Programe Scolare - 2009

Anul 177 (XXI) Nr.
764 bis
PARTEA I
LEGI, DECRETE, HOTRRI I ALTE ACTE
SUMAR
Pagina
Anexa nr. 1 la Ordinul ministrului educaiei, cercetrii i
inovrii nr. 5.099/2009 privind aprobarea de programe
colare pentru discipline de studiu din nvmntul
liceal.......................................................................... 3218
Vo l u m u l I
Mari, 10 noiembrie 2009
MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009
ACTE ALE ORGANELOR DE SPECIALITATE

ALE ADMINISTRAIEI PUBLICE CENTRALE
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
ORDIN
privind aprobarea de programe colare pentru discipline de studiu din nvmntul liceal*)
n conformitate cu prevederile Legii nvmntului nr. 84/1995, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare,
n temeiul Hotrrii Guvernului nr. 51/2009 privind organizarea i funcionarea Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii,
ministrul educaiei, cercetrii i inovrii emite prezentul ordin.
Art. 1. Se aprob programele colare pentru urmtoarele curricular Educaie fizic i sport. Aceste programe colare
discipline de studiu din aria curricular Limb i comunicare: sunt cuprinse n anexa nr. 4.
Limba i literatura romn pentru clasele a IX-aa X-a, Limba
Art. 5. Se aprob programele colare pentru urmtoarele
i literatura matern maghiar pentru clasele a IX-aa X-a, discipline de studiu din aria curricular Tehnologii: Informatic
Limba i literatura matern german pentru clasa a IX-a, Limba pentru clasele a IX-aa XII-a, Tehnologia informaiei i a
i literatura matern rus pentru clasele a IX-aa X-a, Limba comunicaiilor pentru clasele a IX-aa XII-a, Procesarea
modern englez (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba computerizat a imaginii pentru clasa a XI-a. Aceste programe
modern francez (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba colare sunt cuprinse n anexa nr. 5.
modern german (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba
Art. 6. Prevederile prezentului ordin se aplic ncepnd cu
modern rus (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba modern anul colar 20092010, n nvmntul preuniversitar
italian (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba modern secundar, ciclul inferior i ciclul superior al liceului, n
spaniol (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba modern conformitate cu planurile-cadru pentru nvmntul liceal.
portughez (L2) pentru clasele a IX-aa X-a. Aceste programe
Art. 7. (1) Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al
colare sunt cuprinse n anexa nr. 1.
Romniei, Partea I.
(2) La data intrrii n vigoare a prezentului ordin, orice
discipline de studiu din aria curricular Matematic i tiine ale dispoziie contrar privind programele colare menionate la
naturii: Matematic pentru clasa a IX-a, Matematic pentru art. 15 se abrog.
clasa a XI-a Matematic Programa 3, Chimie pentru
Art. 8. Secretariatul de Stat pentru nvmntul
clasele a IX-aa XII-a. Aceste programe colare sunt cuprinse Preuniversitar, Direcia general educaie timpurie, coli,
n anexa nr. 2.
performan i programe, Direcia general nvmnt n limbile
Art. 3. Se aprob programele colare pentru urmtoarele minoritilor i relaia cu Parlamentul, Centrul Naional pentru
discipline de studiu din aria curricular Om i societate: Istorie Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar,
pentru clasele a XI-aa XII-a, Socio-umane/Educaie pentru inspectoratele colare judeene i al municipiului Bucureti,
societate Logic, argumentare i comunicare pentru clasa precum i conducerile unitilor de nvmnt duc la ndeplinire
a IX-a. Aceste programe colare sunt cuprinse n anexa nr. 3.
prevederile prezentului ordin.
Art. 4. Se aprob programele colare pentru disciplina de
Art. 9. Anexele nr. 15 fac parte integrant din prezentul
studiu Educaie fizic pentru clasele a IX-aa XII-a, din aria ordin.
Ministrul educaiei, cercetrii i inovrii,
Ecaterina Andronescu
Bucureti, 9 septembrie 2009.
Nr. 5.099.
*) Ordinul nr. 5.099/2009 a fost publicat n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 764 din 10 noiembrie 2009 i este reprodus i n acest numr bis.
Anexa nr. 1
PROGRAMA COLAR
LIMBA I LITERATURA ROMN

CLASA a IX-a
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
NOT DE PREZENTARE
Disciplina Limba i literatura romn are un rol deosebit de important n formarea
personalitii elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul
postcolar la nvarea pe toat durata vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe cunoatere.
Pe parcursul nvmntului obligatoriu, elevii trebuie s-i formeze n primul rnd
competenele de comunicare indispensabile, n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate
profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba matern, s asculte, s neleag i s
produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare.
Studiul limbii i al literaturii romne are de asemenea o contribuie esenial la formarea unei
personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze
propriile opiuni, dotate cu sensiblitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i
manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic.
Finalitile disciplinei se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de valori i
atitudini enunate n prezenta program, din care deriv ntreaga structur curricular (competene
specifice, coninuturi ale nvrii). Aceste finaliti i gsesc corespondent, n principal, n domeniul
Comunicare n limba matern, aa cum apare acesta definit n documentele Uniunii Europene
(Competene cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul european de referin, Anexa
la Recomandarea Parlamentului i a Consiliului European, 2006), ct i n competenele transversale,
menionate n acelai document, din domeniile A nva s nvei, Competene sociale i civice,
Iniiativ i cultur antreprenorial, Contiin i exprimare cultural.
Paradigma programelor colare de Limba i literatura romn (pentru gimnaziu i pentru
nvmntul liceal) este una comunicativ-funcional. Aceasta presupune studiul integrat al limbii, al
comunicrii i al textului literar. Principiile actualului model sunt:
urmrirea unui set unitar i coerent de finaliti ale studiului disciplinei pe parcursul ntregii
colariti obligatorii;
adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s apar evident deplasarea accentului de
pe simpla achiziionare de cunotine pe formarea de competene i atitudini, cu valene ulterioare
de actualizare i de extindere;
diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la grupul-int;
asigurarea caracterului flexibil i actual al studierii limbii romne, prin conectarea sa la realitile
vieii cotidiene;
reechilibrarea ponderii acordate n studiu variantei scrise i celei orale;
mbinarea echilibrat a proceselor de receptare i proceselor de producere a mesajului;
adoptarea unei perspective consecvent comunicative, n cadrul creia accentul s fie plasat pe
aspectele concrete ale utilizrii limbii.
Domeniile n care vor fi contextualizate activitile de nvare pentru studierea limbii i a
literaturii romne n clasa a IX-a sunt:
I. Literatur;
II. Limb i comunicare.
Potrivit planurilor-cadru de nvmnt n vigoare, disciplinei limba i literatura romn i sunt
alocate trei ore pe sptmn n trunchiul comun, la toate filierele, profilurile i specializrile.
n afara trunchiului comun, urmtoarele profiluri i specializri au alocat cte o or pe
sptmn n curriculum difereniat (CD)*: filiera teoretic profilurile real i umanist; filiera
vocaional profilul pedagogic, ordine i securitate public (licee M.A.I.), militar (licee M.A.N.) i
teologic.
n prezentul document coninuturile alocate pentru curriculum difereniat sunt marcate prin semnul
asterisc (*).
Limba i literatura romn clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
Structura programei pentru clasa a IX-a este urmtoarea:

Not de prezentare;
Competene generale;
Valori i atitudini;
Competene specifice i coninuturi asociate acestora;
Recomandri privind coninuturile nvrii;
Sugestii metodologice.
COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor
n diferite situaii de comunicare
2. Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea
diferitelor texte literare i nonliterare
3. Argumentarea n scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare
VALORI I ATITUDINI
Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul
literaturii
Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate
Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii romne
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de
comunicare
Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor celorlali
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba matern i recunoaterea rolului acesteia
pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural
Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor n
diferite situaii de comunicare
Competene specifice
1.1
utilizarea adecvat a achiziiilor

lingvistice n receptarea
diverselor texte
Coninuturi
-
1.2.
identificarea elementelor
specifice din structura unor
tipuri textuale studiate
1.3
exprimarea oral sau n scris a

propriilor reacii i opinii
privind textele receptate
1.4
redactarea unor texte diverse
1.5
utilizarea corect i adecvat a

formelor exprimrii orale i
scrise n diverse situaii de
comunicare
niveluri ale receptrii textelor orale i scrise: fonetic,

ortografic i de punctuaie, morfosintactic, lexicosemantic, stilistico-textual, nonverbal i paraverbal
texte ficionale; texte nonficionale: memorialistice,
epistolare, jurnalistice, juridic-administrative sau
tiinifice, argumentative
rolul verbelor n naraiune
rolul adjectivelor n descriere
rolul formulelor de adresare, de iniiere, de meninere i de
nchidere a contactului verbal n monolog i n dialog
tipuri textuale i structura acestora: narativ, descriptiv,
informativ, argumentativ
exprimarea oral a reaciilor i a opiniilor fa de texte
literare i nonliterare, fa de filme vzute (monolog,
dialog)
exprimarea n scris a reaciilor i a opiniilor fa de
texte literare i nonliterare, fa de filme vzute (jurnal
de lectur, eseu structurat, eseu liber etc.)
relatarea unei experiene personale, descriere,
argumentare, rezumat, caracterizare de personaj,
povestire*, fie de lectur, referat; tiri, anunuri
publicitare, coresponden privat i oficial, formulare
tipizate
normele limbii literare la toate nivelurile (fonetic,
ortografic i de punctuaie, morfosintactic, lexicosemantic, stilistico-textual)
reguli i tehnici de construire a monologului (povestire /
relatare oral, descriere oral, argumentare oral)
reguli i tehnici de construire a dialogului (conversaie,
discuie argumentativ)
rolul elementelor verbale, paraverbale i nonverbale n
comunicarea oral
2. Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor

texte literare i nonliterare
Competene specifice
Coninuturi
2.1.
aplicarea unor tehnici viznd

nelegerea textelor literare sau
nonliterare
2.2
identificarea temei textelor

propuse pentru studiu
2.3
compararea ideilor i atitudinilor

diferite n dezvoltarea aceleiai
teme literare
analizarea componentelor
structurale i expresive ale
2.4
stabilirea ideilor principale

rezumarea
identificarea cmpurilor semantice dominante dintr-un
text
tem, motiv, viziune despre lume
relaii tematice ntre textele pentru studiu din clasa a
IX-a i texte studiate n gimnaziu
modul de reflectare a unei idei sau a unei teme n mai
multe opere literare (aparinnd unor genuri sau epoci
diferite sau unor arii culturale diferite)
componente structurale i expresive (elemente de
construcie a subiectului i a personajelor n texte epice;
Competene specifice
Coninuturi
textelor literare studiate i

discutarea rolului acestora n
tratarea temelor
simboluri centrale n texte lirice; elemente de

versificaie, figuri de stil)
2.5
compararea trsturilor
definitorii ale comunicrii n
texte ficionale i nonficionale
2.6
aplicarea conceptelor de
specialitate1 n analiza i
discutarea textelor literare
studiate
2.7
compararea limbajului
cinematografic cu acela al
textului scris
ficiune, imaginaie, invenie; realitate, adevr

scopul comunicrii (informare, delectare, divertisment etc.)
reaciile receptorului (cititor, asculttor)
eu ficional i eu real, text ficional i text
nonficional
genuri literare (epic, liric, dramatic)
autor, narator, eu liric, cititor;
moduri de expunere
naraiunea (naraiunea la persoana a III-a i la persoana I;
momentele subiectului; timpul i spaiul n naraiune)
descrierea (portretul literar, tabloul)
dialogul (mijloc de caracterizare a personajelor)
personajul (caracterizarea personajului, portretul fizic i
portretul moral)
figuri de stil (personificare, comparaie, enumeraie,
repetiie, epitet, hiperbol, antitez, metafor, alegorie,
inversiune)
raportul text-imagine
limbajul cinematografic, limbajul literaturii (materialul
de expresie specific, posibiliti de prelucrare a
acestuia, impact asupra publicului)
concepte specifice cinematografiei: regie, scenariu,
imagine, coloan sonor, interpretare actoriceasc
cronica de film*

Competene specifice
3.1
3.2
3.3
identificarea structurilor
argumentative ntr-un text dat
identificarea elementelor dintrun text care confirm sau
infirm o opinie privitoare la
textul respectiv
argumentarea unui punct de
vedere privind textele studiate
Coninuturi
-
construcia textului argumentativ

rolul conectorilor n argumentare
textul critic n raport cu textul discutat
tehnica argumentrii
discurs argumentativ oral i scris
Toate aceste concepte au fost asimilate n gimnaziu.
RECOMANDRI PRIVIND CONINUTURILE NVRII

Coninuturile nvrii sunt grupate n dou domenii: I. Literatur, II. Limb i comunicare.
Domeniul Literatur este conceput cu o dominant pentru fiecare an de studiu. n clasa a IX-a,
dominanta este Literatura i viaa.
Domeniul Literatur propune trei module: 1. Ficiunea literar, 2. Ficiune i realitate i
3.
Literatur i alte arte.

Structura modular permite profesorilor i autorilor de manuale s caute soluiile optime pentru
organizarea parcursului didactic (modalitatea de corelare a coninuturilor, ordinea abordrii acestora,
structurarea unitilor didactice). n anumite cazuri, sunt date recomandri explicite, care solicit
integrarea coninuturilor respective n alte module.
n actualul curriculum se specific, pentru domeniul Literatur, distribuia n module i tipurile
de texte recomandate n cadrul fiecrui modul, precum i numrul minimal de texte / creaii artistice. n
clasa a IX-a, pentru profilurile i specializrile cu 3 ore pe sptmn (ore n trunchiul comun) se
recomand ca numr minimal: 8 texte la modulul 1; 4 texte la modulul 2; 1 film la modulul 3, cu
meniunea c, pentru studiul aprofundat al fiecrei teme alese, pot fi propuse mai mult de dou texte
literare, nct profesorul poate extinde la 10 numrul minim al operelor literare studiate.
Pentru
profilurile i specializrile care au alocat n plus cte o or pe sptmn n curriculum difereniat (CD)*,
se recomand ca numr minimal: 10 texte la modulul 1; 5 texte la modulul 2; 2 filme la modulul 3).
Profesorii (i autorii de manuale) vor alege textele pe care le consider potrivite cerinelor formulate.
n alegerea textelor se va ine seama, n plus fa de criteriile indicate la fiecare modul de
coninuturi, de urmtoarele criterii generale: accesibilitate n raport cu nivelul dezvoltrii intelectuale i
de cultur general a elevilor; atractivitate; valoare; varietatea autorilor selectai; volumul de lecturi
propuse pe parcursul ntregului an colar n raport cu timpul disponibil.
Se recomand ca ntre textele / creaiile artistice selectate pentru studiu s fie incluse i scrieri
din literatura universal sau filme aparinnd cinematografiei universale.
Acolo unde consider necesar, profesorul poate lrgi numrul de texte pentru studiu. De
asemenea, pot fi incluse texte suplimentare cu caracter ilustrativ.
I. LITERATUR
1. Ficiunea literar
Se recomand studierea unor grupaje tematice, urmrind tratarea diferit a unor teme literare
din punctul de vedere al concepiilor i al atitudinilor exprimate, al modalitilor de expresie i al
reaciilor pe care textele le provoac cititorilor.
10
n studiul acestor grupaje tematice se vor actualiza i consolida conceptele de teorie literar dobndite
n clasele a V-a a VIII-a. De asemenea, n cadrul leciilor de literatur, profesorii vor propune elevilor
discuii de relaionare a operelor studiate n acest an cu textele studiate n gimnaziu.
Se recomand, de asemenea, familiarizarea elevilor cu o serie de concepte noi de estetic, de teorie
literar i de stilistic, cu scopul deprinderii elevilor cu instrumentarul de analiz a textelor i de comentare a
diverselor aspecte ale acestora: tem, motiv, viziune despre lume, procedeu artistic.
Teme propuse:
La alegere: Adolescena sau Joc i joac
La alegere: Familia sau coala
La alegere: Iubirea sau Scene din viaa de ieri i de azi
La alegere: Aventur, cltorie sau Lumi fantastice (inclusiv SF)
La alegere*: Confruntri etice i civice sau Personaliti, exemple, modele
Se vor studia, integral sau fragmentar, cel puin dou texte literare pentru fiecare tem, de
preferin din epoci diferite, numrul minimal fiind de 8-10 opere literare studiate n clasa a IX-a. Se
vor alege, n ansamblu, att scrieri n proz, ct i n versuri, aparinnd celor trei genuri literare
studiate n gimnaziu (epic, liric, dramatic). De asemenea, cel puin jumtate dintre textele literare
propuse pentru studiu (minimum 4 texte literare la profilurile i specializrile cu 3 ore pe sptmn/
minimum 5 texte literare la profilurile care au curriculum difereniat) vor fi selectate din opera scriitorilor
canonici: Mihai Eminescu, Ion Creang, I. L. Caragiale, Titu Maiorescu, Ioan Slavici, G. Bacovia,
Lucian Blaga, Tudor Arghezi, Ion Barbu, Mihail Sadoveanu, Liviu Rebreanu, Camil Petrescu, G.
Clinescu, E. Lovinescu, Marin Preda, Nichita Stnescu.
Este recomandabil ca elevii s aib acces (prin intermediul manualelor etc.) la informaii privind
autorii textelor studiate (date bio-bibliografice eseniale, caracteristici generale ale operei, locul
acesteia n literatura romn sau n cea universal).
Pentru sugestii privind textele care pot fi propuse pentru studiu la fiecare tem, vezi Anexa.
2. Ficiune i realitate
Se recomand studiul unor texte care nu aparin domeniului ficiunii literare, legate tematic de textele
literare de la punctul 1. Se va urmri cu prioritate sesizarea diferenelor privitoare la scopul comunicrii, la
situaia de comunicare, la ceea ce se comunic i la reacia receptorului.
Se vor studia, n acest scop, cel puin 4 texte la profilurile i specializrile cu 3 ore pe sptmn
(respectiv, cel puin 5 texte la profilurile care au curriculum difereniat *), cte unul din fiecare dintre
urmtoarele categorii:
texte memorialistice (amintiri, memorii, mrturii, jurnal intim, jurnal de cltorie etc.)
texte epistolare (coresponden privat, coresponden oficial etc.)
texte jurnalistice (reportaj, interviu, articol, anun publicitar etc.)
texte juridic-administrative sau tiinifice (lege, regulament, raport, referat, studiu tiinific
etc.)
texte argumentative (eseu, discurs oratoric, prelegere etc.)
11
Acestea pot fi repartizate fie mai multe la o tem, fie cte unul la fiecare tem. Concepte precum
ficiune, imaginaie, invenie; realitate, adevr; eu ficional / eu real; text ficional / text nonficional vor
fi abordate n studiul comparativ al textelor ficionale i nonficionale.
Pentru sugestii privind textele care pot fi propuse pentru studiu la fiecare tem, vezi Anexa.
3. Literatur i alte arte: literatur i cinematografie
Se recomand studiul unor creaii cinematografice, n vederea sesizrii relaiilor dintre
literatur i alte limbaje artistice. n colile care nu au dotare tehnic pentru vizionarea unor filme la
clas, profesorii pot recomanda elevilor vizionarea unor filme din programele de televiziune, urmnd
ca acestea s fie discutate la orele de Limba i literatura romn.
Se vor discuta urmtoarele noiuni de art cinematografic: scenariu, regie, imagine, coloan
sonor, interpretare actoriceasc.
Se vor studia:
cel puin un film ales (dou* filme alese), de preferin, dintre ecranizrile unor opere
literare sau n relaie cu scenariile cinematografice respective
Este de dorit ca, n msura posibilitilor, creaiile cinematografice s fie alese astfel nct s
poat fi corelate cu grupajele tematice de la punctul 1.
II. LIMB I COMUNICARE
Studiul limbii romne se axeaz pe dou coordonate principale: (a) normativ i (b) funcional,
avnd ca obiectiv formarea la elevi a unor deprinderi de a folosi limba romn corect, adecvat i
eficient n producerea i receptarea textelor orale i scrise.
Abordarea coninuturilor propuse se va face n ordinea aleas de autorii de manuale sau de
profesori, integrndu-le acolo unde consider c au eficien didactic. Se recomand, pentru studiul
limbii romne, folosirea, de preferin, a textelor selectate pentru domeniul Literatur.
n funcie de cunotinele elevilor se vor actualiza i consolida noiunile de fonetic, vocabular,
morfologie, sintax i stilistic dobndite n gimnaziu.
Aspectele teoretice vor fi reduse la strictul necesar, n favoarea aplicaiilor practice.
1. Producerea mesajelor orale i scrise
1.1. Exprimarea oral
Dialogul
-
tipuri: conversaia cotidian, discuia argumentativ

reguli ale dialogului (atenia acordat partenerului, preluarea/cedarea cuvntului la
momentul oportun, dozarea participrii la dialog etc.)
tehnici ale dialogului eficient
adecvarea la situaia de comunicare (partener, context etc.)
adecvarea la scopul comunicrii (informare, argumentare/persuasiune etc.)
structura dialogului (replica; perechi de replici; grupaje de replici etc.)
12
argumentare i contraargumentare n dialog
Monologul
-
tipuri: povestirea/relatarea oral, descrierea oral, argumentarea oral

reguli ale monologului (contactul vizual cu auditoriul; raportarea la reaciile auditoriului
etc.)
tehnici ale monologului eficient
adecvarea la situaia de comunicare (auditoriu, context)
adecvarea la scopul comunicrii (informare, argumentare/persuasiune, divertisment etc.)
structura monologului (introducerea, cuprinsul, ncheierea)
1.2. Exprimarea scris

-
tipuri de texte: relatarea unei experiene personale, descriere, argumentare, rezumat,

caracterizare de personaj, povestire*, fie de lectur, jurnal de lectur, referat, eseu
structurat, eseu liber; tiri, anunuri publicitare, coresponden privat i oficial,
formulare tipizate
etapele redactrii (pregtirea/documentarea, alctuirea planului de idei, redactarea,
verificarea i corectarea, forma final)
reguli generale n redactare (structurarea textului, adecvare la situaie de ex.
cerinele privind tema textului, limita de spaiu etc. , adecvare stilistic, aezare n
pagin, lizibilitate)
etape i reguli specifice de redactare n funcie de tipul de text
1.3. Niveluri de constituire a mesajului
fonetic, ortografic i de punctuaie

- pronunarea corect: pronunarea neologismelor (hiat, diftong, accent), evitarea
cacofoniei
- scrierea corect a cuvintelor (n special a neologismelor)*
- scrierea cu majuscul
- desprirea cuvintelor n silabe
- folosirea corect a semnelor de ortografie i de punctuaie
morfosintactic
- folosirea corect a formelor flexionare (de ex. pluralul substantivelor, articularea
substantivelor, forme cazuale etc.)
- folosirea corect a acordului gramatical (ntre predicat i subiect - acordul logic, acordul
prin atracie; acordul atributului cu partea de vorbire determinat)
- evitarea anacolutului
lexico-semantic
- cunoaterea sensului corect al cuvintelor (n special al neologismelor)
- folosirea adecvat a cuvintelor n context
- erori semantice: pleonasmul, tautologia, confuzia paronimic
- utilizarea corect a derivatelor i a compuselor (prefixe, sufixe, prefixoide, sufixoide)
- schimbarea categoriei gramaticale
- cunoaterea relaiilor semantice (sinonimie, antonimie, polisemie; omonimie) i
actualizarea lor n context
stilistico-textual
- adecvarea registrelor stilistice (standard, colocvial, specializat etc.) la situaia de
comunicare
- coeren i coeziune n exprimarea oral i scris
- tipuri de texte i structura acestora: narativ, descriptiv, informativ, argumentativ
nonverbal i paraverbal
- gesturi, mimic, poziie a corpului; tonalitate, accent, pauze n vorbire, ritm etc.
2. Receptarea mesajelor orale i scrise
10
13
2.1. Receptarea diverselor tipuri de mesaje

-
schema comunicrii conceput de Roman Jakobson (componentele i funciile actului

de comunicare)
- informaia verbal n mass media audio-vizuale (tiri radio, tiri TV)
- factori care nlesnesc sau perturb receptarea (codul, canalul, contextul)
- principiile ascultrii active
2.2. Niveluri ale receptrii

- dificulti de nelegere a mesajului cauzate de forme incorecte de pronunare
- rolul semnelor ortografice i de punctuaie n nelegerea mesajelor scrise
morfosintactic
- ambiguiti morfosintactice care ngreuneaz nelegerea mesajului
lexico-semantic
- interpretarea sensului cuvintelor n context
- rolul cmpurilor semantice n interpretarea mesajelor scrise i orale
stilistico-textual
- rolul figurilor de stil i al procedeelor artistice
- rolul elementelor arhaice i regionale n receptarea mesajelor*
- receptarea n funcie de tipurile de texte (ficionale i nonficionale)
- receptarea n raport cu genurile i speciile literare n care se ncadreaz textele
respective
- tipuri de texte i structura acestora: narativ, descriptiv, informativ, argumentativ
- influena elementelor nonverbale i paraverbale asupra nelegerii mesajului oral
11
14
SUGESTII METODOLOGICE
Orientarea studiului ctre elev. Profesorii vor lua ca reper nevoile reale ale elevilor,
adaptndu-i demersurile didactice n funcie de acestea. Finalitile disciplinei se pot
realiza eficient prin centrarea pe procesul nvrii, pe activitatea elevului. De aici decurge
necesitatea de a pune un accent mai mare pe activitile didactice de tip formativ i
performativ, care presupun implicare i interaciune pentru rezolvarea unor sarcini de
nvare concrete. Profesorii se vor ghida n activitatea la clas n primul rnd dup
programa colar i vor folosi manualele ca instrumente de lucru flexibile i adaptabile
nevoilor concrete ale grupului de elevi cu care lucreaz. Profesorii au libertatea de a selecta
att metodele pe care le consider cele mai adecvate pentru atingerea finalitilor vizate, ct
i temele i textele pentru studiu. Opiunea pentru selectarea temelor i a textelor se poate
baza pe chestionare de evaluare a capacitailor i a intereselor de studiu ale elevilor din
clas.
Caracterul funcional, practic, aplicativ al predrii-nvrii. Avnd n vedere c programa

are la baz competenele generale i cele specifice, coninuturile apar, n acest context, drept
mijloace de realizare a finalitilor disciplinei. n ceea ce privete producerea de mesaje
scrise i orale se vizeaz competene procedurale care s poat fi transferate n contexte
diverse (rezumare, analiz, comparare, argumentare, descriere etc.). Textele ficionale i
nonficionale vor fi folosite ca mijloace pentru formarea deprinderilor de receptare, care s
poat fi aplicate adecvat i la lectura altor texte de acelai tip. Pentru sugestii i exemple de
activiti de nvare, se poate consulta volumul Ghid metodologic. Aria curricular Limb
i comunicare, liceu, Bucureti, Editura Aramis, 2002, elaborat de Consiliul Naional pentru
Curriculum.
Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare. O eficien sporit a nvrii

decurge i din tipurile de evaluare folosite n procesul didactic. Este recomandabil ca
profesorii s foloseasc n mod adecvat scopurilor educaionale toate tipurile de evaluare:
evaluare iniial, evaluare continu i evaluare sumativ; evaluare de proces, de produs i de
progres. De asemenea, pentru a face nvarea mai atractiv pentru elevi, se pot folosi
metode i instrumente complementare de evaluare: observarea sistematic a
comportamentului elevilor, investigaia, referatul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
Pentru exemple i sugestii, se poate consulta volumul Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Editura Aramis, 2001, elaborat de Serviciul Naional de Evaluare i
Examinare.
12
15
ANEX
Listele de exemple cuprind sugestii care pot orienta selectarea textelor pentru studiu.
Aceste liste sunt deschise autorilor de manuale i profesorilor, care le pot completa cu
propriile opiuni. Ele nu au caracter de obligativitate.
I. LITERATUR
1. Ficiunea literar
De exemplu:
- pentru tema Adolescena: M. Eminescu, Fiind biet pduri cutreieram; Ionel
Teodoreanu, La Medeleni; Mircea Eliade, Romanul adolescentului miop; o povestire
de Radu Cosau din ciclul Supravieuiri; J. D. Salinger, De veghe n lanul de
secar, Alain-Fournier, Crarea pierdut, William Golding, mpratul mutelor
etc.
- pentru tema Joc i joac: Ion Creang, Amintiri din copilrie; Nina Cassian, Poezii n
limba sparg; Tudor Arghezi, Prefa la ara piticilor, Mircea Crtrescu, Orbitor;
Simona Popescu, Exuvii, J.W.Goethe, Poezie i adevr, Mark Twain, Tom Sawyer,
Lewis Caroll, Alice n ara minunilor, Italo Calvino, Baronul din copaci etc.
- pentru tema Familia: Ion Creang, Amintiri din copilrie; Ioan Slavici, Mara, Duiliu
Zamfirescu, Viaa la ar, Hortensia Papadat-Bengescu, Concert din muzic de
Bach, Marin Preda, Moromeii; Fnu Neagu, Var buimac, Honor de Balzac,
Mo Goriot, John Steinbeck, La rsrit de Eden etc.
- pentru tema coala: C. Negruzzi, Cum am nvat romnete; Ion Ghica, coala acum 50
de ani; I. L. Caragiale, Bacalaureat, Triumful talentului, Un pedagog de coal nou; D.
R. Popescu, Leul albastru; Ioan Groan, Marea amrciune; Radu Petrescu, Ocheanul
ntors, James Joyce, Portretul artistului n tineree, Branislav Nuici, Anii de coal etc.
- pentru tema Iubirea: G. Galaction, De la noi la Cladova; G. Ibrileanu, Adela; Mircea
Eliade, Maitreyi; Radu Petrescu, Matei Iliescu; Mircea Crtrescu, Travesti;
Shakespeare, Romeo i Julieta; poezii de M. Eminescu (Dorina, Floare albastr,
Sara pe deal etc.), G. Cobuc (Mnioas, Nu te-ai priceput, Rea de plat etc.),
Lucian Blaga (Nu-mi presimi, Lumina raiului, Izvorul nopii etc.), Tudor Arghezi
(Creion, Morgenstimmung etc.), poezii de Ion Minulescu, Nichita Stnescu
(Adolesceni pe mare etc.), Mircea Crtrescu (Cnd ai nevoie de dragoste, Poema
chiuvetei, Mica elegie etc.), Cntarea cntrilor, William Shakespeare, Romeo i
Julieta, Octavio Paz, Dubla flacr etc.
13
16
pentru tema Scene din viaa de ieri i de azi: Ion Ghica, O cltorie de la Bucureti
la Iai nainte de 1848; V. Alecsandri, Balta Alb, Istoria unui galbn; Ion Marin
Sadoveanu, Sfrit de veac n Bucureti, G. Clinescu, Cartea nunii; Gabriela
Adameteanu, Dimineaa pierdut; Silviu Angelescu, Calpuzanii; proz scurt de
Mircea Nedelciu, Cristian Teodorescu; Victor Hugo, Mizerabilii, Honor de Balzac,
Iluzii pierdute, Jack London, Martin Eden etc.
pentru tema Aventur, cltorie: Calistrat Hoga, Pe drumuri de munte; Panait

Istrati, Chira Chiralina; Jean Bart, Europolis; M. Sadoveanu, Zodia cancerului sau
Vremea Duci-Vod; Radu Tudoran, Toate pnzele sus; Miguel de Cervantes
Saavedra, Don Quijote, Alexandre Dumas - tatl, Cei trei muschetari; Herman
Melville, Moby Dick, E. Hemingway, Btrnul i marea etc.
pentru tema Lumi fantastice: Mihai Eminescu, Srmanul Dionis, I. L. Caragiale, La

Hanul lui Mnjoal, Kir Ianulea, Calul Dracului, Mircea Eliade, 12.000 de capete
de vite; Ov. S. Crohmlniceanu, Istorii insolite; V. Voiculescu, arpele Aliodor;
povestiri de Vladimir Colin (Broasca etc.), poezii de Leonid Dimov; Jules Verne,
20.000 de leghe sub mri; H. G. Wells, Oul de cristal; Dino Buzzati, Secretul
pdurii btrne; Michael Ende, Povestea fr sfrit; Stanislaw Lem, Solaris etc.
pentru tema Confruntri etice i civice*: Ioan Slavici, Moara cu noroc; Liviu
Rebreanu, Pdurea spnzurailor; Augustin Buzura, Vocile nopii; poezii de Ana
Blandiana, Mircea Dinescu, Ileana Mlncioiu; Milan Kundera, Gluma etc.
pentru tema Personaliti, exemple, modele*: Mnstirea Argeului; N. Blcescu,

Romnii supt Mihai-Voievod Viteazul; M. Eminescu, Andrei Mureanu; M.
Sadoveanu, Fraii Jderi; G. Clinescu, Bietul Ioanid; Eugene Ionesco, Regele
moare; P. B. Shelley, Prometeu dezlnuit etc.
2. Ficiune i realitate
-
pentru tema Adolescena: un text despre psihologia adolescenei; un fragment de

jurnal intim (de exemplu, Titu Maiorescu etc); Mircea Eliade, Memorii; Simone de
Beauvoir, Aventurile unei fete cumini etc.
pentru tema Joc i joac: descrierea unui joc pentru calculator (text publicitar);
funciile jocului (text tiinific); L. Blaga, Hronicul i cntecul vrstelor; Goethe,
Poezie i adevr; V. Nabokov, Vorbete, memorie! etc.
pentru tema Familia: un text legislativ privitor la familie; un reportaj despre situaii
de familie; Marin Preda, Viaa ca o prad etc.
14
17
pentru tema coala: un discurs oratoric pe tema nvmntului (Maiorescu, Delavrancea

etc.); un raport despre starea nvmntului; un fragment din legislaia educaional;
Ctlin Bursaci, Prima carte, ultima carte; Radu Petrescu, Ocheanul ntors etc.
pentru tema Iubirea: un text tiinific despre psihologia adolescentului; o scrisoare

de dragoste (Eminescu ctre Veronica Micle etc.); un eseu despre dragoste (Ortega
y Gasset, Octavio Paz etc.), un fragment din Cntarea cntrilor, un fragment de
jurnal sau de memorii etc.
pentru tema Scene din viaa de ieri i de azi: un document de epoc; un text
istoriografic; un fragment de memorii sau de jurnal; un text publicistic din trecut sau
din actualitate etc.
pentru tema Aventur, cltorie: un text documentar despre exploratori celebri; un

itinerar de cltorie; un eseu despre cltorie (Octavian Paler, Ana Blandiana etc.);
un reportaj despre un eveniment aventuros etc.
pentru tema Lumi fantastice: un text tiinific despre fenomene paranormale; o

mrturie despre extrateretri; un eseu despre fantastic etc.
pentru tema Confruntri etice i civice*: un text eseistic (N. Steinhardt, Jurnalul
fericirii; Andrei Pleu, Minima moralia; H. R. Patapievici, Cerul vzut prin lentil
etc.); un discurs oratoric laic (Delavrancea, Cicero, Shakespeare, Antoniu i
Cleopatra etc.) sau religios; o polemic jurnalistic pe probleme etice etc.
pentru tema Personaliti, exemple, modele*: un portret din G. Clinescu, Istoria

literaturii romne; I. L. Caragiale, n Nirvana; M. Sadoveanu, Anii de ucenicie;
un fragment de biografie sau de istorie romanat etc.
3. Literatur i alte arte: literatur i cinematografie

De exemplu:
-
ecranizri dup opere de Ion Creang, Ioan Slavici, I. L. Caragiale, Liviu Rebreanu,
Mihail Sadoveanu, Camil Petrescu, Marin Preda, Geo Bogza, William Shakespeare,
Franz Kafka, Stanislaw Lem .a.
15
18
Anexa nr. 1 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009
PROGRAMA COLAR
LIMBA I LITERATURA ROMN

CLASA a X-a

Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
19
NOT DE PREZENTARE
Disciplina Limba i literatura romn are un rol deosebit de important n formarea personalitii
elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul postcolar la nvarea
pe toat durata vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe cunoatere. Achiziia, actualizarea
continu i ridicarea nivelului de cunoatere, a deprinderilor i a competenelor sunt considerate o
condiie preliminar pentru dezvoltarea tuturor cetenilor n vederea implicrii acestora n societatea
nvrii, de la cetenia activ la integrarea pe piaa muncii (cf. recentelor documente ale Comisiei
europene).
n perioada nvmntului obligatoriu, elevii trebuie s-i formeze n primul rnd competenele de
comunicare, indispensabile n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate profesional: s se
exprime corect, clar i coerent n limba matern, s asculte, s neleag i s produc mesaje orale i
scrise, n diverse situaii de comunicare.
Studiul limbii i al literaturii romne are, de asemenea, o contribuie esenial la formarea unei
personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze
propriile opiuni, dotate cu sensibilitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i
manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic.
atitudini enunate n prezenta program, din care deriv ntreaga structur curricular (competene
specifice, coninuturi ale nvrii). Aceste finaliti i gsesc corespondent, n principal, n domeniul
Comunicare n limba matern, aa cum apare acesta definit n documentele Uniunii Europene
(Competene cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul european de referin, Anexa la
Recomandarea Parlamentului i a Consiliului European, 2006), ct i n competenele transversale,
menionate n acelai document, din domeniile A nva s nvei, Competene sociale i civice, Iniiativ
i cultur antreprenorial, Contiin i exprimare cultural.
Paradigma programelor de limba i literatura romn (pentru gimnaziu i pentru nvmntul liceal)
este una comunicativ-funcional. Aceasta presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii i al
textului literar. Principiile actualului model sunt:
urmrirea unui set unitar i coerent de finaliti ale studiului disciplinei pe parcursul ntregii colariti
obligatorii;
adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s apar evident deplasarea accentului de pe
simpla achiziionare de cunotine pe formarea de competene i atitudini, cu valene ulterioare de
actualizare i de extindere;
diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la grupul-int;
asigurarea caracterului flexibil i actual al studierii limbii romne, prin conectarea sa la realitile vieii
cotidiene;
echilibrarea ponderii acordate n studiu variantei scrise i celei orale;
mbinarea echilibrat a proceselor de receptare i a proceselor de producere a mesajului;
adoptarea unei perspective consecvent comunicative, n cadrul creia accentul s fie plasat pe
Domeniile n care vor fi contextualizate activitile de nvare pentru studierea limbii i a literaturii
romne n clasa a X-a sunt:
I. Literatur;
II. Limb i comunicare.
Programa pentru clasa a X-a vizeaz consolidarea acelorai competene generale, valori i atitudini
menionate n programa pentru clasa a IX-a, dar dezvolt, n plus, competene specifice noi. Ca atare,
programa este structurat pe aceleai domenii de coninut. n domeniul limb i comunicare, vor fi
consolidate i extinse cunotinele i deprinderile de exprimare oral i scris i de receptare a mesajelor
orale i scrise. Domeniul literatur cuprinde urmtoarele module: 1. Receptarea textului literar i
2.Literatur i alte arte.
Potrivit planurilor-cadru de nvmnt n vigoare, disciplinei limba i literatura romn i sunt
alocate trei ore pe sptmn n trunchiul comun, la toate filierele, profilurile i specializrile.
Limba i literatura romn clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
20
n afara trunchiului comun, urmtoarele profiluri i specializri au alocat cte o or pe sptmn n

curriculum difereniat (CD): filiera teoretic profilul umanist; filiera vocaional profilul pedagogic,
profilul ordine i securitate public (licee M.A.I.) i profilul teologic.
Prezentul document ofer dou tipuri de curriculum difereniat:
CD de tip A, ale crui coninuturi sunt marcate n program prin semnul *, destinat specializrilor
din cadrul filierei vocaionale profil pedagogic, profil ordine i securitate public (licee M.A.I.) i profil
teologic.
CD de tip B, ale crui coninuturi sunt marcate n program prin semnul **, destinat specializrilor
din cadrul filierei teoretice profil umanist.
Structura programei pentru clasa a X-a este urmtoarea:
Not de prezentare;
Competene generale;
Valori i atitudini;
21
COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor,
n diferite situaii de comunicare

3. Argumentarea scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare
VALORI I ATITUDINI
Cultivarea interesului pentru lectur, a plcerii de a citi i a gustului estetic n domeniul
literaturii
Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii romne
comunicare
Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor celorlali
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn i recunoaterea rolului acesteia n
dezvoltarea personal i pentru mbogirea orizontului cultural
Dezvoltarea interesului pentru comunicarea intercultural
22

1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor n diferite
situaii de comunicare
Competene specifice
1.1. Identificarea
particularitilor i a
funciilor stilistice ale
limbii n receptarea
diferitelor tipuri de texte
1.2. Receptarea adecvat a

sensului / sensurilor unui
mesaj transmis prin
diferite tipuri de texte
orale sau scrise
1.3. Folosirea adecvat a

strategiilor i a regulilor de
exprimare oral n
monolog i n dialog
1.4. Redactarea unor

compoziii despre textele
studiate i alctuirea unor
texte funcionale sau a
unor proiecte
Trunchi comun
- limbaj standard, limbaj
literar, limbaj colocvial, limbaj
popular, limbaj regional,
limbaj arhaic; argou, jargon;
- expresivitatea n limbajul
comun i n limbajul poetic;
- valori stilistice ale unor
categorii morfosintactice.
- sens denotativ i sensuri
conotative;
- cunoaterea sensului corect al
cuvintelor (n special al
neologismelor);
- elemente care nlesnesc sau
perturb receptarea (canalul,
codul, contextul);
- mesaje din domeniul audiovizualului;
- citirea graficelor, a schemelor
sau a tabelelor sinoptice, a
altor documente specifice
domeniilor cunoaterii.
- diverse tipuri de monolog i
dialog pe teme de interes
curent sau pornind de la
textele literare studiate;
- dezbatere, interviu de angajare;
- elemente verbale, nonverbale
i paraverbale;
- stilurile funcionale adecvate
situaiei de comunicare.
- analiz, comentariu, eseu
structurat i eseu liber;
- cerere, proces-verbal,
curriculum vitae, scrisoare de
intenie, scrisoare n format
electronic (e-mail);
- proiecte (planificarea
activitii, munca n echip i
atribuii asumate, prezentarea
proiectului, finaliti,
modaliti de evaluare a
proiectului)
Coninuturi
CD tip A
CD tip B
- calitile generale i
particulare ale stilului:
claritate, proprietate,
concizie, precizie,
puritate, corectitudine,
variaie stilistic,
simetrie, naturalee,
cursivitate, eufonie.
- calitile generale
i particulare ale
stilului: claritate,
proprietate,
concizie, precizie,
puritate,
corectitudine,
variaie stilistic,
cursivitate, eufonie.
- documente specifice
domeniului de
specializare (de
exemplu, referate
tiinifice, procesverbal etc.).
- sintez, paralel;
- tipuri de frazare n
funcie de tipul de
text (concizie,
prolixitate,
organizarea
discursului prin
paratax sau prin
hipotax etc.).
Curriculum difereniat A (CD tip A) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic, filiera
vocaional profil pedagogic, profil ordine i securitate public (licee M.A.I.) i profil teologic.
Curriculum difereniat B (CD tip B) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil
umanist.
Competene specifice
1.5. Utilizarea, n
exprimarea proprie, a
normelor ortografice,
ortoepice, de punctuaie,
morfosintactice i folosirea
adecvat a unitilor
lexico-semantice,
compatibile cu situaia de
comunicare
Trunchi comun
- folosirea adecvat a
cuvintelor n context;
- folosirea corect a formelor
flexionare;
- utilizarea corect a
elementelor de relaie;
- utilizarea variantelor lexicale
literare;
- utilizarea corect a unitilor
frazeologice;
- etimologia popular,
hipercorectitudinea;
- pronunare corect (pronunii
hipercorecte).
Coninuturi
CD tip A
- scrierea i
pronunarea corect a
numelor proprii i a
neologismelor
specifice domeniului
de specializare
23
CD tip B
- folosirea adecvat
a neologismelor n
context
2. Folosirea instrumentelor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte

literare i nonliterare
Competene specifice
2.1. Analiza
principalelor
componente de
structur, de compoziie
i de limbaj specifice
textului narativ
Trunchi comun
- particulariti ale construciei
subiectului n textele narative
studiate;
- particulariti ale compoziiei
n textele narative studiate
(incipit, final, episoade /
secvene narative, tehnici
narative);
- construcia personajelor;
- modaliti de caracterizare a
personajului; tipuri de
personaje;
- instanele comunicrii n
textul narativ;
- tipuri de perspectiv
narativ;
- specii epice: basm cult,
nuvel, roman;
- registre stilistice, limbajul
personajelor, limbajul
naratorului;
- stilul direct, stilul indirect,
stilul indirect liber;
- momente ale evoluiei prozei
n literatura romn.
Coninuturi
CD tip A
CD tip B
- specii epice (n
plus fa de cele
menionate la
coninuturile de
trunchi comun):
povestirea;
- formule narative:
povestirea n ram,
povestirea n
povestire
Curriculum difereniat A (CD tip A) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic, filiera vocaional
profil pedagogic, profil ordine i securitate public (licee M.A.I.) i profil teologic.
Curriculum difereniat B (CD tip B) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil umanist.
24
Competene specifice
2.2. Identificarea i
analiza principalelor
componente de structur
textului dramatic
analiza elementelor de
compoziie i de limbaj
n textul poetic
2.4. Folosirea unor

modaliti diverse de
nelegere i de
interpretare a textelor
literare studiate
Trunchi comun
- particulariti ale construciei
subiectului n textul dramatic;
- particulariti ale compoziiei
textului dramatic;
personajelor;
personajelor, notaiile autorului;
- specii dramatice: comedia;
- momente ale evoluiei
dramaturgiei (creaie dramatic i
spectacol) n cultura romn.
- titlu, incipit, relaii de
opoziie i de simetrie,
elemente de recuren (motiv
poetic, laitmotiv);
- figuri semantice (tropi);
- elemente de prozodie;
- poezie epic, poezie liric
instanele comunicrii n textul
poetic;
- momente ale evoluiei
poeziei n literatura romn.
- tem i viziune despre lume;
- sensuri multiple ale textelor
literare.
Coninuturi
CD tip A
- specii dramatice
(n plus fa de cea
prevzut pentru
trunchiul comun):
drama
CD tip B
- specii dramatice (n
plus fa de cea
prevzut pentru
trunchiul comun):
drama
- lirism obiectiv i
lirism subiectiv
3. Argumentarea n scris sau oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare

Competene specifice
3.1. Identificarea
structurilor
argumentative n
vederea sesizrii logicii
i a coerenei mesajului
3.2. Compararea unor
argumente diferite
pentru formularea
judecilor proprii
Coninuturi
Trunchi comun
CD tip A
- structuri i tehnici
- structuri
argumentative n texte literare argumentative n
i nonliterare, scrise sau orale
texte nonliterare
(consolidare);
specifice
- logica i coerena textului.
domeniului de
specializare.
- interpretri i judeci de
valoare exprimate n critica i
n istoria literar, n cronici de
spectacol.
CD tip B
- momente ale
evoluiei criticii
literare n cultura
romn;
- dosarul critic.
Curriculum difereniat A (CD tip A) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic, filiera vocaional
profil pedagogic, profil ordine i securitate public (licee M.A.I.) i profil teologic.
Curriculum difereniat B (CD tip B) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil umanist.
Competene specifice
3.3. Elaborarea unei
argumentri orale sau
scrise pe baza textelor
studiate
Trunchi comun
- tehnici de argumentare;
- verbe evaluative, adverbe de
mod / predicative ca mrci ale
subiectivitii evaluative;
cuvinte cu rol argumentativ;
structuri sintactice n
argumentare;
- tipuri de texte: eseu,
comentariu, analiz.
Coninuturi
CD tip A
- argumentri orale
i scrise uzuale n
domeniul de
specializare.
25
CD tip B

Coninuturile nvrii sunt grupate n dou domenii: I. Literatur i II. Limb i comunicare.
Pentru domeniul Literatur, programa clasei a X-a urmrete aprofundarea studiului privind principalele
tipuri de texte literare; noiunile i tehnicile de analiz i de interpretare menite s nlesneasc receptarea
textelor epice, dramatice i lirice, n proz sau n versuri; repere de ordin istoric, care s ajute la formarea unei
viziuni de ansamblu asupra valorilor i evoluiei literaturii romne.
Modul de prezentare a coninuturilor permite profesorilor i autorilor de manuale s caute soluiile
optime pentru organizarea parcursului didactic (modalitatea de corelare a coninuturilor, ordinea abordrii
acestora, structurarea unitilor didactice).
n clasa a X-a se vor studia minimum 12 texte literare la profilurile i specializrile cu 3 ore pe
sptmn / minimum *13 texte literare la profilurile care au curriculum difereniat de tip A i minimum
**14 texte literare la profilul umanist, care are curriculum difereniat de tip B. La acestea, se adaug studiul
integral sau fragmentar al unor texte ilustrative pentru recenzie / cronic literar (1 text), eseu sau studiu critic
(1 text) i cronic de spectacol (1 text), alte texte nonliterare specifice domeniului de specializare (*3 texte).
n alegerea textelor, se va ine seama, n plus fa de criteriile indicate la fiecare list minimal, de
urmtoarele criterii generale: accesibilitate n raport cu nivelul dezvoltrii intelectuale i de cultur general a
elevilor; atractivitate; valoare; varietatea autorilor selectai; volumul de lecturi propuse pe parcursul
ntregului an colar n raport cu timpul disponibil.
Cel puin jumtate dintre textele selectate vor aparine autorilor canonici din urmtoarea list: Mihai
Eminescu, Ion Creang, I. L. Caragiale, Titu Maiorescu, Ioan Slavici, G. Bacovia, Lucian Blaga, Tudor Arghezi,
Ion Barbu, Mihail Sadoveanu, Liviu Rebreanu, Camil Petrescu, G. Clinescu, E. Lovinescu, Marin Preda,
Nichita Stnescu, Marin Sorescu. Profesorii (autorii de manuale) pot alege i ali autori, ale cror texte ilustreaz
n mod adecvat i relevant cerinele programei.
Este bine s se acorde atenie, n msura posibilitilor, studiului unor texte integrale. Evident, lucrul
acesta nu exclude recursul la texte fragmentare, mai ales n cazul speciilor literare de mari dimensiuni (nuvel,
roman etc.).
Profesorii pot s lrgeasc numrul de texte propuse pentru studiu sau s recurg la lecturi suplimentare
n corelaie cu tipurile de texte studiate. Pentru ilustrare, pot fi recomandate i scrieri din literatura universal
n traducere romneasc.
I. LITERATUR
1. Receptarea textelor literare
1.1. Lectura textelor literare
A. Lectura prozei narative: nelegere i interpretare
Proz scurt - cel puin 2/**3 texte: un basm cult, o nuvel, **o povestire.
Roman - 3 texte, reprezentative pentru aspectele eseniale ale genului i ale evoluiei acestuia:
aciune i personaje; perspectiv narativ; tehnici narative, stil, expresivitate.
Evoluia prozei n literatura romn: repere istorice i actualitate.
26
B. Lectura poeziei
Se vor studia minimum 6 texte poetice, care s ilustreze aspecte specifice i diferite ale genului
i ale evoluiei acestuia: poezie epic, poezie liric; instanele comunicrii n textele poetice;
sugestie i ambiguitate; diversitate prozodic etc.
Evoluia poeziei n literatura romn: repere istorice i actualitate.
1.2. Confruntarea cu receptarea de ctre ceilali a textelor literare
A. Discutarea textului literar
Argumentarea interpretrilor i a judecilor de valoare
B. Utilizarea judecilor de valoare ale criticii literare
Recenzia / cronica literar; eseul / studiul critic
C. **Receptri diferite ale aceleiai opere literare de-a lungul timpului
**Dosarul critic
**Evoluia criticii literare n cultura romn: repere istorice i actualitate
Studiul textelor critice se va face prin raportare la operele literare la care se refer acestea.
2. Literatur i alte arte

2.1. Textul dramatic i arta spectacolului
Lectura unui text dramatic / a dou texte dramatice** i familiarizarea elevilor cu arta
spectacolului. n acest scop, profesorii pot s vizioneze mpreun cu elevii spectacole de teatru, pot
folosi nregistrri video ale unor spectacole sau nregistrri audio ale unor dramatizri radiofonice,
fotografii din spectacole sau pot realiza mpreun cu elevii dramatizri ale piesei citite, astfel nct
acetia s neleag elementele specifice artei spectacolului i relaia dintre textul dramatic i
punerea lui n scen.
Cronica de spectacol, discutat n relaie cu textul dramatic i punerea n scen a acestuia.
Evoluia dramaturgiei (creaie dramatic i spectacol) n cultura romn: repere istorice i actualitate.
Studiul limbii romne se axeaz pe dou coordonate: (a) normativ i (b) funcional, avnd ca
obiectiv formarea la elevi a deprinderilor de a folosi limba romn corect, adecvat i eficient n
producerea i n receptarea textelor orale i scrise.
Abordarea coninuturilor propuse se face fie n ordinea aleas de autorii de manuale, fie n funcie de
opiunea profesorilor, prin integrarea acestora n segmentul care le asigur eficien didactic. Se
recomand pentru studiul limbii folosirea textelor-suport selectate pentru domeniul Literatur, ca
i stabilirea de corelaii ntre diverse discipline, avnd ca obiect folosirea limbajului (retoric, stilistic,
pragmatic etc.).
Prezena unui anumit element de coninut din program nu impune existena unei lecii cu acelai titlu
n manual. Se recomand abordarea coninuturilor prin modalitile care permit nelegerea fenomenului
respectiv: exerciii, exemplificri, explicaii succinte etc. Aspectele teoretice vor fi reduse la strictul
necesar, n favoarea aplicaiilor practice.
A. Dialogul
- dezbaterea; interviul (interviul publicistic, interviul de angajare);
- actualizarea regulilor, a tehnicilor i a structurii dialogului.
B. Monologul
- monolog argumentativ;
- actualizarea regulilor, a tehnicilor i a structurii monologului.
C. Evaluarea discursului oral, n funcie de urmtoarele repere:
- coninutul discursului (adecvarea la tema expunerii, a dialogului; pertinena interveniilor,
claritatea ideilor, nlnuirea logic a acestora);
27
componenta verbal (utilizarea corect a aspectelor de ordin fonetic, lexical i de sintax a propoziiei i
a frazei; utilizarea adecvat a regulilor i procedeelor care asigur organizarea general a unui text:
legtura ntre fraze, coerena ntre pri, structura textual dialogal sau argumentativ, utilizarea
regulilor i procedeelor care determin folosirea limbii n context: utilizarea registrelor limbii, a normelor
de interaciune verbal, adaptarea la parametrii situaiei de comunicare etc.);
componenta nonverbal (privire, atitudini corporale, micri, gesturi, expresia feei; poziia locutorilor
etc.) i componenta paraverbal (vocea: calitate, debit, inflexiuni, intonaie, pauze etc.).

Elevii vor redacta urmtoarele tipuri de texte:
- rezumat, caracterizare de personaj, eseu structurat i eseu liber (actualizare), comentariu, analiz,
**sintez, **paralel;
- cerere, proces-verbal, curriculum vitae, scrisoare de intenie, scrisoare n format electronic, *alte
texte specifice domeniului de specializare;
- proiecte.
1.3. Niveluri de constituire a mesajului n comunicarea oral i scris
- pronunarea corect (pronunarea i scrierea corect a numelor proprii, evitarea pronuniilor
hipercorecte);
- pronunarea nuanat (ton, pauz, intonaie);
- norme ortografice i de punctuaie;
morfosintactic
- folosirea corect a formelor flexionare (forme flexionare ale verbului, adjective fr grade de
comparaie, numerale etc.);
- utilizarea corect a elementelor de relaie (prepoziii, conjuncii, pronume relative etc.);
lexico-semantic
- utilizarea corect i adecvat a sensurilor pe care le au cuvintele n context (mai ales neologismele);
- utilizarea variantelor lexicale literare;
- utilizarea corect a unitilor frazeologice;
- etimologia popular, hipercorectitudinea;
- sens denotativ, sensuri conotative;
stilistico-textual
- stilurile funcionale adecvate situaiei de comunicare;
- limbaj standard, limbaj literar, limbaj colocvial, limbaj popular, limbaj regional, limbaj arhaic;
argou, jargon;
- stil direct i stil indirect, stil indirect liber;
- **calitile generale i particulare ale stilului: claritate, proprietate, precizie, puritate,
corectitudine, variaie stilistic, simetrie, naturalee, cursivitate, eufonie;
- **tipuri de frazare n funcie de tipul de text (concizie, prolixitate, organizarea discursului prin
paratax sau prin hipotax etc.);
- rolul elementelor nonverbale i paraverbale n comunicarea oral: privire, gestic, mimic, spaiul
dintre persoanele care comunic, tonalitate, ritmul vorbirii etc.
2. Receptarea diverselor tipuri de mesaje
Coninuturile menionate mai jos se abordeaz n raport cu textele studiate, cu accent asupra
interpretrii semnificaiilor acestora.
- informaia verbal n domeniul audio-vizual (tiri radio, tiri TV);
- factori care nlesnesc sau perturb receptarea (codul, canalul, contextul).
- dificulti de nelegere a mesajului cauzate de forme incorecte de pronunare;
- rolul semnelor ortografice i de punctuaie n nelegerea mesajelor scrise;
10
28
morfosintactic
- ambiguiti morfosintactice care ngreuneaz nelegerea mesajului;
valori stilistice ale unor categorii morfosintactice;
lexico-semantic
- nelegerea sensului cuvintelor n context;
- cmpurile semantice i rolul acestora n interpretarea mesajelor scrise i orale;
stilistico-textual
- rolul figurilor de stil i al procedeelor artistice;
- rolul elementelor arhaice i regionale n receptarea mesajelor;
- receptarea n funcie de tipurile de texte (ficionale i nonficionale);
- receptarea n raport cu genurile i speciile literare n care se ncadreaz textele respective;
- interpretarea semnificaiilor textelor studiate;
- tipuri de texte i structura acestora: textul narativ, textul poetic, textul dramatic; diverse texte de
tip funcional; textul argumentativ;
- influena elementelor nonverbale i paraverbale asupra nelegerii mesajului oral.
Orientarea studiului ctre elev. Profesorii vor lua ca reper nevoile reale ale elevilor, adaptndu-i
demersurile didactice n funcie de acestea. Finalitile disciplinei se realizeaz eficient prin centrarea pe
procesul nvrii, pe activitatea elevului. De aici, necesitatea de a pune accent pe activitile didactice de
tip formativ i performativ, care presupun implicare i interaciune n rezolvarea unor sarcini de nvare
concrete. n activitatea la clas, profesorii vor respecta programa colar i vor folosi manualele ca
instrumente de lucru flexibile i adaptabile nevoilor concrete ale grupului de elevi cu care lucreaz.
Profesorii au libertatea de a selecta att metodele pe care le consider cele mai adecvate pentru atingerea
finalitilor vizate, ct i temele i textele pentru studiu. Opiunea pentru selectarea temelor i a textelor se
poate face i pe baza unor chestionare de evaluare a capacitailor i a intereselor de studiu ale elevilor din
clas.
Caracterul funcional, practic, aplicativ al predrii-nvrii. Avnd n vedere c programa are la baz
competenele generale i cele specifice, coninuturile sunt mijloace de realizare a finalitilor disciplinei. n
ceea ce privete producerea de mesaje scrise i orale se vizeaz competene procedurale care s poat fi
transferate n contexte variate (rezumare, analiz, comparare, argumentare, descriere etc.). Textele
ficionale i nonficionale vor fi folosite ca mijloace pentru formarea deprinderilor de receptare, care s fie
aplicate adecvat i la lectura altor texte de acelai tip. Pentru sugestii i exemple de activiti de nvare, se
va consulta volumul Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, liceu, Bucureti, Editura
Aramis, 2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum.
Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare. O eficien sporit a nvrii poate fi asigurat i
prin diversificarea tipurilor de evaluare aplicate n procesul didactic. Este recomandabil ca profesorii s
foloseasc n mod adecvat scopurilor educaionale toate tipurile de evaluare: evaluare iniial, evaluare
continu i evaluare sumativ; evaluare de proces, de produs i de progres. De asemenea, pentru a-i motiva
pe elevi, se vor folosi metode i instrumente complementare de evaluare: observarea sistematic a
comportamentului elevilor, investigaia, referatul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea. Pentru exemple i
sugestii, se va consulta volumul Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Editura Aramis,
2001, elaborat de Serviciul Naional de Evaluare i Examinare.
11
PROGRAME COLARE
LIMBA I LITERATURA MAGHIAR MATERN

CLASELE a IX-a a X-a
Aprobate prin ordinul ministrului

Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
29
30
MAGYAR NYELV S IRODALOM

A kzpfok oktats kt szintre tagoldik: als kzpfokra (VVIII. osztly) s fels
kzpfokra (IXXII. osztly). A fels kzpfoknak kt szakasza van: a IXX. osztly a ktelez
als szakasz, a XIXII. osztly a nem ktelez fels szakasz.
A kzpiskolai als szakasznak a kpzsi folyamat szempontjbl ketts funkcija van: a
gimnziumi tanulmnyok folytatsaknt s a tanktelezettsg zr szakaszaknt az alapkpzst
biztostja azok szmra, akik nem folytatjk a tanulmnyaikat, ugyanakkor elkpzst nyjt
azoknak, akik a kzpiskola fels szakaszn szeretnnek tovbbtanulni.
A mdostott kerettantervek mveltsgterletei s tantrgyi struktrja olyan
tudsterletekre pl, amelyek felksztik az egynt a tudsalap trsadalom elvrsaihoz
igazod permanens tanulsra: anyanyelvi kommunikci; kommunikci idegen nyelven,
matematika, tudomnyok s technolgia; kommunikcis technolgik, az interperszonlis,
interkulturlis s llampolgri viszonyulsokat magba foglal szocilis kompetencia, vllalkozi
kultra, kulturlis nyitottsg, a tanuls tanulsa.
Az iskolatpusokknt s szakirnyokknt differencilt kerettantervek hrom egysgbl
llnak: a trzsanyag, az iskolatpusonknt eltr differencilt tanterv s a helyi, iskolai tanterv. A
trzsanyag tantervben szerepl tantrgyaknak egyttesen kell biztostaniuk az alapkszsgek,
kpessgek s belltdsok fejldst az elbbiekben felsorolt tudsterleteken. Az
alapkompetencik kialaktsa teht nem egy tantrgy feladata, hanem tantrgykzi
sszefggsrendszerben trtnik. A fels kzpfok als szakaszban a differencilt tanterv a
szakirnynak megfelel specilis kompetencik megalapozst szolglja, teht elkpzst nyjt a
fels szakaszban trtn fokozatos elmlytshez.
A fels kzpfok als szakasznak tantrgyi programjai (IXX. osztly) a jelenlegi
tantervek szemlletre s szerkezetre plve a klnbz szakirnyok s szakok szerint
differencildnak az j raterveknek megfelelen.
Az anyanyelvi kommunikcis kompetencia olyan kszsgek, kpessgek, motvumok s
ismeretkszletek komplex s folyamatosan bvl rendszere, amely megalapozza a szemlyisg
alapvet kompetenciinak mkdst (szocilis, kognitv s ms specifikus kompetencik).
A kzpiskola als szakasznak els vfolyamn a kompetencik, kpessgek
megszilrdtsa, tizedik osztlyban pedig ezek fokozatos elmlytse, bvtse trtnik.
Az anyanyelv a tantrgyi struktrban az elmleti tagozaton heti 3 rs tantsi idvel a
ktelez trzsanyag rsze.
A kzpiskolai nyelvi kpzs s irodalomtants a megelz tanulsi szakasz
folytatsaknt a kommunikcis, irodalmi s kognitv kompetencia fejldst clozza az albbi
terleteken:
Limba i literatura maghiar, clasele a IX-a i a X-a, ciclul inferior al liceului
31
KOMPETENCIK
1. Anyanyelvhasznlat s tudatos nyelvi viselkeds klnbz
kommunikci szban s rsban
2. Szvegolvass; az olvasi szerep, az eszttikai magatarts gyakorlsa
3. Trtneti ltsmd, kulturlis viszonyulsok gyakorlsa
lethelyzetekben;
RTKTUDAT/RTKLTS, ATTITDK
A tanterv kvetelmnyrendszere az albbi rtkviszonyulsok s belltdsok alaktst
segti:
A kultra folyamatba val belps, a kulturlis viszonyulsok gyakorlsa
Az nrts, a vilgrts, a problmk megfogalmazsnak s megoldsnak kpessge
Az olvasi szerep, az eszttikai magatarts gyakorlsa
A mssg elfogadsa, tolerancia s rugalmassg msok vlemnyvel szemben
A tudatos nyelvhasznlat, a sikeres kommunikci ignye
Az nll informciszerzs s tjkozds ignye
A tanuls folyamata a nyelvi, irodalmi s kognitv kompetencia j helyzetekben trtn

egyttes mkdsre s jjszervezdsre irnyul. A kompetencikat a tanterv kpessgbeli
alapokra s ezen kpessgek fejlesztsre alkalmas ismeretkszletekre bontja (kpessgek,
tartalmak). Az ismeretkszleteket a Tartalmak cm alegysg rszletezi.
A tanterv nem tartalmaz ugyan konkrt javaslatokat a tanulsi tevkenysgekre
vonatkozan, de a kompetencik fejldse, a folyamatosan bvl s jjszervezd kpessg- s
ismeretkszletek mkdse eleve csak tevkenysghelyzetben valsulhat meg. A tanulsi
folyamatban teht a kommunikci, az olvass vals tapasztalatt knl tevkenysgrendszerek
s feladathelyzetek teszik lehetv a kpessgek, ismeretek tudatos szintre val fejldst. A
tants megtervezsre, a mdszertani s rtkelsi szemlletre vonatkozan a Tartalmak
alegysg bevezet fejezetei knlnak szempontokat.
32
IX. osztly
1. Anyanyelvhasznlat s tudatos nyelvi viselkeds klnbz lethelyzetekben; kommunikci
szban s rsban
Kompetencik, kpessgek
Trzsanyag
Differencilt
tanterv*
1.1. A klnbz kzlsi helyzetek
- a nyelvhasznlat s a viselkeds
felismerse, a kzlsi helyzethez
kztti sszefggsek
igazod nyelvhasznlat s nyelvi
- magn s nyilvnos
viselkeds
kommunikcis helyzetek
- a prbeszd szablyai, formai
kvetelmnyei s techniki
- a magnbeszd szablyai,
szerkezete, techniki
1.2. Eltr nyelvhasznlati mdok
- nyelvvltozatok
felismerse adott kommunikcis
- az anyanyelv szerepe a
helyzetekben
kommunikciban, ms nyelvekhez
val viszonya, ktnyelvsg
1.3. Az identitstudat s a kulturlis
- a magyar nyelv eredete
httr sszefggseinek felismerse
- a magyar nyelv a Krptmedencben
- a magyar irodalmi nyelv s a
magyar kznyelv (kzmagyar)
kialakulsa.
1.4. Szvegrts. Szbeli s rott
- klnbz tpus szvegek
szvegek megrtse. A szvegrts
- a kzls ltalnos modellje
mint az informciszerzs alapja
- az zenet megrtst gtl tnyezk
- informciforrsok; az nll
ismeretszerzs, tjkozds
techniki
1.5. A szvegszersg,
- a szvegszersg kvetelmnyei
szvegkohzi, koherencia
- a szvegkohzit biztost
felismerse
tnyezk: nyelvtani s jelentsbeli
kapcsolelemek
1.6. Szvegtpusnak megfelel
- szveg, szvegszersg
szvegalkots s szvegszerkeszts
- az rott s szbeli szvegek
szban s rsban
klnbsgei
- tmegkommunikcis s kzleti
szvegtpusok
A differencilt tanterv azokra a szakokra vonatkozik, ahol a magyar nyelv s irodalom raszma heti 4 ra.
33

Trzsanyag
2.1 A szveg felolvassa klnbz

hangnemekben
2.2. Az irodalmi s nem irodalmi
kommunikcis helyzet jellemzinek
felismerse, az eltrsek tudatostsa,
a jelentskpzds sajtossgainak
felfedezse a mvszi s nem
mvszi olvassban
2.3. Az irodalmi kommunikcis
helyzet komponenseinek, a
kommunikcit mkdtet
eljrsoknak az azonostsa az
olvass sorn; az olvasi
tevkenysg tudatostsa (a megrts
akadlyai s feloldsi ksrletek adott
szveg kapcsn)
2.4. Az irodalmi szvegnek mint
nyelvi alkotsnak a megfigyelse; az
irodalmi kdok s formk
szvegszervezdsben betlttt
szerepnek felfedezse;
kapcsolatteremts a szveggel
- a hangoztats jelentsteremt
szerepe
- a jelentskpzds sajtossgai a
mvszi s nem mvszi
olvassban
- olvassi mdok: sz szerinti,
belel, rtelmez
2.5. Az irodalmi szveg

rtkszerkezetnek,
rtkviszonyainak a felfedezse; az
irodalmi/mvszi rtk rzkelse
2.6. Epikus mvek olvassa. Az
epikus mvek szerkezeti elemeinek
elklntse, a mfaji jegyek
felismerse
Differencilt
tanterv
- szveg-szerz viszony, szvegolvas viszony, szveg-szveg

viszony
- az irodalmi szveg jellemzi:

fikcionalits, nyelvi
megalkotottsg, trtnetisg,
szvegkzisg
- rtelmezsi szempontok az olvass
folyamatban
- az irodalmi kdok s formk
szvegszervezdsben betlttt
szerepe
- rtkek, rtkviszonyok (adott
irodalmi mvekben)
- hangnemek
- eszttikai minsgek
- epika: epikum, trtnet,
- monda, gesta,
trtnetmonds, elbeszl,
karcolat
elbeszli nzpont, elbeszli
szlam, szerepl, szerepli szlam,
szereplk rendszere
- epikai mfajok: mtosz, novella,
regny
- elbeszls, tants
- tzisregny
- pldzat, tant mese, legenda
2.7. Elbeszls s tants elklntse,

elbeszl s cmzett azonostsa a
pldzatos elbeszlsben; a manipulcis
szndk felismerse
2.8. Lrai mvek olvassa
- lra, lraisg; a lrai n, vershelyzet,
beszdhelyzet
34
2.9. A kzssgi n
beszdhelyzeteinek, a kzssgi n
megnyilatkozsforminak az
azonostsa
- lrai mfajok: dal, epigramma,

himnusz, da
- a kzssgi lra formi; kzssgi
n, beszdhelyzetek;
himnuszkltszet, kzssgi da
- zsoltr,
zsoltrfordtsok
3. A trtneti ltsmd megalapozsa, kulturlis viszonyulsok gyakorlsa

Trzsanyag
3.1. Adott szvegtpus, irodalmi

forma trtneti vltozatai kztti
klnbsgek felfedezse; az irodalmi
s kulturlis hagyomny
sszefggseinek megragadsa
3.2. Az r, ri letrajz, nyelvjts
fogalmak hasznlata, ezek
jelentsgnek, sszefggseinek
magyarzata egy-egy korszakra
vonatkozan
- a mfajok trtneti vltozatai kzti

klnbsgek
- az rtelmezett szvegek s
trtnelmi, mveldstrtneti
htterk kapcsolata
- r, ri letrajz, kronolgia,
kultra, vilgkp, trtnetisg,
irodalmi korszak
- a nyelvjts, Erdly szerepe a
magyar nyelv s mvelds
trtnetben
- pldzatos elbeszls a kzpkor s a
reformci irodalmban
3.3. Elbeszls s tants

viszonynak sszekapcsolsa a
kulturlis httrrel
Differencilt
tanterv
- pldzatos
elbeszls az
jkori
tzisregnyben
3.4. A kzssgi lra s a vilgkp

- a kzssgi himnusz trtneti
sszefggseinek megragadsa; a
vltozatai (kzpkor, romantika); a
kzssgi n trtneti vltozatainak a
kzssgi da trtneti vltozatai
megklnbztetse
(klasszicizmus, romantika)
TARTALMAK
A tartalmi elemek didaktikai elrendezse, rendszerezse tekintetben a tanknyvszerznek s a
tanrnak teljes szabadsga van.
Az iskolban az anyanyelv tantsban s tanulsban a nyelv funkcionlis s trsas
szemlletnek kell rvnyeslnie: a figyelem a nyelv vltozatossgra s vltozataira irnyul,
nem az elszigetelt nyelvi elemekre s az elvont nyelvi rendszerre. Ennek az elvnek a
szellemben s az letkori sajtossgoknak megfelelen a tanulsban s az rtkelsben a
szveggel vgzett gyakorlatok, mveletek dominlnak, nem a meghatrozsok, ncl
osztlyozsok.
A szbelisgben el kell fogadni, st btortani kell a tanulk sajt nyelvi vltozatnak
hasznlatt, figyelembe kell venni a kisebbsgi nyelvhasznlat sajtos helyzett s ignyeit. A
kz- s irodalmi nyelvet az rsbelisggel ajnlatos sszekapcsolni.
A nyelvi tartalmak, a nyelvtani ismeretek nem nclak, hanem funkcionlis s gyakorlati
35
szerepk van abban, hogy a helyzetnek megfelel, hatkony nyelvi kzls valsuljon meg.
A helyesrs, az rthet beszd s a helyes nyelvhasznlat krdskre lland didaktikai
feladat.
Az irodalomolvass tartalmai beplnek a kompetencikra, kpessgekre vonatkoz
kvetelmnyrendszer bels logikai rendjbe, teht a nem irodalmi s irodalmi beszdhelyzetben
trtn szvegrts s rtelmezs nem vlaszthat el a beszdnek, a beszdrtsnek, illetve a
szvegalkotsnak a kvetelmnyrendszer bels sszefggseit szem eltt tart tartalmi
egysgeitl. A tartalmak sorrendje, elrendezse, egymsra ptse magnak a szvegolvass
folyamatnak rendeldik al. Ennek a folyamatnak a bels logikjt a tartalmak s a vlasztott
szvegek rendezsvel a tanknyvszerz, illetve a tanr hatrozza meg.
A tartalmak a tantervben nem lineris sorrendisgben, hanem tmakrk szerint rendezdnek;
figyelembe veszik az elz vfolyamokhoz viszonytott bvtst, jrarendszerezst, az j
alapfogalmaknak, ismereteknek a mr mkd ismeretrendszerbe val tapasztalati ton
trtn beptst.
Az j fogalmak, ismeretek flkvr szedssel jelennek meg.
I. Nyelv s kommunikci
A magyar nyelv iskolai tanulmnyozsa nincs alrendelve a magyar irodalom oktatsnak.
Ezrt a nyelv s kommunikci tartalmai az irodalommal kzs tanknyvben s nll
tanknyvben egyarnt feldolgozhatk, s a tanrnak is megvan a lehetsge a hatkonynak vlt
egyni mdszertani megkzeltsre.
A kzpiskolai szakaszban is a nyelvhasznlat ll a figyelem kzppontjban: a nyelvvltozatok
clszer s ignyes vltogatsa a kommunikcis helyzetnek megfelelen. Tovbbra is fontos
szempont a nyelv beszlt s rott vltozatban egyarnt a megrts, a befogads s a
szvegalkots kszsgeinek fejlesztse, a produktv s kreatv nyelvhasznlat btortsa. A
nyelvi helyessget, az rthet szp beszdet mindig a helyzetnek megfelelen kell megtlni s
minsteni. A kifogstalan helyesrs lland s elengedhetetlen tantrgyi kvetelmny.
RSZLETEZETT TARTALMAK
1.1. A szbeli kifejezs
A szbeli kifejezs formi:
A prbeszd
kznapi beszlgets, vita
vlemny, magyarzat, rvels s rbeszls
a prbeszd szablyai: a klcsns figyelem, a sz tvevse/tengedse a megfelel
idben, a rszvtel mrtke
a hatkony dialgus (disputa) technikja: a helyzethez val alkalmazkods, a clhoz val
alkalmazkods, az rvels mdszerei
a prbeszd szerkezete: rvels s cfolat
A magnbeszd
elbeszls, tjkoztats, lers, jellemzs, elemzs, meghatrozs
a magnbeszd (elads) szablyai: kapcsolat a hallgatsggal, visszajelzs
a hatkony elads technikja: a helyzethez val alkalmazkods, a hallgatsg, ismeret s
meggyzds, hatsossg
a clhoz val alkalmazkods: tjkoztats, meggyzs, befolysols
36
az elads szerkezete: bevezets, trgyals, befejezs

1.2. A magyar nyelv bels vltozatossga: terleti vltozatok, kzs vltozatok (irodalmi nyelv,
magyar kznyelv)
A magyar nyelv a vilg nyelvei kztt: hasznlati rtke, mveldsi rtke,
tudomnyos rtke. A nyelv szerepe az identitsban. Alapvet nyelvi jogok: a
nyelvhasznlat joga, a nvjog
A magyar s a romn nyelv viszonya, klcsnhatsa. A ktnyelvsg: az egyni s a
kzssgi ktnyelvsg, a hozztold (gazdagt) ktnyelvsg s a felcserl
(szegnyt) ktnyelvsg. A nyelvmegtarts s a nyelvcsere
1.3. A magyar nyelv eredete: kora, az shaza felttelezett helye, a rokon nyelvek. A magyar
nyelv a Krpt-medencben: latin bets rs, latin nyelvi s mveltsgi elemek, hats s
klcsnhats a szomszd nyelvekkel. A magyar nyelv vltozsa: a magyar irodalmi
nyelv s a magyar kznyelv (kzmagyar) kialakulsa.
1.4. Szvegrts
A kzls ltalnos modellje: ad, vev, csatorna, nyelv, zenet, kommunikcis helyzet,
kommunikcis krnyezet
Az zenet megrtst gtl tnyezk: zaj a csatornban; a kontextusnak nem megfelel
szavak, szszerkezetek hasznlata; a jelentsek nem rtse, illetve flrertse; a nem
szndkos s szndkos flrerts; a szvegalkot elemek nem megfelel hasznlata; a
jelentsviszonyok fel nem ismerse
Informciforrsok, az nll ismeretszerzs, tjkozds techniki: (nyomtatott s
digitlis) knyvtrak, lexikonok, sztrak, szmtgpes adatbzisok, az internet szerepe
az informciszerzsben; a forrshasznlat etikai normi s formai ktttsgei
1.5. A szvegszersg kvetelmnyei: nyelvhasznlat; nyelvi s nem nyelvi elemek
kapcsolata; nyelvi-jelentstani sszetart erk (cm, a jelents nyelvi kifejezsi formi, a
visszatr utals nyelvi eszkzei, a felsorols, feloszts, rszletezs, tartalmi-logikai
kapcsolatok, kzbevetett kapcsol elemek, aktulis mondattagols); a szveg
szintaktikai szintje (szvegsszetart elemek: egyeztets, nvelhasznlat, anafora,
katafora, deixis, elhagys)
1.6. Szvegtpusok: beszlt rott, spontn tervezett; monolg prbeszd
Szvegfajtk: lers, elbeszls, rvels, a formai kvetelmnyeknek eleget tev
szvegfajtk (nletrajz, hivatalos levl, (kis)elads)
Az rott s szbeli szvegek klnbsgei
Tmegkommunikcis s kzleti szvegtpusok
- tmegkommunikci (nyomtatott mdia, hangos mdia, hangos-kpes mdia) s
szvegtpusai: hr, tudsts, riport, hirdets;
- kzleti szvegtpusok: a formai kvetelmnyeknek eleget tev szvegfajtk
II. Irodalmi s nem irodalmi mvek olvassa
A tantervben megjelen tartalmak a tanulsi folyamatban kpessgfejleszt mkd
ismeretekknt hasznosthatk. gy pldul a kpessgek mell rendelt tartalmi egysgek arrl
tjkoztatnak, hogy melyek azok a viszonyba llthat tartalmak elzetes s j ismeretek ,
amelyek kapcsolatnak felismerse maga a kpessg. A tartalmi egysgeket rszletez ismeretek
teljes kszlete (rszletezett tartalmak, fogalmak) s sorrendje nem ktelez, hanem a tanulsi
folyamatnak s a tanulk adottsgainak megfelelen a tanknyvr, illetve a tanr vlasztja ki
a megtlse szerint szksges ismeretelemeket, esetleg ki is egsztheti ket.
Az ismeretelemek mkd jellegbl addan a stilisztikai, retorikai, verstani, narratolgiai,
37
mfajelmleti fogalmak szvegszervezdsben betlttt szerepnek a felfedezse kerl eltrbe.

