Fizica n coal

75

MODALITI DE APLICARE A TEORIEI INTELIGENELOR MULTIPLE N CADRUL LECIEI DE FIZIC

Prof. drd. Viorica CHIOREAN, Baia Mare Prof. Florinela MICU, Brila Teoria inteligenelor multiple este considerat cea mai profund ptrundere n domeniul educaiei, de la Piaget ncoace. Este vorba de un alt mod de a aborda elevii innd cont de diferenele dintre ei. De multe ori, la clas se induce c unii sunt destepi, iar alii nu. Se consider detept cel care are note mai bune sau punctaj mai mare la testele de inteligen; ei sunt considerai nscui inteligeni. Gardner utilizeaz termenul de inteligen intelligence datorit conotaiilor pozitive. Iniial el a definit o inteligen ca fiind: abilitatea sau seturi de abiliti care permit unei persoane s rezolve problemele sau s creeze produse care sunt preuite n unul sau mai multe contexte culturale (Frames of Mind, 1983). Recent, el i-a nuanat definiia. Acum el vede inteligena ca fiind: un potenial bio-psihologic de a prelucra informaia care poate fi activat intr-un context cultural pentru a rezolva probleme sau a crea produse care sunt de valoare ntr-o cultur (Intelligence Reframed, 1999). Cuvntul potenial ne sugereaz c inteligenele nu sunt lucruri care pot fi vzute sau numrate. Gardner ii concepe inteligenele ca fiind: potenialuri probabil neurale care vor fi sau nu vor fi activate, n funcie de valorile unei anumite culturi, de oportunitile disponibile n acea cultur i de deciziile personale luate de indivizi i/sau de familiile lor, de profesorii lor i de alii (Intelligence Reframed, 1999, p. 34). Inteligena modul de a rezolva o problem sau de a crea un produs.

CELE 8 CRITERII (SEMNE DE INTELIGEN ALE LUI GARDNER

EXISTEN)

PENTRU

Inteligenele: a) au localizare pe creier; b) sunt observabile n forme izolate la: savani, copii minune, persoane autiste, populaii excepionale; c) au o operaie cheie sau un set de operaii cheie identificabile (operaiile cheie = identificabile ca mecanisme de calcul sau operaii mintale); d) au o istorie de dezvoltare distinct (au un set de performane finale de tip expert ce pot fi definite); e) au o istorie a evoluiei i plauzibilitate a evoluiei; f) pot fi identificate prin sarcini de lucru / experimente psihologice; g) pot fi identificate prin cercetri / teste psihometrice; h) sunt susceptibile de a se codifica n sisteme de simboluri (un sistem de simboluri = cheia unei inteligene). Exist urmtoarele tipuri de inteligene: spaial (vizual), intrapersonal, lingvistic (verbal), muzical (ritmic), kinestezic (corporal), logic (fizica - matematica), interpersonal, naturalist, existenial. 1. Lingvistic. A gndi n cuvinte i a folosi limba pentru a exprima i nelege realiti complexe. Sensibilitate pentru nelesul i ordinea cuvintelor, sonoritatea, ritmurile limbilor. Este inteligena cea mai des folosit n comunicare. Copiii cu inteligen lingvistic nva repede limba materna, nva limbi strine, citesc, folosesc de timpuriu metafora, dezvolt abiliti lingvistice i i-i aleg cariera n funcie de capacitile lingvistice. 2. Logico-matematic. A gndi la cauz i efect, a nelege relaiile dintre aciuni, obiecte i idei. Abilitatea de-a calcula, cuantifica, evalua propoziii i de-a efectua operaii matematice i logice complexe. Implic abiliti de gndire deductiv i inductiv, precum i capaciti critice i creative de rezolvare a problemelor. Oamenii cu inteligen logicomatematic dezvoltat devin contabili, matematicieni, chimiti, fizicieni. 3. Muzical. A gndi n sunete, ritmuri, melodii i rime. A fi sensibil la tonuri, la
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 3, nr. 1-2, 2005

