Copiii supradotai

Copiii supradotai i rolul colii n stimularea acestora

Prin gifted education se respect natura divin a omului i nu omul-marf, omul de consum.
Noi promovm omul creator, omul capabil s-i dezvolte potenialele. Florian Colceag

I. Concepte despre supradotare

Educaia copiilor supradotai nu este o educaie elitistic, nu se adreseaz unui procent redus din
educaia colar, ci, prin programele de acumulare, accelerare i ndrumare, sunt promovate, formate i
dezvoltate abilitile naturale i potenialele tuturor categoriilor de copii.
Fiecare copil este nzestrat de natur cu har i potenial.
Curiozitatea deosebit, ntrebrile penetrante i observaiile mature l fac pe copilul supradotat s
aib deseori caracteristici greu compatibile cu propriul mediu social nconjurtor i s gseasc cu
dificultate alte persoane cu care s comunice.
Este nevoie de o educaie n spiritul creativitii ca stimul al relaiilor socio-emoionale; iar
familia, coala sau condiiile de socializare profesional trebuie s acioneze ca stimul al interaciunilor n
grupul de elevi.
De asemenea, acestea le pot oferi ansa s utilizeze materiale pentru nvare i instrumente
pentru cunoaterea individual. n final, aciunile, ateptrile i scrile de valori ale contextului social
joac un rol important n dezvoltarea i educarea tinerilor supradotai i foarte talentai.
Copiii supradotai pot fi fragili pe unele direcii unde sunt la nivelul vrstei cronologice i
performani pe alte direcii unde sunt mult mai dezvoltai dect arat vrsta lor cronologic.
Aceast caracteristic a dezvoltrii copiilor supradotai i talentai face de asemenea ca nevoia de
educaie ntr-un sistem s fie difereniat printr-o ofert deosebit fa de cea de mas:
1. Copiilor supradotai sufer traume majore dac sunt pstrai mpreun cu generaia lor din cauza inter-
relaionrii cu mediul lor social, deoarece:
- au modele de univers diferite de cei din generaia lor,
- cmpuri de interes ce nu corespund cu ale generaiei lor
- nevoi de informare pe care nu le acoper sistemul colar de mas
- n relaia cu colegii de generaie sunt hruii de acetia
2. Copiii supradotai interacioneaz bine cu cei din generaii mai mari deoarece:
- au cmpuri de interes i direcii de dezvoltare a abilitilor similare cu ale lor,
- uneori cu aduli (putem descoperi copii cu intelect msurat prin teste psihometrice foarte nalt care
interacioneaz cu aduli ce au capaciti intelectuale similare),.
O alternativ educaional poate i trebuie s fie orientat ctre principii:
-de dotare intelectual,
-emancipare,
-nu manipulare.

II. Modele i teorii asupra supradotarii i talentului

Joseph Renzulli a cuprins toate aceste direcii n formula simpl a celor trei cercuri ce
caracterizeaz inteligena, creativitatea i atingerea elurilor propuse. Conceptul de gifted apare la
intersecia celor trei caliti:
- inteligena,

1
- creativitatea
- automotivarea.
Fiecare dintre acestea putnd fi descoperit i n lipsa celorlalte dou. Nu exist nicio corelare ntre
succesul social i supradotare, muli supradotai putnd fi victima excluderii sociale din cauza
competitivitii lor deosebite.
Supradotarea este o manifestare uman deosebit, cu multiple faete, avnd ca element comun
excepionalitatea i fiind realizat prin combinarea fericit a unor capaciti intelectuale i aptitudini
deosebite cu anumite trsturi de personalitate (i n condiiile unui mediu socio-familial-cultural
favorizant
Dei potenialul deosebit copiilor supradotai le dau acestora posibilitatea de a rezolva
problemele deosebite i crizele umanitii.
Supradotaii sunt o populaie cu un mare risc social i nevoi deosebite, trebuie protejai i
utilizai pentru a putea s-i realizeze propriul potenial.
Supradotarea poate fi de asemenea ascuns din considerente de protecie social. Muli
supradotai i inhib dezvoltarea personal pentru a putea tri printre ceilali oameni fr a crea reacii
adverse sau ascund supradotarea proprie prin hobby-uri unde pot fi performani fr a fi n pericol de
excluziune din grupul social.
n general aceti supradotai nu recunosc c au abiliti deosebite, considernd c sunt oameni
comuni cu o bun formare profesional sau cu hobby-uri personale.
Supradotarea este statistic egal reprezentat pe ambele sexe, n toate mediile sociale i pe toate
culturile.
Aceast manifestare a supradotrii are totui i caracteristici culturale antrenate de mediul
cultural tradiional, care face ca diferenele de direcie a supradotrii s existe ntre diferitele culturi.
Teoria rasei superioare a supradotailor a fost de asemenea testat genetic. Constatarea c exist
un procentaj mult superior de supradotai dect media statistic n familiile de intelectuali performani a
dat natere la analize genetice care ns nu au dus la rezultate evidente i necontestabile.
Cnd toi cei trei factori: inteligena, creativitatea i auto-motivaia funcioneaz concomitent
ntr-un mediu social i educaional care-i hrnete pe copii supradotai, acetia pot atinge performane
absolut deosebite n dezvoltarea proprului potenial.
Copiii supradotai formeaz o populaie de 2-6% din populaia statistic, sistemul ce stimuleaz
att inteligena ct i creativitatea i auto-motivaia se poate aplica cu success vizibil la o populaie
statisti de pn la 20 % din copii.
n acest caz se poate observa o cretere a inteligenei la ambele categorii, dar cu viteze de cretere
diferite, mai mare de aproximativ 10 ori la copii supradotai dect la ceilali copii.
n momentul actual supradotarea este atribuit unui cumul de factori din dou direcii nature i
nurture.
a) Factorul natural al copiilor nscui cu abiliti deosebite nature este dublat de mediul
care-i hrnete dotarea iniial nurture.
Faptul c oamenii se nasc cu anumite insuiri ce nu sunt condiionate de mediul social este
evideniat prin studiile asupra gemenilor univitelini crescui n familii separate, care prezint caracteristici
psiho-comportamentale surprinztor de asemntoare, dei au fost crescui separat i n medii sociale
diferite (factorul nature).
Factorul nature al hrnirii copiilor cu afectivitatea i informaiile de care au nevoie n
procesul dezvoltrii abilitilor este de asemenea foarte clar evideniat de proporia foarte mare de
performeri antrenai de buni pedagogi.
Dac pentru copii ca Mozart, care au manifestat abiliti inexplicabile factorul nature a fost
evident suficient de mare pentru a nvinge lipsa factorului nurture aceasta s-a putut ntmpla datorit
enormei creativiti personale ce a putut nlocui factorul nurture printr-o form de auto-hrnire cu
informaii descoperite personal.
Acesta este cazul marilor creatori ce dovedesc att inteligena deosebit pe ariile proprii de
interes, ct i creativitate i auto-motivaie n realizarea potenialului propriu chiar n condiii dificile.

2
 Din acest motiv exist exemple de supradotai provenii din medii sociale extrem de ostile i
descurajante, ca Chaplin sau Edith Piaf ce au fost iniial copii ai strzii. Pe acetia i-a separat auto-
motivaia, poate i creativitatea.
n mare msur dezvoltarea abilitilor pn la nivelul supradotrii se realizeaz cu o mare
auto-motivare personal, chiar la vrste foarte mici.
b) Factorul motivaional mpreun cu creativitatea pot deseori suplini factorul nurture.
c) Inteligena i creativitatea uman au fost considerate sub multe aspecte i pe multe direcii de-
a lungul vremii prin:
-caracterizri fcute doar pe baz de rezultate ieite din comun,
-testare psihometric a unor caracteristici,
-abordarea structurat pe pachete de caracteristici comportamentale
-teorii de tip fractal n dezvoltarea metacogniiei privind salturi n complexitatea gndirii.
Trsturi caracteristice ale inteligenei au fost identificate n:
-inteligena critic,
-inteligena lateral,
-capacitatea de copiere i adecvare la noi situaii a unor paterne comportamentale,
-capacitatea de a induce comportamente n mediul social,
-capacitatea de a exprima triri care pot induce altora aceleai triri sau asemntoare,
-capacitatea de a estima global dinamica i complexitatea unui fenomen, etc.
Au fost elaborate diverse teorii care au avut ambiia de a structura inteligena n modele
multidimensionale, de la Guilford care a elaborat o taxonomie structuralist ntr-un model
tridimensional cubic, pn la Gardner care a creat un model mai simplificat bazat pe date statistice i
cercetri neurologice, anume modelul inteligenei multiple.
O contribuie nsemnat se datoreaz Lindei Silverman care a elaborat o teorie confirmat prin
numeroase experimente practice, n care se precizeaz dou forme perfect distincte de inteligen:
a) vizual-spaialii
b) auditiv-secvenialii,
Cei ce utilizeaz cu predilecie emisfera dreapt cerebral n procesul gndirii (vizualii) i cei ce
utilizeaz cu preponderen emisfera stng cerebral (secvenialii). Deosebirile dintre aceste dou
categorii au atras atenia asupra unui alt fenomen ce caracterizeaz inteligena uman, acela al gndirii
holografice ce se poate caracteriza prin ecuaiile i funciile lui Gabor i care dau similitudini
surprinztoare ntre teorie i comportamentul intim al creierului.
n cazul lor att nature ct i nurture poate funciona n mod deficient, n primul rnd
datorit negrii naturii proprii i n al doilea rnd datorit contextului social nefavorabil:
a) Aceti oameni prezint frustrri deosebite i nu sunt puine cazurile de copii supradotai cu
tendin de abandon colar sau de aduli supradotai care i-au tiat o ni nou i personal pe care s-au
dezvoltat crend eventual noi tehnologii sau noi cmpuri de interes, ca o rezolvare a frustrrilor proprii i
ca o reacie la ostilitatea social.
b) Deseori mediul lor social nu le recunoate natura proprie i-i trateaz drept altceva dect sunt
crend adevrate drame emoionale, foarte puternice datorit naturii asincrone a supradotailor.
c)Dac sistemul educativ face acest lucru n mod curent, valabil pentru vizualii-spaiali care au
caracteristici de personalitate opuse auditorilor-secveniali, atunci se creeaz o adevrat industrie a
frustrrilor la o clas mare de copii care au i cel mai mare potenial creativ i de rezolvare a problemelor
complexe. Factorul nurture devine extrem de important n acest caz.
Talentul implicit care este nscut n mod inexplicabil ntr-un anumit mediu social deseori ostil
acestuia reprezint n general o populaie care este automotivat - cel puin aparent, judecnd dup cei
care au reuit s se realizeze cu potenial propriu.
Cu toate acestea nu toi oamenii cu inteligene deosebite se realizeaz social. n MENSA - care
este organizaia oamenilor aduli cu inteligen, peste 130 pe scara Stanford Binet- pot fi gsii att
premiani Nobel ct i oferi de taxi care au inteligena msurabil asemntoare.