Ezeknek az ismereteknek az rtelmezs tmpontjaknt kell mkdnik, a fogalmak kialaktsa
teht nem a felismers, azonosts, a fogalmi szint meghatrozs rdekben trtnik.
A flkvr szeds jelzi az j tartalmi egysgeket. A differencilt tanterv elemei a Tartalmak
tantervi egysgben *-gal szerepelnek.
A tanterv nem rja el vfolyamonknt a ktelez mveket. A tanknyvr s a tanrok
vlasztjk ki a kvetelmnyeknek leginkbb megfelel mveket. A tanterv javasol ugyan egy
teljessgre trekv olvasmnyjegyzket, m az itt felsorolt mvek helyett vagy mellett ms
szvegek is vlaszthatk.
A tanterv meghatrozza az rtelmezend szvegek szmt: minimum 10 a trzsanyagban, 14 a
differencilt tantervben. A nehezebben olvashat mvekbl (pl. kzpkori alkotsok) megfelel
rszletek feldolgozst javasolja.
2.1. A hangoztats jelentsteremt szerepe
Helyes artikulci, intonci, hangsly s sznet, beszdtemp, hanger.
2.2. Olvassi mdok: sz szerinti, belel, rtelmez; az irodalmi kommunikci elemei: szerz,
szveg, olvas; az irodalmi kommunikcit mkdtet eljrsok: rs s olvass
2.3. Szveg-szerz viszony, szveg-olvas viszony, szveg-szveg viszony
2.4. Szkpek: metafora, megszemlyests, szinesztzia, allegria, metonmia, archetpus;
Hasonlat; Retorikai alakzatok: az ismtls, ellentt alakzatai
Verstani alapfogalmak: ritmus, hangslyos ritmus, tem, idmrtkes ritmus, verslbak,
klasszikus idmrtkes versels, modern idmrtkes versels, rm s rmfajtk, szonett
Trszerkezet, idszerkezet a lrai s epikai mvekben
Beszdhelyzet az irodalmi mben: a beszlnek a trgyhoz s a cmzetthez val viszonya;
tny s fikci; trtnet, trtnetmonds, elbeszl, elbeszli nzpont
2.5. rtk, rtkosztlyok: megjelentett rtkek, rtkrend
Hangnemek: nneplyes, patetikus, humoros, szatirikus, trgyilagos
Eszttikai minsgek: fensges, alantas, tragikus, idilli, komikus, ironikus, szatirikus;
az eszttikai rtk
2.6. Epika: epikum, trtnet, trtnetmonds, elbeszl, elbeszli nzpont, szerepl, szereplk
rendszere; epikai mfajok: mtosz, *monda, *gesta, novella, *karcolat, regny
2.7. Elbeszls, tants. A tants szerepe a klnbz pldzatos elbeszlsekben. Pldzat,
bibliai pldzat, legenda, tant mese, *tzisregny
2.8. Lra, lraisg; a lrai n, vershelyzet, beszdhelyzet; lrai mfajok: dal (npdal, npies dal),
epigramma, himnusz, da
2.9. A kzssgi lra vltozatai. Kzssgi n; beszdhelyzetek. Himnuszkltszet: *zsoltr,
*zsoltrfordtsok, kzssgi himnusz; kzssgi da
3.1. A mfajok trtneti vltozatai kzti klnbsgek. Az rtelmezett szvegek s
trtnelmi, mveldstrtneti htterk kapcsolata
3.2. r, ri letrajz, kronolgia; kultra, vilgkp, trtnetisg, irodalmi korszak,
stlusirnyzat.
A nyelvjts. Erdly szerepe a magyar mvelds s a magyar nyelv trtnetben
3.3. Pldzatos elbeszls a kzpkor (legenda), a reformci irodalmban (tant mese),
*az jkori tzisregnyben
3.4. A kzssgi himnusz trtneti vltozatai (kzpkor, romantika); a kzssgi da
trtneti vltozatai (klasszicizmus, romantika)
38
Memoriter
34 lrai alkots, 2025 soros przarszlet
Egyni olvass: Min. 2 novella, 1 regny
Javasolt szvegek
A javasolt szvegek, szerzk listja nem elr jelleg. A tantervben megjellt kompetencikhoz
igazodva a ktelez tartalmaknak megfelelen a tanknyvszerz s a tanr ms szvegeket is
vlaszthat. A tanterv 1014 szveg elmlyl olvasst javasolja, amelyek kztt szerepelnie
kell a klasszikus magyar irodalom jelents alkotsainak, teljes szvegeknek vagy
szvegrszleteknek. A tanrra kivlasztott szvegek, illetve rszletek ne haladjk meg az 12
lapot, az ennl hosszabb szvegeket a tanterv otthoni olvassra s tanrai megbeszlsre
javasolja (vente minimum 2 hosszabb terjedelm szveget).
Epikai mfajok:
34 mtosz, 2 bibliai trtnet, 2 bibliai pldzat
Boccaccio, Kosztolnyi Dezs, rkny Istvn vagy ms szerz novellja a magyar s
vilgirodalombl
Mikszth Klmn: Szent Pter esernyje; Tamsi ron: bel a rengetegben; Grdonyi Gza:
Isten rabjai vagy ms szerz regnye a magyar s vilgirodalombl
Anonymus: Gesta Hungarorum (rszletek)
Margit-legenda (rszletek); Heltai Gspr: Szz fabula (12 fabula); Voltaire: Candide; Jkai
Mr: Egy magyar nbob vagy Fekete gymntok; William Golding: A legyek ura
Lrai mfajok:
npdalok, Csokonai Vitz Mihly dalai, Petfi Sndor npies dalai
Jacopone da Todi: llt az anya; magyar Mria-siralom; Assisi Szent Ferenc: Naphimnusz;
Klcsey Ferenc: Hymnus; Kovcs Andrs Ferenc: Kiben Mrit dicsri; Weres Sndor: Mria
siralma
Bibliai zsoltrok, 42. zsoltr Balassi Blint s Szenczi Molnr Albert fordtsa
Klcsey Ferenc: Huszt, Vrsmarty Mihly: A Guttenberg-albumba
Berzsenyi Dniel: A magyarokhoz (III), Vrsmarty Mihly: Szzat, Liszt Ferenchez
39
X. OSZTLY
1. Anyanyelvhasznlat s tudatos nyelvi viselkeds klnbz lethelyzetekben; kommunikci
szban s rsban
Trzsanyag
Differencilt tanterv*
1.1. A klnbz nyelvvltozatok,
- a kommunikci, a nyelvi kzls
- az jsgbeli, a rdis
nyelvi regiszterek, stlusrtegek s
tnyezi s funkcii, a kzvetlen
s televzis
stlusrnyalatok felismerse s
emberi beszd
informcikzvetts
hasznlata a kommunikcis
- a tmegkommunikci
meghatroz mfajai,
helyzetnek megfelelen; az
- nyelvvltozatok; rtegzettsg s
ezek nyelvi kifejezsi
alapvltozat, a kz- s irodalmi
norma a nyelvhasznlatban, a
forminak, hatskelt
nyelv megfelel hasznlata szban
magyar nyelv fontosabb bels
eszkzeinek azonos s
s rsban
vltozatai, a nyelvvltozatok
klnbz
eltr kifejezsi formi, tartalmi
sajtossgai
s magatartsbeli kvetelmnyei
- a stlusrtegek
1.2. A beszdhelyzetnek megfelel
nyelvi viselkeds, a prbeszd
fenntartsa, egyttmkds a kzs
rtelem megteremtsben
- az ignyes egyni s kzssgi

kommunikcis magatarts
kvetelmnyei; kommunikcis
technikk
1.3. rvels szban egy bizonyos

llspont mellett, rvels rsban
megadott tmra
- retorikai alapismeretek: az
rvels technikja, a tma
megnevezse, a krdsfelvets
szempontjai, az rvek
felsorakoztatsa, az elmonds,
hangoztats eljrsai; az rvel
szveg, az rvel szveg szerkezete,
a szvegszervezs eljrsai, a
deduktv s induktv rvels, a
meggyzs rejtett formi, a
cfolat mdszerei
- a beszd kidolgozsa: elkszts,
elrendezs, kidolgozs
- a beszd
megszlaltatsa: a
hatsos meggyzs s
vlemnynyilvnts
nyelvi kifejezsbeli
eszkzei a klnbz
szvegmfajokban
1.4. Az rvel-meggyz
szvegtpusok felismerse
1.5. A magyar helyesrs
egysgnek felismerse s a
helyesrs alapelveinek tudatostsa
- rvel-meggyz szvegtpusok
(sznoklat)
- a magyar helyesrs alapelvei
- a mozaikszk s az idegen szavak
rsmdja
- prdikci

2.1. Epikus mvek olvassa. A
trtneti elbeszls kttt s ktetlen
forminak a megklnbztetse, az
epikus id alakulsnak a
Trzsanyag
- trtneti trgy elbeszls: eposz,
trtneti trgy mballada,
trtnelmi regny
Differencilt tanterv
- a komikus eposz
A differencilt tanterv azokra a szakokra vonatkozik, ahol a magyar nyelv s irodalom raszma heti 4 ra.
10
40
megragadsa ezekben a mfajokban
Trzsanyag
2.2. Elbeszl s cmzett

viszonynak megfigyelse az
nelbeszlsben, az elbeszl nt
ltrehoz narrcis eljrsok
megragadsa, gyakorlsa
- nelbeszls klnbz
beszdhelyzetekben: napl,
levlregny
2.3. Az imitcielv s eszttikai

alapjnak felismerse lrai
alkotsokban
- az imitcielv a lrai
alkotsokban: imitci, antik
minta; imitci s versszerkezet:
piktra, szentencia; imitci s
versels; imitci s mfajok
2.4. A drmai m szerkezeti

elemeinek (cselekmny, szereplk,
beszdfajta) azonostsa a klnbz
mfaji vltozatokban
- drma, a drmaisg, a drmai

szituci, drmai cselekmny, a
drmai hs, konfliktus, beszdfajtk
- drmai mfajok: tragdia, komdia
3.
- drmatpusok:
konfliktusos,
kzppontos,
ktszintes drma
Trtneti ltsmd, kulturlis viszonyulsok gyakorlsa
3.1. A trtneti trgy elbeszlsek
s kulturlis sszefggsk
megragadsa
3.2. nelbeszls s kulturlis httr
viszonynak felismerse
3.3. Az imitci trtneti

vltozatainak a megklnbztetse;
a kltszerep s imitci
sszefggseinek megragadsa
3.4. A drmavltozatok s a kultra
kapcsolatnak felismerse
Trzsanyag
- barokk eposz
- trtnelmi httr s eltr a
trtnelmi regnyben
- az nelbeszls trtneti
vltozatai: az nelbeszls
rokok, szentimentlis
mvekben; szentimentalista
nregny; levl; napl
- az imitcielv trtnetisge:
imitci humanista, barokk s
klasszicista mvekben
- drma a sznpadon:
romantikus drma
- az imitcielv
trtnetisge:
imitci rokok
mvekben
- drmavltozatok s
kulturlis htterk:
drma a kultuszban
(antik drma), drma
a sznpadon
(klasszicista drma)
TARTALMAK
I. Nyelv s kommunikci
A magyar nyelv iskolai tanulmnyozsa nincs alrendelve a magyar irodalom oktatsnak.
Ezrt a nyelv s kommunikci tartalmai az irodalommal kzs tanknyvben s nll
tanknyvben egyarnt feldolgozhatk, s a tanrnak is megvan a lehetsge a hatkonynak
vlt egyni mdszertani megkzeltsre.
A kzpiskolai szakaszban is a nyelvhasznlat ll a figyelem kzppontjban: a
11
41
nyelvvltozatok clszer s ignyes vltogatsa a kommunikcis helyzetnek megfelelen.

Tovbbra is fontos szempont a nyelv beszlt s az rott vltozatban egyarnt a megrts
(befogads) s a szvegalkots kszsgeinek fejlesztse, a produktv s kreatv nyelvhasznlat
btortsa. A nyelvi helyessget, az rthet szp beszdet mindig a helyzetnek megfelelen kell
megtlni s minsteni. A kifogstalan helyesrs lland s elengedhetetlen tantrgyi
kvetelmny.
Az differencilt tanterv elemei a Tartalmak tantervi egysgben *-gal szerepelnek.
1.1. A kommunikci.
A nyelvi kzls tnyezi s funkcii. A kzvetlen emberi beszd.
A tmegkommunikci.
Rtegzettsg s norma a nyelvhasznlatban. A magyar nyelv fontosabb bels vltozatai.
A nyelvvltozatok eltr kifejezsi formi, tartalmi s magatartsbeli kvetelmnyei.
A stlusrtegek: magnleti, kzleti, tudomnyos s publicisztikai szvegek stlusa
*Az jsgbeli, a rdis s televzis informcikzvetts meghatroz mfajai (hr,
hirdets, tudsts, riport, interj, cikk, kritika, jegyzet), ezek nyelvi kifejezsi forminak,
hatskelt eszkzeinek azonos s klnbz sajtossgai
1.2. Az ignyes egyni s kzssgi kommunikcis magatarts kvetelmnyei: a
beszdhelyzetnek megfelel nyelvhasznlat; a megformltsg; a kommunikcis
partnerek, szereplk s nzpontok; a httrismeret s tudskeret; a kzs nyelvsg
(a kzs nyelvvltozat ismerete). Kommunikcis technikk. A nyelv ismeretkzl,
rzelemkifejez, felhv, kapcsolatteremt, metanyelvi s stilisztikai funkcija. Nyelvi
illem
1.3. Alapvet retorikai ismeretek.
Az rvels technikja: rvek, ellenrvek, deduktv s induktv rvels, a cfolat
mdszerei.
A beszd kidolgozsa: elkszts, elrendezs, kidolgozs, egy alkalmi beszd
elksztse s megszlaltatsa.
*A beszd megszlaltatsa: a hatsos meggyzs s vlemnynyilvnts nyelvi
kifejezsbeli eszkzei a klnfle szvegmfajokban. *A sznoklat (alkalmi beszd)
eladsnak kvetelmnyei
1.4. Az rvel-meggyz szvegtpusok: sznoki beszd; *prdikci
1.5. A helyesrs alapelvei: a kiejts, a szelemzs, a hagyomny, az egyszersts elve. A
mozaikszk helyesrsa. A gyakran hasznlt idegen szavak rsmdja. Eltrsek az
idegen szavak magyar s romn helyesrsban
II. Irodalomolvass
A tantervben megjelen tartalmak a tanulsi folyamatban kpessgfejleszt mkd
ismeretekknt hasznosthatk. gy pldul a kpessgek mell rendelt tartalmi egysgek arrl
tjkoztatnak, hogy melyek azok a viszonyba llthat tartalmak elzetes s j ismeretek ,
amelyek kapcsolatnak felismerse maga a kpessg. A tartalmi egysgeket rszletez
ismeretek teljes kszlete (rszletezett tartalmak, fogalmak) s sorrendje nem ktelez, hanem
a tanulsi folyamatnak s a tanulk adottsgainak megfelelen a tanknyvr, illetve a tanr
vlasztja ki a megtlse szerint szksges ismeretelemeket, esetleg ki is egsztheti ket.
Az ismeretelemek mkd jellegbl addan a stilisztikai, retorikai, verstani, narratolgiai,
mfajelmleti fogalmak szvegszervezdsben betlttt szerepnek a felfedezse kerl
eltrbe. Ezeknek az ismereteknek az rtelmezs tmpontjaknt kell mkdnik, a fogalmak
kialaktsa teht nem a felismers, azonosts, a fogalmi szint meghatrozs rdekben
12
42
trtnik.
A flkvr szeds jelzi az j tartalmi egysgeket. A differencilt tanterv elemei a Tartalmak
tantervi egysgben *-gal szerepelnek.
A tanterv nem rja el vfolyamonknt a ktelez mveket. A tanknyvr s a tanrok
vlasztjk ki a kvetelmnyeknek leginkbb megfelel mveket. A tanterv javasol ugyan egy
teljessgre trekv olvasmnyjegyzket, m az itt felsorolt mvek helyett vagy mellett ms
szvegek is vlaszthatk.
A tanterv meghatrozza az rtelmezend szvegek szmt: minimum 1214. A nehezebben
olvashat mvekbl megfelel rszletek feldolgozst javasolja.
RSZLETEZETT TARTALMAK
2.1. Epikus mvek olvassa. Az epikus id; az elbeszls ideje, az elbeszlt id. A hsteremts
eljrsai. Trtneti trgy elbeszls: eposz, *komikus eposz, trtneti trgy mballada,
trtnelmi regny
2.2. nelbeszls: levl, napl, levlregny
2.3. Az imitcielv: imitci, antik minta; imitci s versszerkezet: piktra, szentencia;
imitci s versels (klasszikus idmrtkes versels); imitci s mfajok (da, elgia,
epigramma, episztola, ler kltemny)
2.4. Drmai mvek olvassa. A drma, a drmaisg, a drmai szituci, drmai cselekmny, a
drmai hs, konfliktus, beszdfajtk
A drmai mfajok: tragdia, komdia
*Drmavltozatok: konfliktusos, kzppontos, ktszintes drma
3.1. A trtneti trgy elbeszlsek s kulturlis sszefggsk megragadsa.
A barokk eposz. Trtnelmi httr s eltr a trtnelmi regnyben
3.2. Az nelbeszls rokok, szentimentlis mvekben. Szentimentalista nregny; levl; napl
3.3. Az imitcielv trtnetisge: imitci humanista, barokk, *rokok, klasszicista mvekben
3.4. Drmavltozatok s kulturlis htterk: *drma a kultuszban (antik drma); drma a
sznpadon (*klasszicista drma, romantikus drma)
Javasolt szvegek
A javasolt szvegek, szerzk listja nem elr jelleg. A tantervben megjellt kompetencikhoz
igazodva a ktelez tartalmaknak megfelelen a tanknyvszerz s a tanr ms szvegeket is
vlaszthat. A tanterv 1214 szveg elmlyl olvasst javasolja, amelyek kztt szerepelnie kell a
klasszikus magyar irodalom jelents alkotsainak, teljes szvegeknek vagy szvegrszleteknek. A
tanrra kivlasztott szvegek, illetve rszletek ne haladjk meg az 12 lapot, az ennl hosszabb
szvegeket a tanterv otthoni olvassra s tanrai megbeszlsre javasolja (vente minimum 2
hosszabb terjedelm szveget).
Arany Jnos: Szondi kt aprdja, V. Lszl;
Homrosz: Ilisz (rszletek), Odsszeia (rszletek); Zrnyi Mikls: Szigeti veszedelem (rszletek);
Petfi Sndor: A helysg kalapcsa
Jkai egy trtnelmi regnye/Jsika Mikls: Abafi/Kemny Zsigmond: Zord id, Rajongk/Ks
Kroly: Az orszgpt, Varju nemzetsg/Mikszth Klmn: A fekete vros/Mricz Zsigmond:
Erdly
Mikes Kelemen. Trkorszgi levelek (rszletek); Kazinczy Ferenc: Fogsgom naplja; Krmn
Jzsef: Fanni hagyomnyai; J. W. Goethe: Az ifj Werther szenvedsei; Szchenyi Istvn: Napl
13
43
(rszletek);
Janus Pannonius: Mikor a tborban megbetegedett, Egy dunntli mandulafrl, Pannnia
dicsrete, Nvvltoztatsrl, nmagrl, Martialishoz; Martialis epigrammi
Balassi Blint: Jlit hasonltja a szerelemhez, Kiben az keserg Clirl r
Csokonai Vitz Mihly: Az Estve, jesztendei gondolatok, A Remnyhez
Berzsenyi Dniel: Horc, A kzelt tl; Horatius: Taliarchushoz
Szophoklsz: Antigon; Moliere: Tartuffe; Katona Jzsef: Bnk bn; Vrsmarty Mihly: Csongor
s Tnde
14
44
Anexa nr. 1 la ordinul ministrului edcaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009
PROGRAM COLAR
LIMBA I LITERATURA GERMAN MATERN
CLASA A IX-A

Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
LEHRPLAN FR DAS FACH DEUTSCH

ALS MUTTERSPRACHE
Klasse 9
45
46

Curricularer Lehrplan des Faches Deutsch als Muttersprache
Klassen 9-12
I.Vorbemerkungen
Der Deutschunterricht dient der Entwicklung, Erweiterung und Differenzierung der
Ausdrucks- und Kommunikationsfhigkeit, des Sprachbewutseins, der sthetischen
Kompetenz, des historischen Bewutseins sowie dem Selbst- und Weltverstndnis der
Schler durch sprachliches Handeln und Auseinandersetzung mit Sprache in all ihren
Erscheinungsformen und mit Texten aller Art und aller Medien; der Deutschunterricht
befhigt die Jugendlichen mit dazu, sich in ihrer literarisch-kulturellen und medial
vermittelten Umwelt auszukennen und an ihr teilzuhaben.
1.Aufgaben des Deutschunterrichts
Der Deutschunterricht hat die Aufgabe der sprachlichen und literarischen Bildung junger
Menschen. Er erweitert ihren sthetischen, historischen und gesellschaftlichen
Erfahrungs- und Wissenshorizont. Dadurch leistet er einen wesentlichen Beitrag zu ihrer
Erziehung.Grundlagen fr den gelungenen Deutschunterricht sind das Interesse und die
Freude an Sprache und Literatur; sie mssen bei den Schlern geweckt und stndig
gefrdert werden.
Die im Deutschunterricht erworbenen Kenntnisse und Fhigkeiten, Einsichten und
Verhaltensweisen bereiten die Schler darauf vor, sich in der Welt zu orientieren und
weiterzubilden; sie tragen zu Selbststndigkeit und Verantwortungsbereitschaft,
Flexibilitt, Kreativitt und Kooperationsbereitschaft bei. Sie geben die spezifisch im
Deutschunterricht zu vermittelnde Grundlage ab fr eine weiterfhrende
Auseinandersetzung mit den Kernproblemen.
Dabei ist die Art und Weise des Erarbeitungsprozesses im Unterrichtsalltag - z. B. fr den
zwischenmenschlichen Umgang, fr Gleichstellung und Partizipation - von modellhafter
Bedeutung.
Die menschliche Persnlichkeit findet ihren Ausdruck vorrangig in der Sprache. Sie in
allen ihren Mglichkeiten zu erfassen und gebrauchen zu knnen, ist fr den Schler
unbedingt notwendig. Sprache fungiert als Ausdrucksmittel der Emotionen,
berzeugungen, Phantasien, Analysen von Problemen und Wnschen. Gleichzeitig dient
sie dem Zusammenleben der Menschen in ihren jeweiligen Gemeinschaften.
Kommunikative Techniken aller Art sind also wesentliche Elemente des
Deutschunterrichts, in der praktischen Gesprchsfhrung ebenso wie in der theoretischen
Auseinandersetzung mit Sachverhalten. Sprache vermittelt ber die Literatur einen
Zugang zur Welt. Hier findet der Schler verschiedene zeit- und gesellschaftsbedingte
Ausdrucksformen der eigenen Kultur und fremder Kulturen, setzt sich mit ihren
sthetischen, philosophischen und sozialen Inhalten auseinander.
Er hat die Mglichkeit, das traditionelle und eigene Lebensmodell mit alternativen
Denkweisen in Verbindung zu bringen. Die Erkenntnis der historischen Bedingtheit aller
Lebens- und Weltdeutungen schtzt davor, Sichtweisen ideologisch zu verengen oder
absolut zu setzen.
2. Ziele des DaM-Unterrichts
Aus dem bisher Gesagten ergeben sich die Ziele desDeutschunterrichts :

-eine mglichst fehlerfreie, funktionale und rationale Verwendung der Sprache
-Texte verstehen, eigenstndig wiedergeben, analysieren und kritisch beurteilen
-Sachverhalte und Probleme anhand von Literaturbeispielen bzw. an allgemeinen Fragen
des Menschseins errtern
-Arbeitstechniken sachgem anwenden und mit der entsprechenden Fachterminologie
umgehen
-Entwicklung und Frderung kreativen Gestaltens
II. Prinzipien des curricularen Lehrplans
1.Beschreibung der spezifischen Eigenheiten der Lyzealstufe
Der Lehrplan fr das Fach Deutsch als Muttersprache verfolgt als Hauptziel die
Heranbildung kultureller und interkultureller Anschauungen, sowie eine Welt von
kohrenten Gefhlen und Haltungen.
Der Lehrplan ist nach den Erkenntnissen heutiger Lernforschung von zentraler
Bedeutung, da nur in den bisher konsequent durchlaufenen Phasen von Einfhrung,
Anwendung, Variation und Transfer nachhaltige Ergebnisse zu erzielen sind. Mit dem
Ziel der Werteorientierung wird das Thema Mensch und Menschlichkeit von Anfang
an verfolgt. Es spielt unter historisch-politischen, ethisch-philosophischen, sozialen und
sthetischen Aspekten in allen Einheiten eine zentrale Rolle. Entscheidender als bisher
folgt die grundstzlich neu konzipierte intentionale Sprech- und Schreiberziehung, die
situations- und kontextbezogen ist, den Einsichten der modernen Lernpsychologie:
analog zum Verstehen, das intensiv nur als Prozess erfolgt, mssen auch Sprechen und
Schreiben prozessorientiert sein, um erfolgreich vermittelt und erlernt werden zu knnen.
Bei der Erstellung des Rahmenlehrplans wurde folgendes bercksichtigt:
-der Lehrplan schliet an die allgemeinen Bildungs- und Erziehungsziele der
Gymnasialstufe an
-er formuliert die Aufgabenstellungen und Kompetenzen fr die Lyzealstufe
Die Lernbereiche sind folgendermaen gegliedert: I. Sprache und Kommunikation, II.
Literatur
Sie sind jedoch nicht isoliert voneinander zu sehen, sondern sind selbstverstndlich
miteinander verknpft. Das Getrennte wird zusammengefhrt im pdagogischen
Wechselspiel zwischen Schler, Lerngegenstand und Lehrer. Somit haben die Lehrer die
Freiheit, ihren Unterricht selbststndig zu gestalten (Verbinden der Inhaltsbereiche, ihre
Reihenfolge, die Struktur der Unterrichtseinheiten).
Die ausgewhlten Texte sollen attraktiv und altersgerecht sein sowie verschiedenen
Gattungen und Epochen angehren. Dabei soll beachtet werden, dass bis zum Ende der
Lyzealstufe mindestens ein fr folgende Autoren typischer Text behandelt werden muss:
G.E. Lessing, J.W. Goethe, F. Schiller, J. von Eichendorff, Fr. Hlderlin oder H. von
Kleist, H. Heine, G. Bchner, Th. Fontane, G. Keller oder Th. Storm, R.M. Rilke, Th.
Mann, F. Kafka, B. Brecht, H. Bll, W. Borchert, F. Drrenmatt.
Unter den ausgewhlten Texten sollten auch Werke der Weltliteratur in deutscher
bersetzung wie auch Werke rumniendeutscher Schriftsteller enthalten sein. Die
Themenkreise sowie die Ganzschriften sollen je nach Interesse und Niveau der Schler,
am besten in Absprache mit diesen, ausgewhlt werden.
47
48

In jedem Semester soll wenigstens ein Werk greren Umfangs als Ganzschrift behandelt
werden (Roman, Novelle, Drama), und in jedem Schuljahr mindestens ein Themenkreis /
Ganzwerk projektbezogen unterrichtet werden.
2. Kurze Beschreibung des Fcherbergreifenden Unterrichts
Bei der Behandlung bestimmter Unterrichtsthemen ist die Zusammenarbeit mit anderen
Fchern anzustreben. Dies gilt fr alle Fcher, mgen sich auch besonders Geschichte,
Erdkunde, Gemeinschaftskunde, bildende Kunst und Musik dafr eignen. Diesen
fcherbergreifenden Unterricht sind die Schler aus der Gymnasialstufe sowohl als
implizites Verfahren als auch als explizites Verfahren gewohnt; es erscheint sinnvoll,
diesen Unterricht zu vertiefen.
III.Relevante Kompetenzen fr den DaM-Untericht
1.Direkte Kompetenzen
-Alltgliche kommunikative Situationen und Sachverhalte zu erfassen.
-Mgliche sprachliche Mittel oder Bedeutungen damit zu verbinden
-Fhigkeit anderen zuzuhren,sie zu verstehen und Aussagen in eigene Wissenshorizonte
einzubinden
-Texte so zuverfassen, dass sie der Anforderungssituation entsprechen,also sie
sachgerecht darzustellen
-Informationen aus Texten zu entnehmen ,zu verknpfen und mit Vorwissen zu
verbinden
-Sprachliche Mittel richtig und zielgerichtet anzuwenden
2.Indirekte Kompetenzen
-Sachverhalte mit dem Vorwissen in Bezug zu setzen
-Schlussfolgerungen damit verbinden, diese in Bezug auf Situation zu reflektieren und
auszuwhlen
-Aussagen in eigene Wissenshorizonte einbinden und dabei auch Beziehungs-und
Sachaspekte zu unterscheiden
-Texte so zu verfassen, dass sie der Anforderungssituation entsprechen, sie folgerichtig
zu argumentieren, ansprechend zu erzhlen oderkreativ zu variieren
-Sprachverhalte zu berdenken und anzupassen
-Verstndnis fr die Funktion und das System der Sprache zu entwickeln
3.Transversale Kompetenzen
-Informationen zu sammeln und die ntzlichen zu selektieren
-Vertrauen in die eigenen kommunikativen Fhigkeiten zu erlangen
-Selbstndiges, reflektierendes und kritisches Denken zu zeigen
-Flexibilitt und Toleranz gegenber den Argumenten und Meinungen anderer zu zeigen
-Eigenes Wertesystem aufzustellen
-Eigene Vorstellungen zu vertreten
IV. Aufbau des Fachs Deutsch f r die Gymnasialstufe
1. Allgemeine Kompetenzen
a.Der richtige und angemessene Gebrauch der deutschen Sprache in verschiedenen

Kommunikationssituationen

b.Die Anwendung und Erweiterung der Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens
sowie die Aneignung von literaturwissenschaftlichem Hintergrundwissen anhand
verschiedener literarischer und nichtliterarischer Texte
c.Schriftliche und mndliche Argumentation, fundierte Meinungsuerung und
differenzierte Urteilsfindung zu literarischen und nichtliterarischen Texten
d.Verstndnis fr fremde kulturelle uerungen und Meinungen
Anmerkung: Aus der Auflistung der Allgemeinen Kompetenzen ergibt sich, dass im
Deutschunterricht Spracharbeit, Textarbeit, Anleitung zu Diskussion und Errterung
von Problemen sowie Projektarbeit zu landeskundlichen und interkulturellen Themen
gleichwertig nebeneinander stehen. Jedem dieser vier Bereiche muss entsprechend Raum
gegeben werden, wobei ein Ineinandergreifen natrlich mglich, manchmal sogar ntig
ist.
2.Werte und Haltungen
a.Freude am Lesen, Sensibilitt und sthetisches Feingefhl im Bereich der Literatur
b.Einsicht in die kulturellen Werte und in die Entwicklung der deutschen Literatur
c.Selbstndiges, reflektierendes und kritisches Denken
d.Vertrauen in die eigenen kommunikativen Fhigkeiten
e.Flexibilitt und Toleranz gegenber den Argumenten und Meinungen anderer
f.Offenheit fr das Andere, Fremde
g.Interkulturelle Kommunikationsfhigkeit, Verbindungen zwischen der Literatur in
der Muttersprache und der rumnischen Literatur herstellen.
3.Lerninhalte
Die Lernbereiche sind folgendermaen gegliedert: I. Sprache und Kommunikation, II.
Literatur
Sie sind jedoch nicht isoliert voneinander zu sehen, sondern sind selbstverstndlich
miteinander verknpft. Das Getrennte wird zusammengefhrt im pdagogischen
Wechselspiel zwischen Schler, Lerngegenstand und Lehrer. Somit haben die Lehrer die
Freiheit, ihren Unterricht selbststndig zu gestalten (Verbinden der Inhaltsbereiche, ihre
Reihenfolge, die Struktur der Unterrichtseinheiten).
4.Aufbau des Lehrplans. Hinweise zur Arbeit mit dem Lehrplan
Fr das Fach Deutsche Sprache und Literatur 9. und 10. Klasse sind fr alle
Fachrichtungen 4 Wochenstunden vorgesehen, wobei in drei Wochenstunden dieselben,
gemeinsamen Unterrichtsinhalte zu behandeln sind und in der vierten je nach Profil
differenziert werden soll. In der Aufstellung der Feinkompetenzen finden sich drei
Spalten: A fr den mathematisch-naturwissenschaftlichen, B fr den philologischen und
C fr den pdagogischen Zweig.
Fr die11. und 12. Klasse sind fr alle Fachrichtungen drei Wochenstunden vorgesehen,
in welchen dieselben, gemeinsamen Unterrichtsinhalte zu behandeln sind,wobei das
philologische und das pdagogische Profil noch je eine vierte Wochenstunde haben, in
der aber differenziert vorgegangen werden soll. In der Aufstellung der Feinkompetenzen
49
50

finden sich drei Spalten: gemeinsame Inhalte , A fr den philologischen und B fr den
pdagogischen Zweig.
Der Lehrplan ist folgendermaen strukturiert:
-Allgemeine Kompetenzen, Werte und Haltungen und Lerninhalte
-Feinkompetenzen und Inhalte, sowie Bemerkungen zu den Lernbereichen
-Empfehlungen zu Inhalten und Fachbegriffen (Anhang)
-Methodische Hinweise
Der Lehrplan bietet dem Lehrer die Freiheit:
-aus dem Literaturkanon die der Klasse am meisten entsprechenden Werke auszuwhlen
-Arbeitstechniken und Sozialformen des Unterrichts situationsbedingt anzuwenden
(Gruppenarbeit, Einzelarbeit, Interview, Projektunterricht, etc.)
-fcherbergreifend zu unterrichten und somit einen Transfer von Wissen zwischen den
Fchern: Geschichte, Erdkunde, Musik, Religion, etc. und Deutsch zu leisten
Im vorliegenden Dokument werden aus formulierungstechnischen Grnden durchgehend die

Begriffe "der Schler" und "der Lehrer" verwendet; gemeint sind selbstverstndlich jeweils
"Schler und Schlerinnen" beziehungsweise "Lehrer und Lehrerinnen

9.Klasse
ANMERKUNGEN ZU DEN LERNBEREICHEN

I. SPRACHE UND KOMMUNIKATION
Im Sinne eines integrierten Sprachunterrichts werden die sprachlichen Erscheinungen aus
drei Gesichtspunkten verfolgt: Normativ, funktional und kreativ. So kann der
Sprachunterricht ein Mittel zur Frderung der Sprachkompetenz des Schlers werden und
ihn dazu befhigen, sich ein korrektes literarisches Deutsch in der Textrezeption
anzueignen und dieses in der Textproduktion zu gebrauchen.
Es ist nun Aufgabe der unterrichtenden Lehrer (oder der Lehrbuchautoren) in den
thematischen Unterrichtseinheiten (siehe Bereich Literatur) Schwerpunkte fr das ben
der sprachlichen Erscheinung zu setzen, wobei die theoretischen Ausfhrungen auf ein
notwendiges Minimum zu reduzieren sind.
A. Mndliche und schriftlicheTextproduktion

1. Mndliche Sprachverwendung
a. Gesprch
- Formen: Unterrichtsgesprch, Diskussion, Streitgesprch
- inhaltliche Regeln: Argumentieren (Behauptung, Begrndung, Beispiel,
Schlussfolgerung), Eingehen auf die Argumente des Vorredners
- formale Regeln: Achtung des Gesprchspartners, ihn aussprechen lassen
b. Rede, freies Sprechen
- Vortrag eines Sachverhaltes (Kurzreferat)
- Aufbau der Rede: Einleitung, Hauptteil, Schluss
Im verbalen Bereich sind zu beachten:
- richtige Aussprache und Betonung der Wrter (Lnge und Krze der Vokale,
Neuansatz usw.)
- grammatikalische Richtigkeit insofern, dass das Verstndnis nicht beeintrchtigt
wird
- Verwendung der entsprechenden Stilebene
2. Schriftliche Sprachverwendung
Beim Verfassen von Texten wird folgendes verfolgt:
- orthographische Korrektheit (unter Bercksichtigung der neuen deutschen
Rechtschreibung)
- grammatikalische Richtigkeit (Flexionsendungen, Artikel, syntaktischer Aufbau)
- treffende Wortwahl, entsprechende Stilebene
B. Rezeption mndlicher und schriftlicher Texte (auditiv, visuell, audio-visuell)
51
52
Bei der Rezeption der mndlichen und schriftlichen Texte spielen eine Rolle:
- die Betonung (in der mndlichen Aussage)
- die Satzzeichen ( in der schriftlichen Mitteilung)
- die Bedeutung der Wrter im Kontext
- die Wortfelder
- die Stilfiguren, literarische Gattungen, stilistische Mittel und Mglichkeiten
- die Textsorten (literarische, wissenschaftliche Texte, usw.)
II. LITERATUR
In der Behandlung der Literatur geht man von folgenden Gesichtspunkten aus:
1. Themenkreise
2. literarische Epochen
3. literarische Gattungen
1. Es werden folgende Themenkreise empfohlen:
a. Held (in Hildebrandslied, Nibelungenlied dazu Preuler, Wanja
oder
M. Ende, Momo, Wildwest-Filme)
oder: Phantasiewelten und Abenteuer (in Parzival und Harry Potter oder
Herr
der Ringe)
b. Liebe (im Minnesang, Liebeslyrik vom Barock bis zur Moderne)
c. Toleranz und Menschlichkeit; Emanzipation und Partizipation (in
Nathan und in Drrenmatts Der Richter und sein Henker o..)
2. Der Schwerpunkt fllt auf mittelalterliche Literatur und Aufklrung. Dabei sollen
Bezge hergestellt werden zu motiv- oder themengleichen Werken aus anderen
literarischen Epochen bis zur Gegenwart.
3. Es sind Textbeispiele der drei literarischen Hauptgattungen zu behandeln:
a. epische Formen: Heldenepos und wahlweise Sage, Mythos, Roman, Parabel,
Kurzgeschichte, usw.
b. lyrische Formen: Minnelied, Liebesgedicht, Sonett u.a.
c. dramatische Formen: Drama
Zustzlich sollen Sachtexte (Bericht, wissenschaftlicher Text, usw.) behandelt werden,
die sich in die oben genannten Themenkreise eingliedern.
Ausgehend von den vorgeschlagenen Themen oder literarischen Werken soll das
Verhltnis zwischen Literatur und den Ausdrucksmglichkeiten anderer Kunstformen
erarbeitet werden. Zu diesem Zweck sollen wahlweise Theater- und Filmvorfhrungen,
Hrspiele, Gedichtvortrge, Gemlde, Plastiken, Buchillustrationen, usw. herangezogen
werden.
Im Anhang zu vorliegendem Rahmenplan werden Literaturvorschlge genannt, auf die
man zurck greifen kann.
ANHANG
1. Empfehlungen zu den Inhalten
a. Held/Phantasiewelten und Abenteuer
- Das Hildebrandslied, Das jngere Hildebrandslied
- Das Nibelungenlied bzw. Lechner, Die Nibelungen
- Wolfram von Eschenbach, Parzival bzw. Lechner, Parzival
- Michael Ende, Momo; Die unendliche Geschichte
- Ottfried Preuler, Wanja
- Mark Twain, Ein Yankee an Knig Arthus Hof
- Comics
- Wildwestromane
- J. Rowling, Harry Potter; Tolkien, Herr der Ringe
- Sachreportagen
b. Liebe
- Minnelieder, z.B. von Walther von der Vogelweide, Der von Krenberg, anonyme
- Liebeslyrik, z.B. von Gryphius, Goethe, Brentano, Heine, Morgenstern, Brecht,

Kstner, Ringelnatz, Fried, Shakespeare, Eminescu
- Gottfried von Strassburg, Tristan und Isolde
- William Shakespeare, Romeo und Julia
- Gottfried Keller, Romeo und Julia auf dem Dorfe
- Liebesromane aus der Konsumliteratur
c. Toleranz und Menschlichkeit. Emanzipation und Partizipation
- Fabeln von Gellert und Lessing
- G. E. Lessing, Nathan der Weise
- Kant, Was ist Aufklrung? (Auszge)
- F. Drrenmatt, Der Richter und sein Henker, Der Verdacht
2. Begriffe im Deutschunterricht
Es wird empfohlen folgende Begriffe zu festigen und zu systematisieren:
- Handlungsverlauf, Aufbau/Struktur, Konflikt, Personenkonstellation
- lyrisches Ich, subjektive und objektive Darstellung, Gedichtaufbau,
Grundstimmung; Metapher, Personifikation, Hyperbel, Wiederholung; Strophe,
Vers, Metrum, End-, Binnen- und Kehrreim, Alliteration (Stabreim)
- Monolog, Dialog, Regieanweisung, Bhnenbild; Akt/Aufzug, Szene/Auftritt,
Drama, Tragdie, brgerliches Trauerspiel, Komdie; dramatischer Aufbau
Desgleichen sollen neue Begriffe aus folgenden Bereichen eingefhrt werden: sthetik,
Literaturtheorie, Stilistik, Rhetorik, Linguistik als Instrumentarium der Texterschlieung.
Die weiter unten angefhrten Begriffe sollen eine Orientierungshilfe fr den Lehrer
darstellen.
53
54

1. Im Bereich Literatur
- Thema, Motiv, Weltanschauung, Lebensgefhl, Stilmittel
- Fiktion, Phantasie, Belletristik, Trivialliteratur, Funktionalstil (Stil der Alltags-rede,
Zeitungsstil, literarischer Stil, usw.), Kommunikation, Kommunikations-absicht,
Elemente der Rhetorik
- Begriffe aus der Filmkunst (Drehbuch, Regie, Bild, Ton, schauspielerische
Darbietung), Begriffe aus der Bhnenkunst (Regie, Bhnenbild, schauspiele-rische
Darbietung), Vortragskunst
2. Im Bereich Sprache und Kommunikation
- Kommunikation, Begriffe der Kommunikationssituation (Sender, Empfnger,
Mitteilung, Kontext), Mitteilungsformen ( auditive, visuelle, audio-visuelle)
- Formen des mndlichen Ausdrucks: Gesprch (Alltagsgesprch, Diskussion,
Streitgesprch), Rede (freies Sprechen, Vortrag, Meinungs- und berzeugungsrede)
- Wortfelder, Kongruenz, Pleonasmus, Zusammensetzung und Ableitung (Prfixe und
Suffixe), semantische Beziehungen im Wortschatz (Synonymie, Antonymie,
Polysemie, Homonymie)
- non-verbale Elemente der Kommunikation (Gestik, Mimik, usw.)
Methodische Hinweise
Neben den herkmmlichen Lehrmethoden sollten moderne Unterrichtsformen im
Deutschunterricht zunehmend an Bedeutung gewinnen. Hier zwei konkrete
Mglichkeiten:
Schlerzentriertes Lernen\ Autonomes Lernen:
Der Lehrer sollte ermutigt werden, im Hinblick auf die Kompetenzen, die entwickelt
werden, auch autonome Lernformen in den Unterricht zu integrieren. Autonomes Lernen
bedeutet, die Schler die zentralen Entscheidungen ber ihr Lernen selbst treffen zu
lassen. Den Schlern wird das Recht auf ihren eigenen Lernprozess und Lernrhythmus
eingerumt. Ihnen wird dabei geholfen, sich die Lernstrategien anzueignen und selbstttig
anzuwenden. Der Lehrplan ist der verbindliche Ausgangspunkt fur die Gestaltung des
Unterrichts. Der Lehrer hat die pdagogische Freiheit, Methoden und Mittel einzusetzen,
um autonomes Lernen zu frdern.
Vielfalt der Methoden in der Leistungsmessung
Leistungsbewertung wird verstanden als Beurteilung und Dokumentation der
individuellen Lernentwicklung und des jeweils erreichten Leistungsstandes. Sie
bercksichtigt sowohl die Ergebnisse als auch die Prozesse des schulischen Lernens und
Arbeitens. Deshalb ist es wichtig, verschiedene Formen der Bewertung und
unterschiedliche Testverfahren entsprechend dem Lernziel anzuwenden: Einstufungstest,
Lernfortschritsttest, Abschlusstest, Teiltest, etc. Es ist empfehlenswert, auch besondere
Leistungen zu bewerten: Referate, Projekte, Lernmappen, eigene literarische Versuche.
Als besondere Form der Bewertung ist zB. die Selbstbewertung zu bercksichtigen.
1.2
1.1
gemeinsame Inhalte
Dialogfhrung
(bes.
Unterrichtsgesprch)
unter
Beachtung der Gesprchsregeln
und techniken Monologfhrung,
freies
Sprechen
(mndliches
Erzhlen, Kurzreferat)
- Rollenspiel
gehobene Ausdrucksweise (z.B. in
Inhaltsangabe, Exzerpt,
Stellungnahme, Anzeige)
Alltagssprache (z.B. in Brief,
Tagebuch, Erzhlung)
A *1
B**
zustzliche bungen
A* = mathematisch-naturwissenschaft-liches Profil; B** = philologisches Profil; C*** = pdagogisches Profil
Schriftliche
Ausdrucksformen beim
Verfassen
verschiedenartiger Texte
richtig und
situationsgerecht
verwenden
Feinkompetenzen
Mndliche Ausdrucksformen
situationsgerecht verwenden
1. Der richtige und angemessene Gebrauch der deutschen Sprache in verschiedenen Kommunikationssituationen
FEINKOMPETENZEN UND INHALTE mit Differenzierung fr die 4. Wochenstunde
zustzliche bungen
C***
9.Klasse

55
Fachtermini sinngem
erfassen und angemessen
verwenden
Verfassen von Gebrauchsund Sachtexten
* Morphologie (nur
pdagogisches Profil)
1.4
1.5
1.6
1.3
Feinkompetenzen
Treffsicherheit im
Ausdruck und
Sprachrichtigkeit
verbessern
Verfassen von Kurzreferat, evtl.

Anzeige, Beschwerde
s. Anhang 2, Begriffe im
Deutschunterricht,(Literatur und
Sprache)
gemeinsame Inhalte
Wortschatzerweiterung und
stilistische bungen
richtige Verwendung der Flexion
(z.B. bei Adjektiven, starken
Verben)
komplexere syntaktische
Konstruktionen, richtige
Verwendung der
Verbindungswrter
Verfassen von
wissenschaftlichen
Referaten
Erlernen von
naturwissenschaftliche
n Protokolltechniken
A *1
Schwerpunkt:
Fachsprache und ihre
stilistischen
Besonderheiten
differenziertere
Begriffe
B**
Schwerpunkt:
Stilbruch und Stilblte
(stilistische bungen)
Bestimmung des
Verbs, Nomens, der
Begleiter und
Stellvertreter des
Nomens, des
Adjektivs, Adverbs
s. syntaktische,
morphologische und
semantische Aspekte
der Wortarten
C***
56
Textstellen deuten, Texte

interpretieren, Bedeutung
des literarischen Textes
erschlieen
2.4
poetische Bilder, Stilfiguren

deuten
sich mit literarischen Gestalten
identifizieren, sie fr unsere Zeit
Form, Aufbau beschreiben

sprachlich-stilistische Mittel
bestimmen
Entwicklung von Handlung,
Gestalten, Ideen untersuchen
Analyseaufstze verfassen (z.B.
Gedichtanalyse, Charakterisierung
einer Hauptgestalt)
Verfassen von Inhaltsangaben und

schriftlichen
Textzusammenfassungen
Hauptgedanken/wichtige Ideen
herausschreiben (exzerpieren)
Kennzeichnung von Zitaten,
Quellenangabe
Schwerpunkt:
Sprachanalyse des
Sachtextes
A *2
B**
Schwerpunkt:
Sprachanalyse des
literarischen Textes
Texte analysieren,
Hauptmerkmale
literarischer und
nichtliterarischer Texte
erkennen
2.3
Texte mndlich und

schriftlich wiedergeben
2.2
2.1
gemeinsame Inhalte
vergleichen von literarischen und
nichtliterarischen Texten zum
selben Thema
Gattungen: Lyrik, Epik, Dramatik
und Textsorten: Epos, lyrisches
Gedicht, politisches Gedicht,
Fabel, Erzhlung, Schauspiel,
Bericht, Reportage, Nachricht
bestimmen
C***
Die Anwendung und Erweiterung der Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens sowie die Aneignung von literaturwissenschaftlichem
Hintergrundwissen anhand verschiedener literarischer und nichtliterarischer Texte
Feinkompetenzen
Zwischen literarischen und
nichtliterarischen Texten
unterscheiden, Textsorten
bestimmen
2.

57
3.2
3.1
Merkmale einer Epoche

bzw. Gattung am konkreten
Textbeispiel nachweisen
2.6
formale und inhaltliche Parallelen

und Unterschiede feststellen (z.B.
lteres und jngeres
Hildebrandslied)
Verbindung zwischen
nichtliterarischem Text
(Sekundrliteratur) und
literarischem Text (Primrliteratur)
herstellen
gemeinsame Inhalte
umdeuten
Aussage des literarischen Textes
fr die Entstehungszeit erarbeiten,
auf Aktualitt prfen
A *2
kritischer Umgang mit

Skundrliteratur
B**
Konfrontation von
gegenstzlichen Positionen (z.B.
pro und contra Siegfried,
Kriemhild, Hagen) im
Streitgesprch oder Rollenspiel
Argumente pro und contra
schriftlich festhalten
gemeinsame Inhalte
persnliche Meinung ausdrcken
und begrnden (von spontaner
Reaktion bis zu differenzierender
Beurteilung)
schriftliche Stellungnahme
verfassen
Themenstellung je
nach Profil
A *3
B**
Themenstellung je
nach Profil
Gegenberstellung von
unterschiedlichen
Meinungen
Feinkompetenzen
Stellungnahme zu einem
Text, einer Gestalt, einem
Problem
C***
C***
Themenstellung je
nach Profil
3. Schriftliche und mndliche Argumentation, fundierte Meinungsuerung und differenzierte Urteilsfindung zu literarischen und
nichtliterarischen Texten und Themen
Vergleich unterschiedlicher
Texte zur selben Thematik
2.5
Feinkompetenzen
58
3.4
3.3
Feinkompetenzen
Vergleich des
geschriebenen Textes mit
einer anderen Kunstform
(z.B. Theaterauffhrung,
Verfilmung)
Vergleich des Dramentextes
mit einer Theaterinszenierung
oder filmischen Umsetzung
- Unterschiede feststellen
(Weglassungen, Hinzufgungen,
Interpretation)
- Bhnentechnik/filmische Effekte
verfolgen und beurteilen
- eigene Meinung uern,
unterschiedliche Meinungen diskutieren
- evtl. Verfassen einer Theater- bzw.
Filmkritik
gemeinsame Inhalte
Unterschiede feststellen und ihre
Bedeutung und Wirkung beurteilen
Diskussion verschiedener
Meinungen
A *3
evtl. szenisches
Interpretieren
B**
C***

59
* Fehleranalyse aufgrund
sprachlicher Interferenzen
(nur fr pdagogisches Profil)
4.4
Problematisierung der Begriffes

Held, z.B. anhand von moderner
Konsumliteratur (Harry Potter,
Wildwest-Filme etc.)
Aufklrung heute z.B. in der
Kriminalistik (Drrenmatt, Der
Richter und sein Henker)
Beispiel:
Gemeinsamkeiten und
Unterschiede der drei
monotheistischen Religionen und
Kulturen erarbeiten (Aktualitt,
politische Brisanz)
gemeinsame Inhalte
Germanische Sitten, Sagenstoffe,
Werte in Projektform erarbeiten
und vorstellen
Hfische Kultur und Sitten
vorstellen
Judenverfolgung vom Mittelalter
bis zum II.Weltkrieg darstellen
A*4
B**
z.B. Artussage
Aktualisierung der
Thematik eines lteren
Werkes
4.3
Interkulturelle
Erscheinungen erkennen,
Verstndnis fr andere
Positionen entwickeln
4.2
4.1
Feinkompetenzen
Informationen ber ferne,
fremde Zeiten und Orte
finden und prsentieren
4. Verstndnis fr fremde kulturelle uerungen und Meinungen
Regeln der Zeitenfolge

Vorgangspassiv
- Deklination des
Nomens (Genus)
- Rektion der
Prposition und des
Verbs
- Fragen: wo? wohin?
woher? wann?
-
C***
60
Anexa nr. 1 la ordinul ministrului, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009
PROGRAMA COLAR
LIMBA I LITERATURA RUS MATERN

CLASA a IX-a
Aprobat prin ordinul ministrului

Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
61
62
NOT DE PREZENTARE
Disciplina limba i literatura matern are un rol esenial n formarea personalitii elevilor, n formarea
unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul postcolar la nvarea pe toat durata vieii i
integrarea activ ntr-o societate bazat pe cunoatere.
Prin studierea disciplinei limba i literatura matern pe parcursul nvmntului obligatoriu, elevii
trebuie s-i formeze n primul rnd competenele de comunicare indispensabile, n lumea contemporan,
pentru orice tip de activitate profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba matern, s asculte,
s neleag i s produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare. De asemenea, studiul
limbii i al literaturii materne contribuie semnificativ la formarea unei personaliti autonome a elevilor,
capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze propriile opiuni, dotate cu sensiblitate
estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i manifestnd interes pentru varietatea formelor de
expresie artistic.
Finalitile disciplinei se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de valori i atitudini
enunate n prezenta program colar, din care deriv ntreaga structur curricular (competene specifice,
crora le sunt asociate coninuturile nvrii). Aceste finaliti i gsesc corespondent, n principal, n
domeniul Comunicare n limba matern, aa cum apare acesta definit n documentele Uniunii Europene
(Competene cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul european de referin, Anexa la
Recomandarea Parlamentului i a Consiliului European, 2006), ct i n competenele transversale,
menionate n acelai document, din domeniile A nva s nvei, Competene sociale i civice, Contiin
i exprimare cultural.
Paradigma de proiectare didactic a programelor colare de limba i literatura rus matern (att
pentru gimnaziu, ct i pentru liceu) este una comunicativ-funcional. Aceasta presupune studiul integrat
al limbii, al comunicrii i al textului literar i nonliterar. Principiile actualului model sunt:
urmrirea unui set unitar i coerent de finaliti ale studiului disciplinei pe parcursul ntregii colariti;
simpla achiziionare de cunotine pe structura de competene, valori i atitudini, pe baza celor patru
dimensiuni integratoare ale actului comunicativ (nelegerea dup auz, lectura, vorbirea i scrierea);
diversificarea strategiilor, a metodelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la grupul-int;
asigurarea caracterului flexibil al studierii limbii materne ruse, prin conectarea sa la realitile
vieii cotidiene i la lumea contemporan ;
renunarea la compartimentarea disciplinei n "limb" i "literatur", asigurarea unei baze
conceptuale pentru abordarea eficient a studiului limbii, literaturii i al culturologiei ruse;
mbinarea echilibrat a proceselor de receptare i a celor de producere a mesajului;
adoptarea unei perspective consecvent comunicative n cadrul creia accentul s fie plasat pe
Continuitatea fa de programele anterioare de limba i literatura rus matern (pentru nvmntul

primar i gimnazial) este asigurat prin paradigma comunicativ-funcional a disciplinei. Aceasta presupune
studiul integrat al limbii, al comunicrii i al literaturii n vederea dezvoltrii att a competenelor de comunicare
oral i scris, ct i a deprinderilor de lectur (capacitatea de a nelege i de a interpreta textele, de a fi un cititor
competent i autonom, capacitatea de a nelege i de a valoriza dintr-o perspectiv personal viziunea despre
lume, despre condiia uman sau despre art, exprimate n textele studiate).
Programele colare de limba i literatura rus matern pentru clasele a IX-a i a X-a, ciclul inferior
al liceului, sunt unitare din punctul de vedere al competenelor generale, al setului de valori i atitudini
urmrite pentru acest segment de colaritate i al principiului de organizare a coninuturilor pe durata celor
doi ani de studiu.
Domeniile n care vor fi contextualizate activitile de nvare pentru studierea disciplinei limba i
literatura rus matern n clasa a IX-a sunt: limb i comunicare; literatur; concepte operaionale.
63
Potrivit planurilor-cadru de nvmnt n vigoare, n clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, disciplina
Limba i literatura rus matern are acelai statut i regim orar ca i disciplina limba i literatura romn,
avnd alocate trei ore pe sptmn n trunchiul comun, la toate filierele, profilurile i specializrile.
n afara trunchiului comun, urmtoarele filiere, profiluri i specializri au alocat cte o or pe
sptmn n curriculum difereniat (CD)*:
filiera teoretic, profilurile real i umanist, toate specializrile;
filiera vocaional, profil pedagogic, toate specializrile;
filiera vocaional, profil teologic, toate specializrile;
filiera vocaional, profil ordine i securitate public, specializarea tiine sociale;
filiera vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic.
n prezentul document coninuturile alocate pentru curriculum difereniat sunt marcate prin semnul
asterisc (*).
Structura programei colare pentru clasa a IX-a este urmtoarea:
Not de prezentare;
Competene generale;
Valori i atitudini;
Limba i literatura rus matern clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
64
COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea corect i adecvat a limbii ruse n receptarea i n producerea mesajelor n



4. Identificarea specificului culturii ruse n context multi- i intercultural, naional i universal
VALORI I ATITUDINI
Cultivarea plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii
Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii ruse
Stabilirea unor conexiuni ntre literatura rus i literatura universal

comunicare
Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i argumentelor celorlali
Manifestarea interesului fa de cultura i civilizaia rus i fa de specificul cultural al etniei

ruilor-lipoveni
65

1. Utilizarea corect i adecvat a limbii croate n receptarea i producerea mesajelor n diferite
Competene specifice
Coninuturi
1.1. Utilizarea adecvat a achiziiilor lingvistice n receptarea diverselor texte

-
1.2. Identificarea elementelor specifice din structura unor tipuri textuale studiate
-
niveluri ale receptrii orale i scrise: fonetic, ortografic i de

punctuaie, morfosintactic, lexico-semantic, stilistico-textual,
nonverbal i paraverbal;
texte ficionale i texte nonficionale: care reflect o
experien personal, jurnalistice, juridic-administrative sau
tiinifice, argumentative.
rolul verbelor n naraiune;
rolul adjectivelor n descriere;
rolul formulelor de adresare, de iniiere, de meninere i de
ncheiere a dialogului;
rolul conectorilor n argumentare.
1.3. Exprimarea oral sau n scris a propriilor reacii i opinii privind

receptarea textelor
exprimarea oral a reaciilor i a opiniilor fa de texte literare

i nonliterare (monolog, dialog, dezbateri);
exprimarea n scris a reaciilor i a opiniilor fa de texte
literare i nonliterare.
1.4. Redactarea unor texte diverse
relatarea unei experiene personale, rezumat, caracterizare de

personaj, *povestire, fie de lectur, referat; tiri, anunuri
publicitare, coresponden privat i oficial, formulare
tipizate.
1.5. Utilizarea
corect
i
adecvat a formelor exprimrii orale i scrise n
diverse situaii de comunicare
-
normele limbii literare la toate nivelurile (fonetic, ortografic

i de punctuaie, morfosintactic, lexico-semantic,
stilistico-textual);
reguli i tehnici de construire a monologului (*povestire/
relatare oral, descriere oral, argumentare oral);
reguli i tehnici de construire a dialogului (conversaie,
discuie argumentativ);
rolul elementelor verbale, paraverbale i nonverbale n
comunicarea oral.
2. Folosirea instrumentelor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte

literare i nonliterare
Competene specifice
Coninuturi
2.1. Aplicarea unor tehnici viznd nelegerea textelor literare sau nonliterare
-
stabilirea ideilor principale;

rezumarea ;
identificarea cmpurilor semantice dominante dintr-un text.
2.2. Identificarea temei textelor studiate
tem, motiv, viziune despre lume;

relaii tematice ntre textele propuse pentru studiu n clasa a
IX-a i texte studiate n gimnaziu.
2.3. Compararea ideilor i atitudinilor diferite n dezvoltarea aceleiai teme

literare
modul de reflectare a unei idei sau a unei teme n mai multe

opere literare (aparinnd unor genuri, unor epoci diferite sau
unor arii culturale diferite).
66
Competene specifice
Coninuturi
2.4. Analizarea componentelor structurale i expresive ale textelor literare studiate i

discutarea rolului acestora n tratarea temelor
componente structurale i expresive: elemente de construcie

a subiectului i a personajelor n texte epice; simboluri
centrale n texte lirice; figuri de stil, elemente de versificaie.
2.5. Compararea trsturilor definitorii ale comunicrii n textele ficionale i nonficionale
realitate, ficiune, text ficional, text nonficional;

scopul comunicrii (informare, delectare, divertisment etc.);
reaciile receptorului (cititor, asculttor).
2.6. Aplicarea conceptelor de teorie literar1 n analiza i discutarea textelor literare studiate
-
genuri literare;
specii literare;
autor, narator, eu liric, cititor;
moduri de expunere;
personajul;
figuri de stil.
2.7. Compararea limbajului literaturii cu cel al muzicii

-
limbajul literaturii, limbajul muzicii (materialul de expresie

specific, impactul asupra cititorului, asculttorului);
concepte specifice muzicii.
3. Argumentarea n scris i oral a propriilor opinii n diverse situaii de comunicare

Competene specifice
Coninuturi
3.1. Identificarea structurilor argumentative ntr-un text dat
construcia textului argumentativ.
3.2. Identificarea elementelor dintr-un text care confirm sau infirm o opinie privitoare
la textul respectiv
textul critic n raport cu textul discutat.
3.3. Compararea unor argumente diferite n vederea formulrii unor judeci proprii
interpretri i judeci de valoare.
3.4. Argumentarea unui punct de vedere
tehnica argumentrii;
discursul argumentativ oral i scris.

Competene specifice
Coninuturi
4.1. Identificarea n diverse surse literare i

nonliterare a unor elemente de cultur i
civilizaie proprii etniei ruilor-lipoveni
texte care relev rolul bisericii n spiritualitatea etniei;

ghicitori, proverbe, zictori, obiceiuri populare;
elemente de iconoplastie.
4.2. Evidenierea componentelor de cultur

i civilizaie cu valoare universal
rolul personalitilor culturale n viaa etniei: scriitori,

lingviti, filozofi, muzicieni, istorici, pictori;
creaii reprezentative ale personalitilor aparinnd etniei
ruilor-lipoveni;
locul i rolul culturii materne n cultura naional i
universal.
Toate aceste concepte au fost asimilate n gimnaziu.
67

Coninuturile nvrii sunt grupate n trei domenii: I. Literatur, II. Limb i comunicare, III. Concepte
operaionale.
Domeniul Literatur propune dou module: 1) Lumea crilor, 2) Ficiune i realitate.
Structura modular permite profesorilor i autorilor de manuale s caute soluiile optime pentru
organizarea parcursului didactic (modalitatea de corelare a unitilor de coninut, ordinea abordrii acestora,
structurarea unitilor de nvare).
n afara textelor, se va ine seama, n plus fa de criteriile indicate la fiecare modul de coninuturi, de
urmtoarele criterii generale: accesibilitate n raport cu nivelul dezvoltrii intelectuale i de cultur general a
elevilor; atractivitate; valoare; varietatea autorilor selectai; volumul de lecturi propuse pe parcursul
ntregului an colar n raport cu timpul disponibil.
Profesorii (i autorii de manuale) pot alege alte texte (creaii artistice), care nu figureaz ntre cele propuse.
Acolo unde consider necesar, profesorul poate lrgi numrul de texte pentru studiu. De asemenea, pot fi incluse
texte suplimentare cu caracter ilustrativ, dup cum pot fi selectate doar fragmente din textele recomandate.
I. LITERATUR
1) Lumea crilor
Se recomand studierea unor grupaje tematice, urmrind tratarea diferit a unor teme literare din
punctul de vedere al concepiilor i al atitudinilor exprimate, al modalitilor de expresie i al reaciilor pe
care textele le provoac cititorului.
Pentru ntregul an colar se vor selecta n vederea studiului aprofundat, 8 texte literare de baz (la
clasele cu 3 ore pe sptmn), respectiv 10* texte literare de baz (la clasele cu 4 ore pe sptmn).
Teme propuse:
Natura
Copilria i adolescenta
Patria
Viaa la ar
Pentru fiecare tem se vor studia, integral sau fragmentar, minimum dou texte literare. Se vor
alege, n ansamblu, att scrieri n versuri, ct i n proz.
Sugestii de texte literare:
pentru tema Natura
(.. )
, (.. )
x, ! , ! (.. )
(.. )
(.. Ka)
pentru tema Copilria i adolescena
(.. )
, (. )
(M.. )
, , (.. )
68
pentru tema Patria:
(.. )
, , (.. )
(.. )
, (.. )
(.. )
! (.. )
pentru tema Viaa la ar:
(.. )
(.. )
(.. )
(.. )
(.. )
2) Ficiune i realitate
Se recomand studiul unor texte care nu aparin domeniului ficiunii literare (proz literar, poezie,
dramaturgie), legate tematic de textele literare de la punctul 1. Se va urmri reliefarea diferenelor dintre
textele literare i cele nonliterare.
Se vor studia n acest scop cel puin patru texte de tipul: memorii, texte publicistice, tiinifice,
administrative, religioase, jurnal de cltorie, jurnal n timp, eseuri, scrisori, dezbateri tiinifice, discursuri
oratorice. Acestea pot fi repartizate fie mai mult la o tem, fie cte unul la fiecare tem. Profesorii (i
autorii de manuale) pot alege tipuri de texte diferite de cele enumerate.
Pentru ntregul an colar se vor selecta, dup caz, 4 texte nonliterare (la clasele cu 3 ore pe sptmn),
respectiv 5* texte nonliterare (la clasele cu 4 ore pe sptmn).
Sugestii de texte:
pentru tema Natura:
un eseu privind reflectarea naturii n pictur (de ex., ,
sau un discurs despre natur (de ex., .. , , n
9 , . , 1997) sau un eseu privind comunicarea om-natur (de ex.,
. , , n 107 a, :
, 1996).
pentru tema Copilria i adolescena:
un fragment de memorii (de ex. , . , O ) sau un text publicistic (de ex. , Elizaveta
Demidov, n ziarul Zorile, nr. 6 (119)/2002).
pentru tema Patria:
o dezbatere tiinific (de ex., ..

