Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
764 bis
PARTEA I
SUMAR
Pagina
Anexa nr. 1 la Ordinul ministrului educaiei, cercetrii i
inovrii nr. 5.099/2009 privind aprobarea de programe
colare pentru discipline de studiu din nvmntul
liceal.......................................................................... 3218
Vo l u m u l I
ORDIN
privind aprobarea de programe colare pentru discipline de studiu din nvmntul liceal*)
n conformitate cu prevederile Legii nvmntului nr. 84/1995, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare,
n temeiul Hotrrii Guvernului nr. 51/2009 privind organizarea i funcionarea Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii,
ministrul educaiei, cercetrii i inovrii emite prezentul ordin.
Art. 1. Se aprob programele colare pentru urmtoarele curricular Educaie fizic i sport. Aceste programe colare
discipline de studiu din aria curricular Limb i comunicare: sunt cuprinse n anexa nr. 4.
Limba i literatura romn pentru clasele a IX-aa X-a, Limba
Art. 5. Se aprob programele colare pentru urmtoarele
i literatura matern maghiar pentru clasele a IX-aa X-a, discipline de studiu din aria curricular Tehnologii: Informatic
Limba i literatura matern german pentru clasa a IX-a, Limba pentru clasele a IX-aa XII-a, Tehnologia informaiei i a
i literatura matern rus pentru clasele a IX-aa X-a, Limba comunicaiilor pentru clasele a IX-aa XII-a, Procesarea
modern englez (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba computerizat a imaginii pentru clasa a XI-a. Aceste programe
modern francez (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba colare sunt cuprinse n anexa nr. 5.
modern german (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba
Art. 6. Prevederile prezentului ordin se aplic ncepnd cu
modern rus (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba modern anul colar 20092010, n nvmntul preuniversitar
italian (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba modern secundar, ciclul inferior i ciclul superior al liceului, n
spaniol (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba modern conformitate cu planurile-cadru pentru nvmntul liceal.
portughez (L2) pentru clasele a IX-aa X-a. Aceste programe
Art. 7. (1) Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al
colare sunt cuprinse n anexa nr. 1.
Romniei, Partea I.
Art. 2. Se aprob programele colare pentru urmtoarele
(2) La data intrrii n vigoare a prezentului ordin, orice
discipline de studiu din aria curricular Matematic i tiine ale dispoziie contrar privind programele colare menionate la
naturii: Matematic pentru clasa a IX-a, Matematic pentru art. 15 se abrog.
clasa a XI-a Matematic Programa 3, Chimie pentru
Art. 8. Secretariatul de Stat pentru nvmntul
clasele a IX-aa XII-a. Aceste programe colare sunt cuprinse Preuniversitar, Direcia general educaie timpurie, coli,
n anexa nr. 2.
performan i programe, Direcia general nvmnt n limbile
Art. 3. Se aprob programele colare pentru urmtoarele minoritilor i relaia cu Parlamentul, Centrul Naional pentru
discipline de studiu din aria curricular Om i societate: Istorie Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar,
pentru clasele a XI-aa XII-a, Socio-umane/Educaie pentru inspectoratele colare judeene i al municipiului Bucureti,
societate Logic, argumentare i comunicare pentru clasa precum i conducerile unitilor de nvmnt duc la ndeplinire
a IX-a. Aceste programe colare sunt cuprinse n anexa nr. 3.
prevederile prezentului ordin.
Art. 4. Se aprob programele colare pentru disciplina de
Art. 9. Anexele nr. 15 fac parte integrant din prezentul
studiu Educaie fizic pentru clasele a IX-aa XII-a, din aria ordin.
Ministrul educaiei, cercetrii i inovrii,
Ecaterina Andronescu
Bucureti, 9 septembrie 2009.
Nr. 5.099.
*) Ordinul nr. 5.099/2009 a fost publicat n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 764 din 10 noiembrie 2009 i este reprodus i n acest numr bis.
Anexa nr. 1
PROGRAMA COLAR
Bucureti, 2009
NOT DE PREZENTARE
Disciplina Limba i literatura romn are un rol deosebit de important n formarea
personalitii elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul
postcolar la nvarea pe toat durata vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe cunoatere.
Pe parcursul nvmntului obligatoriu, elevii trebuie s-i formeze n primul rnd
competenele de comunicare indispensabile, n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate
profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba matern, s asculte, s neleag i s
produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare.
Studiul limbii i al literaturii romne are de asemenea o contribuie esenial la formarea unei
personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze
propriile opiuni, dotate cu sensiblitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i
manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic.
Finalitile disciplinei se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de valori i
atitudini enunate n prezenta program, din care deriv ntreaga structur curricular (competene
specifice, coninuturi ale nvrii). Aceste finaliti i gsesc corespondent, n principal, n domeniul
Comunicare n limba matern, aa cum apare acesta definit n documentele Uniunii Europene
(Competene cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul european de referin, Anexa
la Recomandarea Parlamentului i a Consiliului European, 2006), ct i n competenele transversale,
menionate n acelai document, din domeniile A nva s nvei, Competene sociale i civice,
Iniiativ i cultur antreprenorial, Contiin i exprimare cultural.
Paradigma programelor colare de Limba i literatura romn (pentru gimnaziu i pentru
nvmntul liceal) este una comunicativ-funcional. Aceasta presupune studiul integrat al limbii, al
comunicrii i al textului literar. Principiile actualului model sunt:
urmrirea unui set unitar i coerent de finaliti ale studiului disciplinei pe parcursul ntregii
colariti obligatorii;
adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s apar evident deplasarea accentului de
pe simpla achiziionare de cunotine pe formarea de competene i atitudini, cu valene ulterioare
de actualizare i de extindere;
diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la grupul-int;
asigurarea caracterului flexibil i actual al studierii limbii romne, prin conectarea sa la realitile
vieii cotidiene;
reechilibrarea ponderii acordate n studiu variantei scrise i celei orale;
mbinarea echilibrat a proceselor de receptare i proceselor de producere a mesajului;
adoptarea unei perspective consecvent comunicative, n cadrul creia accentul s fie plasat pe
aspectele concrete ale utilizrii limbii.
Domeniile n care vor fi contextualizate activitile de nvare pentru studierea limbii i a
literaturii romne n clasa a IX-a sunt:
I. Literatur;
II. Limb i comunicare.
Potrivit planurilor-cadru de nvmnt n vigoare, disciplinei limba i literatura romn i sunt
alocate trei ore pe sptmn n trunchiul comun, la toate filierele, profilurile i specializrile.
n afara trunchiului comun, urmtoarele profiluri i specializri au alocat cte o or pe
sptmn n curriculum difereniat (CD)*: filiera teoretic profilurile real i umanist; filiera
vocaional profilul pedagogic, ordine i securitate public (licee M.A.I.), militar (licee M.A.N.) i
teologic.
n prezentul document coninuturile alocate pentru curriculum difereniat sunt marcate prin semnul
asterisc (*).
COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor
n diferite situaii de comunicare
2. Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea
diferitelor texte literare i nonliterare
3. Argumentarea n scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare
VALORI I ATITUDINI
Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul
literaturii
Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate
Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii romne
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de
comunicare
Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor celorlali
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba matern i recunoaterea rolului acesteia
pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural
Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural
Coninuturi
-
1.2.
identificarea elementelor
specifice din structura unor
tipuri textuale studiate
1.3
1.4
1.5
Coninuturi
2.1.
2.2
2.3
2.4
Competene specifice
Coninuturi
2.5
compararea trsturilor
definitorii ale comunicrii n
texte ficionale i nonficionale
2.6
aplicarea conceptelor de
specialitate1 n analiza i
discutarea textelor literare
studiate
2.7
compararea limbajului
cinematografic cu acela al
textului scris
3.3
identificarea structurilor
argumentative ntr-un text dat
identificarea elementelor dintrun text care confirm sau
infirm o opinie privitoare la
textul respectiv
argumentarea unui punct de
vedere privind textele studiate
Coninuturi
-
tehnica argumentrii
discurs argumentativ oral i scris
3.
Pentru
profilurile i specializrile care au alocat n plus cte o or pe sptmn n curriculum difereniat (CD)*,
se recomand ca numr minimal: 10 texte la modulul 1; 5 texte la modulul 2; 2 filme la modulul 3).
Profesorii (i autorii de manuale) vor alege textele pe care le consider potrivite cerinelor formulate.
n alegerea textelor se va ine seama, n plus fa de criteriile indicate la fiecare modul de
coninuturi, de urmtoarele criterii generale: accesibilitate n raport cu nivelul dezvoltrii intelectuale i
de cultur general a elevilor; atractivitate; valoare; varietatea autorilor selectai; volumul de lecturi
propuse pe parcursul ntregului an colar n raport cu timpul disponibil.
Se recomand ca ntre textele / creaiile artistice selectate pentru studiu s fie incluse i scrieri
din literatura universal sau filme aparinnd cinematografiei universale.
Acolo unde consider necesar, profesorul poate lrgi numrul de texte pentru studiu. De
asemenea, pot fi incluse texte suplimentare cu caracter ilustrativ.
I. LITERATUR
1. Ficiunea literar
Se recomand studierea unor grupaje tematice, urmrind tratarea diferit a unor teme literare
din punctul de vedere al concepiilor i al atitudinilor exprimate, al modalitilor de expresie i al
reaciilor pe care textele le provoac cititorilor.
10
n studiul acestor grupaje tematice se vor actualiza i consolida conceptele de teorie literar dobndite
n clasele a V-a a VIII-a. De asemenea, n cadrul leciilor de literatur, profesorii vor propune elevilor
discuii de relaionare a operelor studiate n acest an cu textele studiate n gimnaziu.
Se recomand, de asemenea, familiarizarea elevilor cu o serie de concepte noi de estetic, de teorie
literar i de stilistic, cu scopul deprinderii elevilor cu instrumentarul de analiz a textelor i de comentare a
diverselor aspecte ale acestora: tem, motiv, viziune despre lume, procedeu artistic.
Teme propuse:
La alegere: Adolescena sau Joc i joac
La alegere: Familia sau coala
La alegere: Iubirea sau Scene din viaa de ieri i de azi
La alegere: Aventur, cltorie sau Lumi fantastice (inclusiv SF)
La alegere*: Confruntri etice i civice sau Personaliti, exemple, modele
Se vor studia, integral sau fragmentar, cel puin dou texte literare pentru fiecare tem, de
preferin din epoci diferite, numrul minimal fiind de 8-10 opere literare studiate n clasa a IX-a. Se
vor alege, n ansamblu, att scrieri n proz, ct i n versuri, aparinnd celor trei genuri literare
studiate n gimnaziu (epic, liric, dramatic). De asemenea, cel puin jumtate dintre textele literare
propuse pentru studiu (minimum 4 texte literare la profilurile i specializrile cu 3 ore pe sptmn/
minimum 5 texte literare la profilurile care au curriculum difereniat) vor fi selectate din opera scriitorilor
canonici: Mihai Eminescu, Ion Creang, I. L. Caragiale, Titu Maiorescu, Ioan Slavici, G. Bacovia,
Lucian Blaga, Tudor Arghezi, Ion Barbu, Mihail Sadoveanu, Liviu Rebreanu, Camil Petrescu, G.
Clinescu, E. Lovinescu, Marin Preda, Nichita Stnescu.
Este recomandabil ca elevii s aib acces (prin intermediul manualelor etc.) la informaii privind
autorii textelor studiate (date bio-bibliografice eseniale, caracteristici generale ale operei, locul
acesteia n literatura romn sau n cea universal).
Pentru sugestii privind textele care pot fi propuse pentru studiu la fiecare tem, vezi Anexa.
2. Ficiune i realitate
Se recomand studiul unor texte care nu aparin domeniului ficiunii literare, legate tematic de textele
literare de la punctul 1. Se va urmri cu prioritate sesizarea diferenelor privitoare la scopul comunicrii, la
situaia de comunicare, la ceea ce se comunic i la reacia receptorului.
Se vor studia, n acest scop, cel puin 4 texte la profilurile i specializrile cu 3 ore pe sptmn
(respectiv, cel puin 5 texte la profilurile care au curriculum difereniat *), cte unul din fiecare dintre
urmtoarele categorii:
texte memorialistice (amintiri, memorii, mrturii, jurnal intim, jurnal de cltorie etc.)
texte epistolare (coresponden privat, coresponden oficial etc.)
texte jurnalistice (reportaj, interviu, articol, anun publicitar etc.)
texte juridic-administrative sau tiinifice (lege, regulament, raport, referat, studiu tiinific
etc.)
texte argumentative (eseu, discurs oratoric, prelegere etc.)
11
Acestea pot fi repartizate fie mai multe la o tem, fie cte unul la fiecare tem. Concepte precum
ficiune, imaginaie, invenie; realitate, adevr; eu ficional / eu real; text ficional / text nonficional vor
fi abordate n studiul comparativ al textelor ficionale i nonficionale.
Pentru sugestii privind textele care pot fi propuse pentru studiu la fiecare tem, vezi Anexa.
3. Literatur i alte arte: literatur i cinematografie
Se recomand studiul unor creaii cinematografice, n vederea sesizrii relaiilor dintre
literatur i alte limbaje artistice. n colile care nu au dotare tehnic pentru vizionarea unor filme la
clas, profesorii pot recomanda elevilor vizionarea unor filme din programele de televiziune, urmnd
ca acestea s fie discutate la orele de Limba i literatura romn.
Se vor discuta urmtoarele noiuni de art cinematografic: scenariu, regie, imagine, coloan
sonor, interpretare actoriceasc.
Se vor studia:
cel puin un film ales (dou* filme alese), de preferin, dintre ecranizrile unor opere
literare sau n relaie cu scenariile cinematografice respective
Este de dorit ca, n msura posibilitilor, creaiile cinematografice s fie alese astfel nct s
poat fi corelate cu grupajele tematice de la punctul 1.
II. LIMB I COMUNICARE
Studiul limbii romne se axeaz pe dou coordonate principale: (a) normativ i (b) funcional,
avnd ca obiectiv formarea la elevi a unor deprinderi de a folosi limba romn corect, adecvat i
eficient n producerea i receptarea textelor orale i scrise.
Abordarea coninuturilor propuse se va face n ordinea aleas de autorii de manuale sau de
profesori, integrndu-le acolo unde consider c au eficien didactic. Se recomand, pentru studiul
limbii romne, folosirea, de preferin, a textelor selectate pentru domeniul Literatur.
n funcie de cunotinele elevilor se vor actualiza i consolida noiunile de fonetic, vocabular,
morfologie, sintax i stilistic dobndite n gimnaziu.
Aspectele teoretice vor fi reduse la strictul necesar, n favoarea aplicaiilor practice.
1. Producerea mesajelor orale i scrise
1.1. Exprimarea oral
Dialogul
-
12
Monologul
-
10
13
nonverbal i paraverbal
- influena elementelor nonverbale i paraverbale asupra nelegerii mesajului oral
11
14
SUGESTII METODOLOGICE
Orientarea studiului ctre elev. Profesorii vor lua ca reper nevoile reale ale elevilor,
adaptndu-i demersurile didactice n funcie de acestea. Finalitile disciplinei se pot
realiza eficient prin centrarea pe procesul nvrii, pe activitatea elevului. De aici decurge
necesitatea de a pune un accent mai mare pe activitile didactice de tip formativ i
performativ, care presupun implicare i interaciune pentru rezolvarea unor sarcini de
nvare concrete. Profesorii se vor ghida n activitatea la clas n primul rnd dup
programa colar i vor folosi manualele ca instrumente de lucru flexibile i adaptabile
nevoilor concrete ale grupului de elevi cu care lucreaz. Profesorii au libertatea de a selecta
att metodele pe care le consider cele mai adecvate pentru atingerea finalitilor vizate, ct
i temele i textele pentru studiu. Opiunea pentru selectarea temelor i a textelor se poate
baza pe chestionare de evaluare a capacitailor i a intereselor de studiu ale elevilor din
clas.
12
15
ANEX
Listele de exemple cuprind sugestii care pot orienta selectarea textelor pentru studiu.
Aceste liste sunt deschise autorilor de manuale i profesorilor, care le pot completa cu
propriile opiuni. Ele nu au caracter de obligativitate.
I. LITERATUR
1. Ficiunea literar
De exemplu:
- pentru tema Adolescena: M. Eminescu, Fiind biet pduri cutreieram; Ionel
Teodoreanu, La Medeleni; Mircea Eliade, Romanul adolescentului miop; o povestire
de Radu Cosau din ciclul Supravieuiri; J. D. Salinger, De veghe n lanul de
secar, Alain-Fournier, Crarea pierdut, William Golding, mpratul mutelor
etc.
- pentru tema Joc i joac: Ion Creang, Amintiri din copilrie; Nina Cassian, Poezii n
limba sparg; Tudor Arghezi, Prefa la ara piticilor, Mircea Crtrescu, Orbitor;
Simona Popescu, Exuvii, J.W.Goethe, Poezie i adevr, Mark Twain, Tom Sawyer,
Lewis Caroll, Alice n ara minunilor, Italo Calvino, Baronul din copaci etc.
- pentru tema Familia: Ion Creang, Amintiri din copilrie; Ioan Slavici, Mara, Duiliu
Zamfirescu, Viaa la ar, Hortensia Papadat-Bengescu, Concert din muzic de
Bach, Marin Preda, Moromeii; Fnu Neagu, Var buimac, Honor de Balzac,
Mo Goriot, John Steinbeck, La rsrit de Eden etc.
- pentru tema coala: C. Negruzzi, Cum am nvat romnete; Ion Ghica, coala acum 50
de ani; I. L. Caragiale, Bacalaureat, Triumful talentului, Un pedagog de coal nou; D.
R. Popescu, Leul albastru; Ioan Groan, Marea amrciune; Radu Petrescu, Ocheanul
ntors, James Joyce, Portretul artistului n tineree, Branislav Nuici, Anii de coal etc.
- pentru tema Iubirea: G. Galaction, De la noi la Cladova; G. Ibrileanu, Adela; Mircea
Eliade, Maitreyi; Radu Petrescu, Matei Iliescu; Mircea Crtrescu, Travesti;
Shakespeare, Romeo i Julieta; poezii de M. Eminescu (Dorina, Floare albastr,
Sara pe deal etc.), G. Cobuc (Mnioas, Nu te-ai priceput, Rea de plat etc.),
Lucian Blaga (Nu-mi presimi, Lumina raiului, Izvorul nopii etc.), Tudor Arghezi
(Creion, Morgenstimmung etc.), poezii de Ion Minulescu, Nichita Stnescu
(Adolesceni pe mare etc.), Mircea Crtrescu (Cnd ai nevoie de dragoste, Poema
chiuvetei, Mica elegie etc.), Cntarea cntrilor, William Shakespeare, Romeo i
Julieta, Octavio Paz, Dubla flacr etc.
13
16
pentru tema Scene din viaa de ieri i de azi: Ion Ghica, O cltorie de la Bucureti
la Iai nainte de 1848; V. Alecsandri, Balta Alb, Istoria unui galbn; Ion Marin
Sadoveanu, Sfrit de veac n Bucureti, G. Clinescu, Cartea nunii; Gabriela
Adameteanu, Dimineaa pierdut; Silviu Angelescu, Calpuzanii; proz scurt de
Mircea Nedelciu, Cristian Teodorescu; Victor Hugo, Mizerabilii, Honor de Balzac,
Iluzii pierdute, Jack London, Martin Eden etc.
pentru tema Confruntri etice i civice*: Ioan Slavici, Moara cu noroc; Liviu
Rebreanu, Pdurea spnzurailor; Augustin Buzura, Vocile nopii; poezii de Ana
Blandiana, Mircea Dinescu, Ileana Mlncioiu; Milan Kundera, Gluma etc.
2. Ficiune i realitate
-
pentru tema Joc i joac: descrierea unui joc pentru calculator (text publicitar);
funciile jocului (text tiinific); L. Blaga, Hronicul i cntecul vrstelor; Goethe,
Poezie i adevr; V. Nabokov, Vorbete, memorie! etc.
pentru tema Familia: un text legislativ privitor la familie; un reportaj despre situaii
de familie; Marin Preda, Viaa ca o prad etc.
14
17
pentru tema Scene din viaa de ieri i de azi: un document de epoc; un text
istoriografic; un fragment de memorii sau de jurnal; un text publicistic din trecut sau
din actualitate etc.
pentru tema Confruntri etice i civice*: un text eseistic (N. Steinhardt, Jurnalul
fericirii; Andrei Pleu, Minima moralia; H. R. Patapievici, Cerul vzut prin lentil
etc.); un discurs oratoric laic (Delavrancea, Cicero, Shakespeare, Antoniu i
Cleopatra etc.) sau religios; o polemic jurnalistic pe probleme etice etc.
ecranizri dup opere de Ion Creang, Ioan Slavici, I. L. Caragiale, Liviu Rebreanu,
Mihail Sadoveanu, Camil Petrescu, Marin Preda, Geo Bogza, William Shakespeare,
Franz Kafka, Stanislaw Lem .a.
15
18
PROGRAMA COLAR
Bucureti, 2009
19
NOT DE PREZENTARE
Disciplina Limba i literatura romn are un rol deosebit de important n formarea personalitii
elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul postcolar la nvarea
pe toat durata vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe cunoatere. Achiziia, actualizarea
continu i ridicarea nivelului de cunoatere, a deprinderilor i a competenelor sunt considerate o
condiie preliminar pentru dezvoltarea tuturor cetenilor n vederea implicrii acestora n societatea
nvrii, de la cetenia activ la integrarea pe piaa muncii (cf. recentelor documente ale Comisiei
europene).
n perioada nvmntului obligatoriu, elevii trebuie s-i formeze n primul rnd competenele de
comunicare, indispensabile n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate profesional: s se
exprime corect, clar i coerent n limba matern, s asculte, s neleag i s produc mesaje orale i
scrise, n diverse situaii de comunicare.
Studiul limbii i al literaturii romne are, de asemenea, o contribuie esenial la formarea unei
personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze
propriile opiuni, dotate cu sensibilitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i
manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic.
Finalitile disciplinei se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de valori i
atitudini enunate n prezenta program, din care deriv ntreaga structur curricular (competene
specifice, coninuturi ale nvrii). Aceste finaliti i gsesc corespondent, n principal, n domeniul
Comunicare n limba matern, aa cum apare acesta definit n documentele Uniunii Europene
(Competene cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul european de referin, Anexa la
Recomandarea Parlamentului i a Consiliului European, 2006), ct i n competenele transversale,
menionate n acelai document, din domeniile A nva s nvei, Competene sociale i civice, Iniiativ
i cultur antreprenorial, Contiin i exprimare cultural.
Paradigma programelor de limba i literatura romn (pentru gimnaziu i pentru nvmntul liceal)
este una comunicativ-funcional. Aceasta presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii i al
textului literar. Principiile actualului model sunt:
urmrirea unui set unitar i coerent de finaliti ale studiului disciplinei pe parcursul ntregii colariti
obligatorii;
adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s apar evident deplasarea accentului de pe
simpla achiziionare de cunotine pe formarea de competene i atitudini, cu valene ulterioare de
actualizare i de extindere;
diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la grupul-int;
asigurarea caracterului flexibil i actual al studierii limbii romne, prin conectarea sa la realitile vieii
cotidiene;
echilibrarea ponderii acordate n studiu variantei scrise i celei orale;
mbinarea echilibrat a proceselor de receptare i a proceselor de producere a mesajului;
adoptarea unei perspective consecvent comunicative, n cadrul creia accentul s fie plasat pe
aspectele concrete ale utilizrii limbii.
Domeniile n care vor fi contextualizate activitile de nvare pentru studierea limbii i a literaturii
romne n clasa a X-a sunt:
I. Literatur;
II. Limb i comunicare.
Programa pentru clasa a X-a vizeaz consolidarea acelorai competene generale, valori i atitudini
menionate n programa pentru clasa a IX-a, dar dezvolt, n plus, competene specifice noi. Ca atare,
programa este structurat pe aceleai domenii de coninut. n domeniul limb i comunicare, vor fi
consolidate i extinse cunotinele i deprinderile de exprimare oral i scris i de receptare a mesajelor
orale i scrise. Domeniul literatur cuprinde urmtoarele module: 1. Receptarea textului literar i
2.Literatur i alte arte.
Potrivit planurilor-cadru de nvmnt n vigoare, disciplinei limba i literatura romn i sunt
alocate trei ore pe sptmn n trunchiul comun, la toate filierele, profilurile i specializrile.
20
21
COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor,
n diferite situaii de comunicare
VALORI I ATITUDINI
Cultivarea interesului pentru lectur, a plcerii de a citi i a gustului estetic n domeniul
literaturii
Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate
Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii romne
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de
comunicare
Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor celorlali
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn i recunoaterea rolului acesteia n
dezvoltarea personal i pentru mbogirea orizontului cultural
Dezvoltarea interesului pentru comunicarea intercultural
22
Trunchi comun
- limbaj standard, limbaj
literar, limbaj colocvial, limbaj
popular, limbaj regional,
limbaj arhaic; argou, jargon;
- expresivitatea n limbajul
comun i n limbajul poetic;
- valori stilistice ale unor
categorii morfosintactice.
- sens denotativ i sensuri
conotative;
- cunoaterea sensului corect al
cuvintelor (n special al
neologismelor);
- elemente care nlesnesc sau
perturb receptarea (canalul,
codul, contextul);
- mesaje din domeniul audiovizualului;
- citirea graficelor, a schemelor
sau a tabelelor sinoptice, a
altor documente specifice
domeniilor cunoaterii.
- diverse tipuri de monolog i
dialog pe teme de interes
curent sau pornind de la
textele literare studiate;
- dezbatere, interviu de angajare;
- elemente verbale, nonverbale
i paraverbale;
- stilurile funcionale adecvate
situaiei de comunicare.
- analiz, comentariu, eseu
structurat i eseu liber;
- cerere, proces-verbal,
curriculum vitae, scrisoare de
intenie, scrisoare n format
electronic (e-mail);
- proiecte (planificarea
activitii, munca n echip i
atribuii asumate, prezentarea
proiectului, finaliti,
modaliti de evaluare a
proiectului)
Coninuturi
CD tip A
CD tip B
- calitile generale i
particulare ale stilului:
claritate, proprietate,
concizie, precizie,
puritate, corectitudine,
variaie stilistic,
simetrie, naturalee,
cursivitate, eufonie.
- calitile generale
i particulare ale
stilului: claritate,
proprietate,
concizie, precizie,
puritate,
corectitudine,
variaie stilistic,
simetrie, naturalee,
cursivitate, eufonie.
- documente specifice
domeniului de
specializare (de
exemplu, referate
tiinifice, procesverbal etc.).
- sintez, paralel;
- tipuri de frazare n
funcie de tipul de
text (concizie,
prolixitate,
organizarea
discursului prin
paratax sau prin
hipotax etc.).
Curriculum difereniat A (CD tip A) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic, filiera
vocaional profil pedagogic, profil ordine i securitate public (licee M.A.I.) i profil teologic.
Curriculum difereniat B (CD tip B) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil
umanist.
Limba i literatura romn clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
Competene specifice
1.5. Utilizarea, n
exprimarea proprie, a
normelor ortografice,
ortoepice, de punctuaie,
morfosintactice i folosirea
adecvat a unitilor
lexico-semantice,
compatibile cu situaia de
comunicare
Trunchi comun
- folosirea adecvat a
cuvintelor n context;
- folosirea corect a formelor
flexionare;
- utilizarea corect a
elementelor de relaie;
- utilizarea variantelor lexicale
literare;
- utilizarea corect a unitilor
frazeologice;
- etimologia popular,
hipercorectitudinea;
- pronunare corect (pronunii
hipercorecte).
Coninuturi
CD tip A
- scrierea i
pronunarea corect a
numelor proprii i a
neologismelor
specifice domeniului
de specializare
23
CD tip B
- folosirea adecvat
a neologismelor n
context
Trunchi comun
- particulariti ale construciei
subiectului n textele narative
studiate;
- particulariti ale compoziiei
n textele narative studiate
(incipit, final, episoade /
secvene narative, tehnici
narative);
- construcia personajelor;
- modaliti de caracterizare a
personajului; tipuri de
personaje;
- instanele comunicrii n
textul narativ;
- tipuri de perspectiv
narativ;
- specii epice: basm cult,
nuvel, roman;
- registre stilistice, limbajul
personajelor, limbajul
naratorului;
- stilul direct, stilul indirect,
stilul indirect liber;
- momente ale evoluiei prozei
n literatura romn.
Coninuturi
CD tip A
CD tip B
- specii epice (n
plus fa de cele
menionate la
coninuturile de
trunchi comun):
povestirea;
- formule narative:
povestirea n ram,
povestirea n
povestire
Curriculum difereniat A (CD tip A) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic, filiera vocaional
profil pedagogic, profil ordine i securitate public (licee M.A.I.) i profil teologic.
Curriculum difereniat B (CD tip B) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil umanist.
24
Competene specifice
2.2. Identificarea i
analiza principalelor
componente de structur
i de limbaj specifice
textului dramatic
2.3. Identificarea i
analiza elementelor de
compoziie i de limbaj
n textul poetic
Trunchi comun
- particulariti ale construciei
subiectului n textul dramatic;
- particulariti ale compoziiei
textului dramatic;
- modaliti de caracterizare a
personajelor;
- registre stilistice, limbajul
personajelor, notaiile autorului;
- specii dramatice: comedia;
- momente ale evoluiei
dramaturgiei (creaie dramatic i
spectacol) n cultura romn.
- titlu, incipit, relaii de
opoziie i de simetrie,
elemente de recuren (motiv
poetic, laitmotiv);
- figuri semantice (tropi);
- elemente de prozodie;
- poezie epic, poezie liric
instanele comunicrii n textul
poetic;
- momente ale evoluiei
poeziei n literatura romn.
- tem i viziune despre lume;
- sensuri multiple ale textelor
literare.
Coninuturi
CD tip A
- specii dramatice
(n plus fa de cea
prevzut pentru
trunchiul comun):
drama
CD tip B
- specii dramatice (n
plus fa de cea
prevzut pentru
trunchiul comun):
drama
- lirism obiectiv i
lirism subiectiv
Coninuturi
Trunchi comun
CD tip A
- structuri i tehnici
- structuri
argumentative n texte literare argumentative n
i nonliterare, scrise sau orale
texte nonliterare
(consolidare);
specifice
- logica i coerena textului.
domeniului de
specializare.
- interpretri i judeci de
valoare exprimate n critica i
n istoria literar, n cronici de
spectacol.