3
 Creativitatea se poate manifesta fr nicio corelare cu inteligena putnd fi descoperit i la
oameni care au o inteligen mult sub norma statistic.
Exist astfel exemple de persoane chiar cu handicap intelectual sever, ns cu o creativitate
deosebit.
Cea mai complet definiie a supradotrii a fost prezentat n Raportul Maryland, propus de
Comisia pentru Educaie a Ministerului Educaiei din Statele Unite (la Congresul pe tema educaiei,
1971).
Conform ei, copiii supradotai i talentai sunt acei copii capabili de performane ridicate, care
demonstreaz achiziii i/sau abiliti poteniale, precum:
-capacitate intelectual general,
-aptitudine academic specific,
-gndire creativ sau productiv,
-capacitate de lider,
-arte vizuale i reprezentative,
-capacitate psihomotorie.

Folosind coeficientul de inteligen pentru indicarea

supradotrii se disting nivelele:
85-99: Nivel normal
100-114: Nivel superior
115-129: Iste
130-144: nzestrat
145-159: Foarte nzestrat
160-180: Extrem de nzestrat
180-.... Geniu
Elevul supradotat este acel subiect cu o capacitate intelectual superioar mediei, (la nivel
psihometric, peste 130), observndu-se diferene cognitive att la nuvel cantitativ, ct i calitativ, o
maturitate mai mare (percepie i memorie vizual), dezvoltarea capacitii metacognitive la o varst
timpurie (aproximativ 6 ani) i intuiie n rezolvarea problemelor, talent creativ i motivaie intrinsec
pentru nvare, precocitate i talent.(Benito Y, 2003- apud Popovici D. V., 2004-pag. 197)

III. Nivele de dezvoltare. Dezvoltarea asincron a copiilor nzestrai (gifted)

Dezvoltarea capacitilor umane se face pe mai multe componente:

- intelectual exprimat prin diverse forme de gndire,
- afectiv i emoional,
- spiritual, social,
- interpersonal,
- intrapersonal,
- artistic,
- kinestetic,
- senzitiv,
- de empatizare cu mediul natural, etc.
Pe fiecare component de dezvoltare a capacitilor exist ns etape de dezvoltare ce corespund
complexitii gndirii la un moment dat.
Aceste etape se exprim prin modele de univers pe care le au copii la diferite etape, pe modelele
lor de percepie a realitii, pe tipul de informaii pe care le vehiculeaz ntre ei i pe orizonturile lor de
cunoatere.

4
 n dezvoltarea capacitilor copii trec de la etapa de percepie acumulativ ctre a) etapa
topologic,
b) etapa analitic critic,
c) etapa de gndire sintetic-structural
d) etapa de gndirea complex i dinamic.
Aceste etape de gndire se pot percepe pe toate direciile lor de dezvoltare a capacitilor
personale, ns la copii supradotai se petrece un fenomen suplimentar numit dezvoltarea asincron a
personalitii.
Dezvoltarea asincron a personalitii se manifest prin trecerea mult mai rapid prin unele
etape de dezvoltare a abilitilor pe anumite direcii de dezvoltare.
Din acest motiv prezint:
- abiliti neobinuite n raport cu copii din generaia lor,
- nu prezint i stabilitatea pe toate componentele dezvoltrii.
Asincronia dezvoltrii copiilor supradotai i talentai este un fenomen aparent paradoxal i
creeaz nevoile speciale ce-i caracterizeaz.
Multe din caracteristicile psihologice ale copiilor supradotai i talentai se datoreaz acestei
asincronii a dezvoltrii.
n mod paradoxal copiii supradotai sunt deseori caracterizai de ctre familie sau coal cu
apelative ce arat gradul redus de comunicare cu mediul lor social:
- obraznici,
- impertineni,
- ciudai,
- tocilari
Dei au capaciti intelectuale deosebite nu totdeauna au rezultate colare pe msur, deoarece cmpul lor
de interes este diferit de cel promovat de coal i la coal ei se plictisesc, programa colar
nerspunznd cu nimic la ce-l intereseaz.
Pentru un copil supradotat care a nvat s citeasc la doi sau trei ani, ntrebnd adulii ce
reprezint semnul unei litere, scrierea i citirea din coala primar devin neinteresante, el deseori va scrie
cu greeli de redactare, deoarece cmpul lui de interes este deplasat fa de cel a colegilor de generaie.
Dac copilul supradotat ce a nvat s citeasc la doi sau trei ani ar fi fost introdus n ortografie
i gramatic n perioada cnd avea un cmp de interes dezvoltat pe acea direcie, atunci copilul ar fi
nsuit scrierea n mod corect. Exemplul dificultilor la scriere-citire pentru copiii supradotai este destul
de frecvent i pentru corectarea acestor caracteristici se dezvolt metodologii care s apropie scrierea i
citirea de cmpul de interes a copiilor. n acest caz ei nva s scrie i s citeasc corect ntr-un timp
record.
Aceeai dezvoltare asincron face ca la copii supradotai s existe cmpuri de interes n care ei
dezvolt abiliti surprinztoare i hobbies, materii colare n care exceleaz depindu-i deseori pe
profesorii lor i materii colare n care cu greu promoveaz.
Copii supradotai au o anumit candoare n opinia lor despre oameni ce arat c dezvoltarea lor
nu este fcut pe toate direciile, dublat de orizonturi de preocupare proiectate n viitor, ce arat c
tendina lor de asincronie este permanent.
La copii obinuii dezvoltarea inteligenei se face ntr-o curb asimptotic.
Astfel, la 10 ani ei au aproximativ 95-98% din inteligena lor msurabil prin teste IQ deja
format. Restul de procente se dezvolt mai trziu, iar acumularea de experien i dezvoltarea la un nivel
mai nalt a acelorai abiliti vizibile la 10 ani, formeaz partea cea mai important a dezvoltrii lor
ulterioare.
Prin contrast copii supradotai care datorit asincroniei sunt perfecioniti, continu s-i
mbunteasc inteligena de-a lungul ntregii viei, mai ales la cei a cror caracteristici intelectuale i
emoionale sunt foarte nalte.
Aceasta d natere deseori la forme de inadaptare la un mediu social aplatizat i la cutarea unui
mediu social n care s-i poat continua dezvoltarea capacitilor (tiina, tehnologie de vrf, etc).

5
 Din acest motiv dei copiii supradotai se gsesc distribuii aleator n toate mediile sociale sau
culturale, adulii supradotai ce au reuit s fie integrai social se gsesc cu preponderen n anumite
activiti.
Aceast caracteristic a asimetriei reprezentrii persoanelor cu abiliti deosebite face ca anumite
programe educative s fie intite ctre zonele sociale n care copiii supradotai nu ar intra n mod obinuit
i unde exist nevoia unor abiliti cognitive i de analizare contextual deosebite de exemplu
leadership.

IV. Tipuri de inteligen i caracteristicile supradotrii:

a) Inteligena instinctual este o form de inteligen particular fiecrei specii, imprimat

genetic i cu care toi ne natem. O observm n obiceiuri care uneori ne contrariaz propria logic, dar pe
care nu le putem evita s apar, ca de exemplu reacia advers fa de erpi sau pianjeni a multor oameni.
b) Inteligena intuitiv este abilitatea de a nvaa lucruri complexe i de a rezolva probleme
complexe la nivel subconstient. Acest tip de inteligen asigur adaptarea la un mediu nou i necunoscut,
nvarea din mers a unei limbi sau abilitatea de a supravieui n mprejurri confuze i haotice. Acest gen
de inteligen este deseori mai bun n rezolvarea problemelor complexe dect inteligena logic
senzorial.
c) Inteligena senzorial este sbilitatea de a conecta logic diferite cunotine sau fapte ne d i
posibilitatea de a a descoperi noi reguli i de a gndi metodic. Apare cu precdere la etape mai mature n
creterea copiilor.
Aceast categorie este n general definit ca inteligen, deoarece se datoreaz gndirii contiente, n timp
ce celelalte tipuri de inteligen scap deseori analizei psihologice. Inteligena senzorial este frecvent
folosit pentru depistarea relaiilor i a detaliilor de gndire linear i este folosit pentru a lista
caracteristicile de gndire i personalitate a copilului supradotat.
Aceste tipuri de inteligen permit crearea de teste psihometrice care dau direcii relativ bine definite de
caracterizare. n cadrul acestor direcii se fac estimrile privind supradotarea prin pachete
comportamentale specifice categoriei "nzestrare".
Identificarea nivelului de dotare intelectual este un proces extrem de complex i nici o
taxonomie nu acoper integral caracteristice ce trebuie identificate. Din acest motiv exist diferite
abordri ce consider diferite aspecte ale supradotrii, ns nici o teorie actual nu integreaz toate
cunotinele n acest domeniu.
Proiectul a fost initiat si propus de IRSCA Gifted Education si a beneficiat de aportul si
imbunatatirile Consortiului EDUGATE.