, n , , 1996) sau un eseu critic
(de ex., .., , n , ,
1996) sau un text publicistic (de ex., , - n ziarul
Zorile nr. 5/118, 2002) sau un jurnal imaginar de cltorie (de ex., ..
n , , 1996) sau un eseu compoziional (de ex., . ,.
, n 107 a, : , 1996).
pentru tema Viaa la ar:
un fragment de text tiinific (de ex., . ,

XVIII XIX , n , , 1994) sau un
fragment de jurnal de cltorie (de ex., Petre Moiseev , n ziarul
Zorile, nr.5/129, 2003).
Recomandm, de asemenea, i abordarea unor uniti de dezvoltare a vorbirii, legate tematic precum
proverbe, zictori, ghicitori, anecdote, cntece, frazeologisme, jocuri, concursuri, rebusuri (cuvinte ncruciate).
69

Studiul limbii ruse materne are n centrul ateniei att coordonata normativ, ct i cea funcional,
urmrind cu preponderen formarea la elevi a deprinderilor de folosire corect i eficient a limbii ruse n
producerea i receptarea unei varieti de texte orale i scrise.
Abordarea coninuturilor propuse se va face n ordinea aleas de autorii de manuale sau de profesori,
care le vor integra acolo, unde consider c au eficien didactic.
Producerea de texte orale i scrise
EXPRIMAREA ORAL
Forme ale exprimrii orale:
Dialogul (tipuri)
- conversaia cotidian
- reguli ale dialogului (atenia acordat partenerului, preluarea/ cedarea cuvntului la momentul
oportun, dozarea participrii la dialog etc.).
- tehnici ale dialogului eficient
- integrarea n situaia de comunicare
- nelegerea scopului comunicrii
- structura dialogului (replica, perechi de replici, grupaje de replici etc.)
- principiile ascultrii active
Monologul
- povestirea / relatarea oral, descrierea oral
- reguli ale monologului (contactul vizual cu auditoriul; raportarea la reaciile auditoriului)
- tehnici ale monologului eficient
- integrarea n situaia de comunicare (auditoriu, contact)
- nelegerea scopului comunicrii
- structura monologului ( introducerea, cuprinsul , ncheierea)
Rolul elementelor verbale (cuvnt, propoziie, fraz)
Niveluri de constituire a mesajului oral
- nivelul fonetic
- pronunia corect
- respectarea regulilor intonaionale
- nivelul morfosintactic
- folosirea corect a formelor flexionare ale substantivelor, adjectivelor, verbelor, participiilor
- acord (ntre subiect i predicat; acordul atributului)
- roluri sintactice ale cuvintelor:
d) complement: direct, indirect, circumstanial
a) subiect
de loc, de timp, de mod, scop, cauz
b) predicat verbal, predicat verbal compus,
predicat nominal
e) fraza format prin coordonare
c) atribut acordat, atribut neacordat
f) fraza format prin subordonare: explicativ,
atributiv, circumstanial (aspecte generale)
- elemente de relaie n propoziie i fraz: , , , ; , , , , ,
- nivelul lexico-semantic
- cunoaterea i folosirea sensului corect al cuvntului n context: pleonasmul, tautologia,
recunoaterea dialectismelor i evitarea acestora n exprimarea literar
- erori semantice: confuzia, paronimia, interferena cu graiul lipovenesc
- utilizarea corect a derivatelor i a compuselor (prefixe, sufixe, sufixoide)
- schimbarea categoriei gramaticale
- cunoaterea i folosirea corect a sinonimelor, antonimelor, omonimelor i cuvintelor polisemantice.
Rolul elementelor nonverbale i paraverbale (gesturi, mimic, poziia corpului, tonalitate, accent, pauza n
vorbire, ritm).
70
EXPRIMAREA SCRIS
Redactarea de texte (rezumat, caracterizare de personaj, povestire, eseu structurat, tipuri de coresponden).
Niveluri de constituire a textului scris
- nivelul ortografic i de punctuaie
- scrierea corect a cuvintelor
- scrierea cu majuscule
- folosirea corect a semnelor de ortografie
- folosirea corect a semnelor de punctuaie
Receptarea textelor orale i scrise
Niveluri ale receptrii:
- fonetic, ortografic i de punctuaie
- influena elementelor paraverbale asupra nelegerii mesajului oral
- lexico-semantic interpretarea sensului cuvintelor n context
- stilistic figurile de stil, procedee artistice
- textual tipuri de texte (ficionale i nonficionale), genuri i specii literare
III. CONCEPTE OPERAIONALE

Se recomand consolidarea i sistematizarea noiunilor dobndite n clasele a V-a a VIII-a: genuri
i specii literare (opera epic, opera liric, opera epico-liric, opera dramatic, oda, meditaia, imnul, pastelul,
fabula, poemul, basmul, legenda, povestirea, blina, nuvela, romanul, tragedia, comedia, drama), naraiunea,
descrierea, dialogul, personajul, portretul fizic i portretul moral, figurile de stil i procedeele artistice.
Se recomand, de asemenea, familiarizarea elevilor cu noiuni noi de teorie a literaturii n stilistic,
precum momentele subiectului, timpul i spaiul naraiunii, autorul i naratorul, viziunea, urmrindu-se
integrarea lor operaional n celelalte module de coninuturi ale nvrii, cu scopul deprinderii elevilor cu
instrumentarul de analiz a textelor.
1. n domeniul Literatur
Tem, motiv, viziune despre lume, procedeu artistic ; ficiune, imaginaie, literatur de divertisment,
stil publicistic, administrativ, eseu, memorialistic, scrisoare.
2. n domeniul Limb i comunicare
Comunicare, elementele situaiei de comunicare (emitor, receptor, mesaj, cod, canal, context)
funciile comunicrii, ascultare activ; tipuri de mesaje (audio, video, audio-vizuale); forme ale exprimrii orale;
dialog (conversaie), monologul (relatarea, descrierea oral); elemente verbale ale comunicrii (cuvinte,
propoziii, fraze), forme flexionare, acord, erori semantice (atracia paronimic, interferena), derivate i
compuse (prefixe, sufixe, sufixoide), schimbarea categoriei gramaticale, sinonime, antonime, omonime, cuvinte
polisemantice; elemente nonverbale (gesturi, mimic etc.), elemente paraverbale (tonalitate, accent, pauze n
vorbire, ritm); ortografie, punctuaie.
10
71
Orientarea studiului ctre elevi
Profesorii se vor ghida n activitatea de predare n primul rnd dup programa colar i vor folosi
manualele ca instrumente de lucru flexibile i adaptabile disponibilitilor comunicative i particularitilor
psihologice ale elevilor cu care se lucreaz. Profesorii vor lua ca reper nevoile reale ale elevilor, adaptndui demersurile didactice n funcie de acestea. Finalitile disciplinei se pot derula eficient prin centrarea lor
pe activitatea elevului. n acest context profesorii au libertatea de a selecta temele i textele pentru studiu ca
i metodele, procedeele, mijloacele de nvare pe care le consider adecvate pentru atingerea finalitilor
vizate. Profesorul i elevul vor deveni parteneri egali n procesul comunicativ, dac se va pune un accent
mai mare pe activitile didactice de tip formativ i numai unde este posibil, performativ, ceea ce-i va da
profesorului posibilitatea de a iniia, organiza i facilita activitile de nvare n funcie de condiiile din
coal i de nivelul de stpnire a limbii de ctre elevi.
Caracterul funcional, practic, aplicativ al predrii-nvrii
Funcia fundamental a limbii este funcia de comunicare, iar actuala program ine cont de acest
adevr, propunnd activiti didactice ce cuprind o varietate de experiene de comunicare. Acest mod de
abordare presupune implicarea elevilor n actul comunicativ i permite interaciuni pentru rezolvarea unor
sarcini de nvare concrete. Programa are la baz competenele generale i cele specifice, coninuturile
fiind doar mijloacele de realizare a finalitilor propuse. n ceea ce privete producerea de mesaje orale i
scrise se vizeaz competene procedurale aplicabile n diverse contexte, iar textele ficionale i
nonficionale se folosesc ca mijloace pentru formarea deprinderilor de receptare. Pentru sugestii i exemple
de activiti de nvare, se pot consulta i adapta la specificul limbii i literaturii ruse materne cele
referitoare la limba i literatura romn, cuprinse n volumul Ghid metodologic. Aria curricular Limb i
comunicare, Liceu, Bucureti, Ed. Aramis 2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum.
Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare
Eficiena nvrii decurge i din tipurile de evaluare ntrebuinate n procesul didactic. Pentru ca
evaluarea s conduc la o mare eficientizare a procesului predare-nvare se recomand folosirea tuturor
tipurilor de evaluare : iniial, continu, sumativ, evaluare de proces, evaluare de produs, evaluare de
progres. n afara modalitilor tradiionale este necesar s se apeleze la metode i instrumente
complementare de evaluare: investigaia, referatul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea. n acest fel
nvarea poate deveni mai atractiv pentru elevi. Pentru exemple i sugestii orientative putei consulta
volumul Ghid de evaluare. Limba i literatura romn Bucureti Ed. Aramis 2001, elaborat de
Serviciul Naional de Evaluare i Examinare.
11
72
Anexa nr. 1 la ordinul ministrului, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009
PROGRAMA COLAR
LIMBA I LITERATURA RUS MATERN

CLASA a X-a

Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
73
NOT DE PREZENTARE
Disciplina limba i literatura matern are un rol esenial n formarea personalitii elevilor, n
formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul postcolar la nvarea pe toat
durata vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe cunoatere.
Prin studierea disciplinei limba i literatura matern pe parcursul nvmntului obligatoriu, elevii
trebuie s-i formeze n primul rnd competenele de comunicare indispensabile, n lumea contemporan,
pentru orice tip de activitate profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba matern, s
asculte, s neleag i s produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare. De asemenea,
studiul limbii i al literaturii materne contribuie semnificativ la formarea unei personaliti autonome a
elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze propriile opiuni, dotate cu
sensiblitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i manifestnd interes pentru varietatea
formelor de expresie artistic.
atitudini enunate n prezenta program colar, din care deriv ntreaga structur curricular (competene
specifice, crora le sunt asociate coninuturile nvrii). Aceste finaliti i gsesc corespondent, n
principal, n domeniul Comunicare n limba matern, aa cum apare acesta definit n documentele
Uniunii Europene (Competene cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul european de
referin, Anexa la Recomandarea Parlamentului i a Consiliului European, 2006), ct i n competenele
transversale, menionate n acelai document, din domeniile A nva s nvei, Competene sociale i
civice, Contiin i exprimare cultural.
Paradigma de proiectare didactic a programelor colare de limba i literatura rus matern (att
pentru gimnaziu, ct i pentru liceu) este una comunicativ-funcional. Aceasta presupune studiul
integrat al limbii, al comunicrii i al textului literar i nonliterar. Principiile actualului model sunt:
urmrirea unui set unitar i coerent de finaliti ale studiului disciplinei pe parcursul ntregii
colariti;
simpla achiziionare de cunotine pe structura de competene, valori i atitudini, pe baza celor patru
dimensiuni integratoare ale actului comunicativ (nelegerea dup auz, lectura, vorbirea i scrierea);
diversificarea strategiilor, a metodelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la grupulint;
asigurarea caracterului flexibil al studierii limbii materne ruse, prin conectarea sa la realitile
vieii cotidiene i la lumea contemporan ;
renunarea la compartimentarea disciplinei n "limb" i "literatur", asigurarea unei baze
conceptuale pentru abordarea eficient a studiului limbii, literaturii i al culturologiei ruse;
mbinarea echilibrat a proceselor de receptare i a celor de producere a mesajului;
adoptarea unei perspective consecvent comunicative n cadrul creia accentul s fie plasat pe
Continuitatea fa de programele anterioare de limba i literatura rus matern (pentru nvmntul

primar i gimnazial) este asigurat prin paradigma comunicativ-funcional a disciplinei. Aceasta presupune
studiul integrat al limbii, al comunicrii i al literaturii n vederea dezvoltrii att a competenelor de
comunicare oral i scris, ct i a deprinderilor de lectur (capacitatea de a nelege i de a interpreta textele,
de a fi un cititor competent i autonom, capacitatea de a nelege i de a valoriza dintr-o perspectiv personal
viziunea despre lume, despre condiia uman sau despre art, exprimate n textele studiate).
Programele colare de limba i literatura rus matern pentru clasele a IX-a i a X-a, ciclul
inferior al liceului, sunt unitare din punctul de vedere al competenelor generale, al setului de valori i
atitudini urmrite pentru acest segment de colaritate i al principiului de organizare a coninuturilor pe
durata celor doi ani de studiu.
Limba i literatura rus matern clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
74
Domeniile n care vor fi contextualizate activitile de nvare pentru studierea disciplinei limba i
literatura rus matern n clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, sunt: (I) Literatur; (II) Limb i
comunicare.
Prin domeniul limb i comunicare vor fi consolidate i extinse cunotinele i deprinderile de
exprimare oral i scris i de receptare a mesajelor orale i scrise. Domeniul literatur cuprinde modulele
receptarea textului literar i literatur i alte arte.
Potrivit planurilor cadru de nvmnt n vigoare, n clasa a X-a, ciclul inferior al liceului,
disciplina limba i literatura matern are acelai statut i regim orar ca i disciplina limba i literatura
romn, avnd alocate 3 ore pe sptmn n trunchiul comun (TC) la toate profilurile i
specializrile.
n afara celor 3 ore pe sptmn din TC, au alocat n plus cte o (una) or pe sptmn
n curriculum difereniat (CD) urmtoarele filiere, profiluri i specializri:
filiera teoretic, profil umanist, toate specializrile;
filiera vocaional, profil pedagogic, toate specializrile;
filiera vocaional, profil teologic, toate specializrile;
filiera vocaional, profil ordine i securitate public, specializarea tiine sociale.
Programa colar conine dou tipuri de curriculum difereniat:
CD tip A (ale crui coninuturi sunt marcate n program prin semnul *): destinat tuturor
specializrilor din cadrul filierei vocaionale, profilurile pedagogic i teologic;
CD tip B (ale crui coninuturi sunt marcate n program prin semnul **): destinat specializrilor
filologie i tiine sociale din cadrul filierei teoretice, profil umanist, specializrii tiine
sociale din cadrul filierei vocaionale, profil ordine i securitate public.
Structura programei colare pentru clasa a X-a este urmtoarea:
Competene generale.
Valori i atitudini.
Competene specifice i coninuturi asociate acestora.
Recomandri privind coninuturile nvrii.
75
COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea corect i adecvat a limbii ruse n receptarea i n producerea mesajelor n



VALORI I ATITUDINI
Cultivarea plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii
Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii ruse
Stabilirea unor conexiuni ntre literatura rus i literatura universal

comunicare
Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i argumentelor celorlali
Manifestarea interesului fa de cultura i civilizaia rus i fa de specificul cultural al etniei

ruilor-lipoveni
76

Toate competenele specifice i toate coninuturile din coloana TC aparin trunchiului comun i sunt
obligatorii pentru toate filierele, profilurile i specializrile din cadrul ciclului inferior al liceului.
1. Utilizarea corect i adecvat a limbii ruse n receptarea i n producerea mesajelor n diferite
Competene specifice
1.1. Identificarea
funciilor stilistice ale
limbii n interpretarea
i n studiul
diferitelor tipuri de
texte
1.2. Receptarea
adecvat a sensului/
sensurilor unui mesaj
transmis prin diferite
tipuri de texte orale
sau scrise
TC
- registrele limbii: limbaj arhaic,
popular, regional, colocvial,
argou, jargon
Coninuturi
CD tip A
- valori stilistice ale
unor categorii
morfosintactice
- expresivitatea n limbajul
comun i n limbajul poetic
- sens denotativ i sensuri
conotative
- cunoaterea sensului corect al
cuvintelor (n special al
neologismelor)
- elemente care nlesnesc sau
perturb receptarea (canalul,
codul, contextul)
- citirea graficelor, a
schemelor sau a
tabelelor sinoptice,
a altor documente
specifice
domeniului de
specializare
- calitile generale
ale stilului:
claritate,
proprietate,
precizie, puritate,
corectitudine,
variaie stilistic,
cursivitate, eufonie
- documente
specifice
domeniului de
specializare (de
exemplu, referate
tiinifice, procesverbal etc.)
- paralel
- mesaje din domeniul audiovizualului

1.3. Folosirea adecvat
a strategiilor i a
regulilor de
exprimare oral n
monolog i n dialog
CD tip B
- valori stilistice ale
unor categorii
morfosintactice
- diverse tipuri de monolog i

dezbatere pe teme de interes
curent sau pornind de la textele
literare studiate
- interviu de angajare
- elemente verbale, nonverbale i
paraverbale
1.4. Redactarea unor

compoziii despre
textele studiate i a
unor texte funcionale
sau a unor proiecte
- analiz, comentariu, eseu

structurat i eseu liber
- cerere, proces-verbal, CV,
scrisoare de intenie, scrisoarea
n format electronic (e-mail)
- proiecte (planificarea
activitii, munca n echip i
atribuii asumate, prezentarea
proiectului, finaliti,
modaliti de evaluare a
proiectului)
- tipuri de frazare n
funcie de tipul de
text (concizie,
prolixitate,
organizarea
discursului prin
paratax sau prin
hipotax etc.)
Coninuturile din coloana CD tip A se adreseaz tuturor specializrilor din cadrul filierei vocaionale, profilurile
pedagogic i teologic.
Coninuturile din coloana CD tip B se adreseaz specializrilor filologie i tiine sociale din cadrul filierei teoretice,
profil umanist, precum i specializrii tiine sociale din cadrul filierei vocaionale, profil ordine i securitate public.
Competene specifice
1.5. Utilizarea, n
exprimarea proprie, a
normelor ortografice,
ortoepice, de punctuaie,
morfosintactice i
folosirea adecvat a
unitilor lexicosemantice
Coninuturi
CD tip A
- pronunarea corect
a numelor proprii i
a neologismelor
- folosirea corect a formelor
specifice
flexionare
domeniului de
- utilizarea corect a elementelor
specializare
de relaie
TC
- folosirea adecvat a cuvintelor
n context
77
CD tip B
- folosirea adecvat
a neologismelor
n context
- utilizarea variantelor lexicale

literare
- utilizarea corect a unitilor
frazeologice
- etimologia popular,
hipercorectitudinea
- pronunare corect (pronunii
hipercorecte)
2. Folosirea instrumentelor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor

texte literare i nonliterare
Competene specifice
componente de
structur i de limbaj
specifice textului
narativ
TC
- construcia subiectului n textul
narativ
Coninuturi
CD tip A
- compoziia textului narativ

- personajele n textul narativ
personajului; tipuri de personaje
- instanele comunicrii n textul
narativ
- perspectiva narativ
CD tip B
- specii epice (n plus
fa de cele
menionate la
coninuturile de
trunchi comun):
povestire
- formule narative:
povestirea n
ram, povestirea
n povestire
- specii epice: roman, nuvel,

basm cult
personajelor, limbajul naratorului
- stilul direct, stilul indirect,
stilul indirect liber
- evoluia prozei n literatura rus
78
Competene specifice
componente de structur
textului dramatic
TC
- construcia subiectului n textul
dramatic
Coninuturi
CD tip A
- compoziia textului dramatic

personajelor dramatice
CD tip B
- specii dramatice
(n plus fa de
cea prevzut
pentru trunchiul
comun): drama

personajelor, notaiile autorului
- specii dramatice: comedia,
evoluia dramaturgiei (creaie
dramatic i spectacol) n
cultura rus
analizarea elementelor
de compoziie i de
limbaj n textul poetic
- lirism obiectiv i
lirism subiectiv
- titlu, incipit, relaii de opoziie

i de simetrie, elemente de
recuren (motiv poetic,
laitmotiv)
- figuri semantice (tropi)
- elemente de prozodie
- poezie epic, poezie liric
- instanele comunicrii n textul
poetic
- momente ale evoluiei poeziei
n literatura rus
2.4. Folosirea unor

modaliti diverse de
nelegere i de
interpretare a textelor
literare studiate
- tem i viziune despre lume

- sensuri multiple ale textelor
literare
3. Argumentarea n scris sau oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare

Competene specifice
3.1. Identificarea
structurilor argumentative n diverse
n vederea sesizrii
logicii i coerenei
mesajului
TC
- structuri i tehnici argumentative
n texte literare i nonliterare,
scrise sau orale (consolidare)
- logica i coerena textului
Coninuturi
CD tip A
- structuri
argumentative n
texte nonliterare
de specializare
CD tip B
Competene specifice
3.2. Compararea unor
argumente diferite
pentru a-i formula
judeci proprii
3.3. Elaborarea unei
argumentri scrise pe
baza textelor studiate
TC
- interpretri i judeci de
valoare exprimate n critica i
istoria literar, n cronici de
spectacol
- tehnici de argumentare
- verbe evaluative, adverbe de mod/
predicative ca indici ai
subiecti-vitii evaluative;
cuvinte cu rol argumentativ;
structuri / tipare sintactice n
argumentare
Coninuturi
CD tip A
79
CD tip B
- evoluia criticii
literare n cultura
rus
- dosarul critic
- argumentri orale i
scrise uzuale n
domeniul de
specializare
- tipuri de texte (eseu, comentariu,

analiz)
4.Identificarea specificului culturii ruse n context multi- i intercultural, naional i universal
Coninuturi
Competene specifice
4.1. Analiza
elementelor specifice
de cultur i civilizaie
rus n operele studiate
CD tip A
TC
- elemente privind tradiiile i
obiceiurile etniei, evoluia
acesteia; manifestri i trsturi
ale culturii ruse n textele
studiate
CD tip B
- proiecte privind
specificul culturii
ruse, pornind de la
date prezente n
operele studiate
- modaliti de reflectare a
elementelor specifice de
cultur i civilizaie n diverse
arte (dans, muzic, film,
literatur, etc.)
4.2. Evidenierea
formelor actuale de
manifestare ale culturii
ruse
- rolul personalitilor culturale

actuale provenite din rndurile
etniei, n context local /
naional
- forme actuale de manifestare
ale culturii ruse (dans, muzic,
film, literatur, arte vizuale etc.)
- proiecte privind
- ilustrri ale
manifestri culturale
tendinelor actuale
semnificative din
ale literaturii ruse.
actualitate (dans,
muzic, film,
literatur, arte
vizuale etc.)
80

n clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, coninuturile nvrii sunt grupate n dou domenii:
I. Literatur i II. Limb i comunicare.
Domeniul Literatur urmrete familiarizarea elevilor cu: principalele tipuri de texte literare;
noiunile i tehnicile de analiz i de interpretare menite s nlesneasc nelegerea textelor epice,
dramatice i lirice, n proz sau n versuri; repere de ordin istoric care s ajute la formarea unei viziuni de
ansamblu asupra literaturii ruse.
Maniera de prezentare a coninuturilor permite profesorilor i autorilor de manuale s caute
soluiile optime pentru organizarea parcursului didactic (modalitatea de corelare a coninuturilor, ordinea
abordrii acestora, structurarea unitilor didactice).
n clasa a X-a se vor studia minimum 12 texte literare la filierele/ profilurile/ specializrile cu 3 ore pe
sptmn/ minimum *13 texte literare la filierele/ profilurile/ specializrile care au curriculum difereniat de tip A
(CD tip A) i minimum **14 texte literare la filierele/ profilurile/ specializrile care au curriculum
difereniat de tip B (CD tip B). La acestea se adaug studiul integral sau fragmentar al unor texte ilustrative
pentru recenzia/ cronica literar, eseul sau studiul critic i cronica de spectacol. Profesorii (i autorii de manuale)
vor alege textele pe care le consider potrivite cerinelor formulate.
Se recomand s se acorde atenie, n msura posibilitilor, studiului unor texte integrale. Aceasta
nu exclude recurgerea la texte fragmentare, n special n cazul speciilor literare de mari dimensiuni
(nuvel, roman etc.).
n alegerea textelor se va ine seama, n plus fa de criteriile indicate la fiecare list minimal, de
urmtoarele criterii generale: accesibilitate n raport cu nivelul dezvoltrii intelectuale i de cultur
general a elevilor; atractivitate; valoare; varietatea autorilor selectai; volumul de lecturi propuse pe
parcursul ntregului an colar n raport cu timpul disponibil.
Programa ofer sugestii, cu titlu de exemplificare, menite s ajute opiunile profesorilor. Listele de
exemple sunt deschise, profesorii (autorii de manuale) avnd libertatea de a alege ali autori sau alte texte,
care nu figureaz n aceste liste.
n msura n care nivelul clasei i interesele de nvare ale elevilor o permit, profesorul poate s
lrgeasc numrul de texte propuse pentru studiu sau poate s recurg la lecturi suplimentare, n corelaie cu
tipurile de texte studiate. Pentru ilustrare, pot fi recomandate i scrieri din literatura universal n traducere
rus.
Cel puin jumtate dintre textele literare selectate vor aparine autori: .. , .. ,
. , . -, . , . , . , .. ,
. , . , . , .. , . , .. .
I. LITERATUR
Domeniul Literatur propune dou module : 1. Receptarea textelor literare i 2. Literatura i
alte arte.
1. Receptarea textelor literare
1.1. Lectura textelor literare

A. Cum citesc proz narativ?
Proz scurt cel puin 2 / **3 texte. De exemplu:
- un basm cult (de exemplu: ,
.. -; .. ; - .. etc.)
- o nuvel (de exemplu: ..; ..;
..; .. etc.)
- o povestire (de exemplu: .. ; .. ;
.. etc.)
81
Roman 3 texte care s reliefeze aspecte legate de construcia subiectului, caracterizarea personajelor,
tehnici narative, stil, expresivitate. De exemplu: ..;
..; ..; ..; ..
etc.
B. Cum citesc poezie?

Poezie liric minimum 3 texte. Recomandm selectarea unor texte de mare valoare artistic, de exemplu:
***, A.. ; ! .. ; , ,
, , , , , , .. etc.;
.. ; .. etc.
Poezie epic minimum 3 texte. Recomandm texte de mare valoare artistic, de exemplu:
A..; ..; .. ;
.. etc.
Grupajele care vor fi selectate vor ilustra aspecte legate de semnificaia titlului, lirism obiectiv i lirism
subiectiv, analiza semantico-stilistic, elemente de recuren (motiv poetic, laitmotiv).
1.2. Confruntarea cu receptarea de ctre ceilali a textelor literare

A. Cum discut despre un text literar?
Argumentarea interpretrilor semantico-stilistice
B. Cum folosesc sugestiile criticii literare?

Realizarea de argumentri scrise prin eseu, comentariu, analiz, recenzie.
Se vor avea n vedere texte critice care s fac referire la textele literare selectate pentru analiz.
2. Literatur i alte arte
2.1. Textul dramatic i arta spectacolului : o comedie, **o dram.

Lectura unui text dramatic i vizionarea punerii n scen.
Profesorii vor selecta un text dramatic n care s se identifice elemente de construcie a subiectului,
compoziie, registre stilistice, modaliti de caracterizare a personajelor. Dac va exista posibilitatea, profesorii
vor propune dezbaterii o pies din dramaturgia rus fie prezentate la TV, fie interpretate pe scena teatrului din
localitate, fie vizionnd /ascultnd caset video/nregistrare audio. Totodat, profesorii pot realiza mpreun cu
elevii dramatizri ale piesei citite, astfel nct ei s realizeze elemente specifice ale artelor spectacolului i s
neleag relaia dintre textul dramatic i punerea lui n scen.
Studiul limbii ruse se axeaz pe dou coordonate: (a) normativ i (b) funcional, avnd ca
obiectiv deprinderea elevilor de a folosi limba matern corect, adecvat i eficient n producerea i
receptarea textelor orale i scrise.
Abordarea coninuturilor propuse se va face n ordinea aleas de autorii de manuale sau de
profesori, integrndu-le acolo unde consider c au eficien didactic. Se recomand folosirea ca textesuport pentru studiul limbii a celor selectate pentru domeniul Literatur, ca i stabilirea de
corelaii ntre diverse discipline avnd ca obiect folosirea limbajului (retoric, stilistic, pragmatic etc.).
Apariia unui anumit element de coninut n program nu impune existena unei lecii cu acelai
titlu n manual. Se recomand abordarea acestor elemente prin modalitile care permit nelegerea
fenomenului respectiv: exerciii, exemplificri, explicaii succinte etc. Aspectele teoretice vor fi reduse la
strictul necesar, n favoarea aplicaiilor practice.
A. Dialogul
- tipuri: dezbaterea; interviul (interviul mass-media, interviul de angajare)
- actualizarea regulilor, a tehnicilor i a structurii dialogului
B. Monologul
10
82
- tipuri: monolog argumentativ

- actualizarea regulilor, a tehnicilor i a structurii monologului
C. Evaluarea discursului oral, n funcie de urmtoarele repere:
- coninutul discursului (adecvarea la tema expunerii, a dialogului; pertinena interveniilor, claritatea
ideilor, nlnuirea logic a acestora);
- componenta verbal (utilizarea corect a aspectelor de ordin fonetic, lexical, a aspectelor de sintax a
propoziiei i a frazei; utilizarea adecvat a regulilor i procedeelor care asigur organizarea general a unui
text: legtura ntre fraze, coerena ntre pri, structura textual, narativ, descriptiv argumentativ, utilizarea
regulilor i procedeelor care determin folosirea limbii n context: utilizarea registrelor limbii, a normelor de
interaciune verbal, adaptarea la parametrii situaiei de comunicare etc.);
- componenta nonverbal (elemente chinestezice: privire, atitudini corporale, micri, gesturi, expresia
feei; poziia locutorilor etc.) i componenta paraverbal (vocea: calitate, debit, inflexiuni, intonaie, pauze
etc.).
Tipuri de texte pentru redactare:
- rezumat, caracterizare de personaj, eseu structurat i eseu liber (actualizare), comentariu, analiz,
**paralel;
- cerere, proces-verbal, CV, scrisoare de intenie, scrisoare n format electronic (e-mail), *alte texte
specifice domeniului de specializare;
- proiecte.
1.3. Niveluri de constituire a mesajului n comunicarea oral i scris
- pronunarea corect (pronunarea i scrierea corect a numelor proprii, pronunii hipercorecte)
- pronunarea nuanat (ton, pauz, intonaie)
- norme ortografice i de punctuaie
morfosintactic
- folosirea corect a formelor flexionare (forme flexionare ale verbului, adjective fr grade de
comparaie, numerale etc.)
- utilizarea corect a elementelor de relaie (prepoziii, particule, conjuncii, pronume relative etc.)
- utilizarea variantelor lexicale literare
lexico-semantic
- utilizarea corect a unitilor frazeologice
- etimologia popular, hipercorectitudinea
- sens denotativ, sensuri conotativ
stilistico-textual
- stilurile funcionale adecvate situaiei de comunicare
- limbaj standard, limbaj literar, limbaj colocvial, limbaj popular, limbaj regional, limbaj arhaic; argou, jargon
- stil direct i stil indirect, stil indirect liber
- **calitile generale i particulare ale stilului: claritate, proprietate, precizie, puritate, corectitudine,
variaie stilistic, simetrie, naturalee, cursivitate, eufonie
- **tipuri de frazare n funcie de tipul de text (concizie, prolixitate, organizarea discursului prin
paratax sau prin hipotax etc.)
- rolul elementelor nonverbale i paraverbale: privire, gestic, mimic, spaiul dintre persoanele care
comunic, tonalitate, ritmul vorbirii etc.
2. Receptarea diverselor tipuri de mesaje1
- informaia verbal n domeniul audio-vizual (tiri radio, tiri TV)
- factori care nlesnesc sau perturb receptarea (cod, canal, context)
1
Coninuturile recomandate n cadrul acestui paragraf vor fi abordate n raport cu textele studiate, cu accent
asupra interpretrii semnificaiilor acestora.
11
83

- dificulti de nelegere a mesajului cauzate de forme incorecte de pronunare
morfosintactic
- ambiguiti morfosintactice care ngreuneaz nelegerea mesajului
lexico-semantic
- interpretarea sensului cuvintelor n context
- rolul cmpurilor semantice n interpretarea mesajelor scrise i orale
stilistico-textual
- rolul figurilor de stil i al procedeelor artistice
- rolul elementelor arhaice i regionale n receptarea mesajelor
- receptarea n funcie de tipurile de texte (ficionale i nonficionale)
- receptarea n raport cu genurile i speciile literare n care se ncadreaz textele respective
- tipuri de texte i structura acestora: textul narativ, textul poetic, textul dramatic; diverse texte de tip
funcional, textul argumentativ

- influena elementelor nonverbale i paraverbale asupra nelegerii mesajului oral
Orientarea studiului ctre elevi
Profesorii vor lua ca reper nevoile reale ale elevilor, adaptndu-i demersurile didactice n funcie
de acestea. Finalitile disciplinei se pot realiza eficient prin centrarea pe procesul nvrii, pe activitatea
elevului. De aici decurge necesitatea de a pune un accent mai mare pe activitile didactice de tip formativ
i performativ, care presupun implicare i interaciune pentru rezolvarea unor sarcini de nvare concrete.
Profesorii se vor ghida n activitatea la clas n primul rnd dup programa colar i vor folosi manualele
ca instrumente de lucru flexibile i adaptabile nevoilor concrete ale grupului de elevi cu care lucreaz.
Profesorii au libertatea de a selecta att metodele pe care le consider cele mai adecvate pentru atingerea
finalitilor vizate, ct i temele i textele pentru studiu. Opiunea pentru selectarea temelor i a textelor se
poate baza pe chestionare de evaluare a capacitailor i a intereselor de studiu ale elevilor din clas.
Caracterul funcional, practic, aplicativ al predrii-nvrii
Avnd n vedere c programa are la baz competenele generale i cele specifice, coninuturile apar,
n acest context, drept mijloace de realizare a finalitilor disciplinei. n ceea ce privete producerea de
mesaje scrise i orale, se vizeaz competene procedurale care s poat fi transferate n contexte diverse
(rezumare, analiz, comparare, argumentare, descriere etc.). Textele ficionale i nonficionale vor fi
folosite ca mijloace pentru formarea deprinderilor de receptare, care s poat fi aplicate adecvat i la
lectura altor texte de acelai tip. Pentru sugestii i exemple de activiti de nvare, se poate consulta
volumul Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, liceu, Bucureti, Editura Aramis,
2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum.
Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare
O eficien sporit a nvrii decurge i din tipurile de evaluare ntrebuinate n procesul didactic. Este
recomandabil ca profesorii s foloseasc n mod adecvat scopurilor educaionale toate tipurile de evaluare:
evaluare iniial, evaluare continu i evaluare sumativ; evaluare de proces, de produs i de progres. De
asemenea, pentru a face nvarea mai atractiv pentru elevi, se pot folosi metode i instrumente complementare
de evaluare: observarea sistematic a comportamentului elevilor, investigaia, referatul, proiectul, portofoliul,
autoevaluarea. Pentru exemple i sugestii, se poate consulta volumul Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Editura Aramis, 2001, elaborat de Serviciul Naional de Evaluare i Examinare.
12
84
PROGRAME COLARE
LIMBA ENGLEZ
L I M B A
M O D E R N 2
CLASA A IX-A
Aprobate prin ordin al ministrului

Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
______________________________________________________________________________________________________________________
Limba englez, clasa a IX-a ciclul inferior al liceului
85
NOT DE PREZENTARE
1. Principii
Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a IX-a-a X-a de liceu a fost elaborat avndu-se n
vedere urmtoarele:
structura sistemului de nvmnt liceal din Romnia;

curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a VIII-a;
reperele impuse de OMECT 3410/16.03.2009 , OMECT 3411/16.03.2009 i OMECT
3412/16.03.2009 privind aprobarea Planurilor cadru de nvmnt;
documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul nvmntului
obligatoriu;
necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale, exprimat n
termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.
Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost elaborat
urmrindu-se:
A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va
putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje
corecte i adecvate diverselor situatii de comunicare.
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s
utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse
contexte comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de
studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o
perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte
tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: programele din clasele anterioare,
documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul European Comun
de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n
2000. Din aceast perspectiv, prezentul curriculum construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la
sfritul nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i
contribuie la dezvoltarea de competene cheie n patru dintre cele opt domenii de competene cheie
identificate la nivel european: (2) comunicarea n limbi strine (Communication in foreign languages), (5)
a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice
(Interpersonal, intercultural, social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultur (Cultural awareness),
domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi a
competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional si acceptat social prin
nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Key Competences for Longlife
Learning, la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul European Comun de Referin.
______________________________________________________________________________________________________________________
86

2. Regimul de predare i alocarea orar
Pentru clarificarea alocrilor orare, n programe s-a adugat Regimul de predare i alocare
orar, din care reiese numrul exact de ore pe sptmn din Trunchiul comun (TC) i
Curriculum difereniat( CD) pentru toate filierele i profilurile.
Pentru specializrile la care este alocat 1 or n TC sunt obligatorii:
-competenele specifice, funciile comunicative i elementele de construcie prezentate prin
tehnoredactare normal;
-coninuturile prezentate n coloana TC din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor
Pentru specializrile la care sunt alocate 2 ore pe sptmn (TC)-filiera tehnologica, clasa a IX-a ,
L2, sunt obligatorii:
-toate competenele specifice i elementele de construcie, inclusiv cele marcate prin aldine ;
-toate coninuturile specificate din coloanele TC i CD, din rubrica Forme de prezentare a
coninuturilor;
Temele recomandate nu au suferit modificri, avnd n vedere gama variat de teme cuprinse n
manualele alternative. Acestea pot fi selectate de profesor n funcie de manualul alternativ folosit
i de competenele generale i specifice pe care urmrete s le dezvolte la elevi.
n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 3410/16.03.2009, OMECT 3411/16.03.2009 i
OMECT 3412/16.03.2009 disciplina limba englez ca L2 are urmtorul regim de predare la clasele
a IX-a i a X-a, liceu1:
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare
Numr de ore pe sptmn

(TC + CD)
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
Matematic-informatic
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Pentru filiera tehnologic sunt prevzute 2 ore n TC, la clasa a IX-a
______________________________________________________________________________________________________________________
87

3. Structura programelor
COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care

se formeaz pe ntreaga durat a liceului);
VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal pentru
educarea tinerilor n spiritul valorilor europene);
COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata

unui an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR. Aceast
corelare constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel
transparent nu numai ce se nva, dar mai ales pentru ce anume se nva anumite coninuturi.
SUGESTII METODOLOGICE structurate pe dou domenii:

Coninuturi recomandate care sunt structurate, pentru fiecare limb, n:
Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor
de nvare pe parcursul orelor de limba englez i vor delimita tematica ce va fi folosit n
evaluare.)
Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utile pentru adecvarea
funcional a comunicrii)
Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice care vor fi
utilizate n comunicare)
Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersului
didactic)
La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe dezvoltarea capacitilor de
receptare i de producere a unor mesaje orale i scrise; n clasa a IX-a i urmtoarele, alturi de dou competene
generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul
i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrsta
liceal s devin contieni de modul n care o interaciune oral / scris este eficient i s cunoasc
criteriile de evaluare a acestor interaciuni. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o
competen general de ordin superior, a crei formare poate fi asumat n mod legitim la nivelul liceului.
Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i
invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie de situaia de comunicare.
Valorile i atitudinile sunt comune pentru toate tipurile de programe.
Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena
programelor. Competene specifice sunt formulate astfel nct s poat fi formate pe durata unui an de
studiu i s permit evaluarea standardizat. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor cuprind
coninuturi conceptuale (tipuri i categorii de text) i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie nsuite de
elevi), att pentru TC, ct i pentru CD.
Structura de competene specifice corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de
evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter mai practic i mai transparent.
Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea
organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou subcapitole:
1) Coninuturi recomandate de Comisia Naional pentru fiecare program, pentru construirea demersului
didactic;
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de nvare,
elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va
opera pe parcursul activitilor, i funcii comunicative care vor fi exersate i utilizate de elevi.
2) Scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
______________________________________________________________________________________________________________________
88

4. Evaluarea
n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale
MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele i nivelurile de
performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru a se crea condiiile de realizare a
unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a competenelor, i n scopul de a se crea
premisele pentru o eventual certificare a competenelor de comunicare n limba modern dobndite n
coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare de performan.
Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul European Comun de Referin, n conformitate cu
recomandrile Comisiei Europene.
Nivelurile int din Cadrul European Comun de Referin vor fi, la finele ciclului inferior al liceului,
urmtoarele:
Limba 2 - nivel B1 pentru competenele de receptare; nivel A2+ pentru competenele de
producere
______________________________________________________________________________________________________________________
89

COMPETENE GENERALE
Limba modern 2
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
VALORI I ATITUDINI
Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n

Contientizarea rolului limbii engleze ca mijloc de acces la patrimoniul culturii
universale
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin
abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin
receptarea unei varieti de texte n limba englez i prin raportarea la civilizaia spaiului
cultural anglo-saxon
______________________________________________________________________________________________________________________
90

Programa de limbi moderne pentru L2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
Clasa aIX-a
1
Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare

Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC
CD
1.1 Extragerea ideilor eseniale dintr-un text oral /
Povestiri
Rapoarte / prezentri
scris , pe baza unor ntrebri de sprijin.
orale / scrise
Texte de informare
1.2 Deducerea nelesului unor elemente lexicale din general
nregistrri audiocontext , dintr-un text citit
video din prezentri de
Dialoguri, conversaii
1.3 Selectarea unor informaii relevante din
tiri radio-TV
fragmente de texte informative, instruciuni,
Diagrame, grafice,
tabele, hri
tabele sinoptice
Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare
Competene specifice
TC
CD
2.1 Redactarea de instruciuni, reclame, articole de Povestire /
Articole
jurnal
Prezentare oral
Paragrafe
2.2 Elaborarea (oral sau n scris) unei descrieri
Descrieri de
simple / unui eveniment / a unor experiene
obiecte, persoane
personale, pe baz de suport vizual sau plan de idei Paragrafe pe diverse
2.3 Redactarea de paragrafe
arii tematice
Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

Competene specifice
TC
CD
3.1 . Comunicarea interactiv ntr-un schimb simplu Dialogul
Conversaia
i direct de informaii
cotidian
Mesaje personale
3.2. Redactarea unor mesaje / scrisori personale
Notie
Scrisori personale
simple de rspuns la o solicitare
simple
3.3. Notarea informaiilor dintr-o comunicare
simpl, rostit clar i rar, cu solicitare de
reformulri sau repetri
3.4Exprimarea si justificarea acordului /
dezacordului fa de opiniile exprimate n
cadrul unui schimb de idei pe teme de interes
Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Competene specifice
TC
CD
4.1 Reformularea, pentru clarificare, a unei replici
Dialoguri,
nregistrri audio
n cadrul unei conversaii pe teme familiare
conversaii,
Notie
4.2 nregistrarea informaiilor receptate oral sau
inregistrari audio
n scris sub form de notie cu suport dat
Texte de informare
4.3 Reducerea unui paragraf la o idee esenial,
general
cu sprijin verbal/ vizual
______________________________________________________________________________________________________________________
91

NOTE:
1. Comisia naional de limba englez recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor
specifice i a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din listele de mai
jos.
2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu filiera, profilul
i domeniul de prespecializare al fiecrei clase.
3. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad
mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s
fie sporit.
CONINUTURI RECOMANDATE
pentru L2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile
TEME
Se recomand ca activitile de nvare la L. 2 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
- DOMENIUL PERSONAL
Relaii interpersonale
Alimentaie
Sntate
Timpul liber
Universul adolescenei (stiluri de via)
- DOMENIUL PUBLIC
Ecologie
Aspecte necunoscute ale lumii
- DOMENIUL OCUPAIONAL
Profesiuni
- DOMENIUL EDUCAIONAL
Universul cultural de limba englez: trecut i prezent, obiceiuri i tradiii
Cltorii
FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII:
Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 2 se vor exersa urmtoarele funcii comunicative ale limbii :
A solicita i a oferi informaii generale
A solicita i a oferi informaii de ordin personal
A solicita confirmarea unei informaii
A solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene i activiti trecute
A cere i a da detalii i explicaii
A descrie persoane i obiecte
A cere i a oferi o prere
A exprima probabilitatea
A exprima o dorin sau o preferin
A formula o interdicie
A invita
A da instruciuni
A cere i a da clarificri pentru nelegerea unui mesaj
A oferi, a accepta sau a refuza ajutorul cuiva
A-i exprima acordul sau dezacordul
A cere permisiunea de a ntrerupe o conversaie
______________________________________________________________________________________________________________________
92

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII:
Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Terminologia
elementelor de construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii
didactice nu se va apela la conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaiile de comunicare.
Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor
fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform
dificultii lor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor
gramaticale enumerate.
Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 2 se recomand s se opereze cu urmtoarele elemente de construcie
a comunicrii:
Substantivul
Substantive colective
Adjectivul
so + adjectiv + that
such + adjectiv + substantiv + that
Verbul
timpuri: present perfect simple / present perfect continuous
past perfect simple
diateza pasiv
verbe modale
Adverbul
Ordinea adverbelor circumstaniale de mod, loc i timp n propoziie
Fraza
Fraza condiional de tipul III
Vorbirea indirect
______________________________________________________________________________________________________________________
93

SCURT GHID METODOLOGIC
Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:

proiectarea de la Curriculum-ul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare;
transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;
evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului
obinut.
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei,

care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile
calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra
realizrii curriculum-ului pe ntreg anul.
1.
2.
3.
4.
5.
Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a-a X-a presupune urmtoarele etape:

Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat.
Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n care se
regsesc.
n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice.
Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor tematice
pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program.
Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele
specifice vizate
Structura planificrii calendaristice

Competene specifice
Nr.
Coninuturi ale U..
vizate*
U. detalieri tematice
elemente de construcie a
.
comunicrii
funcii comunicative
Numr de
ore alocate
Valori i Obser
atitudini vaii
Sptmna
(amenda
mente)
*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare
respectiv.
II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic,
ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Detalieri ale coninuturilor

unitii de nvare
Ce?
tema (detaliat pe lecii)
text / tip de text
comunicrii
funcii comunicative
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti de
nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)
______________________________________________________________________________________________________________________
10
94
III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL

DIDACTIC
- exerciii de identificare
- exerciii de discriminare
- exerciii de verificare a nelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris
- exerciii de selectarea ideilor principale dintr-un text (oral sau scris)
- exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversaie, descriere,
discuie, raport, grafic, prezentare, povestire)
- exerciii de operare cu fragmente de texte / texte de informare sau literare (completare de tabele /
diagrame, ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente,
- proiecte
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri
- exerciii de completare de formulare, text lacunar
- exerciii de construire a paragrafului
- exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan
- exerciii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare
- dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere
- discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming
- expunere / prezentare sub form de monolog
- exerciii de formulare de coresponden personal / oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare)
- exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat
- exerciii de rezumare / expansiune (oral i n scris)
- proiecte
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris
- exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare
de rspuns,
- joc de rol, discuie, dezbatere
- prezentare
- exerciii de grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri
- exerciii de formulare / construire a unei argumentri
- exerciii de redactare a unor texte / scrisori ghidate
- exerciii de luare de notie
- proiecte
- exerciii de transfer i transformare
- exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini)
- exerciii de traducere i retroversiune
- exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional, luare de notie
- exerciii de transformare a unui text narativ n dialog i invers
- proiecte
IV. EVALUAREA
Evaluarea formativ curent este implicit demersului pedagogic n orele de limb modern,
permind att profesorului ct i elevului:
s stabileasc nivelul de achiziie a competenelor i a cunotinelor

s identifice lacunele i cauzele lor
s regleze procesul de predare / nvare
______________________________________________________________________________________________________________________
11
95

Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere evaluarea
proceselor de nvare, a competenelor achiziionate, a progresului realizat, a produselor activitii i a
nvrii elevilor. Este evident c metodele i instrumentele tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat
aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai
multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel i la metode
i instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor
lor de comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i
instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE
Este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan care
studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic
calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din
lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EQUALS ALTE
La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore:
motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii
limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;
prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate)
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale
lingvistice, portofoliul conine trei pri:
1. un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
2. o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de
nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun
de referin.
3. un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular,
carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i
/ sau documente
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor

elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine
documente cum ar fi:
list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau
electronic);
list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete
audio-video, CD-ROM-uri etc.);
interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene;
rspunsuri la chestionare, interviuri;
proiecte / pri de proiecte realizate;
traduceri;
fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri /
creaii personale);
texte literare (poezii, fragmente de proz);
lucrri scrise curente / teste;
compuneri / creaii literare personale;
contribuii personale la reviste colare;
extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;
coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente
considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.
______________________________________________________________________________________________________________________
12
96

Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i
cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care
va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi
alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.
Portofoliul permite elevului:
s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;
s-i planifice nvarea;
s-i monitorizeze progresul
s ia parte activ la propriul proces de nvare.
Portofoliul permite profesorului:
s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;
s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;
s programeze nvarea;
s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie
s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.
Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul

Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai
ndelungat i i va fi adus la cunotin.
______________________________________________________________________________________________________________________
13
PROGRAME COLARE
LIMBA ENGLEZ
L I M B A
M O D E R N 2
CLASA A X-A
Aprobate prin ordin al ministrului
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
Limba engleza, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
97
98
NOT DE PREZENTARE
1. Principii
Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a IX-a-a X-a de liceu a fost elaborat
avndu-se n vedere urmtoarele:

reperele impuse de OMECT 3410/16.03.2009, OMECT 3411/16.03.2009 i OMECT
3412/16.03.2009 privind aprobarea Planurilor cadru de nvmnt;
documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul nvmntului
obligatoriu;
necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale,
exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al
liceului.
Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a

fost elaborat urmrindu-se:
A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul
va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris,
mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ.
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil
s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n
diverse contexte comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s utilizeze strategii i
tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor
discipline, dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s
foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: programele din
clasele anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i
Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul
Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din aceast perspectiv, prezentul curriculum construiete, pe baza
achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate
dintr-un consens larg, european i contribuie la dezvoltarea de competene cheie n patru dintre cele opt
domenii de competene cheie identificate la nivel european: (2) comunicarea n limbi strine
(Communication in foreign languages), (5) a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene
interpersonale, interculturale, sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social and civic
competences), (8) sensibilizarea la cultur (Cultural awareness), domenii asumate i de sistemul de
nvmnt romnesc.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de
ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional /
acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Key
Competences for Longlife Learning, la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul European
Comun de Referin.
Limbaenglez,clasaaXa,ciclulinferioralliceului
Page2
99
2. Regimul de predare i alocarea orar
Pentru clarificarea alocrilor orare, n programe s-a adugat Regimul de predare i

alocare orar, din care reiese numrul exact de ore pe sptmn din Trunchiul comun
(TC) i Curriculum difereniat( CD) pentru toate filierele i profilurile.
Pentru specializrile la care este alocat 1 or pe sptmn (TC) , sunt obligatorii:
-competenele specifice, funciile comunicative i elementele de construcie prezentate prin
tehnoredactare normal;
- coninuturile prezentate n coloana TC din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor
Pentru specializrile la care sunt alocate 2 ore pe sptmn la L2, sunt obligatorii:
- toate competenele specifice i elementele de construcie, inclusiv cele marcate prin corp
de liter boldat ;
- toate coninuturile specificate din coloanele TC i CD, din rubrica Forme de prezentare a
coninuturilor;
Temele recomandate nu au suferit modificri, avnd n vedere gama variat de teme
cuprinse n manualele alternative. Acestea pot fi selectate de profesor n funcie de manualul
alternativ folosit i de competenele generale i specifice pe care urmrete s le dezvolte la
elevi.
n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 3410/16.03.2009, OMECT
3411/16.03.2009 i OMECT 3412/16.03.2009 disciplina limba englez ca L2 are urmtorul regim
de predare la clasele a IX-a i a X-a, liceu:
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare

(TC + CD)
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Page3
100
COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi

care se formeaz pe ntreaga durat a liceului);
VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal

pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene);
COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe

durata unui an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR.
Aceast corelare constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic:
devine astfel transparent nu numai ce se nva, dar mai ales pentru ce anume se nva anumite
coninuturi.

Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea
activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba englez i vor delimita tematica ce va fi
folosit n evaluare.)
Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utile pentru adecvarea
funcional a comunicrii)
Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice care

vor fi utilizate n comunicare)
Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea
demersului didactic)
La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe dezvoltarea

capacitilor de receptare i de producere a unor mesaje orale i scrise; n clasa a IX-a i urmtoarele,
alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea n comunicarea
oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de interaciune
este necesar pentru ca elevii de vrsta liceal s devin contieni de modul n care o interaciune
oral / scris este eficient i s cunoasc criteriile de evaluare a acestor interaciuni. n cazul medierii
i transferului mesajelor avem de-a face cu o competen general de ordin superior, a crei formare
poate fi asumat n mod legitim la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre
dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor
mesaje n funcie de situaia de comunicare.
Valorile i atitudinile sunt comune pentru toate tipurile de programe.
Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor
constituie esena programelor. Competene specifice sunt formulate astfel nct s poat fi formate pe
durata unui an de studiu i s permit evaluarea standardizat. Rubricile Forme de prezentare a
coninuturilor cuprind coninuturi conceptuale (tipuri i categorii de text) i coninuturi procedurale
(tehnici ce trebuie nsuite de elevi), att pentru TC, ct i pentru CD..
Structura de competene specifice corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util
pentru procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter mai practic i
mai transparent.
Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor
didactice n vederea organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou
subcapitole:
1) Coninuturi recomandate de Comisia Naional pentru fiecare program, pentru construirea
demersului didactic;
Page4
101
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor

de nvare, elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i
cu care se va opera pe parcursul activitilor, i funcii comunicative care vor fi exersate i utilizate
de elevi.
2) Scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
4. Evaluarea
n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic
educaional ale MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele
i nivelurile de performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru a se crea
condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a competenelor,
i n scopul de a se crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de comunicare n
limba modern dobndite n coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului,
standarde curriculare de performan. Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul
European Comun de Referin, n conformitate cu recomandrile Comisiei Europene.
Nivelurile int din Cadrul European Comun de Referin vor fi, la finele ciclului inferior al
liceului, urmtoarele:
Limba 2 - nivel B1 pentru competenele de receptare; nivel A2 pentru competenele de producere
Page5
102
COMPETENE GENERALE
Limba modern 2

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de
comunicare
VALORI I ATITUDINI
Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n

echip n diferite situaii de comunicare
Contientizarea rolului limbii engleze ca mijloc de acces la patrimoniul culturii
universale
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei
prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin
receptarea unei varieti de texte n limba englez i prin raportarea la civilizaia
spaiului cultural anglo-saxon
Page6
103
Programa de limbi moderne pentru L2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile

Clasa a X-a
Competene specifice
1.1 Recunoaterea unor informaii specifice dintr-un text
citit / ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i cu
vitez normal
1.2 Identificarea ideilor eseniale dintr-un text, pe baza
unor ntrebri de sprijin
1.3Selectarea unor informaii relevante din fragmente de
texte informative, instruciuni, tabele, hri, pentru a
ndeplini o sarcin de lucru
1.4 Deducerea din context a nelesului unor elemente
lexicale necunoscute dintr-un mesaj audiat

TC
CD
Texte de
complexitate medie,
autentice sau
adaptate (articole,
fragmente din
articole, extrase din
presa de tineret)
Diverse
configuraii textimagine
Grafice i tabele
nregistrri
audio/video din
prezentri de tiri
radio/TV
Prezentri orale /
scrise (de dificultate
i lungime medie) pe
teme de interes
Dialoguri,
conversaii
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice

TC
2.1 Redactarea de instruciuni, anunuri de mic

publicitate, pagini de jurnal
2.2 Prezentarea succint oral sau n scris a unei
descrieri simple, a unui eveniment sau a unor experiene
personale, pe baz de suport vizual sau pornind de la un
plan de idei
Limba engleza, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
Scurte anunuri
destinate
spaiului public
(anunuri de
mic publicitate)
Povestiri,
descrieri
Descrieri de
obiecte,
persoane
Paragrafe pe
diverse arii
tematice
CD
Redactri cu
caracter personal
Articole
Scurte anunuri
destinate spaiului
public (anunuri de
mic publicitate
104

Competene specifice

TC
3.1 Exprimarea poziiei personale fa de opiniile

exprimate n cadrul unor discuii pe teme de interes
3.2 Comunicarea n vederea realizrii unei sarcini care
necesit un schimb de informaii simplu i direct
3.3 Redactarea unor mesaje de rspuns n care sunt
exprimate mulumiri sau scuze cu explicaii simple
3.4 Notarea informaiilor pertinente dintr-o
comunicare pe subiecte cunoscute, rostit clar i cu
vitez normal, pe care o poate ntrerupe pentru a cere
formulri sau repetri
Dialogul
Conversaia
cotidian
Mesaje personale
Scrisori personale
simple
CD
Notie
Discutia

Competene specifice

TC
4.1. Reducerea unui paragraf la o idee esenial

4.2. Reformularea, la cererea interlocutorului, a unei
replici n cadrul unui schimb de informaii/idei
4.3 nregistrarea informaiilor receptate oral sau n scris
sub form de notie cu suport dat
Fragmente
de texte de
informare
general
Dialogul i
conversaia
CD
Fie i instruciuni
de lucru
nregistrri audio
/ video pe teme
de interes
Dialogul i
conversaia
Page8
105
Note:
1. Comisia Naional de limba englez recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor
specifice i a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din listele de
mai jos
2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu filiera i
domeniul de prespecializare al fiecrei clase.
3. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad
mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s
fie sporit.
CONINUTURI RECOMANDATE pentru L2
pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee
TEME
Se recomand ca activitile de nvare la L. 2 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
Viaa personal (relaii interpersonale, alimentaie, educaie, timp liber)
Timpul liber
Universul adolescenei (cultura, arte, sport)

DOMENIUL PUBLIC
Lumea contemporan (aspecte sociale, economice, politice, istorice, ecologice, tehnice)
Democraie, civism i drepturile omului
Mass-media
Ecologie
DOMENIUL OCUPAIONAL
Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional
Texte din domeniul specialitii

DOMENIUL EDUCAIONAL
Universul cultural de limba englez: trecut i prezent, obiceiuri i tradiii
Repere culturale anglo-saxone (literatur, film, muzic, arhitectur)

Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 2 se vor exersa urmtoarele funcii comunicative ale limbii :
1. A da i a solicita informaii:
a oferi i a solicita informaii privind locul de unde vin diverse persoane;
a oferi informaii despre programul zilnic / sptmnal (orar colar, materii colare etc.);
a solicita / oferi informaii despre diverse evenimente;
a oferi i a solicita informaii despre preuri, alimente, servicii etc.
a descrie locuri, ntmplri, evenimente;
2. A descoperi i a exprima atitudini
a exprima i a solicita o opinie;
a exprima motive;
a refuza o ofert / invitaie;
a exprima obligaia de a face ceva;
a trage concluzii;
a exprima puncte de vedere personale.
3. A descoperi i a exprima emoii:
a exprima necesitatea;
a exprima intenia;
Page9
106
4. A descoperi i a exprima atitudini morale:

a da sfaturi;
a cere scuze.
5. A convinge, a determina cursul unei aciuni:
a exprima propuneri;
a exprima decizii;
a exprima planul unei aciuni;
6. A comunica n societate:
a face prezentri;
a oferi un obiect n mod politicos;
a cere permisiunea de a ntrerupe o conversaie;
a face urri cu o anumit ocazie
elementelor de construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii
didactice nu se va apela la conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaiile de comunicare.
Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor
fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform
dificultii lor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor
Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de
construcie a comunicrii:
Substantivul
pluralul substantivelor (plurale neregulate) (sistematizare)
genul substantivului(sistematizare)
cazul genitiv (s) (sistematizare)
Articolul
articolul zero / omisiunea articolului
cazuri speciale de folosire a articolului
Adjectivul
tipuri de adjective
comparativul dublu
ordinea adjectivelor
Verbul
modaliti de exprimare a prezentului, trecutului i viitorului (+
timpurile
verbale
aferentesistematizare)
modalitatea: verbe modale (sistematizare)
mijloace de exprimare a modalitii
Adverbul
comparaia adverbelor i comparativul dublu
Fraza condiional
fraze condiionale mixte
Afirmaia, interogaia, negaia (sistematizare)
Intonaia
Acordul predicatului cu subiectul (sistematizare)
ntrebri disjunctive
Page10
107

Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:
- proiectarea de la Curriculum-ul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare;
- transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;
- evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului
obinut.
Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a presupune urmtoarele etape:
1. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat.
2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n care se
regsesc.
3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice.
4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor tematice
5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele
specifice vizate
Coninuturi ale U..
Nr.
U. detalieri tematice
elemente de construcie a comunicrii
.
funcii comunicative

Competene
Numr de
specifice
ore
vizate*
alocate
Sptmna
Observaii
(amendamente)
__________
respectiv.
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
unitii de nvare
Ce?
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti de
nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce
msur?)
- tema (detaliat pe lecii)

- text / tip de text
- elemente de construcie a
comunicrii
- funcii comunicative
-
Page11
108
III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC

- exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversaie, descriere,
- exerciii de operare cu fragmente de texte / texte de informare sau literare (completare de tabele /
diagrame, ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente,
- proiecte
- exerciii de formulare de coresponden personal / oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare)
- proiecte
- exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare
de rspuns,
- prezentare
- exerciii de grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri
- exerciii de formulare / construire a unei argumentri
- exerciii de redactare a unor texte / scrisori ghidate
- proiecte
- proiecte
IV. EVALUAREA1
Evaluarea formativ curent este implicit demersului pedagogic n orele de limb modern,
permind att profesorului ct i elevului:
s stabileasc nivelul de achiziie a competenelor i a cunotinelor
s identifice lacunele i cauzele lor
s regleze procesul de predare / nvare
1. Pentru detalii privind evaluarea recomandm studierea Ghidului de evaluare limbi moderne, SNEE, Aramis,
Bucureti, 2001.
Page12
109
Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere evaluarea
proceselor de nvare, a competenelor achiziionate, a progresului realizat, a produselor activitii i a
nvrii elevilor. Este evident c metodele i instrumentele tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat
aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai
multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel i la metode
i instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor
lor de comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i
instrumente:
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
Este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan
care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic
calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din
lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EQUALS ALTE
prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate)
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale
lingvistice, portofoliul conine trei pri:
1. un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
2. o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de
nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun
de referin.
3. un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular,
carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i
/ sau documente
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor
elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine
documente cum ar fi:
list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau
electronic);
list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete
traduceri;
fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri /
creaii personale);
Page13
110
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente

considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.
Portofoliul permite elevului:
s-i monitorizeze progresul
Portofoliul permite profesorului:
s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie
Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul

Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai
ndelungat i i va fi adus la cunotin.
Page14
PROGRAM COLAR
LIMBA FRANCEZ
CLASA a IX-a
LIMBA MODERN 2
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
111
112
NOT DE PREZENTARE
Curriculumul de LIMB MODERN L2 pentru clasa a IX-a a fost elaborat avndu-se n vedere
urmtoarele:
reperele impuse de OM 3410/16.03.2009, OM 3411/16.03.2009 i OM 3412/16.03.2009 privind
aprobarea Planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a - a XII-a (teoretic i vocaional),
respectiv pentru clasele a IX-a i a X-a, profil tehnologic;
documentele europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului obligatoriu;
necesitatea de a oferi un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale exprimat n termeni de achiziii
finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.
urmrindu-se:
corecte i adecvate funcional i comunicativ.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici
de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o
tipuri de lucrri de referin.
n aceste condiii, proiectarea curricular a pornit de la trei puncte de reper: programele din clasele
anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul
Comun de Referin European pentru nvarea limbilor strine publicat de Consiliul Europei n 1998. Din
aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie
la dezvoltarea de competene cheie din patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la
nivel european: (2) comunicarea n limbi strine, (5) a nva s nvei, (6) competene interpersonale,
interculturale, sociale i civice, (8) aptitudini i competene de exprimare cultural, domenii asumate i
de sistemul de nvmnt romnesc.
competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare eficient prin nsuirea de cunotine,
deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Comptences cls pour l apprentissage tout au long
de la vie (2006), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul comun de referin european pentru
Limbi.
Limba francez L2, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
113
n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OM 3410/16.03.2009, OM 3411/16.03.2009 OM i

3412/16.03.2009, disciplina LIMBA MODERN L2 are urmtorul regim de predare la clasele a IX-a i
a X-a:
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare

(TC + CD)
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Pornind de la regimul de predare a limbilor moderne, curriculum-ul pentru clasa a IX-a i a X-a,
ciclul inferior de liceu L2 este format din:
- PROGRAMA pentru limba modern 2 (anul V de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu
de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii moderne n clasa a V-a.
Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model care mbin competene i
forme de prezentare a coninuturilor.
114
Structura programelor este urmtoarea:

1. COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi
NOTA:
Termenul de competene generale se sprijin pe conceptul de competene generale individuale, aa cum
acesta este definit n Cadrul European Comun de Referin dar adaug la abilitile subiectului n situaie de nvare
i de comunicare (a stpni sistemul limbii, a utiliza cunotinele noionale i empirice despre lume, a ti s fii, a ti
s nvei) i alte ansambluri de cunotine referitoare la producerea i receptarea mesajelor orale i scrise n diverse
situaii de comunicare. Din acest punct de vedere, formularea competenelor generale n curriculum-ul de limbi
strine pentru liceu include, n mod deliberat, i elemente pe care autorii Cadrul European Comun de Referin le
expliciteaz la capitolul activiti de limbaj (2.1.3.) Insistena asupra receptrii, a producerii, a interaciunii i a
medierii chiar n enunul competenelor generale nu este ntmpltoare. Ea atest orientarea spre praxis a actualului
curriculum i ar trebui s induc un comportament dinamic, att la profesor, ct i la elev, n sensul c sarcinile de
comunicare, atinse prin activiti, dezvolt competena de comunicare n i prin schimbul verbal, att n codul scris
ct i n codul oral al limbii.
n acelai timp, prezena semnificativ a unor termeni, care aparin sferei activitilor, n formularea generic
a celor patru competene este de natur s sublinieze c scopul nvrii este nu transmiterea de cunotine despre
limba n sine, ci antrenarea elevilor n operaii discursive din ce n ce mai complexe. Pe de alt parte, din
considerente de politic educaional, accentul pus pe comportament justific evidenierea valorilor i a atitudinilor
n mod distinct, pentru a fi scoas la iveal mai pregnant legtura cu finalitile i profilul de formare n
nvmntul obligatoriu din Romnia. Astfel, trsturi de personalitate i atitudini, care in de imaginea de sine i
respectiv imaginea celuilalt n comunicare (lingvistic i intercultural) sunt reorganizate n jurul unui ansamblu de
valori i poziionate n curriculum-ul de limbi moderne n mod diferit, dar nu divergent, fa de referenialul european
care aeaz trsturile de personalitate i atitudinile sub genericul competenei generale individuale a ti s fii.
Cele dou opiuni vehiculeaz, n principiu, aceeai termeni i propun, n particular, configuraii compatibile.
Observaiile precedente i menin pertinena i n perspectiva evoluiei procesului de nvare la limbi
moderne.
2. VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul liceal);

3. COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata
unui an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR. Aceast corelare
constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu
numai ce se nva, dar mai ales de ce anume se nva anumite forme de prezentare a coninuturilor. n
rubrica competene specifice se gsesc i competene/ elemente de competen scrise cu aldine; formarea
acestora va fi urmrit numai la elevii din clasele care au prevzut o or n CD. Rubricile Forme de
prezentare a coninuturilor cuprind coninuturi conceptuale (tipuri de text, categorii de coninuturi
lingvistice), coninuturi factuale i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie nsuite de elevi); aceste
rubrici sunt structurate pe Trunchiul comun (TC) i Curriculum difereniat (CD), iar tipurile de coninut din
rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD se vor utiliza numai la clasele care au prevzut o or n
CD la limba modern 2. Structura de competene corelate cu forme de prezentare a coninuturilor ofer un
cadru adecvat i util pentru procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurnd acestuia un caracter
mai practic i mai transparent.
4. SUGESTII METODOLOGICE structurate pe dou domenii:
Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de
nvare pe parcursul orelor de limba francez i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare)
Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice utilizate n

comunicare)
Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utilizate n adecvarea funcional a
comunicrii)
Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul didactic)
115
La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe formarea i dezvoltarea
deprinderilor integratoare, polarizate de fapt pe receptarea i producerea de mesaje orale i scrise; n clasa a
IX-a i urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea
n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de
interaciune este necesar n condiiile n care comunicarea real implic n majoritatea situaiilor un receptor
i un emitor n cadrul unei relaii parteneriale. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o
competen de ordin nalt, legitim de format la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul
(ntre dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale
diverselor mesaje n funcie de situaia de comunicare.
Seturile de Competene specifice corelate cu Forme de prezentare a coninuturilor sunt urmate de
sugestii metodologice de aplicare, menite a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea organizrii unui
demers didactic modern i eficient. Capitolul de sugestii metodologice este structurat n dou domenii: 1)
liste de coninuturi recomandate de Comisia Naional pentru fiecare program pentru construirea
demersului didactic, i 2) un scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va opera
pe parcursul activitilor, i funcii comunicative (acte de vorbire) care vor fi exersate i utilizate de elevi.
educaional ale MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, nivelurile de
competen prevzute de Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi. Acest document de
referin creeaz premisele unei evaluri standardizate a nivelului de dezvoltare a competenelor i permite,
n perspectiv, certificarea competenelor de comunicare n limba modern dobandite n coal.
Nivelul int din Cadrul European Comun de Referin va fi, la finele ciclului inferior al liceului,
urmtorul:
Limba 2 - nivel B1 pentru competenele de receptare; nivel A2 pentru competenele de
producere
Elemente din programa de limbi strine pentru clasa a IX a ( L2)

a. COMPETENE GENERALE
LIMBA MODERN 2
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte
b. VALORI I ATITUDINI
Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite
Contientizarea rolului limbii moderne ca mijloc de acces la patrimoniul culturii universale
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea
critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale transmise cu ajutorul limbii franceze
116
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea
unei varieti de texte n limba francez i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural
francofon
Programa L2 (limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee)1

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR2
Competene specifice
1.1 Extragerea ideilor eseniale dintr-un text, pe baza
necunoscute dintr-un text citit
1.3 Identificarea unor informaii specifice dintr-un
text ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i
cu vitez normal
fragmente de texte informative, instruciuni, tabele,
hri, pentru a ndeplini o sarcin de lucru
Trunchi comun
Interviuri
Texte / fragmente de
informare
general/publicitare
Curriculum difereniat
Rapoarte/ prezentri
orale/ scrise
Diagrame,
grafice,
tabele sinoptice
Articole de pres,
emisiuni de tiri radio/ TV
Povestiri/ nregistrri
audio i video
Competene specifice
2.1 Redactarea de pagini de jurnal, instruciuni.
2.2 Elaborarea oral sau n scris a unor descrieri
simple, cu referire la evenimente sau experiene
personale, pe baz de suport vizual sau de plan de idei

Trunchi comun
Povestire
Descrieri de obiecte,
persoane
Paragrafe pe diverse
arii tematice

Competene specifice
3.1 Comunicarea interactiv ntr-un schimb de
informaii simplu i direct
3.2 Redactarea unor mesaje/ scrisori personale simple
de rspuns la o solicitare
3.3 Exprimarea acordului/ dezacordului fa de
opiniile exprimate n cadrul unui schimb de idei pe
teme de interes
comunicare pe subiecte cunoscute, rostit clar i
rar, pe care o poate ntrerupe pentru a cere

Trunchi comun
Dialogul
Conversaia cotidian
Mesaje personale
Scrisori
personale
simple
Pentru Filiera tehnologic (2 ore/ sptmn n TC), toate coninuturile i toate formele de prezentare ale
coninuturilor sunt obligatorii;
2
Competenele scrise cu aldine i coninuturile din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD aparin curriculumului
difereniat i se adreseaz numai claselor de liceu, care au prevzut 1 or n CD n planul cadru.
6
117

Competene specifice
4.1 Reducerea unui paragraf la ideea esenial
4.2 Reformularea, la cererea partenerului de dialog, a unei
replici n cadrul unei conversaii pe teme familiare
4.3 Explicarea utilizrii unor termeni / expresii

Trunchi comun
Fragmente de texte de
nregistrri audio n
informare general
contexte variate
ntre interlocutori cu
statut diferit.
CONINUTURI RECOMANDATE pentru Programa L2

(limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee) 3
TEME4
Se recomand ca activitile de nvare la L 2 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
- DOMENIUL PERSONAL
Familia: membrii familiei
Viaa personal (locuin, cumprturi, alimentaie, sntate , sport )
Universul adolescenei (stiluri de via), activiti de timp liber.
- DOMENIUL PUBLIC
ri, regiuni, orae obiective turistice i culturale
Aspecte din viaa social (locuri i servicii publice)
Relaia cu instituiile i serviciile publice
Meserii, ocupaii.
- DOMENIUL EDUCAIONAL I CULTURAL
Coresponden i proiecte colare
Universul cultural francez trecut i prezent obiceiuri i tradiii; personaliti din sfera
artistic / literar / tiinific / sportiv
Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 2 se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative
ale limbii:
1. a se prezenta / a-i prezenta colegii / mediul de lucru
2. a situa n spaiu persoane / obiecte / aciuni
3. a da / a cere informaii practice despre persoane, obiecte, locuri, aciuni
4. a relata la prezent
5. a exprima gusturi, preferine
6. a exprima intenia
7. a exprima acordul/dezacordul
8. a exprima o ipotez
9.
NOT: Formele lingvistice de realizare a acestor funcii vor fi consolidate, cu mbogirea variantelor i /
sau diversificarea contextelor de utilizare.
Cu excepia profilului Militar M.A.I. i M.A.P.N., unde curriculum-ul pentru ora din CD va fi elaborat n colile
respective;
4
Domeniile tematice notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele care au prevzut 1 or/ sptmn n CD;
118
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII5:

Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de
I.
LEXIC
- cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice
- relaii semantice (sinonime, antonime, omonime, familii de cuvinte)
II.
GRAMATIC
Articolul i substantivul (consolidare)
- articolul hotrt i nehotrt (consolidare)
- cazuri de substituire a articolului partitiv (sistematizare)
Adjectivul
- adjectivul calificativ :acordul i gradele de comparaie (consolidare)
- adjectivul posesiv i demonstrativ(consolidare)
- adjectivul nehotrt (formele frecvente) (consolidare)
- adjectivul numeral cardinal (consolidare)
Pronumele
- pronumele personal subiect (forme accentuate i neaccentuate) (consolidare)
- pronumele personale complement direct i indirect (locul lor n fraza asertiv i
imperativ)
- pronumele demonstrativ
- pronumele relativ simplu (consolidare)
- pronumele adverbiale en i y (consolidare)
Verbul
- modul indicativ: prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor (consolidare)
- modul imperativ (consolidare)
- forme verbale perifrastice
- modul condiional: condiionalul prezent; si condiional, I i II
Adverbul (elemente cu mare frecven n comunicare)
- adverbe de mod, de cantitate, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie (consolidare)
Prepoziii i conjuncii (elemente cu mare frecven n comunicare) (consolidare)
Tipuri de fraz (reactualizare)

regsesc.
specifice vizate
5
Elemente de construcie a comunicrii notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele care au prevzut 1 or/
sptmn n CD.
119

Nr.
U..
Coninuturi ale U..

tematic
funcii comunicative
Competene
specifice
vizate**
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii

unitii de nvare
Ce?
comunicrii
Competene
specifice vizate
Activiti de
nvare
Resurse
Evaluare
De ce?
Cum?
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)

DIDACTIC
1. Receptarea de mesaje transmise oral i n scris n diverse situaii de comunicare
-
exerciii de identificare
exerciii de discriminare
exerciii de confirmare a nelegerii sensului global / detaliat dintr-un text oral sau scris
exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un text (oral sau scris)
exerciii de desprindere/ nelegere a ideilor dintr-un text oral sau scris (dialog structurat, conversaie,
descriere, raport, grafic, prezentare, povestire)
exerciii de operare cu fragmente de texte - texte de informare sau literare
-
exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri

exerciii de completare de propoziii, texte lacunare, formulare
exerciii de construire a paragrafului
exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan
exerciii de relatare a unor activiti
dialog, conversaie dirijat sau liber, interviu, joc de rol
descrieri, comparaii, povestire
expunere / prezentare sub form de monolog
exerciii de formulare de coresponden personal/oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare, carte
potal, invitaie, cerere de informaii)
exerciii de redactare: paragraf, pagin de jurnal
120

-
exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare
de rspuns
joc de rol
exerciii de grup: formulare/ordonare a unor idei/enunuri
exerciii de construire a unui interviu
exerciii de redactare a unor texte/scrisori cu pai dai
proiecte de grup

-
exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini)

exerciii de traducere i retroversiune (pornind de la paragrafe / texte simple)
exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional, luare de notie
exerciii de transformare a unui dialog ntr-o relatare
proiecte individuale sau de grup
10
PROGRAM COLAR
LIMBA FRANCEZ
CLASA a X-a
LIMBA MODERN 2
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
121
122
NOT DE PREZENTARE
Curriculumul de LIMB MODERN L2 pentru clasa a X-a a fost elaborat avndu-se n vedere
urmtoarele:
aprobarea Planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a - a XII-a (teoretic i vocaional),
respectiv pentru clasele a IX-a i a X-a, profil tehnologic;
urmrindu-se:
corecte i adecvate funcional i comunicativ.
tipuri de lucrri de referin.
Comun de Referin European pentru nvarea limbilor strine publicat de Consiliul Europei n 1998. Din
aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie
la dezvoltarea de competene cheie din patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la
nivel european: (2) comunicarea n limbi strine, (5) a nva s nvei, (6) competene interpersonale,
interculturale, sociale i civice, (8) aptitudini i competene de exprimare cultural, domenii asumate i
de sistemul de nvmnt romnesc.
competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare eficient prin nsuirea de cunotine,
deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Comptences cls pour l apprentissage tout au long
de la vie (2006), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul comun de referin european pentru
Limbi.
Limba francez L2, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
123

3412/16.03.2009, disciplina LIMBA MODERN L2 are urmtorul regim de predare la clasele a IX-a i
a X-a:
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare

(TC + CD)
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Pornind de la regimul de predare a limbilor moderne, curriculum-ul pentru clasa a IX-a si a X-a,
ciclul inferior de liceu L2 este format din:
- PROGRAMA pentru limba modern 2, care se adreseaz elevilor de liceu de la toate filierele
i profilurile care au nceput studiul limbii moderne n clasa a V-a..
forme de prezentare a coninuturilor.
124

1. COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi
NOTA:
i de comunicare (a stpni sistemul limbii, a utiliza cunotinele noionale i empirice despre lume, a ti s fii, a ti
s nvei) i alte ansambluri de cunotine referitoare la producerea i receptarea mesajelor orale i scrise n diverse
situaii de comunicare. Din acest punct de vedere, formularea competenelor generale n curriculum-ul de limbi
strine pentru liceu include, n mod deliberat, i elemente pe care autorii Cadrul European Comun de Referin le
expliciteaz la capitolul activiti de limbaj (2.1.3.) Insistena asupra receptrii, a producerii, a interaciunii i a
medierii chiar n enunul competenelor generale nu este ntmpltoare. Ea atest orientarea spre praxis a actualului
curriculum i ar trebui s induc un comportament dinamic, att la profesor, ct i la elev, n sensul c sarcinile de
comunicare, atinse prin activiti, dezvolt competena de comunicare n i prin schimbul verbal, att n codul scris
ct i n codul oral al limbii.
n acelai timp, prezena semnificativ a unor termeni, care aparin sferei activitilor, n formularea generic
a celor patru competene este de natur s sublinieze c scopul nvrii este nu transmiterea de cunotine despre
limba n sine, ci antrenarea elevilor n operaii discursive din ce n ce mai complexe. Pe de alt parte, din
considerente de politic educaional, accentul pus pe comportament justific evidenierea valorilor i a atitudinilor
n mod distinct, pentru a fi scoas la iveal mai pregnant legtura cu finalitile i profilul de formare n
nvmntul obligatoriu din Romnia. Astfel, trsturi de personalitate i atitudini, care in de imaginea de sine i
respectiv imaginea celuilalt n comunicare (lingvistic i intercultural) sunt reorganizate n jurul unui ansamblu de
valori i poziionate n curriculum-ul de limbi moderne n mod diferit, dar nu divergent, fa de referenialul european
care aeaz trsturile de personalitate i atitudinile sub genericul competenei generale individuale a ti s fii.
Cele dou opiuni vehiculeaz, n principiu, aceeai termeni i propun, n particular, configuraii compatibile.
Observaiile precedente i menin pertinena i n perspectiva evoluiei procesului de nvare la limbi
moderne.

constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu
numai ce se nva, dar mai ales de ce anume se nva anumite forme de prezentare a coninuturilor. n
rubrica competene specifice se gsesc i competene/ elemente de competen scrise cu aldine; formarea
acestora va fi urmrit numai la elevii din clasele care au prevzut o or n CD. Rubricile Forme de
prezentare a coninuturilor cuprind coninuturi conceptuale (tipuri de text, categorii de coninuturi
lingvistice), coninuturi factuale i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie nsuite de elevi); aceste
rubrici sunt structurate pe Trunchiul comun (TC) i Curriculum difereniat (CD), iar tipurile de coninut din
rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD se vor utiliza numai la clasele care au prevzut o or n
CD la limba modern 2. Structura de competene corelate cu forme de prezentare a coninuturilor ofer un
cadru adecvat i util pentru procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurnd acestuia un caracter
mai practic i mai transparent.
nvare pe parcursul orelor de limba francez i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare)

comunicare)
comunicrii)
125
deprinderilor integratoare, polarizate de fapt pe receptarea i producerea de mesaje orale i scrise; n clasa a
IX-a i urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea
n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de
interaciune este necesar n condiiile n care comunicarea real implic n majoritatea situaiilor un receptor
i un emitor n cadrul unei relaii parteneriale. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o
(ntre dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale
diverselor mesaje n funcie de situaia de comunicare.
demersului didactic, i 2) un scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
educaional ale MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, nivelurile de
competen prevzute de Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi. Acest document de
referin creeaz premisele unei evaluri standardizate a nivelului de dezvoltare a competenelor i permite,
n perspectiv, certificarea competenelor de comunicare n limba modern dobandite n coal.
urmtorul:
producere
Elemente din programa de limbi strine pentru clasa a X-a ( L2)
A. COMPETENE GENERALE
LIMBA MODERN 2
B. VALORI I ATITUDINI
critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale transmise cu ajutorul limbii franceze
126
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea unei
varieti de texte n limba francez i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural francofon
PROGRAMA L2 (limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile)


Competene specifice
1.1 Identificarea ideilor eseniale dintr-un text de
complexitate medie
necunoscute dintr-un mesaj audiat
citit/ ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i cu
vitez normal
1.4 Selectarea unor informaii relevante din fragmente
de texte informative, instruciuni, tabele, hri, pentru
a ndeplini o sarcin de lucru

