valideze calificrile n numele lor i anume: ntregul comitet la o ntlnire obinuit; un grup ales de comitet; presedintele sau alt membru delegat de comitet. Criteriile pentru validare au n vedere s constate:

dac exist nevoi reale pentru o calificare; dac s-au utilizat metode adecvate pentru a asigura corelarea standardelor de pregtire profesional cu cerinele pieei muncii; dac Titlul propus i Nivelul stabilit exprim corect nivelul de competene i statusul profesional al absolvenilor; dac realizarea calificrii va permite accesul la oricare alte niveluri superioare ale calificrii respective; dac nu exist obstacole nerezonabile n calea obinerii calificrii; dac probele de evaluare sunt credibile pentru domeniul profesional respectiv

Aceste criterii sunt incluse ntr-un ghid de validare. Standardele de pregtire profesional validate sunt aprobate prin Ordin al Ministrului Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului. Curriculumul n dezvoltare local (CDL) este o component a Curriculumului Naional, care cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare specifice fiecrei uniti de nvmnt, ofert realizat n parteneriat cu agenii economici. Se asigur cadrul pentru realizarea unei instruiri care s permit, n contextul oferit de agenii economici locali, formarea tuturor compeentelor tehnice descrise n Standardele de Pregtire Profesional. n orele de CDL alocate prin planurile cadru de nvmnt, se recomand a se desfaura activiti practice/laborator pentru a se realiza situaiile de nvare 39

identificate mpreun cu agentul economic partener al unitii de nvmnt. Se ofer un cadru curricular flexibil care permite adaptarea la nevoile de formare identificate pe baza analizelor pieei muncii, precum i crearea oportunitilor pentru rute profesionale individualizate. Dezvoltarea Curriculumul n dezvoltare local (CDL): genereaz o nou structur operaional a activitii de instruire/ educare care susine interdependena aciunilor didactice pentru perfecionare permanent asigur relevana pentru piaa muncii a competenelor i aptitudinilor absolvenilor nvmntului profesional i tehnic (IPT) evideniaz i utilizeaz resursele i tradiiile locale, raspunznd cerinelor i exigenelor de instruire ale elevilor, prinilor sau comunitii locale reprezint principalul element de descentralizare i flexibilitate n stabilirea politicilor curriculare, un factor de echilibru fa de curriculum-ul nucleu presupune participarea i eforturile reunite ale celor implicai n procesul de educaie: elevi, profesori, prini, parteneri sociali. Rolul, responsabilitatea i angajamentele factorilor locali i a cadrelor didactice cresc, constituind o dominant a formrii personalitii colii Elaborarea CDL trebuie s reflecte valenele parteneriatului coal comunitate, urmrind promovarea valorilor democratice, care s permit viitorilor absolveni s devin ceteni responsabili n comunitate. Obiectivele implementrii Curriculumul n dezvoltare local sunt: crearea de oportuniti pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor profesionale suplimentare solicitate de piaa muncii local, care nu sunt oferite prin curriculum crearea situaiilor de nvare necesare pentru dob ndirea competenelor cheie transferabile, adaptate cerinelor locale Procesul de elaborare i proiectare a CDL n IPT este reglementat prin OMECT 4338 / 09.06.2008 Repere metodologice Formatul CDL Auxiliare curriculare sunt produse curriculare utilizate de cadrele didactice i de elevi, n procesul didactic, pentru implementarea adecvat i eficient a curriculumului. n conformitate cu documentele curriculare reglatoare specifice nvmntului profesional i tehnic, cadrele did actice proiecteaz situaiile de nvare astfel nct dobndirea achiziiilor nvrii de ctre elevi s aib rol adaptativ - social i profesional -, iar diferenele individuale i nevoile/ interesele elevilor s constituie repere centrale. n sprijinul acestor activiti de proiectare au fost elaborate, n cadrul proiectelor Phare implementate de ctre CNDIPT, o serie de materiale curriculare auxiliare pentru a veni n sprijinul elevilor i a profesorilor din nvmntul profesional i tehnic. Auxiliare curriculare realizate n cadrul Proiectelor Phare 2002 2003 2004 2005 2006 Auxiliare curriculare realizate n cadrul Proiectului nvmntul profesional i tehnic n domeniul TIC, proiect cofinanat din Fondul Social European n cadrul POS DRU 20072013 40

Aplicaie practic P 1.1 Realizai Curriculum n Dezvoltare Local (CDL) pentru dou calificri profesionale din domenii profesionale diferite, pentru clasele a IX-a i a X-a.

41

Tema 2 Context european

2.1. Educaie i formare profesional n 2010. 2.2. Strategia Lisabona Raport Consiliul European(25.01.2010) 2.3. Educaie i formare profesional n 2020. Perspective 2.4. Instrumente europene pentru nvtarea pe tot parcursul vieii. a. Competene cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii. b. Cadrul european al calificrilor. c. Sistem european de acumulare i transfer de credite pentru formarea profesional d. Cadrul european de referin n asigurarea calitii e. Portofoliul Europass( CV,etc) Formare Formare direct curs 5 ore 30 minute prin valorificarea platformei de nvare on-line 3 ore

2.1. Educaie i formare profesional n 2010

Programul de lucru "Educaie i formare 2010"1 a fost adoptat la Consiliul European de la Barcelona din 2002. Programul identific 3 obiective strategice: mbuntirea calitii i eficienei sistemelor de educaie i formare europene; mbuntirea accesului la educaie i formare; deschiderea sistemelor de educaie i formare ctre lumea ntreag. Programul acoper toate segmentele i nivelurile de educaie, acordnd o atenie special principiului nvrii de-a lungul vieii. Programul identific principalele instrumente ce vor fi utilizate n aplicarea programului de lucru, aplicnd "metoda deschis a coordonrii". Metoda deschis a coordonrii a fost definit de Consiliul European de la Lisabona ca: "mijlocul de a disemina cele mai bune practici i de a atinge o mai mare convergen n vederea ndeplinirii principalelor obiective ale Uniunii Europene...; rolul acesteia este de a ajuta statele membre s dezvolte n mod progresiv propriile politici...". Mai multe informaii: http://ec.europa.eu/education/policies/2010/et_2010_en.html

ht t p://www. edu. ro/i ndex. ph p/ arti cl es/ c785/

42

2.2. Strategia Lisabona Raport Consiliul European (25.01.2010)

Strategia Lisabona, lansat cu ocazia Consiliului European din luna martie 2000 a reprezentat documentul strategic al Uniunii Europene prin care statele membre i-au propus ca obiectiv central pentru anul 2010 transformarea economiei comunitare n cea mai competitiv economie bazat pe cunoatere. Statele membre au recunoscut faptul c investiiile n capitalul uman, promovarea rezultatelor cercetrii i inovrii, consolidarea pieei interne i protejarea resurselor naturale reprezint linii directoare importante pentru creterea prosperitii economice i sociale la nivel european. Totui, dup primii ani de implementare, s-a constatat c exist o mare diversitate n ceea ce privete proiectarea politicilor publice naionale n raport cu obiectivele Lisabona, iar rapoartele independente (Sapir, 2003) i cele ale Comisiei Europene (Kok, 2004) au artat c performana n ansamblu a statelor membre este departe de a fi mulumitoare. ncepnd cu anul 2006, progresele realizate la nivel naional i comunitar n implementarea Strategiei Lisabona sunt evaluate printr-un raport anual al Comisiei Europene, care este adoptat n fiecare an de ctre Consiliul de primvar. Pe baza raportului anual, Comisia European identific aciunile viitoare la nivel comunitar, revizuiete Programul Comunitar Lisabona i poate recomanda revizuirea programelor naionale de reform ale statelor membre. La data de 11 decembrie 2007, Comisia European a publicat Raportul strategic asupra Strategiei Lisabona revizuite, focalizat asupra noului ciclu 2008 2010 al strategiei. Raportul a fost dezbtut n Consiliul informal din decembrie 2007, iar Consiliul European de primvar din luna martie 2008 l-a aprobat. Raportul de activitate comun al Consiliului i al Comisiei privind punerea n aplicare a programului de lucru Educaie i formare profesional 20102 se axeaz pe progresele nregistrate n perioada 2007-2009 n privina obiectivelor convenite n domeniul educaiei i al formrii profesionale. Acesta se bazeaz pe o evaluare amnunit a realizrilor i a rapoartelor naionale, evaluarea fiind efectuat cu ajutorul unui set de indicatori i niveluri de referin ale performanei medii la nivel european. Se pune un accent principal pe punerea n aplicare a recomandrii din 2006 privind competenele cheie. Raportul ofer, de asemenea, o imagine general privind evoluia strategiilor naionale de nvare de-a lungul vieii i reformele ntreprinse pentru a face educaia i formarea profesional (EFP) mai atractive i mai relevante pentru cererea de pe piaa forei de munc i pentru a moderniza nvmntul superior. Raportul ine cont, de asemenea, de noile provocri identificate, n special n contextul iniiativei Noi competene pentru noi locuri de munc Au fost evideniate urmtoarele tendine i provocri: S-a remarcat o mbuntire general n domeniul educaiei i al formrii profesionale n cadrul UE.
http://register.consilium.europa.eu/pdf/ro/10/st05/st05394.ro10.pdf

43

Multe ri introduc reforme care utilizeaz n mod explicit ca punct de referin cadrul Competenelor cheie. S-au nregistrat progrese remarcabile n privina adaptrii programei colare. Cu toate acestea, mai sunt multe de fcut n vederea sprijinirii dezvoltrii competenelor cadrelor didactice, a actualizrii metodelor de evaluare i a introducerii unor noi modaliti de organizare a procesului de nvare ntr-un mediu colar inovator. Asigurarea faptului c metodologiile inovatoare aduc beneficii tuturor celor care studiaz, inclusiv categoriilor defavorizate i persoanelor care frecventeaz forme de nvmnt destinat adulilor i EFP, reprezint o provocare major.

Punerea n aplicare a programului de nvare de-a lungul vieii prin intermediul nvrii formale, non-formale i informale i creterea mobilitii rmn o provocare. Sistemele de educaie i formare profesional, inclusiv universitile, ar trebui s devin mai deschise i mai adecvate pentru cererea de pe piaa forei de munc i pentru necesitile societii, n general. Ar trebui acordat o atenie special ncheierii de parteneriate ntre domeniul educaiei i formrii profesionale i cel al muncii..

Rolul educaiei i al formrii profesionale n cadrul strategiei comunitare de dup anul 2010 (UE 2020) Creterile vizate cu privire la investiiile n educaie i formare profesional sunt eseniale ca soluie pentru ieirea d in criza economic, la nivel naional, ct i la nivel european, att ca parte integrant a reformelor structurale pe termen lung, ct i pentru a micora impactul social imediat al acesteia. Mai mult ca niciodat, competitivitatea Europei pe piaa mondial depinde de aptitudinile i capacitatea sa de inovare, precum i de tranziia rapid la o economie cu emisii sczute de carbon i bazat pe cunoatere. Trebuie consolidat rolul educaiei i formrii profesionale n cadrul triunghiului cunoaterii. Inovarea i creterea ar rmne la un nivel sczut n lipsa unei baze solide de cunoatere, competene i aptitud ini care s promoveze talentul i creativitatea de la o vrst fraged i care s fie actualizate de-a lungul vie ii adulte. nvarea de-a lungul vieii i mobilitatea asigurat prin educaia i formarea profesional de nalt calitate sunt eseniale pentru a permite persoanelor s dobndeasc aptitudinile care sunt relevante nu numai pentru piaa forei de munc, ci i pentru incluziunea social i cetenia activ. Cadrul strategic EF 2020, mpreun cu iniiativa Noi competene pentru noi locuri de munc, va juca un rol cheie n soluionarea prioritilor care se afl n centrul viitoarei strategii UE 2020.

2.3. Educaie i formare profesional n 2020. Perspective

Educaie i formare 2020" (ET 2020) este un nou cadru strategic pentru cooperarea european n educaie i formare care se bazeaz pe programul de lucru "Educaie i formare 2010" (ET 2010). Acesta ofer obiective strategice comune pentru statele membre, inclusiv un 44

set de principii pentru atingerea acestor obiective, precum i metodele de lucru comune cu domenii prioritare pentru fiecare perioad. Concluziile Consiliului din 12 mai 2009 privind un cadru strategic pentru cooperarea european n domeniul educaiei i formrii profesionale (ET 2020)3 prevd un cadru strategic pentru cooperarea european n domeniul educaiei i formrii profesionale pn n 2020. Scopul principal al cadrului este de a sprijini statele membre n dezvoltarea n continuare sistemele lor educaionale i de formare. Aceste sisteme ar trebui s ofere mai bune mijloace pentru toi cetenii s realizeze potenialul lor, precum i s asigure prosperitatea economic durabil i de angajare. Cadrul ar trebui s ia n considerare ntregul spectru al sistemelor de educaie i formare profesional din perspectiva nvrii continue, acoperind toate nivelurile i contextele (inclusiv nvrii non-formale i informale). Concluziile a determinat patru obiective strategice pentru cadru4: nvarea pe tot parcursul vieii i a mobilitii o realitate - este nevoie de progrese n punerea n aplicare a strategiilor de nvare pe tot parcursul vieii, dezvoltarea calificrilor legate de Cadrul european al calificrilor i flexibile de nvare. mbuntirea calitii i eficienei sistemelor de educaie i formare profesional

toi cetenii trebuie s fie capabil s dobndeasc competene cheie i toate nivelurile de educaie i de formare trebuie s fie mai atractive i eficiente; a promova echitatea, coeziunea social i cetenia activ - educaia i formarea ar trebui s permit tuturor cetenilor dobndirea i dezvoltarea abilitilor i competenelor necesare pentru angajarea acestora i nvarea ulterioar, cetenia activ i dialogul intercultural. sporirea creativitii i inov rii, inclusiv a spiritului antreprenorial, la toate nivelurile de educaie i formare profesional - dobndirea de competene transversale de

ctre toi cetenii ar trebui s fie promovat i de funcionare a triunghiului cunoaterii (educaie-cercetare-inovare) ar trebui s fie asigurat. Parteneriate ntre ntreprinderi i instituiile de nvmnt, precum i comuniti mai largi de nvare cu societatea civil i alte pri interesate ar trebui s fie promovate.

2.4. Instrumente europene pentru nvtarea pe tot parcursul vieii.

Programul de nvare permanent permite oamenilor n toate etapele vieii lor de a lua parte la stimularea experienei de nvare, precum i contribuia lor la dezvoltarea educaiei i formrii profesionale n Europa5.

http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:119:0002:01:RO:HTML http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/ef0016_en.htm 5 http://ec.europa.eu/youreurope/citizens/education/index_en.htm

4

45

Programul Comenius pentru pre-coal, nvmntul primar i secundar. ncurajarea

parteneriatelor ntre coli din diferite ri i mbuntirea mobilitii elevilor i a personalului Programul Erasmus pentru nvmntul superior. ncurajarea cooperrii ntre instituiile de nvmnt superior i care s permit studenilor s studieze n strintate Programul Leonardo da Vinci pentru educaie i formare profesional. Programul european pentru educaie i formare profesional programului Grundtvig pentru educaia adulilor. Istorie i obiectivele programului de finanare european pentru educaia adulilor

PLOTEUS - Portalul privind oportunitile de nvare n Europa Informaii cu privire la studiul n Europa, inclusiv programe de schimb Crearea unui CV european i un paaport lingvistic. Instruciuni, formulare pentru crearea CV-europene cu competene lingvistice seciune

Recunoaterea calificrilor (ENIC-NARIC). Ofer acces la centrele naionale de informare privind sistemele de nvmnt, Burse Erasmus Mundus. Erasmus Mundus este deschis instituiilor de nvmnt superior i organizaiile de cercetare, studeni, doctoranzi, profesori, cercettori i cadre

universitare din orice parte a lumii. Voluntariatul, nva noi abiliti n timp ce ajuta pe alii Conceptul de nvare pe tot parcursul vieii este esenial pentru competitivitatea economiei bazate pe cunoatere6. European Lifelong Learning Indicatorii de proiect (ELLI proiect) a fost lansat de ctre Bertelsmann Stiftung n ianuarie 2008, ntr-un efort de a face conceptul de nvare pe tot parcursul vieii mai uor de neles i transparent. Acesta este menit ca o resurs pentru factorii de decizie politic - de la nivel european la nivel de comunitate - i pentru instituii de nvmnt, industria privat, academicieni i jurnaliti, precum i toi cetenii Europei care doresc s afle mai multe despre nvarea n propria lor ar i restul Europei, precum i impactul pe care l are7. Indexul are la baza 36 de indicatori, care iau n calcul i procesele de nvare din afara instituiilor de nvmnt clasice. Se nva i la locul de munc, dar i n timpul liber. ELLI i construiete analiza pe cele patru dimensiuni ale nvrii, dup cum au fost ele definite de UNESCO: "nvarea pentru a dobndi cunoatere", "nvarea de a negocia i opera cu cunotinele", "nvarea de a convieui" i cea de "a-i construi viaa".

6 7

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/index_en.htm http://www.elli.org/fileadmin/user_upload/About_ELLI/Documents/ELLI_EU_eng_final.pdf

46

Aplicaie documentare P 2.1. http://europa.eu/documentation/order-publications/index_ro.htm UE n diapozitive Aici vei gsi un numr de slide-uri bogat ilustrate despre ce este

Uniunea European, ceea ce face i cum funcioneaz. Spaiul profesorilor - Gratuit resurse educaionale pentru nvmntul primar i secundar Portalul European pentru Tineret - Privire de ansamblu asupra politicilor legate de tineret i programe, etc. Mediu pentru profesori - Ghid pentru profesori i instrumente de planificare lecii pe probleme de mediu Primvara pentru Europa - campanie colar anual pentru ai face pe elevi gndire i vorbesc despre teme europene portalul eTwinning - comunitatea colilor din Europa promoveaz proiecte internaionale, include clase virtuale i o reea social pentru profesori

Elearningeuropa.info - Discu ii i schimb de idei despre nvarea asistat de calculator European Schoolnet - Parteneriat ntre 31 de ministere europene ale educaiei Multilingvismul - Informaii cu privire la politica lingvistic a UE, inclusiv sfaturi pentru profesori i elevi cu privire la modul de a nva o limb

SCIENTIX - Comunitii pentru educaia tiinific n Europa

a) Competene cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii8. Competenele cheie reprezint un pachet multifuncional, transferabil de cunotine, abiliti i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, incluziunea social i gsirea unui loc de munc. Acestea trebuie s se fi dezvoltat la sfritul educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca fundament pentru nvare ca parte a educaiei pe tot parcursul vieii. Cele opt domenii ale Competenelor cheie sunt9: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
8

Comunicarea n limba matern Comunicare n limbi straine Competene n matematic i competene elementare n tiine i tehnologie Competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicaie Competene pentru a nva s nve i Competene de relaionare interpersonal i competene civice Spirit de iniiativ i antreprenoriat Sensibilizare cultural i exprimare artistic.

Recomandare a Parlamentului European i a Consiliului, din 18 decembrie 2006, privind competenele cheie pentru nvarea continu [Jurnalul Oficial L 394 din 30.12.2006]. 9 http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF

47

1. comunicare n limba matern, care este abilitatea de a exprima i interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, n form scris, ct i oral (ascultare, vorbire, citire i scriere), i s interacioneze lingvistic ntr-un mod adecvat i creativ ntr-un gam complet de contexte sociale i culturale; 2. comunicarea n limbi strine, care implic, n plus fa de dimensiunile principalelor competene de comunicare n limba matern, medierea i nelegerea intercultural. Nivelul de competen depinde de mai muli factori i capacitatea de ascultare, vorbire, citire i scriere; 3. competene matematice i competene elementare n tiin i tehnologie. Competene n matematic este abilitatea de a dezvolta i de a aplica gndirea matematic n scopul de a rezolva o serie de probleme in situaii de zi cu zi, cu accentul fiind pus pe proces, activitate i cunotine. Competenele de baz n tiin i tehnologie se refer la stpnirea, utilizarea i aplicarea de cunotine i metodologii care s explice lumea natural. Acestea implic o nelegere a modificrilor cauzate de activitatea uman i responsabilitatea fiecrui individ n calitate de cetean; 4. competen digital implic utilizarea tehnologiei societii informaionale (IST) i, astfel, competene de baz n tehnologia informaiei i comunicrii (TIC); 5. a nva s nvei este legat de nvare, capacitatea de a urmri i de a organiza propria nvare, fie individual, fie n grupuri, n conformitate cu propriile nevoi, i gradul de contientizare a metodelor i oportuniti; 6. civice i competene sociale. Competena social se refer la competena personal, interpersonal i intercultural i toate formele de conportament care ajut indivizii s participe n mod eficient i constructiv la viaa social i de munc. Este legat de persoan i de bunstarea social. O nelegere a codurilor de conduit n diferite medii, n care indivizii opereaz este esenial. Concepte sociale i politice i a structurilor (democraie, justiie, egalitate, cetenie i drepturi civile), ajut indivizii s se angajeze n participarea activ i democratic; 7. spiritul de iniiativ i antreprenoriat este abilitatea de a transforma ideile n aciune. Aceasta implic creativitate, inovare i asumarea riscului, precum i abilitatea de a planifica i gestiona proiecte cu scopul de a atinge obiectivele. Individul este contient de contextul activitii lor i este capabil s profite de oportunitile care apar. Acesta este fundamentul pentru dobndirea de competene mai specifice i cunotinele necesare de ctre cei care contribuie la stabilirea sau activitate social sau comercial. Acest lucru ar trebui s includ contientizarea valorilor etice i promovarea bunei guvernri; 8. sensibilizarea i expresia cultural care presupune aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor ntr-o gam de media (muzic, artele spectacolului, literatur, i arte vizuale).

48

Aceste competene cheie sunt interdependente, iar accentul, n fiecare caz este pe gndirea critic, creativitate, iniiativ, rezolvare a problemelor, evaluare a riscurilor, luarea deciziilor, gestionarea i constructiv a sentimentelor. b) Cadrul european al calificrilor. Cadrul european al calificrilor (EQF, European Qualifications Fremwork for lifelong learning)10 este o iniiativ a Uniunii Europene de instituire a unui cadru comun de referin reprezentnd un instrument de traducere ntre diferite sisteme i niveluri de calificri, nu po ate fi realizat n mod satisfctor de ctre statele membre i, avnd n vedere amploarea i efectele aciunii, poate fi realizat mai bine la nivelul Comunitii. Recomandarea parlamentului european i a consiliului privind stabilirea Cadrului european al calificrilor pentru nvarea de-a lungul vieii a fost adoptat oficial de ctre Parlamentul European i Consiliu la 23 aprilie 2008. Descriptori de definire a nivelurilor Cadrului european al calificrilor (CEC), sunt n numr de opt niveluri de referin11. Fiecare dintre cele 8 niveluri este definit de un set de descriptori care indic rezultatele nvrii relevante pentru calificrile de la nivelul respectiv n orice sistem de calificri. Fisiere de studiat de pe CD.

2.4.b.1.pdf

2.4.b.3.pdf

2.4.b.pdf

c) Sistem european de acumulare i transfer de credite pentru formarea profesional Sistemul de credite de acumulare i transfer ECVET (Sistemul European de Credite Transferabile pentru Formarea Profesional European Credit Sistem for Vocational Education and Training) concretizeaz preocuparea la nivel European pentru asigurarea transparenei, compatibilitii, transferabilitii i recunoaterea competenelor i/sau a calificrilor ntre toate rile prin promo varea nivelurilor comune de referin, a principiiilor comune pentru certificare i a msurilor comune privind transferul sistemului de credite n domeniul educaiei i formrii profesionale. ECVET are n vedere crearea premiselo r pentru recunoaterea competenelor dobndite n diferite contexte d e nvare (formal, non-formal i informal)12. ECVET este un cadru metodologic comun care faciliteaz acumularea i transferul de credite pentru rezultatele nvrii de la un sistem de calificri la altul. Acesta vizeaz s promoveze mobilitatea transnaional i accesul la nvarea pe tot parcursul vieii. Acesta nu este destinat s nlocuiasc sistemele naionale de calificare, dar pentru a realiza o mai bun
10 11

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/eqf/brochexp_ro.pdf http://www.tvet.ro/Anexe/2.Anexe/EQF_ro.pdf 12 http://www.tvet.ro/index.php/ro/educatie-si-formare-profesionala-in-statele-uniunii-europene/instumenteeuropene-pentru-invatarea-pe-tot-parcursul-vietii/sistemul-european-de-acumulare-si-transfer-de-credite-ecvet.html

49

comparabilitate i compatibilitate ntre ele. ECVET se aplic tuturor rezultatelor obinute de ctre un individ din educaie i diverse ci de formare, care sunt apoi transferate, recunoscute i acumulate n vederea obinerii unei calificri. Aceast iniiativ face mai uor pentru cetenii europeni de a ctiga recunoaterea formrii, abilitile i cunotinele ntr-un alt stat membru. Abordarea (conceptul) rezultatelor educaiei a fost aleas pentru ECVET deoarece are n vedere marea diversitate a programelor i sistemelor de calificare VET din Europa i ambele sisteme de referina VET: sfera de educaie i piaa forei de munc. Conform cadrului european de calificative, rezultatele educaiei sunt declaraii despre ceea ce un elev cunoate, nelege i este n msur s fac pentru definitivarea procesului de educaie i sunt definite funcie de cunotine, aptitudini i competen (KSC)13. ECVET este centrat pe individ, adic este bazat pe validarea KSC individuale dobndite. Rezultatele educaiei sunt combinate n uniti funcie de caracteristicile sistemelor de calificare corespunztoare. Unitile indic natura KSC ce trebuie dobndite pentru o anume calificare (dimensiunea calitativ) i ponderarea KSC n raport cu calificarea global (dimensiunea cantitativ). Unitile sunt elementele ce se tansfer i/sau se acumuleaz, facilitnd astfel mobilitatea. Modul n care ele sunt combinate, respectiv acumulate pentru calificare este o problem de regulamente la nivel naional; ele se pot referi la profile profesionale, reglementri referitoare la practic sau programe cadru14. Recomandare a Parlamentului European i a Consiliului din 18 iunie 2009 privind stabilirea unui sistem de credite european pentru Educaie i Formare Profesional (ECVET) [Jurnalul Oficial C 155 din 8.7.2009]15. Comisia definete Sistemul European de Credite pentru Educaie i Formare Profesional (ECVET) ca un cadru metodologic care poate fi utilizat pentru a descrie calificrile n termeni de uniti ale rezultatelor nvrii asociate cu puncte. ECVET este un sistem pentru acumularea i transferul de uniti ale rezultatelor nvrii n educaia i formarea profesional n Europa. Acesta permite atestarea i nregistrarea rezultatelor nvrii dobndite n contexte diferite, att n alte ri i prin nvare formal, informal sau nonformale. Rezultatele nvrii pot fi transferate la sistemul de "acas" unei persoane care urmeaz s fie luate n considerare obinerea unei calificri. Diversitatea sistemelor naionale care definesc nivelurile i coninutul de calificare nu este propice mobilitii transnaionale a celor care nva. ECVET ar permite aceast situaie s fie remediat prin facilitarea mobilitii n rndul elevilor din ntreaga Europ. Statele membre sunt libere s adopte aceast recomandare i punerea n aplicare a sistemului. Ei sunt rugai s se introduc treptat msurile de voluntar, cu scopul de a utilizarea sistemului ECVET ncepnd cu 2012.

13

Comisia Comunitii Europene (2006). Sistemul european de credite pentru nvmntul profesional i practic (ECVET). Un sistem pentru transferul, acumularea i recunoaterea rezultatelor educaiei / nvmntului n Europa. SEC (2006) 1431 14 http://www.tvet.ro/Anexe/2.Anexe/ECVET_reflector_ro.pdf 15 http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:155:0011:01:RO:HTML

50

ECVET trebuie s fie puse n aplicare prin parteneriate i reele bazate pe contracte de studiu (memorandumuri de nelegere), care ofer un cadru adecvat pentru transferurile de credit. Cu scopul de a transfera credite, principii i specificaii tehnice pentru descrierea calificrilor n termeni de uniti ale rezultatelor nvrii cu punctele aferente. O reea european ECVET a prilor interesate i instituiile competente a fost stabilit pentru a promova ECVET i va permite statelor membre s fac schimb de informaii i de experien. Din aceast reea, Comisia a stabilit "un grup, care contribuie la utilizarea ECVET" un ghid pentru utilizatori ECVET i punerea n aplicare a ECVET. d) Cadrul european de referin n asigurarea calitii Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului din 18 iunie 2009 privind stabilirea unui cadru european de referin pentru asigurarea calitii n educaie i formare profesional16 este folosirea unui nou instrument de referin pentru a ajuta autoritile din statele membre s promoveze i s monitorizeze mbuntirea sistemelor lor de educaie i formare profesional (EFP). Asigurarea calitii poate fi folosit ca o abordare sistematic a modernizrii sistemelor de educaie, n special prin mbuntirea eficacitii formrii. Prin urmare, aceasta ar trebui s sprijine orice initiativa politic n VET. Statele membre sunt invitate s dezvolte i s foloseasc acest instrument pe baz de voluntariat. Principalii utilizatori ai cadrului de referin vor fi autoritile naionale i regionale, precum i organismele publice i private responsabile pentru asigurarea i mbuntirea calitii educaiei i formrii profesionale. Ca un instrument de referin, cadrul face sugestii metodologice, care vor ajuta statele membre s stabileasc n mod clar i consecvent dac msurile necesare pentru mbuntirea calitii sistemelor VET au fost puse n aplicare i dac au nevoie s fie revizuite.

Metodologia propus de cadru se bazeaz pe: un ciclu format din patru faze (planificare, implementare, evaluare i analiz) a descris

pentru furnizorii VET / sistemelor; criteriile de calitate i descriptori indicativi pentru fiecare faza a ciclului; indicatori comuni pentru evaluarea obiectivelor, metode, proceduri i rezultate de formare - unii indicatori trebuie s se bazeze pe date statistice, altele sunt de natur calitativ .

Aceast recomandare subliniaz o cultur a mbuntirii calitii i a responsabilitii la toate nivelurile, adic la VET-sistem, furnizor de VET i nivelurile de calificare-atribuire. Bazndu-se pe cadru, statele membre ar trebui s dezvolte abordri pentru mbuntirea sistemelor lor naionale de asigurare a calitii. Toate prile interesate trebuie s fie implicai n aceast activitate de dezvoltare.

16

http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:155:0001:01:RO:HTML

51

Cadrul European de Referin pentru Asigurarea Calitii pentru VET aparine unei serii de iniiative europene care s ncurajeze mobilitatea. Acesta va promova punerea n aplicare a Cadrului european al calificrilor (EQF) i a Sistemului European de Credite pentru Educaie i Formare Profesional (ECVET). e) Portofoliul Europass Europass reprezint un portofoliu personal de documente cu scopul de a ajuta cetenii si fac cunoscute calificrile i competenele n Europa, n vederea facilitrii accesului pe piaa forei de munc i n domeniul educaiei i formrii profesionale. Nu este vorba de un instrument de validare sau recunoatere oficial a compeentelor i calificrilor, ci de o platform comun de prezentare a acestora, care faciliteaz recunoaterea lor la nivel european. Europass17 este compus din cinci documente: Curriculum Vitae Europass (CV) Paaportul Lingvistic Europass

Suplimentul Europass la Certificatul profesional, Suplimentul Europass la Diplom Mobilitatea Europass

Europass a fost stabilit prin Decizia Nr. 2241/2004/EC a Parlamentului European i a Consiliului din 15 decembrie 2004, referitoare la transparena cadrului unic pentru calificri i competene profesionale. Curriculum Vitae (CV) schi biografic cuprinznd toate indicaiile privitoare la starea civil, la situaia unui candidat etc. care solicit un post sau un titlu. (provine din lat. curriculum vitae, cursul vieii). Paaportul Lingvistic Europass v permite s v descriei competenele lingvistice, competene care sunt eseniale pentru a studia i lucra n Europa. Paaportul Lingvistic Europass a fost elaborat de Consiliul Europei ca parte a Portofoliului Lingvistic European care e compus din trei documente: Paaportul Lingvistic, Biografia Lingvistic i Dosarul. Suplimentul Europass la Certificatul profesional este oferit celor care dein un certificat/atestat de studii i formare profesional, acesta adaug informaii la cele deja incluse n certificatul oficial, fcndu-l mai uor de neles, mai ales de ctre angajatorii i instituiile din afara rii de origine. Informaiile din Suplimentul Europass la Certificatul profesional sunt furnizate de ctre autoritile care se ocup de certificare. Suplimentul Europass la Diplom este eliberat absolvenilor de instituii de nvmnt superior mpreun cu diploma de absolvire sau de licen. Acesta asigur o mai uoar nelegere

17

http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/Europass+Documents/Europass+CV.csp

52

a calificrilor obinute n nvmntul superior, mai ales n afara rilor unde au fost acordate. Suplimentul Europass la Diplom a fost elaborat n comun de ctre Unesco i Consiliul Europei. Mobilitatea Europass este un document care nregistreaz orice perioad organizat de timp (numit Experien de Mobilitate Europass ) pe care o petrece o persoan n alt ar european, n scopul studiului sau al formrii profesionale. Aceasta include de exemplu: un stagiu de munc ntr-o companie; un trimestru academic ca parte a unui program de schimb; un stagiu de munc voluntar ntr-un ONG. Mobilitatea Europass este destinat oricrei persoane care trece printr-o experien de mobilitate ntr-o ar european, indiferent de vrst sau nivel de educaie. Centrele Na ionale Europass reprezint un prim punct de contact pentru orice persoan sau organizaie interesate s foloseasc sau s nvee mai multe despre Europass. Funcii principale: coordoneaz administrarea documentelor Europass; promoveaz Europass i documentele Europass; se asigur c centrele de informaii i ndrumare sunt bine informate referitor la Europass i la documentele Europass; se asigur c toate documentele Europass sunt disponibile i n format tiprit; acioneaz ca partener naional n reeaua european a Centrelor Naionale Europass. n Romnia Centrul Naional Europass CNE18 este parte a Ageniei Naionale pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale ANPCDEFP19 care administreaz, la nivel naional, Programul de nvare pe tot parcursul vieii, Erasmus Mundus i Tineret n aciune. Aplicaie practic P 2.2. n echipe se aplic: - a) completarea CV-ului https://europass.cedefop.europa.eu/cvonline/cv.jsp;jsessionid=EC61B36007AA00119AD E7D549425A6E8.wd3?forward=before&localeStr=en_GB b) completarea Paaportului lingvistic https://europass.cedefop.europa.eu/instruments/lp/step0.do;jsessionid=21DB2CAB60318 D8347963215C6B8AD42.wd3 c) Fisiere pentru studiu.

18 19

http://www.europass-ro.ro/ http://www.anpcdefp.ro/

53

Tema 3. Pregtirea i realizarea activitii didactice

3.1. Dezvoltarea competenelor. 3.2. Metode i strategii de predare.

3.1. Dezvoltarea competenelor.

3.1.1. Dezvoltarea nv mntului profesional i tehnic a) Curriculum n PT n nvmntul profesional i tehnic, curriculumul este centrat pe rezultatele nvrii, iar acest lucru este posibil deoarece ntregul proces de educaie i formare profesional este centrat pe competene. Contribu iile specifice ale diferitelor domenii ale cunoaterii, susinute de disciplinele de studiu, sunt astfel ponderate nct absolvenii s aib pregtirea necesar pentru a concretiza posibilitatea oferit de PT de a decide calea de dezvoltare a unei cariere: prin angajare i utilizarea diferitelor modaliti existente de perfecionare profesional i continuare a studiilor sau prin creterea nivelului de pregtire i dobndirea unei calificri specifice nvmntului superior. b) Sistemul naional al calific rilor Calificare nseamn un rezultat formal al unui proces de evaluarea i de validare, care este ob inut atunci cnd un organism competent stabiliete c o persoan a obinut rezultate ca urmare a nvrii la anumite standarde. Rezultatele nvrii reprezint ceea ce cunoate, ntelege i poate face persoana care nva la terminarea procesului de nvare, care sunt definite sub forma de cunostine, abilitti i competene. Cunostine nseamn rezultatul asimilrii de informaii prin nvare. Cunotinele reprezint ansamblul de fapte, principii, teorii i practice legate de un anumit domeniu de munc sau de studiu. n contextul Cadrului European al calificrilor, cunotinele sunt descrise ca teoretice i/sau faptice. Abiliti nseamn capacitatea de a aplica i de a utiliza cunostine pentru a aduce la ndeplinire sarcini i pentru a rezolva probleme. n contextul Cadrului European al calificrilor, abilitle sunt descrise ca fiind cognitive (implicnd utilizarea gndirii logice, intuitive i creative) sau practice (implicnd dexteritate manual i utilizarea de metode, materiale, unelte i instrumente). Competena nseamn capacitatea dovedit de a utiliza cunotinte, abiliti i capaciti personale, sociale i/sau metodologice n situaii de munc sau de studiu i pentru dezvoltarea profesional i personal. n contextul Cadrului European al calificrilor, competena este descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei. Sistem naional de calificri nseamn toate aspectele activitii unui stat legate de recunoaterea educaiei i a altor mecanisme care coreleaz educaia i formarea cu piaa muncii i societatea civil. Aceasta include dezvoltarea i punerea n aplicare a acordurilor i proceselor institu ionale legate de asigurarea calitii, evaluarea i acordarea calificrilor. Un sistem naional de calificri poate fi format din mai multe subsisteme i poate include un cadru naional al calificrilor. Cadru naional al calificrilor nseamn un instrument pentru clasificarea 54

calificrilor n conformitate cu un set de criterii care corespund unor niveluri specifice de nvare atinse, al cror scop este integrarea i coordonarea subsistemelor naionale de calificri i mbuntirea transparenei, accesului, progresului i calitii calificrilor n raport cu piaa muncii i societatea civil.

Centrul Naional de Formare Profesional a Adulilor (CNCFPA) este institu ia care ndeplinete calitatea de Autoritate Naional pentru Calificri.

Standarde de pregatire profesional 55

Calificrile profesionale sunt descrise prin standarde de pregtire profesional, pentru formarea profesional iniial, i prin standarde ocupaionale sau standarde de pregtire profesional, pentru formarea profesional continu. Standardul de pregtire profesional este un document structurat pe uniti de competene, prin care se descrie n termeni de rezultate ale nvrii ceea ce un participant la un program de pregtire trebuie s demonstreze la finalul acestuia. Standardul de pregtire profesional cuprinde: Denumirea calificrii, aa cum se regsete n Hotrrea de Guvern de aprobare a nomenclatoarelor calificrilor pentru care se asigur pregtirea prin nvmntul preuniversitar; Nivelul de calificare. Nivelurile de calificare ce pot fi dobndite prin nvmnt profesional i tehnic sunt: 1, 2, 3, 3 avansat, corespunztoare nivelurilor 2, 3, 4 i 5 EQF. Descrierea meseriei. n cteva fraze este prezentat specificul activitilor reprezentative pentru calificare. Lista unitilor de competene care compun calificarea i numrul de credite alocat fiecreia dintre ele. Unitile de competene reprezint un set coerent i explicit de competene. Competenele descriu acele lucruri pe care elevul trebuie s le tie, s le neleag sau pe care s fie capabil s le realizaze la sfritul unui proces de educaie i de formare profesional, rezultate ale nvrii.

Lista unitilor de competene este organizat dup cum urmeaz: I.Competene cheie. Unitile de competene cheie se refer la competene transferabile, pentru a sprijini integrarea pe piaa forei de munc, precum i includerea social. II.Competene tehnice generale. Unitile de competen tehnice generale au n vedere competenele care vizeaz cunotine privind principiile i contextul precum i practicile uzuale care se afl la baza mai multor calificri. Sunt comune mai multor calificri din domeniul formrii profesionale. III. Competene tehnice specializate. Unitile de competen tehnice specializate cuprind competenele specifice legate de calificarea respectiv. Descrierea unitilor de competene care cuprinde: Titlul unitii de competene; Nivelul de calificare: o unitate de competen poate avea unul dintre nivelurile: 2, 3, 3 avansat, corespunzatoare nivelurilor 3, 4, 5 EQF. Celelalte niveluri din cele 5 niveluri existente n prezent n Romnia sunt asociate calificrilor dobndite prin nvmntul superior, corespunzatoare nivelurilor 6, 7, 8 EQF; Numr credite: Valoarea unitar de credit este acordat pentru uniti de competene care sunt pretinse n mod rezonabil a fi obinute de ctre elev n cadrul a 60 ore de nvare. O unitate de competene poate avea ntre 0,5 i 2 credite. Lista competenelor Competenele. Pentru fiecare competen sunt precizate: o Descrierea competenei: formulare scurt i concis referitoare la ceea ce un elev trebuie s tie, i/sau s neleag i/sau s fie capabil s realizeze n urma nvrii. o Criterii de performan: descrierea elementelor semnificative ale rezultatelor de succes, descriere formulat printr-o propoziie de evaluare, care permite efectuarea unei aprecieri n ceea ce privete realizarea sau nerealizarea de ctre elevi a competenei; 56

Precizri privind aplicabilitatea criteriilor de performan (condiii de aplicabilitate): specificaii privind diferitele situaii i contexte n care vor fi aplicate criteriile de performan; o Probe de evaluare: precizri privind tipul de probe care pun n eviden i demonstreaz ndeplinirea competenei
o

Competenele cheie reprezint un pachet multifuncional, transferabil de cuno tine, abiliti i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, incluziunea social i gsirea unui loc de munc. Acestea trebuie s se fi dezvoltat la sfritul educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca fundament pentru nvare ca parte a educaiei pe tot parcursul vieii. Cele opt domenii ale Competenelor cheie sunt:

Comunicarea n limba matern Comunicare n limbi strine Competene matematice i competene de baz n tiinte i tehnologie Competene digitale A nva s nvei Competene sociale i civice Spirit de iniiativ i antreprenoriat Sensibilizare cultural i exprimare artistic

Comunicarea n limba matern Comunicarea n limba matern este abilitatea de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral ct i scris (ascultare, vorbire, citire i scriere), i de a interaciona intr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a contextelor sociale i culturale educaie i instruire, la serviciu, acas sau n timpul liber. Comunicare n limbi strine Comunicarea ntr-o limb strain are aceleai dimensiuni ca i comunicarea in limba matern: se bazeaz pe abilitatea de a nelege , de a exprima i de a interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral ct i n scris (ascultare, vorbire, citire i scriere) intr-o gam potrivit de contexte sociale la serviciu, acas, n educaie i instruire conform cu dorinele sau nevoile individului. Comunicarea ntr-o limb strain de asemenea apeleaz la abiliti de mediere i nelegere cultural. Nivelul performanei va varia ntre cele patru dimensiuni (ascultare, vorbire, citire i scriere) i ntre diferiele limbii i conform cu motenirea i cadrul lingvistic al individului Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologie Alfabetizarea matematic este abilitatea de a aduna, scadea, nmuli i mpri mental sau n scris pentru a rezolva o gam de probleme n situaile vieii de fiecare zi. Accentul se pune mai ales pe proces dect pe rezultat, mai degrab pe activitate dect pe cunoatere. Alfabetizarea tiintific se refer la abilitatea i dorina de a utiliza cunotinele i metodologia menit s explice lumea natural. Competena n tehnologie e vazut ca nelegerea i utilizarea acelor cunotinte i metode care pot modifica cadrul natural ca raspuns la nevoile i dorinele oamenilor. Competene digitale Competena digital implic utilizarea critic i cu ncredere a mijloacelor media electronice la munc, n timpul liber i pentru comunicare. Aceste competene se refer la gndirea logic i critic, la abilitile de management a informaiei la standarde nalte, i la 57

abiliti de comunicare dezvoltate. La nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea tehnologiei multimedia pentru a primi, evalua, stoca, produce, prezenta i schimba informaii, i pentru a comunica i a participa in reele prin intermediul Internetului. A nva s nvei A nva s nvei cuprinde disponibilitatea de a organiza i reglementa propria nvare, att individual ct i n grup. Aceasta include abilitatea de organiza eficient timpul, de a rezolva probleme, de a achiziiona, procesa, evalua i asimila noi cunotine, i de a aplica noile cunotinte i deprinderi ntr-o varietate de contexte acas. la servici, n educaie i instruire. n termeni mai generali, a nva s nvei contribuie puternic la managementul traseu lui profesional Competene sociale i civice Competenele de relaionare interpersonal cuprind toate formele comportamentale care trebuie stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe ntr-un mod eficient i constructiv la viaa social, i s rezolve conflictele, dac e cazul. Abilitile interpersonale sunt necesare pentru interaciunea efectiv, individual i n grupuri, i sunt utilizate att n domenii private ct i n domenii publice. Spirit de iniiativ i antreprenoriat Antreprenoriatul are o component activ i una pasiv: cuprinde att capacitatea de a induce schimbri ct i abilitatea de a le primi, sprijini i adapta la inovaia adus de catre factorii externi. Antreprenoriatul implic asumarea responsabilitii pentru actiunile cuiva, pozitive i negative, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor i realizarea lor, precum i motivarea de a reui. Sensibilizare cultural i exprimare artistic Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experientelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd muzica, expresia corporal, literatura i artele plastice. 3.1.2. Dezvoltarea competenelor profesionale Structura unitii de competen: Denumire Competene de nvare Criterii de performan Condiii de aplicabilitate Cunotine necesare Teste de evaluare Numr de credite Corespondena ntre cadrul calific rilor european i cel din Romnia: EQF 3 = QF Rom 2 EQF 4 = QF Rom 3 EQF 5 = QF Rom 3+ i 4 EQF Cadrul European al Calificrilor (CEC) QF Rom Cadrul Calificrilor din Romnia 58

Abordarea Curriculum-ului modular Avantaje: module /uniti de sine stttoare (asigur motivaia) flexibil i transferabil aliniat la alte programe profesionale europene permite re-colarizarea (ex. foti soldai, refugiai care se ntorc, educarea adulilor) faciliteaz legturile inter-curriculare permite o varietate de modaliti i tehnici de evaluare faciliteaz nvarea n afara colii ofer nvare i evaluare bazate pe competene permite recunoaterea nvrii anterioare faciliteaz dezvoltarea permanent a curriculum-ului i poate reaciona rapid la schimbrile din societate sau tehnologie promoveaz nvarea pe parcursul ntregii viei promoveaz responsabilitatea celui care nva pentru nvarea individual Dezavantaje: dificil de integrat n alte programe lipsa de experien a abordrii lipsa perceput de continuitate nevoia de proceduri administrative pentru descoperirea progresului celor care nva validarea i revizuirea procedurilor necesare pentru asigurarea calitii structura rigid reducerea contribuiei cadrului didactic

Unitate de analiz 1 Calificare: Titlul unitii: Nivel: Valoare credit: Competene:

Tehnician operator procesare text-imagine Prelucrarea digital a imaginii 3 2.0 1. Obine imagini n format digital. 2. Lucreaz cu selecii. 3. Lucreaz cu straturi, mti i filtre. 4. Coloreaz i editeaz imagini. 5. Stocheaz/export fiiere imagine.

Titlul unitii:

Prelucrarea digital a imaginii

Competena 1:

Obine imagini n format digital.

Criterii de performan: (a) Obinerea fiierelor de tip imagine prin diferite procedee. 59

(b) Utilizarea comenzilor din program pentru a manipula fiiere de tip imagine. Condiii de aplicabilitate ale criteriilor de performan: Procedee: camere digitale, aparate foto digitale, scanare, HDD, CD-ROM, FDD, retea, stick de memorie. Comenzi: deschidere (cu o anumita aplicatie), salvare, mutare, redenumire, stergere, arhivare/dezarhivare.

Probe de evaluare Probe orale i probe practice care atest capacitatea candidatului de obine fiiere de tip imagine, aa cum s-a precizat n criteriul (a) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. Probe practice care atest capacitatea candidatului de a utiliza comenzi pentru a manipula fiiere, aa cum s-a precizat n criteriul (b) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. Titlul unitii: Prelucrarea digital a imaginii

Competena 2:

Lucreaz cu selecii.

Criterii de performan: (a) Obinerea poriunilor dintr-o imagine folosind instrumente ale programului. (b) Repoziionarea unui marcaj de selecie. (c) Obinerea unei selecii complexe utiliznd instrumende de selecie. (d) Realizarea operaiilor de baz pe o selecie.

Condiii de aplicabilitate ale criteriilor de performan: Tipuri de selecie: selecie geometric, selecie de form neregulat, selecie pe baza de culoare Instrumente de selectare: lasoul, marcaj de selecie, bagheta magic, stilou, guma magic. Operaii: mutare, copiere, rotire, ajustare, tergere, adugare.

Probe de evaluare Probe orale i probe practice care atest capacitatea candidatului de a obine poriuni ale unei imagini, aa cum s-a precizat n criteriul (a) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. 60

Probe practice care atest capacitatea candidatului de a repozitiona un marcaj de selecie, aa cum s-a precizat n criteriul (b) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. Probe practice care atest capacitatea candidatului de a obtine o selecie complex, aa cum s-a precizat n criteriul (c) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. Probe practice care atest capacitatea candidatului de a realiza operaii de baz cu o selectie, aa cum s-a precizat n criteriul (d) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. Titlul unitii: Prelucrarea digital a imaginii

Competena 3:

Lucreaz cu straturi, mti, filtre.

Criterii de performan: (a) Organizarea unei imagini pe straturi. (b) Utilizarea operailor de baz asupra straturilor. (c) Utilizarea operailor de baz asupra matilor i filtrelor.

Condiii de aplicabilitate ale criteriilor de performan: Organizare: unul sau mai multe staturi. Operaii de baz asupra straturilor: creare, vizualizare, selectare, eliminare, rearanjare, amestecare, aplicare gradient, adugare efecte, adugare text, salvare. Operaii de baz asupra mtilor: rafinarea unei selecii utiliznd o masc, vizualizare, colorarea, masc gradient, mrire, micorare, salvare, ajustare Probe de evaluare Probe orale i probe practice care atest capacitatea candidatului de a organiza o imagine pe straturi, aa cum s-a precizat n criteriul (a) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. Probe orale i practice care atest capacitatea candidatului de a utiliza operaii de baz asupra straturilor, aa cum s-a precizat n criteriul (b) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. Probe practice care atest capacitatea candidatului de a utiliza operaii de baz asupra matilor i filtrelor, aa cum s-a precizat n criteriul (c) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. 61

Titlul unitii:

Prelucrarea digital a imaginii

Competena 4:

Coloreaz i editeaz imagini.

Criterii de performan: (a) Selectarea straturilor pentru operaii de prelucrare. (b) Configurarea opacitii i modului de amestec al culorilor unui strat. (c) Utilizarea instrumentele de desenare i editare a selec iilor/imaginilor. (d) Ad ugarea efectelor. (e) Utilizarea instrumentelor de retuare i reparare a imaginilor.

Condiii de aplicabilitate ale criteriilor de performan: Operaii: pictare, ajustare, adugare efecte, modificare culoare. Mod de amestec: culoare de baz, culoarea de amestecare, culoarea rezultat. Instrumente: pensule personalizate, pensule prestabilite, paleta de desenare, paleta de colori. Efecte: umbriri, evidenieri, bordur, grosime, stil, form, desaturare, gradient, efect de culoare. Instrumente de retuare: pensule de corectare, gum, comenzi de refacere a unei stri anterioare, creator de ablo ane, linii de ghidare. Probe de evaluare Probe orale i probe practice care atest capacitatea candidatului de a selecta straturi pentru operaii de prelucrare, aa cum s-a precizat n criteriul (a) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. Probe practice care atest capacitatea candidatului de a configura opacitatea i modul de amestec al culorilor, aa cum s-a precizat n criteriul (b) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. Probe practice care atest capacitatea candidatului de a utiliza instrumentele de desenare i editare, aa cum s-a precizat n criteriul (c) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. Probe practice care atest capacitatea candidatului de a aduga efecte, aa cum s-a precizat n criteriul (d) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. Probe practice care atest capacitatea candidatului de a utiliza instrumentele de retuare i reparare a imaginilor, aa cum s-a precizat n criteriul (e) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. 62

Titlul unitii:

Prelucrarea digital a imaginii

Competena 5:

Stocheaz/export fiiere imagine.

Criterii de performan: (a) Utilizarea comenzilor pentru conversia fiierelor imagine. (b) Optimizarea fiierelor imagine. (c) Stocarea/exportarea fiierelor imagine pe suport magnetic.

Condiii de aplicabilitate ale criteriilor de performan: Conversii: monocrom la color, color la grayscale. Comenzi: salvare, redenumire, trimitere prin intranet/internet Fiiere imagine: *.jpeg, *.bmp, *.gif, *.png, *.jpg, *tiff, ,*ai, *.eps,*cdr.. Optimizare: amestec de pixeli, calitatea imaginii, dimensiunea fiierului. Suport magnetic: HDD, FDD, CD-ROM. Probe de evaluare Probe orale i probe practice care atest capacitatea candidatului de a utiliza comenzi pentru conversia fiierelor imagine, aa cum s-a precizat n criteriul (a) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. Probe practice care atest capacitatea candidatului de a optimiza fiiere imagine, aa cum s-a precizat n criteriul (b) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. Probe practice care atest capacitatea candidatului de a stoca/exporta fiiere imagine, aa cum s-a precizat n criteriul (c) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate. Unitate de analiz 2 Calificarea: Titlul unitii 51: Nivel: Valoare credit Competene: Asistent medical generalist CONDUITA N URGENE MEDICO CHIRURGICALE 3 avansat 2.0 51.1 Identific modificrile de comportament i aspect general ale pacientului 51.2. Analizeaz semnele i simptomele specifice urgenelor 51.3 Evalueaz elementele de gravitate 51.4 Aplic msurile de urgen. 51.5 Monitorizeaz evoluia pacientului 63

Titlul unitii 51:

CONDUITA N URGENE MEDICO CHIRURGICALE

Nivel 3 avansat Valoare credit 2.0 Competenta 51. 1.: Identific modificrile de comportament i aspect general ale pacientului Criterii de performan : (a) (b)

Descrierea modificrii de comportament Analizarea aspectului general al pacientului

(c) Identificarea produselor patologice ________________________________________________________________________ Condiii de aplicabilitate: Modificri de comportament: starea de contien: nivel i coninut, starea de percepie, de reactivitate Aspectul general al pacientului: aspect general modificri tegumentare , atitudini, semne neurologice snge, lcr, sput, vrsturi

Produse patologice:

Probe de evaluare: Probe orale / scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s identifice modificrile de comportament, aspect general, produse biologice conform criteriilor de performan (a), (b), (c), i n concordan cu condiiile de aplicabilitate.

Titlul unitii 51: Nivel:

CONDUITA N URGENE MEDICO CHIRURGICALE 3 avansat

Competena 51.2 Analizeaz semnele i simptomele specifice urgenelor Criterii de performan : (a) (b)

Analizarea semnelor i simptomelor Identificarea cauzelor urgenelor

(c) Recunoaterea afeciunilor ________________________________________________________________________ Condiii de aplicabilitate: Semne i simptome expectoraia, dispneea, hemoptizia, durerea toracic, tulburrile de ritm cardiac, colapsul, dispneea, durerea precordial, hematemeza, melena, vrsturile, tranzitul intestinal, anuria, isuria, hematuria, durerea colicativ ), edemele, echilibru static i dinamic, motilitate voluntar, reflexe, micri involuntare 64

Cauze

urgenelor respiratorii urgenelor cardio circulatorii, urgene anafilactice urgenelor toxice urgenelor metabolice urgenelor obstetricale i ginecologice urgene traumatologice insuficiena respiratorie acut, criza astmatic, pneumotorax, hemoptizia grav, angin pectoral, infarct miocardic, embolie pulmonar, edem pulmonar acut, disecie de aort, criz hipertensiv, disritmii severe, oc cardiogen, oc hipovolemic, oc anafilactic, urgene metabolice hipoglicemie, coma hiperosmolar, coma tireotoxic, coma mixedematoas, intoxicaii medicamentoase, intoxicaii cu monoxid de carbon, cu alcool etilic, mucturi de arpe veninos, de insecte arsuri, hipotermia, spnzurarea, accidentele electrice, politraumatisme craniene, de coloan vertebral, toracice, abdominale, ale membrelor, maxilofaciale i orl, oculare, sindromul de strivire, sindromul de explozie etc

Afeciunile

Probe de evaluare: Probe orale / scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s recunoasc etiologia strilor de urgen conform criteriilor de performan (a), (b), (c), i n concordan cu criteriile de aplicabilitate. Titlul unitii 51: Nivel: CONDUITA N URGENE MEDICO CHIRURGICALE 3 avansat

Competena 51.3

Evalueaz elementele de gravitate

Criterii de performan : (a) Analizarea leziunilor (b) Identificarea elementelor de gravitate (c) Prevenirea complicaiilor ________________________________________________________________________ Condiii de aplicabilitate: Leziuni la nivelul scalpului, feei, gtului, toracelui, membrelor, abdomenului Elemente de gravitate vrsta, terenul, timpul scurs pn la aplicarea ngrijirilor, coma, colapsul, ocul, insuficiena respiratorie acut, stopul cardiac, hipo termia sever, Complicaii respiratorii, cardiovasculare, digestive, neurologice, renale, metabolice, septice 65

Probe de evaluare: Probe orale / scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s evalueze starea de urgen a pacienilor, conform criteriilor de performan (a), (b), (c), i n concordan cu condiiile de aplicabilitate.

Titlul unitii 51: CONDUITA N URGENE MEDICO CHIRURGICALE Competena 51.4 Aplic msurile de urgen

Criterii de performan : (a) Pregtirea materialele (b) Selectarea i aplicarea manevrelor de urgen ________________________________________________________________________ Condiii de Aplicabilitate Materiale necesare Manevre de urgen trus de urgen, surs de oxigen, medicaie, degajarea victimei, poziia de siguran. resuscitare cardio respiratorie, eliberarea i protecia cilor respiratorii superioare, ventilaie pe masc, intubaie, masaj cardiac extern, abordarea ci venoase profunde, administrarea de medicamente, recoltri, oprirea unei hemoragii, hemostaz chirurgical provizorie, ngrijirea unui politraumatizat, intoxicat, comatos, drenaj pleural, sond gastric, manevra Heimlikh, hemostaz chirurgical provizorie, msuri de prim ajutor n arsuri grave, degerturi Probe de evaluare: Probe orale / scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s aplice tehnicile de resuscitare n mod difereniat, funcie de organul compromis, conform criteriilor de performan (a), (b), (c), i n concordan cu condiiile de aplicabilitate Titlul unitii 51: Nivel: Competenta 51.5: CONDUITA N URGENE MEDICO CHIRURGICALE 3 avansat Monitorizeaz evoluia pacientului

Criterii de performan : (a) Analizarea rezultatele interveniei prin comparare cu valorile iniiale i cele normale (b) Aplic aspectele etice din resuscitare i prim ajutor ________________________________________________________________________ Condiii de Aplicabilitate Rezultate intervenii ameliorarea sau normalizarea funciilor vitale, oprirea hemoragiei, imobilizarea 66

provizorie a traumatismelor, etc Aspecte etice scop, orientarea deciziilor, autonomia pacientului, criterii de nenceperea resuscitrii, criterii de ntrerupere a resuscitrii, aparintorii, echipa de resuscitare i prim ajutor

Probe de evaluare Probe orale / scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil monitorizeze evoluia pacientului, conform criteriilor de performan (a), (b), (c), i n concordan cu criteriile de aplicabilitate.

Unitate de analiz 3 Calificare: Tehnician n turism Titlul unitii: 19. Oferta de produse i servicii n cadrul ageniei de turism Nivel: 3 Valoare credit: 1 Competene: 1. Analizeaz componentele produsului turistic 2. Concepe produse turistice 3. Realizeaz comercializarea i promovarea produselor turistice Titlul unitii: 19. Oferta de produse i servicii n cadrul ageniei de turism

Competena 1:

Analizeaz componentele produsului turistic

Criterii de performan: (a) (b) (c) Identificarea elementelor componente ale produsului turistic Stabilirea rolului componentelor n asigurarea satisfaciei consumatorilor Analizarea principalelor caracteristici ale produselor turistice

Condiii de aplicabilitate: Elemente componente: resursele turistice, infrastructura, fora de munc, resursele instituionale de a crea servicii de transport, de cazare, de alimentaie, de agrement, de intermediere, alte servicii cu caracter special (traducere, supravegherea copiilor, secretariat, etc.) eterogene, complexe, nestocabile, consumului, au caracter sezonier se produc pe msura 67

Rolul componentelor:

Caracteristici:

Probe de evaluare: Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s analizeze produsul turistic conform criteriilor de performan (a), (b), (c) i a condiiilor de aplicabilitate, ntr-o situaie real sau simulat. Titlul unitii: 19. Oferta de produse i servicii n cadrul ageniei de turism

Competena 2:

Concepe produse turistice

Criterii de performan: Stabilirea categoriilor de produse turistice pe care le poate concepe Culegerea de informaii de pe pia Selectarea componentelor produsului turistic Combinarea componentelor produsului turistic Asigurarea serviciilor necesare pe parcursul cltoriei Stabilirea preurilor produselor turistice

Condiii de aplicabilitate: Categorii: Informaii: Selectare: circuite, sejururi, croaziere, produse tematice cu privire la cerere, concuren, potenial turistic, furnizori, etc. n funcie de categoria de consumatori pentru care va fi conceput produsul turistic alegerea destinaiei, a mijlocului de transport, a unitii de cazare, de alimentaie, alte servicii ncheierea de contracte, convenii, minute cu prestatorii i emiterea comenzilor de rezervare innd cont de costul prestaiilor turistice, comisionul ageniei, TVA, alte elemente de calcul

Combinare:

Asigurare prin:

Calculul preului:

Probe de evaluare: Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s conceap produse turistice, conform criteriilor de performan (a), (b), (c), (d), (e), (f) i a condiiilor de aplicabilitate, ntr-o situ aie real sau simulat.

68

Titlul unitii:

19. Oferta de produse i servicii n cadrul ageniei de

turism

Competena 3:

Realizeaz comercializarea i promovarea produselor turistice

Criterii de performan: (a) (b) (c) (d) Alegerea canalului de distribuie optim ncheierea contractului dintre agenie i turist Editarea de materiale publicitare Realizarea de campanii publicitare

Condiii de aplicabilitate: Canal de distribuie: Elementele contractului: scurt, mediu, lung, foarte lung destinaie, mijloc de transport, unitatea de cazare, unitatea de alimentaie, ruta, vizite, excursii incluse n pre, tarife, termene i modaliti de plat, condiiile n care se poate face anularea sau modificarea contractului, rspunderea ageniei, etc. cataloage, brouri, pliante, casete video, etc. conferine de pres, spoturi publicitare, participare la trguri, saloane, voiaje organizate pentru ziariti i reprezentani ai altor agenii, comunicate de pres, anunuri, reportaje

Materiale publicitare: Campanii publicitare:

Probe de evaluare: Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s realizeze comercializarea i promovarea produselor turistice, conform criteriilor de performan (a), (b), (c), (d) i a condiiilor de aplicabilitate, ntr-o situaie real sau simulat. Unitate de analiz 4 Calificare: Operator industria de medicamente i produse cosmetice Titlul Unitii: 9. PROTECIA MEDIULUI Nivel: 2 Valoare Credit: 1,0 Competene: 9.1.Identific surse de poluare specifice industriei chimice 9.2.Aplic proceduri de ameliorare a factorilor de mediu 9.3.Monitorizeaz funcionarea utilajelor n condiii de securitate pentru prevenirea polurii 9.4.Aplic principii de conservare a energiei

69

Titlul Unitii:

9. PROTECIA MEDIULUI

Competena 9.1.

Identific surse de poluare specifice industriei chimice

Criterii de Performan: (a) Enumerarea surselor specifice de poluare a aerului, apei i solului Recunoaterea agenilor de poluare emii de surse specifice activitilor umane Precizarea efectelor produse de aciunea agenilor poluani asupra mediului

(b)

(c)

Condiii de aplicabilitate - procese de combustie, transporturi, procese industriale i menajere. Ageni: - emisii radioactive, termice, prafuri i suspensii. - deeuri - zgomote, vibraii Efecte specifice asupra omului: - boli profesionale, intoxicaii, alergii, boli microbiene Surse specifice : Efecte specifice asupra mediului: - smog, ceaa industrial, ploi acide, efect de ser, strat de ozon, eutrofizarea mediului acvatic

Probe de Evaluare Prob oral/scris privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s enumere sursele specifice de poluare, s recunoasc agenii emii aa cum se precizeaz n criteriile de performan (a), (b) conform condiiilor de aplicabilitate. Prob oral/scris privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s precizeze efectele produse de aciunea agenilor poluani aa cum se precizeaz n criteriul de performan (c) conform condiiilor de aplicabilitate. Titlul Unitii: 9. PROTECIA MEDIULUI

Competena 9.2. :

Aplic proceduri de ameliorare a factorilor de mediu

Criterii de Performan: (a) Realizarea procedurilor de ameliorare pentru ap. 70

(b) (c)

Selectarea utilajelor pentru purificarea emisiilor gazoase Realizarea procedurilor de ameliorare pentru sol

Condiii de aplicabilitate: Proceduri de ameliorare pentru ap: tratare, epurare Control analitic ape reziduale: determinarea temperaturii (termometre), pH-lui (hrtie de pH, pH-metru digital), aspect, culoare, turbiditate/ transparen filtru cu saci, filtru electric, ciclon

Utilaje purificare emisii gazoase:

Proceduri de ameliorare a solului: colectarea probelor de sol, recuperarea i ndeprtarea agenilor poluani, tratarea reziduurilor deversate (neutralizare)

Probe de Evaluare Prob oral/scris/practic privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s efectueze analize simple i proceduri de ameliorare pentru ap aa cum se precizeaz n criteriul de performan (a) conform condiiilor de aplicabilitate Prob oral/scris privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s selecteze utilaje pentru purificarea emisiilor gazoase aa cum se precizeaz n criteriul de performan (b) conform condiiilor de aplicabilitate Prob oral/scris/practic privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s preleveze probe de sol i s efectueze proceduri de ameliorare pentru pentru sol aa cum se precizeaz n criteriul de performan (c) conform condiiilor de aplicabilitate Titlul Unitii: Competena 9.3. 9. PROTECIA MEDIULUI Monitorizeaz funcionarea utilajelor n condiii de securitate pentru prevenirea polurii

Criterii de Performan: (a) (b) (c) Prezentarea caracteristicilor de calitate a factorilor de mediu Urmrirea funcionrii utilajelor n concordan cu legislaia de protecia mediului Respectarea parametrilor de funcionare a utilajelor conform instruciunilor de lucru.

71

Condiii de aplicabilitate Cracteristici de calitate: pentru aer: cantitate total de pulberi, substane cancerigene, substane organice, substane anorganice - pentru ape uzate: cantitatea de materii n suspensie, fenoli, detergeni, metale grele - pentru sol: coninutul n metale grele, nitrai, nitrii, pesticide, detergeni - pentru ap potabil: proprieti organoleptice, turbiditate, reziduu fix, culoare, aciditate, alcalinitate, duritate, coninut n microorganisme -

Legislaia de protecia mediului: -Legea proteciei mediului, legea apelor i pdurilor, normative, norme tehnice, standarde romne, standarde internaionale Urmrirea functionrii utilajelor: citirea fielor tehnice, a parametrilor de exploatare i a instruciunilor de funcionare a utilajelor, verificarea etaneitii i fixarea utilajelor pe fundaii Parametri de functionare: temperatur, presiune, nivel, debit

Probe de Evaluare Prob oral/scris privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s prezinte caracteristicile de calitate a factorilor de mediu aa cum se precizeaz n criteriul de performan (a) conform condiiilor de aplicabilitate. Prob practic/simulare privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s urmreasc functionarea utilajelor n concodan cu legislaia de protecia mediului aa cum se precizeaz n criteriul de performan (b) conform condiiilor de aplicabilitate. Prob practic privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s respecte parametrii de funcionare a utilajelor aa cum se precizeaz n criteriul de performan (c) conform condiiilor de aplicabilitate. Titlul Unitii: 9. PROTECIA MEDIULUI

Competena 9.4.

Aplic principii de conservare a energiei

Criterii de Performan: (a) (b) (c) Enuntarea conceptului de dezvoltare durabil Indicarea metodelor de conservare a energiei Monitorizarea consumurilor de energie 72

Condiii de aplicabilitate Surse de informare: Internet, reviste de specialitate, manuale, mass media Metode de conservare a energiei: Recuperarea energiei termice din produsele calde prin schimb de cldur (recuperatoare de caldur) Optimizarea arderii la cuptoare i nclzitoare Verificarea integritii etanrilor din instalaiile tehnologice i eliminarea pierderilor de agent termic Optimizarea consumurilor de energie electric Reciclarea materialelor refolosibile n procesele tenologice Utilizarea tehnologiilor alternative de producere a energiei Documente de monitorizare: Diagrame, grafice, tabele, registre, fie pe suport de hrtie i / electronic

Probe de Evaluare Prob oral/scris privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s enune conceptul de dezvoltare durabil aa cum se precizeaz n criteriul de performan (a) conform condiiilor de aplicabilitate. Prob oral/scris privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s indice metodele de conservare a energiei aa cum se precizeaz n criteriul de performan (b) conform condiiilor de aplicabilitate. Prob oral/scris/ practic privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s monitorizeze consumurile de energie aa cum se precizeaz n criteriul de performan (c) conform condiiilor de aplicabilitate Unitate de analiz 5 Calificarea: Titlul unitii: Nivel: Valoare Credit: Competene: 1. 2. 3. Titlul unitii: Pregtete procesul de vnzare Desfoar procesul de vnzare Realizeaz activiti de post vnzare Tehnician n comer internaional 8. Derularea operaiilor de export 3 avansat 2.0

8. Derularea operaiilor de export

Competena 1:

Pregtete procesul de vnzare 73

Criterii de performan: (a) (b) (c) (d) Identificarea i selectarea targetului. Organizarea prospectrii i comunicrii cu partenerii. Evaluarea activitii de prospectare. Formularea unei oferte optime.

Condiii de aplicabilitate: Identificarea

Selectarea Organizarea prospectrii

Prospectare i comunicare

Evaluarea

Formularea ofertei optime

p e baza: obiectivelor cercetrii, a planificrii bugetului, pieelor int, informaiilor socio culturale despre ar, a informaiilor comerciale despre concuren; n funcie de: obiectivele organizaiei n scopul gsirii de clien poteniali( individuali, parteneri, intermediari); pe baza: informaiilor financiare despre concureni, documentelor tehnice, listelor de trg, datelor despre clieni, agenilor, distribuitorilor, constrngerilor logistice, financiare, comerciale, vamale, legislative. prin: pregtirea planului de prospectare n funcie de buget, aplicarea metodelor de prospectare, participarea la trguri i expoziii, organizarea de ntlniri cu partenerii, utilizarea tehnicilor de negociere i vnzare, prezentarea firmei, produselor i serviciilor cu profesionalism; prin: realizarea unei analize economice i financiare a partenerilor, selectarea partenerilor, luarea n considerare a strategiei organizaiei pe termen scurt i lung; prin: adaptarea ofertei la cererea clientului, luarea n calcul a aspectelor financiare, comerciale, tehnice, legale, logistice, evaluarea riscului politic i comercial.

Probe de evaluare: Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s pregteasc procesul de vnzare conform criteriilor de performan (a), (b),(c),(d) i a condiiilor de aplicabilitate, ntr-o situaie real sau simulat.

