CUM S RECUNOATEM

DIFERITELE TIPURI DE
INTELIGENA

FIIND ATENI LA NOI

NINE I LA CEI DIN
JUR !!!
 Teoria inteligenelor multiple a fost prima dat publicat n
1983 de Howard Gardner n lucrarea:

Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences

n viziunea lui Gardner o inteligen este un mod

de a rezolva probleme i de a dezvolta
produse considerate valori de cel puin o
cultur .
 Gardner defineste o inteligenta ca
fiind...

Calea prin care un individ poate s i

rezolve problemele de via real.
Abilitatea de a crea un produs sau de a
oferi un serviciu care este de valoare n
cel puin o cultur
Potenialul de a gsi sau de a crea soluii,
care s faciliteze achiziia de cunoatere
nou.
TEORIA INTELIGENTELOR MULTIPLE-
GARDNER

Explica diferentele dintre fiintele umane

concentrandu-se pe delimitarea
componentelor potentialului nativ si pe
reflectia asupra profilelor umane diferite.

Profilulde inteligenta al unei persoane

include toate tipurile de inteligenta, in grade
si combinatii unice.
T.I.M-GARDNER

exista un nucleu de abilitati intelectuale

care sunt reglate de abilitati mai generale
-sentimentul identitatii
-capacitatea de executie
-capacitatea de sinteza
interactiunea dintre bagajul genetic si
antrenamentul timpuriu duce la aparitia
diferentelor de inteligenta dintre indivizi.
Principiile pe care le urmrete
aceast teorie sunt:

Aplicarea inteligenelor multiple poate face

predarea/nvarea mult mai atrgtoare att pentru
profesori, ct i pentru elevi.
Fiecare elev trebuie ncurajat s utilizeze tipul de
inteligen preferat atunci cnd nva.
Elevii i amintesc mai bine materialele dac le-au nvat
n stilul lor. colile noastre se adreseaz mai mult
inteligenei matematice i verbale, inteligena
intrapersonal i interpersonal sunt cel mai puin
dezvoltate n coal.
Adesea sunt copii etichetai ca avnd dificulti de nvare
sau hiperactivitate, dar n realitate nu sunt implicai n
nvare printr-o sarcin adaptat tipului de inteligenta
 INTELIGENTA VERBAL-
LINGVISTICA

GANDESTE IN CUVINTE
ARE O BUNA MEMORIE PENTRU NUME, LOCURI, DATE, ETC
PREFERA SA CITEASCA, SA SCRIE SI SA SPUNA POVESTI
EXPLICA USOR
ARE UN UMOR LINGVISTIC REMARCABIL
CONVINGE USOR, ESTE PERSUASIV
 INTELIGENTA LOGICO-MATEMATICA

ARE PLACEREA DE A REZOLVA PROBLEME, DE A LUCRA

CU CIFRE
RATIONEAZA INDUCTIV SI DEDUCTIV
ARE UN BUN DISCERNAMANT IN CEEA CE PRIVESTE
RELATIILE SI CONEXIUNILE
REALIZEAZA CALCULE COMPLEXE
ARE GANDIRE STIINTIFICA
 INTELIGENTA VIZUAL-SPATIALA

ARE IMAGINATIE ACTIVA

ISI FORMEAZA IMAGINI

MENTALE (VIZUALIZEAZA)
SE ORIENTEAZA USOR IN SPATIU
ARE PERCEPTII CORECTE DIN

DIFERITE UNGHIURI
REPREZINTA USOR GRAFIC

PRIN PICTURA, DESEN, SCULPTURA

 INTELIGENTA CORPORAL-KINESTEZICA

POATE CONTROLA IN MOD VOLUNTAR MISCARILE

CORPULUI
ISI POATE PROGRAMA MISCARI ALE CORPULUI
FACE USOR LEGATURA DINTRE CORP SI MINTE
ARE ABILITATI MIMETICE
 INTELIGENTA MUZICAL-RITMICA

APRECIAZA STRUCTURA MUZICII SI A RITMULUI

ARE SCHEME SI CADRE PENTRU AUZIREA MUZICII
ESTE SENSIBIL LA SUNETE SI TIPARE VIBRATIONALE
RECUNOASTE, CREEAZA SI REPRODUCE SUNETE,
RITMURI, MUZICA, TONURI SI VIBRATII
APRECIAZA CALITATILE CARACTERISTICE ALE
TONURILOR SI RITMURILOR
 INTELIGENTA INTRAPERSONALA