Trunchi comun
configuraii
nregistrri audio/ video Diverse
din prezentri de tiri text-imagine, grafice i
radio/ TV, fragmente de tabele
interviu
Texte
scrise
de
complexitate
medie,
autentice sau adaptate
Competene specifice
2.2 Prezentarea succint oral sau n scris a unui
eveniment sau a unor experiene personale, utiliznd
elemente de descriere i naraiune

Trunchi comun
Redactri cu caracter Scurte texte narative
personal si functional
Scurte
anunuri
destinate
spaiului
public (anunuri de
mic publicitate)
persoane, situatii

Competene specifice
3.1 Exprimarea poziiei fa de opiniile exprimate n cadrul
unei discuii
exprimate mulumiri sau scuze
3.4
Notarea
informaiilor
pertinente
dintr-o
comunicare pe subiecte cunoscute, rostit cu vitez
normal, pe care o poate ntrerupe pentru a cere

Trunchi comun
Dialogul
Conversaia cotidian
Mesaje personale
Scrisori
personale
simple

Competene specifice
4.1 Reducerea unui paragraf la ideea esenial
4.2 Reformularea, la cererea interlocutorului, a unei replici
1

Trunchi comun
Fragmente de texte de nregistrri
audio/
informare general
video pe teme de
6
n cadrul unui schimb de informaii/ idei pe teme familiare

4.3 nregistrarea informaiilor receptate oral sau n
scris sub form de notie si prelucrarea lor
Dialogul i conversaia
127
interes
Fie i instruciuni de
lucru
CONINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 2

(limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee)
I. TEME
Se recomand ca activitile de nvare la L2 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
Relaii interpersonale n familie i n societate

Viaa personal (locuina, alimentaie, hobby, activiti de timp liber)
Universul adolescenei (viaa cotidian), stiluri de viata
DOMENIUL PUBLIC
ri, regiuni, orae obiective turistice, culturale

Aspecte din viaa social / locuri publice
Mediul nconjurtor
DOMENIUL OCUPAIONAL
Cunoaterea unor aspecte semnificative din viaa profesional (activiti i profesiuni)

DOMENIUL EDUCAIONAL SI CULTURAL
Elemente importante din universul cultural francez i francofon (de exemplu : datini, obiceiuri,
srbtori tradiionale, mncruri specifice etc.)
Mass-media, literatura pentru tineret
Personaliti din sfera cultural / tiinific / sportiv
II. FUNCTII COMUNICATIVE
Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 2 se vor achiziiona / consolida i utiliza urmtoarele funcii
comunicative:
A solicita i a expune o opinie
A invita / a face o propunere; a accepta / a refuza o invitaie / propunere
A exprima obligaia
A da instruciuni
A cere/ a da explicatii
A exprima intentia si ipoteza
A relata evenimente/fapte/ntmplri din trecut

Actele de vorbire enumerate mai sus pot fi introduse potrivit nevoilor de exersare / mbogire a
funciilor de comunicare (fr o prezentare punctual, explicit).
III. ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII:
a.
b.
Elemente fonetice i lexicale

cuvinte, sintagme corespunznd domeniilor tematice i actelor de vorbire specificate mai sus
sinonime i antonime.
Elemente gramaticale
Adjectivul
- adjectivul nehotrt (mbogire)
- adjectivul numeral cardinal
Pronumele
- pronumele posesiv
- pronumele demonstrativ
128
pronumele relativ simplu i compus

pronumele nehotrt (consolidare)
Verbul
- modul indicativ: prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor [consolidare]
- modul condiional: condiionalul prezenti trecut; si condiional (I, II, III)
- modul subjonctiv: subjonctivul prezent: formare (verbe regulate i neregulate frecvente) i contexte de
utilizare de mare frecven
- acordul participiului trecut.
- modul infinitiv: construciile V + Inf., V + + Inf., V + de+ Inf.
- adverbe cu grade comparaie neregulate (completare si consolidare)
Prepoziii i conjuncii
- elemente cu mare frecven n comunicare [consolidare]
Tipuri de fraze: imperativ , impersonala *
Exprimarea raporturilor cauzale si temporale (fr abordarea explicit a concordanei timpurilor)
regsesc.
specifice vizate
Nr.
U..
Coninuturi ale U..

tematic
funcii comunicative
Competene
specifice
vizate**
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii

unitii de nvare
Ce?
comunicrii
Competene
specifice vizate
Activiti de
nvare
Resurse
Evaluare
De ce?
Cum?
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)
129

DIDACTIC
Aceste liste pot fi modificate (eliminri, adugiri) n funcie de specificul predrii fiecrei limbi moderne
-
exerciii de identificare
exerciii de discriminare
exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris
exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un text (oral sau scris)
exerciii de desprindere/ nelegere a ideilor dintr-un text oral sau scris (dialog structurat, conversaie,
descriere, discuie, raport, grafic, prezentare, povestire)
exerciii de operare cu fragmente de texte - texte de informare sau literare
-
exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri

exerciii de completare de propoziii, texte lacunare, formulare
exerciii de construire a paragrafului
exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan
exerciii de relatare a unor activiti
dialog, conversaie dirijat sau liber, interviu, joc de rol
descrieri, comparaii, povestire
expunere / prezentare sub form de monolog
exerciii de formulare de coresponden personal/oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare, carte
potal, invitaie, cerere de informaii)
exerciii de redactare: paragraf, rezumat

-
exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare
de rspuns
joc de rol, discuie
exerciii de grup: formulare/ordonare a unor idei/enunuri
exerciii de construire a unui interviu
exerciii de redactare a unor texte/scrisori cu pai dai
exerciii de luare de notie
proiecte de grup

-
exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini)

exerciii de traducere i retroversiune (pornind de la paragrafe / texte simple)
exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional, luare de notie
exerciii de transformare a unui dialog ntr-o relatare
proiecte individuale sau de grup
130
PROGRAME SCOLARE
PROFIL VOCATIONAL, ARTISTIC, SPORTIV, TEOLOGIC
1 or pe sptmn
LIMBA GERMAN
LIMBA MODERN 2
CLASA A IX-A A X-A
Nr. 5099/09.09.2009
BUCURESTI
2009
131
Nivelurile int din Cadrul European Comun de Referin la finalul ciclului

inferior al liceului pentru clasele la VOCAIONAL ARTISTIC, SPORTIV,
TEOLOGIC, vor fi urmtoarele:
- Limba 2 nivel B1-1 pentru competenele de receptare; nivel A2-2 pentru
competenele de producere
Programa de limbi moderne pentru L2- profil vocaional

ARTISTIC, SPORTIV, TEOLOGIC
1 or pe sptmn
CLASA A IX-A
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau scris n diferite situaii de
comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a
coninuturilor din TC
1.1 Deducerea nelesului unor elemente lexicale
Povestiri
din context, dintr-un text citit.
Texte informative
1.2 Extragerea de informaii cheie simple, din texte
Dialoguri, Conversaii
informative, pe baza unor ntrebri de sprijin.
tiri radio-TV
de comunicare
Competene specifice
Forme
de
prezentare
a
2.1 Redactarea de instruciuni, reclame simple.
Povestiri/ prezentare orala
2.2 Elaborarea (oral sau n scris) a unei
Descrieri de persoane/ obiecte
descrieri simple
2.3 Redactarea unor texte oficiale simple
Texte oficiale simple
(cerere.)
Competene specifice
Forme de prezentare
3.1 Comunicarea interactiv ntr-un schimb
Dialog
simplu i direct de informaii.
Conversaia cotidiana
3.2 Redactarea unor mesaje/ scrisori simple de
Mesaje personale
rspuns la o solicitare.
Scrisori simple
3.3 Solicitarea de repetri / reformulri
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de

comunicare
Competene specifice
4.1 Reformularea, pentru clarificare, a unei replici n
Texte de informare
cadrul unei conversaii pe teme familiare.
general
4.2 Reducerea unui paragraf la o idee esenial, cu
nregistrri audio
sprijin verbal/vizual
2
132

CLASA A X-A
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau scris n diferite situaii de
comunicare
Competene specifice
1.1 Desprinderea sensului global dintr-un text pe baza
Prezentri scrise de
unor ntrebri de sprijin.
complexitate medie
1.2 Deducerea nelesului unor elemente lexicale
Texte informative
necunoscute din context.
Dialoguri, Conversaii
1.2 Extragerea de informaii cheie simple, din texte
Tabele
informative, instruciuni pentru a ndeplini o sarcin de
nregistrri audio
lucru .
Competene specifice
2.1 Redactarea de instruciuni, anunuri simple.
Anunuri
de
mic
2.2 Elaborarea (oral sau n scris) a unei descrieri
publicitate
simple
Prezentare orala
a unui eveniment sau a unor experiene personale pe
Descrieri de persoane/
baza unui suport vizual sau pornind de la elemente
obiecte
lexicale de sprijin.
Texte scurte din arii
tematice diverse
Articole/ fragmente
de articole
Competene specifice
3.1 Comunicarea n vederea realizrii unei sarcini
Dialog
care necesit un schimb de informaii simplu i
Conversaia cotidian
direct.
Mesaje personale
3.2 Redactarea unor mesaje de rspuns n care
Scrisori simple
sunt exprimate mulumiri sau scuze.
3.3 Solicitarea de repetri / reformulri
Competene specifice
4.1 nregistrarea informaiilor receptate oral sau scris
Texte
de
informare
sub forma de notie simple.
general
4.2 Reducerea unui paragraf la o idee esenial.
nregistrri audio
4.1 Reformularea, la cererea interlocutorului, a unei
Dialoguri
replici n cadrul unei conversaii pe teme familiare.
133

NOTE:
1.Comisia Naional de limba german recomand ca, pentru formarea i
dezvoltarea competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s
fie utilizate coninuturile din listele de mai jos.
2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere
corelarea lor cu filiera, profilul i domeniul de specializare al fiecarei
clase.
3. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la textele dificile se vor
stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea
n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit.
CONINUTURI RECOMANDATE pentru L2
(profil teoretic-vocaional artistic, sportiv, teologic 1 - or pe sptmn)
TEME:
Se recomand ca activitile de nvare la L2 s fie proiectate i realizate n
contextul urmtoarelor teme:
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
DOMENIUL PERSONAL
DOMENIUL PERSONAL
Relaii interpersonale n societate
Alimentaia
Universul adolescenei ( interese,
Sntate
activiti)
Timpul liber
Timpul liber
Universul adolescenei ( stiluri de
viaa)
DOMENIUL PUBLIC
-Aspecte necunoscute ale lumii
DOMENIUL PUBLIC
Probleme ale vieii cotidiene
(economice, sociale)
Mass-media pentru tineret
DOMENIUL OCUPAIONAL
Profesiuni
DOMENIUL OCUPATIONAL
aspecte din viaa profesional
DOMENIUL EDUCATIONAL
DOMENIUL EDUCAIONAL
Universul cultural de limba
Personaliti din sfera cultural/
german: trecut, prezent, obiceiuri i
tiinific/ sportiv german
tradiii
Cltorii
134

Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de
specialitate. Terminologia elementelor de construcie a comunicrii nu vor face
obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii didactice nu se va apela la
conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaii de comunicare.
Structurile gramaticale mai dificile, dar necesare pentru realizarea unor funcii
comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate global. Elementele
de gramatic se vor prezenta progresiv,n funcie de dificultate i de nevoile de
comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor
Pe parcursul ciclului inferior al liceului, se recomand s se opereze cu urmtoarele
elemente de construcie a comunicrii:
Clasa a IX-a
Substantivul
Declinare
Forme de compunere i de derivare
Clasa a X-a
Substantivul
Declinare (sistematizare)
Pronumele
personal, reflexiv ,posesiv, interogativ
(sistematizare)
Pronumele
relativ,
Adjectivul
Formare prin derivare
Comparatia regulata/neregulata (sistematizare)
Adjectivul
Formare prin compunere
Numeralul
Numeralul cardinal peste 1000
Numeralul ordinal
Numeralul
Numeralul cardinal (numere
complexe)
Verbul
Indicativul/ diateza activ: toate timpurile
(recapitulare, sistematizare )
Imperativul
Conjunctivul I
Verbe modale (recapitulare, sistematizare)
Verbe cu particul separabil
Verbul
Indicativul
participiul I
Diateza pasiv prezent (pasivul
cu werden)
Adverbul
de loc, mod, timp (completare)
Adverbul
interogative
Prepoziiile
care cer dativul, acuzativul, genitivul (recapitulare)
Bicazuale (sistematizare)
Prepoziiile
sistematizare
Conjunciile
weil
Conjunciile
damit
5
Topica Propoziiei
Locul verbelor n propoziia principal i
secundar.
Topica Propoziiei
recapitulare
Propoziii secundare
weil-Satz
Propoziii secundare
propoziia relativ
damit-Satz
135
FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII

Pe parcursul ciclului inferior al liceului,
se vor exersa urmtoarele funcii
comunicative ale limbii:
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
a solicita i a oferi informaii de
A comunica la telefon
ordin personal.
a face un anun/ a rspunde la un anun
a solicita confirmarea unei
a oferi/ a cere sprijin n mod politicos
informaii
a
solicita
informaii
legate
de
a solicita i a oferi informaii
completarea unui formular
despre evenimente
a da informaii despre un eveniment
a descrie persoane i obiecte
a da/ solicita informaii referitoare la
a exprima o prere
orientarea n spaiu i timp
a formula o interdicie
a identifica un obiect/ o persoan dup
a invita
descriere
a da instruciuni simple
a compara obiecte
a refuza politicos
a relata cronologic o ntmplare
a oferi/ a refuza ajutorul
a exprima un sfat/ scuze
a exprima preferine
136
Anexa nr. 1 la Ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009
PROGRAM COLAR
L I M B A R U S (LIMBA MODERN 2)
CLASA A IX-A
Aprobat prin Ordinul ministrului

nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
137
NOT DE PREZENTARE
Prezentul document conine programa colar de Limba rus (limba modern 2) pentru clasa a IX-a,
ciclul inferior al liceului, i stabilete oferta educaional care urmeaz s fie realizat prin studierea
disciplinei Limba rus (limba modern 2), pe parcursul clasei a IX-a, la diferitele filiere, profiluri i
specializri din structura nvmntului liceal, n bugetul de alocat acestei discipline n planurile-cadru
de nvmnt n vigoare.
1. Principii
n stabilirea ofertei educaionale pentru disciplina Limba modern 2 au fost avute n vedere:
prevederile documentelor normative, n vigoare ncepnd cu anul colar 20092010, referitoare
la statutul i locul disciplinei Limba modern 2 n planurile-cadru de nvmnt pentru clasa
a IX-a, ciclul inferior la liceului, precum i la alocrile orare corespunztoare diferitelor filiere/
profiluri/ specializri;
apartenena clasei a IX-a la ciclul inferior al liceului, ca segment final n structura nvmntului
obligatoriu, ceea ce determin necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns adecvat cerinelor
sociale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea acestui nivel de nvmnt;
competenele, cunotinele i experienele de nvare dobndite de ctre elevi prin studierea
limbii moderne 2 pe parcursul claselor a V-a a VIII-a;
recomandrile europene privind studiul limbilor strine i achiziionarea competenelor-cheie
pentru educaia pe parcursul ntregii viei.
Obiectivul fundamental al studierii disciplinei Limba modern 2 n ciclul inferior al liceului este dobndirea de
ctre elevi a competenelor de comunicare ntr-o limb strin, astfel nct s permit o comunicare adecvat
situaional/ acceptat social; aceasta se realizeaz prin achiziionarea de cunotine i deprinderi i prin formarea
de atitudini specifice, n conformitate cu Recomandrile Parlamentului i Consiliului European, privind
competenele-cheie pentru educaia pe parcursul ntregii viei, prin raportare la niveluri echivalente cu cele
prevzute n Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare-predare-evaluare.
Contribuia disciplinei limba modern 2 la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene este
nuanat i diversificat, incluznd att contribuia direct (prin susinerea formrii i dezvoltrii anumitor
competene-cheie), ct i contribuia indirect/ sensibilizarea cu privire la alte competene-cheie. Astfel,
disciplina limba modern 2 contribuie la formarea progresiv a competenelor-cheie pentru educaia pe
parcursul ntregii viei, recomandate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, ndeosebi n ceea ce
privete domeniile de competene-cheie Comunicare n limbi strine i Sensibilizare i exprimare cultural,
dar i a celor din domeniile Competene sociale i civice, Competen digital, A nva s nvei.
Prezentul curriculum respect i a fost elaborat urmrindu-se:
A. Practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i de producere, elevul
va fi capabil, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n
scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ.
B. Formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s
utilizeze contient n comunicarea interpersonal, oral i scris, modaliti i tehnici de
interaciune adecvate funcional diverselor contexte socio-culturale i diverilor interlocutori.
C. Dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s practice strategii i
tehnici de studiu prin care s mobilizeze i s integreze deprinderi i cunotine achiziionate n
cadrul diverselor discipline de nvmnt, utiliznd informaii din tabele, scheme, folosind
dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv Internetul.
Parcursul de nvare se realizeaz pe baza unei proiectri didactice care mbin competene i tipuri de
coninuturi n diverse forme de prezentare.
Limba rus (limba modern 2) clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
138
2. Structura programei colare cuprinde:

Competenele generale ale disciplinei Limba rus (limba modern 2) n nvmntul liceal.
Valorile i atitudinile vizate n studiul disciplinei Limba rus (limba modern 2) pe ntreaga
durat a nvmntului liceal, urmrind educarea tinerilor n spiritul valorilor europene.
Competenele specifice (derivate din competenele generale) corelate cu forme de prezentare

a coninuturilor, pentru clasa a IX-a.
Sugestii metodologice pentru nvarea-predarea-evaluarea disciplinei Limba rus (limba modern 2)

n nvmntul liceal, organizate pe dou domenii:
Coninuturi recomandate (de Comisia naional de limba rus) pentru clasa a IX-a, care
sunt grupate pe teme, acte de vorbire i elemente de construcie a comunicrii.
Scurt ghid metodologic, oferind profesorului informaii care orienteaz proiectarea
demersului didactic, organizarea i realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare la
nivelul clasei de elevi.
Corelarea competenelor specifice cu diversele elemente de coninut (tematic, funcional, lingvistic) recomandate
de comisia naional de specialitate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare
didactic pe uniti de nvare.
3. Alocri orare
n clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, disciplina Limba modern 2 se studiaz conform urmtoarelor
alocri orare:
(a) 1 or pe sptmn
la filiera vocaional:
- profil artistic, toate specializrile;
- profil sportiv, toate specializrile;
- profil teologic, toate specializrile.
(b) 2 ore pe sptmn
la filiera teoretic, toate profilurile i specializrile;
- profil pedagogic, toate profilurile i specializrile;
- profil militar, specializarea matematic-informatic;
- profil ordine i securitate public, specializarea tiine sociale;
la filiera tehnologic, toate profilurile i calificrile profesionale.
Nivelurile-int vizate la finele ciclului inferior al liceului pentru performarea competenelor de

receptare i de producere oral i scris sunt corelate cu descriptorii din Cadrul European Comun
de Referin pentru limbi: nvare-predare-evaluare, dup cum urmeaz:
pentru competenele de receptare B1[nivel prag/ independent Utilizator independent]
pentru competenele de producere A2 [(nivel intermediar/ de supravieuire Utilizator elementar]
C O M P E T E N E
139
G E N E R A L E

V A L O R I
A T I T U D I N I

Contientizarea rolului limbii ruse ca mijloc de acces la piaa muncii i la patrimoniul

culturii universale

Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio-culturale i profesionale

specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba rus
140
L I M B A
R U S (LIMBA MODERN 2)
CLASA A X-A

La filierele/ profilurile/ specializrile la care pentru Limba modern 2 sunt alocate 2 ore pe
sptmn sunt obligatorii:
- toate competenele specifice, inclusiv cele marcate prin corp de liter aldin i asterisc;
- toate coninuturile specificate n coloanele TC i CD 1 din rubrica Forme de prezentare
a coninuturilor.
La specializrile la care pentru Limba modern 2 este alocat 1 or pe sptmn sunt obligatorii:
- competenele specifice prezentate n fiecare tabel deasupra liniei punctate, prin tehnoredactare
normal (fr evideniere prin corp de liter aldin i asterisc);
- coninuturile prezentate n coloana TC din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor.
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau in scris in diferite situaii de comunicare

TC
CD
Competene specifice
1.1. Extragerea ideilor eseniale dintr-un text, pe
baza unor ntrebri de sprijin/ a unor imagini
nsoitoare
1.2. Deducerea din context a nelesului unor
elemente lexicale necunoscute dintr-un text citit
*1.3. Identificarea unor informaii specifice pe
probleme de interes, dintr-un mesaj articulat
clar i cu vitez normal
*1.4. Selectarea unor informaii relevante din
fragmente de texte informative, din
instruciuni, tabele, hri, pentru a ndeplini
o sarcin de lucru
Descrieri, povestiri,
rapoarte
Prezentri orale pe
teme de interes
Texte de informare
general, de complexitate
medie
nregistrri audio/
video din prezentri
de tiri radio/ TV
Grafice i tabele
Diverse configuraii
text-imagine
Pagini de Internet
Texte de complexitate
medie, autentice sau
adaptate (articole,
fragmente din
articole, extrase din
presa de tineret)

TC
CD
Competene specifice
2.1. Descrierea simpl, oral sau n scris, a unui
eveniment sau a unor experiene personale, pe
baza unui plan de idei sau a unui suport vizual
2.2. Redactarea de instruciuni, reclame, *pagini

de jurnal
Prezentare oral/ scris

persoane
Paragrafe pe diverse arii
tematice
Structuri de redactare
pentru texte publicitare
(scurte anunuri, reclame
destinate spaiului public)
Redactri cu caracter
personal (pagini de
jurnal)
TC = trunchi comun; CD = curriculum difereniat
141

TC
CD
Competene specifice
3.1. Utilizarea adecvat a unor formule
conversaionale de susinere a comunicrii n
cadrul unui schimb de informaii simplu i direct
3.2. Redactarea unor mesaje de rspuns la o
solicitare/ ofert/ invitaie, n care sunt exprimate
mulumiri sau scuze
*3.3. Exprimarea acordului/ a dezacordului
fa de opinii exprimate n cadrul unui scurt
schimb de idei pe teme de interes
Conversaia cotidian
Mesaje personale
Scrisori personale simple
Materiale din publicaii i

emisiuni pentru tineret
Acte de vorbire:
- a susine un schimb
verbal
- a exprima interesul
Acte de vorbire:
- a exprima
acordul/
dezacordul

TC
CD
Competene specifice
4.1. Reducerea unui paragraf la o idee esenial,
cu sprijin verbal/ vizual
*4.2. Reformularea, la cererea partenerului de
dialog, a unei replici n cadrul unei conversaii
pe teme familiare
Paragrafe, fragmente de
texte de informare
general
*4.3. nregistrarea informaiilor receptate oral

sau n scris, sub form de notie cu suport dat
Anunuri, tiri,
programe, prospecte
referitoare la
evenimente literare/
tiinifice/ tehnologice
(n funcie de profil/
specializare)
lucru
A. CONINUTURI RECOMANDATE
Comisia naional de limba rus recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor
specifice, precum i a valorilor i atitudinilor prevzute n programa colar, s fie utilizate
coninuturile menionate n continuare, la rubricile Teme, Acte de vorbire i Elemente de
construcie a comunicrii.
Categoriile gramaticale enumerate la rubrica Elemente de construcie a comunicrii, aparin

metalimbajului de specialitate i nu vor face obiectul unei nvri explicite; n cadrul activitii
didactice, acestea vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare/ mbogire a
actelor de vorbire i n strns legtur cu acestea.
La alegerea temelor i a textelor pe care se va lucra, se va avea n vedere corelarea lor cu filiera i
domeniul de prespecializare al fiecrei clase, dar i cu interesele concrete de cunoatere ale
elevilor.
Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: pentru texte dificile vor fi stabilite sarcini de
lucru cu grad mic de dificultate, iar pentru texte uoare se va avea n vedere ca gradul de dificultate
a sarcinilor de lucru s fie sporit.
142
NOTE:
La specializrile la care pentru Limba modern 2 sunt alocate 2 ore pe sptmn sunt
recomandate toate temele, actele de vorbire i elementele de construcie a comunicrii
(inclusiv cele marcate prin corp de liter aldin i asterisc).
La specializrile la care pentru Limba modern 2 este alocat 1 or pe sptmn sunt

recomandate exclusiv temele, actele de vorbire i elementele de construcie a comunicrii
prezentate prin tehnoredactare normal (fr evideniere prin corp de liter aldin i asterisc).
Pe parcursul clasei a IX-a, activitile de nvare vor fi proiectate i realizate n contextul urmtoarelor
TEME :
DOMENIUL PERSONAL
Date personale (vrst, localitate de reedin)

Relaii interumane/ interpersonale
Viaa personal (familie, sntate, educaie, hobby-uri)
Universul adolescenei: activiti de timp liber, cultur, arte, sport
DOMENIUL PUBLIC
ri i orae Romnia n context european

Aspecte de interes din viaa contemporan: civice, ecologice, *literare/ *tiinifice/
*tehnologice etc. (n funcie de profil/specializare)
DOMENIUL OCUPAIONAL
Activiti/ profesiuni ale membrilor familiei

*Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional (n funcie de profil/specializare)
DOMENIUL EDUCAIONAL
Repere ale spaiului de cultur i civilizaie rus i universal

*Figuri reprezentative ale literaturii (sec. al XIX-lea)/ muzicii/ artelor plastice etc. din
Rusia (n funcie de profil/specializare)
ACTE DE VORBIRE:
Pe parcursul clasei a IX-a, n contextele tematice prezentate mai sus se vor exersa urmtoarele acte de
vorbire:
1. a angaja/a susine/a ncheia un schimb verbal
2. a se prezenta/ a prezenta pe cineva
3. a descrie activitatea/ statutul/ atribuiile unei persoane
4. a solicita/ a da informaii despre un program/ un orar/ un itinerar
5. a descrie circumstanele spaio-temporale ale unei aciuni
6. a exprima micarea (punctul de plecare, direcia, modul de deplasare)
7. a descrie persoane/ obiecte/ activiti
8. a exprima scuze
9. a exprima interesul, curiozitatea
10. *a exprima acordul/ dezacordul
143

Pe parcursul clasei a IX-a, la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de
1. VOCABULAR
- 150200 de cuvinte i structuri lexico-gramaticale corespunztoare domeniilor tematice i actelor

de vorbire prezentate n listele de mai sus;
- relaii semantice (sinonime, antonime, omonime, familii de cuvinte).
2. FONETIC I ORTOGRAFIE
- intonaia: afirmativ, negativ, interogativ, exclamativ;

- rostirea i scrierea desinenelor nominale (forme regulate);
- rostirea i scrierea desinenelor verbale (forme regulate).
3. ELEMENTE I STRUCTURI GRAMATICALE corespunznd urmtoarelor pri de vorbire i construcii sintactice:
Substantivul i grupul nominal

- paradigma nominal regulat singular (sistematizare);
- funcii ale cazului genitiv: exprimarea posesiei; exprimarea cantitii (dup numerale i cuvinte
cantitative); exprimarea circumstanelor temporale (dat calendaristic; limite temporale, cu
prepoziiile , , ); exprimarea circumstanelor spaiale (cu prepoziiile , , , );
- funcii ale cazului dativ: exprimarea direciei/ intei deplasrii (cu prepoziia ); *exprimarea
periodicitii unei aciuni (cu prepoziia );
- funcii ale cazului acuzativ: exprimarea direciei micrii (cu prepoziiile , ); exprimarea
circumstanelor temporale (cu prepoziiile , );
- funcii ale cazului instrumental: asocierea de obiecte/ persoane (cu prepoziia c); exprimarea
instrumentului aciunii; *situarea n spaiu a unui obiect n funcie de alt obiect (cu prepoziiile
, , , );
- funcii ale cazului prepoziional: exprimarea circumstanelor temporale; exprimarea obiectului aciunii;
- numerale cardinale i ordinale n structuri cantitative i temporale.
Verbul i grupul verbal:
- verbe reflexive i nereflexive de conjugarea I i a II-a (sistematizare); timpurile verbului;
- aspectul verbal: perechi aspectuale (derivarea prin prefixare i prin sufixare); *perechi aspectuale
formate de la rdcini diferite;
- verbe de micare cu i fr prefixe (cele mai uzuale);
- adverbe: de timp, de loc, de direcie, de mod; *rolul adverbelor n contextualizarea modului
de desfurare a aciunii.
Elemente de relaie:
- prepoziiile menionate pentru exprimarea funciilor cazuale specificate mai sus;
- conjuncii: , , , , *, * .
B. SCURT GHID METODOLOGIC 2
Procesul de formare/ nvare/ instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:
9 proiectarea: de la Curriculumul Naional (planul-cadru de nvmnt corespunztor profilului/
specializrii, programa colar a disciplinei) la stabilirea unitilor de nvare i planificarea
anual a acestora la detalierea unitilor de nvare;
9 transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;
9 evaluarea procesului de predarenvare care se desfoar n clas (inclusiv a rezultatelor
nvrii), n vederea reglrii acestuia pe baza analizrii feedbackului obinut.
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002.
144
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei colare,
calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se configura imaginea de ansamblu asupra
realizrii programei colare pe ntreg anul.
1. Lectura integral i personalizat atent a programei colare i a manualului pentru care s-a optat.
2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu leciile din manual n care se regsesc.
4. Stabilirea unitilor de nvare care vor sta la baza realizrii planificrii calendaristice, a bugetului de timp
(or/ ore de curs) alocat fiecreia i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate, prin corelare/
asociere cu un set de competene specifice selectate din programa colar.
specifice vizate.
Nr.
U..
Coninuturi ale U..

(teme, acte de vorbire, elemente
de construcie a comunicrii)
- tematic
- acte de vorbire
comunicrii
-
Competene
specifice vizate*
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii
(amendamente)
__________
* n aceast rubric vor fi notate numerele criteriale sub care apar n programa colar competenele specifice vizate n
unitatea de nvare. Tot aici vor fi incluse valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv.
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, care

unitii de nvare
Ce?
text/ tip de text
acte de vorbire
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti
de nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)
-
-
-

- exerciii de confirmare a nelegerii sensului global al unui mesaj ascultat sau citit
- exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un text (oral sau scris)
- exerciii de desprindere/ nelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversaie, descriere,
- exerciii de operare cu fragmente de texte/ texte de informare sau literare (completare de tabele/
diagrame, aezare n ordinea logic sau cronologic a desfurrii unor evenimente etc.)
- proiecte individuale
145
- exerciii de completare a unor formulare, a unor texte lacunare
- exerciii de prezentare, relatare/repovestire, rezumare
- dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, joc de rol
- expunere/ prezentare sub form de monolog
- exerciii de redactare de coresponden personal (scrisoare, e-mail, felicitare)
- exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat i semistructurat
- exerciii de rezumare/ expansiune (oral i n scris)
- exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic)
- interviu, mesaj, scrisoare de rspuns
- joc de rol, discuie
- prezentare
- exerciii de grup: formulare/ ordonare/ esenializare a unor idei/enunuri
- exerciii de formulare/construire a unei argumentri/a unui interviu
- exerciii de redactare a unor texte/scrisori cu pai dai
- proiecte de grup
- exerciii de transfer de informaie n i din coduri nonlingvistice (grafice, scheme, imagini)
- proiecte individuale sau de grup
IV. EVALUAREA3
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb modern,
permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a
cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii (ajustrii)
procesului de predare/ nvare. Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n
vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor,
ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului
elevilor. Modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi ntreaga palet de rezultate
colare care trebuie msurate sau cuantificate. Astfel, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind
nvarea ca proces i rezultatele acesteia, este necesar ca profesorii s fac apel la metode i instrumente
complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor nvrii (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a competenelor de
comunicare i de inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
9 Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
9 Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
9 Proiectul
9 Portofoliul
9 Autoevaluarea
Pentru detalii i sugestii privind evaluarea a se consulta Ghid de evaluare limbi moderne, SNEE, Aramis,
Bucureti, 2001.
10
146
PROIECTUL este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de
evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de
preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip.
Un avantaj important al proiectului este c acesta le d elevilor posibilitatea de a lucra n ritm propriu, de a-i
folosi mai bine stilul propriu de nvare, permindu-le n acelai timp s nvee i de la colegi.
Proiectul i pune pe elevi n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n
cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a le mprti colegilor cele realizate/ nvate,
punndu-i astfel n situaia de a participa n mod direct la propria formare.
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea
lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane, n funcie de mrimea clasei, de natura
obiectivelor i de experiena participanilor; un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea
optim pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att
scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea
obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
s fac o cercetare (investigaie);
s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic,
ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol/serbare etc.);
s elaboreze raportul final;
s fac prezentarea public a proiectului.

Etapele realizrii unui proiect sunt:
1. Alegerea temei.
2. Planificarea activitii:
- Stabilirea obiectivelor proiectului;
- Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup;
- Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres,
persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.).
3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria formare, aceasta nu are drept
consecin nonangajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, s-i ndeplineasc i
s-i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n
toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul
este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (oferirea de sugestii privind surse sau
proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial ca profesorul s nu se implice n activitatea
propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului),
intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea
pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin
proiect. Elevii nu trebuie s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, ntruct eecul are un important
efect negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului fiecruia dintre elevi (chiar dac este
vorba de succes mic sau parial) este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
Este esenial ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i precizarea unei limite de
timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient ca instruciunile s fie scrise pe tabl i/ sau pe foi de
hrtie i s fie distribuite i precizate pe persoane rolurile fiecruia n grup (de ex. secretar scrie ideile emise
de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; timer urmrete
ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).
11
147
Esena proiectului const:

1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;
3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i cele practice (scris, tiprire, pictare, decupare etc.)
se ntreptrund;
4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer de
luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.)
5. n dobndirea unei experiene concrete, practice, extins dincolo de clas.
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare
i/ sau pentru produsul realizat. Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i
elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s
selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);
2. competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe
perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de
comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i,
nu n ultimul rnd, cu ei nii);
3. calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic,
execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept);
4. reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere
obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu
timpul s interiorizeze aceste practici, astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur
munca. In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile
acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu.
5. produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele
materializate n produs, i nu a unor aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se
dorete a fi evaluat.
Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz
proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n
care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi
din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri:
proiectul i angajeaz pe elevi pentru o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap

schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor;
pe baza proiectului elevii dezvolt relaii interpersonale, cooperarea;
activitile din cadrul proiectului se constituie n oportuniti de comunicare i de utilizare de ctre

elevi a limbii moderne n contexte autentice;
proiectul ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii;
proiectul le permite elevilor s-i descopere punctele forte i s i le pun n valoare: se

mobilizeaz, astfel, un sentiment al implicrii care genereaz, la rndul su, o puternic motivaie
interioar;
proiectul constituie un cadru propice n care elevii i pot exersa i demonstra competenele dobndite
prin parcurgerea curriculumului colar.
Este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev/ persoan care
calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane
din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EAQUALS ALTE.
prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate).
12
148
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice,
portofoliul conine trei pri:
(a) un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
(b) o biografie lingvistic n care sunt descrise competenele atinse n domeniul limbilor strine i
experiena de nvare; n descrierea acestora se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se
regsesc n Cadrul european comun de referin pentru limbi: nvare-predare-evaluare;
(c) un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular,
carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i/
sau documente.
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor.
n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi:
o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat/ electronic);
o list de texte ascultate/ vzute (emisiuni de radio/ TV, filme, casete audio-video, CD-ROM-uri etc.),
n prezentare audio-vizual;
proiecte/ pri de proiecte realizate;
traduceri ;
fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri/ creaii
personale);
lucrri scrise curente/ teste;
compuneri/ creaii literare personale;
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate
relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.
Portofoliul i permite elevului:
9 s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;
9 s-i planifice nvarea;
9 s-i monitorizeze progresul;
9 s ia parte activ la propriul proces de nvare.
Portofoliul i permite profesorului:
9 s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;
9 s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;
9 s programeze nvarea;
9 s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie;
9 s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.
Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de competenele din Curriculumul Naional i de situaia
n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi
adus la cunotin.
13
Anexa nr. 1 la Ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009
PROGRAMA COLAR
pentru
L I M B A R U S (LIMBA MODERN 2)
CLASA A X-A
Aprobat prin Ordinul ministrului

nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
149
150
NOT DE PREZENTARE
Prezentul document conine programa colar de Limba rus (limba modern 2) pentru clasa a X-a, ciclul
inferior al liceului, i stabilete oferta educaional care urmeaz s fie realizat prin studierea disciplinei
Limba rus (limba modern 2), pe parcursul clasei a X-a, la diferitele filiere, profiluri i specializri din
structura nvmntului liceal, n bugetul de alocat acestei discipline n planurile-cadru de nvmnt n
vigoare.
1. Principii
n stabilirea ofertei educaionale pentru disciplina Limba modern 2 au fost avute n vedere:
prevederile documentelor normative, n vigoare ncepnd cu anul colar 20092010, referitoare
la statutul i locul disciplinei Limba modern 2 n planurile-cadru de nvmnt pentru clasa
a X-a, ciclul inferior la liceului, precum i la alocrile orare corespunztoare diferitelor filiere/
profiluri/ specializri;
statutul clasei a X-a, ciclul inferior al liceului, de clas final n structura nvmntului obligatoriu,
ceea ce determin necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns adecvat cerinelor sociale,
exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea acestui nivel de nvmnt;
competenele, cunotinele i experienele de nvare dobndite de ctre elevi prin studierea

limbii moderne 2 n clasele anterioare;
recomandrile europene privind studiul limbilor strine i achiziionarea competenelor-cheie

pentru educaia pe parcursul ntregii viei.
Obiectivul fundamental al studierii disciplinei Limba modern 2 n ciclul inferior al liceului este dobndirea de
ctre elevi a competenelor de comunicare ntr-o limb strin, astfel nct s permit o comunicare adecvat
situaional/ acceptat social; aceasta se realizeaz prin achiziionarea de cunotine i deprinderi i prin formarea
de atitudini specifice, n conformitate cu Recomandrile Parlamentului i Consiliului European, privind
competenele-cheie pentru educaia pe parcursul ntregii viei, prin raportare la niveluri echivalente cu cele
prevzute n Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare-predare-evaluare.
Contribuia disciplinei limba modern 2 la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene este
nuanat i diversificat, incluznd att contribuia direct (prin susinerea formrii i dezvoltrii anumitor
competene-cheie), ct i contribuia indirect/sensibilizarea cu privire la alte competene-cheie. Astfel,
disciplina limba modern 2 contribuie la formarea progresiv a competenelor-cheie pentru educaia pe
parcursul ntregii viei, recomandate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, ndeosebi n ceea ce
privete domeniile de competene-cheie Comunicare n limbi strine i Sensibilizare i exprimare cultural,
dar i a celor din domeniile Competene sociale i civice, Competen digital, A nva s nvei.
Prezentul curriculum respect i a fost elaborat urmrindu-se:
A. Practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i de producere, elevul
va fi capabil, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n
B. Formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s
utilizeze contient n comunicarea interpersonal, oral i scris, modaliti i tehnici de
interaciune adecvate funcional diverselor contexte socio-culturale i diverilor interlocutori.
C. Dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s practice strategii i
tehnici de studiu prin care s mobilizeze i s integreze deprinderi i cunotine achiziionate n
cadrul diverselor discipline de nvmnt, utiliznd informaii din tabele, scheme, folosind
dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv Internetul.
coninuturi n diverse forme de prezentare.
Limba rus (limba modern 2) clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
151
2. Structura programei colare cuprinde:

Competenele generale ale disciplinei Limba rus (limba modern 2) n nvmntul liceal.
Valorile i atitudinile vizate n studiul disciplinei Limba rus (limba modern 2) pe ntreaga
durat a nvmntului liceal, urmrind educarea tinerilor n spiritul valorilor europene.
Competenele specifice (derivate din competenele generale) corelate cu forme de prezentare

a coninuturilor, pentru clasa a X-a.
Sugestii metodologice pentru nvarea-predarea-evaluarea disciplinei Limba rus (limba modern 2)

n nvmntul liceal, organizate pe dou domenii:
Coninuturi recomandate (de Comisia naional de limba rus) pentru clasa a X-a, care
sunt grupate pe teme, acte de vorbire i elemente de construcie a comunicrii.
Scurt ghid metodologic, oferind profesorului informaii care orienteaz proiectarea
demersului didactic, organizarea i realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare la
nivelul clasei de elevi.
Corelarea competenelor specifice cu diversele elemente de coninut (tematic, funcional, lingvistic) recomandate
de comisia naional de specialitate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare
didactic pe uniti de nvare.
3. Alocri orare
n clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, disciplina Limba modern 2 se studiaz conform urmtoarelor
alocri orare:
(a) 1 or pe sptmn
- profil teologic, toate specializrile.
(b) 2 ore pe sptmn
la filiera teoretic, toate profilurile i specializrile;
- profil pedagogic, toate profilurile i specializrile;
- profil ordine i securitate public, specializarea tiine sociale;
la filiera tehnologic, toate profilurile i calificrile profesionale.
Nivelurile-int vizate la finele ciclului inferior al liceului pentru performarea competenelor de

receptare i de producere oral i scris sunt corelate cu descriptorii din Cadrul European Comun
de Referin pentru limbi: nvare-predare-evaluare, dup cum urmeaz:
pentru competenele de receptare B1[nivel prag/ independent Utilizator independent]
pentru competenele de producere A2 [(nivel intermediar/ de supravieuire Utilizator elementar]
152
C O M P E T E N E
G E N E R A L E

V A L O R I
A T I T U D I N I

Contientizarea rolului limbii ruse ca mijloc de acces la piaa muncii i la patrimoniul

culturii universale

Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio-culturale i profesionale

specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba rus
L I M B A
153
R U S (LIMBA MODERN 2)
CLASA A X-A

La filierele/ profilurile/ specializrile la care pentru Limba modern 2 sunt alocate 2 ore pe
sptmn sunt obligatorii:
- toate competenele specifice, inclusiv cele marcate prin corp de liter aldin i asterisc;
- toate coninuturile specificate n coloanele TC i CD 1 din rubrica Forme de prezentare
a coninuturilor.
obligatorii:
- competenele specifice prezentate n fiecare tabel deasupra liniei punctate, prin tehnoredactare
normal (fr evideniere prin corp de liter aldin i asterisc);
- coninuturile prezentate n coloana TC din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor.
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau in scris in diferite situaii de comunicare

TC
CD
Competene specifice
1.1. Extragerea unor informaii specifice, pe probleme
de interes, dintr-un text citit/ dintr-un mesaj oral
articulat clar i cu vitez normal
1.2. Desprinderea sensului global i a ideilor eseniale

dintr-un text autentic/ adaptat, pe teme de interes
1.3. Selectarea unor informaii relevante din
1.4. Deducerea din context a nelesului unor elemente
lexicale necunoscute dintr-un scurt mesaj pe subiecte
familiare, citit sau *audiat (atunci cnd este articulat
clar i cu vitez normal)
Prezentri orale/ scrise (de

complexitate medie)
Texte autentice/ adaptate,
de complexitate medie, pe
teme de interes
Grafice i tabele
Extrase din publicaiile i
emisiunile pentru tineri
Anunuri radio/ TV pe teme
de interes
Diverse configuraii
text-imagine (spoturi
publicitare, videoclipuri)
nregistrri de
scurte conversaii
situaionale ntre
vorbitori nativi
Fragmente din
nregistrri de
interviuri
tiri radio/ TV pe
teme de interes

TC
CD
Competene specifice
2.1. Prezentarea succint, oral sau n scris, a unor
evenimente/ ntmplri/ experiene personale,
utiliznd elemente de descriere i de povestire

tematice
2.2. Redactarea de instruciuni, anunuri de mic

Prezentare oral/ scris

Structuri descriptive i
narative
Redactri de uz personal
(scrisori, pagini de jurnal)
Scurte anunuri destinate
spaiului public (anunuri
de mic publicitate)
TC = trunchi comun; CD = curriculum difereniat
154

TC
CD
Competene specifice
3.1. Exprimarea poziiei personale fa de opinii
exprimate n cadrul unei discuii pe teme de interes
3.2. Comunicarea eficient n vederea realizrii unei
sarcini care necesit schimb de informaii simplu i
direct
3.3. Redactarea unor rspunsuri la solicitri/ oferte/
invitaii, n care sunt exprimate mulumiri sau scuze
*i se ofer/ se solicit explicaii simple
Conversaia cotidian
Mesaje personale
Dialogul
Acte de vorbire:
- a angaja/ a susine/ a
ncheia un schimb
verbal
- a exprima scopul/
cauza unei aciuni
*3.4. Notarea informaiilor pertinente dintr-o

Prezentri orale pe
teme de interes
Acte de vorbire:
- a cere
permisiunea
de a ntrerupe
o conversaie
- a cere
clarificri
pentru
nelegerea
unui mesaj

TC
CD
Competene specifice
4.1. Reducerea unui paragraf la o idee esenial
4.2. Reformularea, la cererea interlocutorului, a unei

replici n cadrul unui schimb de informaii/ de idei pe
teme de interes
Paragrafe, fragmente de
texte de informare general
nregistrri audio/ video pe

teme de interes (reclame,
spoturi publicitare, tiri
*4.3. nregistrarea informaiilor receptate oral

sau n scris, sub form de notie cu suport dat
S U G E S T I I
nregistrri audio/
video pe teme de
interes (spoturi
publicitare, tiri
despre evenimente
tiinifice, culturale
Pagini de Internet
Fie i instruciuni
de lucru
M E T O D O L O G I C E
A. CONINUTURI RECOMANDATE
Comisia naional de specialitate recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor

specifice, precum i a valorilor i atitudinilor prevzute n programa colar, s fie utilizate
coninuturile menionate n continuare, la rubricile Teme, Acte de vorbire i Elemente de
construcie a comunicrii.
Categoriile gramaticale enumerate la rubrica Elemente de construcie a comunicrii, aparin

metalimbajului de specialitate i nu vor face obiectul unei nvri explicite; n cadrul activitii
didactice, acestea vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare/ mbogire a actelor
de vorbire i n strns legtur cu acestea.
La alegerea temelor i a textelor pe care se va lucra, se va avea n vedere corelarea lor cu filiera i
domeniul de prespecializare al fiecrei clase, dar i cu interesele concrete de cunoatere ale elevilor.
Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: pentru texte dificile vor fi stabilite sarcini de
lucru cu grad mic de dificultate, iar pentru texte uoare se va avea n vedere ca gradul de
dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit.
155
NOTE:
La specializrile la care pentru Limba modern 2 sunt alocate 2 ore pe sptmn sunt
recomandate toate temele, actele de vorbire i elementele de construcie a comunicrii,
inclusiv cele marcate prin corp de liter aldin i asterisc.

recomandate exclusiv temele, actele de vorbire i elementele de construcie a comunicrii
prezentate prin tehnoredactare normal (fr evideniere prin corp de liter aldin i asterisc).
Pe parcursul clasei a X-a, activitile de nvare vor fi proiectate i realizate n contextul urmtoarelor
TEME :
DOMENIUL PERSONAL
Viaa personal: mod de via timp liber/ timp ocupat, relaii interpersonale, studii
Universul adolescenei: ocupaii n timpul liber, hobby-uri (de exemplu: bricolaj, sport etc.)
DOMENIUL PUBLIC
Aspecte de interes din viaa contemporan: sociale, culturale, ecologice (de exemplu:
conservarea patrimoniului cultural, a celui istoric, protecia mediului etc.)
DOMENIUL OCUPAIONAL
Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional (n funcie de profil/specializare)

*Aspecte practice ale specialitii (n funcie de profil/specializare)
DOMENIUL EDUCAIONAL
Repere de cultur i civilizaie ale spaiului cultural de limb rus i ale culturii universale
(secolul al XIX-lea)
Viaa cultural i lumea artelor
*Descoperiri tiinifice/ tehnice sau *Interferene culturale romno-ruse sau *Pagini de
literatur rus (secolul al XIX-lea) n funcie de profil/ specializare
ACTE DE VORBIRE:
Pe parcursul clasei a X-a, n contextele tematice prezentate mai sus se vor exersa urmtoarele acte de
vorbire:
1. a angaja/a susine/a ncheia un schimb verbal (formal/ informal)
2. a solicita/a da informaii despre un program/ un orar/ un itinerar
3. a exprima scopul
4.
cauza unei aciuni
5. a exprima micarea (punctul de plecare, direcia, modul de deplasare)

6. a descrie locuri/ situaii
7. a exprima disponibilitatea/ interesul (formal/ informal)
8. a da instruciuni
9. *a exprima opinia
10. *a cere permisiunea de a ntrerupe o conversaie
11. *a cere clarificri pentru nelegerea unui mesaj
156

1. VOCABULAR
- 150200 de cuvinte i structuri lexico-gramaticale corespunztoare domeniilor tematice i actelor

de vorbire prezentate n listele de mai sus;
- relaii semantice: sinonime, antonime, omonime, familii de cuvinte (afixe frecvente de derivare
lexical).
- intonaia afirmativ, negativ, interogativ (cu i fr cuvnt interogativ), exclamativ; topic i frazare
- rostirea i scrierea desinenelor nominale i verbale (forme regulate i excepii cu utilizare
frecvent n comunicare);
- semne de punctuaie n propoziie i n fraz (discriminatoare de sens, cu utilizare frecvent n
comunicare).
3. ELEMENTE I STRUCTURI GRAMATICALE corespunznd urmtoarelor pri de vorbire i construcii sintactice:
Substantivul i grupul nominal

- paradigma nominal regulat plural (sistematizare);
- funcii ale cazului genitiv: exprimarea limitelor spaiale i temporale (cu prepoziiile , , , c);
exprimarea cauzei (cu prepoziiile , -); *exprimarea cantitii aproximative (cu prepoziia
);
- funcii ale cazului dativ: exprimarea canalului de comunicare (cu prepoziia ); exprimarea
suprafeei de micare (cu prepoziia ); exprimarea periodicitii unei aciuni (cu prepoziia );
- funcii ale cazului acuzativ: exprimarea direciei micrii (cu prepoziiile , ; , ); exprimarea
circumstanelor temporale (cu prepoziiile , , , ); exprimarea scopului (cu prepoziia );
- funcii ale cazului instrumental: exprimarea poziionrii n spaiu (cu prepoziiile , , , );
exprimarea scopului (cu prepoziia ); exprimarea scopului deplasrii (cu prepoziia );
- funcii ale cazului prepoziional: exprimarea circumstanelor temporale (cu prepoziiile , );
- numerale cardinale i ordinale n structuri cantitative i temporale (sistematizare).
Verbul i grupul verbal:
- timpurile verbului (sistematizare);
- aspectul verbal: perechi aspectuale formate de la rdcini diferite; *utilizri ale aspectului verbal
sistematizare, contexte tipice de realizare;
- verbe de micare cu i fr prefixe; reciunea verbelor de micare (sistematizare);
- adverbe: -, , -, -,; rolul adverbelor n contextualizarea modului
de desfurare a aciunii.
Elemente de relaie:
- conjuncii: , , * , *, *;
- prepoziiile menionate pentru exprimarea funciilor cazuale specificate mai sus.
B. SCURT GHID METODOLOGIC2
proiectarea: de la Curriculumul Naional (planul-cadru de nvmnt corespunztor profilului/

specializrii, programa colar a disciplinei) la stabilirea unitilor de nvare i planificarea
anual a acestora la detalierea unitilor de nvare;
evaluarea procesului de predare-nvare desfurat n clas (inclusiv a rezultatelor nvrii), n

vederea reglrii acestuia pe baza analizrii feedbackului obinut.
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002.
157
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei colare,
calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se configura imaginea de ansamblu asupra
realizrii programei colare pe ntreg anul.
Elaborarea planificrilor pentru clasa a X-a presupune urmtoarele etape:
1. Lectura integral i personalizat atent a programei colare i a manualului pentru care s-a optat.
2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu leciile din manual n care se regsesc.
4. Stabilirea unitilor de nvare care vor sta la baza realizrii planificrii calendaristice, a bugetului de timp
(or/ ore de curs) alocat fiecreia i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate, prin corelare/
asociere cu un set de competene specifice selectate din programa colar.
specifice vizate.
Nr.
U..
Coninuturi ale U..

(teme, acte de vorbire, elemente
de construcie a comunicrii)
- tematic
- acte de vorbire
comunicrii
-
Competene
specifice vizate*
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii
(amendamente)
__________
* n aceast rubric vor fi notate numerele criteriale sub care apar n programa colar competenele specifice vizate n
unitatea de nvare. Tot aici vor fi incluse valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv.
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, care

unitii de nvare
Ce?
text/ tip de text
acte de vorbire
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti
de nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)
-
-

- exerciii de confirmare a nelegerii sensului global al unui mesaj ascultat sau citit
- exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un text (oral sau scris)
- exerciii de desprindere/ nelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversaie, descriere,
- exerciii de operare cu fragmente de texte/ texte de informare sau literare (completare de tabele/
diagrame, aezare n ordinea logic sau cronologic a desfurrii unor evenimente etc.)
158
- dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, joc de rol
- exerciii de formulare de coresponden personal (scrisoare, e-mail, felicitare)
- exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic)
- interviu, mesaj, scrisoare de rspuns
- prezentare
- exerciii de grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei/enunuri
- exerciii de formulare/construire a unei argumentri/a unui interviu
- exerciii de redactare a unor texte/scrisori cu pai dai
- proiecte de grup
- exerciii de transfer de informaie n i din coduri nonlingvistice (grafice, scheme, imagini)
IV. EVALUAREA3
permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a
procesului de predare/ nvare. Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n
vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor,
ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului
elevilor. Modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi ntreaga palet de rezultate
colare care trebuie msurate sau cuantificate. Astfel, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind
nvarea ca proces i rezultatele acesteia, este necesar ca profesorii s fac apel la metode i instrumente
complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor nvrii (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a competenelor de
comunicare i de inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
9 Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
9 Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
9 Proiectul
9 Portofoliul
9 Autoevaluarea
Pentru detalii i sugestii privind evaluarea a se consulta Ghid de evaluare limbi moderne, SNEE, Aramis,
Bucureti, 2001.
10
159
PROIECTUL este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de
evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de
preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip.
Un avantaj important al proiectului este c acesta le d elevilor posibilitatea de a lucra n ritm propriu, de a-i
folosi mai bine stilul propriu de nvare, permindu-le n acelai timp s nvee i de la colegi.
Proiectul i pune pe elevi n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n
cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a le mprti colegilor cele realizate/ nvate,
punndu-i astfel n situaia de a participa n mod direct la propria formare.
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea
lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane, n funcie de mrimea clasei, de natura
obiectivelor i de experiena participanilor; un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea
optim pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att
scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea
obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
s fac o cercetare (investigaie);
s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic,
ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol/serbare etc.);
s elaboreze raportul final;
s fac prezentarea public a proiectului.
Etapele realizrii unui proiect sunt:
1. Alegerea temei.
2. Planificarea activitii:
- Stabilirea obiectivelor proiectului;
- Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup;
- Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres,
persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.).
3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria formare, aceasta nu are drept
consecin nonangajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, s-i ndeplineasc i
s-i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n
toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul
este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (oferirea de sugestii privind surse sau
proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial ca profesorul s nu se implice n activitatea
propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului),
intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea
pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin
proiect. Elevii nu trebuie s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, ntruct eecul are un important
efect negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului fiecruia dintre elevi (chiar dac este
vorba de succes mic sau parial) este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
Este esenial ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i precizarea unei limite de
timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient ca instruciunile s fie scrise pe tabl i/ sau pe foi de
hrtie i s fie distribuite i precizate pe persoane rolurile fiecruia n grup (de ex. secretar scrie ideile emise
de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; timer urmrete
ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).
11
160
Esena proiectului const:

1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;
3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i cele practice (scris, tiprire, pictare, decupare etc.)
se ntreptrund;
4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer de
luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.)
5. n dobndirea unei experiene concrete, practice, extins dincolo de clas.
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare
i/ sau pentru produsul realizat. Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i
elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s
selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);
2. competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe
perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de
comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i,
nu n ultimul rnd, cu ei nii);
3. calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic,
execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept);
4. reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere
obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu
timpul s interiorizeze aceste practici, astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur
munca. In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile
acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu.
5. produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele
materializate n produs, i nu a unor aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se
dorete a fi evaluat.
Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz
proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n
care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi
din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri:
proiectul i angajeaz pe elevi pentru o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap
schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor;
pe baza proiectului elevii dezvolt relaii interpersonale, cooperarea;
activitile din cadrul proiectului se constituie n oportuniti de comunicare i de utilizare de ctre
elevi a limbii moderne n contexte autentice;
proiectul ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii;
proiectul le permite elevilor s-i descopere punctele forte i s i le pun n valoare: se mobilizeaz,
astfel, un sentiment al implicrii care genereaz, la rndul su, o puternic motivaie interioar;
proiectul constituie un cadru propice n care elevii i pot exersa i demonstra competenele dobndite
prin parcurgerea curriculumului colar.
Este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev/ persoan care
calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane
din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EAQUALS ALTE.
prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate).
12
161
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice,
portofoliul conine trei pri:
(a) un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
(b) o biografie lingvistic n care sunt descrise competenele atinse n domeniul limbilor strine i
experiena de nvare; n descrierea acestora se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se
regsesc n Cadrul european comun de referin pentru limbi: nvare-predare-evaluare;
(c) un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular,
carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i /
sau documente.
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n
acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi:
o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau electronic);
o list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete
traduceri;
fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii
personale);
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate
relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.
Portofoliul i permite elevului:
9
9
9
9

s-i monitorizeze progresul;
Portofoliul i permite profesorului:

9
9
9
9
9

s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie;
Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de competenele din Curriculumul Naional i de situaia
n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi
adus la cunotin.
13
162
PROGRAM COLAR
LIMBA ITALIAN
(LIMB MODERN 2)
CLASA A IX-A
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
163
NOT DE PREZENTARE
Curriculumul de LIMB MODERN L2 pentru clasa a IX-a a fost elaborat avndu-se n vedere
urmtoarele:
aprobarea Planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a - a XII-a (teoretic i vocaional), respectiv
pentru clasele a IX-a i a X-a, profil tehnologic;
urmrindu-se:
putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte
i adecvate funcional i comunicativ.
perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri
de lucrri de referin.
anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul Comun
de Referin European pentru nvarea limbilor strine publicat de Consiliul Europei n 1998. Din aceast
perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului
gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la dezvoltarea de
competene cheie din patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel european: (2)
comunicarea n limbi strine, (5) a nva s nvei, (6) competene interpersonale, interculturale,
sociale i civice, (8) sensibilizarea la cultur, domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc.
competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare eficient prin nsuirea de cunotine, deprinderi
i atitudini specifice, n conformitate cu Key Competences for Long Life Learning programme (2006), la
niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul comun de referin european pentru Limbi.
Limba italian L2 clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
164

3412/16.03.2009, disciplina LIMBA MODERN L2 are urmtorul regim de predare la clasele a IX-a i a
X-a:
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare

(TC + CD)
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Pornind de la regimul de predare a limbilor moderne, curriculum-ul pentru clasa a IX-a, ciclul
inferior de liceu L2 este format din:
de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii moderne n clasa a V-a
Forme de prezentare a coninuturilor.
1. COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care
165
NOTA:
i de comunicare (a stpni sistemul limbii, a utiliza cunotinele noionale i empirice despre lume, a ti s fii, a ti s
nvei) i alte ansambluri de cunotine referitoare la producerea i receptarea mesajelor orale i scrise n diverse
situaii de comunicare. Din acest punct de vedere, formularea competenelor generale n curriculum-ul de limbi strine
pentru liceu include, n mod deliberat, i elemente pe care autorii Cadrul European Comun de Referin le expliciteaz
la capitolul activiti de limbaj (2.1.3.) Insistena asupra receptrii, a producerii, a interaciunii i a medierii chiar
n enunul competenelor generale nu este ntmpltoare. Ea atest orientarea spre praxis a actualului curriculum i ar
trebui s induc un comportament dinamic, att la profesor, ct i la elev, n sensul c sarcinile de comunicare, atinse
prin activiti, dezvolt competena de comunicare n i prin schimbul verbal, att n codul scris ct i n codul oral al
limbii.
n acelai timp, prezena semnificativ a unor termeni, care aparin sferei activitilor, n formularea generic a
celor patru competene este de natur s sublinieze c scopul nvrii este nu transmiterea de cunotine despre limba
n sine, ci antrenarea elevilor n operaii discursive din ce n ce mai complexe. Pe de alt parte, din considerente de
politic educaional, accentul pus pe comportament justific evidenierea valorilor i a atitudinilor n mod distinct,
pentru a fi scoas la iveal mai pregnant legtura cu finalitile i profilul de formare n nvmntul obligatoriu din
Romnia. Astfel, trsturi de personalitate i atitudini, care in de imaginea de sine i respectiv imaginea celuilalt n
comunicare (lingvistic i intercultural) sunt reorganizate n jurul unui ansamblu de valori i poziionate n
curriculum-ul de limbi moderne n mod diferit, dar nu divergent, fa de referenialul european care aeaz trsturile
de personalitate i atitudinile sub genericul competenei generale individuale a ti s fii. Cele dou opiuni
vehiculeaz, n principiu, aceeai termeni i propun, n particular, configuraii compatibile.
Observaiile precedente i menin pertinena i n perspectiva evoluiei procesului de nvare la limbi moderne.

constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai
ce se nva, dar mai ales de ce anume se nva anumite forme de prezentare a coninuturilor. n rubrica
competene specifice se gsesc i competene/ elemente de competen scrise cu aldine; formarea acestora
va fi urmrit numai la elevii din clasele care au prevzut o or n CD. Rubricile Forme de prezentare a
coninuturilor cuprind coninuturi conceptuale (tipuri de text, categorii de coninuturi lingvistice),
coninuturi factuale i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie nsuite de elevi); aceste rubrici sunt
structurate pe Trunchiul comun (TC) i Curriculum difereniat (CD), iar tipurile de coninut din rubrica
Forme de prezentare a coninuturilor CD se vor utiliza numai la clasele care au prevzut o or n CD la
limba modern 2. Structura de competene corelate cu forme de prezentare a coninuturilor ofer un cadru
adecvat i util pentru procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurnd acestuia un caracter mai
practic i mai transparent.
nvare pe parcursul orelor de limba italian i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare)

comunicare)
comunicrii)
deprinderilor integratoare, polarizate de fapt pe receptarea i producerea de mesaje orale i scrise; n clasa a IXa i urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea n
comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de
interaciune este necesar n condiiile n care comunicarea real implic n majoritatea situaiilor un receptor i
un emitor n cadrul unei relaii parteneriale. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o
(ntre dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor
mesaje n funcie de situaia de comunicare.
166

demersului didactic, i 2) un scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas. Listele
de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de nvare, elemente de
construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va opera pe parcursul
activitilor, i funcii comunicative (acte de vorbire) care vor fi exersate i utilizate de elevi.
educaional ale MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele i
nivelurile de performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi. Pentru a se
crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a competenelor, i
n scopul de a se crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de comunicare n limba
modern dobndite n coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare
de performan. Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul European Comun de Referin,
n conformitate cu recomandrile Comisiei Europene.
urmtorul:
producere
COMPETENE GENERALE
LIMBA MODERN 2
VALORI I ATITUDINI
-

Contientizarea rolului limbii italiene ca mijloc de acces la patrimoniul culturii universale
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a
diferenelor i a stereotipurilor culturale transmise cu ajutorul limbii italiene
varieti de texte n limba italian i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural italian

Competene specifice
text ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i
cu vitez normal

Trunchi comun
Povestiri
Interviuri
Texte/ fragmente de
informare general
Rapoarte/ prezentri
orale/ scrise
Diagrame,
grafice,
tabele sinoptice
Articole de pres,
Competene specifice
2.1 Redactarea de instruciuni, reclame, pagini de
jurnal

Trunchi comun
Povestire
Prezentare scris
Prezentare oral
persoane
Paragrafe pe diverse
arii tematice

Competene specifice
teme de interes

Trunchi comun
Dialogul
Conversaia cotidian
Mesaje personale
Scrisori
personale
simple
Funciile comunicative necesare:
- a solicita i a oferi informaii

generale i de ordin personal;
- a saluta, a face prezentri;
- a face urri cu o anumit
ocazie;
- a cere permisiunea pentru a

putea ntrerupe;
- a exprima intenia/ opinia
personal;
a
exprima
acordul/
dezacordul.

Competene specifice
4.1 Reducerea unui paragraf la o idee esenial
scris sub form de notie, cu suport dat

Trunchi comun
nregistrri audio
informare general
Notie
2
167
168

NOTE:
1. Comisia naional de limba italian recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor specifice i a
valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos
2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu filiera i domeniul de
prespecializare al fiecrei clase.
3. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel:
pentru texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate;
pentru texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit.
(limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee) 3
TEME4
DOMENIUL PERSONAL
Alimentaie
Sntate
Timpul liber
DOMENIUL PUBLIC
Cltorii
Protecia mediului
DOMENIUL OCUPAIONAL
Profesiuni
DOMENIUL EDUCAIONAL
Universul cultural italian trecut i prezent
Obiceiuri i tradiii
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII5:
Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul comunicrii
didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare/ mbogire a funciilor
comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite. Structurile gramaticale de mai mare dificultate,
dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate n
cadrul achiziiei globale. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i nevoilor de
comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate.
Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de
regulile de pronunie
accentul
reguli de desprire n silabe
eliziunea
2. VOCABULAR
cuvinte i sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice (expresii, familii de
cuvinte, sinonime, antonime)
3. ELEMENTE I STRUCTURI GRAMATICALE
RELUARE I CONSOLIDARE
1. Articolul (hotrt, nehotrt, partitiv)
2. Prepoziiile articulate
3. Substantivul (genul, numrul, formarea pluralului)
3 Cu excepia profilului Militar M.A.I. i M.A.P.N., unde curriculum-ul pentru ora din CD va fi elaborat n colile
respective.
4 Domeniile tematice notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele care au prevzut 1 or/ sptmn n CD.
5 Elemente de construcie a comunicrii notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele care au prevzut 1 or/
sptmn n CD.
Limba italian - L2, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
169
4. Adjectivul calificativ (gradele de comparaie) i pronominal (demonstrativ, posesiv)

5. Pronumele personale n nominativ, dativ, acuzativ
6. Pronumele combinate
7. Verbul (recapitularea indicativului i a condiionalului) la diateza activ i reflexiv
ELEMENTE NOI
Modul conjunctiv prezent i trecut - forme i principalele contexte de utilizare
Modul imperativ (forma afirmativ, forma negativ)
Conjuncia formele cel mai frecvent utilizate n coordonare i subordonare
Prepoziia formele cele mai frecvente n comunicare
Interjecia
Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 2 se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative6
ale limbii:

A solicita i a oferi informaii despre sntate
A solicita i a oferi informaii despre locuri de interes
cultural / turistic
A solicita confirmarea unei informaii
A cere i a da clarificri pentru nelegerea unui
mesaj
A solicita i a oferi informaii despre evenimente,
experiene i activiti trecute
A oferi, a accepta sau a refuza ajutorul cuiva

A cere i a exprima o prere
A exprima probabilitatea
A formula o interdicie
A invita pe cineva / a rspunde la o
invitaie
A da instruciuni
A planifica o aciune
A cere permisiunea
SCURT GHID METODOLOGIC7

- evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului obinut.

calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii
curriculum-ului pe ntreg anul.
2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile/ leciile din manual n care se regsesc.
4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or/ ore de curs) i detalierea coninuturilor tematice pentru
fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program.
specifice vizate.

Nr.
U..
Coninuturi ale U..

tematic
comunicrii
funcii comunicative
Competene
specifice
vizate
Numr de ore
alocate
Sptmna
Observaii
(amendamente)
Funciile comunicative ale limbii notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele care au prevzut 1 or/ sptmn
n CD.
7
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002
170

Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la
detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Competene
Activiti de
Resurse
Evaluare
unitii de nvare
specifice vizate
nvare
-
Ce?
text / tip de text
comunicrii
funcii comunicative
De ce?
Cum?
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)

- exerciii de confirmarea nelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris
- exerciii de desprindere/ nelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversaie, descriere, discuie,
raport, grafic, prezentare, povestire)
- exerciii de operare cu fragmente de texte/texte de informare sau literare (completare de tabele/ diagrame,
ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente
- dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol
- discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu
- exerciii de formulare de coresponden personal/oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare, carte potal,
cerere, curriculum vitae, proces verbal, referate)
- proiect
-
exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare de
rspuns
joc de rol, discuie
prezentare
exerciii de grup: formulare/ ordonare/ esenializare a unor idei/ enunuri
exerciii de formulare/ construire a unei argumentri/ a unui interviu
exerciii de redactare a unor texte/ scrisori cu pai dai
proiecte de grup
10
171

IV. EVALUAREA
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb
modern, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a
procesului de predare/ nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii, este necesar s se aib
n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii
elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a
progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi
toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai
multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i
instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor de
comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
11
172
PROGRAM COLAR
LIMBA ITALIAN
(LIMB MODERN 2)
CLASA A X-A
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
173
NOT DE PREZENTARE
Curriculumul de LIMB MODERN L2 pentru clasa a X-a a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele:
pentru clasele a IX-a i a X-a, filier tehnologic;
necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni
de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.
urmrindu-se:
putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte
i adecvate funcional i comunicativ.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii.
Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi
achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din
tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv
Internetul.
documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul European Comun de
Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000.
Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la
dezvoltarea de competene cheie n patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel
european: (2) comunicarea n limbi strine (Communication in foreign languages), (5) a nva s nvei
(Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice (Interpersonal, intercultural,
social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultur (Cultural awareness), domenii asumate i de
sistemul de nvmnt romnesc.
competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional / acceptat social prin
nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Key Competences for Long Life
Learning programme (2006), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul comun de referin
european pentru Limbi.
Limba italian - L2 clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
174

X-a:
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare

(TC + CD)
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Pornind de la regimul de predare a limbilor moderne, curriculum-ul pentru clasa a X-a, ciclul
- PROGRAMA pentru limba modern 2 (anul VI de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu
Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model care mbin competene i Forme
de prezentare a coninuturilor.
Structura programelor
1 COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care

2 VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal pentru
3 COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata
constituie pivotul curriculumului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai
ce se nva, dar mai ales de ce anume se nva anumite coninuturi.
4

Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de nvare
pe parcursul orelor de limba italian i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare.)
175
Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice care vor fi utilizate n
comunicare)
Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional a
comunicrii)
deprinderilor integratoare, polarizate de fapt pe receptarea i producerea de mesaje orale i scrise; ncepnd
cu clasa a IX-a i n urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug
interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei
competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrsta liceal s devin contieni de modul n
care o interaciune oral/ scris este eficient i s cunoasc criteriile de evaluare a acestor interaciuni. n
cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o competen de ordin nalt, legitim de format la
nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi, de exemplu, sau de la
verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie de situaia de
comunicare.
programelor. Rubricile Competene specifice conin competene cu un grad de generalitate suficient de
sczut pentru a putea fi formate pe durata unui an colar. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor
cuprind coninuturi conceptuale (tipuri i categorii de text) i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie
nsuite de elevi).
n rubrica competene specifice se gsesc i competene/ elemente de competen scrise cu aldine;
acestea vor fi formate la elevii din clasele care au prevzut or de CD. n aceast program, rubricile
Forme de prezentare a coninuturilor sunt structurate pe Trunchi comun (TC) i Curriculum difereniat
(CD), tipurile de coninut din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD urmnd a se utiliza numai la
clasele care au prevzut or de CD la limba modern 2.
Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de
Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor didactice n
vederea organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou subcapitole:
coninuturi recomandate de Comisia Naional;
scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de
nvare, elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va
opera pe parcursul activitilor, i funcii comunicative (acte de vorbire) care vor fi exersate i utilizate de
elevi.
n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional
ale MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele i nivelurile de
unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a capacitilor/ competenelor, i n scopul de a
se crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de comunicare n limba modern dobndite
n coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare de performan.
urmtoarele:
Limba modern 2 - nivelul B1 pentru competenele de receptare; nivelul A2 pentru competenele de
producere
176
COMPETENE GENERALE
LIMBA MODERN 2
VALORI I ATITUDINI

Contientizarea rolului limbii italiene ca mijloc de acces la piaa internaional a muncii i la

patrimoniul culturii universale

critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale
unei varieti de texte n limba modern i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural italian
177
PROGRAMA L2 (limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile)


Competene specifice
1.1 Identificarea a ideilor eseniale dintr-un text de
complexitate medie
vitez normal
1.4 Selectarea unor informaii relevante din fragmente de

Trunchi comun
Prezentri scrise (de Prezentri orale
dificultate i lungime
medie) pe teme de interes
medie,
autentice
sau
adaptate
Diverse configuraii textimagine, grafice i tabele
nregistrri audio/ video
din prezentri de tiri
radio/ TV
Competene specifice

Trunchi comun
Redactri cu caracter Descrieri de obiecte,
personal
persoane
Scurte
anunuri Paragrafe pe diverse
destinate
spaiului
arii tematice
public (anunuri de
mic publicitate)
Prezentare
oral/
scris

Competene specifice
unei discuii
3.4
Notarea
informaiilor
pertinente
dintr-o

Trunchi comun
Dialogul
Conversaia cotidian
Mesaje personale
Scrisori
personale
simple
Funciile
comunicative
ale
limbii
necesare
exercitrii
acestor
competene

Competene specifice
scris sub form de notie

Trunchi comun
audio/
informare general
video pe teme de
interes
lucru
6
178

NOTE:
1. Comisia Naional de limba italian recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor specifice i
a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos
prespecializare al fiecrei clase.