Titlul unitii:

8. Derularea operaiilor de export

Competena 2:

Desfoar procesul de vnzare

Criterii de performan: a. Pregtirea procesului de negociere b. Negocierea cu clientul extern c. Finalizarea contractului de export Condiii de aplicabilitate: 74

Pregtire

Negociere

Finalizare

prin: identificarea partenerilor, organizarea ntlnirii, definirea punctelor negociabile, pregtirea strategiilor de negociere, pregtirea unui plan de negociere; aplic tehnici conforme cu situaia i clientul, ia n calcul barierele etice i culturale, identific punctele de acord i dezacord, utilizeaz argumente solide n procesul de negociere, propune soluii, ajunge la un compromis pentru a ncheia vnzarea, raporteaz superiorilor; prin: verificarea contractului (termene, condiii de livrare, costuri i riscuri, termene i modaliti de plat, penalizri, grafice de livrare, anexe contractuale), ncheierea contractului

Probe de evaluare: Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s desfoare procesul de vnzare conform criteriilor de performan (a), (b), (c) i a condiiilor de aplicabilitate, ntr-o situaie real sau simulat. Titlul unitii: 8. Derularea operaiilor de export

Competena 3:

Realizeaz activiti de post vnzare

Criterii de performan: (a) Coordonarea activitii procesului de livrare a mrfurilor (b) Gestionarea situaiilor de returnare a mrfurilor (c) Asigurarea calitii serviciilor oferite clienilor (d) Actualizarea bazei de date clieni Condiii de aplicabilitate: Coordonare

Gestionarea:

Asigurarea calitii

Actualizarea bazei de date

prin: organizarea logisticii (INCOTERMS, reglementri vamale, grafice de livrare), selectarea furnizorilor de servicii, aplicarea tehnicilor de plat, asigurarea comunicrii interne i externe cu partenerii, verificarea ndeplinirii sarcinilor contractuale, completarea i verificarea documentelor specifice( de transport, de asigurare, factura, certificate de calitate, de garanie, documente de conformitate); identificarea posibilelor situaii i cauze, a soluiilor posibile, rezolvarea, aplanarea conflictelor, soluionarea reclamaiilor prin: verificarea respectrii calitii procedurilor, actualizarea indicatorilor calitii, meninerea unor relaii de ncredere de lung durat cu clienii, mbuntirea serviciilor oferite prin: rapoarte periodice, aducerea la zi a a fiierelor clienilor

Probe de evaluare: Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s realizeze activiti de post vnzare conform criteriilor de performan (a), (b), (c), (d) i a condiiilor de aplicabilitate, ntr-o situaie real sau simulat. 75

Nivelul de calificare ADMINISTRAIE Nivelul UNITATEA 4 EFICIENTE Elementul 4.2 CREAREA I MENINEREA RELAIILOR DE MUNC

Primirea i asistarea vizitatorilor

Criterii de performan 1. Vizitatorii sunt ntmpinai n mod prompt i respectuos. 2. Se identific natura vizitei i nevoile vizitatorilor i sunt potrivite cu produsele, personalul sau serviciile adecvate din cadrul organizaiei. 3. Primirea i direcionarea vizitatorilor se face conform procedurilor stabilite. 4. Structura, produsele i serviciile organizaiei sunt descrise i prezentate cu acuratee vizitatorilor n mod corespunztor. 5. Metodele de comunicare i asisten sunt adecvate nevoilor vizitatorului. 6. Dificultile de comunicare sunt recunoscute deschis i se acord ajutor adecvat pentru a se asigura c au fost nelese. 7. Dificultile n furnizarea asistenei vizitatorilor sunt recunoscute i se acord ajutor adecvat. 8. Registrele sunt complete, clare i corecte 9. Se urmeaz proceduri stabilite pentru a face fa vizitatorilor dificili sau agresivi Condiii de aplicabilitate Vizitatori: 1 2 3 4 ateptai neateptai interni fa de organizaie externi fa de organizaie Nevoile vizitatorului 5 informaii de rutin 6 informaii complexe 7 direcionare ctre alte departamente ale organizaiei

Cunoaterea / nelegerea 1 activitilor de primire 2 procedurilor de direcionare 3 responsabilitilor rolului 4 sistemelor de siguran 5 modalitilor de a face fa agresiunii 6 modalitilor de a face fa situaiilor de urgen 7 serviciului cu clienii 8 structurilor organizaionale 9 serviciillor i produselor organizaiei 10 sistemelor de paging 11 cerinelor legale relevante 12 responsabilitilor angajatului referitoare la respectarea legislaiei referitoare la egalitatea de oportuniti 76

13 responsabilitilor proprii referitoare la respectarea politicilor i procedurilor referitoare la vizitatori. ADMINISTRAIE Nivelul UNITATEA 4 DEZVOLTAREA UNOR RELAII DE MUNC EFICIENTE

Elementul 4.2 ntmpinarea i asistarea vizitatorilor Criterii de performan Vizitatorii sunt ntmpinai n mod prompt i respectuos i li se identific nevoile Vizitatorilor le sunt oferite informaii care pot fi dezvluite Vizitatorii sunt ndrumai i condui la destinaie, conform cerinelor Motivele de ntrziere sau de ne-disponibilitate sunt explicate n mod politicos Situaiile care nu intr n responsabilitile proprii sunt trimise ctre persoanele responsabile. 6. Metodele de comunicare i asisten sunt adecvate nevoilor vizitatorului 1. 2. 3. 4. 5. Condiii de aplicabilitate Vizitatori 1 ateptai 2 neateptai Cunoaterea / nelegerea modalitilor de recunoate i reacie la comunicarea verbal i non-verbal modalitilor de comunicare cu persoane care au nevoi speciale de comunicare modalitilor de asisten acordat vizitatorilor cu nevoi speciale de deplasare comunicrii verbale eficiente regulilor de confidenialitate a informaiilor procedurilor de siguran structurii, localizrii i responsabilitilor sau persoanelor relevante din cadrul organizaiei 8 stilului / stilurilor de ntmpinare utilizate de ctre organizaie 9 responsabilitilor angajatului referitoare la respectarea legislaiei asupra egalitii de anse 10 propriilor responsabiliti referitoare la respectarea politicilor i procedurilor organizaionale referitoare la vizitatori 1 2 3 4 5 6 7

ADMINISTRAIE Nivelul 1 Orientarea evalurii Urmtoarele lucruri sunt surse poteniale de dovezi, ns candidaii sau evaluatorii pot identifica altele, mai adecvate:

77

Activitatea observat ntmpinarea vizitatorilor la sosirea la locul de munc vizitatorii din cadrul i /sau din afara organizaiei A face vizitatorul s se simt n largul lui Aflarea motivelor vizitei, afaceri, ntlnire, informaii Comportamentul fa de vizitatorii neateptai Direcionarea i escortarea vizitatorilor ctre alte persoane i /sau locaii Acordarea unor rspunsuri, n limitele propriei autoriti, la ntrebri despre organizaie Produsele i serviciile Asistarea vizitatorilor cu nevoi suplimentare fizice, senzoriale, de limbaj ndrumarea vizitatorilor ctre alte persoane n cazul n care cerinele acestora depesc propria capacitate sau autoritate

Produse de lucru Registrele de vizitatori Mrturii autentice din partea unor martori relevani, ex. supervizorul Raporturi personale de competen Rspunsuri la ntrebri Alte surse prin care se poate dovedi cunoaterea i nelegerea, acolo unde acestea nu sunt evidente din activitate.

Probe de Evaluare 1. Toate criteriile de performan trebuie ndeplinite 2. Probele trebuie s demonstreze c toate variabilele din condiiile de aplicabilitate au fost incluse n evaluare 3. Competena trebuie s fie demonstrat consecvent, pe parcursul unei perioade de timp, iar dovezile asupra activitii trebuie obinute dintr-o varietate de surse 4. Trebuie s existe dovezi ale cunoaterii i nelegerii, acolo unde acestea nu sunt evidente din desfurarea activitii 5. Trebuie s existe dovezi ale modalitii respectuoase de ntmpinare a vizitatorilor, n limitele propriei autoriti

ADMINISTRAIE Nivelul 2 Orientarea evalurii Urmtoarele lucruri sunt surse poteniale de dovezi, ns candidaii sau evaluatorii pot identifica altele, mai adecvate:

Activitatea observat: ntmpinarea vizitatorilor i stabilirea nevoilor lor 78

Direcionarea vizitatorilor ctre ali membri ai organizaiei Acordarea rspunsurilor la ntrebrile vizitatorilor n legtur cu produsele i serviciile organizaiei Adaptarea metodelor de comunicare i asistare pentru a rspunde cerinelor vizitatorilor Obinerea de ajutor atunci cnd se ivesc dificulti prin comunicare sau prin alte modaliti nregistrarea vizitelor

Produse de lucru Registrele de vizite Registrele de vizitatori interesai de produsele sau serviciile organizaiei Mrturii certificate din partea unor martori relevani, ex. supervizorul, vizitatorii Raporturi personale de competen Rspunsuri la ntrebri Alte surse prin care se poate dovedi cunoaterea i nelegerea, acolo unde acestea nu sunt evidente din activitate.

Probe de Evaluare 6. Toate criteriile de performan TREBUIE ndeplinite 7. Probele trebuie s demonstreze c toate variabilele din condiiile de aplicabilitate au fost incluse n evaluare 8. Competena trebuie s fie demonstrat consecvent, pe parcursul unei perioade de timp, iar dovezile asupra activitii trebuie obinute dintr-o varietate de surse 9. Trebuie s existe dovezi ale cunoaterii i nelegerii, acolo unde acestea nu sunt evidente din desfurarea activitii 1. Trebuie s existe dovezi ale modalitii respectuoase de ntmpinare a vizitatorilor la locul de munc, identificarea nevoilor lor i, acolo unde este cazul, ntmpinarea nevoilor lor, fie personal sau prin persoanele potrivite Evaluarea Candidailor / Cursanilor20

ADMINISTRAIE Nivelul Privii urmtorul studiu de caz. Care ar fi decizia de evaluare, feedback-ul i sfaturile pe care le-ai da acestui candidat ?

Candidatul dumneavoastr aduce o cutie, care conine urmtoarele dovezi pentru evaluarea Unitii 4 de Administraie, Competena 2. Dovezile nu par s fie verificate i se pare c nu exist rapoarte de evaluare.

20

Un cursant devine candidat pentru evaluare.

79

O band audio cu o nregistrare n care candidatul care ofer informaii vizitatorului /clientului O not din partea unui vizitator /client prin care explic modul n care candidatul l-a ajutat Registrul de activiti al candidatului care arat comunicarea cu vizitatorii /clienii pe o perioad de timp O copie a fiei postului candidatului Un raport de caz care descrie modul n care candidatul s-a comportat cu un vizitator /client dificil Propriul raport al candidatului i rezumatul unitii O diagram organizaional care arat unde sunt localizate persoanele n cldire O copie a registrului de vizitatori O mrturie din partea supervizorului n legtur cu consecvena candidatului referitoare la ntmpinarea vizitatorilor /clienilor ateptai

V rugm s analizai aceste ntrebri n grupul dvs.: 1. Pentru care nivel sunt aceste dovezi? ___ 2. Aceste dovezi acoper cerinele probei de evaluare, ex. dovezile sunt suficiene i, dac nu, ce anume lipsete? ___ ___ 3. Putei completa un raport de evaluare? ___ ___ 4. Ce feedback ai acorda acestui candidat? ___ ___ ___ ___ 5. Acest candidat era cu adevrat pregtit pentru evaluare? ___ 6. Ce s-ar putea face pentru a evita aceast situaie n viitor? ___ ___ ___ 80

RAPORT DE EVALUARE Activitate Calificare / Nivel: Uniti / Elemente: Locaie: Candidat: Evaluator: Data: _

_____ ______________________________________ Semntura: Semntura: __ __

SARCINA/ACTIVITATEA OBSERVAT PRODUSUL EXAMINAT CUNOTINELE (adugai ntrebri dac este necesar)

CRITERIILE DE PERFORMAN (notai numai numerele)

CONDIIILE DE APLICABILITATE

FEEDBACK/SFAT ACORDAT

ALTE DOVEZI

DATA INT PROPUS

DATA INT REVIZUIT

EVALUAREA Evaluarea are dou obiective principale: dobndirea calificrii i dezvoltarea personal. Evaluarea pentru dobndirea calificrii este n mod tradiional raportat la un standard, iar cursanii sunt supui unei examinri (de obicei scris) care presupune un anumit procent de rspunsuri corecte pentru a fi admii. Abordarea curricular bazat pe competene necesit alte forme de evaluare, care de asemenea contribuie la dezvoltarea cursanilor. Evaluarea competenei implic sprijinirea cursanilor n adunarea dovezilor fa de cunotinele i abilitile lor n ndeplinirea sarcinilor i apoi utilizarea acestora pentru a evalua dup criterii clare prestabilite dac este competent sau nu cursantul. Cursanii vor aduna aceste dovezi ntr-o perioad suficient de timp (ex. 1 semestru = 18 sptmni), folosind o varietate de instrumente diferite de evaluare pentru a se asigura c sunt consecveni n ceea ce privete rezultatele nvrii. 81

Evaluarea este verificat dup criteriu, cu alte cuvinte, activitatea cursantului (aa cum este descris n instrumentele de evaluare) este judecat dup criterii pre-stabilite, precizate n fiecare competen dintr-un Modul /Unitate. Evaluarea este un proces holistic, nonfragmentat i trebuie inclus n schema de predare /formare nc de la nceput. Atunci cnd se proiecteaz schemele de predare /formare i planurile de lecie /sesiune, este necesar s se ia n considerare formele de evaluare care vor fi utilizate pentru msurarea performanei cursantului, i cnd au loc aceste procese de evaluare. Aceast form de evaluare integrat are cinci etape distincte: Etapa 1: Pentru ca evaluarea s fie corect, cursanii nu trebuie supui niciodat unei evaluri neanunate. Cursanii sunt implicai n procesul de evaluare nc de la nceput. Mai nti cadrele didactice /formatorii explic i discut competenele modulului /unitii i apoi le raporteaz pe acestea la instrumentele de evaluare. Cadrele didactice /formatorii trebuie s se asigure c cei care nva au neles natura activitii de evaluare pentru a aduce dovezi, ce criterii acoper i ce competene vor dobndi prin acestea. De asemenea, cursanilor trebuie s li se ofere un program clar al evalurilor (acesta ar trebui s fie inclus n schema de predare /formare). Etapa 2: n cazurile n care instrumentul de evaluare este numai, spre exemplu evaluarea, cadrul didactic /formatorul trebuie s elaboreze o tem, care permite cursantului s strng dovezi de bun calitate care s acopere o varietate de criterii. Cadrul didactic /formatorul trebuie de asemenea s fie satisfcut de faptul c activitatea i abilitile cursantului se bazeaz pe o baz ferm de cunoatere i nelegere. Cadrul didactic /formatorul va judeca dac aceste dovezi ndeplinesc criteriile stabilite prin competene i dac exist suficiente dovezi pentru ndeplinirea criteriilor de notare. Cadrul didactic /formatorul trebuie de asemenea s se asigure c dovezile aparin cursantului i c este munca lui /ei. Aceste judeci sunt sprijinite de instrumente de evaluare i bine concepute i bine pregtite (ex. evaluri scrise sau studii de caz). Etapa 3: Dup ce cadrele didactice /formatorii au judecat dovada, aceti vor lua decizii n legtur cu competena cursantului i n legtur cu nota acordat n ultima etap. Etapa 4: Cadrele didactice /formatorii le vor comunica cursanilor dac s-au descurcat i trebuie s le dea un feedback constructiv. n cadrul acestuia, cursanilor le sunt oferite informaii specifice n legtur cu ceea ce au dobndit sau nu. Cursanilor li se ofer de asemenea posibilitatea de a discuta aceste lucruri cu cadrul didactic /formatorul, identificnd punctele forte i aspectele care mai pot fi mbuntite. Aceasta este o parte formativ a procesului de evaluarea i are loc continuu pentru a asigura progresul cursanilor. Etapa 5: Etapa final a procesului de evaluare este nregistrarea rezultatelor astfel nct s reias clar din documente ce a dobndit cu adevrat cursantul i care sunt aspectele care mai trebuie evaluare. Toate documentele sunt semnate pentru a confirma c sunt veridice i corecte. De ndat ce dovada pentru o competen individual este terminat, va avea loc o apreciere a realizrilor cursantului. Aceasta este partea sumativ a procesului de evaluare, n timpul creia rezultatul nvrii este notat conform unor niveluri de performan.

82

Rezumat: Evaluarea este un proces de colectare a dovezilor i de luare de decizii de judecat n legtur cu competena cursanilor, n relaie cu Rezultatele de nvare ale Modulului /Unitii din Planul Cadru de nvmnt. Procesul de Evaluare are cinci etape: 1. 2. 3. 4. 5. planificarea evalurii strngerea i organizarea dovezilor analizarea i judecarea dovezilor luarea deciziei asupra evalurii i furnizarea feedback-ului nregistrarea deciziei asupra evalurii

DOVEZI pentru calificrile bazate pe competene, cursanii trebuie s demonstreze c au lucrat conform cerinelor rezultatelor nvrii din cadrul Modulului /Unitii de competene nainte de a li se acorda o calificare. Aceast activitate este dovada realizrii. Ce este dovada? Dovada este procesul sau produsul unei sarcini sau munci realizate de cursant pentru a dovedi competena n aceast sarcin / munc, cu alte cuvinte dovada este capacitatea de a ndeplini acea sarcin i de a aplica cunotinele i nelegerea. Dovada reflect cerinele Modulului / Unitii. Exist trei tipuri de dovezi: 1. nregistrri ale activitii observate Munca desfurat n timpul unui program de formare la locul de munc este o surs natural de dovezi. Alte activiti pot fi simulate la centrul sau coala de formare profesional. n ambele cazuri, cadrul didactic /formatorul observ activitatea i o judec dup criterii. Observarea este apoi justificat laolalt cu toate ntrebri discutate ca parte a procesului de observare. Registrul de observaie devine apoi dovada. 2. Produse De obicei cursanii produc ceva n momentul n care ndeplinesc aceste activiti ca parte a instrumentului21 de evaluare. EI pot trimite e-mailuri, tipri formulare, completa registre, intervieva angajatorii, scrie studii de caz, contribui la ntlniri de grup etc. Aceste produse sunt surse valoroase de dovezi. 3. Cunoaterea i nelegerea Acolo unde nu este posibil s se obin dovezi suficiente asupra cunoaterii i nelegerii din sursele 1 i 2, formatorul va cuta dovezi suplimentare. Acestea pot fi ntrebri scrise sub forma unui test, eseu sau ntrebri sau discuii orale. Majoritatea cursanilor vor oferi dovezi ntr-o varietate de forme, inclusiv scrise, vizuale, 3D i orale. Proporia muncii lor care intr n fiecare dintre aceste categorii va depinde de cerinele instrumentului de evaluare i activitile de evaluare elaborate de cadrul
21

instrument de evaluare = metod de evaluare sau unealt de evaluare

83

didactic/formator. Va depinde, de asemenea, de aria curicular pe care o urmeaz cursantul; de exemplu, un cursant la electronic va avea probabil mai multe posibiliti de oferi lucrri vizuale, n timp ce un cursant de administrarea afacerilor va oferi mai multe dovezi scrise i orale. Este important s reinem c cei care nva trebuie s ofere dovezi pentru fiecare coninut (condiie de aplicabilitate), instrument de evaluare i criteriu de performan, aa cum cere competena. Urmtorul tabel schieaz numai cteva dintre diferitele tipuri de dovezi pe care le-ar putea oferi cursanii, n timp ce de exemplu realizeaz un proiect sau o tem. SCRIS raport jurnal registru de activiti eseu story board chestionar scrisoare note /schie ziar studiu de caz Q&A formulare minute cercetri test liste de verificare VIZUAL expunere marcare pe hart story board fotografiere decorare grafic tiprire demonstraie imagine poster diagram film video interpretarea unui rol simulare grafice 3D model sculptur artefact produs circuit ORAL spectacol interpretarea unui rol simulare discuie* conversaie* interviu* dezbatere prezentare comentariu Q&A

* nregistrate

PORTOFOLIUL Ce este portofoliul de dovezi? Cursanii pstreaz toate lucrrile de evaluare sau dovezile ntr-un portofoliu de dovezi.

Astfel, un portofoliu de dovezi este totalul dovezilor pe care cursanii le prezint pentru a-i demonstra dobndirea competenei.

Portofoliul de dovezi le permite cadrelor didactice /formatorilor, verificatorilor interni sau chiar i posibililor angajatori s vad realizrile unui anumit cursant. Portofoliul de dovezi ofer un rezumat util al capacitilor, cunotinelor i experienei cursantului ntr-un domeniu specific. Nu exist un format recomandat de portofoliu de dovezi cursanii i pot alege 84

propria modalitate de a constitui un portofoliu. n multe cazuri, natura dovezilor oferite pentru un anumit domeniu dicteaz forma portofoliului. Totui, cele mai multe centre sau coli de formare profesional vor oferi un set de formate de portofoliu pentru a ajuta cursanii li cadrele didactice /formatorii s ntocmeasc portofolii n mod eficient. Portofoliul este de obicei un fiier sau un dosar sau orice alt fel de folder sau map; i poate fi n form tiprite sau electronic. Portofoliile nu trebuie s fie n mod neaprat pe hrtie. Este posibil s se foloseasc modele, fotografii, nregistrri video, casete i altele. Nu este necesar s se copieze lucruri numai pentru a completa un portofoliu. n mod clar, nu toate aceste dovezi pot fi introduse ntr-un portofoliu. Cursanii pot alege cum s abordeze aceast problem dintr-o varietate de moduri, i pentru a sprijini o dovad complex, cursanii pot aduga: feedback i comentarii scrise din partea cadrului didactic /formatorului i discuii orale despre dovad mrturii din partea altora pentru dovedirea participrii i contribuiei cursantului la activitile de grup i ntlnirile de echip (ex. pentru a susine fotografii sau nregistrri video)

Portofoliile pot fi o colecie de dovezi mixte, dintre care unele nu pot fi uor sau exact puse n form scris; portofoliul prezentat pentru evaluare va indica unde pot fi gsite astfel de dovezi. Astfel dovada dintr-un portofoliu trebuie s fie n verificat mod adecvat. Totui, e de ajutor dac dovada material este prezentat ntr-un mod care poate fi mnuit fizic. Comarul unui cadru didactic formator sau verificator intern este cursantul care prezint dosare care se revars sau cursantul care prezint o pung de plastic plin cu dovezi aezate la ntmplare. De aceea, pentru a face lucrul mai uor pentru cursani, acestora li se ofer de obicei dosare speciale i un ghid de alctuire a portofoliului. Unele pri ale portofoliului sunt deja incluse n dosar, iar ghidul de alctuire a portofoliului i ajut pe cursani s i prezinte dovezile ntr-un mod coerent. Astfel, portofoliul lor ar trebui s fie bine proiectat astfel nct cadrul didactic /formatorul i verificatorul intern s se poat orienta cu uurin n el. Acetia vor compara dovezile pe care le ofer cursantul cu cerinele rezultatelor nvrii. De aceea este important ca toate dovezile i toate formele s fie marcate, verificate i ndosariate n mod corespunztor n portofoliu.

Realizarea portofoliului este o abilitate important n cadrul procesului de nvare i evaluare. Portofoliul i va ajuta pe cursani s strng i s structureze dovezile.

Ce conine un portofoliu? Portofoliul trebuie s ndeplineasc patru obiective: s l prezinte pe cursant s arate exemple concrete ale competenei sale (munca evaluat) s arate modul l care au fost ndeplinite cerinele modulului /unitii s demonstreze c evaluarea formativ i sumativ a avut loc

De aceea, un portofoliu va conine urmtoarele: 85

1. un CV i /sau o prezentare 2. o list de probe 3. lista coninutului; indexarea; etichetarea dovezilor 4. toat documentarea de evaluare 5. sistemul de referin cu dovezile verificate n mod clar 6. dovezi de calitate i nu o cantitate mare de dovezi 7. dovezi asupra cunoaterii i nelegerii dovezi autentificate 9. dovezi reale care arat ce neleg cursanii 10. dovezi care permit portofoliului s fie uor de urmrit pentru oricine dorete s l consulte Documentul de nregistrare din portofoliul cursantului trebuie s identifice n mod clar unde poate fi localizat dovada, pentru a ntruni cerinele evalurii. De aceea, documentaia de nregistrare trebu ie s arate: ce dovezi s-au oferit, ce cerine acoper dovada, decizia de evaluare, i unde se afl dovada.

Organizarea dovezilor n cadrul portofoliului Nu exist o modalitate recomandat de a organiza dovezile n portofoliul cursantului. Totui majoritatea cursanilor ncep cu o pagin de cuprins urmat de un CV i o prezentare n care spun cine sunt i ce au fcut pentru a obine calificarea. Volumul nu este o msur a calitii. Dovezile ar trebui s fie atent selectate pentru a demonstra c cerinele au fost ndeplinite pentru fiecare component a competenei. Urmnd ghidul de realizare a portofoliului oferit de centrul sau coala de formare profesional, cursanii vor fi capabili s realizeze un portofoliu uor de urmrit i neles. Aa cum am menionat nainte, atunci cnd organizeaz un portofoliu cursanii trebuie s fie explicii, indicnd care dovad acoper o anumit cerin i unde poate fi gsit aceasta. Acest lucru este foarte important atunci cnt cursanii doresc s foloseasc o dovad pentru mai multe competene. Cu alte cuvinte, portofoliile cursanilor trebuie s fie bine verificate. Att cadrul didactic /formatorul ct i verificatorul intern vor urma aceast procedur i vor verifica dac ceea ce pretind cursanii c ar reprezenta o dovad este adevrat i c acea dovad acoper n mod real cerinele pe care le-au identificat cursanii. Cum se scriu unitile de competen Pentru scrierea unitatilor de competenta a fost scris pentru a oferi sprijin persoanelor implicate n elab orarea i actualizarea unitilor de competen pentru Sistemul Romn Naional al Calificrilor (SRNC), fie c aceste persoane sunt manageri, elaboratori de curriculum sau profesori /instructori. Mai exact, a fost conceput pentru a veni n sprijinul elabo ratorilor de curriculum care lucreaz la revizuirea standardelor de formare pregtite iniial. Acest ghid este util pentru toi cei implicai n pregtirea sau revizuirea acestor uniti n viitor. Principiile i metodologiile la care se face referin se bazeaz pe practici folosite n prezent n numeroase sisteme naionale de PT. Totui, deoarece elaborarea curriculumului este un proces dinamic, revizuirea i modificarea procedurilor i organizaiilor sunt necesare i inevitabile. Trebuie s se in cont de aceste schimbri n revizuirile viitoare. 86

EXEMPLU Titlu: Unitatea 9: Managementul activitilor ospitaliere Numrul creditelor: Ore de studiu: 60 CNC Nivelul 5 Descrierea unitii Scopul acestei uniti este de a introduce cursantul n principiile de management al activitilor ospitaliere. Se formeaz pe baza coninutului Unitii 4 : Activiti de alimentaie i buturi, i Unitatea 5: Activiti hoteliere. Este proiectat pentru cursanii care aspir la o carier n managementul general de activiti ospitaliere. Cursanii se vor concentra asupra unui game largi de caracteristici operaionale i economice, inclusiv profilurile clienilor i modelele cererii. Aceasta va conduce la considerarea dezvoltrii produsului i a oportunitilor i constrngerilor care afecteaz o asemenea dezvoltare. Cursanii vor analiza de asemenea o gam de strategii privind profitabilitatea i preurile, utiliznd software ITC pentru a modela diferite abordri. n final, unitatea dezvolt percepia cursanilor privind procesul de evaluare n legtur cu managementul activitilor ospitaliere i modul n care diferite aspecte inter-relaioneaz unele cu altele. Rezumatul rezultatelor nvrii Pentru a realiza aceast unitate un cursant trebuie: 1 S evalueze caracteristicile operaionale i economice ale activitilor ospitaliere 2 S analizeze dezvoltarea produsului n cadrul unui mediu ospitalier 3 S aplice concepte privind preurile i profitabilitatea n cadrul activitilor ospitaliere 4 S utilizeze tehnici de evaluare pentru a analiza i mbunti performana operaional i a face propuneri pentru aciune. Coninut = Condiii de aplicabilitate 1 Caracteristici operaionale i economice Natura produselor i serviciilor ospitaliere: domeniile produselor i serviciilor, ex. alimentaie i buturi, activiti hoteliere, conferine i banchete, elemente tangibile i intangibile, perisabilitatea, marketing i vnzri, echipamentul, bunurile i mrfurile. Modele ale cererii: ore de deschidere, sezonabilitatea, timpul din zi/sptmn, influene sociologice, modele de alimentaie sntoas, tendine n alimentaie i mod, tendine n cazare, influene culturale, regionale i etnice, factori economici i de preuri, flexibilitatea cererii. Profilul clientului: puterea de cheltuire, tipuri de centre ospitaliere, gama de meniu/cazare, considerente de pre, ateptri i cerine, experiene legate de mas. Probleme de management: planificare integrat i resurse, planuri de afaceri i operaionale, personal, finane, luarea deciziilor (strngerea informaiilor i datelor, analizarea i evaluarea datelor, luarea deciziilor, prognozarea), proceduri i sisteme operaionale, sisteme de control, standarde tehnice i procedurale, standarde de servicii, sisteme de calitate, munca n echip i conducerea echipei, programarea, formarea profesional. 87

2 Dezvoltarea produsului Etape ale dezvoltrii produsului: cercetarea pieei, segmentarea pieei, evaluarea ideilor, dezvoltarea conceptului, dezvoltarea produsului, obiective de publicitate, ex. convingerea, crearea dorinei, crearea contientizrii, vnzarea, creterea segmentului de pia, dezvoltarea loialitii fa de un brand, contientizarea clienilor. Oportuniti i constrngeri: imaginea brandului, cerine nutriionale i de diet. Accesul i furnizarea pentru persoanele cu dizabiliti, ex. faciliti de cazare, accesul n restaurant, disponibilitatea resurselor (umane, financiare i fizice), standardizarea, stilul serviciului, utilizarea spaiului. Publicitatea pentru ospitalitate: centre de ospitalitate, ex. crciumi, restaurante, hoteluri, centre de conferin, produse, tipuri de mijloace media. Obiective de merchandising: promoveaz contientizarea consumatorului/brandului, ncurajeaz loialitatea consumatorului/brandului, elaboreaz imaginea produsului, materiale de suport, ex. brouri, postere, carduri, materiale de expunere, website-uri, foi volante, promoii, haine (tricouri, bluze, epci), mostre gratuite. 3 Concepete privind preurile i profitabilitatea Metode de stabilire a preurilor: orientat ctre costuri, pia, considerente suplimentare privind preurile, ex. taxa pentru servicii, taxa special, taxa minim. Factori care afecteaz producerea veniturilor: ex. mixul de vnzare, rotaia clienilor, puterea medie de cheltuire Factori care afecteaz profitabilitatea : ex. intensitatea muncii, ciclul de via al produsului, elasticitatea cererii, standardizarea 4 Analiza i mbuntirea performanelor operaionale Abordri ale evalurii: elemente fundamentale ale evalurii, baza unei evaluri operaionale eficiente, utilizarea bugetelor, nomele industriale, analiza informaiei, elaborarea unor date calitative i cantitative, date de analiz i evaluare. Evaluarea veniturilor, costurilor i profiturilor: tehnici de msurare personal, date de pre i volum, calcule de interpretare, schimbri de pre i inflaie, compararea produselor asemntoare i n timp, costuri de identificare i msurare, costuri de alocare, analiza mixului de vnzare, planificarea meniului, profitul brut i procentaje de profit brut, profitul net i profitul operaional, interesele factorilor implicai. Evaluarea operaiunii: evaluarea produsului, evaluarea performanei operaionale, tehnici de msurare, nivele de analiz, cnd i cum, evaluare cantitativ i calitativ, comparaii externe, managementul calitii. Propunere pentru aciune: prognozarea cerinelor de afaceri viitoare, nivelurile strategiei, evaluarea capabilitii organizaionale, analiz i planificare strategic, implementarea i administrarea schimbrii

88

Coninut = Structur Rezultatele nvrii Criterii de performan/evaluare pentru nota de promovare Pentru a realiza fiecare rezultat de nvare, un cursant trebuie s demonstreze abilitatea: s analizeze natura produsului s evalueze influene diferite care afecteaz modelele de cerere n cadrul activitilor ospitaliere. s pun n contrast profilurile clienilor i diferitele ateptri i cerine privind furnizarea ospitalitii s analizeze factori care afecteaz puterea medie de cheltuire n centrele ospitaliere

1 Evaluarea caracteristicilor operaionale i economice ale activitilor ospitaliere

2 Analiza dezvoltrii produsului s evalueze etapele cheie n dezvoltarea produsului i serviciului aplicate n cadrul unei activiti ospitaliere n cadrul mediului ospitalier s analizeze trsturi care contribuie la o percepie a clienilor despre produse i servicii s evalueze oportunitile i constrngerile care afecteaz dezvoltarea produsului i a serviciului n cadrul mediului ospitalier s evalueze o gam de oportuniti de promovare a produselor i serviciilor ospitaliere. 3 Aplicarea conceptelor de pre s evalueze metode diferite de stabilire a preurilor i i profitabilitate n cadrul s explice i s aplice considerente suplimentare privind preurile. activitilor ospitaliere s evalueze factori ai activitilor ospitaliere care afecteaz generarea veniturilor i profitabilitatea. 4 Utilizarea tehnicilor de evaluare s identifice aspectele activitilor ospitaliere care sunt evaluate n mod obinuit pentru analizarea i mbuntirea performanelor s aplice o gam de msuri de performan i tehnici operaionale i a face propuneri de evaluare pentru aspecte individuale ale activitilor pentru aciune. ospitaliere, produs i ntreaga operaiune. s determine utilitatea i limitrile diferitelor tehnici de evaluare cantitativ i calitativ i aplicarea lor n activitile ospitaliere s identifice i s aplice abordri ale analizei de afaceri, ale evalurii i identificrii corespunztoare pentru activitile ospitaliere.

89

Lista de verificare pentru Standardele de pregtire profesional i calificri Etapa 1 Revizuirea descriptorilor i structurii 1.1 Denumirea calificrii Denumirea calificrii descrie rolul n mod corespunztor? Rolul a fost inclus la nivelul corect (verificai fia cu indicatorii de nivel), de exemplu un rol care implic abiliti i condiii de nivelul 3 a fost inclus la nivelul 2 din nomenclator? Rolul descris este unul modern care este foarte posibil s fie cerut ntrun loc de munc n civa ani? Dac rspunsul la aceast ntrebare este nu, atunci actualizarea acestei calificri nu reprezint o prioritate. 1.2 Titlul fiecrei uniti de competene Descrie ceea ce este inclus n unitate n termeni concii, simpli, pe care angajatorii, tinerii i cadrele didactice (inclusiv cele noi n profesie i /sau din partea furnizorilor privai) i pot nelege? Titlul unitii o deosebete pe aceasta de alte uniti care sunt diferite, n cadrul aceluiai calificri sau al altora, din acelai domeniu sau n alt domeniu? Dac nu, cum se poate face aceast distincie (putei include un nivel, de ex. tuns (1), tuns (2) etc. sau putei foloi o alt terminologie, de exemplu tuns (nceptor), tuns (intermediar), tuns (avansat)? n cazul n care o unitate de competene este asemntoare n diferite calificri exist posibilitatea de a o modifica astfel nct aceasta s fie aceeai pentru toate, de ex. desen tehnic Are acesta vreun neles dac este citit separat? Reprezint un rezumat al competenelor? Precizeaz scopul general al unitii descrise? Ofer indicaii clare privind activitatea de nvare necesar pentru realizarea unitii de competene? 1.3 Nivelul S-a stabilit un nivel adecvat pentru unitatea de competen respectiv? Corespund toate competenele i toate criteriile de performan cu nivelul stabilit pentru unitatea de competen? 1.4 Valoarea creditelor pentru fiecare unitate de competene Unitatea de competene are o valoare a creditului de 1 credit sau mai puin? S-a fixat un credit adecvat unitii respective? S-a fixat n mod realist timpul teoretic necesar atingerii rezultatelor nvrii? 1.5 Numrul de competene din fiecare unitate de competene Fiecare unitate cu un singur credit are un numr adecvat de competene? Ca recomandare, un maxim de 4 competene este probabil suficient ntro unitate care are un singur credit. 90 VERIFICARE

1.6 Unitile de abiliti cheie Au fost incluse la nivelul corect pentru fiecare calificare? Ai inclus unitile standard de abiliti cheie (acestea nu trebuie adaptate n funcie de calificrile dvs.)? 1.7 Unitile tehnice generale Sunt aceste uniti cu adevrat relevante i adecvate tuturor calificrilor la care se aplic sau exist alte uniti tehnice generale care ar fi mai potrivite? Competenele de baz inerente n aceste uniti sunt adecvate nivelului de calificare i sarcinii pe care o persoan care deine acest nivel de calificare ar trebui s o ndeplineasc? (verificai fia cu indicatorii de nivel) Exist suprapuneri ntre unitile tehnice generale i unitile de abiliti cheie? 1.8 Unitile tehnice specializate Se concentreaz acestea asupra principalelor abiliti specializate care sunt adecvate acestui nivel? Revedei descriptorii de nivel pentru a v asigura c este aa Se concentreaz unitile specializate pe cele mai adecvate abiliti necesare n viitor? Exist duplicate ale unitilor tehnice specializate, spre exemplu uniti separate pentru aceleai competene, dar n condiii diferite? Dac se ntmpl acest lucru, gndii-v la cum pot fi nlturate prin reformularea condiiilor de aplicabilitate.

Metode de Evaluare Activitate Precizai cnd vei folosi fiecare dintre metodele enumerate mai jos, i care considerai c sunt avantajele sau dezavantajele fiecrei metode?

1.

Observaie direct

Doresc s o folosesc atunci cnd: Avantaje: Dezavantaje: 2. Simulare ___ ___

Doresc s o folosesc atunci cnd: Avantaje: ___

91

Dezavantaje: 3. Testele de abiliti

___

Doresc s le folosesc atunci cnd: Avantaje: Dezavantaje: 4. Interogarea oral ___ ___

Doresc s o folosesc atunci cnd: Avantaje: Dezavantaje: 5. Teste i examinri scrise ___ ___

Doresc s le folosesc atunci cnd: Avantaje: Dezavantaje: ___ ___

6.

Teme, proiecte, studii de caz scrise

Doresc s le folosesc atunci cnd: Avantaje: Dezavantaje: ___ ___

Verificarea Procedurilor de Evaluare Studiu de Caz

Maria s-a uitat la procedurile ei de evaluare cu satisfacie. Ideea de a documenta procedurile de evaluare i-a venit la un atelier de lucru la care a participat ca Verificator Intern nou. Chiar avea sens. Dac procedurile de evaluare ar fi schiate, i apoi ar fi invitate persoane pregtite pentru a le verifica acurateea i a face sugestii pentru mbuntire, atunci toat lumea ar lucra la proceduri de evaluare pe care le vor considera rezultatul unui efort de echip, i nu impuse de conducere. Ea l-a informat pe Coordonatorul Calitii n legtur cu tot ceea ce inteniona s fac i a primit aprobarea deplin. Apoi, cnd Maria a considerat c fiecare procedur de evaluare reflecta exact practica actual i ndeplinea toate cerinele naionale, a solicitat Coordonatorului Calitii s le aprobe ca proceduri recunoscute pentru fiecare aspect al procesului de evaluare.

92

S-a uitat la lista ei de proceduri de evaluare. Procedurile acopereau fiecare aspect al procesului de evaluare, de la aplicaie pn la emiterea certificatelor. Fiecreia i-a fost acordat un numr unic i a fost nregistrat subiectul fiecreia. Fiecare Evaluator avea propria copie de proceduri relevante i ea a discutat cu fiecare dintre ei, asigurndu-se c toat lumea era dispus s lucreze la ele. Ea a avut grij s le spun c aceste proceduri nu sunt btute n cuie i pot fi actualizate dac ar fi sugerate metode de lucru mai bune cu care echipa ar fi de acord. Primise deja dou sugestii i le notase n procedurile de evaluare, avnd grij s dezbat procedurile actualizate la ntlnirile echipei, astfel nct modificrile s poat fi discutate i toate copiile nvechite ale procedurilor s fie distruse. Aceste discuii au oferit oportuniti de a discuta portofoliile de evaluare actuale i trei dintre acestea au fost revizuite pentru c toi evaluatorii i-au exprimat nemulumirea fa de ele. Ce schimbare reconfortant fa de momentul cnd a preluat funcia de Verificator Intern! Atunci prea c ntotdeauna atrgea atenia asupra problemelor n cadrul ntrunirilor echipei. Acum fiecare tia ce trebuia s fac. n cazul n care Maria descoperea, n timpul analizei, c nu toat lumea lucrase la procedurile de evaluare, discuta motivele cu acel Evaluator n particular i apoi prezenta rezultatele la ntrunirile echipei. Nu era menionat niciun nume, ci numai rezultatele. Acum simea c Evaluatorii aveau ncredere n ea i ncepuser s i mprteasc problemelor lor. La fiecare ase luni, ntrunirea echipei lua forma unei analize a procedurilor de evaluare pentru a se convinge c nc erau eficiente. n cazul n care erau necesare modificri, datorate schimbrilor n cerine la nivel naional, sau erau gsite metode de lucru mai bune, echipa le discuta atunci i acolo i actualiza procedurilor. Acestea erau apoi emise ca procedur nou care o nlocuia pe cea veche. Maria s-a gndit la ultima vizit din partea Evaluatorului Extern. Fusese capabil s fac tot ceea ce i se ceruse i s descrie orice parte a procesului de evaluare, propunndu-i spre aprobare Evaluatorului Extern procedura relevant. A ntins mna ctre ceainic s-i fac un ceai. Ce bine era s ai un pic de timp liber acum c totul mergea bine!

Verificarea Procedurilor de Evaluare Activitate Metoda utilizat 1. Chiar dac avei proceduri documentate sau nu, ca Verificator Intern suntei responsabil de a v asigura c tot personalul, ex. cadre didactice, formatori, evaluatori, sunt contieni de existena acestor proceduri de evaluare i le urmeaz. Exist multe beneficii ale unui sistem documentat de proceduri controlate ns, n plus, este vital existena unui sistem de verificare a procedurilor. Lucru n grupuri. Citii Studiul de Caz al lui Margaret i evideniai exemplele de bun practic care considerai c ar fi utile n coala dumneavoastr. Discutai cu ceilali membri din grupul dumneavoastr. Avei alte exemple sau sugestii de bun practic? Prezentai-le n sesiunea plenar. ____________ 93

2.

3.

4.

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___________________________

3.2. Metode i strategii de predare.

3.2.1. Procesul de nvare n PT Procesul de nvare n PT propune o nou atitudine att fa de cunoatere ct i fa de via, n consens cu viziunea privind implementarea strategiilor de nvare pe tot parcursul vieii, care subliniaz importana cunoaterii mai profunde a nevoilor potenialilor beneficiari ai nvrii i nevoia de creare a unei culturi a nvrii. Metodele de nvare n PT se concentreaz n primul rnd pe dezvoltarea de abordri centrate pe elev, lund n considerare nevoile de formare specifice acestuia. Sunt luate n considerare i nevoile persoanelor care sau nstrinat de procesul educaional, ct i contextele formale sau non-formale, n care procesul de educaie se poate desfura. Accesul persoanelor la formare profesional i educaie depinde nu doar de motivaia i capacitatea acestora de a nva, ci i de crearea de condiii adecvate pentru a nva n diverse contexte, mai ales la locul de munc. n acest sens PT utilizeaz n unitile de nvmnt de profil dotri specifice i promoveaz iniiativa n dezvoltarea de parteneriate cu ageni economici, astfel nct elevii s fie plasai n situaii reale de via profesional activ relevante pentru calificarea pe care doresc s o dobndeasc. n cadrul nvmntului profesional i tehnic, procesul didactic este proiectat i desfurat n conformitate cu specificul/principiile centrrii pe elev, att n contextul predrii, al nvrii, ct i al evalurii, situaiile de nvare i de evaluare astfel gestionate nct dobndirea achiziiilor nvrii de ctre elevi s fie consolidata i s aib rol adaptativ - social 94

i profesional -, iar diferenele individuale i nevoile/ interesele elevilor s se constituie n repere centrale. Pentru a fi respectate principiile centrrii pe elev, n PT sunt utilizate strategii i metode care valorific stilurile individuale de nvare. Aceastea se concretizeaz n:

activiti de nvare proiectate pornind de la experienele elevilor, bazate pe implicarea efectiv a acestora n activiti practice; sustinerea autonomiei elevilor n alegerea modului n care se informeaz pe o anumit tem i a modului n care i prezint rezultatele studiului individual; dezvoltarea i ncurajarea competenelor elevilor de a identifica singuri informaiile care le sunt necesare, evitndu-se utilizarea informaiilor standardizate, gata prelucrate; consultaii oferite elevilor, cu scopul de a analiza preocuprile lor individuale cu privire la nvare i de a cere ndrumri n privina eficientizrii acestui proces; crearea de situaii de nvare favorabile dobndirii de achiziii de nvare specifice anumitor domenii disciplinare, dar i achiziii fundamentale, transferabile, precum lucrul n echip, spiritul antreprenorial etc.; evaluarea elevilor, n contexte n care s fie posibil aplicarea achziiilor n situaii specifice, apropiate de viaa real; combinarea activitilor, n cadrul leciilor, astfel nct s fie posibil manifestarea unei diversiti de stiluri de nvare, n legtur cu care elevii s i exprime preferinele, opiunile; reflecia elevilor asupra celor nvate, asupra modului n care au nvat, pentru a se autoevalua, n funcie de succesul pe care l-au avut metodele de nvare pe care le-au folosit.

Dincolo de ceea ce aduce nou n rolul elevilor i al cadrelor didactice, centrarea nvrii pe nevoile fiecarui elev n procesul didactic dezvolt schimbarea perspectivei asupra mediului de nvare, asupra colii ca organizaie i asupra comunitii n care aceasta este plasat. Pentru a sprijini instruirea centrat pe elev i utilizarea metodologiilor moderne de lucru la clas, s-a pus accentul pe strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de nvare. n cadrul acestor strategii:

Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i implice pe elevi Elevii sunt lsai s aleag singuri modul n care se informeaz pe o anumit tem i prezint rezultatele studiului lor Elevii pot beneficia de consultaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri Aptitudinea elevilor de a gi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer informaii standardizate Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip Se fac evaluri care le permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viata real Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s se fac apel la o diversitate de stiluri pe care elevii le prefer n nvare 95

Lectiile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului n care au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de nvare n cazul lor

Organizarea i desfasurarea stagiilor de pregtire practic n nvmntul profesional i tehnic se acord o atenie sporit formrii i dezvoltrii deprinderilor practice i a competenelor asociate activitilor i operaiilor specifice desfurate n condiiile reale de munc de la agenii economici. Astfel, planurile de nvmnt prevd ore de pregtire n laboratorul tehnologic, n ateliere i stagii de pregtire practic la agenii economici. Toate activitile sunt organizate cu respectarea strict a Normelor de aplicare a Legii securitii i sntii n munc. Pregatirea practic la agenii economici se organizeaz numai n condiiile existenei acordurilor de colaborare n acest sens, concretizate n convenii privind efectuarea stagiului de pregtire practic, conform Ordinului MECT nr. 1702 din 06.08.2007 privind efectuarea stagiului de pregtire practic n ntreprindere/instituie public de ctre elevii din nvmntul profesional i tehnic. Activitile practice la agenii economici favorizeaz tranziia elevilor de la coal la viaa profesional activ, ofer angajatorilor oportuniti de riguroasa selecie pentru angajare a viitorilor absolveni, consolideaz parteneriarul dintre coala i piaa muncii orientnd adaptarea programelor de formare profesional la cerinele acesteia. 3.2.2. Metode de predare 3.2.2.1. Pregtirea activitii de predare-nvaare/formare Pregtirea activitii didactice trebuie s creeze i s elaboreze una sau mai multe oportuniti de nvare/formare eficiente care s stimuleze i s permit o ntlnire fructuoas a celor care nva cu coninutul disciplinei. Totu i, acest lucru nu inseamn ca pregtirea leciei este exclusiv legat de pregtirea metodei corecte de predare/formare i de nvare. De fapt reflecia asupra metodei de predare/formare i nvare ar trebui sa constituie ultima etap a procesului de pregtire; scopul este acela de a identifica cele mai potrivite elemente de promovare a nvrii n diferite situaii. n cadrul fiecrui domeniu de pregtire profesional ( de ex.administrarea afacerilor, electronic) coninutul nvrii este definit n module/ uniti. Fiecrui modul/ unitate i-a fost acordat un loc specific n structura calificrii n unul din cele 5 niveluri. Mai mult, fiecare modul/ unitate este definit de competenele sale de nvare. Pornind de aici, cei care au elaborat calificrile au luat deja anumite decizii n legatur cu coninutul de nvare care trebuie parcurs. Etape de baz n procesul de preg tire Cel puin 6 elemente func ionnd n combinaie compun ca proces pedagogic semnificativ : 1. Intenia pedagogic, scopul nvrii; de exemplu: citirea n limba englez

96

Cadrul didactic/formatorul va avea ca scop stimularea achiziiei de cunotine n dimensiunea psiho-motorie (abiliti practice), cognitive (abiliti de gndire/faptice) i afective (sentimente/valori).
Faza Iniiere Dezvoltare Formare Dimensiunea psihomotorie Aptitudine Abilitate Competena Experiena Obicei Dimensiunea cognitiv Cunoatere fapte Recunoatere realizare Convingeri Dimensiunea afectiv Implicarea emoional Impresie experienta Atitudine valori

2. Tema sau coninutul de nvare este,,ce-ul cu care se urmaresc inteniile; de exemplu: citirea unei varieti de texte din domeniul tehnic n limba englez. Coninutul de nvare poate fi gsit n module/uniti, competene de nvare i n condiiile de aplicabilitate din standardele de pregtire profesional. Cadrul didactic/formatorul va reflecta asupra urmtoarelor aspecte: Care sunt principiile generale, legile, regululile, problemele sau ideile pentru care tema constituie un exemplu? Care sunt aspectele importante ale temei care sunt relevante n acest moment pentru cel care nva ? Care sunt aspectele importante ale temei care vor fi relevante n viitor pentru cel care nva ? Care este structura temei, care sunt elementele componente, cum este conectat cu alte coninuturi de nvare ? Care sunt fenomenele i caracteristicile speciale care influeneaz tema i care l vor ajuta pe cel care nva s neleag i s nvee n mod independent i s transfere nvarea ? 3. Metoda,, cum se nva, cu care se lucreaz intenia i tema; de exemplu: activitatea individual de citit, discu ii de grup, chestionarea, perspectiva cadrului didactic/ formatorului asupra gramaticii. Acestea sunt procedurile care determin etapele sau fazele de pregtirea activitii de predare/ formare i proiectului didactic al leciei.Toate fazele trebuie luate n considerare n pregtirea planului de predare; cu toate acestea, proiectele individuale de lecie pot omite uneori o faz sau alta care poate fi transformat urmtoarei lecii. Majoritatea cadrelor didactice i structureaz planul de lecie dup urmtoarele faze: Motivare- Inducie- Dezvoltare- Achiziie- Consolidare- Reflecie- Transfer- ConsolidareEvaluare n cadrul fiecrei faze, pot fi adoptate forme sociale: Prezentarea facut de cel care nv sau cadrul didactic- Lucrul n grup-Ateliere de lucruSesiuni individuale- Cicluri de discuie-Dezbateri plenare

97

4. Materialul, resursele folosite pentru a intermedia relatia dintre intenie, tema, metoda, cadru didactic i elev; de exemplu: diferite tipuri de texte, dicionar, alte referine, cri de gramatic, chestionare Alte exemple sunt: computer-televiziune-casete audio-flipchart-proiector-materiale de curs-cri-discurs-limbajul trupului-obiecte reale-microscop-plane-postere-alte persoane. 5. Precondiii antropologice, oamenii implicai n procesul de nvare; de exemplu: cunotinele anterioare, abilitile de comunicare, lucrul n grup, cunostinele i experiena cadrului didactic despre subiect. Precondiiile de baza pentru pregtirea eficient a nvrii pe care trebuie sa le ia n considerare formatorul sunt aptitudinile i capacitile de nvare, genul, rasa, vrsta, i fondul, deoarece toi elevii au nevoile lor individuale. 6. Precondiii socio-culturale, societatea n care are loc procesul de nvare i tendinele, tradiiile i condiiile acesteia. Fiecare clasa reprezint o mini-societate cu ordine ierarhic, concurena, rivalitate i compoziie pe grupuri. Cadrul didactic va trebui s reflecteze asupra acestora i s le analizeze atent cnd, de exemplu; planific lucrul n echip ca metod de nvare. Predarea i nvarea de succes nu se bazeaz numai pe competena faptic i tiinific, ci i pe experiena i sigurana pedagogic i psihologic. Aceasta cere din partea cadrului didactic o mbuntire profesional continu, n cadrul creia pregtirea devine un instrument valoros. Cea mai important parte a pregtirii este aceea care se face prin reflecie. Competena pedagogic i de predare nu se dezvolt numai prin experiena, ci trebuie consolidat prin auto-evaluare. n procesul de reflecie se poate face comparaia planului de lecie cu ceea ce s-a ntmplat de fapt. De exemplu elevii s-ar putea comporta diferit fa de cum se anticipase, sau una dintre faze ar putea lua mai mult timp dect se calculase. Trecnd prin aceasta faza i identificnd cauza deviaiei de la plan, cadrul didactic poate avea repere valoroase, pentru observarea elevilor i pentru propria sa dezvoltare profesional. Nu este posibil s se fac o reflec ie foarte difereniat dup fiecare lecie, totu i, cadrele didactice trebuie s cuprind toate aspectele pe durata modulului/ unitii. Cel puin trei aspecte trebuie analizate dup fiecare lecie: Cadrul didactic: atitudine, limbaj, abiliti pedagogice, modul de motivare i disciplinare, contactul cu elevii, modul n care face fa situaiilor neprevzute, ncrederea faptic i metodic Cel care nv: relaia cu ceilali i cu cadrul didactic, interesul, atenia, motivaia, independena, cooperarea, comportamentul neateptat Planul de lecie: metoda, material, durata potrivit pentru cei care nv, acoperirea nevoilor speciale, evaluare, scop i obiectivele atinse. Elaborarea planului de predare-nvare/formare ACTIVITATE 1.Examinarea specifica iilor modulului/unitii pentru aria i nivelul curricular REZULTAT scopul modulului

98

2.Identificarea activitilor de predare/formare i a instrumentelor de evaluare 3.Utilizarea competenelor de nvare i coninutului (condiii de aplicabilitate) pentru a planifica o progresie logic pe parcursul modulului/unitii, alegnd un punct de pornire i construind pn cnd ntregul modul / ntreaga unitate este ilustrat n forma titlurilor de ,,coninut;; 4.Utilizarea hrii pentru dezvoltarea cunotinelor care trebuie acoperite de fiecare titlu de,,coninut n parte 5. ncorporarea unui program n harta 6.Identificarea detaliilor referitoare la: Experiena n predare/formare pentru furnizarea cunostinelor i ntelegerii Oportunitati de nvare independenta Instrumente de evaluare i durata lor (ex.ct timp dureaz fiecare i cnd ar trebui s aib loc, n cadrul planului) Criteriile de notare Material/resursele necesare 7.Finalizarea planului de predare/formare prin descompunerea detaliat a ,,coninutuluicare va fi predat i programarea, cu detalierea perioadelor alocate predrii/formrii i nvrii , metodelor de predare/formare i nvare i procedurile de evaluare care vor fi folosite 8.Proiectarea temelor, proiectelor, activitilor, exerciiilor, cuprinznd cunotinele i abilitile i permind oportunitilor s se coordoneze cu criteriile de notare, de exemplu metode de a lucra independent i de a lua decizii legate de ce se face i cum se face, cu un minim de pregatire 9. Utilizarea planului de predare/formare pentru planificarea leciilor individuale folosind cele ase elemente de pregtire 3.2.2.2. Proiectarea didactic

Oportuniti de evaluare

harta modulului/unitii

detalierea materiei

ore de predare/formare schita leciei programarea evalurilor

planul de predare/ formare

Activiti

planul de lecie

Obiective: aplicarea cerinelor metodice ale unei proiectri eficiente; stabilirea relaiilor corespunztoare ntre diversele niveluri ale proiectrii ealonate; operarea cu structuri funcionale adecvate planificrii anuale, semestriale ale unitii de nvare, ale proiectrii leciei; 99

 definirea corect a obiectivelor, strategiilor didactice, a formelor de organizarea a activitii elevilor. Concepte cheie proiectare didactic: - global; - ealonat; etape ale proiectrii didactice; planificare: - anual; - semestrial; proiectarea unitii de nvare; proiectarea leciei evenimente ale instruirii. Procesul de nvmnt cuprinde un ansamblu de aciuni, dintre care eseniale sunt: - proiectarea, n care, pornind de la o analiz diagnostic, se prefigureaz modalitile d e desfurare i de evaluare a activitilor instructiv-educative i, n final, se elaboreaz proiecte pedagogice; realizare efectiv , n care se transpune n practic proiectul pedagogic considerat cel mai eficient; evaluarea performanelor elevilor i a activitii instructiveducative n ansamblu; informaiile astfel obinute servesc drept punct de plecare pentru activitile ulterioare. n acest context, proiectarea didactic poate fi definit drept un demers de anticipare a modului n care se va desfura activitatea instructiv-educativ ntr-o anumit perioad de timp.22 ETAPELE PROIECTRII DIDACTICE Demersul de anticipare a desfurrii activitii instructiv-educative implic urmtoarele etape: - stabilirea obiectivelor activitii instructiv-educative. Obiectivele sunt rezultatele ateptate la sfritul unei activiti de nvare i sunt exprimate n termeni de achiziii n plan comportamental; - alegerea coninuturilor activitii instructiv-educative. Coninuturile sunt selectai n funcie de obiectivele propuse i sunt organizate, structurate dup cerinele didactice; - precizarea cilor i mijloacelor de realizare a obiectivelor, ceea ce implic alegerea metodelor i mijloacelor de nvmnt, elaborarea suporturilor materiale, construirea situaiilor de nvare .a.; - elaborarea modalitilor de evaluare, prin stabilirea criteriilor i tehnicilor de evaluare i construire a instrumentelor de evaluare. n funcie de perioada de timp luat n considerare, proiectarea pedagogic poate fi: global sau ealonat. Proientarea pedagogic global: este realizat pe o perioad mai mare de timp (ciclu de nvmnt). Se finalizeaz cu elaborarea planurilor de nvmnt i a programelor colare. Proiectarea pedagogic ealonat: vizeaz perioade de timp mai restrnse (an colar, semestru, capitol, lecie). Este realizat de cadrele didactice i se concretizeaz n planificri i proiecte didactice.

22

n literatura de specialitate, alturi de sintagma proiectare didactic circul expresia sinonim design al instruirii, ce valorific un termen preluat din limba englez.

100

NIVELURILE PROIECTRII EALONATE Proiectarea activitii anuale Proiectarea activitii anuale la nivelul unei discipline colare presupune: - analiza planului de nvmnt i a programei colare; - stabilirea obiectivelor de referin/a competenelor generale urmrite prin predarea disciplinei respective; - cunoaterea particularitilor populaiei colare crora li se adreseaz; - structurarea coninutului disciplinei pe arii de coninut / capitole i stabilirea relaiilor dintre acestea; - repartizarea numrului de ore pentru fiecare capitol ct i pentru activitile de recapitulare i evaluare. Proiectarea activitii anuale se finalizeaz cu elaborarea planificrii anuale. n tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a planificrii anuale. Nr. crt. Obiective de referin/competene specifice Capitolul / unitatea de nvare Numr ore

Perioada

Observaii

Proiectarea activitii semestriale Proiectarea activitii semestriale are ca punct de plecare proiectarea anual i presupune: studierea programei colare i a manualelor; analiza amnunit a coninutului fiecrui capitol, identificarea unitilor de informaii, ordonarea i ierarhizarea acestora; ealonarea coninutului pe parcursul semestrului pn la stabilirea subiectului fiecrei lecii; prefigurarea strategiilor didactice corespunztoare fiecrei arii de coninut; corelarea necesarului de mijloace de nvmnt cu resursele materiale existente n coal; identificarea mijloacelor de nvmnt ce vor fi procurate / elaborate de cadrul didactic; stabilirea metodelor de evaluare pentru fiecare capitol. Proiectarea activitii semestriale se finalizeaz cu elaborarea planificrii semestriale. n tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a planificrii semestriale. Nr. crt. Obiective de referin/ competene specifice Capitolul Nr. / unitatea ore de nvare Subiectul Data Metode lectiei de inv. Mijloace de inv. Eval uare Obs.

Proiectarea unitii de nvare Unitatea de nvare prezint urmtoarele caracteristici: corespunde unei uniti tematice (un capitol sau un subcapitol); contrib uie la atingerea unor obiective de referin / competene specifice; se desfoar sistematic pe parcursul unui interval de timp delimitat (de obicei mai multe ore); necesit n final o activitate de evaluare. Proiectarea unitii de nvare presupune: precizarea obiectivelor de referin/competenelor specifice; selectarea coninuturilor; analiza resurselor (metode de 101

predare-nvare; mijloace de nvmnt; forme de organizare a activitii elevilor; locul desfurrii; timpul); stabilirea instrumentelor de evaluare. Proiectarea unitii de nvare poate avea urmtoarea structur orientativ: OR/ CS23 Capit olul. Tema Subcapitolul. Subtema Resurse Mijloace Forme de n- de vmnt organizare a activitii elevilor Evaluare Timp Obs.

Metode

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE (PROIECTAREA LECIEI) Proiectarea unei lecii implic urmtoarele demersuri de baz: formularea obiectivelor; identificarea resurselor; stabilirea strategiilor didactice; construirea instrumentelor de evaluare. Formularea obiectivelor activitii didactice (leciei) Deoarece obiectivele prevzute de programa colar nu se pot realiza ntr-o singur activitate didactic, este necesar formularea unor finaliti concrete care s indice rezultatele ce se pot atinge la sfritul unei activiti didactice date. Acestea reprezint obiectivele operaionale ale leciei. Obiectivele operaionale sunt rezultate anticipate ale activitii de nvare care prezint urmtoarele caracteristici: exprim n termeni de comportamente observabile i pe ct posibil msurabile, modificrile aprute la elev, n plan cognitiv, afectiv i psihomotor, la sfritul unei situaii de nvare; reprezint puncte de referin pentru organizarea, reglarea i evaluarea activitii de predare-nvare. n formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice sunt luai n considerare urmtorii parametri (procedura lui Mager): comportamentul final al elevului, exprimat printrun verb de aciune (a identifica, a explica, a demonstra, a analiza, a trasa, a executa); condiiile de manifestare a comportamentului (prezena sau absena unor resurse materiale etc.); criteriul de reuit, exprimat de obicei n termenii performanei minime admise. Acest parametru este important n elaborarea instrumentelor de evaluare. n tabelul de pe pagina urmtoare sunt prezentate exemple de obiective operaionale formulate dup procedura de operaionalizare a lui Mager. Condiiile de realizare a comportamentului (ce se ofer) Se ofer formula i notaiile pentru aplicarea acesteia Criterii de reuit CR (ce se accept) Rezolvarea corect integral.

Cod/ Tip O1 Cognitiv

Comportamentul final (ce se cere) Elevul s calculeze dimensiunea desenului

23

Obiective de referin/competene specifice.

102

O2 Cognitiv

Elevul s prezinte dimensiunile a i b ale diferitelor formate

Se ofer diverse tipuri de formate i dimensiunile pentru acestea.

Identificarea a cel puin 90% din di-mensiunile a i b ale diferitelor formate Enumerarea a cel puin 3 din ele-mentele grafice ale formatelor Identificarea etapelor de executare a schiei n trei mi-nute

O3 Cognitiv O4.4. Cognitiv

Elevul s enumere elementele grafice ale formatelor

Se ofer o serie de elementele grafice ale formatelor i un desen

Elevul s prezinte etapele Se ofer o pies i o serie de executare a schiei de etape de executare a schiei

Greeli de formulare a obiectivelor operaionale: - prin raportare la activitatea profesorului: pentru c ele indic schimbri n comportamentul elevilor (ex.: s explic elevilor modul de utilizare al aparatului); - cu ajutorul unor verbe generale (a cunoate, a ti, a nelege): pentru c ele nu denumesc comportamente observabile (ex.: elevul s cunoasc definiia puterii active); - cu referire la mai multe operaii: pentru c ar fi dificil de evaluat (ex.: elevul s recunoasc i s clasifice aparatele de msur). - n numr prea mare: pentru c nu ar putea fi atinse ntr-o singur lecie. Pe lng obiectivele operaionale, lecia are un obiectiv fundamental: scopul leciei. Acesta exprim intenia cadrului didactic de a obine modificri n comportamentul elevilor; indic acele capaciti umane ce vor fi nvate n lecie (nsuirea unui concept, formarea unei deprinderi etc.); constituie criteriul de baz pentru stabilirea tipului de lecie. [2]. Identificarea resurselor activitii didactice (leciei) n acest scop sunt luate n considerare: 1) resursele umane: a) particularitile elevilor: nivel de pregtire, ritm de nvare, stil de nvare, interese, nclinaii, trebuine. b)competenele cadrului didactic: pregtire tiinific, stil de predare etc.; 2) resursele materiale: a) coninutul: selectarea i analiza riguroas a informaiei, alegerea exemplelor, aplicaiilor, temelor etc; b) mijloacele de nvmnt: stabilirea complexului multimedia pentru lecii, confecionarea de noi mijloace etc.; c) locul desfurrii leciei: clas, cabinet, laborator, atelier; d) timpul alocat leciei. Stabilirea strategiilor didactice Strategia didactic desemneaz un anumit mod de a concepe activitatea de predare i nvare, combinnd metodele, mijloacele de nvmnt i formele de organizare a activitii elevilor n vederea atingerii obiectivelor urmrite. Dup Ioan Cerghit [2], strategiile didactice se pot clasifica: 1. n funcie de caracterul determinant al nvrii: a) strategii prescrise, bazate pe dirijarea riguroas a nvrii: imitative (imitarea modelelor); explicativ-reproductive (elevii ascult i reproduc ce au nvat); demonstrative; algoritmice (nvarea dirijat pas cu pas); b) strategii neprescrise, de nvare prin efort propriu, prin activitate independent: euristice, bazate pe descoperire; nvarea problematizat; experimentare, cercetare; creative; c) mixte (euristicealgoritmice); 103

2. n funcie de logica gndirii: a) strategii inductive: de trecere de la particular, concret la general, abstract ( de la exemple la teorie); b) strategii deductive: de trecere de la general la particular, de la teorie la fapte concrete; c) mixte ( inductivedeductive). Alegerea strategiilor se face n funcie de: obiective; natura coninutului; particularitile elevilor; competenele cadrului didactic; condiii de dotare; timpul disponibil. Opiunea pentru un anumit tip de strategie presupune precizarea metodelor, mijloacelor de nvmnt i formelor de organizare a activitii elevilor. n cadrul leciei, formele de organizare a activitii elevilor (de grupare a elevilor) pot fi: 1. frontal: cadrul didactic ndrum n acelai timp activitatea tuturor elevilor din clas ( expune, demonstreaz cu toat clasa); 2. pe grupe: clasa este mprit n grupe de 3-5 elevi (fiecare grup i desfoar independent activitatea, prin cooperarea dintre membrii si: observ, experimenteaz, efectueaz un proiect, confecioneaz un obiect etc.). Grupele pot fi: omogene ( elevii au acelai nivel de pregtire); eterogene ( elevii au nivele de pregtire diferite). Grupele pot executa o sarcin: comun, identic pentru toate grupele; difereniat, de la o grup la alta; 3. individual: fiecare elev realizeaz sarcini colare independent de colegii si (rezolv exerciii, probleme, studiaz un text, lucreaz la calculator, efectueaz un experiment sau o lucrare practic, etc.). Sarcinile de lucru pot fi: comune pentru toi elevii clasei; difereniate pe categorii de elevi; individualizate. Un element fundamental n conturarea strategiei didactice este identificarea tipurilor de capaciti/rezultate ale nvrii pe care elevii le vor dobndi n acea lecie: informaii factuale, concepte, deprinderi etc. nvarea fiecrei capaciti presupune parcurgerea unor etape specifice, de a cror respectare depinde atingerea obiectivelor leciei. Indiferent de capacitatea care se nva, ntr-o activitate de nvare se organizeaz o serie de evenimente care acioneaz asupra elevilor ajutndu-i s ating obiectivul propus. Aceste evenimente, numite evenimente ale instruirii se parcurg n urmtoarea ordine[5]. Evenimentele instruirii Captarea ateniei Caracteristici - este o condiie fundamental a nvrii; se realizeaz prin procedee variate: a) sublinierea noutii temei; b) sublinierea utilitii practice a celor nvate; c) varierea materialului didactic. - motiveaz elevii i i transform n coparticipani ai activitii didactice. - se reactualizeaz acele capaciti considerate indispensabile pentru noua nvare; - se realizeaz prin conversaie, observaie, rezol-vare de probleme etc., cu antrenarea unui numr ct mai mare de elevi; rspunsurile nu sunt notate. - noul coninut poate fi prezentat prin comunicare verbal sau cu ajutorul unor imagini, demonstraii, experimente etc.; - dirijarea nvrii se face prin solicitri adresate elevilor: s observe, s compare, s explice, s demonstreze, s rezolve etc.

Anunarea obiectivelor leciei Reactualizarea elementelor anterior nvate

Prezentarea coninutului nvrii i dirijarea nvrii

104

Evenimentele instruirii Obinerea performanei Asigurarea conexiunii inverse

Caracteristici - marcheaz momentul n care elevii au dobndit capacitatea vizat i o pot proba (pot explica, pot exemplifica). - ofer informaii cadrului didactic dar i elevilor privitor la atingerea obiectivelor i permite lua-rea unor msuri de reglare / corectare a activitii; - se realizeaz o dat sau de mai multe ori pe parcursul leciei.

Evaluarea performanei Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate

- se realizeaz cu ajutorul probelor de evaluare, prin raportare la obiectivele propuse. - prin fixare, recapitulare, efectuare de aplicaii practice, teme pentru acas etc.

Evenimentele instruirii nu se succed ntotdeauna n aceeai ordine. Ele pot s nu fie prezente n totalitatea lor pe parcursul unei singure lecii. ( de ex.: leciile de verificare sau de recapitulare nu conin toate aceste evenimente) Construirea instrumentelor de evaluare se realizeaz pornind de la obiectivele activitii didactice. Ele pot mbrca forme variate i pot fi utilizate n diferite momente ale activitii didactice. Proiectarea unei lecii se finalizeaz cu elaborarea proiectului de lecie. n literatura de specialitate sunt prezentate diferite modele de proiecte de lecii, toate viznd aceleai aspecte de baz. Cadrul didactic va opta pentru acel model pe care-l consider mai util i eficient. Propunem, n continuare, un model orientativ de proiect de lecie. A. Date generale 1. Data: 2. Clasa: 3. Obiectul de nvmnt: 4. Subiectul leciei: 5. Tipul leciei: 6. Analiza coninutului leciei: 7. Obiective operaionale: 8. Metode de nvmnt: 9. Mijloace de nvmnt: 10. Locul desfurrii: 11. Timp: 12. Bibliografie: B. Desfurarea leciei (scenariul didactic) Nr. crt. Obie ctive oper aion ale Etape leciei i eveni mente le Acti Activitea tatea elevilor prof esor ului Metode de nvmt Mijloace de nvmt Forme Evaluare de organizare a activit ii elevilor Timp

105

instru irii

Pentru a fi eficient, un proiect de lecie trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine [3, p.

124]:

- adecvarea la situaiile didactice concrete; - operaionalitate, putnd fi uor de descompus n operaiuni distincte, pentru a fi aplicat n practic; - flexibilitate i adaptabilitate la situaii noi, care cer modificri din mers, pe parcursul desfurrii leciei; - economicitate, astfel nct, ntr-un cadru strategic simplu, s se poat realiza ct mai mult din punct de vedere practic. Proiectul de lecie este un instrument al activitii cadrului didactic. Un pro iect didactic bine construit este o condiie necesar, dar nu i suficient, pentru realizarea unei lecii reuite. El este menit a aeza pe baze tiinifice demersul didactic, fr ns a abloniza activitatea instructiv-educativ i a ncorseta creativitatea cadrului didactic. Aplicaii P 3.1. 1. Elaborai, pe baza structurilor prezentate n tabele, planificrile corespunztoare unei discipline tehnologice. 2. Concepei o strategie didactic (de tip demonstrativ, algoritmic, problematizant, inductiv, deductiv etc.) cu aplicabilitate la un domeniu specific instruirii practice. 3. Exemplificai i concretizai elemente de coninut caracteristice diverselor evenimente ale instruirii, pentru o tem la alegere. 3.2.2.3. Metode de predare specifice nvamantului profesional i tehnic Pentru fiecare persoana care doreste sa predea exista aproximativ treizeci care nu doresc sa nvete! METODELE DE NVAMNT Obiective: - operarea cu diverse tipuri de metode de nvmnt, innd cont de cerinele specifice fiecreia; - valorificarea metodelor n funcie de obiectivele propuse; - promovaea metodelor active i cu caracter aplicativ specifice nvmntului tehnic. Concepte-cheie - metod de nvmnt; - metodologie didactic; - metode expozitive: - povestirea; - descrierea; 106

- explicaia; - prelegerea; - conversaia; - exerciiul; - dezbaterea; - modelarea; -experimentul; - simularea; - studiul de caz; - proiectul; - problematizarea; - lucrarea practic; - instruirea programat; - observarea sistematic i independent; CLARIFICRI CONCEPTUALE Din punct de vedere etimologic, termenul "metod" provine din limba greac ("metha" = "spre"; "odos" = "cale") i desemneaz o cale eficient de urmat pentru atingerea anumitor scopuri. Prin "metod de nvmnt" se nelege, aadar, o modalitate comun de aciune a cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul n-tr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat [4, p.142] Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de operaii, de procedee. n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex. problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie). Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura, funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de utilizare. Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice. Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare fiecrei activiti didactice. Sistemul metodelor de nvmnt conine: - metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern; - metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev n situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental; altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul). n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i creatoare. Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale acestora, impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor.

