Simpozion naţional „Educaţia în zona rurală şi urbană – Exemple de bună

practică în planul activităţii extraşcolare”

PLAN DE WORKSHOP
Stimularea diferenţiată a inteligenţelor
,,Învaţă-i pe ceilalţi”

INIŢIATORI:
Prof. înv. şcolar Alina Deak
Prof. Tiberiu Ştefan Deak
Şcoala Gimnazială Dumbrava, jud. Timiş
COLABORATOR:
Prof. înv. primar Hădărean Diana, Liceul Vocaţ. Pedagogic, Beiuş, Bihor
 PLAN DE WORKSHOP
METODE MODERNE UTILIZATE ÎN DEMERSUL DIDACTIC
– IDENTIFICAREA
EXEMPLELOR DE BUNĂ PRACTICĂ
PRIVIND INOVAREA ÎN PROCESUL DE PREDARE ÎNVĂŢARE

Stimularea diferenţiată a inteligenţelor

,,Învaţă-i pe ceilalţi”

WORKSHOP -susţinut în cadrul simpozionului naţional „Educaţia în zona rurală

şi urbană – Exemple de bună practică în planul activităţii extraşcolare”.

A. ACTIVITĂŢI TEORETICE DE INFORMARE; DEZBATERI;

B. ACTIVITĂŢI DEMONSTRATIVE CU CADRELE DIDACTICE-

WORKSHOP
I. TEMA - ,, Vreau să trăiesc printre stele”-după Victor Eftimiu
II. TIPUL LECŢIEI -
III. POPULAŢIA ŢINTĂ - 30-40 cadre didactice
IV. TIMP ALOCAT - 3 ore
V. COMPETENŢELE VIZATE A FI DEZVOLTATE
La sfârşitul sesiunii de workshop, cadrele didactice :
- vor stăpâni tehnici de lucru, specifice Teoriei inteligenţelor multiple-Teoria lui Gardner
- vor stăpâni competenţe de relaţionare şi comunicare atât în echipă cât şi cu învăţătoarele moderatoare
- vor aplica şi folosi metode inovative, procedee şi tehnici moderne preluate prohologia modern
- se va stimula iniţiativa prin învăţare cooperativă
VI. METODE ŞI MIJLOACE FOLOSITE ÎN DEZVOLTAREA COMPETENŢEI VIZATE
- Dezbatere-baza teoretică, referate şi PPT,
- Metode moderne de învăţare- WORKSHOP-Teoria inteligenţelor multiple, Teoria lui Gardner
- Chestionar

C. CHESTIONAR DE EVALUARE

2
 A. ACTIVITĂŢI TEORETICE DE INFORMARE; DEZBATERI

TEMA WORKSHOP-ULUI- ,, Vreau să trăiesc printre stele” –după Victor Eftimiu-

valorificarea şi folosirea Teoriei inteligenţelor multiple.

1. ARGUMENT

În condiţiile reformei procesului de învăţământ, implementarea noilor teorii este extrem de

necesară. Pentru valorificarea şi dezvoltarea fiecărui individ în parte, trebuie să ţinem seama de
particularităţile lui şi de modul de manifestare al fiecaruia. Aşadar, e necesară o nouă abordare a teoriei
instruirii, instruire care trebuie să răspundă necesităţilor curriculumului, dar şi nevoilor elevilor,
instruire care trebuie să fie răspunsul educatorului în planul predării-învăţării-evaluării, deci o instruire
diferenţiată.
Educatorii pot diferenţia conţinuturile, adică ceea ce elevii ar trebui să cunoască, să înţeleagă,
să fie în stare să facă, drept rezultat al învăţării. Totodată, se pot diferenţia procesele, adică acele
activităţi destinate să ajute elevii să înţeleagă. Modalităţile în care elevul demonstrează ceea ce a ajuns
să cunoască şi să fie capabil să facă, pot îmbrăca, de asemenea, forme diferite.
Instruirea diferenţiată se aplică în acord cu disponibilităţile elevilor, cu interesele lor şi cu
profilul lor de învăţare, printr-o gamă de strategii manageriale şi educaţionale, cum ar fi:
 instruirea în grup mic;
 studiul asociat;
 studiul individual;
 succesiune de lecţii
Instruirea diferenţiată are la bază teoriile cognitiv-contextuale ale inteligenţei. Aceste teorii
tratează modul în care procesele cognitive operează în diferite contexte.
Reprezentanţii cei mai de seamă ai teoriilor cognitive-contextuale sunt Howard Gardner şi R.
Sternberg.
În activitatea didactică suntem tentaţi să apreciem că este “deştept” cel care are un punctaj mare
la testele de inteligenţă. Despre aceştia spunem că sunt “născuţi inteligenţi”. În funcţie de acest aspect,
ne putem aştepta la următoarele situaţii: dacă un copil este inteligent, va avea rezultate bune, dacă un
elev are inteligenţă medie, rezultatele pot fi satisfăcătoare, dacă are inteligenţa scăzută, speranţele sunt
slabe. Tendinţa generală este de a-i considera “inteligenţi” pe cei care sunt buni la matematică sau la
limba română si “talentaţi”, pe cei cu alte înclinaţii.
Gardner a fost preocupat de aceste diferenţe pentru că “a contribui la dezvoltarea societăţii
înseamnă mai mult decât a fi bun la matematică”. În acest sens, propune o nouă viziune asupra
inteligenţei: “Teoria inteligenţelor multiple”.
Teoria lui Gardner privind inteligenţele multiple porneşte de la ideea existenţei unor inteligenţe
definite şi autonome, ce conduc la modalităţi diverse de cunoaştere, înţelegere şi învăţare. El consideră
că inteligenţa nu este o însuşire pusă în lumină prin forţe standard, ci capacitatea de a rezolva probleme
şi a realiza produse în situaţii concrete de viaţă. Astfel, capacitatea cognitivă a omului este descrisă
printr-un set de abilităţi, talente, deprinderi mentale, pe care Gardner le numeşte ”inteligenţe”. Toţi
3
indivizii normali posedă fiecare din aceste inteligenţe într-o anumită măsură. Ceea ce îi diferenţiază
este gradul de dezvoltare şi natura unică a combinării lor.
Teoria lui Gardner justifică anume că nu putem învăţa în acelaşi mod, că avem stiluri şi atitudini
de învăţare diferite şi, ca urmare, avem nevoie de un tratament diferit, individualizat, pe parcursul
procesului de instruire şi formare.
Howard Gardner identifică 8 tipuri de inteligenţă: verbală / lingivstică; matematică / logică;
ritmică / muzicală; corporală / kinestezică; interpersonală; intrapersonală; naturistă.
El a identificat şi un al nouălea tip de inteligenţă, cea “existenţială”, dar datorită faptului că nu a
reuşit să determine care zonă de pe scoarţa cerebrală este responsabilă de activitatea acestui tip de
inteligenţă, ea nu este recunoscută.