CD tip B
- momente ale
evoluiei criticii
literare n cultura
romn;
- dosarul critic.
Curriculum difereniat A (CD tip A) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic, filiera vocaional
profil pedagogic, profil ordine i securitate public (licee M.A.I.) i profil teologic.
Curriculum difereniat B (CD tip B) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil umanist.
Competene specifice
3.3. Elaborarea unei
argumentri orale sau
scrise pe baza textelor
studiate
Trunchi comun
- tehnici de argumentare;
- verbe evaluative, adverbe de
mod / predicative ca mrci ale
subiectivitii evaluative;
cuvinte cu rol argumentativ;
structuri sintactice n
argumentare;
- tipuri de texte: eseu,
comentariu, analiz.
Coninuturi
CD tip A
- argumentri orale
i scrise uzuale n
domeniul de
specializare.
25
CD tip B
26
B. Lectura poeziei
Se vor studia minimum 6 texte poetice, care s ilustreze aspecte specifice i diferite ale genului
i ale evoluiei acestuia: poezie epic, poezie liric; instanele comunicrii n textele poetice;
sugestie i ambiguitate; diversitate prozodic etc.
Evoluia poeziei n literatura romn: repere istorice i actualitate.
1.2. Confruntarea cu receptarea de ctre ceilali a textelor literare
A. Discutarea textului literar
Argumentarea interpretrilor i a judecilor de valoare
B. Utilizarea judecilor de valoare ale criticii literare
Recenzia / cronica literar; eseul / studiul critic
C. **Receptri diferite ale aceleiai opere literare de-a lungul timpului
**Dosarul critic
**Evoluia criticii literare n cultura romn: repere istorice i actualitate
Studiul textelor critice se va face prin raportare la operele literare la care se refer acestea.
27
componenta verbal (utilizarea corect a aspectelor de ordin fonetic, lexical i de sintax a propoziiei i
a frazei; utilizarea adecvat a regulilor i procedeelor care asigur organizarea general a unui text:
legtura ntre fraze, coerena ntre pri, structura textual dialogal sau argumentativ, utilizarea
regulilor i procedeelor care determin folosirea limbii n context: utilizarea registrelor limbii, a normelor
de interaciune verbal, adaptarea la parametrii situaiei de comunicare etc.);
componenta nonverbal (privire, atitudini corporale, micri, gesturi, expresia feei; poziia locutorilor
etc.) i componenta paraverbal (vocea: calitate, debit, inflexiuni, intonaie, pauze etc.).
10
28
morfosintactic
- ambiguiti morfosintactice care ngreuneaz nelegerea mesajului;
valori stilistice ale unor categorii morfosintactice;
lexico-semantic
- nelegerea sensului cuvintelor n context;
- cmpurile semantice i rolul acestora n interpretarea mesajelor scrise i orale;
stilistico-textual
- rolul figurilor de stil i al procedeelor artistice;
- rolul elementelor arhaice i regionale n receptarea mesajelor;
- receptarea n funcie de tipurile de texte (ficionale i nonficionale);
- receptarea n raport cu genurile i speciile literare n care se ncadreaz textele respective;
- interpretarea semnificaiilor textelor studiate;
- tipuri de texte i structura acestora: textul narativ, textul poetic, textul dramatic; diverse texte de
tip funcional; textul argumentativ;
nonverbal i paraverbal
- influena elementelor nonverbale i paraverbale asupra nelegerii mesajului oral.
SUGESTII METODOLOGICE
Orientarea studiului ctre elev. Profesorii vor lua ca reper nevoile reale ale elevilor, adaptndu-i
demersurile didactice n funcie de acestea. Finalitile disciplinei se realizeaz eficient prin centrarea pe
procesul nvrii, pe activitatea elevului. De aici, necesitatea de a pune accent pe activitile didactice de
tip formativ i performativ, care presupun implicare i interaciune n rezolvarea unor sarcini de nvare
concrete. n activitatea la clas, profesorii vor respecta programa colar i vor folosi manualele ca
instrumente de lucru flexibile i adaptabile nevoilor concrete ale grupului de elevi cu care lucreaz.
Profesorii au libertatea de a selecta att metodele pe care le consider cele mai adecvate pentru atingerea
finalitilor vizate, ct i temele i textele pentru studiu. Opiunea pentru selectarea temelor i a textelor se
poate face i pe baza unor chestionare de evaluare a capacitailor i a intereselor de studiu ale elevilor din
clas.
Caracterul funcional, practic, aplicativ al predrii-nvrii. Avnd n vedere c programa are la baz
competenele generale i cele specifice, coninuturile sunt mijloace de realizare a finalitilor disciplinei. n
ceea ce privete producerea de mesaje scrise i orale se vizeaz competene procedurale care s poat fi
transferate n contexte variate (rezumare, analiz, comparare, argumentare, descriere etc.). Textele
ficionale i nonficionale vor fi folosite ca mijloace pentru formarea deprinderilor de receptare, care s fie
aplicate adecvat i la lectura altor texte de acelai tip. Pentru sugestii i exemple de activiti de nvare, se
va consulta volumul Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, liceu, Bucureti, Editura
Aramis, 2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum.
Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare. O eficien sporit a nvrii poate fi asigurat i
prin diversificarea tipurilor de evaluare aplicate n procesul didactic. Este recomandabil ca profesorii s
foloseasc n mod adecvat scopurilor educaionale toate tipurile de evaluare: evaluare iniial, evaluare
continu i evaluare sumativ; evaluare de proces, de produs i de progres. De asemenea, pentru a-i motiva
pe elevi, se vor folosi metode i instrumente complementare de evaluare: observarea sistematic a
comportamentului elevilor, investigaia, referatul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea. Pentru exemple i
sugestii, se va consulta volumul Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Editura Aramis,
2001, elaborat de Serviciul Naional de Evaluare i Examinare.
11
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
29
30
31
KOMPETENCIK
1. Anyanyelvhasznlat s tudatos nyelvi viselkeds klnbz
kommunikci szban s rsban
2. Szvegolvass; az olvasi szerep, az eszttikai magatarts gyakorlsa
3. Trtneti ltsmd, kulturlis viszonyulsok gyakorlsa
lethelyzetekben;
RTKTUDAT/RTKLTS, ATTITDK
A tanterv kvetelmnyrendszere az albbi rtkviszonyulsok s belltdsok alaktst
segti:
32
IX. osztly
1. Anyanyelvhasznlat s tudatos nyelvi viselkeds klnbz lethelyzetekben; kommunikci
szban s rsban
Kompetencik, kpessgek
Trzsanyag
Differencilt
tanterv*
1.1. A klnbz kzlsi helyzetek
- a nyelvhasznlat s a viselkeds
felismerse, a kzlsi helyzethez
kztti sszefggsek
igazod nyelvhasznlat s nyelvi
- magn s nyilvnos
viselkeds
kommunikcis helyzetek
- a prbeszd szablyai, formai
kvetelmnyei s techniki
- a magnbeszd szablyai,
szerkezete, techniki
1.2. Eltr nyelvhasznlati mdok
- nyelvvltozatok
felismerse adott kommunikcis
- az anyanyelv szerepe a
helyzetekben
kommunikciban, ms nyelvekhez
val viszonya, ktnyelvsg
1.3. Az identitstudat s a kulturlis
- a magyar nyelv eredete
httr sszefggseinek felismerse
- a magyar nyelv a Krptmedencben
- a magyar irodalmi nyelv s a
magyar kznyelv (kzmagyar)
kialakulsa.
1.4. Szvegrts. Szbeli s rott
- klnbz tpus szvegek
szvegek megrtse. A szvegrts
- a kzls ltalnos modellje
mint az informciszerzs alapja
- az zenet megrtst gtl tnyezk
- informciforrsok; az nll
ismeretszerzs, tjkozds
techniki
1.5. A szvegszersg,
- a szvegszersg kvetelmnyei
szvegkohzi, koherencia
- a szvegkohzit biztost
felismerse
tnyezk: nyelvtani s jelentsbeli
kapcsolelemek
1.6. Szvegtpusnak megfelel
- szveg, szvegszersg
szvegalkots s szvegszerkeszts
- az rott s szbeli szvegek
szban s rsban
klnbsgei
- tmegkommunikcis s kzleti
szvegtpusok
A differencilt tanterv azokra a szakokra vonatkozik, ahol a magyar nyelv s irodalom raszma heti 4 ra.
33
Trzsanyag
- a hangoztats jelentsteremt
szerepe
- a jelentskpzds sajtossgai a
mvszi s nem mvszi
olvassban
- olvassi mdok: sz szerinti,
belel, rtelmez
Differencilt
tanterv
34
2.9. A kzssgi n
beszdhelyzeteinek, a kzssgi n
megnyilatkozsforminak az
azonostsa
- zsoltr,
zsoltrfordtsok
Trzsanyag
Differencilt
tanterv
- pldzatos
elbeszls az
jkori
tzisregnyben
35
szerepk van abban, hogy a helyzetnek megfelel, hatkony nyelvi kzls valsuljon meg.
A helyesrs, az rthet beszd s a helyes nyelvhasznlat krdskre lland didaktikai
feladat.
Az irodalomolvass tartalmai beplnek a kompetencikra, kpessgekre vonatkoz
kvetelmnyrendszer bels logikai rendjbe, teht a nem irodalmi s irodalmi beszdhelyzetben
trtn szvegrts s rtelmezs nem vlaszthat el a beszdnek, a beszdrtsnek, illetve a
szvegalkotsnak a kvetelmnyrendszer bels sszefggseit szem eltt tart tartalmi
egysgeitl. A tartalmak sorrendje, elrendezse, egymsra ptse magnak a szvegolvass
folyamatnak rendeldik al. Ennek a folyamatnak a bels logikjt a tartalmak s a vlasztott
szvegek rendezsvel a tanknyvszerz, illetve a tanr hatrozza meg.
A tartalmak a tantervben nem lineris sorrendisgben, hanem tmakrk szerint rendezdnek;
figyelembe veszik az elz vfolyamokhoz viszonytott bvtst, jrarendszerezst, az j
alapfogalmaknak, ismereteknek a mr mkd ismeretrendszerbe val tapasztalati ton
trtn beptst.
Az j fogalmak, ismeretek flkvr szedssel jelennek meg.
I. Nyelv s kommunikci
A magyar nyelv iskolai tanulmnyozsa nincs alrendelve a magyar irodalom oktatsnak.
Ezrt a nyelv s kommunikci tartalmai az irodalommal kzs tanknyvben s nll
tanknyvben egyarnt feldolgozhatk, s a tanrnak is megvan a lehetsge a hatkonynak vlt
egyni mdszertani megkzeltsre.
A kzpiskolai szakaszban is a nyelvhasznlat ll a figyelem kzppontjban: a nyelvvltozatok
clszer s ignyes vltogatsa a kommunikcis helyzetnek megfelelen. Tovbbra is fontos
szempont a nyelv beszlt s rott vltozatban egyarnt a megrts, a befogads s a
szvegalkots kszsgeinek fejlesztse, a produktv s kreatv nyelvhasznlat btortsa. A
nyelvi helyessget, az rthet szp beszdet mindig a helyzetnek megfelelen kell megtlni s
minsteni. A kifogstalan helyesrs lland s elengedhetetlen tantrgyi kvetelmny.
RSZLETEZETT TARTALMAK
1.1. A szbeli kifejezs
A szbeli kifejezs formi:
A prbeszd
kznapi beszlgets, vita
vlemny, magyarzat, rvels s rbeszls
a prbeszd szablyai: a klcsns figyelem, a sz tvevse/tengedse a megfelel
idben, a rszvtel mrtke
a hatkony dialgus (disputa) technikja: a helyzethez val alkalmazkods, a clhoz val
alkalmazkods, az rvels mdszerei
a prbeszd szerkezete: rvels s cfolat
A magnbeszd
elbeszls, tjkoztats, lers, jellemzs, elemzs, meghatrozs
a magnbeszd (elads) szablyai: kapcsolat a hallgatsggal, visszajelzs
a hatkony elads technikja: a helyzethez val alkalmazkods, a hallgatsg, ismeret s
meggyzds, hatsossg
a clhoz val alkalmazkods: tjkoztats, meggyzs, befolysols
Limba i literatura maghiar, clasele a IX-a i a X-a, ciclul inferior al liceului
36
37
38
Memoriter
34 lrai alkots, 2025 soros przarszlet
Egyni olvass: Min. 2 novella, 1 regny
Javasolt szvegek
A javasolt szvegek, szerzk listja nem elr jelleg. A tantervben megjellt kompetencikhoz
igazodva a ktelez tartalmaknak megfelelen a tanknyvszerz s a tanr ms szvegeket is
vlaszthat. A tanterv 1014 szveg elmlyl olvasst javasolja, amelyek kztt szerepelnie
kell a klasszikus magyar irodalom jelents alkotsainak, teljes szvegeknek vagy
szvegrszleteknek. A tanrra kivlasztott szvegek, illetve rszletek ne haladjk meg az 12
lapot, az ennl hosszabb szvegeket a tanterv otthoni olvassra s tanrai megbeszlsre
javasolja (vente minimum 2 hosszabb terjedelm szveget).
Epikai mfajok:
34 mtosz, 2 bibliai trtnet, 2 bibliai pldzat
Boccaccio, Kosztolnyi Dezs, rkny Istvn vagy ms szerz novellja a magyar s
vilgirodalombl
Mikszth Klmn: Szent Pter esernyje; Tamsi ron: bel a rengetegben; Grdonyi Gza:
Isten rabjai vagy ms szerz regnye a magyar s vilgirodalombl
Anonymus: Gesta Hungarorum (rszletek)
Margit-legenda (rszletek); Heltai Gspr: Szz fabula (12 fabula); Voltaire: Candide; Jkai
Mr: Egy magyar nbob vagy Fekete gymntok; William Golding: A legyek ura
Lrai mfajok:
npdalok, Csokonai Vitz Mihly dalai, Petfi Sndor npies dalai
Jacopone da Todi: llt az anya; magyar Mria-siralom; Assisi Szent Ferenc: Naphimnusz;
Klcsey Ferenc: Hymnus; Kovcs Andrs Ferenc: Kiben Mrit dicsri; Weres Sndor: Mria
siralma
Bibliai zsoltrok, 42. zsoltr Balassi Blint s Szenczi Molnr Albert fordtsa
Klcsey Ferenc: Huszt, Vrsmarty Mihly: A Guttenberg-albumba
Berzsenyi Dniel: A magyarokhoz (III), Vrsmarty Mihly: Szzat, Liszt Ferenchez
39
X. OSZTLY
1. Anyanyelvhasznlat s tudatos nyelvi viselkeds klnbz lethelyzetekben; kommunikci
szban s rsban
Kompetencik, kpessgek
Trzsanyag
Differencilt tanterv*
1.1. A klnbz nyelvvltozatok,
- a kommunikci, a nyelvi kzls
- az jsgbeli, a rdis
nyelvi regiszterek, stlusrtegek s
tnyezi s funkcii, a kzvetlen
s televzis
stlusrnyalatok felismerse s
emberi beszd
informcikzvetts
hasznlata a kommunikcis
- a tmegkommunikci
meghatroz mfajai,
helyzetnek megfelelen; az
- nyelvvltozatok; rtegzettsg s
ezek nyelvi kifejezsi
alapvltozat, a kz- s irodalmi
norma a nyelvhasznlatban, a
forminak, hatskelt
nyelv megfelel hasznlata szban
magyar nyelv fontosabb bels
eszkzeinek azonos s
s rsban
vltozatai, a nyelvvltozatok
klnbz
eltr kifejezsi formi, tartalmi
sajtossgai
s magatartsbeli kvetelmnyei
- a stlusrtegek
1.2. A beszdhelyzetnek megfelel
nyelvi viselkeds, a prbeszd
fenntartsa, egyttmkds a kzs
rtelem megteremtsben
- retorikai alapismeretek: az
rvels technikja, a tma
megnevezse, a krdsfelvets
szempontjai, az rvek
felsorakoztatsa, az elmonds,
hangoztats eljrsai; az rvel
szveg, az rvel szveg szerkezete,
a szvegszervezs eljrsai, a
deduktv s induktv rvels, a
meggyzs rejtett formi, a
cfolat mdszerei
- a beszd kidolgozsa: elkszts,
elrendezs, kidolgozs
- a beszd
megszlaltatsa: a
hatsos meggyzs s
vlemnynyilvnts
nyelvi kifejezsbeli
eszkzei a klnbz
szvegmfajokban
1.4. Az rvel-meggyz
szvegtpusok felismerse
1.5. A magyar helyesrs
egysgnek felismerse s a
helyesrs alapelveinek tudatostsa
- rvel-meggyz szvegtpusok
(sznoklat)
- a magyar helyesrs alapelvei
- a mozaikszk s az idegen szavak
rsmdja
- prdikci
Trzsanyag
- trtneti trgy elbeszls: eposz,
trtneti trgy mballada,
trtnelmi regny
Differencilt tanterv
- a komikus eposz
A differencilt tanterv azokra a szakokra vonatkozik, ahol a magyar nyelv s irodalom raszma heti 4 ra.
Limba i literatura maghiar, clasele a IX-a i a X-a, ciclul inferior al liceului
10
40
Kompetencik, kpessgek
megragadsa ezekben a mfajokban
Trzsanyag
- nelbeszls klnbz
beszdhelyzetekben: napl,
levlregny
- az imitcielv a lrai
alkotsokban: imitci, antik
minta; imitci s versszerkezet:
piktra, szentencia; imitci s
versels; imitci s mfajok
3.
Differencilt tanterv
- drmatpusok:
konfliktusos,
kzppontos,
ktszintes drma
Kompetencik, kpessgek
3.1. A trtneti trgy elbeszlsek
s kulturlis sszefggsk
megragadsa
3.2. nelbeszls s kulturlis httr
viszonynak felismerse
Trzsanyag
- barokk eposz
- trtnelmi httr s eltr a
trtnelmi regnyben
- az nelbeszls trtneti
vltozatai: az nelbeszls
rokok, szentimentlis
mvekben; szentimentalista
nregny; levl; napl
- az imitcielv trtnetisge:
imitci humanista, barokk s
klasszicista mvekben
- drma a sznpadon:
romantikus drma
Differencilt tanterv
- az imitcielv
trtnetisge:
imitci rokok
mvekben
- drmavltozatok s
kulturlis htterk:
drma a kultuszban
(antik drma), drma
a sznpadon
(klasszicista drma)
TARTALMAK
I. Nyelv s kommunikci
A magyar nyelv iskolai tanulmnyozsa nincs alrendelve a magyar irodalom oktatsnak.
Ezrt a nyelv s kommunikci tartalmai az irodalommal kzs tanknyvben s nll
tanknyvben egyarnt feldolgozhatk, s a tanrnak is megvan a lehetsge a hatkonynak
vlt egyni mdszertani megkzeltsre.
A kzpiskolai szakaszban is a nyelvhasznlat ll a figyelem kzppontjban: a
Limba i literatura maghiar, clasele a IX-a i a X-a, ciclul inferior al liceului
11
41
12
42
trtnik.
A flkvr szeds jelzi az j tartalmi egysgeket. A differencilt tanterv elemei a Tartalmak
tantervi egysgben *-gal szerepelnek.
A tanterv nem rja el vfolyamonknt a ktelez mveket. A tanknyvr s a tanrok
vlasztjk ki a kvetelmnyeknek leginkbb megfelel mveket. A tanterv javasol ugyan egy
teljessgre trekv olvasmnyjegyzket, m az itt felsorolt mvek helyett vagy mellett ms
szvegek is vlaszthatk.
A tanterv meghatrozza az rtelmezend szvegek szmt: minimum 1214. A nehezebben
olvashat mvekbl megfelel rszletek feldolgozst javasolja.
RSZLETEZETT TARTALMAK
2.1. Epikus mvek olvassa. Az epikus id; az elbeszls ideje, az elbeszlt id. A hsteremts
eljrsai. Trtneti trgy elbeszls: eposz, *komikus eposz, trtneti trgy mballada,
trtnelmi regny
2.2. nelbeszls: levl, napl, levlregny
2.3. Az imitcielv: imitci, antik minta; imitci s versszerkezet: piktra, szentencia;
imitci s versels (klasszikus idmrtkes versels); imitci s mfajok (da, elgia,
epigramma, episztola, ler kltemny)
2.4. Drmai mvek olvassa. A drma, a drmaisg, a drmai szituci, drmai cselekmny, a
drmai hs, konfliktus, beszdfajtk
A drmai mfajok: tragdia, komdia
*Drmavltozatok: konfliktusos, kzppontos, ktszintes drma
3.1. A trtneti trgy elbeszlsek s kulturlis sszefggsk megragadsa.
A barokk eposz. Trtnelmi httr s eltr a trtnelmi regnyben
3.2. Az nelbeszls rokok, szentimentlis mvekben. Szentimentalista nregny; levl; napl
3.3. Az imitcielv trtnetisge: imitci humanista, barokk, *rokok, klasszicista mvekben
3.4. Drmavltozatok s kulturlis htterk: *drma a kultuszban (antik drma); drma a
sznpadon (*klasszicista drma, romantikus drma)
Javasolt szvegek
A javasolt szvegek, szerzk listja nem elr jelleg. A tantervben megjellt kompetencikhoz
igazodva a ktelez tartalmaknak megfelelen a tanknyvszerz s a tanr ms szvegeket is
vlaszthat. A tanterv 1214 szveg elmlyl olvasst javasolja, amelyek kztt szerepelnie kell a
klasszikus magyar irodalom jelents alkotsainak, teljes szvegeknek vagy szvegrszleteknek. A
tanrra kivlasztott szvegek, illetve rszletek ne haladjk meg az 12 lapot, az ennl hosszabb
szvegeket a tanterv otthoni olvassra s tanrai megbeszlsre javasolja (vente minimum 2
hosszabb terjedelm szveget).
Arany Jnos: Szondi kt aprdja, V. Lszl;
Homrosz: Ilisz (rszletek), Odsszeia (rszletek); Zrnyi Mikls: Szigeti veszedelem (rszletek);
Petfi Sndor: A helysg kalapcsa
Jkai egy trtnelmi regnye/Jsika Mikls: Abafi/Kemny Zsigmond: Zord id, Rajongk/Ks
Kroly: Az orszgpt, Varju nemzetsg/Mikszth Klmn: A fekete vros/Mricz Zsigmond:
Erdly
Mikes Kelemen. Trkorszgi levelek (rszletek); Kazinczy Ferenc: Fogsgom naplja; Krmn
Jzsef: Fanni hagyomnyai; J. W. Goethe: Az ifj Werther szenvedsei; Szchenyi Istvn: Napl
Limba i literatura maghiar, clasele a IX-a i a X-a, ciclul inferior al liceului
13
43
(rszletek);
Janus Pannonius: Mikor a tborban megbetegedett, Egy dunntli mandulafrl, Pannnia
dicsrete, Nvvltoztatsrl, nmagrl, Martialishoz; Martialis epigrammi
Balassi Blint: Jlit hasonltja a szerelemhez, Kiben az keserg Clirl r
Csokonai Vitz Mihly: Az Estve, jesztendei gondolatok, A Remnyhez
Berzsenyi Dniel: Horc, A kzelt tl; Horatius: Taliarchushoz
Szophoklsz: Antigon; Moliere: Tartuffe; Katona Jzsef: Bnk bn; Vrsmarty Mihly: Csongor
s Tnde
14
44
PROGRAM COLAR
LIMBA I LITERATURA GERMAN MATERN
CLASA A IX-A
Bucureti, 2009
45
46
47
48
49
50
51
52
Bei der Rezeption der mndlichen und schriftlichen Texte spielen eine Rolle:
- die Betonung (in der mndlichen Aussage)
- die Satzzeichen ( in der schriftlichen Mitteilung)
- die Bedeutung der Wrter im Kontext
- die Wortfelder
- die Stilfiguren, literarische Gattungen, stilistische Mittel und Mglichkeiten
- die Textsorten (literarische, wissenschaftliche Texte, usw.)
II. LITERATUR
In der Behandlung der Literatur geht man von folgenden Gesichtspunkten aus:
1. Themenkreise
2. literarische Epochen
3. literarische Gattungen
1. Es werden folgende Themenkreise empfohlen:
a. Held (in Hildebrandslied, Nibelungenlied dazu Preuler, Wanja
oder
M. Ende, Momo, Wildwest-Filme)
oder: Phantasiewelten und Abenteuer (in Parzival und Harry Potter oder
Herr
der Ringe)
b. Liebe (im Minnesang, Liebeslyrik vom Barock bis zur Moderne)
c. Toleranz und Menschlichkeit; Emanzipation und Partizipation (in
Nathan und in Drrenmatts Der Richter und sein Henker o..)
2. Der Schwerpunkt fllt auf mittelalterliche Literatur und Aufklrung. Dabei sollen
Bezge hergestellt werden zu motiv- oder themengleichen Werken aus anderen
literarischen Epochen bis zur Gegenwart.
3. Es sind Textbeispiele der drei literarischen Hauptgattungen zu behandeln:
a. epische Formen: Heldenepos und wahlweise Sage, Mythos, Roman, Parabel,
Kurzgeschichte, usw.
b. lyrische Formen: Minnelied, Liebesgedicht, Sonett u.a.
c. dramatische Formen: Drama
Zustzlich sollen Sachtexte (Bericht, wissenschaftlicher Text, usw.) behandelt werden,
die sich in die oben genannten Themenkreise eingliedern.
Ausgehend von den vorgeschlagenen Themen oder literarischen Werken soll das
Verhltnis zwischen Literatur und den Ausdrucksmglichkeiten anderer Kunstformen
erarbeitet werden. Zu diesem Zweck sollen wahlweise Theater- und Filmvorfhrungen,
Hrspiele, Gedichtvortrge, Gemlde, Plastiken, Buchillustrationen, usw. herangezogen
werden.
Im Anhang zu vorliegendem Rahmenplan werden Literaturvorschlge genannt, auf die
man zurck greifen kann.
ANHANG
1. Empfehlungen zu den Inhalten
a. Held/Phantasiewelten und Abenteuer
- Das Hildebrandslied, Das jngere Hildebrandslied
- Das Nibelungenlied bzw. Lechner, Die Nibelungen
- Wolfram von Eschenbach, Parzival bzw. Lechner, Parzival
- Michael Ende, Momo; Die unendliche Geschichte
- Ottfried Preuler, Wanja
- Mark Twain, Ein Yankee an Knig Arthus Hof
- Comics
- Wildwestromane
- J. Rowling, Harry Potter; Tolkien, Herr der Ringe
- Sachreportagen
b. Liebe
- Minnelieder, z.B. von Walther von der Vogelweide, Der von Krenberg, anonyme
2. Begriffe im Deutschunterricht
Es wird empfohlen folgende Begriffe zu festigen und zu systematisieren:
- Handlungsverlauf, Aufbau/Struktur, Konflikt, Personenkonstellation
- lyrisches Ich, subjektive und objektive Darstellung, Gedichtaufbau,
Grundstimmung; Metapher, Personifikation, Hyperbel, Wiederholung; Strophe,
Vers, Metrum, End-, Binnen- und Kehrreim, Alliteration (Stabreim)
- Monolog, Dialog, Regieanweisung, Bhnenbild; Akt/Aufzug, Szene/Auftritt,
Drama, Tragdie, brgerliches Trauerspiel, Komdie; dramatischer Aufbau
Desgleichen sollen neue Begriffe aus folgenden Bereichen eingefhrt werden: sthetik,
Literaturtheorie, Stilistik, Rhetorik, Linguistik als Instrumentarium der Texterschlieung.
Die weiter unten angefhrten Begriffe sollen eine Orientierungshilfe fr den Lehrer
darstellen.
53
54
Methodische Hinweise
Neben den herkmmlichen Lehrmethoden sollten moderne Unterrichtsformen im
Deutschunterricht zunehmend an Bedeutung gewinnen. Hier zwei konkrete
Mglichkeiten:
Schlerzentriertes Lernen\ Autonomes Lernen:
Der Lehrer sollte ermutigt werden, im Hinblick auf die Kompetenzen, die entwickelt
werden, auch autonome Lernformen in den Unterricht zu integrieren. Autonomes Lernen
bedeutet, die Schler die zentralen Entscheidungen ber ihr Lernen selbst treffen zu
lassen. Den Schlern wird das Recht auf ihren eigenen Lernprozess und Lernrhythmus
eingerumt. Ihnen wird dabei geholfen, sich die Lernstrategien anzueignen und selbstttig
anzuwenden. Der Lehrplan ist der verbindliche Ausgangspunkt fur die Gestaltung des
Unterrichts. Der Lehrer hat die pdagogische Freiheit, Methoden und Mittel einzusetzen,
um autonomes Lernen zu frdern.
Vielfalt der Methoden in der Leistungsmessung
Leistungsbewertung wird verstanden als Beurteilung und Dokumentation der
individuellen Lernentwicklung und des jeweils erreichten Leistungsstandes. Sie
bercksichtigt sowohl die Ergebnisse als auch die Prozesse des schulischen Lernens und
Arbeitens. Deshalb ist es wichtig, verschiedene Formen der Bewertung und
unterschiedliche Testverfahren entsprechend dem Lernziel anzuwenden: Einstufungstest,
Lernfortschritsttest, Abschlusstest, Teiltest, etc. Es ist empfehlenswert, auch besondere
Leistungen zu bewerten: Referate, Projekte, Lernmappen, eigene literarische Versuche.
Als besondere Form der Bewertung ist zB. die Selbstbewertung zu bercksichtigen.
1.2
1.1
gemeinsame Inhalte
Dialogfhrung
(bes.