107

CLASIFICAREA METODELOR DE NVMNT Clasificarea metodelor de nvmnt se poate realiza n funcie de diferite criterii. I. dup criteriul istoric: metode clasice (tradiionale): expunerea, conversaia, exerciiul etc.; metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare, modelarea etc.; II. dup funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc: 1) metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting: metodele de transmitere i dobndire a cunotinelor: expunerea, problematizarea, lectura etc.; metodele care au drept scop formarea priceperilor i deprinderilor: exerciiul, lucrrile practice etc.; 2) metode de evaluare*; III. dup modul de organizare a activitii elevilor: metode frontale (expunerea, demonstraia); metode de activitate individual (lectura); metode de activitate n grup (studiul de caz, jocul cu roluri); metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a activitii (experimentul); IV. dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate: algoritmice (exerciiul, demonstraia); euristice (problematizarea); V. dup sursa cunoaterii (care poate fi experiena social-istoric a omenirii, explorarea direct sau indirect a realitii sau activitatea personal), la care se adaug un subcriteriu: suportul informaiei (cuvnt, imagine, aciune etc), prof. Cerghit propune o alt clasificare [1, 2] i anume: 1. metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau dialogate); discuiile i dezbaterile; problematizarea; 2. metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal); 3. metode de comunicare scris (tehnica lecturii); 4. metode de explorare a realitii: a) metode de explorare nemijlocit (direct) a realitii: observarea sistematic i independent; experimentul; nvarea prin cercetarea documentelor i vestigiilor istorice; b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii: metode demonstrative; metode de modelare; 5. metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): a) metode bazate pe aciune real / autentic): exerciul; studiul de caz; proiectul sau tema de cercetare; lucrrile practice; b) metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor: metoda dramatizrilor; nvarea pe simulatoare. Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode i anume metodele de raionalizare a nvrii i predrii: metoda activitii cu fiele; algoritmizarea; instruirea programat; instruirea asistat de calculator (I.A.C.). PRINCIPALELE METODE DE NVMNT Metodele expozitive (expunerea) constau n transmiterea sistematic a unui volum mare de cunotine prin intermediul cuvntului cadrului didactic. Pot mbrca urmtoarele forme:
*

Metodele de evaluare vor fi tratate ntr-un capitol separat

108

Povestirea const n nararea unor fapte, evenimente, ntr-o form expresiv, menit s declaneze stri afective la elevi. Se folosete cu prioritate la clasele primare. Descrierea urmrete evidenierea prilor componente sau caracteristicilor unui obiect sau fenomen, de cele mai multe ori n prezena obiectului descris. Explicaia const n clarificarea unui adevr tiinific, pe baza unui ir de argumentaii. Obiectul explicaiei (un concept, un fenomen, un principiu, o lege, o regul) este prezentat astfel nct s devin inteligibil pentru elevi. La baza prezentrii poate sta fie un demers inductiv (un fapt particular este explicat prin trimitere la general, la lege) fie un demers deductiv (se pleac de la un principiu, o lege i se analizeaz cauzele, premizele, consecinele, aplicaiile). Prelegerea const n transmiterea unui volum mare de informaii, selectate i organizate pe baza unui plan de idei. Pe parcursul prelegerii, profesorul recurge la argumentri, definiii, comparaii, exemple, concluzii n vederea prezentrii accesibile i convingtoare a temei propuse. Prelegerea este o metod de baz n nvmntul superior, dar poate fi utilizat i la clasele mari, n special sub forma prelegerii introductive (pe baza creia profesorul expune cu anticipaie problematica unei noi teme) sau a prelegerii de sintez (destinat prezentrii, ntr-o form sintetic, a unui material mai amplu care a fost deja transmis). Metodele expozitive sunt utilizate pentru transmiterea acelor cunotine care, datorit volumului sau gradului de complexitate, nu pot fi dobndite de elevi prin efort propriu. Metodele expozitive se caracterizeaz printr-o serie de avantaje datorit crora sunt frecvent utilizate n nvmnt. Dintre acestea, menionm: reprezint o cale simpl i economic de comunicare a cunotinelor (un volum mare de informaii este transmis ntr-un timp scurt); ofer posibilitatea unei abordri sistematizate i integrale a temei tratate i, totodat; ofer posibilitatea clarificrii noiunilor de baz; furnizeaz un suport pentru studiul individual; permit adaptarea discursului verbal la nivelul intelectual al elevilor. Pe de alt parte, metodele expozitive sunt criticate pentru limitele (dezavantajele) pe care le prezint: determin la elevi o stare de receptare pasiv, cunotinele fiindu-le oferite sub form de produse finite; conexiunea invers nu se realizeaz n mod corespunzto; nu exist posibiliti de tratare difereniat a elevilor. Cerine n utilizarea metodelor expozitive: selectarea i sistematizarea riguroas a informaiilor prezentate; alegerea celor mai semnificative i accesibile exemple, argumente, aplicaii; evidenierea planului de idei prin anunarea sau scrierea lui la tabl; ndrumarea activitii de luare a notielor de ctre elevi; utilizarea unui limbaj tiinific accesibil; mbinarea judicioas a comunicrii verbale cu cea paraverbal (ritm, intonaie, accent, pauz) i nonverbal (mimic i gestic); folosirea de mijloace audiovizuale (diapozitive, folii pentru retroproiector .a.); crearea unor situaii problem pe parcursul expunerii; intercalarea unor momente de conversaie etc. Ca variante noi ale metodelor expozitare menionm: - Prelegerea (expunerea) cu oponent: oponentul un al doilea cadru didactic sau un cursant special pregtit intervine pe parcursul expunerii cu ntrebri, aprecieri critice, sugernd auditoriului noi perspective n abordarea temei. n acest sens, este necesar o regizare prealabil a desfurrii prelegerii. - Prelegerea n echip : expunerea este realizat de o echip de cadre didactice, fiecare analiznd un anumit aspect al temei i completndu-se reciproc. - Prelegerea-dezbatere: cadrul didactic expune ideile principale, apoi urmeaz o dezbatere n care cursanii analizeaz, exemplific, aplic aceste idei n conformitate cu experiena personal.

109

- Conversaia este o metod care valorific dialogul n vederea realizrii obiectivelor procesului de nvmnt. Dup funcia didactic vizat cu prioritate, se desprind urmtoarele forme principale ale conversaiei: - conversaia de verificare (catihetic), n care ntrebrile sunt de tip reproductiv, viznd cunotine predate i nvate i solicitnd cu prioritate memoria; - conversaia euristic, n care ntrebrile sunt de tip productiv, solicitnd cu prioritate gndirea n prelucrarea i sistematizarea datelor cunoscute n vederea unor comparri, interpretri sau exprimri de opinii personale. Se ajunge astfel la cunotine noi, descoperite de elevi prin efort personal (etimologic: "evriskein", gr. = "a descoperi"). Se mai numete i conversaie socratic; printele ei fiind considerat filosoful grec Socrate. - Conversaia de consolidare, prin care se urmrete repetarea i sistematizarea cunotinelor. Formularea ntrebrilor presupune respectarea urmtoarelor cerine: s fie formulate corect, simplu, accesibil; s fie adresate ntregii clase; s nu sugereze rspunsul; s fie gradate i variate; s stimuleze operaiile gndirii, s declaneze, pentru gsirea rspunsului, o activitate intelectual ct mai intens; s fie urmate de o pauz suficient pentru construirea rspunsului. Elevii trebuie solicitai i ndrumai s adreseze i ei ntrebri cadrului didactic sau colegilor. O alt categorie de cerine vizeaz rspunsurile. Acestea vor fi: corect formulate, din punct de vedere tiinific, stilistic i gramatical; complete; argumentate; sancionate (confirmate) de cadrul didactic sau colegi. Metoda dezbaterilor. Considerat ca variant a metodei conversaiei, metoda dezbaterilor presupune luarea n discuie, de ctre un grup de cursani, a unei probleme, n condiiile n care: cursanii dispun de o pregtire n domeniu; exist un climat favorabil schimbului de opinii; profesorul are rolul de moderator. Problematizarea. Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a unor situaii-problem i rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la cunotine anterior nsuite, ajung la adevruri noi. Noile cunotine nu mai sunt astfel predate elevilor gata elaborate ci sunt obinute prin efort propriu. Situaia-problem este de obicei definit ca un conflict care se declaneaz ntre datele vechi i datele noi pe care le primete elevul i care par s le contrazic pe primele. Contradicia poate aprea ntre teorie i aspectele practice, ntre general i un caz particular, ntre experiena emipiric i cunotinele tiinifice etc. Se creeaz astfel o stare de tensiune psihic, de nelmurire, de curiozitate care declaneaz activitatea de cunoatere, de rezolvare a problemei, prin formulare de ipoteze, verificarea lor i desprinderea unor concluzii. Instruirea prin problematizare se poate realiza la diferite nivele: expunerea problematizat de ctre profesor a materialului de nvat; crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi mpreun cu profesorul; Crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi n mod independent; sesizarea i rezolvarea problemei de ctre elevi. Problematizarea este o metod cu un nalt potenial formativ; ea contribuie la dezvoltarea operaiilor gndirii, a capacitilor creatoare, la cultivarea motivaiei intrinseci, la educarea independenei i autonomiei n activitatea intelectual. Problematizarea poate deveni un procedeu eficient de activare a elevilor n cadrul altor metode (expunere, demonstraie) sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (cazul este o problem mai complex). 110

Lectura (studiul crii). n cazul acestei metode, sursa informaiilor o reprezint textul scris n primul rnd manualul, dar i lucrri de specialitate, dicionare, enciclopedii, reviste, culegeri .a. Elevii citesc cu intenia de a nva, dobndind astfel cunotine prin efort personal. Utilizarea acestei metode presupune valorificarea unor tehnici de lectur (cum ar fi: lectura rapid, lectura activ, lectura explicativ, lectura selectiv) precum i a unor deprinderi i obinuine de stocare i prelucrare a informaiilor (ca deprinderea de a lua notie, a extrage ideile principale, a alctui o fi, un conspect etc). Valoarea metodei const n special n consolidarea acestor tehnici de activitate intelectual. Observarea sistematic i independent. Metoda presupune urmrirea, investigarea unor obiecte sau fenomene n vederea obinerii de informaii despre acestea. Ca metod de nvmnt, observarea este intenionat, organizat i sistematic. Cerine n utilizarea acestei metode: existena unor obiective clare i a unor sarcini concrete; asigurarea unui caracter riguros i sistematic (ealonat n timp, pe perioade distincte, desfurat dup un plan etc); antrenarea ct mai multor analizatori n activitatea de observare; asigurarea unei atitudini active a elevilor pe parcursul observrii (efectueaz analize, comparaii, clasificri .a.); consemnarea riguroas a rezultatelor (n caiete, fie etc.); prelucrarea i interpretarea datelor observate; valorificarea informaiilor obinute n activiti ulterioare. Experimentul. Ca i observarea, experimentul ca metod didactic deriv din metoda de cercetare cu acelai nume; servind ns realizrii unor obiective pedagogice. Experimentul const n provocarea intenionat a unui fenomen n scopul studierii lui. Cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt: 1. Experimentul cu caracter demonstrativ* - realizat de profesor, n faa clasei, n urmtoarea succesiune de etape: asigurarea unei pregtiri teoretice: sunt actualizate sau prezentate cunotinele teoretice care vor fi utilizate pe parcursul desfurrii activitii experimentale sau la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor; cunoaterea aparaturii de ctre elevi: sunt descrise trusele, aparatele, instalaiile experimentale; executarea lucrrii experimentale de ctre profesor, cu explicarea demersurilor efectuate i asigurarea unei atitudini active din partea elevilor; elaborarea concluziilor, prin antrenarea elevilor. 2. Experimentul cu caracter de cercetare se aseamn cel mai mult cu experiemtnul ca metod de cercetare i parcurge aproximativ etapele unei investigaii experimentale autentice: delimitarea unei probleme; emiterea de ipoteze; organizarea unor situaii experimentale; desfurarea propriu-zis a experimentului, cu folosirea aparaturii de laborator; prelucrarea i interpretarea datelor; confirmarea sau infirmarea ipotezei. 3. Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea experimental a unor cunotine tiinifice anterior dobndite. Se parcurg urmtoarele etape: prezentarea sau actualizarea cunotinelor teoretice; prezentarea sarcinilor de lucru; organizarea activitii elevilor: gruparea lor, repartizarea truselor; executarea activitii experimentale de ctre elevi sub ndrumarea cadrului didactic; consemnarea rezultatelor; comentarea rezultatelor i stabilirea concluziilor. Utilizarea metodei experimentului este condiionat de existena unui spaiu colar adecvat (laborator colar) i a unor mijloace de nvmnt corespunztoare (aparatur de laborator, truse, montaje etc.)
*

Poate fi considerat i o form a metodei demonstraiei.

111

n cazul experimentului cu caracter de cercetare i al celui aplicativ activitatea elevilor se poate organiza fie pe grupe, fie individual. Ca i observarea sistematic, experimentul dispune de importante valene formative, stimulnd activitatea de investigaie personal i independena i favoriznd dezvoltarea intereselor cognitive. Demonstraia. Aceast metod const n prezentarea, de ctre cadrul didactic, a unor obiecte sau fenomene reale sau a unor substitute ale acestora, sau a unor aciuni, operaii ce urmeaz a fi nvate i dirijarea, prin intermediul cuvntului, a perceperii acestora de ctre elevi. n felul acesta, se dobndesc noi cunotine, se confirm adevruri anterior nsuite sau se formeaz modelul intern al unei noi aciuni. Prin demonstraie se asigur un suport concret senzorial n activitatea de cunoatere, intuirea realitii de ctre elevi fiind dirijat prin cuvntul cadrului didactic. Metoda de nvmnt are deci un caracter intuitiv, ceea ce o delimiteaz de demonstraia logic, bazat pe raionamente. n funcie de materialul demonstrativ utilizat, metoda poate mbrca diferite forme: demonstraia cu ajutorul obiectelor naturale, ntlnit n special la tiinele naturii; demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice (dispozitive, aparate, utilaje) folosite la disciplinele tehnice n vederea nelegerii structurii, principiilor funcionale sau utilizare a obiectelor tehnice; demonstraia cu ajutorul materialelor grafice (plane, hri, diagrame etc.); demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio vizuale (filme, diapozitive etc.); demonstraia cu ajutorul desenului didactic, executat de cadrul didactic la tabl; demonstrarea aciunilor de executat, n situaiile n care se urmrete nvarea unor deprinderi (desen tehnic, educaie fizic etc.). Indiferent de forma aleas, n utilizarea demonstraiei se cer respectate urmtoarele cerine de baz: alegerea unui material demonstrativ semnificativ, reprezentativ i accesibil; asigurarea receptrii acestuia n bune condiii de ctre ntreaga clas prin aezarea corespunztoare a elevilor n clas i prin corecta poziionare a cadrului didactic; Intuirea sistematic a materialului demonstrativ, prin alternarea prezentrii sintetice (ntregul) cu cea analitic (pe pri); activarea elevilor pe parcursul demonstraiei prin stimularea curiozitii, distribuirea de sarcini de urmrit i executat etc. Modelarea. Aceast metod const n utilizarea modelelor ca surs pentru dobndirea noilor cunotine. Modelul didactic este un sistem artificial, construit prin analogie cu cel real (originar), din care reine numai trsturile eseniale, semnificative. Modelul constituie deci o simplificare, o schematizare a realului. Investignd modelul, opernd cu acesta, elevii dobndesc informaii despre sistemul originar. n funcie de nivelul de abstractizare, pot fi delimitate mai multe forme de modelare, crora le corespund diferite tipuri de modele [2, p.80]: modelarea prin similitudine, care se bazeaz pe utilizarea de modele materiale (machete, mulaje), care reproduc cu fidelitate sistemul real, dar la alte dimensiuni (de obicei mai mici); modelarea prin analogie, care utilizeaz modelele ideale (abstracte), cum ar fi modelele grafice (modelul grafic al atomului) sau modelele matematice (formule, ecuaii, scheme matematice); modelarea simulatorie, care valorific modelele simulatoare (simulacre) ale unor fenomene, procese, aciuni prezentate, de exemplu, prin intermediul unor filme didactice. Modelarea poate fi abordat i ca o form a demonstraiei (demonstraia cu ajutorul modelelor).

112

Exerciiul. Metoda se refer la executarea contient, sistematic i repetat a unei aciuni. n principal, prin aceast metod se urmrete nvarea unor deprinderi, dar mai pot fi atinse i alte obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor sau stimularea unor capaciti sau aptitudini. Exerciiul are o sfer mare de aplicabilitate, putnd mbrca forme diferite n funcie de obiectul de nvmnt la care este utilizat. Pornind de la obiectivele urmrite, exerciiile pot fi de mai multe tipuri: introductive, de baz, aplicative, de creaie. Eficiena acestei metode este condiionat de respectarea urmtoarelor cerine: pregtirea elevilor, sub aspect teoretic i motivaional, pentru executarea aciunii; explicarea i demonstrarea corect a aciunii de executat, n vederea formrii modelului intern al acesteia; efectuarea repetat a aciunii n situaii ct mai variate; dozarea i gradarea exerciiilor; creterea progresiv a gradului de independen a elevilor pe parcursul exersrii; asigurarea unui control permanent, care s se transforme treptat n autocontrol. Metoda lucrrilor practice const n efectuarea de ctre elevi a unor sarcini cu caracter aplicativ: de proiectare, de execuie, de fabricaie, de reparaie. Prin aceast metod se realizeaz: nvarea de priceperi i deprinderi; achiziionarea unor strategii de rezolvare a unor probleme practice; consolidarea, aprofundarea i sistematizarea cunotinelor. Lucrrile practice se desfoar individual sau n grup, ntr-un spaiu colar specific (atelier, lot colar), nzestrat cu mijloace i echipamente tehnice. Raportat la metoda exerciiului, activitatea elevilor are n acest caz un grad sporit de complexitate i de independen. Cerinele de respectat sunt aceleai ca la metoda anterioar. n plus, se recomand: efectuarea unui instructaj (care s conin i prelucrarea normelor de protecie a muncii); organizarea riguroas a muncii elevilor, prin indicarea sarcinilor i a responsabilitilor; diversificarea modalitilor de evaluare i valorificare a rezultatelor (de exemplu, prin organizarea de expoziii cu produsele realizate). Metoda proiectelor. Aceast metod se bazeaz pe anticiparea mental i efectuarea unor aciuni complexe, legate de o tem impus sau aleas de elevi. Activitatea elevilor se desfoar n mod independent, individual sau n grup, ntr-un timp mai ndelungat (o sptmn, o lun etc.), presupune un efort de informare, investigare, proiectare sau elaborare i se soldeaz n final cu prezentarea unui produs finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va fi evaluat (de aceea, proiectul se ntlnete i ca metod complementar de evaluare). Printre avantajele acestei metode, menionm: posibilitatea unei abordri interdisciplinare a temei; consolidarea i valorificarea tehnicilor de activitate intelectual (de adunare, prelucrare i prezentare a informaiilor); stimularea iniiativei i independenei elevilor n activiti; dezvoltarea structurilor cognitive i a capacitilor creatoare ale acestora. Metoda studiului de caz este metoda care valorific n nvare cazul, adic o situaie real, semnificativ pentru un anumit domeniu i care se cere a fi analizat i rezolvat. Cazul ales trebuie s fie autentic, reprezentativ, accesibil, s conin o problem de rezolvat prin adunare de informaii i luarea unei decizii. n utilizarea metodei se contureaz urmtoarele etape: alegerea cazului de ctre cadrul didactic; prezentarea lui elevilor; obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau n mod independent); prelucrarea informaiilor; elaborarea variantelor de rezolvare; alegerea variantei optime; verificarea deciziei adoptate. Valoarea metodei rezid n faptul c favorizeaz investigarea unor situaii reale, dezvoltnd capaciti de analiz, interpretare, anticipare, luare de decizii .a.

113

De cele mai multe ori metoda se bazeaz pe activiti de grup, putnd fi mbinat i cu jocul cu roluri. Metode de simulare. Acest grup de metode se bazeaz pe simularea (imitarea) unor activiti reale, urmrindu-se n principal formarea de comportamente specifice (cum ar fi cele profesionale). Una dintre cele mai practicate metode de simulare este jocul cu roluri, care const n simularea unor funcii, relaii, activiti, ceea ce presupune: identificarea unei situaii ce se preteaz la simulare; distribuirea rolurilor ntre participani; nvarea individual a rolului; interpretarea (jucarea) rolurilor; discutarea n grup a modului n care au fost interpretate rolurile. Eficiena metodei este condiionat de capacitatea participanilor de a se transpune n rol i de a-i valorifica experiena n acest context. Profesorului, aflat mai ales n ipostaz de animator, i se cer i caliti regizorale. Alte metode de simulare se bazeaz pe utilizarea unor sisteme tehnice (simulatoarele). Metoda activitii cu fiele este o metod de nvare care presupune utilizarea fielor elaborate n prealabil de ctre profesor, coninnd sarcini de lucru pe care elevii le rezolv individual. Fiele pot avea roluri diverse: de suport n dobndirea de noi cunotine, favoriznd autoinstruirea; de control, de realizare a conexiunii inverse; de tratare difereniat a elevilor, coninnd sarcini diferite pentru diferitele categorii de elevi din clas. Instruirea programat este o metod multifuncional, cuprinznd o niruire de algoritmi, dar i de probleme de rezolvat [3, p.159], n cadrul creia coninutul de nvat este prezentat sub forma unui program. Elaborarea acestui program se face n conformitate cu urmtoarele principii: principiul pailor mici, ceea ce presupune mprirea materiei n secvene, uniti, foarte simple i accesibile; principiul progresului gradat care vizeaz ordonarea acestor secvene (pai) ntr-o succesiune gradat, parcurgerea unei secvene permind trecerea la urmtoarea; principiul participrii active a elevului: fiecare secven conine o tem de realizat, deci presupune o atitudine activ din partea elevului; principiul ntririi imediate a rspunsului: elevul afl, de fiecare dat, dac rspunsul su este corect i numai dup confirmarea corectitudinii rspunsului poate trece la pasul urmtor. Se asigur astfel o permanent conexiune invers n actul nvrii; principiul respectrii ritmului individual de lucru : fiecare elev lucreaz n mod independent, parcurgnd programe n ritm propriu. Activitatea este deci individualizat Exist dou tipuri fundamentale de programe: - programarea liniar (tip Skinner) n care fiecare pas conine: o cantitate redus de informaie de predare, o sarcin de rezolvat, constnd din construirea unui rspuns pe baza informaiei primite i indicarea locului unde poate fi gsit rspunsul corect. Elevul elaboreaz rspunsul, l compar cu cel corect i n cazul reuitei trece la pasul urmtor. Dac e greit, se ntoarce la informaia iniial i reformuleaz rspunsul. Programa se parcurge n urmtoarea nlnuire a pailor:

- programarea ramificat (tip Crowder), care ia n considerare i posibilitatea unor eventuale erori. Desfurarea activitii de nvare este urmtoarea: elevul primete o cantitate mai mare de informaii dect n cazul anterior, are o sarcin de rezolvat pentru care i se dau mai multe posibiliti de rspuns; el trebuie s aleag pe cel considerat corect. Dac alege rspunsul corect, poate trece la pasul umrtor. n condiiile n care a ales rspunsul 114

eronat ns, este trimis la o secven suplimentar, unde primete o informaie suplimentar, care l ajut s-i corecteze eroarea i apoi revine la secvena iniial, pentru a alege un nou rspuns. Dac i acesta va fi eronat, va fi ndrumat spre o alt secven suplimentar; dac va fi corect, va putea parcurge secvena urmtoare. Grafic, programarea ramificat se prezint astfel

' "
n practic se ntlnete i programarea combinat, care conine att secvene liniare ct i secvene ramificate. Programele pot fi prezentate fie sub forma unor manuale programate, fie cu ajutorul mainilor de nvat i mai ales al computerului. Principalele avantaje ale instruirii programate sunt individualizarea nvrii i asigurarea unei conexiuni inverse dup fiecare secven de nvare. Dintre dezavantaje, sunt menionate: fragmentarea excesiv a materiei, i corelat cu aceasta, imposibilitatea utilizrii acestei metode n predarea anumitor coninuturi, privarea elevului de contactul direct cu profesorul i cu ceilali colegi, costurile foarte ridicate. n ultimii ani se contureaz o categorie distinct de metode, bazat pe nvarea prin colaborare. nvarea prin colaborare este eficient n funcie de luarea n considerare a anumitor condiii [5, p.127 i urmtoarele]: componena grupului privit sub raportul vrstei i al nivelului intelectual al participanilor, mrimii grupului i a diferenelor dintre membrii grupului (eterogenitatea optim); sarcina de lucru (s se preteze la colaborare); existena unor mijloace de comunicare adecvate. Alegerea, din varietatea metodelor de nvmnt, pe cele considerate cele mai eficiente pentru o anumit activitate didactic, este n exclusivitate rezultatul deciziei profesorului. n luarea acestei decizii, cadrul didactic ine seama de urmtoarele considerente: obiectivele pedagogice urmrite; specificul coninutului de nvat; particularitile elevilor; condiiile materiale locale (mijloace de nvmnt, spaiu colar etc.); timpul disponibil; propriile sale competene pedagogice i metodice. Alternarea metodelor de nvmnt, diversificarea procedeelor didactice pe care acestea le includ constituie o expresie a creativitii cadrului didactic. Aplicaii P 3.2. 1. Definii un sistem de metode proprii nvmntului profesional i tehnic. 2. Concretizai pentru o tem tehnic una din metodele urmtoare: modelarea, simularea, experimentul. 3.2.2.4. Metode i tehnici de predare efectiva a disciplinelor tehnice Profesorul care preda discipline tehnice trebuie sa i ajute pe elevii s neleag conceptele tehnice i s ajung la un nivel de cunotine i de gndire ct mai nalt. i ajut s analizeze, s sintetizeze, s aplice noi cunotine i s rezolve probleme. Deci, profesorul, trebuie s contientizeze provocarea de a fi n pas cu schimb rile din domeniile de activitate i s foloseasc cunotintele i experiena acumulat pentru a-i pune pe elevi n acele situaii de nvare care s le asigure formarea i dezvoltarea competenelor cerute pe piaa muncii, dar i dobndirea capacitii de a nva pe tot parcursul vieii. Elevii beneficiaz de strategiile 115

efective de predare i nvare att n clas ct i n afara ei. Aceasta lucrare prezint forme ale strategiei de predare care pot fi folosite n clasa pentru o nvare efectiv mai rapid. A ajuta elevii sa nvee ct mai usor i mai repede este provocarea noastr ca profesori. De aceea aplicarea strategiilor efective de predare este o provocare prin care putem eficientiza stilurile curente de predare i s lum n considerare noi ci inovatoare pentru mbuntirea pred rii . Rein: - 10% din ceea ce citesc - 20% din ceea ce aud - 30% din ceea ce vd - 50% din ceea ce aud i vd - 70% din ceea ce discut cu cineva - 80 % din ceea ce experimentez - 95% din ce-i nv pe alii

Exemple practice - conexiunea dintre teorie i practic Introducere Elevii manifest interes fa de exemplele practice, din viaa real i din industrie pentru ca i ajut s neleag mai bine no iunile teoretice predate la clasa. Folosirea exemplelor practice ajut la asigurarea legturii dintre conceptele tehnice i aplicaiile practice ntrind astfel predarea i nvarea efectiv. Introducerea exemplelor practice nu exclude teoria ci doar ajut la nelegerea i nvarea teoriei n clas. Este foarte important s se dezvolte simultan att baza teoretica ct i cea practic. Folosirea exemplelor practice n clasa : 1. ajut la ilustrarea i explicarea noilor cunotine teoretice fcnd ca baza teoretic a acestora s fie mult mai accesibil elevilor. Exemplele practice ajut elevii sa neleag noile concepte care sunt introduse. 2. nva elevii s aplice cunotinele dobndite n noi situaii care nu au fost prezentate n clasa. Acest aspect urmrit trebuie s le arate elevilor ca este foarte important s tie cum pot aplica principiile de baza specifice conceptelor teoretice nve n rezolvarea problemelor specifice calificrii. Scopul Exemplele practice pot fi incluse la orice nivel i forma de nvmnt. Este foarte important ca exemplele pe care urmeaz s le folosim n predare s fie ct mai clare i potrivite posibil. Cheia este ca acestea s fie ct mai simple posibil i s fac posibil izolarea principiului care trebuie neles. Exemplele practice agreate de elevi sunt acelea care le solicit simurile respectiv: vzul, auzul, mirosul, etc. Pentru implementarea eficiena a exemplelo r practice profesorul trebuie s aib n vedere urmtoarele : - s neleag foarte bine exemplul dat i s fie capabil s-l explice, n caz contrar va produce confuzie n loc s-i ajute pe elevi sa neleag;

116

- nainte de a da o sarcina de lucru sau o tem pentru acas profesorul trebuie s rezolve sarcina respectiv, n felul acesta se va asigura c tie exact ceea ce va vedea elevul i de asemenea va avea posibilitatea s anticipeze ntreb rile elevilor. O sarcina de lucru sau o demonstraie care nu este corect creeaz elevului frustrri i afecteaz credibilitatea profesorului; exemplele practice s fie relevante pentru elevi, s poat fi legate de viaa de zi cu zi la coal sau acas; s aloce suficient timp pentru discutarea exemplelor. Categorii de exemple practice Exemplele practice pot fi grupate n dou categorii: A. Cele care ajut la explicarea teoriei i a noilor concepte B. Cele care ilustreaz aplicaii ale principiilor de baz. n plus exemplele practice pot fi mprite n diferite tipuri funcie de forma sub care sunt folosite. De exemplu exemplele practice pot fi bazate pe: a. Analogie; b. Observare; c. Demonstraie; d. Fenomene senzitive; e. Observarea fenomenelor secundare. a. Analogia. Este un instrument foarte folositor pentru explicarea noilor concepte. Profesorul leag noul concept de o idee pe care elevul i-o poate form n mintea sa. Un bun exemplu este analogia care poate fi facut ntre conceptul de conservarea energiei i operaiunile bancare. Oricine i poate imagina banii depu i ntr-un cont i s fac analogia cu energia cinetica. Similar se poate face analogie ntre economiile acumulate ntr-un cont cu presiunea sau potenialul energetic. Asa cum banii pot fi transferai ntre diferite conturi i energia se poate transfera ntre cele trei forme. Conceptul de energie pierdut prin frecare poate fi uor prezentat sub forma plilor dintr-un cont, exemplu plata chiriei. b. Observ rile. Observrile pe care elevul le poate face n afara clasei ajut mult la d emonstrarea principiilor de baz studiate n mod curent n clasa. Exemplu poate fi rezolvarea unei sarcini prin care elevii sunt pu i n situaia de a merge i observa un fenomen folosind simirile proprii, adic pot vedea, auzi, simi sau mirosi, i apoi s rezume aceste observaii. n clasa profesorul, organizeaz o discuie n care elevii i prezint observaiile i explic ce nseamn. Acest tip de exerciiu ajuta elevul s neleag noile concepte sau principii de baza dar s i nvee cum trebuie observate fenomenele nainte de a ncerca s le analizeze. c. Demonstrarea experimental. n condiiile n care echipamentele necesare realizrii unui experiment sunt greu de asigurat este necesar s tim c putem apela la elemente foarte simple. De exemplu pentru a demonstra factorii care afecteaz fora de antrenare i ridicare aerodinamic se poate folosi o simpl foaie de hrtie. Se ine o foaie de hrtie paralel cu podeaua dup care i se da drumul i se observ micarea. Apoi se iau alte cteva foi de hrtie mototolite se las s cad i se observ miscarea. n ambele cazuri se foloseste acelai material, aceeai mas, actioneaz aceeai fora gravitaional. De aceea aceti parametri pot fi eliminai. Prin eliminarea acestor parametri elevii vor nelege ca cel mai important parametru este aciunea forei de antrenare aerodinamic asupra celor dou corpuri diferite.

117

d. Detectarea. Exemplele de detectare sunt concepute astfel nct elevii s poate simi tiina naintea studierii fenomenului. Scopul este c elevii s aib de rezolvat experimente care s le permit s simt diveri parametri care apar n teorie. Un excelent exemplu poate fi studierea relaiei dintre viteza i cuplu pentru un sistem de transmitere a vitezei folosind o bicicleta cu 10 viteze. Elevii sunt pu i s schimbe viteza bicicletei pentru toate cele 10 combinaii de pinioane nvrtind pedala cu mna i s explice cum au simit relaia dintre viteza i cuplu pentru una dintre treptele de viteza. Aceasta metoda nu ajut la nelegerea conceptelor ci ajut la ilustrarea aplicrii principiilor de baz. e. Efecte secundare. Aceasta metod demonstreaz de fapt c ceva din explicaia unui fenomen ingineresc nu este evident. Scopul n acest caz este de a-i pune pe elevi s ia n considerare toate explicaiile posibile mai puin cea mai evident. Un exemplu poate fi observarea direciei de deplasare a unui balon cu heliu legat de podeaua unei maini cnd aceasta accelereaz. n mod evident toi se vor atepta ca balonul s de deplaseze n spate ca urmare a forei de inerie. n realitate elevii vor nota ca balonul se d eplaseaz n faa. Investigarea forelor care acioneaza asupra balonului poate face obiectul unei teme pentru acas sau a unei discuii n clasa. n ambele cazuri elevii trebuie s realizeze ca asupra balonului acioneaz fora portant. Cnd maina accelereaz aerul din spatele mainii este comprimat uor, rezultnd o densitate cresctoare a aerului din fa spre spatele mainii. Heliul din balon este mai u or dect aerul din maina de aceea apare fora portant care acioneaz n plan orizontal.

Arat i spune- inversarea rolului elevului

Introducere Tehnica Arat i spune este o alt form a tehnicii Exemple practice. Aceasta tehnica are rolul de a inversa rolul ntre elevi i profesor, schimbnd astfel i perspectiva asupra problemei. Premisa de baza a tehnicii Arat i spune este aceea ca dac cineva poate explica un concept altcuiva atunci el sau ea nelege ntradevar acel concept. Scop Un proiect tipic Arat i spune cere unui grup de elevi s explice o teorie dat sau un fenomen restului clasei i de asemenea s demonstreze un exemplu fizic care ajut la vizualizarea fenomenului. Aproape orice exemplu care poate fi demonstrat convingtor n clasa poate fi un proiect Arat i spune. Este bine de reinut, ca i n cazul tehnicii Exemple practice ca, conceptele care trebuie explicate de ctre elevi trebuie s fie relativ simple i la obiect. inta acestor exerciii este s provoace elevii s vin cu solu ii creative la probleme dar fr a-i suprasolicita. n alta ordine de idei, pentru a evita situaiile stnjenitoare i pentru a fi siguri c demonstraiile sunt folositoare ntregii clase, este necesar ca profesorul s cunoasc dinainte planul prezentrii realizate de elevi Exemplu: Explic i demonstreaz efectul Magnus Efectul Magnus este un fenomen observat n cazul proiectilelor care au micare n spiral. Micarea proiectilului se realizeaz ntr-o direcie perpendicular att pe direcia principal de deplasare ct i pe axa de rotaie.

118

Elevul sau un grup de elevi trebuie s realizeze att explicarea ct i demonstrarea fenomenului n clasa. Nivelul ateptat al explicaiei depinde de nivelul cunotinelor din suportul de curs i de nivelul de pregtire al elevilor. Acest efect poate fi explicat mai mult intuitiv folosind principiile de baz ale teoriei lui Bernoulli, studiate la fizic. Efectul poate fi ilustrat punnd n rotaie un cilindru din carton i aruncndu-l orizontal. Dup sensul rotaiei, traiectoria cilindrului se va curba lin sau brusc spre p mnt. Se poate folosi i un plan nclinat pe care se rostogoleste (i luneca) un cilindru. O alta experien se poate face dup cum urmeaz: Materiale necesare : un cilindru din carton uor (cilindrul de carton de la o rola de hrtie igienic); banda subire i uoara de pnz; un beior ; Descrierea experimentului : nfurm banda subire i uoara de pnza peste mosorul din carton. Fixm banda de pnza de beiorul tinut orizontal. Tragem brusc orizontal banda de pnz. Observaii : mosorul se va roti foarte repede i va aluneca, prsind masa; n loc s cad dupa parabola, mosorul va zbura n sus descriind o bucl. Concluzii. Punnd elevii n rolul unui profesor i determinm s priveasc mai atent problema ce trebuie prezentat. Elevii vor fi forai si clarifice propria gndire i nelegere pn la momentul n care vor trebui s explice i s demonstreze fenomenul colegilor lor. n cautrile de exemple n afara clasei sau pentru demonstraii care s poat fi performate n clasa, elevii vor trebui s caute conexiunea dintre teorie i aplicaiile practice. Laboratorul open-ended / cu soluii multiple Introducere Laboratorul open-ended /cu solu ii multiple poate fi definit ca o clas unde elevii pot proiecta aparate sau strategii experimentale proprii. Scop Laborator open-ended /cu soluii multiple poate fi realizat cu diferite grade de dificultate funcie de nivelul de pregtire al elevilor sau de dotrile disponibile. Laboratorul poate fi conceput pe trei arii generale: 1) montaje experimentale unde elevii pot proiecta montaje pentru a atinge scopuri precise; 2) proiectarea experimentului unde elevii decid schema care va fi folosit pentru a putea colecta date pentru a atinge un scop prestabilit i pentru a da certitudine unui montaj experimental; 3) analiza datelor i scrierea raportului, unde elevii decid ce date vor fi analizate i raportate.

119

Aria : Montaje experimentale Pentru aplicarea acestei activiti se mpart elevii, dup cteva sptmni de la nceputul semestrului, n echipe de cte 2-3 elevi. Fiecare echipa primete o sarcina de lucru i toate materialele de care are nevoie pentru realizarea experimentului. Dupa realizarea experimentului i scrierea raportului vor prezenta rezultatele pentru restul elevilor din clasa. Iniial profesorul face sugestii referitoare la diferite experimente care se pot realiza i materialele care pot fi utilizate. Profesorul acioneaz ca un consultant, oferind idei i sugestii Echipele au libertate complet pentru alegerea echipamentelor, a parametrilor experimentali i a metodelor de analiz a datelor. Aceast metoda prezint o serie de provocri i pentru profesor i pentru elevi i i foreaz pe elevi s vina cu idei creative pentru rezolvarea de probleme, cum ar fi msurarea densitii unei foi de plastic, de exemplu. La sfritul semestrului elevii vor fi satisfcui de proiectele, experimentele i performantele care le-au realizate prin munca proprie. Va fi satisfcut i profesorul pentru c elevii au fost capabili s aplice conceptele teoretice n aplicaii practice i poate face o serie de aprecieri asupra dificultilor ntmpinate n proiectarea, executarea i experimentarea proiectelor pentru a-i proiecta viitoarele activiti. Aplicarea acestei metode este restrns datorit intensit ii solicitrii profesorului, acesta trebuind s fie atent la sigurana elevilor n timpul realizrii montajelor experimentale. Aria: Proiectarea experimentului n cadrul orelor de laborator tradiionale clasa este mp rita n grupe i fiecare grupa va realiza experimentul indicat. Scopul experimentului, procedura ce trebuie urmat, calculele care trebuie realizate i formatul raportului, (inclusiv cantitile specifice sau observaiile ce vor fi raportate) sunt discutate n detaliu nainte ca elevii s realizeze experimentul. n cazul laboratorului cu solu ii multiple profesorul poate decide desfsurarea activitii astfel: 1. elevii sunt rugai s studieze montajele provizorii, s trag o concluzie i s fac o list a experimentelor care se pot realiza. n mod clar aceasta solicitare i va determina pe elevi sa revad no iunile teoretice studiate i s participe la un brainstorming. Profesorul va coordona exerciiul de brainstorming i va oferi idei i sugestii. 2. apoi, elevii sunt rugai s discute pe scurt despre scopul fiecrui experiment i s se pun de acord asupra responsabilitilor, coninutul informaiilor folosite i timpul de realizare a experimentului. 3. elevii sunt rugai s se organizeze n grupe i s selecteze partea experimentului la care vor lucra. Grupurile sunt rugate s realizeze un plan detaliat al fiecrui experiment astfel nct experimentul s se realizeze fluent i s fie asigurat corectitudinea parametrilor care se modific pe parcursul experimentului. Profesorul asigur consultana i revizuiete variantele propuse pentru experiment de ctre fiecare grupa i ofera sugestii. Dup ce discut despre procedura general grupele pot realiza experimentul. 4. n final elevii vor realiza n grup raportul n orice format doresc. n plus, fiecare grup va realiza o scurta prezentare a rezultatelor ob inute, n faa colegilor, n sptmna urmtoare.

120

Aria: Analiza datelor i scrierea raportului n orele de laborator elevii primesc instruciuni detaliate pentru realizarea analizei datelor i formatul raportului chiar i referiri la raportrile cantitative i figurile care trebuie s le deseneze. Aceasta abordare tradiional reduce volumul de munc al profesorului. Profesorul petrece mai mult timp explicnd procedura de analiz. Oricum elevii sunt mai puin solicitai s gndeasc la materialele care le sunt prezentate i oportunitatea de a-i exprima creativitatea. Pentru a face procesul de scriere a raportului mai atractiv i deschis profesorul poate aborda urmtoarea strategie: 1. ofer informaii scurte despre formatul raportului, sugereaz posibile calcule, tabele i figuri ce trebuie s fie n raport; 2. avnd lucrrile elevilor n forma lor neprelucrat discuta cu acetia despre raportul care-l vor ntocmi; 3. sugereaz modificrile, verifica rapoartele i le napoiaz elevilor n sptmna urmtoare. La aplicarea acestei metode, la nceput, elevii pot fi frustrai i pesimiti pentru simplul fapt ca nu au primit nici o informaie anterior. La nceput rapoartele vor fi fcute cam pe jumtate, oricum n timp ce progreseaz ei devin mai ncreztori i ncep s cread ca sunt capabili s realizeze o lucrarea de calitate. D. Sesiuni de dezbatere n cazul n care nu este posibil amenajarea unui laborator cu solu ii multiple profesorul poate apela la o alta metod pentru a-i face pe elevi s gndeasc mai profund la aplicarea conceptelor teoretice i proiectarea unui plan pentru experimente. Metoda se numete laboratorul de lectura cu soluii multiple. Prin aceasta metod procesul de proiectare a unui experiment poate fi simulat prin lectur aplicnd urmtoarea strategie: 1. profesorul prezint scopul experimentului i organizeaz o sesiune de brainstorming prin folosirea unor ntreb ri de forma: scopul experimentului de astzi este msurarea vscozitii glicerinei n funcie de temperatura. Putei s sugerai cteva idei de a face msurarea i s explicai operaiile principale?. Profesorul coleaz ideile generate de discuiile pro i contra ale elevilor. La acest punct profesorul direcioneaz atenia elevilor ctre tehnic precizat n programa spunnd: acum ca am discutat diferite metode, hai s ne concentram asupra metodei care este folosit astzi, tehnica vscozimetrelor capilare. 2. Elevii citesc informaiile oferite, n manual sau suportul de curs. n faza urmtoare profesorul genereaz a discuie referitoare la aparatele folosite n experiment i tehnica folosit pritr-o ntrebare de forma: De ce sunt vasele capilare proiectate ntr-o astfel de form? sau De ce i cum pot fi calibrate vscozimetrele sau Cum putem menine vscozimetrele la aceeai temperatur? 3. n final, dup o scurt recapitulare a celor mai importante aspecte ale experimentului elevilor li se permite s conduc experimentul. Concluzii 121

Elevii agreeaz aceast tehnica care-i face s gndeasc i s aprecieze tiina naintea experimentului. De asemenea permite participarea mai multor elevi din clasa. n cazul n care nu sunt formulate suficiente idei sau rspunsuri profesorul poate numi un elev s raspund la ntrebri i s formuleze idei. Trebuie inut seama c sunt i elevi care nu agreeaz s rspund n clasa. Rugndu-i pe elevi sa mpart ideile cu colegii lor de grupa se ajunge la generarea mai multor idei i elevii se vor simi mai confortabil i le va spori ncrederea n sine. Tehnica diagramelor n prezentarea leciei Introducere Tehnica diagramelor sau schemelor bloc, ca scenariu aplicat la clasa, este un instrument pentru reprezentarea precis i concis a fluxului de informaii de-a lungul diferitelor stadii n dezvoltarea conceptelor teoretice i n formularea sau analiza problemelor tehnice. Diagramele sunt instrumente care ajut la organizarea logic a informaiilor n clas. Scop Diagramele sunt unul dintre cele mai indispensabile instrumente de organizarea informaiilor i pot fi folosite n mod egal i eficient n transmiterea i prezentarea informaiilor att n clasa ct i n laborator. Diagrame n prezentarea leciei Adesea se ntmpla ca elevii s nu neleag cum sunt corelate conceptele prezentate ntr-o lecie anterioar cu cele prezentate n lecia curent. Diagramele pot fi folosite pentru a realiza aceste legturi. Pentru a fi eficiente diagramele trebuie s fie parte integrant a prezentrii coninuturilor prezentate. Prezentarea leciei trebuie s nceap cu mp rirea tablei n dou sectoare, unul partea scrisa a prezentrii i cel de-al doilea pentru desenarea diagramei pe msura ce progreseaz prezentarea leciei. La nceputul prezentrii diagrama are un singur bloc care conine scopul leciei. Dupa prezentarea fiecrui concept diagrama este completat cu cte un bloc n care este scris semnificaia conceptului i sunt trasate sgeile care indic legturile cu celelalte blocuri. Atta timp ct diagrama st ntr-un col al tablei elevii i reamintesc scopul leciei i conceptele care au fost prezentate i legturile dintre ele. Diagrama este de fapt un sumar al temei prezentate astfel nct profesorului i va veni foarte u or la sfritul prezentrii temei s fac o recapitulare pentru fixarea cuno tinelor. n acelai timp diagramele le u ureaza mult elevilor i pregtirea pentru evaluri. Diagramele i pot ajuta pe elevi s rezolve problemele cu soluii multiple. Elevii pot realiza diagrame singuri sau n grup pentru a prezenta procese. Exemplu de diagrama pentru realizarea unui proiect cu tema mecanismul biela-manivela

122

Specificarea scopului proiectului

nvarea prin experien Introducere n cadrul metodelor tradiionale, predarea se realizeaz ntr-o sal de clasa unde elevii asculta, iau notie, copiaz materiale i execut sarcini de lucru. n multe cazuri prin predare nu se reu ete asigurarea transferului de cunotine ctre elevi chiar dac acetia au cunotine tehnice n domeniu. Acest lucru se ntmpl pentru ca elevilor le este suficient de greu s asculte, s ia notie i s i neleag. Cele mai bune tehnici de predare sunt cele care 123

implic elevul efectiv, dar acestea consum mult timp i sunt destul de dificile. Prelegerea, n cazul nvrii active, este nlocuit cu angajarea elevilor n accelerarea procesului de nvare efectiv. nvarea prin experien este un proces a crui continua evaluare i mbuntire se poate realiza la infinit pe baza ciclului lui Deming: Planifica-ExecutVerific-Acioneaz. Acest proces de mbunire continu pe baza feedback-ului implic un cadru pentru evaluarea obiectivelor, evaluarea rezultatelor i implic un program i o strategie pentru atingerea scopurilor urmrite. Sarcina profesorului este s defineasc, s monitorizeze, s controleze i s desfoare procesul de predare nvare, mbunta ind continuu acest proces prin mbuntirea continuturilor, modalitaii de transfer a cuno tinelor, managementul activitilor, evaluare, atitudine, etc., i s-i ajute pe elevi s nvee n pai mici.

Scop Aceast tehnica de predare este aplicat n mod deosebit n nvmntul profesional i tehnic avnd o contribuie deosebit la mbogirea experienei pentru a realiza o predare efectiv. Oricum tehnica prezentat nu este o reeta pas cu pas existnd diverse modaliti de realizare a predrii i respectiv nvrii efective. Modaliti de realizare

Un concept cteva implement ri

124

Este o tehnica de nvre prin experien, care are la baza tehnica Proiecteaz-ExecutRepet-Repet, a lui Marcelo Jenkins, tehnica reformulat de ctre Markus Voelter. Un concept abstract este greu de neles atunci cnd nu este nsoit de cteva exemple de aplicaii sau realizri. Oricum predarea unui concept folosind implementri concrete poate conduce la nelegerea greit a conceptului, deoarece un concept poate avea mai multe nelesuri. De aceea folosind diferite exemple ale semnificaiilor sau aplicaiilor conceptului respectiv se u ureaz nvarea conceptului. Se poate folosi acest model pentru a formula exerciii, exemple, teme de grup, etc. n consecin elevii nva conceptul abstract i vd aplicaiile lui concrete. Atunci cnd acest model este folosit n exerciii individuale sau de grup feedback-ul primit asigur profesorul ca elevii nu aplic n mod greit conceptul nelegerea abstractizrii Acest model este similar modelului Discuie-Activitate-Repetare-LaboratorRepetare, creat de Gary L. Craig. Conceptele care trebuie sa fie nelese la un nivel ridicat de abstractizare implic timp pentru o abordare repetitiv pentru a fi nvate. De aceea n momentul pred rii conceptului la un nivel nalt de abstractizare este necesar s se foloseasc exerciii concrete, exemple practice sau exerciii mpreun cu reflecii referitoare la concept astfel nct nivelul de abstractizare s se reduc. Exerci iile sau exemplele folosite trebuie astfel gndite nct elevii s treac prin mai multe experiene ( modelul Solu ie nainte de abstractizare) i s vad un numr de exemple ale aplicrii conceptului ( modelul Un concept cteva implementri). O consecin a acestui model este aceea ca elevii pot aprecia legatura dintre diferitele nivele de abstractizare a conceptelor. Desfurarea procesului de predare nvare presupune parcurgerea urmtoarelor etape: 1. la nceput se discut noul concept, la nivelul cel mai nalt de abstractizare, mpreun cu toata clasa, fr a se explica detaliat, pentru a asigura suportul teoretic necesar nelegerii conceptului n ansamblu; apoi clasa mprit n grupe mici de elevi rezolva exerciii bazate pe detalii specifice ale conceptului; se recapituleaz rezultatele mpreun cu toata clasa, punndu-se accent i pe solu iile comune i pe solu iile alternative; se folosete un nou set de exerciii pentru a-i pune pe elevi s realizeze formulri abstracte ale conceptului. Atunci cnd aceste formulri se apropie de nivelul redus de abstractizare, cel puin n parte, trebuie s se fac o ilustrare printr-o transformare; n final, se evalueaz rezultatele celui de al doilea set de exerciii i se realizeaz legturile dintre cele dou nivele de abstractizare.

2. 3. 4.

5.

Modelul poate fi folosit n cazul leciilor care implic analiz i desenare pentru a arat relaia dintre dou faze ale lurii unei decizii i pentru a oferi un context n care trebuie luat decizia. De exemplu introducere n regulile ce trebuie respectate la realizarea desenelor 125

tehnice se realizeaz dup ce elevii au executat un exerciiu. Elevii compar apoi desenele realizate pentru a observa prile comune i pentru a discuta regulile ce se respect n realizarea reprezentrilor grafice. n felul acesta pot identifica problemele proprii i pot fi ntrebai de setul de reguli ce trebuie respectate i n final dup o scurt recapitulare pot evalua modul n care au respectat setul de reguli n desenul realizat de ei. Vede naite de a auzi Este un model revizuit al modelului Laborator-Discuie-Predare-Laborator creat de Mary Lynn Manns. Adesea elevii gsesc cu dificultate convertirea noiunilor pe care le aud n clas la predarea leciei n abiliti pe care ei le pot folosi n afara clasei. De regul i reamintesc mai puin ceea ce au auzit dect ceea ce au vzut sau au experimentat. Oricum n timpul predrii unei lecii n format tipic profesorul folosete formulri de forma: aceasta este ceea ce se va ntmpla atunci cnd tu vei face aceasta. Abordarea aude nainte de a vedea este extrem de abstract i poate face, pentru elevi, foarte dificil aplicarea noiunilor teoretice n practic. De aceea este necesar s li se creeze elevilor oportunitatea de a vedea i experimena un nou concept nainte de a auzi despre el. Astfel elevii sunt ncurajai s nregistreze i s reflecteze la ceea ce se ntmpl atunci cnd sunt implicai n nvare. De exemplu: Vede: se ofer elevilor resursele complete pentru rezolvarea unui exerciiu de laborator, instruciunile de lucru pas cu pas i referinele bibliografice pentru a se putea documenta dac au neclariti. Se includ chestionare care i ncurajeaz pe elevi s nregistreze i s analizeze experienele lor. Pe parcurs discuta i despre un concep nou, cu care nu sunt familiarizai i despre problemele ntmpinate pe parcurs. Aude: urmnd unei experien e vede o lecie tradiional aude poate asigura solidificarea noilor concepte care au fost introduse prin experien ele de laborator. Se poate face n permanent referire la ceea ce au f cut elevii n timpul experienelor realizate n faza vede. Elevii devin implicai activ n nvare deoarece sunt familiariza i treptat cu concepte pe care ei trebuie s le foloseasc. Op ional se poate realiza un exerciiu de control sub forma unei lucrri de laborator mai complexe pentru a testa nivelul de nelegere al conceptului de c tre fiecare elev. Soluie nainte de abstractizare Modelul corespunde unei situaii tipice care se ntmpl ntr-o clas, cnd elevii nu cunosc ce beneficiu pot avea ei din coninut. Aici este nevoie s faci elevii interesa i chiar i de concepte abstracte. Un concept abstract poate deveni baza pentru un mre numr de aplicaii. Oricum este foarte greu s fie considerat folositor chiar dac este legat de experiene concrete. 126

De aceea trebuie s se ofere elevilor un exemplu dintr-un set de probleme cu care ei sunt obisnuii. Dup ce vor gasi soluia acestui exemplu, centrai atenia pe acele aspecte care pot fi aplicate n probleme similare. Dac elevii nu reuesc s gseasc solu ia atunci trebuie intervenit cu mai multe exemple concrete. Este indicat s se foloseasc aspecte identificate transferabile pentru a introduce n general un concept abstract corespunztor unei soluii. Cnd elevii au neles principiul de baz se poate avansa cu mai multe descrieri formale cum ar fi abstractizri sau modele. Acest tip de prezentare este folositor n special elevilor care au experiena redus n domeniul de pregtire. S admitem c elevii nu sunt familiarizai cu conceptele care trebuie aplicate n profesia n care se pregtesc, aa nct ei au nevoie s nvee c mai mult experiena profesional capei ntotdeauna prin ceea ce descoperi singur. De exemplu, experiena din viaa real poate fi folosit pentru a introduce concepte abstracte. Cnd dou persoane nu vorbesc aceeai limb i nici una dintre ele nu dorete s nvee o alt limb, au nevoie de un translator. Dac dou componente ale unui aparat nu au cum sa fie legate ntre ele pentru c lucreaz cu mrimi fizice de natura diferit, atunci ntre ele se introduce o alt componenta cu rol de translator, un traductor. Folosind exemplul din viaa real se poate introduce conceptul de traductor. Experiena puin-mediu-mult Acesta model de nvare efectiv a fost creat pentru situaiile n care conceptele ce trebuie predate sunt dificil de neles dac nu ai ntlnit mcar o dat un exemplu n care s fie folosit. Oricum conceptele sunt adesea aa de complexe nct experimentarea lor n ntregime, ntr-un singur pas, nu ar ajuta la nelegerea lui. De aceea se introduce conceptul n trei stagii: puin, mediu i mult, pe parcursul crora profesorul monitorizeaz progresul elevilor, tem cu tem, ncepnd cu no iunile de baz, testeaz dac elevii pot combina temele i pot s le aplice, de la simplu la complex, respectiv s rezolve probleme folosind p ri ale conceptului, astfel ajungnd s vad ntregul ansamblu. Este important s fie gsit calea cea mai simpl pentru elevi de a parcurge tema. Trebuie ca trecerea de la o etap la alta s nu implice salturi mari iar la sfrit s fie realizat feedback-ul. Elevilor li se ofer posibilitatea de a vedea tema n ansamblu fr a pierde din vedere detaliile lucrnd individual fiecare piesa i combinnd la final piesele ntre ele. Timpul alocat fiecrei etape depinde de timpul alocat parcurgerii temei. Dac temei i sunt alocate 4 ore, de exemplu, primei etape i pot fi alocate cteva minute, celei de a doua etape i poate fi alocat mai pu in de o or i restul pentru etapa a treia. Misiune imposibil n multe situaii predarea este limitat ca durat, trebuie parcurs un volum mare de informaii ntr-un interval de timp scurt. Profesorul are de ales ntre a omite concepte importante pentru a se ncadra n timpul disponibil, dar atunci elevii nu vor avea prezentat ntregul subiect. Alternativa este ca profesorul s aleag tratarea general a temei astfel nct ntregul subiect s poat fi parcurs n timpul disponibil. Oricum generalizarea unei teme bogate fr ca elevii s aib suficient experien poate constitui o barier n calea nvrii. Orice tema suficient de complex poate fi neleas prin abstractizare la mai multe niveluri. Cnd generalizarea are la baza nelegerea atunci abstractizarea poate fi un instrument puternic. Dar adesea elevii ajung la abstractizare fr a mai trece prin generalizarea bazat pe 127

nelegere ci pe simplificarea a ceva ce ei nu au neles nc. Astfel de simplificri sunt periculoase deoarece i determina pe elevi s construiasc solu ii simplificate care n realitate nu rezolva problem. De aceea este necesar s se prezinte elevilor probleme pentru a cror soluionare complet este necesar nelegerea fenomenului i mai puin aportul conceptelor de baza. Problemele se aleg astfel nct la prima vedere indic o soluie bazat direct pe concepte generale pe care elevii le stpnesc. Oricum, o soluie complet a problemei trebuie s implice luarea n considerare a unui numr mare de condi ii. Firete problema trebuie gndit astfel nct gsirea soluiei s nu fie posibil n mod normal sau timpul s fie insuficient pentru a studia toate cerinele sau elevii s aib insuficiente informaii disponibile, n ciuda primei impresii, ca totul este simplu. n final se realizeaz o scurta discu ie pentru a explica de ce problema este imposibil. Contrastul dintre prima reacie a elevilor A, este simplu! i rezultatul ctorva ncercri Este o problema mai grea dect cele care le-am rezolvat pna acum!, este crucial pentru succesul metodei. Explicaia dat de profesor la sfrit trebuie s asigure nelegerea de ctre elevi a ambelor aspecte; i de ce problema este imposibil i rolul pe care l joac stilul lor simplist de nelegere. Aceasta metod se poate folosi dup ce elevul are asigurat o baza de cunotine asigurat, deoarece atunci poate nelege c pentru a realiza legturi ntre conceptele de baz nvate i teme mai subtile trebuie s stpneasc Problema imposibil. Profesorul trebuie s fie capabil s prezinte problema n forma redus dar i suficient de complet pentru elev astfel nct acesta s aib suficiente informaii la nceputul sarcinii de lucru. Elevul trebuie s fie capabil s identifice cile de gsire a solu iei n mai puin de 45 minute pentru ca altfel interesul pentru rezolvarea problemei scade. Problema imposibil i poate face pe elevi suspicioi n ceea ce privete corecta nelegere a conceptelor de baz i atunci revin asupra lor reu ind astfel s mbunteasc nelegerea acestora. Problema imposibil implic luarea initiaivei i asumarea riscului de ctre elevi i de aceea nu este o metoda recomandat n orice context. Expune procesul Forma exemplelor i exerci iilor este partea vital a procesului de predare. Adesea rezultatele exemplelor i soluiile exerciiilor arat numai rezultatul final. Procesul prin care sunt obinute rezultatele, inclusiv deciziile necesare, alternativele i principiile de obinere a rezultatelor nu sunt artate. De aceea cnd folosim un exemplu sau vorbim despre solu ia ideal a exerciiului este necesar s artm i procesul corespunztor. Este indicat s fie aratat punctul critic n luarea deciziei i s se solicite elevilor s fac o propunere de continuare a aplicrii sau rezolvrii. Cnd li se solicit elevilor s rezolve un exerciiu este bine s li se solicite i argumentarea solu iei alternative propuse sau de ce nu au ajuns la soluia dorit. Cnd se discut exerciiile n clasa elevii trebuie lsai s discute i solu iile alternative, cu argumente pro i contra, ceea ce i va ajuta s neleag mai bine ntregul proces de rezolvare. Metoda necesit timp, coninutul teoretic care trebuie predat trebuie redus dar noiunile vor fi mult mai profund nelese. Nu este indicat folosirea metodei n partea introductiv, la nceput de capitol de exemplu. Metoda este foarte productiv cnd elevii sunt lsai s gseasc soluii i s prezinte o soluie elegant, pertinen a, a unei noi tehnici, de exemplu. De aceea este foarte bine de aplicat n faza de consolidare a cunotinelor, cnd elevii au conceptele teoretice predate i nvate i stiu deja cum s le aplice. Profesorul trebuie s pregteasca exemple i

128

probleme variate pentru ca elevii s nu se plictiseasc; dac elevii gsesc soluia bun de la nceput nu este indicat s li se cear i gsirea altei solu ii. Sunt cteva ci recomandate pentru folosirea acestei metode. Una este s se nceap predarea cu o problem, i s se gseasc solu ia mpreun cu elevii. Aceasta cale implic riscul de a nu reui s se ajunga la soluie. Alternativa este de a se ncerca gsirea solu iei nainte i s se scrie doar, punctele n care trebuie luate soluii. Numai c n situaia n care elevii buni sugereaz solu ia ideal la nceput, trebuie sugerate i alte posibile soluii, pentru diversitate. Nu este o solu ie ideal, de aceea trebuie nceput cu prezentarea unor soluii incomplete pe care elevii s le mbunteasc. Concluzie Procesul de predare nvare trebuie s aib loc efectiv n clas. Predarea este un proces flexibil. Fiecare profesor trebuie si formeze un set propriu de tehnici de predare i s creeze un set de exemple, experiene, exerci ii i activiti pentru elevi pentru a asigura predarea i nv area efectiv. O bun predare presupune ca metodele efective de predare s produc nvarea efectiv a elevilor. Acest lucru se poate realiza printr-o pregtire adecvat pentru susinerea procesului de predare nvare i gsirea cilor prin care grupul de elevi poate fi motivat corespunztoare pentru participarea efectiv n cadrul acestui proces. Pregtirea adecvat a procesului de predare-nvare presupune planificarea, organizarea i adaptarea continu a coninuturilor dar i pregtirea activitilor prin care elevii iau parte la schimbul dinamic i interactiv de idei pe timpul unei sesiuni de lucru. Provocarea real nu este de a-i face pe elevi s nvee cunotine relevante pentru disciplina predat ci de a-i ajuta s nvee cum pot fi aceste cunotine adaptate, n condiiile schimbrilor permanente, cum pot fi mbogite prin parcurgerea unui nou nivel de pregtire, cum pot fi folosite pentru dezvoltarea abilitilor i competenelor pe care le dein i mai ales care este rolul lor n procesul lor de nvare. 3.2.3. Aplicarea metodelor moderne de predare- nvare la disciplinele tehnice Cerinele progresului tehnico-economic i condiiile concurenei pe piaa muncii impun desfurarea unui proces de nvmnt care s asigure o cultura general, pe fondul creia s se dezvolte gndirea tehnic, s promoveze o reacie pozitiv fa de mediul tehnic i s formeze premizele tehnice i practice ale nsuirii n condiii bune a disciplinelor ce asigur o calificare i o specializare nalt. Liniile fundamentale spre care tinde perfecionarea metodologiei nvmntului sunt: - n direcia activizrii maxime a tuturor metodelor i procedeelor de instruire - n direcia aplicrii unor metode care reuesc s cultive intregul potenial individual Clasificarea metodelor pentru o nvare activ I. Metode care favorizeaza nelegerea conceptelor i ideilor - Discuia - Dezbaterea - Jocul de rol II. Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea - Studiul de caz - Rezolvarea de probleme - Jocul didactic - Experimentul 129

III. Metode prin care elevii sunt nvati s lucreze productiv cu alii - mozaicul - cafeneaua - proiectul n grupuri mici Exemple de metode cu valene activizatoare: Metoda mozaicului (Jigsaw) Mozaicul este o metod de nvare, care se bazeaz pe distribuirea sarcinilor de nvare unor grupuri de elevi, astfel c, n urma colaborrii, fiecare elev s aib ntreag schema de nvare. Structurile cooperative mozaic24 se caracterizeaz prin faptul c, ntr-un grup cooperativ, fiecare dintre colegi devine expert n anumite aspecte ale subiectului studiat. Metoda presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.25 Pasul 1. Se mparte clasa n grupe de cte 4 elevi ; Pasul 2. Se numr pn la 4, astfel nct fiecare membru al celor 4 echipe s aib un numr de la 1 la 4; Pasul 3. Se mparte tema n 4 subteme ; Pasul 4. Fiecare membru al grupelor va primi o fi de nvare (elevii cu nr.1 fia nr.2.1, cei cu nr. 2 fia nr. 2.2) Pasul 5. Se d sarcin: fiecare elev va trebui s studieze ntreaga lecie, care va fi ns predat de colegii de grup pe fragmente Pasul 6. Toi elevii cu nr. 1 se adun ntr-un grup, cei cu nr. 2 n alt grupi se vor numi experi; Pasul 7. Experii citesc fragmentul care le revine, discut ntre ei, hotrsc modul n care vor preda; Pasul 8. Se refac grupele iniiale i experii predau celorlali colegi de grup ceea ce au studiat; Pasul 9. Profesorul v-a rspunde ntrebrilor la care experii nu au tiut s rspund i corecteaz eventualele informaii eronate. Mozaicul este o metod complex, cu multe implicaii pedagogice, ns cea mai important latur a sa rmne potenialul uria pentru dezvoltarea sentimentului de responsabilitate. Metoda schimb perechea: Metod de predare nvare interactiv de grup ce const n rezolvarea sarcinii de lucru n pereche. Principalul obiectiv al acestei metode este stimularea comunicrii i rezolvarea de probleme. Aceast metod poate fi folosit indiferent de disciplin.26 1. Etapa organizrii colectivului n 2 grupe egale (2 rnduri de scaune) 2. Etapa prezentrii i explicrii problemei 3. Etapa de lucru n perechi
24

Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Holubec, E.J.- Cooperarea n sala de clasa, 1990, Edna MN: Interaction Book Company 25 Salvin 26 Johnson, D. W. and Johnson, R. T. (1978) Cooperative, competitive, and individualistic learning. Journal of Research and Development in Education 12 , pp. 3-15.

130

4. Etapa analizei ideilor i a elaborrii concluziilor Teme de studiu: rezolvri de probleme de pe o fi, exerciii, fie cu diverse sarcini de lucru. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se schimbarea partenerilor n pereche. Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei. Avantaje: este o metod interactiv de grup; stimuleaz cooperarea n echip, ajutorul reciproc, nelegerea i tolerana fa de opinia celuilalt; dezvolt inteligena logicmatematic, inteligena interpersonal. Metoda cubului Metod care presupune exploatarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme(descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz).27

Instruciunile de pe feele cubului 1. Descrie 2. Compar 3. Asociaz 4. Aplic 5. Analizeaz 6. Argumenteaz

Sarcina de lucru pe care o cere Cum arat? Cu cine, cu ce seamn i de cine difer? La ce te face s te gndeti? Cum poate fi folosit? Ce conine? Din ce este fcut? Este bun sau ru, dorit sau nedorit, folositor sau nefolositor? De ce?

Metoda jocului 28 Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care profesorul consolideaz, precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le mbogete sfera lor de cunotine, pune n valoare i le antreneaz capacitile creatoare ale elevilor.
27

Dru, Maria Elena. Didactica disciplinelor economice :Consideraii teoretice i aplicaii / M.E.Dru, F.Badea, N.Mihai ; Acad. de St. Economice din Bucureti.- Bucureti: Ed. ASE, 28 Kagan, S., Kooperatv tanuls. - Budapest : nkonet, 2001

131

Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete funcii psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a elevului la lecii,sporind interesul de cunoatere fat de coninutul leciei. Aceast metod dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate scopului activitii de predare-evaluare ntr-o perspectiv pronunat formativ. Modalitile de realizare angajeaz urmatoarele criterii pedagogice de clasificare a jocurilor didactice. - dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale (auditive, vizuale,motorii, tactile), jocuri de observare, jocuri de dezvoltare a limbajului, jocuri de stimulare a cunoaterii interactive ; - dup coninutul instruirii: jocuri matematice, jocuri muzicale, jocuri sportive, jocuri literare/ lingvistice ; - dup forma de exprimare: jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de sensibilizare, jocuri conceptuale, jocuri-ghicitori, jocuri de cuvinte ncruciate ; - dup resursele folosite: jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe baz de ntrebri, jocuri pe baz de fie individuale, jocuri pe calculator ; - dup regulile instituite: jocuri cu reguli transmise prin tradiie, jocuri cu reguli inventate, jocuri spontane, jocuri protocolare ; - dup competenele psihologice stimulate: jocuri de micare, jocuri de observaie, jocuri de imaginaie, jocuri de atenie, jocuri de memorie, jocuri de gndire, jocuri de limbaj, jocuri de creaie. Folosirea jocului didactic ca activitate de completare cu ntreaga clas, aduce variaie n procesul de instruire a copiilor, fcndu -l mai atractiv. Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive : 132

 coninuturi sarcina didactic regulile jocului aciunea de joc Prima latur - coninuturi - este constituit din cunotinele anterioare ale copiilor nsuite n cadrul activitilor comune cu ntreaga clas, cunotine ce se refer la plante, animale, anotimpuri, reprezentri matematice, istorice,etc. Cea de a doua component a jocu lui- sarcina didactic - poate s apar sub forma unei probleme de gndire, de recunoatere, denumire, reconstituire, comparaie, ghicire Jocurile didactice pot avea acelai coninut, acestea dobndind un alt caracter, datorit sarcinilor didactice pe care le au de rezolvat, de fiecare dat altele. A treia latur - regulile jocului - decurge din nsi denumirea ei. Regulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace, cum s rezolve problema respectiv.Totodat regulile ndeplinesc o funcie reglatoare asupra relaiilor dintre copii. Ultima latur - aciunea de joc - cuprinde momente de ateptare, surprize, ghicire, ntrecere i fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru elevi. Dac vin n completarea leciei, jocurile didactice, pot fi grupate dup obiectivele urmrite i tipul leciei. Dup obiectivele urmrite, jocul este folosit n cadrul tuturor ariilor curriculare, iar dup tipul leciei jocul este folosit ca mijloc de predare, asimilare, mijloc de consolidare, sistematizare, recuperare a cunotinelor. Indiferent de modul de folosire, jocul didactic l ajut pe elev s-i angajeze ntregul potenial psihic, s-i cultive iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, spiritul de cooperare i de echip. n cazul n care jocurile organizate au scop educativ bine precizat, devin metode de instruire, iar dac jocul este folosit pentru a demonstra o caracteristic a unei lecii,acesta devine un procedeu didactic. Metodica desfurrii unui joc didactic cuprinde : introducerea in joc executarea jocului complicarea jocului ncheierea jocului Jocul didactic nu poate fi desfurat la ntamplare; n aplicarea lui trebuie s se ia n considerare urmtoarele condiii: 1. jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i sarcinile leciei ; 2. s fie pregtit de profesor n direcia dozrii timpului i a materialului folosit ; 3. s fie variat, atractiv,s mbine forma de divertisment cu cea de nvare ; 4. s se foloseasc atunci cnd elevii dau semne de oboseal ; 5. s creeze momente de relaxare, de odihn, n vederea recuperrii energiei nervoase a elevilor ; 6. s antreneze toi copiii n activitatea de joc 7. s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport cu tipul i scopul leciei desfurate; 8. s urmreasc formarea deprinderii de munc independent ; 9. dup caz, sarcinile didactice ale jocului s fie date difereniat pentru a prentampina rmneri n urm la nvtur ; 10. s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile intelectuale ale elevilor ; 133

11. activitile n completare prin joc s fie introduse n orice moment al leciei; 12. s fie repartizate, dup caz, n diferite secvene, sarcinile didactice 13. avnd caracter progresiv ; 14. indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare, corecte, precise, s fie contientizate de ctre elevi i s le creeze o motivaie pentru activitate; Elementele de joc precum ghicirea, micarea, ntrecerea, surpriza, etc., creeaz stri emoionale care ntrein interesul i dau un colorit viu activitii. Folosirea jocului didactic n cadrul procesului de nvare ne va demonstra c: - randamentul orei este mai mare, verificarea cunotinelor fcndu-se n mod plcut, activ, temeinic; - gndirea elevilor este mereu solicitat i astfel n continu formare; - independena, creativitatea se formeaz de timpuriu; - iniiativa copiilor crete,n joc devine mai curajos, mai degajat; - prin jocuri i putem cunoate pe elevi mai repede i mai bine; - prin varietatea lor, prin creare unor situaii-problem, ele dezvolt spiritul de observaie, de analiz, de judecat, nltur, monotonia, rutina, stereotipul, dau posibilitatea elevilor s-i dezvolte vocabularul, comunicarea devine mai permisiv; - jocul didactic ne ofer prilejul de a afla mai uor cum gndesc elevii i de a modela logica gndirii lor. Literatura de specialitate ne ofer o multitudine de jocuri didactice pe care le putem foloi n cadrul leciilor din toate ariile curriculare iar mestria profesorului va duce la rezultate deosebite. Metoda interviului n trei trepte Aceasta este o tehnic de nvare prin colaborare29 n care partenerii se intervieveaz reciproc, n legtur cu un anumit subiect. De exemplu, ntr-un grup de 3 elevi: A l intervieveaz pe B, iar C nregistreaz principalele aspecte ale discuiei, apoi rolurile se schimb pn cnd toi 3 exerseaz cele 3 roluri: Reporter Interlocutor Secretar Interviul n 3 trepte se poate folosi pentru a anticipa coninutul care urmeaz a fi discutat, pentru a mprti din experiena personal, pentru a exprima opinii, pentru a rezuma ceea ce s-a predat, pentru a verifica tema pe care au avut-o sau pentru a discuta diverse concepte. Metoda comerului cu o problem (predare)30 Profesorul ine o prelegere sau d clasei un text spre lectur. Elevii sunt dispui n grupuri de cte 2 perechi formate aleator. Fiecare pereche identific un anumit numr de idei semnificative din text sau prelegere, pe care le discut cu alte perechi. Perechile scriu un set de ntrebri sau probleme, pe care celelate perechi trebuie s le rezolve.

29

Steele J., Meredith, K.,Temple, C. (1998) nvarea prin cooperare, Ghidul nr. V, Proiectul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice; 30 Steele J., Meredith, K.,Temple, C. (1998) nvarea prin cooperare, Ghidul nr. V, Proiectul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice;

134

Grupurile de patru se formeaz din nou, iar perechile i pun ntrebri sau i dau una alteia probleme. Membrii grupului formuleaz concluzii asupra a ceea ce au nvat.