1. INTELIGENŢA VERBALǍ / LINGVISTICǍ

A gândi în cuvinte; a comunica verbal; a folosi limba pentru a exprima şi înţelege realităţile
complexe ale existenţei, ale vieţii în familie şi societate; a medita asupra mesajelor proprii sau primite.
2. INTELIGENŢA MATEMATICǍ / LOGICĂ
A gândi în spiritul determinării cauză-efect; a înţelege raporturile dintre acţiuni, obiecte şi idei;
a gândi conceptual; a reacţiona; a pătrunde esenţele; a analiza; a sintetiza; a clasifica; a cuantifica; a
abstractiza.
3. INTELIGENŢA VIZUALĂ / SPAŢIALĂ
A gândi în imagini; a percepe cu acurateţe si acuitate (agerime) lumea vizuală; a sesiza cele trei
dimensiuni; a recrea aspecte ale experienţei vizuale cu ajutorul imaginaţiei; a înţelege realităţile din
spaţiu.
4. INTELIGENŢA RITMICĂ / MUZICALĂ
A gândi în sunete, ritmuri, melodii şi rime; a fi sensibil la ton, intensitatea, înălţimea şi timbrul
sunetelor, la comunicarea non-verbală, la sunetele şi zgomotele din mediul înconjurător.
5. INTELIGENŢA CORPORALĂ / KINESTEZICĂ
A gândi în mişcări; a folosi corpul în moduri abile şi complicate, periculoase chiar; a avea
simţul coordonării în mişcări ale întregului corp şi ale mâinilor în manipularea obiectelor; a crea
produse folosind corpul sau diferite părţi ale corpului.
6. INTELIGENŢA INTERPERSONALĂ
A gândi despre alte personae şi a le înţelege; a şti să le abordezi şi cum să lucrezi cu ele; a avea
capacităţi simpatetice şi empatetice; a diferenţia între oameni; a fi sensibil la motivele, intenţiile şi
stările acestora; a reacţiona adecvat la semnalele celor din jur.
7. INTELIGENŢA INTRAPERSONALĂ
A gândi şi forma un model despre sine; a te înţelege pe tine şi a opera cu acest model în viaţă; a
te autocunoaşte; a te situa şi analiza în raport cu ceilalţi; a fi conştient de propriile-ţi puncte tari şi
slabe; a programa eficient atingerea obiectivelor personale; a-ţi monitoriza şi controla propriile gânduri,
sentimente şi atitudini; a lua decizii pe baza autocunoaşterii; a întelege că viaţa este o continuă
experienţă de autocunoaştere pentru autodevenire.
8. INTELIGENŢA NATURISTĂ

4
 A înţelege lumea naturală; a recunoaşte şi a clasifica indivizi, specii şi relaţii ecologice; a
interacţiona cu mediul natural descoperind schemele funcţionale legate de viaţă şi de forţele naturii; a
concepe creaţia ca un sistem de tipare şi comportamente.
Cunoaşterea ar trebui să fie percepută de elevi ca un castel în care domnesc BINELE,
FRUMOSUL, ADEVĂRUL. Orice poartă le va fi deschisă dacă vor sti să le prezinte şi să convingă că
sunt în slujba BUCURIEI.

2. SCOPUL :

Conceperea şi realizarea acestui workshop are ca scop valorificarea şi folosirea Teoriei

inteligenţelor multiple, în cadrul orei de limba şi literatura română-cls a III-a.

3. PARTICIPANŢI:

4. RESURSE:

-Umane: 30-40 cadre didactice

-Materiale: tabla magnetica; mijloace audio – vizuale: video-proiector, laptop-audiţie muzicală şi

imagini filmul: ,, Bradul”, de H.Ch.Andersen, bilete cu sarcini, hârtie xerox; pixuri; chestionare.