TEME
DOMENIUL PERSONAL
Viaa personal (relaii interpersonale, alimentaie, educaie, timp liber)

Timpul liber
Universul adolescenei (cultur, arte, sport)
DOMENIUL PUBLIC
Lumea contemporan (aspecte sociale, economice, politice, istorice, tehnice)

Democraie, civism i drepturile omului
Mass-media
Ecologie
DOMENIUL OCUPAIONAL
Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional

Texte din domeniul diferitelor specialiti
DOMENIUL EDUCAIONAL
Universul cultural de limba italian trecut i prezent, obiceiuri i tradiii

Repere culturale italiene (literatur, film, muzic, art)
Pe parcursul clasei a X-a la limba modern 2 se vor exersa urmtoarele funcii comunicative ale limbii:
1. a exprima acordul/ dezacordul/ aprecieri pozitive i negative/ satisfacia sau regretul
2. a solicita i oferi informaii generale i de ordin personal
3. a exprima sentimente i stri sufleteti (dorina, teama, ndoiala, plictiseala)
4. a da/ cere lmuriri/ sfaturi
5. a redacta o felicitare/ scrisoare
6. a descrie obiecte/ persoane/ stri sufleteti/ personaje
elementelor de construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii didactice
nu se va apela la conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaiile de comunicare. Structurile
gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate
izolat i analitic, ci vor fi abordate global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor
i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale
enumerate.
Pe parcursul clasei a X-a la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de
Articolul
folosirea articolului
Substantivul
pluralul substantivelor, substantive cu plural neregulat
Adjectivul
gradele de comparaie: formele sintetice
179
Pronumele
pronumele i adjectivul relativ: che, chi, il/la quale, il/le quali, cui
pronumele i adjectivul interogativ
pronumele i adjectivul nehotrt: qualcuno, chiunque, ognuno, niente, nulla, ogni, qualche, qualsiasi
Numeralul
numeralul distributiv
exprimarea secolelor i a procentelor
Verbul
imperativul (forma negativ); imperativul cu folosirea pronumelui personal
conjunctivul imperfect i mai mult ca perfect
modurile nepersonale: infinitiv, participiu, gerunziu (prezent/perfect)
Adverbul
formarea adverbului de mod
gradele de comparaie
Fraza
concordana timpurilor la indicativ/ conjunctiv

-
proiectarea de la Curriculumul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare;

evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului obinut.
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei, care

asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile calendaristice
s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculumului
pe ntreg anul.
specifice vizate.
Nr.
Coninuturi ale U..
tematic
U..
comunicrii
funcii comunicative
Competene
specifice
vizate*
Numr de ore
alocate
Sptmna
Observaii
(amendamente)
_____________
respectiv
180


unitii de nvare
Ce?
text / tip de text
comunicrii
funcii comunicative
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti de
nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)

- exerciii de operare cu fragmente de texte/ texte de informare sau literare (completare de tabele/ diagrame,
ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente,
- exerciii de prezentare, relatare/ repovestire, rezumare
- dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol
- discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu
- exerciii de formulare de coresponden personal/ oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare, carte potal,
- proiect
- exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare de
rspuns
- prezentare
- exerciii de grup: formulare/ ordonare/ esenializare a unor idei/ enunuri
- exerciii de formulare/ construire a unei argumentri/ a unui interviu
- exerciii de redactare a unor texte/ scrisori cu pai dai
- proiecte de grup
181
IV. EVALUAREA
procesului de predare/ nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii, este necesar s se aib
n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii
elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a
progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi
toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai
multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i
instrumente complementare de evaluare.
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
10
182
Anexa nr.1 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009
PROGRAM COLAR
LIMBA SPANIOL
(LIMB MODERN 2)
CLASA A IX-A
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009

N O T
D E
P R E Z E N T A R E
Curriculumul de LIMB SPANIOL L2 pentru clasa a IX-a a fost elaborat avndu-se n vedere
urmtoarele:
urmrindu-se:
A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va putea, n
limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate
funcional i comunicativ.
perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri
de lucrri de referin.
n aceste condiii, proiectarea curricular a pornit de la trei puncte de reper: programele din clasele anterioare,
documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul Comun de Referin
European pentru nvarea limbilor strine publicat de Consiliul Europei n 1998. Din aceast perspectiv,
curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului gimnazial,
competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la dezvoltarea de competene
cheie din patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel european: comunicarea n limbi
strine , a nva s nvei, competene interpersonale, interculturale, sociale i civice, sensibilizarea la
cultur, domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc.
competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare eficient prin nsuirea de cunotine, deprinderi
i atitudini specifice, la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul comun de referin european.
183
184

X-a:
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare

(TC + CD)
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Pornind de la regimul de predare a limbilor moderne, curriculum-ul pentru clasa a IX-a, ciclul
Forme de prezentare a coninuturilor.
1 COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se
formeaz pe ntreaga durat a liceului);
2
3
VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul liceal);

COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an de
studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR. Aceast corelare constituie
pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai ce se nva,
dar mai ales pentru ce anume se nva anumite coninuturi. n rubrica competene specifice se gsesc i
competene/ elemente de competen scrise cu aldine; formarea acestora va fi urmrit numai la elevii din
clasele care au prevzut or de CD. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor cuprind att tipuri i
categorii de suporturi/ texte ct i tehnici ce urmeaz a nsuite de elevi). Rubricile sunt structurate pe Trunchiul
comun (TC) i Curriculum difereniat (CD), iar tipurile de coninut din rubrica Forme de prezentare a
coninuturilor CD se vor utiliza numai la clasele care au prevzut or de CD la limba modern 2. Structura de
competene corelate cu forme de prezentare a coninuturilor ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de
evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurnd acestuia un caracter mai practic i mai transparent.
Limba spaniol L2 clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
185
a. coninuturi recomandate de Comisia Naional;
b. scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
pe parcursul activitilor, i funcii comunicative ale limbii, care vor fi exersate i utilizate de elevi.
MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele i nivelurile de
La finele ciclului inferior al liceului, competenele lingvistice ale elevilor se vor situa la urmtoarele niveluri
din Cadrul European Comun de Referin :
Limba 2 - nivel B1 pentru competenele de receptare; nivel A2 pentru competenele de producere
COMPETENE GENERALE
LIMBA MODERN 2
Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte
Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
VALORI I ATITUDINI
-

Contientizarea rolului limbii spaniole ca mijloc de acces la patrimoniul culturii universale

critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale transmise cu ajutorul limbii spaniole
unei varieti de texte n limba spaniol i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural
hispanic
186
Programa L2 (limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee) 1

Competene specifice
text ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i cu
vitez normal

Trunchi comun
Povestiri
Interviuri
Texte/ fragmente de
informare general
Rapoarte/
prezentri
orale/ scrise
Diagrame,
grafice,
tabele sinoptice
Articole
de
pres,
Competene specifice
2.1 Redactarea de instruciuni, reclame, pagini de
jurnal

Trunchi comun
Povestire
Prezentare scris
Prezentare oral
persoane
tematice

Competene specifice
teme de interes

Trunchi comun
Dialogul
Conversaia cotidian
Mesaje personale
Scrisori
personale
simple
Funciile comunicative
necesare

Competene specifice
scris sub form de notie, cu suport dat

Trunchi comun
nregistrri audio
informare general
Notie
2
5
187

NOTE:
1. Comisia naional de limba spaniol recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor specifice i
a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos
pre-specializare al fiecrei clase.
TEME
- DOMENIUL PERSONAL
Relaii interpersonale (Familia)

Alimentaie
Sntate
Timpul liber
- DOMENIUL PUBLIC
Cltorii
Ecologie
Aspecte ale vieii cotidiene din Spania
Profesiuni
Universul cultural hispanic trecut i prezent Obiceiuri i tradiii

Srbtori specifice (Reyes Magos, Carnaval, Las Fallas, Semana Santa etc.)
Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor
de construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii didactice nu se va apela
la conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare
dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi
abordate n cadrul achiziiei globale. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i
nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale
enumerate.
Pe parcursul clasei a IX-a, la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a
comunicrii:
Articolul hotrt i nehotrt

Modificri eufonice
Substantivul
Plurale neregulate
Modificri de sens n funcie de gen i numr
Adjectivul
Apocopare
Comparaia
Pronumele
Pronumele personal n dativ i acuzativ (forme accentuate i neaccentuate)
Pronumele reflexiv
Numeralul
Numeralul cardinal i ordinal
Verbul
Modul indicativ:
- verbe neregulate la timpul prezent
188
- folosirea timpurilor trecute

Stilul direct/ indirect
Modul conjunctiv:
- folosirea timpurilor prezent i perfect
Imperativ afirmativ i negativ
Perifraze verbale cu infinitivul (dejar de, acabar de, ir a, volver a cu infinitivul)
Prepoziia
Sensuri de baz ale prepoziiilor: a, con de, en, por, para, sobre.
Conjuncia
Locuiuni temporale, condiionale i cauzale
FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBI:
Pe parcursul clasei a IX-a, la limba modern 2 se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative
ale limbii:
- a solicita i a oferi informaii generale

- a solicita i a oferi informaii de ordin personal
- a solicita i a oferi informaii despre sntate
- a solicita i a oferi informaii despre locuri de interes turistic
- a solicita confirmarea unei informaii
- a solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene i activiti trecute
- a cere i a da detalii i explicaii
- a descrie persoane i obiecte
- a cere i a oferi o prere
- a exprima o dorin sau o preferin
- a formula o interdicie
- a invita
- a convinge
- a da instruciuni
- a planifica o aciune
- a cere i a da clarificri pentru nelegerea unui mesaj
- a oferi, a accepta sau refuza ajutorul cuiva
- a exprima cantitatea
- proiectarea didactic: de la Curriculum-ul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare;
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei, care asigur un
demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate pentru
tot anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculumului pe ntreg anul.
5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele specifice
vizate
3 Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002

Nr.
Coninuturi ale U..
U.. detalieri tematice
funcii comunicative
Competene
specifice
vizate*
Numr de
ore alocate
Sptmna
189
Observaii
(amendamente)
respectiv

unitii de nvare
Ce?
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti de
nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce
msur?)

comunicrii
-

- proiecte
- exerciii de formulare de coresponden personal/ oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare)
- proiecte
rspuns,
- prezentare
- exerciii de formulare/ construire a unei argumentri
190
exerciii de redactare a unor texte/ scrisori ghidate

proiecte

- proiecte
4
IV. EVALUAREA
Evaluarea formativ curent este implicit demersului pedagogic n orele de limb modern, permind att
profesorului ct i elevului:
- s stabileasc nivelul de achiziie a competenelor i a cunotinelor
- s identifice lacunele i cauzele lor
- s regleze procesul de predare/ nvare
Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere evaluarea proceselor de
nvare, a competenelor achiziionate, a progresului realizat, a produselor activitii i a nvrii elevilor. Este
evident c metodele i instrumentele tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate
colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind
nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel i la metode i instrumente complementare de
evaluare.
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
4 Pentru detalii privind evaluarea recomandm studierea Ghidului de evaluare limbi moderne, SNEE, Aramis,
Bucureti, 2001.
PROGRAM COLAR
LIMBA SPANIOL
(LIMB MODERN 2)
CLASA A X-A
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
191
192
NOT DE PREZENTARE
Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost
elaborat urmrindu-se:
A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere,
elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi
capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n
scris) n diverse contexte comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata
vieii. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i
deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o perspectiv cross-curricular, s
utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin,
alte surse de informare, inclusiv Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: programele din clasele
European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul
Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe
baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului gimnazial, competene de comunicare
derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la dezvoltarea de competene cheie n patru
dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel european: comunicarea n limbi
strine, a nva s nvei, competene interpersonale, interculturale, sociale i civice,
sensibilizarea la cultur, domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre
elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional/ acceptat
social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Key
Competences for Long Life Learning programme (2006), la niveluri echivalente cu cele prevzute n
Cadrul comun de referin european pentru Limbi.
Limba spaniol L2 clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
193

X-a:
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare

(TC + CD)
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model care mbin competene i Forme de
prezentare a coninuturilor.
coninuturi.
Structura programelor
1 . COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care
2 . VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal
pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene);
3 . COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata
constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai
ce se nva, dar mai ales de ce anume se nva anumite coninuturi.
4 SUGESTII METODOLOGICE structurate pe dou domenii:

pe parcursul orelor de limba spaniol i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare).
comunicare).
194
comunicrii).
Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul didactic).
deprinderilor integratoare, polarizate de fapt pe receptarea i producerea de mesaje orale i scrise; ncepnd
cu clasa a IX-a i in urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug
interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei
competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrsta liceal s devin contieni de modul n
care o interaciune oral/ scris este eficient i s cunoasc criteriile de evaluare a acestor interaciuni. n
cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o competen de ordin nalt, legitim de format la
nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi, de exemplu, sau de la
verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie de situaia de
comunicare.
nsuite de elevi).
n rubrica competene specifice se gsesc i competene/ elemente de competen scrise cu aldine;
acestea vor fi formate la elevii din clasele care au prevzut or de CD. Rubricile Forme de prezentare a
coninuturilor sunt structurate pe Trunchi comun (TC) i Curriculum difereniat (CD), tipurile de coninut
din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD urmnd a se utiliza numai la clasele care au prevzut
or de CD la limba modern 2.
Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de
Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor didactice n
vederea organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou subcapitole:
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de
nvare, elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va
opera pe parcursul activitilor, i funcii comunicative (acte de vorbire) care vor fi exersate i utilizate de
elevi.
n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional
ale MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele i nivelurile de
urmtoarele:
Limba modern 2 - nivel B1 pentru competenele de receptare
- nivel A2 pentru competenele de producere
195
COMPETENE GENERALE
LIMBA MODERN 2
VALORI I ATITUDINI
Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de
comunicare
Contientizarea rolului limbii spaniole ca mijloc de acces la piaa internaional a muncii i la

diferenelor i a stereotipurilor culturale
varieti de texte n limba modern i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural hispanic
196
PROGRAMA L2 (limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee)

Competene specifice
complexitate medie
vitez normal

Trunchi comun
medie,
autentice
sau
adaptate
radio/ TV
Competene specifice

Trunchi comun
personal
persoane
Scurte
destinate
spaiului
arii tematice
public (anunuri de
mic publicitate)
Prezentare
oral/
scris

Competene specifice
unei discuii
3.4
Notarea
informaiilor
pertinente
dintr-o

Trunchi comun
Dialogul
Conversaia cotidian
Mesaje personale
Scrisori
personale
simple
Funciile
comunicative
ale
limbii
necesare
exercitrii
acestor
competene

Competene specifice

Trunchi comun
audio/
informare general
video pe teme de
interes
lucru
197

NOTE:
1. Comisia Naional de limba spaniol recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor specifice i
a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos.
pre-specializare al fiecrei clase.

TEME
DOMENIUL PERSONAL
Relaii interumane/ interpersonale n familie i n societate

Viaa cotidian (locuina, alimentaie, hobby, activiti de timp liber)
Universul adolescenei (fapte de via)
Stiluri de via n lumea hispanic din perspectiv sincronic i diacronic; datini, obiceiuri, srbtori
tradiionale, mncruri specifice
DOMENIUL PUBLIC

Aspecte din viaa social; date importante din universul contemporan spaniol
Mediul ambiant
Mass-media
DOMENIUL OCUPAIONAL
Cunoaterea unor aspecte semnificative din viaa profesional (meserii, ocupaii)

Proiecte de viitor
DOMENIUL EDUCAIONAL
Universul cultural hispanic

Limb i comunicare (anunuri, cri potale, scrisori personale)
Personaliti din sfera cultural/ tiinific/ sportiv
FUNCII COMUNICATIVE:
Pe parcursul clasei a X-a la limba modern 2 se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative:
A solicita i a oferi informaii despre locuri de interes turistic
A solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene i activiti trecute
A solicita i a expune o prere
A invita, a accepta / a refuza o invitaie/ propunere/ solicitare
A descrie persoane/ personaje i obiecte
A exprima obligativitatea
A exprima un sentiment
A exprima opinia
A da instruciuni / soluii
A relata activiti la prezent, trecut i viitor
A cere/ a acorda permisiunea
1. Elemente fonetice i lexicale din sfera tematic abordat
- cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice
198
2. Elemente gramaticale
Articolul
- omiterea articolului
Substantivul (consolidare)
- formarea prin derivare i compunere
Adjectivul
- adjectivul calificativ: acordul i gradele de comparaie (consolidare)
- apocopare
- poziie i modificare de sens
Pronumele
- pronumele personal complement direct i indirect (locul lor n fraza asertiv i imperativ) (consolidare)
- pronumele relativ
Verbul
- modul indicativ : prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor (consolidare)
- modul condiional: condiionalul prezent i perfect;
- modul imperativ: forma afirmativ i negativ
- modul conjunctiv: conjunctiv imperfect i mai mult ca perfect
- folosirea verbelor ser / estar cu adjective
- perifraze incoative cu infinitivul i perifraze care exprima obligativitate
- adverbe de mod, de cantitate, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie (consolidare)
Prepoziii i conjuncii: elemente cu mare frecven n comunicare (consolidare)
Sintaxa
- subordonata temporal i condiional
- si condiional
Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul comunicrii didactice, ele vor
fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare/ mbogire a funciilor comunicative i nu vor face
obiectul unei evaluri explicite. Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu
mbogirea valenelor comunicative i/ sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual,
explicit, ele fiind abordate n cadrul achiziiei globale.

- proiectarea didactic: de la Curriculum-ul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare;
demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate pentru
tot anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculumului pe ntreg anul.
vizate
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC,
Bucureti, 2002.
199

Nr.
Coninuturi ale U..
Competene Numr de Sptmna
Observaii
U.. detalieri tematice
specifice
ore alocate
(amendamente)
vizate*
funcii comunicative

_____________
respectiv.

unitii de nvare
Ce?
-
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti de
nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce
msur?)

text / tip de text
funcii comunicative

- proiecte
- exerciii de formulare de coresponden personal/ oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare)
- proiecte
- exerciii pe perechi/ n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare de rspuns
- prezentare
200

- exerciii de formulare/ construire a unei argumentri
- exerciii de redactare a unor texte/ scrisori ghidate
- proiecte
- proiecte
IV. EVALUAREA3
Evaluarea formativ curent este implicit demersului pedagogic n orele de limb modern, permind att
profesorului ct i elevului:
- s stabileasc nivelul de achiziie a competenelor i a cunotinelor
- s identifice lacunele i cauzele lor
- s regleze procesul de predare / nvare
Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere evaluarea proceselor de
nvare, a competenelor achiziionate, a progresului realizat, a produselor activitii i a nvrii elevilor. Este
evident c metodele i instrumentele tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate
colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind
nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel i la metode i instrumente complementare de
evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor de comunicare i
inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
Pentru detalii privind evaluarea recomandm studierea Ghidului de evaluare limbi moderne, SNEE, Aramis,
Bucureti, 2001.
10
PROGRAM COLAR
LIMBA PORTUGHEZ
(LIMB MODERN 2)
CLASA A IX-A
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
201
202
NOT DE PREZENTARE
Curriculumul de LIMB MODERN L2 pentru clasa a IX-a a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele:
reperele impuse de OM 3410/16.03.2009, OM 3411/16.03.2009 i OM 3412/16.03.2009 privind aprobarea
Planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a - a XII-a (teoretic i vocaional), respectiv pentru
clasele a IX-a i a X-a, filier tehnologic;
necesitatea de a oferi un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale exprimat n termeni de achiziii finale
uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.
urmrindu-se:
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s utilizeze
contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse contexte
comunicative.
perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri de
lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv internetul.
documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul European Comun de
Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din
aceast perspectiv, prezentul curriculum fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la
dezvoltarea de competene cheie din patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel european:
(2) comunicarea n limbi strine (Communication in foreign languages), (5) a nva s nvei (Learning to learn),
(6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social and civic
competences), (8) sensibilizarea la cultur (Cultural awareness), domenii asumate i de sistemul de nvmnt
romnesc.
competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional / acceptat social prin nsuirea de
cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Key Competences for Long Life Learning
programme (2006), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul comun de referin european pentru
Limbi.
Limba portughez - L2 clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
203

3412/16.03.2009, disciplina LIMBA MODERN L2 are urmtorul regim de predare la clasele a IX-a i a Xa:
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare

(TC + CD)
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Pornind de la regimul de predare a limbilor moderne, curriculum-ul pentru clasa a IX-a, ciclul inferior
de liceu L2 este format din:
- PROGRAMA pentru limba modern 2 (anul V de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu de la
toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii moderne n clasa a V-a.
Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model care mbin competene i Forme de
prezentare a coninuturilor.
1 COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se
2 VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal pentru
3 COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an
de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR. Aceast corelare constituie
pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai ce se
nva, dar mai ales pentru ce anume se nva anumite coninuturi.
4 SUGESTII METODOLOGICE structurate pe dou domenii:
Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de nvare pe
parcursul orelor de limba portughez i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare.)
204
comunicare)
comunicrii)
La nivelul ciclului gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe dezvoltarea capacitilor de receptare a i de
producere a mesajelor orale i scrise; n clasa a IX-a i urmtoarele, alturi de dou competene generale care
continu acest parcurs, se adaug interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea
mesajelor. Delimitarea unei competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrst liceal s devin
contieni de modul n care o interaciune oral/ scris este eficient i s cunoasc criteriile de evaluare a acestor
interaciuni. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o competen de ordin superior, a crei
formare poate fi asumat n mod legitim la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre
dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje
n funcie de situaia de comunicare.
Rubricile Competene specifice conin competene formulate astfel nct s poat fi formate pe parcursul unui
an de studiu i s permit evaluarea standardizat. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor cuprind
att tipuri i categorii de suporturi/ texte ct i tehnici ce urmeaz a nsuite de elevi).
n rubrica competene specifice se gsesc i competene/ elemente de competen scrise cu aldine; acestea vor
fi formate la elevii din clasele care au prevzut 1 or n CD. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor
sunt structurate pe Trunchi comun (TC) i Curriculum difereniat (CD), tipurile de coninut din rubrica Forme
de prezentare a coninuturilor CD urmnd a se utiliza numai la clasele care au prevzut 1 or n CD.
1) coninuturi recomandate de Comisia Naional;
2) scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de nvare, elemente
de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va opera pe parcursul
activitilor, i funcii comunicative (acte de vorbire) care vor fi exersate i utilizate de elevi.
MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, de competenele i de nivelurile de
performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru a se crea condiiile de realizare a unei
evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziionare a capacitilor/ competenelor, i n scopul de a se
crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de comunicare n limba modern dobndite n
coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare de performan. Acestea
vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul European Comun de Referin, n conformitate cu
urmtoarele:
Limba 2 - Pentru competenele de receptare nivel B1; Pentru competenele de producere nivel A2
205
COMPETENE GENERALE
LIMBA MODERN 2
VALORI I ATITUDINI
comunicare
critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale transmise cu ajutorul limbii portugheze
varieti de texte n limba modern i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural lusofon
206
COMPETENE SPECIFICE I TIPURI DE CONINUTURI2

1 Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice
1.1 Extragerea ideilor eseniale dintr-un text, pe baza unor
ntrebri de sprijin
1.3 Identificarea unor informaii specifice dintr-un text
ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i cu vitez
normal
1.4 Selectarea unor informaii relevante din fragmente
de texte informative, instruciuni, tabele, hri, pentru
a ndeplini o sarcin de lucru

Trunchi comun
Povestiri
Interviuri
Texte/ fragmente de
informare general
Rapoarte/
prezentri
orale/ scrise
Diagrame, grafice, tabele
sinoptice
Articole
de
pres,
2 Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
2.1 Redactarea de instruciuni, reclame, pagini de jurnal
2.2 Elaborarea oral sau n scris a unor descrieri simple,
cu referire la evenimente sau experiene personale, pe baz
de suport vizual sau de plan de idei

Trunchi comun
Prezentare scris
Povestire
Prezentare oral
persoane
tematice
3 Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

Competene specifice
3.1 Comunicarea interactiv ntr-un schimb de informaii
simplu i direct
3.2 Redactarea unor mesaje/ scrisori personale simple de
rspuns la o solicitare
teme de interes
comunicare pe subiecte cunoscute, rostit clar i rar,
pe care o poate ntrerupe pentru a cere formulri sau
repetri

Trunchi comun
Dialogul
Conversaia cotidian
Mesaje personale
Funciile comunicative
necesare
4 Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Competene specifice
4.3 nregistrarea informaiilor receptate oral sau n scris
sub form de notie, cu suport dat

Trunchi comun
nregistrri audio
informare general
Notie
Pentru Filiera tehnologic (2 ore/ sptmn n TC), toate coninuturile i toate formele de prezentare ale coninuturilor
sunt obligatorii;
2
207

TEME
- DOMENIUL PERSONAL
Alimentaie
Sntate
Timpul liber
- DOMENIUL PUBLIC
Cltorii
Probleme ecologice (poluarea i ocrotirea mediului)
Profesiuni
Universul cultural lusofon trecut i prezent Obiceiuri i tradiii
Obiective turistice i culturale
Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de
construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii didactice nu se va apela la
conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate,
dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate n cadrul
achiziiei globale. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i nevoilor de comunicare, fr a
se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate.
Pe parcursul clasei a IX-a, la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a
comunicrii:
Substantivul
substantive colective
pluralul substantivelor compuse
Adjectivul
comparaia adjectivelor (sistematizare)
superlativul cazuri speciale
contragerea adjectivului demonstrativ cu prepoziiile: de, em
Pronumele
locul pronumelui personal complement (sistematizare)
contragerea pronumelor atone cu funcie de complement direct i indirect
Verbul
indicativ prezent , perfect compus, imperfect, mai mult ca perfect, viitor (sistematizare)
conjunctiv prezent (sistematizare)
alternana indicativ prezent/ conjunctiv prezent
Adverbul
gradele de comparaie (sistematizare)
folosirea adverbelor j , ainda
Prepoziia
Contextele de utilizare ale prepoziiilor: a , para , de , em , por (sistematizare)
Conjuncia
conjuncii i locuiuni conjuncionale care cer conjunctivul (sistematizare)
Sintaxa
vorbirea direct/ indirect (cu referire la pronume i la regimul verbelor)
208

Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 2 se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative ale limbii:
a prezenta/ a se prezenta
a descrie persoane/ locuri
a cere/ a da informaii practice
a localiza persoane/ obiecte/ aciuni
a exprima o intenie/ o dorin
a exprima cantitatea
a relata aciuni la prezent, trecut i viitor
a spune ce ii place/ nu ii place
a cere/ a acorda/ a refuza permisiunea

demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate
pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculum-ului pe ntreg anul.
4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or/ ore de curs) i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare
unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program.
5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele specifice vizate
Nr.
Coninuturi ale U..
U.. tematic
funcii comunicative
Competene
specifice
vizate*
Numr
de ore
alocate
Sptmna
Observaii
(amendamente)
*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv

Detalieri ale coninuturilor unitii
de nvare
Ce?
3
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti de
nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce
msur?)

text / tip de text
funcii comunicative
209

- exerciii de formulare de coresponden personal/ oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare, carte potal,
- exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare de rspuns
- joc de rol, discuie, debate
- prezentare
IV. EVALUAREA
permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s
identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii (ajustrii) procesului de
predare/ nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere, mai ales
n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de
nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c
modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care
trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar
ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a competenelor lor de comunicare
i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
210
PROGRAM COLAR
LIMBA PORTUGHEZ
(LIMB MODERN 2)
CLASA A X-A
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
211
NOT DE PREZENTARE
Curriculumul orienteaz proiectarea predrii/ nvrii pe urmtoarele linii directoare:
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s utilizeze
contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse contexte
comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii. Elevul va
nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin
studiul altor discipline, dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s
foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv Internetul.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi
a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional/ acceptat social prin
nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Key Competences for Long Life
Learning programme (2006), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul comun de referin
european pentru Limbi: nvare, predare, evaluare.
Limba portughez - L2, clasa a X-a ciclul inferior al liceului
212

X-a:
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare

(TC + CD)
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model care mbin competene i Forme
de prezentare a coninuturilor.
COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se
VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal pentru
COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui
an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR. Aceast corelare constituie
pivotul curriculumului i accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai ce se nva,
dar mai ales de ce anume se nva anumite coninuturi.

pe parcursul orelor de limba portughez i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare.)
comunicrii)
comunicare)
213
La nivelul ciclului gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe formarea i dezvoltarea deprinderilor
integratoare, polarizate de fapt pe receptarea i pe producerea de mesaje orale i scrise.
ncepnd cu clasa a IX-a i n urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest
parcurs, se adaug interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor.
Delimitarea unei competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrsta liceal s devin
contieni de modul n care o interaciune oral/ scris devine eficient i s cunoasc criteriile de evaluare a
acestor interaciuni. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o competen de ordin nalt,
legitim de format la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi, de
exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie
de cerinele concrete ale situaiei de comunicare.
nsuite de elevi).
Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de evaluare
a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter mai practic i mai transparent.

n elaborarea programelor s-au avut n vedere n conformitate cu documentele de politic educaional ale
Ministerului Educaiei i Cercetrii i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia competenele
i nivelurile de performan prevzute de Cadrul european comun de referin pentru limbi: nvare, predare,
evaluare. Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a
capacitilor / competenelor, i n scopul de a se crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de
comunicare n limba modern dobndite n coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului,
standarde curriculare de performan. Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul european comun
de referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare, n conformitate cu recomandrile Comisiei Europene.
La sfritul clasei a X-a, nivelurile int vor fi compatibile cu urmtoarele niveluri int din Cadrul
European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare:
LIMBA MODERN 2
o nivelul B1 pentru competenele de receptare
o nivelul A2 pentru competenele de producere
214
COMPETENE GENERALE
LIMBA MODERN 2
VALORI I ATITUDINI
comunicare
Contientizarea rolului limbii portugheze ca mijloc de acces la piaa internaional a muncii i la

diferenelor i a stereotipurilor culturale
varieti de texte n limba modern i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural lusitan
PROGRAMA L2: limba modern 2 liceu, toate filierele, profilurile i specializrile

Competene specifice
complexitate medie
vitez normal

Trunchi comun
medie,
autentice
sau
adaptate
radio/ TV
Competene specifice

Trunchi comun
personal
persoane
Scurte
destinate
spaiului
arii tematice
public (anunuri de
mic publicitate)
Prezentare
oral/
scris

Competene specifice
unei discuii
3.4
Notarea
informaiilor
pertinente
dintr-o

Trunchi comun
Dialogul
Conversaia cotidian
Mesaje personale
Scrisori
personale
simple
Funciile
comunicative
ale
limbii
necesare
exercitrii
acestor
competene

Competene specifice

Trunchi comun
audio/
informare general
video pe teme de
interes
lucru
6
215
216

Programa L2: limba modern 2 (anul VI de studiu) liceu, toate filierele, profilurile i specializrile
TEME
Se recomand ca activitile de nvare pentru limba modern 2 s fie proiectate i realizate n contextul
urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
Relaii interumane / interpersonale n familie i n societate

Viaa cotidian (locuina, alimentaie, hobby, activiti de timp liber)
Universul adolescenei (fapte de via)
Stiluri de via n lumea lusofon; (datini,obiceiuri, srbtori tradiionale, gastronomie)
DOMENIUL PUBLIC

Aspecte din viaa social; date importante din universul contemporan portughez
Mediul ambiant
Mass-media
DOMENIUL OCUPAIONAL
Aspecte semnificative din viaa profesional (meserii, ocupaii)

Proiecte de viitor
DOMENIUL EDUCAIONAL
Universul cultural portughez/lusofon

Personaliti din sfera cultural / tiinific / sportiv
FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII
Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 2, se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative
ale limbii:
- a solicita i a oferi informaii generale
- a solicita i a oferi informaii de ordin personal
- a solicita i a oferi informaii despre locuri
- a solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene i activiti trecute
- a solicita o prere
- a exprima o opinie pozitiv/ negativ
- a invita, a accepta/ a refuza o invitaie/ propunere/ solicitare
- a descrie persoane i obiecte
- a exprima necesitatea i obligaia
- a exprima o dorin sau o preferin
- a exprima acordul/ dezacordul
- a da instruciuni/ soluii
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII
Pe parcursul clasei a X-a la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de

ELEMENTE FONETICE I LEXICALE DIN SFERA TEMATIC ABORDAT
Cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice

Sinonime i antonime
ELEMENTE GRAMATICALE
Articolul i substantivul [consolidare]

- hotrt i nehotrt; contragerea cu prepoziii [consolidare]
- numrul substantivelor, cazuri particulare
Adjectivul
- adjectivul calificativ: acordul i gradele de comparaie [consolidare]
- adjectivul i pronumele posesiv
- adjectivul i pronumele demonstrativ; contragerea cu prepoziii [consolidare]
- adjectivul i pronumele nehotrt: formele frecvente
- adjectivul numeral cardinal i ordinal [consolidare]
Coninuturile marcate cu asterisc nu vor fi abordate autonom, ci global, integrate n structurile care se impun.
217
Pronumele
- pronumele personal complement direct i indirect: locul lor n fraza asertiv i imperativ
- contragerea pronumelor atone cu funcia de complement direct i indirect [consolidare]
- pronumele relativ
- pronumele interogativ [consolidare]
Verbul
- modul indicativ: prezent, perfect simplu, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor
[consolidare]
- modul condiional: condiionalul prezent
- modul imperativ [consolidare]
- modul participiu: forme regulate i neregulate;
Adverbul: elemente cu mare frecven n comunicare
- adverbe de mod, de cantitate, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie [consolidare]
Prepoziii i conjuncii: elemente cu mare frecven n comunicare [consolidare]
Tipuri de fraze: asertiv (afirmativ i negativ), interogativ, imperativ, exclamativ [consolidare]
Tipuri de texte: textul informativ, textul descriptiv
Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul comunicrii didactice, ele vor fi
introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor comunicative i nu vor face obiectul unei
evaluri explicite. Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea valenelor
comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual, explicit, ele fiind abordate n
cadrul achiziiei globale.

- proiectarea de la Curriculumul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare;
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei, care
asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile calendaristice s
fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculumului pe
ntreg anul.
2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n care se regsesc.
4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor tematice pentru
vizate

Nr.
U..
Coninuturi ale U..

- tematic
- elemente de construcie a comunicrii
Competene
specifice
vizate3
Numr
de ore
alocate
Sptmna
Observaii
(amendamente)
2
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002.
n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv.
218

unitii de nvare
Ce?
text / tip de text
comunicrii
funcii comunicative
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti de nvare
Resurse
Evaluare
Cum?
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)

- exerciii de formulare de coresponden personal/oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare, carte potal,
rspuns,
- prezentare
- exerciii de grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei/enunuri
IV. EVALUAREA
cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii
(ajustrii) procesului de predare/ nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii, este
necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor
activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor
dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de
evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru
a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac
apel la metode i instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a competenelor lor de
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
EDITOR: PARLAMENTUL ROMNIEI CAMERA DEPUTAILOR

Monitorul Oficial R.A., Str. Parcului nr. 65, sectorul 1, Bucureti; C.I.F. RO427282,
IBAN: RO55RNCB0082006711100001 Banca Comercial Romn S.A. Sucursala Unirea Bucureti
i IBAN: RO12TREZ7005069XXX000531 Direcia de Trezorerie i Contabilitate Public a Municipiului Bucureti
(alocat numai persoanelor juridice bugetare)
Tel. 021.318.51.29/150, fax 021.318.51.15, e-mail: marketing@ramo.ro, internet: www.monitoruloficial.ro
Adresa pentru publicitate: Centrul pentru relaii cu publicul, Bucureti, os. Panduri nr. 1,
bloc P33, parter, sectorul 5, tel. 021.411.58.33 i 021.410.47.30, fax 021.410.77.36 i 021.410.47.23
Tiparul: Monitorul Oficial R.A.
Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 764 bis (vol. I)/10.XI.2009 conine 220 de pagini.
Preul: 44 lei
Acest numr al Monitorului Oficial al Romniei a fost tiprit n afara abonamentului.
&JUYDGY|439689]
ISSN 14534495
Anul 177 (XXI) Nr. 764 bis
PARTEA I
SUMAR
Pagina
Anexele nr. 2 i 3 la Ordinul ministrului educaiei,
cercetrii i inovrii nr. 5.099/2009 privind
aprobarea de programe colare pentru discipline de
studiu din nvmntul liceal................................
Vo l u m u l I I
223338
222

ORDIN
Romniei, Partea I.
n anexa nr. 2.
Nr. 5.099.
223
Anexa nr.2.
PROGRAM COLAR
MATEMATIC
CLASA A IX-A
Bucureti, 2009
224
NOT DE PREZENTARE
n nvmntul liceal, nivelul de complexitate al finalitilor este determinat de necesitatea
asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi elevii prin dezvoltarea echilibrat a tuturor
competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee
de formare specializat.
Studiul matematicii n ciclul inferior al liceului:

urmrete s contribuie att la formarea i la dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra
lumii, ct i la nzestrarea acestora cu un set de competene menite s contribuie la formarea unei
culturi generale comune pentru toi elevii determinnd, n acelai timp, trasee individuale de nvare;
ofer elevului cunotinele necesare pentru a aciona asupra lumii nconjurtoare n funcie de
propriile nevoi i dorine i pentru a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor
din diferite domenii.
Planurile-cadru pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu sunt structurate pe trei componente: trunchi
comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD).
Programa de matematic pentru curriculum difereniat include i programa de trunchi comun,
deosebindu-se de aceasta fie prin competene specifice, fie prin noi coninuturi.
Curriculumul de matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii
domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic, n contexte variate, a competenelor dobndite
prin nvare.
n mod concret se urmrete:
esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative;
compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia;
continuitatea i coerena intradisciplinar;
realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene
abordate n cadrul altor discipline;
prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul
matematicii.
Programele au n vedere s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor
didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a
coninutului obligatoriu, profesorul poate:
s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut, pstrnd logica intern a tiinei;
s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea
logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice;
s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.
Programele colare pentru nvmntul liceal au urmtoarele componente:
nota de prezentare,
competene generale,
valori i atitudini,
competene specifice i coninuturi,
sugestii metodologice.
Nota de prezentare a programei colare argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz
o serie de recomandri considerate semnificative din punct de vedere al finalitilor studierii disciplinei
respective.
Competenele generale reprezint un ansamblu structurat de cunotine i deprinderi pe care i-l
propune s-l creeze i s-l dezvolte fiecare disciplin de studiu, pe ntreaga perioad de colarizare.
Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii
personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competenele
generale i sunt etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete
formarea competenelor specifice i, implicit, a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt
organizate tematic.
Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvareevaluare. Exemplele de activiti de nvare sugereaz demersuri pe care le poate ntreprinde profesorul
pentru formarea competenelor specifice.
Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenelecheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz, pentru absolvenii
nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competen
cheie:
Comunicare n limba matern
Comunicare n limbi strine
Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologie
Competen digital
A nva s nvei
Competene sociale i civice
Spirit de iniiativ i antreprenoriat
Sensibilizare i exprimare cultural
Competenele cheie sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care trebuie
dobndite, respectiv formate elevilor n cadrul acestui proces i de care fiecare elev are nevoie pentru
mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare
pe piaa muncii. Structurarea acestor competene-cheie vizeaz att unele domenii tiinifice, precum i
aspecte interdisciplinare i transdisciplinare, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare.
Aceste competene cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor
educaionale i de formare profesional n Uniunea European i, ca urmare, stau la baza stabilirii
curriculumului pentru educaia de baz.
Pornind de la premisa c n demersul de proiectare curricular conceptul de competen are
semnificaia unui organizator, actuala program colar valorizeaz competenele cheie europene
prin: formularea competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini; organizarea
elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice; elaborarea sugestiilor
metodologice.
Dintre competenele cheie europene, programa colar pentru matematic vizeaz direct
Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii i indirect asigur
transferabilitatea tuturor celorlalte competene cheie, prin deschiderea ctre abordri interdisciplinare i
transdisciplinare.
Programa se adreseaz clasei a IX-a, ciclul inferior al liceului, conform planurilor-cadru aprobate
prin OMECI nr. 3410, 3411 din 16.03.2009, astfel:
nr. ore/ sptmn
2 ore/ sptmn
(2 ore TC)
filiera
teoretic
umanist
tehnologic
artistic
teologic
pedagogic
sportiv
ordine i securitate public (MAI)
toate profilurile
teoretic
real
vocaional
militar (MApN)
vocaional
3 ore/ sptmn
(2 ore TC + 1 or CD)
4 ore/ sptmn
(2 ore TC + 2 ore CD)
profilul
specializarea
filologie
tiine sociale
toate specializrile
toate specializrile
toate specializrile
toate specializrile
tiine sociale
toate specializrile
matematic-informatic
tiine ale naturii
matematic-informatic
225
226
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au
fost definite
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri
matematice
3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a
unei situaii concrete
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a
algoritmilor de prelucrare a acestora
5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem
6. Modelarea matematic a unor contexte problematice variate, prin integrarea cunotinelor din
diferite domenii
VALORI I ATITUDINI
Dezvoltarea iniiativei, a unei gndiri deschise, creative, a independenei n gndire i n aciune

i a disponibilitii de a aborda sarcini variate
Manifestarea tenacitii, a perseverenei, a capacitii de concentrare i a ateniei distributive
Dezvoltarea spiritului de observaie
Dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana n
arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii
Formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii
cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice
Formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social i
profesional
TRUNCHI COMUN 2 ore1

Competene specifice
Coninuturi
1. Identificarea n limbaj cotidian sau n probleme de
matematic a unor noiuni specifice logicii matematice
i teoriei mulimilor
2. Transcrierea
unui enun n limbajul logicii
matematice sau al teoriei mulimilor
3. Utilizarea reprezentrilor grafice (diagrame,
reprezentri pe ax), a tabelelor de adevr, pentru
efectuarea unor operaii logice
4. Explicitarea caracteristicilor unor mulimi folosind
limbajul logicii matematice
5. Redactarea rezolvrii unei probleme, corelnd
limbajul uzual cu cel al logicii matematice i al teoriei
mulimilor
6. Transpunerea unei situaii cotidiene n limbaj
matematic, rezolvarea problemei obinute i
interpretarea rezultatului
1. Recunoaterea unor corespondene care sunt iruri,
progresii aritmetice sau geometrice
2. Reprezentarea
n diverse moduri a unor
corespondene, iruri n scopul caracterizrii acestora
3. Identificarea unor formule de recuren pe baz de
raionamente de tip inductiv
4. Exprimarea caracteristicilor unor iruri folosind
diverse reprezentri (formule, diagrame, grafice)
5. Deducerea unor proprieti ale irurilor folosind
diferite reprezentri sau raionamente de tip inductiv
6. Asocierea unei situaii problem cu un model
matematic de tip ir, progresie aritmetic sau
geometric
1. Identificarea valorilor
unei funcii folosind
reprezentarea grafic a acesteia
2. Identificarea unor puncte semnificative de pe
graficul unei funcii
3. Folosirea unor proprieti ale funciilor pentru
completarea graficului unei funcii pare, impare sau
periodice
4. Exprimarea proprietilor unor funcii pe baza
lecturii grafice
5. Reprezentarea graficului prin puncte i
aproximarea acestuia printr-o curb continu
6. Deducerea unor proprieti ale funciilor numerice
prin lectur grafic
Mulimi i elemente de logic matematic

Mulimea numerelor reale: operaii
algebrice cu numere reale, ordonarea
numerelor reale, modulul unui numr real,
aproximri prin lips sau prin adaos;
operaii cu intervale de numere reale
Propoziie, predicat, cuantificatori
Operaii logice elementare (negaie,
conjuncie,
disjuncie,
implicaie,
echivalen), corelate cu operaiile i
relaiile cu mulimi (complementar,
intersecie, reuniune, incluziune, egalitate)
FUNCII
iruri
Modaliti de a descrie un ir; iruri
particulare: progresii aritmetice, progresii
geometrice,
determinarea
termenului
general al unei progresii; suma primilor n
termeni ai unei progresii
Funcii; lecturi grafice
Reper
cartezian,
produs
cartezian,
reprezentarea prin puncte a unui produs
cartezian de mulimi numerice; condiii
algebrice pentru puncte aflate n cadrane;
drepte n plan de forma x = m sau de forma
y = m, m \
Funcia: definiie, exemple, exemple de
corespondene care nu sunt funcii,
modaliti de a descrie o funcie, lectur
grafic; egalitatea a dou funcii, imaginea
unei funcii, graficul unei funcii
Funcii numerice f : I \ , I interval de
numere reale; graficul unei funcii,
reprezentarea geometric a graficului,
intersecia graficului cu axele de
coordonate, interpretarea grafic a unor
ecuaii de forma f ( x ) = g ( x ) ; proprieti
ale funciilor numerice introduse prin
Programa se adreseaz profilurilor i specializrilor cu 2 ore de matematic n trunchiul comun, astfel:

- filiera teoretic, profil umanist, specializrile filologie i tiine sociale
- filiera vocaional, profilurile artistic (toate specializrile), teologic (toate specializrile), pedagogic (toate
specializrile), sportiv (toate specializrile), ordine i securitate public, specialitatea tiine sociale
227
228
Competene specifice
Coninuturi
lectur grafic: mrginire, monotonie,

paritate, imparitate (simetria graficului fa
de axa Oy sau origine), periodicitate
1. Recunoaterea funciei de gradul I descris n Funcia de gradul I
moduri diferite
Definiie; reprezentarea grafic a funciei
2. Identificarea unor metode grafice pentru rezolvarea
f : \ \, f ( x ) = ax + b, unde a, b \,
ecuaiilor, inecuaiilor, sistemelor de ecuaii
3. Descrierea unor proprieti desprinse din rezolvarea
coordonate, ecuaia f ( x ) = 0
ecuaiilor, inecuaiilor, sistemelor de ecuaii i din
Interpretarea grafic a proprietilor
reprezentarea grafic a funciei de gradul I
algebrice ale funciei: monotonie, semnul
4. Exprimarea n limbaj matematic a unor situaii
funciei
concrete ce se pot descrie prin funcii de gradul I,
ecuaii, inecuaii sau sisteme de ecuaii
Inecuaii de forma ax + b 0 (, <, >),
5. Interpretarea
cu ajutorul proporionalitii a
a, bR, studiate pe R
condiiilor pentru ca diverse date s fie caracterizate cu Poziia relativ a dou drepte; sisteme de
ajutorul unei funcii de gradul I
ax + by = c
, a, b, c, m, n, p numere
tipul
6. Rezolvarea cu ajutorul funciei de gradul I a unei
+
=
mx
ny
p
situaii-problem i interpretarea rezultatului

reale
1. Diferenierea, prin exemple, a variaiei liniare de Funcia de gradul al II-lea
cea ptratic
Reprezentarea
grafic
a
funciei
2
2. Completarea unor tabele de valori necesare pentru
f : \ \, f ( x ) = ax + bx + c, a,b,c \,
trasarea graficului funciei de gradul al II-lea
a 0, intersecia graficului cu axele de
3. Aplicarea unor algoritmi pentru trasarea graficului
coordonate, ecuaia f ( x ) = 0, simetria fa
funciei de gradul al II-lea (prin puncte semnificative)
4. Exprimarea proprietilor unei funcii prin condiii
de drepte de forma x = m, cu m \
algebrice sau geometrice
Relaiile lui Vite, rezolvarea sistemelor de
5. Utilizarea relaiilor lui Vite pentru caracterizarea
x + y = s
soluiilor unei ecuaii de gradul al II-lea i pentru
, cu s, p \
forma
xy = p
rezolvarea unor sisteme de ecuaii
6. Identificarea unor metode grafice de rezolvare a
ecuaiilor sau sistemelor de ecuaii
1. Recunoaterea corespondenei dintre seturi de date Interpretarea geometric a proprietilor
i reprezentri grafice
algebrice ale funciei de gradul al II-lea
2. Reprezentarea grafic a unor date diverse n Monotonie; punct de extrem (vrful
vederea comparrii variaiei lor
parabolei), interpretare geometric
3. Utilizarea lecturii grafice pentru rezolvarea unor Poziionarea parabolei fa de axa Ox,
ecuaii, inecuaii i sisteme de ecuaii
semnul funciei, inecuaii de forma
4. Exprimarea prin reprezentri grafice a unor
ax 2 + bx + c 0 (, <, >), a,b,c \, a 0,
condiii algebrice; exprimarea prin condiii algebrice a
interpretare geometric
unor reprezentri grafice
Poziia relativ a unei drepte fa de o

5. Interpretarea unei configuraii din perspectiva
parabol: rezolvarea sistemelor de forma
poziiilor relative ale unor drepte
mx + n = y
6. Utilizarea lecturilor grafice n vederea optimizrii
, cu a, b, c, m, n \,
2
rezolvrii unor probleme practice
ax + bx + c = y
1. Identificarea unor elemente de geometrie vectorial Vectori n plan
n diferite contexte
Segment orientat, vectori, vectori coliniari
2. Utilizarea reelelor de ptrate pentru determinarea Operaii cu vectori: adunarea (regula
caracteristicilor unor segmente orientate pe configuraii
triunghiului, regula paralelogramului),
date
proprieti ale operaiei de adunare;
3. Efectuarea de operaii cu vectori pe configuraii
nmulirea cu scalari, proprieti ale
geometrice date
nmulirii cu scalari; condiia de
4. Utilizarea limbajului calculului vectorial pentru a
coliniaritate, descompunerea dup doi
descrie anumite configuraii geometrice
vectori dai, necoliniari i nenuli
5. Identificarea condiiilor necesare pentru efectuarea
Competene specifice
operaiilor cu vectori
6. Aplicarea
calculului vectorial n descrierea
proprietilor unor configuraii geometrice date
1. Descrierea sintetic sau vectorial a proprietilor
unor configuraii geometrice n plan
2. Reprezentarea prin intermediul vectorilor a unei
configuraii geometrice plane date
3. Utilizarea calcului vectorial sau a metodelor
sintetice n rezolvarea unor probleme de geometrie
metric
4. Trecerea de la caracterizarea sintetic la cea
vectorial (i invers) ntr-o configuraie geometric
dat
5. Determinarea condiiilor necesare pentru
coliniaritate, concuren sau paralelism
6. Analizarea comparativ a rezolvrilor vectorial i
sintetic ale aceleiai probleme
1. Identificarea elementelor necesare pentru calcularea
unor lungimi de segmente i a unor msuri de unghiuri
2. Utilizarea unor tabele i formule pentru calcule n
trigonometrie i n geometrie
3. Aplicarea
teoremelor i formulelor pentru
determinarea unor msuri (de lungimi sau de unghiuri)
4. Transpunerea ntr-un limbaj specific trigonometriei
i geometriei a unor probleme practice
5. Utilizarea unor elemente de trigonometrie n
rezolvarea triunghiului dreptunghic/ oarecare
6. Analizarea i interpretarea rezultatelor obinute
prin rezolvarea unor probleme practice
229
Coninuturi
Coliniaritate, concuren, paralelism - calcul

vectorial n geometria plan
Vectorul de poziie al unui punct
Vectorul de poziie al punctului care
mparte un segment ntr-un raport dat,
teorema lui Thales (condiii de paralelism)
Vectorul de poziie al centrului de greutate
al unui triunghi (concurena medianelor
unui triunghi)
Aplicaii ale trigonometriei n geometrie

Rezolvarea triunghiului dreptunghic
Formulele (fr demonstraie):
cos 180D x = cos x, sin 180D x = sin x
Modaliti de calcul a lungimii unui

segment i a msurii unui unghi: teorema
sinusurilor i teorema cosinusului
230
TRUNCHI COMUN (2 ore) I CURRICULUM DIFERENIAT (1 or) 3 ore2

Competene specifice
Coninuturi
1. Identificarea n limbaj cotidian sau n probleme de

matematic a unor noiuni specifice logicii matematice
i teoriei mulimilor
2. Reprezentarea adecvat a mulimilor i a operaiilor
logice n scopul identificrii unor proprieti ale
acestora
3. Alegerea i utilizarea de algoritmi pentru efectuarea
unor operaii cu numere reale, cu mulimi, cu
propoziii/ predicate
4. Deducerea unor rezultate i verificarea acestora
utiliznd inducia matematic sau alte raionamente
logice
5. Redactarea rezolvrii unei probleme, corelnd
limbajul uzual cu cel al logicii matematice i al teoriei
mulimilor
6. Transpunerea unei situaii - problem n limbaj
matematic, rezolvarea problemei obinute i
1. Recunoaterea unor corespondene care sunt iruri,
progresii aritmetice sau geometrice
2. Calcularea valorilor unor iruri care modeleaz
situaii practice n scopul caracterizrii acestora
3. Alegerea i utilizarea unor modaliti adecvate de
calculare a elementelor unui ir
4. Interpretarea grafic a unor relaii provenite din
probleme practice
5. Analizarea datelor n vederea aplicrii unor
formule de recuren sau a raionamentului de tip
inductiv n rezolvarea problemelor
6. Analizarea i adaptarea scrierii termenilor unui ir
n funcie de context
1. Identificarea valorilor
unei funcii folosind
2. Determinarea soluiilor unor ecuaii, inecuaii
utiliznd reprezentrile grafice
3. Alegerea i utilizarea unei modaliti adecvate de
reprezentare grafic n vederea evidenierii unor
proprieti ale funciilor
4. Exprimarea monotoniei unei funcii prin condiii
5. Reprezentarea geometric a graficului unei funcii
prin puncte i aproximarea acestuia printr-o curb
continu
6. Deducerea unor proprieti ale funciilor numerice
prin lectur grafic

Mulimea numerelor reale: operaii
algebrice cu numere reale, ordonarea
numerelor reale, modulul unui numr real,
aproximri prin lips sau prin adaos;
operaii cu intervale de numere reale
Operaii logice elementare (negaie,
conjuncie,
disjuncie,
implicaie,
echivalen), corelate cu operaiile i
relaiile cu mulimi (complementar,
intersecie, reuniune, incluziune, egalitate);
raionament prin reducere la absurd
Inducia matematic
FUNCII
iruri
Modaliti de a descrie un ir; iruri
particulare: progresii aritmetice, progresii
geometrice,
determinarea
termenului
general al unei progresii; suma primilor n
termeni ai unei progresii
Condiia ca n numere s fie n progresie
aritmetic sau geometric pentru n 3

Reper
cartezian,
produs
cartezian,
reprezentarea prin puncte a unui produs
cartezian de mulimi numerice; condiii
algebrice pentru puncte aflate n cadrane;
drepte n plan de forma x = m sau de forma
y = m, m \
corespondene care nu sunt funcii,
modaliti de a descrie o funcie, egalitatea
a dou funcii, imaginea unei funcii
Funcii numerice f : I \, I interval de
numere reale; graficul unei funcii,
reprezentarea geometric a graficului,
coordonate, interpretarea grafic a unor
ecuaii de forma f(x) = g(x); proprieti ale
funciilor numerice introduse prin lectur
grafic: mrginire, monotonie, paritate,
Programa se adreseaz profilurilor i specializrilor cu 3 ore de matematic n trunchiul comun:

filiera tehnologic, toate profilurile, toate specializrile
Competene specifice
1. Recunoaterea funciei de gradul I descris n

moduri diferite
2. Utilizarea unor metode algebrice sau grafice pentru
rezolvarea ecuaiilor, inecuaiilor, sistemelor de ecuaii
3. Descrierea unor proprieti desprinse din
reprezentarea grafic a funciei de gradul I sau din
rezolvarea ecuaiilor, inecuaiilor, sistemelor de ecuaii
4. Exprimarea legturii ntre funcia de gradul I i
reprezentarea ei geometric
5. Interpretarea graficului funciei de gradul I
utiliznd proprietile algebrice ale funciei
6. Rezolvarea cu ajutorul funciilor a unei situaiiproblem i interpretarea rezultatului
1. Diferenierea, prin exemple, a variaiei liniare de

cea ptratic
2. Completarea unor tabele de valori necesare pentru
trasarea graficului funciei de gradul al II-lea
3. Aplicarea unor algoritmi pentru trasarea graficului
funciei de gradul al II-lea (prin puncte semnificative)
4. Exprimarea proprietilor unei funcii prin condiii
5. Utilizarea relaiilor lui Vite pentru caracterizarea
soluiilor ecuaiei de gradul al II-lea i pentru
rezolvarea unor sisteme de ecuaii
6. Identificarea unor metode grafice de rezolvare a
ecuaiilor sau sistemelor de ecuaii
1. Recunoaterea corespondenei dintre seturi de date
i reprezentri grafice
2. Reprezentarea grafic a unor date diverse n
vederea comparrii variaiei lor
3. Aplicarea formulelor de calcul i a lecturii grafice
pentru rezolvarea de ecuaii, inecuaii i sisteme de
ecuaii
condiii algebrice; exprimarea prin condiii algebrice a
unor reprezentri grafice
5. Determinarea unor relaii ntre condiii algebrice
date i graficul funciei de gradul al II-lea
6. Utilizarea monotoniei i a punctelor de extrem n
optimizarea rezultatelor unor probleme practice
Coninuturi
imparitate (simetria graficului fa de axa

Oy sau origine), periodicitate
Compunerea funciilor; exemple pe funcii
numerice
Funcia de gradul I
f : \ \, f ( x ) = ax + b, unde a, b \,
intersecia graficului cu axele de coordonate,
ecuaia f(x) = 0
Interpretarea grafic a proprietilor
algebrice ale funciei: monotonie, semnul
funciei
Inecuaii de forma ax + b 0 (, <, >) a,
b \ , studiate pe \
Poziia relativ a dou drepte; sisteme de
ax + by = c
mx + ny = p
tipul
reale
Funcia de gradul al II-lea
Reprezentarea
grafic
a
funciei
2
f : \ \, f ( x ) = ax + bx + c, a,b,c \,
a 0, intersecia graficului cu axele de
coordonate, ecuaia f ( x ) = 0, simetria fa
de drepte de forma x = m, cu m \
x + y = s
forma
, cu s, p \
xy = p
Interpretarea geometric a proprietilor

Monotonie; punct de extrem (vrful
parabolei), interpretare geometric
Poziionarea parabolei fa de axa Ox,
semnul funciei, inecuaii de forma
ax 2 + bx + c 0 (, <, >), a,b,c \ , a 0,
Poziia relativ a unei drepte fa de o
parabol: rezolvarea sistemelor de forma
mx + n = y
, cu a, b, c, m, n \,
2
ax + bx + c = y
1. Identificarea unor elemente de geometrie vectorial Vectori n plan
n diferite contexte
Segment orientat, vectori, vectori coliniari
2. Aplicarea regulilor de calcul pentru determinarea Operaii cu vectori: adunarea (regula
caracteristicilor unor segmente orientate pe configuraii
triunghiului, regula paralelogramului),
date
proprieti ale operaiei de adunare;
3. Utilizarea operaiilor cu vectori pentru a descrie
nmulirea cu scalari, proprieti ale
configuraii geometrice date
nmulirii cu scalari; condiia de
4. Utilizarea limbajului calculului vectorial pentru a
coliniaritate; descompunerea dup doi
descrie anumite configuraii geometrice
vectori dai, necoliniari i nenuli
231
232
Competene specifice
5. Identificarea condiiilor necesare pentru ca o

configuraie geometric s verifice cerine date
6. Aplicarea calculului vectorial n rezolvarea unor
probleme din domenii conexe
1. Descrierea sintetic sau vectorial a proprietilor
unor configuraii geometrice n plan
2. Reprezentarea prin intermediul vectorilor a unei
configuraii geometrice plane date
3. Utilizarea calcului vectorial sau a metodelor
sintetice n rezolvarea unor probleme de geometrie
metric
vectorial (i invers) ntr-o configuraie geometric
dat
5. Interpretarea coliniaritii, concurenei sau
paralelismului n relaie cu proprietile sintetice sau
vectoriale ale unor configuraii geometrice date
6. Analizarea comparativ a rezolvrilor vectorial i
sintetic ale aceleiai probleme
1. Identificarea elementelor necesare pentru calcularea
unor lungimi de segmente i a unor msuri de unghiuri
2. Utilizarea unor tabele i formule pentru calcule n
trigonometrie i n geometrie
3. Determinarea msurii unor unghiuri i a lungimii
unor segmente utiliznd relaii metrice
4. Transpunerea ntr-un limbaj specific trigonometriei
i geometriei a unor probleme practice
5. Utilizarea unor elemente de trigonometrie n
rezolvarea triunghiului oarecare
6. Analizarea i interpretarea rezultatelor obinute
prin rezolvarea unor probleme practice
Coninuturi

Vectorul de poziie al punctului care
mparte un segment ntr-un raport dat,
teorema lui Thales (condiii de paralelism)
Vectorul de poziie al centrului de greutate
al unui triunghi (concurena medianelor
unui triunghi)
Trigonometrie i aplicaii ale trigonometriei

n geometrie
Rezolvarea triunghiului dreptunghic
Cercul trigonometric, definirea funciilor
trigonometrice: sin,cos : [0;2 ] [ 1;1] ,

tg : [ 0; ] \ \, ctg : ( 0; ) \
2
Definirea funciilor trigonometrice:
sin : \ [ 1,1] , cos : \ [ 1,1] ,
tg : \ \ D \, cu D = + k k ] ,
2
ctg : \ \ D \, cu D = {k k ]}
Reducerea la primul cadran; formule

trigonometrice:
sin ( a + b ) , sin ( a b ) , cos ( a + b ) ,
cos ( a b ) , sin 2a, cos2a
Modaliti de calcul a lungimii unui

segment i a msurii unui unghi: teorema
sinusurilor i teorema cosinusului
233
TRUNCHI COMUN (2 ore) I CURRICULUM DIFERENIAT (2 ore) 4 ore3

Competene specifice
Coninuturi
1. Identificarea n limbaj cotidian sau n

probleme de matematic a unor noiuni specifice
logicii matematice i teoriei mulimilor
2. Utilizarea proprietilor operaiilor algebrice
ale numerelor, a estimrilor i aproximrilor n
contexte variate, inclusiv folosind calculatorul
3. Alegerea formei de reprezentare a unui numr
real i utilizarea unor algoritmi pentru optimizarea
calculelor cu numere reale
unor rezultate i verificarea
4. Deducerea
acestora
utiliznd inducia matematic sau alte
raionamente logice
5. Redactarea rezolvrii unei probleme,
corelnd limbajul uzual cu cel al logicii
matematice i al teoriei mulimilor
6. Transpunerea unei situaii-problem n
limbaj matematic, rezolvarea problemei obinute i
1. Recunoaterea unor corespondene
care
sunt funcii, iruri, progresii
variate de
2. Utilizarea unor modaliti
descriere a funciilor n scopul caracterizrii
acestora
3. Descrierea unor iruri/ funcii utiliznd
reprezentarea geometric a unor cazuri particulare
i raionamentul inductiv
4. Caracterizarea unor iruri folosind diverse
reprezentri (formule, grafice) sau proprieti
algebrice ale acestora
5. Analizarea unor valori particulare n vederea
determinrii formei analitice a unei funcii definite
pe N prin raionament de tip inductiv
6. Transpunerea unor situaii-problem n
limbaj matematic utiliznd funcii definite pe N
1. Identificarea valorilor unei funcii folosind
2. Caracterizarea egalitii a dou funcii prin
utilizarea unor modaliti variate de descriere a
funciilor
3. Operarea cu funcii reprezentate n diferite
moduri i caracterizarea calitativ a acestor
reprezentri
4. Caracterizarea unor proprieti ale funciilor
numerice prin utilizarea graficelor acestora i a
ecuaiilor asociate
5. Deducerea unor proprieti ale funciilor
numerice prin lectur grafic
6. Analizarea unor situaii practice i descrierea
lor cu ajutorul funciilor

Mulimea
numerelor
reale:
operaii
algebrice cu numere reale, ordonarea numerelor
reale, modulul
unui numr real, aproximri
prin lips sau prin adaos, partea ntreag, partea
fracionar a unui numr real; operaii cu
intervale de numere reale
Operaii logice elementare (negaie, conjuncie,
disjuncie, implicaie, echivalen), corelate cu
operaiile
i
relaiile
cu
mulimi
(complementar,
intersecie,
reuniune,
incluziune, egalitate, regulile lui De Morgan);
raionament prin reducere la absurd
Inducia matematic
Probleme de numrare
FUNCII
iruri
Modaliti de a defini un ir, iruri mrginite,
iruri monotone
iruri particulare: progresii aritmetice, progresii
geometrice, formula termenului general n
funcie de un termen dat i raie, suma primilor
n termeni ai unei progresii
Condiia ca n numere s fie n progresie
aritmetic sau geometric pentru n 3

Reper cartezian, produs cartezian; reprezentarea
prin puncte a unui produs cartezian de mulimi
numerice; condiii algebrice pentru puncte aflate
n cadrane; drepte n plan de forma x = m sau
y = m, cu m \
corespondene care nu sunt funcii, modaliti de
a descrie o funcie, lecturi grafice. Egalitatea a
dou funcii, imaginea i preimaginea unei
mulimi printr-o funcie, graficul unei funcii,
restricii ale unei funcii
Funcii numerice
reprezentarea
(F ={ f : D \
geometric
D \} ;
graficului,:
Programa se adreseaz profilurilor i specializrilor cu 4 ore de matematic n planurile-cadru, astfel:

- filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i tiine ale naturii
- filiera vocaional, profilul militar (MApN), specializarea matematic-informatic
234
Competene specifice
Coninuturi
intersecia cu axele de coordonate, rezolvri

grafice ale unor ecuaii i inecuaii de forma
f ( x ) = g ( x ) (,<, >,); proprieti ale funciilor
numerice introduse prin lectur grafic:
mrginire, monotonie; alte proprieti: paritate,
imparitate, simetria graficului fa de drepte de
forma x = m, m \ , periodicitate
Compunerea funciilor; exemple pe funcii
numerice
1. Recunoaterea funciei de gradul I descris n Funcia de gradul I
moduri diferite
2. Utilizarea unor metode algebrice i grafice
f : \ \, f ( x ) = ax + b, unde a, b \,
pentru rezolvarea ecuaiilor, inecuaiilor i
intersecia graficului cu axele de coordonate,
sistemelor
ecuaia f(x) = 0
3. Descrierea unor proprieti desprinse din
Interpretarea grafic a proprietilor algebrice
reprezentarea grafic a funciei de gradul I sau din
ale funciei: monotonia i semnul funciei;
rezolvarea ecuaiilor, inecuaiilor i sistemelor
studiul monotoniei prin semnul diferenei
4. Exprimarea legturii ntre funcia de gradul I
f ( x1 ) f ( x2 ) (sau prin studierea semnului
i reprezentarea ei geometric
5. Interpretarea graficului funciei de gradul I
f ( x1 ) f ( x2 )
raportului
, x1, x2 \ , x1 x2 )
utiliznd proprietile algebrice ale funciei
x1 x2
6. Modelarea unor situaii concrete prin
utilizarea ecuaiilor i inecuaiilor, rezolvarea Inecuaii de forma ax + b 0 (, <, >) studiate
pe \ sau pe intervale de numere reale
problemei obinute i interpretarea rezultatului
Poziia relativ a dou drepte, sisteme de ecuaii
ax + by = c
de tipul
mx + ny = p
reale
Sisteme de inecuaii de gradul I
1. Diferenierea, prin exemple, a variaiei liniare Funcia de gradul al II-lea
de cea ptratic
Reprezentarea grafic a funciei f : \ \,
2. Completarea unor tabele de valori necesare
f ( x ) = ax 2 + bx + c, cu a, b, c \ i a 0 ,
pentru trasarea graficului funciei de gradul al IIintersecia graficului cu axele de coordonate,
lea
ecuaia f ( x ) = 0, simetria fa de drepte de
3. Aplicarea unor algoritmi pentru trasarea
graficului funciei de gradul al II-lea (prin puncte
forma x = m, cu m \
semnificative)
4. Exprimarea proprietilor unei funcii prin
x + y = s
condiii algebrice sau geometrice
, cu s, p \
forma
5. Utilizarea relaiilor lui Vite pentru
xy = p
caracterizarea soluiilor ecuaiei de gradul al II-lea
i pentru rezolvarea unor sisteme de ecuaii
6. Utilizarea funciilor n rezolvarea unor
probleme i n modelarea unor procese
1. Recunoaterea corespondenei dintre seturi Interpretarea geometric a proprietilor
de date i reprezentri grafice
2. Determinarea unor funcii care verific Monotonie; studiul monotoniei prin semnul
anumite condiii precizate
diferenei f ( x1 ) f ( x2 ) sau prin rata creterii/
3. Utilizarea unor algoritmi pentru rezolvarea
descreterii:
ecuaiilor, inecuaiilor i a sistemelor de ecuaii i
f ( x1 ) f ( x2 )
pentru reprezentarea grafic a soluiilor acestora
, x1 , x2 \, x1 x2 , punct de
x1 x2
extrem (vrful parabolei)
condiii algebrice; exprimarea prin condiii
Poziionarea parabolei fa de axa Ox, semnul
algebrice a unor reprezentri grafice
funciei, inecuaii de forma ax2 + bx + c 0
5. Utilizarea unor metode algebrice sau grafice
Competene specifice
Coninuturi
pentru determinarea sau aproximarea soluiilor

ecuaiei asociate funciei de gradul al II-lea
6. Interpretarea informaiilor coninute n
reprezentri grafice prin utilizarea de estimri,
aproximri i strategii de optimizare
(, <, >), a,b,c \, a 0, studiate pe \, sau

pe intervale de numere reale, interpretare
geometric: imagini i preimagini ale unor
intervale (proieciile unor poriuni de parabol
pe axe)
Poziia relativ a unei drepte fa de o parabol:
rezolvarea
sistemelor
de
forma
mx
+
n
=
y
a, b, c, m, n \,
2
ax + bx + c = y
Rezolvarea
sistemelor
de
forma
a1 x 2 + b1x + c1 = y
,
2
a2 x + b2 x + c2 = y
1. Identificarea unor elemente de geometrie
vectorial n diferite contexte
2. Transpunerea unor operaii cu vectori n
contexte geometrice date
3. Utilizarea operaiilor cu vectori pentru a
descrie o problem practic
4. Utilizarea limbajului calculului vectorial
pentru a descrie configuraii geometrice
5. Identificarea condiiilor necesare pentru ca o
configuraie geometric s verifice cerine date
6. Aplicarea calculului vectorial n rezolvarea
unor probleme de fizic
1. Descrierea sintetic sau vectorial a
proprietilor unor configuraii geometrice n plan
2. Caracterizarea sintetic sau/i vectorial a
unei configuraii geometrice date
3. Alegerea metodei adecvate de rezolvare a
problemelor de coliniaritate, concuren sau
paralelism
vectorial (i invers) ntr-o configuraie
geometric dat
5. Interpretarea coliniaritii, concurenei sau
paralelismului n relaie cu proprietile sintetice
sau vectoriale ale unor configuraii geometrice
6. Analizarea comparativ a rezolvrilor
vectorial i sintetic ale aceleiai probleme
1. Identificarea legturilor ntre coordonate
unghiulare, coordonate metrice i coordonate
carteziene pe cercul trigonometric
2. Calcularea unor msuri de unghiuri i arce
utiliznd relaii trigonometrice, inclusiv folosind
calculatorul
3. Determinarea msurii unor unghiuri i a
lungimii unor segmente utiliznd relaii metrice
4. Caracterizarea unor configuraii geometrice
plane utiliznd calculul trigonometric
5. Determinarea unor proprieti ale funciilor
trigonometrice prin lecturi grafice
6. Optimizarea calculului trigonometric prin
alegerea adecvat a formulelor
235
a1 , a2 , b1 , b2 , c1 , c2 \,
Vectori n plan
Segment orientat, relaia de echipolen,
vectori, vectori coliniari
Operaii cu vectori: adunarea (regula
triunghiului,
regula
paralelogramului),
proprieti ale operaiei de adunare; nmulirea
cu scalari , proprieti ale nmulirii cu scalari;
condiia de coliniaritate, descompunerea dup
doi vectori dai, necoliniari i nenuli

Vectorul de poziie al punctului care mparte un
segment ntr-un raport dat, teorema lui Thales
(condiii de paralelism)
Vectorul de poziie al centrului de greutate al
unui triunghi (concurena medianelor unui
triunghi)
Teorema bisectoarei, vectorul de poziie al
centrului cercului nscris ntr-un triunghi;
ortocentrul unui triunghi; relaia lui Sylvester,
concurena nlimilor
Teorema lui Menelau, teorema lui Ceva
Elemente de trigonometrie
Cercul trigonometric, definirea funciilor
trigonometrice: sin,cos : [0;2 ] [ 1;1] ,

tg : [ 0; ] \ \, ctg : ( 0; ) \
2
Definirea funciilor trigonometrice:
sin : \ [ 1,1] , cos : \ [ 1,1] ,
tg : \ \ D \, cu D = + k k ] ,
2
ctg : \ \ D \, cu D = {k k ]}
Reducerea
la
primul
cadran;
formule
236
Competene specifice
Coninuturi
trigonometrice:
sin ( a + b ) , sin ( a b ) , cos ( a + b ) ,
1. Identificarea unor metode posibile n

rezolvarea problemelor de geometrie
2. Aplicarea unor metode diverse pentru
determinarea unor distane, a unor msuri de
unghiuri i a unor arii
3. Prelucrarea informaiilor oferite de o
configuraie geometric pentru deducerea unor
proprieti ale acesteia
4. Analizarea unor configuraii geometrice
pentru alegerea algoritmilor de rezolvare
5. Aplicarea unor metode variate pentru
optimizarea calculelor de distane, de msuri de
unghiuri i de arii
6. Modelarea unor configuraii geometrice
utiliznd metode vectoriale sau sintetice
cos ( a b ) , sin 2a, cos2a , sin a + sin b,

sin a sin b, cos a + cos b, cos a cos b
(transformarea sumei n produs)
Aplicaii ale trigonometriei i ale produsului
scalar a doi vectori n geometria plan
Produsul scalar a doi vectori: definiie,
proprieti. Aplicaii: teorema cosinusului,
condiii de perpendicularitate, rezolvarea
triunghiului dreptunghic
Aplicaii vectoriale i trigonometrice n
geometrie: teorema sinusurilor, rezolvarea
triunghiurilor oarecare
Calcularea razei cercului nscris i a razei
cercului circumscris n triunghi, calcularea
lungimilor unor segmente importante din
triunghi, calcul de arii
Abordarea actual a predrii-nvrii-evalurii n matematica colar const n mutarea
accentului de la predarea de informaii la formarea unor competene de aplicare a cunotinelor
dobndite n vederea dezvoltrii creativitii elevilor, prin:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete;
accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predarenvare, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului
individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua
cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a
problemelor sau a situaiilor-problem;
mbinarea i alternana sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea
programat, experimentul i lucrul individual, tehnica activitii cu fie etc.) cu activitile ce solicit
efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea
spre autoinstruire, spre nvare continu.
Aceast program urmrete crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta
competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n
alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor
tipuri de activiti:
formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n msur s genereze deschideri ctre
diferite domenii ale matematicii, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare;
construirea unor secvene de nvare care s permit activiti de explorare/investigare la nivelul
noiunilor de baz studiate;
solicitarea frecvent de corelaii intra i interdisciplinare;
punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate;

folosirea unor strategii diferite n rezolvarea aceleiai probleme, atunci cnd este cazul;
susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi,
interpretarea acestora;
organizarea unor activiti variate de nvare pentru elevi, n echip i/sau individual, n funcie de
nivelul i de ritmul propriu de dezvoltare al fiecruia;
sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.
n activitatea didactic, pentru formarea competenelor specifice, se recomand utilizarea

urmtoarelor activiti de nvare (asociate competenelor generale CG ale disciplinei Matematica).
CG 1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care
au fost definite
Exemple de activiti de nvare:
analizarea datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei
i eliminarea datelor neeseniale;
interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia;
utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei;
exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem;
analizarea secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme;
exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic;
recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare
standard.
CG 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri
matematice
observarea unor asemnri i deosebiri, compararea, clasificarea noiunilor matematice
studiate dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat;
folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analizarea
unor probleme;
utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme;
formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat;
folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti, reguli
etc.
CG 3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau
global a unei situaii concrete
utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme;
utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate;
construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene;
exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme;
folosirea particularizrii, a generalizrii, a induciei sau analogiei pentru alctuirea sau
rezolvarea de probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat.
CG 4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete
i a algoritmilor de prelucrare a acestora
utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii;
intuirea algoritmului dup care este construit o succesiune dat, exprimat verbal sau
simbolic i verificarea pe cazuri particulare a regulilor descoperite;
folosirea diverselor tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i prezentarea
concluziilor unor experimente;
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente;
intuirea ideii de dependen funcional;
redactarea unor demonstraii utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii
matematice studiate.
237
238
CG 5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem

identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii
diverse;
folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti;
exprimarea unor clase de probleme prin metode specifice;
formarea deprinderilor i a obinuinei de a cuta toate soluiile sau de a stabili unicitatea
soluiilor;
analizarea i interpretarea rezultatelor unei probleme;
identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de
ipoteze;
verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple
i/ sau contraexemple;
folosirea unor sisteme de referin adecvate pentru abordarea din perspective diferite a unor
noiuni matematice.
CG 6. Modelarea matematic a unor contexte problematice variate, prin integrarea cunotinelor
din diferite domenii
analizarea rezolvrii unei probleme din punct de vedere al corectitudinii, al simplitii, al
claritii i al semnificaiei rezultatelor;
reformularea unei probleme echivalente sau nrudite;
rezolvarea de probleme i situaii-problem;
folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea
sau justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.;
transferul i extrapolarea soluiilor unor probleme pentru rezolvarea altora;
folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau
pentru structurarea unor situaii diverse;
expunerea de metode standard sau nonstandard ce permit modelarea matematic a unor
situaii;
dezvoltarea capacitii de a se adapta unor situaii concrete folosind modele matematice;
utilizarea rezultatelor i a metodelor matematice pentru crearea unor strategii de lucru.
Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de
practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor
matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate.
n perspectiva unui demers educaional centrat pe competene, se recomand utilizarea cu
preponderen a evalurii continue, formative. Procesul de evaluare va mbina formele tradiionale cu
cele alternative (proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n perechi, observarea sistematic a
activitii i comportamentului elevului) i va pune accent pe:
- corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de programa colar;
- valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev,
- utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare;
recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite n
contexte non-formale sau informale
Deci, este util s punem accentul pe evaluarea n termeni calitativi, astfel capt semnificaie
dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate,
orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat, competen creativ.
MATEMATIC - PROGRAMA 3
Filiera vocaional, profil artistic
Specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design: 2 ore/spt. (CD)
239
240
NOT DE PREZENTARE
n structura nvmntului preuniversitar, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor este
determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea
echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a
iniierii n trasee de formare specializate.
Studiul matematicii n ciclul superior al liceului
- urmrete s contribuie att la formarea i la dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra
lumii, ct i la nzestrarea acestora cu un set de competene menite s contribuie la formarea unei culturi
generale comune pentru toi elevii determinnd, n acelai timp, trasee individuale de nvare;
- ofer elevului cunotinele necesare pentru a aciona asupra lumii nconjurtoare n funcie de
propriile nevoi i dorine i pentru a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din
diferite domenii;
- s nzestreze absolventul de liceu cu un set de competene, valori i atitudini, pentru a favoriza o
integrare o integrare profesional optim.
Planurile-cadru pentru clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, pstreaz structura celor
din ciclul inferior al liceului i sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC); curriculum
difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD) la filierele teoretic i vocaional, respectiv
curriculum de dezvoltare local (CDL) la filiera tehnologic.
Curriculumul de matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor
de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n
mod concret se urmrete:
esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative;
compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia;
continuitatea i coerena intradisciplinar;
realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene
abordate n cadrul altor discipline;
prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru studiul
matematicii;
asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n
sistemul nostru de nvmnt.
Prin aplicarea programei colare de Matematic se urmrete formarea de competene nelese ca
ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Aceste competene permit
identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate.
Curriculumul centrat pe competene induce o proiectare curricular care are n vedere focalizarea pe
achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii
elevului i corelarea finalitilor cu ateptrile societii.
Programa colar de Matematic urmrete asigurarea unui echilibru ntre formarea competenelor
generale de cunoatere i nevoia de a opera cu concepte matematice n contexte proprii filierei de formare,
profilului i specializrii n scopul orientrii nvrii ctre finalitile liceului. Programa este structurat pe un
ansamblu de cinci competene generale i individualizeaz nvarea pentru filiera vocaional, profilul artistic
cu specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design crora li se adreseaz.
Programa colar de matematic are n vedere s nu ngrdeasc libertatea profesorului n

proiectarea activitilor didactice. Astfel, n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i a
parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii, profesorul poate:
s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut;
s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii
interne de dezvoltare a conceptelor matematice;
Programa de Matematic pentru curriculum difereniat are urmtoarele componente:
- competene generale;
- valori i atitudini;
- competene specifice;
- coninuturile corelate cu competene specifice;
- sugestii metodologice.
241
242
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea relaiilor ntre noiunile matematice studiate

2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n
enunuri matematice
3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii
concrete
5. Analiza de situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea
soluiilor.
VALORI I ATITUDINI
Curriculumul colar pentru disciplina Matematic are n vedere formarea la elevi a
urmtoarelor valori i atitudini:
dezvoltarea iniiativei, a unei gndiri deschise, creative, a independenei n
gndire i n aciune
dezvoltarea spiritului de obiectivitate i de imparialitate
manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea i rezolvarea de probleme
manifestarea tenacitii, a perseverenei, a capacitii de concentrare i a ateniei
distributive
manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate

dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i
elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii
formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea
unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice
formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa
social i profesional.