ARE CAPACITATE DE CONCENTRARE

TINDE DE A REFLECTA ASUPRA REALITATII
INCONJURATOARE SI A NATURII UMANE
ESTE CONSTIENT DE PROPRIILE SENTIMENTE
ARE ABILITATI DE GANDIRE SI RATIUNE DE ORDIN
SUPERIOR
ISI DEZVOLTA USOR ABILITATILE

METACOGNITIVE
 INTELIGENTA INTERPERSONALA

COMUNICA EFICIENT VERBAL SI NON-VERBAL

ESTE SENSIBIL LA SENTIMENTELE, TEMPERAMENTUL SI
MOTIVATIA CELOR DIN JUR
OPTEAZA PENTRU LUCRUL IN COOPERARE
LE PLACE SA LUCREZE IN GRUP
DA DOVADA DE INTELEGEREA PERSPECTIVELOR
CELORLALTI
ESTE CAPABIL SA CEDEZE SI SA PASTREZE SINERGIE
 INTELIGENTA NATURALISTA

ARE DEZVOLTAT SIMTUL DE COMUNIUNE CU NATURA

RECUNOASTE SI CLASIFICA USOR MEMBRII DIFERITELOR
SPECII
APRECIAZA IMPACTUL NATURII ASUPRA SINELUI SI A
SINELUI ASUPRA NATURII
RECUNOASTE TIPARE SI COMPORTAMENTE
INTELIGENTA EXISTENTIALA

SENSIBILITATEA SI CAPACITATEA DE A EMITE SI

A FACE FATA UNOR INTREBARI PROFUNDE
REFERITOARE LA NATURA UMANA(DE CE
EXISTA MOARTEA, DE CE NE-AM NASCUT.)
INVATA PRIN OBSERVATIE SI REFLECTIE AUPRA
CUNOASTERII SI EXPERIENTELOR PROVENITE
DE LA ALTII SAU DE PROVENIENTA PERSONALA.
TRANSPUNERE IN PRACTICA
PEDAGOGICA

Unii
elevi au rezultate notabile in unele
domenii si foarte slabe sau mediocre in altele

Se impune respectarea diversitatii si

principiul respectarii particularitatilor
psihoindividuale
INTELIGENTELE MULTIPLE-MODURI
DIFERITE DE A INVATA

Persoane diferite utilizeaza\moduri diferite de

prelucrare a informatiei
O persoana poate prelucra o informatie
multimodal
Fiecare persoana se caracterizeaza printr-un
profil de inteligente care s-au dezvoltat la un
nivel mai ridicat datorita solicitarilor generate
de contextul in care acea persoana a trait
 OPORTUNITILE DE INSTRUIRE PE CARE LE
OFER TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE

Cunoaterea profilului de inteligen al

elevilor pentru dezvoltarea potenialului bio-
psihologic al fiecrui elev;
Examinarea strategiei proprii de instruire din
perspectiva diferenelor de potenial uman;
Contribuia la instruirea difereniat a elevilor
n conformitate cu profilul de inteligen.
 Oportunitatea 2- strategie de instruire din
perspectiva diferenelor de potenial uman

Proiectul Inteligenelor Multiple poate fi o opiune

pentru aplicarea abordrii unei teme din perspective
diverse.
Centrele de nvare se pot organiza pe tot parcursul
unei uniti de nvare.
Centrele de nvare (echipe) se centreaz pe o
dominant de inteligen. Cadrul didactic poate folosi
spaiul de lucru din clas, mprindu-l virtual n opt
centre de nvare.
Nu exist reet i nici o cale unic de urmat.
 Important este :

nelegerea teoriei i a semnificaiei sale pentru

procesul de nvare al elevului ;
nelegerea profilului de inteligene personal i cel al
elevilor pentru stimularea i dezvoltarea acestora;
informaiile obinute despre profilul stilului de
predare-nvare;
adecvarea stilului personal de predare-nvare la
stilul de nvare al elevilor.
Oportunitatea 3 : Instruirea difereniat
a elevilor n conformitate cu propriul
profil de inteligene
a se nva ,,diversitatea" n coal
pentru a o aplica n via
elevii nu nva n acelei mod, au, cel
puin, potenial, stiluri i atitudini diferite
pentru a le facilita succesul n via trebuie
s le vedem unicitatea prin valori
personale, prin profilul de inteligen, prin
gradul de maturizare emoional
 n concluzie ...

instruirea difereniat nu renun la un

program unic de instruire, la obiective,
coninuturi comune, dar creeaz situaii
de nvare favorabile fiecrui individ.
Altfel spus, cltoria elevului poate
avea rute diferite, ns destinaia
rmne aceeai.