-De informare:
- Iucu, Romita-Instruirea școlară.
- Perspective teoretice și aplicative, Ediția a II-a, Ed.Polirom, Iași, 2008
Suport de curs-Inteligența și instruire diferențiată,www.didactic.ro
- Dragu M., Dumitru I., -,, Cartea inteligenţelor multiple”, Ed. Gimnasium
- Gardner H., - ,,Inteligenţe multiple. Noi orizonturi”, Editura Sigma, 2006
- Gliga L. (coord. ) –,,Învăţarea activă”, “Instruirea difernţiată”, M.E.C.I, Bucureşti, 2001
- Revista ,,Învăţământul primar”, nr. 4 / 2004, Editura Miniped, Bucureşti
- Gardner, H. Inteligenţe multiple-noi orizonturi. Bucureşti: Editura Sigma. (2006).
Gardner, H. Mintea disciplinată: educaţia pe care o merită orice copil, dincolo de informaţii şi
teste standardizate. Bucureşti: Editura Sigma,(2005).
- www.didactic.ro/.../58127_metode-moderne-de-predare-învăţare
- www.didactic.ro/.../13662_metode-moderne-de-predare-învăţare-strategii-didactice-inovative
- proiecte.pmu.ro/c/document_library/get_file?p_l_id=88569
- www.educatori.isjbihor.ro/.../forum;...metode...predare.
- facultate.regielive.ro/.../metode-tradiţionale-versus-metode-moderne-de-predare-învăţare-
52589
- www.elearning.ro/metode-moderne-de-predare-a-educaţiei-tehno
- www.slideshare.net/cicero102/metode-de-predare –
- www.referate.ro

5
5. METODE şi MIJLOACE : Conversaţia; Observaţia; Explicaţia; Povestirea; Munca independentă;
Exerciţiul; Metoda inteligenţelor; Problematizarea; Studiul de caz; Dezbaterea; Jocul de rol, calculator,
videoproiector, CD, secvenţe din filmul ,,Bradul”, de H.Ch.Andersen, material Power Point pentru teorie,
material PPT pentru prezentare ,,Vreau să trăiesc printre stele”, planşe, fişe de lucru, planşă de colorat, culori,
hârtie creponată.

6. OBIECTIVE - Obiectivele propuse

Obiective ce vizează activitatea învăţătoarelor prezente la cerc:

să asculte cu atenţie informaţiile prezentate;

să acorde importanţa cuvenită informţiilor primite de la moderatoare;

să realizeze corect sarcinile propuse;

să urmărească cu atenţie povestirea;

să răspundă corect la întrebări si ghicitoare
să sesizeze sensul global al unui mesaj;
să rezolve exerciţii ( diferenţiat) de îmbogăţire şi activizare a vocabularului;
să completeze fişele cu inteligenţe multiple, pe baza cunoştinţelor anterioare;
să efectueze operaţii de adunare, scădere, înmulţire şi împărţire;
să citească cu atenţie fragmentele propuse;
să înţeleagă mesajul transmis prin Power Point;
să realizeze produse folosind elemente de limbaj plastic;
să facă aprecieri asupra activităţii proprii;
să urmărească cu interes secvenţa din filmul „ ”,
să răspundă corect la chestionarul propus.

Obiective ce vizeaza activitatea moderatoarelor:

să informeze cadrele didactice prezente despre baza teoretică a Teoriei inteligenţelor multiple;
să participe activ în cadrul Workshop-ului;

să înţeleagă rolul metodelor în predarea sau recapitularea cunoştenţelor;

să se asigure condiţiile optime pentru desfăşurarea workshop-ului;

să se recurgă la realizarea unor schimburi de experienţă, dezbateri şi atelier de lucru între

partenerii implicaţi în program.

7. REALIZĂRI:
Modaliăţi de realizare
A. Activităţi teoretice de informare; Dezbateri;
B. Activităţi demonstrative cu cadrele didactice-workshop

6
 C. Chestionar de evaluare- întocmirea unui chestionar cu privire la analiza produselor muncii
lor, la care să ia parte cadrele didactic

A. Activităţi teoretice de informare. Dezbateri

D-na înv. Alina Deak, va prezenta succint sub forma unui PPT, despre teoria inteligenţelor
multiple. D-na înv. va prezenta un scurt referat despre metode moderne folosite în cadrul orelor de
predare, învăţare şi se va discuta despre Teoria inteligenţelor multiple.

B. Activităţi demonstrative cu cadrele didactice

Rezultatele obţinute în prima etapă se vor concretiza prin trecerea la etapa a doua, la lucrul pe
ateliere, desfăşurat în grupuri mici, la care vor participat cadrele didactice prezente la cerc, sub
directa îndrumare a cadrului didactic d-na prof. înv.primar Alina Deak, colaborator prof. Hădărean
Diana, Liceul Vocaţ. Pedag. Beiuş, Bihor.
Workshop-ul va cuprinde în realizarea sa o serie de întrebări pe baza inteligenţelor multiple.
Folosind teoria inteligențelor multiple învăţătoarele pot fi abordate diferit ţinându-se seama de
diferenţele dintre ele. Teoria inteligenţelor multiple a fost prezentată în premieră de profesorul Howard
Gardner, de la Universitatea Harvard, în 1983.
Acesta a extins conceptul de inteligență la un concept ce include domenii ca muzica, relațiile
spațiale si cunoașterea interpersonală pe lângă abilitățile mentale și lingvistice.
În proiectarea unei lecţii de istorie bazate pe teoria inteligenţelor multiple cadrul didactic poate
porni de la următoarea premisă: Cum pot fi folosite toate tipurile de inteligenţă pentru a putea fi
formate competențele specifice acelei teme?
Pentru exemplificare la o lecție de limba şi literatira română am ales tema : ,,Vreau să trăiesc
printre stele”- după Victor Eftimiu.
Modalitatea de lucru cu cadrele didactice participante va fi următoarea:
Învăţătoarele vor fi repartizate în 13 echipe, fiecare reprezentând aproximativ câte una din
dimensiunile inteligenţei identificate la elevi şi alese la această lecţie: inteligenţa lingvistică,
inteligenţa logico- matematică, inteligenţa spaţială, kinestezică, muzicală, interpersonal,
intrapersonală, socială, naturalistă.
Fiecare echipă de cadre didactice va primi câte o sarcină de lucru.