1.
2.
3.
4.
5.
Competene specifice
Coninuturi
Identificarea unghiurilor, poziiilor Elemente de geometrie n spaiu
relative ale dreptelor i planelor n
spaiu pe corpuri geometrice care pot Poziiile relative ale dreptelor i planelor n spaiu
Unghiuri n spaiu: unghiul a dou drepte n spaiu,
ilustra spaii arhitecturale
unghiul dintre o dreapt i un plan, unghiul dintre
Reprezentarea n spaiu a corpurilor
dou plane
geometrice, punnd n eviden
Drepte i plane perpendiculare: proiecia unui punct
elementele care le determin
pe un plan, proiecia unei drepte pe un plan, proiecia
Utilizarea proprietilor corpurilor
unei figuri geometrice pe un plan, perpendiculara
geometrice pentru construcii n spaiu
comun a dou drepte necoplanare
i pentru identificarea unor relaii ntre Corpuri geometrice: poliedre (suprafee prismatice,
elemente ale corpurilor geometrice
suprafee piramidale, mulimi poliedrale, poliedre
Utilizarea conveniilor de notaie i de
particulare, relaia lui Euler) i corpuri rotunde
reprezentare specifice geometriei n
(suprafa cilindric, suprafa conic, cilindru, con
spaiu
sfer, corpuri de rotaie)
Seciuni plane n corpuri geometrice

Utilizarea reprezentrilor geometrice
Calcule de distane n spaiu; calcule de arii i volume

pentru rezolvarea unor probleme
(principiul lui Cavalieri)
referitoare la seciuni plane n corpuri
geometrice, la tangen a corpurilor de Reper cartezian n spaiu, coordonatele unui punct n
spaiu, calculul distanei dintre dou puncte date
rotaie i la corpuri geometrice nscrise
sau circumscrise
Elemente de analiz matematic

1. Caracterizarea unor mulimi sau a unor Limite de funcii
funcii utiliznd reprezentarea geometric Noiuni elementare despre mulimi de puncte pe
a unor cazuri particulare
dreapta real: intervale, mrginire, vecinti, dreapta
ncheiat, simbolurile + i -.
2. Utilizarea regulilor de calcul cu limite i
Limite de funcii: interpretarea grafic a limitei ntr-un

derivate n contexte variate
punct utiliznd vecinti, limite laterale pentru: funcia
3. Exprimarea
n
limbajul
analizei
de gradul I, funcia de gradul al II-lea, funcia
matematice a unor proprieti cantitative
logaritmic, exponenial, funcia putere (n = 2, 3),
i calitative ale unei funcii
funcia radical (n = 2, 3), funcia raport de dou
4. Utilizarea lecturii grafice n aprecierea
funcii cu grad cel mult 2.
continuitii i derivabilitii unei funcii Calculul limitelor pentru: funcia de gradul I, funcia de
gradul al II-lea, funcia logaritmic, funcia exponenial,
5. Interpretarea proprietilor unei funcii
funcia putere (n = 2, 3), funcia radical (n = 2, 3),
prin analiza reprezentrii grafice
funcia raport de dou funcii cu grad cel mult 2, cazuri
exceptate la calculul limitelor de funcii (0/0, /, 0.)
Asimptotele graficului funciilor studiate: verticale,
orizontale i oblice.
Funcii continue
Interpretarea grafic a continuitii unei funcii,
operaii cu funcii continue.
Semnul unei funcii continue pe un interval de numere
reale.
Funcii derivabile
Tangenta la o curb. Derivata unei funcii ntr-un
punct, funcii derivabile.
Operaii cu funcii care admit derivat, calculul
derivatei de ordin ul I pentru funcia de gradul I,
funcia de gradul al II-lea, funcia logaritmic,
exponenial, funcia putere (n = 2, 3), funcia radical
243
244
Competene specifice
Coninuturi
(n = 2, 3), funcia raport de dou funcii cu grad cel
mult 2.
Studiul funciilor cu ajutorul derivatelor
Rolul derivatei de ordinul I n studiul funciilor:
monotonie, puncte de extrem.
Reprezentarea grafic a funciilor studiate.
NOT:
n introducerea noiunii de limit a unui ir nu se va
introduce definiia cu .
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a
curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar (pe de o
parte, prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la 10 clase, iar pe de alt parte, apartenena claselor a
IX-a i a X-a la ciclul inferior al nvmntul liceal sau la coala de arte i meserii) este nsoit de
reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ i vizeaz urmtoarele aspecte:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete;
accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predarenvare, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea
potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a
aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de
rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem;
mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica activitii cu fie etc.) cu
activitile care solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor n grup,
asaltului de idei etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea
spre autoinstruire, spre nvare continu.
Actualul curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta
competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n
alta. Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare, i pot adapta practicile pedagogice
n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor, demersul didactic fiind orientat spre
realizarea urmtoarelor tipuri de activiti:
formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor
vizate de programele colare;
alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii;
solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare;
punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate;
obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional;
susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor
coninuturi, interpretarea acestora;
formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup;
organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite;
sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.
Prezentul curriculum i propune s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care
s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul ciclului
liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere urmtoarele aspecte ale
nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei:
1. Identificarea relaiilor ntre noiunile matematice studiate
analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i
eliminarea datelor neeseniale;
interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia;
utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei;
exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem;
analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme;
exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic;
recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard.
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri matematice
compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate
dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat;
folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme;
formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat;
folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli.
3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete
cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate;
folosirea particularizrii, a generalizrii sau a analogiei pentru alctuirea sau pentru rezolvarea de
probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat;
construirea i interpretarea unor desene, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene;
exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme;
utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme.
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete
formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea
i prezentarea concluziilor n analiza unor situaii problem;
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente;
intuirea ideii de dependen funcional;
utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii;
redactarea soluiilor utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii matematice studiate.
5. Analiza de situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor
identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple;
imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti;
exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea obinuinei de a cuta toate
soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor; analiza rezultatelor;
identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze;
folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni
matematice;
analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii
i al semnificaiei rezultatelor;
reformularea unei probleme echivalente sau nrudite; rezolvarea de probleme i situaii-problem;
folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau
justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.;
folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru
structurarea unor situaii diverse;
analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete;
utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru.
245
246
Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de
practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor
matematice ca atare. Accentul se mut de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate.
Evaluarea se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar
fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate,
diversificare, amplificare treptat.
PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IX-A

CHIMIE
Bucureti, 2009
247
248
NOTA DE PREZENTARE
Necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin
dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe
parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate, a determinat noua
structur a nvmntului obligatoriu. Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul
Comisiei Europene au fost stabilite 8 domenii de competene-cheie, fiind precizate pentru
fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i atitudinile care trebuie dobndite, respectiv
formate, n procesul educaional.
Aceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea
sistemelor educaionale i de formare profesional n Europa i, ca urmare, stau la baza
stabilirii curriculumului pentru clasele a IX-a i a X-a ani finali pentru educaia de baz.
Studiul chimiei n ciclul inferior al liceului urmrete s contribuie la formarea i
dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii oferind individului cunotinele
necesare pentru a aciona asupra acesteia, iar n funcie de propriile nevoi i dorine de a
rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i la
nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s contribuie la formarea unei
culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte, trasee individuale de nvare.
Astfel, planurile cadru n vigoare pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu, sunt structurate pe
trei componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia
colii (CD).
Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din acelai numr de ore
pentru toate filierele, profilurile i specializrile din cadrul nvmntului liceal. Viznd
competenele-cheie, trunchiul comun va fi parcurs n mod obligatoriu de toi elevii, indiferent
de profilul de formare.
Chimia este disciplin de trunchi comun i contribuie, alturi de celelalte discipline la:
-
finalizarea educaiei de baz prin dezvoltarea competenelor cheie urmrite n cadrul

nvmntului obligatoriu condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toi
elevii, oricare ar fi specificul liceului (filier, profil);
- formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.
Curriculumul difereniat reprezint oferta educaional stabilit la nivel central,
constnd dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora.
n cazul disciplinei Chimie, la clasa a IX-a, aceast ofert educaional (1 or), asigur o
baz comun pentru pregtirea de profil, rspunznd nevoii de a iniia elevul n trasee de
formare specializate, cu o baz suficient de diversificat pentru a se putea orienta n privina
studiilor ulterioare sau pentru a se putea integra social i profesional, n cazul finalizrii
studiilor.
Orele de chimie din curriculum difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau
specializarea respectiv, le efectueaz n mod obligatoriu.
Orice domeniu al cunoaterii are propriul corp de concepte, coninut factual, coninut
procedural i alte aspecte, care, toate mpreun, constituie cunotinele domeniului. n multe
domenii, incluznd pe cel al chimiei, cunoaterea este multifaetat, necesitnd eforturi
susinute i o instruire focalizat pe dezvoltarea nelegerii. Principiile care au stat la baza
elaborrii programei sunt urmtoarele:
-
nvarea tiinelor este un proces activ;

Toi elevii indiferent de aspiraii, motivaii, interese trebuie s aib oportunitatea
alfabetizrii tiinifice;
- Formarea educaiei tiinifice, n detrimentul coninuturilor tiinifice nerelevante n
raport cu dezvoltarea mental a elevilor sau aplicabilitatea practic a acestora.
Ca urmare, s-a urmrit: esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii
formative; compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a

acestuia; continuitatea i coerena intradisciplinar; realizarea legturilor interdisciplinare prin
utilizarea de modele matematice n explicarea unor fenomene; prezentarea coninuturilor ntr-o
form accesibil n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul chimiei i, nu n ultimul rnd,
asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea disciplinei.
Programa de chimie este structurat pe formarea de competene. Competenele permit
identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniului studiat, n contexte variate.
Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii,
accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile
societii. Programa de chimie pentru trunchi comun este structurat pe un acelai ansamblu de
competene generale i competene specifice adecvate pentru profilul real, uman, tehnologic i
vocaional i, aceleai ansamblu de coninuturi. Programa de chimie pentru curriculum difereniat
cuprinde noi coninuturi care contribuie la aprofundarea competenelor.
Programele au n vedere s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea
activitilor didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii
integrale a coninutului obligatoriu, profesorul poate:
-
s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut;

s grupeze n uniti de nvare, n diverse moduri, elementele de coninut cu
respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor;
- s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din
clas.
Programele au urmtoarele componente:
-
competene generale;
valori i atitudini;
competene specifice;
coninuturile corelate cu competene specifice;
249
250
COMPETENE GENERALE
1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi

2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice
3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante,
demonstrnd raionamente deductive i inductive
4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n
formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n raportarea
rezultatelor
5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra
propriei persoane i asupra mediului

Competene specifice
Coninuturi
Trunchiul comun
1.1. Descrierea
comportrii speciilor
chimice studiate ntr-un
context dat
- Variaia electronegativitii n
grupele principale i n
perioadele 1,2,3;
- Variaia caracterului metalic i
nemetalic n gupele principale i
perioadele 1,2,3;
- Proprieti chimice ale sodiului:
reacii cu oxigen, clor, ap;
- Proprieti chimice ale clorului
reacii cu hidrogen, fier, ap,
cupru, hidroxid de sodiu,
bromur de sodiu,iodur de
potasiu
- Cristalul de NaCl;
- pH-ul soluiilor apoase;
- Pila Daniell, acumulatorul cu
plumb;
- Coroziunea i protecia
anticorosiv;
1.2. Diferenierea
substanelor chimice
dup natura
interaciunilor dintre
atomi, ioni, molecule.
- Legtura ionic. Cristalul NaCl;

- Legtura covalent nepolar: H2,
N2, Cl2
- Legtura covalent polar: HCl,
H2O;
- Legtura covalent-coordinativ:
NH4+, H 3O +;
- Legtura de hidrogen. Proprieti
fizice ale apei;
- Solubilitatea substanelor n
solveni polari i nepolari;
- Soluii apoase de acizi(tari i
slabi) i de baze (tari i
slabe):HCl, H2CO3, HCN,
NaOH, NH3.
- Proprieti fizice ale apei;
- Dizolvarea i factorii care
influeneaz dizolvarea;
solveni polari i nepolari;
- Pila Daniell, acumulatorul cu
plumb
- Importan practic: Na, Cl2,
NaCl
- *Variaia electronegativitii n
perioada a 4-a (grupele principale);
- *Variaia caracterului metalic i
nemetalic n perioada a 4-a (grupele
principale);
- *Caracterul acido-bazic al oxizilor
elementelor din perioada a 3-a i din
grupa a 14-a (IV A);
- *Conductibilitatea soluiilor de
electrolii;
- *Echilibrul chimic;
- *Legea aciunii maselor, Kc, Ka,
Kw
- *Principiul Le Chtelier. Factori
care influeneaz echilibrul chimic
- *Caracterul oxidant al KMnO4, K
2Cr2O 7 i caracterul reductor al
carbonului, hidrogenului,
monoxidului de carbon, metalelor
- *Elementul Lclanch.
- *Legtura covalent polar: CCl4,
CH4;
- *Legtura covalent-coordinativ n
combinaii complexe;
- *Fore van der Walls;
1.3. Explicarea
observaiilor efectuate
n scopul identificrii
unor aplicaii ale
speciilor i proceselor
chimice studiate
- *Legtura covalent-coordinativ n
combinaii complexe
electrolii;
- *Reducerea cu carbon, hidrogen,
monoxid de carbon - metod de
obinere a metalelor;
- *Elementul Lclanch.
251
252

Competene specifice
Coninuturi
Trunchiul comun
2.1. Efectuarea de
investigaii pentru
evidenierea unor
caracteristici,
proprieti, relaii
- Variaia caracterului metalic:

reactivitatea Na, Mg, Al, fa de O2,
H2O;
- Variaia caracterului nemetalic:
reactivitatea nemetalelor din grupa 17
(VII A)
- Proprieti chimice ale clorului reacii
cu: Fe, Cu, iodur de potasiu i
bromur de sodiu;
- Dizolvarea unui compus ionic i a
unui compus covalent polar n ap;
- Factorii care influeneaz dizolvarea;
- Solubilitatea substanelor n solveni
polari i nepolari;
- Soluii. Prepararea de soluii apoase
de concentraii molare i procentuale
cunoscute;
- Determinarea caracterului acido-bazic
al soluiilor cu indicatori;
- pH-ul soluiilor: determinarea pH-ului
unor soluii de acizi i baze cu hrtie
indicator de pH;
- Pila Daniell construcie i
funcionare.
- * Caracterul amfoter al Al
(OH)3, Zn (OH)2 ;
electrolii;
- *Reaciile KMnO4 i K2Cr2O7
cu Fe2+;
- *Caracterul reductor al
metalelor: reacii cu sruri;
- *Prepararea de soluii apoase
de diferite concentraii
procentuale folosind
cristalohidrai.
2.2. Colectarea
informaiilor prin
observri calitative i
cantitative.
- Corelaii ntre structura nveliului

electronic pentru elementele din
perioadele 1, 2, 3, poziie n tabelul
periodic i proprieti ale elementelor
- Variaia proprietilor periodice ale
elementelor, n grupele principale i
n perioadele 1, 2, 3
- Pila Daniell, acumulatorul cu plumb
- *Corelaii ntre structura

nveliului electronic pentru
elementele din perioada a 4-a,
poziia n tabelul periodic i
proprieti ale elementelor;
- *Elementul Leclanch;
- *Echilibrul chimic.
2.3. Formularea de
concluzii folosind
informaiile din surse de
documentare, grafice,
scheme, date
experimentale care s
rspund ipotezelor
formulate

perioadele 1, 2, 3, poziia n tabelul
periodic i proprieti ale
elementelor;
- Clasificarea elementelor n blocuri: s,
p, d, f;
- Factorii care influeneaz dizolvarea;
- Solubilitatea substanelor n solveni
polari i solveni nepolari.
- *Factori care influeneaz

echilibrul chimic.
3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente

deductive i inductive
Competene specifice
Coninuturi
Trunchiul comun
3.1 Analizarea
problemelor pentru a
stabili contextul,
relaiile relevante,
etapele rezolvrii
- Structura nveliului electronic

pentru elementele din perioadele 1,
2, 3;
electronic al elementelor din
periodic i proprieti ale
elementelor;
- Variaia electronegativitii n
grupele principale i perioadele 1,
2, 3 ;
- Variaia caracterului metalic i
nemetalic al elementelor din
grupele principale i perioadele 1,
2, 3 ;
- Numr de oxidare. Stabilirea
coeficienilor ecuaiilor reaciilor
redox.
- *Structura nveliului electronic

pentru elementele din perioada a
4-a;
- *Variaia ra, ri, Ei n tabelul
periodic
- *Variaia electronegativitii n
perioada a 4-a (grupele principale);
nemetalic al elementelor din
perioada a 4-a;
- * Kc,* Kw,* Ka;
echilibrul chimic.
3.2 Integrarea relaiilor

matematice n
rezolvarea de probleme
- Calcule stoechiometrice;
- Concentraia molar;
- Stabilirea coeficienilor ecuaiilor
reaciilor redox;
- Ecuaia de stare a gazului ideal;
- Volum molar.
- *Calculul concentraiilor
procentuale ale soluiilor obinute
din cristalohidrai;
- *Kc, *Ka, *Kw
- *Calculul concentraiei de ioni
hidroniu. Aprecierea valorii pHului din valoarea concentraiei
ionilor hidroniu, pentru valori
ntregi ale pH-ului
3.3 Evaluarea
strategiilor de rezolvare
a problemelor pentru a
lua decizii asupra
materialelor/condiiilor
analizate
- Pila Daniell;
solveni polari i solveni nepolari.
- *Reducerea cu carbon, hidrogen,

monoxid de carbon - metod de
obinere a metalelor;
electrolii;
echilibrul chimic.
253
254
4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n

conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor
Competene specifice
Coninuturi
Trunchiul comun
4.1 Modelarea
conceptelor,
structurilor, relaiilor,
proceselor, sistemelor
- Structura nveliului electronic pentru

elementele din perioadele 1, 2, 3;
- Legtura ionic: NaCl;
- Cristalul NaCl;
- Legtura covalent nepolar: H2, Cl2, N2 ;
- Legtura covalent polar: HCl, H2O;
- Legtura covalent-coordinativ: NH4+,
H3O+;
- Pila Daniell, acumulatorul cu plumb;
- Dizolvarea.
- *Structura nveliului
perioada a 4-a;
- *Legtura covalent polar:
CH4, CCl4;
- *Legtura covalentcoordinativ n combinaii
complexe;
- *Elementul Leclanch,
4.2 Folosirea corect a

terminologiei
specifice chimiei
- Structura nveliului electronic pentru

elementele din perioadele 1, 2, 3;
periodic i proprieti ale elementelor;
- Variaia proprietilor periodice ale
elementelor, n grupele principale i
perioadele 1, 2, 3;
- Legturi chimice (ionic, covalent) si
legtura de hidrogen;
- Soluii apoase de acizi (tari i slabi) i
de baze (tari i slabe);
- Dizolvarea i factorii care influeneaz
dizolvarea;
- Reacii redox. Aplicaii ale reaciilor
redox: pila Daniell, acumulatorul cu
plumb. Coroziunea i protecia
anticorosiv;
- Ecuaia de stare a gazului ideal.
- *Structura nveliului
electronic pentru elementele
din perioada a 4-a;
- *Variaia proprietilor
periodice ale elementelor din
perioada a 4-a (grupele
principale);
- *Fore van der Waals
- *Echilibrul chimic. Legea
aciunii maselor. Kc, Ka, Kw.
Principiul lui Le Chtelier i
factori care influeneaz
echilibrul chimic;
- *Elementul Leclanch;
- *Denumirea combinaiilor
complexe.
5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i

asupra mediului
Competene specifice
5.1. Respectarea i
aplicarea normelor de
protecie personal i
a mediului
5.2 Anticiparea
efectelor unor aciuni
specifice asupra
mediului nconjurtor
Coninuturi
Trunchiul comun
- Variaia caracterului metalic:

reactivitatea Na, Mg, Al, fa de O2,
H2O;
- Variaia caracterului nemetalic:
reactivitatea nemetalelor din grupa 17
(VII A);
- Proprieti chimice ale Cl2: reacii cu
Fe, Cu, iodur de sodiu i bromur de
potasiu;
- Dizolvarea unui compus ionic i a unui
compus covalent polar n ap;
- Soluii apoase de acizi(tari i slabi) i
de baze( tari i slabe);
- Determinarea caracterului acido-bazic
al soluiilor cu indicatori;
- Determinarea pH-ului unor soluii de
acizi i baze cu hrtie indicator de pH.
- Proprietile chimice ale clorului i
sodiului;
- Solubilitatea n solveni polari i
nepolari;
- Soluii apoase de acizi (tari i slabi) i
de baze (tari i slabe);
- Acumulatorul cu plumb
- Coroziunea.

nemetalic al elementelor n
perioada a 4-a (grupe
principale);
- *Caracterul acido-bazic al
oxizilor elementelor din
perioada a 3-a i din grupa a
14-a (IV A);
electrolii.
- *Elementul Leclanch.
CONINUTURI
Structura nveliului electronic pentru elementele din perioadele 1, 2, 3, *4. Corelaii ntre
structura nveliului electronic, poziia n tabelul periodic i proprieti ale elementelor. Variaia
proprietilor periodice ale elementelor, n grupele principale i n perioadele 1, 2, 3,*4.
Legtura ionic. Legtura covalent polar i nepolar. Legtura coordinativ. Legtura
de hidrogen. *Fore van der Waals. Dizolvarea i factorii care influeneaz dizolvarea.
Solubilitatea. Soluii apoase de acizi (tari i slabi) i baze (tari i slabe); pH-ul soluiilor
apoase. *Echilibrul chimic. *Legea aciunii maselor. *Kc,*Ka, *Kw *Principiul lui Le
Chtelier i factori care influeneaz echilibrul chimic. Reacii redox. Aplicaii ale reaciilor
redox: pila Daniell, acumulatorul cu plumb, *elementul Lclanch. Coroziunea i protecia
anticorosiv. Ecuaia de stare a gazului ideal.
TERMENI
Straturi, substraturi, orbitali, *raz atomic, *raz ionic, *energie de ionizare,
electronegativitate, caracter metalic, caracter nemetalic, legtur ionic, cristal ionic, legtur
covalent polar, legtur covalent nepolar, legtur covalent-coordinativ, interaciuni iondipol, interaciuni dipol-dipol *combinaie complex, legtur de hidrogen, molecul polar,
molecul nepolar, solubilitate, solvent polar, solvent nepolar, concentraie molar,
*cristalohidrat, acid tare, acid slab, baz tare, baz slab, amfolit acido-bazic, pH, *echilibru
chimic, *Kc,*Kw,*Ka, numr de oxidare, oxidare, reducere, agent oxidant, agent reductor,
coroziune, element galvanic, volum molar.
255
256
VALORI I ATITUDINI
Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz
nelegerea, construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive,
designul mediilor de nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i
tehnicilor de evaluare ale domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor
afective i lipsa nelegerii faptului c, nu exist o relaie automat ntre cunotine i
comportament, a condus la ignorarea domeniului afectiv.
Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un
comportament sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare
pur afectiv, fr un element cognitiv implicat.
Problemele tehnologice, sociale, economice i tiinifice nu se pot rezolva numai prin
cunotine cognitive.
Valorile i atitudinile care contribuie la formarea competenelor urmrite prin studiul
chimiei, se regsesc n asocierea de mai jos:
Competena general
Explicarea unor fenomene, procese, procedee
ntlnite n viaa de zi cu zi.
Investigarea comportrii unor substane sau

sisteme chimice.
Valori i atitudini
Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii

unor corelaii relevante, demonstrnd
raionamente deductive i inductive.
Comunicarea nelegerii conceptelor n

rezolvarea de probleme, n formularea
explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n
raportarea rezultatelor.
Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii

produselor chimice asupra propriei persoane i
asupra mediului.
Respect pentru adevr i rigurozitate;

ncredere n adevrurile tiinifice i n aprecierea
critic a limitelor acestora;
Dispoziia de ameliorare a propriei performane.
Iniiativ personal;
Interes i curiozitate;
Spirit critic i autocritic;
Dispoziie de a considera ipotezele ca idei ce
trebuie testate;
Dispoziie de a nu trage imediat concluzii;
Dispoziie de a avea o viziune neinfluenat de
convingerile personale.
Scepticism fa de generalizri care nu sunt
bazate pe observaii verificabile / repetabile;
Dispoziie de a-i modifica punctele de vedere
atunci cnd sunt prezentate fapte noi;
Manifestare creativ.
Deschidere i dispoziie de a asculta prerile
celorlali;
Toleran pentru opiniile celorlali;
Dorin de informare i afirmare;
Interes i respect pentru ceilali;
Respect fa de argumentaia tiinific;
Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de
comunicare, inclusive pentru cele furnizate de
TIC.
Aprecierea critic a raportului ntre beneficii i
efectele indezirabile ale aplicrii tehnologiilor;
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i
fa de mediu.
Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast
restructurare, deseori, necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi
specializate. Sarcinile de rutin sunt acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei,
ceea ce conduce la descreterea att a necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate
n performarea acestora i totodat la creterea cerinei pentru for de munc cu deprinderi
cognitive de nalt nivel.
Dac epoca industrial se caracteriza prin:
-
Standardizare, control centralizat, relaii de adversitate, decizie autocrat,

conformitate, comunicare unidirecional, compartimentare, orientare ctre prile
componente,
epoca informaiei se caracterizeaz prin:
Individualizare, autonomie, relaii de cooperare, decizie n cooperare, iniiativ,
diversitate, interrelaionare, abordare holistic, orientare ctre procese.
Aceste trsturi induc ideea c, instruirea nu mai este nici pe de parte neleas ca o
mrime care se potrivete pentru toi, fiind imperios necesar ca aceasta s furnizeze
oportuniti pentru ca educabilii s manifeste iniiativ i responsabilitate pentru propria
nvare, n acelai timp, s ofere sprijin pentru ca procesele nvrii s fie mai efective i
eficiente.
Programele de chimie descriu oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar
determinat. Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri
individuale de nvare, printr-o ofert adaptat specificului colii, interesului elevilor i al
comunitii, precum i promovarea unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul
procesului didactic.
Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea
didactic presupune:
i.
ii.
iii.
Lectura personalizat a programei;

Planificarea calendaristic;
Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor.
Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod

personalizat al elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse
metodologice, temporale, materiale.
Planificarea calendaristic ca instrument de interpretare personalizat a programei, se
racordeaz la individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea
urmtoarelor etape:
257
258
1.
2.
3.
4.
Studierea programei;
mprirea pe uniti de nvare;
Stabilirea succesiunii unitilor de nvare;
Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu
competenele specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei
clase.
STRUCTURA PLANIFICRII CALENDARISTICE

Nr.
U..
Unitatea
de nvare
- titlu
Competene
specifice vizate
Coninuturi
Numr de
ore
alocate
Spt.
Observaii
Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const
ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual,
noional i procedural care contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea
rubricaie:
Coninuturi
detaliate ale
unitii de
nvare
Ce ?
Competene
specifice vizate
De ce ?
Resurse
Activiti de
nvare
Cum ?
Cu ce ?
Evaluare
Ct ?
Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i

coninuturile prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop,
redat prin tema activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor
adecvat nivelului de vrst al acestora.
Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi
elevii trebuie s nvee s comunice, s gndeasc i s raioneze eficient, s rezolve probleme
complexe, s lucreze cu date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze
judeci referitoare la acurateea masei de informaie, s colaboreze n diverse echipe i s
demonstreze o puternic automotivare.
Copiii nu urmeaz acelai drum pentru cretere intelectual i schimbare, ei nu sunt
pregtii s nvee n acelai mod, mai degrab nva unele proceduri ncet i folosind rute
multiple; dezvoltarea cunotinelor nu numai c este variabil, dar se constituie n contexte i
situaii particulare. Ca urmare, instruirea ar trebui s in cont de natura culturii clasei, de
practicile pe care le promoveaz i de variaia individual.
tiinele, ca i alte domenii, sunt deseori nvate prin munc n colaborare. Prin
asemenea interaciuni, indivizii construiesc comuniti ale practicii, i testeaz propriile teorii
i construiesc pe nvarea altora; interaciunea social furnizeaz oportuniti de a percepe
situaia din perspective diferite Modelarea competenelor cognitive prin participare n grup i
interaciune social este un mecanism important pentru internalizarea cunotinelor i
deprinderilor.
Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau
a unei cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei
cunoateri profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i
feedback Ca urmare, furnizarea unui feedback informativ i la timp va conduce la exersarea
efectiv i eficient a unei deprinderi, aceasta fiind una din sarcinile instruirii.
innd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s
lucreze n grup pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o
diversitate de metode, s utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera
pn ce ating standardele corespunztoare. Pe de alt parte practica pedagogic trebuie s se
ndrepte spre:
focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social;
furnizarea unei varieti de activiti de nvare;
evitarea folosirii termenilor i conceptelor introductive n afara unor referine concrete;
implicarea frecvent a elevilor n gndirea operaional.
n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare care pot fi abordate
n scopul formrii i dezvoltrii competenelor generale din program:

1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi.
Interpretarea informaiilor furnizate de mijloace multimedia;

Valorificarea informaiilor care se pot obine din configuraia electronic/poziia
elementelor n tabelul periodic;
Exerciii de clasificare a unor substane dup natura legturilor chimice;
Exerciii de interpretare ale proprietilor fizice ale apei;
Interpretarea funcionrii pilei Daniell, acumulatorului cu plumb;
2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice.
Realizarea unor investigaii care dovedesc relaii structur proprieti: caracterul

metalic/nemetalic, caracterul acidobazic, caracterul amfoter, caracterul
oxidant/reductor;
Proiectarea unor investigaii pe tema factorilor care influeneaz dizolvarea, pe tema
aciditii/bazicitii soluiilor etc.;
Construirea pilei Daniell;
Reprezentarea datelor experimentale;
Folosirea tehnologiilor informaionale i comunicaionale;
Interpretarea datelor experimentale;
259
260
Elaborarea unor referate care includ observaii, concluzii pe baza activitii

experimentale;
Folosirea surselor bibliografice suplimentare pentru validarea unor concluzii.
3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd
raionamente inductive i deductive.
Identificarea unor surse bibliografice pentru rezolvarea problemelor;

Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite situaii prin analogie, inducie
sau deducie;
Analiza informaiilor pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei
acestora i pentru eliminarea informaiilor neeseniale;
Utilizarea intuiiei n rezolvarea de probleme
Rezolvarea de probleme utiliznd expresiile matematice ale relaiilor de dependen
dintre parametrii de stare, noiunile de mol, volum molar;
Rezolvarea de probleme utiliznd expresiile matematice ale Kc, Ka, Kw;
Rezolvarea de probleme legate de concentraia ionilor H3O+;
Stabilirea N.O. pe baza regulilor;
Stabilirea coeficienilor prin metoda redox;
Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite situaii i alegerea
alternativei/alternativelor corecte;
4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor,
n conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor.
Scrierea simbolurilor atomilor elementelor, ionilor;
Reprezentarea formulelor de structur ale combinaiilor ionice i covalente;
Scrierea ecuaiilor reaciilor chimice;
Reprezentarea configuraiei electronice a elementelor, utiliznd regulile de completare;
Exerciii de modelare a legturilor ionice/covalente i a interaciunilor de natur fizic;
Modelarea procesului de dizolvare;
Utilizarea corect i sistematic a terminologiei adecvate.
asupra mediului.
Familiarizarea elevilor cu normele de protecie;

Documentarea pe teme legate de aplicaiile practice ale unor substane, procese;
Elaborarea de proiecte;
Folosirea internetului i a altor mijloace de informare.
Evaluarea, n mod tradiional, a fost folosit de profesor pentru a monitoriza nvarea

elevului i a furniza o baz pentru asigurarea notelor. n timp, caracterul evalurii s-a schimbat,
rolul acesteia crescnd permanent. Deservete trei mari scopuri:
S asiste nvarea,
S msoare achiziiile individuale
S evalueze programe.
Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite,
subscriu acelorai principii comune, unul dintre acestea este c evaluarea este ntotdeauna un
proces de gndire asupra dovezilor furnizate.
Indiferent de scop, orice evaluare trebuie s fie fundamentat pe trei elemente reunite n
triunghiul evalurii: cogniie modelul reprezentrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor
n domeniul disciplinei, observaie sarcini sau situaii care ne permit observarea performanei
elevului, i interpretare metodologia folosit pentru a trage concluzii referitoare la
performana elevului, care n mod explicit trebuie corelate.
n procesul de design al evalurii rolul central l deine modelul cogniiei i nvrii, care
trebuie s fie bazat pe modul n care elevii i reprezint cunotinele i competenele
domeniului.
n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea
social a nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i
nelegerii.Ca urmare, practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i
bii discrei de cunotine i s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
Ceea ce indivizii tiu, cum tiu i cum sunt capabili s-i foloseasc cunotinele pentru a
rspunde la ntrebri, a rezolva o problem i a se angaja n nvare adiional, este aspectul
cheie care determin participarea n societatea actual. Ca urmare, evaluarea ar trebui s fie
centrat pe strategiile specifice pe care elevii le folosesc n rezolvarea problemelor,
identificndu-se acelea care provoac o dezvoltare continu a eficienei i sunt ancorate la un
anumit domeniu particular de cunotine i deprinderi.
Achiziiile, n majoritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs; n cadrul clasei
nelegerea se produce prin ntrebri i rspunsuri. Ca urmare, evaluarea ar trebui s
evidenieze ct de bine se angajeaz elevii n practicile comunicative i ct de bine folosesc
instrumentele de comunicare corespunztoare domeniului.
O astfel de evaluare, formativ, este susinut de coerena demersului de nvare, adic
de coerena demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz
produsele vizibile ale nvrii.
Evaluarea formativ ntreine un raport interactiv cu formarea, permind profesorului s
garanteze c modelele de formare propuse sunt adaptate caracteristicilor elevilor, i anume,
diferenelor individuale n nvare i aprofundare. Aceast form de reglare este necesar s
intervin n decursul actului de formare, nainte de certificare sau orientarea ulterioar.
Evaluarea formativ nsoete nvarea i permite ajustri consecutive n funcie de
feedback-ul obinut. Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de reuit sau eec, nu
se limiteaz doar la nregistrarea rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor
rezultatelor. Pune accent pe aspectele calitative i nu pe cele cantitative i permite corectarea
traiectoriilor.
261
262
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: nregistrri ale discuiilor din clas,

nregistrri ale aciunilor elevilor, teste scrise, teste de evaluare prin activiti practice, tema
pentru acas, se recomand i folosirea altor mijloace alternative: proiectul i portofoliul.
Proiectul este o activitate complex care presupune: investigarea problemei, realizarea
proiectului propriu-zis i prezentarea acestuia, evideniind capacitatea de a lucra n cooperare,
de a realiza activiti independent, de a comunica, de a mprti celorlali propriile preri i
concluzii, de a lua decizii.
Rolul profesorului este esenial n ceea ce privete organizarea activitii, consilierea i
monitorizarea discret a elevilor, prin supervizarea obiectivelor proiectului stabilite de acetia,
prin informarea acestora cu privire la surse de documentare sau proceduri ce pot fi folosite,
totui intervenia acestuia rmnnd minim. Este important ca profesorul s evite situaia de
eec, fiecare elev putnd fi evideniat la un moment dat.
n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru
tehnica de lucru folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat. Cele patru
dimensiuni utilizate n evaluare sunt:
1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare;
2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea;
3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere
propriile obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare;
4. comunicarea att pe perioada realizrii ct i a prezentrii acestuia.
Proiectele angajeaz elevii ntr-o autentic nvare pe o perioad semnificativ de timp,
determinndu-i s reflecteze la propria aciune, s ia decizii, s-i dezvolte relaii
interpersonale, s utilizeze limbile moderne n contexte autentice, s se
mobilizeze i
constituie un cadru propice pentru demonstrarea nelegerii i competenelor dobndite.

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A X-A

CHIMIE

Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
263
264

NOT DE PREZENTARE
Necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea echilibrat
a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii
n trasee de formare specializate, a determinat noua structur a nvmntului obligatoriu. Pe baza
rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite 8 domenii de competenecheie, fiind precizate pentru fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i atitudinile care trebuie
dobndite, respectiv formate, n procesul educaional.
Aceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor
educaionale i de formare profesional n Europa i, ca urmare, stau la baza stabilirii curriculumului
pentru clasele a IX-a i a X-a ani finali pentru educaia de baz.
Studiul chimiei n ciclul inferior al liceului urmrete s contribuie la formarea i dezvoltarea
capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii oferind individului cunotinele necesare pentru a aciona
asupra acesteia, iar n funcie de propriile nevoi i dorine de a rezolva probleme pe baza relaionrii
cunotinelor din diferite domenii, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini
menite s contribuie la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte,
trasee individuale de nvare.
Astfel, planurile cadru n vigoare pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu sunt structurate pe trei
componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD).
Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din acelai numr de ore pentru toate
filierele, profilurile i specializrile din cadrul nvmntului liceal. Viznd competenele-cheie,
trunchiul comun va fi parcurs n mod obligatoriu de toi elevii, indiferent de profilul de formare.
Chimia este disciplin de trunchi comun i contribuie, alturi de celelalte discipline la:
finalizarea educaiei de baz prin dezvoltarea competenelor cheie urmrite n cadrul

nvmntului obligatoriu condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toi elevii,
oricare ar fi specificul liceului (filier, profil);
formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.

Curriculumul difereniat reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, constnd dintr-un
pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora.
n cazul disciplinei Chimie, la clasa a X-a, aceast ofert educaional (1 or), asigur o baz comun
pentru pregtirea de profil, rspunznd nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate, cu o
baz suficient de diversificat pentru a se putea orienta n privina studiilor ulterioare sau pentru a se
putea integra social i profesional, n cazul finalizrii studiilor.
Orele de chimie din curriculum difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau specializarea
respectiv, le efectueaz n mod obligatoriu.
Orice domeniu al cunoaterii are propriul corp de concepte, coninut factual, coninut procedural i alte
aspecte, care, toate mpreun, constituie cunotinele domeniului. n multe domenii, incluznd pe cel al
chimiei, cunoaterea este multifaetat, necesitnd eforturi susinute i o instruire focalizat pe
dezvoltarea nelegerii. Principiile care au stat la baza elaborrii programei sunt urmtoarele:
Toi elevii indiferent de aspiraii, motivaii, interese trebuie s aib oportunitatea alfabetizrii
tiinifice;
Formarea educaiei tiinifice, n detrimentul coninuturilor tiinifice nerelevante n raport cu

dezvoltarea mental a elevilor sau aplicabilitatea practic a acestora.
Ca urmare, s-a urmrit: esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative;
compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia; continuitatea i
coerena intradisciplinar; realizarea legturilor interdisciplinare prin utilizarea de modele matematice
n explicarea unor fenomene; prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil n scopul stimulrii
motivaiei pentru studiul chimiei i, nu n ultimul rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul
experienei didactice acumulate n predarea disciplinei.
Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
265
Programa de chimie este structurat pe formarea de competene. Competenele permit identificarea i

rezolvarea unor probleme specifice domeniului studiat, n contexte variate. Acest tip de proiectare
curricular i propune: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n
formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile societii.
Programa de chimie pentru trunchi comun este structurat pe un acelai ansamblu de competene
generale i competene specifice adecvate pentru profilul real, uman, tehnologic i vocaional i, aceleai
ansamblu de coninuturi. Programa de chimie pentru curriculum difereniat cuprinde noi coninuturi care
contribuie la aprofundarea competenelor.
Programele au n vedere s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. n
condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a coninutului obligatoriu,
profesorul poate:
- s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut;
- s grupeze n uniti de nvare, n diverse moduri, elementele de coninut cu respectarea logicii
interne de dezvoltare a conceptelor;
- s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.
Programele au urmtoarele componente:
competene generale;
competene specifice corelate cu uniti de coninut;
valori i atitudini;
266

COMPETENE GENERALE

rezultatelor
267

Competene specifice
1.1. Descrierea
comportrii compuilor
organici studiai n
funcie de clasa de
apartenen
1.2. Diferenierea
compuilor organici n
funcie de structura
acestora
Coninuturi
Trunchi comun
- Alcani: clorurarea metanului,
izomerizarea butanului, cracarea i
dehidrogenarea butanului, arderea;
- Alchene: adiia H2, X2, HX, H2O,
polimerizarea;
- Alchine : acetilen - adiia H2, X2, HX,
H2O, arderea;
- Arene: benzen, toluen, naftalin
halogenare, nitrare;
- Alcooli: etanol - fermentaia acetic ,
metanol arderea, glicerin obinerea
trinitratului de glicerin ;
- Acizi carboxilici: acidul acetic reaciile cu metale reactive, oxizi
metalici, hidroxizi alcalini, carbonai,
etanol.
- Spunuri i detergeni - aciune de
splare;
- Compui organici cu aciune biologic:
grsimi, proteine, zaharide proprieti
fizice;
- Medicamenteaciune asupra
organismului;
- Vitamine rol fiziologic;
- Droguri aciune nociv asupra
organismului.
- *Chimizarea
metanului:obinerea aldehidei
formice, acidului cianhidric,
gazului de sintez, gazului de
ap i a acetilenei;
- *Alchene: halogenarea alilic,
oxidarea blnd i energic;
- *Diene: adiia bromului 1,4,
polimerizare,copolimerizare;
- *Alchine: obinerea
acetilurilor de Na, Ag, Cu;
- *Arene: reacii de substituie
la nucleu: sulfonare, alchilare,
acilare.Orientarea substituiei.
Reacii de halogenare i
oxidare la catena lateral.
Reacii de adiie la benzen
(hidrogen i clor) i naftalin
(hidrogen);
- Reacii de oxidare la nucleu;
- Elemente organogene;
- Legturi chimice n compuii organici;
- Tipuri de catene de atomi de carbon;
- Clasificarea compuilor organici ;
- Izomeria de caten la alcani (C4 C5 );
- Izomeria de caten i de poziie la
alchene (C4 C5 ), alchine (C4 C5 );
- Formule de structur ale alcanilor,
alchenelor, alchinelor, arenelor,
alcoolilor, acizilor carboxilici.
- Regula lui Markovnicov;
- *Izomeria geometric la
alchene;
- *Halogenarea alilic ;
- *Diene: butadiena, izoprenul formule de structur ;
- *Orientarea substituiei la
nucleul aromatic ;
- *Acizi grai formule de
structur ;
- *Spunuri i detergeni
formule de structur.
- *Tria acidului acetic;

- *Reacia de saponificare.
268

2. Investigarea comportrii chimice a unor substane sau sisteme chimice.

Competene specifice
2.1. Efectuarea de
investigaii pentru
evidenierea unor
caracteristici, proprieti,
relaii
2.2. Formularea de
concluzii care s
demonstreze relaii de tip
cauz-efect
Coninuturi
Trunchi comun
Obinerea acetilenei din carbid;
Adiia bromului la acetilen;
- *Oxidare blnd i energic
Solubilitatea n ap a alcoolilor;
la alchene.
Fermentaia acetic;
Reaciile acidului acetic cu metale
reactive, oxizi metalici, hidroxizi
alcalini, carbonai, alcool etilic;
Obinerea spunului;
Denaturarea proteinelor;
Identificarea amidonului.
Hidrocarburi proprieti fizice i
- *Halogenarea alillic;
chimice;
- *Adiia 1,4 la diene;
Regula lui Markovnicov;
- *Obinerea acetilurilor;
Alcooli proprieti fizice;
Acidul acetic proprieti chimice;
nucleul aromatic;
Spunuri i detergeni - aciune de
splare;
- *Echilibrul reaciei de
Vitamine rol fiziologic i
esterificare;
avitaminoze.

inductive i deductive.
Competene specifice
3.1. Conceperea sau
adaptarea unei strategii
de rezolvare pentru a
analiza o situaie
3.2. Formularea unor

reguli, definiii,
generalizri care s fie
utilizate n studiul
claselor de compui
Coninuturi
Trunchi comun
Clasificarea compuilor organici;
- *Halogenarea alilic;
Hidrocarburi proprieti chimice;
- *Reacii de substituie la
Acidul acetic proprieti chimice.
alchine: obinerea
acetilurilor;
- *Arene: reacii de sulfonare,
alchilare, acilare. Orientarea
substituiei. Reacii de
halogenare i oxidare la
catena lateral. Reacii de
adiie la benzen i naftalin.
Reacii de oxidare la nucleu.
Clasificarea compuilor organici ;
- *Alchene : izomerie
Hidrocarburi: alcani (C1 C5 ),
geometric, halogenare
alchene (C2 C5 ), alchine (C2 C5 )
alilic, oxidare blnd i
serie omoloag, denumire, formule de
energic ;
structur, izomerie de caten i de
- *Diene : adiia 1,4 ;
poziie;
Reacia de adiie la alchene i
nucleul aromatic.
alchine ; regula lui Markovnicov;
Alcooli: metanol, etanol, glicerol formule de structur, denumire,
proprieti fizice (stare de agregare,
solubilitate n ap, punct de fierbere );
Acidul acetic: reacii cu metale
reactive, oxizi metalici, hidroxizi
alcalini, carbonai, etanol.
269
Competene specifice
3.3 Furnizarea soluiilor
la probleme care necesit
luarea n considerare a
mai multor factori
diferii/concepte
relaionate
Coninuturi
Trunchi comun
- Formule brute, moleculare i de
structur plane;
- Calcule stoechiometrice;
esterificare.
- Putere caloric.

conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor.
Competene specifice
4.1. Procesarea
informaiei scrise, a
datelor, conceptelor,
pentru utilizarea lor n
activitile de tip proiect
4.2. Utilizarea n mod

sistematic, a
terminologiei specifice,
ntr-o varietate de
contexte de comunicare
Coninuturi
Trunchi comun
Combustibili: metan, fraciuni
- *Chimizarea metanului;
petroliere, crbuni;
- *Acizi grai.
Petrolul surs de materii prime
organice.Chimizarea petrolului ;
Benzine. Cifra octanic;
Importana practic i aciunea
biologic a etanolului i a acidului
acetic;
Cauciucul natural i sintetic, mase
plastice;
Fibre naturale, artificiale i sintetice;
Colorani naturali i sintetici ;
Vopsele ;
Arome, esene, parfumuri;
Compui organici cu aciune
biologic: grsimi, proteine, zaharide;
Medicamente;
Droguri.
Aciunea asupra mediului a
compuilor organici studiai.
- Elemente organogene;
- Formule moleculare i de structur
plane;
- Tipuri de catene de atomi de carbon;
- Clasificarea compuilor organici ;
- Hidrocarburi;
- Combustibili;
- Petrolul;
- Alcooli;
- Acizi carboxilici ;
- Spunuri i detergeni;
- Cauciucul natural i sintetic, mase
plastice;
- Fibre naturale, artificiale i sintetice;
- Colorani naturali i sintetici ;
- Vopsele ;
- Arome, esene, parfumuri;
- Compui organici cu aciune biologic;
- Medicamente;
- Droguri.
- *Alchene: halogenarea alilic,
oxidarea blnd i energic;
- *Diene: adiia bromului 1,4,
polimerizare,copolimerizare
- *Alchine: obinerea
acetilurilor de Na, Ag, Cu;
- *Arene: reacii de substituie
la nucleu: sulfonare, alchilare,
acilare. Orientarea
substituiei. Reacii de
halogenare i oxidare la
catena lateral. Reacii de
adiie la benzen i naftalin.
Reacii de oxidare la nucleu;
esterificare;
- *Reacia de saponificare.
270

5. Evaluarea consecinelor proceselor i produselor chimice asupra propriei persoane i asupra

mediului.
Competene specifice
5.1. Analizarea
consecinelor
dezechilibrelor generate
de procesele chimice
poluante i folosirea
necorespunztoare a
produselor chimice
5.2. Justificarea
importanei compuilor
organici
Coninuturi
Trunchi comun
Aciunea compuilor organici asupra
- *Chimizarea metanului.
mediului;
Combustibili;
Petrolul;
Cauciucul natural i sintetic, mase
plastice;
Spunuri i detergeni;
Droguri.
- Importana practic a metanului,

etenei, acetilenei;
- Combustibili: metan, fraciuni
petroliere, crbuni;
- Petrolul - surs de materii prime
organice. Benzine. Cifra octanic;
- Fermentaia acetic;
- Importana practic i biologic a
etanolului i a acidului acetic;
- Spunuri i detergeni;
- Cauciucul natural i sintetic, mase
plastice;
- Fibre naturale, artificiale i sintetice;
- Colorani naturali i sintetici ;
- Vopsele ;
- Arome, esene, parfumuri;
- Compui organici cu aciune
biologic;
- Medicamente;
Vitamine.
- *Acizi grai.
LIST DE CONINUTURI
Introducere n studiul chimiei organice: obiectul chimiei organice, elemente organogene, tipuri de
catene de atomi de carbon. Formule moleculare i de structur plane.
Clasificarea compuilor organici: hidrocarburi i compui cu funciuni.
Combustibili: metanul, fraciuni petroliere, crbuni.
Petrolul surs de materii prime organice. Chimizarea petrolului cracarea.
Alcani serie omoloag, denumire, structur, izomerie de caten, proprieti fizice, proprieti
chimice: clorurarea metanului, izomerizarea butanului, cracarea i dehidrogenarea butanului,
arderea.*Chimizarea metanului : obinerea aldehidei formice, acidului cianhidric, gazului de ap,
gazului de sintez i a acetilenei.
Alchene - serie omoloag, denumire, structur, izomerie de caten i de poziie, proprieti fizice,
proprieti chimice: adiia H2, X2, HX, H2O, polimerizarea.*Izomerie geometric.*Oxidare blnd i
energic, halogenarea alilic la alchene.
*Diene : butadiena, izoprenul adiia bromului 1,4, polimerizare, copolimerizare.
Alchine - serie omoloag, denumire, structur, izomerie de caten i de poziie, proprieti fizice,
proprieti chimice: adiia H2, X2, HX, H2O la acetilen, arderea.* Reacii de substituie obinerea
acetilurilor de Na, Ag, Cu.
271
Arene: benzen, toluen, naftalin - halogenare, nitrare,* sulfonare, *alchilare, * acilare.* Orientarea
substituiei.* Reacii de halogenare i oxidare la catena lateral. *Reacii de adiie de hidrogen i clor
la benzen i de hidrogen la naftalin.* Reacii de oxidare la nucleu.
Alcooli: metanol, etanol, glicerin formule de structur, denumire, proprieti fizice (stare de
agregare, solubilitate n ap, punct de fierbere). Fermentaia acetic i arderea metanolului. Obinerea
trinitratului de glicerin.
Acizi carboxilici: acid acetic reacii cu metale reactive, oxizi metalici, hidroxizi alcalini, carbonai,
reacia cu etanolul.*Echilibrul reaciei de esterificare.* Tria acidului acetic.
*Acizi grai - formule de structur.
Ageni tensioactivi: spunuri i detergeni *formule de structur, *reacia de saponificare, aciunea
de splare.
Cauciucul natural i sintetic, mase plastice proprieti fizice, importan.
Fibre naturale, artificiale i sintetice materie prim, comparaii, higroscopicitate, utilizri.
Colorani naturali i sintetici colorani pentru fibre i colorani alimentari. Vopsele compoziie.
Arome, esene, parfumuri utilizri.
Compui organici cu aciune biologic: grsimi, proteine, zaharide (glucoza, zaharoza, amidon,
celuloza) stare natural, proprieti fizice, importan.
Medicamente: sulfamide, antibiotice, aspirina aciune asupra organismului.
Droguri - aciune nociv asupra organismului.
Vitamine clasificare n funcie de solubilitate, rol fiziologic, avitaminoze.
VALORI I ATITUDINI
Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz
nelegerea, construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive, designul
mediilor de nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i tehnicilor de
evaluare ale domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor afective i lipsa
nelegerii faptului c, nu exist o relaie automat ntre cunotine i comportament, a condus la
ignorarea domeniului afectiv.
Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un
comportament sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare pur
afectiv, fr un element cognitiv implicat.
Problemele tehnologice, sociale, economice i tiinifice nu se pot rezolva numai prin cunotine cognitive.
Valorile i atitudinile care contribuie la formarea competenelor urmrite prin studiul chimiei, se
regsesc n asocierea de mai jos:
Competena general

ntlnite n viaa de zi cu zi.
Valori i atitudini
Investigarea comportrii unor substane sau

sisteme chimice.
Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii

unor corelaii relevante, demonstrnd
raionamente deductive i inductive.

ncredere n adevrurile tiinifice i n
aprecierea critic a limitelor acestora;
Dispoziia de ameliorare a propriei
performane.
Iniiativ personal;
Dispoziie de a considera ipotezele ca idei ce
trebuie testate;
Dispoziie de a nu trage imediat concluzii;
Dispoziie de a avea o viziune neinfluenat
de convingerile personale.
Scepticism fa de generalizri care nu sunt
bazate pe observaii verificabile/ repetabile;
Dispoziie de a-i modifica punctele de vedere
atunci cnd sunt prezentate fapte noi;
9
272

Competena general
Valori i atitudini

explicaiilor, n conducerea investigaiilor i
n raportarea rezultatelor.
Evaluarea consecinelor proceselor i

aciunii produselor chimice asupra propriei
persoane i asupra mediului.
Deschidere i dispoziie de a asculta prerile

celorlali;
Interes pentru explorarea diferitelor modaliti
de comunicare, inclusiv pentru cele furnizate
de TIC.
Aprecierea critic a raportului ntre beneficii
i efectele indezirabile ale aplicrii
tehnologiilor;
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali
i fa de mediu.
Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast restructurare,
deseori, necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi specializate. Sarcinile de
rutin sunt acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei, ceea ce conduce la descreterea
att a necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate n performarea acestora i totodat la
creterea cerinei pentru for de munc cu deprinderi cognitive de nalt nivel.
Dac epoca industrial se caracteriza prin:
Standardizare, control centralizat, relaii de adversitate, decizie autocrat, conformitate,
comunicare unidirecional, compartimentare, orientare ctre prile componente,
epoca informaiei se caracterizeaz prin:
Individualizare, autonomie, relaii de cooperare, decizie n cooperare, iniiativ, diversitate,
interrelaionare, abordare holistic, orientare ctre procese.
Aceste trsturi induc ideea c, instruirea nu mai este nici pe de parte neleas ca o mrime care se
potrivete pentru toi, fiind imperios necesar ca aceasta s furnizeze oportuniti pentru ca educabilii
s manifeste iniiativ i responsabilitate pentru propria nvare, n acelai timp, s ofere sprijin pentru
ca procesele nvrii s fie mai efective i eficiente.
Programele de chimie descriu oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar determinat.
Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de
nvare, printr-o ofert adaptat specificului colii, interesului elevilor i al comunitii, precum i
promovarea unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul procesului didactic.
Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune:
i.
ii.
iii.
Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat al elementelor
programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale, materiale.
PLANIFICAREA CALENDARISTIC ca instrument de interpretare personalizat a programei, se
racordeaz la individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Studierea programei;
2. mprirea pe uniti de nvare;
3. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare;
4. Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu
competenele specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase.
10
273

Nr.
U..
Unitatea de nvare
- titlu
Competene
specifice
vizate
Coninuturi
Numr
de ore
alocate
Sptmna
Observaii
Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o
succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i
procedural care contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:
Coninuturi detaliate Competene
specifice vizate
ale unitii de
nvare
Ce ?
De ce ?
Activiti de
nvare
Cum ?
Resurse
Cu ce ?
Evaluare
Ct ?
Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i coninuturile

prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop, redat prin tema
activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor adecvat nivelului de
dezvoltare al acestora.
Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie
s nvee s comunice, s gndeasc s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu
date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze judeci referitoare la acurateea masei de
informaie, s colaboreze n diverse echipe i s demonstreze o puternic automotivare.
Copiii nu urmeaz acelai drum pentru cretere intelectual i schimbare, ei nu sunt pregtii s nvee
n acelai mod, mai degrab nva unele proceduri ncet i folosind rute multiple; dezvoltarea
cunotinelor nu numai c este variabil, dar se constituie n contexte i situaii particulare. Ca urmare,
instruirea ar trebui s in cont de natura culturii clasei, de practicile pe care le promoveaz i de
variaia individual.
tiinele, ca i alte domenii, sunt deseori nvate prin munc n colaborare. Prin asemenea interaciuni,
indivizii construiesc comuniti ale practicii, i testeaz propriile teorii i construiesc pe nvarea
altora; interaciunea social furnizeaz oportuniti de a percepe situaia din perspective diferite.
Modelarea competenelor cognitive prin participare n grup i interaciune social este un mecanism
important pentru internalizarea cunotinelor i deprinderilor.
Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau a unei
cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei cunoateri
profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback. Ca
urmare, furnizarea unui feedback informativ i la timp va conduce la exersarea efectiv i eficient a
unei deprinderi, aceasta fiind una din sarcinile instruirii.
innd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s lucreze n
grup pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o diversitate de metode,
s utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn ce ating standardele
corespunztoare. Pe de alt parte, practica pedagogic trebuie s se ndrepte spre:
evitarea folosirii termenilor i conceptelor introductive n afara unor referine concrete;
implicarea frecvent a elevilor n gndirea operaional.
11
274

n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare care pot fi abordate n scopul
formrii i dezvoltrii competenelor generale din program:
Valorificarea informaiilor care se pot obine din configuraia electronic/poziia elementelor
n tabelul periodic;
Explicarea proprietilor unui compus pe baza structurii acestuia;
Clasificarea unor compui dup natura legturii/gruprii funcionale;
2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice.
Realizarea unor investigaii care dovedesc relaii structur proprieti;
Proiectarea unor investigaii pe tema proprietilor unor compui;
Reprezentarea datelor experimentale;
Folosirea tehnologiilor informaionale i comunicaionale;
Interpretarea digramelor/tabelelor/schemelor grafice;
Elaborarea unor referate care includ observaii, concluzii pe baza activitii experimentale;
inductive i deductive.
Identificarea surselor bibliografice necesare rezolvrii unor probleme;
Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite situaii prin analogie, inducie sau
deducie;
Analiza informaiilor pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei acestora i
pentru eliminarea informaiilor neeseniale;
Utilizarea intuiiei n rezolvarea de probleme;
Aplicarea algoritmilor de rezolvare a problemelor de calcul.
Reprezentarea formulelor de structur ale compuilor organici;
Modelarea legturii covalente/interaciunilor de natur fizic, n cazul compuilor studiai;
asupra mediului.
Documentarea pe teme legate de aplicaiile practice ale unor substane, procese;
Evaluarea, n mod tradiional, a fost folosit de profesor pentru a monitoriza nvarea elevului i a
furniza o baz pentru asigurarea notelor. n timp, caracterul evalurii s-a schimbat, rolul acesteia
crescnd permanent. Deservete trei mari scopuri:
s asiste nvarea,
s msoare achiziiile individuale,
s evalueze programe.
Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite, subscriu
acelorai principii comune, unul dintre acestea este c evaluarea este ntotdeauna un proces de gndire
asupra dovezilor furnizate.
Indiferent de scop, orice evaluare trebuie s fie fundamentat pe trei elemente reunite n triunghiul evalurii:
cogniie modelul reprezentrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor n domeniul disciplinei, observaie
12
275
sarcini sau situaii care ne permit observarea performanei elevului, i interpretare metodologia folosit
pentru a trage concluzii referitoare la performana elevului, care n mod explicit trebuie corelate.
n procesul de design al evalurii rolul central l deine modelul cogniiei i nvrii, care trebuie s fie
bazat pe modul n care elevii i reprezint cunotinele i competenele domeniului.
n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a
nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii.Ca urmare,
practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i
s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
Ceea ce indivizii tiu, cum tiu i cum sunt capabili s-i foloseasc cunotinele pentru a rspunde la
ntrebri, a rezolva o problem i a se angaja n nvare adiional, este aspectul cheie care determin
participarea n societatea actual. Ca urmare, evaluarea ar trebui s fie centrat pe strategiile specifice pe
care elevii le folosesc n rezolvarea problemelor, identificndu-se acelea care provoac o dezvoltare
continu a eficienei i sunt ancorate la un anumit domeniu particular de cunotine i deprinderi.
Achiziiile, n majoritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs; n cadrul clasei nelegerea se
produce prin ntrebri i rspunsuri. Ca urmare, evaluarea ar trebui s evidenieze ct de bine se
angajeaz elevii n practicile comunicative i ct de bine folosesc instrumentele de comunicare
corespunztoare domeniului.
O astfel de evaluare, formativ, este susinut de coerena demersului de nvare, adic de coerena
demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz produsele vizibile ale nvrii.
Evaluarea formativ ntreine un raport interactiv cu formarea, permind profesorului s garanteze c
modelele de formare propuse sunt adaptate caracteristicilor elevilor, i anume, diferenelor individuale n
nvare i aprofundare. Aceast form de reglare este necesar s intervin n decursul actului de formare,
nainte de certificare sau orientarea ulterioar. Evaluarea formativ nsoete nvarea i permite ajustri
consecutive n funcie de feedback-ul obinut. Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de reuit sau
eec, nu se limiteaz doar la nregistrarea rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor rezultatelor.
Pune accent pe aspectele calitative i nu pe cele cantitative i permite corectarea traiectoriilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: nregistrri ale discuiilor din clas, nregistrri ale
aciunilor elevilor, teste scrise, teste de evaluare prin activiti practice, tema pentru acas, se
recomand i folosirea altor mijloace alternative: proiectul i portofoliul.
Proiectul este o activitate complex care presupune: investigarea problemei, realizarea proiectului propriu-zis
i prezentarea acestuia, evideniind capacitatea de a lucra n cooperare, de a realiza activiti independent, de a
comunica, de a mprti celorlali propriile preri i concluzii, de a lua decizii.
Rolul profesorului este esenial n ceea ce privete organizarea activitii, consilierea i monitorizarea
discret a elevilor, prin supervizarea obiectivelor proiectului stabilite de acetia, prin informarea
acestora cu privire la surse de documentare sau proceduri ce pot fi folosite, totui intervenia acestuia
rmnnd minim. Este important ca profesorul s evite situaia de eec, fiecare elev putnd fi
evideniat la un moment dat.
n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de
lucru folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat. Cele patru dimensiuni utilizate n
evaluare sunt:
3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere
propriile obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare;
Proiectele angajeaz elevii ntr-o autentic nvare pe o perioad semnificativ de timp,
determinndu-i s reflecteze la propria aciune, s ia decizii, s-i dezvolte relaii interpersonale, s
utilizeze limbile moderne n contexte autentice, s se mobilizeze i constituie un cadru propice pentru
demonstrarea nelegerii i competenelor dobndite.
13
276
PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
CHIMIE
CLASA A XI-A1
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
Se aplic i la clasa a XII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii + anul
de completare.
277
NOT DE PREZENTARE
Necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii i a iniierii n trasee de formare
specializate, a determinat noua structur a nvmntului obligatoriu i drept consecin, a nvmntului
post-obligatoriu.
Studiul chimiei n ciclul superior al liceului urmrete s contribuie la formarea capacitii de a reflecta
asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza relaionrii achiziiilor din acest domeniu cu
celelalte domenii ale cunoaterii. Dezvoltarea competenelor eseniale pentru reuita personal i socioprofesional: comunicare, gndire critic, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii
complexe, formarea disponibilitii de a-i asuma responsabiliti i roluri diverse, n scopul orientrii
adecvate n carier ntr-o societate dinamic, precum i asigurarea condiiilor favorabile manifestrii morale
autonome i responsabile din punct de vedere civic, reprezint alte dominante vizate de nvmntul
postobligatoriu i drept urmare i de chimie.
Planurile-cadru n vigoare pentru ciclul superior al liceului, sunt structurate pe trei componente: trunchi
La acest nivel de colaritate:
Trunchiul comun (TC) ofert educaional comun pe profil de formare, stabilit la nivel naional este
constituit din aceleai discipline, cu alocri orare i programe colare identice pentru toate specializrile din
cadrul profilului. Trunchiul comun vizeaz att aprofundarea competenelor-cheie dobndite pe parcursul
nvmntului obligatoriu, relevante pentru traseul de formare a elevului, ct i dobndirea competenelor
specifice profilului de formare.
Curriculumul difereniat (CD) ofert educaional comun pe specializare, stabilit la nivel naional este
constituit dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare i programele colare corespunztoare, difereniat
pe specializri. Curriculumul difereniat asigur, n clasele a XI-a i a XII-a, o baz comun pregtirii de
specialitate pentru formarea profesional iniial, respectiv, pentru continuarea studiilor.
Curriculumul la decizia colii (CD) ca ofert educaional stabilit la nivel local se constituie, n funcie
de solicitrile elevilor i de resursele materiale i umane ale unitii de nvmnt, din discipline opionale i
din alte activiti educaionale (aprofundri, extinderi). Se asigur, astfel, cadrul pentru susinerea unor
performane difereniate, a unor nevoi i interese specifice de nvare ale elevilor, precum i, dup caz,
specializarea suplimentar fa de curriculum difereniat, necesar formrii profesionale iniiale.
Programele colare de Chimie sunt structurate pe un acelai ansamblu de competene generale i competene
specifice att pentru filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i tiine ale naturii,
ct i pentru toate calificrile profesionale din cadrul filierei tehnologice la care se studiaz aceast disciplin.
n cadrul ofertei curriculare a disciplinei, diferenierile dintre profilurile menionate, precum i dintre domeniile
de calificri profesionale din cadrul filierei tehnologice sunt realizate pe segmentul coninuturilor valorificate,
fiind determinate de alocrile orare din planurile-cadru de nvmnt, 1 or, respectiv, 2 ore.
n cazul disciplinei Chimie, la clasa a XI-a, oferta educaional pentru curriculum difereniat (1 or) se
adreseaz elevilor nscrii la profilul real, specializarea tiine ale naturii i celor de la profilul militar,
specializarea matematic-informatic. Programa colar este structurat pe un acelai ansamblu de competene
generale i competene specifice pentru ambele profiluri i comune cu cele ale trunchiului comun. Diferenele
se nregistreaz la nivelul coninuturilor i se datoreaz parcursului de formare diferit al elevilor de la cele
dou profiluri. Coninuturile sunt prezentate n cele dou programe n mod diferit: n programa pentru
specializarea tiine ale naturii, ntr-o coloan special destinat, cu corp de liter cursiv i asterisc, iar n cea
pentru profilul militar, cu corp de liter normal. Orele de chimie din curriculum difereniat sunt ore pe care
elevii din profilul sau specializarea respectiv, le efectueaz n mod obligatoriu.
Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului
278
tiinifice;

Ca urmare, s-a urmrit: continuitatea i coerena intradisciplinar, realizarea legturilor interdisciplinare,

prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul chimiei i,
nu n ultimul rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea
disciplinei.
profesorul poate:
-
s grupeze n uniti de nvare, n diverse moduri, elementele de coninut cu respectarea logicii

Programele colare de Chimie pentru ciclul superior al liceului au urmtoarele componente:

competene generale;
coninuturi corelate cu competene specifice;
valori i atitudini;
n baza planurilor-cadru, numrul de ore pe sptmn alocat n funcie de filier, profil i

specializare/calificare profesional i programele corespunztoare sunt dup cum urmeaz:
Filier
Profil
Specializare/ Calificare profesional
TC
Nr. ore
CD Total
Programa
Teoretic
Real
Programa 1
Teoretic
Real
tiine ale naturii
Programa 1
Vocaional
Militar
Programa 3
279
Filier
Profil
TC
Nr. ore
CD Total
Programa
Tehnologic
Tehnician mecanic pentru ntreinere i reparaii;

Tehnician prelucrri mecanice; Tehnician electronist;
Tehnician electrotehnist; Tehnician electromecanic;
Tehnician energetician; Tehnician n construcii i
lucrri publice; Tehnician instalator pentru
construcii; Tehnician n industria textil; Tehnician n
industria pielriei; Tehnician transporturi; Tehnician
metrolog; Tehnician operator roboi industriali;
Tehnician prelucrri pe maini cu comand numeric;
Tehnician n prelucrarea lemnului; Tehnician
designer mobil i amenajri interioare; Tehnician
proiectant produse finite din lemn; Tehnician poligraf;
Tehnician audio-video; Tehnician producie film i
televiziune; Tehnician multimedia; Tehnician
producie poligrafic; Tehnician construcii navale;
Tehnician aviaie; Tehnician instalaii de bord
(avion); Tehnician prelucrri la cald; Tehnician
operator tehnic de calcul; Tehnician operator
procesare text/ imagine; Tehnician desenator pentru
construcii i instalaii; Tehnician mecatronist;
Tehnician de telecomunicaii; Tehnician proiectant
CAD; Tehnician electrician electronist auto;
Tehnician designer vestimentar; Tehnician n
instalaii electrice; Tehnician operator telematic;
Tehnician n automatizri.
Programa 3
Tehnologic
Tehnician ecolog i protecia calitii mediului;

Tehnician
agromontan;
Tehnician
hidrometeorolog; Tehnician veterinar; Tehnician
analize produse alimentare; Tehnician n
silvicultur i exploatri forestiere; Tehnician
pentru animale de companie; Tehnician n
industria alimentar; Tehnician n agricultur;
Tehnician n agroturism; Tehnician agronom;
Tehnician zootehnist; Tehnician n prelucrarea
produselor de origine animal; Tehnician n
industria alimentar extractiv; Tehnician
horticultor; Tehnician n agricultur ecologic;
Tehnician n morrit, panificaie i produse
finoase; Tehnician n industria alimentar
fermentativ i n prelucrarea legumelor i
fructelor, Tehnician chimist de laborator;
Tehnician n industria materialelor de construcii;
Tehnician n chimie industrial; Tehnician n
industria sticlei i ceramicii.
Programa 2
280

COMPETENE GENERALE
1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee

rezultatelor
281
PROGRAMA 1
Filiera teoretic, Profil Real
Specializrile:
Matematic-informatic, tiine ale naturii
282
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI2

1.
Competene
specifice
1.1 Clasificarea
compuilor organici
n funcie de natura
grupei funcionale
Coninuturi pentru TC
1.2 Organizarea
cunotinelor legate
de clasele de
compui
1.3 Explicarea
comportrii unor
compui ntr-un
context dat
Compui cu grupe funcionale

monovalente: compui halogenai,
compui hidroxilici, amine;
Compui cu grupe funcionale divalente
i trivalente: compui carbonilici,
compui carboxilici;
Compui cu grupe funcionale mixte:
aminoacizi, hidroxiacizi, zaharide.
Reacii de substituie, adiie, eliminare,
transpoziie:
- Monohalogenarea propanului.
Bromurarea propenei i acetilenei (Br2
i HBr);
- Nitrarea fenolului;
- Alchilarea benzenului cu propen;
- Polimerizarea clorurii de vinil,
acrilonitrilului, acetatului de vinil;
- Condensarea aminoacizilor i a
monozaharidelor;
- Hidroliza enzimatic a grsimilor,
proteinelor, amidonului. Hidroliza
acidului acetilsalicilic;
- Esterificarea acidului salicilic;
- Hidrogenarea grsimilor lichide;
- Dehidrohalogenarea 2-bromobutanului;
- Deshidratarea 2-butanolului;
- Izomerizarea n-pentanului.
Aminoacizi (glicina, alanina, valina,

serina, cisteina, acidul glutamic, lisina):
definiie, denumire, clasificare,
proprieti fizice, caracter amfoter;
Izomeria optic: carbon asimetric,
enantiomeri, amestec racemic;
Monozaharide: glucoza i fructoza
(formule plane i de perspectiv);
Acizi nucleici:
- Baze azotate (adenina, timina, citozina,
uracil, guanina);
- Formarea unei nucleotide din
adenozin i acid fosforic;
- Formarea legturilor de hidrogen ntre
bazele azotate complementare
(adenin-timin, citozin-guanin);
- Formarea elicei duble a ADN-ului.
Coninuturi pentru CD
*Derivai funcionali ai acizilor

carboxilici (esteri, halogenuri acide,
anhidride, amide, nitrili).
*Reacii de substituie. Reacii de adiie:

-*Monohalogenarea butanului i
neopentanului;
- *Bromurarea fenolului;
- *Nitrarea acidului benzoic;
- *Sulfonarea anilinei;
-*Alchilarea anilinei, amoniacului,
alcoolilor cu oxid de eten. Alchilarea
aminelor;
- *Copolimerizarea butadienei cu
monomeri vinilici;
- *Condensarea compuilor carbonilici
ntre ei i cu fenolul;
- *Diazotarea anilinei. Sinteza
metiloranj. Sinteza unui colorant azoic;
- *Hidroliza compuilor mono, di- i
trihalogenai;
- *Esterificarea celulozei cu acid azotic i
cu clorur de acetil i anhidrid acetic;
- *Reducerea nitrobenzenului (fier i
acid clorhidric), a compuilor
carbonilici, a glucozei i fructozei.
*Reactivitatea diferit a legturii C-H
(butan);
*Compui carbonilici (C1C4):
definiie, denumire, clasificare,
proprieti fizice, utilizri;
*Amine: definiie,denumire,
clasificare, caracter bazic;
*Fenoli: definiie, denumire,
clasificare, caracter acid;
*Izomerie optic: diastereoizomeri,
mezoforme;
*Proteine: structur primar,
secundar, teriar.
Coninuturile marcate prin corp de liter cursiv i asterisc (*) reprezint curriculum difereniat pentru specializarea
tiine ale naturii i sunt obligatorii numai pentru aceast specializare.
283
2.
Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice
Competene
specifice
2.1 Stabilirea unor
predicii n scopul
evidenierii unor
caracteristici,
proprieti, relaii
Oxidarea etanolului (KMnO4, K2Cr2O7)

i a glucozei (reactiv Tollens i Fehling);
Caracterul amfoter al aminoacizilor;
Hidroliza acidului acetilsalicilic;
Identificarea aminoacizilor.
2.2 Evaluarea
msurii n care
concluziile
investigaiei susin
prediciile iniiale
Oxidarea etanolului (KMnO4, K2Cr2O7 )

i a glucozei (reactiv Tollens i Fehling);
3.
Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente

Competene
specifice
3.1 Rezolvarea
problemelor
cantitative/calitative
3.2 Justificarea
explicaiilor i
soluiilor la
probleme
Randament.
Clasificarea compuilor organici n

funcie de grupa funcional;
Reacii de substituie, adiie, eliminare,
transpoziie;
Acizi nucleici;
Izomeria optic.
4.
*Nitrarea fenolului;
*Bromurarea fenolului;
*Caracterul acid al fenolului;
*Obinerea metiloranjului;
*Sinteza unui colorant azoic;
*Identificarea acidului salicilic.
*Nitrarea fenolului;
*Bromurarea fenolului;
*Caracterul acid al fenolului;
*Obinerea metiloranjului;
*Sinteza unui colorant azoic;
*Identificarea acidului salicilic.
*Conversie util, conversie total;

*Aciditatea/bazicitatea unui compus
organic (alcooli, fenoli, acizi
carboxilici, amine).
*Clasificarea compuilor organici n
funcie de grupa funcional;
*Reacii de substituie. Reacii de
adiie;
*Proteine: structur primar,
secundar, teriar;
* Izomeria optic.
Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n

Competene
specifice
4.1 Procesarea unui
volum important de
informaii i
realizarea distinciei
dintre informaii
relevante/irelevante
i
subiective/obiective
4.2 Decodificarea i
interpretarea
limbajului simbolic
i nelegerea
relaiei acestuia cu
limbajul comun
Freoni. Distrugerea stratului de ozon;

Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i
policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Importana oxidrilor n organismul
uman;
ADN. ARN.
Reacii de substituie;
Reacii de adiie;
Reacii de eliminare;
Reacii de transpoziie;
Grupe funcionale;
Izomeria optic;
ADN. ARN.
*Importana produilor de
diazotare;
*Importana reaciei de
hidrogenarereducere;
*Importana reaciei de sulfonare;
*Hormoni;
Enzime: natur proteic, rol
biologic.
*Colorani azoici;
*Hormoni;
*Enzime: natur proteic, rol
biologic.
284

asupra mediului
Competene
specifice
5.1 Interpretarea
critic a
informaiilor din
diverse surse
5.2 Recunoaterea
tipurilor de
probleme de interes
general la care
poate rspunde
chimia

policondensare;
uman;
ADN. ARN.
policondensare;
uman;
ADN. ARN.
diazotare;
hidrogenare reducere;
*Hormoni;
biologic.
diazotare;
hidrogenare-reducere;
*Colorani azoici;
*Hormoni;
biologic.
DOMENII DE CONINUT
Clase de compui organici.