Unterrichtsgesprch)
unter
Beachtung der Gesprchsregeln
und techniken Monologfhrung,
freies
Sprechen
(mndliches
Erzhlen, Kurzreferat)
- Rollenspiel
gehobene Ausdrucksweise (z.B. in
Inhaltsangabe, Exzerpt,
Stellungnahme, Anzeige)
Alltagssprache (z.B. in Brief,
Tagebuch, Erzhlung)
A *1
B**
zustzliche bungen
Schriftliche
Ausdrucksformen beim
Verfassen
verschiedenartiger Texte
richtig und
situationsgerecht
verwenden
Feinkompetenzen
Mndliche Ausdrucksformen
situationsgerecht verwenden
1. Der richtige und angemessene Gebrauch der deutschen Sprache in verschiedenen Kommunikationssituationen
zustzliche bungen
C***
9.Klasse
Fachtermini sinngem
erfassen und angemessen
verwenden
* Morphologie (nur
pdagogisches Profil)
1.4
1.5
1.6
1.3
Feinkompetenzen
Treffsicherheit im
Ausdruck und
Sprachrichtigkeit
verbessern
s. Anhang 2, Begriffe im
Deutschunterricht,(Literatur und
Sprache)
gemeinsame Inhalte
Wortschatzerweiterung und
stilistische bungen
richtige Verwendung der Flexion
(z.B. bei Adjektiven, starken
Verben)
komplexere syntaktische
Konstruktionen, richtige
Verwendung der
Verbindungswrter
Verfassen von
wissenschaftlichen
Referaten
Erlernen von
naturwissenschaftliche
n Protokolltechniken
A *1
Schwerpunkt:
Fachsprache und ihre
stilistischen
Besonderheiten
differenziertere
Begriffe
B**
Schwerpunkt:
Stilbruch und Stilblte
(stilistische bungen)
Bestimmung des
Verbs, Nomens, der
Begleiter und
Stellvertreter des
Nomens, des
Adjektivs, Adverbs
s. syntaktische,
morphologische und
semantische Aspekte
der Wortarten
C***
56
MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009
2.4
A *2
B**
Schwerpunkt:
Sprachanalyse des
literarischen Textes
Texte analysieren,
Hauptmerkmale
literarischer und
nichtliterarischer Texte
erkennen
2.3
2.2
2.1
gemeinsame Inhalte
vergleichen von literarischen und
nichtliterarischen Texten zum
selben Thema
Gattungen: Lyrik, Epik, Dramatik
und Textsorten: Epos, lyrisches
Gedicht, politisches Gedicht,
Fabel, Erzhlung, Schauspiel,
Bericht, Reportage, Nachricht
bestimmen
C***
Die Anwendung und Erweiterung der Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens sowie die Aneignung von literaturwissenschaftlichem
Hintergrundwissen anhand verschiedener literarischer und nichtliterarischer Texte
Feinkompetenzen
Zwischen literarischen und
nichtliterarischen Texten
unterscheiden, Textsorten
bestimmen
2.
3.2
3.1
2.6
gemeinsame Inhalte
umdeuten
Aussage des literarischen Textes
fr die Entstehungszeit erarbeiten,
auf Aktualitt prfen
A *2
B**
Konfrontation von
gegenstzlichen Positionen (z.B.
pro und contra Siegfried,
Kriemhild, Hagen) im
Streitgesprch oder Rollenspiel
Argumente pro und contra
schriftlich festhalten
gemeinsame Inhalte
persnliche Meinung ausdrcken
und begrnden (von spontaner
Reaktion bis zu differenzierender
Beurteilung)
schriftliche Stellungnahme
verfassen
Themenstellung je
nach Profil
A *3
B**
Themenstellung je
nach Profil
Gegenberstellung von
unterschiedlichen
Meinungen
Feinkompetenzen
Stellungnahme zu einem
Text, einer Gestalt, einem
Problem
C***
C***
Themenstellung je
nach Profil
3. Schriftliche und mndliche Argumentation, fundierte Meinungsuerung und differenzierte Urteilsfindung zu literarischen und
nichtliterarischen Texten und Themen
Vergleich unterschiedlicher
Texte zur selben Thematik
2.5
Feinkompetenzen
58
MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009
3.4
3.3
Feinkompetenzen
Vergleich des
geschriebenen Textes mit
einer anderen Kunstform
(z.B. Theaterauffhrung,
Verfilmung)
Vergleich des Dramentextes
mit einer Theaterinszenierung
oder filmischen Umsetzung
- Unterschiede feststellen
(Weglassungen, Hinzufgungen,
Interpretation)
- Bhnentechnik/filmische Effekte
verfolgen und beurteilen
- eigene Meinung uern,
unterschiedliche Meinungen diskutieren
- evtl. Verfassen einer Theater- bzw.
Filmkritik
gemeinsame Inhalte
Unterschiede feststellen und ihre
Bedeutung und Wirkung beurteilen
Diskussion verschiedener
Meinungen
A *3
evtl. szenisches
Interpretieren
B**
C***
* Fehleranalyse aufgrund
sprachlicher Interferenzen
(nur fr pdagogisches Profil)
4.4
Beispiel:
Gemeinsamkeiten und
Unterschiede der drei
monotheistischen Religionen und
Kulturen erarbeiten (Aktualitt,
politische Brisanz)
gemeinsame Inhalte
Germanische Sitten, Sagenstoffe,
Werte in Projektform erarbeiten
und vorstellen
Hfische Kultur und Sitten
vorstellen
Judenverfolgung vom Mittelalter
bis zum II.Weltkrieg darstellen
A*4
B**
z.B. Artussage
Aktualisierung der
Thematik eines lteren
Werkes
4.3
Interkulturelle
Erscheinungen erkennen,
Verstndnis fr andere
Positionen entwickeln
4.2
4.1
Feinkompetenzen
Informationen ber ferne,
fremde Zeiten und Orte
finden und prsentieren
C***
60
MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 764 bis/10.XI.2009
PROGRAMA COLAR
Bucureti, 2009
61
62
NOT DE PREZENTARE
Disciplina limba i literatura matern are un rol esenial n formarea personalitii elevilor, n formarea
unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul postcolar la nvarea pe toat durata vieii i
integrarea activ ntr-o societate bazat pe cunoatere.
Prin studierea disciplinei limba i literatura matern pe parcursul nvmntului obligatoriu, elevii
trebuie s-i formeze n primul rnd competenele de comunicare indispensabile, n lumea contemporan,
pentru orice tip de activitate profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba matern, s asculte,
s neleag i s produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare. De asemenea, studiul
limbii i al literaturii materne contribuie semnificativ la formarea unei personaliti autonome a elevilor,
capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze propriile opiuni, dotate cu sensiblitate
estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i manifestnd interes pentru varietatea formelor de
expresie artistic.
Finalitile disciplinei se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de valori i atitudini
enunate n prezenta program colar, din care deriv ntreaga structur curricular (competene specifice,
crora le sunt asociate coninuturile nvrii). Aceste finaliti i gsesc corespondent, n principal, n
domeniul Comunicare n limba matern, aa cum apare acesta definit n documentele Uniunii Europene
(Competene cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul european de referin, Anexa la
Recomandarea Parlamentului i a Consiliului European, 2006), ct i n competenele transversale,
menionate n acelai document, din domeniile A nva s nvei, Competene sociale i civice, Contiin
i exprimare cultural.
Paradigma de proiectare didactic a programelor colare de limba i literatura rus matern (att
pentru gimnaziu, ct i pentru liceu) este una comunicativ-funcional. Aceasta presupune studiul integrat
al limbii, al comunicrii i al textului literar i nonliterar. Principiile actualului model sunt:
urmrirea unui set unitar i coerent de finaliti ale studiului disciplinei pe parcursul ntregii colariti;
adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s apar evident deplasarea accentului de pe
simpla achiziionare de cunotine pe structura de competene, valori i atitudini, pe baza celor patru
dimensiuni integratoare ale actului comunicativ (nelegerea dup auz, lectura, vorbirea i scrierea);
diversificarea strategiilor, a metodelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la grupul-int;
asigurarea caracterului flexibil al studierii limbii materne ruse, prin conectarea sa la realitile
vieii cotidiene i la lumea contemporan ;
renunarea la compartimentarea disciplinei n "limb" i "literatur", asigurarea unei baze
conceptuale pentru abordarea eficient a studiului limbii, literaturii i al culturologiei ruse;
reechilibrarea ponderii acordate n studiu variantei scrise i celei orale;
mbinarea echilibrat a proceselor de receptare i a celor de producere a mesajului;
adoptarea unei perspective consecvent comunicative n cadrul creia accentul s fie plasat pe
aspectele concrete ale utilizrii limbii.
63
Potrivit planurilor-cadru de nvmnt n vigoare, n clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, disciplina
Limba i literatura rus matern are acelai statut i regim orar ca i disciplina limba i literatura romn,
avnd alocate trei ore pe sptmn n trunchiul comun, la toate filierele, profilurile i specializrile.
n afara trunchiului comun, urmtoarele filiere, profiluri i specializri au alocat cte o or pe
sptmn n curriculum difereniat (CD)*:
n prezentul document coninuturile alocate pentru curriculum difereniat sunt marcate prin semnul
asterisc (*).
Structura programei colare pentru clasa a IX-a este urmtoarea:
Not de prezentare;
Competene generale;
Valori i atitudini;
Competene specifice i coninuturi asociate acestora;
Recomandri privind coninuturile nvrii;
Sugestii metodologice.
64
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
65
Coninuturi
1.2. Identificarea elementelor specifice din structura unor tipuri textuale studiate
-
1.5. Utilizarea
corect
i
adecvat a formelor exprimrii orale i scrise n
diverse situaii de comunicare
-
Coninuturi
2.1. Aplicarea unor tehnici viznd nelegerea textelor literare sau nonliterare
-
66
Competene specifice
Coninuturi
2.6. Aplicarea conceptelor de teorie literar1 n analiza i discutarea textelor literare studiate
-
genuri literare;
specii literare;
autor, narator, eu liric, cititor;
moduri de expunere;
personajul;
figuri de stil.
Coninuturi
3.2. Identificarea elementelor dintr-un text care confirm sau infirm o opinie privitoare
la textul respectiv
3.3. Compararea unor argumente diferite n vederea formulrii unor judeci proprii
tehnica argumentrii;
discursul argumentativ oral i scris.
Coninuturi
67
I. LITERATUR
1) Lumea crilor
Se recomand studierea unor grupaje tematice, urmrind tratarea diferit a unor teme literare din
punctul de vedere al concepiilor i al atitudinilor exprimate, al modalitilor de expresie i al reaciilor pe
care textele le provoac cititorului.
Pentru ntregul an colar se vor selecta n vederea studiului aprofundat, 8 texte literare de baz (la
clasele cu 3 ore pe sptmn), respectiv 10* texte literare de baz (la clasele cu 4 ore pe sptmn).
Teme propuse:
Natura
Copilria i adolescenta
Patria
Viaa la ar
Pentru fiecare tem se vor studia, integral sau fragmentar, minimum dou texte literare. Se vor
alege, n ansamblu, att scrieri n versuri, ct i n proz.
Sugestii de texte literare:
pentru tema Natura
(.. )
, (.. )
x, ! , ! (.. )
(.. )
(.. Ka)
pentru tema Copilria i adolescena
(.. )
, (. )
(M.. )
, , (.. )
68
(.. )
, , (.. )
(.. )
, (.. )
(.. )
! (.. )
pentru tema Viaa la ar:
(.. )
(.. )
(.. )
(.. )
(.. )
2) Ficiune i realitate
Se recomand studiul unor texte care nu aparin domeniului ficiunii literare (proz literar, poezie,
dramaturgie), legate tematic de textele literare de la punctul 1. Se va urmri reliefarea diferenelor dintre
textele literare i cele nonliterare.
Se vor studia n acest scop cel puin patru texte de tipul: memorii, texte publicistice, tiinifice,
administrative, religioase, jurnal de cltorie, jurnal n timp, eseuri, scrisori, dezbateri tiinifice, discursuri
oratorice. Acestea pot fi repartizate fie mai mult la o tem, fie cte unul la fiecare tem. Profesorii (i
autorii de manuale) pot alege tipuri de texte diferite de cele enumerate.
Pentru ntregul an colar se vor selecta, dup caz, 4 texte nonliterare (la clasele cu 3 ore pe sptmn),
respectiv 5* texte nonliterare (la clasele cu 4 ore pe sptmn).
Sugestii de texte:
pentru tema Natura:
un eseu privind reflectarea naturii n pictur (de ex., ,
sau un discurs despre natur (de ex., .. , , n
9 , . , 1997) sau un eseu privind comunicarea om-natur (de ex.,
. , , n 107 a, :
, 1996).
pentru tema Copilria i adolescena:
un fragment de memorii (de ex. , . , O ) sau un text publicistic (de ex. , Elizaveta
Demidov, n ziarul Zorile, nr. 6 (119)/2002).
pentru tema Patria:
69
70
EXPRIMAREA SCRIS
Redactarea de texte (rezumat, caracterizare de personaj, povestire, eseu structurat, tipuri de coresponden).
Niveluri de constituire a textului scris
- nivelul ortografic i de punctuaie
- scrierea corect a cuvintelor
- scrierea cu majuscule
- folosirea corect a semnelor de ortografie
- folosirea corect a semnelor de punctuaie
Receptarea textelor orale i scrise
Niveluri ale receptrii:
- fonetic, ortografic i de punctuaie
- influena elementelor paraverbale asupra nelegerii mesajului oral
- rolul semnelor ortografice i de punctuaie n nelegerea mesajelor scrise
- lexico-semantic interpretarea sensului cuvintelor n context
- stilistic figurile de stil, procedee artistice
- textual tipuri de texte (ficionale i nonficionale), genuri i specii literare
10
71
SUGESTII METODOLOGICE
Orientarea studiului ctre elevi
Profesorii se vor ghida n activitatea de predare n primul rnd dup programa colar i vor folosi
manualele ca instrumente de lucru flexibile i adaptabile disponibilitilor comunicative i particularitilor
psihologice ale elevilor cu care se lucreaz. Profesorii vor lua ca reper nevoile reale ale elevilor, adaptndui demersurile didactice n funcie de acestea. Finalitile disciplinei se pot derula eficient prin centrarea lor
pe activitatea elevului. n acest context profesorii au libertatea de a selecta temele i textele pentru studiu ca
i metodele, procedeele, mijloacele de nvare pe care le consider adecvate pentru atingerea finalitilor
vizate. Profesorul i elevul vor deveni parteneri egali n procesul comunicativ, dac se va pune un accent
mai mare pe activitile didactice de tip formativ i numai unde este posibil, performativ, ceea ce-i va da
profesorului posibilitatea de a iniia, organiza i facilita activitile de nvare n funcie de condiiile din
coal i de nivelul de stpnire a limbii de ctre elevi.
Caracterul funcional, practic, aplicativ al predrii-nvrii
Funcia fundamental a limbii este funcia de comunicare, iar actuala program ine cont de acest
adevr, propunnd activiti didactice ce cuprind o varietate de experiene de comunicare. Acest mod de
abordare presupune implicarea elevilor n actul comunicativ i permite interaciuni pentru rezolvarea unor
sarcini de nvare concrete. Programa are la baz competenele generale i cele specifice, coninuturile
fiind doar mijloacele de realizare a finalitilor propuse. n ceea ce privete producerea de mesaje orale i
scrise se vizeaz competene procedurale aplicabile n diverse contexte, iar textele ficionale i
nonficionale se folosesc ca mijloace pentru formarea deprinderilor de receptare. Pentru sugestii i exemple
de activiti de nvare, se pot consulta i adapta la specificul limbii i literaturii ruse materne cele
referitoare la limba i literatura romn, cuprinse n volumul Ghid metodologic. Aria curricular Limb i
comunicare, Liceu, Bucureti, Ed. Aramis 2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum.
Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare
Eficiena nvrii decurge i din tipurile de evaluare ntrebuinate n procesul didactic. Pentru ca
evaluarea s conduc la o mare eficientizare a procesului predare-nvare se recomand folosirea tuturor
tipurilor de evaluare : iniial, continu, sumativ, evaluare de proces, evaluare de produs, evaluare de
progres. n afara modalitilor tradiionale este necesar s se apeleze la metode i instrumente
complementare de evaluare: investigaia, referatul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea. n acest fel
nvarea poate deveni mai atractiv pentru elevi. Pentru exemple i sugestii orientative putei consulta
volumul Ghid de evaluare. Limba i literatura romn Bucureti Ed. Aramis 2001, elaborat de
Serviciul Naional de Evaluare i Examinare.
11
72
PROGRAMA COLAR
Bucureti, 2009
73
NOT DE PREZENTARE
Disciplina limba i literatura matern are un rol esenial n formarea personalitii elevilor, n
formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul postcolar la nvarea pe toat
durata vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe cunoatere.
Prin studierea disciplinei limba i literatura matern pe parcursul nvmntului obligatoriu, elevii
trebuie s-i formeze n primul rnd competenele de comunicare indispensabile, n lumea contemporan,
pentru orice tip de activitate profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba matern, s
asculte, s neleag i s produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare. De asemenea,
studiul limbii i al literaturii materne contribuie semnificativ la formarea unei personaliti autonome a
elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze propriile opiuni, dotate cu
sensiblitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i manifestnd interes pentru varietatea
formelor de expresie artistic.
Finalitile disciplinei se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de valori i
atitudini enunate n prezenta program colar, din care deriv ntreaga structur curricular (competene
specifice, crora le sunt asociate coninuturile nvrii). Aceste finaliti i gsesc corespondent, n
principal, n domeniul Comunicare n limba matern, aa cum apare acesta definit n documentele
Uniunii Europene (Competene cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul european de
referin, Anexa la Recomandarea Parlamentului i a Consiliului European, 2006), ct i n competenele
transversale, menionate n acelai document, din domeniile A nva s nvei, Competene sociale i
civice, Contiin i exprimare cultural.
Paradigma de proiectare didactic a programelor colare de limba i literatura rus matern (att
pentru gimnaziu, ct i pentru liceu) este una comunicativ-funcional. Aceasta presupune studiul
integrat al limbii, al comunicrii i al textului literar i nonliterar. Principiile actualului model sunt:
urmrirea unui set unitar i coerent de finaliti ale studiului disciplinei pe parcursul ntregii
colariti;
adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s apar evident deplasarea accentului de pe
simpla achiziionare de cunotine pe structura de competene, valori i atitudini, pe baza celor patru
dimensiuni integratoare ale actului comunicativ (nelegerea dup auz, lectura, vorbirea i scrierea);
diversificarea strategiilor, a metodelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la grupulint;
asigurarea caracterului flexibil al studierii limbii materne ruse, prin conectarea sa la realitile
vieii cotidiene i la lumea contemporan ;
renunarea la compartimentarea disciplinei n "limb" i "literatur", asigurarea unei baze
conceptuale pentru abordarea eficient a studiului limbii, literaturii i al culturologiei ruse;
reechilibrarea ponderii acordate n studiu variantei scrise i celei orale;
mbinarea echilibrat a proceselor de receptare i a celor de producere a mesajului;
adoptarea unei perspective consecvent comunicative n cadrul creia accentul s fie plasat pe
aspectele concrete ale utilizrii limbii.
74
Domeniile n care vor fi contextualizate activitile de nvare pentru studierea disciplinei limba i
literatura rus matern n clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, sunt: (I) Literatur; (II) Limb i
comunicare.
Prin domeniul limb i comunicare vor fi consolidate i extinse cunotinele i deprinderile de
exprimare oral i scris i de receptare a mesajelor orale i scrise. Domeniul literatur cuprinde modulele
receptarea textului literar i literatur i alte arte.
Potrivit planurilor cadru de nvmnt n vigoare, n clasa a X-a, ciclul inferior al liceului,
disciplina limba i literatura matern are acelai statut i regim orar ca i disciplina limba i literatura
romn, avnd alocate 3 ore pe sptmn n trunchiul comun (TC) la toate profilurile i
specializrile.
n afara celor 3 ore pe sptmn din TC, au alocat n plus cte o (una) or pe sptmn
n curriculum difereniat (CD) urmtoarele filiere, profiluri i specializri:
CD tip A (ale crui coninuturi sunt marcate n program prin semnul *): destinat tuturor
specializrilor din cadrul filierei vocaionale, profilurile pedagogic i teologic;
CD tip B (ale crui coninuturi sunt marcate n program prin semnul **): destinat specializrilor
filologie i tiine sociale din cadrul filierei teoretice, profil umanist, specializrii tiine
sociale din cadrul filierei vocaionale, profil ordine i securitate public.
Competene generale.
Valori i atitudini.
Sugestii metodologice.
75
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
76
TC
- registrele limbii: limbaj arhaic,
popular, regional, colocvial,
argou, jargon
Coninuturi
CD tip A
- valori stilistice ale
unor categorii
morfosintactice
- expresivitatea n limbajul
comun i n limbajul poetic
- sens denotativ i sensuri
conotative
- cunoaterea sensului corect al
cuvintelor (n special al
neologismelor)
- elemente care nlesnesc sau
perturb receptarea (canalul,
codul, contextul)
- citirea graficelor, a
schemelor sau a
tabelelor sinoptice,
a altor documente
specifice
domeniului de
specializare
- calitile generale
ale stilului:
claritate,
proprietate,
precizie, puritate,
corectitudine,
variaie stilistic,
simetrie, naturalee,
cursivitate, eufonie
- documente
specifice
domeniului de
specializare (de
exemplu, referate
tiinifice, procesverbal etc.)
- paralel
CD tip B
- valori stilistice ale
unor categorii
morfosintactice
- tipuri de frazare n
funcie de tipul de
text (concizie,
prolixitate,
organizarea
discursului prin
paratax sau prin
hipotax etc.)
Coninuturile din coloana CD tip A se adreseaz tuturor specializrilor din cadrul filierei vocaionale, profilurile
pedagogic i teologic.
Coninuturile din coloana CD tip B se adreseaz specializrilor filologie i tiine sociale din cadrul filierei teoretice,
profil umanist, precum i specializrii tiine sociale din cadrul filierei vocaionale, profil ordine i securitate public.
Limba i literatura rus matern clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
Competene specifice
1.5. Utilizarea, n
exprimarea proprie, a
normelor ortografice,
ortoepice, de punctuaie,
morfosintactice i
folosirea adecvat a
unitilor lexicosemantice
Coninuturi
CD tip A
- pronunarea corect
a numelor proprii i
a neologismelor
- folosirea corect a formelor
specifice
flexionare
domeniului de
- utilizarea corect a elementelor
specializare
de relaie
TC
- folosirea adecvat a cuvintelor
n context
77
CD tip B
- folosirea adecvat
a neologismelor
n context
TC
- construcia subiectului n textul
narativ
Coninuturi
CD tip A
CD tip B
- specii epice (n plus
fa de cele
menionate la
coninuturile de
trunchi comun):
povestire
- formule narative:
povestirea n
ram, povestirea
n povestire
Coninuturile din coloana CD tip A se adreseaz tuturor specializrilor din cadrul filierei vocaionale, profilurile
pedagogic i teologic.
Coninuturile din coloana CD tip B se adreseaz specializrilor filologie i tiine sociale din cadrul filierei teoretice,
profil umanist, precum i specializrii tiine sociale din cadrul filierei vocaionale, profil ordine i securitate public.
Limba i literatura rus matern clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
78
Competene specifice
2.2. Identificarea i
analiza principalelor
componente de structur
i de limbaj specifice
textului dramatic
TC
- construcia subiectului n textul
dramatic
Coninuturi
CD tip A
CD tip B
- specii dramatice
(n plus fa de
cea prevzut
pentru trunchiul
comun): drama
- lirism obiectiv i
lirism subiectiv
TC
- structuri i tehnici argumentative
n texte literare i nonliterare,
scrise sau orale (consolidare)
- logica i coerena textului
Coninuturi
CD tip A
- structuri
argumentative n
texte nonliterare
specifice domeniului
de specializare
CD tip B
Coninuturile din coloana CD tip A se adreseaz tuturor specializrilor din cadrul filierei vocaionale, profilurile
pedagogic i teologic.
Coninuturile din coloana CD tip B se adreseaz specializrilor filologie i tiine sociale din cadrul filierei teoretice,
profil umanist, precum i specializrii tiine sociale din cadrul filierei vocaionale, profil ordine i securitate public.
Limba i literatura rus matern clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
Competene specifice
3.2. Compararea unor
argumente diferite
pentru a-i formula
judeci proprii
3.3. Elaborarea unei
argumentri scrise pe
baza textelor studiate
TC
- interpretri i judeci de
valoare exprimate n critica i
istoria literar, n cronici de
spectacol
- tehnici de argumentare
- verbe evaluative, adverbe de mod/
predicative ca indici ai
subiecti-vitii evaluative;
cuvinte cu rol argumentativ;
structuri / tipare sintactice n
argumentare
Coninuturi
CD tip A
79
CD tip B
- evoluia criticii
literare n cultura
rus
- dosarul critic
- argumentri orale i
scrise uzuale n
domeniul de
specializare
Competene specifice
4.1. Analiza
elementelor specifice
de cultur i civilizaie
rus n operele studiate
CD tip A
TC
- elemente privind tradiiile i
obiceiurile etniei, evoluia
acesteia; manifestri i trsturi
ale culturii ruse n textele
studiate
CD tip B
- proiecte privind
specificul culturii
ruse, pornind de la
date prezente n
operele studiate
- modaliti de reflectare a
elementelor specifice de
cultur i civilizaie n diverse
arte (dans, muzic, film,
literatur, etc.)
4.2. Evidenierea
formelor actuale de
manifestare ale culturii
ruse
- proiecte privind
- ilustrri ale
manifestri culturale
tendinelor actuale
semnificative din
ale literaturii ruse.
actualitate (dans,
muzic, film,
literatur, arte
vizuale etc.)
Coninuturile din coloana CD tip A se adreseaz tuturor specializrilor din cadrul filierei vocaionale, profilurile
pedagogic i teologic.
Coninuturile din coloana CD tip B se adreseaz specializrilor filologie i tiine sociale din cadrul filierei teoretice,
profil umanist, precum i specializrii tiine sociale din cadrul filierei vocaionale, profil ordine i securitate public.
Limba i literatura rus matern clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
80
81
Roman 3 texte care s reliefeze aspecte legate de construcia subiectului, caracterizarea personajelor,
tehnici narative, stil, expresivitate. De exemplu: ..;
..; ..; ..; ..
etc.
10
82
Coninuturile recomandate n cadrul acestui paragraf vor fi abordate n raport cu textele studiate, cu accent
asupra interpretrii semnificaiilor acestora.
11
83
SUGESTII METODOLOGICE
Orientarea studiului ctre elevi
Profesorii vor lua ca reper nevoile reale ale elevilor, adaptndu-i demersurile didactice n funcie
de acestea. Finalitile disciplinei se pot realiza eficient prin centrarea pe procesul nvrii, pe activitatea
elevului. De aici decurge necesitatea de a pune un accent mai mare pe activitile didactice de tip formativ
i performativ, care presupun implicare i interaciune pentru rezolvarea unor sarcini de nvare concrete.
Profesorii se vor ghida n activitatea la clas n primul rnd dup programa colar i vor folosi manualele
ca instrumente de lucru flexibile i adaptabile nevoilor concrete ale grupului de elevi cu care lucreaz.
Profesorii au libertatea de a selecta att metodele pe care le consider cele mai adecvate pentru atingerea
finalitilor vizate, ct i temele i textele pentru studiu. Opiunea pentru selectarea temelor i a textelor se
poate baza pe chestionare de evaluare a capacitailor i a intereselor de studiu ale elevilor din clas.
Caracterul funcional, practic, aplicativ al predrii-nvrii
Avnd n vedere c programa are la baz competenele generale i cele specifice, coninuturile apar,
n acest context, drept mijloace de realizare a finalitilor disciplinei. n ceea ce privete producerea de
mesaje scrise i orale, se vizeaz competene procedurale care s poat fi transferate n contexte diverse
(rezumare, analiz, comparare, argumentare, descriere etc.). Textele ficionale i nonficionale vor fi
folosite ca mijloace pentru formarea deprinderilor de receptare, care s poat fi aplicate adecvat i la
lectura altor texte de acelai tip. Pentru sugestii i exemple de activiti de nvare, se poate consulta
volumul Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, liceu, Bucureti, Editura Aramis,
2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum.
Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare
O eficien sporit a nvrii decurge i din tipurile de evaluare ntrebuinate n procesul didactic. Este
recomandabil ca profesorii s foloseasc n mod adecvat scopurilor educaionale toate tipurile de evaluare:
evaluare iniial, evaluare continu i evaluare sumativ; evaluare de proces, de produs i de progres. De
asemenea, pentru a face nvarea mai atractiv pentru elevi, se pot folosi metode i instrumente complementare
de evaluare: observarea sistematic a comportamentului elevilor, investigaia, referatul, proiectul, portofoliul,
autoevaluarea. Pentru exemple i sugestii, se poate consulta volumul Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Editura Aramis, 2001, elaborat de Serviciul Naional de Evaluare i Examinare.
12
84
PROGRAME COLARE
LIMBA ENGLEZ
L I M B A
M O D E R N 2
CLASA A IX-A
Bucureti, 2009
______________________________________________________________________________________________________________________
85
NOT DE PREZENTARE
1. Principii
Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a IX-a-a X-a de liceu a fost elaborat avndu-se n
vedere urmtoarele:
Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost elaborat
urmrindu-se:
A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va
putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje
corecte i adecvate diverselor situatii de comunicare.
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s
utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse
contexte comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de
studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o
perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte
tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: programele din clasele anterioare,
documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul European Comun
de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n
2000. Din aceast perspectiv, prezentul curriculum construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la
sfritul nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i
contribuie la dezvoltarea de competene cheie n patru dintre cele opt domenii de competene cheie
identificate la nivel european: (2) comunicarea n limbi strine (Communication in foreign languages), (5)
a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice
(Interpersonal, intercultural, social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultur (Cultural awareness),
domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi a
competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional si acceptat social prin
nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Key Competences for Longlife
Learning, la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul European Comun de Referin.
______________________________________________________________________________________________________________________
86
Pentru clarificarea alocrilor orare, n programe s-a adugat Regimul de predare i alocare
orar, din care reiese numrul exact de ore pe sptmn din Trunchiul comun (TC) i
Curriculum difereniat( CD) pentru toate filierele i profilurile.
Pentru specializrile la care este alocat 1 or n TC sunt obligatorii:
-competenele specifice, funciile comunicative i elementele de construcie prezentate prin
tehnoredactare normal;
-coninuturile prezentate n coloana TC din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor
Pentru specializrile la care sunt alocate 2 ore pe sptmn (TC)-filiera tehnologica, clasa a IX-a ,
L2, sunt obligatorii:
-toate competenele specifice i elementele de construcie, inclusiv cele marcate prin aldine ;
-toate coninuturile specificate din coloanele TC i CD, din rubrica Forme de prezentare a
coninuturilor;
Temele recomandate nu au suferit modificri, avnd n vedere gama variat de teme cuprinse n
manualele alternative. Acestea pot fi selectate de profesor n funcie de manualul alternativ folosit
i de competenele generale i specifice pe care urmrete s le dezvolte la elevi.
n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 3410/16.03.2009, OMECT 3411/16.03.2009 i
OMECT 3412/16.03.2009 disciplina limba englez ca L2 are urmtorul regim de predare la clasele
a IX-a i a X-a, liceu1:
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
Matematic-informatic
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
______________________________________________________________________________________________________________________
87
VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal pentru
educarea tinerilor n spiritul valorilor europene);
La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe dezvoltarea capacitilor de
receptare i de producere a unor mesaje orale i scrise; n clasa a IX-a i urmtoarele, alturi de dou competene
generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul
i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrsta
liceal s devin contieni de modul n care o interaciune oral / scris este eficient i s cunoasc
criteriile de evaluare a acestor interaciuni. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o
competen general de ordin superior, a crei formare poate fi asumat n mod legitim la nivelul liceului.
Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i
invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie de situaia de comunicare.
Valorile i atitudinile sunt comune pentru toate tipurile de programe.
Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena
programelor. Competene specifice sunt formulate astfel nct s poat fi formate pe durata unui an de
studiu i s permit evaluarea standardizat. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor cuprind
coninuturi conceptuale (tipuri i categorii de text) i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie nsuite de
elevi), att pentru TC, ct i pentru CD.
Structura de competene specifice corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de
evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter mai practic i mai transparent.
Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea
organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou subcapitole:
1) Coninuturi recomandate de Comisia Naional pentru fiecare program, pentru construirea demersului
didactic;
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de nvare,
elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va
opera pe parcursul activitilor, i funcii comunicative care vor fi exersate i utilizate de elevi.
2) Scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
______________________________________________________________________________________________________________________
88
______________________________________________________________________________________________________________________
89
Limba modern 2
VALORI I ATITUDINI
______________________________________________________________________________________________________________________
90
Clasa aIX-a
1
Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC
CD
2.1 Redactarea de instruciuni, reclame, articole de Povestire /
Articole
jurnal
Prezentare oral
Paragrafe
2.2 Elaborarea (oral sau n scris) unei descrieri
Descrieri de
simple / unui eveniment / a unor experiene
obiecte, persoane
personale, pe baz de suport vizual sau plan de idei Paragrafe pe diverse
2.3 Redactarea de paragrafe
arii tematice
______________________________________________________________________________________________________________________
91
92
______________________________________________________________________________________________________________________
93
Numr de
ore alocate
Valori i Obser
atitudini vaii
Sptmna
(amenda
mente)
*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare
respectiv.
II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic,
ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti de
nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)
______________________________________________________________________________________________________________________
10
94
______________________________________________________________________________________________________________________
11
95
12
96
s programeze nvarea;
s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie
______________________________________________________________________________________________________________________
13
PROGRAME COLARE
LIMBA ENGLEZ
L I M B A
M O D E R N 2
CLASA A X-A
Aprobate prin ordin al ministrului
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
97
98
NOT DE PREZENTARE
1. Principii
Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a IX-a-a X-a de liceu a fost elaborat
avndu-se n vedere urmtoarele:
Limbaenglez,clasaaXa,ciclulinferioralliceului
Page2
99
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
Matematic-informatic
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Limbaenglez,clasaaXa,ciclulinferioralliceului
Page3
100
3. Structura programelor
Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea
activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba englez i vor delimita tematica ce va fi
folosit n evaluare.)
Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utile pentru adecvarea
funcional a comunicrii)
Structura de competene specifice corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util
pentru procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter mai practic i
mai transparent.
Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor
didactice n vederea organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou
subcapitole:
1) Coninuturi recomandate de Comisia Naional pentru fiecare program, pentru construirea
demersului didactic;
Limbaenglez,clasaaXa,ciclulinferioralliceului
Page4
101
Limbaenglez,clasaaXa,ciclulinferioralliceului
Page5
102
COMPETENE GENERALE
Limba modern 2
VALORI I ATITUDINI
Limbaenglez,clasaaXa,ciclulinferioralliceului
Page6
103
Clasa a X-a
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice
1.1 Recunoaterea unor informaii specifice dintr-un text
citit / ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i cu
vitez normal
1.2 Identificarea ideilor eseniale dintr-un text, pe baza
unor ntrebri de sprijin
1.3Selectarea unor informaii relevante din fragmente de
texte informative, instruciuni, tabele, hri, pentru a
ndeplini o sarcin de lucru
1.4 Deducerea din context a nelesului unor elemente
lexicale necunoscute dintr-un mesaj audiat
CD
Texte de
complexitate medie,
autentice sau
adaptate (articole,
fragmente din
articole, extrase din
presa de tineret)
Diverse
configuraii textimagine
Grafice i tabele
nregistrri
audio/video din
prezentri de tiri
radio/TV
Prezentri orale /
scrise (de dificultate
i lungime medie) pe
teme de interes
Dialoguri,
conversaii
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
Scurte anunuri
destinate
spaiului public
(anunuri de
mic publicitate)
Povestiri,
descrieri
Descrieri de
obiecte,
persoane
Paragrafe pe
diverse arii
tematice
CD
Redactri cu
caracter personal
Articole
Scurte anunuri
destinate spaiului
public (anunuri de
mic publicitate
104
Dialogul
Conversaia
cotidian
Mesaje personale
Scrisori personale
simple
CD
Notie
Discutia
Limbaenglez,clasaaXa,ciclulinferioralliceului
Fragmente
de texte de
informare
general
Dialogul i
conversaia
CD
Fie i instruciuni
de lucru
nregistrri audio
/ video pe teme
de interes
Dialogul i
conversaia
Page8
105
SUGESTII METODOLOGICE
Note:
1. Comisia Naional de limba englez recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor
specifice i a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din listele de
mai jos
2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu filiera i
domeniul de prespecializare al fiecrei clase.
3. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad
mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s
fie sporit.
CONINUTURI RECOMANDATE pentru L2
pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee
TEME
Se recomand ca activitile de nvare la L. 2 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
Timpul liber
Mass-media
Ecologie
DOMENIUL OCUPAIONAL
Limbaenglez,clasaaXa,ciclulinferioralliceului
Page9
106
Limbaenglez,clasaaXa,ciclulinferioralliceului
Page10
107
Competene
Numr de
specifice
ore
vizate*
alocate
Sptmna
Observaii
(amendamente)
__________
*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare
respectiv.
II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Detalieri ale coninuturilor
unitii de nvare
Ce?
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti de
nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce
msur?)
Limbaenglez,clasaaXa,ciclulinferioralliceului
Page11
108
Limbaenglez,clasaaXa,ciclulinferioralliceului
Page12
109
Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere evaluarea
proceselor de nvare, a competenelor achiziionate, a progresului realizat, a produselor activitii i a
nvrii elevilor. Este evident c metodele i instrumentele tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat
aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai
multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel i la metode
i instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor
lor de comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i
instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE
Este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan
care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic
calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din
lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EQUALS ALTE
La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore:
motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii
limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;
prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate)
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale
lingvistice, portofoliul conine trei pri:
1. un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
2. o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de
nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun
de referin.
3. un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular,
carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i
/ sau documente
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor
elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine
documente cum ar fi:
list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau
electronic);
list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete
audio-video, CD-ROM-uri etc.);
interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene;
rspunsuri la chestionare, interviuri;
proiecte / pri de proiecte realizate;
traduceri;
fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri /
creaii personale);
texte literare (poezii, fragmente de proz);
lucrri scrise curente / teste;
compuneri / creaii literare personale;
contribuii personale la reviste colare;
extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;
coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.
Limbaenglez,clasaaXa,ciclulinferioralliceului
Page13
110
s programeze nvarea;
s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie
Limbaenglez,clasaaXa,ciclulinferioralliceului
Page14
PROGRAM COLAR
LIMBA FRANCEZ
CLASA a IX-a
LIMBA MODERN 2
Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
111
112
NOT DE PREZENTARE
Curriculumul de LIMB MODERN L2 pentru clasa a IX-a a fost elaborat avndu-se n vedere
urmtoarele:
structura sistemului de nvmnt liceal din Romnia;
curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a VIII-a;
reperele impuse de OM 3410/16.03.2009, OM 3411/16.03.2009 i OM 3412/16.03.2009 privind
aprobarea Planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a - a XII-a (teoretic i vocaional),
respectiv pentru clasele a IX-a i a X-a, profil tehnologic;
documentele europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului obligatoriu;
necesitatea de a oferi un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale exprimat n termeni de achiziii
finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.
Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost elaborat
urmrindu-se:
A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va
putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje
corecte i adecvate funcional i comunicativ.
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s
utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse
contexte comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici
de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o
perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte
tipuri de lucrri de referin.
n aceste condiii, proiectarea curricular a pornit de la trei puncte de reper: programele din clasele
anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul
Comun de Referin European pentru nvarea limbilor strine publicat de Consiliul Europei n 1998. Din
aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie
la dezvoltarea de competene cheie din patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la
nivel european: (2) comunicarea n limbi strine, (5) a nva s nvei, (6) competene interpersonale,
interculturale, sociale i civice, (8) aptitudini i competene de exprimare cultural, domenii asumate i
de sistemul de nvmnt romnesc.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi a
competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare eficient prin nsuirea de cunotine,
deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Comptences cls pour l apprentissage tout au long
de la vie (2006), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul comun de referin european pentru
Limbi.
113
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
Matematic-informatic
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Pornind de la regimul de predare a limbilor moderne, curriculum-ul pentru clasa a IX-a i a X-a,
ciclul inferior de liceu L2 este format din:
- PROGRAMA pentru limba modern 2 (anul V de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu
de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii moderne n clasa a V-a.
Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model care mbin competene i
forme de prezentare a coninuturilor.
114
Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de
nvare pe parcursul orelor de limba francez i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare)
Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utilizate n adecvarea funcional a
comunicrii)
Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul didactic)
Limba francez L2, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
115
La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe formarea i dezvoltarea
deprinderilor integratoare, polarizate de fapt pe receptarea i producerea de mesaje orale i scrise; n clasa a
IX-a i urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea
n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de
interaciune este necesar n condiiile n care comunicarea real implic n majoritatea situaiilor un receptor
i un emitor n cadrul unei relaii parteneriale. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o
competen de ordin nalt, legitim de format la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul
(ntre dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale
diverselor mesaje n funcie de situaia de comunicare.
Seturile de Competene specifice corelate cu Forme de prezentare a coninuturilor sunt urmate de
sugestii metodologice de aplicare, menite a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea organizrii unui
demers didactic modern i eficient. Capitolul de sugestii metodologice este structurat n dou domenii: 1)
liste de coninuturi recomandate de Comisia Naional pentru fiecare program pentru construirea
demersului didactic, i 2) un scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de nvare,
elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va opera
pe parcursul activitilor, i funcii comunicative (acte de vorbire) care vor fi exersate i utilizate de elevi.
n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic
educaional ale MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, nivelurile de
competen prevzute de Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi. Acest document de
referin creeaz premisele unei evaluri standardizate a nivelului de dezvoltare a competenelor i permite,
n perspectiv, certificarea competenelor de comunicare n limba modern dobandite n coal.
Nivelul int din Cadrul European Comun de Referin va fi, la finele ciclului inferior al liceului,
urmtorul:
Limba 2 - nivel B1 pentru competenele de receptare; nivel A2 pentru competenele de
producere
b. VALORI I ATITUDINI
Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite
situaii de comunicare
Contientizarea rolului limbii moderne ca mijloc de acces la patrimoniul culturii universale
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea
critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale transmise cu ajutorul limbii franceze
Limba francez L2, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
116
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea
unei varieti de texte n limba francez i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural
francofon
Competene specifice
1.1 Extragerea ideilor eseniale dintr-un text, pe baza
unor ntrebri de sprijin
1.2 Deducerea din context a nelesului unor elemente
necunoscute dintr-un text citit
1.3 Identificarea unor informaii specifice dintr-un
text ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i
cu vitez normal
1.4 Selectarea unor informaii relevante din
fragmente de texte informative, instruciuni, tabele,
hri, pentru a ndeplini o sarcin de lucru
Trunchi comun
Interviuri
Texte / fragmente de
informare
general/publicitare
Dialoguri, conversaii
Curriculum difereniat
Rapoarte/ prezentri
orale/ scrise
Diagrame,
grafice,
tabele sinoptice
Articole de pres,
emisiuni de tiri radio/ TV
Povestiri/ nregistrri
audio i video
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
2.1 Redactarea de pagini de jurnal, instruciuni.
2.2 Elaborarea oral sau n scris a unor descrieri
simple, cu referire la evenimente sau experiene
personale, pe baz de suport vizual sau de plan de idei
Pentru Filiera tehnologic (2 ore/ sptmn n TC), toate coninuturile i toate formele de prezentare ale
coninuturilor sunt obligatorii;
2
Competenele scrise cu aldine i coninuturile din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD aparin curriculumului
difereniat i se adreseaz numai claselor de liceu, care au prevzut 1 or n CD n planul cadru.
6
Limba francez L2, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
117
Cu excepia profilului Militar M.A.I. i M.A.P.N., unde curriculum-ul pentru ora din CD va fi elaborat n colile
respective;
4
Domeniile tematice notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele care au prevzut 1 or/ sptmn n CD;
Limba francez L2, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
118
LEXIC
- cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice
- relaii semantice (sinonime, antonime, omonime, familii de cuvinte)
II.
GRAMATIC
Articolul i substantivul (consolidare)
- articolul hotrt i nehotrt (consolidare)
- cazuri de substituire a articolului partitiv (sistematizare)
Adjectivul
- adjectivul calificativ :acordul i gradele de comparaie (consolidare)
- adjectivul posesiv i demonstrativ(consolidare)
- adjectivul nehotrt (formele frecvente) (consolidare)
- adjectivul numeral cardinal (consolidare)
Pronumele
- pronumele personal subiect (forme accentuate i neaccentuate) (consolidare)
- pronumele personale complement direct i indirect (locul lor n fraza asertiv i
imperativ)
- pronumele demonstrativ
- pronumele relativ simplu (consolidare)
- pronumele adverbiale en i y (consolidare)
Verbul
- modul indicativ: prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor (consolidare)
- modul imperativ (consolidare)
- forme verbale perifrastice
- modul condiional: condiionalul prezent; si condiional, I i II
Adverbul (elemente cu mare frecven n comunicare)
- adverbe de mod, de cantitate, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie (consolidare)
Prepoziii i conjuncii (elemente cu mare frecven n comunicare) (consolidare)
Tipuri de fraz (reactualizare)
Elemente de construcie a comunicrii notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele care au prevzut 1 or/
sptmn n CD.
Limba francez L2, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
119
Competene
specifice
vizate**
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii
Competene
specifice vizate
Activiti de
nvare
Resurse
Evaluare
De ce?
Cum?
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)
exerciii de identificare
exerciii de discriminare
exerciii de confirmare a nelegerii sensului global / detaliat dintr-un text oral sau scris
exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un text (oral sau scris)
exerciii de desprindere/ nelegere a ideilor dintr-un text oral sau scris (dialog structurat, conversaie,
descriere, raport, grafic, prezentare, povestire)
exerciii de operare cu fragmente de texte - texte de informare sau literare
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
-
120
exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare
de rspuns
joc de rol
exerciii de grup: formulare/ordonare a unor idei/enunuri
exerciii de construire a unui interviu
exerciii de redactare a unor texte/scrisori cu pai dai
proiecte de grup
10
PROGRAM COLAR
LIMBA FRANCEZ
CLASA a X-a
LIMBA MODERN 2
Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
121
122
NOT DE PREZENTARE
Curriculumul de LIMB MODERN L2 pentru clasa a X-a a fost elaborat avndu-se n vedere
urmtoarele:
structura sistemului de nvmnt liceal din Romnia;
curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a VIII-a;
reperele impuse de OM 3410/16.03.2009, OM 3411/16.03.2009 i OM 3412/16.03.2009 privind
aprobarea Planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a - a XII-a (teoretic i vocaional),
respectiv pentru clasele a IX-a i a X-a, profil tehnologic;
documentele europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului obligatoriu;
necesitatea de a oferi un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale exprimat n termeni de achiziii
finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.
Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost elaborat
urmrindu-se:
A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va
putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje
corecte i adecvate funcional i comunicativ.
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s
utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse
contexte comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici
de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o
perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte
tipuri de lucrri de referin.
n aceste condiii, proiectarea curricular a pornit de la trei puncte de reper: programele din clasele
anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul
Comun de Referin European pentru nvarea limbilor strine publicat de Consiliul Europei n 1998. Din
aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie
la dezvoltarea de competene cheie din patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la
nivel european: (2) comunicarea n limbi strine, (5) a nva s nvei, (6) competene interpersonale,
interculturale, sociale i civice, (8) aptitudini i competene de exprimare cultural, domenii asumate i
de sistemul de nvmnt romnesc.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi a
competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare eficient prin nsuirea de cunotine,
deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Comptences cls pour l apprentissage tout au long
de la vie (2006), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul comun de referin european pentru
Limbi.
123
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
Matematic-informatic
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Pornind de la regimul de predare a limbilor moderne, curriculum-ul pentru clasa a IX-a si a X-a,
ciclul inferior de liceu L2 este format din:
- PROGRAMA pentru limba modern 2, care se adreseaz elevilor de liceu de la toate filierele
i profilurile care au nceput studiul limbii moderne n clasa a V-a..
Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model care mbin competene i
forme de prezentare a coninuturilor.
124
Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de
nvare pe parcursul orelor de limba francez i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare)
Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utilizate n adecvarea funcional a
comunicrii)
Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul didactic)
Limba francez L2, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
125
La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe formarea i dezvoltarea
deprinderilor integratoare, polarizate de fapt pe receptarea i producerea de mesaje orale i scrise; n clasa a
IX-a i urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea
n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de
interaciune este necesar n condiiile n care comunicarea real implic n majoritatea situaiilor un receptor
i un emitor n cadrul unei relaii parteneriale. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o
competen de ordin nalt, legitim de format la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul
(ntre dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale
diverselor mesaje n funcie de situaia de comunicare.
Seturile de Competene specifice corelate cu Forme de prezentare a coninuturilor sunt urmate de
sugestii metodologice de aplicare, menite a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea organizrii unui
demers didactic modern i eficient. Capitolul de sugestii metodologice este structurat n dou domenii: 1)
liste de coninuturi recomandate de Comisia Naional pentru fiecare program pentru construirea
demersului didactic, i 2) un scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de nvare,
elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va opera
pe parcursul activitilor, i funcii comunicative (acte de vorbire) care vor fi exersate i utilizate de elevi.
n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic
educaional ale MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, nivelurile de
competen prevzute de Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi. Acest document de
referin creeaz premisele unei evaluri standardizate a nivelului de dezvoltare a competenelor i permite,
n perspectiv, certificarea competenelor de comunicare n limba modern dobandite n coal.
Nivelul int din Cadrul European Comun de Referin va fi, la finele ciclului inferior al liceului,
urmtorul:
Limba 2 - nivel B1 pentru competenele de receptare; nivel A2 pentru competenele de
producere
A. COMPETENE GENERALE
LIMBA MODERN 2
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
B. VALORI I ATITUDINI
Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite
situaii de comunicare
Contientizarea rolului limbii moderne ca mijloc de acces la patrimoniul culturii universale
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea
critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale transmise cu ajutorul limbii franceze
126
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea unei
varieti de texte n limba francez i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural francofon
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
2.1 Redactarea de instruciuni, anunuri de mic
publicitate, pagini de jurnal
2.2 Prezentarea succint oral sau n scris a unui
eveniment sau a unor experiene personale, utiliznd
elemente de descriere i naraiune
Competenele scrise cu aldine i coninuturile din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD aparin curriculumului
difereniat i se adreseaz numai claselor de liceu, care au prevzut 1 or n CD n planul cadru.
6
Limba francez L2, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
Dialogul i conversaia
127
interes
Fie i instruciuni de
lucru
Elemente importante din universul cultural francez i francofon (de exemplu : datini, obiceiuri,
srbtori tradiionale, mncruri specifice etc.)
Mass-media, literatura pentru tineret
Personaliti din sfera cultural / tiinific / sportiv
II. FUNCTII COMUNICATIVE
Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 2 se vor achiziiona / consolida i utiliza urmtoarele funcii
comunicative:
A exprima obligaia
A da instruciuni
A cere/ a da explicatii
Adjectivul
- adjectivul nehotrt (mbogire)
- adjectivul numeral cardinal
Pronumele
- pronumele posesiv
- pronumele demonstrativ
Limba francez L2, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
128
Verbul
- modul indicativ: prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor [consolidare]
- modul condiional: condiionalul prezenti trecut; si condiional (I, II, III)
- modul subjonctiv: subjonctivul prezent: formare (verbe regulate i neregulate frecvente) i contexte de
utilizare de mare frecven
- acordul participiului trecut.
- modul infinitiv: construciile V + Inf., V + + Inf., V + de+ Inf.
Adverbul (elemente cu mare frecven n comunicare)
- adverbe cu grade comparaie neregulate (completare si consolidare)
Prepoziii i conjuncii
- elemente cu mare frecven n comunicare [consolidare]
Tipuri de fraze: imperativ , impersonala *
Exprimarea raporturilor cauzale si temporale (fr abordarea explicit a concordanei timpurilor)
SCURT GHID METODOLOGIC
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei,
care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile
calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra
realizrii curriculum-ului pe ntreg anul.
Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a presupune urmtoarele etape:
1. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat.
2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n care se
regsesc.
3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice.
4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor tematice
pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program.
5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele
specifice vizate
Structura planificrii calendaristice
Nr.
U..
Competene
specifice
vizate**
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii
Competene
specifice vizate
Activiti de
nvare
Resurse
Evaluare
De ce?
Cum?
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)
129
exerciii de identificare
exerciii de discriminare
exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris
exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un text (oral sau scris)
exerciii de desprindere/ nelegere a ideilor dintr-un text oral sau scris (dialog structurat, conversaie,
descriere, discuie, raport, grafic, prezentare, povestire)
exerciii de operare cu fragmente de texte - texte de informare sau literare
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
-
exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare
de rspuns
joc de rol, discuie
exerciii de grup: formulare/ordonare a unor idei/enunuri
exerciii de construire a unui interviu
exerciii de redactare a unor texte/scrisori cu pai dai
exerciii de luare de notie
proiecte de grup
130
PROGRAME SCOLARE
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
PROFIL VOCATIONAL, ARTISTIC, SPORTIV, TEOLOGIC
1 or pe sptmn
LIMBA GERMAN
LIMBA MODERN 2
CLASA A IX-A A X-A
Aprobat prin ordinul ministrului
Nr. 5099/09.09.2009
BUCURESTI
2009
131
132
Forme de prezentare a
coninuturilor din TC
3.1 Comunicarea n vederea realizrii unei sarcini
Dialog
care necesit un schimb de informaii simplu i
Conversaia cotidian
direct.
Mesaje personale
3.2 Redactarea unor mesaje de rspuns n care
Scrisori simple
sunt exprimate mulumiri sau scuze.
3.3 Solicitarea de repetri / reformulri
Competene specifice
Forme de prezentare a
coninuturilor din TC
4.1 nregistrarea informaiilor receptate oral sau scris
Texte
de
informare
sub forma de notie simple.
general
4.2 Reducerea unui paragraf la o idee esenial.
nregistrri audio
4.1 Reformularea, la cererea interlocutorului, a unei
Dialoguri
replici n cadrul unei conversaii pe teme familiare.
133
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
DOMENIUL PERSONAL
DOMENIUL PERSONAL
Relaii interpersonale
Relaii interpersonale n societate
Alimentaia
Universul adolescenei ( interese,
Sntate
activiti)
Timpul liber
Timpul liber
Universul adolescenei ( stiluri de
viaa)
DOMENIUL PUBLIC
-Aspecte necunoscute ale lumii
DOMENIUL PUBLIC
Probleme ale vieii cotidiene
(economice, sociale)
Mass-media pentru tineret
DOMENIUL OCUPAIONAL
Profesiuni
DOMENIUL OCUPATIONAL
aspecte din viaa profesional
DOMENIUL EDUCATIONAL
DOMENIUL EDUCAIONAL
Universul cultural de limba
Personaliti din sfera cultural/
german: trecut, prezent, obiceiuri i
tiinific/ sportiv german
tradiii
Cltorii
134
Clasa a IX-a
Substantivul
Declinare
Forme de compunere i de derivare
Clasa a X-a
Substantivul
Declinare (sistematizare)
Pronumele
personal, reflexiv ,posesiv, interogativ
(sistematizare)
Pronumele
relativ,
Adjectivul
Formare prin derivare
Comparatia regulata/neregulata (sistematizare)
Adjectivul
Formare prin compunere
Numeralul
Numeralul cardinal peste 1000
Numeralul ordinal
Numeralul
Numeralul cardinal (numere
complexe)
Verbul
Indicativul/ diateza activ: toate timpurile
(recapitulare, sistematizare )
Imperativul
Conjunctivul I
Verbe modale (recapitulare, sistematizare)
Verbe cu particul separabil
Verbul
Indicativul
participiul I
Diateza pasiv prezent (pasivul
cu werden)
Adverbul
de loc, mod, timp (completare)
Adverbul
interogative
Prepoziiile
care cer dativul, acuzativul, genitivul (recapitulare)
Bicazuale (sistematizare)
Prepoziiile
sistematizare
Conjunciile
weil
Conjunciile
damit
5
Topica Propoziiei
Locul verbelor n propoziia principal i
secundar.
Topica Propoziiei
recapitulare
Propoziii secundare
weil-Satz
Propoziii secundare
propoziia relativ
damit-Satz
135
136
PROGRAM COLAR
L I M B A R U S (LIMBA MODERN 2)
CLASA A IX-A
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
Bucureti, 2009
137
NOT DE PREZENTARE
Prezentul document conine programa colar de Limba rus (limba modern 2) pentru clasa a IX-a,
ciclul inferior al liceului, i stabilete oferta educaional care urmeaz s fie realizat prin studierea
disciplinei Limba rus (limba modern 2), pe parcursul clasei a IX-a, la diferitele filiere, profiluri i
specializri din structura nvmntului liceal, n bugetul de alocat acestei discipline n planurile-cadru
de nvmnt n vigoare.
1. Principii
n stabilirea ofertei educaionale pentru disciplina Limba modern 2 au fost avute n vedere:
prevederile documentelor normative, n vigoare ncepnd cu anul colar 20092010, referitoare
la statutul i locul disciplinei Limba modern 2 n planurile-cadru de nvmnt pentru clasa
a IX-a, ciclul inferior la liceului, precum i la alocrile orare corespunztoare diferitelor filiere/
profiluri/ specializri;
apartenena clasei a IX-a la ciclul inferior al liceului, ca segment final n structura nvmntului
obligatoriu, ceea ce determin necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns adecvat cerinelor
sociale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea acestui nivel de nvmnt;
competenele, cunotinele i experienele de nvare dobndite de ctre elevi prin studierea
limbii moderne 2 pe parcursul claselor a V-a a VIII-a;
recomandrile europene privind studiul limbilor strine i achiziionarea competenelor-cheie
pentru educaia pe parcursul ntregii viei.
Obiectivul fundamental al studierii disciplinei Limba modern 2 n ciclul inferior al liceului este dobndirea de
ctre elevi a competenelor de comunicare ntr-o limb strin, astfel nct s permit o comunicare adecvat
situaional/ acceptat social; aceasta se realizeaz prin achiziionarea de cunotine i deprinderi i prin formarea
de atitudini specifice, n conformitate cu Recomandrile Parlamentului i Consiliului European, privind
competenele-cheie pentru educaia pe parcursul ntregii viei, prin raportare la niveluri echivalente cu cele
prevzute n Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare-predare-evaluare.
Contribuia disciplinei limba modern 2 la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene este
nuanat i diversificat, incluznd att contribuia direct (prin susinerea formrii i dezvoltrii anumitor
competene-cheie), ct i contribuia indirect/ sensibilizarea cu privire la alte competene-cheie. Astfel,
disciplina limba modern 2 contribuie la formarea progresiv a competenelor-cheie pentru educaia pe
parcursul ntregii viei, recomandate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, ndeosebi n ceea ce
privete domeniile de competene-cheie Comunicare n limbi strine i Sensibilizare i exprimare cultural,
dar i a celor din domeniile Competene sociale i civice, Competen digital, A nva s nvei.
Prezentul curriculum respect i a fost elaborat urmrindu-se:
A. Practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i de producere, elevul
va fi capabil, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n
scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ.
B. Formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s
utilizeze contient n comunicarea interpersonal, oral i scris, modaliti i tehnici de
interaciune adecvate funcional diverselor contexte socio-culturale i diverilor interlocutori.
C. Dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s practice strategii i
tehnici de studiu prin care s mobilizeze i s integreze deprinderi i cunotine achiziionate n
cadrul diverselor discipline de nvmnt, utiliznd informaii din tabele, scheme, folosind
dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv Internetul.
Parcursul de nvare se realizeaz pe baza unei proiectri didactice care mbin competene i tipuri de
coninuturi n diverse forme de prezentare.
138
Valorile i atitudinile vizate n studiul disciplinei Limba rus (limba modern 2) pe ntreaga
durat a nvmntului liceal, urmrind educarea tinerilor n spiritul valorilor europene.
Coninuturi recomandate (de Comisia naional de limba rus) pentru clasa a IX-a, care
sunt grupate pe teme, acte de vorbire i elemente de construcie a comunicrii.
Scurt ghid metodologic, oferind profesorului informaii care orienteaz proiectarea
demersului didactic, organizarea i realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare la
nivelul clasei de elevi.
Corelarea competenelor specifice cu diversele elemente de coninut (tematic, funcional, lingvistic) recomandate
de comisia naional de specialitate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare
didactic pe uniti de nvare.
3. Alocri orare
n clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, disciplina Limba modern 2 se studiaz conform urmtoarelor
alocri orare:
(a) 1 or pe sptmn
la filiera vocaional:
- profil artistic, toate specializrile;
- profil sportiv, toate specializrile;
- profil teologic, toate specializrile.
(b) 2 ore pe sptmn
la filiera teoretic, toate profilurile i specializrile;
la filiera vocaional:
- profil pedagogic, toate profilurile i specializrile;
- profil militar, specializarea matematic-informatic;
- profil ordine i securitate public, specializarea tiine sociale;
la filiera tehnologic, toate profilurile i calificrile profesionale.