C.CHESTIONAR DE EVALUARE

- întocmirea unui chestionar cu privire la analiza produselor muncii lor, la care să ia parte cadrele
didactic

7
B. ACTIVITĂŢI DEMONSTRATIVE CU CADRELE DIDACTICE-WORKSHOP

I. PREGĂTIREA PSIHOLOGICĂ

Ghicitoare:

Sus pe coama munţilor,

Munţilor, cărunţilor,
Stă voinicul cel ţepos
Veşnic verde şi frumos.

Material PPT pentru prezentare ,,Vreau să trăiesc printre stele”

8
 II RECAPITULAREA CUNOŞTINŢELOR

Echipa 1 -Inteligenţa lingvistică-

preponderent o inteligență lingvistică,
fragmentul care face parte din
,,Vreau să trăiesc printer stele”
după Victor Eftimiu.

Micuţ cum era, se simţea înăbuşit, strivit de brazii bătrâni şi înalţi, la umbra
cărora creştea.
Se simţea pierdut în noaptea acelei păduri nesfârşite, unde-i fusese ursit să
vadă lumina zilei Şi ar fi vrut să scape din închisoarea cetinei, să fie stăpân pe el
însuşi, liber, undeva, într-o împărăţie fermecată.
Într-o bună zi, îşi luă inima în dinţi, cum se spune, şi porni din poale spre creastă.
Tot urcând coasta, Brăduţul ajunse la jumătatea muntelui, acolo unde se sfârşea
pământul
Şi începea stânca. Mai sus de-acolo n-ar fi putut sui. Piatra stearpă n-ar mai fi
avut din ce să-i hrănească rădăcinile.
Puiuţul se desprinse din coroana de brazi ce încununa jumătatea de jos a
piscului. Acum creştea singur-singurel, la câţiva paşi mai sus de marginea pădurii.
- Ce cauţi tu, măi Brăduleţ, mai presus de noi? îl întrebă, într-o zi, un copac
bătrân, un strămoş al lui, Moş Brad. Nu ţi-e bine laolaltă cu noi? De ce te ridici
mereu, parca-ai vrea s-ajungi în soare şi în lună?
- Vreau să trăiesc printre stele! M-am săturat de pădurea întunecată. Vreau să
mă înfrăţesc cu luceferii din slavă.

9
 Citiţi expresiv textul respectând semnele de punctuaţie.

Echipa 2 -Inteligenţa lingvistică-exerciţii pe baza textului

Cerinţe:
1. Citiţi cursive şi expresiv fragmentul.
2. Denumiţi autorul şi lectura din care face parte fragmentul prezentat.
3. Completaţi după model :
brad – brazi – brazii
pin – –
molid – –
copac – –
4. Găsiţi cuvinte cu înţeles asemănător :
nea –
ramuri –
puzderie –

5. Găsiţi cuvinte cu sens opus :

lumină –
departe –
moşneag –

6. Rezolvare de exerciţii pe baza textului- intercalat cu Explozia stelară-metodă modernă.

Cine l-a ajutat pe Brăduţ să-şi îndeplinească visul?

Când se petrece acţiunea din lectia ,,Vreau să trăiesc printre stele?”
Ce işi dorea puiul de brad?
Unde zbura Mos Crăciun?
De ce credeţi că braduţul dorea să călătorească?

CINE?

DE CE? CAND?

10
 UNDE? CE?

Echipa 3 -Inteligenţa lingvistică-citire pe roluri

Într-o zi, un iepure speriat de nişte vânători din vale o luă la fugă
înspăimântat şi, ca să scape de ei, porni într-o goană nebună şi ajunse lângă
Brăduleţ, ascunzându-se sub ramurile lui cele mai de jos.
- Bine-ai venit, iepuraşule!... Stai cu mine să ne facem prieteni, şi să mai
schimbăm câte o vorbă!
- Bucuros, îi răspunse Urechilă. Şi rămase acolo. Stătu el ce stătu şi-l apucă
foamea.
- Brăduţule, mie-mi place să stau cu tine, dar au cam început să-mi chiorăie
maţele, N-ai cumva vreo varză pe aici pe aproape, să mi-o dai s-o roţţăi?
- N-am, iepuraşule dragă!... Cum o să crească verze pe piatra asta stearpă?...
- Niscaiva lobodă, trifoi sau lucernă n-am putea găsi?
- Unde să le găsim, frate Urechilă! că nu creşte nimic pe stârpiciunea asta de
stâncă!
- Măcar o gură de apă că, uneori, când n-ai încotro, apa îţi astâmpără şi
foamea...
- Nu e nici un izvor pe-aici pe aproape iepuraşule dragă!
- Dar tu cum îţi potoleşti setea, Brădişorule?
- Din bunătatea ploilor şi-a zăpezilor ce mi se topesc pe ramuri şi la adun la
rădăcină!
- Eu sunt iepure şi n-am rădăcini s-adun zăpezi în ele! Mi se rupe inima, dar n-
am încotro... Trebuie să plec! Te las cu bine!

