Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
6. INTELIGENŢA INTERPERSONALĂ
A gândi despre alte personae şi a le înţelege; a şti să le abordezi şi cum să lucrezi cu ele; a
avea capacităţi simpatetice şi empatetice; a diferenţia între oameni; a fi sensibil la motivele,
intenţiile şi stările acestora; a reacţiona adecvat la semnalele celor din jur.
7. INTELIGENŢA INTRAPERSONALĂ
A gândi şi forma un model despre sine; a te înţelege pe tine şi a opera cu acest model în
viaţă; a te autocunoaşte; a te situa şi analiza în raport cu ceilalţi; a fi conştient de propriile-ţi puncte
tari şi slabe; a programa eficient atingerea obiectivelor personale; a-ţi monitoriza şi controla
propriile gânduri, sentimente şi atitudini; a lua decizii pe baza autocunoaşterii; a întelege că viaţa
este o continuă experienţă de autocunoaştere pentru autodevenire.
8. INTELIGENŢA NATURISTĂ
A înţelege lumea naturală; a recunoaşte şi a clasifica indivizi, specii şi relaţii ecologice; a
interacţiona cu mediul natural descoperind schemele funcţionale legate de viaţă şi de forţele
naturii; a concepe creaţia ca un sistem de tipare şi comportamente.
La naştere, copilul posedă aproape în egală măsură, cele 8 tipuri de inteligenţe, insă la
şcoală vin cu grade diferite de dezvoltare a acestora, determinate de experienţele socio-culturale cu
care s-au confruntat.
Cum identificăm laturile forte ale elevilor?
Gardner ne sugerează două modalităţi:
vizită la muzee sau activităţi într-un mediu bogat în experienţe, loc de joacă cu
multe jucării, multe tipuri de joacă;
administrarea unor chestionare.
MODEL DE CHESTIONAR PENTRU IDENTIFICAREA TIPURILOR DE INTELIGENŢE
LA ELEVII DIN CLASELE I-IV DIN “CARTEA INTELIGENŢELOR MULTIPLE”
AUTORI : MARIANA DRAGU ŞI ION DUMITRU – EDITURA GIMNASIUM
Datele oferite de chestionar sunt importante pentru abordarea individualizată a procesului
educaţional, pentru proiectarea şi realizarea adecvată a obiectivelor şi conţinuturilor acestuia, a
cărui finalitate este aceea că, în şcoală, elevii dobândesc cunoştinţe şi învaţă cum să înveţe, pentru
a deveni capabili sa rezolve problemele cu care se vor confrunta în viaţă şi în profesie, pregătiţi să
acţioneze, să se manifeste ca personalităţi creative, constructive, puternic motivate şi cu abilităţi
proprii autonomiei axiologice, să aprecieze, să producă judecăţi de valoare, în mod independent.
Când observăm un copil, putem constata cum se utilizează diferitele inteligenţe.
Pe baza descoperirilor făcute de Gardner a celor 8 inteligenţe, s-a întocmit următorul tablou
sinoptic (“Instruirea programată” – pag. 18-19).
Observaţiile curente, coroborate, cu cele desprinse din analiza chestionarelor, ne vor oferi
informaţii pentru a proiecta un traseu educaţional individual, fără a face etichetarea elevilor.
Thomas Armstrong identifică mai multe stiluri de învăţare (“Instruirea diferenţiată” – pag.
21).
Astfel:
1) Inteligenţa verbal-lingvistică:
- enumeră animalele sălbatice pe care le cunoşti din ţara noastră;
- spune câte o ghicitoare despre fiecare şi scrie una din ele;
- enuemră poveşti în care apar animale sălbatice şi redă oral / scris una din ele
3) Inteligenţa spaţial-vizuală:
- colorează desenul “Pădurea” apoi lipeşte la locul potrivit animalele desenate mai jos;
- desenează animalul care îţi place cel mai mult
6) Inteligenţa naturistă:
- iepuroaica-mamă caută puiul de iepuraş pe care tocmai l-a pierdut la ieşirea din pădure;
spune cum procedezi
7) Inteligenţa interpersonală:
- spuneţi părţile componente ale corpului unui animal (urs) şi ale unei păsări (barza); scrieţi
cu ce se hrăneşte fiecare
8) Inteligenţa intrapersonală:
- încercaţi să fiţi în locul unui iepure într-o zi de iarnă; cum vă veţi descurca?
Fiecare tip de inteligenţă îşi pune amprenta asupra felului în care percepem această lume,
asupra felului în care asimilăm informaţia şi a felului în care ne comportăm.
T.I.M există şi este adevărată.
Fiecare persoană are calităţi care pot fi întărite. Toţi suntem diferiţi. Ne putem întări
inteligenţa şi căuta să ne folosim talentul şi calităţile.
T.I.M este cu siguranţă relevantă pentru educaţie, dar nu este în sine o raţiune sau un scop
educaţional.
Cunoaşterea ar trebui să fie percepută de elevi ca un castel în care domnesc BINELE,
FRUMOSUL, ADEVĂRUL. Orice poartă le va fi deschisă dacă vor sti să le prezinte şi să
convingă că sunt în slujba BUCURIEI.
BIBLIOGRAFIE:
Dragu M., Dumitru I., - “Cartea inteligenţelor multiple”, Ed. Gimnasium
Gardner H., - “Inteligenţe multiple. Noi orizonturi”, Editura Sigma, 2006
Gliga L. (coord. ) – “Învăţarea activă”, “Instruirea difernţiată”, M.E.C.I, Bucureşti, 2001
Revista “Învăţământul primar”, nr. 4 / 2004, Editura Miniped, Bucureşti