C O M P E T E N E
139
G E N E R A L E
V A L O R I
A T I T U D I N I
140
L I M B A
R U S (LIMBA MODERN 2)
CLASA A X-A
Competene specifice
1.1. Extragerea ideilor eseniale dintr-un text, pe
baza unor ntrebri de sprijin/ a unor imagini
nsoitoare
1.2. Deducerea din context a nelesului unor
elemente lexicale necunoscute dintr-un text citit
*1.3. Identificarea unor informaii specifice pe
probleme de interes, dintr-un mesaj articulat
clar i cu vitez normal
*1.4. Selectarea unor informaii relevante din
fragmente de texte informative, din
instruciuni, tabele, hri, pentru a ndeplini
o sarcin de lucru
Descrieri, povestiri,
rapoarte
Prezentri orale pe
teme de interes
Texte de informare
general, de complexitate
medie
nregistrri audio/
video din prezentri
de tiri radio/ TV
Dialoguri, conversaii
Grafice i tabele
Diverse configuraii
text-imagine
Pagini de Internet
Texte de complexitate
medie, autentice sau
adaptate (articole,
fragmente din
articole, extrase din
presa de tineret)
Competene specifice
2.1. Descrierea simpl, oral sau n scris, a unui
eveniment sau a unor experiene personale, pe
baza unui plan de idei sau a unui suport vizual
Redactri cu caracter
personal (pagini de
jurnal)
141
Competene specifice
3.1. Utilizarea adecvat a unor formule
conversaionale de susinere a comunicrii n
cadrul unui schimb de informaii simplu i direct
3.2. Redactarea unor mesaje de rspuns la o
solicitare/ ofert/ invitaie, n care sunt exprimate
mulumiri sau scuze
*3.3. Exprimarea acordului/ a dezacordului
fa de opinii exprimate n cadrul unui scurt
schimb de idei pe teme de interes
Conversaia cotidian
Mesaje personale
Acte de vorbire:
- a susine un schimb
verbal
- a exprima interesul
Acte de vorbire:
- a exprima
acordul/
dezacordul
Competene specifice
4.1. Reducerea unui paragraf la o idee esenial,
cu sprijin verbal/ vizual
*4.2. Reformularea, la cererea partenerului de
dialog, a unei replici n cadrul unei conversaii
pe teme familiare
Paragrafe, fragmente de
texte de informare
general
Dialogul i conversaia
Anunuri, tiri,
programe, prospecte
referitoare la
evenimente literare/
tiinifice/ tehnologice
(n funcie de profil/
specializare)
Fie i instruciuni de
lucru
SUGESTII METODOLOGICE
A. CONINUTURI RECOMANDATE
Comisia naional de limba rus recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor
specifice, precum i a valorilor i atitudinilor prevzute n programa colar, s fie utilizate
coninuturile menionate n continuare, la rubricile Teme, Acte de vorbire i Elemente de
construcie a comunicrii.
La alegerea temelor i a textelor pe care se va lucra, se va avea n vedere corelarea lor cu filiera i
domeniul de prespecializare al fiecrei clase, dar i cu interesele concrete de cunoatere ale
elevilor.
Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: pentru texte dificile vor fi stabilite sarcini de
lucru cu grad mic de dificultate, iar pentru texte uoare se va avea n vedere ca gradul de dificultate
a sarcinilor de lucru s fie sporit.
142
NOTE:
La specializrile la care pentru Limba modern 2 sunt alocate 2 ore pe sptmn sunt
recomandate toate temele, actele de vorbire i elementele de construcie a comunicrii
(inclusiv cele marcate prin corp de liter aldin i asterisc).
DOMENIUL PUBLIC
DOMENIUL OCUPAIONAL
DOMENIUL EDUCAIONAL
ACTE DE VORBIRE:
Pe parcursul clasei a IX-a, n contextele tematice prezentate mai sus se vor exersa urmtoarele acte de
vorbire:
1. a angaja/a susine/a ncheia un schimb verbal
2. a se prezenta/ a prezenta pe cineva
3. a descrie activitatea/ statutul/ atribuiile unei persoane
4. a solicita/ a da informaii despre un program/ un orar/ un itinerar
5. a descrie circumstanele spaio-temporale ale unei aciuni
6. a exprima micarea (punctul de plecare, direcia, modul de deplasare)
7. a descrie persoane/ obiecte/ activiti
8. a exprima scuze
9. a exprima interesul, curiozitatea
10. *a exprima acordul/ dezacordul
143
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002.
144
care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile
calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se configura imaginea de ansamblu asupra
realizrii programei colare pe ntreg anul.
Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a presupune urmtoarele etape:
1. Lectura integral i personalizat atent a programei colare i a manualului pentru care s-a optat.
2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu leciile din manual n care se regsesc.
3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice.
4. Stabilirea unitilor de nvare care vor sta la baza realizrii planificrii calendaristice, a bugetului de timp
(or/ ore de curs) alocat fiecreia i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate, prin corelare/
asociere cu un set de competene specifice selectate din programa colar.
5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele
specifice vizate.
Structura planificrii calendaristice
Nr.
U..
Competene
specifice vizate*
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii
(amendamente)
__________
* n aceast rubric vor fi notate numerele criteriale sub care apar n programa colar competenele specifice vizate n
unitatea de nvare. Tot aici vor fi incluse valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv.
II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, care
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti
de nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)
-
-
-
III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC
145
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri
- exerciii de completare a unor formulare, a unor texte lacunare
- exerciii de construire a paragrafului
- exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan
- exerciii de prezentare, relatare/repovestire, rezumare
- dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, joc de rol
- discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming
- expunere/ prezentare sub form de monolog
- exerciii de redactare de coresponden personal (scrisoare, e-mail, felicitare)
- exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat i semistructurat
- exerciii de rezumare/ expansiune (oral i n scris)
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris
- exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic)
- interviu, mesaj, scrisoare de rspuns
- joc de rol, discuie
- prezentare
- exerciii de grup: formulare/ ordonare/ esenializare a unor idei/enunuri
- exerciii de formulare/construire a unei argumentri/a unui interviu
- exerciii de redactare a unor texte/scrisori cu pai dai
- exerciii de luare de notie
- proiecte de grup
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
- exerciii de transfer i transformare
- exerciii de transfer de informaie n i din coduri nonlingvistice (grafice, scheme, imagini)
- exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional, luare de notie
- exerciii de transformare a unui text narativ n dialog i invers
- proiecte individuale sau de grup
IV. EVALUAREA3
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb modern,
permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a
cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii (ajustrii)
procesului de predare/ nvare. Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n
vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor,
ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului
elevilor. Modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi ntreaga palet de rezultate
colare care trebuie msurate sau cuantificate. Astfel, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind
nvarea ca proces i rezultatele acesteia, este necesar ca profesorii s fac apel la metode i instrumente
complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor nvrii (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a competenelor de
comunicare i de inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
9 Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
9 Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
9 Proiectul
9 Portofoliul
9 Autoevaluarea
Pentru detalii i sugestii privind evaluarea a se consulta Ghid de evaluare limbi moderne, SNEE, Aramis,
Bucureti, 2001.
Limba rus (limba modern 2) clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
10
146
PROIECTUL este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de
evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de
preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip.
Un avantaj important al proiectului este c acesta le d elevilor posibilitatea de a lucra n ritm propriu, de a-i
folosi mai bine stilul propriu de nvare, permindu-le n acelai timp s nvee i de la colegi.
Proiectul i pune pe elevi n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n
cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a le mprti colegilor cele realizate/ nvate,
punndu-i astfel n situaia de a participa n mod direct la propria formare.
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea
lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane, n funcie de mrimea clasei, de natura
obiectivelor i de experiena participanilor; un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea
optim pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att
scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea
obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic,
ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol/serbare etc.);
11
147
proiectul ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii;
proiectul constituie un cadru propice n care elevii i pot exersa i demonstra competenele dobndite
prin parcurgerea curriculumului colar.
PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE
Este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev/ persoan care
studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic
calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane
din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EAQUALS ALTE.
La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore:
motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii
limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;
12
148
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice,
portofoliul conine trei pri:
(a) un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
(b) o biografie lingvistic n care sunt descrise competenele atinse n domeniul limbilor strine i
experiena de nvare; n descrierea acestora se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se
regsesc n Cadrul european comun de referin pentru limbi: nvare-predare-evaluare;
(c) un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular,
carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i/
sau documente.
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor.
n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi:
o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat/ electronic);
o list de texte ascultate/ vzute (emisiuni de radio/ TV, filme, casete audio-video, CD-ROM-uri etc.),
n prezentare audio-vizual;
interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene;
rspunsuri la chestionare, interviuri;
proiecte/ pri de proiecte realizate;
traduceri ;
fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri/ creaii
personale);
texte literare (poezii, fragmente de proz);
lucrri scrise curente/ teste;
compuneri/ creaii literare personale;
contribuii personale la reviste colare;
extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;
coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate
relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.
Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i
cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care
va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi
alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.
Portofoliul i permite elevului:
9 s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;
9 s-i planifice nvarea;
9 s-i monitorizeze progresul;
9 s ia parte activ la propriul proces de nvare.
Portofoliul i permite profesorului:
9 s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;
9 s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;
9 s programeze nvarea;
9 s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie;
9 s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.
Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de competenele din Curriculumul Naional i de situaia
n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi
adus la cunotin.
13
PROGRAMA COLAR
pentru
L I M B A R U S (LIMBA MODERN 2)
CLASA A X-A
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
Bucureti, 2009
149
150
NOT DE PREZENTARE
Prezentul document conine programa colar de Limba rus (limba modern 2) pentru clasa a X-a, ciclul
inferior al liceului, i stabilete oferta educaional care urmeaz s fie realizat prin studierea disciplinei
Limba rus (limba modern 2), pe parcursul clasei a X-a, la diferitele filiere, profiluri i specializri din
structura nvmntului liceal, n bugetul de alocat acestei discipline n planurile-cadru de nvmnt n
vigoare.
1. Principii
n stabilirea ofertei educaionale pentru disciplina Limba modern 2 au fost avute n vedere:
prevederile documentelor normative, n vigoare ncepnd cu anul colar 20092010, referitoare
la statutul i locul disciplinei Limba modern 2 n planurile-cadru de nvmnt pentru clasa
a X-a, ciclul inferior la liceului, precum i la alocrile orare corespunztoare diferitelor filiere/
profiluri/ specializri;
statutul clasei a X-a, ciclul inferior al liceului, de clas final n structura nvmntului obligatoriu,
ceea ce determin necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns adecvat cerinelor sociale,
exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea acestui nivel de nvmnt;
Obiectivul fundamental al studierii disciplinei Limba modern 2 n ciclul inferior al liceului este dobndirea de
ctre elevi a competenelor de comunicare ntr-o limb strin, astfel nct s permit o comunicare adecvat
situaional/ acceptat social; aceasta se realizeaz prin achiziionarea de cunotine i deprinderi i prin formarea
de atitudini specifice, n conformitate cu Recomandrile Parlamentului i Consiliului European, privind
competenele-cheie pentru educaia pe parcursul ntregii viei, prin raportare la niveluri echivalente cu cele
prevzute n Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare-predare-evaluare.
Contribuia disciplinei limba modern 2 la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene este
nuanat i diversificat, incluznd att contribuia direct (prin susinerea formrii i dezvoltrii anumitor
competene-cheie), ct i contribuia indirect/sensibilizarea cu privire la alte competene-cheie. Astfel,
disciplina limba modern 2 contribuie la formarea progresiv a competenelor-cheie pentru educaia pe
parcursul ntregii viei, recomandate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, ndeosebi n ceea ce
privete domeniile de competene-cheie Comunicare n limbi strine i Sensibilizare i exprimare cultural,
dar i a celor din domeniile Competene sociale i civice, Competen digital, A nva s nvei.
Prezentul curriculum respect i a fost elaborat urmrindu-se:
A. Practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i de producere, elevul
va fi capabil, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n
scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ.
B. Formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s
utilizeze contient n comunicarea interpersonal, oral i scris, modaliti i tehnici de
interaciune adecvate funcional diverselor contexte socio-culturale i diverilor interlocutori.
C. Dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s practice strategii i
tehnici de studiu prin care s mobilizeze i s integreze deprinderi i cunotine achiziionate n
cadrul diverselor discipline de nvmnt, utiliznd informaii din tabele, scheme, folosind
dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv Internetul.
Parcursul de nvare se realizeaz pe baza unei proiectri didactice care mbin competene i tipuri de
coninuturi n diverse forme de prezentare.
151
Valorile i atitudinile vizate n studiul disciplinei Limba rus (limba modern 2) pe ntreaga
durat a nvmntului liceal, urmrind educarea tinerilor n spiritul valorilor europene.
Coninuturi recomandate (de Comisia naional de limba rus) pentru clasa a X-a, care
sunt grupate pe teme, acte de vorbire i elemente de construcie a comunicrii.
Scurt ghid metodologic, oferind profesorului informaii care orienteaz proiectarea
demersului didactic, organizarea i realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare la
nivelul clasei de elevi.
Corelarea competenelor specifice cu diversele elemente de coninut (tematic, funcional, lingvistic) recomandate
de comisia naional de specialitate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare
didactic pe uniti de nvare.
3. Alocri orare
n clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, disciplina Limba modern 2 se studiaz conform urmtoarelor
alocri orare:
(a) 1 or pe sptmn
la filiera vocaional:
- profil artistic, toate specializrile;
- profil sportiv, toate specializrile;
- profil teologic, toate specializrile.
(b) 2 ore pe sptmn
la filiera teoretic, toate profilurile i specializrile;
la filiera vocaional:
- profil pedagogic, toate profilurile i specializrile;
- profil militar, specializarea matematic-informatic;
- profil ordine i securitate public, specializarea tiine sociale;
la filiera tehnologic, toate profilurile i calificrile profesionale.
152
C O M P E T E N E
G E N E R A L E
V A L O R I
A T I T U D I N I
L I M B A
153
R U S (LIMBA MODERN 2)
CLASA A X-A
Competene specifice
1.1. Extragerea unor informaii specifice, pe probleme
de interes, dintr-un text citit/ dintr-un mesaj oral
articulat clar i cu vitez normal
nregistrri de
scurte conversaii
situaionale ntre
vorbitori nativi
Fragmente din
nregistrri de
interviuri
tiri radio/ TV pe
teme de interes
Competene specifice
2.1. Prezentarea succint, oral sau n scris, a unor
evenimente/ ntmplri/ experiene personale,
utiliznd elemente de descriere i de povestire
154
Competene specifice
3.1. Exprimarea poziiei personale fa de opinii
exprimate n cadrul unei discuii pe teme de interes
3.2. Comunicarea eficient n vederea realizrii unei
sarcini care necesit schimb de informaii simplu i
direct
3.3. Redactarea unor rspunsuri la solicitri/ oferte/
invitaii, n care sunt exprimate mulumiri sau scuze
*i se ofer/ se solicit explicaii simple
Conversaia cotidian
Mesaje personale
Dialogul
Acte de vorbire:
- a angaja/ a susine/ a
ncheia un schimb
verbal
- a exprima scopul/
cauza unei aciuni
Prezentri orale pe
teme de interes
Acte de vorbire:
- a cere
permisiunea
de a ntrerupe
o conversaie
- a cere
clarificri
pentru
nelegerea
unui mesaj
Competene specifice
4.1. Reducerea unui paragraf la o idee esenial
Paragrafe, fragmente de
texte de informare general
Dialogul i conversaia
S U G E S T I I
nregistrri audio/
video pe teme de
interes (spoturi
publicitare, tiri
despre evenimente
tiinifice, culturale
Pagini de Internet
Fie i instruciuni
de lucru
M E T O D O L O G I C E
A. CONINUTURI RECOMANDATE
La alegerea temelor i a textelor pe care se va lucra, se va avea n vedere corelarea lor cu filiera i
domeniul de prespecializare al fiecrei clase, dar i cu interesele concrete de cunoatere ale elevilor.
Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: pentru texte dificile vor fi stabilite sarcini de
lucru cu grad mic de dificultate, iar pentru texte uoare se va avea n vedere ca gradul de
dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit.
155
NOTE:
La specializrile la care pentru Limba modern 2 sunt alocate 2 ore pe sptmn sunt
recomandate toate temele, actele de vorbire i elementele de construcie a comunicrii,
inclusiv cele marcate prin corp de liter aldin i asterisc.
Viaa personal: mod de via timp liber/ timp ocupat, relaii interpersonale, studii
Universul adolescenei: ocupaii n timpul liber, hobby-uri (de exemplu: bricolaj, sport etc.)
DOMENIUL PUBLIC
Aspecte de interes din viaa contemporan: sociale, culturale, ecologice (de exemplu:
conservarea patrimoniului cultural, a celui istoric, protecia mediului etc.)
Mass-media pentru tineret
DOMENIUL OCUPAIONAL
DOMENIUL EDUCAIONAL
Repere de cultur i civilizaie ale spaiului cultural de limb rus i ale culturii universale
(secolul al XIX-lea)
Viaa cultural i lumea artelor
*Descoperiri tiinifice/ tehnice sau *Interferene culturale romno-ruse sau *Pagini de
literatur rus (secolul al XIX-lea) n funcie de profil/ specializare
ACTE DE VORBIRE:
Pe parcursul clasei a X-a, n contextele tematice prezentate mai sus se vor exersa urmtoarele acte de
vorbire:
1. a angaja/a susine/a ncheia un schimb verbal (formal/ informal)
2. a solicita/a da informaii despre un program/ un orar/ un itinerar
3. a exprima scopul
4.
156
- intonaia afirmativ, negativ, interogativ (cu i fr cuvnt interogativ), exclamativ; topic i frazare
- rostirea i scrierea desinenelor nominale i verbale (forme regulate i excepii cu utilizare
frecvent n comunicare);
- semne de punctuaie n propoziie i n fraz (discriminatoare de sens, cu utilizare frecvent n
comunicare).
3. ELEMENTE I STRUCTURI GRAMATICALE corespunznd urmtoarelor pri de vorbire i construcii sintactice:
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare. Liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002.
157
care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile
calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se configura imaginea de ansamblu asupra
realizrii programei colare pe ntreg anul.
Elaborarea planificrilor pentru clasa a X-a presupune urmtoarele etape:
1. Lectura integral i personalizat atent a programei colare i a manualului pentru care s-a optat.
2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu leciile din manual n care se regsesc.
3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice.
4. Stabilirea unitilor de nvare care vor sta la baza realizrii planificrii calendaristice, a bugetului de timp
(or/ ore de curs) alocat fiecreia i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate, prin corelare/
asociere cu un set de competene specifice selectate din programa colar.
5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele
specifice vizate.
Structura planificrii calendaristice
Nr.
U..
Competene
specifice vizate*
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii
(amendamente)
__________
* n aceast rubric vor fi notate numerele criteriale sub care apar n programa colar competenele specifice vizate n
unitatea de nvare. Tot aici vor fi incluse valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv.
II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, care
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti
de nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)
-
-
III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC
158
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri
- exerciii de completare de formulare, text lacunar
- exerciii de construire a paragrafului
- exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan
- exerciii de prezentare, relatare/repovestire, rezumare
- dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, joc de rol
- discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming
- expunere/ prezentare sub form de monolog
- exerciii de formulare de coresponden personal (scrisoare, e-mail, felicitare)
- exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat i semistructurat
- exerciii de rezumare / expansiune (oral i n scris)
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris
- exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic)
- interviu, mesaj, scrisoare de rspuns
- joc de rol, discuie
- prezentare
- exerciii de grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei/enunuri
- exerciii de formulare/construire a unei argumentri/a unui interviu
- exerciii de redactare a unor texte/scrisori cu pai dai
- exerciii de luare de notie
- proiecte de grup
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
- exerciii de transfer i transformare
- exerciii de transfer de informaie n i din coduri nonlingvistice (grafice, scheme, imagini)
- exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional, luare de notie
- exerciii de transformare a unui text narativ n dialog i invers
- proiecte individuale sau de grup
IV. EVALUAREA3
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb modern,
permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a
cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii (ajustrii)
procesului de predare/ nvare. Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n
vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor,
ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului
elevilor. Modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi ntreaga palet de rezultate
colare care trebuie msurate sau cuantificate. Astfel, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind
nvarea ca proces i rezultatele acesteia, este necesar ca profesorii s fac apel la metode i instrumente
complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor nvrii (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a competenelor de
comunicare i de inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
9 Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
9 Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
9 Proiectul
9 Portofoliul
9 Autoevaluarea
Pentru detalii i sugestii privind evaluarea a se consulta Ghid de evaluare limbi moderne, SNEE, Aramis,
Bucureti, 2001.
Limba rus (limba modern 2) clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
10
159
PROIECTUL este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de
evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de
preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip.
Un avantaj important al proiectului este c acesta le d elevilor posibilitatea de a lucra n ritm propriu, de a-i
folosi mai bine stilul propriu de nvare, permindu-le n acelai timp s nvee i de la colegi.
Proiectul i pune pe elevi n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n
cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a le mprti colegilor cele realizate/ nvate,
punndu-i astfel n situaia de a participa n mod direct la propria formare.
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea
lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane, n funcie de mrimea clasei, de natura
obiectivelor i de experiena participanilor; un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea
optim pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att
scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea
obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
s fac o cercetare (investigaie);
s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic,
ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol/serbare etc.);
s elaboreze raportul final;
s fac prezentarea public a proiectului.
Etapele realizrii unui proiect sunt:
1. Alegerea temei.
2. Planificarea activitii:
- Stabilirea obiectivelor proiectului;
- Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup;
- Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres,
persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.).
3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria formare, aceasta nu are drept
consecin nonangajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, s-i ndeplineasc i
s-i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n
toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul
este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (oferirea de sugestii privind surse sau
proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial ca profesorul s nu se implice n activitatea
propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului),
intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea
pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin
proiect. Elevii nu trebuie s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, ntruct eecul are un important
efect negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului fiecruia dintre elevi (chiar dac este
vorba de succes mic sau parial) este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
Este esenial ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i precizarea unei limite de
timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient ca instruciunile s fie scrise pe tabl i/ sau pe foi de
hrtie i s fie distribuite i precizate pe persoane rolurile fiecruia n grup (de ex. secretar scrie ideile emise
de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; timer urmrete
ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).
11
160
Este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev/ persoan care
studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic
calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane
din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EAQUALS ALTE.
La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore:
motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii
limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;
12
161
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice,
portofoliul conine trei pri:
(a) un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
(b) o biografie lingvistic n care sunt descrise competenele atinse n domeniul limbilor strine i
experiena de nvare; n descrierea acestora se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se
regsesc n Cadrul european comun de referin pentru limbi: nvare-predare-evaluare;
(c) un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular,
carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i /
sau documente.
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n
acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi:
o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau electronic);
o list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete
audio-video, CD-ROM-uri etc.);
interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene;
rspunsuri la chestionare, interviuri;
proiecte / pri de proiecte realizate;
traduceri;
fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii
personale);
texte literare (poezii, fragmente de proz);
lucrri scrise curente / teste;
compuneri / creaii literare personale;
contribuii personale la reviste colare;
extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;
coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate
relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.
Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i
cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care
va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi
alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.
Portofoliul i permite elevului:
9
9
9
9
Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de competenele din Curriculumul Naional i de situaia
n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi
adus la cunotin.
13
162
PROGRAM COLAR
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
LIMBA ITALIAN
(LIMB MODERN 2)
CLASA A IX-A
Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
163
NOT DE PREZENTARE
Curriculumul de LIMB MODERN L2 pentru clasa a IX-a a fost elaborat avndu-se n vedere
urmtoarele:
structura sistemului de nvmnt liceal din Romnia;
curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a VIII-a;
reperele impuse de OM 3410/16.03.2009, OM 3411/16.03.2009 i OM 3412/16.03.2009 privind
aprobarea Planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a - a XII-a (teoretic i vocaional), respectiv
pentru clasele a IX-a i a X-a, profil tehnologic;
documentele europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului obligatoriu;
necesitatea de a oferi un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale exprimat n termeni de achiziii
finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.
Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost elaborat
urmrindu-se:
A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va
putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte
i adecvate funcional i comunicativ.
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s
utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse
contexte comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici
de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o
perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri
de lucrri de referin.
n aceste condiii, proiectarea curricular a pornit de la trei puncte de reper: programele din clasele
anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul Comun
de Referin European pentru nvarea limbilor strine publicat de Consiliul Europei n 1998. Din aceast
perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului
gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la dezvoltarea de
competene cheie din patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel european: (2)
comunicarea n limbi strine, (5) a nva s nvei, (6) competene interpersonale, interculturale,
sociale i civice, (8) sensibilizarea la cultur, domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi a
competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare eficient prin nsuirea de cunotine, deprinderi
i atitudini specifice, n conformitate cu Key Competences for Long Life Learning programme (2006), la
niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul comun de referin european pentru Limbi.
164
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
Matematic-informatic
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Pornind de la regimul de predare a limbilor moderne, curriculum-ul pentru clasa a IX-a, ciclul
inferior de liceu L2 este format din:
- PROGRAMA pentru limba modern 2 (anul V de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu
de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii moderne n clasa a V-a
Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model care mbin competene i
Forme de prezentare a coninuturilor.
Structura programelor este urmtoarea:
1. COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care
se formeaz pe ntreaga durat a liceului);
165
NOTA:
Termenul de competene generale se sprijin pe conceptul de competene generale individuale, aa cum
acesta este definit n Cadrul European Comun de Referin dar adaug la abilitile subiectului n situaie de nvare
i de comunicare (a stpni sistemul limbii, a utiliza cunotinele noionale i empirice despre lume, a ti s fii, a ti s
nvei) i alte ansambluri de cunotine referitoare la producerea i receptarea mesajelor orale i scrise n diverse
situaii de comunicare. Din acest punct de vedere, formularea competenelor generale n curriculum-ul de limbi strine
pentru liceu include, n mod deliberat, i elemente pe care autorii Cadrul European Comun de Referin le expliciteaz
la capitolul activiti de limbaj (2.1.3.) Insistena asupra receptrii, a producerii, a interaciunii i a medierii chiar
n enunul competenelor generale nu este ntmpltoare. Ea atest orientarea spre praxis a actualului curriculum i ar
trebui s induc un comportament dinamic, att la profesor, ct i la elev, n sensul c sarcinile de comunicare, atinse
prin activiti, dezvolt competena de comunicare n i prin schimbul verbal, att n codul scris ct i n codul oral al
limbii.
n acelai timp, prezena semnificativ a unor termeni, care aparin sferei activitilor, n formularea generic a
celor patru competene este de natur s sublinieze c scopul nvrii este nu transmiterea de cunotine despre limba
n sine, ci antrenarea elevilor n operaii discursive din ce n ce mai complexe. Pe de alt parte, din considerente de
politic educaional, accentul pus pe comportament justific evidenierea valorilor i a atitudinilor n mod distinct,
pentru a fi scoas la iveal mai pregnant legtura cu finalitile i profilul de formare n nvmntul obligatoriu din
Romnia. Astfel, trsturi de personalitate i atitudini, care in de imaginea de sine i respectiv imaginea celuilalt n
comunicare (lingvistic i intercultural) sunt reorganizate n jurul unui ansamblu de valori i poziionate n
curriculum-ul de limbi moderne n mod diferit, dar nu divergent, fa de referenialul european care aeaz trsturile
de personalitate i atitudinile sub genericul competenei generale individuale a ti s fii. Cele dou opiuni
vehiculeaz, n principiu, aceeai termeni i propun, n particular, configuraii compatibile.
Observaiile precedente i menin pertinena i n perspectiva evoluiei procesului de nvare la limbi moderne.
Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de
nvare pe parcursul orelor de limba italian i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare)
Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utilizate n adecvarea funcional a
comunicrii)
Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul didactic)
La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe formarea i dezvoltarea
deprinderilor integratoare, polarizate de fapt pe receptarea i producerea de mesaje orale i scrise; n clasa a IXa i urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea n
comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de
interaciune este necesar n condiiile n care comunicarea real implic n majoritatea situaiilor un receptor i
un emitor n cadrul unei relaii parteneriale. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o
competen de ordin nalt, legitim de format la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul
(ntre dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor
mesaje n funcie de situaia de comunicare.
Limba italian L2 clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
166
COMPETENE GENERALE
LIMBA MODERN 2
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
VALORI I ATITUDINI
-
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a
diferenelor i a stereotipurilor culturale transmise cu ajutorul limbii italiene
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea unei
varieti de texte n limba italian i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural italian
Curriculum difereniat
Rapoarte/ prezentri
orale/ scrise
Diagrame,
grafice,
tabele sinoptice
Articole de pres,
emisiuni de tiri radio/ TV
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
2.1 Redactarea de instruciuni, reclame, pagini de
jurnal
2.2 Elaborarea oral sau n scris a unor descrieri
simple, cu referire la evenimente sau experiene
personale, pe baz de suport vizual sau de plan de idei
Pentru Filiera tehnologic (2 ore/ sptmn n TC), toate coninuturile i toate formele de prezentare ale
coninuturilor sunt obligatorii;
2
Competenele scrise cu aldine i coninuturile din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD aparin curriculumului
difereniat i se adreseaz numai claselor de liceu, care au prevzut 1 or n CD n planul cadru.
167
168
TEME4
Se recomand ca activitile de nvare la L2 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
Relaii interpersonale
Alimentaie
Sntate
Timpul liber
Universul adolescenei (stiluri de via)
DOMENIUL PUBLIC
Cltorii
Protecia mediului
DOMENIUL OCUPAIONAL
Profesiuni
DOMENIUL EDUCAIONAL
Universul cultural italian trecut i prezent
Obiceiuri i tradiii
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII5:
Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul comunicrii
didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare/ mbogire a funciilor
comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite. Structurile gramaticale de mai mare dificultate,
dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate n
cadrul achiziiei globale. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i nevoilor de
comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate.
Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de
construcie a comunicrii:
1. FONETIC I ORTOGRAFIE
regulile de pronunie
accentul
reguli de desprire n silabe
eliziunea
2. VOCABULAR
cuvinte i sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice (expresii, familii de
cuvinte, sinonime, antonime)
3. ELEMENTE I STRUCTURI GRAMATICALE
RELUARE I CONSOLIDARE
1. Articolul (hotrt, nehotrt, partitiv)
2. Prepoziiile articulate
3. Substantivul (genul, numrul, formarea pluralului)
3 Cu excepia profilului Militar M.A.I. i M.A.P.N., unde curriculum-ul pentru ora din CD va fi elaborat n colile
respective.
4 Domeniile tematice notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele care au prevzut 1 or/ sptmn n CD.
5 Elemente de construcie a comunicrii notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele care au prevzut 1 or/
sptmn n CD.