V. Caracteristicile cognitive, afective i sociale ale copiilor supradotai i talentai

Sistemele de educare a abilitilor prin antrenamente susinute au dat alte derivate educaionale
pentru cultivarea unor abiliti specifice.
n general acestea au generat formele de educaie i instruire n mas, le regsim n sistemele
educative de stat:
- n programele ce menin i cultiv ordinea de sistem social sau economic,
- n programele socio-culturale n care se respect anumite convenii,
- n modelul educaiei industriale, militare,
- n multe alte tipuri de educaie organizate i finanate de stat.
Acest tip de tehnic este cea care a permis crearea de metodologii de promovare social bazate pe
merit profesional sau nnobilarea valoric prin ctigarea de poziii pe orice direcie bazate pe mrimea
abilitilor profesionale.
Toate cele trei tipuri de tehnici educative au dat produse umane n care se putea recunoate harul,
supradotarea sau abilitatea de grad nalt.

6
 Plecnd ns din trei direcii diferite conceptul modern de gifted preia cele trei forme de
exprimare n:
1. modelul celor trei inele ale lui Joseph Renzulli, un psiholog american, prin:
a) inteligen activ n identificarea i rezolvarea de probleme,
b) creativitate
c) puterea de a duce o sarcin pn la cap (automotivaia)t.
Putem cu uurin identifica cele trei rdcini educative ce duc la aceste derivate moderne a
conceptului de nzestrare, putem de asemenea nelege metodologiile din educaia copiilor
supradotai care sunt de fapt urmaele directe ale celor trei tipuri de tehnici de nvare.
Educarea abilitilor personale este un aspect indubitabil al dezvoltrii umane.
Deoarece aceast educare are o istorie la fel de veche ca i istoria umanitii, exist diferene
majore ntre oameni pe cele trei componente ale modelului lui Renzulli. Dac pentru marea majoritate a
oamenilor tehnicile educative de cultivare a abilitilor personale sunt suficiente, pentru o anumit parte
ce au capaciti superioare exist nevoi diferite, cmpuri de dezvoltare personal mai ample i o sete de
cunoatere i alte caracteristici ce depesc norma social curent.

VI. Caracteristicile de personalitate ce dau profilul pedagogic din gifted education

Urmtoarea enumerare de nsuiri a copilului gifted va permite nelegerea modului n care

acesta este privit de ctre profesor i dimensiunile sale de evaluare:
- folosete un vocabular bogat i adecvat
- este eficient n comunicarea vorbit sau scris,
- are un bagaj de lectur bogat,
- prefernd de obicei cri pentru aduli,
- dorete s discute materialele citite,
- are un interes deosebit pe cte o arie n care gsete motivaie i pasiune,
- consum timp pentru pasiunea proprie i pentru proiecte speciale
- are rezultate colare deosebit de bune pe anumite zone de interes
- nelege ce este bine sau ru ntr-o activitate
- gsete ci de optimizare descoper valene noi la idei vechi
- are o memorie deosebit pe arii de interes
- stpnete repede conceptele i abilitile de baz
- nu are rbdare cu procedeele de rutin i cu abilitile automate
- pune ntrebri penetrante n particular la nivelul cauzelor i al motivelor
- gsete plcere n activiti intelectuale sau gsirea de rspunsuri corecte sau puzzles
- recunoate repede relaii
- i plac structurile, ordinea i consistena
- arat virtuozitate
- are multe hobby-uri
- gndete critic,
- este sceptic
- evalueaz prin teste
- acoper toate posibilitile
- este plin de umor
- gndete n afara eului propriu
- este interesat de ceea ce este bun sau ru, drept sau nedrept
- nva rapid
- poate s-i concentreze atenia un timp ndelungat
- este sensibil sufletete
- arat compasiune pentru alii
- este perfecionist

7
- prezint intensitate a tririlor
- are sensibilitate moral
- prezint curiozitate neobinuit
- este foarte perseverent n ariile proprii de interes
- este hiper energetic
- prefer compania celor mai n vrst
- citete devreme
- este avid de cunotine
- este foarte creativ
- are tendina de a contesta autoritatea
- are abiliti n folosirea numerelor
- raioneaz bine fiind un bun gnditor
- are multe idei de mprit cu alii
- este un strlucit gnditor
- este distrat i neatent la detaliile neimportante
- deosebete cu uurin detaliile importante i relevante de celellalte
- ofer rspunsuri neobinuite i neateptate la probleme
- poate atinge nivele nalte de gndire abstract
- comunic eul propriu prin mijloace variate (verbale, kinestetice, limbajul corpului, etc.)
- adun o mare cantitate de informaii n domeniile de interes
- i amintete rapid fapte
- este frecvent perceput de alii ca lider
- este cooperant n grupuri
- accept responsabiliti
- se adapteaz cu uurin la situaii noi
- este ncreztor n colegi i candid n opiniile despre oameni
- i plac schimbrile
- cere puin direcionare din partea profesorilor
- sunt mai interesai de rspunsuri la ntrebri de tip cum i de ce dect la alte tipuri de ntrebri
- pot lucra independent mult mai devreme dect alii
- sunt adesea diagnosticai ca hiperactivi
- sunt interesai de lucruri neobinuite sau stranii
- dovedesc interes deosebit pentru activitile intelectuale sau artistice
- percep cu uurin asemnrile, diferenele i anomaliile
- deseori atac materiale complexe descompunndu-le n pri componente simple i le analizeaz
sistematic
- sunt gnditori flueni capabili s genereze posibiliti, consecine sau idei nrudite
- gndesc flexibil abordnd o problem pe mai multe ci
- sunt originali i deseori neconvenionali n rezolvarea de probleme
- pot gsi relaii ntre obiecte, fapte i idei nenrudite
- sunt doritori de nelegere complex
- construiesc deseori ipoteze de genul dar dac
- sunt sensibili la frumos i atrai de valorile artistice
Pentru aceast categorie de copii s-a proiectat sistemul de educaie de excelen, sau educaia
copiilor supradotai.
Educaia de excelen (en. Gifted education) este o educaie care urmrete s descopere, s
dezvolte i s promoveze potenialul tuturor categoriilor de copii, abilitile i poteialele lor naturale
(conceptul "nature and nurture" i hranirea potenialului natural) prin:
- intermediul unei educaii individualizate,
- o curricul de nivel internaional (accelerare, ndrumare, mentorat),
- un mediu de formare armonioas, echilibrat,

8
 - cu personal talentat, cu vocaie.
Educaia de excelen este o form a educaiei de mas cu programe specifice orientate spre
dezvoltarea abilitilor tuturor copiilor.
Aceast educaie este deschis att la intrare ct i la ieire, nefcnd discriminri pe criterii
legate de vrst, sex, ras, cultur, origine social, avere, localizare geografic, sau orice alte criterii.
innd cont i de nevoile speciale ale copiilor cu abiliti deosebite de educaie specializat,
cadrul legislativ actual permite noi condiii de studiu n coli i grdinie capabile s rspund eficient
nevoilor acestora.
Gifted education urmrete:
-s creeze un mediu armonios pentru dezvoltarea inteligenelor multiple, a creativitii umane i a
realizrii personale
-s creasc i s educe indivizii pentru folosirea potenialului lor creativ n slujba dezvoltrii lor interioare
i a unui mediu echilibrat de via
-s susin continuitatea legurilor de familie puternice
-s ntreasc fundamentul unei viei sociale morale i dezvoltarea unor relaii naturale, armonioase ntre
indivizi i grupuri
-s educe copiii privind protejarea i restabilirea legturii intime dintre om i natur
Educaia de excelen este un termen generic pentru practicile, procedurile i teoriile utilizate n
educaia copiilor nzestai i talentai. Tinerii sunt uneori identificai ca fiind nzestrai n urma unor teste
standard, cu toate c folosirea numai a acestora este insuficient.
Din punct de vedere pedagogic toate aceste teorii au dat derivate ce au influenat modul de
predare i stilurile de nvare.

1. Taxonomia lui Bloom care a permis structurarea curriculei pe nivele de inteligen i etape de
nvare.

Eforturi de adaptare n educaie se fac foarte intens n ultima perioad pentru a adecva stilurile de
predare i pentru vizuali-spaiali, constatndu-se c stilurile expozitive clasice sunt adecvate doar pentru
auditorii secveniali ce reprezint un procentaj inferior vizualilor spaiali. Cu alte cuvinte modelele clasice
de nvare programau eecul unei vaste categorii de copii fiind ns adaptate pentru o alt categorie de
copii.

2. Teoriile privind creativitatea, prezint:

- abordri de tip pachet comportamental, mecanismul de inducere-copiere studiat de exemplu n

Institute of the Mind din Australia,
- abordrile multidimensionale (a se vedea modelul ase dimensional cu pachete de caracteristici al lui
Klauss Urban).
Din punctul de vedere al teoriilor educaionale devine tot mai important crearea de instrumente
practice prin care s se poat valorifica aceste teorii. Astfel de instrumente practice au luat de asemenea
diferite direcii de formare. De la direcia structuralist n care sunt mbinate diferitele componente
cunoscute (a se vedea 4math- model pedagogic generat cu metodologii de utilizare cu ajutorul
computerului a acestor teorii), pn la cercetrile recente fcute de Group Zero condus de Howard
Gardner de aplicare a teoriei inteligenelor multiple n modele de educaie la clas.
n general se prefer modelele simple i uor de manevrat de ctre profesori i elevi, dei
simplificarea produce deseori mai multe probleme dect rezolv.
Introducerea metodologiilor de educare gifted education n sistemul nostru educaional poate
permite gsirea de soluii noi, aa cum s-a ntmplat i n alte pri ale lumii unde aceste metodologii au
fost extinse la educaia de mas.

9
 Toate aceste caracteristici sunt utilizate n gifted education, iar evaluarea progresului se face pe
toate aceste direcii.