Predarea reciproc Predarea reciproc 31 se face n grupuri de 4 pn la 7 participani. Toi participani au exemplare din acelai text i joac pe rnd rolul profesorului, parcurgnd urmtorii 5 pai (dup ce au citit, de obicei individual, un paragraf): 1. rezum ceea ce s-a citit; 2. pun o ntrebare despre text, la care ceilali trebuie s rspund; 3. clarific lucrurile neclare pentru ceilali; 4. prezic despre ce va fi vorba n paragraful urmtor; 5. le cer celorlai membrii ai grupului s citeasc fragmentul urmtor i precizeaz care este acesta; Ateliere aplicative pe metodele interactive n grup Aplicarea metodei mozaic Motivaie: Metoda Mozaicului presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Metoda Mozaicului are avantajul c implic toi elevii n activitate i c fiecare dintre ei devine responsabil, att pentru propria nvare, ct i pentru nvarea celorlali. De aceea, metoda este foarte util n motivarea elevilor cu rmneri n urm: faptul c se transform, pentru scurt timp, n profesori le confer un ascendent moral asupra colegilor. Scop: Participanii prin experimentare individual s dobndeasc abiliti parctice prin utilizarea metodei mozaic. Timp alocat: 75 minute Resurse materiale: Coli hrtie A4, instrumente de scris, markere, flip-chart, texte suport fie de lucru; Desfurarea atelierului: a. Evocarea: activizarea participanilor, brainstorming. b. Realizarea sensului: 1. Imprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unui material, ce urmeaz a fi neles i discutat de ctre elevi. 2. Prezentarea succint a subiectului tratat. Explicarea sarcinii de lucru i a modului n care se va desfura activitatea. 3. Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup s.a.m.d. 4. nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit fiecrui grup de experi. Elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor originar. 5. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac
31

Palincsar, A.L., & Brown, A.L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension monitoring activities. Cognition And Instruction, 1(2) 117-175

135

sunt neclariti, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist se pot adresa ntrebri i celorlali membri din grupul expert pentru seciunea respectiv. 6. Trecerea n revist a materialului dat prin prezentare oral cu toat clasa/ cu toi participanii. c. Etapa de reflecie: Numii trei lucruri pe care grupul le-a efectuat bine! Numii un lucru pe care grupul poate s-l mbunteasc pe viitor! Aplicarea metodei cubului Motivaia: Metod de nvare care urmrete un algoritm ce vizeaz descrierea, comparaia, asocierea, analizarea, aplicarea, argumentarea atunci cnd se dorete explorarea unui subiect nou sau unul cunoscut pentru a fi mbogit cu noi cunotine. Scop: Participanii prin experimentare individual s dobndeasc abiliti practice prin utilizarea metodei cubului. Timp alocat: 75 minute Resurse materiale: Coli hrtie A4, instrumente de scris, markere, flip-chart, texte suport fie de lucru; Desfurarea atelierului: a. Evocarea: activizarea participanilor, brainstorming. b. Realizarea sensului: mprim clasa n ase grupe de baz. Fiecare grup va primi un text i o fi de lucru. Fiecare grup arunc cu cubul, care are pe cele 6 fee scrise cele 6 sarcini: 1. descrie, 2. compar, 3. asociaz, 4. analizeaz, 5. aplic i 6. argumenteaz. c. Etapa de reflecie: include exerciii de valorizare, participanii se gndesc asupra avantajelor i dezavantajelor utilizrii metodei cubului. Metode interactive de predare-nvare de fixare i sistematizare a cunotinelor i de valorificare a acestora Tehnica florii de nufr Definiia : Presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr. Obiectiv urmrit: Stimuleaz i dezvolt capaciti ale inteligenei lingvistice, ale inteligenei interpersonale, ale inteligenei intrapersonale (capacitatea de autonelegere, autoapreciere corect a propriilor sentimente, motivaii ), ale inteligenei naturaliste (care face omul capabil s recunoasc, s clasifice, s se inspire din mediul nconjurtor), ale inteligenei sociale (capacitatea de relaionare) Etape de realizare Construirea diagramei; Scrierea temei centrale n centrul diagramei; Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central. Acestea se trec n cele 8 petale ce nconjoar tema central, n sensul acelor de ceasornic. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane

136

Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale i consemnarea lor n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe cadrane.(flori de nufr) Etapa evalurii ideilor. Se analizeaz diagramele i se apreciaz rezultatele din punct de vedere calitativ i cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi aplicaii i teme de studiu n leciile viitoare.

Diagrama cauz efect Definiia : Ofer posibilitatea de a evidenia cauza i efectul unor procese, evenimente, fenomene, probleme etc. Obiectiv urmrit: Stimularea imaginaiei elevilor pentru rezolvarea problemei analizate din mai multe perspective Etape de realizare mprirea copiilor n grupe de lucru Prezentarea problemei de discutat Dezbaterea n grup Construirea diagramei cauzelor i a efectului Prezentarea muncii in grup Concluzii- evaluare Metoda SINELG -Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii n ce const metoda SINELG Definiia : Este o metod util pentru realizarea unei nvri eficiente i durabile bazat pe implicarea cognitiv activ n lecturarea unui text, pe monitorizarea propriei nelegeri a coninutului de idei al acestuia. Obiectiv urmrit: nsuirea unui mare volum de cunostine ntr-un timp scurt, contientizarea procesului de nvare. Etape de realizare: Se noteaz tot ce se tie sau se crede c se tie despre subiectul dat timp de treicinci minute. Se noteaz ideile pe tabl. Se citete textul i se pune pe margine: un dac textul confirm ceea ce s-a tiut un + dac informaia ntlnit este nou; un - dac informaia contrazice sau difer de ceea ce se tie sau se crede c se tie despre respectivul subiect; un ? dac se gsesc informaii care par confuze sau dac se dorete s se tie mai mult despre lucrul respectiv. Se reflecteaz la cele citite timp de dou-trei minute. Se revede lista cu lucrurile care se tiu sau se credea c se tiu i se discut cu colegul de banc despre cunotine care au fost confirmate sau au fost infirmate. Se completeaz un tabel cu numrul informaiilor confirmate, infirmate sau despre care s-a dorit s se afle mai mult.

137

Au loc discuii n clas asupra ideilor care au fost sau nu lmurite. Se indic alte surse pentru informare. Atelier SINELG Competene urmrite: - asimilarea unor metode practice de predare bazate pe idei consecvente sub aspect teoretic - dezvoltarea unor relaii de colaborare ntre participani - contientizarea procesului de nvare - dobndirea de abiliti practice n folosirea metodei SINELG Timp alocat: 1h15 min Evaluare: - pregtirea unei lecii bazate pe acest cadru folosind programa existent i materialele disponibile Resurse i managementul timpului: Resurse tiinifice: - un text tiinific de aproximativ o pagin A4 coninutul depinde de specialitatea celor din grup - resurse materiale: coli de flipchart, markere, scotch, laptop, smartboard, sala de clas care s permit aranjarea meselor/bncilor pentru activitatea pe grupe - resurse metodologice: activitate frontal, individual i pe grupe, utilizarea resurselor informaionale multimedia etc. Model de lecie Cursanii sunt rugai s participe la lecia demonstrativ n dubl postur: ca i elevi i ca i profesori care vor folo si metoda la clas. S fie ateni la tot ceea ce se ntmpl, i n timp ce lucreaz, s reflecteze la procesul de instruire. Este ales un text tiinific de o pagin. Evocare Brainstorming legat de subiectul textului dat. Participanii sunt rugai s lucreze n perechi i s alctuiasc liste despre ce tiu sau cred c tiu despre tema abordat. Ideile grupului se trec pe tabl. Realizarea sensului Participani citesc textul tiinific individual, n timpul lecturii noteaz semnele SINELG pe marginea articolului. un + dac informaia ntlnit este nou; un - dac informaia contrazice sau difer de ceea ce se tie sau se crede c se tie despre respectivul subiect; un ? dac se gsesc informaii care par confuze sau dac se dorete s se tie mai mult despre lucrul respectiv. un dac textul confirm ceea ce s-a tiut Se ntocmete un tabel individual pentru categorizarea informaiilor. + ? Reflecie Se discut n grupuri de 5-6 participani despre informaiile citite n articol. Se ncurajeaz analiza comparat a tabelelor individuale, iar apoi sinteza cunotinelor. Analiza leciei 138

Se reiau momentele leciei i participanii analizeaz fiecare moment al leciei, justificnd att necesitatea etapei respective ct i algerea metodei. 1. Fi de lucru (individual) Un text tiinific de o pagin. 2. Fi de lucru (n grupuri de 5-6 participani) Elaborai un plan de lecie din specialitatea dvs. folosind metoda SINELG, respectnd cele trei etape ale leciei: evocarea, realizarea sensului i reflecia. Evaluarea atelierului Scriere liber. Participanii sunt rugai s scrie zece minute fr ntrerupere despre atelierul care tocmai s-a terminat, ntrebarea fiind: Ce credei n momentul acesta despre atelierul care tocmai s-a ncheiat? Metoda R. A. I. Definiia : Urmrete realizarea feed-back-ului printr-un joc de aruncare a unei mingi uoare. Denumirea metodei provine de la iniialele cuvintelor RSPUNDE-ARUNCINTEROGHEAZ Obiectiv urmrit: Dezvoltarea autoevalurii propriei activiti, dezvoltarea capacitilor de a comunica ceea ce au nvat prin ntrebri i rspunsuri. Etape de realizare: Elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lecia predat, elevului care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare, apoi o arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Elevul care nu tie rspunsul iese din joc, la fel ca i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare. tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat Definiia : Se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie. Obiectiv urmrit: Contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu sau cred c tiu referitor la un subiect, o problem i a ceea ce nu tiu (sau nu sunt siguri c tiu) i ar dori s tie, s nvee. Etape de realizare: Se construiete pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu Vreau s tiu Am nvat

Se formeaz 3 grupe ce corespund celor 3 rubrici ale tabelului: a) ceea ce tim/credem c tim; b) ceea ce vrem s tim; c) ceea ce am nvat. Elevii fac o list cu : a) ce tiu deja despre o anumit tem; b) ntrebri care evideniaz nevoile de invare legate de tem; Se citete textul; Se revine asupra ntrebrilor (coloana aII-a) i elevii fac o list cu: 139

c) rspunsurile la ntrebrile din coloana I ,scriindu-le in coloana a III-a; Compararea a ceea ce tiau nainte de lectur cu ceea ce au dorit s afle i au aflat ; Discuia final va conine mesajul central. Linia valoric Este o metod din paleta metodelor de dezvoltare a gndirii critice, un exerciiu de exprimare a opiniilor i de investigaie independent32. Metoda cuprinde urmtorii pai: - Profesorul pune o ntrebare/ ridic o problem care admite mai multe perspective de abordare - Elevii se gndesc la rspuns n mod individual, definindu-i o anumit poziie (pot fi pro, contra, indecisi, dar i orice alt punct din variaiile dintre pro i contra). Pentru a fi mai bine conturat i articulat, rspunsul poate fi notat pe hrtie - Elevii se aliniaz, ntre dou puncte de vedere opuse (pro i contra), alegndu-i o poziie care reflect punctul lor de vedere. Pentru a se obine o aranjare corect, elevii trebuie s discute ntre ei rspunsurile pe care le au. n final, la un capt al liniei se vor situa elevii care au opinii favorabile, iar la cellalt capt se vor situa elevii care au opinii nefavorabile. Toi ceilali se aaz ntre cele dou capete - Odat aliniai, elevii pot continua s discute rspunsurile cu vecinii din stnga i din dreapta lor, ncercnd s se conving reciproc s se alture unei tabere sau alta - Dup ce s-a construit linia, ea se poate ndoi la mijloc, pentru ca elevii care au preri divergente s poat stea de vorb. Aezarea elevilor spre una sau alta dintre extremiti exprim intensitatea atitudinii lor fa de subiectul n discuie33 Metoda are foarte multe avantaje, att pentru elev, ct i pentru cadru didactic care o aplic. Pentru elev: Activizeaz gndirea critic fa de o anumit problem/ un anumit aspect al realitii i formeaz un punct de vedere ct mai nuanat referitor la subiectul dat Stimuleaz capacitatea de reflecie asupra unei probleme Motiveaz elevii pentru studiu Dezvolt abilitile de comunicare oral Dezvolt capacitatea de persuasiune Dezvolt competenele de socializare Pentru cadre didactice: Activizeaz gndirea critic Stimuleaz capacitatea de adaptare la schimbare, flexibilitatea Ofer spaiul pentru abordarea unui material bogat de discuie Stimuleaz capacitatea de reflecie i autoreflecie Din surs de informare, profesorul devine facilitator al nvrii autentice de cunotine contextualizate34

32 33

www.didactic.ro Jeannie L.Steele, Kurtis S. Meredith, Charles Temple, Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, Editura Glira, 1998, p.35 34 Mcquail, Denis, Comunicarea, Editura Institutul European, Iai, 1999

140

3.2.4. Strategii de predare 3.2.4.1. Strategii de predare care s corespund stilurilor de nvare nvarea inclusiv este cea mai bun armonizare ntre nevoile individuale ale persoanei care nva i prevederile / modul n care se rspunde acestor nevoi. Este o abordare holistic, care ridic urmtoarele ntrebri: - Cum nva oamenii? - Care sunt obiectivele lor de nvare? - Ce trebuie s le oferim pentru a-i ajuta s nvee (mediul lor de nvare)? Este o abordare de care vor profita to i cei care nva. Este vorba de cea mai bun armonizare ntre : - un individ i profesorul su (adecvarea ntre metod i materiale pe de o parte i abordarea pe care individul o are asupra nvrii) - cel care nva i coal (potrivirea ntre mediile individuale de nvare i nevoile unei largi varieti de persoane care nva) - cel care nva i serviciile de nvare disponibile n comunitate (potrivirea nevoilor individuale i locale cu un serviciu adecvat i suficient). Este vorba de construirea unui mediu de nvare accesibil, nclusiv procesele, echipamentele, mediul de predare i mediul fizic, ca de exemplu: programe de nvare individual care s promoveze progresul i nvarea proceduri de intrare i de ieire sprijin pentru nvare: specializat i general materiale i resurse de nvare adecvate stilurilor de nvare ale diferiilor indivizi personal bine pregtit mediul nconjurtor fizic, de exemplu sli de clas, cantin, bibliotec Aceast abordare evit punctul de vedere care plaseaz dificultatea sau deficienele n sarcina elevului i se concentreaz n schimb pe capacitatea colii de a nelege i a rspunde la nevoile / cerinele individului care nva. Strategiile pentru o predare care s corespund stilurilor individuale de nvare este un document complementar cu Dezvoltarea stilurilor de nvare eficiente prin identificarea i nelegerea stilurilor de nvare. Fiele de ndrumare/strategie sunt concepute pentru a sprijini profesorii n nelegerea i dezvoltarea practicilor lor de predare astfel nct fiecare stil de nvare s fie luat n considerare i, ca urmare, toi elevii s fie angajai n felul acesta n procesul de nvare. Rezultatul const n a face mai plcut i mai plin de succes timpul pe care elevii l petrec la coal. Scopul acestui strategii este: De a produce ndrumri privind strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de nvare. Obiectivele sunt: De a identifica o gam larg de strategii de predare. De a foloi strategiile de predare care corespund cel mai bine stilurilor de nvare individuale.

141

 De a prezenta un ansamblu de abordri i exemple de predare care pot fi folosite pentru a asigura faptul c planurile de lecie i materialele de studiu se potrivesc stilurilor de nvare ale elevilor. De a elabora o metodologie pentru evaluarea gradului de adecvare a strategiilor de p redare la stilurile de nvare, n raport cu percepia /satisfacia elevului, cu succesul i rata de retenie. Rezultatele / produsele sunt: Un instrument care s le permit profesorilor s realizeze o coresponden ct mai bun ntre strategiile lor de predare i stilurile individuale de nvare. Idei pe care colile s le poat foloi pentru a lua n calcul i a integra factorii necesari pentru evaluarea eficienei utilizrii unei predri potrivite cu nvarea i pentru evaluarea impactului acesteia asupra percepiei, succesului i ratei de retenie a elevilor. Cui se adreseaz? Managerilor, profesorilor, maitrilor-instructori i personalului de sprijin din coal. De ce ? Va ajuta profesorii s se asigure c elevii lor: petrec n mod plcut i cu succes timpul la coal gsesc cea mai bun cale de a nva i dezvolt stilul preferat de nvare capt o mai bun nelegere a modului n care nva devin mai eficieni i mai complei n nvare capt posibilitatea de a-i mbunti performanele de nvare. Va ajuta managerii, profesorii, maitrii-instructori i personalul de sprijin s: dezvolte i s neleag cum s dezvolte strategii de predare astfel nct strategia respectiv s includ prevederi care s rspund fiecrui stil de nvare. neleag diversitatea stilurilor de nvare ale elevilor lor. integreze factorii necesari pentru evaluarea eficienei utilizrii unei predri potrivite cu nvarea i s evalueze impactul acesteia asupra percepiei, succesului i ratei de retenie a elevilor. Cum se nva mai eficient punctele tari ale stilurilor de nvare Vizual / Vedere Auditiv/Ascultare Practic - Vederea informaiei n - Ascultarea cuiva care v Efectuarea de ctre form tiprit v va ajuta s o explic un anumit lucru dumneavoastr niv a unei reinei mai bine. v va ajuta s nvai. activiti practice faciliteaz - Verificarea faptului c - Discutarea unei idei noi i adesea nelegerea, de notiele dumneavoastr sunt faptul c o explicai ex.experimente la fizic, copiate cum trebuie folosind propriile probleme la matematic etc. - Privirea formei unui dumneavoastr cuvinte. - Scrierea lucrurilor n cuvnt. - Discutarea cu cineva a ordinea lor, pas cu pas, este o - Folosirea culorilor, problemelor i ideilor. cale eficient de a le ine ilustraiilor i diagramelor ca - Este folositor s analizai minte. ajutor n procesul de nvare. verbal chestiunile / s - Scrierea lucrurilor cu - Sublinierea cuvintelor verbalizai de unul /una propriile dumneavoastr cheie. singur() gndurile i cuvinte. 142

- Folosirea de creioane colorate pentru nvarea ortografierii cuvintelor dificile: folosirea de culori diferite pentru grupurile complexe de litere - Alctuirea unei hri mentale sau a unei spidergram (reea de cuvinte, ciorchine). - Convertirea notielor dumneavoastr ntr-o imagine sau band desenat. - Folosirea imaginilor pentru explicarea textelor.

ideile pe care le avei - Rugmintea adresat cuiva de a v explica din nou lucrurile - Ascultarea unei cri nregistrate pe band va fi mai uoar dect citirea crii. - Simirea cuvntului ca i cum ai fi pe punctul s-l pronunai i faptul de a-l pronuna n gnd pot fi de ajutor. - mprirea cuvintelor n silabe /fragmente i exagerarea n gnd a sunetelor. - Simirea ritmului unei fraze sau a unui set de informaii atunci cnd acestea sunt cntate. - Citirea cu voce tare. - Faptul de a v asculta vorbind cu voce tare. - Utilizarea unui casetofon pentru a v nregistra observaiile i gndurile. - nregistrarea principalelor aspecte ce trebuie analizate folosind propria dumneavoastr voce, cu muzica dumneavoastr preferat ca fundal - Folosii metode de ascultare activ

- Convertirea notielor ntr-o imagine sau ntr-o band desenat. - Alctuirea unei hri mentale sau a unei spidergram reea de cuvinte, ciorchine). - Urmrirea cu degetul a titlurilor, cuvintelor cheie, etc. Apoi pronunarea respectivelor cuvinte urmat de scrierea lor din memorie. - Preferina pentru a atinge i a face. - Scrisul la tastatur este adesea mai uor dect scrierea de mn. - Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar dect cea a scrisului tiprit (cu litere separate) - Ajutarea unei alte persoane s ndeplineasc o sarcin.

Strategii pentru o predare care s corespund stilurilor individuale de nvare Cum se folosete tabelul 1. Mai nti trebuie s cunoatei stilurile individuale de nvare ale elevilor dumneavoastr. 2. Uitai-v pe coloana intitulat Scopul predrii Ce dorii s realizai? 3. Decidei ce Scop va stabilii pentru sesiunea respectiv (lista nu este exhaustiv). 4. Uitai-v pe coloana urmtoare, intitulat Strategie de predare cum o s procedai? 5. Decidei ce strategie /strategii intenionai s folosii pe parcursul sesiunii. 6. Mergei la pagina indicat. 7. Ultimele trei coloane, avnd titlul Puncte tari pentru acest tip de persoan indic ce strategie prezint cel mai mare grad de confort i ncredere pentru tipul respectiv de persoan care nva. Este deci esenial s v ndreptai cea mai mare parte a ateniei n 143

mod special asupra modului n care i putei implica pe elevii pentru care aceast strategie NU este un punct tare. 8. Folosii formularele de plan de lecie pentru a planifica i a include toate stilu rile de nvare ale elevilor dumneavoastr. Cum se folosete tabelul Identificai stilurile de nvare ale elevilor din grupul dumneavoastr. Alegei Scopul pred rii pentru sesiunea dumneavoastr din lista cuprins n tabel Alegei Strategia de predare pe care o vei folosi, din lista cuprins n tabel Mergei la pagina indicat Utilizai strategiile pentru persoanele care nva indicate, avnd n vedere c un punct nseamn c acela este un punct tare i concentrndu-v, n consecin, pe includerea celorlali. Utilizai formularele de plan de lecie pentru a planifica i a include toate stilurile de nvare ale elevilor dumneavoastr

144

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor. Scopul predrii Ce sperai s Strategia de predare realiza i? Cum vei proceda? EXPUNERE ORAL Generarea entuziasmului i a interesului n privina unui anumit subiect Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic - Exprimai-v clar i Aceasta va fi o situaie de - O abilitate tactil identificai punctele principale. nvare n care elevii se precum editarea de text - ncurajai folosirea culorilor i vor simi n largul lor, vor s-ar putea s se dovedeasc folosirea pentru notie a avea ncredere n aceast util pentru luarea de notie. propriilor modele cadru ale strategie. - Dai elevului o copie a elevilor, de ex. spidergrams i - Este posibil ca elevii notielor. flowcharts s doreasc s nregistreze - Vorbii ntr-o manier - Folosii creioane colorate sesiunea pe band. animat. i slide-uri - ncurajai utilizarea - Permitei elevilor s spidergrams i a nregistreze pe band modelelor cadru (formulare) expunerile orale pentru luarea notielor - Asociai un aspect cheie - Dac n expunerea oral cu o imagine vizual dintr-o apare nevoia de voluntari, carte sau afiat pe solicitai-le acestor elevi retroproiector. participarea - Graficele / tabelele sunt - Oferii-le elevilor un Folositoare produs /obiect tangibil pe care s-l studieze

Exemplu ntr-un program de nivel 3, profesorul care susinea expunerea oral a folosit o folie de retroproiector cu o imagine/band desenat care conceptualiza ntreaga expunere. Acest lucru a generat implicarea celor cu dominant vizual. Celor cu dominant practic li s-a cerut s se ofere voluntari pentru anumite sarcini specifice pe parcursul sesiunii.

145

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folo i pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor. Scopul Predrii Ce sperai s Strategia de predare realiza i? Cum vei proceda? Generarea entuziasmului i a LECTUR OBLIGATORIE interesului n privina unui anumit subiect Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic Prezentai obiectul citirii Aceasta va fi o situaie de - Stabilii o activitate obligatorie n form video, ca nvare n care elevii se vor bazat pe sarcini precise cu sprijin pentru nelegerea simi n largul lor, vor avea privire la lectura obligatorie, textului. ncredere n aceast strategie. activitate care s-l ncurajeze - Invitai un prezentator - nregistrai pe band pe cel care nva s fac care s citeasc textul stabilit sesiunea de lectur cercetri - Folosii secvene video obligatorie prezentai-o - Invitai un prezentator care care s acompanieze lectura n forma audio, presrat cu s citeasc textul stabilit obligatorie. explicaiile profesorului - Folosii secvene video - Invitai un prezentator care s acompanieze lectura care s citeasc textul stabilit obligatorie. - Folosii secvene video - Punei-i pe aceti elevi s care s acompanieze lectura prezinte lectura obligatorie obligatorie (parial /total) - Punei-i pe aceti elevi s prezinte lectura obligatorie (parial /total) Exemplu ntr-o clas de comunicare elevilor le-a fost dat o list de lectur dirijat. Celor cu dominant practic li s-a cerut s pregteasc ntrebri n legtur cu fiecare carte, pe care s le pun celorlali elevi din clas. Cei cu dominant vizual au primit sarcina de a desprinde punctele principale din text i de a le prezenta vizual restului grupului

146

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor. Scopul predrii Ce sperai s Strategia de predare realizai? Cum vei proceda? Generarea entuziasmului i a VIDEO/MULTIMEDIA interesului n privina unui anumit subiect Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic - Aceasta va fi o situaie de Aceasta va fi o situaie de - - Aceasta va fi o situaie nvare n care elevii se vor nvare n care elevii se vor de nvare n care elevii simi n largul lor, vor avea simi n largul lor, vor avea se vor simi n largul lor, vor ncredere n aceast strategie. ncredere n aceast strategie. avea ncredere n aceast - Producei suport de curs cu - Animai-v prezentarea, strategie. imagini /filme ca ajutor presrai-o cu exemple din - Animai-v prezentarea, pentru memorie. viaa real / imaginare presrai-o cu exemple din - ncurajai punerea de viaa real / imaginare ntrebri n momentele de - Legai-v de realitate i oprire a filmului, punei de exemple practice, folosii ntrebri i consolidai cele un pachet multimedia nvate. interactiv, care s le cear elevilor s fac. Exemplu Elevii dintr-un program de nivel 1 de comer cu amnuntul au folosit un pachet multimedia pentru a ndeplini o tem legat de stocuri i de controlul stocurilor. Acest pachet a fost folositor mai ales pentru elevii cu abiliti de citire mai pu in dezvoltate, care s-au putut folosi de ilustraiile diferitelor tipuri de mrfuri.

147

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor. Scopul predrii Ce sperai s Strategia de predare realiza i? Cum vei proceda? Explorarea i influenarea opiniilor, DISCUIE emoiilor, convingerilor i atitudinilor Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic - Utilizai Aceasta va fi o situaie de Aceasta va fi o situaie de spidergrampentru a nvare n care elevii se vor nvare n care elevii se vor surprinde punctele cheie ale simi n largul lor, vor avea simi n largul lor, vor avea discuiei. ncredere n aceast strategie. ncredere n aceast strategie. - Utilizai un film / CD - Avei grij s fie fixate - Utilizai jocul de rol i ROM i oprii-l la momentele reguli de desfurare care s cerei acestor elevi s cheie, pentru discuii asigure participarea tuturor pun n scen o situaie i s - Utilizai jocul de rol i apoi elevilor. foloseasc acest lucru ca o trecei la discuie, aceast - Cerei unuia dintre baz pentru discuie. abordare va da discuiei un aceti elevi s fie avocatul - Cerei unuia dintre aceti aspect vizual. diavolului i s conteste elevi s prezideze discuia i - Utilizai imagini, afie punctele de vedere i opiniile s asigure participarea egal etc. care pot ilustra discuia n timpul discuiei. a tuturor. sau pot constitui o provocare pentru nceperea acesteia.

Exemplu. Elevilor care urmreau s-i mbunteasc abilitile de lucru n echip li s-ac cerut s fac un joc de rol avnd ca subiect un conflict i apoi s discute conflictele care au aprut la jocurile lor de munc. Discu ia a avut ca scopuri identificarea circumstanelor conflictului, sugerarea de posibile solu ii de rezolvare i re-analizarea a ceea ce s-a ntmplat de fapt. Model folositor n discuie: Model cu 4 roluri Coordonator menine discu ia la obiect i ine evidena timpului. Observator ia notie. Raportor ofer feedback n legtur cu anumite puncte cheie stabilite. Facilitator se asigur c toat lumea particip.

148

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor. Scopul predrii Ce sperai s Strategia de predare realiza i? Cum vei proceda? Explorarea i influenarea opiniilor, JOC DE ROL / STUDIU DE CAZ emoiilor, convingerilor i atitudinilor Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic - Punei-i pe aceti elevi s Aceasta va fi o situaie de - Aceasta va fi o situaie observe limbajul trupului i nvare n care elevii se vor de nvare n care elevii expresiile feei i folosii simi n largul lor, vor avea se vor simi n largul lor, vor aceste lucruri ca punct de ncredere n aceast strategie. avea ncredere n aceast discuie. - ncurajai elevii s scrie un strategie. scenariu sau enunuri cheie - ncurajai pe unii dintre care ar putea fi folosite elevi s joace roluri, iar pe pentru a exprima diferite alii s-i observe i apoi opinii n timpul jocului de facei brainstorming n rol. legtur cu reaciile avute - Folosii-l pe acest elev ca /observate. narator. Exemplu n sesiunea lor, elevii au jucat roluri legate de interviurile pentru obinerea unei slujbe. Ei au jucat pe rnd rolul celui care intervieveaz, al celui intervievat i al observatorului i apoi au fost evaluai de ctre colegii lor.

149

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor. Scopul predrii Ce sperai s Strategia de predare realiza i? Cum vei proceda? Generarea entuziasmului i a VIDEO/MULTIMEDIA interesului n privina unui anumit subiect Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic - Aceasta va fi o situaie de Aceasta va fi o situaie de - Aceasta va fi o situaie nvare n care elevii se vor nvare n care elevii se vor de nvare n care elevii simi n largul lor, vor avea simi n largul lor, vor avea se vor simi n largul lor, ncredere n aceast strategie. ncredere n aceast strategie. vor avea ncredere n aceast - Producei suport de curs cu - Animai-v prezentarea, strategie. imagini /filme ca ajutor presrai-o cu exemple din - Animai-v prezentarea, pentru memorie. viaa real / imaginare presrai-o cu exemple din - ncurajai punerea de viaa real / imaginare ntrebri n momentele - Legai-v de realitate i de oprire a filmului, punei de exemple practice, ntrebri i consolidai cele folosii un pachet multimedia nvate. interactiv, care s le cear elevilor s fac. Exemplu Elevii dintr-un program de nivel 1 de comer cu amnuntul au folosit un pachet multimedia pentru a ndeplini o tem legat de stocuri i de controlul stocurilor. Acest pachet a fost folositor mai ales pentru elevii cu abiliti de citire mai pu in dezvoltate, care s-au putut folosi de ilustraiile diferitelor tipuri de mrfuri.

150

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor. Scopul predrii Ce sperai s Strategia de predare realizai? Cum vei proceda? Rezolvarea de probleme (Planificarea BRAINSTORMING i organizarea propriei nvri) Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic - Aceasta va fi o situaie de Aceasta va fi o situaie de Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii se vor nvare n care elevii se vor nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea simi n largul lor, vor avea simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast strategie. ncredere n aceast strategie. ncredere n aceast strategie. - Punei elevul s-i noteze - Punei elevul s-i noteze - Notai ideile /conceptele idei de la brainstorming iniial pe scurt ideile i apoi cheie de la brainstorming i folosind creioane colorate, s le dezvolte n propoziii cerei acestor elevi s spidergrams, imagini care au sens pentru el. alctuiasc o list cu ciunile i simboluri care au sens - Punei elevul s-i noteze necesare i s ordoneze pentru el. cuvntul /conceptul / ideea aceste aciuni dup gradul lor - Utilizai culori pe scheme de la brainstorming i apoi s- de prioritate. pentru a indica zonele de o descrie cu propriile sale - Facei ca acest elev s se legtur. cuvinte. ofere voluntar pentru a nota - Ai putea s folosii un - Permitei elevilor s ideile. astfel de elev pentru a-l pune vorbeasc i s fac schimb - Ai putea alege din rndul s exprime idei n format de idei, dar nu s domine lor 2-3 voluntari care s vizual. sesiunea. noteze pe flipchart, cu - Ai putea foloi un astfel creioane de culori diferite, de elev pe post de preedinte ideile ce au legtur unele cu de edin, pentru a-i ncuraja altele. pe ceilali i a stimuli exprimarea ideilor. Exemplu Elevii au folosit brainstorming-ul ntr-o sesiune de tmplrie pentru a alctui o list de posibile obiecte care ar putea fi fabricate spre vnzare folosind deeurile rmase ntr-o cutie. Celor cu dominant practic li s-a cerut s prezinte deeurile pentru a stimula apariia ideilor la cei cu dominant vizual i auditiv

151

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor. Scopul predrii Ce sperai s Strategia de predare realiza i? Cum vei proceda? Dobndirea de abiliti/consolidarea DEMONSTRAIE Exersarea practicilor Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic Aceasta va fi o situaie - Prezentai verbal tot - Aceasta va fi o situaie de nvare n care elevii ceea ce facei, explicai n de nvare n care elevii se se vor simi n largul lor, amnunt fiecare punct. vor simi n largul lor, vor vor avea ncredere n - ncurajai-i pe aceti avea ncredere n aceast aceast strategie. elevi s pun strategie. - Folosii elemente de ntrebri i s - Implicai-i aceti elevi ct sprijin, ustensile, afie, discute despre mai mult posibil, de exemplu benzi desenate etc. demonstraie n timp cerei-le s v fie asisteni, s pentru a ilustra ceea ce ce dumneavoastr o noteze procedura pe tabl n avei de demonstrat. efectuai. timp ce dumneavoastr - Utilizai folii de o efectuai etc. retroproiector colorate, pentru a permite elevilor s vad i s aud n acelai timp informaiile. Exemplu La un curs de coafur i cosmetic profesorul a demonstrat procedura n timp ce elevii i-au notat / desenat etapele cheie. Elevii au fost ncurajai s pun ntreb ri pe parcursul demnostraiei i apoi s exerseze unii pe alii.

152

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor. Scopul predrii Ce sperai s Strategia de predare realiza i? Cum vei proceda? Dezvoltarea de abiliti de comunicare DISCUIE : DEZBATERE / MAS Oral ROTUND Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic - Utilizai fotografii, filme - Aceasta va fi o situaie de - Aceasta va fi o situaie sau ilustraii pentru a stimula nvare n care elevii se vor de nvare n care elevii se dezbaterile cu privire la via. simi n largul lor, vor avea vor simi n largul lor, vor - Folosii o fotografie ca ncredere n aceast strategie. avea ncredere n aceast stimul alturi de text. dar nu-i lsai s domine. strategie. - nainte de dezbatere oferii - Folosii un citat / text - Fixai reguli i termeni spre citire pentru a stimuli discuia. de referin pentru discuie i - Prezentai o secven video dezbatere. pentru a stimuli dezbaterea. - Sugerai unuia dintre aceti elevi s prezideze dezbaterile. - Legai exemplele / stimulii de idei i situaii practice din viaa real.

Exemplu ntr-o clas de nivelul 3 elevii trebuiau s-i dezvolte abilitile de comunicare oral. n sesiunea respectiv, profesorul a folosit secvene de film pentru a stimula discuia despre cenzur.

153

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor Scopul predrii Ce sperai s realiza i? Strategia de predare Cum vei proceda?

Strategii pentru persoanele care nva Tipul vizual Tipul auditiv

Tipul practic

154

Formular pentru planul de lecie Cele dou formulare pentru plan de lecie v permit s extindei strategiile de nvare pe care le vei foloi pentru elevii cu dominant vizual, auditiv i practic, sau s verificai dac v-ai adresat fiecrui stil de nvare n fiecare activitate, pentru a v asigura c nvarea are loc pentru toi pe tot parcursul sesiunii. Formular pentru analiza propriilor practici Acest formular a fost conceput astfel nct s v permit s v analizai practicile actuale legate de adecvarea la stilurile de nvare, s efectuai din nou activitile i s reflectai asupra diferenelor ce au rezultat din adecvarea strategiilor de predare la stilurile de nvare. Formular pentru tema de lucru Acest formular v va da posibilitatea de a oferi diferite abordri ale sarcinii stabilite, care s corespund punctelor tari ale celor trei stiluri de nvare.

Plan de Lecie
Profesor : _____________________ Titlul programului: ___________________ Sala :_________ Data:____________________ Scopul ntregii sesiuni Obiective:

Scopul pred rii

Strategia de predare

Timp alocat

Strategii de nvare Elevi cu Elevi cu Elevi cu dominant dominant dominant vizual auditiv practic

Resurse

Evaluarea leciei Ce a decurs bine? Ce trebuie modificat n viitor? 155

Timp

Scopul predrii

Strategia de predare

Strategia de nvare

Stilurile de nvare V A P

Resurse

Evaluarea leciei Ce a decurs bine? Ce trebuie modificat n viitor?

Formular pentru analiza propriilor practici Acest formular a fost conceput astfel nct s v permit s v analizai practicile actuale legate de adecvarea la stilurile de nvare, s efectuai din nou activitile i s reflectai asupra diferenelor ce au rezultat din adecvarea strategiilor de predare cu stilurile de predare Situaia Strategia folosit Analiza dup sesiunea legat de: Elevii cu dominant vizual Elevii cu dominant auditiv Elevii cu dominant practic Aciune pentru viitor

156

Tem de lucru Profesor:_________________ Program: ________________________ Data: ___________________ Termen de finalizare : _________________ Titlu:

Competene :

Criterii de evaluare :

Posibile abordri ale sarcinii date: (Putei cere profesorului sfaturi legate de alte posibile abord ri) Elevi cu dominant vizual : Elevi cu dominant auditiv:

Elevi cu dominant practic:

ndrum ri pentru verificarea strategiilor de predare 1. Stabilii care vor fi elevii i membrii personalului care vor participa. 2. Decidei durata testrii pe care o vei efectua cu grupul identificat. 3. Notai rezultatele i prezena aa cum se prezint ele naintea testrii. 4. Informai personalul i elevii despre scopul proiectului : - De a produce ndrumri pentru strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de nvare. - De a crete mulumirea elevilor, nivelul rezultatelor i rata de retenie. 5. Completai Chestionarul privind stilurile de nvare cu elevii pe care i-ai stabilit. 6. Utilizai materialele / strategiile din planificarea dumneavoastr pentru a rspunde adecvat stilurilor de nvare identificate ale elevilor, lund n considerare strategiile folosite de dumneavoastr n predarea sesiunilor i stabilirea de teme de lucru. 7. Evaluai materialele mpreun cu elevii. 8. Evaluai singuri materialele.

157

Strategii pentru o predare care s corespund stilurilor individuale de nvare Evaluarea verificrii V rugm asigurai-v c vei surprinde opiniile reale ale elevilor n evaluarea dumneavoastr. 1. Timpul de planificare a leciei a fost mai lung i dac da, a fost acceptabil? 2. Considerai c s-a produs o schimbare n motivaia elevilor? 3. Considerai c s-a produs o schimbare n comportamentul elevilor? 4. Considerai c s-a produs o schimbare n gradul de participare al elevilor? 5. Cunoteai stilurile de nvare nainte de aceast testare? Da / Nu 6. V-ai gndit vreodat pn acum la strategiile de predare i la adecvarea lor la stilurile de nvare? Da / Nu Dac da, cum ai procedat? 7. Ai folosit vreodat pn acum stilurile de nvare ca baz de plecare pentru planificare? Da / Nu Dac da, cum? 8. Considerai c elevii au fost implicai mai activ n nvare dect nainte de verificare? 9. Exist resurse disponibile pentru a v ajuta s implementai strategiile sugerate n practica dumneavoastr de zi cu zi? 10. Alte comentarii 3.2.5. nvarea centrat pe elev Ce anume este nvarea centrat pe elev? Tom Peters este unul din gnditorii de frunte n management-ul afacerilor. O persoan care a provocat gndirea convenional i a artat cum pot fi fcute lucrurile n mod diferit i cu succes. La fel ca i copiilor mici, ne place s explorm. Am vrea s cercetm tot ceea ce vedem, tot ceea ce ne cade n mn i n gur. Pe msur ce naintm n vrst, punem ntrebare dup ntrebare i nu ne simim deloc jenai s punem n public ntrebri care pe prinii notri i fceau s se simt realmente inconfortabil. Apoi am fost trimii la coal. Lucrurile se schimb, dar att de des am stat n rnduri, am fost nvai s ascultm profesorul n loc de a pune ntrebare dup ntrebare. Am studiat materiile conform unui orar. i pe scurt am fost nvai s ne conformm. Interesul nostru fa de aceast lume a fost sufocat. Pe msur ce ne maturizm, este necesar ca lucrurile s se schimbe. Dar cred c o curiozitate natural ar trebui s ne influeneze n mod esenial nvarea. E posibil s nu putem urma ce ni se cere n Star Trek, i anume s mergem ndrzne acolo unde nimeni n-a mers nainte, ns putem cerceta lumi noi de unii singuri. Activitatea 1 Care este viziunea dumneavoastr n privina educaiei i formrii profesionale? Cum anume ai dori s arate i ce ai dori s realizeze? Avei acum ocazia s visai la o lume educaional ideal. Folosii aceste rnduri pentru a v consemna ideile. ................................................ .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 158

Acum ntoarcei-v cu picioarele pe pmnt, i vedei cum v poate ajuta nvarea centrat pe elev Activitatea 2 Dei exist multe definiii ale nvrii centrate pe elev, punctele cheie referitoare la ce este i ce anume presupune sunt incluse n urmtoarele afirmaii. Citii-le i cutai cuvintele cheie referitoare la nvarea centrat pe elev. Identificai aceste cuvinte cheie folosind ceva colorat. Odat ce ai fcut aceasta, cutai cuvinte ce sunt cumva nrudite i pregtii liste de termeni nrudii n spaiul de mai jos. Dac aceast copie a Ghidului nu v aparine, dac nu dorii s scriei pe ea, putei face aceasta i alte activiti din ghid pe o foaie separat de hrtie. n acelai timp, avei la dispoziie o colecie de foi de lucru. nvarea centrat pe elev descrie modaliti de a gndi despre nvare i predare ce pun accentul pe responsabilitatea elevului pentru activiti de genul plnuirii nvrii, interaciunii cu profesorii i ali elevi, cercetrii i evalurii nvrii. Cannon, R. (2000) (nvarea centrat pe elev) le ofer elevilor o autonomie i un control mai mare n privina alegerii subiectului, a metodelor de nvare i a ritmului de studiu. Gibbs, G. (1992) nvarea centrat pe elev se refer la situaia n care elevii lucreaz att n grupuri ct i individual pentru a explora probleme i a procesa activ cuno tinele, mai degrab dect a fi nite receptori pasivi ai acestora. (Harmon, S.W. & Hirumi, A., 1996) nvarea centrat pe elev este o abordare extins, ce presupune nlocuirea prelegerilor cu nvarea activ, integrarea unor programe de nvare dup un ritm propriu i/sau a unor situaii de cooperare n grup, care n ultim instan i confer elevului responsabilitatea pentru propriile progrese n educaie. Nanney, B. Mediul nvrii centrate pe elev se concentreaz n primul rnd asupra satisfacerii nevoilor elevului, n timp ce mediul nv rii centrate pe materie se concentreaz n primul rnd asupra unui set de cunotin e. Clasen, R.E. & Bowman, W.E. (1974) Profesorul poate deveni de exemplu: instructor, ghid, ndrumtorul care te acompaniaz, mentor, sftuitor, consultant, transmitor de cuno tine, cel care face lucrurile posibile pentru tine, formator, supraveghetor, diriginte, coordonator, cercettor critic, broker de cuno tin e, model. facilitator, colaborator. Jedeskog, G. (1999) Folosii spaiul de dedesubt pentru listele dumneavoastr ........................................ .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 159

Idei generale despre nvarea centrat pe elev - descrie modaliti de gndire despre nvare i predare; - o abordare extins a pred rii; - se concentreaz n principal asupra satisfacerii nevoilor elevilor Aceste definiii ne-au oferit cteva puncte generale despre nvarea centrat pe elev. Cel mai cuprinztor este c descrie diferite modaliti de gndire n privina nvrii i pred rii. Un punct cheie n expresia respectiv este faptul c Canon plaseaz nvarea naintea predrii. ntregul accent se mut de pe activitatea noastr ca profesori pe rolul elevilor ca cei care nva. Este de asemenea demn de observat c el nu afirm c aceasta ar fi o idee nou. O form de nvare centrat pe elev a fost folosit de Socrate, care a trit ntre 470 399 .Hr., prin urmare ideea este destul de veche! Observai de asemenea c aceasta nu este o metod de p redare, ci o abordare de predare extins. Poate presupune o gam larg de metode, iar unele dintre acestea pot mbrca forma predrii tradiionale. Aspectul esenial este c pune accentul n principal pe satisfacerea nevoilor elevului. Rolul elevilor - o mai mare autonomie - responsabilitatea elevilor - s devin manipulatori activi de cunotine Dac satisfacerea nevoilor elevilor se afl n centrul nvrii centrate pe elev, formarea trebuie s rspund nevoilor acestora. Pentru ca acest lucru s fie posibil, mai nti trebuie s fie determinate nevoile lor. n mod tradiional, aceasta s-a ntreprins pentru ei, nevoile lor au fost decise i li s-au furnizat aceste informaii. ns un astfel de procedeu nu prea poate fi considerat ca fiind centrat pe elev. nvarea centrat pe elev merge mult mai departe i le ofer elevilor o mai mare autonomie. O vom aborda mai detaliat atunci cnd ne vom referi la activitatea elevilor i a profesorilor. n aceast etap, trebuie s observm c n nvarea centrat pe elev nu le spunem elevilor pur i simplu s mearg i s nvee ceea ce vreau s nvee. Le oferim un nivel corespunztor de ndrumare i orientare cnd ncep, i continum s-i sprijinim pe msur ce nva. n nvarea centrat pe elev accentul se pune pe a-l face pe elev responsabil pentru propriul proces de nvare. Elevii au o influen mai mare asupra tuturor aspectelor legate de ce anume urmeaz s nvee i de modul n care o vor face. n via n general, atunci cnd avem o libertate mai mare, aceasta atrage dup sine o responsabilitate mai mare. Aceasta se aplic i n cazul elevilor i al nvrii centrate pe elev. Elevii i dovedesc responsabilitatea mai mare devenind cuttori activi de cunoa tere. Ei nu se mai bazeaz pe profesorul care s le deschid mintea i s le-o umple cu cunotine n timp ce stau pasivi n sala de clas. Ei folosesc posibilitile de nvare care li se ofer, caut alte modaliti de nvare, iar dac aceasta nu d rezultate, cer ajutorul i ndrumarea profesorilor - ns nu pur i simplu pentru rspunsuri de-a gata. Activitatea 3 nainte de a continua s citii, consemnai n acest spaiu cteva din diferenele pe care le vedei ntre elevul din educaia tradiional i felul n care arat el n aceast abordare alternativ. ....................................................................................................................................................... 160

....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... Putei s v ntoarcei la aceasta mai trziu, dar poate dorii s luai o pauz nainte de a continua punctele urmtoare. Cnd suntei gata s continuai, ncepei prin a v gndi la activitatea elevilor Activitatea elevilor n nvarea centrat pe elev - plnuirea nvrii; - alegerea .. metodelor de nvare; - manipulatori activi de cunotine; - interaciunea cu profesorii; - interaciunea cu .. ali elevi; - munca att n grup ct i individual. - cercetarea; - explorarea problemelor; - nvarea ntr-un ritm propriu; - evaluarea nvrii. Un punct de pornire este c elevii pot influena alegerea subiectului. Aceasta nu este ceva att de radical pe ct sun. Elevii din nvmntul i formarea tehnic i profesional au fcut deja nite alegeri privind domeniul ocupaional n care doresc s studieze. Este posibil s nu poat urma prima lor opiune i, n special n zonele rurale, e probabil s nu aib acces la anumite ocupaii. O soluie posibil a acestei probleme const n a le oferi elevilor posibilitatea s finalizeze module de nvmnt la distan, ca parte a programului lor colar obinuit, cu alte cuvinte, s adopte o abordare centrat pe elev. O modalitate n care au mai mult libertate n alegerea a ceea ce vreau s studieze sunt opiunile privind cursurile. Cea mai mare parte a cursului poate fi obligatorie, ns elevul poate avea posibilitatea de a alege dintr-o gam de uniti. n acelai timp, pot studia toi aceleai uniti la acelai nivel de profunzime, iar apoi avea posibilitatea s studieze mai detaliat unele uniti. n definiia sa, Cannon a scris despre responsabilitatea elevului de a-i plnui nvarea. ntruct aceast expresie este una foarte cuprinztoare, este mai util s vizm numai unele aspecte pe care le implic. Un aspect este alegerea metodelor de nvare. Au fost identificate aspecte variate ale acestor diferene. Ca persoane care nva, ei pot avea stiluri de nvare diferite i prefera s fie activi n diferite feluri. Le poate plcea s: - Fie activi i entuziati n noile experiene; - S strng informaii i s reflecteze asupra lor nainte de a ajunge la o concluzie; - S fie analitici i s integreze observaiile noastre n teorii raionale sau - S fie foarte pragmatici, ncercnd lucrurile fr discuii lungi. Rolul profesorilor - instructor, ghid, ndrumtorul care te acompaniaz, mentor, sftuitor, consultant, transmitor de cunotine, cel care face lucrurile posibile pentru tine, formator, supraveghetor, diriginte, coordonator, cercettor critic, broker de cunotine, model. facilitator, colaborator.

161

Accentul se pune pe sprijinirea nvrii, aceasta trebuie s se realizeze pe ci optime. Profesorul devine o resurs. El poate mpri acest rol cu maitrii, bibliotecarii, directorii centrelor de resurse, cu cei responsabili pentru oferta IT i cu persoanele din afara colii, precum agenii economici. Activitatea profesorului n nvarea centrat pe elev - nlocuirea prelegerilor cu nvarea activ; - integrarea programelor de nvare n ritm propriu; - organizarea unor situaii cooperante n grup; - n ultim instan, considerarea elevului drept responsabil Multe din schimbrile intervenite n activitile ntreprinse de profesori reflect pur i simplu schimbrile n ceea ce vor face elevii. Un bunexemplu este nlocuirea prelegerilor cu nvarea activ. Dei exist tehnici de implicare a elevilor n abordrile didactice de genul prelegerilor, n cea mai mare parte a timpului, elevii crora li se ofer predarea didactic sunt nite receptori pasivi ai cunoaterii. Trecerea la nvarea centrat pe elev n multe ri, am observat o schimbare de accent de la a fi centrat pe profesor la a fi centrat pe elev. Nu s-a ntmplat pe neateptate i nu a avut loc printr-u n singur pas uria. Primul pas de la predare la nvare a reflectat micarea de la accentul pus pe profesor ca persoana care furniza cunotine sau instrucie sau formare la o situaie n care elevul a devenit persoana care dobndea cunotine sau abiliti. Elevul a trecut de la a fi un receptor pasiv la un c ut tor activ n procesul nvrii. Pentru elev, al doilea pas al trecerii la nvarea centrat pe elev a nsemnat schimbri referitoare la cnd, unde, ce, cum i de ce n conexiune cu procesul nvrii. Schimbarea nu a dus la o situaie n care procesul nvrii s fie completamente scutit de influenele exterioare. n schimb elevul a primit ndrumri privind alegerile pe care trebuia s le fac. Trecerea la nvarea centrat pe elev a avut loc treptat i nu n acelai ritm n toate rile, sistemele de nvmnt i colile. Exist un interval mergnd de la abordarea tradiional centrat pe elev pn la o situaie complet centrat pe elev. Schimbarea va afecta ntregul sistem de nvmnt, evaluarea elevilor, colile, profesorii i resursele necesare. Trebuie s aib loc treptat, pe msur ce se dezvolt capacitatea total de a sprijini nvarea centrat pe elev. Putem compara unele aspecte ale limitelor acestui interval: nvare tradiional /nvare centrat pe elev Instruire centrat pe profesor /Instruire centrat pe elev Predare de informaii /Schimb de informaii Factual, bazat pe cunotine /Gndire critic, luare de decizii bine informat Predare bazat pe disciplinele tradiionale /Mai holistic, abordare n funcie de nevoi Elevii primesc informaii /Elevii pun ntrebri i rezolv probleme Organizare formal n sala de clas/Aranjamente flexibile, schimbtoare, legate de sala de clas Accentul pe nvare n vederea amintirii /Accentul pe nelegere/aplicare 162

Evaluarea n mare parte prin examene /Diversitate de evaluri incluznd tradiionale activiti n cadrul proiectului nvare pasiv/ nvare activ, exploratoare, bazat pe cercetare Rspuns ca reacie /Aciune interactiv, planificat Stimularea unui singur sim /Stimulare multi-senzorial Un singur mijloc media/ Multimedia Munc individual/Munc n colaborare Trecerea la mai multe abordri centrate pe elev are o baz teoretic justificat. Totui, motivul major al adoptrii ei a fost c duce la o nvare mai eficace i la formarea unor tineri capabili s-i ocupe locul ce li se cuvine n societate. Avantajele abordrii centrate pe elev : nvare mai eficace Reinere i amintire, imbunatatire Incluziune mai mare O pregatire mai buna pentru exercitarea unei profesii Motivatie mai puternica Sprijin integrarea abilitatilor cheie Sprijin abilitile pentru nvarea pe parcursul intregii vieti Introducerea nv rii centrate pe elev Am observat c misiunea noastr este .. s determinm fiecare elev s nvee prin orice mijloace ce funcioneaz cel mai bine. Dup ce am vzut ce contribuie poate aduce nvarea centrat pe elev, urmtoarea etap este s ne gndim cum o putem introduce. Unele modificri aprute pot fi controlate de dumneavoastr, ca profesori, i vei putea s ncepei s le introducei atunci cnd dorii. Acestea se ncadreaz n situaia actual a colii dumneavoastr, n planul de nvmnt i n sistemul de nvmnt ca ntreg. La extrema cealalt, exist aspecte care vor avea implicaii mult mai profunde, iar acestea pot fi introduse numai la nivel naional, necesitnd poate i modificarea legislaiei. Este posibil s fie introduse n viitor, ns este bine s v gndii de pe acum la ele. Ca profesori, atunci cnd descoperim idei noi, pe care le considerm interesante, dorim s le adoptm fr ntrziere. Cu toate acestea, nainte de a avansa ctre nvarea centrat pe elev, trebuie s... V cunoatei elevii ? Numeroase studii au demonstrat c experienele anterioare ale elevilor notri i nivelul lor de motivare au un impact semnificativ asupra rezultatelor acestora. Dac examinm mai atent ce anume au nvat deja, ce cred despre experienele anterioare n procesul de nvare i ce i motiveaz, avem o baz mai solid pentru introducerea acelor abordri ale nvarii centrate pe elev care le corespund mai bine. Putem face ca procesul de nvare s fie mai relevant i eficient pentru ei. n activitile 8 i 9 suntei invitai s v gndii la propria experien anterioar. Profesorii au tendina de a prefera acele abordri ale procesului de predare-nvare care au fost eficiente n cazul lor. Aceasta reprezint o problem n sine, pentru c probabil nu suntem reprezentativi pentru majoritatea elevilor crora le predm. n general, ne-am numrat printre elevii buni, iar experiena noastr de nvare a fost pozitiv. Dac nu suntem ateni, putem ajunge n situaia de a foloi metode de predare ce favorizeaz acei elevi asemntori nou, pe cnd eram ca ei. 163

Dac elevilor notri li s-a predat numai pentru a fi capabili s i treac examenele, probabil aceasta va fi i limita interesului lor pentru nvare. Amintii-v de comentariile mele despre posibilul efect negativ al colii. Trebuie s ncercm s trezim interesul pentru nvare. Dac reuim s aflm cum, aceasta va avea efect asupra fiecrui elev. i vom putea ncuraja s nvee materia mai temeinic, iar acest lucru i va ajuta atunci cnd vor ncepe s lucreze. Cel puin la fel de important este s vorbim cu elevii notri i s-i determinm s discute ntre ei. Trebuie s facem acest lucru ntr-un mod structurat, care ne va oferi informaii utile atunci cnd planificm procesul de nvare mpreun cu elevii. Organizarea contextului nvrii nainte de a veni n instituia dumneavoastr de nvmnt profesional i tehnic (PT), elevii i-au exprimat opiunile privind calificarea pe care doresc s o studieze. Cu toate acestea, este posibil ca unii dintre ei s nu studieze ceea ce i-au ales. ntr-o situaie total centrat pe elev, acest lucru nu se ntmpl, ns logistica i cerinele pieei muncii pot dezamgi numeroi elevi. Acest lucru le influeneaz nivelul motivaiei i va trebui s le acordai mai mult atenie, pentru a-i motiva s studieze. Discuiile cu elevii dumneavoastr v vor ajuta s nelegei ce anume i motiveaz, pentru c de aici pornii. Chiar dac elevii studiaz prima opiune, este puin probabil s fie interesai n mod egal de toate informaiile cuprinse n standarde. Adesea, elevii din PT sunt interesai de materiile practice, i mai puin de cele teoretice. Deoarece n prezent standardele propun o abordare coerent a coninuturilor care trebuie studiate pentru dobndirea unei calificri, este recomandabil crearea unor legturi ntre diferite uniti. ncercai s aflai ce predau colegii dumneavoastr i colaborai pentru a crea aceste legturi. Organizarea modului n care nva elevii n organizarea modului n care nva elevii trebuie s v gndii la dou lucruri: - metodele folosite i - ct de mult control au elevii asupra procesului de nvare Cnd ne-am gndit cum putem s ne cunoatem elevii, am identificat necesitatea de a recunoate diferenele dintre stilurile de nvare preferate de elevii notri, dintre modurile n care i aleg s utilizeze informaiile i dintre abilitile lor. Aceste informaii influeneaz modul n care i ajutm s nvee. Tradiional, n nvmnt s-a pus accentul pe lectur i scriere, chiar i n cazu l materiilor cu caracter mai practic. Acestea erau activitile apreciate n nvmnt. Odat cu sistemul bazat pe competene am nceput s ne ndeprtm de ele i am recunoscut importana performanei practice i a abilitii de a explica oral. Acum trebuie s aplicm mai mult aceste lucruri atunci cnd predm. Ca punct de pornire, urmai exemplul acelor profesori buni care utilizeaz o varietate de abordri. Acetia prezint aceleai informaii sub form de note i diagrame, oral sau implic elevii n aplicarea informaiilor. Fcnd toate acestea, rspund nevoilor elevilor, pentru c se adreseaz celor patru stiluri diferite de a recepta informaii i i ajut elevii s progreseze acolo unde sunt mai slabi. Activitatea 4 Gndii-v la metodele de predare pe care le folosii, la ct de mult le folosii i n ce msur utilizarea lor este centrat pe elev. Observai c putem adapta anumite metode centrate pe profesor astfel nct s devin centrate pe elev, ns putem i s abordm metode centrate pe elev i s le aplicm astfel nct s devin de fapt centrate pe profesor. 164

Completai tabelul de mai jos menionnd metoda i acordnd un punctaj ntre 1 i 5 n coloana a doua, 1 reprezentnd nivelul minim, iar 5 maxim i, n coloana a treia trecei tot un punctaj ntre 1 i 5, 1 nsemnnd c metoda este foarte mult centrat pe profesor, iar 5 c metoda este foarte mult centrat pe elev. Fii sinceri! Metoda Ct o folosii Profesor/elev? ....................................................................... .................. .................. ....................................................................... .................. .................. ....................................................................... .................. .................. ....................................................................... .................. .................. Gndii-v la cele pe care nu le folosii i stabilii care sunt metodele pe care le-ai putea adopta n predarea materiei dumneavostr. Vom analiza acum unele dintre cele mai des folosite metode i vom vedea cum pot fi acestea aplicate astfel nct s fie mai centrate pe elev. Prelegeri i alte contribuii teoretice Dei poate c nu utilizai foarte mult prelegerile n modul tradiional, putei petrece foarte mult timp prednd direct informaiile elevilor dumneavoastr ntr-un mod asemntor. Putei folo si unele dintre ideile de mai jos pentru a v mbunti metoda. - nainte de or putei preciza elevilor care este subiectul i le putei cere s pun ntrebri legate de acesta. Asigurai-v c le rspundei! - Putei rezerva o or n care s punei ntrebri elevilor, iar acetia, lucrnd n grupuri, trebuie s gseasc rspunsurile (grupuri conversaionale). Asigurai-v c pot rspunde folosindu-i simul practic sau experiena anterioar. - Oferii-le elevilor ocazia de a v pune ntrebri, dumneavoastr avnd rolul observatorului expert. - Punei-le ntrebri pentru a verifica dac au neles. - Dai-le posibilitatea s discute subiectul respectiv i s verifice ce au neles n grupuri mici. Apoi rspundei la ntrebrile lor sau clarificai-le nelmuririle. - Facei clar legtura cu experiena lor anterioar i cu activitile pe care le pot desfura n viitor. - Utilizai resurse vizuale variate, cum ar fi proiectorul de date, filme, retroproiectorul sau tabla electronic, pentru a veni n ajutorul elevilor care prefer prezentrile vizuale. Dac este posibil, folosii materiale proprii, adaptate experienei elevilor, de exemplu fotografii sau filme fcute n localitatea dumneavoastr. - Implicai-i activ pe elevi n aceste activiti bazate pe resurse vizuale, de exemplu nsoind imaginile de ntrebri care i solicit s caute informaii cheie. - Cerei-le elevilor s rezolve probleme, lucrnd n grupuri mici, iar apoi s oferem feedback colegilor. Aceast activitate dezvolt abiliti cheie cum sunt rezolvarea de probleme, comunicarea i lucrul n echip. - Gndii-v cum pot elevii dumneavoastr s nvee ce dorii s le predai i prin studiu individual, la bibliotec, folosind internetul sau auxiliarele didactice. Demonstraii - Putei demonstra cum se folosete un echipament sau cum se ndeplinete o sarcin. - Gndii-v dac demonstraia este cea mai bun abordare sau dac este necesar.

165

- Reluai ceea ce ai demonstrat la orele de pregtire practic. Elevii trebuie s tie ce s fac i cum s utilizeze un echipament, nu doar ce este i cum arat. - Punei ntrebri putei s le artai doar cum s ndeplineasc o sarcin, fr a le da explicaii, iar apoi le putei cere s descrie ce ai fcut. Stagii de pregtire practic n sistemul bazat pe competene, acestea sunt foarte importante pentru disciplinele tehnice. Din pcate, adesea devin demonstraii sau situaii n care elevii parcurg toi fiecare etap, simultan, n mod mecanic, urmnd instruciunile cadrelor didactice. Aceast metod poate fi mult mai eficient. - Asigurai-v c fiecare elev va ndeplini sarcina i va fi capabil s o fac singur. - Putei s le oferii instruciuni n scris, pe care s le urmeze, nsoite de diagrame, dac este cazul. - Dac facei o demonstraie iniial, implicai-v elevii, punndu-le ntrebri despre ceea ce au vzut c facei, de ce cred ei c ai procedat astfel. - Putei mpri elevii n grupuri de cte trei. Primul elev d instruciuni celui de-al doilea, iar al treilea verific progresul activitii. Apoi fac schimb de roluri pn cnd fiecare elev a ndeplinit toate cele trei roluri. Aceast abordare contribuie la implicarea n diferitele etape ale ciclului nvrii. - Acest mod de a organiza activitile elevilor nseamn c grupurile de elevi pot lucra n acelai timp la sarcini diferite, ceea ce v ajut s depii dificultatea de a implica activ toi elevii, avnd la dispoziie un numr limitat de echipamente. - ncercai s evitai simulrile, dac nu este absolut imposibil. Oferii-le elevilor experiene reale. Proiecte Proiectele sunt considerate o abordare centrat pe elev. Cu toate acestea, profesoru l poate stabili tema proiectului, modul n care va fi ndeplinit i care vor fi rezultatele, iar aceast metod nu este deloc centrat pe elev! Putei foloi proiectele astfel nct s fie centrate pe urmtoarele aspecte: - Explicai-le elevilor ce competene dezvolt, apoi implicai-i n planificarea temei proiectului. - Dai-le responsabilitatea pentru planificarea modului n care va fi dus la ndeplinire proiectul i pentru aplicarea planului. ndrumai-i i sprijinii-i dac este necesar. - Implicai-i n decizia privind modul n care vor fi prezentate rezultatele i vor fi evaluate activitile. - Putei gi informaii suplimentare despre proiecte consultnd Ghidul pentru proiecte centrate pe elev. Alte abordri pentru a face procesul de nvare mai centrat pe elev Studii de caz Studiul de caz reprezint o situaie real, simplificat prin selectarea i evidenierea anumitor aspecte, astfel nct elevii s se poat concentra asupra elementelor principale. - Stabilii care este scopul studiului de caz i asigurai-v c acesta corespunde competenelor. Stabilii ce abiliti vrei s dezvolte elevii. - Identificai ntrebri la care elevii vor putea rspunde combinnd experiena lor cu informaiile din studiul de caz.