11
 Citiţi pe roluri.

Echipa 4- Inteligenţa interpersonală-interacţionăm cu personajul Brăduţ-plecarea

mea în trecut cu maşina timpului, munţii Carpaţi, munţii în care a crescut Brăduţul.
Discuţie dintre mine şi Brăduţ, dialog.

....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................

12
........................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................

Echipa 5- Inteligenţa naturistă -mediul geografic -Cum influenţează mediul geografic

plantele?

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

13
 Echipa 6- Inteligenţa spaţială- Descrieţi mediul geografic în care trăiesc
brazii.Descrieţi bradul ca şi copac al pădurii.

......................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................

14
Echipa 7- Inteligenţa muzicală-

Brăduţul

Brăduleţ, brăduleţ,
Parcă eşti un soare.
Străluceşti ca-n poveşti,
Plin de globuşoare.

Hai, veniţi, dragi copii,

Moş Crăciun mai are
În desagi câte-un dar
Pentru fiecare.

Brăduleţ, brăduleţ,
Smuls din vârf de munte,
Ai făclii, jucării
Şi podoabe multe.

Interpretaţi cântecul.

15
Audiţie muzicală.

Echipa 8- Inteligenţa logico-matematică-elevi care au preponderent o inteligență

logico-matematică-Rezolvare de exerciţii şi probleme.

1.Alina are 9 bomboane pe bradul de Crăciun. Una din ele este stricată. Ajutaţi-o, găsind
răspunsurile corecte. Bomboana stricată va avea rezultatul greşit.

31 – 12 72+19 =
= 19 81

36+23 = 36– 12
=24
59
24

92 – 47
17+23 = =45
40 45

20 – 10
43 – 40
=10
=3

3
31 – 12
3
= 19 16
2. Calculaţi:

x 2 =
x 3 =
x 1 =
x 2 =
x 3 =
x6 =
Află totalul
rezultatelor şi vei
oţine nr. de globuri
necesare împodobirii
Brăduţului.

3.Alcătuiţi o problemă după imaginea:

17
 .......6 cadouri duse la 8 familii........

Echipa 9 -Inteligenţa existenţială-

„Oare voi îmbătrâni, voi putrezi şi eu, mă vor trânti vânturile, mă vor culca
mort, la marginea codrului, fără să mai văd vreodată nici pământul, nici cerul? Eu
sunt mai sus decât fraţii mei din pădure, sunt singur, fără sprijin, descoperit, şi pot
fi mai uşor răpus. Mult mai uşor decât alţii, voi cădea pradă pieirii, eu, cel ce-am
năzuit s-ajung între stele, să mă lumineze stelele!
Dar n-am să sfârşesc aşa. Nu se poate!"
Brăduţului îi era tare urât în singurătate. Nici oameni, nici sălbăticiuni nu se
încumetau să urce atât de sus. Ce-ar fi căutat acolo, în acele pustiuri de piatră?

Pune-te în locul Brăduţului, ce ar fi dacă nu ar avea aer, apă, lumină, soare, ce

ar fi dacă într-o zi ar dispărea?Ce ar fi dacă ar ,, muri ” toamna?

......................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................
18
 ..................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

Echipa 10 -Inteligenţa intrapersonală-sunt Brăduţul, urc în munte în ziua de azi,

ce văd? Pădurea tăiată azi. Ce măsuri propun Ministerului Mediului.

.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
..........

19
Echipa 11 - Inteligenţa kinestezică-

1. BRĂDUŢUL

Materiale necesare:
- Hîrtie sau carton colorat;
- Lipici;
- Foarfecă;
Tehnici de lucru:
- Conturare cu ajutorul șablonului;
- Decupare;
- Lipire.

Se poate împodobi după preferințe (cu diferite ornamente realizate cu perforatorul, cu biluțe din
hărtie creponată, etc…)

SPOR LA LUCRU!

20
2.GLOBURI

Materiale necesare:
- hârtie semicarton colorată;
- foarfeci;

Pași de lucru :
Se croiește un cerc, de bază, apoi altele, de aceeași mărime din culori asortate cu care se
realizează globulețul.

21
Se pot adăuga și cerculețe mai mici pentru a obține un globuleț mai bogat .

Echipa 12- Inteligenţa socială

„Te pomeneşti că m-o lua de aici şi m-o duce cu el, şi văd şi altă lume, şi din acea
lume să pornesc în alta, şi apoi în alta şi, la urmă, s-ajung în împărăţia stelelor!"
Voia puiuţului se împlini.
Moş Crăciun îl urcă pe umeri şi coborî cu el pe pământ... Era o zi plină de soare şi
soarele aprindea mărgele de argint în zăpada proaspăt ninsă.”

Brăduţul este tăiat şi dus acasă printre oameni, bucuria Crăciunului, dar.....după
sărbători.....

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................
22
..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

Secvenţa film: ,, Brăduţul ”, Andersen.

Minutul 15,38, când copiii văd bradul, bucuria....până la minutul 16,46 când bradul se vede defapt singur.
Apoi min 22,01, când bradul crede că iar ajunge în locul lui.....pădurea...până la min 24,52.

ETAPA III - Echipa 13

1. ,,Ordonaţi enunţurile potrivit cu desfăşurarea întâmplărilor şi lipiţi cartonaşele

pe brăduț.”

Brăduţul dorea să poarte pe ramuri puzderie de steluţe.

Brăduţul se întâlneşte cu Moş Crăciun.

Visul brăduţului se împlinise.