VII. Identificarea copiilor nzestrai i talentai. Fundamentele procesului de identificare

Aceti copii necesit programe i/sau servicii educative superioare celor care se gsesc, de regul,
n programa colar, n vederea realizrii contribuiei lor fa de sine i fa de societate.
Este posibil ca aceti copii capabili de realizri nalte s nu-i fi demonstrat nc potenialul
printr-un randament nalt, de aceea este foarte important identificarea lor de ctre persoane calificte
profesional.
Este absolut necesar s fie luat n considerare conceptul de supradotare n toate formele sale de
manifestare, pentru dezvoltarea unui sistem potrivit de servicii, pentru cea mai bun educare a elevilor cu
potenial variat i multiplu.
O alternativ pentru orientarea spre succes este definirea supradotrii ca fiind o dezvoltare
avansat n orice domeniu.
Tannenbaum introduce conceptul de ans - ea presupune ntlnirea copilului supradotat cu
persoana care s-l descopere i s-l orienteze.
Toate aceste caracteristici sunt utilizate n educaia copiilor nzestrai, iar evaluarea progresului se
face pe toate aceste direcii Joseph Renzulli a cuprins toate aceste direcii n formula simpl a celor trei
cercuri, ce caracterizeaz:
-inteligena,
-creativitatea
-atingerea elurilor propuse.
Importana identificrii timpurii a supradotailor este primordial i const tocmai n faptul c
majoritatea explicaiilor despre diferenele dintre potenialitate i situaia de supradotat i ndreapt
factorii familiari i oportunitile educative i profesionale spre diferenele substaniale din mediile
favorabile timpurii.
Exist diverse obstacole care pot mpiedica un specialist s identifice un copil cu aptitudini nalte,
iar acesta s treac neobservat:
-datorit unor ateptri stereotipe de randament ridicat,
-false ateptri,
-lipsa motivaiei din partea elevului pentru participarea la o educaie standardizat,
-ncercarea de a nu-i trda naltele abiliti, neputinele,
-comportament inadecvat i timiditate.
n dezvoltarea talentului copilului supradotat sunt decisive sprijinul prinilor, ct i cel al
profesorilor.
Observaiile empirice i studiile de caz sugereaz c trebuie s examinm atitudinile prinilor n
educaia i dezvoltarea copilului n primii ani de via.
Dezvoltarea capacitilor tiinifice depinde n primul rnd de:
-determinrile individuale,
-potenialul intelectual,
-creativitate,
-motivaia intrinsec,
-curiozitatea cognitiv,
-preocuprile pentru un domeniu specific.
A) Aplicarea testelor psihometrice trebuie s ia n considerare elementul cultural care st la baza
construirii testelor.
Una dintre direcii este cea a psihometriei unde caracteristicile identificabile sunt msurabile. n
direcia psihometriei exist curente pro i contra, deoarece nu toate caracteristicile psihicului uman pot fi
msurate pe un sistem de scalare multiliniar.

10
 Astfel exist oameni de tiin remarcabili, inclusiv premiani Nobel, care nu au un IQ care s-i
clasifice drept supradotai. n cazul acestora sunt alte caracteristici care i-au facut performani i care nu
se regsesc n testele IQ.
Howard Gardner, creatorul teoriei inteligenelor multiple, este unul dintre adversarii testrii prin
mijloace psihometrice care evident nu acoper toate direciile de supradotare ale creierelor umane, ci
prezint reducionist doar anumite caracteristici psihologice ce nu sunt relevante pe toate direciile de
manifestare a evoluiei personalitii umane.
Testele psihometrice sunt mijloace bine definite i relativ uor de administrat, ceea ce le face
extrem de utile n sistemele mari de educaie unde trebuie testai numeroi copii. n educaia copiilor
supradotai se folosesc prin tradiie dou teste psihometrice ce i-au dovedit utilitatea i concordana cu
evoluia ulterioar a copiilor.
Acestea sunt:
1. Stanford-Binet 5 (n cea mai modern versiune)
2. Testul Wecsler (Wisc).
Sistemele de scalare a celor dou teste nu sunt ns identice, astfel un scor pe Wisc este totdeauna
mai mic dect un scor pe Stanford Binet pentru aceeai persoan.
n general testele psihometrice au limite superioare de scor ce nu pot fi depite printr-un numr
de rspunsuri exacte. n cazul n care se ntmpl acest lucru se iau n consideraie parametri suplimentari
ca viteza de rspuns ce permite scalarea n continuare peste limita testului.
Se consider "nzestrat" o persoan ce are un coeficient de inteligen (IQ) de peste 120 pe
WISC sau de peste 130 pe Stanford Binet. Aceste persoane reprezint ntre 2 si 6% din populaia
statistic. IQ foarte mare este de peste 180 pe Stanford Binet, existnd diferene pn la 280 cunoscute n
lume.
ntre diferitele valori ale IQ i pachetul comportamental al supradotailor exist corelaii ce pot fi
evideniate. Astfel se constat statistic un IQ de aproximativ 150 plus sau minus 10 uniti la lideri. Cei cu
IQ peste aceast limit nu mai sunt agreai ca lideri de ctre populaie.
B) Testele psihologice bine construite i aplicate pot limita aceste prejudeci. Testele nu creeaz
probleme, doar le cuantific i, chiar dac s-ar renuna la testele de inteligen i de aptitudini, acest lucru
nu ar mpiedica s existe copii mai puin inteligeni sau foarte inteligeni.
Identificarea cere o abordare multimetodic. Teoriile cele mai recente despre supradotare i
creativitate i asum concepte multidimensionale.
Abordri ale diagnosticului multidimensional privind supradotarea i creativitatea, bazate pe
teorii, au avantajele modelelor unidimensionale. Aceste abordri se pot completa perfect, deoarece ele
pot reui cu o mai mare exactitate, prin aportul testelor psihometrice.
C) Aplicarea multimetodelor, incluzndu-le pe cele care sunt mai exacte n testele de stabilire a
coeficientului de inteligent, poate reduce problemele dac diagnosticul este stabilit cu grij.
Instrumentele psihologice cele mai uzuale ce permit identificarea copiilor supradotai sunt testele
psihologice:
a) Wechsler Intelligence Test for children versiunea III (Wisc-III)
b) Stanford-Binet versiunea IV (SB-IV).
Aceste teste sunt folosite n general pentru copiii obinuii, deviaiile de la standard permind
identificarea copiilor supradotai, fr a indica gradul i direcia supradotrii.
c) Woodcock Johnson Achievement Test. Testele de acumulare-nvare cele mai folosite sunt
Woodcock Johnson i Wide Range. Aceste teste nu msoar abilitile i se folosesc n completarea
testelor de inteligen de tip IQ.
d) testele de creativitate vizual sau verbal, de exemplu Torrance, completind astfel definitia
data de Renzulli asupra supradotrii n teoria celor trei inele (inteligent, capacitate de nvaare,
creativitate).
1. Pentru stabilirea stilurilor optime de nvare i educare se mai testeaz:
-abiliti vizual-spaiale,
-abiliti auditiv-secveniale,

11
 -abiliti kinestetice sau senzitive a copiilor.
2. Pentru a nelege supradotaii din punct de vedere motivaional, se folosesc teste direcionate
spre:
-inteligena spiritual
-inteligena emoional.
3. Pentru a se stabili orizontul de preocupari ale supradotailor, se monitorizeaz inteligena
multipl (Gardner-nu exist un singur tip monolitic de inteligen care s stea la baza reuitei n via, ci
un spectru larg de inteligene: lingvistic, logico-matematic, spaial, psihomotorie, muzical,
interpersonal, intrapersonal).
4. Creativitatea sau alte caliti specifice pot fi, de asemenea, caracterizate i testate att prin:
- teste standard,
- stabilirea profilului tip de personalitate.
n ultima vreme, exist o deschidere tot mai mare n testarea mai curnd a profilului de
personalitate ce se asociaz cu caracteristicile supradotrii, n paralel cu testele de tip performan, ce sunt
n acest moment clasice.
Deoarece exist i riscul unor probleme psihice (Adhd, ADD, Asperger etc.) se utilizeaz i teste
pentru identificarea stabilitii psiho-intelectuale-de exemplu:
- Multiscore Depression Inventory pentru copii (al lui Kaiser),
- Childrens Depression Inventory (al lui Kovac), pentru a sesiza gradul de stabilitate sau de risc pentru
probleme psihice.
Problema aptitudinilor difereniale se cunotea cu mult timp naintea apariiei psihologiei
moderne sau a testelor de inteligen.
Un diagnostic bun i propune aprecierea nivelului intelectual al subiectului examinat, cu probe
fiabile dintre factorii fundamentali:
- de tip cognitiv, adic testele de inteligen fluid i cristalizat,
- de aptitudini verbale, numerice i spaiale.
Dac punctajele sunt sczute, profesorii pot fi avertizai c orele lor sunt prea dificile.
D) Testele de aptitudini au o funcie mult mai important dect testele anterior menionate.
Un mare numr de teste de inteligen i de aptitudini folosite n unele ri au fost iniial validate
i n alte ri cu culturi diferite. Evaluarea unui copil sau tnr trebuie foarte bine studiat, nseamn c
aceste instrumente nu trebuie transferate direct, fr s fi fost mai nti validate n mod adecvat, innd
seama de condiiile specifice rii respective i fiind aplicate corect.
Astfel se descoper c exist copii a cror aptitudine intelectual nu le poate explica problemele
educative i ali copii capabili, dar care nu obin rezultate bune. Pentru acetia sunt n special utile testele
de personalitate i de motivaie.

VIII. Modele de identificare. Stiluri de nvare ale copiilor supradotai

Procedura de identificare trebuie fcut cu grij implicnd: prini, elevi, profesori i

profesioniti n evaluare.
Identificarea trebuie s fie:
-pe ntreaga perioad a colaritii
-s foloseasc criterii multiple
-s fie incluziv
-s fie dinamic i continu
-s fie corect din punct de vedere cultural
-s se asigure c toate directiile de supradotare i ariile de talent sunt identificate
-s recunoasca gradele de supradotare i talent
-s fie organizat i legat de diferenierea traseelor de educaie
-s fie deschis pentru identificare precese i s identifice toate stagiile de supradotare
-s primeasc informaii de la toi cei implicai.