166

- Selectai pentru studiul de caz informaii adecvate, n funcie de scop i de experiena elevilor. - ncurajai elevii s discute i s gseasc singuri concluziile, intervenii numai dac este evident c greesc. - Lsai-i s-i prezinte concluziile aa cum cred c este mai bine. Jocul de rol ntr-un joc de rol, participanii i asum roluri, ca i cum ar fi implicai n situaia real. Trec prin emoiile i conflictele care pot aprea n realitate, ns ntr-un mediu sigur, controlat. Acest lucru i ajut s neleag relaiile i sentimentele, s-i dezvolte abilitile de comunicare i s vad cum i pot controla emoiile sau sentimentele i cum pot aciona pozitiv n diferite situaii. - Stabilii scopul jocului de rol, amintindu -v c, spre deosebire de studiul de caz, jocul de rol se axeaz pe analizarea emoiilor i interaciunilor dintre oameni. - Alegei o situaie n care sunt implicai diveri participani, din perspective diferite, poate opuse. Asigurai-v c este credibil. - Oferii participanilor, n scris, suficiente informaii pentru a nelege bine contextul. Evitai s le furnizai informaii care pot crea idei preconcepute despre rezultate. - Identificai ntre cinci i nou personaje care vor fi implicate, asta dac nu dorii s examinai interaciunea ntre mai puine persoane, de exemplu un recepioner de hotel i un client. - Dai un nume fiecrui personaj i descriei-le pe scurt, incluznd informaii concrete, cum ar fi vrsta, sexul, natura rolului n respectiva situaie i adugai informaii despre caracterul fiecrei persoane. - Avei grij ca aceste descrieri ale rolurilor s nu fie prea lungi sau prea restrictive. Lsai participanii s-i dezvolte rolurile n timpul exerciiului. - Dai fiecrei persoane informaii privind rolul su specific i discutai despre jocul de rol. n general, cel mai bine este s le cerei celor care nu au un rol specific s observe cu atenie i s noteze ce vd. - Explicai ntregului grup contextul jocului de rol i stabilii o limit de timp. - Specificai clar momentul n care se termin jocul de rol. Dac apar probleme ntre participani, fii pregtii s ncheiai jocul de rol. - Mai ales n cazul n care discuiile devin prea aprinse sau personale, ajutai-i pe elevi s revin la realitate i asigurai-v c nenelegerile aprute se limiteaz la jocul de rol i nu sunt continuate n relaiile normale dintre elevi. - Conducei discuia permindu-le elevilor s i exprime i discute sentimentele i prerile despre ce s-a ntmplat i ce ar fi putut fi mbuntit, dac ar fi fost o situaie real. Preg tirea schemelor procesului tehnologic Numeroase practici profesionale se bazeaz pe o serie de aciuni care trebuie s urmeze o anumit succesiune. Poate fi vorba despre o organizare liniar sau ramificat ori mai complex. Faptul c le cerei elevilor s pregteasc scheme ale procesului tehnologic i poate ajuta s rein informaiile, pentru c le organizeaz ntr-un mod diferit. De asemenea, v poate ajuta i pe dumneavoastr s verificai dac au neles. - Dac este posibil, stabilii mai mult dect un set de aciuni pentru schema procesului tehnologic. Putei s-i lsai pe elevi s hotrasc ce grup va lucra la fiecare dintre acestea. - Asigurai-v c au informaiile necesare sau acces la ele. Aceasta poate nsemna materiale documentare, manualele echipamentelor, internet etc. 167

- Explicai ce se nelege prin schema procesului tehnologic i cum se pregtete. - Cerei-le s pregteasc schema, dar nu le spunei cum ar trebui s o fac. - ndrumai-v elevii. Indicai-le surse de informaii n loc s le oferii dumneavoastr informaiile. - Lsai-i s ndeplineasc singuri sarcina i intervenii numai dac este evident c se afl pe calea greit. - Stabilii termenul limit pentru finalizare i prezentare. - Lsai fiecare grup s hotrasc modul n care i va prezenta schema procesului tehnologic n faa celorlali. Permitei-le s-i organizeze singuri prezentarea. - Verificai fiecare schem i asigurai-v c sunt disponibile pentru toi elevii. Jocuri educative Att copiii mici, ct i puii de animale nva jucndu -se. Pretind c fac ce fac adulii i se distreaz, nvnd n acelai timp. Mai trziu, copiii nva s joace diferite jocuri pentru a se distra, iar acest lucru poate fi utilizat pentru a sprijini dobndirea unor competene. Multe dintre jocurile educative se bazeaz pe jocurile pentru copii, de exemplu colecionarea unor seturi de cri. Din ce n ce mai mult, acestea implic i utilizarea computerului. Din moment ce sunt att de variate, ar putea constitui separat subiectul unui ghid, ns v oferim mai jos cteva idei generale. Putei gi mai multe surse de informaii n referinele bibliografice. Jocurile v pot ajuta s sporii motivaia pentru subiecte pe care elevii dumneavoastr nu le consider interesante sau pe care le eticheteaz ca fiind prea dificile i nu ncearc s le nvee. - Identificai subiectul pe care dorii s-l predai. - Stabilii ce tipuri de activiti implic. Acestea ar putea include adunarea unor informaii, organizarea faptelor, explorarea relaiilor, stabilirea consecinelor unor aciuni etc. - Identificai un tip de joc care presupune o activitate similar, ca punct de pornire pentru jocul dumneavoastr, sau gndii-v la o abordare nou. - Vedei dac putei gi un joc adecvat care este deja disponibil sau unul care poate fi adaptat. Dac nu, concepei dumneavoastr unul i discutai ideea cu colegii dumneavoastr. - Pregtii jocul. - ncercai-l, prezentnd elevilor scopul jocului, apoi lsndu-i s-l joace fr s intervenii. - Verificai ce au nvat. - Evaluai eficacitatea jocului cu elevii dumneavoastr, inclusiv ct de motivant l consider. - Modificai-l, dac este necesar, sau, dac nu a avut succes, mai gndii-v, ns nu renunai prea uor. nvarea difereniat Adesea, sistemul de nvmnt trateaz toi elevii ca i cum ar fi identici. Din punct de vedere administrativ este mai simplu i presupune mai puine eforturi din partea profesorilor. Acum, c am recunoscut c fiecare elev este diferit, trebuie s inem cont de acest lucru n predare, dac vrem s fie eficient n ciuda varietii elevilor. Acelai nivel de activitate nu va fi corespunztor pentru toi. - Variai nivelul rezultatelor pentru diferii elevi. Toi trebuie s dobndeasc competenele aceasta este ce trebuie s nvee, ns exist lucruri pe care majoritatea

168

ar trebui s fie capabili s le nvee i altele pe care numai cei mai buni le-ar putea nva. - Pe lng faptul c difereniai metodele pe care le folosii, difereniai i abordarea elevilor atunci cnd aplicai aceste metode. - Variai nivelul de responsabilitate pe care o dai elevilor dumneavoastr. Trebuie s un depeasc limitele abilitilor pe care le au, dar, n acelai timp, s constituie o provocare pentru ei, pentru a-i asuma mai mult responsabilitate. - Gndii-v ntotdeauna c fiecare elev are nevoie de o perioad de timp diferit pentru a nva ceva. Vom discuta mai trziu acest aspect. Activitatea de grup Definiiile nvrii centrate pe elev menioneaz c elevii vor interaciona cu ali elevi i vor lucra n grupuri. La locul de munc, elevii dumneavoastr vor trebui s interacioneze i s lucreze cu alte persoane. - Identificai situaiile n care elevii dumneavoastr pot lucra n grupuri, pentru c i va ajuta ori s acumuleze alte informaii ori, n mod specific, s i dezvolte abilitatea de a lucra mpreun. - Evitai s i organizai n grupuri prea mici sau prea mari. n grupuri mai mari de apte elevi, unii dintre membrii acestora pot evita cu uurin s contribuie la activiti. Asigurai-v c dimensiunea grupului este adecvat sarcinii. - ncurajai-i s comunice deschis, s-i asculte i s-i respecte pe ceilali. - Gndii-v la liderii echipei: alei de grup, alei de dumneavoastr sau lucrnd prin rotaie, n grupuri diferite, pentru sarcini diferite. ncercai s dezvoltai tuturor membrilor echipei abiliti de conductori. - ncurajai feedback-ul constructiv n cadrul grupului. - Prezentai clar sarcina, incluznd obiectivele, timpul alocat, resursele disponibile i prezentarea rezultatelor. - Dac este posibil, permitei grupului s hotrasc modul n care va organiza i desfura sarcina. - Monitorizai progresul i intervenii numai dac este necesar. Evaluarea experienelor elevilor n procesul de nvare Putei evalua eficacitatea metodelor dumneavoastr de predare prin diferite instrumente de evaluare informal, pe parcursul sau la finalul orei, sau putei atepta pn cnd elevii dumneavoastr sunt evaluai pentru competenele dobndite. De asemenea, putei obine informaii valoroase pentru a v mbunti tehnica predrii ntrebnd elevii despre experiena lor n procesul de nvare. Punei o serie de ntrebri deschise, evitndu-le pe acelea la care se poate rspunde doar prin da sau nu. - Cum consider c i-a ajutat respectiva abordare s nvee pentru dobndirea competenelor? - Ce alte modaliti li s-au prut utile? - Ce aspecte au fost n mod special utile? - Ce a fost neclar sau ar putea fi mbuntit? - Dac ar fi fost ei profesorul, cum ar fi modificat abordarea? Nu v temei s punei astfel de ntrebri i ncercai s provocai o discuie deschis. Elevii dumneavoastr pot sugera, n mod spontan, anumite lucruri care v vor ajuta n general n procesul de predare. Dei la nceput poate s li se par ciudat, se vor obinui cu ideea i vor aprecia c vrei s nvee n mod mai eficient i mai plcut. Dac au o atitudine critic, nu v simii jignii, comentariile lor se refer la metoda de predare, nu la dumneavoastr. n primul 169

rnd, gndii-v la comentariile lor i acionai acolo unde este necesar sau unde anumite modificri ar fi binevenite. Organizarea timpului necesar pentru nvare i evaluarea elevilor Din moment ce fiecare elev este unic, capacitatea lor de a nva diverse materiale i ritmul n care le pot nva difer. ntr-o abordare centrat pe elev a curriculumului bazat pe competene vom modifica ritmul de studiu pentru a corespunde fiecrui elev i i vom evalua atunci cnd ei consider c sunt pregtii. Un sistem de nvmnt cu un program rigid ridic probleme pentru introducerea nvrii centrate pe elev. Trebuie s vedem care sunt opportunitile existente n sistemul actual i s le folosim la maximum. n cele din urm, s-ar putea s trebuiasc s obinem un sistem mai flexibil. Unii dintre elevii dumneavoastr poate au dobndit deja o parte din competenele necesare lucrnd, de exemplu ntr-o ntreprindere familial, nc nainte s nceap cursurile. Dac i obligai s nvee ceea ce tiu deja, probabil se vor plictisi, iar acest lucru poate s le reduc motivaia i s i determine s abandoneze coala. Ali elevi pot fi capabili s lucreze mult mai repede dect un elev mediu, astfel nct s i finalizeze studiile i s fie evaluai mai devreme. Dac elevii dumneavoastr sunt evaluai din timp i obin competenele, va trebui s vedei cum ar trebui s continue dezvoltarea lor din punct de vedere educaional. Ali elevi se pot prezenta la evaluare, ns nu corespund criteriilor. Eecul lor poate fi folosit ca o oportunitate de a-i ajuta s stabileasc de ce au nevoie pentru a reui atunci cnd se prezint din nou la evaluare. De asemenea, ar trebui s folosii aceste situaii ca surs de informaii privind eficacitatea sistemului dumneavoastr de predare i, eventual, necesitatea de a proceda la modificri sau adugiri. Aceast oportunitate oferit elevului de a stabili singur cnd se simte pregtit pentru evaluare constituie baza evalurii la cerere. Ideea c pentru unii elevi data prestabilit pentru evaluare poate fi prea devreme, iar pentru alii prea trziu este n total contradicie cu abordrile tradiionale. Cu toate acestea, pentru a evita crearea unui sentiment al eecului la elevi, ar trebui s identificai anumite mecanisme de negociere a momentului n care permitei unui elev s fie evaluat. Evaluarea la cerere rezolv i problema elevilor care nu i pot demonstra competena ntr-un moment prestabilit din motive care nu au legtur cu competena evaluat. Un elev cu piciorul fracturat sau bolnav sau care sufer n urma pierderii unei persoane apropiate nu trebuie penalizat pentru c nu se poate prezenta corespunztor la evaluare n ziua i la ora respectiv. Procesul de nvare i evaluarea elevilor etichetai ca avnd cerine educaionale speciale ar trebui, de asemenea, tratate n mod flexibil. S-ar putea s nu aib nevoie de timpul suplimentar acordat n mod normal i, la fel ca i celorlali elevi, ar trebui s li se permit s lucreze ntr-un ritm care le este adecvat. Proiect pentru nvmntul i formarea tehnic i profesional Romnia Putei gsi mai multe informaii privind evaluarea n Ghidul pentru evaluarea flexibil a proiectelor. Costurile pentru a face procesul de nvare mai centrat pe elev Exist metode alternative costisitoare, ns se pot face modificri semnificative, care nu impun cheltuieli suplimentare majore. Ceea ce este necesar este disponibilitatea noastr de a elabora noi materiale i abordri pentru nvare, dorina de a experimenta i de a nva din

170

experienele noastre, n beneficiul elevilor notri. Colaborarea, att n cadrul colii ct i ntre coli, va aduce o contribuie considerabil la folosirea mai larg a nvrii centrate pe elev. Aplicarea nvrii centrate pe elev Activitate practic realizat n cadrul firmei de exerciiu Pentru a pregti elevii pentru piaa muncii, dar i pentru o formare profesional continu, este nevoie de un sistem flexibil adaptat diferitelor competene necesare pentru angajare. Clasele tehnice de a XI-a i a XII-a din domeniul servicii ce urmeaz ruta liceului tehnologic nva pe baza conceptului de firm de exerciiu. Firma de exerciiu este un concept didactic ce se sprijin pe nvarea pe baza instruirii practice. Este simularea unei firme reale ce poate fi realizat prin implicarea direct a unui profesor coordonator i a unei clase. Scopul i sarcinile educaionale ale unei firme de exerciiu se realizeaz prin: - a se juca de-a procesele de lucru dintr-o companie; - a forma o conexiune imediat ntre teorie i practic; - a practica aplicarea cunotinelor n diferite segmente de activitate; - cooperarea dintre elevi; - a aciona n situaii neobinuite; - a lucra ntr-un centru antreprenorial ce simuleaz un birou contemporan. Scopul firmei de exerciiu este ca elevii s poat dobndi competenele cheie ce le vor permite s se realizeze cu succes n viaa real. Competene cheie: - lucrul n echip; - capacitatea de a conduce; - lucrul independent; - asumarea responsabilitii pentru decizii i aciuni; - strngerea i procesarea independent a informaiilor; - gndire creatoare; - folosirea cunotinelor teoretice n practic; - precizie, - perseveren; - organizarea locului de munc. Elevii din clasa a XI-a sunt mprii n grupuri de cte 15. Ei decid ce firm vreau sau preiau una dintr-o clas din ultimul an. Resursele necesare: - o ncpere cu 20 -25 locuri unde s se lucreze, mobilier i echip ament birouri plasate n grupuri de 5/6 (cte un grup pentru fiecare department); o pot; 5/6 computere; - imprimant; xerox; telefon; fax; flip -chart; afiier; tabl; - consumabile; - software de specialitate; - o firm mam o firm real pentru a strnge informaii;Activitile elevilor: - selectarea domeniului de activitate al firmei de exerciiu; - elaborarea documentelor de constituire a firmei de exerciiu; - mprirea n departamente; - ncheierea contractelor de munc i deciderea sarcinilor incluse;

171

- realizarea unor activiti tipice fiecrui department (de ex., planificarea ofertei de bunuri, contabilitate primar, alctuirea unor materiale promoionale, planificarea activitilor i strategiilor); - pstrarea unui contact regulat cu firma mam; - realizarea unor tranzacii cu furnizorii i cu clienii (ai firmei de exerciiu din coal sau din alte coli) prin internet sau direct, prin participarea la trguri de firme de exerciiu. Activitile profesorului: - moderator activ, precum i co-participant; - organizator, consultant i dirijor; - conductor dar numai indirect; - stimularea activitii personalului; - ncurajarea auto-organizrii, a iniiativei i a auto -evalurii elevilor; - rol de consultant i instructor; ca o abordare democratic; - sfaturi, mbuntirea microclimatului, rezolvarea unor situaii conflictuale . Evaluare: - proiecte realizate n grup; - consemnri pe baza fiei de evaluare fcute att de profesor ct i de elevi. Opiniile elevilor: Acest nou concept didactic m-a ajutat foarte mult; am mai mult ncredere n mine i n profesori. i simim aproape, comunicarea este mai bun. Faptul c am lucrat ntr-un birou, chiar dac a fost unul simulat, mi-a dat ncredere n mine i credina c voi gi mult mai uor un loc de munc n viitor. Oana Cosma clasa XI-a A Participarea mea la acest trg internaional a nsemnat practic divers: comunicarea ntr-o limb strin, rezolvarea de probleme, realizarea unor tranzacii, aranjarea standului, promovarea imaginii. Ilie Andreea clasa XI-a C Un proiect n domeniul cosmeticii i ngrijirii corpului Subiectul const din identificarea unor tipuri de coafuri adecvate unei fee triunghiulare. Se gsete la calificarea de nivelul II: frizer coafez manichiurist pedichiurist. Elevii trebuie s dispun de urmtoarele cunotine i abiliti: - tipuri de fa; - adecvarea coafurilor la tipul de fa i fizionomie; - ascunderea cutiei craniene i a lipsurilor feei; - tehnici de a realiza coafurile. Principalele competene ce urmeaz a fi dezvoltate aparin unitilor de competen: - rezolvarea problemelor; - lucrul n echip; - adaptarea activitii caracteristicilor clienilor; - relaiile cu clienii; - punerea prului pe bigudiuri. Alte competene ce pot fi dobndite: - utilizarea tic; - sntate i protecie; - vopsirea prului; - decolorarea prului; 172

- aranjarea salonului de coafur (frizer coafez manichiurist pedichiurist). Metoda de lucru elevii lucreaz n grupuri de 3 4 membri. Studiu de caz Elevii realizeaz urmtoarele activiti. 1 Decid n privina unor detalii privind rezolvarea de probleme: - Numrul de persoane cu fa triunghiular pentru care va fi realizat studiul; - Dac studiul de caz se refer att la faa triunghiular ndreptat n sus ct i la cea ndreptat n jos; - Identificarea numrului de stiluri de coafur adecvate - Tipul de coafur: pentru situaii de zi cu zi, pentru ocazii speciale (recepii, spectacole etc.), pentru o mireas etc; 2 Selectarea clienilor. 3 Selectarea documentaiei despre realizarea coafurilor pentru fee triunghiulare 4 inerea evidenei clientelei. 5 Realizarea unor stiluri de coafur diferite n concordan cu tipul de fa; modificarea fiecrei coafuri pentru a gi soluia potrivit pentru fa i pentru fizionomia clientului respective. 6 Alegerea celor mai bune alternative. 7 Prezentarea celor mai bune alternative: - Utilizarea fotografiilor; - Utilizarea unui film; - Utilizarea unei parade a coafurilor mpreun cu celelalte grupuri de lucru. Pentru a-i face prezentrile, elevii pot cere ajutorul elevilor de la nivelul 3 coafez sau nivelul 3 avansat cosmetician. Pentru a pregti parada coafurilor, elevii pot colabora cu cei din domeniul textile pielrie, pentru a alege i chiar a confeciona hainele potrivite. Grupul colar ,,Traian Vuia- Tg.Mures : Valentina Olaru Elevii ca profesor timp de o zi Elevii au trebuit s nvee despre separarea unor asambluri prin utilizarea unor pene. Cu un grup de elevi din clasa a XI-a, profil tehnic, am propus s facem un schimb de roluri ntre elevi i profesori pentru o zi. Aceasta pornea de la ideea c adesea nvei cel mai bine atunci cnd trebuie s-i explici ceva altcuiva. Atunci cnd elevii vor prezenta rezultatele muncii lor, ei vor nva unul de la cellalt. Elevii au fost mprii n mici grupuri n care fiecare a adoptat un rol: unii se ocupau cu formatul prezentrii; alii selectau informaiile adecvate din resursele disponibile, etc. Profesorul le-a oferit sugestii privind posibilele resurse adecvate pentru acest seminar i formatele de prezentare i i-a ajutat pe elevi cnd acetia s-au confruntat cu dificulti. n loc de a folo i expunerea sau prelegerea pe aceast tem, profesorul a considerat c elevii ar trebui s aib posibilitatea de a lucra cu resurse i chiar de a descoperi alte resurse. Pe parcursul unei sptmni, elevii au ntreprins cercetri folosind resursele date i au creat un produs n vederea prezentrii lecia. Rezultatele muncii lor au fost folosite pentru realizarea portofoliului lor. nvarea este centrat pe elev n acest caz. Elevii tiu care este scopul, cum ar trebui s arate produsul i tiu cum va fi evaluat. Vor lucra mpreun pentru a-i atinge scopul. Numai civa aleg modul tradiional de prezentare, gndindu-se c este chiar mai dificil i c nu vor reui s trezeasc interesul colegilor lor. Unii dintre ei au fcut o prezentare multimedia, alii au fcut desene pe care le-au prins pe pereii slii de clas, n timp ce alii au 173

dat iama prin atelierul mecanic al prinilor pentru a le arta colegilor lor cum arat n realitate subansamblurile. n final, fiecare grup a numit un reprezentant pentru a prezenta lecia, n propria manier, acesta jucnd rolul profesorului, n timp ce restul grupurilor i profesorul au jucat rolurile elevilor. n timp ce jucau rolul profesorului, fiecrui grup i s-a permis s pun ntrebri nu numai colegilor elevi ci chiar i profesorului care a devenit elev. Aceast activitate a fost la fel de u til pentru elevi pe ct a fost de amuzant pentru profesor. Deci, nu v fie team s-o utilizai! Surpriza a fost mare: elevii s-au implicat foarte mult pentru c s-au simit foarte importani n calitate de profesor al propriului lor profesor, chiar i numai pentru o zi. nvau fr s-i dea seama. Sigur c astfel de lecii nu pot fi predate n fiecare clas. Dar este important s se ofere o varietate de abordri ale problemei, urmrind ca procesul de nvare s devin creativ, controlat de elev i crend noi tehnici de comunicare. Un joc de rol menit s ajute elevii s se gndeasc la experiena lor din coal i s -i dezvolte abilitile de comunicare. Elevii au fost mprii n grupuri de trei i li s-au dat urmtoarele instruciuni. 1 Citii urmtorul scenariu n grupul vostru: un absolvent al nvmntului gimnazial caut informaii pentru a gi un tip de coal unde s-i poat continua studiile. Se decide s fac aceasta discutnd cu un elev care studiaz pentru calificarea tehnician n transporturi la grupul colar industrial Panait Istrati. 2 Absolventul pune ntrebri despre resurse, condiii, etc, iar elevul de liceu i d informaii pentru a-l ajuta s fac alegerea optim. 3 n cadrul grupului, unul dintre voi va juca rolul elevului de liceu, altul va fi absolventul nvmntului gimnazial, iar un al treilea va fi observator. 4 Decidei cine ce rol joac. 5 Decidei ct timp vei aloca jocului de rol i ct feedback-ului. 6 Realizai jocul de rol. 7 Pe parcursul jocului de rol observatorul face notie despre eficiena comunicrii. 8 Continuai jocul de rol n atelierul n care v facei instruirea practic. Observatorii dau feedback clasei la sfritul jocului de rol. Concluzii Ce facei cu nvarea centrat pe elev? Dac o folosii deja, ai putea s-o folosii inovator n situaii diferite i n feluri diferite? Dac nu o folosii de fapt, de ce nu o facei? Toi dorim s predm pe ct de bine posibil, astfel nct elevii notri s participe la ore cu plcere. Nu numai c vor dori s nvee n timpul orelor dar i acas, la bibliotec, online sau oriunde altundeva. n general, elevul nu mai citete; dac poate reine nite informaii la ntmplare este mulumit, altminteri nu mai ncearc s fac nici un efort. Trebuie s le inspirm din nou dragostea de nvtur. Dar ntrebarea este: CUM? Ar trebui s folosim metode noi sau vechi? Am dori ca strategiile i tehnicile s fie ct de noi posibil i poate chiar sofisticate. Cel mai adesea ns, acestea rmn numai n stadiul de teorie. Exist un consens privind dezvoltarea viitoare a unor medii deschise, centrate pe elev. Utilizarea tehnologiei va fi din ce n ce mai mult legat de nevoile individuale, specifice acelora care nva i de oportunitile i problemele aprute la nivel local. Toi elevii (inclusiv studenii) vor avea posibilitatea de a-i exprima preocuprile, ideile i proiectele prin utilizarea creativ i productiv a TIC. Celor care sunt plictisii de metodele de pregtire tradiionale li se vor oferi mijloace educaionale alternative.

174

Anexa 1 Diferene individuale care influeneaz procesul de nvare Exist trei aspecte legate de modul n care gndim i de preferinele noastre n ceea ce privete nvarea care influeneaz eficacitatea diferitelor abordri n p rocesul instructiv educativ. Acestea se refer la: - inteligena multipl sau la tipurile de abiliti la care suntem cei mai buni; - modul n care preferm s primim i s folosim informaiile i - modul n care preferm s acionm ntr-o situaie de nvare. Anexa 2 Uniti de abiliti cheie n sistemul romnesc Nivelul 1 Limba strin modern Lucrul n echip Utilizarea TIC Igien i protecia muncii mbuntirea nvrii i performanei personale Comunicare i numeraie Rezolvarea problemelor Satisfacerea cerin elor clientului Organizarea locului de munc Pregtirea pentru practic Tranziia de la coal la locul de munc Nivelul 2 Limba strin modern Lucrul n echip Utilizarea TIC Igien i protecia muncii mbuntirea nvrii i performanei personale Comunicare i numeraie Asigurarea calitii Nivelul 3 Comunicare ntr-o limb strin modern Gndire critic i rezolvare de probleme Managementul relaiilor interpersonale Comunicare Dezvoltarea carierei profesionale Procesarea datelor numerice Iniierea unei afaceri Utilizarea computerului i procesarea informaiilor

Anexa 3 Metode de predare i nvare care vin n sprijinul nvrii centrate pe elev Ca profesori, dispunem de o gam larg de metode de predare i nvare. Metodele indicate mai jos sunt unele dintre acelea care sunt n special folositoare pentru nvarea centrat pe elev. Trebuie s facem o selecie atent pentru a ne asigura c metoda este potrivit competenei specifice.

175

ntrebare i rspuns Activiti ce presupun iniiativ Jocuri Discuie Prezentri pentru colegi Brainstorming Organizarea minii

Activiti de rezolvare a problemelor Activiti de simulare a muncii n ambele sensuri/ pe baza experienei personale

Evaluarea pe baza unor criterii stabilite A nva prin a face

Studii de caz i scenarii reale Interpretare de roluri bazate pe situaii reale Vizite Munca n grup

ndrumare i instruire

nvarea prin descoperiri

Proiecte Analiza SWOT Ramificaiile problemei Exerciiu de ndeplinire a sarcinilor n ordinea prioritii lor

Grupuri conversaionale

3.2.6. Sprijinirea elevilor cu nevoi speciale (CES)

176

coala promoveaz n mod activ un mediu de nvare inclusiv, ceea ce nseamn c dorim s venim n sprijinul nevoilor de nvare ale elevilor oferind o gam larg de oportuniti i faciliti de nvare care s satisfac diferitele stiluri de nvare. n ultimii ani, am asistat la o cretere a numrului de elevi care ar putea avea nevoie de sprijin suplimentar n cadrul i n afara orelor de curs pentru a-i ajuta s-i realizeze obiectivele de studiu. De asemenea, noi angajm i cadre cu invaliditate sau afeciuni cronice. Scopul acestui ghid este s evidenieze cteva dintre afeciunile cronice fizice i/sau comportamentale de care elevii notri pot fi afectai i s ofere cteva sfaturi privind satisfacerea necesitilor individuale ale acestora. Elevi cu nevoi suplimentare Exist mai multe tipuri de probleme pentru care un elev ar putea avea nevoi suplimentare: - Medicale cum ar fi astmul, febra de fn, eczeme, diabet, epilepsie, artrit, afeciuni care necesit ngrijire medical constant i/ sau perioade de spitalizare. - Senzoriale tulburri de vedere sau de auz (care nu pot fi corectateprin purtarea ochelarilor), cecitate cromatic. - Boli congenitale cum ar fi paralizia cerebral, spina bifida, scolioza etc. Pierderea unuia sau a ambelormembre fie din natere, fie n urma unui accident - Dificulti de nvare dificulti de nvare specifice (dislexie), generale sau moderate. coala noastr nu poate oferi, deocamdat, sprijin elevilor cu dificulti de nvare mai severe - Emoionale i comportamentale hiperactivitate, traum/oc, boli mintale etc. - Sociale i comunicaionale cum ar fi sindromul lui Aspergers. n prezent, nu putem - ajuta elevi cu forme severe de autism. - Tulburri psihice - Multe dintre acestea sunt afeciuni cronice, pe care elevii tiu mai bine cum s le controleze. - De obicei, n asemenea cazuri, elevul tie exact de ce fel sprijin are nevoie pentru a face fa bolii i a nregistra succes la coal. - Alte afeciuni care necesit sprijin pot fi de natur temporar, de ex. un picior rupt, febra fnului, sarcin, abandon. n unele cazuri, sprijinul adecvat poate fi acordat prin intermediul Consilierului colar. n oricare din aceste cazuri, elevul are dreptul s pretind sprijin adecvat i nelegere. Acest sprijin variaz, evident, n funcie de nevoile individuale. Atunci cnd un elev primete sprijin suplimentar, dirigintele i profesorii clasei trebuie s fie informai. De asemenea, trebuie informat i consilierul colar. n cazul n care un elev sufer de o boal, personalul care vine n contact cu el trebuie informat despre aceasta, dar numai att ct este necesar i cu condiia de a respecta confidenialitatea. Coordonatorul pentru elevii cu nevoi speciale ntocmete, n luna septembrie a fiecrui an, o list cu elevii care au declarat c sufer de o afeciune / deficien / dificulti de nvare. Asigurarea condiiilor de examen Anumii elevi cu nevoi suplimentare pot avea dreptul la forme speciale de examinare. De exemplu: - O persoan care s le citeasc textul; - Un secretar particular cruia elevul s-i poat dicta rspunsurile; - Folosirea unui procesor de text (fr corector ortografic); 177

- Timp suplimentar la examenele orale (de ex., dac elevul prezint dificulti de vorbire); - Timp suplimentar la examenele scrise (de ex., dac elevul a fost diagnosticat de un psiholog colar cu dislexie / dificulti de nvare specifice); - Perioade de odihn (de ex., dac elevul sufer de artrit); - Foi de examen mai mari pentru elevii cu tulburri de vedere; - Folosirea unui intermediar pentru studenii hipoacuzici; - Asigurarea unei sli separate pentru candidaii care au nevoie de aa ceva. Exist desigur i alte afeciuni medicale i deficiene pe care le vom ntlni din cnd n cnd. Ori de cte ori va fi necesar, noile materiale cu sfaturi i informaii noi vor fi disponibile n funcie de necesitile elevilor. Dac avei nevoie de un anume tip de informaii, v rugm s luai legtura cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale.

Bibliografie 1. Cerghit Ioan (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. 2. Cerghit Ioan, Neacu Ioan, Negre-Dobridor Ion, Pnioar Ion Ovidiu, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001. 3. Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996. 4. Gagn Robert, Briggs M., Leslie J., Principii de design al instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977. 5. de Landsheere Viviane, de Landcheere Gilbert, Definirea obiectivelor educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979. 6. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela, Repere didactice i metodice n predarea disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureti, 2003. 7. Vlsceanu Lazr, Proiectarea pedagogic, n: Cerghit Ioan, Vlsceanu Lazr (coord.), Curs de pedagogie, Tipografia Universitii Bucureti, 1988. 8. Rapoarte n cadrul Proiectului PHARE 9. Ghid pentru evaluarea flexibil a proiectelor 10. Ghid pentru proiectele centrate pe elev 11. Strategii de predare care corespund stilurilor de nvare individuale 12. Politica PT privind incluziunea elevilor cu CES

178

Tema 4. Planificarea evalurii bazate pe competene

4.1. Metode i strategii de evaluare. 4.2. Scopul evalurii. 4.3. Principiile evalurii curriculumului bazat pe competene.

4.1. Metode i strategii de evaluare

4.1.1. Caracteristici - Verificarea metodelor i a materialelor informative de evaluare 4.1.1.1 Validitate Evaluarea realizeaz ceea ce i propune s realizeze? Problem: este un eseu despre normele de protecie a muncii un instrument de evaluare valid pentru ca un elev s arate c aplic aceste norme? 4.1.1.2. Fidelitate Problem: Evaluarea se realizeaz n mod consecvent n timp?...cu grupuri diferite de elevi? n locaii diferite? cu evaluatori diferii? Exist elemente n proiectarea evalurii care ar avantaja/dezavantaja pe anumii elevi? 4.1.1.3. Aplicabilitate Costul evalurii poate fi acoperit? Este posibil ca elevii s realizeze sarcinile de evaluaren timpul pus la dispoziie? Sarcina de evaluare este corect fa de elevi? relevant? la un nivel corespunztor? Elevii su nt pregtii s fie evaluai? Evaluarea este sincronizat corespunztor cu procesul de nvare elevilor? (Evaluarea nainte ca elevii s aib timp suficient pentru a nva conduce la eec, la demotivare i la utilizarea timpului i resurselor pentru o re-evaluare i nu pentru procesul de nvare..) Este posibil ca profesorii s utilizeze rezultatele evaluriipentru ntreaga clas? individual? Avei resurse adecvate sau acces la faciliti corespunztoare pentru evaluare? Exemplu: putei furniza un cadru de lucru realist pentru evaluarea practic n domeniulfrizeriei?...catering? 4.1.1.4. Condiii consecvente Condiiile pentru evaluare suntcorespunztoare? realiste pentru tipul de competen evaluat? 4.1.1.5. Autenticitate Cum v asigurai c dovezile produse reprezint munca elevului? 4.1.1.6. Moderarea/verificarea Cum v asigurai c toi evaluatorii respect n mod consecvent standardele ? n decursul unui an colar? de la an la an? 4.1.2. Scopul evalurii Evaluarea poate fi realizat n scopuri diferite, precum cele ilustrate mai jos.

179

Modaliti de promovare a nvrii pe tot parcursul vieii prin rute de progres clare

Evaluarea performanei n conformitate cu niveluri naionale i internaionale, de ex PISA*

Planificarea nvrii

Ofer informaii pentru nvmntul postobligatoriu i cel superior Evaluarea elevilor Ofer informaii angajatorilor

Acordarea calificrii

Efectuarea unor alegeri pentru viitor

Msoar achiziiile individuale Ofer feedback elevului

Identific punctele forte i punctele slabe

Unele dintre aceste scopuri ilustreaz utilizarea evalurii pentru progresul individual, pe cnd altele indic rezultatele evalurii utilizate de organizaii externe. Elevii utilizeaz rezultatele evalurii n luarea unor decizii privind nvarea viitoare sau selectarea unor trasee profesionale. Ne preocup evaluarea eficace a nvrii, ns inta noastr este s ne asigurm c procesul de predare-nvare asigur realizarea curriculumului corespunzator calificrii. Calificrile ofer o modalitate de a promova nvarea pe tot parcursul vieii prin rute clare de progres. Utilizarea cea mai important a evalurii este n vederea acordrii calificrilor formale evaluarea nvrii n conformitate cu standardele naionale de pregtire profesional validate de comitetele sectoriale. Calificrile sunt nregistrate la Consiliul Naional de Formare Profesional a Adulilor. Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul este nsrcinat cu asigurarea calitii ofertei de calificri prin proceduri de autoevaluare la nivelul colii care sunt monitorizate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i de inspectoratele colare. 4.1.3. Evaluarea urmrind atingerea fiecrui rezultat Evaluarea urmrind atingerea fiecrui rezultat - o abordare pentru evaluarea bazat pe competene Avantaje este relativ simplu de proiectat fiecare set de materiale de evaluare; 180

 este mai uor de asigurat c toate criteriile de performan i competenele sunt acoperite este mai uor s se asigure respectarea cerinelor referitoare la dovezi sistemul de nregistrare solicitat este relativ simplu nu este dificil s se planifice fiecare evaluare (locaie, resursele necesare, sincronizare) este mai simplu pentru cadrele didactice s utilizeze materialele de evaluare este mai simplu pentru elevi s neleag aria de aplicare a evalurii Dezavantaje se consum timp pentru a proiecta evaluri individuale pentru toate rezultatele ntr-o singur calificare se consum timp pentru implementarea numrului solicitat de evaluri separate multe evenimente de evaluare trebuie s se organizeze pentru elevi.. i pentru profesori pericolul unei ncrcri excesive datorit evalurii (Citatul elevului Nu avem timp s nvm cum trebuie la fiecare dou zile avem suntem evaluai.) pericolul evalurii care devine impracticabil sunt prea multe imposibil de realizat n perioada de timp disponibil nu este realist n ceea ce privete practica de lucru este mai dificil de integrat abilitile cheie 4.1.4. Principiile evalurii curriculumului bazat pe competene Cu rriculumul bazat pe competene: Se concentreaz asupra procesului de nvare, mai curnd dect asupra celui de predare Definete ce trebuie s dobndeasc elevii n termeni de cunotine, abiliti i competene, pentru a li se conferi o calificare. Definete competenele sau rezultatele nvrii care trebuie dobndite n termeni de criterii de performan clar exprimate, uor de utilizat n vederea evalurii elevilor. Aceasta este cunoscut ca evaluare bazat pe criterii. Ia n considerare principiile comune de formare profesional ale UE: Cadrul European al Calificrilor (EQF) i competenele cheie asociate acestuia, pentru nvarea pe tot parcursul vieii Curriculumul ofer profesorului urmtoarele informaii:

181

Rezultatele nvrii

Ce trebu ie s nvee i s fie capabil s fac elevul ex. Servete buturi fierbini clienilor
Ce metode i activiti vor ajuta cel mai adecvat elevii s dobndeasc rezultatele nvrii ex. Simulare activitate la cafenea i joc de rol

Metode i materiale sugerate

Standarde de evaluare / criterii de performan

Cum va ti profesorul/evaluatorul dac elevii au dobndit rezultatele nvrii ex: intervine oportun, atent la nevoile clienilor, nu vars butura

Metode de evaluare

Ce metode de evaluare vor da elevului posibilitatea s demonstreze competenele Ex. observarea elevului la munc, n conformitate cu lista de verificare a criteriilor de performan

4.1.5. Evaluarea bazat pe criterii n acest sistem, elevul este evaluat individual, n conformitate cu criterii de performan prestabilite. Pentru a dobndi un rezultat al nvrii, elevul trebuie s satisfac toate criteriile de performan pentru rezultatul nvrii. Gama de abiliti naturale ale elevilor poate fi luat n considerare, pentru c progresul nu este determinat de factorul timp. Evaluarea ar trebui s aib urmtoarele atribute: Are la baz un proces (observarea performanei de-a lungul unor perioade mai lungi, mai curnd dect numai a produsului final) Axat asupra individului (pentru a oferi feedback) Determinat i notat intern (pentru flexibilitate i pentru a informa procesele de evaluare) Verificat de o ter parte ideal, extern organizaiei evaluatorilor (din motive de standardizare i AC) Rezultatele nvrii

182

Cadrul European al Calificrilor (EQF) descrie rezultatul nvrii n termeni de:

Cunotine - teoretice i/sau faptice Abiliti cognitive (utilizarea gndirii logice, intuitive i creative) i practice (implicnd dexteritate manual i utilizarea metodelor, materialelor, uneltelor i instrumentelor) Competena este descris n termenii responsabilitii i autonomiei unei persoane.

Trebuie evaluate toate componentele unui rezultat al nvrii, nu numai cunotinele! Abilitatea cognitiv Abilitatea cognitiv, utilizarea gndirii logice, intuitive i creative, nu poate fi evaluat prin memorarea unor elemente faptice. Trebuie elaborate i realizate activiti de nvare prin intermediul crora elevii ii dezvolt i practic abilitile cognitive. Cu ct este mai nalt nivelul calificrii, cu att i se va cere elevului s rezolve probleme mai complexe i mai abstracte. Evaluarea sumativ ar trebui s promoveze cel puin unul dintre urmtoarele elemente: Rezolvarea problemelor practice Exemplu: Un fermier trebuie s i duc recolta de prune la piaa local de vnzare cu ridicata din Ploieti. Cutai 3 opiuni de transport i alegei una dintre ele innd cont de timpul necesar pentru a ajunge la pia, siguran, condiiile de cltorie, cantitatea implicat i costuri. Nu toate problemele practice trebuie s implice realizarea unui obiect sau produs. Supravegherea ambalrii unei navete de prune nu constituie o activitate suficient de solicitant pentru elevii de nivel 3. Poate nu este practic posibil accesul la ambalarea fructelor n timpul anului colar. Evaluarea poate implica cercetare privind aspectele din viaa real ale domeniului respectiv. Luarea deciziilor Exemplu: Decidei care sunt principalele 5 atracii ale oraului dumneavoastr pentru o vacan de familie i ilustrai-le printr-un poster A3. Aceast activitate este mai motivant pentru elev dect nvarea celor 10 atracii ale unui anumit ora. Gndirea critic Exemplu: Studiai diferitele exemple de etichete pentru cutiile de lapte i decidei care este legal. Aceast evaluare este propus ca o provocare i este mai interesant pentru elev dect enumerarea celor zece parametri care trebuie inclui pe eticheta unui produs alimentar. Rezolvarea unei probleme teoretice Exemplu: tiind c voltajul este de 3V i curentul 2A, care este rezistena circuitului? Gndirea creativ Exemplu: Elaborai o prezentare power point pentru a explica n mod clar teoria i aplicarea legii lui Ohm . Gndirea intuitiv Exemplu: Urai bun venit unui oaspete i luai-i umbrela fr a vi se solicita acest lucru. Responsabilitate i autonomie

183

Elevii cursurilor de nivelurile 2 i 3 de calificare sunt tineri aduli i este important s i tratai ca atare. Acetia nu mai sunt copii i li s-a conferit o abilitate i o responsabilitate sporite pentru a le da posibilitatea de a funciona a nivelurile solicitate de EQF. Tradiional, n Romnia competenelor li s-a acordat o mai mic atenie n cadrul evalurii. Aceast situaie trebuie s se schimbe pentru a asigura compatibilitatea cu alte calificri europene. Nivelurile EQF EQF definete complexitatea rezultatelor nvrii care trebuie evaluate n conformitate cu niveluri comune. Tabelul de mai jos ilustreaz modul n care rezultatul nvrii rezolvarea unei erori a imprimantei poate crete n complexitate de la nivelul 1 la nivelul 3+.
Nivel I EQF Exemplu (abilitate cu liter normal, competena evideniat n caractere cursive)
Alimenteaz tvia de hrtie i/sau schimb cartuul de toner utiliznd diagrama cu instruciuni simple a imprimantei i solicit ajutorul supraveghetorului dac nc exist o problem Citete diagrama de depanare a imprimantei i rezolv problema blocrii hrtiei n imprimant, care poate fi rezolvat cu uurin, utiliznd un set de baz de instrumente i materiale. Informai supraveghetorul cnd ai terminat sarcina de lucru i nregistrai eroarea Citii manualul imprimantei i rezolvati problema hrtiei blocate. Facei supraveghetorului o sugestie privind mbuntirea programului de ntreinere a imprimantei pentru a evita erorii repetarea n viitor. Reflectai la modul n care ai fi putut mbunti tehnica de depanare. Rezolvai o eroare a imprimantei utiliznd o gam de abiliti din domeniul mecatronicii. Utilizai-v experiena pentru:

Nivel PT

Definirea abilitilor cf. EQF

Abiliti cognitive i practice de baz, necesare pentru utilizarea informaiilor relevante n scopul executrii sarcinilor i rezolvrii problemelor de rutin prin utilizarea unor reguli i instrumente simple

Definirea competenelor cf. EQF

Munca sau studiul sub supraveghere, cu un anumit grad de autonomie

O gam de abiliti cognitive i practice necesare pentru executarea sarcinilor i rezolvarea problemelor prin selectarea i aplicarea de metode, instrumente, materiale i informaii de baz

Asumarea responsabilitii pentru executarea sarcinilor ntr-un domeniu de munc sau de studiu; adaptarea propriului comportament la circumstane pentru rezolvarea problemelor

O gam de abiliti cognitive i practice necesare pentru gsirea de soluii la probleme specifice, ntr-un domeniu de munc sau de studiu

Auto-gestionare cu ajutorul unor indicaii n general previzibile n cadrul situaiilor de munc sau de studiu, dar care se pot schimba. Supravegherea activitii de rutin a altor persoane, prelund o anumit responsabilitate pentru evaluarea i mbuntirea activitilor de munc sau de studiu. Gestionare i supraveghere n situaii de munc sau de studiu, n care schimbrile sunt imprevizibile Revizuirea i dezvoltarea

3+

O gam ampl de abiliti cognitive i practice necesare pentru conceperea de soluii creative la probleme abstracte

184

performanelor proprii i ale altora

(i)a reflecta la noile abiliti dobndite (ii)a forma un tehnician de nivelul 3 pentru a repara eroarea n viitor

4.1.6. Integrarea evalurii rezultatelor - o alt abordare pentru evaluarea bazat pe competene Avantaje mai puine evaluri necesare s acopere toate rezultatele ntr-o singur calificare se consum mai puin timp pentru a implementa mai puine evaluri dect este necesar se organizeaz mai puine evenimente de evaluare pentru elevi...i pentru profesori mai mult timp pentru nvare un pericol mai mic de suprancrcare a evalurii mai mult timp pentru re-evaluare mai realist n ceea ce privete practica de lucru este mai uor de integrat abilitile cheie holistic Dezavanaje o sarcin mai complex de a proiecta fiecare set de materiale de evaluare; este necesar acoperirea criteriilor de performan i competenele este nevoie de un sistem de nregistrare mai complex poate fi mai dificil s se planifice fiecare evaluare mai simplu de folosit de ctre cadrele didactice mai dificil de neles de ctre elevi Sesiuni de lucru Abilitile cheie nvmntul profesional i tehnic n Romnia funcioneaz deja n spiritul definiiei europene a competenelor cheie (a se vedea Recomandrile Parlamentului UE i ale Consiliului din 18 decembrie 2006 privind Competenele Cheie pentru nvarea pe parcursul ntregii viei din 18 decembrie 2006. Competenele se definesc aici ca o combinaie de cunotine, aptitudini i atitudini adecvate contextului. Competenele cheie sunt acelea de care au nevoie toate persoanele pentru mplinire i dezvoltare personal, cetenie activ, includere social i angajare. Cadrul de referin stabilete cele opt competene cheie 1) Comunicarea n limba matern. 2) Comunicarea n limbi strine. 3) Competena matematic i competenele fundamentale n tiin i tehnologie. 4) Competena digital. 5) Deprinderea de a nva. 6) Competene sociale i civice. 7) Antreprenoriat. 8) Contientizarea i exprimarea cultural. 185

Unitile de competene-cheie care stau la baza calificrilor profesionale din Romnia sunt urmtoarele: Comunicare i numeraie Utilizarea calculatorului i prelucrarea informaiei Comunicare n limb strin Dezvoltarea personal n scopul obinerii performanei Igiena i securitatea muncii Lucrul n echip Organizarea locului de munc Pregtirea pentru integrare la locul de munc Tranziia de la coal la locul de munc Rezolvarea de probleme Satisfacerea cerinelor clienilor Asigurarea calitii Educaia antreprenorial Competenele cheie sunt considerate la fel de importante, deoarece fiecare din ele poate contribui la o via de succes n societatea cunoaterii. Multe dintre competene se suprapun i se mbin: aspecte eseniale ale unui domeniu susin celelalte domenii. De ex. tehnologiile de comunicare (TIC) sunt un fundament esenial pentru nvare n vreme ce deprinderea de a nva susine toate activitile de nvare. Exist un numr de teme care se aplic n Cadrul de Referin : gndirea critic, creativitatea, iniiativa, rezolvarea problemelor, evaluarea riscului, luarea deciziilor i controlul constructiv al emoiilor au un rol n toate cele opt domenii de competene cheie. 4.1.7. Instrumente de evaluare 1) Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri selectate sau construite 2) Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri extinse sau libere 3) Evaluarea abilitilor practice Activitatea: Planificarea implementrii conceptului Evaluarea este pentru nvare n colile din Romnia Logistic : 30 n 3 grupuri de cte 5 persoane Rezultate: Participantul este capabil s: 1. Identifice aspectele implicate de promovarea conceptului Evaluarea este pentru nvare n colile din Romnia. 2. Realizeze un plan de implementare a conceptului Evaluarea este pentru nvare n scoala de provenienta. Prezentarea activitii: nvarea se poate mbunti cu pn la 33% prin utilizarea feedback-ului constructiv. Nu necesit resurse. Teoria Evaluarea este pentru nvare este simpl. nvarea teoriei fr aplicarea acesteia n sala de clas nu folosete la nimic. Formulai idei pentru ntocmirea unui plan care vizeaz implementarea evalurii pentru nvare practic.

186

Este util folosirea unei analize SWOT (puncte forte, puncte slabe, oportuniti i ameninri) pentru a contribui la realizarea planului de implementare n coala dumneavoastr. SWOT reprezint o metod eficace pentru identificarea aspectelor care compun o problem i apoi pentru a v concentra asupra gsirii posibilelor soluii pentru problema respectiv. Instruciuni Gndii-v la detaliile practice i la aspectele privind aplicarea conceptului Evaluarea este pentru nvare ntr-o coal din Romnia. Luai n considerare aspectele culturale, politicile, noul curriculum, prinii, profesorii i elevii, precum i orice alte aspecte relevante. ntocmii un plan de aciune pentru introducerea unui feedback constructiv eficace n coala dumneavoastr. Analiza SWOT poate fi un instrument util de plecare pentru a va structura iniiativele n vederea realizrii planului de implementare: puncte tari, puncte slabe, oportuniti ameninri. Puncte tari Puncte slabe

Oportuniti

Ameninri

Ce msuri (dac este cazul) dorii s ia Inspectoratul, MECTS i/sau CNDIPT n vederea sprijinirii planului dumneavoastr? Afiai planul dumneavoastr pe flip chart pe un perete. n timpul pauzei, analizai colile colegilor dumneavoastr i dai feedback folosind bileele post-it.

Analiza SWOT poate fi utilizat de elevi ca instrument pentru a examina probleme practice, probleme etc. Acestea ar putea fi utilizate ca o form de evaluare Activitate Reflecie pe tema utilizrii hrii mentale

Logistic : 25 individual, n cele trei grupuri Rezultate: Participantul este capabil s: 3. Reflecteze i s consolideze cele nvate 4. Creeze o hart mental Prezentarea activitii: Oamenii nva n moduri diferite, muli nva vizual, multora le place s lucreze independent. Aceast activitate este adecvat pentru astfel de persoane. Reprezint o 187

schimbare fa de activitile de nvare desfurate n grup i de prezentrile folosite pn acum. Instruciuni Citii materialele de mai jos privind modul n care se ntocmete o hart mental. Privii exemplul de hart mental de pe verso. Analizai materialul de curs i aspectele nvate astzi despre Evaluarea este pentru nvare Realizai propria hart mental pe tema Evaluarea este pentru nvare, pe o coal A4, incluznd ce ai nvat din activiti i prezentri. Fixai harta dumneavoastr mental pe un perete pentru a constitui o expoziie a hrilor. Observai ct de personale i diferite sunt toate. Hrile trebuie s fie personale pentru a avea sens pentru cel care nva.

Cum realizm o hart 1. ncepei cu o imagine n centrul paginii, aezat n tipul de orientare peisaj (partea de sus mai lat). Imaginea reprezint ideea dumneavoastr principal. Utilizai arta abstract, dac dorii. Folosii mai multe culori, dac este posibil, astfel nct imaginea dumneavoastr central s devin mai interesant i s capete dimensiune. 2. Pornind de la imaginea central, extindei mai multe ramuri. Fiecare ramur ar trebui s fie groas, precum ramura unui copac, ce se prelungete din trunchi. Scriei un singur cuvnt sau desenai o imagine pe fiecare ramur pentru a exprima un aspect al ideii dumneavoastr principale. 3. Acum trasai mai multe ramuri ce se extind din primul rnd de ramuri de pe harta mental. Din nou, scriei cuvinte sau desenai imagini pe fiecare ramur, pentru a v dezvolta ideile. 4. Adugai ramuri, cuvinte i imagini, pe msur ce ideile dumneavoastr se dezvolt. 5. Utilizai carioci n culori vii pentru ca harta dumneavoastr mental s fie mai uor de reinut i mai frumoas. Folosii culori diferite pentru fiecare ramur. 6. Tiprii cuvintele, astfel nct s putei citi i nota rapid ce ai vrut s evideniai. Astfel vi le vei aminti mai bine. Observai c este uor s evaluai nivelul de baz la care elevul nelege un subiect dintr-o hart mental , conform figurii urmtoare.

188

- 189 -

1) Evaluare abiliti cognitive Metoda: formulare de rspunsuri selectate sau construite Tipul metodei 1. Adevrat/Fals Exemplu Este Romnia stat membru al UE? Da/Nu Utilizare Autoevaluare mai curnd dect evaluare sumativ Avantaje Uor de elaborat i notat Poate fi folosit ca instrument de autoevaluare i evaluare diagnostic Poate fi folosit pentru a genera discuii cu elevii Poate fi aplicat i notat online Poate fi uor de aplicat Poate fi uor de folosit pentru autoevaluare i evaluare diagnostic Permite acoperirea n msur considerabil a coninutului, permind elevilor s rspund rapid i uor la ntrebri - 190 Limitri Aspecte de elaborare Este preferabil s se formuleze ntrebri pozitive, nu negative. Asigurai-v c distribuia ntrebrilor cu rspuns adevrat/fals este aproximativ egal. Evitai ntrebrile lungi i ambigue. Stabilii nota de trecere la un nivel nalt, pentru a contrabalansa posibilitatea de a ghici rspunsul corect Numai cuvintele cheie din propoziie trebuie lsate necompletate. Diagramele trebuie clar identificate, iar prile care trebuie numite trebuie clar indicate. Ar trebui s existe un singur cuvnt sau o singur combinaie de cuvinte posibil pentru fiecare spaiu liber Trebuie s se lase cte un spaiu liber pentru fiecare

50% posibilitatea de a rspunde corect

2. ntrebri de completat Elevului i se cere s precizeze cuvintele care completeaz o anumit afirmaie sau s eticheteze diferite elemente ale unei diagrame.

Completai propoziia scriind cuvntul sau cuvintele corecte n spaiul punctat. ............ pmntului este din metal solid. scoara mantaua nucleul intern nucleul extern

Testele de completat sunt utilizate pentru a afla dac elevul deine anumite informaii faptice specifice. Cnd sunt folosite independent, ntrebrile nchise au o aplicare

Dac exist mai mult dect o singur opiune de rspuns, evaluarea devine mai dificil Uneori rspunsurile plauzibile pot fi dificil de identificat Depinde de nivelul capacitii de a citi a elevului Cu ct nivelul evalurii este mai nalt, cu att mai variat este rspunsul probabil

Tipul metodei

Exemplu

3. Potrivirea ntrebrilor ntrebrile pereche constituie o variant a ntrebrilor cu variante multiple de rspuns (vezi metoda urmtoare) n care elevului i se prezint dou liste un set de afirmaii i un set de rspunsuri. Apoi elevului se solicit s indice care rspuns din a

Corelai fiecare descoperire/invenie din lista A cu omul de tiin asociat acesteia din lista B. Lista A Descoperiri/invenii Utilizarea cloroformului ca anestezic Confecionarea dinamitei Construirea motorului cu aburi Inventarea televiziunii

Utilizare limitat, pentru c nu furnizeaz informaii privind aplicarea cunotinelor. ntrebrile nchise trebuie puse n corelaie cu ntrebri deschise. Poate fi utilizat pentru a evalua capacitatea de memorare i de nelegere a elevului, precum i modul n care aplic cunotinele.

Avantaje Limitri Poate fi aplicat i notat online Util pentru evaluarea formativ

Aspecte de elaborare cuvnt eliminat.

Util pentru evaluarea temelor care implic un volum mare de informaii faptice, n mod economic Poate fi aplicat i notat online Util pentru evaluarea formativ

Restrns la situaii n Lista cu rspunsuri ar trebui care pot fi identificate s fie mai lung dect suficiente rspunsuri prima list, pentru a reduce plauzibile - patru posibilitatea de a ghici, prin constituie probabil eliminare. numrul minim Ar trebui s fie un singur rspuns corect pentru Formularea unor ntrebri bune poate fi fiecare afirmaie. dificil i necesita mult Toate rspunsurile ar trebui timp s fie plauzibile.

- 191 -

Tipul metodei Exemplu doua list Lista B - Oameni de corespunde cu tiin fiecare afirmaie Nobel Bell din prima list. Simpson Watt Darwin Baird Faraday 4. ntrebrile cu Pulsul majoritii variante multiple adulilor se ncadreaz n: de rspuns constau ntr-o A. 5564 ntrebare sau bti/minut afirmaie incomplet, B. 6574 cunoscut ca bti/minut element central, urmat de patru C. 7584 alternative bti/minut plauzibile de rspuns din care D. 8594 elevul trebuie s o bti/minut selecteze pe cea corect. Rspunsul corect este denumit cheia, pe cnd cele incorecte sunt factori de confuzie. ntrebrile cu variante multiple de rspuns sunt

Utilizare

Avantaje

Limitri

Aspecte de elaborare

ntrebrile cu variante multiple de rspuns sunt adesea utilizate pentru a evalua capacitatea de memorare i de nelegere a elevului i, dac sunt formulate cu atenie, pot fi folosite pentru a evalua i abiliti cognitive de nivel mai nalt. Cu toate acestea, poate fi mai adecvat s v gndii dac rezultatele implicnd abiliti cognitive de

Permite acoperirea n msur considerabil a coninutului Poate fi notat obiectiv Poate fi aplicat i notat online Este n general credibil Solicit abilitile de exprimare n scris ale elevilor n msur mai mic dect rspunsurile libere Poate oferi feedback rapid elevilor i evaluatorilor Poate fi utilizat n scopuri diagnostice Poate fi utilizat pentru a oferi acces

Adesea perceput ca adresndu-se n principal testrii capacitii de memorare a informaiilor faptice Nu permite elevilor s se exprime Adesea este dificil de construit elemente bune, care sunt formulate fr ambiguitate i care atrag rspunsul cheie Adesea este dificil s formulai factori de confuzie destul de plauzibili pentru anumite subiecte Poate fi foarte solicitant pentru abilitile de citire ale elevului

Toi factorii de confuzie ar trebui s fie plauzibili, ns numai unul trebuie s fie cheia. Toate rspunsurile ar trebui s aib aproximativ aceeai lungime. Rspunsurile trebuie s fie formulate corect din punct de vedere gramatical, lipsite de ambiguiti i concordante cu elementul central. Elementul central ar trebui s reflecte un nivel al limbajului adecvat pentru elev. Elementul central ar trebui s cuprind ct mai multe informaii cu putin. Formulrile negative trebuie evitate n elementul central. Rspunsurile nu trebuie s

- 192 -

Tipul metodei Exemplu adesea denumite teste obiective.

Utilizare Avantaje Limitri nivel mai nalt, la o gam larg de precum sinteza abiliti cognitive sau evaluarea, Reduce elementul nu ar putea fi de ghicire evaluate mai norocoas regsit valid i mai n ntrebrile cu practic prin alte rspuns alternativ metode.

1. Ce lege tiinific este demonstrat atunci cnd o frunz cade la pmnt de Elevilor li se pe o ramur? prezint o 2. Care este ntrebare cu diametrul unui cerc rspuns prestabilit care cu circumferina de const n cteva 10 cm? cuvinte. 5. ntrebri cu rspuns scurt Aceste ntrebri pot implica i utilizarea cifrelor, diagramelor i a graficelor.

Dei n general Poate fi aplicat i este utilizat notat online pentru a evalua Necesit mai puin capacitatea de timp dect memorare a formularea unor informaiilor ntrebri cu variante faptice, poate multiple de rspuns testa i sau a unor ntrebri nelegerea i pereche aplicarea Nu ofer att de cunotinelor, mult posibilitatea de exemplu a de a ghici rspunsul conceptelor ca n cazul matematice. ntrebrilor cu rspuns selectat Poate permite acoperirea considerabil a coninutului

Aspecte de elaborare includ indicii strecurate neintenionat. Amplasarea cheii ntre opiuni trebuie s fie la ntmplare. Elementele trebuie testate nainte de utilizare, pentru a verifica validitatea, credibilitatea i nivelul de dificultate. Tendina este de a Trebuie formulate astfel utiliza aceast metod nct s v asigurai c numai pentru nivelurile reflect cerinele inferioare ale rezultatelor. competenei cognitive Ar trebui formulate astfel nct sarcina elevului s fie Poate fi limitat la un domeniu restrns al clar indicat. coninutului Trebuie pregtit un set detaliat de soluii specimen, astfel nct toi cei care noteaz s neleag clar care unt rspunsurile ateptate i gama reaciilor.

- 193 -

2) Evaluare abiliti cognitive Metoda: formulare de rspunsuri extinse sau libere Tipul metodei 6. Teme de lucru O tem de lucru reprezint un exerciiu de rezolvare de probleme, cu indicaii i structur clare, i durat specificat. Sunt mai structurate i au un final mai puin deschis dect proiectele. Difer de exerciiile practice n sensul c nu implic n mod necesar respectarea strict unei proceduri prescrise i nu se concentreaz exclusiv asupra abilitilor manuale. Acolo unde tema de lucru presupune investigaie, este probabil c se va baza pe faptul c Exemplu Vi se solicit s planificai, efectuai i raportai cu privire la un studiu. ntocmii un raport de cercetare de minimum 1.000 de cuvinte. mprii n mod clar raportul n seciuni: indicai scopul cercetrii explicai i justificai procedurile utilizate, inclusiv strategia de eantionare prezentai informaia: - informaii grafice, selectate din tabele, grafice, diagrame - histograme - date calitative i cantitative Ar trebui s v prezentai Utilizare O tem de lucru este adecvat n special pentru evaluarea rezultatelor nvrii privind aplicarea abilitilor practice (i a cunotinelor i nivelului de nelegere aferente) ntr-o situaie care implic gestionarea sarcinii. Avantaje Uor de elaborat Poate accesa o gam larg de competene, att cognitive, ct i practice Ofer elevilor posibilitatea de a demonstra iniiativ i dobndirea abilitilor cheie Poate fi util n integrarea evalurii n cadrul modulelor i/sau rezultatelor nvrii Limitri Aspecte de elaborare Poate necesita mult Scurta informare pentru timp pentru a o tem de lucru trebuie finaliza clar definit. Poate necesita mult Trebuie elaborat o list timp pentru notare de verificare ce Credibilitatea notrii definete rezultatele nvrii acoperite i poate fi dificil de standardele ateptate; obinut din cauza gamei de abordri pe aceasta v va ajuta s v asigurai c care le pot adopta elevii n ndeplinirea evaluarea este valid i credibil i sunt temei de lucru ntrunite cerinele din primite cadrul informrii.

- 194 -

Tipul metodei elevii duc la ndeplinire n mod corect o serie de instruciuni i trag concluzii valide din rezultate. 7. ntrebri cu rspuns extins Acest tip de ntrebri n scris are comparativ puine restricii privind coninutul i forma rspunsului. n mod normal, ne ateptm la un rspuns sub form de proz continu, ns pot exista limite impuse de lungimea i/sau timpul alocat. Coninutul poate avea un final deschis, n msura dorit de evaluator. Dac ntrebarea se refer la un proiect de investigaie sau cercetare, rspunsul

Exemplu Utilizare concluziile pe baza unei analize precise a datelor i a unei interpretri adecvate a informaiilor. Descriei dezvoltarea ntrebrile cu i structura unui rspuns extins ecosistem. sunt n mod special adecvate pentru evaluarea rezultatelor nvrii privind abilitile cognitive: analiz, sintez i evaluare.

Avantaje

Limitri

Aspecte de elaborare

Relativ uor de elaborat Permite autoexprimarea n msur considerabil

Credibilitatea poate fi dificil de dobndit din cauza gamei de abordri pe care le pot adopta elevii n rspunsurile formulate Solicit n mod considerabil abilitile de exprimare n scris ale elevilor Necesit timp pentru elev i pentru evaluator Adesea acoper o parte relativ mic a coninutului Dificil de formulat ntrebri lipsite de ambiguitate care vor conduce la rspunsuri valide

ntrebrile trebuie astfel concepute nct s asigure c reflect cerinele rezultatelor nvrii i trebuie formulate astfel nct s indice clar sarcina elevului. Trebuie pregtit un eantion detaliat de soluii, astfel nct toi evaluatorii s neleag clar care sunt rspunsurile preconizate i care este gama acestora.

- 195 -

Tipul metodei Exemplu poate lua forma unui raport ce descrie intele, metoda, constatrile i concluziile. Eseurile constituie o form a rspunsului extins. De obicei sunt tranzacionale candidatului i se cere s scrie un text nonficional care transmite informaii faptice sau argumenteaz validitatea unui punct de vedere, cu dovezi obiective. Eseurile tranzacionale impun abiliti tehnice de exprimare n scris, precum i gndire logic. 8. ntrebri orale mi poi spune ce se ntmpl dac ntrebrile orale mreti tensiunea sunt de obicei mainii de? similare celor cu Ce ai face dac rspuns limitat. ? (o situaie Forma i coninutul similar, dar

Utilizare

Avantaje

Limitri

Aspecte de elaborare

n evaluri n Pot surveni n mod care un elev a natural n timpul fost observat activitii de n timpul observare, ndeplinirii n contribuind astfel la mod integrarea evalurii competent a Pot fi percepute ca

Pot fi dificil de gestionat cu un numr mare de elevi Credibilitatea poate fi dificil de dobndit din cauza gamei largi de rspunsuri pe care le

Trebuie elaborat o list de verificare ce identific toate rezultatele nvrii acoperite de ntrebri; aceasta v va ajuta s v asigurai c ntrebrile

- 196 -

Tipul metodei Exemplu Utilizare Avantaje Limitri diferit) unei sarcini neamenintoare de pot da elevii rspunsului pot fi limitate, ns Dar dac ai foloi practice, ns ctre elev trebuie ntrebrile permit n loc de ? Pot fi utilizate acolo elevului un anumit (echipamente/proc evaluate i unde exist anumite cunotinele i goluri n portofoliul nivel de eduri alternative nivelul de autoexprimare. etc.) de dovezi al nelegere elevului Evaluatorii trebuie s asociate acelei Pot fi oferite aplice judecata sarcini. elevilor cu nevoi de profesional atunci Prezint mai sprijin suplimentar cnd interpreteaz extins ce s-a rspunsurile elevilor, observat n pentru c s-ar putea situaii s nu existe similare, dar ntotdeauna diferite sau rspunsuri utiliznd alte prestabilite la aceste echipamente ntrebri. sau proceduri Verific cunotinele i nivelul de nelegere implicite ale elevului, adic: ntrebrile ce, cnd, unde, de ce i cum aplicate activitilor ndeplinite de

Aspecte de elaborare sunt valide i credibile. Va fi necesar o gam de ntrebri. Acestea trebuie s fie valide i credibile i trebuie s ntruneasc cerinele rezultatelor nvrii i/sau a unitilor de competene. Trebuie pregtit un eantion detaliat de soluii, astfel nct toi evaluatorii s neleag clar care sunt rspunsurile preconizate i care este gama acestora. Evaluarea ar trebui nregistrat. Evaluatorul ar trebui: s formuleze ntrebri scurte i axate pe conceptul cheie s foloseasc ntrebri cu final deschis, precum ce se ntmpl dac? i de ce?, mai curnd dect ntrebri nchise s formuleze ntrebri

- 197 -

Tipul metodei

Exemplu

Utilizare Avantaje elev. Pot fi folosite ca alternativ la solicitarea de a da rspunsuri n scris, adresat elevului. Ofer o modalitate util de a mbina evaluarea unei game largi de abiliti i de a integra diferite activiti, att n cadrul, ct i ntre uniti. Acestea sunt n mod special adecvate pentru evaluarea rezultatelor nvrii privind abilitile cognitive: analiz, sintez i evaluare. Proiectele sunt Poate accesa o gam larg de competene, att cognitive, ct i practice, de nivel nalt

Limitri

Aspecte de elaborare clare i directe, adresate cte unui elev odat s coreleze ntrebrile cu experiena practicii profesionale s utilizeze cuvinte pe care elevul le va nelege

Proiectul Proiectul este orice exerciiu sau investigare n care constrngerile de timp au fost relaxate. Proiectele sunt practice i au un final mai deschis dect tema de lucru. Pot fi abordate individual sau de ctre un grup de elevi. De obicei implic, n msur semnificativ, efectuarea activitilor fr supraveghere atent, dei evaluatorul poate

Instalarea unei reele cu server ntro companie nou. Explic procedura, etapele i metoda planificrii proiectului. Scrie o propunere tehnic Planific un proiect tehnic. Efectueaz lucrrile tehnice, individual sau n echip. Evalueaz proiectul Eti angajat ca tehnician ntr-o ntreprindere IT mic. i se nmneaz un memo i i se solicit s precizezi o ofert.

Dificil de evaluat performanele individuale n cadrul unor investigri de grup Poate necesita mult Ofer elevului timp pentru finalizare posibilitatea de a i evaluare demonstra Credibilitatea poate fi iniiativ personal dificil de dobndit din i de a lucra fr cauza gamei largi de supraveghere abordri pe care le pot atent adopta elevii n Poate oferi proiectele lor posibilitatea de a integra evaluarea pentru mai multe rezultate ale nvrii .

Trebuie s fie clar definite nevoile de informare i convenite cu elevul. Informarea ar trebui s sugereze diferitele etape ale proiectului, care probabil vor include, ntr-un fel sau altul, urmtoarele: planificarea proiectului conceperea strategiilor de investigare efectuarea investigrii analiza rezultatelor raportarea concluziilor Trebuie elaborat o list de verificare ce identific toate rezultatele nvrii acoperite de proiectele

- 198 -

Tipul metodei asigura ndrumare i sprijin. Au o durat mai extins, dei sunt, totui, definite prin factorul timp. Alegerea proiectului poate fi dirijat de evaluator, de obicei oferindu-i elevului o tem sau o scurt informare, ca baz a investigrii.

Exemplu Poi alege modalitatea proprie de a prezenta oferta i include orice alte informaii de care consideri c ar putea avea nevoie respectiva ntreprindere. Memorandum intern Ctre: Tehnician De la: Departamentul Vnzri Re: Instalarea unei reele cu server Blue este o companie nou de contabilitate, avnd 20 de angajai. Blue tocmai s-a mutat ntr-o cldire de birouri i are nevoie de instalarea propriului server, care s permit angajailor accesul la documente comune i s faciliteze comunicarea

Utilizare Avantaje eficace mai ales cnd elevii au de rezolvat o problem practic.

Limitri

Aspecte de elaborare elevilor. Aceasta v va ajuta s v asigurai c evaluarea este valid i credibil i c sunt ntrunite cerinele din scurta informare Rolul profesorului n derularea unui proiect este acela de facilitator. Acesta nu ar trebui s impun elevilor propriile idei, ci s le ofere sprijin i sfaturi. Elevii ar trebui s fie liberi s i dezvolte propriile idei i s poarte integral responsabilitatea pentru sarcinile de ndeplinit. Profesorul este un tutore care intervine minim n procesul de luare a deciziilor exercitat de grup. Acest tip de metod presupune nvarea prin experien direct: este probabil c elevii vor face greeli, i vor vedea care sunt consecinele acestora. Unele dintre sarcinile

- 199 -

Tipul metodei

Exemplu Utilizare intern. Am promis s le oferim o ofert ntr-o sptmn. Avem nevoie de urmtoarele: 1. Un plan pentru lucrri: ci tehnicieni i ali angajai vor fi alocai pentru efectuarea lucrrilor. cte ore de lucru sunt necesare pentru efectuarea instalrii 2. O list cu necesarul de materiale pentru instalare 3. Un plan de instruire pentru angajaii companiei, pentru a nva cum s utilizeze i s ntrein reeaua Resurse: Ataat, gsii o schi a biroului, cu msurtori. Se recomand s

Avantaje

Limitri

Aspecte de elaborare ndeplinite n mod tipic de profesori n cadrul facilitrii sunt: asist elevii n definirea temei; ndrum grupul pe parcursul fazei iniiale; acioneaz conciliator n cazul n care survin probleme n interiorul grupului,

- 200 -

Tipul metodei

Exemplu Utilizare contactai companii IT/echipamente electronice pentru a colecta informaii despre modul n care fac acestea oferte de obicei. (profesorul va furniza o schi a biroului companiei Blues). Ori o ntrebare care limiteaz lungimea rspunsului, de ex.: Descriei dou caracteristici eseniale ale legilor gazului. Sau o ntrebare care limiteaz amploarea sau un aspect al disciplinei, de ex. Explicai de ce au plantele nevoie de ap. Rspunsul la care conduce aceast ntrebare este mult mai limitat fa de o ntrebare privind Pentru a evalua memorarea datelor faptice, ns metoda este probabil mai adecvat pentru rezultate ale nvrii privind nelegerea i raionamentul.

Avantaje

Limitri

Aspecte de elaborare

10. ntrebri cu rspuns limitat Sunt astfel denumite deoarece forma i coninutul rspunsului sunt limitate de modul n care este formulat ntrebarea. (vezi exemplele) ntrebrile cu rspuns limitat difer de cele cu rspuns scurt prin aceea c rspunsurile corecte nu sunt ntotdeauna

Uor de elaborat Pot fi elaborate

Iniial poate fi mai

ntrebrile ar trebui

pentru a acoperi o gam larg de coninuturi Permit elevului un anumit nivel de autoexprimare Poate fi aplicat i notat online

puin credibil dect ntrebrile obiective pentru c elevii pot da rspunsuri neateptate (ns valide)

concepute astfel nct s asigure c reflect cerinele rezultatelor nvrii i formulate astfel nct sarcina elevului s fie clar indicat. Trebuie pregtit un eantion detaliat de soluii, astfel nct toi evaluatorii s neleag clar care sunt rspunsurile preconizate i care este gama acestora.

- 201 -

Tipul metodei Exemplu prestabilite i, ca chimia plantelor. urmare, evaluatorii trebuie s aplice judecata profesional atunci cnd interpreteaz rspunsurile elevilor. Suntei proprietarul unei brutrii. Vindei 11. ntrebri brioe cu banane la structurate preul de 3 lei i brioe cu cpune la O ntrebare structurat const preul de 3,50 lei. Brioele cu banane ntr-un element conin 1/2 ceac central (care descrie o situaie), fin i 1/2 banan. urmat de o serie de Brioele cu cpune ntrebri asociate. conin 1/3 ceac Elementul central fin i 1/2 ceac poate fi un text, o de cpune. Preurile pentru diagram, o materia prim sunt imagine sau un urmtoarele: element multimedia. Fin 0,50 ntrebrile pot lei/ceac solicita Banane 0,50 iei completarea, rspunsuri scurte bucata Cpune 1,50 lei sau limitate. ceaca

Utilizare

Avantaje

Limitri

Aspecte de elaborare

n timp ce ntrebrile structurate pot fi concepute pentru a evalua capacitatea de memorare a cunotinelor, sunt probabil mai utile pentru evaluarea rezultatelor nvrii privind nelegerea i aplicarea cunotinelor.

Se bazeaz mai

Adesea limitat la un

Trebuie evitate

puin pe abilitile de exprimare n scris ale elevilor dect ntrebrile cu rspuns extins Metod mai credibil dect ntrebrile cu rspuns extins, deoarece elevii sunt ghidai prin ntrebare i este mai puin probabil s se ndeprteze de la subiect sau s nu neleag ntrebarea

domeniu restrns al coninutului Eroarea ntr-o parte poate prejudicia rspunsurile elevilor n prile bune

ntrebrile repetitive. ntrebrile bazate pe memorare nu sunt adecvate. ntrebrile trebuie s se bazeze pe elementul central i fie relevante pentru acesta. ntrebrile trebuie s fie astfel concepute nct s asigure reflectarea cerinelor din rezultatele nvrii. ntrebrile trebuie formulate astfel nct sarcina elevului s fie clar indicat. Trebuie pregtit un material cu soluii, astfel nct s fie clar indicate rspunsurile preconizate.

- 202 -

Tipul metodei

Exemplu Utilizare Dac trebuie s facei 100 de brioe, cte brioe din fiecare categorie v trebuie pentru a ctiga ct mai muli bani ? Argumentaiv decizia (indicai suma cheltuit vs. nr. brioe). Amintiiv c nu toi clienii vor cpune sau banane, trebuie s coacei din ambele tipuri

Avantaje

Limitri

Aspecte de elaborare

3) Evaluarea abilitilor practice

Tipul metodei 12. Prezentarea poate lua forma unei prezentri a unei teme tehnice. Elevii trebuie s transmit informaii i s lanseze idei.

Exemplu Facei o prezentare privind principiul motor Putei utiliza diagrame sau obiecte pentru a facilita ilustrarea argumentaiei

Utilizare Este utilizat pentru a furniza dovezi privind abilitatea elevilor de a interpreta i comunica idei i a susine o

Avantaje
Ofer o modalitate

Limitri
Poate fi dificil de

Aspecte de elaborare
Trebuie elaborat o list

valid de evaluare a abilitilor care implic autoexprimare motiveaz elevii pentru teme care pot fi excesiv de

gestionat n cazul unui numr mare de elevi Poate solicita un nivel mare de resurse, precum timp, faciliti i evaluatori

de verificare ce definete toate rezultatele nvrii care trebuie acoperite i standardele preconizate. Aceasta v va ajuta s v asigurai c evaluarea este valid i credibil.

- 203 -

Tipul metodei Pot lucra individual sau n grup i li se poate solicita s rspund la ntrebri referitoare la domeniul respectiv Pot descrie experienele personale din timpul implementrii unui proiect sau unei activiti practice. Elevii pot fi evaluai individual sau ca membri ai unui grup.

Exemplu

Utilizare conversaie, n romn sau ntro limb strin.

Avantaje teoretice

Limitri Credibilitatea poate fi dificil de obinut din cauza gamei largi de rspunsuri pe care le pot da elevii

Aspecte de elaborare Componentele testului trebuie redactate n avans i utilizate consecvent cu toi elevii. Trebuie pregtit un set de soluii, astfel nct toi evaluatorii s neleag clar care sunt rspunsurile preconizate i care este gama acestora. nregistrarea rspunsurilor va contribui la sporirea credibilitii deciziilor luate de evaluatori.

13. Studiile de caz constau n descrierea unui eveniment, de obicei sub forma unui text, a unei imagini sau nregistrri electronice care se refer la o situaie real. Apoi aceasta este urmat de o

Rezultatele nvrii Urmai procedurile specifice locului de munc privind sntatea i securitatea n munc Acionai n situaii de urgen Oferii feedback privind sntatea i securitatea n munc

Studiile de caz sunt concepute pentru a oferi posibilitatea de a exersa abilitile de rezolvare a problemelor i luare a deciziilor. Acestea sunt n mod special utile atunci cnd situaia real ar

Conceperea unor Metod util att

pentru evaluarea abilitilor cognitive, ct i a celor comportamentale Relevana profesional a studiului de caz poate motiva elevii Utilizat individual sau cu grupuri mici

studii de caz bune poate fi dificil Poate fi dificil de atins credibilitatea n notare, din cauza gamei de abordri pe care elevii le pot adopta n derularea studiului de caz

Trebuie elaborat o list de verificare ce definete toate rezultatele nvrii care trebuie acoperite i standardele preconizate. Aceasta v va ajuta s v asigurai c evaluarea este valid i credibil i c sunt ndeplinite cerinele situaiei descrise n studiul de caz.

- 204 -

Tipul metodei serie de instruciuni care determin elevul, ca observator detaat al evenimentelor, s analizeze situaia, s trag concluzii i s ia decizii sau s sugereze modalitatea de aciune. Este important s v amintii c, n numeroase studii de caz, nu exist rspunsuri corecte sau modaliti corecte pentru a ajunge la o decizie. Importante sunt procesul de interpretare i cel decizional, precum i concluzia la care ajunge elevul.

Exemplu Lucrai ntr-un restaurant aglomerat intr-o staiune montan de schi. Clienii sunt veseli i glgioi dup o zi pe prtie. Sub mese, au ngrmdit sacii cu echipamente de schi. Trece un chelner, purtnd o tav ncrcat cu farfurii cu sup fierbinte i se mpiedic de unul dintre saci, vrsnd tava pe masa de alturi, lund prin surprindere clienii aezai acolo, provocnd haos. n urma czturii, chelnerul se rnete serios, este posibil s-i fi fracturat glezna. Analizai scenariul i rspundei la urmtoarele ntrebri. 1. Ce pericole au

Utilizare fi dificil de organizat, iar timpul dedicat nvrii este limitat.

Avantaje Permite exercitarea iniiativei individuale Expune elevii la situaii dificile, fr a-i implica n stresul situaiei din viaa real D elevilor ocazia de a practica situaii cu care probabil vor avea de-a face n viaa real

Limitri

Aspecte de elaborare

- 205 -

Exemplu condus la apariia situaiei de urgen? 2. Ce aciuni imediate trebuie ntreprinse cnd survine situaia de urgen? 3. Cine este rspunztor pentru pagubele provocate ca urmare a acestui incident? 4. Cum trebuie nregistrat incidentul? 5. Cui trebuie raportat oficial incidentul? Rezultatele nvrii 14. Exerciiile ndeplinii practice operaiunile constau n orice pregtitoare pentru activitate care utilizarea permite elevilor s instrumentelor de i demonstreze mn de tiat direct abilitile ferstru tehnice i/sau tiai materiale din comportamentale. lemn cu Evaluarea ar putea fi instrumente de bazat pe rezultatul tiat final al activitii Sarcin practic:

Tipul metodei

Utilizare

Avantaje

Limitri

Aspecte de elaborare

Permite elevului s demonstreze abiliti, tehnici, cunotine i nelegerea elementelor de specialitate Ofer dovezi privind abilitile

Performana practic este n mod special relevant n PT Evalueaz abilitile de a se descurca n viaa real Finalizarea unui obiect constituie o dovad tangibil a

Poate necesita foarte mult timp pentru a fi aplicat cu un numr mare de elevi Credibilitatea poate fi dificil de obinut

Elevii trebuie s primeasc o scurt informare clar. Trebuie elaborat o list de verificare ce definete toate rezultatele nvrii care trebuie acoperite i standardele preconizate. Aceasta v va ajuta s v asigurai c evaluarea este valid i credibil i

- 206 -

Tipul metodei (produsul), sau pe efectuarea activitii (procesul), sau pe o combinaie a ambelor. La anumite materii, demonstrarea unei abiliti practice poate indica faptul c elevii pot aplica cunotinele necesare pentru a demonstra competena. La alte materii, cunotinele pot s nu rezulte n mod evident. n astfel de cazuri, poate fi necesar o evaluare suplimentar, de exemplu aplicarea unor ntrebri, pentru a completa observarea abilitii.

Exemplu Realizai o ram simpl din lemn respectnd specificaiile desenului de pe tabl (20 cm x 30 cm). Materiale de utilizat: - buci de lemn, marcate n acest scop, pregtite n sala de lng atelier selectai dintre ferstraiele de pe perete pe cel mai adecvat sarcinii mprii bancul de lucru cu unul dintre colegii de clas Timp: avei la dispoziie 30 minute pentru a realiza rama Evaluare: vei fi evaluai de profesor, n conformitate cu o list de verificare. Dintre criterii: calitatea muncii, procesul de munc, ncadrarea n timp, irosirea materialelor

Utilizare Avantaje practice achiziiilor dobndite, de Activitatea exemplu, la practic poate locul de munc motiva n nalt msur elevii Gama de Poate contribui la exerciii integrarea evalurii practice este n cadrul larg i include rezultatelor cercetarea i nvrii i/sau investigarea unitilor unei probleme de proiectare, efectuarea unor activiti de laborator, realizarea i utilizarea unui obiect.

Limitri

Aspecte de elaborare c sunt ndeplinite cerinele prezentate n scurta informare.

- 207 -

Tipul metodei 15. Joc de rol n jocul de rol, elevilor li se prezint o situaie, adesea o problem sau un incident, la care trebuie s reacioneze, prin asumarea unui anumit rol spre deosebire de studiul de caz, unde elevul este un observator dezinteresat. Punerea n scen poate s nu fi fost repetat sau elevul poate fi informat pe scurt cu privire la rolul care trebuie jucat. O astfel de evaluare are un final mai deschis i este mai mult centrat pe elev dect simulrile.