23
 2. Completează cadranele
1.Explică dorința brăduțului, de a se urca în 2.Alcătuiește enunțuri folosind cuvintele:
munte. puzderie,slava cerului,a împodobi
………………………………………………… …………………………………………………
………………………………………………… …………………………………………………
………………………………………………… …………………………………………………
………………………………………………… …………………………………………………
3.De ce crezi tu că titlul lecției se numește ,, 3.Desenează brăduțul împodobit de către copii.
Vreau să trăiesc printer stele?,,
Spune-ți părerea într-un enunț.
…………………………………………………
……………………………………………

ETAPA IV- Etapa finală-individuală –frontală

1. Vreau să traiesc printre stele - după Victor Eftimiu

- harta lecturii –individual

Timpul şi locul Personajele acestei lecturi sunt:…………………………..

desfăşurării
acţiunii……………….

…………………………..
Cum explicati titlul ?

TITLUL:
…………………………………………
………………………………………….
.
Însuşirile lui Moş
Crăciun:……………… AUTORUL:
Formaţi diminutivele cuvintelor:
……………………………………. ……………………
…………………… stea=…………………………

brad=………………………… 24
ramuri=……………………..
Enumeraţi elementele
fantastice din acest Gasiţi sinonimele Treceţi urmatoarele cuvinte la plural:
text……………….. cuvintelor:
copil=…………………………..
………………………… a împodobi=……
stea=…………………………….
……………………………….. tovarăşie =……..

a se împlini=………

puzderie =………

2. Interpretaţi cântecul ,,O, brad frumos”-frontal

O, brad frumos, o, brad frumos,

Cu cetina tot verde!
O, brad frumos, o, brad frumos,
Cu cetina tot verde!
Tu eşti copacul credincios
Ce frunza nu şi-o pierde.
O, brad frumos, o, brad frumos,
Cu cetina tot verde!

O, brad frumos, o, brad frumos,

Verdeaţa ta îmi place!
Oricând o văd, mă simt voios
Şi vesel ea mă face!

25
 O, brad frumos, o, brad frumos,
Cu frunza neschimbată,
Mă mângâi şi mă faci duios
Şi mă-ntăreşti îndată!

Audiţie muzicală

C. CHESTIONAR DE EVALUARE - prezintă dna. prof. LAURA BEJENAR

CHESTIONAR DE EVALUARE A ACTIVITĂŢII

Teoria inteligențelor multiple
”Ce am învăţat din această metodă, cum o voi aplica la clasă”.

NR. CRT. ITEMI DA PARŢIAL NU

Consideraţi că activitatea a răspuns nevoilor
1.
dumneavoastră?
26
 Consideraţi că activitatea şi-a realizat
2.
obiectivele?
S-au folosit strategii/metode/tehnici adaptate
3.
conţinutului?
Mijloacele de prezentare au fost folosite
4.
eficient?
Consideraţi eficientă comunicarea formator-
5.
cursanţi?
Consideraţi eficientă comunicarea între
6.
membrii grupului?
7. S-a realizat motivarea grupului?
8. Timpul alocat a fost suficient?
9. Activitatea a oferit satisfacţie ”cursanţilor”?
10. Voi putea aplica metoda la clasa mea?
Ce sugestii aveţi pentru îmbunătăţirea
11.
activității?

Monitorizarea şi evaluarea vor consta în:

- alcătuirea procesului verbal în care să se consemneze aspectele dezbătute;

- prezentarea rezultatelor obţinute în cadrul activiţilor pe ateliere;

- alcătuirea unui portofoliu în care vor fi cuprinse chestionare pentru cadre didactice, concluziile întâlnirii;

Finalizarea Workshop-ului

La final, se va organiza întălnire cu tema ,, Ce am învăţat din această metodă, cum o voi aplica la clasă”.

PROGRAMUL WORKSHOP-ULUI
ORA Conţinuturi Modalităţi de Locul Participanţi
realizare desfăşurării
1. ,,Simpozion-întâlnirea cu...cursanţii” dezbatere
Se explică înv. şi profesori prezenţi masă rotundă sala de clasă Învăţători
15.00 – necesitătea derulării programului Modera-
15.30 - stabilirea acţiunilor şi a modului de toare
desfăşurare al acestuia
2. Teoria inteligenţelor multiple”

27
 - informarea cadrelor didactice cu baza informare sala de clasă Învăţători
15.30- informaţională, teoria PPT, referat Prof.
16.00
3. „WORKSHOP” Sarcini de
- Dezvoltarea deprinderilor de lucru în lucru sala de clasă Învăţători
16.00- echipă Prof.
17.30 - Stimularea cursanților în realizarea
worksop-ului
-atelierul propriu zis
- Joc de rol -
-Vizionare secvenţe film
-Audiţie muzicală- ,,O brad frumos”

1. Evaluarea finala a intâlnirii

- Chestionar Chestionar sala de clasă Învăţători
- prezentarea impresiilor generale Discuţii libere Prof.
17.30- - Ce am învăţat din această metodă, cum
18.00 o voi aplica la clasă”.