12
 Trsturile caracteristice apar de la vrste fragede. Nu toate trsturile sunt exclusive dar copii
supradotai le posed n cel mai nalt grad (Silverman 1993)
Caracteristici intelectuale Caracteristici de personalitate
Excepionala abilitate n raionare Reflexiv
Curiozitate intelectual Nevoia de a nelege
Viteza mare de nvare Nevoia de stimulare mental
Uurina n abstractizare Perfectionism
Gndire complex Nevoia de precizie i logic
Imaginaie vie Excelent sim al umorului
Preocupri morale precoce Sensibilitate, empatie
Pasiune pentru nvare Intensitate
Putere de concentrare Perseverena
Gndire analitic Acut auto-stimulare
Gndire divergent/creativitate Non conformism
Puternic sim al dreptii Contestarea autoritii
Capacitate de reflexie Tendina de introvertire
Nu toate caracteristicile supradotailor sunt pozitive ci exist i trsturi negative dintre care
enumerm:
-ncpnarea
-neparticiparea n activitile clasei
-lipsa de cooperare
-cinism
-neglijen i dezorganizare
-tendina de contestare a autoritii
-frustrri emoionale
-sunt distrai
-slab interes pentru detalii
A privi nzestrarea intelectuala i emoionala excepional (Gifted) prin prisma conceptului
mai consacrat de "supradotat" poate conduce la unele confuzii. Mituri despre copii "supradotai":
1. Sunt crema clasei
Nu neaparat. Uneori pot prezenta diverse tipuri de dizabiliti n nvare ce pot rmne nedescoperite la
nceput. n acest caz cu trecerea timpului le vine tot mai greu sa exceleze n nvare.
2. Sunt atit de destepi nct se descurc cu sau fr programe speciale
Aparent se descurc bine de unii singuri, dar pot deveni plictisii i s nu mai respecte regulile. Aceste
tendine se pot accentua cu vrsta cnd sarcinile de lucru devin mai competitive.
3. "Gifted" i talentai nseamn acelai lucru
Nu n mod necesar. Nu exista nici o regul de corelare ntre acestea. Se fac diferenieri mari ntre
nzestrat academic, nzestrat intelectual, talentat i altele. Copii gifted necesit o curricul
difereniat i programe educative flexibile desfurate ntr-un mediu intelectual special. Orice copil poate
trece prin programe mbogite, ns cei gifted i talentaii au nevoi educative diferite i au nevoie de
programe educaionale diferite.
4. Trebuie sa treaca prin coal mpreun cu generaia lor
Este adevarat ca un copil gifted trebuie s interacioneze social cu cei din propria generaie, ns vrsta
lui cronologic nu corespunde cu vrsta sa mental care poate fi mult mai mare. S pui un copil "gifted"
n aceeai clasa cu ali copii, care au vrsta mental mult mai mic dect a lui, constituie un chin i o
tortur pentru acel copil.
5. A fi gifed este ceva de invidiat
Marea majoritate a copiilor gifted se simt nenelei i izolai. Deseori sunt respini de ctre societatea
colegilor din cauza gusturilor i opiniilor lor prea adulte. Aceasta poate crea probleme psihice specifice
cum sunt ADHD/ADD, sau altele ce au o inciden mai mare la copii gifted dect la ceilali copii.

13
 Acesta este un motiv n plus pentru care copii cu nzestrri intelectuale i emoionale excepionale
cer o atenie special.

IX. Evaluarea copiilor supradotai

Tehnicile trebuie selectate dup calitile tiinifice, dup obiectivitate, fiabilitate i validitate.
Evaluarea copiilor supradotai cuprinde procedee multiple, instrumente i metode:
-ntrevederi cu prinii, copiii i profesorii;
-observaii,
-chestionare,
-liste,
-teste standard, etc.
n aceast evaluare, o mare importan o are judecata prinilor, pentru c ei i pot observa n
orice mprejurare pe copiii lor. Prin discuii sau diverse chestionare, prinii relateaz exemple concrete de
comportamente care le-au atras atenia asupra diferenei de dezvoltare n raport cu ali copii.
Testarea individual este instrumentul cel mai potrivit, dei necesit mult timp pentru aplicare.

X. Rolul colii n stimularea copiilor supradotai. Modelul de mbogire psihopedagogic i

social (MEPS)

-Participare prin reprezentani n structurile de conducere ale Centrului Naional de Instruire Difereniat:
-Asistare i consiliere pentru procesele de proiectare, educaie i formare;
-Profesionalizarea personalului didactic i auxiliar: administratori de program, profesori, consilieri, prin
lansarea unor programe de tip postuniversitar / masterat;
-Dezvoltarea profesional a personalului didactic prin utilizarea sistemului de credite profesionale
transferabile;
-Dezvoltarea sistemului de formare n sistem de nvmnt la distan;
-Construcia unor rute academice / programe curriculare specifice pentru copiii / studenii gifted;
-Proiectarea i dezvoltarea unor cercetri / investigaii universitare asupra eficientizrii suportului
educativ pentru elevii i studenii gifted;
-Susinerea de parteneriate n domeniul formrii / cercetrii avansate pentru studenii gifted.
A.Programele de mbuntire a inteligenei au fost aplicate pe persoane i copii cu dificulti
sau defavorizate socio-cultural i care-i mbuntesc, dup finalizarea programului, nivelul intelectual.
Multe dintre rezultatele programelor folosite pentru copiii defavorizai socio-cultural apar n urma ateniei
speciale primite de aceti copii (efectul Pygmalion).
Exist precolari cu o astfel de capacitate extraordinar de bine dezvoltat, dar care se afl n
contrast cu economia lor de limbaj, lipsit de nelegere i raionament.
n mod cert, la nivelul psihometric e foarte dificil, dac nu chiar ridicol, s se stabileasc un punct
fix al QI n care un individ trebuie s fie considerat supradotat. Ne vedem confruntai cu problema privind
continuitatea punctajelor i fixarea unui punct care s-1 separe pe supradotat de nesupradotat, ceea ce ar
trebui s se fac n mod flexibil.
Elevii supradotai au nevoie de o gam ampl de oportuniti care cu greu pot fi oferite prin
curricula obinuit. Modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS) al lui Alonso i Benito
(1992; Alonso, 1995a)-conceput n Centrul Huerta del Rey, n 1989, se afl ntr-un stadiu de
perfecionare, adaptat i populaiei noastre.El propune o perspectiv ampl printr-o aproximare
multidimensional, ce include att personalitatea, ct i componentele sociale i ali factori determinani
informativi, aptitudinali i cognitivi.
B. Modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS) se bazeaz pe studiul
diferenelor n privina dezvoltrii i a caracteristicilor copiilor supradotai, prin multiple procedee,
probe psihometrice, observaii, interviuri, chestionare etc.
Astfel, ar putea s fie realizate o orientare i o intervenie asupra urmtorilor factori:

14
 -cognitivi,
-colari,
-emoionali,
-motivaionali,
-sociali.
Capacitatea cognitiv nalt se observ prin diferene att la nivel cantitativ, ct i la nivel calitativ. n
acest model, foarte important este identificarea supradotarului, care se bazeaz:
-pe probele psihometrice pentru msurarea inteligenei,
-pe procesele de informare (memorie vizual, maturitate perceptiv etc),
-pe observarea capacitilor metacognitive n rezolvarea problemelor la o vrst fraged,
-pe strategiile de nvare i de rezolvare a problemelor.
Este n egal msur important observarea dezvoltrii copilului n domeniul precocitii i
talentelor.
C. MEPS se bazeaz pe urmtoarele diviziuni:
Identificarea prin evaluarea nivelului de dezvoltare a copilului sau adolescentului:
-preocupri,
-motivaii,
-personalitate,
-inteligen,
-procesarea informaiei,
-capacitate meta-cognitiv,
-valorificarea aptitudinilor i talentelor copilului sau ale tnrului,
-adaptare (colar, social, personal i familial),
-rezolvarea problemelor etc.
D. Implementarea prin dou arii:
-1. dezvoltare cognitiv;
-2. dezvoltare social i emoional.
n aria dezvoltrii cognitive exist trei aspecte fundamentale:
a) amplificarea sau aprofundarea tematic prin:
- conferine de interes pentru copii i tineri (biologie, medicin, astronomie etc.)
-studii pe teme specifice, de interes pentru copii i tineri (biologie, medicin, astronomie etc.);
b) mbuntirea i dezvoltarea capacitilor creative i de rezolvare a problemelor (copiii sunt nvai s
gndeasc) prin:
- diverse tehnici de lucru:
1.programe,
2.strategii de rezolvare a problemelor,
3.tehnici destinate dezvoltrii creativitii prin realizarea unor activiti ce stimuleaz: fluiditatea,
flexibilitatea, originalitatea i elaborarea;
- motivare pentru investigare (studiu independent) prin lucru individual sau n grupuri mici.
n aria dezvoltrii sociale i emoionale exist patru aspecte :
1. tehnici de grup:
- rezolvarea conflictelor,
- aciune prin consens,
- luarea de decizii etc.;
2. dileme morale;
3. abiliti sociale;
4. educaie afectivo-sexual.
E. Amplificarea (mbogirea) extracurricular const n conceperea unei serii de programe
educative individualizate aplicate n grupuri mici n afara programului colar, ele favoriznd dezvoltarea
integral a elevului i mai buna dezvoltare a curriculum-ului; astfel, ele includ studiul disciplinelor sau ale