Exemplu Dintr-un modul privind Promovarea produselor i a serviciilor ctre clieni n domeniul hotelier Rezultatele nvrii Dezvolt i menine un produs/serviciu ncurajeaz clienii s utilizeze i s cumpere produse i servicii Scenariu (telefon) n calitate de operator relaii cu publicul (front office operator) ntr-un hotel, primii un telefon de la un potenial client, care ntreab despre o camer disponibil n weekendul urmtor. Clientul nu cunoate hotelul i nu a mai vizitat ara dumneavoastr. Profitai de ocazie pentru a promova

Utilizare Jocul e rol poate fi utilizat pentru a evalua o gam larg de abiliti comportamentale i interpersonale. Este probabil cel mai bine folosit n scop formativ, pentru a permite elevilor s ncerce n condiii de siguran anumite forme de comportament, s improvizeze i s dezvolte abiliti noi.

Avantaje Permite evaluarea iniiativei personale Evalueaz elevii ntr-un mediu realist, ns fr stresul situaiei reale Feedback-ul n urma jocului de rol ncurajeaz reflecia asupra performanei i furnizeaz un stimul util pentru nvare Performana poate fi nregistrat i revizuit

Limitri Dificil de gestionat cu un numr mare de elevi Necesit tutori experimentai pentru a fi bine aplicat Performana elevilor poate fi afectat cnd tiu c sunt evaluai Credibilitatea poate fi dificil de obinut

Aspecte de elaborare Scopul jocului de rol trebuie s fie clar. Elevii trebuie s primeasc o scurt informare clar. Situaia trebuie s fie realist i credibil. Trebuie elaborat o list de verificare ce definete toate rezultatele nvrii care trebuie acoperite i standardele preconizate. Aceasta v va ajuta s v asigurai c evaluarea este valid i credibil i c sunt ndeplinite cerinele prezentate n scurta informare. Trebuie alocat timp pentru feedback i reflecie asupra performanei. Evaluarea formativ trebuie s in cont att de reflecia elevului asupra aspectelor ridicate de jocul de rol, ct i de performana nsi.

- 208 -

Tipul metodei

Exemplu serviciile i produsele hotelului. Evaluatorul poate foloi urmtoarea list de verificare: Detaliile despre client clarificate Tehnic eficace de susinere a convorbirii telefonice folosit Abilitile de a pune ntrebri demonstrate Cerinele clientul clarificate Cunoaterea produselor demonstrat Produsele i serviciile promovate n termeni de: preuri amplasare tipuri de camere pachete promoionale etc. Cerinele clientului

Utilizare

Avantaje

Limitri

Aspecte de elaborare

- 209 -

Tipul metodei

Exemplu confirmate Negocieri finalizate cu succes Simulrile pot acoperi o gam larg de activiti. Acestea pot fi gestionate n circumstane relativ uoare, fr a necesita prea mult sprijin tehnic (ca n cazul evacurii unei cliri n urma izbucnirii unui incendiu), sau pot fi detaliate, complexe, implicnd aranjamente costisitoare: Simularea unui centru de sprijin (call centre) Simularea procesului de control pentru o linie de producie.

Utilizare

Avantaje

Limitri

Aspecte de elaborare

16. Simularea constituie un exerciiu structurat practic, cu obiective specifice, implicnd organizarea i finalizarea unei sarcini privind un produs sau o resurs, intenionnd simularea condiiilor din viaa real. Pentru a fi eficace, simulrile trebuie s reueasc s recreeze atmosfera, condiiile i presiunea din situaia real. Simularea este diferit de jocul de rol prin aceea c simularea se axeaz pe o activitate anume i vizeaz testarea abilitilor comportamentale,

Simulrile sunt utilizate atunci cnd evaluarea ar fi dificil de efectuat din motive de siguran, costuri, confidenialitate a datelor despre client, i pentru tratarea situaiilor neprevzute sau de urgen.

Permite exercitarea iniiativei personale Ofer elevilor posibilitatea de a demonstra abiliti de care vor avea nevoie probabil la locul de munc Evaluarea se desfoar n condiii de siguran Elevii sunt motivai datorit realismului evalurii Unele simulri se pot derula online

Simularea situaiilor Situaia simulat ar reale este adesea trebui astfel conceput dificil sau nct s reprezinte costisitoare circumstane reale, credibile. Necesit tutori experimentai pentru Scurta informare pentru a fi bine aplicat simulare trebuie clar definit. Poate fi dificil de gestionat cu grupuri Orie resurse sau mai mari echipamente care se Credibilitatea poate fi regsesc n mod normal la locul de munc real ar dificil de obinut trebui s fie disponibile i funcionale pentru simulare. Elevii trebuie s finalizeze sarcinile alocate n limitele timpului disponibil n mod normal la locul de munc. Trebuie elaborat o list de verificare ce definete toate rezultatele nvrii care trebuie acoperite i standardele preconizate n simulare. Aceasta v

- 210 -

Tipul metodei analitice i decizionale ntr-un cadru realist.

Exemplu

Utilizare

Avantaje

Limitri

Aspecte de elaborare va ajuta s v asigurai c evaluarea este valid i credibil i c sunt ndeplinite cerinele prezentate n scurta informare.

- 211 -

Tipul metodei 17. Jurnale

Exemplu

Utilizare Jurnalele sunt utilizate pentru a furniza dovezi suplimentare privind abilitatea elevului de a ndeplini o gam de activiti i de sarcini. Acestea sunt inute de elev i nregistreaz de cte ori au fost ndeplinite activitile i sarcinile specificate ntr-o gam de situaii.

inei un jurnal zilnic privind modul Dac este adecvat n care ai aplicat la structurat, un jurnal locul de munc poate oferi o procedurile de modalitate util de sntate i securitate evaluare a n munc, sistemele progresului de calitate, nregistrat de elev. principiile muncii n Pentru a fi eficace, echip i abilitile ar trebui s aib de a nva s instruciuni clare nvai. Comentai privind utilizarea i n legtur cu orice ar trebui s li se probleme ofere elevilor ntmpinate. ndrumri privind modul n are trebuie nregistrate informaiile eseniale. La locul de munc, lucrtorii pot ine un jurnal pentru a monitoriza i verifica operarea unui echipament specific sau pentru a ine evidena proceselor. Astfel de nregistrri pot fi, de asemenea, analizate

Avantaje Ofer o modalitate bun de evaluare a abilitilor cognitive i comportamentale Dezvolt o bun disciplin de pstrare a evidenelor ncurajeaz automotivarea Pot fi aplicate ca bloguri Inspectarea periodic a jurnalelor ofer oportuniti de orientare Furnizeaz informaii utile pentru evaluarea cursului

Limitri Necesit cooperarea elevilor motivai Poate necesita mult timp pentru elevii care l in Poate necesita mult timp din partea evaluatorilor, pentru a-l monitoriza Poate fi dificil s asigurai c jurnalul reflect nregistrri oneste Evaluarea abilitilor comportamentale poate fi necredibil Credibilitatea poate fi dificil de obinut

Aspecte de elaborare Au mai mult succes dac elevului i se indic o structur de urmat cnd scriu ntr-un jurnal, de ex. Dat, departament, sarcin etc. Referin la rezultatele nvrii i la criteriile de performan, i mai ales la interaciunea cu persoane care nu pot fi ntlnite n mediul colii.

- 212 -

Tipul metodei de evaluator. 18. Portofoliu

Exemplu

Utilizare ncurajarea nvrii autodirecionate . Lrgirea opiniei asupra celor nvate. Facilitarea nvrii despre cum nvei. Demonstrarea progresului ctre rezultate identificate. Crearea unui punct de intersecie pentru instruire i evaluare. Oferirea unei modaliti pentru elevi de a se valoriza ca persoane care nva. Oferirea oportunitilor pentru

Avantaje Poate stimula procesul de evaluare evideniind o gam de abiliti ale elevului i ce nelege acesta. Sprijin scopurile instruirii; reflect schimbrile i dezvoltarea de-a lungul unei perioade de timp; ncurajeaz reflecia elevului; i ofer continuitate n procesul educaional, de la un rezultat al nvrii sau modul la altul.

Limitri

Aspecte de elaborare

Evaluatorii externi ageni economici, comisii de evaluare O colecie .a. pot beneficia reprezentativ a de acestea. De muncii candidatului, asemenea, profesorii de obicei realizat le pot utiliza pentru a de-a lungul aprecia perioadei de performanele nvare, pentru a elevilor. Mai mult, demonstra sau elevii i pot foloi exemplifica ori portofoliile pentru faptul c a fost autoevaluare i ndeplinit o serie de reflecie criterii, ori cele mai bune realizri de Exemple care este capabil Creai un portofoliu candidatul. Utilizat, pentru a demonstra de asemenea, n c putei crea o mare msur pentru tunsoare n nvarea reflexiv. conformitate cu forma feei, personalitatea i dorinele clientului. Portofoliul trebuie s acopere cel puin 5 clieni i s includ formularul de comentarii de feedback din partea

Nu sunt rapid i uor Trebuie s includ: de evaluat, plus c sunt Participarea dificil de notat. Din elevului n cauz c portofoliile au selectarea o natur calitativ, sunt coninuturilor. dificil de utilizat pentru Criterii de selecie. evaluarea nivelului Criterii pentru performanei dac nu notele acordate. implic o ter parte. Dovezi ale procesului de autoreflecie al elevului

- 213 -

Tipul metodei

Exemplu clientului i a managerului nsrcinat cu clienii, privind msura n care acetia sunt satisfcui de performana dumneavoastr. O camer digital v va ajuta s generai dovezile.

Utilizare dezvoltare cu sprijinul colegilor.

Avantaje

Limitri

Aspecte de elaborare

- 214 -

4.1.8. Locul i rolul evalurii n procesul instructiv-educativ Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor obinute prin intermediul instrumentelor de evaluare Scopul Emiterea unei judeci de valoare asupra rezultatelor msurrii Adoptrii unei decizii educaionale fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea i aprecierea rezultatelor Evaluarea

Msurare - procedee specifice - instrumente de msur

interpretare i aprecierea rezultatelor - criterii unitare i obiective

adoptare deciziei - judecat expert

Evaluarea nu este un proces liniar, unidirecional, ci trebuie s se regseasc i s produc schimbri n componentele sistemului de nvmnt, n planurile de nvmnt, programe colare, manuale.
feed- back

Evaluarea progresului colar

Alte componente ale sistemului de nvmnt

Funciile evalurii n cadrul procesului de nvmnt evaluarea i exercit: o Funcie diagnostic realizat prin teste de cunotine de tip diagnostic; o Funcia prognostic realizat prin teste de aptitudini, teste pedagogice de tip criterial sau de tip normativ; o Funcia de selecie care intervine atunci cnd se dorete clasificarea i admiterea candidailor n urma examenelor colare; ea poate urmri i ierarhizarea elevilor unei clase sau a unei coli la sfritul anului colar sau ciclului de nvmnt i n acest caz se realizeaz prin teste standardizate de tip normativ oferind posibilitatea unei selecii obiective n termeni taxonomici, funciile formelor de evaluare se exprim prin verbe ca: Testele diagnostice: a analiza, a emite judeci, a repera, a remedia, a verifica etc. Testele prognostice: a informa, a preciza, a ghida, a anticipa, a permite luare de decizii etc. Testele de inventariere: a atesta, a orienta, a ghida. Modaliti de integrare a actelor de evaluare n procesul didactic Experiena pedagogic a permis conturarea a trei forme de evaluare, dup modul de integrare a lor n desfurarea procesului didactic: a. evaluarea iniial b. evaluarea continu (formativ) c. evaluarea cumulativ (sumativ)

- 215 -

a. Evaluarea iniial - se efectueaz n contextul adoptrii unui program de instruire i este menit s stabileasc nivelul de pregtire a elevilor la nceputul acestei activiti, condiiile n care acetia se pot integra n programul respectiv. Ea constituie una dintre premisele conceperii i demarrii procesului de instruire. Este binecunoscut opinia lui AUSSUBEL conform creia nvarea este puternic influenat de cunotinele pe care elevul le posed la nceputul activitii de nvare. Evaluarea iniial se realizeaz prin aplicarea unei probe orale, scrise sau practice prin care este diagnosticat pregtirea elevilor i care ndeplinesc o funcie de predicie privind condiiile n care va fi organizat noul program de instruire: - modul adecvat de predare - nvare - aprecierea oportunitii organizrii unui program de recuperare - adoptarea unor msuri de sprijinire i recuperare a unor elevi. b. Evaluarea continu - presupune verificarea pe secvene mici a rezultatelor obinute de elevi pe parcursul procesului didactic. Ea i propune verificarea performanelor tuturor elevilor privitoarea la ntreg coninutul esenial al materiei parcurse n secvena respectiv; permite n acest fel cunoaterea efectelor activitii, identificarea neajunsurilor, adoptarea msurilor. c. Evaluarea sumativ - este realizat prin verificri pariale pe parcursul programului(la sfritul parcurgerii unei uniti de nvare), este estimare global, de bilan n urma unei perioade lungi corespunztoare unei semestru sau an colar. Ea realizeaz un sondaj care i vizeaz att pe elevi, ct i materia a crei nsuire este supus evalurii. Din aceast cauz evaluarea cumulativ nu poate oferi informaii complete privind msura n care elevii stpnesc coninuturile; nensoind procesul didactic secven cu secven nu permite ameliorarea lui dect dup perioade relativ ndelungate de timp. Numai utilizarea tutore celor trei forme de evaluare conduce la o atitudine justificat i eficient a dasclului n activitatea didactic i la realizarea unui proces didactic de o mai bun calitate. Metode i tehnici de evaluare Principala problem a nvmntului actual suprancrcarea - nu ine numai de coninutul programei, ci i de tradiiile ultimilor ani i de presiuni exterioare exercitate asupra sistemului (presiunile ciclului colar urmtor, olimpiadele, presiunile prinilor, stngcia muncii difereniate). Poate fi utilizat drept prob de evaluare orice form de verificare oral, scris sau practic tradiional sau alternativ, dac sunt ndeplinite condiiile: sunt stabilite capacitile i coninuturile care se evalueaz; obiectivele de referin; tipurile de itemi adecvai descriptorii de performan; modalitatea n care se vor face cunoscute prinilor i elevilor rezultatele obinute

- 216 -

Instrumente de evaluare TRADIIONALE INSTRUMENTE DE EVALUARE ALTERNATIVE (MODERNE) Observarea sistematic Investigaia Proiectul Portofoliul Tema pentru acas Activitatea independent Autoevaluarea Probe scrise Probe orale Probe practice

Dintre instrumentele alternative de evaluare: observarea sistematic a elevilor poate fi fcut pentru a evalua performanele elevilor, dar n special comportamentele afectiv atitudinale pot fi evaluate: concepte i capaciti organizarea i interpretarea datelor selectarea instrumentelor de lucru descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii utilizarea materialelor auxiliare, inclusiv a calculatorului atitudinea elevilor fa de sarcina dat concentrarea asupra sarcinii de rezolvat implicarea activ adresarea unor ntrebri pertinente completarea/ndeplinirea sarcinii revizuirea metodelor i a rezultatelor comunicarea: discutarea sarcinii cu nvtorul n vederea nelegerii acesteia investigaia reprezint o situaie complicat care nu are o rezolvare simpl sarcina poate fi scurt, timpul de lucru este relativ lung ncepe, de desfoar i se termin n clas individual sau n grup presupune diverse obiective poate urmri caracteristici personale ale elevilor precum: creativitate i iniiativ, participare n cadrul grupului, cooperare, persisten, flexibilitate, dorin de generalizare. proiectul presupune o activitate mai ampl dect investigaia care ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, se continu acas pe o anumit perioad i se ncheie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a rezultatelor obinute sau a produsului realizat. Proiectul este ales dac: prezint interes pentru elevi elevii sunt nerbdtori pentru a crea un produs de care s fie mndrii pot gi resurse materiale subiectul nu va ales urmnd rutina din clas

- 217 -

 portofoliul reprezint o colecie de informaii despre progresul colar al unui elev, obinut printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare. Coninutul su va fi focalizat pe concepte i capaciti eseniale: selecii din nsemnri; produse elaborate; produse care indic interesele, stilul elevului i folosirea unor varieti de inteligene; produse care arat procesul de dezvoltare(nceput, planificare, revizuire) criteriile pe baza crora munca va fi evaluat. autoevaluarea este realizat prin ntrebri pe care i-le pun elevii nii n condiii necesare pentru formarea deprinderilor evaluative ca: prezentarea obiectivelor ce trebuie atinse; ncurajarea formulrii de ntrebrii/rspunsuri n scris ncurajarea evalurii n cadrul grupului etc 4.1.9. Complexitatea relaiei dintre curriculum i evaluare Evaluarea reprezint, cu certitudine, o variabil foarte important a procesului de instruire, iar poziia ei a fost reconsiderat mai ales n ultimele patru, cinci decenii, cnd au fost elaborate foarte multe lucrri pe aceast tem i cnd au fost ntreprinse numeroase cercetri care s investigheze o serie de aspecte ale evalu rii. Relaia dintre curriculum i evaluare este deosebit de complex, ceea ce implic abordarea procesului de predare-nvare-evaluare n mod unitar. Orice schimbare produs la nivelul uneia dintre aceste activiti influeneaz modalitile de realizare a celorlalte, genernd o adevrat reacie n lan, care impune reveniri i revizuiri permanente. 1) Etape ale evalu rii Reprezentnd o activitate de mare complexitate, evaluarea subsumeaz, n fapt, dou demersuri, dup cum urmeaz: a) activitatea de msurare : rigurozitate; precizie; b) activitatea de apreciere: acord semnificaiile curente vis-a-vis de informaiile recoltate prin intermediul primului demers( msurarea). Msurarea presupune o descriere cantitativ a comportamentelor formate la elevi n urma realizrii instruirii. Aprecierea presupune dimpotriv emiterea unor judeci de valoare n legtur cu aceste comportamente i, cum uor se poate anticipa, ea este consecutiv msurrii. n concluzie, evaluarea presupune mbinarea celor dou demersuri i pentru a deveni relevant, fiecare dintre acestea trebuie s se realizeze la nivel optim. mbinarea celor dou demersuri n cadrul evalu rii este foarte bine precizat de N. Lebruni S. Berthelot, care afirm: Se identific n general msurarea ca un proces al crui obiectiv principal este s indice cantitativ, la ce nivel (grad) este posedat o trstur n timp ce evaluarea, incluznd n acelai timp msurarea, vizeaz un ansamblu mai larg de caracteristicii performane. Evaluarea const deci, ntr-o judecat realizat asupra valorii sau a calit ii unui obiect (persoan, material, organizare etc.) potrivit standardelor i criteriilor precise, cu scopul de a lua decizii. Analiznd statutul pe care l are astzi evaluarea n cadrul didacticii, trebuie fcut precizarea c, n didactica tradiional, aceast activitate este plasat n afara procesului de instruire, iar explicaia este simpl, pentru c ea viza numai performanele obinute de elevi n activitatea de nvare, n timp ce, n didactica modern, evaluarea este plasat n rndul - 218 -

celorlalte elemente ale procesului de instruire, iar explicaia const n faptul c la ora actual ea nu mai este conceput ca o activitate ce vizeaz n exclusivitate rezultatele instruirii ci una care furnizeaz informaii i date, n legtur cu felul n care s-a desfurat procesul care a generat aceste rezultate. Oferind date i informaii referitoare la felul cum s-a desfurat procesul de instruire, exist anse mari s se identifice att elementele pozitive ale acestuia, ct i lacunele sau disfuncionalitile care l perturb i, n consecin, s se opereze coreciii ameliorri care s determine ulterior optimizarea i eficientizarea sa. ncercnd s-i deceleze specificitatea, foarte muli autori subliniaz faptul c, la ora actual, se asist la o extindere a activitilor evaluative, aceasta concretizndu-se direciile: 1) o extindere n privina elementelor sau a variabilelor care fac obiectul activitilor evaluative; tradiional, evaluarea viza numai rezultatele obinute de elevi n activitatea de instruire, dar, la ora actual, evaluarea s-a extins att de mult nct se pot evalua nu numai elemente ale procesului de nvmnt (obiective, coninuturi, metode, stiluri didactice etc.), cii uniticolarei chiar sisteme de nvmnt pentru care exist deja tehnici evaluative i instrumente foarte bine puse la punct; 2) o extindere ce vizeaz institu iile care pot realiza activiti evaluative; tradiional, evaluarea era realizat aproape n exclusivitate de ctre coal, putndu-se vorbi chiar de un monopol al acesteia asupra acestei activiti, dar , acum, pe lng aceast instituie s-au adugat i altele, fie c este vorba de uniti economice i sociale care sunt direct interesate de competenele i capacit ile viitorilor lor angajai, fie de unele institute de cercetare care sunt interesate de impactul diverselor tiine asupra elevilor sau studenilor, fie pur i simplu, de unele comuniti (sate, comune, orae) care sunt interesate s vad cum au fost valorificate n plan educaional resursele financiare pe care le-au alocat pentru buna funcionare a unitilor de nvmnt care i desfoar activitatea n interiorul acestora. Faptul c la ora actual activitile educative sunt realizate i de alte instituii, este un lucru mbucurtor, pentru c, n noul context, unitile educative, n calitate de instituii de formare, au o ans n plus s primeasc confirmarea modalitii n care au realizat evaluarea indivizilor care au fcut obiectul diverselor programe de instruire. 2) Funciile generale i specifice ale evalurii performanelor elevilor Evaluarea ndeplinete mai multe funcii care sunt activate prin diverse forme de evaluare i prin diverse metode de examinare a elevilor care se realizeaz pe ntreaga perioad de desfurare a instruirii. De exemplu, I. Radu (1995, pp. 257 - 260) identific urmtoarele func ii ale evalurii: 1) moment al conexiunii inverse n procesul de instruire; 2) msurare a progresului realizat de elevi; 3) valoare motivaional a evalu rii; 4) moment al autoevalurii, al formrii contiinei de sine; 5) factor de reglare. I. Jinga i Elena Istrate (1998, pp. 322 - 323) consider c principalele funcii ale evalu rii sunt urmtoarele: 1) funcia de control; 2) funcia de reglare a sistemului; 3) funcia de predicie; 4) funcia de clasificare i selecie; 5) funcia educativ; 6) funcia social.

- 219 -

Autorii concluzioneaz c aceste funcii se ntrep trund, iar ,,n practic, n raport de scopul evalurii, unele funcii vor avea o pondere mai mare dect altele sau se vor urmri n exclusivitate (op. cit., p. 323). Ali autori reduc numrul funciilor evalu rii, cum se ntmpl i n cazul lui J. Vogler (2000, p. 31) care consider c, cel puin n forma ei tradiional, evaluarea are trei funcii principale, i anume: 1) recompensarea sau pedepsirea elevilor n funcie de natura performanelor obinute de acetia n activitatea de nvare; 2) clasarea i compararea rezultatelor n funcie de probele comune, cu scopul de a provoca emulaia; 3) informarea autoritilor colare i a prinilor n legtur cu meritele sau deficienele fiecrui elev. ntr-adevr, aceast reducere semnificativ a funciilor face ca din rndul acestora s fie omise unele foarte importante, cum ar fi funcia diagnostic sau cea de reglare a instruirii, cu rol fundamental n perfecionarea ntregului proces de instruire-nvare. C. Cuco (2002), I. Cerghit (2002), M. Laurier (2005) identific mai multe func ii, ceea ce nseamn c respectivii pedagogi contientizeaz complexitatea specific evalurii i, implicit, importana pe care o are aceasta n desfurarea ntregului proces de instruirenvare.C. Cuco (2002, p. 373) consider c principalele funcii ale evalurii sunt urmtoarele: 1) de constatare; 2) de informare; 3) de diagnosticare; 4) de pronosticare; 5) de selecie; 6) pedagogic. I. Cerghit (2002, pp. 301 - 303): 1) funcia constatativ-explicativ sau de diagnoz; 2) funcia de supraveghere (de control sau monitorizare); 3) funcia de feed-back; 4) funcia de ameliorare; 5) funcia de motivaie, de stimulare; 6) funcia de prognoz; 7) funcia de stimulare a dezvoltrii capacitii de autoevaluare la elevi. n ceea ce ne privete, considerm c, principalele funcii ale evalurii sunt urmtoarele: 1) funcia de diagnosticare; 2) funcia de prognosticare; 3) funcia de reglare; 4) funcia de clasificare; 5) funcia de selecie; 6) funcia motivaional; 7) funcia de certificare; 8) funcia social 3) Procesul de evaluare Pornind de la obiective cadru/ competene generale, relaionate cu obiective de referin/ competene specifice, n procesul de evaluare se urmresc urmtoarele etape: 1. se stabilesc obiectivele/ competenele de evaluare; 2. se stabilesc metodele i instrumentele de evaluare, nso ite de baremele de corectare i de criteriile de notare; 3. se acord notele.

- 220 -

Criteriile de notare joac un rol important att n ceea ce privete evaluarea obiectiv a elevilor, ct i diminuarea diferenelor de notare dintre elevii aceleiai clase, dintre elevii aceluiai an de studiu, la nivel decoal i la nivel na ional. Standardelei al criteriile de notare au un rol deosebit n asigurarea comparabilitii notelor acordate elevilor dincoli diferite, pentru creterea obiectivitii, transpareneii a responsabilitii cadrelor didactice, n evaluarea elevilor. Dac se dorete ntr-adevr ca ntregul proces instructiv-educativ s se desfoare la niveluri mai nalte de eficien i productivitate, atunci n mod obligatoriu trebuie s se aib n vederei mbuntiri la nivelul activitilor evaluative, indiferent de palierul la care se deruleaz acestea. Acest lucru se i ntmpl, de fapt, n cadrul tuturor sistemelor de nvmnt, unde se fac demersuri ca toate activitile evaluative s devin mai riguroasei mai adaptate subiecilor care sunt evaluai n diverse contexte educaionale. Ameliorarea activitilor evaluative prin msuri dintre care mai utile sunt urmtoarele: 1) utilizarea n activitatea de instruire-nvare, a tuturor formelor de evaluare, ceea ce nseamn c orice instruire ar trebui s debuteze printr-o evaluare iniial, continuat printr-o evaluare formativ , finalizat printr-o evaluare sumativ, ceea ce nseamn c pe baza informaiilor furnizate de evaluare se pot lua decizii i se pot aduce corecii modului de desfurare a procesului instructiv-educativ; 2) utilizarea tuturor metodelor de examinare a elevilor (orale, scrise, practice), plecndu- se de la ideea c fiecare tip posed att avantaje, ct i limite; 3) promovarea, n mai mare msur, a unor modaliti alternative de evaluare (proiecte, portofolii, autoevaluare etc.) cu scopul de a face evaluarea mai agreabil, mai adaptat subiecilor care fac obiectul evalurii, fr s se pun problema ca prin aceste modaliti alternative s se elimine evalurile de tip tradiional; 4) eliminarea, sau mcar diminuarea la maximum, a efectelor factorilor perturbatori ai notrii, eventual, a altor factori care pot altera desfurarea procesului evaluat 4) Standarde educaionale - standarde de performan pentru elevi Acord m un spaiu distinct clarificrii unor aspecte privind standardele educaionale, n general i standardele de performan, n special, din convingerea c acestea au nc un statut problematic n contextul educaional romnesc. Confuziile i erorile n utilizarea acestora provin cel mai adesea din lipsa de informaie i de justificare pedagogic a introducerii lor n programele colare, ca elemente reglatoare pentru procesul de evaluare. Standardele se refer la un model, un exemplu de activitate stabilit de ctre autoriti sau de ctre opinia public, prin consens general, la un criteriu de luare a deciziilor i de elaborare a judecilor de valoare (Ravitch, 1995a, p.7). Ele desemneaz att modele sau exemple, ct i indicatori care s faciliteze evaluarea unei performane n raport cu acestea. Standardele de coninut,standardele de performan i standardele privind oportunitile de nvare (opportunity-tolearn standards) constituie ntreaga gam de standarde educa ionale abordate n literatura de specialitate (Ravitch, 1995b; Goldstein & Heath, 2000, Betts&Costrell, 2001). Departe de a fi reducionist, aceast clasificare contribuie la delimitarea riguroas a conceptelor. Standardele de coninut sunt definite ca descrieri ale achizi iilor fiecrui elev, corespunztoare disciplinelor din fiecare arie curricular, pe care cadrele didactice trebuie s le aib n vedere n activitatea de predarei evaluare (Ravitch, 1995b). Ele se aplic tuturor

- 221 -

elevilor, indiferent de etnie, de apartenena lingvistic sau cultural, att a celor fr cti a celor cu nevoi educaionale speciale. Standardele de performan rspund ntrebrii la cel nivel trebuie s se situeze aceste achiziii? (***, 1994)1. Ele ierarhizeaz de regul patru nivele de achiziie a cunotinelori deprinderilor elevilor: insuficient, suficient, bine i foarte bine. Exist sisteme educaionale n care se prevede un timp mai ndelungat de studiere a unor discipline, pentru elevii cu nevoi educaionale speciale. n cele mai multe cazuri, copiii cu dizabiliti severe nu trebuie ndeplineasc standardele naionale de performan. Recomandrile asociaiilor profesionale care contribuie la elaborarea standardelor naionale de performan ofer solu ii mai generoase de aplicare a acestora n cazul copiilor cu dizabiliti, cum ar fi evaluarea progresuluicolar (Shriner, Ysseldyke & Thurlow, 1994). Standardele privind oportunitile de nvare (sau standarde privind contextul educaional) se refer la calitatea programelor educaionale, la nivelul de pregtire a cadrelor didactice, la resursele materiale etc. Cele trei tipuri de standarde educaionale se intercondiioneaz: elaborarea i implementarea standardelor de coninut nu ar avea sens, ct vreme nivelul de performan al elevului nu ar fi clar specificat; de asemenea, standardele privind oportunitile de nvare nu ar fi utile, n absena celor de coninuti a celor de performan. Standardele educaionale pot fi impuse prin lege, op ional (de regul elaborate de organizaii profesionale de renume) sau de facto (unanim acceptate de ctre comunitatea educaional). n sistemul educaional romnesc standardele sunt obligatorii i trebuie s regleze, s orienteze toate demersurile didactice ale profesorilor, att n contextul evalu rii interne, cti n cazul evalu rii externe. Procesul de elaborare i implementare a strnit aprinse controverse cu privire la standardele de performan. Cei mai muli cercettori par a fi preocupai de injusteea testelor docimologice care certific nivelului achizi iilor elevului n raport cu standardele de performan (Finn & Kanstroom, 2001). Ele pot genera erori n evaluarea achiziiilor a numeroase categorii de elevi i eludeaz aspecte care in de creativitatea acestora (Lockwood, 1998). Susintorii standardelor educaionale (inclusiv a celor de performan) i argumenteaz poziia apelnd la analize sociologice i pedagogice care demonstreaz importana evalurilor sumative, la absolvirea studiilor liceale i universitare. Acestea raporteaz achiziiile elevilor la standarde naionale i chiar internaionale (Little&Wolf, 1996; Dore, 1996). n plus, guvernele din ntreaga lume sunt mai interesate ca niciodat de starea sistemelor educaionale naionale, pentru c numeroase studii au relevat contribuia acestora la susinerea creterii economice; de asemenea, diplomele de absolvire sunt vitale n determinarea anselor de dezvoltare profesional a indivizilor (Wolf, 2000). 1) Standarde de performan n nv mntul romnesc n sistemul educaional romnesc, drumul standardelor educaionale este mai mult dect sinuos, ele ap rnd izolat unele de altelei nefiind nici n prezent prea bine interconectate n procesul de controli asigurare a calitii, aa cum este acesta conceputi realizat (n conformitate cu prevederile legale n vigoare). Fr a avea pretenia unei cronologii exacte, menionm c standardele profesionale pentru cadrele didactice, au fost printre primele elaborate i lansate, ca rezultat al unor procese decizionale relativ ndelungate (Gliga, 2002). n aceeai perioad, au fost elaborate i ataate programelor colare, standardele de performan pentru elevi. Dei standardele de performan pentru elevi n nvmntul primar sunt lansate de civa ani, utilizarea lor n evaluare este nc deficitar i nu este ntotdeauna asociat cu utilizarea indicatorilor de evaluarei elaborarea descriptorilor de performan corespunztori.

- 222 -

Este i situaia standardelor de performan pentru nvmntul secundar, care ar trebui asociate unor indicatori, apoi cu criterii de notare elaborate de profesori. Situaia poate fi explicat prin relaionarea standardelor de performan cu finalul unui ciclu de nvmnt i evaluarea extern, aceste standarde orienteaz activitatea didactic curent, fr a exista obligativitatea raportrii la acestea n evaluarea formativ (continu, de parcurs). Este adevrat c standardele de performan sunt susceptibile de utilizare direct mai ales n situaiile de evaluarei examene naionale, situaii de evaluare extern. Nu e mai puin adevrat c obiectivele de evaluare dup parcurgerea unei uniti de nvare, de exemplu, trebuie proiectate n perspectiva standardelor de performan. Standardele de performan trebuie s se regseasc n toate documentele care orienteaz activitatea de evaluare. n ceea ce privete forma de exprimare a standardelor de performan, considerm c trebuie s devin unitar, iar cea mai potrivit n opinia noastr este elaborarea lor mai aproape de obiectivele de referin; astfel, ele ar sugera mai evident comportamentele care ar trebuie s constituie obiectul evalurii. 5) Proiectarea materialelor de evaluare n aceste sesiuni se proiecteaz materialele de evaluare pentru a fi utilizate n coal cu elevii. n timpul sesiunilor vei putea solicita ajutorul facilitatorului (ilor) pentru ndrumare i susinere. Se folosesc ca referin SPP i curriculum/ programa colar utilizate n activitatea de predare. Alegei s proiectai materialele de evaluare pentru activiti pe care le-ai planificat n sesiunea de lucru 5 sau pentru orice parte a oricrui curs pe care l predai. Pentru nceput, putei lucra n grup. Dup care, putei decide s lucrai individual cnd v vei simi pregtii. Aplicaiile nu sunt secveniale Putei decide care sarcini sunt mai potrivite pentru dvs. i putei repeta oricare din aceste sarcini ct de des v va permite timpul. Pentru fiecare sarcin se pregtete: a) o scurt descriere a metodei de evaluare; b) o expunere a motivului pentru care dorii s evaluai n modul pe care l-ai ales; c) instrumentul de evaluare; d) o schem de notare (ndrumri privind performana elevului); e) observaii pentru evaluatori (unde este necesar); f) orice documentaie suplimentar necesar

Nu uitai s luai n considerare echipamentele, resursele umane i materiale disponibile n coala dvs. n timpul ndeplinirii acestor sarcini, trebuie s avei ca referin suportul de curs. Aplicaia A: Elaborarea materialelor de evaluare pentru o competen Lucrul n grup sau individual Scopul este de a permite explorarea, ntr-un context relativ simplu, a problemelor referitoare la conceperea unui set de materiale de evaluare de calitate.

- 223 -

Un set complet de materiale de evaluare este format din: a) un instrument de evaluare (document care specific sarcina de evaluare pentru elevi i profesori) b) o schem de notare (un document cu informaii detaliate despre cum trebuie s interpreteze evaluatorii rspunsurile elevilor, document care trebuie s fie clar i concis astfel nct evaluatori diferii s l poat interpreta fr diferene majore ntre rezultatele evalurii) c) observaii pentru evaluatori privind realizarea unei evaluri (ex. limita de timp, tipul de rspuns al elevului: oral, scris sau practic; resurse speciale solicitate, dac este permis utilizarea calculatorului, etc) d) orice informaie suplimentar relevant pentru stabilirea i meninerea calitii deciziilor de evaluare (aranjamente privind verificarea intern).

Aceast sarcin are n vedere evaluarea: - unei singure competene sau - evaluarea unui singur rezultat al nvrii. 1. Decidei care este competena sau rezultatul nvrii pe care dorii s l evaluai. 2. Alctuii o list de metode de evaluare valide posibile. 3. Decidei ce metod de evaluare valid dorii s folosii. 4 Concepei instrumentul de evaluare (definii setul de sarcini pentru elevi) 5. Concepei o schem de notare (ndrumri privind interpretarea rspunsurilor elevului). 6. Concepei o not de ndrumare pentru evaluatori despre cum trebuie realizat evaluarea. 7. Concepei o not despre orice informaie suplimentar necesar evaluatorilor sau altor persoane. Cum poate fi mbuntit calitatea materialelor pe care le-ai scris? Scriei trei sugestii n spaiul de mai jos:

Aplicaia B: Elaborarea materialelor de evaluare pentru competene aparinnd mai multor module- Lucrul n grup sau individual Scopul acestei acestei aplicaii este de a permite explorarea, ntr-un context de evaluare realist, a problemelor legate de conceperea unui set de materiale de evaluare de calitate. Un set complet de materiale de evaluare integrate cuprinde a) un instrument de evaluare (document care specific sarcina de evaluare pentru elevi i profesori) b) o schem de notare (un document cu informaii detaliate despre cum trebuie s interpreteze evaluatorii rspunsurile elevilor, document care trebuie s fie clar i concis astfel nct evaluatori diferii s l poat interpreta fr diferene majore ntre rezultatele evalurii)

- 224 -

c) observaii pentru evaluatori privind realizarea unei evaluri (ex. limita de timp, tipul de rspuns al elevului: oral, scris sau practic; resurse speciale solicitate, dac este permis utilizarea calculatorului, etc) d) orice informaie suplimentar relevant pentru stabilirea i meninerea calitii deciziilor de evaluare (ex. aranjamente privind verificarea intern). Scopul aplicaiei: conceperea materialelor de evaluare pentru evaluarea rezultatelor nvrii aparinnd mai multor module. Aceasta este corelat cu aplicaiile anterioare deoarece este probabil ca acele rezultate adecvate activitilor de nvare integrate s fie adecvate i evalurii integrate. Putei alege s elaborai materiale n contextul unuia sau mai multor module (max. 3): 1. Decidei care sunt rezultatele pe care dorii s le evaluai. 2. Alctuii o list de posibile metode de evaluare valide. 3. Decidei ce metode de evaluare valide dorii s utilizai. 4 Concepei instrumentul de evaluare (definii setul de sarcini pentru elevi) 5. Concepei o schem de notare (ndrumri privind interpretarea rspunsurilor elevului). 6. Concepei o not de ndrumare pentru evaluatori despre cum trebuie realizat evaluarea. 7. Concepei o not despre orice informaie suplimentar necesar evaluatorilor sau altora. Cum poate fi mbuntit calitatea materialelor pe care le-ai scris? Scriei trei sugestii n spaiul de mai jos:

Sarcina C: Evaluare Abilitilor Cheie integrate - lucrul n grup sau individual Scopuri ale aplicaiei: 1. Facilitarea explorrii, ntr-un context de evaluare realist, a problemelor legate de conceperea unui set de materiale de evaluare de calitate, care include evaluarea abilitilor cheie integrate. Un set complet de materiale de evaluare este format din: a) un instrument de evaluare (document care specific sarcina de evaluare pentru elevi i profesori) b) o schem de notare (un document cu informaii detaliate despre cum trebuie s interpreteze evaluatorii rspunsurile elevilor, document care trebuie s fie clar i concis astfel nct evaluatori diferii s l poat interpreta fr diferene majore ntre rezultatele evalurii) c) observaii pentru evaluatori privind realizarea unei evaluri (ex. limita de timp, tipul de rspuns al elevului: oral, scris sau practic; resurse speciale solicitate, dac este permis utilizarea calculatorului, etc) d) orice informaie suplimentar relevant pentru stabilirea i meninerea calitii deciziilor de evaluare (ex. aranjamente privind verificarea intern).

- 225 -

2. Extinderea materialelor de evaluare produse pentru Aplicatia B i includerea evalurii Abilitilor Cheie integrate. 1. Luai n considerare gama de rezultate acoperite de evaluare pe care le-ai pregtit pentru sarcina B. 2. Identificai rezultatele nvrii abilitilor cheie integrate, criteriile de performan, condiii privind aplicabilitatea i probele de evaluare care pot fi realizate n acest context; luai, de asemenea, n considerare posibile moduri n care materialele de evaluare pot fi modificate pentru a include aspecte ale abilitilor cheie. 3. Revizuii instrumentul de evaluare (definii setul de sarcini pentru elevi), dac este necesar. 4. Revizuii schema de notare (ndrumare privind interpretarea rspunsurilor elevilor). 5. Revizuii sau pregtii o not de ndrumare pentru evaluatori despre cum trebuie realizat evaluarea. 6. Revizuii sau pregtii o not pentru orice informaii suplimentare necesare evaluatorilor sau altor persoane. Aprofundarea tematicii Puncte de vedere despre evaluare Toate afirmaiile de mai jos au fost emise de profesori din coli PT n cadrul sesiunilor de formare. Considerai c aceste afirmaii reflect ceea ce credei dvs. despre evaluare? Aceste informaii pot fi pentru a produce idei noi legate de evaluarea bazat pe competene n PT. 1. Testele sunt foarte bune elevii sunt deseori ncurcai de ntrebrile pe care le pun. 2. Trebuie s facei testele foarte uoare pentru c altfel toi elevii vor eua. 3. Ei doresc doar examinri practice deoarece testele scrise sunt prea grele pentru astfel de elevi. 4. Eu evaluez toi elevii n acelai timp acest lucru mi faciliteaz organizarea. Unii nu reuesc la examene dar ar eua oricum. 5. Nu doresc ca altcineva s mi foloseasc testele. Acestea mi aparin. Eu le-am scris i pot hotr cine le poate foloi i cine nu. 6. Nu am nevoie de o schem de notare pentru c tiu toate rspunsurile. 7. Verificarea intern este o total pierdere de timp. Ei cred c nu avem nimic altceva de fcut i ne umplu timpul cu aiureli fr sens. 8. Examinarea ntr-un mediu de evaluare real n condiii de lucru reale este singurul mod valid de evaluare a competenei de lucru reale.

4.2. Evaluarea competenelor prin practic la locul de munc.

Aplicaia P 4.1. Elaborarea materialelor de evaluare pentru o competen Lucrul n grup sau individual Sarcina de fa este proiectat pentru a permite explorarea, ntr-un context relativ simplu, a problemelor referitoare la conceperea unui set de materiale de evaluare de calitate. Nu alocai prea mult timp acestei sarcini. Asigurai-v c avei timp suficient s realizai sarcina B.

- 226 -

Un set complet de materiale de evaluare este format din: a) un instrument de evaluare (document care specific sarcina de evaluare pentru elevi i profesori) b) o schem de notare (un document cu informaii detaliate despre cum trebuie s interpreteze evaluatorii rspunsurile elevilor, document care trebuie s fie clar i concis astfel nct evaluatori diferii s l poat interpreta fr diferene majore ntre rezultatele evalurii) c) observaii pentru evaluatori privind realizarea unei evaluri (ex. limita de timp, tipul de rspuns al elevului: oral, scris sau practic; resurse speciale solicitate, dac este permis utilizarea calculatorului, etc) d) orice informaie suplimentar relevant pentru stabilirea i meninerea calitii deciziilor de evaluare (ex. aranjamente privind verificarea intern). Aceast sarcin are n vedere evaluarea unei singure competene sau evaluarea unui singur rezultat al nvrii. 1. Decid ei care este competena sau rezultatul nvrii pe care dorii s l evaluai. 2. Alctuii o list de metode de evaluare valide posibile. 3. Decidei ce metod de evaluare valid dorii s folosii. 4 Concepei instrumentul de evaluare (definii setul de sarcini pentru elevi) 5. Concepei o schem de notare (ndrumri privind interpretarea rspunsurilor elevului). 6. Concepei o not de ndrumare pentru evaluatori despre cum trebuie realizat evaluarea. 7. Concepei o not despre orice informaie suplimentar necesar evaluatorilor sau altor persoane. Cum poate fi mbuntit calitatea materialelor pe care le-ai scris? Scriei trei sugestii n spaiul de mai jos: ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... Aplicaia P 4.2. Elaborarea materialelor de evaluare pentru competene aparinnd mai multor module- Lucrul n grup sau individual Scopul acestei acestei aplicaii este de a permite explorarea, ntr-un context de evaluare realist, a problemelor legate de conceperea unui set de materiale de evaluare de calitate. Un set complet de materiale de evaluare integrate cuprinde a) un instrument de evaluare (document care specific sarcina de evaluare pentru elevi i profesori) b) o schem de notare (un document cu informaii detaliate despre cum trebuie s interpreteze evaluatorii rspunsurile elevilor, document care trebuie s fie clar i concis astfel nct evaluatori diferii s l poat interpreta fr diferene majore ntre rezultatele evalurii) c) observaii pentru evaluatori privind realizarea unei evaluri (ex. limita de timp, tipul de rspuns al elevului: oral, scris sau practic; resurse speciale solicitate, dac este permis utilizarea calculatorului, etc) d) orice informaie suplimentar relevant pentru stabilirea i meninerea calitii deciziilor de evaluare (ex. aranjamente privind verificarea intern).

- 227 -

Scopul aplicaiei: conceperea materialelor de evaluare pentru evaluarea rezultatelor nvrii aparinnd mai multor module. Aceasta este corelat cu Aplicaiile 4B, 4C i 4D deoarece este probabil ca acele rezultate adecvate activitilor de nvare integrate s fie adecvate i evalurii integrate. 1. 2. 3. 4 5. 6. 7. Putei alege s elaborai materiale n contextul unuia sau mai multor module (max. 3): Decidei care sunt rezultatele pe care dorii s le evaluai. Alctuii o list de posibile metode de evaluare valide. Decidei ce metode de evaluare valide dorii s utilizai. Concepei instrumentul de evaluare (definii setul de sarcini pentru elevi) Concepei o schem de notare (ndrumri privind interpretarea rspunsurilor elevului). Concepei o not de ndrumare pentru evaluatori despre cum trebuie realizat evaluarea. Concepei o not despre orice informaie suplimentar necesar evaluatorilor sau altora.

Cum poate fi mbuntit calitatea materialelor pe care le-ai scris? Scriei trei sugestii n spaiul de mai jos: ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... Aplicaia P 4.3. Evaluarea Abilitilor Cheie integrate - Lucrul n grup sau individual Scopuri ale aplicaiei: 1. Facilitarea explorrii, ntr-un context de evaluare realist, a problemelor legate de conceperea unui set de materiale de evaluare de calitate, care include evaluarea abilitilor cheie integrate. Un set complet de materiale de evaluare este format din: a) un instrument de evaluare (document care specific sarcina de evaluare pentru elevi i profesori) b) o schem de notare (un document cu informaii detaliate despre cum trebuie s interpreteze evaluatorii rspunsurile elevilor, document care trebuie s fie clar i concis astfel nct evaluatori diferii s l poat interpreta fr diferene majore ntre rezultatele evalurii) c) observaii pentru evaluatori privind realizarea unei evaluri (ex. limita de timp, tipul de rspuns al elevului: oral, scris sau practic; resurse speciale solicitate, dac este permis utilizarea calculatorului, etc) d) orice informaie suplimentar relevant pentru stabilirea i meninerea calitii deciziilor de evaluare (ex. aranjamente privind verificarea intern). 2. Extinderea materialelor de evaluare produse pentru Aplicatia P 4.2. i includerea evalurii Abilitilor Cheie integrate. 2.1. Luai n considerare gama de rezultate acoperite de evaluare pe care le-ai pregtit pentru sarcina B. 2.2. Identificai rezultatele nvrii abilitilor cheie integrate, criteriile de performan, condiii privind aplicabilitatea i probele de evaluare care pot fi realizate n acest context; luai, de asemenea, n considerare posibile moduri n care materialele de evaluare pot fi modificate pentru a include aspecte ale abilitilor cheie.

- 228 -

2.3. Revizuii instrumentul de evaluare (definii setul de sarcini pentru elevi), dac este necesar. 2.4. Revizuii schema de notare (ndrumare privind interpretarea rspunsurilor elevilor). 2.5. Revizuii sau pregtii o not de ndrumare pentru evaluatori despre cum trebuie realizat evaluarea. 2.6. Revizuii sau pregtii o not pentru orice informaii suplimentare necesare evaluatorilor sau altor persoane. Aplicaie P 4.4. Evaluarea produsului de ctre profesor/ maistru instructor Aceeai not pentru toi Toi membrii grupului primesc aceeai not ntrebri la examen ntrebrile trebuie s se refere concret la proiect mprirea sarcinilor Proiectul trebuie s fie divizibil n mai multe sarcini de acelai grad de dificultate Fiecare elev este responsabil cu o sarcin Nota final este parial not de grup (s spunem 60%) i parial individual Evaluare direct (instructorul judec meritele individuale) Interviuri Rapoarte periodice Procese verbale ale ntrunirilor Observaii Evaluarea produsului prin intermediul evalurii de ctre colegi trebuie s folosim autoevaluarea instructorul ar trebui s adapteze notele ar trebui fcut individual sau colectiv prin consens Distribuirea unui fond comun de note dai grupului o not egal cu (nota grupului) X (numr sau membrii grupului) lsai membrii grupului s-i mpart notele ntre ei Aplicaie P 4.5. Evaluarea procesului Lista abilitilor de evaluat: Adoptarea unor roluri complementare n echip Comportament cooperant Organizarea timpului i a sarcinilor Rezolvarea creatoare a problemelor Folosirea unei game de metode de lucru Negociere Aplicaie P 4.6. Evaluarea procesului de ctre profesor/instructor Evaluare direct a comportamentului n echip folosind jurnale ce consemneaz munca n echip Ce msuri ai adoptat pentru organizarea muncii n echip? Ce msuri ai luat pentru monitorizarea eficacitii echipei dvs.? Ce msuri ai luat pentru a mbunti eficacitatea echipei dvs.? Ce probleme ai ntmpinat n cursul muncii n echip i cum le-ai rezolvat?

- 229 -

Dac ar fi s v achitai ca echip de o a doua sarcin similar, ce anume ai face diferit i de ce?

Aplicaie P 4.7. Evaluarea procesului prin intermediul evalurii de ctre colegi Evaluarea individual Cum vd membrii pe fiecare membru al echipei? Folosii liste cu trsturi fundamentale ale muncii n grup Media notelor individuale trebuie s fie aceeai ca i nota de grup Activitatea 4.8. Planificarea implementrii conceptului Evaluarea este pentru nvare n colile din Romnia Logistic : 30 n 3 grupuri de cte 5 persoane Rezultate: Participantul este capabil s: Identifice aspectele implicate de promovarea conceptului Evaluarea este pentru nvare n colile din Romnia. Realizeze un plan de implementare a conceptului Evaluarea este pentru nvare in scoala de provenienta. Prezentarea activitii: nvarea se poate mbunti cu pn la 33% prin utilizarea feedback-ului constructiv. Nu necesit resurse. Teoria Evaluarea este pentru nvare este simpl. nvarea teoriei fr aplicarea acesteia n sala de clas nu folosete la nimic. Formulati idei pentru intomirea unui plan care vizeaza implementarea evaluarii pentru nvare practica. Este utila folosirea unei analize SWOT (puncte forte, puncte slabe, oportuniti i ameninri) pentru a contribui la realizarea planului de implementare in scoala dumneavoastra. SWOT reprezint o metod eficace pentru identificarea aspectelor care compun o problem i apoi pentru a v concentra asupra gsirii posibilelor soluii pentru problema respectiv. Instruciuni Gndii-v la detaliile practice i la aspectele privind aplicarea conceptului Evaluarea este pentru nvare ntr-o coal din Romnia. Luai n considerare aspectele culturale, politicile, noul curriculum, prinii, profesorii i elevii, precum i orice alte aspecte relevante. ntocmii un plan de aciune pentru introducerea unui feedback constructiv eficace n coala dumneavoastr. Analiza SWOT poate fi un instrument util de plecre pentru a va structura initiativele in vederea realizarii planului de implementare: puncte tari, puncte slabe, oportuniti ameninri. Puncte tari Puncte slabe Oportuniti Ameninri

- 230 -

Ce msuri (dac este cazul) dorii s ia Inspectoratul, MECT i/sau CNDIPT n vederea sprijinirii planului dumneavoastr? Afiai planul dumneavoastr pe flip chart pe un perete. n timpul pauzei, analizai colile colegilor dumneavoastr i dai feedback folosind bileele post-it.

Analiza SWOT poate fi utilizat de elevi ca instrument pentru a examina probleme practice, probleme etc. Acestea ar putea fi utilizate ca o form de eva

Activitate P 4.9. Studiu de caz privind modul n care pot fi utilizate instrumentele de evaluare pentru evaluarea modulului ofatul n condiii de siguran Logistic : 50 n 3 grupuri de cte 12 persoane (se lucreaz pe perechi) Rezultate: Participantul este capabil s: Recunoasc competenele cheie dezvoltate, prin utilizarea unei game de instrumente de evaluare Selecteze instrumentele de evaluare pentru a asigura dovezi pentru anumite criterii de evaluare. Prezentarea activitii 2 Elaborarea unor bune instrumente de evaluare necesit creativitate i profesionalism competenele acestui curs. Instruciuni 20 SPP nivel 3 pentru ofer are urmtoarele rezultate i criterii de performan aferente: 1. Controleaz maina ntr-un ora aglomerat, fiind contient de ceilali participani la trafic. a. Cunoate semnele de circulaie b. Apreciaz distana fa de ali participani la trafic necesar rulrii n condiii de siguran c. Anticipeaz comportamentul altor participani la trafic d. Respect utilizatorii trecerilor de pietoni 2. Demareaz i oprete lin, n condiii de siguran a. Efectueaz o verificare de siguran nainte de a porni maina b. Efectueaz o oprire de urgen c. Demareaz lin n pant 3. Parchea z i efectueaz o ntoarcere n trei micri a. Parcheaz cu spatele n spaiu restrns b. Efectueaz o ntoarcere n trei micri n condiii de siguran 4. Traverseaz interseciile n condiii de siguran, utiliznd corect oglinzile i semnalele a. Vireaz co rect la sensurile giratorii b. Vireaz la stnga n condiii de siguran c. Respect indicaiile semafoarelor Alegei unul dintre instrumentele de evaluare din tabel. Citii seciunea din manual privind respectivul instrument de evaluare. Acum, folosii-v profesionalismul i creativitatea pentru a concepe un instrument de evaluare care s ntruneasc criteriile de performan i alte caracteristici ale unei bune evaluri enumerate n tabel. Scriei metoda dumneavoastr de evaluare pe o foaie poate fi doar prezentarea acesteia, instruciuni i o list de criterii de evaluare adecvate. S-ar putea s fie necesar s creai un scenariu i s oferii o explicaie mai

- 231 -

detaliat sau s prezentai pe scurt modul n care vei dezvolta metoda de evaluare. (ideile pot fi prezentate sumar, enumerate ca puncte, dac timpul este prea scurt) Completai lista de verificare a instrumentului dumneavoastr de evaluare.

Plen -24 Fiecare pereche va prezenta verbal propriul instrument de evaluare, apoi va urma feedback constructiv. Studii de caz Prezentare Portofoliu Exerciii practice Joc de rol ntrebri orale Proiect Simulare Tema de lucru Jurnale Instrumente de evaluare Criterii

Valid Credibil Practic Corect Impact Nivel adecvat Autonomie/responsabilitate Niveluri diferite de aptitudini Reele cu partenerii sociali Reele cu publicul Planific i organizeaz Gndete i ia iniiativa TIC Coreleaz nvarea cu realitatea 1. Controleaz maina ntr-un ora aglomerat, fiind contient de ceilali participani la trafic
Cunoate

semnele de distana

circulaie
Apreciaz

Anticipeaz

aciunile altor participani la trafic utilizatorii trecerilor de pietoni

Respect

2. Demareaz i oprete lin, n condiii de siguran

- 232 -

 Verific

sigurana mainii nainte de a porni o oprire de lin n pant urgen

Efectueaz

Demareaz

3. Parcheaz i efectueaz o ntoarcere n trei micri

Parcheaz Efectueaz

cu spatele

o ntoarcere n trei micri n condiii de siguran corect la sensurile giratorii la stnga n condiii de siguran indicaiile semafoarelor

4. Traverseaz interseciile n condiii de siguran, utiliznd corect oglinzile i semnalele

Vireaz

Vireaz

Respect

Planificarea evalurii Aplicaie P 4.10. Corectarea greelilor intenionate Aceasta erste o variant a metodei explicaiilor ntre colegi care a fost menionat mai sus i de multe ori se aplic exact dup ea. Se formeaz echipe de cte doi elevi. Elevii primesc seturi de probleme rezolvate care conin greeli induse intenionat. Cei doi coechipieri vor primi seturi diferite de probleme. Elevii lucreaz singuri, ncercnd s determine: Care sunt greelile De ce este greit rspunsul respectiv Cum pot s corectez aceste greeli Fiecare elev va explica pertenerului greelile pe care le-a descoperit Dac un elev a gsit o greal pe care colegul lui a scpat-o din vedere, o va aduce n discuie n aceast etap Profesorul le cere elevilor s prezinte greelile pe care le-au descoperit i le confirm sau le infirm, dac evaluarea nu a fost corect. Profesorul are grij s pun neclaritile ntr-o lumin foarte clar. Aceasta este o activitate destul de plcut i, totodat, un exerciiu eficient n a-i narma pe elevi mpotriva orcror erori sau neclariti. Nu este bine, ns s ntrebuinm aceast metod la nceputul unei lecii, pentru a nu i deruta pe elevi. Strategia este foarte util

- 233 -

la sfritul leciei pentru c ajut la descoperirea i nlturarea neclaritilor. Dac elevii nu sunt n stare s detecteze greelile, nu vor putea s i verifice lucrrile. Avantaje ale evalurii colegiale Elevii descoper mai multe moduri de a aborda o problem, lrgindu-i astfel orizontul i gsind noi posibiliti. Evalund mai multe metode, le vor nelege mai bine. Elevii devin mai ateni la propria lor munc. De exemplu, dac un elev i d seama c a greit exerciiul pentru c a confundat funcia sinus cu funcia tangent a fcut un pas important. Elevilor le place aceast metod i, att cei care ajut ct i cei ajutai nva mai mult n timp ce se susin unii pe alii. (n general nivelul discuiilor va fi mai nalt dect v vei atepta!) Elevii observ c succesul se datoreaz efortului, aplicrii strategiei potrivite, etc, i nu talentului nativ. Aceasta i ndeamn pe elevi s tind spre progres.

Autoevaluarea 1. Autoevaluarea bazat pe urmrirea obiectivelor

La sfritul unei lucrri sau al unei lecii elevilor le sunt reamintite obiectivele i criteriile de notare ale leciei. Timp de 5 minute elevii se vor uita peste propriile lor lucrri pentru a evalua: Ce au nvat, ce tiu, ce pot s fac Ce mai au nc de nvat sau unde mai au nevoie de exerciii pentru a ajunge la nivelul optim Elevii se folosesc de aceast metod pentru a-i trasa un plan individual de aciune Acest plan de aciune va fi pus n aplicaie ora urmtoare. Exemple: Elevii termin de trasat un grafic iar apoi se folosesc de criteriile de evaluare prezentate n timpul leciei pentru a-i corecta lucrarea. Elevii au terminat o lecie pe tema vopsirii prului, care avea trei obiective prestabilite. Aceste obiective sunt prezentate cu ajutorul videoproiectorului, iar elevii reflect asupra lor pentra a se asigura c le-au ndeplinit. Elevilor le-a fost prezentat o lecie despre falli i vi. Profesorul le d o list de verificare ce conine afirmaii de genul: acum pot s identific vile marcate pe hart etc. Elevii lucreaz individual ncercnd s se asigure c au ndeplinit obiectivele leciei. Elevii tocmai au realizat una dintre cele dou prezentri cerute de profesor. Ei se autocorecteaz conform criteriilor primite iniial i, apoi i traseaz propriile standarde pentru realizarea urmtoarei prezentri.

Folosirea unei schie de evaluare n cadrul autoevalurii, a evalurii ntre colegi, sau a evalurii fcute de profesor Iat aici o schi de evaluare pentru notarea calculelor matematice sau tiinifice, etc. Aceast schi i ajut pe elevi s i concentreze eforturile asupra celor mai importante tehnici, ne mai trebuind s caute doar rspunsul corect.

- 234 -

Criterii de evaluare Metode: cutai ca metodele folosite s fie simple, potrivite i elegante Justificarea metodelor: artai de ce ai folosit anumite metode Rezolvarea: ncercai s facei o rezolvare simpl, clar, complet, uor de urmrit; enunai principiile sau formulele folosite dac este nevoie Atenia acordat: verificai-v greelile, lucrai ngrijit Puncte forte

Not

Evaluare (fcut de profesor, elev sau colegi)

Autoevaluarea n urma unei sesiuni

n aplicarea acestei strategii, Nyssen se folosete de ntreaga sa echip didactic, dei metoda poate fi folosit i de un singur profesor. Obiectivele sunt prezentate la nceputul fiecrei lecii, de profesorii din echipa didactic, elevii urmnd s le treac pe un caiet destinat acestui scop. La sfritul leciei elevii verific cele nvate, folosindu -se de lista de obiective. n fiecare sptmn se organizeaz seminare n cadrul crora elevii revd obiectivele ntregii sptmni i lucreaz la cele care par mai greu de atins. Seminaristul abordeaz fiecare problem ridicat, ca i cum ar fi problema ntregii clase i nu a unuia dintre elevi. Elevii sunt ajutai chiar i n munca individual n vederea atingerii obiectivului care le-a creat probleme. Acest tip de seminar trebuie s fie condus de un profesor care poate s gndeasc spontan i care nelege perfect ntregul plan al leciei. Seminarul necesit de asemenea materiale i cri ce vor facilita nvarea. Autoevalaurea bazat pe rspunsuri etalon

Aceast activitate poate avea loc dup ce profesorul explic i demonstreaz un anumit exerciiu n faa clasei. Profesorul le explic elevilor c ei urmeaz s-i corecteze propria lucrare i nu el. (Totui profesorul poate verifica dac elevii au fcut aceast autoevaluare.) Elevii rezolv un exerciiu sau set de ntrebri. Dup ce termin de rezolvat exerciiul ei i verifica lucrarea i apoi vor trece la faza urmtoare. Elevii primesc o gril cu rspunsuri etalon. Aceste grile pot conine i un sistem de notare a lucrrii. Elevii i noteaz lucrarea conform grilei de rspunsuri. Dac nu neleg un rspuns sau nu i dau seama unde au greit ei vor ncerca mai nti s i clarifice singuri aceast problem n loc s cear ajutor imediat. Profesorul ofer asisten acolo unde

- 235 -

este nevoie dar nu noteaz lucrrile i, n general nu verifica notele pe care i le-au acordat elevii. Elevii pot trece la urmtorul set de ntrebri. Autoevaluare bazat pe rspunsuri etalon se poate desfura n etape (Ex: La fiecare dou ntrebri). Exist posibilitatea ca elevii s i corecteze lucrrile. n acest caz este bine dac ei nu ofer aceste lucrri profesorului pentru notare. Dac elevii tiu c profesorul le va nota lucrarea ei pot copia direct rezultatele corecte din grila cu rspunsuri, ne mai ncercnd s le neleag! Dac profesorul nu le noteaz lucrrile ei sunt motivai s verifice singuri calitatea rspunsurilor lor.

Unii elevi prefer autoevaluarea n locul notrii fcute de profesor sau de colegi. Autoevaluarea dezvolt o mai bun nelegere i ncrederea de sine. Elevul este mai solicitat dect profesorul, ceea ce confer eficien procesului de nvare. Aceast metod este nrudit cu evaluarea ntre colegi. Bineneles c aceleai resurse pot sta la baza ambelor strategii (elevii pot s aleag metoda preferat). Exist i o cale de mijloc: toi elevii folosesc aceeai gril de rspunsuri dar i noteaz lucrarea n particular discutnd eventualele nelmuriri dac este necesar. Elevii se bucur de aceast metod mai mult dect v-ai putea nchipui. Datorit faptului c feedback-ul este aproape instantaneu, aceast tehnic devine foarte motivant. Nivelul motivaiei crete n mod direct proporional cu frecvena feedback-ului. ncercai s aranjai ntrebrile i rspunsurile model astfel nct autoevaluarea s aib loc dup fiecare 5 minute de munc. n acest caz trebuie s v asigurai c elevii primesc doar rspunsurile la cele cteva ntrebri pe care le-au lucrat.Unii elevi au nevoie de ajutor n a trage anumite concluzii dup ce au comparat rspunsurile lor cu rspunsurile model. Putei s le cerei s scrie aceste concluzii sau s vi le prezinte oral nainte de trece mai departe. ntrebai-i: care sunt regulile care trebuie aplicate? Pe msur ce elevii explic aceste reguli, ntrebai-i de ce?. Adic de ce se aplic regula respectiv. Autoevaluarea unui test ce urmrete formarea Elevii rezolv un test care reprezint materia ultimei jumti ale semestrului. Ei i noteaz propria lucrare folosindu-se de soluiile primite de la profesor. Elevii pimesc un tabel cu punctele i subpunctele i sunt rugai s marcheze fiecare punct conform urmtoarei reguli: o Verde, dac au neles cum se rezolv punctul respectiv (ignornd micile scpri) o Rou, dac nu neleg cum se rezolv o Portocaliu, dac nu sunt siguri

Cum v-ai descurcat la: Rou Nu neleg Sinus Cosinus Tangent Pitagora

Portocaliu Nu sunt sigur

Nume: Verde Nu am avut probleme

- 236 -

Profesorul se uit la aceste autoevaluri. Dac un anume subiect se caracterizeaz prin multe puncte roii, el va fi recapitulat. Elevii formuleaz planuri de aciune corespunztoare slbiciunilor lor. Ex: trebuie smi amintesc c teorema lui Pitagora se aplic ptratelor laturilor.

Acest plan de aciune poate fi verificat de ctre profesor sau colegi (de preferin, nu prietenul cel mai bun). De exemplu, elevilor li se poate cere s explice colegilor cum se rezolv anumite exerciii la care au lucrat. Avantaje ale autoevalurii Un studiu bazat pe o metod similar celei de mai sus a indicat un randament dublu. Autoevaluarea i face pe elevi ateni la obiective i i familiarizeaz cu noiunea de rezultate acceptabile. Le arat elevilor calea ctre progres i diferena dintre nivelul actaul i nivelul optim de prgtire. i ncurajeaz pe elevi s-i asume responsabiliti n ceea ce privete nvarea. Elevii se vd pe ei nii ca pe nite ucenici i astfel nva s nvee. Aceast noiune meta-cognitiv (a se gndi la gndire i a-i raionaliza procesul de nvare) este foarte eficient dup cum au dovedit multe studii. Cel mai important avantaj al autoevalurii, conform multor teoreticieni este c i face pe elevi s realizeze c succesul sau eecul nu depind de talent, noroc sau abiliti ci de exerciiu, efort i folosirea strategiilor potrivite. n momentul n care elevii i dau seama de acest lucru ei devin mult mai motivai s progreseze.

Evaluarea unui fals O lucrare fals este o lucrare creat de profesor i destinat metodei de evaluare a unui fals. Ea este prezentat ca fiind lucrarea unui elev imaginar. De exemplu: Profesorul prezint dou lucrri scrise X i Y i le cere elevilor s noteze aceste lucrri. n cazul matematicii sau a tiinelor exacte, elevii primesc i soluiile problemelor ce se gsesc n lucrri: Una dintre lucrri are rspunsuri corecte dar metodele de rezolvare nu sunt explicate sau justificate sau sunt mult prea lungi i, deci lucrarea nu este deloc clar. Cealalt lucrare prezint cteva rspunsuri greite, dar metodele folosite n ea sunt corecte, bine explicate i justificate iar rezolvarea este bine organizat i uor de urmrit. Majoritatea elevilor vor acorda note maxime testului lucrat mai prost fiindc ei cred c obiectivul const n a da rspunsul corect; ei nu iau n considerare metodele folosite n rezolvarea testului. n cazul lucrrilor de sintez: una dintre lucrri prezint muli termeni tehnici i diagrame impresionante i are n structura sa fraze lungi i complexe. Dei pare o lucrare interesant, ea nu ofer rspunsul la ntrebare. Cealalt lucrare fals este scurt, folosete termeni tehnici doar acolo unde este nevoie i rspunde la ntrebri corect i foarte concis. i n acest caz elevii vor acorda notele cele mai mari lucrrii mai slabe pentru c atunci cnd primesc criteriile de evaluare ale lucrrilor ei nu le dau destul atenie sau ne le neleg pe deplin. n ambele cazuri se poart discuii dup ce elevii i dau cu prerea asupra lucrrilor. Aceste discuii folosesc la sublinierea punctelor cheie i la explicarea criteriilor conform - 237 -

crora o lucrare poate fi numit bun. Ele sunt foarte importante i au ca avantaj faptul c toi elevii evalueaz aceleai dou lucrri (spre deosebire de autoevaluare sau evaluarea ntre colegi). Profesorul poate s atrag atenia asupra uneia dintre lucrri i asupra criteriilor. Privii la lucrarea X! Este justificat rspunsul, aa cum cere ntrebarea trei? Ce nseamn s justifici un rspuns? S ne uitm la lucrarea Y! Oare... Prima oar cnd vei foloi evaluarea unui fals putei s v amuzai spunndu-le elevilor c una dintre lucrri merit nota 10, iar cealalt merit nota 4; rugai-i s acorde fiecrei lucrri nota corect. Dac alegerea lor va fi eronat, aa cum se ntmpl de obicei, dai-le ca tem justificarea alegerii pe care au fcut-o. Nu este obligatoriu ca elevii s primeasc criteriile de evaluare prima oar cnd lucreaz asupra unui fals. Dac nu primesc aceste criterii vor aprea discuii pe tema importanei acestor criterii i a motivului pentru care ele sunt importante. Totui este bine pentru elevi s primeasc criteriile de evaluare cu alte ocazii pentru a lucra la interpretarea corect a acestor criterii. Evaluarea lucrrii false este una dintre cele mai bune metode de a-i face pe elevi s neleag criteriile i limbajul de evaluare. Discuia cu profesorul poate fi folosit pentru nlturarea neclaritilor. O astfel de lucrare fals poate s fie de fapt reprezent de lucrarea unui elev dintr-un an precedent; totui numele elevului trebuie ters. n acest caz vei avea nevoie de aprobarea acelui elev pentru a fi n conformitate cu legea dreptului de autor (chiar dac numele elevului nu este folosit). n cazul lucrrilor fcute pe calculator pstrarea acestora pentru viitoarele lecii este foarte uoar. Cei mai muli elevi cred c a descrie, a explica, a analiza sau a evalua nseamn cam acelai lucru: a scrie despre. Evaluarea lucrrilor false poate fi de mare ajutor nelegerii limbajului i a criteriilor de evaluare.

O alt metod eficient este folosirea jocuilor de decizii. Elevii primesc fraze sau paragrafe scurte i sunt rugai s le clasifice ca descrieri, explicaii, analize sau evaluri. Evaluarea unuei singure lucrri false Nu ntotdeauna ne vor sta la dispoziie dou lucrri, pentru a putea realiza cele descrise mai sus. Sau poate nu vom avea timp destul pentru discuii asupra evalurii. O bun tem de cas poate consta n a le da elevilor o lucrare bine rezolvat, din anul precedent, n scopul evalurii. Aceast evaluare se va baza pe un plan de criterii de evaluare i va avea loc numai dup ce elevii au rezolvat o tem similar. Elevii au nult de nvat din acest tip de lucrri bine fcute. nvarea prin imitarea unui exemplu este un proces natural; animalele nva n acest fel. La nceput, elevii vor copia partea superfiial a lucrrii exemplare pe care o evalueaz dar, cu ajutorul motivrii induse de profesor, ei vor depista caracteristicile cele mai importante ale acestei lucrri i le vor adapta altor situaii n care se vor gsi. 1. Sarcini cu caracter explicativ Elevii trebuie s neleag c atingerea obiectivului nu reprezint simpla memorare a unui scenariu care conduce la rspunsul corect. Scopul final este cel de a deveni un matematician, un lingvist etc. Pentru aceasta, elevii trebuie s neleag strategiile, s tie cnd i de ce acestea se pot aplica, s cunoasc mai multe metode de a rezolva o problem .a m.d. Majoritatea profesorilor pot trasa sarcini cu caracter explicativ pentru a stimula progresul. De exemplu: Explicai n cuvintele dumneavoastr teorema lui Pitagora i menionani cnd

- 238 -

se poate sau cnd nu se poate aplica. Cum ne poate ajuta aceast teorem s determinm msura laturii unui triunghi? Astfel de sarcini i ajut pe elevi s dezvolte o bun nelegere a conceptelor i s le memoreze mai eficient. 2. Explicaii ntre colegi Explicaiile pot s constituie tema scris pentru acas, sau tema unei discuii n clas. De exemplu, sarcina de mai sus va fi mprit n dou i se va cere unei echipe formate din doi elevi s preia aceast sarcin. Cei doi pot apoi s-i evalueze reciproc explicaiile, motivndu-se astfel progresul. 3. Explicaii ntre colegi n scopul corectrii greelilor Pentru a da un caracter de formare edinei de explicaii menionate mai sus, profesorul prezin pe scurt explicaiile corecte. Apoi le cere elevilor s descopere ci de a mbunti explicaiile date de ei. Elevii lucreaz mai nti singuri, iar apoi mprtesc i celorlali progresele fcute de ei. Abia dup aceast etap coechipierii i pot sugera unul altuia anumite ci de a-i spori performana. Elevilor li se cere s se pregteasc pentru noua activitate ce are ca scop explicaii corecte i complete. La nceputul leciei urmtoare este reluat aceeai edin de expliacaii ntre elevi n scopul recapitulrii dar i al verificrii progresului. Elevii nu vor fi ncurajai s nvee mecanic. Ei trebuie s i justifice rspunsurile i s le formuleze n propriile lor cuvinte. Avantajele explicaiilor ntre elevi. Sarcinile de natur explicativ cer ca elevii s aib o nelegere bun i s i verifice cunotinele. Se poate acorda un anumit timp corectrii i clarificrii celor nvate. Trebuie acordat foarte mult atenie ideilor principale, explicaiile fiind n general scurte. Aceasta i determin pe elevi s i structureze ideile stocdu-le involuntar pentru memoria de lung durat.