Limba italian - L2, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
169
Competene
specifice
vizate
Numr de ore
alocate
Sptmna
Observaii
(amendamente)
Funciile comunicative ale limbii notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele care au prevzut 1 or/ sptmn
n CD.
7
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002
Limba italian - L2, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
170
Ce?
tema (detaliat pe lecii)
text / tip de text
elemente de construcie a
comunicrii
funcii comunicative
De ce?
Cum?
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)
exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare de
rspuns
joc de rol, discuie
prezentare
exerciii de grup: formulare/ ordonare/ esenializare a unor idei/ enunuri
exerciii de formulare/ construire a unei argumentri/ a unui interviu
exerciii de redactare a unor texte/ scrisori cu pai dai
exerciii de luare de notie
proiecte de grup
10
171
11
172
PROGRAM COLAR
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
LIMBA ITALIAN
(LIMB MODERN 2)
CLASA A X-A
Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
173
NOT DE PREZENTARE
Curriculumul de LIMB MODERN L2 pentru clasa a X-a a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele:
structura sistemului de nvmnt liceal din Romnia;
curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a VIII-a;
reperele impuse de OM 3410/16.03.2009, OM 3411/16.03.2009 i OM 3412/16.03.2009 privind
aprobarea Planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a - a XII-a (teoretic i vocaional), respectiv
pentru clasele a IX-a i a X-a, filier tehnologic;
documentele europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului obligatoriu;
necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni
de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.
Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost elaborat
urmrindu-se:
A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va
putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte
i adecvate funcional i comunicativ.
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s
utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse
contexte comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii.
Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi
achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din
tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv
Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: programele din clasele anterioare,
documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul European Comun de
Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000.
Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la
dezvoltarea de competene cheie n patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel
european: (2) comunicarea n limbi strine (Communication in foreign languages), (5) a nva s nvei
(Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice (Interpersonal, intercultural,
social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultur (Cultural awareness), domenii asumate i de
sistemul de nvmnt romnesc.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi a
competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional / acceptat social prin
nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Key Competences for Long Life
Learning programme (2006), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul comun de referin
european pentru Limbi.
174
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
Matematic-informatic
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Pornind de la regimul de predare a limbilor moderne, curriculum-ul pentru clasa a X-a, ciclul
inferior de liceu L2 este format din:
- PROGRAMA pentru limba modern 2 (anul VI de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu
de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii moderne n clasa a V-a
Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model care mbin competene i Forme
de prezentare a coninuturilor.
Structura programelor
175
Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice care vor fi utilizate n
comunicare)
Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional a
comunicrii)
Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul didactic)
La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe formarea i dezvoltarea
deprinderilor integratoare, polarizate de fapt pe receptarea i producerea de mesaje orale i scrise; ncepnd
cu clasa a IX-a i n urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug
interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei
competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrsta liceal s devin contieni de modul n
care o interaciune oral/ scris este eficient i s cunoasc criteriile de evaluare a acestor interaciuni. n
cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o competen de ordin nalt, legitim de format la
nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi, de exemplu, sau de la
verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie de situaia de
comunicare.
Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena
programelor. Rubricile Competene specifice conin competene cu un grad de generalitate suficient de
sczut pentru a putea fi formate pe durata unui an colar. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor
cuprind coninuturi conceptuale (tipuri i categorii de text) i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie
nsuite de elevi).
n rubrica competene specifice se gsesc i competene/ elemente de competen scrise cu aldine;
acestea vor fi formate la elevii din clasele care au prevzut or de CD. n aceast program, rubricile
Forme de prezentare a coninuturilor sunt structurate pe Trunchi comun (TC) i Curriculum difereniat
(CD), tipurile de coninut din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD urmnd a se utiliza numai la
clasele care au prevzut or de CD la limba modern 2.
Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de
evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter mai practic i mai transparent.
Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor didactice n
vederea organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou subcapitole:
coninuturi recomandate de Comisia Naional;
scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de
nvare, elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va
opera pe parcursul activitilor, i funcii comunicative (acte de vorbire) care vor fi exersate i utilizate de
elevi.
n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional
ale MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele i nivelurile de
performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru a se crea condiiile de realizare a
unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a capacitilor/ competenelor, i n scopul de a
se crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de comunicare n limba modern dobndite
n coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare de performan.
Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul European Comun de Referin, n conformitate cu
recomandrile Comisiei Europene.
Nivelurile int din Cadrul European Comun de Referin vor fi, la finele ciclului inferior al liceului,
urmtoarele:
Limba modern 2 - nivelul B1 pentru competenele de receptare; nivelul A2 pentru competenele de
producere
176
COMPETENE GENERALE
LIMBA MODERN 2
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
VALORI I ATITUDINI
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea
unei varieti de texte n limba modern i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural italian
177
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
2.1 Redactarea de instruciuni, anunuri de mic
publicitate, pagini de jurnal
2.2 Prezentarea succint oral sau n scris a unui
eveniment sau a unor experiene personale, utiliznd
elemente de descriere i naraiune
Competenele scrise cu aldine i coninuturile din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD aparin curriculumului
difereniat i se adreseaz numai claselor de liceu, care au prevzut 1 or n CD n planul cadru.
6
Limba italian - L2 clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
178
DOMENIUL OCUPAIONAL
179
Pronumele
pronumele i adjectivul relativ: che, chi, il/la quale, il/le quali, cui
pronumele i adjectivul interogativ
pronumele i adjectivul nehotrt: qualcuno, chiunque, ognuno, niente, nulla, ogni, qualche, qualsiasi
Numeralul
numeralul distributiv
exprimarea secolelor i a procentelor
Verbul
imperativul (forma negativ); imperativul cu folosirea pronumelui personal
conjunctivul imperfect i mai mult ca perfect
modurile nepersonale: infinitiv, participiu, gerunziu (prezent/perfect)
Adverbul
formarea adverbului de mod
gradele de comparaie
Fraza
concordana timpurilor la indicativ/ conjunctiv
tematic
U..
elemente de construcie a
comunicrii
funcii comunicative
Competene
specifice
vizate*
Numr de ore
alocate
Sptmna
Observaii
(amendamente)
_____________
*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare
respectiv
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002
Limba italian - L2 clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
180
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti de
nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)
181
IV. EVALUAREA
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb
modern, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a
cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii (ajustrii)
procesului de predare/ nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii, este necesar s se aib
n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii
elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a
progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi
toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai
multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i
instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor de
comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
10
182
PROGRAM COLAR
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
LIMBA SPANIOL
(LIMB MODERN 2)
CLASA A IX-A
Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
D E
P R E Z E N T A R E
Curriculumul de LIMB SPANIOL L2 pentru clasa a IX-a a fost elaborat avndu-se n vedere
urmtoarele:
structura sistemului de nvmnt liceal din Romnia;
curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a VIII-a;
reperele impuse de OM 3410/16.03.2009, OM 3411/16.03.2009 i OM 3412/16.03.2009 privind
aprobarea Planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a - a XII-a (teoretic i vocaional), respectiv
pentru clasele a IX-a i a X-a, filier tehnologic;
documentele europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului obligatoriu;
necesitatea de a oferi un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale exprimat n termeni de achiziii
finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.
Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost elaborat
urmrindu-se:
A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va putea, n
limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate
funcional i comunicativ.
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s
utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse
contexte comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de
studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o
perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri
de lucrri de referin.
n aceste condiii, proiectarea curricular a pornit de la trei puncte de reper: programele din clasele anterioare,
documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul Comun de Referin
European pentru nvarea limbilor strine publicat de Consiliul Europei n 1998. Din aceast perspectiv,
curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului gimnazial,
competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la dezvoltarea de competene
cheie din patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel european: comunicarea n limbi
strine , a nva s nvei, competene interpersonale, interculturale, sociale i civice, sensibilizarea la
cultur, domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi a
competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare eficient prin nsuirea de cunotine, deprinderi
i atitudini specifice, la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul comun de referin european.
183
184
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
Matematic-informatic
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Pornind de la regimul de predare a limbilor moderne, curriculum-ul pentru clasa a IX-a, ciclul
inferior de liceu L2 este format din:
- PROGRAMA pentru limba modern 2 (anul V de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu
de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii moderne n clasa a V-a
Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model care mbin competene i
Forme de prezentare a coninuturilor.
Structura programelor este urmtoarea:
1 COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se
formeaz pe ntreaga durat a liceului);
2
3
185
Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea
organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou subcapitole:
a. coninuturi recomandate de Comisia Naional;
b. scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de nvare,
elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va opera
pe parcursul activitilor, i funcii comunicative ale limbii, care vor fi exersate i utilizate de elevi.
n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale
MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele i nivelurile de
performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru a se crea condiiile de realizare a
unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a capacitilor/ competenelor, i n scopul de a
se crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de comunicare n limba modern dobndite
n coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare de performan.
Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul European Comun de Referin, n conformitate cu
recomandrile Comisiei Europene.
La finele ciclului inferior al liceului, competenele lingvistice ale elevilor se vor situa la urmtoarele niveluri
din Cadrul European Comun de Referin :
Limba 2 - nivel B1 pentru competenele de receptare; nivel A2 pentru competenele de producere
COMPETENE GENERALE
LIMBA MODERN 2
VALORI I ATITUDINI
-
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea
unei varieti de texte n limba spaniol i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural
hispanic
186
Curriculum difereniat
Rapoarte/
prezentri
orale/ scrise
Diagrame,
grafice,
tabele sinoptice
Articole
de
pres,
emisiuni de tiri radio/ TV
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
2.1 Redactarea de instruciuni, reclame, pagini de
jurnal
2.2 Elaborarea oral sau n scris a unor descrieri
simple, cu referire la evenimente sau experiene
personale, pe baz de suport vizual sau de plan de idei
Pentru Filiera tehnologic (2 ore/ sptmn n TC), toate coninuturile i toate formele de prezentare ale
coninuturilor sunt obligatorii;
2
Competenele scrise cu aldine i coninuturile din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD aparin curriculumului
difereniat i se adreseaz numai claselor de liceu, care au prevzut 1 or n CD n planul cadru.
5
Limba spaniol L2 clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
187
- DOMENIUL PUBLIC
Cltorii
Ecologie
Aspecte ale vieii cotidiene din Spania
- DOMENIUL OCUPAIONAL
Profesiuni
- DOMENIUL EDUCAIONAL
Substantivul
Plurale neregulate
Modificri de sens n funcie de gen i numr
Adjectivul
Apocopare
Comparaia
Pronumele
Pronumele personal n dativ i acuzativ (forme accentuate i neaccentuate)
Pronumele reflexiv
Numeralul
Numeralul cardinal i ordinal
Verbul
Modul indicativ:
- verbe neregulate la timpul prezent
Limba spaniol L2 clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
188
Prepoziia
Sensuri de baz ale prepoziiilor: a, con de, en, por, para, sobre.
Conjuncia
Locuiuni temporale, condiionale i cauzale
FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBI:
Pe parcursul clasei a IX-a, la limba modern 2 se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative
ale limbii:
3 Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002
Limba spaniol L2 clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
Competene
specifice
vizate*
Numr de
ore alocate
Sptmna
189
Observaii
(amendamente)
*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare
respectiv
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti de
nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce
msur?)
190
IV. EVALUAREA
Evaluarea formativ curent este implicit demersului pedagogic n orele de limb modern, permind att
profesorului ct i elevului:
- s stabileasc nivelul de achiziie a competenelor i a cunotinelor
- s identifice lacunele i cauzele lor
- s regleze procesul de predare/ nvare
Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere evaluarea proceselor de
nvare, a competenelor achiziionate, a progresului realizat, a produselor activitii i a nvrii elevilor. Este
evident c metodele i instrumentele tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate
colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind
nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel i la metode i instrumente complementare de
evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor de
comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
4 Pentru detalii privind evaluarea recomandm studierea Ghidului de evaluare limbi moderne, SNEE, Aramis,
Bucureti, 2001.
PROGRAM COLAR
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
LIMBA SPANIOL
(LIMB MODERN 2)
CLASA A X-A
Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
191
192
NOT DE PREZENTARE
Curriculumul de LIMB MODERN L2 pentru clasa a X-a a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele:
structura sistemului de nvmnt liceal din Romnia;
curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a VIII-a;
reperele impuse de OM 3410/16.03.2009, OM 3411/16.03.2009 i OM 3412/16.03.2009 privind
aprobarea Planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a - a XII-a (teoretic i vocaional), respectiv
pentru clasele a IX-a i a X-a, filier tehnologic;
documentele europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului obligatoriu;
necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni
de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.
Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost
elaborat urmrindu-se:
A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere,
elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n
scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ.
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi
capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n
scris) n diverse contexte comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata
vieii. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i
deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o perspectiv cross-curricular, s
utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin,
alte surse de informare, inclusiv Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: programele din clasele
anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul
European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul
Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe
baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului gimnazial, competene de comunicare
derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la dezvoltarea de competene cheie n patru
dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel european: comunicarea n limbi
strine, a nva s nvei, competene interpersonale, interculturale, sociale i civice,
sensibilizarea la cultur, domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre
elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional/ acceptat
social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Key
Competences for Long Life Learning programme (2006), la niveluri echivalente cu cele prevzute n
Cadrul comun de referin european pentru Limbi.
193
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
Matematic-informatic
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Pornind de la regimul de predare a limbilor moderne, curriculum-ul pentru clasa a X-a, ciclul
inferior de liceu L2 este format din:
- PROGRAMA pentru limba modern 2 (anul VI de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu
de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii moderne n clasa a V-a
Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model care mbin competene i Forme de
prezentare a coninuturilor.
Parcursul de nvare se realizeaz pe baza unei proiectri didactice care mbin competene i tipuri de
coninuturi.
Structura programelor
1 . COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care
se formeaz pe ntreaga durat a liceului);
2 . VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal
pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene);
3 . COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata
unui an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR. Aceast corelare
constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai
ce se nva, dar mai ales de ce anume se nva anumite coninuturi.
4 SUGESTII METODOLOGICE structurate pe dou domenii:
194
Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional a
comunicrii).
Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul didactic).
La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe formarea i dezvoltarea
deprinderilor integratoare, polarizate de fapt pe receptarea i producerea de mesaje orale i scrise; ncepnd
cu clasa a IX-a i in urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug
interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei
competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrsta liceal s devin contieni de modul n
care o interaciune oral/ scris este eficient i s cunoasc criteriile de evaluare a acestor interaciuni. n
cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o competen de ordin nalt, legitim de format la
nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi, de exemplu, sau de la
verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie de situaia de
comunicare.
Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena
programelor. Rubricile Competene specifice conin competene cu un grad de generalitate suficient de
sczut pentru a putea fi formate pe durata unui an colar. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor
cuprind coninuturi conceptuale (tipuri i categorii de text) i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie
nsuite de elevi).
n rubrica competene specifice se gsesc i competene/ elemente de competen scrise cu aldine;
acestea vor fi formate la elevii din clasele care au prevzut or de CD. Rubricile Forme de prezentare a
coninuturilor sunt structurate pe Trunchi comun (TC) i Curriculum difereniat (CD), tipurile de coninut
din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD urmnd a se utiliza numai la clasele care au prevzut
or de CD la limba modern 2.
Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de
evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter mai practic i mai transparent.
Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor didactice n
vederea organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou subcapitole:
coninuturi recomandate de Comisia Naional;
scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de
nvare, elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va
opera pe parcursul activitilor, i funcii comunicative (acte de vorbire) care vor fi exersate i utilizate de
elevi.
n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional
ale MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele i nivelurile de
performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru a se crea condiiile de realizare a
unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a capacitilor/ competenelor, i n scopul de a
se crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de comunicare n limba modern dobndite
n coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare de performan.
Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul European Comun de Referin, n conformitate cu
recomandrile Comisiei Europene.
Nivelurile int din Cadrul European Comun de Referin vor fi, la finele ciclului inferior al liceului,
urmtoarele:
Limba modern 2 - nivel B1 pentru competenele de receptare
- nivel A2 pentru competenele de producere
195
COMPETENE GENERALE
LIMBA MODERN 2
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
VALORI I ATITUDINI
Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de
comunicare
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a
diferenelor i a stereotipurilor culturale
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea unei
varieti de texte n limba modern i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural hispanic
196
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
2.1 Redactarea de instruciuni, anunuri de mic
publicitate, pagini de jurnal
2.2 Prezentarea succint oral sau n scris a unui
eveniment sau a unor experiene personale, utiliznd
elemente de descriere i naraiune
Competenele scrise cu aldine i coninuturile din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD aparin curriculumului
difereniat i se adreseaz numai claselor de liceu, care au prevzut 1 or n CD n planul cadru.
Limba spaniol L2 clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
197
DOMENIUL PUBLIC
DOMENIUL OCUPAIONAL
DOMENIUL EDUCAIONAL
FUNCII COMUNICATIVE:
Pe parcursul clasei a X-a la limba modern 2 se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative:
A solicita i a oferi informaii generale
A solicita i a oferi informaii de ordin personal
A solicita i a oferi informaii despre locuri de interes turistic
A solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene i activiti trecute
A solicita i a expune o prere
A invita, a accepta / a refuza o invitaie/ propunere/ solicitare
A descrie persoane/ personaje i obiecte
A exprima obligativitatea
A exprima o dorin sau o preferin
A exprima un sentiment
A exprima opinia
A da instruciuni / soluii
A relata activiti la prezent, trecut i viitor
A cere/ a acorda permisiunea
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII:
Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de
construcie a comunicrii:
1. Elemente fonetice i lexicale din sfera tematic abordat
- cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice
Limba spaniol L2 clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
198
2. Elemente gramaticale
Articolul
- omiterea articolului
Substantivul (consolidare)
- formarea prin derivare i compunere
Adjectivul
- adjectivul calificativ: acordul i gradele de comparaie (consolidare)
- apocopare
- poziie i modificare de sens
Pronumele
- pronumele personal complement direct i indirect (locul lor n fraza asertiv i imperativ) (consolidare)
- pronumele relativ
Verbul
- modul indicativ : prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor (consolidare)
- modul condiional: condiionalul prezent i perfect;
- modul imperativ: forma afirmativ i negativ
- modul conjunctiv: conjunctiv imperfect i mai mult ca perfect
- folosirea verbelor ser / estar cu adjective
- perifraze incoative cu infinitivul i perifraze care exprima obligativitate
Adverbul (elemente cu mare frecven n comunicare)
- adverbe de mod, de cantitate, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie (consolidare)
Prepoziii i conjuncii: elemente cu mare frecven n comunicare (consolidare)
Sintaxa
- subordonata temporal i condiional
- si condiional
Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul comunicrii didactice, ele vor
fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare/ mbogire a funciilor comunicative i nu vor face
obiectul unei evaluri explicite. Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu
mbogirea valenelor comunicative i/ sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual,
explicit, ele fiind abordate n cadrul achiziiei globale.
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC,
Bucureti, 2002.
199
_____________
*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare
respectiv.
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti de
nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce
msur?)
200
IV. EVALUAREA3
Evaluarea formativ curent este implicit demersului pedagogic n orele de limb modern, permind att
profesorului ct i elevului:
- s stabileasc nivelul de achiziie a competenelor i a cunotinelor
- s identifice lacunele i cauzele lor
- s regleze procesul de predare / nvare
Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere evaluarea proceselor de
nvare, a competenelor achiziionate, a progresului realizat, a produselor activitii i a nvrii elevilor. Este
evident c metodele i instrumentele tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate
colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind
nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel i la metode i instrumente complementare de
evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor de comunicare i
inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
Pentru detalii privind evaluarea recomandm studierea Ghidului de evaluare limbi moderne, SNEE, Aramis,
Bucureti, 2001.
Limba spaniol L2 clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
10
PROGRAM COLAR
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
LIMBA PORTUGHEZ
(LIMB MODERN 2)
CLASA A IX-A
Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
201
202
NOT DE PREZENTARE
Curriculumul de LIMB MODERN L2 pentru clasa a IX-a a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele:
structura sistemului de nvmnt liceal din Romnia;
curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a VIII-a;
reperele impuse de OM 3410/16.03.2009, OM 3411/16.03.2009 i OM 3412/16.03.2009 privind aprobarea
Planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a - a XII-a (teoretic i vocaional), respectiv pentru
clasele a IX-a i a X-a, filier tehnologic;
documentele europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului obligatoriu;
necesitatea de a oferi un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale exprimat n termeni de achiziii finale
uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.
Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost elaborat
urmrindu-se:
A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va putea, n
limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate
funcional i comunicativ.
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s utilizeze
contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse contexte
comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de
studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o
perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri de
lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: programele din clasele anterioare,
documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul European Comun de
Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din
aceast perspectiv, prezentul curriculum fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la
dezvoltarea de competene cheie din patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel european:
(2) comunicarea n limbi strine (Communication in foreign languages), (5) a nva s nvei (Learning to learn),
(6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social and civic
competences), (8) sensibilizarea la cultur (Cultural awareness), domenii asumate i de sistemul de nvmnt
romnesc.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi a
competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional / acceptat social prin nsuirea de
cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Key Competences for Long Life Learning
programme (2006), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul comun de referin european pentru
Limbi.
203
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
Matematic-informatic
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Pornind de la regimul de predare a limbilor moderne, curriculum-ul pentru clasa a IX-a, ciclul inferior
de liceu L2 este format din:
- PROGRAMA pentru limba modern 2 (anul V de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu de la
toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii moderne n clasa a V-a.
Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model care mbin competene i Forme de
prezentare a coninuturilor.
Structura programelor este urmtoarea:
1 COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se
formeaz pe ntreaga durat a liceului);
2 VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal pentru
educarea tinerilor n spiritul valorilor europene);
3 COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an
de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR. Aceast corelare constituie
pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai ce se
nva, dar mai ales pentru ce anume se nva anumite coninuturi.
4 SUGESTII METODOLOGICE structurate pe dou domenii:
Coninuturi recomandate care sunt structurate, pentru fiecare limb, n:
Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de nvare pe
parcursul orelor de limba portughez i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare.)
Limba portughez - L2 clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
204
Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice care vor fi utilizate n
comunicare)
Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional a
comunicrii)
Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul didactic)
La nivelul ciclului gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe dezvoltarea capacitilor de receptare a i de
producere a mesajelor orale i scrise; n clasa a IX-a i urmtoarele, alturi de dou competene generale care
continu acest parcurs, se adaug interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea
mesajelor. Delimitarea unei competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrst liceal s devin
contieni de modul n care o interaciune oral/ scris este eficient i s cunoasc criteriile de evaluare a acestor
interaciuni. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o competen de ordin superior, a crei
formare poate fi asumat n mod legitim la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre
dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje
n funcie de situaia de comunicare.
Rubricile Competene specifice conin competene formulate astfel nct s poat fi formate pe parcursul unui
an de studiu i s permit evaluarea standardizat. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor cuprind
att tipuri i categorii de suporturi/ texte ct i tehnici ce urmeaz a nsuite de elevi).
n rubrica competene specifice se gsesc i competene/ elemente de competen scrise cu aldine; acestea vor
fi formate la elevii din clasele care au prevzut 1 or n CD. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor
sunt structurate pe Trunchi comun (TC) i Curriculum difereniat (CD), tipurile de coninut din rubrica Forme
de prezentare a coninuturilor CD urmnd a se utiliza numai la clasele care au prevzut 1 or n CD.
Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea
organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou subcapitole:
1) coninuturi recomandate de Comisia Naional;
2) scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.
Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de nvare, elemente
de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va opera pe parcursul
activitilor, i funcii comunicative (acte de vorbire) care vor fi exersate i utilizate de elevi.
n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale
MECI i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, de competenele i de nivelurile de
performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru a se crea condiiile de realizare a unei
evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziionare a capacitilor/ competenelor, i n scopul de a se
crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de comunicare n limba modern dobndite n
coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare de performan. Acestea
vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul European Comun de Referin, n conformitate cu
recomandrile Comisiei Europene.
Nivelurile int din Cadrul European Comun de Referin vor fi, la finele ciclului inferior al liceului,
urmtoarele:
Limba 2 - Pentru competenele de receptare nivel B1; Pentru competenele de producere nivel A2
205
COMPETENE GENERALE
LIMBA MODERN 2
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
VALORI I ATITUDINI
Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de
comunicare
Contientizarea rolului limbii moderne ca mijloc de acces la patrimoniul culturii universale
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea
critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale transmise cu ajutorul limbii portugheze
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea unei
varieti de texte n limba modern i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural lusofon
206
Curriculum difereniat
Rapoarte/
prezentri
orale/ scrise
Diagrame, grafice, tabele
sinoptice
Articole
de
pres,
emisiuni de tiri radio/ TV
2 Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
2.1 Redactarea de instruciuni, reclame, pagini de jurnal
2.2 Elaborarea oral sau n scris a unor descrieri simple,
cu referire la evenimente sau experiene personale, pe baz
de suport vizual sau de plan de idei
Pentru Filiera tehnologic (2 ore/ sptmn n TC), toate coninuturile i toate formele de prezentare ale coninuturilor
sunt obligatorii;
2
Competenele scrise cu aldine i coninuturile din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD aparin curriculumului
difereniat i se adreseaz numai claselor de liceu, care au prevzut 1 or n CD n planul cadru.
Limba portughez - L2 clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
207
208
Competene
specifice
vizate*
Numr
de ore
alocate
Sptmna
Observaii
(amendamente)
*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti de
nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce
msur?)
209
210
PROGRAM COLAR
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
LIMBA PORTUGHEZ
(LIMB MODERN 2)
CLASA A X-A
Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
211
NOT DE PREZENTARE
Curriculumul de LIMB MODERN L2 pentru clasa a X-a a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele:
structura sistemului de nvmnt liceal din Romnia;
curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a VIII-a;
reperele impuse de OM 3410/16.03.2009, OM 3411/16.03.2009 i OM 3412/16.03.2009 privind
aprobarea Planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a - a XII-a (teoretic i vocaional), respectiv
pentru clasele a IX-a i a X-a, filier tehnologic;
documentele europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului obligatoriu;
necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni
de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.
Curriculumul orienteaz proiectarea predrii/ nvrii pe urmtoarele linii directoare:
A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va putea, n
limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate
funcional i comunicativ.
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s utilizeze
contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse contexte
comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii. Elevul va
nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin
studiul altor discipline, dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s
foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv Internetul.
Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi
a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional/ acceptat social prin
nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Key Competences for Long Life
Learning programme (2006), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul comun de referin
european pentru Limbi: nvare, predare, evaluare.
212
Vocaional
Tehnologic
Teoretic
Filier
Profil
Specializare
Real
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Umanist
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Tehnic
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Resurse naturale i
protecia mediului
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Servicii
toate specializrile
2 (2 + 0)
2 (1 + 1)
Militar (M.Ap.N.)
Matematic-informatic
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Ordine i securitate
public
tiine sociale
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Pedagogic
toate specializrile
2 (1 + 1)
2 (1 + 1)
Artistic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Sportiv
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Teologic
toate specializrile
1 (1 + 0)
1 (1 + 0)
Pornind de la regimul de predare a limbilor moderne, curriculum-ul pentru clasa a X-a, ciclul
inferior de liceu L2 este format din:
- PROGRAMA pentru limba modern 2 (anul VI de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu
de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii moderne n clasa a V-a
Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model care mbin competene i Forme
de prezentare a coninuturilor.
4. Structura programelor
VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal pentru
educarea tinerilor n spiritul valorilor europene);
COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui
an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR. Aceast corelare constituie
pivotul curriculumului i accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai ce se nva,
dar mai ales de ce anume se nva anumite coninuturi.
213
Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul didactic)
La nivelul ciclului gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe formarea i dezvoltarea deprinderilor
integratoare, polarizate de fapt pe receptarea i pe producerea de mesaje orale i scrise.
ncepnd cu clasa a IX-a i n urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest
parcurs, se adaug interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor.
Delimitarea unei competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrsta liceal s devin
contieni de modul n care o interaciune oral/ scris devine eficient i s cunoasc criteriile de evaluare a
acestor interaciuni. n cazul medierii i transferului mesajelor avem de-a face cu o competen de ordin nalt,
legitim de format la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi, de
exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie
de cerinele concrete ale situaiei de comunicare.
Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena
programelor. Rubricile Competene specifice conin competene cu un grad de generalitate suficient de
sczut pentru a putea fi formate pe durata unui an colar. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor
cuprind coninuturi conceptuale (tipuri i categorii de text) i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie
nsuite de elevi).
Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de evaluare
a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter mai practic i mai transparent.
Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea
organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou subcapitole:
LIMBA MODERN 2
o nivelul B1 pentru competenele de receptare
o nivelul A2 pentru competenele de producere
214
COMPETENE GENERALE
LIMBA MODERN 2
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
VALORI I ATITUDINI
Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de
comunicare
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a
diferenelor i a stereotipurilor culturale
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea unei
varieti de texte n limba modern i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural lusitan
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
2.1 Redactarea de instruciuni, anunuri de mic
publicitate, pagini de jurnal
2.2 Prezentarea succint oral sau n scris a unui
eveniment sau a unor experiene personale, utiliznd
elemente de descriere i naraiune
Competenele scrise cu aldine i coninuturile din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD aparin curriculumului
difereniat i se adreseaz numai claselor de liceu, care au prevzut 1 or n CD n planul cadru.
Limba portughez - L2, clasa a X-a ciclul inferior al liceului
6
215
216
Se recomand ca activitile de nvare pentru limba modern 2 s fie proiectate i realizate n contextul
urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 2, se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative
ale limbii:
- a solicita i a oferi informaii generale
- a solicita i a oferi informaii de ordin personal
- a solicita i a oferi informaii despre locuri
- a solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene i activiti trecute
- a solicita o prere
- a exprima o opinie pozitiv/ negativ
- a invita, a accepta/ a refuza o invitaie/ propunere/ solicitare
- a descrie persoane i obiecte
- a exprima necesitatea i obligaia
- a exprima o dorin sau o preferin
- a exprima acordul/ dezacordul
- a da instruciuni/ soluii
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII
Coninuturile marcate cu asterisc nu vor fi abordate autonom, ci global, integrate n structurile care se impun.