15
acestor arii de nvare ce nu pot fi puse n practic la cursul obinuit, putnd fi folosite att la nivelul
primar, ct i la nivelul secundar.
Amplificarea extracurricular:
a) poate fi efectuat pentru un singur individ sau pentru un un grup de indivizi, de ctre un singur
educator sau specialist ce nu e direct legat de domeniul educaiei, pentru o materie anume sau pentru
studii generale.
b) permite amplificarea cunotinelor la unele discipline ce pot fi incluse sau nu n cadrul orelor
obinuite.
Clasele de mbogire au nevoie de prezena unui specialist care s poat rspunde la ntrebrile
puse de elevii supradotai.
Planificarea unei clase de mbogire trebuie s aib n vedere grija fa de individualitatea
elevilor din grup, precum i diferenele dintre grupuri.
F. Evaluarea MEPS
Evaluarea se refer la revizuirea i analiza elementelor din programele ce o compun.
Pentru realizarea evalurii unei lucrri a copilului sau a tnrului supradotat, profesorul trebuie s
culeag ntr-un dosar date despre respectiva lucrare i s foloseasc apoi o fi de control, uurnd astfel
evaluarea (Alonso i Benito, 1992-apud Yolanda Benito).
G. MEPS se realizeaz urmtoarele programe :
1. La nivel colar - n sprijinul cadrelor didactice:
-programe de sprijin pentru profesori;
-formarea profesionitilor pentru echipele de orientare, sprijin extern, profesori pentru educaie
precolar, primar, secundar.
2. La nivel extracolar - n sprijinul elevilor :
-programe educative individualizate i de grup, aplicate n afara programului colar, pe parcursul anului
colar;
-programe educative individualizate i de grup, pe timpul verii;
-programe de sprijin pentru prini;
-programe privind schimburile de experien i ntlnirile internaionale multilaterale.
Primele dou programe, individualizate i de grup, favorizeaz dezvoltarea integral i adaptarea
elevului. Sunt utile pentru mbuntirea curriculumului, cci cuprind i permit realizarea unor serii de
activiti ce nu pot fi fcute ntr-o clas obinuit.
Programele de sprijin pentru prini permit informarea i formarea prin coal, precum i
sensibilizarea cu privire la aceste probleme (cum s-a ntmplat prin cursurile din Badajoz, Santander,
Salamanca, Valladolid, Cdiz, Victoria) i participarea la congresele naionale i internaionale.
Printre programele privind schimburile de experien i ntlnirile internaionale multilaterale
se numr cel din Lisabona (Portugalia), n 1995 sau Iai (Romnia), n 1996; ntlnirile internaionale,
cum a fost cea cu tinerii din 10 ri, organizat n Valladolid, n 1994, de ctre Centrul Huerta del Rey",
cu colaborarea Hayda, a Primriei din Valladolid etc. i cu participarea a peste 60 de tineri din Portugalia,
Marea Britanie, Frana, Olanda, Germania, Romnia, Ungaria, Rusia i, bineneles, Spania.
Declaraia de la Lisabona respect toate principiile enunate i exprimate clar de zeci de ani de
sistemul de educaie a copiilor supradotai.
Educaia copiilor supradotai nu vine n contradicie, ci se suprapune i respect sistemul de
nvmnt existent. Pot mbogi oferta grdinielor, colilor, liceelor i universitilor, la alegerea
acestora i se bazeaz pe:
1. un curriculum,
2. programe i metodologii de nvmnt
3. practic

XI. Criterii generale care stau la baza proiectarii unei curricule specializate n domeniul
educaiei copiilor gifted

16
 1. Coninutul curriculei pentru elevii gifted trebuie s fie centrat i organizat astfel nct s
includ abordri profunde i elaborate avnd ca subiecte: idei majore, probleme, i teme ce integreaz
cunotine i traverseaz sistemele de gndire.
2. Curricula pentru elevii gifted trebuie direcionat spre dezvoltarea gndirii productive ce
va permite elevilor s reconceptualizeze cunotintele existente i s genereze alte cunotine.
3. Curricula pentru elevii gifted trebuie s le dea permisiunea de a explora n mod constant
cunotinele i informaiile existente i s le dezvolte o atitudine deschis i partizan pentru ideea:
cunoaterea merit s existe ntr-o lume deschis.
4. curricula pentru elevii gifted trebuie s ncurajeze expunerea, cutarea i folosirea de
resurse specializate adecvate.
5. curricula pentru elevii gifted trebuie s promoveze autodezvotarea i autodirecionarea
autoiniiat a nvrii.
6. curricula pentru elevii gifted trebuie ofertata cu scopul dezvoltrii auto-nelegerii i a
nelegerii relaiilor cu alii, cu instituiile sociale, cu natura i cu cultura.
7. evaluarea curriculei destinate elevilor gifted trebuie condus ctre dezvoltarea unor nivele
nalte ale abilitilor de gndire, ale creativitii i ale performanei.
Pai necesari de urmat pentru proiectarea curriculei:
- S se determine direciile de curricul;
- S se stabileasc intele curriculei i scopurile sale;
- S se determine orizonturile de cunoatere ale elevilor;
- S se dezvolte i s se selecteze activitile, intele evaluabile, ntrebrile cheie;
- S se dezvolte strategiile de predare i nvare;
- S se identifice materialele i resursele;
- S se evalueze dorinele de nvare ale elevilor i interesele lor cognitive;
- S se evalueze interfaa cu curricula.
Se pot utiliza, de asemenea, curricule de pe piaa internaional, ce au fost validate n practic i care se
potrivesc cu intele programului local de gifted education i cu ali parametri funcionali.
Aceast compatibilitate va fi fixat de ctre Centrul Naional de Instruire Difereniat i va fi
oferit reelei colare ntr-un co de ofert de curricul la dispozitia colilor n programele de gifted
education.
Caracteristicile stilurilor de nvare vizual-spaial i auditor secvenial

17
 Un exemplu de recunoatere i descriere din partea prinilor a dotrii
Gifte Mediu
d
67% 42% Foarte Alert
31% 3% Lunga concentrare a ateniei
67% 27% Excelent Memorie
58% 13% nvare Rapid
87% 34% Vocabular Avansat
64% 34% Capacitate mare de Observaie
58% 40% Foarte Curios
46% 22% Imaginaie Vie
66% 8% nalt grad de Creativitate
50% 9% Mai mult decat un prieten imaginar*
Emisfera stng: auditorii-secveniali *pentru Emisfera
cei ce raporteaz prieteni
dreapt: vizualii-spaiali
imaginari
Verbal: folosind cuvinte pentru a Nonverbal: atenie la lucruri, dar
numi, descrie, defini minim conexiune cu vorbele
Analitic: rezolvnd pas cu pas i Sintetic: punnd lucrurile Interes
bucat cu bucat mpreun pentru a forma ntregul aratat
Simbolic: folosind simboluri pentru Concret: lucrnd cu lucruri de
a arta ceva, de exemplu semnul + pentru prezente n acel moment ctre
operaia de adunare Nontemporal: fr simtul timpului copiii
Temporal: pastrnd istoria timpului Non-raional: nu cere o baz de gifted
personal secven cu secven, un lucru dupa raionament i de
altul Intuitiv: fcnd apel la intuiie copiii
Raional: tragnd concluzii bazate pe deseori bazat pe scheme incomplete, medii
raionamentDotai
i pe fapte Obinuii bnuieli sau sentimente i imagini vizuale
Logic:
46% tragnd concluzii
10% bazate pe IntensSpaial: vzndCri
Interes pentru lucrurile n relaie
logic, un lucru
48% dup altul, n16%ordine logic cuInteres
alte lucruri sau Matematice
n Jocuri cum prtile conlucreaz
Digital:
91% folosind numerele
64% n calcule pentru formarea
Interes ntregului
n Puzzles
i reprezentnd
36% realitatea n numere
13% Holistic: vznd ntregul tot dintr-o
Interes n Calculatoare
Linear: gndind n termeni de idei n data, percepnd pattern-urile generale i
90% 47% Interes n Computere (Nu Jocuri
conexiune direct una din cealalt, deseori structurile, deseori ajungnd la concluzii
Video)
conducnd la concluzii convergente divergente
16% 3% Multe Talente
74% 50% Mare Numar de Interese
49% 19% Doritor s Investeasca Timp n
Interese

Planul programului adresat elevilor dotai i dezvoltarea profesional a acestora

a)Planul strategic al inspectoratului colar include proceduri n vederea educrii TUTUROR

copiilor dotai nscrii n cadrul inspectoratului:
-Politica inspectoratului colar include opiuni de ncadrare timpurie a copiilor dotai, cum este nscriere
la coal nainte de vrsta normal, absolvire timpurie sau acordarea de calificative transferabile n urma
examinrii
-Training specific pentru copiii dotai oferit de profesorii cureni de la clas, de direcia colii i de
instituiile de specialitate ale Centrului Naional de Instruire Difereniat

18
-Profesorii trebuie s cunoasc nevoile educative ale copiilor dotai.
-colile trebuie s creeze politici administrative privind educarea copiilor dotai, marimea claselor i
asigurarea ofertei educative pentru copiii dotai si/sau talentai
-Programele de instruire difereniat trebuie s se adreseze tuturor nivelurilor de vrsta
-Programele de instruire difereniat trebuie s fie zilnice
-Evaluarea programelor trebuie s fie fcut pe baze tiinifice i validate de ctre Centrul Naional de
Instruire Difereniat
-Trebuie comparate punctele tari i slabe n raport cu programele de cele mai bune practice n gifted
education
b)Urmrirea i identificarea elevilor
-Trebuie s existe un sistem regional de identificare a elevilor dotai mental.
-Trebuie s existe un sistem regional pentru informarea prinilor de copii dotai i pentru indrumare a
acestora
-Psihologul colar trebuie s deina bateriile de teste necesare evaluarii elevilor dotai mental.
c) Criteriile trebuie s include factori multipli precum:
-Note la clas
-Rata de achizitie/retentie
-Realizri demonstrate i performane ntr-unul sau mai multe domenii academice.
Abiliti cognitive i analitice nalte, creativitate academica, abiliti de lider, arii de interes academic,
capacitate de comunicare, aptitudini pentru limbi straine sau aptitudini tehnologice.
Evidentierea factorilor ce mascheaz supradotarea
d) Programul individualizat de educare
1. Cei mai potrivii membri a echipei de proiectare a programului de pregatire difereniat:
-Prini
-Elevi, cu aprobarea prinilor
-Reprezentani ai inspectoratelor colare
-Profesori din coal
-Persoane externe propuse de prini sau inspectorat
-Specialiti n gifted education
2. Echipa se ardreseaz tuturor direciilor de proiectare
3. O evaluare comprehensiv cu date ce caracterizeaza profilul elevului i nivelul sau de performan va
include rata de nvare/retenie i nivelul de instruire.
4. Programul de instruire difereniat este special proiectat pentru acoperirea abilitilor elevilor.
5. Programul de Instruire Difereniat include o varietate de coninuturi i abiliti att n educaia de baz
ct i n cea special.
6. Se ine evidena performanelor elevilor.
7. Curricula trebuie s fie potrivit pentru elevi att ca nivel de complexitate ct i ca nivel de acoperire a
direciilor lor de motivaie i ca raspuns la nevoile pieei.
e) Chestiuni procedurale
-Planificarea perioadelor i locurilor de evaluare
-Regularitatea raportrii ctre prini a rezultatelor evalurilor
-Explicarea drepturilor prinilor de a interfera cu programele educative
-Crearea unei liste de resurse i adrese, emailuri, bibliografie i locuri amenajate cu coninuturi oferite i
cerute elevilor.
f) Cerine adresate profesorilor care implementeaz un program adresat elevilor dotai
Profesorii care implementeaz un program adesat elevilor dotai trebuie:
-s neleag caracteristicile, stilul de nvare, nevoile cognitive i afective ale elevilor dotai;
-s participe la activiti de dezvoltare profesional adresat elevilor dotai;
-s cunoasc i s implementeze reglementrile n domeniu;
-s cunoasc coninutul programului de instruire difereniat fiecrui elev supradotat;