Exemple de explicaii ntre colegi: Cum i poi da seama ce s alegi ntre sinus i cosinus atunci cnd lucrezi la rezolvarea triunghirilor? Desenai o diagram care v va ajuta s explicai mai clar acest lucru. Unul dintre voi s se ocupe de funcia sinus iar cellalt de funcia cosinus. Explicai n propriile voastre cuvinte unde n propoziie trebuie folosit virgula i unde trebuie folosit punctul. Unul dintre voi se va ocupa de ntrebuinarea puncutului, iar cellalt de virgul. Elevii de la fereastr vor explica noiunea de structur a lucrrii, iar ceilali vor explica criteriile de evaluare ale structurii unei lucrri. Corectarea A da rspunsuri corecte pe care nainte nu le tiai dovedete o mai bun nelegere i nlturarea neclaritilor. Acest lucru i face pe elevi mai grijulii, ei tiind deja c va trebui si corecteze orice greal. Totui erorile datorate micilor scpri pot fi ignorate. Obiectivul corectrii l constituie greelile fundamentale.

- 239 -

Este posibil, ca n cazul tuturor strategiilor didactice, s abuzm i de aceast metod. Motivaia elevilor va scdea dac li se va cere mereu s-i corecteze propriile lucrri i nu vor mai ine pasul. Bineneles strategia poate fi i subestimat. Elevii au nevoie uneori s se ntoarc asupra unor detalii pe care nu le-au neles n ntregime. 1. Diagnosticarea prin ntrebri Comparai cele dou variante de examinare destinate unui elev.

Profesorul: Este 7 un numr prim? Elevul: Da!

Profesorul: Este 7 un numr prim? Elevul: Da! Profesorul: De ce? Elevul: Pentru c este impar.

Prima ntrebare fiind una concis i slab din punct de vedere al taxonomiei lui Bloom, nu poate stabili un diagnostic corect al neclaritilor pe care le are elevul n legtur cu numerele prime. ntrebarea de ce?, fiind una care necesit explicaii este cea care descoper neclaritile. Pentru a continua cu acest diagnostic al eventualelor concepii greite se pot folo i alte ntrebri i explicaii, dup care putem trece la corectarea greelilor. ntrebrile reprezint o metod de a repera i repara dar aceasta metoda funcioneaz numai n cazul ntrebrilor care au capacitatea de a diagnostica i dac exist o activitate de corectare a greelilor reperate n acest fel. Punei ntrebri eficiente i ncercai s depistai neclaritile ce stau la baza rspunsurilor greite. 2. Test de miestrie Formulai un test sau un set simplu de ntrebri bazat pe ideile principale ale leciei. Acest test poate s nglobeze orice tip de activitate: o ntrebri simple pe tema ideilor principale o Cteva exerciii simple de calcul o activitate practic o Cteva ntrebri simple ce reflect materia leciilor precedente Elevii i corecteaz propria lucrare. Ei i vor compara rspunsurile cu rspunsurile etalon primite de la dumneavoastr i i noteaz lucrrile. ntrebrile trebuie s fie destul de uoare pentru ca elevii s neleag rspunsurile etalon i astfel s-i poat nota lucrarea. Elevii vor sublinia ntrebrile pentru care au dat rspunsuri greite i de asemenea rspunsul corect la aceste ntrebri. Ei pot s pstreze o fotocopie a lucrrii i a grilei cu rspunsurile model pentru a insista asupra ntrebrilor care le-au creat probleme. Elevii susin din nou acest test lucrnd numai la ntrebrile pe care le-au greit n primul test. O alternativ ar fi s dea un test ce conine numai ntrebri asemntoare celor la care au greit nainte. Acesta poate avea loc la cteva zile dup testul iniial i nu va dura mult timp. Dac un elev trebuie s reia majoritatea ntrebrilor, acestuia i se va acorda timpul necesar rezolvrii testului. Din nou elevii i vor corecta lucrrile. n mod opional, elevii pot da un test diferit dar cu ntrebri asemntoare.

- 240 -

 Elevii raporteaz orice cretere a randamentului lor. Ideal este ca ei s inteasc nota 8 sau 10 i s continue s se autocorecteze pn cnd vor obine aceast not. La fel ca n cazul explicrii ideilor principale, trebu ie s v asigurai c elevii neleg ntreg materialul didacic i structura leciei. Ocupai-v att de felul n care lucreaz elevii, ct i de justificarea rspunsurilor date. 3. Examinarea elevilor i urcarea muntelui Aceast metod este mai puin riguroas dect testarea miestriei, dar este mai distractiv. V voi dercrie o versiune a acestui joc destinat nivelului de nceptor avansat, dar care se poate adapta uor i elevilor cu un nivel mai nalt de pregtire. mprii materia ultimelor dou sptmni ctorva echipe de elevi. Acetia vor formula trei sau patru ntrebri penru testarea miestriei (nu foarte dificile conform Taxonomiei lui Bloom) i rspunsuri, potrivite cu subcapitolul respectiv. Vei verifica aceste ntrebri i rspunsuri pentru a v asigura c trateaz subiecte importante, c testeaz capacitatea i c rspunsurile sunt relevante pentru ntrebri. Echipele for face copii suficiente ale acestor teste. n cele ce urmeaz, vei vedea exemple de astfel de cartele cu ntrebri pregtite pentru un joc ce are ca tem nvarea la un nivel nalt. Elevii care au formulat aceste ntrebri i rspunsuri au nvat deja foarte mult. nterbrile pot fi redactate i tiprite dac avei la dispoziie un calculator, sau pot fi scrise de mn.

Problem/ntrebare: Prezentai dou caracteristici ale ntrebrilor ce testeaz miestria Rspuns: acceptai 2 dintre urmtoarele: O astfel de ntrebare trebuie s testeze informaia de maxim importan i s se claseze n partea inferioar a Taxonomiei lui Bloom. ntrebarea trebuie s se refere la un capitol cunoscut.

Problem/ntrebare: Gsii dou puncte care difereniaz un test ce vizeaz miestria de un test obinuit Rspuns: acceptai 2 dintre urmtoarele: Elevii trebuie s lucreze n vederea remedierii greelilor. Toi promoveaz la un moment dat. Nu se acord note ci doar calificativele promovat sau nesatisfctor. ntrebrile au un caracter sczut pe scala lui Bloom.

Elevii vor transmite unei alte echipe ntrebrile pe care le-au fomulat, a.. fiecare echip primete i, respectiv transmite cte un set de ntrebri. O metod alternativ este cea de a organiza echipe de cte doi elevi care vor lucra cu un set complet de ntrebri. Dac un elev rspunde corect la o ntrebare, el va avansa o csu pe o gril de joc reprezentat printr-un munte. Numrul csuelor de pe gril este puin mai mic dect numrul cartelelor cu ntrebri. Dac un elev nu rspunde corect la o ntrebare, pstreaz acea cartel greit i caut rspunsul corect pe parcursul jocului. Csua dinaintea vrfului este o baz la care elevii trebuie s poposeasc pentru a reaborda ntrebrile la care au rspuns greit. Obiectivul jocului nu este pur i simplu a ajunge la vrful muntelui. Trebuie ca ntreaga echip s ajung acolo.

- 241 -

n realitate, jocul este de dou ori mai nostim dect pare, dar are un scop ct se poate de serios. Astfel de jocuri care intesc miestria pot fi folosite pur i simplu sau pot preceda un test. Unele studii asupra metodei de a-i lsa pe elevi s formuleze ntrebri pentru colegii lor au indicat un progres clar ca rezultat al aplicrii strategiei.

4. Verificarea cu ajutorul schiei grafice Aceast metod are avantajul de a fi focalizat asupra nelegerii la un nivel foarte adnc. De asemenea, pentru ca materia nvat s fie stocat n memoria pe termen lung, ea trebuie s fie bine structurat. Metoda prezentat mai jos le cere elevilor s structureze toat materia pe care au nvat-o i s verifice dac structura pe care au cldit este una solid. Elevii i creaz propria schi a ideilor nvate. La sfritul unei lecii, elevilor li se cere s deseneze o schi sau o diagram gen pnz de pianjen, care s puncteze ideile principale ale leciei, incluznd i relaiile sau conceptele prezentate. Un fel de a concepe acest tip de schi este a ncepe cu principiile, criteriile, problemele de baz i a continua cu subcapitolele care au o strns legtur cele menionate mai sus. O alternativ este a cere elevilor s fac o schi mult mai simpl ce reflect totui coninutul leciei. Elevii se vor organiza n grupuri de cte trei i i vor compara schiele cu cele trasate de coechipieri. Ei vor sugera mbuntiri ce pot fi aduse la propria schi, iar apoi pot comenta asupra schielor fcute de partenerii lor. Profesorul arat clasei schia fcut de el. Echipele de elevi vor nota diferenele dintre schiele lor i cea a profesorului, discut pe tema acestor diferene, caut s aduc eventale mbuntiri la schia lor i, eventual ofer anumite sugestii coechipierilor. mbuntirile astfel descoperite sunt aplicate schiei Aceast activitate se poate relua cu scopul de a recapitula lecia. Platforma de nvare Activitatea P 4.11. A . Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 3+, Domeniul : Turism Calificarea: Hotelier Modul: Organizarea i desfurarea activitii hoteliere Rezultate: 1. Caracterizarea principalelor uniti de cazare: Prezentarea principalelor tipuri structuri de primire turistice Determinarea caracteristicilo r unitilor de primire Caracterizarea acestor tipuri de uniti de primire (amplasament; capacitate; durata medie a sejurului; segmentul de clientel ) 2. Organizarea compartimentelor i activitilor specifice unitilor de cazare Prezentarea compartimentele existente n unitile de cazare Descrierea activitilor specifice unitilor de cazare 3. Particularizarea ofertei n unitile hoteliere - 242 -

Identificarea ofertei unitilor hoteliere Determinarea produsului tangibil hotelier Stabilirea produsului intangibil hotelier

Acest modul este dificil de evaluat n mod semnificativ, deoarece este elaborat mai curnd din punctul de vedere al furnizorului, nu se axeaz pe nevoile clientului sau ale segmentului de pia (cu excepia rezultatului 1c). Am ncercat s asociez evaluarea cu potenialii clieni, pentru a fi mai semnificativ i mai realist. Evaluare: Studiu privind oferta local de cazare (de-a lungul unei perioade de timp) 1. Elevii lucreaz n grupuri de cte 6 i vor avea nevoie de acces la internet. 2. Grupul trebuie s stabileasc diferitele tipuri de clieni, ex. turiti locali: familii, tineri cu interese de afaceri, turiti locali de vrst mijlocie, turiti strini, ocazii speciale, funcii de afaceri etc. 3. Grupul trebuie s includ n studiu 15 furnizori de cazare de tipuri diferite, incluznd pensiuni, spaii de campare, motel, hoteluri de 2, 3 sau 4 stele, pentru a vedea: Cine sunt principallii clieni Preul mediu de cazare Principalele faciliti i produse oferite, ex: restaurant, piscin etc. Aceast list ar trebui s includ toate simbolurile cuprinse ntr-un catalog pentru turiti i poate mai multe elemente. Aceasta se poate ntocmi consultnd brourile turistice locale sau internetul. 4. Alegei cinci uniti de cazare din tipurile expuse mai sus i ntrebai cum i organizeaz activitile: administraie/recepie, servicii de curenie/mentenan i ce alte departamente/categorii de personal au. Care este funcia fiecrui departament/ angajat? De exemplu: departamentul/personalul administrativ face rezervri, ntocmete formalitile de cazare, factureaz clienii etc. Aceast activitate ar trebui s fie ct se poate de simpl. Concepei un scurt chestionar standard i rugai profesorul s l revizuiasc nainte de a-l utiliza. 5. ntocmii un raport n format electronic care s includ constatrile dumneavoastr: introducere de 2 pagini privind modul n care ai efectuat studiul: cine ce a fcut, cum i cnd? ntocmii un tabel cu rezultatele studiului; acesta nu ar trebui s depeasc 5 pagini, cu dimensiunea fontului 11 sau mai mare; aceasta nseamn c va trebui s stabilii care sunt informaiile prioritare pe care dorii s le prezentai. redactai pe o pagin concluziile constatrilor dumneavoastr. 6. Prezentai pe scurt constatrile n faa clasei 7. Raportul va fi evaluat n conformitate cu tabelul de mai jos: Este recomandabil s solicitai sfatul profesorului atunci cnd considerai c este cazul.

- 243 -

Criterii de evaluare tipice Raportul este logic ntocmit i uor de parcurs Raportul este prezentat ntr-un format atractiv Raportul este complet, n conformitate cu toate rezultatele nvrii (aici va exista un numr de criterii care corespund SPP-ului) Prezentarea a fost clar i bine structurat Concluziile sunt logice i utile Utilizarea profesional a terminologiei romn i n limba strin Elevul rspunde corect la ntrebrile orale suplimentare

Feedback elev

8. Profesorul va pune ntrebri pentru a se asigura c fiecare elev nelege toate activitile grupului. B. Calificarea: Secretar-stenodactilograf-operator birotic Modul: Birotic - Utilizarea echipamentelor de birou Rezultate: 1. Utilizeaz i ntreine echipamente de birotic: fax, telefon, copiator, calculator, imprimant, scanner 2. Administreaz consumabilele la locul de munc: Anticiparea i evaluarea nevoilor de consumabile, inerea evidenei stocurilor de consumabile 3. Presteaz servicii de birotic ctre populaie: Executarea serviciilor de secretariat, Analizarea satisfaciei clienilor, Utilizarea serviciilor informatizate: Analizare: sugestii i reclamaii privind: calitatea scrierii, ortografie, claritate coeren, ncadrare n pagin, promptitudinea servirii, eficien Utilizare: baze de date, soft specializat, Internet Evaluare: Portofoliu (pentru o perioad de timp) 1. Cursanii lucreaz individual 2. n timpul stagiului de practic profesional creai un portofoliu pentru a demonstra c ai dobndit rezultatele nvrii de mai sus 3. Pentru fiecare activitate: a. Menionai ce ai fcut b. Pentru cine c. Data d. Comentai asupra oricror probleme cu care v-ai confruntat i ce ai nvat dup fiecare sarcin e. Reflectai la modul n care v putei mbunti performana data viitoare. 4. Solicitai supraveghetorului s v ofere feedback constructiv pentru fiecare element i semnai c ai finalizat sarcina cu ajutor minim. 5. Portofoliul va fi evaluat n conformitate cu tabelul de mai jos: 6. Portofoliul ar trebui s fac trimitere la rezultatele nvrii i poate fi n format electronic.

- 244 -

Este indicat s solicitai supraveghetorului orice informaii de care avei nevoie despre echipamente i protocolul biroului, precum i s utilizai internetul pentru a afla mai multe informaii pentru portofoliu. Manualele de instruciuni ale echipamentelor constituie, de asemenea, o surs bun de informaii. Criterii tipice de evaluare Portofoliul este logic alctuit i uor de citit Portofoliul este atrgtor formatat Portofoliul este complet n conformitate cu toate rezultatele Comentariile supraveghetorilor sunt favorabile Comentariile de autoevaluare privind propria performan sunt reflexive i demonstreaz nvarea Utilizarea profesional a terminologiei romn i n limba strin Elevul rspunde corect la ntrebrile orale suplimentare 7. Profesorul va pune ntrebri pentru a certifica faptul c fiecare elev nelege toate activitile grupului. C. Calificarea: Secretar-stenodactilograf-operator birotic Modul: Birotic - Utilizarea echipamentelor de birou Rezultate: 1. Utilizeaz i ntreine echipamente de birotic: fax, telefon, copiator, calculator, imprimant, scanner 2. Administreaz consumabilele la locul de munc: Anticiparea i evaluarea nevoilor de consumabile, inerea evidenei stocurilor de consumabile 3. Presteaz servicii de birotic ctre populaie: Executarea serviciilor de secretariat, Analizarea satisfaciei clienilor, Utilizarea serviciilor informatizate: Analizare: sugestii i reclamaii privind: calitatea scrierii, ortografie, claritate coeren, ncadrare n pagin, promptitudinea servirii, eficien Utilizare: baze de date, soft specializat, Internet Evaluare: Portofoliu (pentru o perioad de timp) 1. Cursanii lucreaz individual 2. n timpul stagiului de practic profesional creai un portofoliu pentru a demonstra c ai dobndit rezultatele nvrii de mai sus 3. Pentru fiecare activitate: Menionai ce ai fcut Pentru cine Data - 245 Feedback elev

Comentai asupra oricror probleme cu care v-ai confruntat i ce ai nvat dup fiecare sarcin Reflectai la modul n care v putei mbunti performana data viitoare. 4. Solicitai supraveghetorului s v ofere feedback constructiv pentru fiecare element i semnai c ai finalizat sarcina cu ajutor minim. 5. Portofoliul va fi evaluat n conformitate cu tabelul de mai jos: 6. Portofoliul ar trebui s fac trimitere la rezultatele nvrii i poate fi n format electronic. Este indicat s solicitai supraveghetorului orice informaii de care avei nevoie despre echipamente i protocolul biroului, precum i s utilizai internetul pentru a afla mai multe informaii pentru portofoliu. Manualele de instruciuni ale echipamentelor constituie, de asemenea, o surs bun de informaii. Criterii tipice de evaluare Portofoliul este logic alctuit i uor de citit Portofoliul este atrgtor formatat Portofoliul este complet n conformitate cu toate rezultatele Comentariile supraveghetorilor sunt favorabile Comentariile de autoevaluare privind propria performan sunt reflexive i demonstreaz nvarea Utilizarea profesional a terminologiei romn i n limba strin Elevul rspunde corect la ntrebrile orale suplimentare 7. Profesorul va pune ntrebri pentru a certifica faptul c fiecare elev nelege toate activitile grupului. D. Domeniul construciilor Calificarea: Proiectant restaurri i reparaii cldiri Modul: Proiectarea elementelor de construcie - Tehnologia produselor finite Rezultate: 1. Identificarea elementelor de finisaj: a. Definirea elementelor de finisaj: pardoseli, tencuieli, ipsoserii, placaje, zugrveli, vopsitorii, tapete b. Corelarea tipurilor de finisaje cu utilizarea 2. Prezentarea tipurilor de lucrri de finisaj cu funcia elementului i materialul acestuia: a. rol, aspect, poziie fa de cldire, material, tehnologie de execuie, b. pardoseli, tencuieli, ipsoserii, placaje, zugrveli, vopsitorii, tapete 3. Analizarea lucrrilor de finisaj n funcie de caracteristicile specifice ale acestora a.Corelarea lucrrilor de finisaj cu condiiile impuse de suprafeele pe care se aplic acestea Feedback elev

- 246 -

b.Interpretarea lucrrilor de finisaj innd cont de caracteristicile specifice ale acestora c.Identificare elementelor de finisaj pe o plan de arhitectur Evaluare: Portofoliu (pentru o perioad de timp) 1. Cursanii lucreaz individual 2. Cu acordul profesorului, alegei o cldire din municipalitatea dumneavoastr care folosete o gam de finisaje moderne. Examinai interiorul i exteriorul cldirii pentru a identifica tipurile de finisaje. 3. Pentru fiecare finisaj demonstrai c aducei dovezi corespunztoare rezultatelor nvrii de mai sus. 4. Furnizai informaii privind costurile relative ale diferitelor finisaje i abilitile necesare pentru a le monta sau aplica. 5. Contactai un constructor, administrator, cercettor sau arhitect pentru cldirea dumneavoastr i ntrebai-l dac v poate arta cum sunt reprezentate pe planuri finisajele. 6. Creai un portofoliu al activitilor dumneavoastr care face trimitere la aceste rezultate ale nvrii 7. Putei constata c accesul la cataloagele productorilor sau ale unor magazine precum Praktiker este util, ca i informaiile gsite pe internet. Dovezile pot lua forma fotografiilor digitale, iar portofoliul dumneavoastr poate fi n format electronic. 8. Portofoliul va fi evaluat n conformitate cu tabelul de mai jos: Criterii de evaluare tipice Portofoliul este logic alctuit i uor de parcurs Portofoliul este complet n conformitate cu 1 a tie de ce sunt utilizate finisajele n anumite aplicaii Identific costurile aproximative ale finisajelor i costurile aplicrii Identific abilitile tehnice necesare A contactat specialiti pentru planuri Utilizarea profesional romn i limb strin a terminologiei n Feedback elev

Elevul rspunde corect la ntrebrile orale suplimentare 9. Profesorul va pune ntrebri pentru a se asigura c fiecare cursant nelege toate activitile grupului. E. Evaluarea unui modul de nivel 3 Calificarea: Tehnician n administraie Modulul: Legislaie n administraie - Utilizarea legislaiei n domeniul administraiei Rezultate: 1. Aplic texte de lege 2. Acioneaz n contextul respectrii legii

- 247 -

3. Rezolv situaii ce in de competena funcionarului Evaluare: Studiu de caz (6 lecii) 1. Profesorul scrie un material de 3-4 pagini prezentnd scena unui litigiu simplu, din viaa real, rutin: descrie litigiul, prile i orice alte informaii, de ex. scrisorile trimise, calendarul i msurile luate deja n vederea rezolvrii problemei. 2. Apoi i se cere elevului s cerceteze legislaia relevant privind litigiul, s analizeze 2 soluii posibile ale problemei i s aleag una dintre ele, argumentndu-i alegerea. Elevul ar trebui s identifice orice risc n rezolvarea problemei. 3. Soluia este furnizat ntr-un interval de timp dat, trebuie argumentat i ar trebui s includ: un plan de aciune scrisori de trimis ntlniri de organizat interesele persoanelor n cauz persoanele n cauz i rezultatul anticipat 4. Elevul particip la o activitate de joc de rol ntlnirea final pentru rezolvarea litigiului. Elevul poate cere sfatul profesorului sau al altor specialiti atunci cnd este necesar i este de ateptat s utilizeze cutarea pe internet. Criterii de evaluare tipice Soluiile sunt practice n conformitate cu legislaia Utilizeaz internetul pentru a cuta informaii Face selecia avnd motive ntemeiate Scrisorile sunt corecte din punct de vedere legal, clare i au un format simplu Planific ntlnirile, stabilind i agenda Planific i gestioneaz timpul Are o atitudine empatic fa de clieni Trateaz clienii cu respect, dar i fermitate Anticipeaz un rezultat plauzibil Criteriile continu, evalund detaliile precizate n SPP, n funcie de specificul localitii Feedback elev

F. Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 1 domeniul mecanic Calificarea: Lucrtor n mecanic structuri Modul: Organe de maini -Materiale specifice construciei de maini Rezultate: 1. Identific proprietile materialelor metalice utilizate n domeniul mecanic 2. Recunoate simbolurile metalelor i aliajelor

- 248 -

3. Descrie procedeele de elaborare a semifabricatelor 4. Enumer utilizrile materialelor metalice n funcie de proprieti Evaluare F.1: Teste (1 lecie) pentru acoperirea tuturor rezultatelor nvrii coala evalueaz cunotinele privind diferitele componente cu ajutorul unei table pe care sunt enumerate componentele numerotate. Elevul trebuie s le identifice, apoi s rspund la ntrebri simple privind eantioanele de metal. Elevul trebuie s obin o pondere de 75 % pentru a trece. Evaluare F.2 Tem de lucru (5 lecii) 1. Elevii lucreaz n grupuri de cte 4. Fiecrui grup i se distribuie un echipament mecanic sau electromecanic ori o unealt, ex: ubler mecanic, calculator vechi, pomp etc. 2. Trebuie s convinp asupra criteriilor de evaluare de mai jos 3. Grupul trebuie s identifice toate tipurile de metal utilizate la obiectul respectiv. 4. Prezint clar proprietile fiecrui material pe o coal de flip chart care va fi afiat pe peretele clasei. Afiul trebuie s poat fi citit cu uurin i s fie atrgtor prezentat. 5. Alegei 6 locuri pentru materiale i sugerai de ce a fost utilizat fiecare material n locul respectiv. 6. Facei o prezentare a elementului 5 pentru restul clasei. Fiecare membru al grupului trebuie s participe i s rspund la ntrebrile primite. 7. ntocmii o list privind modul n care planificai munca n cadrul grupului. Ex: ziua 1 facei lista i identificai metalele; ziua 2 Aflai care sunt proprietile metalelor etc. Convenii cu profesorul asupra acestei liste. Criterii de evaluare Identific metalele corect Lucreaz permanent cu respectarea normelor de siguran Identific proprietile corect Afiele sunt atrgtoare i uor de citit Lucreaz bine ca echip Utilizeaz bine timpul Trag concluziile corecte privind utilizarea metalelor Fac o prezentare bine structurat i clar G. Studiu de caz pentru evaluarea modulelor Logistic: 40 n grupuri (lucrai pe perechi) Rezultate: Participantul este capabil s: 1. Recunoasc faptul c bunele practici n evaluare necesit imaginaie i profesionalism 2. Selecteze instrumente de evaluare pentru a dezvolta dovezi pentru anumite criterii de evaluare. Prezentarea activitii 2 Feedback elev

- 249 -

Dup cum ai vzut n cadrul activitii 8, instrumentele de evaluare bune necesit creativitate i profesionalism. Aceast activitate analizeaz avantajele unui anumit instrument de evaluare n termeni de: validitate, credibilitate, corectitudine, caracter practic, inclusiv abiliti cheie, costuri financiare, autonomia elevului, uurina de a lua decizii de evaluare, impactul asupra nvrii i nivelurilor Instruciuni 35 Citii cele trei studii de caz pentru sectorul dumneavoastr i apreciai fiecare activitate utiliznd lista de verificare de mai jos. Apreciai fiecare criteriu dup cum urmeaz: 1 Bun 2 Mediu 3 Slab Luai unul dintre studiile de caz i gndii-v la orice probleme care ar putea interveni n aplicarea acestei evaluri ntr-o coal din Romnia. Cum ai depi aceste probleme i v-ai asigura c profesorii le permit elevilor s devin proprietarii propriului proces de nvare, n calitate de tineri aduli care dezvolt abiliti de nvare pe tot parcursul vieii. Prezentare n Plen: 15 Fiecare grup va oferi feedback privind unul dintre instrumentele de evaluare, i anume implementare eficace a acestuia ntr-o coal din Romnia. Studiu de caz 1 Studiu de caz 2 Studiu de caz 3 Instrumente de evaluare

Criterii Valid - evalueaz ceea ce i propune s evalueze Credibil - este probabil c va conduce la rezultate consecvente, repetabile Practic - nu este excesiv de dificil sau costisitor de implementat Corect - nu presupune solicitri nerezonabile pentru elevi Impact - contribuie la eficacitatea procesului de nvare Bazat pe o problem real, asociat domeniului Nivel corespunztor, conform EQF Confer elevilor autonomie i/sau responsabilitate Se adreseaz diferitelor abiliti ale elevilor Promoveaz cooperarea cu ali parteneri sociali i alte organizaii Promoveaz cooperarea cu publicul larg Se axeaz pe dezvoltarea abilitilor de planificare i organizare la elevi ncurajeaz elevul s gndeasc critic i s ia iniiativ

- 250 -

ncurajeaz utilizarea TIC Face legtura ntre cunotinele teoretice i scenarii practice reale Dezvolt abilitile elevilor de a nva cum s nvee

H. Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2, domeniul silvicultur Calificarea:Pdurar Modul: Legislaie silvic Rezultate: 1. Cunoate legislaia silvic n vigoare. 2. Asigur integritatea fondului forestier, de vntoare i salmonicol. Executarea pazei fondului forestier, de vntoare i salmonicol. Aplicarea msurilor de prevenire i stingere a incendiilor. Asigurarea integritii construciilor, instalaiilor, uneltelor, utilajelor i materialelor din cantonul ncredinat. Administrarea cantonului silvic 3. Identific documentele specifice ntocmite n sectorul silvic. Evaluare: Studiu de caz / joc de rol (cel puin 8 lecii) Un om de afaceri dorete s deschid un hotel lng pdure, pentru a oferi turitilor vacane vntoreti. Omul de afaceri este orean i nu este familiarizat cu domeniul silvicol, nici cu legislaia privind vntoarea i pescuitul ori alte prevederi legislative specifice domeniului. V-a solicitat s i explicai legislaia de baz i poate sau nu poate s ofere turitilor. De asemenea, nu este la curent cu existena braconierilor care acioneaz local. Lucrnd n grupuri de cte 4 persoane, folosii o hart mental pentru a decide ce trebuie s tie omul de afaceri n privina: a. prevenirii izbucnirii incendiilor n pdure b. vntorii c. folosirii armelor de vntoare d. pescuitului e. protejrii pdurii de exemplu - legislaia privind colectarea lemnelor de foc, eliminarea butenilor, culegerea ciupercilor i a florilor slbatice - marcajele care indic pomii ce vor fi dobori etc. - nchiderea porilor pentru a preveni braconajul i pe cine trebuie s contacteze dac anumite persoane i trezesc suspiciuni - documentaia necesar pentru transportul butenilor 1. n grupuri, alctuii un dosar cuprinznd toate informaiile de mai sus de care va avea nevoie omul de afaceri. Includei orice informaii privind sntatea i securitatea n munc pe care ar trebui s le cunoasc. 2. n timpul ultimei lecii vei organiza un joc de rol, discuia ntre omul de afaceri i agentul de vntoare al acestuia, care cer informaii de la doi lucrtori forestieri. 3. ntocmii o list a sarcinilor pe care le vei ndeplini i succesiunea acestora, ex. lecia 1 harta mental, lecia 2 prevenirea incendiilor etc. i convenii asupra acesteia cu profesorul.

- 251 -

4. Profesorul v poate pune ntrebri orale pentru a verifica dac toi elevii din grup au neles toate rezultatele activitilor. Criterii de evaluare Legislaia privind integritatea fondului forestier Legislaia privind vntoarea i conservarea fondului de vntoare Legislaia privind pescuitul i conservarea fondului salmonicol Legislaia privind prevenirea i stingerea incendiilor i conservarea fondului forestier Instrumentele i echipamentele aferente Utilizarea armelor de foc Apreciaz aspectele privind sntatea i securitatea n munc / protecia mediului Simpl explicare a legislaiei n timpul jocului de rol Contribuie la activitile grupului Planific i gestioneaz timpul Dosarul final este clar prezentat Informaii colectate utiliznd TIC I. Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 1, domeniul electric Calificarea: Lucrtor n electrotehnic Modul: Utilizarea componentelor electrice Rezultate: 1. Difereniaz componentele electrice 2. Identific proprietile materialelor utilizate n domeniul electric 3. Verific componentele electrice 4. Efectueaz operaiile i lucrrile specificate n documentaia tehnologic. Evaluare A :- Test (1 lecie) rezultatele 1 i 2 coala evalueaz cunotinele privind diferitele componente cu ajutorul unei table pe care sunt enumerate componentele numerotate. Elevul trebuie s le identifice, apoi s rspund la ntrebri simple privind utilizarea componentei, funcio narea, simboluri, defecte des ntlnite etc. Aceasta reprezint evaluarea cunotinelor. Elevul trebuie s obin o pondere de 75 % pentru a trece. Evaluare B:- Exerciii practice (mai multe lecii) rezultatul 3 Elevul testeaz componentele electrice pentru a le verifica funcionarea. Pstreaz o eviden simpl a testelor ntr-un jurnal folosit ca dovad i le verific n conformitate cu elementele din lista de verificare a clasei, de exemplu testeaz ntreruptorul etc. Acestea trebuie finalizate. Feedback elev

- 252 -

Evaluare C:- Exerciii practice (1 lecie) 1. Elevul convine asupra criteriilor de evaluare 2. Elevului i se nmneaz diagrama unui circuit. 3. Elevul alege componentele i conecteaz circuitul. 4. Elevul testeaz funcionarea circuitului. 5. Elevul prezint circuitul n conformitate cu criteriile de evaluare. Trebuie s demonstrai c putei lucra independent cu succes. Criterii de evaluare Mnuiete componentele cu respect. Lucreaz permanent cu respectarea normelor de siguran Conecteaz toate componentele conform indicailor diagramei Noteaz corect datele despre circuit n jurnal Testeaz corect circuitul Explic n mod clar funcionarea circuitului Trage concluziile privind modul n care poate fi utilizat circuitul ntr-un sistem, de exemplu un sistem de securitate. Pune toate echipamentele i sculele la locul lor dup utilizare J. Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2, agricultur Calificarea : Agricultor montan Module: Elemente de contabilitate, Economie i marketing Conducerea i administrarea unei ferme de munte Rezultate: 3. Identific cldirile tipice pentru regiune. 4. Planific i gestioneaz cldirile fermei. 5. Gospodrete pmntul. 6. ntreine cldirile. Evaluare: Tema de lucru (cel puin 10 lecii) Colegiul localizeaz o ferm tipic pentru regiune i scrie o descriere de 1 pagin a afacerii i ntocmete un plan (hart simpl ) al proprietii i al terenului. 1. Elevii sunt informai cu privire la nsrcinare. 2. Elevii merg n excursie cu coala la proprietatea respectiv, pentru a o vedea. Sunt ncurajai s fac fotografii ale proprietii i s l intervieveze pe proprietar. 3. Elevilor li se cere s lucreze n grupuri de cte 4 la urmtoarea nsrcinare: 1. Vi s-a acordat finanare EU LEADER pentru a v dezvolta ferma. V gndii c, n viitor, ai dori s o dezvoltai pentru scopuri turistice. Ce caracteristici regionale ale - 253 Feedback elev

fermei ai dori s pstrai? Ai putea s le renovai pentru a le aduce la nivelul secolului XXI din punctul de vedere al siguranei i al uurinei de ntreinere? 2. tii c turitii se ateapt s gseasc o ferm bine ntreinut i c, cu ct ferma arat mai atrgtor, cu att vei atrage mai muli vizitatori. Hotri ce cldiri vei utiliza pentru aceast funcie. Planificai un program de ntreinere de un an pentru a consolida cldirile, a le izola i a le face funcionale. Ex: lptria trebuie s fie curat va trebui s o vruii. Ce unelte i materiale va trebui s asigurai i care sunt costurile aproximative? Va trebui s rugai poate un vecin s v ajute cu o parte din lucrri? ncercai s simplificai! Sarcina Cur lptria Timp Unelte Zilnic Gleat Martie Var Materiale Cost Dezinfectant 5 Lei Var / perie 15 Lei Ajutor nu nu

3. Preul alimentelor crete la nivel mondial. Trebuie s v asigurai c producia dumneavoastr crete pentru a maximiza potenialul fermei. Facei un plan despre ce o s cultivai la ferma dumneavoastr i ce animale vei pstra. Ar trebui s fie un plan n mare, cu numrul de animale i costurile aproximative de cumprare i vnzare a produselor. Suntei excesiv de optimist n privina estimrii fertilitii i a potenialului zonei n care este amplasat ferma? 4. Produs Hectare/ Numr Cost pentru producie Pre de vnzare Ou 50 gini x 200 ou nutre 25 lei 3,000 lei Porumb 2H semine - 50 lei x lei fertilizator - 300 lei y lei 5. ntocmii un plan anual al lucrrilor care vor trebui executate pentru a obine cele de mai sus. Ex: n ce lun vei planta cartofi i cnd i vei recolta? Rspunsurile dumneavoastr ar trebui prezentate ntr-un dosar pentru grup. Sperm c vei intervieva persoane din localitate pentru a v ajuta s v facei planul i s obinei preurile de pia ale produselor de pe internet. Ar fi bine dac ai putea utiliza internetul pentru a v prezenta munca. Putei cere sfatul profesorului. Criterii de evaluare Contribuie la munca grupului Planific i gestioneaz timpul Dosarul final este clar prezentat Informaii colectate cu ajutorul TIC sau al localnicilor Recunoate cultura local privind construciile Planific structuri moderne uor de ntreinut Criteriile continu, evalund detaliile precizate n SPP, n funcie de specificul localitii Feedback elev

- 254 -

K. nsrcinare i prezentare pentru evaluarea unui modul de nivel 2, domeniul mecanic Calificarea: Mecanic auto Module: Construcia i funcionarea automobilului Logistic: Lucrai n grupuri de 5 pentru cel puin 6 lecii Rezultate: 1. Precizeaz rolul echipamentelor automobilului. 2. Descrie construcia echipamentelor automobilului. 3. Descrie funcionarea echipamentelor automobilului. 4. Compar variantele constructive ale componentelor automobilului. Evaluare: nsrcinarea Trei clieni sunt n cutarea unei maini noi. Compania local de vnzare de vehicule are urmtoarele automobile disponibile: BMW seria 5, model 2000 cc la mna a doua traciune pe spate Peugeot 107 998 cc nou Dacia Logan 1.5 DCI diesel nou Daewoo Tico 0.9 nou Volkswagen Golf 1.2cc diesel Ce maini ai recomanda celor trei clieni, avnd n vedere urmtoarele cerine? Clientul (a) deine o ferm micu i locuiete pe o strad neasfaltat, cu gropi mari, deci suspensia este important. Are nevoie de o main solid, uor i ieftin de ntreinut, pentru c probabil va ajunge s o ntrein singur. i putei vorbi despre diferenele dintre motoarele alimentate cu motorin fa de cele alimentate cu benzin, despre avantajele i dezavantajele acestora? i transport familia la piaa local i, ca muli alii, n perioada aceasta n care preurile carburanilor sunt mari, este preocupat de nivelul de consum. Clientul (b) se gndete s nceap o afacere n domeniul turismului, s transporte turitii strini s vad psrile n Delt i alpinitii n munii Carpai. tie c drumurile abrupte pot uza ambreiajul. i putei explica de ce i cum se poate evita aceasta? Va strbate distane lungi i vrea s tie n ce msur motorul pe injecie este mai bun n depiri. Sigurana reprezint un element esenial pentru turitii strini mai ales pe timp ploios. Ce cauciucuri i sisteme de frnare ar trebui s utilizeze? Clienta (c) locuiete la ora i folosete maina pentru a face naveta la locul de munc. Adesea este blocat mult timp n trafic; i este greu s gseasc locuri de parcare i se ntreab dac ai putea i putei explica despre servodirecie, pentru c tie de la un prieten c ar ajuta-o. Este o susintoare nfocat a proteciei mediului i vrea s aleag o main cu o amprent de carbon ct mai mic. Instruciuni 4. Fiecare grup va face o prezentare de 15-30 de minute naintea celorlali, argumentnd ce maini au ales i de ce. Fiecare elev trebuie s fie implicat n prezentare i capabil s rspund la ntrebrile tehnice. 5. Elevii trebuie s fie capabili s: a. Indice clar de ce au ales un anumit model de main b. Explice clar clienilor rspunsurile la ntrebrile privind ultima tehnologie auto c. Rspund la orice ntrebri tehnice puse de profesor sau de ceilali elevi

- 255 -

6. Este recomandabil ca elevii s deseneze un poster sau s utilizeze o diagram electronic pentru a ilustra unele dintre aspectele tehnice. Acetia ar putea dori s foloseasc o main real sau o machet, dac este disponibil. Urmtoarele website-uri le vor fi de folos: http://www.informatiiauto.ro/daewoo-model-daewoo-cielo-date-tehnice-mid52.html http://dacia-logan.eastrolog.ro/dacia-logan-date-tehnice.php www.howstuffworks.com precum i informaii privind productorii, brouri, reviste etc. 7. Clasa va conveni asupra criteriilor de evaluare, ns probabil vor ajunge la unele asemntoare celor incluse n tabelul de mai jos. Rspunsurile dumneavoastr ar trebui prezentate ntr-un dosar pentru grup. Sperm c vei intervieva persoane din localitate pentru a v ajuta s v facei planul i s obinei preurile de pia ale produselor de pe internet. Ar fi bine dac ai putea utiliza internetul pentru a v prezenta munca. Criterii de evaluare Contribuie la munca grupului Comunic clar Capabil s rspund la ntrebri tehnice simple Criterii de evaluare Planific i gestioneaz timpul Caut informaii din resurse TIC, brouri, note etc. Ia decizia logic privind alegerea mainii pentru clientul (a) Ia decizia logic privind alegerea mainii pentru clientul (b) Ia decizia logic privind alegerea mainii pentru clienta (c) Explic principalele aspecte privind funcionarea unui motor diesel i cunoate proprietile Explic principalele aspecte privind funcionarea unui motor pe benzin i cunoate proprietile Explic principalele aspecte privind suspensia Explic principalele aspecte privind sistemele de frnare abs Etc. Criteriile continu, evalund detaliile precizate n SPP, n funcie de specificul localitii. L. Evaluarea unui modul de nivel 3- agricultur Calificarea: Tehnician n agroturism Modul: Tehnologii specifice de cultivare a plantelor- Protecia plantelor Feedback grup Feedback elev

- 256 -

Rezultate: 1. Identific principalele boli ale plantelor de cmp 2. Identific principalele boli ale plantelor horticole 3. Recunoate principali duntori la plante de cmp 4. Recunoate principali duntori la plantele horticole 5. Supravegheaz aplicarea unei scheme tehnologice de prevenire i combatere a bolilor i duntorilor la plantele de cultura 6. Controleaz aplicarea normelor de igien i prevenirea intoxicaiilor i a polurii n lucrrile fitosanitare Evaluare: - Activitate practic (de-a lungul unei perioade de timp) 1. Cursanii lucreaz n grupuri de cte 3 persoane. Fiecare grup primete SPP-ul pentru modul i 6 coli de flip chart. 2. Trebuie s realizeze 6 postere pentru a informa comunitatea despre duntori, boli i prevenirea apariiei acestora n localitatea lor 3. Elevii trebuie s aleag, cu ajutorul profesorului, 6 boli ale plantelor de cmp i 6 ale plantelor horticole, precum i 6 duntori la plante de cmp i 6 duntori la plantele horticole. 4. Fiecare grup trebuie s conceap un poster pentru fiecare rezultat al nvrii. Grupul trebuie s lucreze mpreun, ca o echip. Posterele vor fi notate n conformitate cu criteriile de mai jos. 5. Posterele pentru rezultatele 1 - 4 trebuie s ilustreze recunoaterea duntorilor/bolilor, perioada anului n care se pot atepta la pagube i condiiile care pot favoriza duntorii/bolile, precum i remediile. 6. Posterul pentru rezultatele 5 i 6 trebuie s ilustreze pericolele de mediu i pentru sntatea i securitatea n munc asociate cu stropirea. Cursantul trebuie s solicite sfatul profesorului sau al altor persoane informate atunci cnd este necesar i este de ateptat s utilizeze cutarea pe internet. Criterii de evaluare tipice Recunoate cel puin 50% dintre duntorii i bolile din viaa real Utilizeaz internetul pentru a cuta informaii Informaii corecte i complete Posterele afieaz clar aspectele cheie Elevul este capabil s demonstreze utilizarea corect a substanelor pentru stropire Contribuie la munca n grup Elevul trece testul scris scurt despre sigurana substanelor utilizate pentru stropire i a insecticidelor Elevul rspunde corect la ntrebrile orale suplimentare Feedback elev

- 257 -

Posterul este atractiv Criteriile continu, evalund detaliile precizate n SPP, n funcie de specificul localitii. 7. Profesorul va pune ntrebri pentru a se asigura c fiecare cursant nelege toate activitile grupului. Anexa 1 Exemplu de Profil Individual al Elevului

Dorim s v plac s studiai n coala PT i s avei succes n studiile pe care le urmai. Suntei principalii responsabili pentru gestionarea timpului i studiilor voastre, ns v vom asigura ajutor i orientare oricnd putem. Acest chestionar de apreciere a ncrederii a fost conceput pentru a v ajuta pe voi, noii elevi, s identificai abilitile i cunotinele care v vor ajuta s finalizai cu succes studiile. Nu este un test i nu exist rspunsuri corecte sau greite. Fii sinceri n rspunsuri. Toate informaiile se vor bucura de ncredere deplin. Este util att pentru voi, ct i pentru profesori sa v conturai imaginea abilitilor i cunotinelor pe care le avei n prezent, pentru a determina o abordare eficace a studiilor voastre. Profesorul vostru ar putea sugera strategii care s v ajute s v consolidai i dezvoltai abilitile. La sfritul anului v puteti revizui PIE, ajutndu-v astfel s reflectai la primul an de studii i s v gndii la viitor. Acest profil vizeaz o imagine de ansamblu complet asupra setului de abiliti pe care le avei acum i acoper domenii precum abilitile de calcul numeric i TIC. Dei aceste abiliti pot s nu fie eseniale n programul vostru de studiu, tot este util s v gndii acum la ele. Poate c avei puin experien sau deloc n cazul unora dintre aceste abiliti. Nu v temei s rspundei sincer! n completarea acestui chestionar ncepei s v gndii la voi lund n considerare toate aspectele privind abilitile i dezvoltarea.

Nume: Tutore personal: Denumirea cursului:

Bifai cercul care descrie cel mai adecvat ce simii ntotdeauna Comunicare oral Suntei siguri pe voi cnd trebuie s vorbii cu persoane pe care nu le cunoatei? V alturai discuiilor din clas sau din grup? Dac nu nelegei ceva, punei ntrebri?

n mare parte

Uneori

Niciodat

- 258 -

V simii confortabil cnd vorbii sau facei o prezentare n faa unui grup? Vi se pare uor s explicai ce vrei s spunei? (s gsii cuvintele potrivite) Abiliti de comunicare de baz

ntotdeauna

n mare parte

Uneori

Niciodat

Suntei ncreztori n legtur cu propriile abiliti de citire i de nelegere? Suntei convini ca folositi corect dicionarele/ enciclopediile? Suntei convini ca folositi corect punctuaia i regulule gramaticale? Putei s ascultai i s v concentrai pentru perioade ndelungate (ex, o prelegere?) Suntei ncreztori n legtur cu luarea notielor n clas? ntotdeauna Abiliti de comunicare superioare Suntei capabili s apreciai credibilitatea informaiilor pe care le citii? Putei gi cu uurin ideile principale atunci cnd citii un text? Putei formula informaiile cu propriile cuvinte, fr a copia pasaje ntregi? Putei exprima clar idei n scris, utiliznd un vocabular adecvat? Aveti incredere in capacitatea de a redacta eseuri i a rapoarte? Suntei ncreztori n privina gsirii crilor n biblioteca colii? Aveti incredere in voi in timpul pregatirii i sustinerii examenenlor? Gestionarea timpului V considerai o persoan bine organizat? V considerai o persoan bine motivat? Lucrai n conformitate cu termene limit i predai lucrrile la timp? tii cnd nvai cel mai bine? (ex, dimineaa sau seara) Folosii un jurnal sau un orar pentru a v ajuta s v planificai activitile? Acordai timp pentru a verifica/corecta lucrrile? Abiliti de calcul numeric Suntei ncreztori cnd lucrai cu: Zecimale Procente
ntotdeauna

n mare parte

Uneori

Niciodat

n mare parte

Uneori

Niciodat

ntotdeauna

n mare parte

Uneori

Niciodat

- 259 -

Fracii Grafice Medii Abiliti TIC Cand utilizati calculatorul lucrati cu usurinte pentru: Procesarea textelor (ex, Word) Email Prezentri (ex, Powerpoint) Cutarea informaiilor pe internet Detalii suplimentare Avei vreo dizabilitate, cerin special sau afeciune de ordin medical care var putea afecta studiile?

ntotdeauna

n mare parte

Uneori

Niciodat

Aciuni de ntreprins Dac ai rspuns Da la oricare dintre ntrebri, asigurai-v c a fost informat i tutorele vostru personal sau consilierul pentru dizabiliti. Despre voi i programul vostru de studiu V ngrijoreaz orice alte aspecte ale propriei viei care v-ar putea afecta studiile? Explicai pe scurt de ce ai ales acest program de studiu

Ce ar trebui s facei n continuare Luai acest profil completat la urmtoarea ntlnire cu profesolrul. Putei parcurge mpreun acest profil i stabili nite inte pentru viitor. Va puteti adresa de asemenea dirigintelui sau consilierului psihopedagog.

Anexa 2

List de verificare pentru evaluarea modulului

Metode de evaluare specificate. Elevul a fost clar informat n legtur cu metoda de evaluare i sarcinile, ex. poate fi prezentat un raport scurt sau se poate face o prezentare oral. Criterii clar enunate. Acesta este criteriul de notare i se leag de cele de mai sus. Instruciuni clare prezentate. Tema trebuie s aib un titlu, iar instruciunile ctre elev trebuie s fie explicite i s includ ncadrarea n timp. Adecvat nivelului. Temele de lucru sunt concepute pentru a fi utilizate n cadrul unui program de trei sau patru ani, a crui dificultate crete n fiecare an. Trebuie s v asigurai c tema de lucru corespunde nivelului programului i ia n considerare ce a fost parcurs pn atunci i ce va urma. Relaia cu alte module. Dei n mod normal o tem de lucru se refer n mod special la un anumit modul, ar trebui indicate i relaiile cu alte module.

- 260 -

Realist i relevant. Pe ct posibil, tema de lucru ar trebui s reflecte tipul de situaie care poate fi gsit oricnd, n orice ntreprindere. Probabil c va fi necesar ca profesorii s i foloseasc imaginaia pentru a formula teme de lucru, din propriilor cunotine i experiene. Realismul ar trebui s dea via disciplinei respective, iar elevii vor vedea rapid ct de util este s fi avut ocazia s aib de-a face cu decizii din lumea real. ncadrarea n program. Pentru elev este important s vad cum se ncadreaz fiecare tem de lucru i evaluare n programul de studiu. Dac nu reuete s identifice de ce i se solicit o anumit lucrare sau activitate, elevul va fi demotivat i, n lumea afacerilor, acesta ar fi considerat management necorespunztor! Resursele identificate/disponibile. Nu prea are sens s stabilii o tem de lucru pentru care elevii nu au nici un fel de informaii disponibile. Uneori, pe lng cri, biblioteci i internet, exist resurse semnificative disponibile local, ori n carul companiilor ori al altor organizaii. n cazul deficitului de resurse, este important s ncercai s obinei acces la toate materialele disponibile. Se pot obine gratuit numeroase materiale, ex. revistele i majoritatea cotidienelor au o seciune Afaceri care poate fi pstrat i ndosariat pentru a fi utilizat n viitor. Cutarea i cercetarea materialului constituie o parte important a educaiei elevilor. Rezonabil ncadrat n timp. Temele de lucru practice i proiectele pot solicita ca elevul s efectueze cercetare prin pot/internet, la companiile locale sau alte organizaii. Aceasta necesit timp, lucru care trebuie recunoscut n etapa planificrii modulului. n anumite cazuri, avem grupuri responsabile de planificarea i implementarea unei activiti. n astfel de situaii, tema de lucru sau proiectul pot dura cteva sptmni. Acest lucru trebuie planificat, iar elevul trebuie s tie data finalizrii. Evaluare. Criteriile evaluate vor fi fost identificate la Criterii (vezi mai sus), ns procesul de evaluare i de nregistrare a acesteia, mpreun cu aranjamentele pentru napoierea lucrrii elevului, mpreun cu feedback-ul corespunztor, trebuie ncheiat n limitele perioadei precizate. Implicarea agentului economic n conceperea cursului/predare/evaluare. Aceasta poate fi o modalitate extrem de valoroas de a asigura c o tem de lucru/un proiect este relevant() i d elevului posibilitatea de a experimenta lumea muncii. Cu toate acestea, agentul economic trebuie s cunoasc criteriile de evaluare i s fie format pentru a evalua elevul n conformitate cu acestea.

- 261 -

Anexa 3

Formular de finalizare a modulului pentru clas

Formular de finalizare a modulului pentru clas Numele modulului: Clasa: Numele colii: Numele profesorului: Numele instructorului/reprezentantului agentului economic: Locul de desfurare al majoritii activitilor de pregtire practic: Nr. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Semntura profesorului clasei. Semntura instructorului Semntura reprezentantului agentului economic .. Semntura verificatorului Data ........... Data. Data.. Data.. Numele de familie al elevului Prenumele elevului Data naterii Nota pentru modul Data nceperii i finalizrii:

- 262 -

Tema 5 Asigurarea calitii

5.1. Feedback-ul 5.1.1. Revizuirea 5.1.2. Procesul de mbuntire 5.2. Procedurile 5.3. Dezvoltarea profesional i Coaching/ul 5.4. Self management

5.1. Feedback-ul
Definiii Feedback este retroaciune care se manifest la nivelul a diferite sisteme (biologice, tehnice etc.) in scopul mentinerii stabilitatii i echilibrului lor fata de influene exterioare; retroaciune invers, conexiune invers, cauzalitate inelar, lan cauzal nchis; Feedback este o reactie cu scopul meninerii echilibrului. Feedback este o reacie contient manifestat n scopul meninerii echilibrului unei stri,a unei aciuni. Feedback este un mecanism de reglare a abaterilor i de ajustare a unui sistem n funcie de starea real prin care se urmrete asigurarea realizrii obiectivelor propuse pe termen scurt. n nvmnt feedback-ul frecvent ofer elevilor posibilitatea de a exersa ceea ce au nvat. Scopuri 1) meninerea unui anumit echilibru; 2) obinerea unui rspuns la o anumit cauz; 3) reglarea i echilibrul sistemului Ce nu trebuie s fie feedback-ul? - nu trebuie s fie un sfat; - nu trebuie s fie o reacie la ceea ce a declanat cauza ci efectul! - nu trebuie s fie o reacie la un comportament la ceea ce a provocat o simire n momentul unei interaciuni cu fenomenul; - nu este o sondare psihologic; - nu este nici critic nici laud Feedback-ul presupune capacitatea unui subiect de a descrie prerea lui , respectiv ceea ce simte n legtur cu o situaie problem Altceva despre feedback Feedback nsemn a oferi celorlali un rspuns eficient pentru a comunica exact ceea ce deranjeaz, n ce mod afecteaz, sau ce se dorete s se realizeze cu ceilali. ntr-o solicitare direct a feedback-ului verbal sau n scris subiectul i exprim opiniile sau este solicitat s formuleze soluii. Instrumentele scrise reprezint o cale de oferire de feedback n condiii de anonimat. Se pune n circulaie un chestionar n vederea colectrii de date de la actorii educaionali cu privire la situaii educaionale care exist n organizaie Datele colectate pot conduce la: - 263 -

 identificarea modului n care situaia educaional este perceput; identificarea modului n care se poate mbunti o problema educaional Unele instrumente cuprind ntrebri deschise care furnizeaz diferite variante specifice de schimbare. Avantajele utilizrii de instrumente de acest tip sunt : - pot fi administrate pe scar larg; - se concentreaz pe probleme frecvente; - pot fi repetate la o dat ulterioar; - pstreaz anonimatul celor chestionai. Este potrivit angajarea psihologului colar cu care: - s se colecteze datele; - s se expun celor din sistem pentru a fi utilizate n planificarea programului de mbuntire continu, de schimbare. Puterea feedback-ului feedback-ul poate redresa, poate menine o stare bun sau poate schimba un comportament; feedback-ul i permite celuilalt s primeasc un rspuns despre o aciunea a lui; feedback-ul este constructiv cnd face referire numai la aciunea n sine i nimic altceva. Feedback-ul trebuie s fie descriptiv nu evaluativ! Efectul de bumerang al feedbackului A da un sfat, a face o sondare sau a critica un comportament nu este eficient. Fineea feedback-ului const n a face diferena dintre persoan i aciune. Feedback-ul trebuie s fie rspuns la un comportament nu la persoana care are comportamentul respectiv, trebuie s fie raportat la obiectul discuiei, nu la posesorul sau viitorul posesor al acestuia. Un feedback dat, nu va putea fi contracarat,deoarece atunci cnd un subiect descrie o stare partenerul sau de discuie va avea o viziune exact asupra acelei simiri. Odat ce a primit acest rspuns este decizia lui ce face mai departe, fenomenul numit feedback s-a ncheiat, odat cu descrierea reaciei sale, a strii sale! Aplicaie P 5.1. Lista comportamentelor observabile 1. Exersarea (Ewell, 1997, p.9): elevii exerseaz cu scopul de a-i mbogi cunotinele i deprinderile. 2. Feedback-ul oferit de ctre profesor (Ewell, 1997, p.9): profesorul ofer elevului rspu nsuri verbal sau n scris. 3. Feedback-ul oferit de ctre colegi (Ewell, 1997, p.9): colegii ofer rspunsuri verbal sau n scris. 4. Sugestii despre cum se pot opera mbuntiri (Ewell, 1997, p.9): elevul primete informaii care includ sugestii despre cum se pot aduce mbuntiri . 5. Feedback corector (Ewell, 1997, p.9): aceast informaie are scopul de a mbunti activitatea elevului. 6. Feedback cu rol de ncurajare (Ewell, 1997, p.9): un profesor sau un coleg ofer ncurajri.

- 264 -

Aplicaie P 5.2. Evaluarea sumativ a modulului nregistrarea i verificarea dovezilor ntocmii un plan al evalurii sumative a modulului estimai sptmnile n care se vor efectua diferite evaluri sumative: Planul ar trebui s includ cel puin un instrument de evaluare prin care se evalueaz abilitile cognitive i/sau practice, precum i competena elevilor. Poate fi o tem de lucru care se desfoar pe mai multe sptmni. Aceasta va constitui cel puin 60% din notele pentru acel modul. Pot exista mai multe evaluri care conteaz n vederea evalurii sumative. Nota final va reprezenta totalul ponderat al evalurilor. Nu este necesar o examinare scris la finalul modulului, cu excepia cazului n care curriculumul modulului o menioneaz n mod specific ca fiind obligatorie, ex., Normele i reglementrile de siguran ale Institutului de Inginerie Electric Acest plan le ofer profesorului i elevilor o indicaie privind ncadrarea n timp implicat de modulul respectiv. Dac planul este mprtit elevilor, i ajut s i planifice i organizeze propriul volum de munc. ntocmii liste de verificare pentru o clas pentru fiecare dintre evalurile de mai sus. Marcai rezultatele individuale ale evalurii cu comentarii de feedback - profesorul completeaz documentul de la punctul 2 de mai sus, asigurndu-se c a completat coloana de feedback i c mprtete informaiile respective cu elevul. Completai formularul de finalizare a modulului pentru clas la finalizarea modulului, profesorul completeaz i semneaz acest formular, ca o eviden a celor care au finalizat cu succes modulul. Consultai Anexa 3. ndosariai toate dovezile i lucrrile scrise ntr-un dosar al clasei sau n portofoliul individual al elevului. Documentaia este pstrat pentru trei scopuri: Contestarea rezultatelor de ctre elevi Auditul extern al calitii, efectuat de inspectorat Asigurarea consecvenei standardelor privind realizrile (rezultatele) i, astfel, i a calificrilor, de la un an la altul. Verificai dovezile. Aceast aplicaie este ndeplinit de un coleg care verific dac: Instrumentele de evaluare a modulelor: acoper toate criteriile de performan din unitatea cuprins n standardul de pregtire profesional sunt valide, credibile i corecte au o schem de notare clar Complete i apreciate corect (aceasta se poate face prin sondaj, cu un elev bun, unul slab i unul mediu). Documentaia este corect. Verificatorul semneaz formularul de finalizare a modulului pentru clas. Aplicaie P 5.3. Ciclul calitii (Cercul lui Deming) Calitatea n educaie este asigurat prin urmtoarele procese: a)planificarea i realizarea efectiv a rezultatelor ateptate ale nvrii; b) monitorizarea rezultatelor; c) evaluarea intern a rezultatelor; d) evaluarea extern a rezultatelor;

- 265 -

e) mbuntirea continu a rezultatelor n educaie n conformitatea cu art 8 din OUG 75-2005

Planificare

Planificare

Revizuire

E videne / dovezi

Implementare

Evaluare

Sarcina de lucru Rezolvarea de probleme -Lucrul n grupuri mici n grupul dumneavoastr de lucru analizai datele referitoare la examenele de certificare competentelor avnd la dispoziie cataloagele de examene. Parcurgei Ciclul calitii(Cercul lui DEMING) pentru o problem a calitii identificate de dumneavoastr in urma evaluarii, supus studiului. Desemnai o persoan/ raportor, care s prezinte celorlalte grupuri/n plen. Feedback-ul constructiv A. Caracteristici ale fedback-ului: 1. se bazeaz pe autoevaluare; 2. se construiete pe ceea ce este bun; 3. planific dezvoltarea ulterioar; 4. ncurajeaz; 5. se refer la performan, nu la caracteristicile profesorului; 6. ofer alternative, nu critici; 7. este motivant; 8. expune clar ceea ce s-a realizat; 9. ofer obiective clare pentru viitor
Feedback constructiv: Motiveaz elevul l informeaz n privina bunelor practici i a celor necorespunztoare i spune cum s-si mbunteasc performantele Crete ateptrile

B. Caracteristici ale fedback-ului: 1. ofer informaii despre comportament i performan n comparaie cu standardele n vigoare astfel nct profesorii menin o atitudine pozitiv fa de ei i de munca lor; 2. ncurajeaz profesorii s respecte un plan de aciu ne pentru a ajunge la standardele stabilite de comportament i performan; 3. este legat intrinsec de procesul de nvare; feedback-ul ajut profesorii s se dezvolte profesional. C. Feedback-ul permite profesorilor s tie: - 266 -

1. 2. 3. 4. 5.

care sunt standardele; cum se descurc n situaii diferite; ce trebuie s schimbe pentru a ndeplini cerinele standardelor; ct timp au s realizeze o int; ce susinere s atepte din partea organizaiei i conducerii instituiei de nvmnt

Cum oferii feedback constructiv Evaluarea pentru nvare ar trebui s fie sensibil i constructiv, pentru c orice evaluare are un impact emoional Profesorii trebuie s fie contieni de impactul pe care comentariile, notele i calificativele l pot avea asupra ncrederii n sine i entuziasmului elevilor i ar trebui s fie ct mai constructivi cu putin n feedback-ul pe care l ofer. Comentariile care se concentreaz asupra activitii mai curnd dect asupra persoanei sunt mai constructive att pentru nvare, ct i pentru motivaie. Evaluarea pentru nvare ar trebui s in cont de importana motivrii elevului Evaluarea care ncurajeaz nvarea stimuleaz motivarea, evideniind progresele i realizrile, nu eecurile. Este puin probabil ca o comparaie cu alii care au avut mai mult succes s i motiveze pe elevi, mai curnd i face s simt c nu sunt buni. Evaluarea pentru nvare ar trebui s promoveze angajamentul fa de obiectivele nvrii i o nelegere comun a criteriilor conform crora sunt evaluai Pentru realizarea unui proces de nvare eficace, elevii trebuie s neleag ce ncearc s realizeze i s vrea s realizeze acele lucruri. Atunci cnd elevul particip la stabilirea obiectivelor i la identificarea criteriilor pentru evaluarea progreselor, va nelege i se va implica. Comunicarea criteriilor de evaluare implic discutarea acestora cu elevii, utiliznd termeni pe care acetia i pot nelege, oferindu-le exemple privind modul n care pot fi ntrunite n practic respectivele criterii i angajnd elevii n autoevaluare i evaluare colegial/reciproc. Activitate P 5.4. Conceperea unui poster Oferirea i primirea feedback-ului n clas Logistic: 20 n grupuri de cte 5 persoane Rezultate: Primesc feedback constructiv ntr-un mediu asemntor clasei Simt mbuntirea atmosferei din clas i sporirea respectului fa de cursant Recunosc c feedback-ul constructiv constituie o provocare pentru cursant Prezentarea activitii: n timpul desfurrii activitii, observai respectul acordat cursantului din punctul de vedere al atitudinii profesorului i modul n care profesorul folosete cei 4 pai ai feedbackului constructiv. Remarcai modul n care v simii dumneavoastr pe parcursul activitii. Produsul rezultat, un poster, este un vehicul prin intermediul cruia poate fi redat feedback-ul nu v facei griji n legtur cu aspectele tehnice, bucurai-v de activitate. Activitate,

- 267 -

(BRUXELLES) n Europa, afeciunile cardiace cauzeaz peste dou milioane de decese anual, iar n 2006 au nsumat costuri de 192 miliarde de euro n Uniunea European. Un studiu statistic al Societii Europene de Cardiologie i al European Heart Network (Reeaua European a Inimii) indic, de asemenea, diferene notabile pe teritoriul european n ceea ce privete rata mortalitii cauzate de boala coronarian i de accidente vasculare cerebrale, cele dou tipuri principale de afeciuni cardiace. Anumite ri din Europa de Est i de Nord -- Romnia, Bulgaria, Letonia i Estonia au rate ale mortalitii de cinci pn la apte ori mai mari dect statele vest-europene, n special Frana, Portugalia i Elveia, dup cum indic studiul. Lucrai n grupuri pentru a concepe un poster intitulat Un stil de via sntos pentru o inim sntoas. Criteriile de evaluare sunt: 1. Posterul va determina oamenii s se gndeasc la sntatea inimii lor, din punctul de vedere al stilului de via 2. Poate fi citit de la o distan de 4 metri 3. Arat plcut i atrage att brbai, ct i femei 4. Membrii grupului lucreaz mpreun n mod productiv 5. Grupul exerseaz bunele practici privind abilitile interpersonale de comunicare oral Plen Dup exerciiu, va urma o discuie privind feedback-ul bun i cel necorespunztor din timpul leciei: 1. Cum v-ai simit cnd ai primit feedback necorespunztor? 2. Ai observat cei 4 pai ai feedback-ului constructiv? 3. Ai simit c lucrai ntr-un mediu democratic? 4. Ai fost tratai ca aduli care contribuie cu propria experien la procesul de nvare? 5. Ai fost provocai s v gndii la sarcin i s mbuntii produsul final? 6. Ai nvat unii de la alii? 7. Ai exersat utilizarea abilitilor cheie? Plen Dup exerciiu, va urma o discuie privind feedback-ul bun i cel necorespunztor din timpul leciei: 8. Cum v-ai simit cnd ai primit feedback necorespunztor? 9. Ai observat cei 4 pai ai feedback-ului constructiv? 10. Ai simit c lucrai ntr-un mediu democratic? 11. Ai fost tratai ca aduli care contribuie cu propria experien la procesul de nvare? 12. Ai fost provocai s v gndii la sarcin i s mbuntii produsul final? 13. Ai nvat unii de la alii? 14. Ai exersat utilizarea abilitilor cheie? Elevii ar trebui s primeasc ndrumri constructive privind modalitile de mbuntire Elevii au nevoie de informaii i de ndrumri pentru a-i planifica urmtoarea etap n procesul de nvare. Profesorii ar trebui s: evidenieze punctele forte ale elevilor i s i ajute s le dezvolte indice clar i constructiv orice puncte slabe i modul n care acestea a putea fi abordate pentru a fi depite ofere elevilor posibilitatea de a-i mbunti activitile.

- 268 -

Etape n oferirea de feedback

1. Permitei elevului tim p de autoevaluare 2. Dai v eti bune Clar Specific Personal Sincer 3. Dai v eti proaste Specific Constructiv Am abil Sincer 4. Finalizai pe un ton optimist

Feedback-ul constructiv necesit timp. Practica accelereaz acest proces, ajungnd s dureze doar 20 de secunde pentru fiecare elev. Dei feedback-ul individual este cel mai eficace, i feedback-ul n grup sau n clas mbuntete nvarea, contribuie la motivare i comunic existena unor ateptri mai mari privind realizrile elevilor.

Aplicaie P 5.5. Fia de lucru - Inspecii pentru feedback Inspeciile se vor concentra asupra experienelor de nvare i ateptrilor elevilor ca indivizi, prin evaluarea : 1) realizrilor obinute standardelor care sunt atinse i rezultatelor elevilor, innd seama de rezultatele anterioare i de obiectivele de nvare propuse ; 2) calitii predrii materiilor de specialitate, a pregtirii practice, a nvrii, a evalurii i certificrii n coal; 3) altor aspecte ale ofertei educaionale care contribuie la atingerea standardelor; 4) eficienei modului n care este administrat oferta educaional, este asigurat din punct de vedere al calitii i mbuntit i eficiena cu care sunt utilizate resursele pentru a garanta c oferta genereaz valoare n schimbul banilor. Activitate Reda ctarea unei ntiinri oferirea i primirea feedback-ului individual Logistic : 20 n grupuri de cte 3 persoane Rezultate: Exerseaz feedback-ul constructive i eficace Primesc feedback constructiv n mod individual Simt atmosfera i respectul fa de cursant la nivel individual Recunosc c feedback-ul constructiv ar trebui s constituie o provocare pentru cursant Prezentarea activitii: Aceast activitate are scopul de a v da posibilitatea de a exersa unii cu alii feedbackul constructiv, ntr-un mediu n care v simii n siguran. Produsul rezultat, ntiinarea, reprezint un vehicul prin intermediul cruia poate fi redat feedback-ul. Nu fii preocupai de obinerea unui produs perfect, este doar un exerciiu n scopul nvrii. Activitate, 1. Fiecare persoan redacteaz propria ntiinare pe o coal A4. Detaliile ntiinrii includ: Scopul ntiinrii este de a informa prinii n privina unei ntlniri. Tema ntlnirii o constituie noul curriculum pentru PT i sistemul de evaluare. ntlnirea va avea loc pe data de 22.02.08, ntre 17 19, n sala de festiviti a colii. Prezentarea va fi efectuat de directorul colii. ntiinarea va fi evaluat n conformitate cu urmtoarele criterii: Poate fi citit de la o distan de 1 metru Arat plcut i atrage Informaia este uor de interpretat Informaiile sunt complete i corecte

- 269 -

2 . Persoana 1 ofer feedback persoanei 2, utiliznd cei 4 pai ai feedback-ului constructiv. Persoana 3 monitorizeaz activitatea folosind criteriile incluse n lista de verificare de mai jos Da/ Nu List de verificare privind criteriile pentru un bun feedback Face legtura ntre feedback i criteriile de evaluare Corecteaz aspectele greit nelese evideniate n activitile cursanilor ncepe prin a invita cursantul la autoevaluare Reacioneaz pozitiv la lucruri bune Face sugestii clare privind modul n care i pot mbunti activitile Face sugestii privind modul n care i pot schimba abordarea pe viitor Respect individualitatea i valoarea elevului Utilizeaz bine i eficient timpul Utilizeaz etape: bun, slab i finalizeaz pe un ton optimist Grupul discut practicile bune i necorespunztoare de feedback: Cum v-ai simit cnd ai feedback necorespunztor? Ai observat cei 4 pai n oferirea feedback-ului constructiv? Ai simit c lucrai ntr-un mediu democratic? Ai fost tratai ca aduli care contribuie cu propria experien la procesul de nvare? Ai fost provocai s v gndii la sarcin i s mbuntii produsul final? Ai nvat unii de la alii? Ai exersat utilizarea abilitilor cheie? 3. Schimbai rolurile i repetai paii 2 i 3 de nc dou ori, dnd fiecruia posibilitatea de a oferi i primi feedback i de a-i monitoriza eficacitatea. Proiectarea programului de nvare Programele de nvare sunt proiectate pentru a satisface nevoile elevilor, persoanelor, agenilor economici, i/ sau ale comunitilor; feedback-ul primit ajut la stabilirea mbuntirilor necesare. 1) prin modalitile de eviden i prin analiza nevoilor se identific i se nregistreaz nevoile, interesele i caracteristicile elevilor, angajatorilor, organizaiilor i comunitilor; 2) programele de nvare ndeplinesc cerinele externe i sunt receptive fa de situaia la nivel local, regional, naional i european; 3) programele de nvare demonstreaz angajamentul de a pune elevii pe primul loc i de a rspunde nevoilor lor ntr-un mod ct mai flexibil cu putin n ceea ce privete opiunile i accesul acestora; 4) programele de nvare sunt incluzive din punct de vedere social, asigurnd egalitatea accesului i anselor elevilor i demonstreaz o implementare activ a politicii privind ansele egale;

- 270 -

5) programele de nvare ntresc i sprijin experienele de nvare practic i nvarea teoretic; 6) programele de nvare includ procese eficace de evaluare formativ i sumativ i de monitorizare a nvrii; 7) se specific rezultatele nvrii, se definesc i se revizuiesc periodic criteriile/ metod ele de evaluare sumativ, adecvate scopului programului de nvare; 8) programele de nvare definesc n mod clar traseele de progres; 9) programele de nvare includ un proces eficace de rspuns la reclamaii i contestaii. nvarea individual Elevii sunt ncurajai s i asume responsabilitatea pentru propriul proces de nvare (de exemplu, sunt contieni de propriile puncte tari i puncte slabe, acioneaz conform feedback-ului primit, propun noi inte de nvare) 1) toate activitile de nvare sunt planificate i structurate pentru a promova i a ncuraja nvarea individual centrat pe elev, precum i nvarea n cadrul unui grup sau nvarea n diferite contexte; 2) elevii primesc n mod regulat feedback i informaii privind progresul realizat, precum i informaii despre modul n care pot stabili noi criterii individualizate pentru a acoperi lipsurile n nvare; 3) elevii sunt implicai n evaluarea progresului pe care l realizeaz; evaluarea formativ i feedback-ul sunt folosite pentru planificarea nvrii i pentru monitorizarea progresului elevilor; 4) elevii sunt familiarizai cu diferite activiti de evaluare formativ i sumativ, nainte ca evaluarea final s aib loc. Concluzii Una din cele mai importante abiliti ale unui profesor este aceea de a oferi feedback n legtur cu aspecte precum procesul, persoanele, produsul i evoluia produsului i productivitatea. Profesorii consider aceast abilitate n mod special a fi foarte dificil. Ei au tendina de a manifesta o atitudine de tie- tot ce poate conduce cu uurin la a spune elevilor asta e bine i asta nu e bine i la a le arta direcia cea bun. Profesori trebuie s rein c ei nu fac treaba n locul elevilor. Folosii regulile de aur ale oferirii feedbackului: 1. Meninei o atmosfer pozitiv 2. Ludai/ analizai succesul 3. Oferii-l imediat 4. Spunei ceea ce ai vzut i descriei efectul i nu interpretarea dvs sau evaluarea dvs 5. Dai n minge, nu n juctor 6. Fii concret 7. Corectai greelile Pentru aceia ce primesc feedbackul: 1. Feedbackul este o ans de a nva, nu este un atac 2. Ascultai i ncercai s nvai 3. Cerei clarificri dac feedbackul nu este clar 4. Cerei sfaturi 5. Mulumii: cineva a fcut un efort pentru a v ajuta

- 271 -

O idee: feedbackul la 360 Aplicaie P 5.6. Bune practici n evaluare Feedback acordat cu promptitudine Evaluarea sumativ contribuie la o nvare eficace atunci cnd evalurile sunt bine concepute, iar rezultatele evalurilor sunt comunicate prompt elevilor. Aceasta ofer elevilor informaii privind progresele pe care le-au nregistrat i poate fi o modalitate eficace de motivare. Implicarea elevului n procesul de evaluare Implicarea elevilor n ct mai mare msur n procesul de evaluare constituie o bun practic i, prin aceasta: - Vei contribui la ncurajarea sentimentului de proprietate asupra nvrii i evalurii i la o mai bun nelegere a procesului de ctre elevi - Putei facilita planificarea evalurii elevii pot fi capabili s identifice oportuniti adecvate pentru evaluare - Vei asista n construirea portofoliului (pentru acei elevi care folosesc portofolii) Evaluarea integrat Nu este necesar s concepei un instrument de evaluare pentru a evalua fiecare rezultat al nvrii sau criteriu de performan n parte o abordare mai integrat a evalurii poate: - Necesita mai puin timp - Evita evaluarea excesiv i mbunti motivaia - Face procesul de evaluare mai semnificativ pentru elevi - Facilita verificarea - Oferi asigurri privind competena global i mbunti validitatea - Fi n beneficiul nvrii - Activitile care constituie evaluarea integrat trebuie incluse n planul de evaluare i trebuie s conin referine la rezultatele nvrii i la probele de evaluare. Aceasta v va ajuta s v asigurai c au fost atinse toate rezultatele nvrii din toate unitile de competene. Abiliti de scriere/citire n alegerea unui instrument de evaluare, asigurai-v c, dac exist elevi care ar avea dificulti n furnizarea unor dovezi n scris, aceasta nu devine un obstacol n calea evalurii pentru ei. Lista de verificare pentru bune practici Aceste ntrebri ar trebui s v ajute s reflectai la modaliti de a asigura cele mai bune practici. Care este scopul evalurii? Identificarea punctelor forte i a celor slabe la nivel individual? Msurarea progresului i oferirea de feedback? Msurarea realizrilor individuale n conformitate cu un obiectiv specific al nvrii sau standard? Activitate P 5.7. Prezentarea tirilor Feedback bun sau necorespunztor n clas Logistic : 30 n grup Rezultate: Recunosc bunele practici privind feedback-ul nva unii de la alii amuzant

- 272 -

Prezentare: 3 Participanilor li se va solicita s citeasc tirile de o manier adecvat. n timpul acestei activiti, trebuie s le observai limbajul corpului, pentru a vedea cum reacioneaz la feedback-ul primit de la profesor. Dac suntei desemnat() s citii tirile, observai ce sentimente ncercai pe parcursul activitii. Activitate: 12 tiri: 1. Echipa naional de fotbal a btut echipa Italiei cu 3 la 1 astzi, la Roma, calificnduse pentru cupa mondial. 2. Romnia se confrunt cu un deficit major de for de munc calificat n domeniul construciilor i poate ocupa numai 10% din locurile de munc vacante cu muncitori imigrani. Guvernul analizeaz creterea cu 25% a salariului minim pentru muncitorii din construcii. 3. Lucrrile la drumul dintre Breaza i Sinaia al cror termen de finalizare era 15 octombrie vor fi prelungite pn pe 15 noiembrie. Aceasta va nsemna continuarea blocajelor n trafic n anumite poriuni ale zilei. Pentru informaii detaliate, v rugm s contactai Ministerul Transporturilor. 4. Un cine pe nume Max a devenit primul cine care a cltorit cu pluta pe rul Olt. Pentru a-i srbtori succesul, i s-a oferit o tav cu crnai cu specific local. Plen: 15 Dup exerciiu vor urma discuii despre feedback-ul bun i cel necorespunztor pe parcursul leciei: Cum s-au simit cei care au primit feedback. Cum le-a afectat procesul de nvare i motivaia de a nva n viitor? Au simit c lucreaz ntr-un mediu democratic? Au fost tratai ca aduli dornici s contribuie la procesul de nvare? Care este rolul evalurii n programul de nvare? Exist un plan general pentru evaluare care aliniaz rezultatele nvrii, procesul de predare-nvare i cunotinele i abilitile care trebuie dobndite? Evaluarea este corelat cu succesiunea dobndirii cunotinelor i/sau a dezvoltrii abilitilor n programul de nvare/formare profesional? Ai evitat evaluarea excesiv analiznd volumul de munc din cadrul disciplinelor? Ai redus evaluarea excesiv identificnd posibilitile de utilizare a evalurii integrate? Exist o revizuire periodic a practicilor de evaluare i a impactului acestora asupra elevilor? V-ai gndit la propriile practici? Utilizai o varietate de metode de evaluare pentru a reduce la minimum limitarea la oricare dintre metode? Exist o utilizare excesiv a evalurilor scrise care nu reflect rezultatele nvrii stabilite? Li s-au explicat elevilor rezultatele nvrii i criteriile pentru succes? Nivelul limbajului utilizat n evaluare este adecvat rezultatului nvrii? V-ai asigurat c evalurile nu ridic obstacole inutile pentru oricare dintre elevi? A fost fiecare evaluare analizat de colegi pentru a v asigura c atinge scopuril propuse? Evaluarea va fi aplicat individual, unui grup sau ntregii clase? Cum va fi notat evaluarea? Ai elaborat un set de soluii model/o schem de evaluare?