Reacii ale compuilor organici: substituie, adiie, eliminare, transpoziie.
Compui cu importan biologic. Noiuni de biochimie.
285
PROGRAMA 2
Filiera Tehnologic, Calificrile profesionale:
Tehnician ecolog i protecia calitii mediului
Tehnician hidro-meteorolog
Tehnician analize produse alimentare
Tehnician veterinar pentru animale de companie
Tehnician n agricultur
Tehnician agromontan
Tehnician veterinar
Tehnician n silvicultur i exploatri forestiere
Tehnician n industria alimentar
Tehnician n agroturism
Tehnician chimist de laborator

Tehnician n chimie industrial
Tehnician n industria materialelor de construcii
Tehnician n industria sticlei i ceramicii
10
286


1.Explicarea unor fenomene, procese, procedee
Competene specifice
1.1 Clasificarea compuilor
organici n funcie de natura
grupei funcionale
Coninuturi
Compui cu grupe funcionale monovalente: compui halogenai,
Compui cu grupe funcionale divalente i trivalente: compui
carbonilici, compui carboxilici, derivai funcionali ai acizilor
carboxilici (esteri, halogenuri acide, anhidride, amide, nitrili);
Compui cu grupe funcionale mixte: aminoacizi, hidroxiacizi,
zaharide.
1.2 Organizarea cunotinelor

legate de clasele de compui
Reacii de substituie, adiie, eliminare, transpoziie:

- Monohalogenarea propanului i butanului. Bromurarea propenei i
acetilenei (Br2 i HBr);
- Sulfonarea anilinei;
- Alchilarea benzenului cu propen. Alchilarea aminelor. Alchilarea
anilinei, amoniacului, alcoolilor cu oxid de eten;
- Polimerizarea clorurii de vinil, acrilonitrilului, acetatului de vinil.
Copolimerizarea butadienei cu monomeri vinilici;
- Condensarea compuilor carbonilici ntre ei i cu fenolul;
Condensarea aminoacizilor i a monozaharidelor;
- Hidroliza enzimatic a grsimilor, proteinelor, amidonului.
- Esterificarea acidului salicilic. Esterificarea celulozei cu acid azotic
i cu clorur de acetil i anhidrid acetic;
- Reducerea nitrobenzenului (fier i acid clorhidric), a compuilor
carbonilici, a glucozei i fructozei;
1.3 Explicarea comportrii

unor compui ntr-un context
dat
Fenoli: definiie, denumire, clasificare, caracter acid;

Compui carbonilici (C1C4): definiie, denumire, clasificare,
proprieti fizice, utilizri;
Amine: definiie,denumire, clasificare, caracter bazic;
Aminoacizi (glicina, alanina, valina, serina, cisteina, acidul glutamic,
lisina): definiie, denumire, clasificare, proprieti fizice, caracter
amfoter;
Proteine: structur primar, secundar, teriar;
Izomeria optic: carbon asimetric, enantiomeri, amestec racemic;
Monozaharide: glucoza i fructoza (formule plane i de perspectiv);
Acizi nucleici:
- Baze azotate (adenina, timina, citozina, uracil, guanina);
- Formarea unei nucleotide din adenozin i acid fosforic;
- Formarea legturilor de hidrogen ntre bazele azotate
complementare (adenin-timin, citozin-guanin);
- Formarea elicei duble a ADN-ului;
Echilibrul chimic. Legea aciunii maselor. Kc, Ka, Kw. Principiul Le
Chatelier. Factori care influeneaz echilibrul chimic. Echilibrul
reaciei de esterificare.
11
287

Competene specifice
2.1 Stabilirea unor predicii
n scopul evidenierii unor
relaii
2.2 Evaluarea msurii n care

concluziile investigaiei
susin prediciile iniiale
Coninuturi
Oxidarea etanolului (KMnO4, K2Cr2O7) i a glucozei (reactiv Tollens
i Fehling);
Nitrarea fenolului;
Caracterul acid al fenolului;
Sinteza unui colorant azoic;
Identificarea aminoacizilor;
Factori care influeneaz echilibrul chimic.
i Fehling);
Nitrarea fenolului;
Caracterul acid al fenolului;
Sinteza unui colorant azoic;
3.Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente

Competene specifice
3.1 Rezolvarea problemelor
3.2 Justificarea explicaiilor

i soluiilor la probleme
Coninuturi
Conversie util, conversie total. Randament.
Aciditatea/bazicitatea unui compus organic (alcooli, fenoli, acizi
carboxilici, amine);
Echilibrul chimic. Factori care influeneaz echilibrul chimic.
Echilibrul reaciei de esterificare.
Clasificarea compuilor organici n funcie de grupa funcional;
Reacii de substituie, adiie, eliminare, transpoziie;
Proteine: structur primar, secundar, teriar;
Acizi nucleici;
Izomeria optic;
Echilibrul chimic.

Competene specifice
4.1 Procesarea unui volum
important de informaii i
realizarea distinciei dintre
informaii
relevante/irelevante i
Coninuturi
Importana reaciei de sulfonare;
Importana reaciei de hidrogenarereducere;
Importana produilor de condensare i policondensare;
Hormoni;
Enzime: natur proteic, rol biologic;
Importana oxidrilor n organismul uman;
ADN. ARN.
12
288
Competene specifice
4.2 Decodificarea i
interpretarea limbajului
simbolic i nelegerea
relaiei acestuia cu limbajul
comun
Coninuturi
Reacii de adiie;
Grupe funcionale;
Izomeria optic;
Colorani azoici;
Hormoni;
Enzime: natur proteic, rol biologic.
ADN. ARN.

asupra mediului
Competene specifice
5.1 Interpretarea critic a
informaiilor din diverse
surse
5.2 Recunoaterea tipurilor

de probleme de interes
general la care poate
rspunde chimia
Coninuturi
Hormoni;
ADN. ARN.
Hormoni;
ADN. ARN.
DOMENII DE CONINUT
13
289
PROGRAMA 3
Filiera Vocaional, Profil Militar (MApN), specializarea: Matematic-informatic
Filiera Tehnologic, Calificrile profesionale:
Tehnician mecanic pentru ntreinere i reparaii

Tehnician prelucrri mecanice
Tehnician electronist
Tehnician electrotehnist
Tehnician electromecanic
Tehnician n construcii i lucrri publice
Tehnician instalator pentru construcii
Tehnician n industria textil
Tehnician n industria pielriei
Tehnician transporturi
Tehnician metrolog
Tehnician operator roboi industriali
Tehnician n prelucrarea lemnului
Tehnician designer mobil i amenajri interioare
Tehnician poligraf
Tehnician audio-video
Tehnician producie film i televiziune

Tehnician multimedia
Tehnician producie poligrafic
Tehnician aviaie
Tehnician instalaii de bord (avion)
Tehnician prelucrri la cald
Tehnician operator tehnic de calcul
Tehnician operator procesare text/ imagine
Tehnician desenator pentru construcii i instalaii
Tehnician mecatronist
Tehnician de telecomunicaii
Tehnician proiectant CAD
Tehnician designer vestimentar
Tehnician n instalaii electrice
Tehnician operator telematic
Tehnician n automatizri
14
290


Competene specifice
1.1 Clasificarea compuilor
organici n funcie de natura
grupei funcionale
Coninuturi
Compui cu grupe funcionale monovalente: compui halogenai,
Compui cu grupe funcionale divalente i trivalente: compui
carbonilici, compui carboxilici;
Compui cu grupe funcionale mixte: aminoacizi, hidroxiacizi,
zaharide.
1.2 Organizarea cunotinelor

legate de clasele de compui
Reacii de substituie, adiie, eliminare, transpoziie:

- Monohalogenarea propanului. Bromurarea propenei, acetilenei (Br2 i
HBr);
- Alchilarea benzenului cu propen;
- Polimerizarea clorurii de vinil, acrilonitrilului, a acetatului de vinil;
- Condensarea aminoacizilor i a monozaharidelor;
- Hidroliza enzimatic a grsimilor, proteinelor, amidonului. Hidroliza
acidului acetilsalicilic;
- Esterificarea acidului salicilic;
1.3 Explicarea comportrii

unor compui ntr-un context
dat
Aminoacizi (glicina, alanina, valina, serina, cisteina, acidul glutamic,

lisina): definiie, denumire, clasificare, proprieti fizice, caracter
amfoter;
Izomeria optic: carbon asimetric, enantiomeri, amestec racemic;
Monozaharide: glucoza i fructoza (formule plane i de perspectiv);
Acizi nucleici:
- Baze azotate (adenina, timina, citozina, uracil, guanina);
- Formarea unei nucleotide din adenozin i acid fosforic;
- Formarea legturilor de hidrogen ntre bazele azotate complementare
(adenin-timin, citozin-guanin);
- Formarea elicei duble a ADN-ului.

Competene specifice
2.1 Stabilirea unor predicii
n scopul evidenierii unor
relaii
2.2 Evaluarea msurii n care

concluziile investigaiei
susin prediciile iniiale
Coninuturi
i Fehling);
Oxidarea etanolului (KMnO4, K2Cr2O7 ) i a glucozei (reactiv Tollens
i Fehling);
15
291

Competene specifice
3.1 Rezolvarea problemelor
3.2 Justificarea explicaiilor
i soluiilor la probleme
Coninuturi
Randament.
Clasificarea compuilor organici n funcie de grupa funcional;

Reacii de substituie, adiie, eliminare, transpoziie;
Acizi nucleici;
Izomeria optic.

Competene specifice
4.1 Procesarea unui volum
important de informaii i
realizarea distinciei dintre
informaii
relevante/irelevante i
4.2 Decodificarea i
interpretarea limbajului
simbolic i nelegerea
relaiei acestuia cu limbajul
comun
Coninuturi
ADN. ARN.
Reacii de adiie;
Grupe funcionale;
Izomeria optic;
ADN. ARN.

asupra mediului
Competene specifice
5.1 Interpretarea critic a
informaiilor din diverse
surse
5.2 Recunoaterea tipurilor

de probleme de interes
general la care poate
rspunde chimia
Coninuturi
ADN. ARN.
ADN. ARN.
DOMENII DE CONINUT

16
292

VALORI I ATITUDINI
Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz nelegerea,
construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive, designul mediilor de
nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i tehnicilor de evaluare ale
domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor afective i lipsa nelegerii faptului c,
nu exist o relaie automat ntre cunotine i comportament, a condus la ignorarea domeniului afectiv.
Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un comportament
sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare pur afectiv, fr un
element cognitiv implicat.
Problemele tehnologice, sociale, economice i stiinifice nu se pot rezolva numai prin cunotine
cognitive.Valorile i atitudinile care contribuie la formarea competenelor urmrite prin studiul chimiei,
se regsesc n asocierea de mai jos:
Competena general
Explicarea unor fenomene, procese,
procedee
Investigarea comportrii unor substane

sau sisteme chimice
Rezolvarea de probleme n scopul

stabilirii unor corelaii relevante,
demonstrnd raionamente deductive i
inductive

explicaiilor, n conducerea
investigaiilor i n raportarea
rezultatelor

aciunii produselor chimice asupra
Valori i atitudini
ncredere n adevrurile tiinifice i n aprecierea critic a
limitelor acestora;
Disponibilitate de ameliorare a propriei performane.
Iniiativ personal;
Disponibilitate de a considera ipotezele ca idei ce trebuie
testate;
Disponibilitate de a nu trage imediat concluzii;
Disponibilitate de a avea o viziune neinfluenat de
Scepticism fa de generalizri care nu sunt bazate pe
observaii verificabile / repetabile;
Disponibilitate de a-i modifica punctele de vedere atunci
cnd sunt prezentate fapte noi;
Deschidere i dispoziie de a asculta prerile celorlali;
Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de
comunicare, inclusive pentru cele furnizate de TIC.
Aprecierea critic a raportului ntre beneficii i efectele
indezirabile ale aplicrii tehnologiilor;
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu.
Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast restructurare, deseori,
necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi specializate. Sarcinile de rutin sunt
acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei, ceea ce conduce la descreterea att a
necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate n performarea acestora i totodat la creterea
cerinei pentru for de munc cu deprinderi cognitive de nalt nivel.
Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de nvare,
printr-o ofert adaptat specificului colii, interesului elevilor i al comunitii, precum i promovarea
unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul procesului didactic.
17
293
1. Lectura personalizat a programei;
2. Planificarea calendaristic;
3. Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor.
Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat al
elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale,
materiale.
Planificarea calendaristic ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la
individualitatea clasei. Pentru relizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
4. Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu competenele
specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase.
STRUCTURA PLANIFICARII CALENDARISTICE
Nr.
U..
Unitatea de
nvare - titlu
Competene
specifice vizate
Coninuturi
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii
Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de
etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care
contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Coninuturi
detaliate ale unitii
de nvare
Ce ?
Competene
specifice vizate
De ce ?
Activiti de
nvare
Cum ?
Resurse
Cu ce ?
Evaluare
Ct ?

Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie s
nvee s comunice, s gndeasc s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu
profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback Ca urmare,
furnizarea unui feedback informativ i la timp va conduce la exersarea efectiv i eficient a unei
deprinderi, aceasta fiind una din sarcinile instruirii.
innd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s lucreze n grup
pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o diversitate de metode, s
utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn ce ating standardele
corespunztoare. Pe de alt parte practica pedagogic trebuie s se ndrepte spre:
evitarea folosirii termenilor i conceptelor introductive n afara unor referine concrete.
18
294
n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare3 care pot fi abordate n scopul
Reprezentarea formulelor de structur ale unor compui organici4;
Clasificarea unor compui dup natura grupei funcionale;
Clasificarea reaciilor compuilor organici;
Explicarea proprietilor unui compus pe baza structurii acestuia;
Identificarea izomerilor optici.

Realizarea unor investigaii care dovedesc relaia stuctur proprieti;
Folosirea tehnologiilor informaionale i comunicaionale, n scopul realizrii unor investigaii;
Elaborarea unor referate care includ observaii, concluzii pe baza activitii experimentale;

inductive i deductive
Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite probleme prin analogie, inducie sau
deducie;
Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite probleme i alegerea

alternativei/alternativelor corecte;

Rezolvarea de probleme utiliznd expresiile matematice ale randamentului/ conversiei utile/

conversiei totale;
Rezolvarea de probleme utiliznd expresiile matematice ale Kc, Ka, Kw;
Compararea unor compui din punct de vedere al caracterului acido-bazic.

4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n conducerea
investigaiilor i n raportarea rezultatelor
Modelarea legturii covalente i/sau a interaciunilor de natur fizic, n cazul compuilor studiai;
Recunoaterea unitii structurale comune a unui polimer dat, *a unui colorant azoic, a unei
proteine, a unui acid nucleic etc.;

5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului
Documentarea pe teme legate de aplicaiile practice ale unor compui, procese;

furniza o baz pentru asigurarea notelor. n timp, caracterul evalurii s-a schimbat, rolul acesteia crescnd
permanent. Deservete trei mari scopuri:
S asiste nvarea,
S msoare achiziiile individuale
S evalueze programe.
3
Se aleg acele activiti de nvare conforme cu coninutul fiecrei programe prezentate.

n cazul coninuturilor referitoare la Acizi nucleici se va evalua gradul de nelegere a reaciilor chimice la nivelul
grupei/ grupelor funcionale, fr a se cere reproducerea formulelor de structur ale compuilor organici implicai n
transformri.
19
295
Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite, ele subscriu
acelorai principii comune, unul dintre acestea fiind c evaluarea este ntotdeauna un proces de gndire
nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii. Ca urmare,
practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i s
vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz produsele vizibile ale
nvrii.
nvare i aprofundare. Acest form de reglare este necesar s intervin n decursul actului de formare,
consecutive n funcie de feedback-ul obinut. Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de
reuit sau eec, nu se limiteaz doar la nregistrarea rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor
rezultatelor. Pune accent pe aspectele calitative i nu pe cele cantitative i permite corectarea traiectoriilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: teste scrise, teste de evaluare prin activiti practice, grile de
observare, tema pentru acas, se recomand i folosirea altor mijloace alternative: proiectul i portofoliul.
Proiectul este o activitate complex care presupune: investigarea problemei, realizarea proiectului
propriu-zis i prezentarea acestuia, evideniind capacitatea de a lucra n cooperare, de a realiza activiti,
independent, de a comunica, de a mprti celorlali propriile preri i concluzii, de a lua decizii.
discret a elevilor, prin supervizarea obiectivelor proiectului stabilite de acetia, prin informarea acestora
cu privire la surse de documentare sau proceduri ce pot fi folosite, totui intervenia acestuia rmnnd
minim. Este important ca profesorul s evite situaia de eec, fiecare elev putnd fi evideniat la un
moment dat.
n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru
folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat.Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt:
3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere propriile
obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare;
Proiectele angajeaz elevii ntr-o autentic nvare pe o perioad semnificativ de timp, determinndu-i
s reflecteze la propria aciune, s ia decizii, s-i dezvolte relaii interpersonale, s utilizeze limbile
moderne n contexte autentice, s se mobilizeze i constituie un cadru propice pentru demonstrarea
nelegerii i competenelor dobndite.
20
296
PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
CHIMIE
CLASA A XII-A1
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
Se aplic i la clasa a XIII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare profesional.
297
NOT DE PREZENTARE
Necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii i a iniierii n trasee de formare
specializate, a determinat noua structur a nvmntului obligatoriu i drept consecin, a nvmntului
post-obligatoriu.
Studiul chimiei n ciclul superior al liceului urmrete s contribuie la formarea capacitii de a reflecta
asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza relaionrii achiziiilor din acest domeniu cu
celelalte domenii ale cunoaterii. Dezvoltarea competenelor eseniale pentru reuita personal i socioprofesional: comunicare, gndire critic, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe,
formarea disponibilitii de a-i asuma responsabiliti i roluri diverse, n scopul orientrii adecvate n
carier ntr-o societate dinamic, precum i asigurarea condiiilor favorabile manifestrii morale autonome
i responsabile din punct de vedere civic, reprezint alte dominante vizate de nvmntul postobligatoriu
i drept urmare i de chimie.
Planurile-cadru n vigoare, pentru ciclul superior al liceului, sunt structurate pe trei componente: trunchi
La acest nivel de colaritate:
Trunchiul comun (TC) ofert educaional comun pe profil de formare, stabilit la nivel naional este
constituit din aceleai discipline, cu alocri orare i programe colare identice pentru toate specializrile din
cadrul profilului. Trunchiul comun vizeaz att aprofundarea competenelor-cheie dobndite pe parcursul
nvmntului obligatoriu, relevante pentru traseul de formare a elevului, ct i dobndirea competenelor
specifice profilului de formare.
Curriculumul difereniat (CD) ofert educaional comun pe specializare, stabilit la nivel naional este
constituit dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare i programele colare corespunztoare, difereniat
pe specializri. Curriculumul difereniat asigur, n clasele a XI-a i a XII-a, o baz comun pregtirii de
specialitate pentru formarea profesional iniial, respectiv, pentru continuarea studiilor.
Curriculumul la decizia colii (CD) ca ofert educaional stabilit la nivel local se constituie, n funcie
de solicitrile elevilor i de resursele materiale i umane ale unitii de nvmnt, din discipline opionale i
din alte activiti educaionale (aprofundri, extinderi). Se asigur, astfel, cadrul pentru susinerea unor
performane difereniate, a unor nevoi i interese specifice de nvare ale elevilor, precum i, dup caz,
specializarea suplimentar fa de curriculum difereniat, necesar formrii profesionale iniiale.
Programele colare de Chimie sunt structurate pe un acelai ansamblu de competene generale i competene
specifice att pentru filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i tiine ale naturii,
ct i pentru toate calificrile profesionale din cadrul filierei tehnologice la care se studiaz aceast disciplin.
n cadrul ofertei curriculare a disciplinei, diferenierile dintre profilurile menionate, precum i dintre domeniile
de calificri profesionale din cadrul filierei tehnologice sunt realizate pe segmentul coninuturilor valorificate,
fiind determinate de alocrile orare din planurile-cadru de nvmnt, 1 or, respectiv, 2 ore.
n cazul disciplinei Chimie, la clasa a XII-a, oferta educaional pentru curriculum difereniat (1 or) se
adreseaz elevilor nscrii la profilul real, specializarea tiine ale naturii i celor de la profilul militar,
specializarea matematic-informatic. Programa colar este structurat pe un acelai ansamblu de competene
generale i competene specifice pentru ambele profiluri i comune cu cele ale trunchiului comun. Diferenele
se nregistreaz la nivelul coninuturilor i se datoreaz parcursului de formare diferit al elevilor de la cele
dou profiluri. Coninuturile sunt prezentate n cele dou programe n mod diferit: n programa pentru
specializarea tiine ale naturii, ntr-o coloan special destinat, cu corp de liter cursiv i asterisc, iar n cea
pentru profilul militar, cu corp de liter normal. Orele de chimie din curriculum difereniat sunt ore pe care
elevii din profilul sau specializarea respectiv, le efectueaz n mod obligatoriu.
Chimie clasa a XII-a, ciclul superior al liceului
298
tiinifice funcionale;

Ca urmare, s-a urmrit: continuitatea i coerena intradisciplinar, realizarea legturilor interdisciplinare,

prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul chimiei i,
nu n ultimul rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea
disciplinei.
profesorul poate:
-
s grupeze n uniti de nvare, n diverse moduri, elementele de coninut cu respectarea logicii

Programele colare de Chimie pentru ciclul superior al liceului au urmtoarele componente:

competene generale;
coninuturi corelate cu competene specifice;
valori i atitudini;
n baza planurilor-cadru de nvmnt, numrul de ore pe sptmn alocat n funcie de filier, profil i
specializare/calificare profesional i programele corespunztoare sunt dup cum urmeaz:
Filier
Profil
TC
Nr. ore
CD Total
Programa
Teoretic
Real
Programa 1
Teoretic
Real
tiine ale naturii
Programa 1
Vocaional
Militar
Programa 3
299
Filier
Profil
TC
Nr. ore
CD Total
Programa
Tehnologic
Tehnician mecanic pentru ntreinere i reparaii;

Tehnician prelucrri mecanice; Tehnician electronist;
Tehnician electrotehnist; Tehnician electromecanic;
Tehnician energetician; Tehnician n construcii i lucrri
publice; Tehnician instalator pentru construcii; Tehnician
n industria textil; Tehnician n industria pielriei;
Tehnician transporturi; Tehnician metrolog; Tehnician
operator roboi industriali; Tehnician prelucrri pe maini
cu comand numeric; Tehnician n prelucrarea lemnului;
Tehnician designer mobil i amenajri interioare;
Tehnician proiectant produse finite din lemn; Tehnician
poligraf; Tehnician audio-video; Tehnician producie film
i televiziune; Tehnician multimedia; Tehnician producie
poligrafic; Tehnician construcii navale; Tehnician
aviaie; Tehnician instalaii de bord (avion); Tehnician
prelucrri la cald; Tehnician operator tehnic de calcul;
Tehnician operator procesare text/ imagine; Tehnician
desenator pentru construcii i instalaii; Tehnician
mecatronist; Tehnician de telecomunicaii; Tehnician
proiectant CAD; Tehnician electrician electronist auto;
Tehnician designer vestimentar; Tehnician n instalaii
electrice; Tehnician operator telematic; Tehnician n
automatizri; Tehnician ecolog i protecia calitii
mediului; Tehnician agromontan; Tehnician hidrometeorolog; Tehnician veterinar; Tehnician analize
produse alimentare; Tehnician n silvicultur i
exploatri forestiere; Tehnician pentru animale de
companie; Tehnician n industria alimentar;
Tehnician n agricultur; Tehnician n agroturism;
Tehnician agronom; Tehnician zootehnist; Tehnician
n prelucrarea produselor de origine animal;
Tehnician n industria alimentar extractiv;
Tehnician horticultor; Tehnician n agricultur
ecologic; Tehnician n morrit, panificaie i produse
finoase; Tehnician n industria alimentar
fermentativ i n prelucrarea legumelor i fructelor.
Programa 3
Tehnologic
Tehnician chimist de laborator; Tehnician n industria

materialelor de construcii; Tehnician n chimie
industrial; Tehnician n industria sticlei i ceramicii;
Programa 2
300

COMPETENE GENERALE

rezultatelor
301
PROGRAMA 1
Filiera teoretic, profil real
Specializrile: matematic-informatic, tiine ale naturii
302
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI2

1.
Competene
specifice
1.1 Clasificarea
sistemelor chimice
studiate dup
diverse criterii
*Intermediari ionici i radicalici.
Reacii de oxido-reducere;
Reacii acido-bazice;
Reacii de precipitare;
Reacii de complexare;
Reacii exoterme. Reacii endoterme;
Reacii lente. Reacii rapide.
Echilibre acido-bazice.
*Seria potenialelor standard de

reducere;
*Hidroliza srurilor;
*Stereochimia combinaiilor complexe.
Numere de coordinare: 2, 4, 6:
[Ag(NH3)2]+, [Pt(NH3)2Cl2],
[CoCl4]2-, [Ni(NH3)6]2+,[Fe(CN)6]4[Fe(CN)6]3-. Izomerie geometric;
*Sinteza HCl, monoclorurarea CH4
mecanisme de reacie;
*Clorurarea etenei cu HCl
mecanism de reacie;
*Clorurarea catalitic a benzenului
mecanism de reacie.
1.2 Structurarea
cunotinelor
anterioare, n scopul
explicrii
proprietilor unui
sistem chimic
1.3 Interpretarea
caracteristicilor
fenomenelor/
sistemelor studiate,
n scopul identificrii
aplicaiilor acestora
Entalpie de reacie. Cldur de

combustie - arderea hidrocarburilor.
Cldur de neutralizare (acid tare baz
tare);
Legea Hess;
Cldur de dizolvare;
Vitez de reacie. Legea vitezei;
Catalizatori. Inhibitori;
Electroliza metod de obinere a
metalelor (Na, Al, rafinarea Cu),
nemetalelor (Cl2, I2, H2) i a substanelor
compuse (NaOH);
Amfolii;
Soluii tampon n sisteme biologice
(CO32-/ HCO3-, HPO42-/ H2PO4-,
aminoacizi/ proteine);
Combinaii complexe.
*Energia n sistemele biologice.

Rolul ATP i ADP. Arderea
zaharurilor;
* Influena concentraiei,
temperaturii, catalizatorilor asupra
vitezei de reacie;
reducere. Celule electrochimice elemente galvanice uscate;
*Stereochimia combinaiilor
complexe. Izomerie geometric.
Coninuturile marcate prin corp de liter cursiv i asterisc (*) reprezint curriculum difereniat pentru specializarea
tiine ale naturii i sunt obligatorii numai pentru aceast specializare.
303
2.
Competene
specifice
2.1 Utilizarea
investigaiei n
vederea obinerii
unor explicaii de
natur stiinific
2.2 Evaluarea
validitii
concluziilor
investigaiei
Identificare cationilor (Ca2+, Ba2+, Pb2+,

Fe2+, Fe3+, Cu2+);
Identificarea anionilor (SO42-, CO32-,
S2-, NO2-);
Obinerea combinaiilor complexe
(reactivul Schweitzer; reactivul Tollens;
combinaii complexe ale ionului Co2+:
[CoCl4]2-, [Co (NCS)4]2-) ;
Reaciile ionilor Fe3+ i Cu2+ cu
[Fe(CN)6]4-;
Electroliza: apei, soluiei de NaCl,
soluiei de CuSO4;
Titrarea acido-bazic (acid tarebaz
tare).
Identificarea cationilor;
Identificarea anionilor;
Electroliza.
3.
vitezei de reacie;
*Verificarea calitativ a legii
Lambert-Beer - stabilirea
concentraiei unei probe de
[Cu(NH3)4 ]2+ ;
* Seria potenialelor standard de
reducere: celule electrochimice
construcie i funcionare;
*Electroliza soluiei de KI;
*Titrarea redox (iodometrie).
vitezei de reacie;
*Verificarea calitativ a legii
Lambert-Beer;
*Celule electrochimice.
Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente

Competene
specifice
3.1 Aplicarea
algoritmilor de
rezolvare de
probleme n scopul
aplicrii lor n
situaii din cotidian
3.2 Evaluarea
soluiilor la
probleme pentru
luarea unor decizii
optime

neutralizare. Cldur de combustie;
Legea Hess;
Cldur de dizolvare;
pH-ul soluiilor de acizi/ baze
monoprotice tari i slabe;
pKa, pKb.
Soluii tampon n sisteme biologice

(CO32-/ HCO3-, HPO42-/ H2PO4-,
aminoacizi/ proteine).
*Calcule de t.e.m;
*Legile electrolizei.
*Energia de activare.Complex
activat influena catalizatorilor i
inhibitorilor;
reducere. Celule electrochimice.
304
4.
Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n

Competene
specifice
4.1 Utilizarea
corespunztoare a
terminologiei
tiinifice n
descrierea sau
explicarea
fenomenelor i
proceselor

combustie. Cldur de neutralizare;
Legea Hess;
Cldur de dizolvare;
Electroliza;
Echilibre acido-bazice;
Combinaii complexe.
4.2 Structurarea
informaiei
tiinifice n diverse
tipuri de comunicri
orale i scrise:
argumentaie
tiinific, proiecte
de cercetare, referate,
dizertaie etc.
Amfolii;
Soluii tampon n sisteme biologice;
Combinaii complexe.
*Energia n sistemele biologice.

zaharurilor;
*Energia de activare. Complex
activat;
*Influena concentraiei,
vitezei de reacie. Ecuaia lui
Arrhenius;
reducere. Celule electrochimice;
*Legea Lambert-Beer;
complexe. Izomerie geometric;
*Intermediari ionici i radicalici;
*Sinteza HCl, monoclorurarea CH4
mecanisme de reacie;
*Clorurarea etenei cu HCl
mecanism de reacie;
*Clorurarea catalitic a benzenului
mecanism de reacie.
*Energia n sistemele biologice;
complexe. Izomerie geometric.

asupra mediului
Competene
specifice
5.1 Compararea
aciunii unor
produse/ procese
chimice asupra
propriei persoane
sau asupra mediului
5.2 Exprimarea unei
poziii asupra
utilizrii diverselor
produse/ procese
chimice, care
denot informare
tiinific i/ sau
tehnologic
Cldur de combustie;
Electroliza;
pH-ul soluiilor de acizi/ baze slabe;
Amfolii;
Soluii tampon n sisteme biologice.
Cldur de combustie;
Electroliza;
Identificarea cationilor. Identificarea
anionilor.
* Energia n sistemele biologice.

zaharurilor;
*Hidroliza srurilor.
*Celule electrochimice;
*Hidroliza srurilor.
305
DOMENII DE CONINUT
Clasificarea reaciilor chimice n chimia anorganic si organic.

Noiuni de cinetic chimic.
Noiuni de termochimie.
Termeni:
Entalpie de reacie, legea Hess, cldur de dizolvare, caldur de neutralizare, vitez de reacie,
constant de vitez, coordonat de reacie, *energie de activare, *complex activat, *ecuaia lui
Arrhenius, inhibitor, cuplu acid-baz conjugat, pKa, pKb, soluie tampon, titrare, *legi ale
electrolizei, *potenial standard de reducere, *cuplu redox, * t.e.m.,* geometrie liniar, *geometrie
plan-patratic, *geometrie tetraedric, *geometrie octaedric,* homoliz,* heteroliz, *carbocation,
*carbanion, *radical, *mecanism de reacie, *legea Lambert-Beer (forma liniar).
10
306

PROGRAMA 2
Filiera tehnologic, calificrile profesionale:
Tehnician chimist de laborator
Tehnician n industria materialelor de construcii
Tehnician n chimie industrial
Tehnician n industria sticlei i ceramicii
11
307

Competene specifice
1.1 Clasificarea sistemelor
chimice studiate dup
diverse criterii
1.2 Structurarea
cunotinelor anterioare n
scopul explicrii
proprietilor unui sistem
chimic
1.3 Interpretarea
caracteristicilor
fenomenelor/ sistemelor
studiate n scopul
identificrii aplicaiilor
acestora
Coninuturi
Reacii cu transfer de electroni;
Reacii cu transfer de protoni;
Reacii lente. Reacii rapide;
Intermediari ionici i radicalici.
Seria potenialelor standard de reducere;
Echilibre acido-bazice. Hidroliza srurilor;
Stereochimia combinaiilor complexe. Numere de coordinare: 2, 4, 6:
[Ag(NH3)2]+, [Pt(NH3)2Cl2], [CoCl4]2-, [Ni(NH3)6]2+,[Fe(CN)6]4[Fe(CN)6]3-. Izomerie geometric;
Sinteza HCl, monoclorurarea CH4 mecanisme de reacie;
Clorurarea etenei cu HCl mecanism de reacie;
Clorurarea catalitic a benzenului mecanism de reacie.
Entalpie de reacie. Cldur de combustie - arderea hidrocarburilor.
Cldur de neutralizare (acid tare baz tare);
Legea Hess;
Cldur de dizolvare;
Energia n sistemele biologice. Rolul ATP i ADP. Arderea zaharurilor;
Influena concentraiei, temperaturii, catalizatorilor asupra vitezei de
reacie;
Celule electrochimice elemente galvanice uscate;
Electroliza metod de obinere a metalelor (Na, Al, rafinarea Cu),
nemetalelor (Cl2, I2, H2, O2) i a substanelor compuse (NaOH);
Hidroliza srurilor;
Amfolii;
Soluii tampon n sisteme biologice (CO32-/HCO3-, HPO42-/ H2PO4-,
aminoaczi/proteine);
Combinaii complexe;
Stereochimia combinaiilor complexe. Izomerie geometric.

Competene specifice
2.1 Utilizarea investigaiei
n vederea obinerii unor
explicaii de natur
tiinific
Coninuturi
Identificare cationilor (Ca , Pb2+, Cu2+, Fe2+, Fe3+, Ba2+);
Identificarea anionilor (SO42-, CO32-, S2-, NO2-);
Obinerea combinaiilor complexe (reactivul Schweitzer; reactivul Tollens;
combinaii complexe ale ionului Co2+: [CoCl4]2-, [Co (NCS)4]2-);
Reaciile ionilor Fe3+ i Cu2+ cu [Fe(CN)6]4-;
Verificarea calitativ a legii Lambert-Beer - stabilirea concentraiei unei
probe de [Cu(NH3)4 ]2+;
Influena concentraiei, temperaturii, catalizatorilor asupra vitezei de reacie;
Titrarea acido-bazic (acid tarebaz tare);
Titrarea redox (iodometrie);
Electroliza apei, soluiei de NaCl, soluiei de CuSO4, soluiei de KI;
Seria potenialelor standard de reducere.Celule electrochimice
construcie i funcionare.
2+
12
308

Competene specifice
2.2 Evaluarea validitii
concluziilor investigaiei
Coninuturi
Verificarea calitativ a legii Lambert-Beer;
reacie;
Electroliza;
Celule electrochimice.

Competene specifice
3.1 Aplicarea algoritmilor
de rezolvare de probleme n
scopul aplicrii lor n situaii
din cotidian
3.2 Evaluarea soluiilor la

probleme pentru luarea unor
decizii optime
Coninuturi
Entalpie de reacie. Cldur de neutralizare. Cldur de combustie;
Legea Hess;
Cldur de dizolvare;
Calcule de t.e.m.;
Legile electrolizei;
pKa. pKb.
Energie de activare. Complex activat influena catalizatorilor i
inhibitorilor;
Seria potenialelor standard de reducere. Celule electrochimice;
Soluii tampon n sisteme biologice (CO32-/ HCO3-, HPO42-/ H2PO4-,

Competene specifice
4.1 Utilizarea
corespunztoare a
terminologiei tiinifice n
descrierea sau explicarea
fenomenelor i proceselor
4.2 Structurarea informaiei

tiinifice n diverse tipuri
de comunicri orale i scrise:
argumentaie tiinific,
proiecte de cercetare,
referate, dizertaie etc.
Coninuturi
Legea Hess;
Cldur de dizolvare;
Energia n sistemele biologice. Rolul ATP i ADP. Arderea zaharurilor;
Energie de activare. Complex activat;
reacie. Ecuaia lui Arrhenius;
Seria potenialelor standard de reducere.Celule electrochimice;
Electroliza;
Echilibre acido-bazice. Hidroliza srurilor;
Combinaii complexe. Stereochimia combinaiilor complexe. Izomerie
geometric;
Legea Lambert-Beer;
Intermediari ionici i radicalici;
Sinteza HCl, monoclorurarea CH4 mecanisme de reacie;
Clorurarea etenei cu HCl mecanism de reacie;
Clorurarea catalitic a benzenului mecanism de reacie.
Energia n sistemele biologice;
Amfolii;
Combinaii complexe;
Stereochimia combinaiilor complexe. Izomerie geometric.
13
309

asupra mediului
Competene specifice
5.1 Compararea aciunii unor
produse/ procese chimice
asupra propriei persoane sau
asupra mediului
5.2 Exprimarea unei poziii

asupra utilizrii diverselor
produse/ procese chimice,
care denot informare
tiinific i/ sau tehnologic
Coninuturi
Energia n sistemele biologice. Rolul ATP i ADP. Arderea
zaharurilor;
Cldur de combustie;
Electroliza;
Amfolii;
Hidroliza srurilor.
Cldur de combustie;
Electroliza;
Seria potenialelor de reducere. Celule electrochimice;
Identificarea cationilor. Identificarea anionilor;
Hidroliza srurilor.
DOMENII DE CONINUT
Clasificarea reaciilor chimice n chimia anorganic i organic.

Termeni:
constant de vitez, coordonat de reacie, energie de activare, complex activat, ecuaia lui Arrhenius,
inhibitor, cuplu acid-baz conjugat, pKa, pKb, soluie tampon, titrare, legi ale electrolizei, potenial
standard de reducere, cuplu redox, t.e.m., geometrie liniar, geometrie plan-patratic, geometrie
tetraedric, geometrie octaedric, homoliz, heteroliz, carbocation, carbanion, radical, mecanism de
reacie, legea Lambert-Beer (forma liniar).
14
310

PROGRAMA 3
Filiera vocaional, profil militar, specializarea: matematic-informatic
Filiera tehnologic, calificrile profesionale:
Tehnician mecanic pentru ntreinere i reparaii
Tehnician prelucrri mecanice
Tehnician electronist
Tehnician electrotehnist
Tehnician electromecanic
Tehnician n construcii i lucrri publice
Tehnician instalator pentru construcii
Tehnician n industria textil
Tehnician n industria pielriei
Tehnician transporturi
Tehnician metrolog
Tehnician operator roboi industriali
Tehnician n prelucrarea lemnului
Tehnician designer mobil i amenajri interioare
Tehnician poligraf
Tehnician audio-video
Tehnician ecolog i protecia calitii mediului
Tehnician hidro-meteorolog
Tehnician analize produse alimentare
Tehnician veterinar pentru animale de companie
Tehnician n agricultur
Tehnician producie film i televiziune

Tehnician multimedia
Tehnician producie poligrafic
Tehnician aviaie
Tehnician instalaii de bord (avion)
Tehnician prelucrri la cald
Tehnician operator tehnic de calcul
Tehnician operator procesare text/ imagine
Tehnician desenator pentru construcii i instalaii
Tehnician mecatronist
Tehnician de telecomunicaii
Tehnician proiectant CAD
Tehnician designer vestimentar
Tehnician n instalaii electrice
Tehnician operator telematic
Tehnician n automatizri
Tehnician agromontan
Tehnician veterinar
Tehnician n silvicultur i exploatri forestiere
Tehnician n industria alimentar
Tehnician n agroturism
15
311

Competene specifice
1.1 Clasificarea sistemelor
chimice studiate dup diverse
criterii
1.2 Structurarea cunotinelor

anterioare n scopul explicrii
proprietilor unui sistem
chimic
1.3 Interpretarea
caracteristicilor fenomenelor/
sistemelor studiate n scopul
identificrii aplicaiilor
acestora
Coninuturi
Reacii cu transfer de electroni;
Reacii cu transfer de protoni;
Reacii lente. Reacii rapide.
Echilibre acido-bazice.
Entalpie de reacie. Cldur de combustie - arderea hidrocarburilor.

Cldur de neutralizare (acid tare baz tare);
Legea Hess;
Cldur de dizolvare;
Electroliza metod de obinere a metalelor (Na, Al, rafinarea Cu),
nemetalelor (Cl2, I2, H2) i a substanelor compuse (NaOH);
Amfolii;
aminoacizi/ proteine);
Combinaii complexe.

Competene specifice
2.1 Utilizarea investigaiei n
vederea obinerii unor
explicaii de natur tiinific
Coninuturi
2+
2+
2+
3+
2+
Identificare cationilor (Ca , Ba , Pb , Fe , Fe , Cu );
222 Identificarea anionilor (SO4 , CO3 , S , NO2 );
Obinerea combinaiilor complexe (reactivul Schweitzer; reactivul
Tollens; combinaii complexe ale ionului Co2+: [CoCl4]2-, [Co
(NCS)4]2-);
3+
2+
4 Reaciile ionilor Fe i Cu cu [Fe(CN)6] ;
Electroliza: apei, soluiei de NaCl, soluiei de CuSO4;
Titrarea acido-bazic (acid tarebaz tare).
2.2 Evaluarea validitii
concluziilor investigaiei
Electroliza.
Competene specifice
3.1 Aplicarea algoritmilor de
rezolvare de probleme n
scopul aplicrii lor n situaii
din cotidian
2+
3.2 Evaluarea soluiilor la

probleme pentru luarea unor
decizii optime
Coninuturi
Legea Hess;
Cldur de dizolvare;
pH-ul soluiilor de acizi/ baze monoprotice tari i slabe;
pKa, pKb.
16
312

Competene specifice
4.1 Utilizarea
corespunztoare a
terminologiei tiinifice n
descrierea sau explicarea
fenomenelor i proceselor
4.2 Structurarea informaiei

tiinifice n diverse tipuri de
comunicri orale i scrise:
argumentaie tiinific,
proiecte de cercetare,
referate, dizertaie etc.
Coninuturi
Entalpie de reacie. Cldur de combustie. Cldur de neutralizare;
Legea Hess;
Cldur de dizolvare;
Electroliza;
Combinaii complexe.
Amfolii;
Combinaii complexe.

asupra mediului
Competene specifice
5.1 Compararea aciunii unor
produse/ procese chimice
asupra propriei persoane sau
asupra mediului
Coninuturi
5.2 Exprimarea unei poziii

asupra utilizrii diverselor
produse/ procese chimice,
care denot informare
tiinific i/ sau tehnologic
Cldur de combustie;
Electroliza;
Amfolii;
Soluii tampon n sisteme biologice.
Cldur de combustie;
Electroliza;
Identificarea cationilor. Identificarea anionilor.
DOMENII DE CONINUT
Clasificarea reaciilor chimice din punct de vedere al particulei transferate, din punct de vedere
cinetic i termochimic.
Termeni:
constant de vitez, coordonat de reacie, inhibitor, cuplu acid-baz conjugat, pKa, pKb, soluie
tampon, titrare.
17
313
VALORI I ATITUDINI
Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz nelegerea,
construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive, designul mediilor de
nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i tehnicilor de evaluare ale
domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor afective i lipsa nelegerii faptului c,
nu exist o relaie automat ntre cunotine i comportament, a condus la ignorarea domeniului afectiv.
Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un comportament
sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare pur afectiv, fr un
element cognitiv implicat.
Problemele tehnologice, sociale, economice i stiinifice nu se pot rezolva numai prin cunotine
cognitive.Valorile i atitudinile care contribuie la formarea competenelor urmrite prin studiul chimiei,
se regsesc n asocierea de mai jos:
Competena general
Explicarea unor fenomene, procese,
procedee
Valori i atitudini
ncredere n adevrurile tiinifice i n aprecierea critic a
limitelor acestora;
Disponibilitate de ameliorare a propriei performane.
Investigarea comportrii unor substane Iniiativ personal;
sau sisteme chimice
Disponibilitate de a considera ipotezele ca idei ce trebuie
testate;
Disponibilitate de a nu trage imediat concluzii;
Disponibilitate de a avea o viziune neinfluenat de
Rezolvarea de probleme n scopul
Scepticism fa de generalizri care nu sunt bazate pe observaii
stabilirii unor corelaii relevante,
verificabile / repetabile;
demonstrnd raionamente deductive i Disponibilitate de a-i modifica punctele de vedere atunci cnd
inductive
sunt prezentate fapte noi;
Comunicarea nelegerii conceptelor n Deschidere i dispoziie de a asculta prerile celorlali;
explicaiilor, n conducerea
investigaiilor i n raportarea
rezultatelor
Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de comunicare,
inclusive pentru cele furnizate de TIC.
Aprecierea critic a raportului ntre beneficii i efectele
indezirabile ale aplicrii tehnologiilor;
aciunii produselor chimice asupra
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu.
Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast restructurare, deseori,
necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi specializate. Sarcinile de rutin sunt
acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei, ceea ce conduce la descreterea att a
necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate n performarea acestora i totodat la creterea
cerinei pentru for de munc cu deprinderi cognitive de nalt nivel.
Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de nvare,
printr-o ofert adaptat specificului colii, interesului elevilor i al comunitii, precum i promovarea
unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul procesului didactic.
18
314
Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat al
elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale,
materiale.
Planificarea calendaristic ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la
individualitatea clasei. Pentru relizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
4. Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu
competenele specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase.
STRUCTURA PLANIFICARII CALENDARISTICE
Nr.
U..
Unitatea de
nvare - titlu
Competene
specifice vizate
Coninuturi
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii
Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de
etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care
contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Coninuturi
detaliate ale unitii
de nvare
Ce ?
Competene
specifice vizate
Activiti de
nvare
Resurse
Evaluare
De ce ?
Cum ?
Cu ce ?
Ct ?

Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie s
nvee s comunice, s gndeasc s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu
profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback Ca urmare,
furnizarea unui feedback informativ i la timp va conduce la exersarea efectiv i eficient a unei
deprinderi, aceasta fiind una din sarcinile instruirii.
innd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s lucreze n grup
pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o diversitate de metode, s
utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn ce ating standardele
corespunztoare. Pe de alt parte practica pedagogic trebuie s se ndrepte spre:
evitarea folosirii termenilor i conceptelor introductive n afara unor referine concrete.
19
315
n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare3 care pot fi abordate n scopul
Clasificarea reaciilor dup criteriul particulei transferate, dup criteriul cinetic sau termochimic;
Clasificarea reaciilor compuilor organici;
Interpretarea echilibrelor reaciilor studiate;
Diferenierea ntre diversele tipuri de mecanisme studiate;
Identificarea aplicaiilor fenomenelor/ sistemelor studiate.
Realizarea unor investigaii/ proiecte de cercetare pe anumite teme;
Folosirea tehnologiilor informaionale i comunicaionale, n scopul realizrii unor investigaii;
Interpretarea datelor experimentale i formularea concluziilor;
Verificarea modului n care ipotezele sunt susinute sau nu de datele experimentale;
Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente inductive
i deductive
Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite probleme prin analogie, inducie sau deducie;
Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite probleme i alegerea alternativei/
alternativelor corecte;
Rezolvarea de probleme utiliznd expresiile matematice ale legii Hess, legilor electrolizei;
Rezolvarea de probleme utiliznd expresiile matematice ale Ka, Kb, pKa, pKb;
Compararea unor compui din punct de vedere al caracterului acido-bazic.
Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n conducerea
investigaiilor i n raportarea rezultatelor
Elaborarea de proiecte, dizertaii, referate pe diverse teme;
Elaborarea unor referate care includ observaii, concluzii, pe baza activitii experimentale;
Susinerea, n faa unei audiene, a diveselor tipuri de comunicri: argumentaie tiinific,
proiecte de cercetare, referate, dizertaii etc.;
Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului
Documentarea asupra unor produse/ procese, n vederea exprimrii unei poziii asupra utilizrii
acestora;
furniza o baz pentru asigurarea notelor. n timp, caracterul evalurii s-a schimbat, rolul acesteia crescnd
permanent. Deservete trei mari scopuri:
s asiste nvarea
s msoare achiziiile individuale
s evalueze programe.
Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite, ele subscriu
acelorai principii comune, unul dintre acestea fiind c evaluarea este ntotdeauna un proces de gndire
Se aleg acele activiti de nvare conforme cu coninutul fiecrei programe prezentate.
20
316

nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii. Ca urmare,
practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i s
vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz produsele vizibile ale
nvrii.
nvare i aprofundare. Acest form de reglare este necesar s intervin n decursul actului de formare,
consecutive n funcie de feedback-ul obinut. Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de
reuit sau eec, nu se limiteaz doar la nregistrarea rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor
rezultatelor. Pune accent pe aspectele calitative i nu pe cele cantitative i permite corectarea traiectoriilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: teste scrise, teste de evaluare prin activiti practice, grile de
observare, tema pentru acas, se recomand i folosirea altor mijloace alternative: proiectul i portofoliul.
Proiectul este o activitate complex care presupune: investigarea problemei, realizarea proiectului
propriu-zis i prezentarea acestuia, evideniind capacitatea de a lucra n cooperare, de a realiza activiti,
independent, de a comunica, de a mprti celorlali propriile preri i concluzii, de a lua decizii.
discret a elevilor, prin supervizarea obiectivelor proiectului stabilite de acetia, prin informarea acestora
cu privire la surse de documentare sau proceduri ce pot fi folosite, totui intervenia acestuia rmnnd
minim. Este important ca profesorul s evite situaia de eec, fiecare elev putnd fi evideniat la un
moment dat.
n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru
folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat.Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt:
operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare;
calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea;
reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere propriile
obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare;
comunicarea att pe perioada realizrii ct i a prezentrii acestuia.
Proiectele angajeaz elevii ntr-o autentic nvare pe o perioad semnificativ de timp, determinndu-i
s reflecteze la propria aciune, s ia decizii, s-i dezvolte relaii interpersonale, s utilizeze limbile
moderne n contexte autentice, s se mobilizeze i constituie un cadru propice pentru demonstrarea
nelegerii i competenelor dobndite.
21
317
Anexa nr.3
PROGRAM COLAR
ISTORIE
CLASA A XI-A1
CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
Se aplic i la clasa a XII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii + anul
de completare.
318
NOT DE PREZENTARE
Studiul disciplinei Istorie, n ciclul superior al liceului, se focalizeaz pe nelegerea specificului cunoaterii
de tip istoric i pe funcionalitatea acesteia pentru diferitele domenii de activitate. n acest context, oferta de
cunoatere pe care o face programa i propune s stimuleze interesul pentru istorie, s asigure premise pentru
continuarea nvrii dup finalizarea studiilor liceale i s permit elevilor s reflecteze asupra impactului
trecutului n viaa cotidian.
n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n clasa a XI-a, respectiv
n clasa a XII-a (ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii i anul de completare), disciplina
Istorie se studiaz dup cum urmeaz:
(a) 3 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; la filiera
vocaional, profil ordine i securitate public (licee ale MAI), specializarea tiine sociale;,
(b) 2 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie; la filiera
vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor/ educatoare; la filiera tehnologic,
calificrile profesionale tehnician n turism, coafor stilist, tehnician n activiti de pot,
tehnician n hotelrie, tehnician n activiti economice, tehnician n activiti de comer,
tehnician n administraie, tehnician n gastronomie, tehnician n achiziii i contractri,
organizator banqueting;
(c) 1 or pe sptmn: la filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i
tiine ale naturii; la filiera vocaional, profil pedagogic, toate specializrile, cu excepia celei
specificate la punctul (b); la filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, teologic i militar
MApN; la filiera tehnologic, toate calificrile profesionale, cu excepia celor specificate la
punctul (b).
Programa este structurat astfel:
- not de prezentare,
-
competene generale,
valori i atitudini,
competene specifice i coninuturi asociate acestora,
- sugestii metodologice.
Competenele specifice i coninuturile parcurse de toate filierele, profilurile i specializrile din ciclul
superior al liceului constituie nucleul comun al programei colare; de aceea ele un sunt marcate n text prin
elemente de tehnoredactare specifice (asterisc i corp de liter cursiv).
Competenele specifice i coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv sunt obligatorii numai
pentru filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale, care are prevzute n planul-cadru 3 ore de
Istorie pe sptmn.
Coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv sunt obligatorii numai la specializrile care
au prevzute n planul-cadru 2 ore de Istorie pe sptmn.
Cele patru competene generale i competenele specifice vizeaz domeniile:
- comunicare;
- relaii interpersonale, civice i interculturale;
- surse istorice i modaliti de analiz i utilizare a acestora pentru informare, documentare i cercetare;
- nvare permanent.
Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului
319
Focalizarea pe aceste domenii de competen a avut n vedere asigurarea progresului n nvare n context
formal i non-formal.
Coninuturile asociate competenelor specifice se subsumeaz domeniilor de coninut incluse n programele

pentru ciclul inferior al liceului i anume:
1. Popoare i spaii istorice
2. Oamenii, societatea i lumea ideilor
3. Statul i politica
4. Relaiile internaionale
5. Religia i viaa religioas.
Pentru fiecare domeniu de coninut programa identific un set de teme, coninuturi, probleme de atins i
studii de caz care aduc n discuie probleme ale epocii contemporane cu impact asupra vieii cotidiene.
Coninuturile reprezint mijloace prin care elevul poate dobndi competenele generale i specifice propuse
de program, intind s contribuie la dezvoltarea unei personaliti autonome, capabil s analize, s propun
soluii, s accepte diversitatea i dialogul, s observe i s abordeze perspectivele multiple asupra trecutului,
precum i problemele sensibile i controversate, s ia decizii n cunotin de cauz, s-i asume
responsabiliti, s practice atitudinile i valorile societii democratice.
Acest mod de a nelege coninuturile nvrii a determinat opiunea pentru teme care aparin secolului XX.
Alte argumente se refer la nevoia nelegerii aprofundate a vieii cotidiene n toate aspectele sale (economic,
social, politic, cultural, religios, al mentalitilor), la necesitatea dobndirii comportamentului democratic i a
instrumentelor intelectuale minime care s susin nvarea pe parcursul ntregii viei.
De asemenea, construirea acestei programe a inut cont i de achiziiile dobndite de elevi n perioada
anterioar (clasele a IX-a i a X-a).
Programa se dorete un rspuns la interesele de cunoatere ale elevului, la evoluiile domeniului academic,
precum i la viziunea societii contemporane asupra educaiei aa cum apare n diferite documente elaborate
la nivel european: recomandrile Consiliului Europei referitoare la studiul istoriei i al educaiei civice,
Memorandumul pentru educaia permanent, elaborat de Comisia European.
320
COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate

2. Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice
3. Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor
istorice
4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent
VALORI I ATITUDINI
Educaia pentru cetenie i valori democratice presupune nsuirea valorilor,
atitudinilor i comportamentelor democratice.
Ca urmare, competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de
predare-nvare a disciplinei au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:
Coeren i rigoare n gndire i aciune
Gndire critic i flexibil
Relaionarea pozitiv cu ceilali
Respectarea drepturilor fundamentale ale omului
Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social
Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i

ca factor de predicie a schimbrilor
Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor
Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale.
321

La filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale (3 ore/ spt.) programa se parcurge integral.
La specializrile care au prevzute pentru Istorie 2 ore/ spt. sunt obligatorii: competenele specifice scrise cu litere
necursive i fr asterisc, toate coninuturile, inclusiv cele marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv.
Competenele specifice i coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv nu sunt obligatorii la
specializrile care au prevzut 1 or de Istorie pe sptmn.
Competene specifice
Coninuturi
1.1. Formularea, n scris i oral, a unor POPOARE I SPAII ISTORICE
opinii referitoare la o tem de istorie
Europa i lumea n secolul XX
*1.2. Elaborarea unei argumentri orale Probleme de atins: Europa contemporan (unitate, diversitate,
integrare); *Europa i spaiile de civilizaie extraeuropene.
sau scrise
*3.2.Compararea relevanei surselor Cultura romn cultur european; Romnia i Europa n secolul
al XX-lea; *Grigore Gafencu i unitatea european; *Imaginea
istorice n abordarea unui subiect
Romniei n pres internaional dup anul 1989 (studii de caz)
1.3. Compararea unor opinii i argumente
diferite referitoare la o tem de istorie
2.1.Cunoaterea i asumarea valorilor
ceteniei democratice
3.1. Selectarea i comentarea surselor
istorice pentru a susine / combate un
punct de vedere
OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR
Economie i societate n lumea postbelic

Probleme de atins: Ocupaii i statute profesionale; Migraii n
lumea contemporan, Viaa privat i viaa public; *Curente i
idei economice:economii dirijate i economii liberale.
Economie rural economie urban n Romnia; *Diaspora i
exilul romnesc (studii de caz).
*4.1.Proiectarea unei cercetri cu subiect tiina i societatea

istoric
Probleme de atins: Impactul tehnologiei asupra vieii cotidiene i a
mediului; Noile tehnologii i timpul liber.
Contribuii romneti la dezvoltarea tiinei i tehnicii (studii de caz).
2.2. Analizarea instituiilor, normelor i
procedurilor de guvernare
2.3. Folosirea strategiilor de negociere
i cooperare civic
3.3. Descoperirea n sursele de informare
a perspectivelor diferite asupra
evenimentelor i proceselor istorice
1.3. Compararea unor opinii i argumente
diferite referitoare la o tem de istorie
STATUL I POLITICA
Statele n perioada contemporan

Probleme de atins: Forme de organizare statal; Idei i regimuri
politice.
Romnia de la statul totalitar la statul de drept; *Teme i
dezbateri politice n Parlamentul Romniei la 1900; *Sistemul
electoral din Romnia ntre 1918-1938 i dinamica partidelor
politice (studii de caz).
3.3. Descoperirea n sursele de informare

a perspectivelor multiple asupra
evenimentelor i proceselor istorice
4.2. Folosirea mijloacelor i a tehnologiilor
de informare i comunicare pentru
investigarea unui eveniment sau a unui
proces istoric
*1.4.Susinerea argumentat a unui punct
de vedere ntr-o discuie / ntr-un referat
pe teme de istorie
RELAIILE INTERNAIONALE
3.4.Analiza diversitii sociale, culturale

i de civilizaie n istorie pornind de la
sursele istorice
*1.4.Susinerea argumentat a unui punct
de vedere ntr-o discuie / ntr-un referat
pe teme de istorie
RELIGIA I VIAA RELIGIOAS
Cooperare i conflict
Probleme de atins: Instituii, mecanisme i politici de rezolvare a
conflictelor n lumea contemporan.
Romnia i conflictele regionale n secolul XX; *Romnia n
Tratatul de la Varovia (studii de caz).
Religia n lumea contemporan

Probleme de atins: Fundamentalismul; Arhitectura religioas;
*Pelerinajul.
Diversitatea religioas n Romnia (studiu de caz).
322
Modul n care este conceput programa rspunde unei duble exigene: de a fi un punct de plecare comun
pentru toi profesorii i, pe de alt parte, de a-i incita n interpretarea i adecvarea acesteia la condiiile
specifice n care i desfoar activitatea.
Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor, precum i noile dezvoltri pe care le nregistreaz
domeniul academic, au consecine la nivelul didacticii disciplinei: putem constata infuzia unor
demersuri consacrate la nivel academic, care promoveaz o cunoatere de tip integrativ, critic i
autoreflexiv (istoria mentalitilor i istoria oral sunt doar cteva exemple). La un alt palier, nvarea
istoriei prin cercetare, strategie de nvare utilizat mai larg n contexte non-formale de educaie,
ncurajeaz elevii s foloseasc o diversitate de surse, s utilizeze mrturiile contemporane, s alctuiasc
proiecte i s argumenteze demersul utilizat.
Pe de alt parte, reprezentrile publice i viziunile curente n viaa public i n mediul non-academic
reprezint un element care trebuie s stea n atenia profesorilor.
Acest nou context educaional regndete rolurile celor doi parteneri ai procesului educaional: profesorul i
elevul/elevii. Noile roluri au n vedere:
a)
pentru profesor: facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de vedere personale,
colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic;
b)
pentru elev: nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i non-formale, transferul nvrii2.
Asumarea noilor roluri antreneaz demersuri didactice bazate pe nvarea prin descoperire, simulare, analiza
surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, proiectul. Acestea au avantajul de a permite alternarea formelor de
activitate i favorizeaz evidenierea dimensiunii holistice a nvrii. Experienele anterioare de nvare pot s
fie astfel corelate cu noile nvri.
Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia profesorului. Formarea
competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de predare important pentru c valoarea surselor
pentru interpretarea istoric este foarte diferit, iar instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte
diverse. Din aceast perspectiv, strategiile didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n
considerare elemente precum categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n atingerea
obiectivelor de predare. Conceptul cheie care trebuie s stea n atenia profesorului este cel de
multiperspectivitate, nsemnnd Un mod de a gndi, a selecta, a examina i a utiliza dovezi provenind din
diferite surse pentru a lmuri complexitatea unei situaii i pentru a descoperi ceea ce s-a ntmplat i de ce
(Stradling, R.: 2001). Un demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s
exerseze modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat n trecut i de
ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a discriminrii i a automatismelor de
gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.
Gndirea critic este considerat un factor-cheie n nvarea eficient. Antrenarea acestui tip de gndire poate
avea ca punct de plecare strategii bazate pe lectura activ, elaborarea raionamentelor, formulare de ntrebri,
elaborare de texte diverse (fie de lectur, comentarii, recenzii, referate, eseuri), folosirea de metode grafice.
2
Capacitatea de transfer a ceea ce a nvat elevul la noile situaii se constituie ntr-un indicator important al
nvrii adaptative, flexibile. Transferul poate fi identificat la o varietate de niveluri (de la un set de concepte la
altul, de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul i din cadrul colii n viaa de zi cu zi, n activitile
non-formal (ISE, 2003).
323
Utilizarea investigaiei ca demers didactic favorizeaz: exersarea tehnicilor de munc intelectual i metoda
nvrii prin descoperire, coroborarea izvoarele istorice i interpretarea lor, cultivarea interesului pentru
cercetare, nvarea etapelor proiectrii unei investigaii istorice (Ghid de evaluare, 1996). Etapele parcurse de
un demers investigativ includ: identificarea temei, formularea ntrebrilor referitoare la domeniul de interes,
stabilirea obiectivelor investigaiei, identificarea surselor de informare, realizarea unui plan, colectarea
informaiilor/datelor, analiza i prelucrarea informaiilor, prezentarea rezultatelor.
Integrarea noilor tehnologii informatice n procesul de predare-nvare (inclusiv Internetul) devine esenial
n condiiile multiplicrii surselor de informare i de comunicare.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se realizeze ca
evaluare continu, formativ. Pentru a favoriza o evaluare obiectiv profesorii trebuie s prezinte cu claritate
rezultatele pe care trebuie s le ating elevii. Alturi de formele clasice de evaluare recomandm utilizarea
unor instrumente complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a
activitii i a comportamentului elevilor.
Studierea faptelor/ proceselor istorice2 (politice, economice, culturale, ideologice, militare, precum i a
imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor, popoarelor/naiunilor, se va face
avndu-se n vedere:
contextul: timp, spaiu, cauze, premise/ factori interni i externi;
caracteristicile faptului/ procesului: definire, aspecte ale desfurrii/ instituii/ atribuii/ prevederi
relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice/ sociale/ grupuri/ personaliti;
semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv, influene;
perspectivele multiple.
Precizm c problemele de atins nu corespund leciilor.
324
PROGRAM COLAR
ISTORIE
CLASA A XII-A1
CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
Se aplic i la clasa a XIII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare profesional.
325
NOT DE PREZENTARE
Studiul istoriei n ciclul superior al liceului se focalizeaz pe nelegerea specificului cunoaterii
de tip istoric i pe funcionalitatea acesteia pentru diferite domenii de activitate. Oferta de
cunoatere pe care o face programa i propune s stimuleze interesul pentru istorie, s asigure
premise pentru continuarea nvrii dup finalizarea studiilor liceale i s permit elevilor s
reflecteze asupra impactului trecutului n viaa cotidian.
Programa de Istorie se adreseaz elevilor care studiaz istoria n conformitate cu planurile-cadru de
nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n clasa a XII-a, respectiv n clasa a XIII-a (ruta
progresiv de calificare profesional). Disciplina Istorie se studiaz dup cum urmeaz:
(a) 1 or pe sptmn:
la filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i tiine ale naturii;
- profil pedagogic, toate specializrile, cu excepia specializrii nvtor-educatoare;
- profil teologic, specializrile teologie ortodox, patrimoniu cultural, muzic
bisericeasc;
la filiera tehnologic, toate calificrile profesionale, cu excepia celor specificate
la punctul (b).
La aceste specializri/ calificri profesionale elevii vor studia nucleul comun al
programei (competenele specifice i coninuturile care nu sunt marcate n text cu
elemente de tehnoredactare distincte asterisc i corp de liter cursiv).
(b) 2 ore pe sptmn:
la filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie;
la filiera vocaional, profil militar, specializarea tiine sociale;
- profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare;
- profil teologic, toate specializrile, cu excepia celor menionate la punctul (a);
la filiera tehnologic, calificrile profesionale: tehnician n turism, coafor stilist,
tehnician n activiti de pot, tehnician n hotelrie, tehnician n activiti
economice, tehnician n activiti de comer, tehnician n administraie, tehnician
n gastronomie, tehnician n achiziii i contractri, organizator banqueting.
La aceste specializri elevii vor studia nucleul comun al programei i coninuturile
evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*);
(c) 3 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale.
La aceast specializare elevii vor studia nucleul comun al programei, competenele
specifice i coninuturile evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*).
(d) 4 ore pe sptmn: la filiera vocaional, profil ordine i securitate public (licee ale
M.A.I.), specializarea tiine sociale.
La aceast specializare elevii vor studia programa integral.
Istorie clasa a XII-a, ciclul superior al liceului
326
Programa este structurat astfel:
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi asociate acestora
sugestii metodologice
Cele patru competene generale i competenele specifice vizeaz domeniile: comunicare; relaii
interpersonale, civice i interculturale; surse istorice i modaliti de analiz i utilizare a
acestora pentru informare, documentare i cercetare; nvare permanent.
Focalizarea pe aceste domenii de competen a avut n vedere asigurarea progresului n nvare
n context formal i non-formal.
Coninuturile asociate competenelor specifice se subsumeaz domeniilor de coninut incluse n
programele pentru ciclul inferior al liceului i anume:
1. Popoare i spaii istorice
2. Oamenii, societatea i lumea ideilor
3. Statul i politica
4. Relaiile internaionale
5. Religia i viaa religioas.
Programa se dorete un posibil rspuns la interesele de cunoatere ale elevului, la evoluiile
domeniului academic, precum i la viziunea societii contemporane asupra educaiei aa cum
apare n diferite documente elaborate la nivel european: recomandrile Consiliului Europei
referitoare la studiul istoriei i al educaiei civice i Memorandumul pentru educaia permanent,
elaborat de Comisia European.
327
COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate

2. Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice
3. Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor istorice
4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent
VALORI I ATITUDINI
Educaia pentru cetenie i valori democratice presupune nsuirea valorilor, atitudinilor i a
comportamentelor specifice manifestrii morale autonome i responsabile din punct de vedere
civic, precum i dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale i profesionale
diferite. n acest context, competenele generale i specifice, care trebuie formate prin procesul de
predare-nvare a istoriei, promoveaz urmtoarele valori, atitudini i comportamente:
Coeren i rigoare n gndire i aciune
Gndire critic i flexibil
Relaionarea pozitiv cu ceilali
Respectarea drepturilor fundamentale ale omului
Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social
Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca

factor de predicie a schimbrilor
Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor
Acceptarea reprezentrilor multiple asupra istoriei, culturii, vieii sociale
Asumarea diversitii etnice, sociale, religioase i culturale
328

Competenele specifice i coninuturile tehnoredactate fr evideniere prin asterisc i corp de liter cursiv
constituie nucleul comun al programei (1 or/ spt.) i sunt obligatorii la toate filierele, profilurile i specializrile/
calificrile profesionale.
La specializrile care au prevzute pentru Istorie 2 ore/ spt. sunt obligatorii:
- competenele specifice tehnoredactate fr evideniere prin asterisc i corp de liter cursiv;
- toate coninuturile, inclusiv cele evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*).
La filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale (3 ore/ spt.) sunt obligatorii:
- competenele specifice tehnoredactate fr evideniere prin asterisc i corp de liter cursiv;
- competenele specifice evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*);
- toate coninuturile, inclusiv cele evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*).
La filiera vocaional, profil militar M:A.I., specializarea tiine sociale (4 ore/ spt.) sunt obligatorii toate
competenele specifice i toate coninuturile din prezenta program colar.
Competene specifice
1.1. Construirea unor explicaii i
argumente intra- i multidisciplinare cu
privire la evenimente i procese istorice
3.1. Compararea surselor istorice n vederea
stabilirii credibilitii i a validitii
informaiei coninut de acestea.
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n
cercetarea istoriei ca surs a nvrii
permanente.
1.1. Construirea unor explicaii i
argumente intra- i multidisciplinare cu
privire la evenimente i procese istorice
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor
specifici(e) istoriei n contexte care implic
interpretri i explicaii interdisciplinare
2.3. Descoperirea constantelor n
desfurarea fenomenelor istorice studiate
**2.4. Compararea i evaluarea unor
argumente diferite n vederea formulrii
unor judeci proprii
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de
surse istorice variate prin compararea
terminologiei folosite
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n
medii non-formale de nvare n analiza
fenomenelor istorice studiate
*4.3. Analizarea punctelor de vedere
similare, opuse i complementare n
legtur cu fenomenele istorice studiate
4.4. Realizarea de conexiuni ntre
informaiile oferite de sursele istorice i
contextul vieii cotidiene
Domenii de coninut / Coninuturi

POPOARE I SPAII ISTORICE
Romanitatea romnilor n viziunea istoricilor.

*Studiu de caz: Gh. I. Brtianu despre Marea Neagr.
Descoperitori de noi spaii i culturi ntre secolele XV- XIX.
*Studiu de caz: Cltori strini despre civilizaia din
spaiul romnesc n evul mediu i la nceputurile
modernitii.
Cltori romni acas i n lume.
OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR
Sate, trguri i orae din Europa i din spaiul romnesc.