19
-s predea un curriculum flexibil, individualizat, i provocator din punct de vedere academic, n funcie de
nevoile specifice ale elevilor;
-s varieze viteza de predare i gradul de complexitate al coninutului;
-s utilizeze o abordare diagnostic-prescriptiv pentru planificarea educaional care permite stabilirea
gradului n care activitile de predare i de nvare pot fi difereniate adecvat pentru fiecare elev
supradotat;
-s opereze modificri curiculare n baza punctelor forte ale elevilor, a intereselor, abilitilor i a
rezultatelor acestora, precum i n baza stilutilor de nvare;
-s furnizeze o varietate de opiuni privind programarea, atunci cnd se dovedete stpnirea domeniilor
curiculare de baz;
-s permit elevilor dotai s progreseze continuu prin testarea cunotinelor dobndite anterior;
-s contribuie la echipa de lucru multidisciplinara i la dezvoltarea/implementarea programului de
instruire difereniat n cazul fiecrui elev;
-s neleag cum trebuie ndrumai elevii i s i implice n activiti de nvare independent;
-s pun accent pe procesul de nvare i pe producia unor opere creatoare, precum i s pun accent pe
informaiile avansate;
-s ofere oportuniti interdisciplinare;
-s neleag i s demonstreze abilitatea de a comasa curriculumul pentru a se adapta nivelurilor de
instruire individuale ale elevilor dotai, ex. acordarea de calificative elevilor prin intermediul examinrii;
-s fie flexibili, deschii ideilor noi, i s favorizeze spiritul creator;
-s caute resurse diverse, materiale avansate sau oportuniti neobinuite care s fie utilizate de elevi;
-s programeze cu regularitate oportuniti de lucru cu ali elevi dotai sau care au abiliti i interese
similare;
-s ncurajeze gndirea independent, inclusiv capacitatea de a se confrunta cu puncte de vedere variate i
diferite;
-s grupeze elevii dotai n mod flexibil, dup necesiti;
-s se insufle elevilor dotai sentimentul contientizrii sociale, o direcie pentru utilizarea capacitilor
acestora de lider, i realizarea responsabilitilor ataate abilitilor intelectuale unice ale acestora; i
-s creeze cadrul propuce pentru o atmosfer deschis, non-punitiv, n care se pot exprima diferene de
opinie, se valorizeaz activitatea intelectual, se ncurajeaz gndirea precis i se promoveaz
creativitatea.
g) Consilieri, psihologi colari, membri echipei de evaluare multidisciplinar a abilitilor
nalte i a programului de instruire difereniat trebuie:
-s cunoasc reglementrile legate de educaia elevilor dotai;
-s neleag caracteristicile, nivelurile de nvare, precum i nevoile sociale i emoionale ale elevilor
dotai;
-s joace un rol activ n cutarea, identificarea, plasarea i evaluarea continu a elevilor dotai;
-s participe n mod regulat la dezvoltarea profesional a elevilor dotai;
-s sprijine i s ofere asisten n implementarea de programe individuale comprehensive;
-s ofere consiliere elevilor dotai n luarea deciziilor pe termen lung legate de opiuni colare sau
profesionale, ncepnd cu primii ani de coal.
h) Profesorii care se ocup exclusiv de elevi dotai trebuie:
-S aib pregtire specializat penru educarea elevilor dotai;
-S neleag utilizarea adecvat a materialelor i a metodelor de predare difereniate;
-S fie implicai n dezvoltarea profesional continu privind educarea elevilor dotai;
-S dein caracteristici personale i profesionale exemplare.
i) Este important ca profesorii elevilor dotai s dein urmtoarele competene:
-disponibilitatea s nvee pe parcursul ntregii viei, deschis la nou, capabil s aprecieze valoarea
acumulrii de noi cunotine i modul n care acestea sunt aplicabile n clas;
-pregtire foarte bun n domeniul academic sau artistic n care este ncadrat;

20
 -nelegerea condiiilor fundamentale ale nvrii umane, ale cogniiei, realizrilor, motivaiei, i
performanelor, aa cum sunt acestea aplicabile elevilor dotai;
-abilitatea s utilizeze date de diagnoz i s ofere programe i strategii de instruire adecvate;
-capacitatea s elaboreze i s implementeze programe difereniate i/sau condensate care s corespund
nevoilor elevilor dotai;
-abilitatea de a modela anumite aspecte ale comportamentului expert sau artistic;
-capacitatea de a manipula idei la nivel de analiz, sintez sau evaluare, mpreun cu elevii i n mod
interdisciplinar;
-abilitatea de a evalua stilurile de nvare ale elevilor i de a adapta instruciunile n funcie de aceste
stiluri;
-o bun nelegere a procedurilor utilizate pentru identificarea elevilor dotai;
-abilitatea de a utiliza n mod eficace strategiile, materialele i resursele tehnologice adecvate;
-standarde de lucru nalte i capacitatea de a se conforma acestora, precum i de a le transmite eficient
elevilor;
-abilitatea de a crea o atmosfer de nvare necesar penru a stimula creativitatea, calitile de leadership
i abilitatea de asumare a riscurilor;
-cunotine privitoare la evaluarea multidisciplinar; raportarea abilitilor i la procesul programului de
instruire difereniat, precum i rolul profesorului n acest proces;
-abiliti de coordonare a programelor i serviciilor adresate elevilor dotai i alte aspecte ale programului
colar, inclusiv consultarea n colaborare cu profesorii care se adreseaz elevilor obinuii.
) Stilul de predare al profesorilor pentru vizuali spaiali cere urmtoarele abiliti
-Motiveaz nvarea prin materialele nrudite la ceea ce a fost nainte i ce trebuie s vin, prin
experien personal,
-Furnizeaz informaii echilibrate ntre concret i abstract, principii, teorii, modele,
-Echilibreaz materialele ntre practice i fundamental,
-Folosete fotografiile, schemele, graficele, filme, face demonstraii de cte ori este posibil,
-Folosete programe asistate de computer,
-Ofer intervale n lecturare i scrierea la tabl pentru elevi, pentru a le da timpul s neleag cele spuse
sau scrise,
-Folosete mici brainstorming-uri pentru a oferi elevilor oportunitatea de a fi activi,
-Ofer probleme deschise i exerciii care cer analiza i sinteza pentru echilibrul ntre exerciiile tipice,
-Raspltete i remarc diversitatea i gndirea divergent, aplaud soluiile creative chiar incorecte,
-Discut n clas cu elevii despre stilurile de nvare (elevii trebuie s aud c dificultatile lor de nvare
nu sunt toate datorate inadecvrilor lor personale)
Pentru aceste scopuri profesorii vor fi instruii periodic n psiho-pedagogia copiilor nzestrai.

XII. Un Program de Formare Asistat a abilitilor de autocontrol;

Tehnica asistrii n formare presupune ntreeserea unor tablouri de comunicare verbal i

extraverbal avnd la baz scenarii ad-hoc create de ctre grupul de tineri sau de ctre formator dup o
reet de alternare decis de ctre acesta pe baza observarii atente a tinerilor i grupului n ansamblul su.
Parametrii urmrii:
- Logic proprie (stilul propriu de gndire)
- Gndirea contextual
- Logica evoluat aplicat punctual
- Profilul creativ personal
Tipurile de creativitate
- Amplitudinea i performana creativitii
- Adaptabilitatea creativitii la contextul social
- Caracteristici psihosociologice ale creativitii
- Corelarea dintre creativitate i capacitile intelectuale sau de personalitate

21
- Strategii individuale de dezvoltare a creativitii
- Rationamentul operatoriu - alegerea anselor, elemente de leadership etc.
- Echilibrul i coerena gndirii aplicate
Baza de ntreesere a subiectelor tematice
- strategii de viitor personal i contextual
- identificarea de nevoi reale
- decizie i strategiile decizionale
- sinergie versus conflict
- paternuri generale i specific-valabile
- contexte multiculturale

Detalierea coninutului ofertei de Program de Formare Asistata

22
 Element de F Formare pe parcursul programului de atelier Beneficiar
program G Efectul generat n dezvoltarea personal ulterioar direct
Testare Fia profilului de personalitate a tnrului Prinii
Individual Diagrama de evaluare a spectrului de performan potenial tnrul
(1 h) (inclinaiile generale i amplitudinea lor)
Detalii privind modul de interpretare a fiei de profil de
Consiliere F
personalitate.
prini Prinii
( h) G Printele este astfel ajutat i orientat n relaionarea cu copilul
Formarea unei structuri cheie de cunotine generale i de
F
instrumente specifice, utile pentru dezvoltarea personalitii
Cunoaterea capacitilor intelectuale proprii
G
mplinirea personalitii
nzestrarea cu un set eficient de repere i exemple utile pentru
F descoperirea i recunoaterea propriilor nzestrri i
comportamente reflexe native
G Creterea capacitii de fructificare a datelor personale.
Deprinderea de abiliti sporite de nuanare n nelegere -
mbogirea hrii mentale.
F
Descoperirea resurselor proprii de creativitate inclusiv a celor
latente insuficient expereniate.
Programul Dezvoltarea pe o baz multivalent a nclinaiilor personale.
G
de Sporirea posibilitilor de alegere a traseului de carier
Atelier Dobndirea de capaciti sporite de autocorecie a Tnrul
F comportamentului i atitudinii prin integrarea abilitilor de
(12 x 2h) utilizare a limbajului verbal i extraverbal.
Contientizarea normelor de aplicare a datelor personale n
G
societate
Dezvoltarea de modele superioare de evaluare i autoevaluare a
F
nsuirilor proprii i ale mediului social
Sporirea capacitii de a decide corect n alegerea traseelor de
G
carier.
Clarificarea orizonturilor de carier n care tnrul are cele mai
F mari anse ca pe baza spectrului general de nzestrri i inclinaii
s se realizeze cel mai bine