- 273 -

Cum va fi standardizat notarea? Activitate Prezentatorii tirilor Feedback bun sau necorespunztor oferit de profesor Logistic: 30 n grup Prezentarea activitii: 2 nvai unul de la altul amuzant Menionai care sunt ateptrile dumneavoastr de la participani n calitate de persoane care prezint tirile acest lucru este important pentru a spori nivelul realizrilor celor care nva. Vor fi alese, la ntmplare, 10 persoane care s prezinte tirile. Observai reacia fiecreia la comunicrile profesorului i modul n care este afectat procesul de nvare Observai ce sentimente ai ncercat pe parcursul activitii Activitate: 15 Solicitai unor persoane s prezinte i cerei voluntari, apoi observai diferenele Nu comentai nimic la cel puin 3 participani, ci trecei pur i simplu la urmtoarea persoan se vor simi privai de feedback, mai ales dac au fost buni. Spunei Bine!, Bravo! , fr niciun alt comentariu pentru 2 participani. Dai feedback detaliat pentru cel puin 3 participani, prezentnd n amnunt punctele bune i cele slabe, ce ar putea mbunti i care sunt ateptrile dumneavoastr de la ei pe viitor. Aceasta este forma ideal de comunicare. Asigurai-v c v adresai unora folosind prenumele, iar altora folosind numele de familie. Comparai nefavorabil 2 persoane cu o alt persoan i/sau umilii-le Utilizai n permanen un limbaj activ - M simt mai curnd dect M faci s m simt Feedback i discuie cu clasa privind practica feedback-ului n activitate: 13 Consemnai pe flip chart practicile bune i pe cele necorespunztoare: Discutai toate aspectele i cum s-a simit fiecare cnd a primit feedback. Cum le-a afectat procesul de nvare i motivaia de a nva n viitor? Feedback-ul constructiv, bun, a sporit nivelul performanei? Au simit vreodat c lucreaz ntr-un mediu democratic? Au fost tratai ca aduli dornici s contribuie la procesul de nvare? tiri din Romnia: 1. Echipa naional de fotbal a btut echipa Italiei cu 3 la 1 astzi, calificndu-se pentru cupa mondial. 2. Romnia se confrunt cu un deficit major de for de munc calificat n domeniul construciilor i poate ocupa numai 10% din locurile de munc vacante cu muncitori imigrani. Guvernul analizeaz creterea cu 25% a salariului minim pentru muncitorii din construcii. 3. Lucrrile la drumul dintre Breaza i Sinaia al cror termen de finalizare era 15 octombrie vor fi prelungite pn pe 15 noiembrie. Aceasta va nsemna continuarea blocajelor n trafic n anumite poriuni ale zilei. Pentru informaii detaliate, v rugm s contactai Ministerul Transporturilor. 4. Un cine pe nume Max a devenit primul cine care a cltorit cu pluta pe rul Olt. Pentru a-i srbtori succesul, i s-a oferit o tav cu crnai cu specific local. Activitate Oferirea i primirea feedback-ului ntr-o activitate practic

- 274 -

Logistic: 20 n grupuri de cte 5 persoane Rezultate: Ofer i primesc la timp feedback constructiv eficace ntr-o activitate practic Simt atmosfera i respectul fa de cursant la nivel individual Recunosc c feedback-ul constructiv ar trebui s constituie o provocare pentru cursant Prezentarea activitii: Aceast activitate de joc de rol, constnd n servirea buturilor, v ofer posibilitatea de a exersa unii cu alii feedback-ul constructiv, ntr-un mediu n care v simii n siguran. Accentul cade pe evaluarea n conformitate cu criterii date, care de obicei sunt stabilite i convenite de grupul de elevi. Procesul servirea unei buturi reprezint un vehicul prin intermediul cruia poate fi redat feedback-ul. Nu trebuie s v preocupe ct de buni suntei la servirea buturilor! Activitate joc de rol: 3 x 5 = 15 minute 1. O persoan din grup joac rolul chelnerului care servete buturile: ureaz bun venit clienilor, le ofer meniul, preia comanda i servete buturile. 2. O persoan din grup joac rolul profesorului i evalueaz activitatea utiliznd criteriile de mai jos: 1. Salut prietenos clientul 2. Preia comanda, repetnd la final ce a comandat fiecare 3. Aduce buturile pe tav n mod profesionist 4. Servete buturile din partea stng a clientului 5. Are n permanen o inut corespunztoare, vorbete clar i privete clientul n ochi 3. 2 persoane joac rolul clienilor 4. 1 persoan apreciaz performana evaluatorului n oferirea de feedback constructiv, utiliznd urmtorul tabel: List de verificare privind criteriile pentru un bun feedback Da/ Nu Face legtura ntre feedback i criteriile de evaluare Corecteaz aspectele greit nelese evideniate n activitile cursanilor ncepe prin a invita cursantul la autoevaluare Reacioneaz pozitiv la lucruri bune Face sugestii clare privind modul n care i pot mbunti activitile Face sugestii privind modul n care i pot schimba abordarea pe viitor Respect individualitatea i valoarea elevului Utilizeaz bine i eficient timpul Utilizeaz etape: bun, slab i finalizeaz pe un ton optimist 5. Schimbai rolurile i repetai activitatea pn cnd toat lumea a avut posibilitatea de a oferi i primi feedback i de a-i monitoriza eficacitatea. 6. Dup ce fiecare a jucat, pe rnd, rolul de chelner i de profesor, grupul discut practicile bune i necorespunztoare de feedback: 5 minute Cum v-ai simit cnd ai feedback necorespunztor? Ai observat cei 4 pai n oferirea feedback-ului constructiv? Ai fost tratai ca aduli care contribuie cu propria experien la procesul de nvare? - 275 -

Ai fost provocai s v gndii la sarcin i s mbuntii produsul final? Ai nvat unii de la alii?

Activitate P 5.8. Gestionarea evalurii activitilor practice la locul de munc Logistic : 125 n grupuri formate n funcie de domenii, n cele trei sli (vor lucra n grupuri de cel mult 5 persoane) Rezultate: Participantul este capabil s: 1. Planifice evaluri n beneficiul angajatorilor, elevilor i profesorilor 2. Aplice evaluarea 3. Ia o decizie de evaluare corect, credibil, n conformitate cu CP, mpreun cu colegul i elevul. 4. Ofer imediat feedback clar elevului 5. Colecteaz i pstreaz dovezile pentru verificarea AC 6. Formeaz personalul/instructorii pe tema elementelor de baz ale evalurii Prezentarea activitii: 5 Bunele relaii profesionale cu ntreprinderile locale i ali ageni economici trebuie bine gestionate, n special cnd este vorba despre crearea unor noi parteneriate cu ntreprinderi mici i mijlocii care nu dispun de formatori de specialitate. Instruciuni: 35 Utiliznd modulul tehnic de specialitate pe care l-ai adus, creai un p lan ideal de nvare i evaluare pentru acesta. Presupunei c modulul va fi predat n una dintre companiile locale cu care ai ncheiat parteneriate. Amintii-v s nu ncrcai excesiv nici elevii, nici pe dumneavoastr, nici agentul economic cu evaluarea. Totui, asigurai-v c planul evalurii va acoperi criteriile de performan, inclusiv predarea abilitilor cheie. ntocmii schia unui instrument de evaluare practic sumativ i a criteriilor de evaluare. Verificai nvarea i planul evalurii dup tabelul de la activitatea 10. Ce formare va trebui s asigurai agentului economic partener? Cine va aplica evaluarea? Cum li se va oferi studenilor posibilitatea de a-i remedia rezultatele i reevaluarea? Cum vor fi pstrate dovezile pentru AC? Plen: 10 Feedback i discutarea soluiilor dumneavoastr notai orice idei din care s nvai pe viitor. 5.1.1. Revizuirea 5.1.1.1. Definiii a cerceta din nou cu scopul de a verifica exactitatea i de a corecta eventualele lipsuri; a controla pentru a modifica; a verifica nc odat; a reexamina, a revedea;

1) 2) 3) 4)

- 276 -

5.1.1.2. Scopuri 1) necesitatea de a rspunde nevoilor specifice ale nvmntului, unei instituii de nvmnt, clase, individ; 2) necesitatea de a valida achiziiile absolvenilor; 3) meninerea structurii i alocrilor orare din planurile-cadru de nvmnt; 4) utilizarea unui model de proiectare curricular( ex proiectarea curricular centrat pe obiective i dezvoltarea unei strategii didactice pornind de la obiective); 5) asigurarea continuitii i a progresiei de la o clas la alta n cadrul unei instituii de nvmnt; 6) asigurarea posibilitii de a se utiliza auxiliare curriculare existente ntr-o instituie de nvmnta (manuale colare, caiete ale elevului, ghiduri .a.m.d.). Instituia de nvmnt este receptiv fa de nevoile elevilor, persoanelor individuale, agenilor economici i comunitii atunci cnd elaboreaz i furnizeaz programe de nvare Aplicaia P 5.9. Revizuirea ofertei educaionale- interviu n grupul dumneavoastr de lucru, simulai un interviu profesor reprezentant agent economic, n vederea argumentrii revizuirii ofertei educaionale. Desemnai o persoan/ raportor, care s prezinte celorlalte grupuri/n plen. 5.1.1.3. Dezvoltarea i revizuirea programului de nvare Programele de nvare sunt dezvoltate i revizuite pe baza feedback-ului primit de la factorii interesai 1) programele de nvare au o serie de indicatori de performan prin care poate fi msurat gradul de succes al programului; intele privind mbuntirea sunt stabilite n conformitate cu standardele de referin instituionale, locale, regionale, naionale sau europene 2) obiectivele programelor de nvare sunt revizuite periodic, pentru a fi n concordan cu cerinele actuale privind calificrile 3) programele de nvare sunt revizuite cel puin o dat pe an, iar elevii contribuie la procesul de revizuire 4) feedback-ul din partea elevilor, agenilor economici i comunitilor este folosit la dezvoltareea i revizuirea programelor 5) informaiile privind evaluarea nvrii i rezultatele dobndite, inclusiv analiza performanei diferitelor grupuri de elevi, sunt folosite ca punct de plecare pentru dezvoltarea programului de nvare Aplicaie P 5.10. Practici necorespunztoare n evaluare - revizuirea Practici necorespunztoare ale elevilor Aspectele privind practicile necorespunztoare apar atunci cnd se constat c elevii au beneficiat de ajutorul altora sau au copiat de la ali elevi sau de pe internet. Acestea pot fi reduse la minimum prin: Controlarea accesului la materiale online elabornd subiecte specifice pentru evaluare, de exemplu Descriei cum coasei un tighel pentru poriunea subraului cnd folosii material galben n dungi. Asta nseamn c elevul nu poate copia un text generic de pe internet, pentru

- 277 -

c nu exist informaii care s se refere specific la material galben n dungi, i astfel tii c nu au descrcat de pe internet rezolvarea temei de lucru. Compunerea unui jurnal personal atunci cnd colectai materiale de-a lungul unei perioade de timp. Jurnalul poate fi utilizat pentru a nregistra succesele i rezolvrile problemelor i v poate oferi punctul de pornire pentru formularea ntrebrilor. Jurnalul ar trebui s includ ntotdeauna datele i durata evenimentelor descrise, astfel nct va fi unic i uor de urmrit. Rapoarte de la colegi. Cnd elevii care au fost implicai n proiecte sau teme de lucru n grup pot descrie rolul fiecrei persoane din grup i succesul acestora n conformitate cu criteriile de evaluare. Aceasta poate contribui la clarificarea implicrii individuale n ndeplinirea sarcinii i poate conduce ctre un element de evaluare colegial. Colegii tind s fie evaluatori foarte obiectivi. Aplicarea ntrebrilor este util cnd dorii s confirmai c elevul respectiv este cel care a efectuat lucrarea care v este prezentat ca rezultatul muncii sale. Notificri, n condiii supravegheate, dac evaluai cunotine deosebit de importante din motive de siguran, de exemplu norme de siguran pentru electricieni. Declaraiile martorilor. Aceasta constituie o surs valoroas de dovezi; cel mai bine este cnd martorul: - Este familiarizat cu standardele naionale i cu ce se cere elevilor - Cunoate sarcinile i care sunt ateptrile de la angajai la locul de munc - A fost format ca evaluator - Declaraiile martorilor ar trebui s includ semntura martorului, data, detalii privind relaia martorului cu candidatul, i, dac este cazul, trebuie prezentate pe hrtie cu antet. Practici necorespunztoare ale profesorilor Practicile necorespunztoare pot fi generate i de profesori, atunci cnd acetia sunt: - Superficiali sau slab pregtii profesional. - Presai de directorul colii sau de alt persoan din conducere, pentru a obine rezultate mai prestigioase pentru coal. - nclinai spre corupie. Practicile menionate mai sus pot fi evitate prin implicarea unei tere pri n procesul de evaluare. Aceast persoan poate fi un alt profesor sau un agent economic or, n multe cazuri, grupul de colegi. Grupul de colegi poate fi foarte obiectiv n emiterea unor aprecieri de evaluare dac are criterii clare n conformitate cu care evalueaz. Implicarea lor n procesul de evaluare consolideaz nvarea necesar pentru practicile democratice, precum i criteriile solicitate pentru finalizarea cu succes a unei sarcini. Evident, profesorul clasei are ultimul cuvnt n stabilirea notei finale. Completarea listei de verificare pentru evaluare imediat dup luarea deciziei, cu alte cuvinte nregistrarea rezultatului, a comentariilor de feedback, solicitarea ca elevul i profesorul i/sau agentul economic s semneze lista de verificare pentru evaluare, contribuie la sporirea deschiderii procesului i conduce la mai mult transparen. Activitate P 5.11. Elaborarea i revizuirea unui instrument de evaluare din domeniul propriu Logistic : 80 n grupuri formate n funcie de domenii, n cele trei sli Rezultate: Participantul este capabil s: - 278 -

1.Selecteze un instrument de evaluare adecvat pentru a evalua un modul din domeniul propriu 2.Elaboreze criterii de evaluare pentru instrument. 3.Anticipeze orice probleme n aplicarea evalurii n colile din Romnia. Prezentarea activitii: 5 Elaborarea unor bune instrumente de evaluare necesit creativitate i profesionalism competenele acestui curs. V vei foloi abilitile nou dobndite pentru a elabora un instrument de evaluare pentru cel puin dou rezultate ale nvrii ale unui modul din domeniul dumneavoastr i, preferabil, pentru ntregul modul. Instruciuni: 35 4.Creai un instrument de evaluare care s se aplice mcar pentru dou, dar preferabil pentru toate rezultatele nvrii cuprinse ntr-un modul din domeniul dumneavoastr. Instrumentul de evaluare trebuie s acopere ct mai multe dintre criteriile prezentate n tabelul de mai jos. Nu se va baza pe teste sau ntrebri n scris. 5.Creai o list de verificare pentru criteriile de evaluare pentru propriul instrument de evaluare. Evaluare colegial : 10 6. Schimbai instrumentele de evaluare cu un alt grup 7.Citii evaluarea i oferii feedback constructiv n conformitate cu criteriile incluse n tabelul de mai jos. Criteriu Valid evalueaz ceea ce i propune s evalueze Credibil este probabil c va conduce la rezultate consecvente, repetabile Practic nu este excesiv de dificil sau costisitor de implementat Corect nu presupune solicitri nerezonabile pentru elevi Impact contribuie la eficacitatea procesului de nvare Bazat pe o problem real, asociat domeniului Nivel corespunztor, conform EQF Confer elevilor autonomie i/sau responsabilitate Se adreseaz diferitelor abiliti ale elevilor Promoveaz cooperarea cu ali parteneri sociali i alte organizaii Promoveaz cooperarea cu publicul larg Se axeaz pe dezvoltarea abilitilor de planificare i organizare la elevi ncurajeaz elevul s gndeasc critic i s ia iniiativ ncurajeaz utilizarea TIC Face legtura ntre cunotinele teoretice i scenarii practice reale Comentarii feedback pentru

- 279 -

Dezvolt abilitile elevilor de a nva cum s nvee Plen: 10 Grupul reunit n plen va anticipa i va formula idei privind problemele care ar putea interveni n aplicarea evalurii n colile din Romnia. 5.1.1.4. Revizuirea - mbuntirea continu Sistemul calitii are proceduri eficiente pentru a lua msuri n privina recomandrilor privind mbuntirea calitii. Recomandrile privind mbuntirea calitii sunt puse n aplicare i monitorizate din punctul de vedere al eficacitii. Activitate P 5.12. Brainstorm: Crearea unei clase deschise pentru un proces eficace de nvare Cnd se desfoar activitatea tip brainstorm, facilitatorul va explica participanilor regulile: 1. Principiul este ca ideile s curg rapid, provenind de la ct mai multe persoane cu putin. Toate ideile sunt acceptate i respectate de grup. Apoi aceste idei sunt discutate i analizate, pentru a gi soluia cea mai bun pentru o anumit problem. 2. Participanii stau grupai n cerc n faa unui flip chart sau a unei table, dup ce s-a desemnat un scrib. Facilitatorul trece lng fiecare persoan n parte i i cere s fac o sugestie. Dac cineva nu poate contribui rapid cu o idee, spune pas, iar facilitatorul trece la urmtoarea persoan. Dac cineva spune pas, se sper c, pn cnd i vine rndul data urmtoare, are timp s se gndeasc la ceva. 3. Activitatea se ncheie atunci cnd toi cei din cerc au spus pas unul dup altul. Facilitatorul accept toate sugestiile i, dup sesiunea de brainstorm analizeaz lista ideilor mpreun cu grupul i elimin orice repetri. Pentru a dezvolta competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii, clasa trebuie s fie un spaiu deschis i democratic, unde evaluarea formativ este norma. Acesta este modul n care se formeaz persoane care nva toat viaa i au ncredere n sine. Urmtoarele nu pot fi tolerate: Curriculum faptic, care nu valorific abilitile soft (personale i interpersonale) Teama provocat de profesori prea strici Profesorii care doresc ca elevii s se conformeze unor rspunsuri standard Teama de a nu fi considerat de colegi ori prost ori prea capabil Profesorul l trateaz pe elev ca pe un copil nu ca pe un tnr adult Elevului nu i se d libertatea de a face greeli i de a nva din acestea Elevului nu i se d control asupra a ceea ce nva i a modului n care nva Viaa elevului (TIC, fotbal, DVD-uri, activiti sociale etc.) nu are legtur cu actualul sistem d e nvmnt, astfel nct coala sufoc creativitatea Profesorii se axeaz prea mult pe note Prinii nu vor schimbri i ateapt rezultatele examenelor Elevii nu sunt tratai ca persoane luate individual, ci ca o clas (economia de pia promoveaz responsabilitatea personal) Unii profesori nu se comport democratic n clas i nu ofer un model elevilor

- 280 -

Schimbarea n atmosfera de la clas este facilitat dac profesorii: nceteaz s mai foloseasc cuvntul memorai i, n schimb, utilizeaz nvai Nu i umilesc pe elevi Nu compar elevii unul cu altul Vorbesc despre viitor, nu despre trecut ncurajeaz elevii s nu utilizeze cuvintele nu pot sau alte propoziii negative Utilizeaz un limbaj activ: M faci s simt c devine Simt c Fac sugestii mai curnd dect s dea ordine Personalizeaz afirmaiile, de exemplu folosind prenumele ncurajeaz i laud ncercarea, ns n acelai timp ofer feedback constructiv n vederea mbuntirii performanelor i a creterii ateptrilor Folosesc un limbaj i o terminologie simple, astfel nct toi elevii s neleag leciile 5.1.2. Procesul de mbuntire Exist stabilite proceduri pentru evidenierea punctelor tari, analizarea punctelor slabe i pentru efectuarea mbuntirilor 1) planurile de mbuntire se adreseaz tuturor punctelor slabe identificate, inclusiv acelora a cror mbuntire nu s-a realizat n ciclul anterior. 2) domeniile de activitate selectate pentru a fi mbuntite reprezint un rspuns adecvat la punctele tari i slabe ale instituiei. 3) planurile de mbuntire definesc n mod clar intele, prioritile, sarcinile, responsabilitile i termenele limit; criteriile de succes sunt specifice, msurabile i posibil de atins. 4) planurile de mbuntire stabilesc n mod adecvat costurile i resursele. 5) implementarea planurilor de aciune, a mbuntirilor i a msurilor corective este monitorizat i evaluat i sunt aduse modificri n conformitate cu rezultatele monitorizrii i evalurii. 6) performana mbuntit a instituiei este monitorizat i analizat. 7) ntreg personalul este implicat n folosirea sistemelor i a modalitilor de mbuntire continu a calitii. 8) toi membrii personalului i toi factorii interesai primesc informaii i feedback n legtur cu rezultatele procesului de autoevaluare i cu planul de mbuntire. 9) tendinele n timp privind performana demonstreaz o mbuntire continu sau meninerea unor standarde foarte nalte. 10) constatrile organismelor externe sunt comunicate personalului i se pun n aplicare msuri corective. 11) auditorii externi (de exemplu, evaluatori externi i inspectori) monitorizeaz i valideaz planul de mbuntire propus. 5.1.2.1. Planurile de mbuntire Se adreseaz tuturor punctelor slabe identificate, inclusiv acelora a cror mbuntire nu s-a realizat n ciclul anterior de evaluare, monitorizare.

- 281 -

Planurile de mbuntire definesc n mod clar intele, prioritile, sarcinile, responsabilitile i termenele; criteriile de succes sunt specifice, msurabile i posibil de atins. ntreg personalul este implicat n sistemele i modalitile de mbuntire continu a calitii Toi membrii personalului i toi factori interesai primesc informaii i feedback n legtur cu rezultatele procesului de autoevaluare i cu planul de mbuntire. Aplicaia P 5.13. Asemnri, deosebiri ntre planurile de nvmnt- Diagrama Venn n grupul dumneavoastr stabilii asemnri i deosebiri ntre planul de mbuntire al ariei curriculare Tehnologii i planurile de mbuntire ale catedrelor tehnice n conformitate cu standardele n vigoare Notai asemnrile, deosebirile, pe flipchart. Desemnai o persoan/raportor, care s prezinte celorlalte grupuri/n plen.

C A L I T A T E
STANDARD

STANDARD

STANDARD

PLAI

5.1.2.2. Revizuirea- Procedurile Procedurile de revizuire a programelor de nvare duc la mbuntirea predrii, formrii, nvrii i rezultatelor. Proceduri sistematice de revizuire a predrii, formrii i nvrii, precum i de mbuntire a rezultatelor elevilo r Proceduri pentru analizarea punctelor slabe i pentru realizarea unor mbuntiri Mecanisme oficiale pentru aprobarea, revizuirea periodic i monitorizarea propriilor programe. Revizuire care s evalueze gradul de conformare la standarde n baza unor p roceduri (ex a unei proceduri de autoevaluare i a unui raport publicat) s respecte prevederile se revizuiesc punctele cheie

- 282 -

Aplicaie P 5.14. Procedura de revizuire a planului de mbuntire - Feedback fulger Se formai cercuri(4) i analizai situaia din instituia de nvmnt X prezentat n Anexa i identificai neconformitile parcurgerii procedurii de mbuntire. Participanii pe rnd i expun pe scurt prerea. Cine nu dorete s-i exprime prerea poate s spun pas. n timpul expunerii prerilor nu este permis nici o discuie, astfel nct se acord o importan egal fiecreia. Dup ce toate prerile au fost exprimate se decide cum se procedeaz n continuare. De exemplu, grupul poate decide s rein i s discute prerile importante. Desemnai o persoan/raportor, care s prezinte prerile celorlalte grupuri/n ple

5.2. Procedurile
5.2.1. Definiii 5.2.2. Caracteristici 5.2.3. Clasificri 5.2.4. Aplicaii 5.2.1. Definiii Procedura descrie o modalitate specificat, de realizare a unei activiti. Ea este o secven de operaii ce trebuie parcurs pentru a realiza obiectivele dintr-un domeniu. 5.2.2. Caracteristici Utilizarea procedurilor asigur realizarea unei pri din activitatea colii, din punct de vedere al asigurrii calitii. Procedurile trebuie vzute ca parte a unui sistem ce relaioneaz ntre ele, cu personalul i echipamentele. Procedurile trebuie administrate. Procedurile au o denumire, o succesiune de operaii i necesit anumite date pentru a fi prelucrate, anumite formate de ieire. Procedurile sistemului calitii trebuiesc s fie prezentate sub form de document scris. Din aceste considerente se folosesc expresiile procedur scris sau procedur documentat. De regul, procedura constituie referenialul scris al unui procedeu. Procedura poate sa fie redactat: - n form scris; - n form grafic sau n forma unei diagrame; - n form matriceal sau tabelar 5.2.3. Clasificri Procedurile de sistem se elaboreaz pentru ndrumarea personalului cu atribuii n asigurarea calitii. Se definesc regulile prin care se etapizeaz i se controleaz funciile de asigurare a calitii, inclusiv principalele activiti ale programului de asigurare a calitii, implementat n societatea comercial. Exemple de proceduri de sistem:

- 283 -

- procedura privind actualizarea manualului calitii; - procedura privind calificarea personalului din activitatea de asigurare a calitii. Procedurile operaionale sunt documente operative ce statuteaz modul de aciune practic pe etape n scopul realizrii produselor i sau serviciilor la nivel calitativ cerut de beneficiar. Exemple de proceduri operaionale: - procedura privind modul de ntocmire al caietului de sarcini. Aplicaie P 5.15. Procedurile - Explozia stelar Lucrai n grupuri liber alese i utilizai o anex n care se afl o procedur prezentat n scris.Realizai pe flipchart diagrama procedurii respective. Preluai procedura conceput de ctre un grup de lucru vecin i apreciai msura n care ea rspunde la ntrebrile: Cine? Ce? Cnd? Cum? Unde? De ce?

Afiai flipchart-ul. Desemnai o persoan/raportor, care s prezinte celorlalte grupuri/n plen. Procedurile de control, inspecie, analize i ncercri nglobeaz metode moderne de control, analize i ncercare aplicate n vederea atestrii nivelului calitativ al produselor i sau serviciilor furnizate. Coninutul lor se refer la activiti care s asigure condiiile, dar i pentru efectuarea practic a verificrilor privind calitatea. Exemple de proceduri de control, inspecie, analize i ncercri: - procedura privind activitatea de metrologie din societatea comercial; - procedura privind controlul (inspecia) analiza i ncercarea procesului de fabricaie i a produselor fabricate; etc. La fiecare din cele trei categorii, se pot aduga, dar se pot i elimina proceduri, n funcie de necesiti, cu ocazia aciunilor de revizuire ale manualului calitii, sau se poate interveni asupra coninutului acestora. n coninutul procedurii se specific de regul: OBIECTIVUL activitii, CE trebuie fcut i de ctre CINE; CND, UNDE i CUM trebuie fcut, CE materiale, echipamente i documente trebuie s fie utilizate, CUM se procedeaz pentru meninerea sub control i nregistrarea ntregii activiti. 5.2.4. Aplicaii - Elaborarea de proceduri

- 284 -

Proceduri de evaluare n dousprezece etape Curriculumul bazat pe rezultate este format din mai multe module. Fiecare modul are n vedere rezultate, iar fiecare rezultat sau grup de rezultate este sprijinit de criterii de performan (evaluare). Criteriile specific performana n termeni de cunotine, abiliti i competen. Pentru a promova modulul, elevii trebuie s demonstreze c pot ntruni toate criteriile asociate cu toate rezultatele. Elevii vor duce la ndeplinire exerciii practice, proiecte, teme de lucru i/sau probleme care constituie evaluarea modulului. Aprecierea dac elevul a ntrunit sau nu cu succes criteriile de evaluare este fcut de un evaluator (profesor, maistru instructor sau reprezentant al partenerului social), adesea cu ajutorul elevilor nii. Aceasta este procedura de evaluare sumativ n 12 etape. Trebuie s cunoatei modulul i SPP-ul aferent Un element important al evalurii valide i credibile este familiarizarea profesorului cu rezultatele nvrii i criteriile de performan impuse de SPP. Acesta descrie dovezile pe care candidatul trebuie s le prezinte i definete contextele n care ar trebui s o fac.

Etapa 1

Planificai evaluarea: Profesorul este responsabil de utilizarea indicaiilor privind evaluarea cuprinse n curriculum i de planificarea predrii modulelor. n aceast etap ar trebui s: Planifice dezvoltarea rezultatelor nvrii i a modalitii de evaluare a rezultatelor nvrii: formativ i sumativ Descrie cum se vor aplica evalurile ex. online, n scris sau practic Defineasc oportunitile pentru integrarea evalurii Indice calendarul evalurii

Etapa 2

- 285 -

Hotri cum s generai dovezile evalurii: Etapa 3 Generarea dovezilor este un proces continuu, pe tot parcursul modulului. Observarea elevului n procesul ndeplinirii unei activiti reale sau simulate aceasta poate furniza dovezi privind att abilitile practice, ct i diferitele aplicri ale cunotinelor, precum argumentarea, planificarea, analizarea i evaluarea. (ex. cnd observaia este combinat cu ntrebrile puse pe loc) Examinarea rezultatului muncii elevului aceasta poate furniza dovezi privind calitatea produsului, dar i a procesului prin care se ndeplinete activitatea. Utilizarea ntrebrilor oral sau n scris acestea se pot referi la activitile descrise n rezultatul evalurii sau pot testa abilitatea elevilor de a lucra n alte contexte.

Stabilii criteriile de performan pentru fiecare rezultat al nvrii sau grup de rezultate ale nvrii. Etapa 4 Criteriile de performan din SPP stabilesc standardele n conformitate cu care trebuie evaluai elevii. Acestea sunt derivate din rezultat i explic calitile eseniale ale performanei: Numrul criteriilor variaz de la un modul la altul, ns, cu titlu orientativ, ar trebui s existe ntre 4 i 8 criterii pentru fiecare rezultat. Acestea nu sunt deschise interpretrii vezi exemple. Ar trebui s fie posibil evaluarea ntregului rezultat utiliznd o singu r evaluare, verificndu-se dac este ntrunit fiecare criteriu. NU ar trebui s se solicite instrumente separate de evaluare pentru fiecare criteriu. Criteriile ar trebui s dea evaluatorului posibilitatea de a aprecia ori un aspect al modului n care elevul efectueaz sarcina descris n rezultat ori o calitate a unui produs al respectivei activiti. Criteriile ar trebui s ofere indicaii clare elevului i evaluatorului privind standardul de performan cerut.

Criterii de performan Exemple- rezultate ale nvrii, inginerie mecanic: Rezultat: Face guri n metal Criterii de performan: a) selecteaz uneltele corespunztoare pentru efectuarea gurilor b) face guri de dimensiuni exacte n metal folosind o masina de gaurit portabil - 286 -

c) face guri de dimensiuni exacte n metal folosind o main de gurit d) respect n permanen normele tehnice de siguran i de protecia mediului Rezultat: Citete i interpreteaz desene Criterii de performan : a)Citete informaiile din desen, inclusiv tipurile de materiale i detaliile componentelor b) Interpreteaz dimensiunile la + sau 1mm c) Interpreteaz i utilizeaz corect scara desenului Cele dou rezultate de mai sus pot fi combinate pentru a fi incluse ntr-o singur activitate de evaluare comun, cu lista de verificare a criteriilor de performan (evaluare) acoperind toate criteriile de performan. Selectai i elaborai instrumentele de evaluare
Etapa 5

Gndii-v la modul n care sunt formulate rezultatele pentru a identifica ce trebuie evaluat. Dac verbul care descrie ce ar trebui s fie capabili s fac elevii implic efectuarea sau ndeplinirea unui produs/unei activiti, dovezile care trebuie generate se refer la performan. Ar trebui s observai elevii n timpul ndeplinirii activitii i/sau s evaluai produsul respectivei activiti. Faptul c tiu cum trebuie efectuat activitatea nu substituie capacitatea de a o ndeplini. Dac verbul se refer la evaluarea cunotinelor i a nelegerii, ntrebrile ar trebui s: o confirme cunotinele i nivelul de nelegere ale candidailor dumneavoastr numai cnd acestea nu sunt evidente din ndeplinirea activitii o certifice dovezile candidailor dumneavoastr, solicitndu -le s explice anumite elemente ale dovezilor i/sau s descrie procesul de producere a acestora o evalueze eventualitile n care nu ar fi practic sau prudent (din motive de siguran) s ateptai pn cnd pot fi observate abilitile sau activitile Instrumentul de evaluare trebuie s: o permit elevilor s produc suficiente dovezi privind abilitile, cunotinele i nelegerea pentru a asigura acoperirea rezultatelor o genereze dovezi care pot fi msurate n conformitate cu cele prevzute n SPP o integreze evaluarea cnd este posibil, de exemplu prin combinarea evalurii rezultatelor din cadrul unui modul sau al unei game de module, ntr-o singur situaie sau scenariu de rezolvare a unei probleme o se asigure c cerinele evalurii corespund nivelului EQF pentru acel modul o fie ales astfel nct s utilizeze optim resursele disponibile o in cont de eficacitatea din punctual de vedere al costurilor n privina timpului personalului i al elevilor fie conceput astfel nct s ajute toi-evaluatorii s ia decizii de evaluare credibile - 287

Instrument de evaluare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus Exemplu: Evaluarea rezultatelor nvrii: Face guri n metal Citete i interpreteaz desene 1. Citete desenul X i identific: a. distana dintre A i B n mm. b. distana dintre C i D n mm c. dimensiunea gurii G d. tipul de material al piesei 2. Selecteaz piesa i face gaura G n punctul corect, cu o marj de toleran de +/0,5mm, folosind o masina de gaurit portabil 3. Face gurile H i K n conformitate cu dimensiunile, punctele i marjele de toleran specificate. 4. Citete desenul la scar Y i identific: a. distana dintre M i N n mm. b. distana dintre P i Q n mm c. dimensiunea gurii R d. tipul de material al piesei 5. Selecteaz piesa i face gaura R n punctul corect, cu o marj de toleran de +/0,5mm, utiliznd o main de gurit 6. Face gurile S i T n conformitate cu dimensiunile, punctele i marjele de toleran specificate. 7. Face o gaur de 2 mm n celelalte dou piese. (U,V) 8. i amintete c trebuie s lucreze n permanen n condiii de siguran i n conformitate cu marjele de toleran specificate.

Not: Elementul 7 a fost scris fr specificarea dimensiunilor, iar materialele sunt costisitoare. Specificaia inexact nseamn c acele piese pot fi utilizate pentru mai muli elevi. Verificai planul de evaluare
Etapa 6

Rugai un coleg s verifice evalurile propuse de dumneavoastr pentru a v asigura c acestea corespund standardelor (vezi anexa 2) Aplic SPP-ul relevant Sunt valide, credibile i practice Soluiile asociate sunt corecte Transparen ntre note vezi schema de notare de mai jos

- 288 -

Schem de notare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus: Exemplu Criterii pentru fiecare gaur: Nota Utilizeaz spirala corect pentru metal tip i dimensiune 1 Locul gurii se ncadreaz n marja de toleran 1 Dimensiunea gurii se ncadreaz n marja de toleran 1 Respect normele de sntate i securitate n munc: folosete ochelari de protecie, aprtoare, are atitudine responsabil 1 Utilizeaz materiale i uneltele cu grij 1 Punctaj total = 5 x 8 = 40 Punctaj <10 Nota 1 1019 2 20 25 3 25 29 4 29 30 5 31 32 6 33 34 7 35 36 8 40 37 38 9 39 40 10

Schema de notare ar trebui convenit cu elevii nainte de evaluare.

List de verificare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus Exemplu: Modul. Rezultate . Clasa Data.. Evaluator. Numele Gaur / Not Feedback Iniialele Iniialele elevilor constructiv evaluatorului elevului G H K T R S U V 4 4 3 4 5 5 1 4 5 5 4 4 5 4 3 5 Precizie mbuntit Trebuie s exerseze ndeprtarea spiralei n condiii de siguran MW MW YH tp

Evaluai elevul folosind condiiile standard Etapa 7 Teste mediu lipsit de zgomot, timp, cri deschise sau nchise, dicionare sau acces la internet etc. Activiti practice elevii tiu: o cum sunt evaluai o ce abiliti ar trebui s demonstreze o metoda dumneavoastr de observare este ct mai discret cu putin Teme de lucru practice sau proiecte elevii trebuie s tie ct de mult se pot consulta i ce nivel de sprijin li se va oferi - 289 -

Apreciai dovezile n conformitate cu criteriile

Etapa 8

Folosind SPP-ul, evaluatorul (profesor, maistru instructor sau un coleg din partea partenerului social) trebuie s decid dac elevul a furnizat destul dovezi, de calitatea adecvat, pentru a confirma c a atins standardul solicitat. Este o bun practic s le solicitai elevilor s i evalueze propria munc, deoarece i ajut s i priveasc n mod critic activitile. Acesta constituie un element major al competenei cheie de a nva s nvee. Elevii trebuie s aib ocazia de a reflecta la propriile rezultate. Trebuie s recunoatei c este posibil ca nu toi candidaii s reueasc s dobndeasc respectiva competen dac aceasta este situaia, trebuie s l informai pe elev i s i oferii ndrumare.

Verificai consecvena deciziilor de evaluare la nivelul clasei, prin:

Etapa 9

Evaluri bine scrise cu instruciuni clare de notare Formarea evaluatorilor Standardizarea deciziilor de evaluare, rugnd un coleg s verifice standardul de notare

nregistrai deciziile de evaluare n momentul n care evaluatorii au luat deciziile, se ine evidena acestora. Evidenele trebuie s fie uor accesibile i lizibile, cu toate informaiile relevante prezentate clar, pentru a permite verificarea prin sondaj a calitii de ctre inspectorii colari Conducerea colii are rspunderea de a se asigura c sistemele de evaluare sunt aplicate corect, n conformitate cu Cadrul Naional pentru Asigurarea Calitii.

Etapa 10

Etapa 11

Oferii posibilitatea de reevaluare Toi elevii ar trebui s beneficieze de posibilitatea reevalurii. Uneori acetia trebuie s reia numai evaluarea abilitatilor practice, alteori numai a cunotintelor sau o parte a acestora.

nregistrai rezultatele finale pentru evaluarea clasei

Etapa 12

Profesorul trebuie s nregistreze rezultatul evaluarii modulului pentru a permite elevilor s fie admisi la examenul de certificare a calificarii

- 290 -

Toate evalurile implic mcar una dintre urmtoarele metode: - observarea, - evaluarea produsului sau - ntrebrile. Instrumentele de evaluare de mai jos sunt explicate. n funcie de nivelul calificrii, toate acestea pot fi utilizate pentru evaluare formativ sau sumativ. Instrumente utile pentru evaluarea cunotinelor ntrebri care trebuie completate sau apreciate prin adevrat/fals ntrebri cu rspuns extins ntrebri cu rspuns scurt ntrebri cu variante multiple de rspuns i combinarea variantelor ntrebri structurate ntrebri cu rspuns limitat Instrumente utile pentru evaluarea abilitilor cognitive i practice cognitive, precum i a competenei tem de lucru studiu de caz joc de rol

exerciiu practic proiect jurnal portofoliu

n mod ideal, colecia de dovezi privind performana ar trebui constituit n condiii ct mai apropiate de realitile locului de munc. Cu toate acestea, este puin probabil ca toate rezultatele nvrii pentru o calificare vocaional s fie dobndite n cadrul unui stagiu de practic profesional, pentru c muli ageni economici au un profil de specializare destul de ngust. Astfel, n practic, dovezile privind ndeplinirea activitilor practice pot fi adesea colectate prin evaluri efectuate n atelierele colii i prin activiti de simulare a mediului de lucru. Dac se pot organiza pentru elevi stagii de pregtire practic la un agent economic local, evaluatorul trebuie s colecteze ct mai multe informaii cu putin n timpul stagiului. Dovezile obinute prin observare sunt deosebit de valoroase, pentru c certific performanele elevului la locul de munc, n situaii reale. Acestea pot fi obinute de la personalul de la locul de munc sau de la clieni, ale cror aprecieri n relaie cu criteriile de evaluare pot fi considerate credibile. O camer digital este o modalitate ieftin i facil de nregistrare a dovezilor, iar dac elevii sunt implicai n colectarea acestora, vor fi foarte motivai.

- 291 -

5.3. Dezvoltarea persona l i Coaching ul

5.1. Istoric 5.2. Definiii 5.3. Cum se deosebete coachul 5.4. Ce este un coach? 5.5. Forme ale coaching-ului: 5.3.1. Istoric Coaching-ul nu este o metodologie i abordare nou. Astfel, putem spune c discuia socratic, prin adresarea ntrebrilor potrivite i ajut discipolii s descopere adevarul, a fost un demers de tip coaching. Sub acest nume, care n limba englez strnete confuzii (coach = antrenor), metoda coaching-ului s-a nscut din sport. Astfel, cartea lui Tim Gallwey, The Inner Game of Tennis, aprut in anii 70 poate fi considerat certificatul de natere al coaching-ului. S-a constatat c sportivii au rezultate mai bune atunci cnd sunt confruntai cu ntrebri deschise legate de cum i pot mbunti performana, fa de abordarea n care antrenorul le oferea soluii pentru corectare. Astfel, n loc s se concentreze asupra a ceea ce au greit, sportivii se gndesc la ce pot face mai bine sau diferit n urmtoarea competiie. 5.3.2. Definiii Coaching-ul este: 1) un proces activ care promoveaz i produce schimbare n gndurile, atitudinile i comportamentele indivizilor i avem tendina de a crede c n procesul de coaching este fundamental ce cred i ce fac indivizii n contextul de transformare de la simpla acceptare a schimbarii pn la iniierea schimbrii; devine unul dintre cele mai dinamice procese de dezvoltare a caracterului uman; 2) o relaie profesional continu care ajut persoanele implicate s produc rezultate extraordinare n via, carier, afaceri sau n organizaia din care face parte; 3) un parteneriat care accelereaz ritmul de nvare al clientului, performana i progresul acestuia pe plan personal i profesional; - un proces care il ajut pe client s renune la ceea ce este acum pentru a deveni ceea ce i dorete s devin( ce accentueaza caracterul transformator al coaching-ului); 4) o cltorie ctre sine i totodat o trecere. Drumul se parcurge mpreun, iar ghidul este clientul. Este uneori un drum dificil, n care tentaia revenirii (regresiei) n starea de confort se mpletete cu entuziasmul explorrii de noi teritorii; 5) dialog, o comunicare profund i special susinut de ctre coach prin ascultare activ i utilizarea ntrebrilor potrivite; 6) este un proces de contientizare i responsabilizare n care clientul se orienteaz ctre soluii i ctre viitor Harta clientului/harta practicianului

- 292 -

Pentru a uura nelegerea diagramei, se definete o hart. Contactul nemijlocit cu realitatea este facilitat prin cele 5 simuri. Pe baza informaiilor primite de la ele se creeaz o imagine despre realitate, un model al lumii o hart . Deciziile se iau pe baza acestei imagini despre lume. Dar fiecare imagine (hart) este diferit de la individ la individexperiena fiind cea care le face diferite. Din aceasta cauz harta individual este unic i irepetabil. Principala diferen dintre coaching i mentoring const n propriul model al lumii, harta , ce ajut elevul-client, s se pregteasc pentru un viitor n care urmeaz s se comporte aa cum consider ca este bine i oportun pentru el. Dac se intenioneaz s se lucreze pe harta clientului, evitnd constituirea unui model sau influenarea acestuia, astfel nct clientul-elev s i identifice propriul set de idei i opinii i s actioneze pe baza lor, atunci se recurge la coaching. De fapt, se dorete dialogarea cu clientul n aici i acum, bazndu-ne pe realitatea lui, s exploreze diferite opiuni de a aciona. 5.3.3. Cum se deosebete coachul 5.3.3.1. Mentorul vs coachul Mentorul actioneaz ca un model sau ca un expert, tie care sunt performanele i competenele necesare, aa c el va fi cel mai n msura s decid asupra momentului n care clienii-elevi au atins nivelul necesar. Ei sunt senior managerii care si-au demonstrat abilitile de a opera cu eficien n organizaie. Abordarea este n aici i acum, clienii elevi sunt invitai s analizeze ceea ce nva singuri i mpreun cu mentorul, exist ideea de cele mai multe ori nerostit ca mentorul tie cel mai bine. Coaching este un alt termen folosit atunci cnd se lucreaz n aici i acum, dar ntr-o cu totul alt strategie. Coachul i clientul interacioneaz pe baza inteligenei emotionale, se bazeaz pe dialog, prin crearea unor noi nelesuri, a unei noi realiti a clientului, creaie care implic rolul coachului de facilitator, de factor activ, de creator propriu-zis al unui nou cadru de referin al clientului.

- 293 -

Orice abilitate sau cunotin ale coachului sunt uitate intenionat, sunt puse deoparte ca posibile prejudeci distorsionante, n aa fel nct harta clientului nsui s fie baza pe care se actioneaz. Coachul intenioneaz s faciliteze elevului explorarea propriului model despre lume, folosind tcerile active, implicarea rar, punnd ntrebri cheie, pentru a ncuraja cercetarea imaginarului propriu i explorarea opiunii. Coachul evit s i ofere preri sau sfaturi, urmnd ca responsabilitatea pentru deciziile luate s aparin n ntregime elevului -client. Un coach ofer expertiza sa de consultant. Ofer posibilitatea unui nou cadru de referin propriu n care elevul, client i regndete problema i i gsete propriile soluii. Ca urmare, n orice sesiune de coaching, presiunea este asupra elevului, client: el are problema, el tie toate detaliile problemei, el este contient de toate implicaiile problemei nu coachul. Un coach bun se gndete numai la problem nu la soluiile posibile: gnditul la soluii este treaba clientului. Pentru a pune presiune asupra clientului,coachul trebuie s fac ct mai puin,s atepte activ! Un coach nu l nva pe elevul client, ci i creeaz un spaiu confortabil de nvare. Clientul, poate folo i acest spaiu i poate s nvee s-i vad altfel harta i realitatea n care se mic. Asta este responsabilitatea lui. Spaiul de nvare se realizeaz, prin facilitarea dialogului intern; coachul l insoete pe elev, client pe parcursul acestui dialog, l stimuleaz la nuanele, la provocarile lui. 5.3.3.2. Diferena dintre terapie, consiliere i coaching Terapia reprezint tratarea unor probleme psihologice, mentale sau fizice prin mijloace corespunztoare. Consilierea reprezint oferirea de sfaturi i cluzire de ctre un expert ntr-un anumit domeniu. Coaching-ul reprezint procesul prin care clientul poate gi calea de atingere a obiectivelor sale i se poate elibera de tot ceea ce l oprete. 5.3.3.3. Diferena dintre terapeut, consilier, coach : Un terapeut repar ce e stricat; Un consilier i spune ce s faci; Un coach te ajut s ajungi acolo unde vrei. Un coach trebuie s asculte, dar el ascult activ, trebuie uneori s te provoace puin (confruntarea este una din uneltele unui coach), dar o face cu un anumit scop i nu numai p entru c el are o alt prere,tie s pun ntrebri bine alese care au darul de a-l invita pe client s gndeasc i altfel dect a fcut-o pn atunci. 5.3.3.4. Ce este un coach? Coaching-ul este o relaie profesional ntre un coach calificat i un individ sau o echip, care sprijin obinerea unor rezultate extraordinare, bazate pe obiectivele stabilite de individ sau echip. Prin procesul de coaching, indivizii se concentreaz asupra abilitilor i aciunilor necesare pentru a produce rezultate personale relevante. Coach-ul este:

- 294 -

Un partener Un coach profesional ofer un parteneriat menit s ajute clienii s obin rezultate n viaa personal sau profesional. Un coach ajut clienii,elevii s-i mbunteasc performanele i s creasc calitatea vieti lor. Un asculttor Un coach este antrenat s asculte, s observe i s adapteze abordarea subiectelor n funcie de fiecare client n parte. El caut s solicite soluii i strategii de la client, el consider ca un client este creativ i plin de resurse. Furnizorul suportului de dezvoltare a abilitilor Sarcina unui coach este s furnizeze suportul necesar pentru dezvoltarea abilitilor, resurselor i a creativitii pe care le are fiecare client. Un Trans-formator - coaching-ul nseamn un proces de nvare prin re-definire (trans-formare) Beneficiile coaching-ului - un consultant ntr-o organizaie poate s prentmpine situaiile n care promovarea unui manager se face strict pe baza abilitilor i competenelor tehnice i nu pe co mpetenele sale manageriale i de lider; - la finalul unui program de coaching, cursanii vor catiga competene i autocunoatere, utile n nelegerea propriilor puncte tari i slbiciuni devenind pe viitor mai buni angajai; - mbuntirea relaiilor n munc, fapt ce duce la eficientizarea i progresul grupului (colectivului de profesori, etc); - dezvoltarea personalului angajat prin gsirea propriilor soluii i articularea rspunsurilor pe viitor,ce contribuie la dezvoltarea personal a cadrelor didactice. Aplicaie P 5.16. Plan de dezvoltare personal- metoda cubului Identificai n grupul dumneavoastr de lucru problmele i rezultatele obinute de colegi, dup ce au participat la cursuri. Scriei pe una din feele cubului apoi predai cubul grupului vecin. Fiecare grup/echip/pereche primete cubul ale crui fee conin una dintre urmtoarele instruciuni: DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ;

Fiecare grup examineaz particularitile unui aspect surprins pe una dintre feele cubului

- 295 -

Este recomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea prezentat urmnd paii de la simplu la complex. La sfritul activitii participanii ofer prin feedback ideile principale/constatrile, etc. 5.3.3.5. Forme ale coaching-ului: 1) feedback coaching - se axeaz pe nevoi specifice, precum tehnici de prezentare, negociere, delegare; 2) coaching- ul de dezvoltare - se creeaz o relaie de lung durat ntre participant i coach pentru a-l ajuta s rezolve nevoile specifice; 3) coaching- ul de coninut - se ofer leaderilor informaii i abiliti specifice anumitor domenii. Aplicaia P 5.17. Forme ale coaching-uluiTurul galeriei S1) n grupul dumneavoastr de lucru, discutai despre formele coaching-ului i identificai-le pe cele folosite de dumneavoastr n coal i din categoriilor amintite, prezentai pe flipchart, sub forma unei scheme, diagrame, inventar de idei. Colile se expun pe un perete ca o veritabil galerie,de ctre toate grupurile S2) Grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster pentru a examina soluiile propuse de colegi. Comentariile i observaiile vizitatorilor sunt scrise pe flipchartul analizat.Dup ce se ncheie turul galeriei (grupurile revin la poziia iniial, nainte de plecare) fiecare echip i reexamineaz produsul muncii comparativ cu celelalte i discut observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul poster. Un coaching cuprinde prile: 1) Definirea expectanelor (mpreun cu clientul) clientului. 2) Monitorizarea progresului. 3) Feedback-ul. 4) Follow-up. Aplicaie P 5.18. Autoevaluarea, modaliti de obinere a calificativelor- acvariul Aceast sarcin de lucru abordeaz procesul de autoevaluare i modalitile de obinere a notelor. n grupul dumneavoastr de lucru: S1) O grup formeaz un cerc interior identific punctele slabe,neconformitile din procesul de autoevaluare a elevilor avnd la dispoziie o analiza succint a procesului de autoevaluare a elevilor primit n anexa. Grupul ce formeaz cercul exterior ascult ceea ce se discut n cercul interior i noteaz La sfrit i expun observaiile/comentariile. S2) Participanii i schimb locurile (cercul interior trece n exterior i invers) rolurile de observator/observat se inverseaz. Este indicat s se abordeze, n discuie, o alt problem i anume criteriile de evaluare. Se stabilesc pe flipchart cerinele suplimentare pe care ar trebui s le mai ndeplineasc elevii, pentru acordarea notelor ,avnd la dispoziie un raport al procesului de autoevaluare a elevilor. Cum se face coachingul Modele de coaching.

- 296 -

1) Identificarea problemei , temei, subiectului, asupra crora se va lucra cu clientul. 2) Determinarea scopurilor specifice, msurabile. 3) Stabilirea opiunilor, a posibilitilor de ndeplinire a scopurilor. Clientul este ncurajat s gseasc singur ct mai multe posibiliti i variante de a realiza acele scopuri. 4) Crearea unui plan de aciune ( nu se spune clientului ce s fac, nu i se transmit directive, nu este impins de la spate; se st umr la umr, exist un partener i un colaborator') PHARE: EuropeAid 121318/D/SV/RO Romania Improvement of region specific TVET system Aplicaie P 5.19. Coaching-ul pentru prini Coaching-ul pentru prini acioneaz pe dou ci: 1) i ajut s gseasc modaliti mai bune de a interaciona cu copiii lor ; 2) i nva cum s-i gestioneze optim propriile stri emoionale n relaiile cu copiii i nu numai. Relaia de coaching pornete de la premisa c prinii au n ei toate resursele (inclusiv resursa de a gi alte resurse) pentru a face fa cu succes situaiilor cu care se confrunt, dar au nevoie s fie ghidai n aflarea acestora. Ceea ce coach-ul face punnd ntrebri relevante, i poate ajuta pe prini s ias singuri din blocajul n care se afl. n timp ce printele efectueaz ntreaga tehnic, se produc o mulime de procese psihologice; deseori el i d seama c a reacionat exagerat, c starea lui emoional putea s fie mai bun dac tia s i-o gestioneze, c i copilul avea dreptate din punctul lui de vedere, c, dac situaia s-ar repeta, ar reaciona altfel. a) se noteaz noile alternative de aciune pe care printele le-a gsit, iar, dac are nevoie de mai multe informaii legate de modalitile de comunicare cu copiii, coach-ul i le poate oferi; b) se listeaz posibilele situaii problematice din viitor i se testeaz, la nivel imaginar, ce opiuni de aciune va avea printele la ndemn, urmnd ca acesta s le i aplice n realitate i s dea un rspuns la urmtoarea sesiune de coaching. Aplicaie P 5.20. Dirigintele i prinii Schimbarea poziiilor perceptuale Una dintre tehnicile folosite n coaching-ul parental este schimbarea poziiilor perceptuale. 1) n prima etap, printele povestete o situaie problematic pe care a trit-o n relaia cu copilul su, totul din punctul lui de vedere: cum s-a comportat, ce a gndit, ce a simit etc. 2) Apoi, aceeai situaie e retrit din punctul de vedere al copilului. E nevoie s-i schimbe locul n spaiu, pe scaun sau pe podea, acolo unde ar fi fost copilul i s relateze situaia ca i cum el ar fi copil: ce a simit fa de modul n care s-a purtat printele cu el, ce a gndit etc. 3) Printele se ndeparteaz de cele dou pozitii anterioare i ia locul unui observator neutru, care a asistat la scena petrecut. Din poziia acestuia, relateaz cum i se pare lui toat situaia, ce crede ca ar fi fost bine s fac printele, cum ar fi rspuns el etc. 4) Printele se poate pune n pielea lui peste 5 sau 10 ani, rspunznd acelorai ntrebri: ce prere are despre ntreaga situaie, ce impact are comportamentul printelui

- 297 -

asupra copilului n timp, cum ar putea printele, n prezent, s reacioneze diferit, de ce resurse crede ca are nevoie printele s se comporte diferit etc. Aplicaie P 5.21. Feedback Ateptrile printelui - joc de rol. n grupul dumneavostr de lucru o persoan poate s joace rolul unui beneficiar al serviciilor educaionale oferite elevilor, un diriginte, un observator- consilier educativ. Printele particip la o discuie cu dirigintele, iar observatorul consilier educativ ofer feedback privind gradul de ndeplinire a ateptrilor beneficiarului. Are loc o prezentare n faa grupului mare. Pe flipchart se enumer aspectele pozitive i negative n utilizarea feedback-ului. Desemnai o persoan/raportor, care s prezinte celorlalte grupuri/n plen.

5.4. Self management

5.1. Managementul timpului i al prioritilor. 5.2 . Managementul informaiei. 5.1. Managementul timpului i al prioritilor Timpul petrecut n coal : timp direct- timp de activitate la clas, n conformitate cu norma didactic i orarul colii timp suplimentar necesar corectrii lucrrilor scrise ale elevilor, corectrii caietelor elevilor, pregtirii lucrrilor practice, pregtirii pentru lecii, lucrri scrise, edine de catedr, consilii profesorale timp voluntar- pentru activiti culturale, sportive cu elevii timp fixat strict- fr posibiliti de alegereorarul,CP timp la dispoziia cadrului didactic Aplicaie P 5.22. 1. Realizarea unui inventar al modului n care se folosete timpul, solicitnd notarea activitilor pe care le ntreprinde un cadru didactic i timpul dedicat fiecreia. 2. Gruparea activitilor pe categorii ( exemplu activiti cu elevii, ore de curs, consultaii, activiti manageriale, activiti cu prinii) 3. Rspunsuri la urmtoarele ntrebri: Aflarea modului de gestionare a timpului? n ce domeniu a fost alocat mai puin timp comparativ cu cel planificat ? n ce domeniu a fost alocat mai mult timp comparativ cu cel planificat ? Cum s-ar putea petrece mai puin timp n activiti neplanificate?

- 298 -

Factorii determinani n stabilirea prioritilor

Urgent Important
Crize Probleme presante Proiecte cu termen fix Cadran I ntreruperi Apeluri Coresponden, rapoarte, ntlniri Activiti mrunte Cadran III

Nu e urgent
Planificare Prevenire Cultivarea relaiilor Recunoaterea noilor oportuniti Cadran II Munc de rutin Coresponden Conversaie la telefon Timp irosit Activiti plcute Cadran IV

Neimportant

NEIMPORTANT CADRAN I urgent i important cadru didactic aflat ntr-o situaie continu de stres i va avea ca alternativ refugiul n activiti neimportante i neurgente din cadranul IV, lipsind timpul pentru activitile din cadranele II i III CADRAN II ideal CADRAN III al urgenelor neimportante n care exist impresia c se afl n cadranul I. Cadrele didactice reacioneaz la situaiile urgente ca i cum ar fi importante i se focalizeaz pe activiti pe termen scurt, considerndu -le lipsite de valoare pe cele pe termen lung. CADRAN IV Principii de management eficient al timpului 5.2. Managementul informaiei
Problematica generarii i gestionarii informatiilor este de maxima importanta n conditiile actualului mediu dinamic, complex i impredictibil. Ultimele decenii au cunoscut o deplasare a interesului de la bunurile tangibile catre cele intangibile ceea ce a determinat sa se vorbeasca tot mai mult de economia informationala, economia digitala, noua economie etc. Crearea i utilizarea informatiei joaca un rol strategic pentru capacitatea de crestere a societatii, astfel: 1. pe baza informatiilor de care dispune, societatea poate sa nteleaga semnificatia modificarilor survenite n mediile sale intern i extern; 2. societatea creeaza, organizeaza i proceseaza informatii si, mai ales, poate genera noi cunostinte prin procesul de nvatare; 3. folosirea suportului informational pentru luarea deciziilor la toate nivelurile manageriale.

Managementul informatiei este principala tendinta a viitorului. Tehnologiile Internet i Intranet au astazi un impact maxim n toate domeniile vietii economice i sociale. Managementul informatiei presupune: - planificarea; - organizarea informatiilor;

- 299 -

- activarea (mobilizarea resurselor); - controlul. Validarea competenelor i evaluarea sumativ Aplicaie P 5.23. Exemple de bun practic de succes mprtii exemple de activiti care credei c ilustreaz activiti de succes aflate n derulare pentru procesul educational,greuti ntmpinate Pe un flipchart se noteaz exemplele de bun practic i recomandrile pe care le putei face pentru ndeprtarea obstacolelor ce stau n calea continurii acestor bune practici Se prezint n faa celorlalte grupuri prin intermediul raportorului. Aplicaie P 5.24. Soluionarea unei situaii de conflict Se analizeaz o secven Video, fotografii n care sunt prezentate situaii de conflict ntr-o coal Grupurile 1, 3, 5 identific trei surse de conflict. Timp de lucru 5 min Grupurile 2,4,6 aleg metode de rezolvare a conflictelor enumerate de grupurile 1,3,5 Timp de lucru 5 min Se desemneaz o persoan/raportor, care s prezinte celorlalte grupuri/n plen.

Bibliografie 1. Iosifescu, - Management educaional, Volum colectiv al formatorilor de directori, Bucureti, 2001 2. Proiectul de modernizare a nvmntului profesional i tehnic asisten tehnic Romnia 3 Anderson, D., Andreson, M., Coaching that Counts Harnessing the Power of Leadership Coaching to Deliver Strategic Value, Elsevier ButterworthHeinemann, USA, 2005 4. Bluckert, P., Critical factors in executive coaching the coaching relationship, Industrial and Commercial Training, Emerald Group Publishing Limited, VOL. 37 NO. 7 pp. 336-340, 2005 5. Cardon, A., Coaching pentru echipele de directori , Editura Codecs, Bucureti, 2007 6. Dent, S. M., Krefft, J. H., Powerhouse Partners: A Blueprint for Building Organizational Culture for Breakaway Results, Davies-Black Publishing, 2004 7. Kirkpatrick, D.L., Improving Employee Performance through Appraisal and Coaching , Second Edition, American Management Association, New York, 2006 8. Landsberg, M., Coaching, Curtea Veche Publishing, Bucureti, 2005 Linley, A. P., Coaching Research: who? what? where? when? why?, International Journal of Evidence Based 9. Coaching and Mentoring Vol. 4, No.2, Autumn 2006 10. http://www.portal-stat.admin.ch/deseco/news.htm Proiectul DeSeCo. 11.Proiectul PHARE: RO 2002/000-586.05.01.02.01.01 Asisten tehnic n sprijinul nvmntului i formrii profesionale iniiale. 12. CNC- Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare aria curricular Terminologii; 13. CCD Deva- Pro iectarea curricular suport de curs;

- 300 -

14. Cuco C.-Pedagogie, Polirom, Iai 1999; 15. Ionescu M., Radu I - Didactica modern, Dacia, Cluj Napoca 1995; 16. M. Kovacs- Curriculum la decizia colii n mediul incluziv, E.D.P. R.A. Bucureti 2007. 17. RO2006/018-147.04.01.02.01.03.0 - Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT 18. Moldovan,L., Managementul Calitii, Universitatea Petru Maior Tg Mure,Curs master 2007 19.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01 Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT 20. Rapoarte n cadrul Proiectului PHARE 21. Ghid pentru evaluarea flexibil a proiectelor 22. Ghid pentru proiectele centrate pe elev23. Strategii de predare care corespund stilurilor de nvare individuale 24. Politica PT privind incluziunea elevilor cu CES 25. Delors, Jacques (coord.) Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, Iai, 2000. 26. Pun, Emil Profesionalizarea activitii didactice, n Standarde profesionale pentru profesia didactic, M.Ed.C. C.N.F.P., Bucureti, 2002. 27. Ciobanu, Olga Dezvoltarea sensibilitii culturale condiie a educaiei interculturale, n Educaia intercultural n contextul integrrii Romniei n U.E., Editura A.S.E., Bucureti, 2006. 28. Gollob, Ralf .a. Manual pentru formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei pentru cetenie democratic i al educaiei pentru drepturile omului, Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie, Editura TEHNE, Bucureti, 2005. 29. Niculescu, Rodica Mariana Manual de (auto)formare a managerului colar, Editura Scorpion 7, Bucureti, 1997.

- 301 -

Programul de formare Formarea continu a profesorilor de tiine tehnologice n societatea cunoaterii MODUL A Abilitare pe curriculum

............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................ ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................ ............................................................. ............................................................. ............................................................ ............................................................. ............................................................ ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. .................................................................... ...................................................... ............................................................. ............................................................. .................................................................... ..................................................... .................................................................... ...................................................... .................................................................... ...................................................... ............................................................ .............................................................

TEMA 1 Curriculum naional Sesiune introductiv prezentarea modulului, prezentarea formatorului, prezentarea participanilor, tematica programului, mapa cursantului

Activitate preliminar

Structura curriculum-ului

Proiectarea curriculum-ului

TEMA 2 Context european Educaie i formare profesional n 2010

Strategia Lisabona Raport Consiliul European(25.01.2010)

Aplicaie practic

- 302 -

.................................................................... ...................................................... ............................................................. ........................................................... Instrumente europene pentru nvtarea pe tot .................................................................... parcursul vieii. ...................................................... a) Competenele cheie pentru nvarea pe tot ............................................................. parcursul vieii. ............................................................. Cadrul european al calificrilor. .................................................................... ...................................................... ............................................................. ............................................................ .................................................................... Sistem european de acumulare i transfer de ...................................................... credite pentru formarea profesional. ............................................................. ............................................................. Cadrul european de referin n asigurarea .................................................................... calitii. ...................................................... ............................................................. ............................................................. .................................................................... Portofoliul Europass( CV,etc ...................................................... ............................................................. ............................................................. .................................................................... TEMA 3 ...................................................... Pregtirea i realizarea activitii didactice ............................................................. .................................................................... Dezvoltarea competenelor. ...................................................... ............................................................. ............................................................. .................................................................... Metode i strategii de predare. ...................................................... ............................................................. ............................................................. .................................................................... ...................................................... TEMA 4 ............................................................. Planificarea evalurii bazate pe competene ............................................................. ............................................................. ............................................................. .................................................................... Metode i strategii de evaluare. ...................................................... ............................................................. ............................................................. .................................................................... Evaluarea competenelor prin practica la locul ...................................................... de munc. ............................................................ .............................................................

Educaie i formare profesional n 2020. Perspective

- 303 -

Evaluarea activitii practice.

Planificarea evalurii.

TEMA 5 Asigurarea calitii

.................................................................... ...................................................... ............................................................ ............................................................. .................................................................... ..................................................... ............................................................. ............................................................ .................................................................... ...................................................... ............................................................ .................................................................... ...................................................... ............................................................ ............................................................. .................................................................... ...................................................... ............................................................. ............................................................. .................................................................... ...................................................... ............................................................. .............................................................

5.1.Feedback-ul Concepte

Aplicaie practic
3. ASOCIAZ
6. A

5. A 4. ANALIZEAZ P L I C 2. COMPAR 1. DESCRIE

R G U M E N T E A Z

Fiecare grup examineaz particularitile unui aspect surprins pe una dintre feele cubului Este recomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea prezentat urmnd paii de la simplu la complex. La sfritul activitii participanii ofer prin feedback ideile principale/constatrile, etc. Aplicaie practic - Chestionarul Concepei un chestionar adresat beneficiarilor indireci, respectiv prinilor prin care se verific gradul de ndeplinire a ateptrilor lor n privina serviciilor educaionale oferite de coal. (timp de lucru 30 min)

.................................................................... ...................................................... ............................................................ .............................................................

- 304 -

Revizuirea Concepte

.................................................................... ...................................................... ............................................................. ............................................................. .................................................................... ...................................................... ............................................................. .............................................................

Aplicaie practic - Interviul Simulai un interviu membru CEACresponsabil arie curricular n vederea argumentrii revizuirii ofertei educaionale, plecnd de la chestionarul aplicat beneficiarilor indireci, prinii, interpretarea acestuia i completarea lui cu alte instrumente (timp de lucru 30 min) Managementul de sine ( self-management) Managementul timpului. Managementul informaiei i al prioritilor Managementul conflictelor. Aplicaie practic

.................................................................... ...................................................... ............................................................ .............................................................

.................................................................... ...................................................... ............................................................. ............................................................. .................................................................... ...................................................... ............................................................. .............................................................

Dezvoltarea personal i coaching/ul

Aplicaia Turul galeriei S.1) n grupul dumneavoastr de lucru, discutai i pe care le folosii dumneavoastr n coal i din categoriilor amintite, prezentai pe flipchart, sub forma unei scheme, diagrame, inventar de idei. Colile se expun pe un perete ca o veritabil galerie,de ctre toate grupurile S2) grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster pentru a examina soluiile propuse de colegi. Comentariile i observaiile vizitatorilor sunt scrise pe flipchartul analizat.Dup ce se ncheie turul galeriei

.................................................................... ...................................................... ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. .................................................................... ......................................................

- 305 -

(grupurile revin la poziia iniial, nainte de plecare) fiecare echip i reexamineaz produsul muncii comparativ cu celelalte i discut observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul poster. Evaluarea Evaluarea calitii educaiei const n examinarea multicriterial a msurii n care o organizaie furnizoare de educaie i programul acesteia ndeplinesc standardele i standardele de referin. Atunci cnd evaluarea calitii este efectuat de nsi organizaia furnizoare de educaie, aceasta ia forma evalurii interne. Atunci cnd evaluarea calitii este efectuat de o agenie naional sau internaional specializat, aceasta ia forma evalurii externe. (OUG75/2005 Art 3) ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. .............................................................. .............................................................

EVALUAREA

Completarea chestionarului de evaluare a cursului de ctre cursani. Tem de evaluare final: ntocmirea unui portofoliu al CEAC Evaluarea calitii cursului Aplicarea unui chestionar(criterii enunate n chestionar: aprecierea suportului de curs, a materialelor didactice, a activitilor practice, a condiiilor de desfurare, aprecierea prestaiei formatorului, propuneri pentru mbuntirea cursului). Evaluarea participanilor la modulul A Abilitare pe curriculum Evaluarea iniial Evaluare pe parcurs (preliminar, teste, interveniile participanilor) Evaluare final (portofoliu,prob practic,proba teoretic

............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. .................................................................... ......................................................

............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. .............................................................

- 306 -