76

Fizica n coal

intensitatea, nlimea i timbrul sunetului. Abilitatea de-a recunoate, crea i reproduce muzica i ritmurile folosind un instrument sau vocea. Implic ascultare activ i existena unei legturi puternice ntre muzic i emoii. 4. Spaial. A gndi n imagini i a percepe cu acuratee lumea vizuala. Abilitatea de-a gndi n trei dimensiuni, de-a transforma percepiile i de-a recrea aspecte ale experienei vizuale cu ajutorul imaginaiei. A lucra cu obiecte. Capacitatea de-a nelege relaiile din spaiu. O au artitii, arhitecii, fotografii. Matematicienii buni, ca Einstein, au dovedit inteligene matematic i spaial. Elevii care au aceast inteligen dezvoltat sunt adesea etichetai ca fiind elevi cu deficiene de atenie. 5. Kinestezic. A gndi n micri i a folosi corpul n moduri abile i complicate. Implic simul timing-ului i al coordonrii n micri ale ntregului corp i ale minilor, n manipularea obiectelor. O au dansatorii, sculptorii, sportivii. Pot fi abiliti motorii de finee sau ample. Actoria este mai mult kinestezic i mai puin lingvistic. (Pentru a-l nelege complet pe Shakespeare, trebuie 6-8 inteligene). 6. Interpersonal. A gndi despre alte persoane i a le nelege. A avea empatie, a recunoate diferenele dintre oameni i a aprecia modul lor de gndire, fiind sensibil la motivele, inteniile i strile lor. Implic o interaciune eficient cu una sau mai multe persoane n familie, ntre prieteni sau colegi, n mediul de lucru. Cei cu inteligena interpersonal tare sunt conductori, vnztori, psihologi, se pricep la motivarea oamenilor, dar i la manipulare. Ei neleg modul cum funcioneaz oamenii. Un profesor bun trebuie sa aib aceast inteligen. 7. Intrapersonal. A gndi despre i a se nelege pe sine. A fi contient de punctele tari i de cele slabe, a planifica eficient atingerea obiectivelor personale. Implic monitorizarea i controlul eficient al gndurilor i al emoiilor. Abilitatea de a se monitoriza n relaii interpersonale. E vorba de cunoaterea de sine i de luarea deciziilor pe baza cunoaterii. 8. Naturalist. A nelege lumea natural, incluznd plante, animale i studii tiinifice. Abilitatea de-a recunoate i de-a clasifica indivizi, specii i relaii ecologice. A interaciona eficient cu fiine vii i a discerne scheme legate de via / forele naturii. Inteligena naturalist a fost a opta inteligen n ordinea identificrii. Celelalte nu explicau personaliti ca Darwin, biologi, astronomi, ecologi. Ei nu opereaz cu simboluri, scheme sau formule matematice, ca fizicienii sau chimitii, ci mai degrab organizeaz tiparele observate intr-un mod care difer de cele ale celorlalte tiine exacte. n aceast categorie se includ i maetrii buctari. 9. Existential. Gardner e convins ca e o modalitate de cunoatere, dar nu a reuit s-i stabileasc legtura pe creier. De aceea vorbete despre ea ca despre o jumtate de inteligen. O posed mai dezvoltat filosofii, cei ce pun ntrebri despre sensul fericirii, originea Universului, etc. Probabil spiritualitatea aparine acestui tip.

MODALITI DE APLICARE MULTIPLE N LECIE

TEORIEI

INTELIGENELOR

A - la nceputul leciilor obinuite se poate folosi o activitate care stimuleaz diverse inteligene n scopul de a crete motivaia elevilor (folosirea inteligenelor multiple ca punct de plecare). B - pe parcursul orei-nvarea i verificarea nvrii prin produse realizate prin coduri de simboluri diverse i din perspective diferite (atenie la evaluarea elevilor n acest caz evaluam nvarea, nu talentul elevului pe acel cod, sau produsul!). C - exploatarea unei teme la nivelul fizicii prin coduri de reprezentare. D - exploatarea unei teme interdisciplinare realizat intr-un grup constituit din elevi reprezentnd diverse inteligene tari care vor colabora n realizarea sarcinii prin coduri de
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 3, nr. 1-2, 2005

Fizica n coal

77

simboluri i din perspective diferite. E - n cadrul unui proiect individual prin care fiecare elev i va realiza tema din perspectiva i cu mijloacele inteligenelor tari. F - in cadrul unui proiect de grup fiecare elev i va realiza sarcina de lucru din perspectiva i cu mijloacele inteligenelor tari. Teoria inteligenelor multiple a atras atenia datorit faptului c: nu suntem toi la fel, nu avem toi acelai fel de minte, la majoritatea oamenilor educaia este mai degrab eficient, daca se ine seama de aceste diferene n activitatea i capacitatea mintal, dect dac acestea sunt ignorate.