Viziuni despre modernizare n Europa secolelor XIX-XX:
curente i politici culturale, identiti naionale i
identitate european.
Politicile culturale i romnii din afara granielor.
Diversitatea etnic, confesional i soluiile politice n
Romnia modern. Minoriti naionale n Romnia
secolului XX.
Secolul XX ntre democraie i totalitarism. Ideologii
i practici politice n Romnia i n Europa.
*Studiu de caz: Construcia democraiei i ideologia
totalitar n Romnia. Oameni, fapte i idei.
Constituiile din Romnia.
*Studiu de caz: Instituii i drepturi ceteneti.
Competene specifice
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor
specifici(e) istoriei n contexte care implic
interpretri i explicaii interdisciplinare
**2.1. Construirea unor demersuri de tip
analitic cu privire la situaii i contexte
economice, sociale, politice, culturale
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare
pentru identificarea i realizarea unor
scopuri comune
2.3. Descoperirea constantelor n
desfurarea fenomenelor istorice studiate
unor judeci proprii
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de
surse istorice variate prin compararea
terminologiei folosite
*2.1. Construirea unor demersuri de tip
analitic cu privire la situaii i contexte
economice, sociale, politice, culturale
2.3. Descoperirea constantelor n derularea
unor judeci proprii
*4.3. Analizarea punctelor de vedere
similare, opuse i complementare n
legtur cu fenomenele istorice studiate
1.1.Construirea unor explicaii i argumente
intra- i multidisciplinare cu privire la
evenimente i procese istorice.
3.1. Compararea surselor istorice n vederea
stabilirii credibilitii i a validitii
informaiei coninut de acestea.
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n
medii non-formale de nvare n analiza
329
Domenii de coninut / Coninuturi

STATUL I POLITICA
Autonomii locale i instituii centrale i n spaiul

romnesc (secolele IX-XVIII)
Statul romn modern: de la proiect politic la realizarea
Romniei Mari. (secolele XVIII-XX)
*Studiu de caz: De la partida naional la sistemul
politic pluripartidist n Romnia secolelor XIX-XX
Redefinirea rolurilor statului de la primul rzboi mondial
pn la planul Schumann. Situaia Romniei.
Romnia postbelic. Stalinism, naional-comunism i
disiden anticomunist. Construcia democraiei
postdecembriste.
RELAIILE INTERNAIONALE
Spaiul romnesc ntre diplomaie i conflict n evul

mediu i la nceputurile modernitii.
Romnia i concertul european; de la criza oriental la
marile aliane ale secolului XX.
*Studiu de caz: Voci ale diplomaiei romneti. De la
Dimitrie Cantemir la Grigore Gafencu.
Romnia n perioada rzboiului rece.
*Studiu de caz: Diplomaia romneasc ntre Tratatul
de la Varovia i Uniunea European.
RELIGIA I VIAA RELIGIOAS
Biserica i coala n evul mediu i la nceputurile

modernitii. Construcie ecleziastic i implicare laic.
Protectorat religios i identitate cultural n Europa i
spaiul romnesc. Statul, Biserica i diaspora.
*Studiu de caz: Romnia i tolerana religioas n
secolul XX.
330
Programa colar de ISTORIE pentru clasa a XII-a/ a XIII-a2, prin competenele generale i competenele
specifice pe care le formuleaz, rspunde unui set de finaliti ale studierii disciplinei istorie n ciclul superior
al liceului circumscrise urmtoarelor idei:
Formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza

achiziiilor din diferite domenii ale cunoaterii.
Dezvoltarea competenelor eseniale pentru reuita personal i socio-profesional: comunicare,

gndire critic, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe.
Dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale i profesionale diferite,

valorificnd competenele de comunicare i relaionare.
Formarea disponibilitii de a-i asuma responsabiliti i roluri diverse, n scopul orientrii

adecvate n carier i ntr-o societate dinamic.
Stimularea receptivitii i a expresivitii prin intermediul unor reprezentri multiple ale culturii,
n scopul construirii unei viei de calitate.
Asigurarea condiiilor favorabile manifestrii morale autonome i responsabile din punct de

vedere civic.
Astfel, programa colar dezvolt un nou ciclu de competene, deprinderi i abiliti (continund demersul
nceput n anul anterior de studiu) care se ntemeiaz pe achiziiile competenelor-cheie dobndite n
nvmntul obligatoriu. Competenele specifice trebuie abordate din perspectiva educaiei pentru
drepturile omului, a educaiei pentru diversitate, a educaiei pentru egalitate de gen, a perspectivelor
multiple asupra istoriei, a problemelor sensibile i controversate, a abordrilor inter- i transdisciplinare, a
strategiilor de argumentare, negociere i cooperare, a utilizrii surselor multiple de informare i
documentare.
Programa de istorie pentru clasa a XII-a/ a XIII-a aprofundeaz coninuturi ale cror repere fundamentale
de timp i spaiu au fost stabilite n clasele anterioare. n consecin, se recomand abordarea
coninuturilor din perspectiva domeniilor de coninut n care ele au fost ncadrate, fr a se exclude
interferenele ntre domenii i teme. Demersurile de tip cronologic sunt i ele posibile, dar sunt
redundante n raport cu modul n care istoria a fost studiat n nvmntul obligatoriu.
Spre exemplu, sugerm ca o tem precum Romnia postbelic. Stalinism, naional-comunism i disiden
anticomunist. Construcia democraiei postdecembriste s propun descoperirea morfologiei sistemului
politic comunist (mecanisme de preluare i meninere a puterii, impactul regimului comunist asupra
economiei, culturii, vieii private sau al valorilor umane etc.), i s evite o istorie cronologic, factual i
evenimenial. Sau o tem ca Secolul XX ntre democraie i totalitarism. Ideologii i practici politice n
Romnia i Europa, s fie dedicat ideilor, practicilor politice i personalitilor care le-au pus n practic: de la
socialism, comunism i nazism, la statul democratic; sau de la drepturile omului, la terorismul de stat practicat
asupra propriilor ceteni, la Gulag i Holocaust. Sau o tem precum Romanitatea romnilor n viziunea
istoricilor poate fi un bun prilej de analiz a ideilor din istoriografia romneasc i european cu privire la
acest subiect, n contextele istorice care le-au generat. Aceste exemple pun n eviden spiritul n care au fost
gndite coninuturile i nevoia de a respecta n abordare specificul domeniului de coninut n care fiecare
subiect a fost plasat.
Coninuturile dominante sunt cele care se refer la spaiul istoric romnesc, la evoluia comunitilor i a
statului, inclusiv n relaiile internaionale, la idei i opiuni culturale i politice, la relaiile dintre
majoritate i minoriti, la educaie i viaa religioas, la relaia romnilor cu cellalt; toate acestea
raportate permanent la contextul regional i european.
Clasa a XIII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare profesional.
331
Din punct de vedere didactic se recomand abordarea coninuturilor din perspectiva competenelor
specifice care le sunt asociate de program (ceea ce nu exclude repetarea i exersarea altor competene
specifice nsuite anterior sau dobndite n legtur cu alte domenii de coninut) i a elementelor pe care
se fundamenteaz valorile i atitudinile propuse prin program. Acest fapt presupune centrarea
demersului didactic asupra aciunilor pe care elevul va trebui s le realizeze pentru a dobndi
competenele prevzute de program i pentru a demonstra, cu ocazia evalurilor, stpnirea acestora. n
acest context, utilizarea metodelor de nvare activ este prioritar n raport cu metodele clasice de
predare-nvare a istoriei.
Acest tip de demers solicit o proiectare didactic n care relaia profesor-elev s fie privit din
perspectiva noilor roluri ale profesorului: creator de curriculum3, creator de situaii de nvare, consilier,
moderator, partener sau evaluator (pentru detalii a se consulta lucrarea Curriculum Naional. Ghid
metodologic pentru aplicarea programelor din aria curricular Om i societate, Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 2001).
Evaluarea reprezint o component organic a demersului didactic. Evaluarea trebuie s se realizeze cu
respectarea tipurilor i a formelor de evaluare (pentru detalii a se consulta lucrarea Ghid de evaluare
pentru istorie, Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, Bucureti, 2002). Recomandm ca alturi de
formele clasice de evaluare s se utilizeze instrumente complementare precum: proiectul, portofoliul,
investigaia, autoevaluarea etc.
Centrarea demersului didactic pe activitatea elevului, abordarea coninuturilor din perspectiva
competenelor specifice care le sunt asociate de program i din perspectiva elementelor care formeaz
setul de valori i atitudini indicate de program, solicit adecvarea evalurii elevilor n raport cu aceast
orientare a demersului didactic.
Titlurile utilizate de program nu reprezint lecii, ceea ce presupune libertatea profesorului de a identifica
elementele de coninut subsumate acestor titluri.
332
PROGRAM COLAR
LOGIC, ARGUMENTARE I
COMUNICARE
CLASA a IX-a

Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
333
NOT DE PREZENTARE
Prezenta program colar stabilete oferta educaional care urmeaz s fie realizat la toate
filierele, profilurile i specializrile, n bugetul de timp alocat n conformitate cu statutul i locul acestei
discipline n planul-cadru de nvmnt n vigoare. Acesta prevede studierea la clasa a IX-a, sub denumirea
generic Socio-umane/Educaie pentru societate, a unei discipline din grupul disciplinelor socio-umane.
Disciplina studiat, corespunztor acestei alocri din planul-cadru de nvmnt, este Logic, argumentare
i comunicare. Disciplina Logic, argumentare i comunicare vizeaz direct educaia pentru societate prin
formarea de competene necesare comunicrii. Educaia pentru societate se centreaz n acest caz pe
problema comunicrii. Nucleul tare al disciplinelor socio-umane este reprezentat, la nivelul acestei
programe, de problematica logicii i argumentrii. n mod firesc, programa colar pentru Logic,
argumentare i comunicare pune accent pe argumentare, considerat din perspectiva comunicrii i a
necesitii integrrii oricrei persoane n societatea democratic. Prin studierea disciplinei Logic,
argumentare i comunicare se urmrete:
- dezvoltarea la elevi a capacitii de argumentare, precum i a gndirii critice i raionale, logic
corecte, care s le favorizeze dezvoltarea competenelor de comunicare;
- dobndirea de ctre elevi a instrumentelor necesare att controlului logic al situaiilor de
comunicare, ct i utilizrii acestora n pregtirea pentru societatea democratic i pentru integrarea
social activ.
Astfel, demersul urmrit prin programa colar permite familiarizarea elevilor cu aspecte teoretice, dar
i dobndirea unor competene de tip funcional, referitoare la societate, comunicare i argumentare,
competene relevante pentru rolurile asumate de elevi n prezent i n viitor, n viaa privat i public. Prin
structur i coninut, programa colar ofer elevilor posibilitatea de a nelege mai bine modul n care gndirea
i limbajul sunt prezente n actele noastre de comunicare i argumentare, precum i posibilitatea de a preveni
disfuncionalitile/erorile care pot interveni n aceste procese. Aceast abordare are n vedere importana
comunicrii i argumentrii pentru viaa real. Astfel, este abordat problema construirii unor argumente, a
evalurii acestora, a utilizrii argumentelor i a contraargumentelor n diferite situaii de comunicare (de
exemplu, n negociere i n rezolvarea de conflicte, n convingerea altor persoane), prin care se respect
demnitatea i autonomia spiritual a persoanei (deosebind, de exemplu, argumentarea de manipulare).
Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie
din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz, pentru absolvenii
nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene-cheie:
Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competene matematice i competene de baz n
tiine i tehnologii, Competen digital, A nva s nvei, Competene sociale i civice, Spirit de iniiativ i
antreprenoriat, Sensibilizare i exprimare cultural. Competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine,
deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii i de care are nevoie
fiecare tnr pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i
pentru angajare pe piaa muncii. Structurarea acestor competene-cheie se realizeaz la intersecia mai multor
paradigme educaionale i vizeaz att unele domenii academice, ct i aspecte inter- i transdisciplinare,
metacognitive, realizabile prin efortul conjugat al mai multor arii curriculare.
Contribuia disciplinei Logic, argumentare i comunicare la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie
europene este nuanat i diversificat, incluznd att contribuia direct (prin susinerea formrii i dezvoltrii
anumitor competene-cheie), ct i contribuia indirect/sensibilizarea cu privire la alte competene-cheie. Disciplina
Logic, argumentare i comunicare contribuie la formarea progresiv a competenelor-cheie pentru educaia pe
parcursul ntregii viei, recomandate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, ndeosebi n ceea ce privete
urmtoarele domenii de competene-cheie:
Competene sociale i civice

Comunicare n limba matern
A nva s nvei
Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii
Spirit de iniiativ i antreprenoriat
Sensibilizare i exprimare cultural
Competen digital
Logic, argumentare i comunicare - clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
334
Principiile care ntemeiaz elaborarea prezentei programe colare sunt urmtoarele:

- centrarea pe elev, ca subiect al activitii instructiv-educative;
- compatibilizarea curriculumului naional cu cel european, prin formarea, potrivit specificului
disciplinei i particularitilor de vrst ale elevilor, a competenelor-cheie formulate la nivel
european;
- asigurarea coerenei intra- i interdisciplinare, intra- i intercurriculare;
- dezvoltarea unor strategii didactice eficiente n raport cu necesitatea asigurrii continuitii i a
progresului de la o clas la alta n formarea competenelor;
- asigurarea calitii n educaie.
Programa colar este conceput pentru trunchiul comun i are n vedere:
- trunchiul comun (pentru clasele cu 1 or/sptmn);
- trunchiul comun i curriculumul difereniat (pentru clasele cu 2 ore/sptmn); coninuturile
vizate pentru trunchiul comun i cele vizate prin curriculumul difereniat sunt prezentate n
coloane diferite.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
Not de prezentare
Competene generale
Competene specifice i coninuturi pentru trunchiul comun i curriculumul difereniat
Valori i atitudini
Sugestii metodologice
Competenele generale se definesc pe discipline de studiu, avnd un grad ridicat de generalitate i de
complexitate; competenele generale orienteaz demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.
Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut; corelaia propus are n vedere
posibilitatea ca o anumit competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut, neexistnd
o coresponden biunivoc ntre acestea. Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu
i sunt derivate din competenele generale, fiind etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt
mijloace prin care se urmrete realizarea competenelor. Unitile de coninut sunt prezentate ntr-o ordine
care nu este obligatorie. Cadrele didactice au libertatea de a aborda unitile de coninut ntr-o alt ordine,
respectnd ns logica intern a disciplinei. Prezenta program colar orienteaz ctre latura pragmatic a
aplicrii curriculumului: corelarea dintre unitile de coninut i competenele specifice permite profesorului
s realizeze conexiunea explicit ntre ceea ce se nva i scopul pentru care se nva.
Lista explicit ce recomand valori i atitudini accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i moral a
nvrii, din perspectiva contribuiei specifice a acestei discipline la atingerea finalitilor educaiei.
Sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic, avnd rolul de
a orienta cadrele didactice n utilizarea programei colare, pentru proiectarea i realizarea activitilor de
predare-nvare-evaluare n concordan cu specificul disciplinei.
Pornind de la ideea c un demers de proiectare curricular trebuie s acorde conceptului de
competen semnificaia unui organizator n relaie cu care sunt stabilite finalitile nvrii, sunt selectate
coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare, actuala program colar a
urmrit valorizarea cadrului european al competenelor-cheie la urmtoarele niveluri: formularea
competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini; organizarea elementelor de coninut i
corelarea acestora cu competenele specifice; elaborarea sugestiilor metodologice.
Programa colar se adreseaz att cadrelor didactice, ct i autorilor de manuale. Lectura integral i
personalizat a programei colare i nelegerea logicii interne a acesteia reprezint condiii obligatorii att n
vederea proiectrii activitii didactice, ct i n procesul de elaborare a manualelor colare alternative.
Programa colar este n aa fel conceput, nct s ncurajeze creativitatea didactic i adecvarea
demersurilor didactice la particularitile elevilor. Cadrele didactice i autorii de manuale i pot concentra
atenia n mod diferit asupra activitilor de nvare i asupra practicilor didactice. Diversitatea situaiilor
concrete face posibil i necesar o diversitate de soluii didactice. Din aceast perspectiv, propunerile
programei colare nu trebuie privite ca reetare inflexibile. Echilibrul ntre diferite abordri i soluii trebuie
s fie rezultatul proiectrii didactice personale i al cooperrii cu elevii fiecrei clase n parte.
335
COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor

de cunoatere i explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real
2. Aplicarea cunotinelor specifice tiinelor sociale n rezolvarea unor situaii
problem, precum i n analizarea posibilitilor personale de dezvoltare
3. Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n cadrul
diferitelor grupuri
4. Manifestarea unui comportament social activ i responsabil, adecvat unei lumi n
schimbare
5. Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii
VALORI I ATITUDINI
Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a
disciplinei Logic, argumentare i comunicare au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:
participarea la viaa social fundamentat pe opinii i aciuni ntemeiate

disponibilitate i interes pentru comunicare, n general, pentru comunicarea intercultural, n
special
ncredere n abilitile proprii de comunicare
relaionare pozitiv cu ceilali
coeren i rigoare
gndire critic i flexibil
capacitatea de a lua decizii ntemeiate pe argumente
independen n gndire i n aciune
exigen fa de calitatea actului comunicaional
capacitatea de a susine o dezbatere argumentat i civilizat
336
Coninuturi
Competene specifice
1.1. Recunoaterea diferitelor situaii
i forme de comunicare n spaiul
social
Trunchi comun
Curriculum
difereniat
I. Societate i comunicare
2.1. Dezvoltarea disponibilitii i a

abilitii de a comunica idei,
sentimente, fapte, n diferite contexte
sociale
Situaii de comunicare coninut,

relaie, context
Comunicarea interpersonal,
comunicarea public, comunicarea
intercultural
Bariere n comunicare
3.1. Dezvoltarea cooperrii cu

ceilali, favorizat de identificarea i
eliminarea diferitelor bariere n
comunicare
1.2. Identificarea structurii unui
argument, a elementelor componente
i a relaiilor dintre acestea (termeni,
propoziii, raionamente)
1.3. Folosirea corect a unor forme i
operaii logice (definirea i
clasificarea) n contexte situaionale
diferite (teoretice i practice)
2.2. Construirea unor argumente n
vederea susinerii unui punct de
vedere sau a unei soluii propuse
pentru rezolvarea unor situaii
problem
3.2. Utilizarea lucrului n echip
pentru rezolvarea unor probleme care
implic operaii i forme logice
4.1. Utilizarea instrumentelor de
ordin logic, care pot fi activate n
contexte diferite n activitatea privat
i public
II. Societate, comunicare i

argumentare
Argumentarea i structura
argumentrii; analiza logic a
argumentelor
Termenii:
- caracterizare general
(definire, tipuri de termeni)
- raporturi ntre termeni
Propoziii categorice:
(definire, structur)
- tipuri de propoziii categorice
- raporturi ntre propoziii
categorice
Raionamente:
(definire, structur)
- tipuri de raionamente
Definirea i clasificarea
- corectitudine n definire i
clasificare
Propoziii compuse
- tipuri de definiii
- forme de clasificare
337
Coninuturi
Competene specifice
1.4. Identificarea, n diferite
contexte, a unor tipuri de
argumentare formulate n limbaj
natural sau formal
Trunchi comun
2.3. ntemeierea critic a propriilor

argumente i raportarea critic la
argumentele altora, n diferite situaii
de comunicare
3.3. Realizarea unor schimburi
argumentate de opinii
- demonstraia
2.4. Raportarea critic la premisele,

presupoziiile i implicaiile
comunicrii
2.5. Construirea de argumente i
contraargumente n diferite situaii
de comunicare
3.4. Formarea unor deprinderi de
dialog raional, de negociere i
rezolvare de conflicte n grupurile de
apartenen
- forme speciale de
argumentare
silogistic
- raionamente cu
propoziii compuse
Nedeductiv:
- analogia
- inducia (complet, incomplet)
4.2. Susinerea unui comportament

activ, prin utilizarea corect a
diferitelor tipuri de argumentare
5.1. Utilizarea unor raionamente
adecvate (deductive i nedeductive)
n luarea deciziilor
1.6. Identificarea unor erori logice n
argumentare i comunicare
Tipuri de argumentare
Deductiv:
- argumente/raionamente imediate
cu propoziii categorice
(conversiunea i obversiunea)
- silogismul (caracterizare general,
figuri i moduri silogistice, legile
generale ale silogismului,
verificarea validitii prin metoda
diagramelor Venn)
1.5. Dezvoltarea unor tehnici de

argumentare i de comunicare, n
vederea nvrii pe parcursul ntregii
viei
Curriculum
difereniat
III. Societate, comunicare i

argumentare corect
Evaluarea argumentelor (validitatea

argumentelor); erori de argumentare
Argumente i contraargumente n
conversaie, dezbatere, discurs
public, eseu i n mass-media
Argumente i contraargumente n
negociere i n rezolvarea de
conflicte
Persuasiune i
manipulare
4.3. Raportarea critic la argumente

i contraargumente n conversaie,
dezbatere, discurs public i massmedia
4.4. Dezvoltarea gndirii critice,
capabil s susin participarea
activ i responsabil la viaa
societii
5.2. Stabilirea unor corelaii ntre
ntemeierea deciziilor, aciune i
consecinele acestora
5.3. Participarea civilizat i
argumentat la dezbateri n viaa
social
338
Prezenta program colar se adreseaz profesorilor care predau Logic, argumentare i comunicare,
fiind conceput n aa fel nct s le permit:
s orienteze elevii n cunoatere i comunicare prin apelul, n cunotin de cauz, la concepte i
practici care in de cultivarea raionalitii;
s-i orienteze propria activitate nspre formarea la elevi a competenelor specifice domeniului;
s-i manifeste creativitatea i s-i adecveze demersurile didactice la particularitile elevilor cu
care lucreaz.
Sugestiile metodologice au n vedere modul de organizare a activitii didactice n vederea formrii
la elevi a competenelor formulate n programa colar.
Valorizarea competenelor-cheie i asigurarea transferabilitii acestora la nivelul diferitelor activiti
(colare i extracolare), considerarea elevului ca subiect al activitii instructiv-educative i orientarea
acesteia spre formarea competenelor specifice, accentuarea caracterului practic-aplicativ al disciplinei
presupun respectarea unor exigene ale nvrii durabile, printre care:
utilizarea unor strategii didactice care s pun accent pe: construcia progresiv a cunotinelor i
consolidarea continu a capacitilor; flexibilitatea abordrilor i parcursul difereniat; cultivarea
capacitii elevului de a se autoevalua, a spiritului reflexiv i autoexigenei; coeren i abordri
inter- i transdisciplinare;
utilizarea unor metode active (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat,
nvarea prin cooperare, studiul de caz, simularea, jocul de roluri, analiza logic a unui text,
dezbaterea), care contribuie la dezvoltarea capacitii de comunicare, de manifestare a spiritului critic,
tolerant, deschis i creativ, la crearea acelui cadru educaional menit s ncurajeze interaciunea
social pozitiv, motivaia intrinsec, angajarea elevului n procesul de nvare i de dobndire a
competenelor de participare activ n spaiul social;
rezolvarea de exerciii care s permit, pe de o parte, exersarea noiunilor specifice disciplinei i
construirea unor exemple pentru noiunile nsuite, iar, pe de alt parte, rezolvarea unor situaii
dilematice;
utilizarea unor strategii didactice care s permit alternarea formelor de activitate (individual, pe
perechi i n grupuri mici);
utilizarea, n activitatea didactic, a calculatorului ca mijloc modern de instruire, care s permit
subordonarea utilizrii tehnologiei informaiei i a comunicaiilor, n vederea desfurrii unor
lecii interactive, atractive.
Pentru formarea competenelor specifice, se recomand folosirea unor activiti de nvare care s
conduc la:
dobndirea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: gndire critic, utilizare de
informaii, comunicare adecvat n spaiul social;
exersarea unor deprinderi de ordin cognitiv, cum sunt: analiza, sinteza, compararea, clasificarea,
rezumarea;
exersarea argumentrii n diferite situaii de comunicare;
aplicarea unor algoritmi, reguli i principii n scopul folosirii informaiei n cadrul disciplinei,
precum i valorificarea acestora n rezolvarea unor probleme teoretice i practice specifice vieii
reale; n acest mod, studiul disciplinei se constituie ntr-un instrument cu valoare general pentru
orice demers de tip raional.
Strategiile de lucru propuse trebuie s in seama de experiena elevilor i s permit valorizarea
pozitiv a acestei experiene.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Din perspectiva demersului
educaional centrat pe competene, se recomand utilizarea cu preponderen a evalurii continue, formative.
Alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare, recomandm utilizarea unor forme i instrumente
complementare, cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n perechi, observarea sistematic
a activitii i a comportamentului elevilor. Procesul de evaluare va pune accent pe:
- corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de programa colar;
- valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev;
- recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite n contexte
non-formale sau informale;
- utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare.
EDITOR: PARLAMENTUL ROMNIEI CAMERA DEPUTAILOR

Monitorul Oficial R.A., Str. Parcului nr. 65, sectorul 1, Bucureti; C.I.F. RO427282,
IBAN: RO55RNCB0082006711100001 Banca Comercial Romn S.A. Sucursala Unirea Bucureti
i IBAN: RO12TREZ7005069XXX000531 Direcia de Trezorerie i Contabilitate Public a Municipiului Bucureti
(alocat numai persoanelor juridice bugetare)
Tel. 021.318.51.29/150, fax 021.318.51.15, e-mail: marketing@ramo.ro, internet: www.monitoruloficial.ro
Adresa pentru publicitate: Centrul pentru relaii cu publicul, Bucureti, os. Panduri nr. 1,
bloc P33, parter, sectorul 5, tel. 021.411.58.33 i 021.410.47.30, fax 021.410.77.36 i 021.410.47.23
Tiparul: Monitorul Oficial R.A.
Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 764 bis (vol. II)/10.XI.2009 conine 120 de pagini.
Preul: 24 lei
Acest numr al Monitorului Oficial al Romniei a fost tiprit n afara abonamentului.
&JUYDGY|439689]
ISSN 14534495
Anul 177 (XXI) Nr. 764 bis
PARTEA I
SUMAR
Pagina
Anexele nr. 4 i 5 la Ordinul ministrului educaiei,
cercetrii i inovrii nr. 5.099/2009 privind
aprobarea de programe colare pentru discipline de
studiu din nvmntul liceal................................
Vo l u m u l I I I
343539
342

ORDIN
Romniei, Partea I.
n anexa nr. 2.
Nr. 5.099.
343
Anexa nr.4
PROGRAME COLARE
CLASELE IX-XII
EDUCAIE FIZIC
Bucureti 2009
Educaie fizic, clasele IX-XII
344
NOT DE PREZENTARE
Ca parte a nvmntului preuniversitar, ciclul liceal trebuie s asigure pregtirea elevilor pe linia
competenelor cheie europene, stabilite ca finaliti ale sistemelor educaionale i de formare profesional
din rile Comunitii Europene, fiecare disciplin de nvmnt fiind chemat s-i aduc contribuia
specific la realizarea acestora.
Obiectivul general al disciplinei Educaie fizic const n dezvoltarea aptitudinilor bio-psihomotrice i formarea capacitii elevilor de a aciona asupra acestora, n vederea meninerii permanente a
strii optime de sntate, asigurrii unei dezvoltri fizice armonioase i manifestrii unei capaciti
motrice favorabile inseriei profesionale i sociale.
Disciplina Educaie fizic, la clasele IX-XII este prevzut, conform planului de nvmnt, n
aria curricular Educaie fizic i sport i are menirea s-i aduc contribuia specific la realizarea
dezvoltrii complexe a personalitii autonome i creative a elevilor finalitate prevzut n Legea
nvmntului.
La baza revizuirii programelor de educaie fizic pentru clasele IX-XII s-a avut n vedere
adaptarea acestora la prevederile planuri cadru n vigoare.
Programele colare au urmtoarea structur:
- nota de prezentare
- competenele cheie europene
- competenele generale
- valori i atitudini
- competene specifice i coninuturi, pentru fiecare clas
- sugestii metodologice
- normativ de dotare minimal/ unitate de nvmnt
n afara orelor prevzute pe sptmn, n trunchiul comun, pentru Educaie fizic, exist
posibilitatea alocrii nc unei ore, prin CD, destinate extinderii/ aprofundrii coninuturilor prevzute
de program.
n spiritul aspectelor mai sus menionate i pentru a putea asigura un proces didactic modern,
bazat pe o ofert educaional optim, ct i pe instruirea difereniat a elevilor, pe baza unor trasee
particulare de nvare, individuale sau de grup, este necesar, corespunztor realitii practice, ca n
clasele IX-XII s se asigure dobndirea de ctre elevi a cunotinelor necesare acionrii asupra
dezvoltrii fizice i a calitilor motrice, ct i iniierea/ consolidarea n practicarea unor discipline/ probe
sportive, astfel:
n clasa a IX-a:
- dou probe atletice, de preferat din grupe diferite
- elemente acrobatice statice i dinamice din gimnastica acrobatic (din cele fcute n clasele
V-VIII) i variante de legri de elemente
- o sritur la aparatul de gimnastic, la alegerea elevilor, din cele prevzute de program
- dou jocuri sportive, la alegerea elevilor, din cele prevzute de program
n clasa a X-a:
- cele dou probe atletice fcute n clasa a IX-a
- gimnastic acrobatic
- sritura la aparatul de gimnastic prevzut de program
- dou jocuri sportive, la alegerea elevilor, din cele prevzute de program
n clasa a XI-a:
- trei probe atletice, din grupe diferite, dintre cele ofertate de ctre profesor, conform programei
- gimnastic acrobatic
- o sritur la aparatul de gimnastic, la alegerea elevilor, din cele nvate
- un joc sportiv, la alegerea elevilor, din cele prevzute de program
345
n clasa a XII-a:
- trei probe atletice, din grupe diferite, dintre cele ofertate de ctre profesor, conform programei
- gimnastic, la alegere: aerobic, ritmic sportiv, artistic sportiv
- un joc sportiv, la alegerea elevilor, din cele prevzute de program
Disciplinele sportive alternative sunt predate, cu aprobarea directorului unitii de nvmnt, pe
perioade precizate, numai n situaii speciale determinate de factorii de mediu i de baza tehnicomaterial, cu condiia existenei materialelor didactice necesare pentru toi elevii clasei i abilitarea
profesional a cadrului didactic n disciplina sportiv respectiv. Coninuturile i criteriile de evaluare
aferente fiecrei discipline sportive alternative se elaboreaz de ctre profesorul clasei i se avizeaz de
ctre inspectorul colar de specialitate.
Programa de educaie fizic, document reglator al procesului de nvmnt, stabilete i permite
fiecrui cadru didactic formarea competenelor specifice, utiliznd, ca mijloace, categoriile de coninuturi
pe care le consider eficiente, corespunztor particularitilor clasei i condiiilor concrete de activitate.
Ea are un caracter concentric, n sensul relurii coninuturilor pentru ntrirea deprinderilor i
pentru a preciza fenomenul de transfer n nvarea noilor deprinderi, n dezvoltarea capacitilor,
contribuind astfel la formarea competenelor.
Ca urmare, coninuturile predate ntr-un an de studiu vor fi reluate n anul de studiu ulterior, ca
elemente de baz n predarea noilor coninuturi.
Coninuturile marcate cu asterisc (*) se predau n cadrul orelor de extindere/ aprofundare. n
abordarea difereniat a instruirii, n cadrul orelor din trunchiul comun, profesorul poate utiliza aceste
coninuturi n cazul elevilor cu nivel de pregtire superior.
Coninuturile marcate cu dublu asterisc (**) se constituie ntr-o alternativ oferit elevilor
nevztori cu cecitate total sau foarte slab vztori.
Este obligatorie prezena profesorului de educaie fizic i sport la orele de educaie fizic n
echipament sportiv.
346
COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea limbajului de specialitate n relaiile de comunicare

2. Valorificarea informaiilor, metodelor i mijloacelor specifice
educaiei fizice i sportului, n vederea optimizrii strii de sntate
i a dezvoltrii fizice armonioase
3. Utilizarea cunotinelor, metodelor i mijloacelor specifice educaiei
fizice i sportului, n vederea dezvoltrii capacitii motrice
4. Aplicarea sistemului de reguli specifice organizrii i practicrii
activitilor de educaie fizic i sport i adoptarea unui
comportament adecvat n cadrul relaiilor interpersonale i de grup
5. Valorificarea limbajului corporal pentru exprimarea i nelegerea
ideilor, strilor afective i a esteticului
VALORI I ATITUDINI
Interes pentru mbogirea vocabularului cu terminologia de

specialitate
Disponibilitate pentru colaborare n relaiile cu profesorul i colegii
Preocupare pentru dezvoltarea capacitii motrice proprii
Respect fa de regulile impuse de organizarea i desfurarea

activitilor de educaie fizic i sport
Opiune pentru o via sntoas i echilibrat, prin adoptarea

unui regim de activitate care s mbine armonios efortul fizic cu
cel intelectual, solicitarea cu refacerea, timpul ocupat cu timpul
liber
Disponibilitate pentru practicarea independent a exerciiilor

fizice
Spirit competitiv i fair-play
Interes constant pentru fenomenul sportiv
Sim estetic, deschidere pentru frumos
347
CLASA a IX-a
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI
STAREA DE SNTATE I DEZVOLTAREA FIZIC
1.1.Operarea corect cu noiunile

2.1. Utilizarea mijloacelor electronice
pentru selectarea informaiilor privind
elementele definitorii ale dezvoltrii
fizice
2.2. Utilizarea mijloacelor recomandate
pentru dezvoltare fizic
5.1. Exprimarea estetic a atitudinii
corporale

pentru selectarea informaiilor privind
elementele definitorii ale dezvoltrii
fizice
2.2. Utilizarea mijloacelor recomandate
pentru dezvoltare fizic
4.3. Rezolvarea diferitelor sarcini n
cadrul aciunilor tactice de atac i
aprare
Msurtori specifice: nlime, greutate, perimetre, diametre,

anvergur
Indicatori specifici: de nutriie, de proporionalitate
Indicii funcionali i determinarea acestora
* Modelul dezvoltrii fizice armonioase
Atitudini corporale deficiente: cifoze, lordoze, scolioze,
asimetrii, picior plat
Profilaxia i *corectarea fiecrei atitudini corporale
deficiente
Complexe de dezvoltare fizic: cu exerciii libere, cu obiecte
portative, pe fond muzical etc.
* Programe adaptate de: culturism, fitness, sport aerobic,
stretching
PROTECIA INDIVIDUAL
tehnici de reechilibrare
modaliti de atenuare a ocurilor
cunotine teoretice despre:
- importana nclzirii
- rolul respiraiei n efort i refacere
tehnicile de acordare reciproc a ajutorului/ sprijinului n
execuii
DEZVOLTAREA TRSTURILOR DE PERSONALITATE
activiti practice cu specific de conducere, de subordonare i
4.1. Integrarea activ n grupuri diferite

aprare
corporale
1.2. Utilizarea terminologiei de

specialitate n transmiterea mesajelor
5.2. Selectarea modelelor de reuit din
lumea sportului
de colaborare
situaiile conflictuale care pot interveni n activitile
practice
modalitile de prevenire si aplanare/ rezolvare a situaiilor
conflictuale
comportamentele integrate n noiunea de fair-play
regulamentele disciplinelor sportive
CULTURALITATE
Criterii de evaluare a valorilor sportive, n diferite ramuri de

sport
Valori sportive etalon n diferite discipline sportive
348
COMPETENE
SPECIFICE
3.1. Aplicarea mijloacelor specifice
dezvoltrii calitilor motrice
3.2. Utilizarea deprinderilor motrice n
aciuni motrice complexe
3.3. Aplicarea procedeelor tehnice de
baz n forme adaptate de
ntrecere/concurs
4.2. Aplicarea prevederilor
regulamentare ale disciplinelor sportive
practicate n forme adaptate de
ntrecere/concurs
aprare
CONINUTURI
CALITI MOTRICE
Probe de determinare a nivelului calitilor motrice

Procedee metodice specifice dezvoltrii fiecrei caliti
motrice
Procedee i mijloace de dezvoltare specific i combinat a
calitilor motrice
DEPRINDERI MOTRICE
deprinderile motrice de locomotie

deprinderile motrice de stabilitate
deprinderi motrice de manipulare
DISCIPLINE SPORTIVE
A. ATLETISM

ntrecere/concurs
4.1. Relaionarea optim n grupuri
diferite, preconstituite sau constituite
spontan
ntrecere/concurs
aprare
corporale
lumea sportului
Probe de alergare:
alergarea de vitez
alergarea de rezisten
*alergarea peste obstacole
alergarea de tafet
Probe de srituri:
sritura n lungime cu elan
*sritura n nlime
*triplu salt cu elan redus
Probe de aruncri:
aruncarea greutii
B. GIMNASTIC
a) gimnastic acrobatic
elemente acrobatice statice i dinamice
variante de legri de elemente i *linii acrobatice
*modele de exerciii liber alese, la sol
b) srituri la aparate
srituri la capr: sritur n sprijin deprtat, n sprijin
ghemuit printre brae, *n sprijin deprtat cu ntoarcere
srituri la lada de gimnastic: cu rostogolire pe lada
situat longitudinal; cu sprijin (n deprtat, ghemuit) pe
lada situat transversal urmat de sritur cu extensie
* srituri la cal: n sprijin ghemuit printre brae, n
sprijin ghemuit urmat de sritur cu extensie
c) * programe de gimnastic de tip aerobic
C. JOCURI SPORTIVE
1. Baschet
Procedee tehnice folosite n atac:
pasare i prindere
driblingul alternativ cu nlimi i ritmuri variate
procedee de aruncare la co de pe loc i din deplasare
oprirea i pivotarea
COMPETENE
SPECIFICE
[1.2. Utilizarea terminologiei de

ntrecere/concurs
spontan
ntrecere/concurs
aprare
corporale
lumea sportului]
349
CONINUTURI
Procedee tehnice folosite n aprare:
poziii i deplasri specifice
*scoaterea mingii din dribling
Aciuni tactice folosite n atac:
demarcajul
ptrunderea
depirea
recuperarea
d i du-te
contraatacul
*atacul n potcoav
Aciuni tactice folosite n aprare
marcajul adversarului cu i fr minge
urmrirea la panou
intercepia
aprare om la om n propria jumtate de teren
Joc bilateral:
la un panou i la dou panouri
Regulile jocului:
pai, dublu dribling, fault, semnalizrile arbitrilor
Informaii din baschet
2. Fotbal

lovirea mingii cu laba piciorului i cu capul, de pe loc i
din deplasare
preluarea mingii cu piciorul i pe piept
oprirea mingii (stopul)
conducerea mingii, liber i n prezena adversarului
deposedarea din fa i *din lateral
respingerea mingii cu capul i cu piciorul
demarcajul
ptrunderea
depirea
un-doi-ul
*ncruciarea
*aezarea pe posturi n atac
Aciuni tactice folosite n aprare:
intercepia
sistem de aprare om la om
Joc bilateral
pe teren redus i/sau normal
Regulile jocului: fault, hen, auturile laterale i de poart,
repunerea mingii n joc, semnalizrile arbitrilor
Informaii din fotbal
7
350
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI
3. Handbal

ntrecere/concurs
spontan
ntrecere/concurs
aprare
corporale
lumea sportului]

prinderea i pasarea mingii de pe loc i din deplasare
driblingul simplu i multiplu, cu variaii de ritm i
schimbri de direcie
aruncarea la poart de pe loc i din deplasare
*structuri tehnice complexe
poziiile i deplasrile specifice pe semicerc
blocarea mingii aruncate de adversar
culegerea mingii de pe sol
demarcajul
ptrunderea
depirea
contraatacul direct i * cu intermediar
sistemul de atac cu un juctor pivot
replierea
intercepia
sistemul de aprare 5 + 1
Joc bilateral
Regulile jocului: fault, pai, clcarea semicercului, schimbarea
de juctori, repunerea mingii n joc, semnalizrile arbitrilor
Informaii din handbal
4. Volei

pasarea mingii nainte i * peste cap
ridicarea mingii pentru atac
lovitura de atac procedeu drept
serviciu de jos i de sus, din fa
preluarea cu dou mini de sus, cu dou mini de jos
*plonjonul napoi i lateral
aezarea pe teren pentru primirea mingii din serviciu
* combinaii n atac cu 2-3 loviri ale mingii, din dou
zone apropiate
sistemul de aprare cu juctorul din zona 6 avansat
* blocajul individual
Joc bilateral:
3 x 3, 4 x 4 pe terenuri de dimensiuni reduse
6 x 6 pe teren normal
8
COMPETENE
SPECIFICE
351
CONINUTURI
Regulile jocului: atingerea fileului, clcarea liniei de centru i la
serviciu, spaiul de serviciu, minge inut, dubl sau condus,
rotaia juctorilor, punct realizat, ncheierea setului i a jocului
Informaii din volei.
5. ** Torball Goalbal

ntrecere/concurs
spontan
ntrecere/concurs
aprare
corporale
lumea sportului]
Procedee tehnice n atac:

lovitura de atac de pe loc
lovitura de atac din deplasare
lovitura de atac pe centru i diagonal
lovitura de atac paralel cu linia de margine
aruncare din poziii fixe (lovituri de pedeaps)
Procedee tehnice n aprare:
plonjonul spre stnga/ dreapta cu braele
plonjon stnga/ dreapta cu picioarele
plonjon cu dublarea la distan optim ntre aprtori
Aciuni tactice n atac:
atac prin surprindere din poziie fundamental
pasarea mingii spre dreapta/ stnga la cei 2 coechipieri,
ultimul atac
pasare la coechipier, reprimire i atac
ieire cu mingea (fr zgomot) spre partea opus locului
stabil i atac
Aciuni tactice n aprare:
poziionare corect n poziie fundamental, cu aezare
pe covoarele de poziionare (torbal) (juctorul central
retras)
poziionare cu juctorul central avansat
schimbarea locului juctorului central
schimbarea locului juctorilor de margine
Regulamentul de joc.
Joc bilateral cu aplicarea regulamentului.
Informaii locale, naionale, internaionale din jocurile de
Torball-Goalbal.
D. Discipline sportive alternative
1. BADMINTON
2. CICLOTURISM
3. DANS SPORTIV
4. DANS FOLCLORIC SPECIFIC ZONEI
5. GIMNASTIC RITMIC
6. NOT
7. KORFBALL
8. OIN
9. ORIENTARE SPORTIV
10.PATINAJ PE GHEA/PATINAJ CU ROLE
11. SANIE (obinuit sau de concurs)
12. SCHI ALPIN
13. SCHI FOND
14. SPORT AEROBIC
15. AH
16. RUGBY
17. TENIS DE MAS
18. TRNTA
352
CLASA a X-a
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI
1.1.Operarea corect cu noiunile

pentru selectarea informaiilor de
specialitate
2.2. Examinarea evoluiei propriilor
indici morfofuncionali
corporale
Determinrile specifice dezvoltrii fizice i tehnologia

realizrii acestora
Modelul dezvoltrii fizice specifice vrstei i sexului
Atitudini corporale deficiente, segmentare i globale
Indicatori specifici: de nutriie, de proporionalitate
Metode i mijloace specifice pentru prevenirea instalrii i
corectarea atitudinilor corporale deficiente, de grad uor i
mediu
Variante de programe cu exerciii analitice pentru
segmentele corpului
Variante de complexe de dezvoltare fizic, pentru activiti
desfurate n interior i n aer liber, n cadrul leciilor i
independent, n timpul liber
Metode specifice culturismului i * programe adaptate
pentru principalele lanuri musculare
Caracteristicile exerciiilor i ale programelor de gimnastic
tip aerobic
* Caracteristicile exerciiilor i ale complexelor de
stretching
PROTECIA INDIVIDUAL
specialitate
2.2. Examinarea evoluiei propriilor
indici morfofuncionali
4.3. Rezolvarea sarcinilor metodice i
organizatorice din cadrul activitilor de
educaie fizic i sport

specialitate n relaionarea cu partenerii
de activitate
spontan
ntrecere/concurs
corporale
- tehnicile de acordare reciproc a ajutorului/ sprijinului n
execuii

de colaborare
practice
modalitile de aplanare/ rezolvare a situaiilor conflictuale
exemple deosebite de comportamente n spiritul fair-play lui
10
COMPETENE
SPECIFICE
de activitate
lumea sportului
353
CONINUTURI
CULTURALITATE

sport
Valori sportive etalon n diferite discipline sportive.
CALITI MOTRICE
de activitate
specialitate
ntrecere/concurs
spontan
ntrecere/concurs
Structuri motrice variate cuprinznd variante de combinare

a deprinderilor motrice, n condiii diferite de solicitare la
efort
* Valorile medii pe ar ale calitilor motrice specifice
vrstei i sexului
Probe specifice de determinare a valorii fiecrei caliti
motrice
Procedee i mijloace de dezvoltare a:
- vitezei de deplasare,
- ndemnrii (coordonrii), n condiii de vitez i
precizie
- forei explozive,
- rezistenei musculare locale,
- rezistenei la eforturi uniforme i * variabile.
DEPRINDERI MOTRICE
deprinderile motrice de locomoie

deprinderile motrice de stabilitate
deprinderi motrice de manipulare
DISCIPLINE SPORTIVE
A. ATLETISM

de activitate
ntrecere/concurs
spontan
ntrecere/concurs
corporale
lumea sportului
Probe de alergare:
alergarea de vitez cu start de jos
alergarea de rezisten
Probe de srituri:
sritura n lungime cu elan
*sritura n nlime
*triplu salt
Probe de aruncri:
aruncarea greutii
Regulamentele de concurs specifice fiecrei probe
Informaii din activitatea atletic local, naional i
internaional
B. GIMNASTIC
a) gimnastic acrobatic
combinaii de elemente acrobatice statice i dinamice
modele de linii acrobatice i de exerciii integrale
structuri care pot fi exersate pe fond muzical
b) srituri la aparate
la capr: n sprijin deprtat cu ntoarcere 180 (fete); n
sprijin ghemuit printre brae (biei)
11
354
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI

de activitate
ntrecere/concurs
spontan
ntrecere/concurs
corporale
lumea sportului]
*la lada de gimnastic: cu rostogolire pe lada situat

longitudinal (fete); n sprijin deprtat pe lada situat
longitudinal (biei)
* srituri la cal: n sprijin ghemuit, urmat de sritur cu
extensie (fete); n sprijin ghemuit cu picioarele printre
brae (biei)
c) gimnastic ritmic sportiv (opional):
combinaii de elemente libere sau cu aparat portativ
modele de exerciii integrale libere sau cu obiect
portativ, individual sau pentru ansamblu
d) sport aerobic (opional):
modele de combinaii de elemente ritmice
modele de exerciii integrale individual, n perechi i n grup
Regulamentele specifice fiecrui domeniu al gimnasticii
* Informaii din activitatea competiional local, naional i
internaional, specifice gimnasticii
C. JOCURI SPORTIVE
1. Baschet
Procedee tehnice folosite n atac

Procedee tehnice folosite n aprare
Aciuni tactice individuale i colective simple, folosite n
atac
Aciuni tactice individuale i ntre doi juctori, folosite
n aprare
Un sistem de joc n atac
Un sistem de joc n aprare
Regulamentul de joc
* Informaii locale, naionale i internaionale, din
baschet.
2. Fotbal

atac
Aciuni tactice individuale i ntre doi juctori, folosite n
aprare
Regulamentul de joc
fotbal.
3. Handbal

atac
12
COMPETENE
SPECIFICE
355
CONINUTURI

n aprare
Regulamentul de joc
handbal
4. Volei

de activitate
ntrecere/concurs
spontan
ntrecere/concurs
corporale
lumea sportului]

Aciuni tactice individuale i colective simple, folosite
n atac
n aprare
Regulamentul de joc
volei.
5. ** Torball Goalbal

lovitura de atac pe centru i diagonal
lovitura de atac paralel cu linia de margine
aruncare din poziii fixe (lovituri de pedeaps)
plonjonul spre stnga/ dreapta cu braele
plonjon stnga/ dreapta cu picioarele
plonjon cu dublarea la distan optim ntre aprtori
atac prin surprindere din poziie fundamental
pasarea mingii spre dreapta/ stnga la cei 2 coechipieri,
ultimul atac
pasare la coechipier, reprimire i atac
ieire cu mingea (fr zgomot) spre partea opus locului
stabil i atac
poziionare corect n poziie fundamental, cu aezare
pe covoarele de poziionare (torbal) (juctorul central
retras)
poziionare cu juctorul central avansat
schimbarea locului juctorului central
schimbarea locului juctorilor de margine
* Informaii locale, naionale, internaionale din jocurile de TorballGoalbal.
13
356
COMPETENE
SPECIFICE
de activitate
ntrecere/concurs
spontan
ntrecere/concurs
corporale
lumea sportului]
CONINUTURI
D. DISCIPLINE SPORTIVE ALTERNATIVE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
BADMINTON
CICLOTURISM
DANS SPORTIV
DANS FOLCLORIC SPECIFIC ZONEI
GIMNASTIC RITMIC
NOT
KORFBALL
OIN
ORIENTARE SPORTIV
PATINAJ PE GHEA/PATINAJ CU ROLE
SANIE (obinuit sau de concurs)
SCHI ALPIN
SCHI FOND
SPORT AEROBIC
AH
RUGBY
TENIS DE MAS
TRNTA
14
357
CLASA A XI-A
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI
1.1.Operarea eficienta cu noiunile

2.1. Compararea evoluiei propriilor
indici morfofuncionali cu date de
referin selectate cu ajutorul mijloacelor
electronice
2.2. Dozarea activitii motrice n funcie
de reaciile propriului organism la efort
lumea sportului

spontan
practicate
de activitate
spontan
practicate
lumea sportului
Obiecte, aparate i instalaii utilizate n dezvoltarea fizic

Procedee de exersare cu ngreuieri mici
Variante de programe:
- de culturism
- de gimnastic (tip aerobic)
- de stretching
Variante de programe de ntreinere realizabile n timpul
liber
Valorile funcionale medii specifice vrstei i sexului
(frecven cardiac, frecven respiratorie, tensiune arterial,
timp de revenire), n repaus i dup efort
Principalele atitudini corporale deficiente la nivelul coloanei
vertebrale
* Determinri antropometrice
Modelul dezvoltrii fizice specific vrstei i sexului
Influenele activitilor specifice profilului/specializrii
asupra dezvoltrii fizice
Sisteme de acionare pentru corectarea cifozelor, lordozelor
i scoliozelor
PROTECIA INDIVIDUAL
tehnici de reechilibrare si modaliti de atenuare a ocurilor
tehnicile de acordare reciproc a ajutorului/ sprijinului n
execuii

de colaborare
practice
15
358
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI

lumea sportului
5.2. Aprecierea obiectiv a nivelului
estetic si valoric al unor competiii la
care particip sau asist ca spectator, al
comportamentului sportivilor, al
antrenorilor, al arbitrilor i al
spectatorilor
CULTURALITATE

de activitate
2.1. Compararea evoluiei propriilor
indici morfofuncionali cu date de
referin selectate cu ajutorul mijloacelor
electronice
3.1. Gestionarea dezvoltrii
propriului nivel al calitilor motrice
3.2. Utilizarea deprinderilor motrice i a
procedeelor tehnice n aciuni motrice
complexe i n forme adaptate de
ntrecere/concurs
spontan
CALITI I DEPRINDERI MOTRICE

sport
Criterii de apreciere a rezultatelor n concursuri/competiii
oficiale
Valori sportive etalon n diferite discipline sportive
Poziii, deprinderi i caliti motrice specifice

profilului/specializrii
Variante de parcursuri aplicativ-utilitare care s cuprind
aciuni motrice necesare adaptrii la mediul natural i
specifice profilului/specializrii
Programe de dezvoltare izolat i combinat a calitilor
motrice
Valorile medii pe ar ale calitilor motrice specifice vrstei i
sexului
Probe standard de evaluare a calitilor motrice de baz
* Dinamica obiectiv a evoluiei calitilor motrice,
specific vrstei i sexului
* Cerinele activitii de exersare n slile de culturism i
fitness
DISCIPLINE SPORTIVE
A. ATLETISM

de activitate
ntrecere/concurs
spontan
practicate
lumea sportului
spectatorilor
Probe de alergare (opional):

o prob din oferta profesorului
Probe de srituri (opional):
Probe de aruncri (opional):
* Informaii din activitatea atletic local, naional i
internaional
B. GIMNASTIC
Gimnastic acrobatic (opional):

variante de linii acrobatice
Srituri la aparate (opional):
variante de srituri la aparatele existente n dotare
Gimnastic ritmic sportiv (opional):
variante de linii cu exerciii i cu obiecte portative
Sport aerobic (opional):
variante de combinaii de exerciii realizate pe fond
muzical
Regulamentele specifice fiecrui domeniu al gimnasticii
* Informaii din activitatea competiional local, naional
i internaional, specifice gimnasticii
16
COMPETENE
SPECIFICE
359
CONINUTURI
C. JOCURI SPORTIVE
Un joc la alegere din:

1. Baschet
variante de procedee tehnice de finalizare

variante de aciuni tactice individuale i colective, de
atac i de aprare
sistemul de aprare om la om
variante de contraatac
sistemul de atac cu un pivot
regulamentul de joc
* informaii locale, naionale i internaionale, din
baschet
2. Fotbal

de activitate
ntrecere/concurs
spontan
practicate
lumea sportului
spectatorilor]
variante de procedee tehnice de lovire a mingii i de

finalizare
atac i de aprare
sistemul de aprare om la om
sistemul de atac cu dou vrfuri
regulamentul de joc
fotbal
3. Handbal
variante de procedee tehnice de finalizare

atac i de aprare
sistemul de aprare 5 plus 1
variante de contraatac
sistemul de atac cu un pivot
regulamentul de joc
handbal
4. Volei
variante de procedee tehnice de serviciu

variante de procedee tehnice ale loviturii de atac
structuri tehnico-tactice care s cuprind 2-3 procedee
tehnice de baz
sistemul de aprare cu juctorul din zona 6 retras
sistemul de atac cu juctorul-ridictor n zona 2
regulamentul de joc
* informaii locale, naionale i internaionale, din volei
5. ** Toorball - Goalbal

lovitura de atac pe centru, diagonal, paralel cu linia de
margine
lovitura de pedeaps (la penalizarea echipei adverse)
17
360
COMPETENE
SPECIFICE

de activitate
ntrecere/concurs
spontan
practicate
lumea sportului
spectatorilor]
CONINUTURI
- plonjonul spre stnga/ dreapta cu braele
- plonjon stnga/ dreapta cu picioarele
- plonjon cu dublarea la distan optim ntre aprtori
- sincronizarea aciunilor juctorilor n aprare
- atac prin surprindere din poziie fundamental
- pasarea mingii spre dreapta/ stnga la cei 2 coechipieri,
ultimul atac
- pasare la coechipier, reprimire i atac
- ieire cu mingea (fr zgomot) spre partea opus locului stabil
i atac
- ieire cu mingea pe diagonal 3-5 pai, atac pe diagonal sau
paralel cu linia de margine a prii opuse cu locul stabil
- lovitura de pedeaps cu fentarea adversarului
- poziionare corect n poziie fundamental, cu aezare pe
covoarele de poziionale (Torball), (juctorul central retras)
- poziionare cu juctorul central avansat
- schimbarea locului juctorului central
- schimbarea locului juctorului de margine
* Informaii locale, naionale, internaionale din jocurile de
Torball -Goalbal.
D. DISCIPLINE SPORTIVE ALTERNATIVE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
BADMINTON
CICLOTURISM
DANS SPORTIV
DANS FOLCLORIC SPECIFIC ZONEI
GIMNASTIC RITMIC
NOT
KORFBALL
OIN
ORIENTARE SPORTIV
PATINAJ PE GHEA/PATINAJ CU ROLE
SANIE (obinuit sau de concurs)
SCHI ALPIN
SCHI FOND
SPORT AEROBIC
AH
RUGBY
TENIS DE MAS
TRNTA
18
361
CLASA A XII-A
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI

2.1. Analiza evoluiei propriilor indici
morfofuncionali
2.2. Dozarea activitii motrice n
funcie de reaciile propriului organism
la efort
5.1. Abordarea permanent a unei
atitudini corporale corecte

la efort
spontan
practicate
4.3. Rezolvarea sarcinilor i rolurilor de
orice tip din cadrul activitilor de
specialitate n diferite situaii de
comunicare
spontan
practicate
5.2. Raportarea la modelele de reuit
din lumea sportului
spectatorilor
Variante de programe de ntreinere realizabile n timpul

liber
Valorile funcionale medii specifice vrstei i sexului
(frecven cardiac, frecven respiratorie, tensiune arterial,
timp de revenire), n repaus i dup efort
Atitudinile corporale deficiente la nivelul coloanei vertebrale
Influenele activitilor specifice profilului/specializrii
asupra dezvoltrii fizice
Sisteme de acionare pentru corectarea cifozelor, lordozelor i
scoliozelor
Complexe variate de dezvoltare fizic
Programe de culturism
Programe pentru corectarea atitudinilor deficiente
PROTECIA INDIVIDUAL
- tehnicile de acordare reciproc a ajutorului/ sprijinului n
execuii
de colaborare
practice
CULTURALITATE

sport.
*Criterii de apreciere a rezultatelor n concursuri/competiii
oficiale.
Valori sportive etalon n diferite discipline sportive.
19
362
COMPETENE
SPECIFICE
comunicare
2.1. Analiza evoluiei propriilor indici
morfofuncionali
la efort
3.1. Gestionarea dezvoltrii
propriului nivel al calitilor motrice
ntrecere/concurs
spontan
CONINUTURI
CALITI MOTRICE
dezvoltarea forei n regim de rezisten prin circuite

dezvoltarea rezistenei prin eforturi continue
dezvoltarea rezistenei prin eforturi cu intervale
dezvoltarea forei prin eforturi izometrice
dezvoltarea forei prin eforturi cu ngreuieri
dezvoltarea vitezei i a ndemnrii prin metoda repetrilor
DEPRINDERI MOTRICE
triatlon atletic cuprinznd probe din oferta colii (alergarea de
vitez pe distane clasice, srituri, aruncri, alergri de semifond
i * fond)
DISCIPLINE SPORTIVE
A. ATLETISM

comunicare
la efort
ntrecere/concurs
spontan
practicate
5.2. Raportarea la modelele de reuit
din lumea sportului
spectatorilor
Probe de alergare (opional):

Probe de srituri (opional):
Probe de aruncri (opional):
* Informaii din activitatea atletic local, naional i
internaional.
B. GIMNASTIC
aerobic (individual, ansamblu)

ritmic sportiv (individual, ansamblu)
artistic sportiv (sol, aparate, srituri)
C. JOCURI SPORTIVE
handbal
baschet
fotbal
volei
badminton
tenis de mas
tenis de cmp
rugby
* torball-goalbal
D. DISCIPLINE SPORTIVE ALTERNATIVE:
BADMINTON, CICLOTURISM, DANS SPORTIV, DANS FOLCLORIC
SPECIFIC ZONEI, GIMNASTIC RITMIC, NOT, KORFBALL, OIN,
ORIENTARE SPORTIV, PATINAJ PE GHEA/PATINAJ CU ROLE,
SANIE (obinuit sau de concurs), SCHI ALPIN, SCHI FOND, SPORT
AEROBIC, AH, RUGBY, TENIS DE MAS, TRNT
20
363
n vederea valorizrii competenelor cheie i a asigurrii transferabilitii la nivelul
activitii educaionale, se recomand ca strategiile didactice utilizate n predarea disciplinei
educaie fizic s pun accent pe: construcia progresiv a cunoaterii; flexibilitatea abordrilor
i parcursul difereniat; coeren i abordri inter- i transdisciplinare.
Venind n completarea numeroaselor variabile oferite de programele colare, lecia de
educaie fizic rmne o creaie a fiecrui profesor, ce trebuie s reflecte cunotinele i
competenele sale profesionale, capacitatea, deosebit de important, de a se adapta condiiilor
concrete de desfurare a activitii didactice i particularitilor elevilor, ajutndu-se de o serie
de ndrumri/ sugestii metodologice, oferite prin aceast program, astfel:
Necesitatea prezentrii de ctre profesor a locului de desfurare, n interior i n aer liber, a
cerinelor privind echipamentul.
Obligativitatea reglementrii participrii la orele de educaie fizic, prin adeverina medical,
a fiecruia dintre elevi.
Importana prezentrii de ctre profesor a coninuturilor care vor fi abordate, a cerinelor i
criteriilor de evaluare i a repartizrii acestor coninuturi pe semestre.
Realizarea evalurii predictive a nivelului de pregtire a elevilor.
Eliminarea din relaia profesor-elev a oricrei forme de agresare verbal sau fizic asupra
elevului.
Parcurgerea ciclurilor de iniiere/ consolidare a deprinderilor specifice practicrii tuturor
probelor atletice prevzute n programe, n perioadele de lucru n aer liber;
Constituirea i parcurgerea unor cicluri de iniiere/ consolidare a deprinderilor specifice unui
joc sportiv dintre cele prevzute n programa colar, pentru care exist condiii de practicare
n unitatea de nvmnt respectiv, att n aer liber, ct i n sal;
Proiectarea unor cicluri de iniiere/ consolidare a ramurilor gimnasticii, care pot fi practicate
n unitatea de nvmnt respectiv, dintre care nu vor lipsi gimnastica acrobatic i sriturile.
Pe lng abordarea coninuturilor noi, vor fi valorificate i cunotinele, deprinderile,
priceperile, capacitile i atitudinile dobndite n anii colari anteriori, n activiti de nvare
care s determine formarea competenelor specifice prevzute de program.
Pentru formarea capacitii de organizare, asigurarea dezvoltrii fizice armonioase,
consolidarea i extinderea fondului de deprinderi motrice de baz i utilitar-aplicative, dezvoltarea
calitilor motrice, se vor folosi coninuturi specifice i unitare pentru toi elevii clasei.
Pe parcursul semestrului al II-lea, avnd la baz observaiile i datele nregistrate, se poate
aciona difereniat, pe grupe de nivel valoric deschise, pentru dezvoltarea calitilor motrice.
n finalul semestrului al II-lea, cadrul didactic va prezenta elevilor oferta sa de instruire
pentru clasa urmtoare i va solicita elevilor precizarea opiunilor.
n acest sens, profesorul va prezenta elevilor i va realiza practic cu acetia modele
variate de nclzire, de influenare selectiv i global a aparatului locomotor, de dezvoltare a
calitilor motrice (izolate i combinate), de prevenire i corectare a atitudinilor corporale
deficiente, angrenndu-i i pe elevii care le manifest n conceperea, conducerea i organizarea
exersrii. Aceste componente ale instruirii se vor realiza cu ntreaga clas.
Pe baza opiunilor exprimate de elevi, la finalul unei clase, cadrul didactic va organiza n
clasa ulterioar instruirea n probele/disciplinele sportive pe grupe de opiuni, dup caz, separate
dup criteriul sexului sau mixte. La nivelul acestor grupe, instruirea va urmri aprofundarea i
extinderea cunotinelor i a componentelor pregtirii fizice i tehnico-tactice, dndu-se o
pondere crescut activitilor de exersare global, inclusiv sub form de ntrecere, n regim de
autoorganizare, cu ndeplinirea de ctre elevi (prin rotaie) a rolurilor de arbitru, cpitan de
echip, ef de grup.
21
364
n aceste domenii de instruire opional, cadrul didactic, spre deosebire de varianta de lucru
frontal cu ntreaga clas, va ndeplini rolul de organizator, mediator, consiliind alternativ fiecare
grup i pe componenii acestora.
Dup caz, n cadrul fiecrei grupe opionale, se pot constitui subgrupe de nivel valoric,
periodice i deschise, pentru care se stabilesc trasee particulare de instruire.
Sub aspect organizatoric, leciile vor trebui s asigure cadrul necesar de desfurare a
activitii, corespunztor opiunilor elevilor, individuale i de grup, nivelului difereniat de
pregtire, particularitilor de sex, interesului i motivaiei acestora.
Ca urmare, n lecii vor cpta prioritate activitile pe grupe valorice, pe grupe de opiuni
i particulariti de sex, pe microgrupuri de afinitate i interese comune i exersrile individuale.
Va fi mrit ponderea exersrii i a ntrecerilor n regim de autoorganizare i autoarbitrare,
ct i organizarea clasei pe formaii/echipe constante.
Pentru valorificarea optim a timpului destinat instruirii, se impune acionarea cu mijloace
a cror influen este polivalent, realiznd att consolidarea structurilor tehnico-tactice, ct i
dezvoltarea calitilor motrice.
Privind calitile motrice, va predomina, n funcie de natura deprinderilor prin care se
exerseaz, solicitarea manifestrii combinate a acestora.
Soluia optim pentru respectarea particularitilor de sex o reprezint organizarea exersrii
demixtat, asigurndu-se coninuturi, volume i intensiti specifice ale efortului pentru fiecare
categorie de elevi.
Probele de evaluare a elevilor (minimum dou semestrial) vor viza:
1. dezvoltarea forei segmentare exprimat printr-un cuplu de dou probe, viznd dou
segmente corporale diferite, altele dect probele susinute n clasa anterioar;
2. o prob atletic aleas dintre cele dou practicate opional;
3. un exerciiu liber ales la una dintre ramurile gimnastici sau o sritur la un aparat de
gimnastic;
4. randamentul n jocul sportiv practicat opional sau efectuarea unei structuri tehnico-tactice
stabilite de ctre profesor.
22
365
NORMATIV
DE DOTARE MINIMAL/ UNITATE DE NVMNT,
LA DISCIPLINA EDUCAIE FIZIC
UNITI DE NVMNT CU CLASELE IX-XII

Nr. crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Mijloace de nvmnt
APARATE, ECHIPAMENTE I MATERIALE SPORTIVE
Aparate pentru dezvoltarea calitilor motrice de baz
Banc de gimnastic
Brn echilibru
Capr pentru srituri
Lad de gimnastic
Mas de tenis (palete i fileu)
Palete
Fileu
Panouri de baschet cu stlpi i inele
Poart de handbal
Spalier
Stlpi pentru volei
Saltea
Gantere
Trambulin dur
Instrumente de msur - cronometru cu 10 timpi
Instrumente de msur rulet de 10m
Joc de ah
Greuti 4 kg 7 kg
Mingi pentru jocuri sportive - fotbal
Mingi pentru jocuri sportive - handbal
Mingi pentru jocuri sportive - volei
Mingi pentru jocuri sportive - baschet
Mingi de oin
Mingi medicinale - 1-2 kg
Plase pentru jocuri sportive - handbal
Plase pentru jocuri sportive - baschet
Filee pentru jocuri sportive - volei
U.M.
Buc.
Buc
Buc
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Set.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Titluri
Cantitate/
Titlu
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
2
2
6
24
6
4
2
10
2
10
10
2
4
4
14
3+3
14
14
14
14
14
6
2
2
1
23
366
Anexa nr. 5
PROGRAME COLARE
INFORMATIC
CLASA A IX-A
Filiera teoretic, profil real, specializrile: Matematic-informatic, tiine ale naturii

Filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic

Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
367
NOTA DE PREZENTARE
Prezentul document cuprinde programa pentru disciplina Informatic, studiat n filiera
teoretic, la profilul real, specializrile matematic-informatic i tiinele naturii, precum i la
filiera vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic, prevzut cu o or pe
sptmn n componenta curriculum difereniat.
n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, aprobate prin
OMECI nr. 3410/ 16.03.2009, studiul disciplinei Informatic se va desfura cu ntreg colectivul
de elevi ai clasei.
Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint
documentul colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare
disciplin, oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat pentru un parcurs
colar determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru de nvmnt.
Programa colar pentru nvmntul liceal are urmtoarele componente:
not de prezentare
competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
Nota de prezentare a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu, argumenteaz
structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct
de vedere al finalitilor studierii disciplinei respective.
Competenele generale se definesc pentru fiecare disciplin de studiu i au un grad ridicat de
generalitate i complexitate.
formarea competenelor specifice i implicit a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt
organizate tematic.
Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predarenvare-evaluare. Pentru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de
activiti de nvare. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s
porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice
adecvate contextelor variate de nvare.
n elaborarea programei de fa au fost luate n considerare att cercetrile n domeniul
curricular, tendine pe plan internaional, ct i opiniile unor profesori cu o bogat experien
didactic.
n procesul de predare nvare, activitatea va fi orientat pe probleme: analiza unor
situaii practice (generale sau specifice unui anumit domeniu), identificarea fluxului
informaional, elaborarea unui model algoritmic de rezolvare.
______________________________________________________________________________________________________
Informatic, clasa a IX-a, cursul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializrile: Matematicinformatic, tiine ale naturii i filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
368
Exemplele utilizate la predare vor fi preponderent alese din aria curricular a specializrii,
n colaborare cu profesorii de la aceste discipline.
COMPETENELE CHEIE EUROPENE VIZATE PRIN STUDIUL DISCIPLINEI
Pe baza rezultatelor studiilor efectuate la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite opt
competene cheie, fiind precizate, pentru fiecare competen cheie, cunotinele, deprinderile i
atitudinile care trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n procesul educaional.
Principalele competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei sunt:
Competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologie
Competene digitale
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea conexiunilor dintre informatic i societate.
2. Identificarea datelor care intervin ntr-o problem i a relaiilor dintre acestea
3. Elaborarea algoritmilor de rezolvare a problemelor
4. Aplicarea algoritmilor fundamentali n prelucrarea datelor
5. Implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare
VALORI I ATITUDINI
1. Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea problemelor
2. Contientizarea impactului social, economic i moral al informaticii
3. Formarea obinuinelor de a recurge la concepte i metode informatice de tip algoritmic
specifice n abordarea unei varieti de probleme.
4. Manifestarea unor atitudini favorabile fa de tiin i de cunoatere n general
5. Manifestarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate
______________________________________________________________________________________________________
369

1. Identificarea conexiunilor dintre informatic i societate.
Competene specifice
Coninuturi1
1.1. Identificarea aplicaiilor informaticii n

viaa social
1.2. Recunoaterea situaiilor n care este
necesar prelucrarea algoritmic a
informaiilor.
Definirea informaticii ca tiin

Rolul informaticii n societate
Studii de caz al unor situaii sociale, n abordare
informatizat

Competene specifice
Coninuturi
2.1. Descompunerea
rezolvrii
unei
probleme n pai
2.2. Identificarea tipurilor de date necesare
pentru rezolvarea unei probleme (de
intrare, de ieire, de manevr).
2.3. Descrierea coerent a unei succesiuni
de operaii prin care se obin din datele
de intrare, datele de ieire.
Etapele rezolvrii problemelor. Exemple

Noiunea de algoritm. Caracteristici. Exemple.
Date cu care lucreaz algoritmii (constante, variabile,
expresii).
Operaii asupra datelor (aritmetice, logice, relaionale).

Competene specifice
3.1. Analizarea enunului unei probleme:
identificarea datele de intrare i a datele
de ieire (cu specificarea tipul datelor
i a relaiilor existente ntre date) i
stabilirea pailor de rezolvare a
problemei.
3.2. Reprezentarea
algoritmilor
n
pseudocod.
3.3. Respectarea principiilor programrii
structurate n procesul de elaborare a
algoritmilor.
Coninuturi
Reprezentarea algoritmilor.Pseudocod.
Principiile programrii structurate. Structuri de baz:
structura liniar
structura alternativ
structura repetitiv
Algoritmi elementari
1.Prelucrarea numerelor :
prelucrarea cifrelor unui numr (de exemplu, suma
cifrelor, testarea proprietii de palindrom, etc.)
probleme de divizibilitate (de exemplu,
determinarea divizorilor unui numr, determinarea
c.m.m.d.c./c.m.m.m.c., testare primalitate, etc.)
calculul unor expresii simple (sume, produse, etc.)
2. Prelucrarea unor secvene de valori
determinare minim/maxim
verificarea unei proprieti (de exemplu, dac toate
elementele din secven sunt numere perfecte, etc.)
calculul unor expresii n care intervin valori din
secven (de exemplu: numrarea elementelor
pare/impare, etc)
generarea irurilor recurente (de exemplu: irul
Fibonacci)
Coninuturile sunt prezentate n tabele, grupate pe competene i asocierea acestora este obligatorie. Este la
decizia cadrului didactic/ a autorului de manual colar ordinea abordrii coninuturilor, cu respectarea logicii
interne a domeniului.
______________________________________________________________________________________________________
370

Competene specifice
Coninuturi
4.1. Elaborarea unui algoritm de rezolvare a Aplicaii interdisciplinare (specifice profilului).

unor probleme din aria curricular a Exemple orientative:
specializrii
Rezolvarea ecuaiei de gradul I i de gradul al II-lea
4.2. Alegerea unui algoritm eficient de
Simplificarea fraciilor
rezolvare a unei probleme
Aplicaii geometrice (distana dintre dou puncte,
aria/perimetrul unui triunghi, volumul corpurilor
regulate, etc.)
Determinarea punctului de intersecie a dou mobile
n micare rectilinie i uniform
Determinarea masei moleculare a unui compus
chimic.
Analiza eficienei unui algoritm.
Competene specifice
Coninuturi
5.1.Identificarea
ntr-un
program
structurilor de control nvate
a Exemplificri de implementare a unor algoritmi studiai
Predarea informaticii va fi orientat pe rezolvarea de probleme, utilizndu-se
preponderent metode activ-participative i punndu-se accent pe analiza problemei. Pentru
buna desfurare a orelor i aplicarea programei se sugereaz urmtoarele activiti de nvare:
-
modelarea unor activiti cotidiene cu ajutorul instrumentelor informatice

combinarea unor operaii elementare (pai) pentru obinerea anumitor prelucrri
complexe n funcie de scopul propus;
descrierea unui algoritm n limbaj natural, ca etap iniial n elaborarea programului;
prezentarea schemelor logice ca modalitate de reprezentare a algoritmilor;
descrierea detaliat a etapelor rezolvrii unei probleme din punct de vedere
algoritmic;
compararea unor algoritmi de rezolvare a unei probleme, n scopul alegerii
algoritmului eficient;
exersarea crerii i aplicrii algoritmilor pentru rezolvarea unor probleme ntlnite de
elevi n studiul altor discipline colare sau n viaa cotidian;
prezentarea mediului de programare (faciliti de editare, de compilare i de rulare);
familiarizarea elevului cu noiunea de limbaj de programare;
exersarea scrierii unor programe simple;
exerciii de transpunere a pailor unui algoritm n structuri de control specifice;
proiectarea/modelarea unui algoritm i implementarea acestuia;
folosirea facilitilor mediului n depanarea programelor;
testarea i analizarea comportamentului programelor pentru diferite date de intrare;
ncurajarea discuiilor purtate ntre elevi, exprimarea i ascultarea prerilor fiecruia.
Se recomand desfurarea orelor cu caracter aplicativ n laboratorul de informatic.

______________________________________________________________________________________________________
PROGRAME COLARE
INFORMATIC
CLASA A IX-A
Filiera teoretic, profil real, specializrile: Matematic-informatic intensiv informatic

Filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic intensiv informatic

Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
371
372
NOTA DE PREZENTARE
Prezentul document conine programa colar pentru disciplina Informatic, studiat n
filiera teoretic, la profilul real, specializarea matematic-informatic, intensiv informatic, precum i la
filiera vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic intensiv informatic, prevzut
sptmnal cu o or pentru activiti teoretice i 3 ore pentru activiti practice, n conformitate cu
art. 9. din OMECI 3410/16.03.2009.
Studiul disciplinei Informatic se va desfura cu ntreg colectivul de elevi ai clasei

pentru activitile teoretice i cu colectivul de elevi organizat pe grupe, obligatoriu n
laboratorul de informatic, pentru activitile practice.
Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint
documentul colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare
disciplin, oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat pentru un parcurs
colar determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru de nvmnt.
Programa colar pentru nvmntul liceal are urmtoarele componente:
not de prezentare
competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
Nota de prezentare a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu, argumenteaz
structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct
de vedere al finalitilor studierii disciplinei respective.
Competenele generale se definesc pentru fiecare disciplin de studiu i au un grad ridicat de
generalitate i complexitate.
formarea competenelor specifice i implicit a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt
organizate tematic.
Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvareevaluare. Pentru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de activiti de
nvare. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena
concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.
n procesul de predare-nvare, activitatea va fi orientat pe probleme: analiza unor situaii
practice (generale sau specifice unui anumit domeniu), identificarea fluxului informaional, elaborarea
unui model algoritmic de rezolvare, implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare.
Exemplele utilizate la predare vor fi preponderent alese din aria curricular a specializrii, n
colaborare cu profesorii de la aceste discipline.
__________________________________________________________________________________________________
Informatic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea: Matematicinformatic intensiv informatic; filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
intensiv informatic
373
COMPETENELE CHEIE EUROPENE VIZATE PRIN STUDIUL DISCIPLINEI

Pe baza rezultatelor studiilor efectuate la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite opt
competene cheie, fiind precizate, pentru fiecare competen cheie, cunotinele, deprinderile i
atitudinile care trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n procesul educaional.
Principalele competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei sunt:
Competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologie
Competene digitale
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea conexiunilor dintre informatic i societate
VALORI I ATITUDINI
1. Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea problemelor

2. Contientizarea impactului social, economic i moral al informaticii
3. Formarea obinuinelor de a recurge la concepte i metode informatice de tip algoritmic specifice n
abordarea unei varieti de probleme
4. Manifestarea unor atitudini favorabile fa de tiin i de cunoatere n general
5. Manifestarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate
__________________________________________________________________________________________________
Informatic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea: Matematicinformatic intensiv informatic; filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
intensiv informatic
374

1. Identificarea conexiunilor dintre informatic i societate
Coninuturi1
Competene specifice
1.1. Identificarea aplicaiilor informaticii n
viaa social
1.2. Recunoaterea situaiilor n care este
necesar prelucrarea algoritmic a
informaiilor.
Definirea informaticii ca tiin

Rolul informaticii n societate
Studii de caz ale unor situaii sociale, n abordare
informatizat

Competene specifice
Coninuturi
2.1. Descrierea unei succesiuni de operaii Date cu care lucreaz algoritmii (constante, variabile,
prin care se obin din datele de intrare, expresii).
Operaii asupra datelor(aritmetice, logice, relaionale).
datele de ieire
2.2. Descrierea unei succesiuni de operaii
prin care se obin din datele de intrare,
datele de ieire
Competene specifice
3.1. Analizarea enunului unei probleme i
stabilirea pailor de rezolvare a
problemei.
3.2. Reprezentarea
algoritmilor
n
pseudocod.
3.3. Respectarea

Programe Scolare - 2009

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programe Scolare - 2009

Titlu original:

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anul 177 (XXI) Nr.

LEGI, DECRETE, HOTRRI I ALTE ACTE

Mari, 10 noiembrie 2009

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009

ACTE ALE ORGANELOR DE SPECIALITATE

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

LIMBA I LITERATURA ROMN

Aprobat prin ordin al ministrului

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009

Limba i literatura romn clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009

Structura programei pentru clasa a IX-a este urmtoarea:

Limba i literatura romn clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009

Limba i literatura romn clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

utilizarea adecvat a achiziiilor

exprimarea oral sau n scris a

redactarea unor texte diverse

utilizarea corect i adecvat a

niveluri ale receptrii textelor orale i scrise: fonetic,

2. Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor

aplicarea unor tehnici viznd

identificarea temei textelor

compararea ideilor i atitudinilor

stabilirea ideilor principale

Limba i literatura romn clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009

textelor literare studiate i

simboluri centrale n texte lirice; elemente de

ficiune, imaginaie, invenie; realitate, adevr

3. Argumentarea n scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare

construcia textului argumentativ

Toate aceste concepte au fost asimilate n gimnaziu.

Limba i literatura romn clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009

RECOMANDRI PRIVIND CONINUTURILE NVRII

Literatur i alte arte.

Limba i literatura romn clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009

Limba i literatura romn clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009

tipuri: conversaia cotidian, discuia argumentativ

Limba i literatura romn clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009

argumentare i contraargumentare n dialog

tipuri: povestirea/relatarea oral, descrierea oral, argumentarea oral

1.2. Exprimarea scris

tipuri de texte: relatarea unei experiene personale, descriere, argumentare, rezumat,

1.3. Niveluri de constituire a mesajului

fonetic, ortografic i de punctuaie

2. Receptarea mesajelor orale i scrise

Limba i literatura romn clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009

2.1. Receptarea diverselor tipuri de mesaje

schema comunicrii conceput de Roman Jakobson (componentele i funciile actului

fonetic, ortografic i de punctuaie

Limba i literatura romn clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009

Caracterul funcional, practic, aplicativ al predrii-nvrii. Avnd n vedere c programa