Limba portughez - L2, clasa a X-a ciclul inferior al liceului
217
Pronumele
- pronumele personal complement direct i indirect: locul lor n fraza asertiv i imperativ
- contragerea pronumelor atone cu funcia de complement direct i indirect [consolidare]
- pronumele relativ
- pronumele interogativ [consolidare]
Verbul
- modul indicativ: prezent, perfect simplu, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor
[consolidare]
- modul condiional: condiionalul prezent
- modul imperativ [consolidare]
- modul participiu: forme regulate i neregulate;
Adverbul: elemente cu mare frecven n comunicare
- adverbe de mod, de cantitate, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie [consolidare]
Prepoziii i conjuncii: elemente cu mare frecven n comunicare [consolidare]
Tipuri de fraze: asertiv (afirmativ i negativ), interogativ, imperativ, exclamativ [consolidare]
Tipuri de texte: textul informativ, textul descriptiv
Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul comunicrii didactice, ele vor fi
introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor comunicative i nu vor face obiectul unei
evaluri explicite. Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea valenelor
comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual, explicit, ele fiind abordate n
cadrul achiziiei globale.
Competene
specifice
vizate3
Numr
de ore
alocate
Sptmna
Observaii
(amendamente)
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
2
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002.
n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv.
218
Competene
specifice vizate
De ce?
Activiti de nvare
Resurse
Evaluare
Cum?
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb
modern, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a
cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii
(ajustrii) procesului de predare/ nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii, este
necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor
activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor
dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de
evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru
a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac
apel la metode i instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a competenelor lor de
comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
Preul: 44 lei
&JUYDGY|439689]
ISSN 14534495
PARTEA I
SUMAR
Pagina
Anexele nr. 2 i 3 la Ordinul ministrului educaiei,
cercetrii i inovrii nr. 5.099/2009 privind
aprobarea de programe colare pentru discipline de
studiu din nvmntul liceal................................
Vo l u m u l I I
223338
222
ORDIN
privind aprobarea de programe colare pentru discipline de studiu din nvmntul liceal*)
n conformitate cu prevederile Legii nvmntului nr. 84/1995, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare,
n temeiul Hotrrii Guvernului nr. 51/2009 privind organizarea i funcionarea Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii,
ministrul educaiei, cercetrii i inovrii emite prezentul ordin.
Art. 1. Se aprob programele colare pentru urmtoarele curricular Educaie fizic i sport. Aceste programe colare
discipline de studiu din aria curricular Limb i comunicare: sunt cuprinse n anexa nr. 4.
Limba i literatura romn pentru clasele a IX-aa X-a, Limba
Art. 5. Se aprob programele colare pentru urmtoarele
i literatura matern maghiar pentru clasele a IX-aa X-a, discipline de studiu din aria curricular Tehnologii: Informatic
Limba i literatura matern german pentru clasa a IX-a, Limba pentru clasele a IX-aa XII-a, Tehnologia informaiei i a
i literatura matern rus pentru clasele a IX-aa X-a, Limba comunicaiilor pentru clasele a IX-aa XII-a, Procesarea
modern englez (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba computerizat a imaginii pentru clasa a XI-a. Aceste programe
modern francez (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba colare sunt cuprinse n anexa nr. 5.
modern german (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba
Art. 6. Prevederile prezentului ordin se aplic ncepnd cu
modern rus (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba modern anul colar 20092010, n nvmntul preuniversitar
italian (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba modern secundar, ciclul inferior i ciclul superior al liceului, n
spaniol (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba modern conformitate cu planurile-cadru pentru nvmntul liceal.
portughez (L2) pentru clasele a IX-aa X-a. Aceste programe
Art. 7. (1) Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al
colare sunt cuprinse n anexa nr. 1.
Romniei, Partea I.
Art. 2. Se aprob programele colare pentru urmtoarele
(2) La data intrrii n vigoare a prezentului ordin, orice
discipline de studiu din aria curricular Matematic i tiine ale dispoziie contrar privind programele colare menionate la
naturii: Matematic pentru clasa a IX-a, Matematic pentru art. 15 se abrog.
clasa a XI-a Matematic Programa 3, Chimie pentru
Art. 8. Secretariatul de Stat pentru nvmntul
clasele a IX-aa XII-a. Aceste programe colare sunt cuprinse Preuniversitar, Direcia general educaie timpurie, coli,
n anexa nr. 2.
performan i programe, Direcia general nvmnt n limbile
Art. 3. Se aprob programele colare pentru urmtoarele minoritilor i relaia cu Parlamentul, Centrul Naional pentru
discipline de studiu din aria curricular Om i societate: Istorie Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar,
pentru clasele a XI-aa XII-a, Socio-umane/Educaie pentru inspectoratele colare judeene i al municipiului Bucureti,
societate Logic, argumentare i comunicare pentru clasa precum i conducerile unitilor de nvmnt duc la ndeplinire
a IX-a. Aceste programe colare sunt cuprinse n anexa nr. 3.
prevederile prezentului ordin.
Art. 4. Se aprob programele colare pentru disciplina de
Art. 9. Anexele nr. 15 fac parte integrant din prezentul
studiu Educaie fizic pentru clasele a IX-aa XII-a, din aria ordin.
Ministrul educaiei, cercetrii i inovrii,
Ecaterina Andronescu
Bucureti, 9 septembrie 2009.
Nr. 5.099.
*) Ordinul nr. 5.099/2009 a fost publicat n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 764 din 10 noiembrie 2009 i este reprodus i n acest numr bis.
223
Anexa nr.2.
PROGRAM COLAR
MATEMATIC
CLASA A IX-A
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
Bucureti, 2009
224
NOT DE PREZENTARE
n nvmntul liceal, nivelul de complexitate al finalitilor este determinat de necesitatea
asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi elevii prin dezvoltarea echilibrat a tuturor
competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee
de formare specializat.
Planurile-cadru pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu sunt structurate pe trei componente: trunchi
comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD).
Programa de matematic pentru curriculum difereniat include i programa de trunchi comun,
deosebindu-se de aceasta fie prin competene specifice, fie prin noi coninuturi.
Curriculumul de matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii
domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic, n contexte variate, a competenelor dobndite
prin nvare.
n mod concret se urmrete:
esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative;
compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia;
continuitatea i coerena intradisciplinar;
realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene
abordate n cadrul altor discipline;
prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul
matematicii.
Programele au n vedere s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor
didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a
coninutului obligatoriu, profesorul poate:
s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut, pstrnd logica intern a tiinei;
s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea
logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice;
s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.
Programele colare pentru nvmntul liceal au urmtoarele componente:
nota de prezentare,
competene generale,
valori i atitudini,
competene specifice i coninuturi,
sugestii metodologice.
Nota de prezentare a programei colare argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz
o serie de recomandri considerate semnificative din punct de vedere al finalitilor studierii disciplinei
respective.
Competenele generale reprezint un ansamblu structurat de cunotine i deprinderi pe care i-l
propune s-l creeze i s-l dezvolte fiecare disciplin de studiu, pe ntreaga perioad de colarizare.
Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii
personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competenele
generale i sunt etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete
formarea competenelor specifice i, implicit, a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt
organizate tematic.
Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvareevaluare. Exemplele de activiti de nvare sugereaz demersuri pe care le poate ntreprinde profesorul
pentru formarea competenelor specifice.
Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenelecheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz, pentru absolvenii
nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competen
cheie:
Comunicare n limba matern
Comunicare n limbi strine
Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologie
Competen digital
A nva s nvei
Competene sociale i civice
Spirit de iniiativ i antreprenoriat
Sensibilizare i exprimare cultural
Competenele cheie sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care trebuie
dobndite, respectiv formate elevilor n cadrul acestui proces i de care fiecare elev are nevoie pentru
mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare
pe piaa muncii. Structurarea acestor competene-cheie vizeaz att unele domenii tiinifice, precum i
aspecte interdisciplinare i transdisciplinare, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare.
Aceste competene cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor
educaionale i de formare profesional n Uniunea European i, ca urmare, stau la baza stabilirii
curriculumului pentru educaia de baz.
Pornind de la premisa c n demersul de proiectare curricular conceptul de competen are
semnificaia unui organizator, actuala program colar valorizeaz competenele cheie europene
prin: formularea competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini; organizarea
elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice; elaborarea sugestiilor
metodologice.
Dintre competenele cheie europene, programa colar pentru matematic vizeaz direct
Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii i indirect asigur
transferabilitatea tuturor celorlalte competene cheie, prin deschiderea ctre abordri interdisciplinare i
transdisciplinare.
Programa se adreseaz clasei a IX-a, ciclul inferior al liceului, conform planurilor-cadru aprobate
prin OMECI nr. 3410, 3411 din 16.03.2009, astfel:
nr. ore/ sptmn
2 ore/ sptmn
(2 ore TC)
filiera
teoretic
umanist
tehnologic
artistic
teologic
pedagogic
sportiv
ordine i securitate public (MAI)
toate profilurile
teoretic
real
vocaional
militar (MApN)
vocaional
3 ore/ sptmn
(2 ore TC + 1 or CD)
4 ore/ sptmn
(2 ore TC + 2 ore CD)
profilul
specializarea
filologie
tiine sociale
toate specializrile
toate specializrile
toate specializrile
toate specializrile
tiine sociale
toate specializrile
matematic-informatic
tiine ale naturii
matematic-informatic
225
226
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au
fost definite
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri
matematice
3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a
unei situaii concrete
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a
algoritmilor de prelucrare a acestora
5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem
6. Modelarea matematic a unor contexte problematice variate, prin integrarea cunotinelor din
diferite domenii
VALORI I ATITUDINI
FUNCII
iruri
Modaliti de a descrie un ir; iruri
particulare: progresii aritmetice, progresii
geometrice,
determinarea
termenului
general al unei progresii; suma primilor n
termeni ai unei progresii
Reper
cartezian,
produs
cartezian,
reprezentarea prin puncte a unui produs
cartezian de mulimi numerice; condiii
algebrice pentru puncte aflate n cadrane;
drepte n plan de forma x = m sau de forma
y = m, m \
Funcia: definiie, exemple, exemple de
corespondene care nu sunt funcii,
modaliti de a descrie o funcie, lectur
grafic; egalitatea a dou funcii, imaginea
unei funcii, graficul unei funcii
Funcii numerice f : I \ , I interval de
numere reale; graficul unei funcii,
reprezentarea geometric a graficului,
intersecia graficului cu axele de
coordonate, interpretarea grafic a unor
ecuaii de forma f ( x ) = g ( x ) ; proprieti
ale funciilor numerice introduse prin
227
228
Competene specifice
Coninuturi
Competene specifice
operaiilor cu vectori
6. Aplicarea
calculului vectorial n descrierea
proprietilor unor configuraii geometrice date
1. Descrierea sintetic sau vectorial a proprietilor
unor configuraii geometrice n plan
2. Reprezentarea prin intermediul vectorilor a unei
configuraii geometrice plane date
3. Utilizarea calcului vectorial sau a metodelor
sintetice n rezolvarea unor probleme de geometrie
metric
4. Trecerea de la caracterizarea sintetic la cea
vectorial (i invers) ntr-o configuraie geometric
dat
5. Determinarea condiiilor necesare pentru
coliniaritate, concuren sau paralelism
6. Analizarea comparativ a rezolvrilor vectorial i
sintetic ale aceleiai probleme
1. Identificarea elementelor necesare pentru calcularea
unor lungimi de segmente i a unor msuri de unghiuri
2. Utilizarea unor tabele i formule pentru calcule n
trigonometrie i n geometrie
3. Aplicarea
teoremelor i formulelor pentru
determinarea unor msuri (de lungimi sau de unghiuri)
4. Transpunerea ntr-un limbaj specific trigonometriei
i geometriei a unor probleme practice
5. Utilizarea unor elemente de trigonometrie n
rezolvarea triunghiului dreptunghic/ oarecare
6. Analizarea i interpretarea rezultatelor obinute
prin rezolvarea unor probleme practice
229
Coninuturi
230
FUNCII
iruri
Modaliti de a descrie un ir; iruri
particulare: progresii aritmetice, progresii
geometrice,
determinarea
termenului
general al unei progresii; suma primilor n
termeni ai unei progresii
Condiia ca n numere s fie n progresie
aritmetic sau geometric pentru n 3
Competene specifice
Coninuturi
ax + by = c
, a, b, c, m, n, p numere
mx + ny = p
tipul
reale
Funcia de gradul al II-lea
Reprezentarea
grafic
a
funciei
2
f : \ \, f ( x ) = ax + bx + c, a,b,c \,
a 0, intersecia graficului cu axele de
coordonate, ecuaia f ( x ) = 0, simetria fa
de drepte de forma x = m, cu m \
Relaiile lui Vite, rezolvarea sistemelor de
x + y = s
forma
, cu s, p \
xy = p
231
232
Competene specifice
Coninuturi
tg : [ 0; ] \ \, ctg : ( 0; ) \
2
Definirea funciilor trigonometrice:
sin : \ [ 1,1] , cos : \ [ 1,1] ,
tg : \ \ D \, cu D = + k k ] ,
2
ctg : \ \ D \, cu D = {k k ]}
233
Coninuturi
FUNCII
iruri
Modaliti de a defini un ir, iruri mrginite,
iruri monotone
iruri particulare: progresii aritmetice, progresii
geometrice, formula termenului general n
funcie de un termen dat i raie, suma primilor
n termeni ai unei progresii
Condiia ca n numere s fie n progresie
aritmetic sau geometric pentru n 3
Funcii numerice
reprezentarea
(F ={ f : D \
geometric
D \} ;
graficului,:
234
Competene specifice
Coninuturi
Competene specifice
Coninuturi
a, b, c, m, n \,
2
ax + bx + c = y
Rezolvarea
sistemelor
de
forma
a1 x 2 + b1x + c1 = y
,
2
a2 x + b2 x + c2 = y
1. Identificarea unor elemente de geometrie
vectorial n diferite contexte
2. Transpunerea unor operaii cu vectori n
contexte geometrice date
3. Utilizarea operaiilor cu vectori pentru a
descrie o problem practic
4. Utilizarea limbajului calculului vectorial
pentru a descrie configuraii geometrice
5. Identificarea condiiilor necesare pentru ca o
configuraie geometric s verifice cerine date
6. Aplicarea calculului vectorial n rezolvarea
unor probleme de fizic
1. Descrierea sintetic sau vectorial a
proprietilor unor configuraii geometrice n plan
2. Caracterizarea sintetic sau/i vectorial a
unei configuraii geometrice date
3. Alegerea metodei adecvate de rezolvare a
problemelor de coliniaritate, concuren sau
paralelism
4. Trecerea de la caracterizarea sintetic la cea
vectorial (i invers) ntr-o configuraie
geometric dat
5. Interpretarea coliniaritii, concurenei sau
paralelismului n relaie cu proprietile sintetice
sau vectoriale ale unor configuraii geometrice
6. Analizarea comparativ a rezolvrilor
vectorial i sintetic ale aceleiai probleme
1. Identificarea legturilor ntre coordonate
unghiulare, coordonate metrice i coordonate
carteziene pe cercul trigonometric
2. Calcularea unor msuri de unghiuri i arce
utiliznd relaii trigonometrice, inclusiv folosind
calculatorul
3. Determinarea msurii unor unghiuri i a
lungimii unor segmente utiliznd relaii metrice
4. Caracterizarea unor configuraii geometrice
plane utiliznd calculul trigonometric
5. Determinarea unor proprieti ale funciilor
trigonometrice prin lecturi grafice
6. Optimizarea calculului trigonometric prin
alegerea adecvat a formulelor
235
a1 , a2 , b1 , b2 , c1 , c2 \,
interpretare geometric
Vectori n plan
Segment orientat, relaia de echipolen,
vectori, vectori coliniari
Operaii cu vectori: adunarea (regula
triunghiului,
regula
paralelogramului),
proprieti ale operaiei de adunare; nmulirea
cu scalari , proprieti ale nmulirii cu scalari;
condiia de coliniaritate, descompunerea dup
doi vectori dai, necoliniari i nenuli
tg : [ 0; ] \ \, ctg : ( 0; ) \
2
Definirea funciilor trigonometrice:
sin : \ [ 1,1] , cos : \ [ 1,1] ,
tg : \ \ D \, cu D = + k k ] ,
2
ctg : \ \ D \, cu D = {k k ]}
Reducerea
la
primul
cadran;
formule
236
Competene specifice
Coninuturi
trigonometrice:
sin ( a + b ) , sin ( a b ) , cos ( a + b ) ,
SUGESTII METODOLOGICE
Abordarea actual a predrii-nvrii-evalurii n matematica colar const n mutarea
accentului de la predarea de informaii la formarea unor competene de aplicare a cunotinelor
dobndite n vederea dezvoltrii creativitii elevilor, prin:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele
cunoaterii, prin recurgere la modele concrete;
accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predarenvare, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului
individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua
cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a
problemelor sau a situaiilor-problem;
mbinarea i alternana sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea
programat, experimentul i lucrul individual, tehnica activitii cu fie etc.) cu activitile ce solicit
efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea
spre autoinstruire, spre nvare continu.
Aceast program urmrete crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta
competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n
alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor
tipuri de activiti:
formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n msur s genereze deschideri ctre
diferite domenii ale matematicii, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare;
construirea unor secvene de nvare care s permit activiti de explorare/investigare la nivelul
noiunilor de baz studiate;
solicitarea frecvent de corelaii intra i interdisciplinare;
237
238
Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de
practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor
matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate.
n perspectiva unui demers educaional centrat pe competene, se recomand utilizarea cu
preponderen a evalurii continue, formative. Procesul de evaluare va mbina formele tradiionale cu
cele alternative (proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n perechi, observarea sistematic a
activitii i comportamentului elevului) i va pune accent pe:
- corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de programa colar;
- valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev,
- utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare;
recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite n
contexte non-formale sau informale
Deci, este util s punem accentul pe evaluarea n termeni calitativi, astfel capt semnificaie
dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate,
orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat, competen creativ.
MATEMATIC - PROGRAMA 3
Filiera vocaional, profil artistic
Specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design: 2 ore/spt. (CD)
239
240
NOT DE PREZENTARE
n structura nvmntului preuniversitar, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor este
determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea
echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a
iniierii n trasee de formare specializate.
Studiul matematicii n ciclul superior al liceului
- urmrete s contribuie att la formarea i la dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra
lumii, ct i la nzestrarea acestora cu un set de competene menite s contribuie la formarea unei culturi
generale comune pentru toi elevii determinnd, n acelai timp, trasee individuale de nvare;
- ofer elevului cunotinele necesare pentru a aciona asupra lumii nconjurtoare n funcie de
propriile nevoi i dorine i pentru a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din
diferite domenii;
- s nzestreze absolventul de liceu cu un set de competene, valori i atitudini, pentru a favoriza o
integrare o integrare profesional optim.
Planurile-cadru pentru clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, pstreaz structura celor
din ciclul inferior al liceului i sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC); curriculum
difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD) la filierele teoretic i vocaional, respectiv
curriculum de dezvoltare local (CDL) la filiera tehnologic.
Curriculumul de matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor
de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n
mod concret se urmrete:
esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative;
compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia;
continuitatea i coerena intradisciplinar;
realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene
abordate n cadrul altor discipline;
prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru studiul
matematicii;
asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n
sistemul nostru de nvmnt.
Prin aplicarea programei colare de Matematic se urmrete formarea de competene nelese ca
ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Aceste competene permit
identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate.
Curriculumul centrat pe competene induce o proiectare curricular care are n vedere focalizarea pe
achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii
elevului i corelarea finalitilor cu ateptrile societii.
Programa colar de Matematic urmrete asigurarea unui echilibru ntre formarea competenelor
generale de cunoatere i nevoia de a opera cu concepte matematice n contexte proprii filierei de formare,
profilului i specializrii n scopul orientrii nvrii ctre finalitile liceului. Programa este structurat pe un
ansamblu de cinci competene generale i individualizeaz nvarea pentru filiera vocaional, profilul artistic
cu specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design crora li se adreseaz.
241
242
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Curriculumul colar pentru disciplina Matematic are n vedere formarea la elevi a
urmtoarelor valori i atitudini:
dezvoltarea iniiativei, a unei gndiri deschise, creative, a independenei n
gndire i n aciune
dezvoltarea spiritului de obiectivitate i de imparialitate
manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea i rezolvarea de probleme
manifestarea tenacitii, a perseverenei, a capacitii de concentrare i a ateniei
distributive
2.
3.
4.
5.
Competene specifice
Coninuturi
Identificarea unghiurilor, poziiilor Elemente de geometrie n spaiu
relative ale dreptelor i planelor n
spaiu pe corpuri geometrice care pot Poziiile relative ale dreptelor i planelor n spaiu
Unghiuri n spaiu: unghiul a dou drepte n spaiu,
ilustra spaii arhitecturale
unghiul dintre o dreapt i un plan, unghiul dintre
Reprezentarea n spaiu a corpurilor
dou plane
geometrice, punnd n eviden
Drepte i plane perpendiculare: proiecia unui punct
elementele care le determin
pe un plan, proiecia unei drepte pe un plan, proiecia
Utilizarea proprietilor corpurilor
unei figuri geometrice pe un plan, perpendiculara
geometrice pentru construcii n spaiu
comun a dou drepte necoplanare
i pentru identificarea unor relaii ntre Corpuri geometrice: poliedre (suprafee prismatice,
elemente ale corpurilor geometrice
suprafee piramidale, mulimi poliedrale, poliedre
Utilizarea conveniilor de notaie i de
particulare, relaia lui Euler) i corpuri rotunde
reprezentare specifice geometriei n
(suprafa cilindric, suprafa conic, cilindru, con
spaiu
sfer, corpuri de rotaie)
243
244
Competene specifice
Coninuturi
(n = 2, 3), funcia raport de dou funcii cu grad cel
mult 2.
Studiul funciilor cu ajutorul derivatelor
Rolul derivatei de ordinul I n studiul funciilor:
monotonie, puncte de extrem.
Reprezentarea grafic a funciilor studiate.
NOT:
n introducerea noiunii de limit a unui ir nu se va
introduce definiia cu .
SUGESTII METODOLOGICE
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a
curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar (pe de o
parte, prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la 10 clase, iar pe de alt parte, apartenena claselor a
IX-a i a X-a la ciclul inferior al nvmntul liceal sau la coala de arte i meserii) este nsoit de
reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ i vizeaz urmtoarele aspecte:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete;
accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predarenvare, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea
potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a
aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de
rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem;
mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica activitii cu fie etc.) cu
activitile care solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor n grup,
asaltului de idei etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea
spre autoinstruire, spre nvare continu.
Actualul curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta
competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n
alta. Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare, i pot adapta practicile pedagogice
n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor, demersul didactic fiind orientat spre
realizarea urmtoarelor tipuri de activiti:
formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor
vizate de programele colare;
alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii;
solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare;
punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate;
obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional;
susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor
coninuturi, interpretarea acestora;
formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup;
organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite;
sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.
Prezentul curriculum i propune s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care
s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul ciclului
liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere urmtoarele aspecte ale
nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei:
1. Identificarea relaiilor ntre noiunile matematice studiate
Exemple de activiti de nvare:
analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i
eliminarea datelor neeseniale;
interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia;
utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei;
exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem;
analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme;
exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic;
recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard.
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri matematice
Exemple de activiti de nvare:
compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate
dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat;
folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme;
formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat;
folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli.
3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete
Exemple de activiti de nvare:
cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate;
folosirea particularizrii, a generalizrii sau a analogiei pentru alctuirea sau pentru rezolvarea de
probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat;
construirea i interpretarea unor desene, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene;
exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme;
utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme.
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete
Exemple de activiti de nvare:
formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea
i prezentarea concluziilor n analiza unor situaii problem;
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente;
intuirea ideii de dependen funcional;
utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii;
redactarea soluiilor utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii matematice studiate.
5. Analiza de situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor
Exemple de activiti de nvare:
identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple;
imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti;
exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea obinuinei de a cuta toate
soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor; analiza rezultatelor;
identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze;
folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni
matematice;
analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii
i al semnificaiei rezultatelor;
reformularea unei probleme echivalente sau nrudite; rezolvarea de probleme i situaii-problem;
folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau
justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.;
folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru
structurarea unor situaii diverse;
analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete;
utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru.
245
246
Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de
practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor
matematice ca atare. Accentul se mut de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate.
Evaluarea se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar
fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate,
diversificare, amplificare treptat.
CHIMIE
Bucureti, 2009
247
248
NOTA DE PREZENTARE
Necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin
dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe
parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate, a determinat noua
structur a nvmntului obligatoriu. Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul
Comisiei Europene au fost stabilite 8 domenii de competene-cheie, fiind precizate pentru
fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i atitudinile care trebuie dobndite, respectiv
formate, n procesul educaional.
Aceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea
sistemelor educaionale i de formare profesional n Europa i, ca urmare, stau la baza
stabilirii curriculumului pentru clasele a IX-a i a X-a ani finali pentru educaia de baz.
Studiul chimiei n ciclul inferior al liceului urmrete s contribuie la formarea i
dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii oferind individului cunotinele
necesare pentru a aciona asupra acesteia, iar n funcie de propriile nevoi i dorine de a
rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i la
nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s contribuie la formarea unei
culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte, trasee individuale de nvare.
Astfel, planurile cadru n vigoare pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu, sunt structurate pe
trei componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia
colii (CD).
Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din acelai numr de ore
pentru toate filierele, profilurile i specializrile din cadrul nvmntului liceal. Viznd
competenele-cheie, trunchiul comun va fi parcurs n mod obligatoriu de toi elevii, indiferent
de profilul de formare.
Chimia este disciplin de trunchi comun i contribuie, alturi de celelalte discipline la:
-
Orele de chimie din curriculum difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau
specializarea respectiv, le efectueaz n mod obligatoriu.
Orice domeniu al cunoaterii are propriul corp de concepte, coninut factual, coninut
procedural i alte aspecte, care, toate mpreun, constituie cunotinele domeniului. n multe
domenii, incluznd pe cel al chimiei, cunoaterea este multifaetat, necesitnd eforturi
susinute i o instruire focalizat pe dezvoltarea nelegerii. Principiile care au stat la baza
elaborrii programei sunt urmtoarele:
-
competene generale;
valori i atitudini;
competene specifice;
coninuturile corelate cu competene specifice;
sugestii metodologice.
249
250
COMPETENE GENERALE
Coninuturi
Trunchiul comun
Curriculum difereniat
1.1. Descrierea
comportrii speciilor
chimice studiate ntr-un
context dat
- Variaia electronegativitii n
grupele principale i n
perioadele 1,2,3;
- Variaia caracterului metalic i
nemetalic n gupele principale i
perioadele 1,2,3;
- Proprieti chimice ale sodiului:
reacii cu oxigen, clor, ap;
- Proprieti chimice ale clorului
reacii cu hidrogen, fier, ap,
cupru, hidroxid de sodiu,
bromur de sodiu,iodur de
potasiu
- Cristalul de NaCl;
- pH-ul soluiilor apoase;
- Pila Daniell, acumulatorul cu
plumb;
- Coroziunea i protecia
anticorosiv;
1.2. Diferenierea
substanelor chimice
dup natura
interaciunilor dintre
atomi, ioni, molecule.
- *Variaia electronegativitii n
perioada a 4-a (grupele principale);
- *Variaia caracterului metalic i
nemetalic n perioada a 4-a (grupele
principale);
- *Caracterul acido-bazic al oxizilor
elementelor din perioada a 3-a i din
grupa a 14-a (IV A);
- *Conductibilitatea soluiilor de
electrolii;
- *Echilibrul chimic;
- *Legea aciunii maselor, Kc, Ka,
Kw
- *Principiul Le Chtelier. Factori
care influeneaz echilibrul chimic
- *Caracterul oxidant al KMnO4, K
2Cr2O 7 i caracterul reductor al
carbonului, hidrogenului,
monoxidului de carbon, metalelor
- *Elementul Lclanch.
- *Legtura covalent polar: CCl4,
CH4;
- *Legtura covalent-coordinativ n
combinaii complexe;
- *Fore van der Walls;
1.3. Explicarea
observaiilor efectuate
n scopul identificrii
unor aplicaii ale
speciilor i proceselor
chimice studiate
- *Legtura covalent-coordinativ n
combinaii complexe
- *Conductibilitatea soluiilor de
electrolii;
- *Reducerea cu carbon, hidrogen,
monoxid de carbon - metod de
obinere a metalelor;
- *Elementul Lclanch.
251
252
Coninuturi
Trunchiul comun
Curriculum difereniat
2.1. Efectuarea de
investigaii pentru
evidenierea unor
caracteristici,
proprieti, relaii
- * Caracterul amfoter al Al
(OH)3, Zn (OH)2 ;
- *Conductibilitatea soluiilor de
electrolii;
- *Reaciile KMnO4 i K2Cr2O7
cu Fe2+;
- *Caracterul reductor al
metalelor: reacii cu sruri;
- *Prepararea de soluii apoase
de diferite concentraii
procentuale folosind
cristalohidrai.
2.2. Colectarea
informaiilor prin
observri calitative i
cantitative.
2.3. Formularea de
concluzii folosind
informaiile din surse de
documentare, grafice,
scheme, date
experimentale care s
rspund ipotezelor
formulate
Coninuturi
Trunchiul comun
Curriculum difereniat
3.1 Analizarea
problemelor pentru a
stabili contextul,
relaiile relevante,
etapele rezolvrii
- Calcule stoechiometrice;
- Concentraia molar;
- Stabilirea coeficienilor ecuaiilor
reaciilor redox;
- Ecuaia de stare a gazului ideal;
- Volum molar.
- *Calculul concentraiilor
procentuale ale soluiilor obinute
din cristalohidrai;
- *Kc, *Ka, *Kw
- *Calculul concentraiei de ioni
hidroniu. Aprecierea valorii pHului din valoarea concentraiei
ionilor hidroniu, pentru valori
ntregi ale pH-ului
3.3 Evaluarea
strategiilor de rezolvare
a problemelor pentru a
lua decizii asupra
materialelor/condiiilor
analizate
- Pila Daniell;
- Solubilitatea substanelor n
solveni polari i solveni nepolari.