VREAU SĂ TRĂIESC PRINTRE STELE

De Victor Eftimiu

Micuţ cum era, se simţea înăbuşit, strivit de brazii bătrâni şi înalţi, la umbra
cărora creştea.
Se simţea pierdut în noaptea acelei păduri nesfârşite, unde-i fusese ursit să
vadă lumina zilei Şi ar fi vrut să scape din închisoarea cetinei, să fie stăpân pe el
însuşi, liber, undeva, într-o împărăţie fermecată.
Într-o bună zi, îşi luă inima în dinţi, cum se spune, şi porni din poale spre
creastă.
Tot urcând coasta, Brăduţul ajunse la jumătatea muntelui, acolo unde se
sfârşea pământul
Şi începea stânca. Mai sus de-acolo n-ar fi putut sui. Piatra stearpă n-ar mai fi
avut din ce să-i hrănească rădăcinile.
Puiuţul se desprinse din coroana de brazi ce încununa jumătatea de jos a
piscului. Acum creştea singur-singurel, la câţiva paşi mai sus de marginea pădurii.
- Ce cauţi tu, măi Brăduleţ, mai presus de noi? îl întrebă, într-o zi, un copac
bătrân, un strămoş al lui, Moş Brad. Nu ţi-e bine laolaltă cu noi? De ce te ridici
mereu, parca-ai vrea s-ajungi în soare şi în lună?
28
 - Vreau să trăiesc printre stele! M-am săturat de pădurea întunecată. Vreau să
mă înfrăţesc cu luceferii din slavă.

Și pomulețul urca mereu și cu cât urca, se simțea mai singur.

Se mai împrietenea el Brăduleț cu câte un cerb, cu o căprioară, cu un lup sau
cu un mistreț, dar lighioana nu stătea prea mult pe stânca pleșuvă, fără izvoare; își
lua repede tălpășița în jos, și se pierdea în răcoarea pădurii. Treceau zile și zile
până să mai vadă copăcelul țipenie.
Câte un vultur se mai rotea în albăstrimea văzduhului înalt. Dar era prea sus
și prea departe.
Brădulețul jinduia repeziciunea cu care uriașa pasăre străbătea zările,
norocul ce-l avea să poată zbura unde vrea și când vrea, să nu fie înlănțuită de
rădăcini, nemișcată, osândită să stea în vecii-vecilor în același loc, cum îi era scris
lui.
Tot își închipuia bietul de brad că, urcând mereu și crescând mare, se va
desprinde din obezile care-l țineau legat de pământ, își va schimba soarta de
buruiană nemișcată și va călători în țara luceferilor. Pe brațe și în palme —
ramurile lui vor purta stele și steluțe, iar când le va scutura, va curge din ele roua
de lumini și răsfrângeri din bolta fără început și fără de sfârșit.
Stelele, și ele, n-aveau de lucru: îi clipeau șiret din ochi, îl ademeneau, uneori
păreau că se lasă pân' la crengi, gata-gata să se înțepe cu acele lui de smarald, pe
urmă iar se smuceau, se trăgeau repede în sus și se lipeau la locul lor, pe bolta de
întuneric albastru.
În nopțile furtunoase, Brăduleț se uita cum se alungă fulgerele în desimea
norilor, cum se scurg șuvoaiele în crăpăturile stâncii, cum se clatină culmile
copacilor, vânzolite în marile pustietăți ale înălțimilor.
Și tot i se părea că nu se vor opri niciodată vânturile și trăznetele.
Zilele de iarnă erau când senine, liniștite, luminoase, cu licăriri de piatră scumpă,
în zăpada proaspătă căzută, când acoperite de fumul crivățului, care purta nămeți
din munte-n munte
Și răsturna copacii bătrâni și putrezi.

„Oare voi îmbătrâni, voi putrezi şi eu, mă vor trânti vânturile, mă vor culca
mort, la marginea codrului, fără să mai văd vreodată nici pământul, nici cerul? Eu
sunt mai sus decât fraţii mei din pădure, sunt singur, fără sprijin, descoperit, şi pot fi
mai uşor răpus. Mult mai uşor decât alţii, voi cădea pradă pieirii, eu, cel ce-am
năzuit s-ajung între stele, să mă lumineze stelele!
Dar n-am să sfârşesc aşa. Nu se poate!"
Brăduţului îi era tare urât în singurătate. Nici oameni, nici sălbăticiuni nu se
încumetau să urce atât de sus. Ce-ar fi căutat acolo, în acele pustiuri de piatră?
29
 Într-o zi, un iepure speriat de nişte vânători din vale o luă la fugă înspăimântat
şi, ca să scape de ei, porni într-o goană nebună şi ajunse lângă Brăduleţ,
ascunzându-se sub ramurile lui cele mai de jos.
- Bine-ai venit, iepuraşule!... Stai cu mine să ne facem prieteni, şi să mai
schimbăm câte o vorbă!
- Bucuros, îi răspunse Urechilă. Şi rămase acolo. Stătu el ce stătu şi-l apucă
foamea.
- Brăduţule, mie-mi place să stau cu tine, dar au cam început să-mi chiorăie
maţele, N-ai cumva vreo varză pe aici pe aproape, să mi-o dai s-o roţţăi?
- N-am, iepuraşule dragă!... Cum o să crească verze pe piatra asta stearpă?...
- Niscaiva lobodă, trifoi sau lucernă n-am putea găsi?
- Unde să le găsim, frate Urechilă! că nu creşte nimic pe stârpiciunea asta de
stâncă!
- Măcar o gură de apă că, uneori, când n-ai încotro, apa îţi astâmpără şi
foamea...
- Nu e nici un izvor pe-aici pe aproape iepuraşule dragă!
- Dar tu cum îţi potoleşti setea, Brădişorule?
- Din bunătatea ploilor şi-a zăpezilor ce mi se topesc pe ramuri şi la adun la
rădăcină!
- Eu sunt iepure şi n-am rădăcini s-adun zăpezi în ele! Mi se rupe inima, dar n-
am încotro... Trebuie să plec! Te las cu bine!