MODEL DE PROCESARE A INFORMAIEI

a. Atragerea ateniei: unii elevi nu sunt ateni daca ncepem lingvistic: viseaz, i deranjeaz vecinii. Nu putem da informaii pan nu-i atragem. Putem folosi inteligenele multiple pentru a ncepe lecia n mod captivant. b. Codificarea: dac prezentam n mai multe moduri, oferim mai multe anse pentru a reui codificarea. Unii prefer limbajul, alii imaginea, alii o poveste. Secretul este sa-i implicm ca pe profesioniti. (ex., daca predm ceva despre inginerie, folosim i metode inginereti). Daca folosim metode autentice ale disciplinei nseamn c folosim inteligenele multiple.
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 3, nr. 1-2, 2005

78

Fizica n coal

c. Revenire (fixarea informaiei): daca tii ceva, poi comunica cel puin n doua sisteme de simboluri diferite. De exemplu, teorema lui Pitagora poate fi exprimat prin:

DEZVOLTAREA FIZICII

INTELIGENELOR

MULTIPLE

CU

AJUTORUL

Formeaz-i deprinderile de lucru nc din coal! 1. Deprinderi de comunicare (prezini informaiile bine atunci cnd scrii sau vorbeti). 2. Deprinderi de a lucra n echip (colaborezi cu alii n cadrul unor activiti). 3. Deprinderi de a rezolva probleme (gseti soluii). 4. Deprinderi de organizare a timpului (organizeaz-i proiectele pe termen scurt, mediu sau lung). 5. Deprinderi de nvare (caut experiene noi i nva din greeli). 6. Deprinderi de creativitate (folosete-i imaginaia i caut soluii). 7. Deprinderi de conducere (coordoneaz proiecte i motiveaz-i pe ceilali). 8. Deprinderi de a utiliza calculatorul (pentru calcule, prelucrarea datelor, susinerea unor lucrri, simularea unor fenomene, tehnoredactare). 9. Deprinderi de ascultare (prezentarea lucrrilor colegilor, momentul predrii, evalurii). 10. Deprinderi manuale i mecanice (efectuarea experienelor n cadrul laboratorului). Traiectoria dezvoltrii umane dup Gardner Traiectoria lui Gardner Abilitatea de structurare brut nceputul / perioada fiecrui stadiu Pruncia Grdinia Inteligena adecvat / aplicabil Verbal / Lingvistic Vizual / Spaial Kinestezic Muzical Lingvistic / Verbal Vizual / Spaial Muzical / Ritmic Naturalist Logic / Matematic Interpersonal Verbal / Lingvistic Logic / Matematic Dovezi / exemple / elemente observabile Comunicare iniial Aranjament tridimensional Iniierea deprinderilor motorii de baz Diferenieri tonale Propoziii, fraze, povestiri Creeaz desene / nscrisuri recognoscibile ncepe s exprime melodii, tonuri i cntece ncepe s clasifice i s stratifice Lucreaz n grupuri mai mari Utilizeaz gndirea inductiv Dezvolt i promoveaz un sim mai pregnant al scopurilor

Sistemul de simboluri Sistemul de notare Scopuri vocaionale

Grupa pregtitoare coala primar Clasele 5-6 Clasele 7-8 Clasele 9-11 Clasa a 12-a Universitate

FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 3, nr. 1-2, 2005

Fizica n coal
sau nevocaiona le Vrsta adult Vizual / Spaial Corporal-kinestezic Muzical / Ritmic Interpersonal Intrapersonal Naturalist personale Realizarea multipl

79

IMPLICAIILE EDUCAIONALE ALE INTELIGENELOR MULTIPLE

1. Toi posedm inteligene, ntr-o msur mai mare sau mai mic. 2. Nici una dintre inteligene nu este mai mare dect cealalt. 3. Inteligenele se pot schimba, nu sunt fixate din natere. 4. Majoritatea oamenilor pot s-i dezvolte fiecare inteligen pana la un nivel adecvat de competen. 5. n general tindem s dezvoltm una sau dou dintre inteligene, celelalte fiind ascunse. 6. Inteligenele puternice pot fi folosite pentru a trezi i ntri inteligenele ascunse. 7. Inteligenele acioneaz mpreun n interaciuni complexe n diferite pri ale creierului. Ele sunt independente una de cealalt. 8. Exist mai multe moduri de a fi inteligent. Noi exteriorizm aceste moduri n diferite combinaii. Suntem caracterizai de un profil de inteligen. 9. Teoria inteligenelor multiple este o teorie bazat pe cercetri empirice. 10. Putem sa i ajutm pe ceilali s devin contieni de punctele lor tari i s i motivm sai dezvolte profiluri mai puternice de inteligene i abiliti.

BIBLIOGRAFIE
1. Howard Gardner. Intelligence Reframed, 1999, Boston. 2. Octavian Patracu. Inteligene multiple, 2001.

FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 3, nr. 1-2, 2005