Capacitatea de stabilizare i consolidare a elului propriu i de

G
abordarea motivat a nvrii pentru atingerea lui.
Fia de caracterizare nuanat a profilului personal
Evaluare de Fia de orientare de carier cuprinznd un spectru de soluii adecvate Tnrul
parcurs dezvoltrii optime a nclinaiilor particulare ale tnrului pe trasee de Prinii
carier care i maximizeaz potenialul de succes

Evaluarea elevilor din cadrul programului de gifted se va face prin scoruri pe directii diferite conform
urmatorului tabel
Atentie Alerta 1 2 3 4 5 6 7 8 9

23
Atentie , Vigilenta, Frecvent neatent Atentie moderata, Complet absorbit de
sensibilitate in clasa si in distrat, preocupat activ la fazele munca, da atentie
afara clasei, percepe si si indifferent, pasiv interesante, nedivizata, pune
reactioneaza la ceea ce se angajeaza in ocazional atentia intrebari pertinente,
percepe programe foarte lipseste complet, da raspunsuri
putin, absent si ocazional intreaba, inteligente si iuti,
visator, intreaba de obicei raspunde la perceptiv la orice
lucruri prostesti intrebari problema

Ambitie 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Dorinta de cunoastere, Dorinta de Hotarire moderata Ambitios, decis,

recunoastere, avansare cunoastere redusa, pentru premii, dornic de evolutie
superioara, hotarare de a scopuri vagi avansare in personala pozitiva,
acumula cunostinte, nerealiste sau cunoastere, gata sa se sacrifice
scopuri realiste inalte inexistante, acumulari personale, pentru a atinge telul
atitudinea lasa-ma scopuri moderate cu propus, realist si cu
sa te las sacrificii moderate scopuri inalte

Abilitati de adaptare la 1 2 3 4 5 6 7 8 9
stress
Abilitatea de a se lupta cu Se implica in dispute In general implicat Creaza o impresie
frustrarile date de viata pe locul de joaca sau comportamental in foarte favorabila,
scolara, de locurile de de munca, este joc sau munca cu manierat si
joaca si de cerintele scolii argumentativ, comportamente respectuos cu
protesteaza cu acceptabile, cu profesori si colegi
usurinta dupa esecuri maniere si respect
sau incidente fata de reguli.

Creativitate/Originalita 1 2 3 4 5 6 7 8 9
te

Capacitate si dorinta Incababil sa se De obicei accepta Ingenios, inventiv,

pentru actuni si solutii detaseze de traditii si constructii originale productiv, iute in
constructive, rationale, sa genereze idei noi, si neortodoxe, abordarea
neortodoxe, solutii si dezvoltari, ingenioase si problemelor si in
independente. Este evidente lipse de idei constructiviste, are dezvoltare de
intelligent si inventiv, noi abilitati de percepere mijloace de testare.
ingenios si productiv, in arii de Este plin de viata,
imaginativ si innovator in imbunatacire, este de fertil in idei practice
gandul si actiune obicei dependent de in imaginatie,
anumite directii original in idei noi

Curiozitate si Interes 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Agresiv, inchizitorial si Nereflexiv, Moderat interesat in Ganditor, analytic,

doritor sa stie ce, cum, neinteresat, subiecte scolare si in curios, intellectual,
dece, unde, cand prin indifferent si ingust fenomenele naturale, energic, interesat in

24
studii intensive, tintit si la minte. Este intreaba in diferite mare ,masura de nou.
exploratoriu cu nesimtitor la teme , este interesat Ce e nefamiliar ii
investigari minutioase probleme ocazional in activitati trezeste curiozitatea,
intelectuale, este exploratorii pune intrebari
desinteresat sau cu penetrante, este
interes redus in inspirat de
intrebarile ce, cum, investigatii, este
dece, unde, cand independent,
manifesta sete clara
de cunoastere.

Harnicie 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Perseverenta, rabdare, Lipsa clara de effort, Rabdare medie, Forta deosebita,

persistenta, capacitate de de persistenta, de perseverenta si perseverenta,
a dori sa atinga o tinta perseverenta sau aplecare pe tintele rabdare, efort,
pana la capat. aplecare pe un propuse. De obicei persistenta, si
domeniu. Usor de isi indeplineste aplicare pe tintele
distras de descurajat, sarcinile, uneori propuse. Este
cere continuu sa fie trebuie stimulat. constiincios,
impins pe la spate. neobosit, energic si
Este indiferent la intreprinzator.
pierderea timpului si
izbandeste atingerea
putinor tinte

Judecata 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Abilitate de a rationa de a Foloseste mijloace Considera mai mult Foloseste mijloace

da cunoscute pana la neglijente si faptele si variabile, exacte si
decizii si concluzii neadecvate pentru a in mod usual vede responsabile de a se
logice, de a anticipa si a se apropia de relatii. Decizii in apropia de o
evalua rezultatele si rezolvarea unei general bazate pe problema. Este
actiunile alternative, de a probleme, neglijeaza gandire logica, systematic si
gandi orientat spre viitor. sau interpreteaza ocazional ajunge la discriminatoriu in
gresit faptele, concluzii. analiza si luarea
formuleaza ilogic deciziilor, are
nepractic si inexact claritate in gandire si
decizii si concluzii consistenta logica,
este practic si
accepta deciziile

Increderea in sine 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Este increzator in Isi supraestimeaza De obicei are Incredere in sine

propriile abilitati, opinii, abilitatile, incederea incredere in sine echilibrat, de
actiuni si obiective. in sine, sau este rezonabil, ocazional asemenea increderea
ezitant, nesigur si cu este decontractat sau in abilitatiile proprii
tendinta de retragere. are nevoie de ca si in actiunile si
incurajari. optiunile proprii, este

25
 calm si fara frici.

Poti depinde de ei? 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Increzator, adaptabil, Relativ independent, In general de In mod obisnuit

responsabil, predictibil, neincrezator, incredere, adaptabil, constiincios, de
promisiuni si obligatii, neadaptabil, punctual in executie, incredere, adaptabil,
punctual in indeplinirea iresponsabil in destul de responsabil responsabil, punctual
sarcinilor asumate executarea sarcinilor in promisiuni si in indeplinirea
si obligatiilor si obligatii, ocazional obligatiilor,
promisiunilor. are nevoie de promisiunilor si
Intarzie cu sarcinile supraveghere. sarcinilor. Are un
de lucru, are nevoie simt inalt al datoriei,
permanenta de rareori necesita
supraveghere. supraveghere.

Leadership 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Abilitate si initiativa Un supus lipsit de Moderat ca eficienta Un leader efficient,

catre organizarea initiative. Este in conducerea altora, capabil sa inspire
stimularea si influentarea incapabil de a initia in management, in incredere,
actiunilor de grup. si de a organiza pe influentarea altora in influnteaza,
ceilalti catre situatii obisnuite. In stimuleaza,
scopurile grupului. mod obisnuit nu organizeaza
poate face fata la eforturile catre
situatii dificile de scopuril grupului.
grup.

Nevoia de programe educative flexibile i adevate rezolvrii problemelor unei regiuni geografice,
a facut ca educaia copiilor supradotai s se structureze ca o alternativ educativ cu conotaie
internaional n procesul de globalizare.
Copii supradotai care au potenialul natural cel mai potrivit dezvoltrii de abiliti intelectuale
deosebite i nevoile locale au fcut ca aceast form de educaie s fie mult susinut de ctre sectorul
privat care este n competiie economic.
n trile n care statul s-a implicat n mod direct n dezvoltarea acestei forme de educaie (ex.
SUA, Australia, China), implicarea a fost condiionat tot de ctre competiia economic i tiinific cu
aplicaii practice dintre ri.
Educaia copiilor supradotai s-a dovedit a fi soluia de viitor pentru dezvoltarea pe mai multe
domenii n termen mediu sau lung. Domeniile de eficien sunt: tiinele, leadership, comunicare i mass
media, relaional uman, protecia mediului natural, artele, literatura i bussines-antreprenoriat.
Dei utilitatea educaiei copiilor supradotai a fost dovedit n toat lumea, susinerea acestei
forme de educaie s-a facut deseori cu dificultate.
Creterea i dezvoltarea acestei forme de educaie a copiilor supradotai presupune:
- oameni calificai n acest domeniu,
- metodologii specializate de lucru,
- cadru legal
- i mai ales susintori.

26
 Bibliografie:
1. Alexandru Roca, Copii superior nzestrai, Editura Institutului de Psihologie al Universitii din Cluj
la Sibiu, 1941
2. Carmen Creu, Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai, 1997,
3. Carmen Creu, Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai, 1998,
4. Doru Vlad Popovci, Introduere n psihopedagogia supradotailor, Editura Fundaiei Humanitas,
Bucureti, 2004
5. Yolanda Benito, Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, Editura
Polirom, Iai, 2003,
6. Maria-Liana Stnescu, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura Polirom, Iai, 2002,
7. Mihai Jigu, Copiii supradotai, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1994
8. Nicolae Mitrofan, Laureniu Mitrofan, Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile, Editura
Polirom, 2005
8. Slvstru, D. Psihologia educaiei, curs Credis 2005
9. Slvstru, D. Psihologia educaiei, editura ARAMIS, Bucucureti, 2003
10. Legea privind educaia tinerilor supradotai capabili de performan nalt a fost adoptat de
Parlamentul Romaniei n data de 13 decembrie 2006 cu unanimitate de voturi. Legea a fost publicat n
Monitorul Oficial pe 9 ianuarie i a intrat n vigoare pe data de 18 februarie 2007. METODOLOGIA DE
APLICARE A LEGII 17/2007 RECOMANDRI
11. 2003 Centrul pentru Studii Complexe - Florin Colceag

27