- Să ne vedem cu bine!
Și iepurașul, drept rămas bun, dete lăbuța cu fiecare ramură a Brădulețului
și dus a fost și n-a mai venit! Nu după multă vreme, iată o veveriță, rătăcită și ea pe
unde nu prea umblă veverițele.
- Bine-ai venit, surată Coadă-Lungă-Săltăreață! o-ntâmpină puiuțul. Mai stai
o vreme și la mine!
- Bucuroasă, îi răspunse Coadă-Lungă-Săltăreață. Dar aș vrea să știu: ceva
ghindă, nuci ori alune ai în scorbură sau prin ramuri?
- Nici prin ramuri, nici în scorbură nu țin așa ceva! răspunse oftând,
Brăduleț.
– Nici măcar un strop de apă, afară numai când plouă!
- Atunci rămâi sănătos, flăcăule! zise veverița și o zbughi cât ai clipi din ochi
spre poala muntelui, sărind din brad în brad. Noaptea, brădulețul se ruga și de
stele să vie până la el măcar două-trei, să i-se anine de ramuri... stelelor nu le
trebuie nici apă, nici varză, nici nuci, nici alune, nici lobodă, nici trifoi, nici lucernă.
Stelele se hrănesc cu azur și visele oamenilor.
- Suntem prea departe, Brăduțule! Ca să ajungem până la tine, ne-ar trebui o
veșnicie!
30
 - Nu se va îndura nimeni de mine, niciodată, să-mi țină tovărășie; ofta și
suspina pomișorul crescut între piatră și pădure. Ba da! S-a îndurat de el un
moșneag care venea în zbor din slava cerului, Moș Crăciun. Trecând pe lângă
Brăduleț, îi auzi suspinele și se opri.
- Ce-i cu tine, băiete, de ce oftezi?
- Sunt singur, nici iepurașii, nici veverițele, nici stelele nu au vrut să-mi țină
de urât în pustietatea asta.
- Dar cu copiii n-ai vrea să te joci?
- M-aș juca, dar copiii sunt departe-departe, nu pot ajunge până aici, sus în
munte, și încă pe vreme de iarnă. și-n sinea lui, Moș Crăciun își zicea: „Pomulețul
acesta nu e la fel ca alții! Ramurile lui, de culoarea argintului, luminează de parcă
ar fi făcute din fărămituri de stele. Se vede că a curs pe el, l-a hrănit și l-a scăldat
lapte de lună... Cetina care-l îmbracă e îmbălsămată... Nu e făcut să stea în arșiță
și-n vifore, sărăcuțul. Mai bine ar sta cu copiii oamenilor la un loc, lângă vatră, să
umple odaia și să facă din ea o sărbătoare. Ar fi păcat să-l las să piară aici, singur-
singurel, fară să-i vadă și alții frumusețea".
Brăduleț era tare bucuros, pricepând gândurile moșneagului!
„Te pomenești că m-o lua de aici și m-o duce cu el, să văd și altă lume, și din
acea lume să pornesc în alta, și apoi în alta și, la urmă, s-ajung în împărăția
stelelor!"
Voia puiuțului se împlini.
Moș Crăciun îl urcă pe umeri și coborî cu el pe pământ... Era o zi plină de
soare și soarele aprindea mărgele de argint în zăpada proaspăt ninsă.
- Moșule, nu ai vrea să ne dai nouă brădulețul acesta? îl îmbiară pe Moș
Crăciun câțiva drumeți...
- Ca să-l puneți pe foc?
- Se poate așa ceva? Asemenea minune e de pus pe foc? Dimpotrivă. Vrem să-
l împodobim cu jucării, cu lumânărele, cu nuci poleite și cu lanțuri de hârtie, cu
mingi de țiplă, cu păpuși, cu iepurași de turtă dulce, cu ursuleți de puf, să se bucure
copilașii noștri, să bată din palme, să cânte și să joace să se aprindă și să scapere
râuri de scântei, să aducem veselie și voie bună fetițelor și băiețeilor noștri, să ne
veselim și noi cu ei odată. Haide, moșule, îndură-te și dăruiește-ne nouă pomulețul
acesta, că avem copii silitori și ascultători.
Moș Crăciun le-a dăruit brăduțul.
Visul copăcelului din munți se împlinise.
N-a mai fost singur. Puiul cetinei se înfrățea acum cu puii de om și se bucura
laolaltă în caldul adăpost, departe de urletele lupilor și de buciumele crivățului.
Și, de atunci, în fiecare sfârșit de an, a început să se aprindă pe la mai toate
casele pomul de iarnă, greu de-atâtea daruri, cu sute și cu sute de lumini, plin de
stele care scapără focuri mici, scânteietoare de azur și de aur, la fel cu cele din
văzduhul nopții, stele care aduc cerul pe pământ.
31
REȚINEȚI:
• în Vreau să trăiesc printre stele tscriitorul povestește o întâmplare deosebi t a
pomului de Crăciun, a bradului adus de Moș-Crăciun. Micuțul brăduleț dorea să
trăiască la lumină, printre stele.
Brădulețul se împrietenește, în singurătatea lui, cu un iepuraș, dar
iepurașului făcându-i-se foame și sete a plecat lăsând brăduțul tot singur. A venit
apoi o veverița, pe care a numit-o Coadă-Lungă, dar și aceasta a plecat în căutarea
apei..
Moș Crăciun l-a luat și l-a dus la copiii care l-au împodobit, și brăduțul era
bucuros că nu mai era singur.

• Realizați și voi o poveste despre bradul vostru de Crăciun.

32