253
254
Coninuturi
Trunchiul comun
Curriculum difereniat
4.1 Modelarea
conceptelor,
structurilor, relaiilor,
proceselor, sistemelor
- *Structura nveliului
electronic pentru elementele din
perioada a 4-a;
- *Legtura covalent polar:
CH4, CCl4;
- *Legtura covalentcoordinativ n combinaii
complexe;
- *Elementul Leclanch,
- *Structura nveliului
electronic pentru elementele
din perioada a 4-a;
- *Variaia proprietilor
periodice ale elementelor din
perioada a 4-a (grupele
principale);
- *Fore van der Waals
- *Echilibrul chimic. Legea
aciunii maselor. Kc, Ka, Kw.
Principiul lui Le Chtelier i
factori care influeneaz
echilibrul chimic;
- *Elementul Leclanch;
- *Denumirea combinaiilor
complexe.
5.2 Anticiparea
efectelor unor aciuni
specifice asupra
mediului nconjurtor
Coninuturi
Trunchiul comun
Curriculum difereniat
- *Elementul Leclanch.
CONINUTURI
Structura nveliului electronic pentru elementele din perioadele 1, 2, 3, *4. Corelaii ntre
structura nveliului electronic, poziia n tabelul periodic i proprieti ale elementelor. Variaia
proprietilor periodice ale elementelor, n grupele principale i n perioadele 1, 2, 3,*4.
Legtura ionic. Legtura covalent polar i nepolar. Legtura coordinativ. Legtura
de hidrogen. *Fore van der Waals. Dizolvarea i factorii care influeneaz dizolvarea.
Solubilitatea. Soluii apoase de acizi (tari i slabi) i baze (tari i slabe); pH-ul soluiilor
apoase. *Echilibrul chimic. *Legea aciunii maselor. *Kc,*Ka, *Kw *Principiul lui Le
Chtelier i factori care influeneaz echilibrul chimic. Reacii redox. Aplicaii ale reaciilor
redox: pila Daniell, acumulatorul cu plumb, *elementul Lclanch. Coroziunea i protecia
anticorosiv. Ecuaia de stare a gazului ideal.
TERMENI
Straturi, substraturi, orbitali, *raz atomic, *raz ionic, *energie de ionizare,
electronegativitate, caracter metalic, caracter nemetalic, legtur ionic, cristal ionic, legtur
covalent polar, legtur covalent nepolar, legtur covalent-coordinativ, interaciuni iondipol, interaciuni dipol-dipol *combinaie complex, legtur de hidrogen, molecul polar,
molecul nepolar, solubilitate, solvent polar, solvent nepolar, concentraie molar,
*cristalohidrat, acid tare, acid slab, baz tare, baz slab, amfolit acido-bazic, pH, *echilibru
chimic, *Kc,*Kw,*Ka, numr de oxidare, oxidare, reducere, agent oxidant, agent reductor,
coroziune, element galvanic, volum molar.
255
256
VALORI I ATITUDINI
Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz
nelegerea, construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive,
designul mediilor de nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i
tehnicilor de evaluare ale domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor
afective i lipsa nelegerii faptului c, nu exist o relaie automat ntre cunotine i
comportament, a condus la ignorarea domeniului afectiv.
Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un
comportament sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare
pur afectiv, fr un element cognitiv implicat.
Problemele tehnologice, sociale, economice i tiinifice nu se pot rezolva numai prin
cunotine cognitive.
Valorile i atitudinile care contribuie la formarea competenelor urmrite prin studiul
chimiei, se regsesc n asocierea de mai jos:
Competena general
Explicarea unor fenomene, procese, procedee
ntlnite n viaa de zi cu zi.
Valori i atitudini
SUGESTII METODOLOGICE
Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast
restructurare, deseori, necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi
specializate. Sarcinile de rutin sunt acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei,
ceea ce conduce la descreterea att a necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate
n performarea acestora i totodat la creterea cerinei pentru for de munc cu deprinderi
cognitive de nalt nivel.
Dac epoca industrial se caracteriza prin:
-
Aceste trsturi induc ideea c, instruirea nu mai este nici pe de parte neleas ca o
mrime care se potrivete pentru toi, fiind imperios necesar ca aceasta s furnizeze
oportuniti pentru ca educabilii s manifeste iniiativ i responsabilitate pentru propria
nvare, n acelai timp, s ofere sprijin pentru ca procesele nvrii s fie mai efective i
eficiente.
Programele de chimie descriu oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar
determinat. Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri
individuale de nvare, printr-o ofert adaptat specificului colii, interesului elevilor i al
comunitii, precum i promovarea unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul
procesului didactic.
Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea
didactic presupune:
i.
ii.
iii.
257
258
1.
2.
3.
4.
Studierea programei;
mprirea pe uniti de nvare;
Stabilirea succesiunii unitilor de nvare;
Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu
competenele specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei
clase.
Unitatea
de nvare
- titlu
Competene
specifice vizate
Coninuturi
Numr de
ore
alocate
Spt.
Observaii
Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const
ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual,
noional i procedural care contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea
rubricaie:
Coninuturi
detaliate ale
unitii de
nvare
Ce ?
Competene
specifice vizate
De ce ?
Resurse
Activiti de
nvare
Cum ?
Cu ce ?
Evaluare
Ct ?
tiinele, ca i alte domenii, sunt deseori nvate prin munc n colaborare. Prin
asemenea interaciuni, indivizii construiesc comuniti ale practicii, i testeaz propriile teorii
i construiesc pe nvarea altora; interaciunea social furnizeaz oportuniti de a percepe
situaia din perspective diferite Modelarea competenelor cognitive prin participare n grup i
interaciune social este un mecanism important pentru internalizarea cunotinelor i
deprinderilor.
Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau
a unei cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei
cunoateri profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i
feedback Ca urmare, furnizarea unui feedback informativ i la timp va conduce la exersarea
efectiv i eficient a unei deprinderi, aceasta fiind una din sarcinile instruirii.
innd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s
lucreze n grup pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o
diversitate de metode, s utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera
pn ce ating standardele corespunztoare. Pe de alt parte practica pedagogic trebuie s se
ndrepte spre:
focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social;
furnizarea unei varieti de activiti de nvare;
evitarea folosirii termenilor i conceptelor introductive n afara unor referine concrete;
implicarea frecvent a elevilor n gndirea operaional.
n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare care pot fi abordate
259
260
S asiste nvarea,
S msoare achiziiile individuale
S evalueze programe.
Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite,
subscriu acelorai principii comune, unul dintre acestea este c evaluarea este ntotdeauna un
proces de gndire asupra dovezilor furnizate.
Indiferent de scop, orice evaluare trebuie s fie fundamentat pe trei elemente reunite n
triunghiul evalurii: cogniie modelul reprezentrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor
n domeniul disciplinei, observaie sarcini sau situaii care ne permit observarea performanei
elevului, i interpretare metodologia folosit pentru a trage concluzii referitoare la
performana elevului, care n mod explicit trebuie corelate.
n procesul de design al evalurii rolul central l deine modelul cogniiei i nvrii, care
trebuie s fie bazat pe modul n care elevii i reprezint cunotinele i competenele
domeniului.
n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea
social a nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i
nelegerii.Ca urmare, practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i
bii discrei de cunotine i s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
Ceea ce indivizii tiu, cum tiu i cum sunt capabili s-i foloseasc cunotinele pentru a
rspunde la ntrebri, a rezolva o problem i a se angaja n nvare adiional, este aspectul
cheie care determin participarea n societatea actual. Ca urmare, evaluarea ar trebui s fie
centrat pe strategiile specifice pe care elevii le folosesc n rezolvarea problemelor,
identificndu-se acelea care provoac o dezvoltare continu a eficienei i sunt ancorate la un
anumit domeniu particular de cunotine i deprinderi.
Achiziiile, n majoritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs; n cadrul clasei
nelegerea se produce prin ntrebri i rspunsuri. Ca urmare, evaluarea ar trebui s
evidenieze ct de bine se angajeaz elevii n practicile comunicative i ct de bine folosesc
instrumentele de comunicare corespunztoare domeniului.
O astfel de evaluare, formativ, este susinut de coerena demersului de nvare, adic
de coerena demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz
produsele vizibile ale nvrii.
Evaluarea formativ ntreine un raport interactiv cu formarea, permind profesorului s
garanteze c modelele de formare propuse sunt adaptate caracteristicilor elevilor, i anume,
diferenelor individuale n nvare i aprofundare. Aceast form de reglare este necesar s
intervin n decursul actului de formare, nainte de certificare sau orientarea ulterioar.
Evaluarea formativ nsoete nvarea i permite ajustri consecutive n funcie de
feedback-ul obinut. Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de reuit sau eec, nu
se limiteaz doar la nregistrarea rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor
rezultatelor. Pune accent pe aspectele calitative i nu pe cele cantitative i permite corectarea
traiectoriilor.
261
262
mobilizeze i
CHIMIE
Bucureti, 2009
263
264
NOT DE PREZENTARE
Necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea echilibrat
a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii
n trasee de formare specializate, a determinat noua structur a nvmntului obligatoriu. Pe baza
rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite 8 domenii de competenecheie, fiind precizate pentru fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i atitudinile care trebuie
dobndite, respectiv formate, n procesul educaional.
Aceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor
educaionale i de formare profesional n Europa i, ca urmare, stau la baza stabilirii curriculumului
pentru clasele a IX-a i a X-a ani finali pentru educaia de baz.
Studiul chimiei n ciclul inferior al liceului urmrete s contribuie la formarea i dezvoltarea
capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii oferind individului cunotinele necesare pentru a aciona
asupra acesteia, iar n funcie de propriile nevoi i dorine de a rezolva probleme pe baza relaionrii
cunotinelor din diferite domenii, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini
menite s contribuie la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte,
trasee individuale de nvare.
Astfel, planurile cadru n vigoare pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu sunt structurate pe trei
componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD).
Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din acelai numr de ore pentru toate
filierele, profilurile i specializrile din cadrul nvmntului liceal. Viznd competenele-cheie,
trunchiul comun va fi parcurs n mod obligatoriu de toi elevii, indiferent de profilul de formare.
Chimia este disciplin de trunchi comun i contribuie, alturi de celelalte discipline la:
Toi elevii indiferent de aspiraii, motivaii, interese trebuie s aib oportunitatea alfabetizrii
tiinifice;
265
266
COMPETENE GENERALE
267
1.2. Diferenierea
compuilor organici n
funcie de structura
acestora
Coninuturi
Trunchi comun
- Alcani: clorurarea metanului,
izomerizarea butanului, cracarea i
dehidrogenarea butanului, arderea;
- Alchene: adiia H2, X2, HX, H2O,
polimerizarea;
- Alchine : acetilen - adiia H2, X2, HX,
H2O, arderea;
- Arene: benzen, toluen, naftalin
halogenare, nitrare;
- Alcooli: etanol - fermentaia acetic ,
metanol arderea, glicerin obinerea
trinitratului de glicerin ;
- Acizi carboxilici: acidul acetic reaciile cu metale reactive, oxizi
metalici, hidroxizi alcalini, carbonai,
etanol.
- Spunuri i detergeni - aciune de
splare;
- Compui organici cu aciune biologic:
grsimi, proteine, zaharide proprieti
fizice;
- Medicamenteaciune asupra
organismului;
- Vitamine rol fiziologic;
- Droguri aciune nociv asupra
organismului.
Curriculum difereniat
- *Chimizarea
metanului:obinerea aldehidei
formice, acidului cianhidric,
gazului de sintez, gazului de
ap i a acetilenei;
- *Alchene: halogenarea alilic,
oxidarea blnd i energic;
- *Diene: adiia bromului 1,4,
polimerizare,copolimerizare;
- *Alchine: obinerea
acetilurilor de Na, Ag, Cu;
- *Arene: reacii de substituie
la nucleu: sulfonare, alchilare,
acilare.Orientarea substituiei.
Reacii de halogenare i
oxidare la catena lateral.
Reacii de adiie la benzen
(hidrogen i clor) i naftalin
(hidrogen);
- Reacii de oxidare la nucleu;
- Elemente organogene;
- Legturi chimice n compuii organici;
- Tipuri de catene de atomi de carbon;
- Clasificarea compuilor organici ;
- Izomeria de caten la alcani (C4 C5 );
- Izomeria de caten i de poziie la
alchene (C4 C5 ), alchine (C4 C5 );
- Formule de structur ale alcanilor,
alchenelor, alchinelor, arenelor,
alcoolilor, acizilor carboxilici.
- Regula lui Markovnicov;
- *Izomeria geometric la
alchene;
- *Halogenarea alilic ;
- *Diene: butadiena, izoprenul formule de structur ;
- *Orientarea substituiei la
nucleul aromatic ;
- *Acizi grai formule de
structur ;
- *Spunuri i detergeni
formule de structur.
268
2.2. Formularea de
concluzii care s
demonstreze relaii de tip
cauz-efect
Coninuturi
Trunchi comun
Curriculum difereniat
Obinerea acetilenei din carbid;
- *Tria acidului acetic;
Adiia bromului la acetilen;
- *Oxidare blnd i energic
Solubilitatea n ap a alcoolilor;
la alchene.
Fermentaia acetic;
Reaciile acidului acetic cu metale
reactive, oxizi metalici, hidroxizi
alcalini, carbonai, alcool etilic;
Obinerea spunului;
Denaturarea proteinelor;
Identificarea amidonului.
Hidrocarburi proprieti fizice i
- *Halogenarea alillic;
chimice;
- *Adiia 1,4 la diene;
Regula lui Markovnicov;
- *Obinerea acetilurilor;
Alcooli proprieti fizice;
- *Orientarea substituiei la
Acidul acetic proprieti chimice;
nucleul aromatic;
Spunuri i detergeni - aciune de
- *Tria acidului acetic;
splare;
- *Echilibrul reaciei de
Vitamine rol fiziologic i
esterificare;
avitaminoze.
Coninuturi
Trunchi comun
Curriculum difereniat
Clasificarea compuilor organici;
- *Halogenarea alilic;
Hidrocarburi proprieti chimice;
- *Reacii de substituie la
Acidul acetic proprieti chimice.
alchine: obinerea
acetilurilor;
- *Arene: reacii de sulfonare,
alchilare, acilare. Orientarea
substituiei. Reacii de
halogenare i oxidare la
catena lateral. Reacii de
adiie la benzen i naftalin.
Reacii de oxidare la nucleu.
Clasificarea compuilor organici ;
- *Alchene : izomerie
Hidrocarburi: alcani (C1 C5 ),
geometric, halogenare
alchene (C2 C5 ), alchine (C2 C5 )
alilic, oxidare blnd i
serie omoloag, denumire, formule de
energic ;
structur, izomerie de caten i de
- *Diene : adiia 1,4 ;
poziie;
- *Orientarea substituiei la
Reacia de adiie la alchene i
nucleul aromatic.
alchine ; regula lui Markovnicov;
Alcooli: metanol, etanol, glicerol formule de structur, denumire,
proprieti fizice (stare de agregare,
solubilitate n ap, punct de fierbere );
Acidul acetic: reacii cu metale
reactive, oxizi metalici, hidroxizi
alcalini, carbonai, etanol.
269
Competene specifice
3.3 Furnizarea soluiilor
la probleme care necesit
luarea n considerare a
mai multor factori
diferii/concepte
relaionate
Coninuturi
Trunchi comun
Curriculum difereniat
- Formule brute, moleculare i de
- *Tria acidului acetic;
structur plane;
- *Echilibrul reaciei de
- Calcule stoechiometrice;
esterificare.
- Putere caloric.
Coninuturi
Trunchi comun
Curriculum difereniat
Combustibili: metan, fraciuni
- *Chimizarea metanului;
petroliere, crbuni;
- *Acizi grai.
Petrolul surs de materii prime
organice.Chimizarea petrolului ;
Benzine. Cifra octanic;
Importana practic i aciunea
biologic a etanolului i a acidului
acetic;
Cauciucul natural i sintetic, mase
plastice;
Fibre naturale, artificiale i sintetice;
Colorani naturali i sintetici ;
Vopsele ;
Arome, esene, parfumuri;
Compui organici cu aciune
biologic: grsimi, proteine, zaharide;
Medicamente;
Droguri.
Aciunea asupra mediului a
compuilor organici studiai.
- Elemente organogene;
- Formule moleculare i de structur
plane;
- Tipuri de catene de atomi de carbon;
- Clasificarea compuilor organici ;
- Hidrocarburi;
- Combustibili;
- Petrolul;
- Alcooli;
- Acizi carboxilici ;
- Spunuri i detergeni;
- Cauciucul natural i sintetic, mase
plastice;
- Fibre naturale, artificiale i sintetice;
- Colorani naturali i sintetici ;
- Vopsele ;
- Arome, esene, parfumuri;
- Compui organici cu aciune biologic;
- Medicamente;
- Droguri.
- *Chimizarea metanului;
- *Alchene: halogenarea alilic,
oxidarea blnd i energic;
- *Diene: adiia bromului 1,4,
polimerizare,copolimerizare
- *Alchine: obinerea
acetilurilor de Na, Ag, Cu;
- *Arene: reacii de substituie
la nucleu: sulfonare, alchilare,
acilare. Orientarea
substituiei. Reacii de
halogenare i oxidare la
catena lateral. Reacii de
adiie la benzen i naftalin.
Reacii de oxidare la nucleu;
- *Echilibrul reaciei de
esterificare;
- *Tria acidului acetic;
- *Reacia de saponificare.
270
Coninuturi
Trunchi comun
Curriculum difereniat
Aciunea compuilor organici asupra
- *Chimizarea metanului.
mediului;
Combustibili;
Petrolul;
Cauciucul natural i sintetic, mase
plastice;
Spunuri i detergeni;
Droguri.
- *Chimizarea metanului;
- *Acizi grai.
LIST DE CONINUTURI
Introducere n studiul chimiei organice: obiectul chimiei organice, elemente organogene, tipuri de
catene de atomi de carbon. Formule moleculare i de structur plane.
Clasificarea compuilor organici: hidrocarburi i compui cu funciuni.
Combustibili: metanul, fraciuni petroliere, crbuni.
Petrolul surs de materii prime organice. Chimizarea petrolului cracarea.
Alcani serie omoloag, denumire, structur, izomerie de caten, proprieti fizice, proprieti
chimice: clorurarea metanului, izomerizarea butanului, cracarea i dehidrogenarea butanului,
arderea.*Chimizarea metanului : obinerea aldehidei formice, acidului cianhidric, gazului de ap,
gazului de sintez i a acetilenei.
Alchene - serie omoloag, denumire, structur, izomerie de caten i de poziie, proprieti fizice,
proprieti chimice: adiia H2, X2, HX, H2O, polimerizarea.*Izomerie geometric.*Oxidare blnd i
energic, halogenarea alilic la alchene.
*Diene : butadiena, izoprenul adiia bromului 1,4, polimerizare, copolimerizare.
Alchine - serie omoloag, denumire, structur, izomerie de caten i de poziie, proprieti fizice,
proprieti chimice: adiia H2, X2, HX, H2O la acetilen, arderea.* Reacii de substituie obinerea
acetilurilor de Na, Ag, Cu.
271
Arene: benzen, toluen, naftalin - halogenare, nitrare,* sulfonare, *alchilare, * acilare.* Orientarea
substituiei.* Reacii de halogenare i oxidare la catena lateral. *Reacii de adiie de hidrogen i clor
la benzen i de hidrogen la naftalin.* Reacii de oxidare la nucleu.
Alcooli: metanol, etanol, glicerin formule de structur, denumire, proprieti fizice (stare de
agregare, solubilitate n ap, punct de fierbere). Fermentaia acetic i arderea metanolului. Obinerea
trinitratului de glicerin.
Acizi carboxilici: acid acetic reacii cu metale reactive, oxizi metalici, hidroxizi alcalini, carbonai,
reacia cu etanolul.*Echilibrul reaciei de esterificare.* Tria acidului acetic.
*Acizi grai - formule de structur.
Ageni tensioactivi: spunuri i detergeni *formule de structur, *reacia de saponificare, aciunea
de splare.
Cauciucul natural i sintetic, mase plastice proprieti fizice, importan.
Fibre naturale, artificiale i sintetice materie prim, comparaii, higroscopicitate, utilizri.
Colorani naturali i sintetici colorani pentru fibre i colorani alimentari. Vopsele compoziie.
Arome, esene, parfumuri utilizri.
Compui organici cu aciune biologic: grsimi, proteine, zaharide (glucoza, zaharoza, amidon,
celuloza) stare natural, proprieti fizice, importan.
Medicamente: sulfamide, antibiotice, aspirina aciune asupra organismului.
Droguri - aciune nociv asupra organismului.
Vitamine clasificare n funcie de solubilitate, rol fiziologic, avitaminoze.
VALORI I ATITUDINI
Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz
nelegerea, construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive, designul
mediilor de nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i tehnicilor de
evaluare ale domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor afective i lipsa
nelegerii faptului c, nu exist o relaie automat ntre cunotine i comportament, a condus la
ignorarea domeniului afectiv.
Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un
comportament sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare pur
afectiv, fr un element cognitiv implicat.
Problemele tehnologice, sociale, economice i tiinifice nu se pot rezolva numai prin cunotine cognitive.
Valorile i atitudinile care contribuie la formarea competenelor urmrite prin studiul chimiei, se
regsesc n asocierea de mai jos:
Competena general
Valori i atitudini
272
Competena general
Valori i atitudini
SUGESTII METODOLOGICE
Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast restructurare,
deseori, necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi specializate. Sarcinile de
rutin sunt acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei, ceea ce conduce la descreterea
att a necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate n performarea acestora i totodat la
creterea cerinei pentru for de munc cu deprinderi cognitive de nalt nivel.
Dac epoca industrial se caracteriza prin:
Standardizare, control centralizat, relaii de adversitate, decizie autocrat, conformitate,
comunicare unidirecional, compartimentare, orientare ctre prile componente,
epoca informaiei se caracterizeaz prin:
Individualizare, autonomie, relaii de cooperare, decizie n cooperare, iniiativ, diversitate,
interrelaionare, abordare holistic, orientare ctre procese.
Aceste trsturi induc ideea c, instruirea nu mai este nici pe de parte neleas ca o mrime care se
potrivete pentru toi, fiind imperios necesar ca aceasta s furnizeze oportuniti pentru ca educabilii
s manifeste iniiativ i responsabilitate pentru propria nvare, n acelai timp, s ofere sprijin pentru
ca procesele nvrii s fie mai efective i eficiente.
Programele de chimie descriu oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar determinat.
Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de
nvare, printr-o ofert adaptat specificului colii, interesului elevilor i al comunitii, precum i
promovarea unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul procesului didactic.
Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune:
i.
Lectura personalizat a programei;
ii.
Planificarea calendaristic;
iii.
Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor.
Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat al elementelor
programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale, materiale.
PLANIFICAREA CALENDARISTIC ca instrument de interpretare personalizat a programei, se
racordeaz la individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Studierea programei;
2. mprirea pe uniti de nvare;
3. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare;
4. Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu
competenele specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase.
Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
10
273
Unitatea de nvare
- titlu
Competene
specifice
vizate
Coninuturi
Numr
de ore
alocate
Sptmna
Observaii
Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o
succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i
procedural care contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:
Coninuturi detaliate Competene
specifice vizate
ale unitii de
nvare
Ce ?
De ce ?
Activiti de
nvare
Cum ?
Resurse
Cu ce ?
Evaluare
Ct ?
11
274
n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare care pot fi abordate n scopul
formrii i dezvoltrii competenelor generale din program:
1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi.
Interpretarea informaiilor furnizate de mijloace multimedia;
Valorificarea informaiilor care se pot obine din configuraia electronic/poziia elementelor
n tabelul periodic;
Explicarea proprietilor unui compus pe baza structurii acestuia;
Clasificarea unor compui dup natura legturii/gruprii funcionale;
2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice.
Realizarea unor investigaii care dovedesc relaii structur proprieti;
Proiectarea unor investigaii pe tema proprietilor unor compui;
Reprezentarea datelor experimentale;
Folosirea tehnologiilor informaionale i comunicaionale;
Interpretarea datelor experimentale;
Interpretarea digramelor/tabelelor/schemelor grafice;
Elaborarea unor referate care includ observaii, concluzii pe baza activitii experimentale;
Folosirea surselor bibliografice suplimentare pentru validarea unor concluzii.
3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente
inductive i deductive.
Identificarea surselor bibliografice necesare rezolvrii unor probleme;
Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite situaii prin analogie, inducie sau
deducie;
Analiza informaiilor pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei acestora i
pentru eliminarea informaiilor neeseniale;
Utilizarea intuiiei n rezolvarea de probleme;
Aplicarea algoritmilor de rezolvare a problemelor de calcul.
4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n
conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor.
Reprezentarea formulelor de structur ale compuilor organici;
Scrierea ecuaiilor reaciilor chimice;
Modelarea legturii covalente/interaciunilor de natur fizic, n cazul compuilor studiai;
Utilizarea corect i sistematic a terminologiei adecvate.
5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i
asupra mediului.
Familiarizarea elevilor cu normele de protecie;
Documentarea pe teme legate de aplicaiile practice ale unor substane, procese;
Elaborarea de proiecte;
Folosirea internetului i a altor mijloace de informare.
Evaluarea, n mod tradiional, a fost folosit de profesor pentru a monitoriza nvarea elevului i a
furniza o baz pentru asigurarea notelor. n timp, caracterul evalurii s-a schimbat, rolul acesteia
crescnd permanent. Deservete trei mari scopuri:
s asiste nvarea,
s msoare achiziiile individuale,
s evalueze programe.
Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite, subscriu
acelorai principii comune, unul dintre acestea este c evaluarea este ntotdeauna un proces de gndire
asupra dovezilor furnizate.
Indiferent de scop, orice evaluare trebuie s fie fundamentat pe trei elemente reunite n triunghiul evalurii:
cogniie modelul reprezentrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor n domeniul disciplinei, observaie
Chimie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
12
275
sarcini sau situaii care ne permit observarea performanei elevului, i interpretare metodologia folosit
pentru a trage concluzii referitoare la performana elevului, care n mod explicit trebuie corelate.
n procesul de design al evalurii rolul central l deine modelul cogniiei i nvrii, care trebuie s fie
bazat pe modul n care elevii i reprezint cunotinele i competenele domeniului.
n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a
nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii.Ca urmare,
practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i
s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
Ceea ce indivizii tiu, cum tiu i cum sunt capabili s-i foloseasc cunotinele pentru a rspunde la
ntrebri, a rezolva o problem i a se angaja n nvare adiional, este aspectul cheie care determin
participarea n societatea actual. Ca urmare, evaluarea ar trebui s fie centrat pe strategiile specifice pe
care elevii le folosesc n rezolvarea problemelor, identificndu-se acelea care provoac o dezvoltare
continu a eficienei i sunt ancorate la un anumit domeniu particular de cunotine i deprinderi.
Achiziiile, n majoritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs; n cadrul clasei nelegerea se
produce prin ntrebri i rspunsuri. Ca urmare, evaluarea ar trebui s evidenieze ct de bine se
angajeaz elevii n practicile comunicative i ct de bine folosesc instrumentele de comunicare
corespunztoare domeniului.
O astfel de evaluare, formativ, este susinut de coerena demersului de nvare, adic de coerena
demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz produsele vizibile ale nvrii.
Evaluarea formativ ntreine un raport interactiv cu formarea, permind profesorului s garanteze c
modelele de formare propuse sunt adaptate caracteristicilor elevilor, i anume, diferenelor individuale n
nvare i aprofundare. Aceast form de reglare este necesar s intervin n decursul actului de formare,
nainte de certificare sau orientarea ulterioar. Evaluarea formativ nsoete nvarea i permite ajustri
consecutive n funcie de feedback-ul obinut. Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de reuit sau
eec, nu se limiteaz doar la nregistrarea rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor rezultatelor.
Pune accent pe aspectele calitative i nu pe cele cantitative i permite corectarea traiectoriilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: nregistrri ale discuiilor din clas, nregistrri ale
aciunilor elevilor, teste scrise, teste de evaluare prin activiti practice, tema pentru acas, se
recomand i folosirea altor mijloace alternative: proiectul i portofoliul.
Proiectul este o activitate complex care presupune: investigarea problemei, realizarea proiectului propriu-zis
i prezentarea acestuia, evideniind capacitatea de a lucra n cooperare, de a realiza activiti independent, de a
comunica, de a mprti celorlali propriile preri i concluzii, de a lua decizii.
Rolul profesorului este esenial n ceea ce privete organizarea activitii, consilierea i monitorizarea
discret a elevilor, prin supervizarea obiectivelor proiectului stabilite de acetia, prin informarea
acestora cu privire la surse de documentare sau proceduri ce pot fi folosite, totui intervenia acestuia
rmnnd minim. Este important ca profesorul s evite situaia de eec, fiecare elev putnd fi
evideniat la un moment dat.
n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de
lucru folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat. Cele patru dimensiuni utilizate n
evaluare sunt:
1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare;
2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea;
3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere
propriile obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare;
4. comunicarea att pe perioada realizrii ct i a prezentrii acestuia.
Proiectele angajeaz elevii ntr-o autentic nvare pe o perioad semnificativ de timp,
determinndu-i s reflecteze la propria aciune, s ia decizii, s-i dezvolte relaii interpersonale, s
utilizeze limbile moderne n contexte autentice, s se mobilizeze i constituie un cadru propice pentru
demonstrarea nelegerii i competenelor dobndite.
13
276
CHIMIE
CLASA A XI-A1
Aprobat prin ordinul ministrului
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
Se aplic i la clasa a XII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii + anul
de completare.
277
NOT DE PREZENTARE
Necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii i a iniierii n trasee de formare
specializate, a determinat noua structur a nvmntului obligatoriu i drept consecin, a nvmntului
post-obligatoriu.
Studiul chimiei n ciclul superior al liceului urmrete s contribuie la formarea capacitii de a reflecta
asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza relaionrii achiziiilor din acest domeniu cu
celelalte domenii ale cunoaterii. Dezvoltarea competenelor eseniale pentru reuita personal i socioprofesional: comunicare, gndire critic, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii
complexe, formarea disponibilitii de a-i asuma responsabiliti i roluri diverse, n scopul orientrii
adecvate n carier ntr-o societate dinamic, precum i asigurarea condiiilor favorabile manifestrii morale
autonome i responsabile din punct de vedere civic, reprezint alte dominante vizate de nvmntul
postobligatoriu i drept urmare i de chimie.
Planurile-cadru n vigoare pentru ciclul superior al liceului, sunt structurate pe trei componente: trunchi
comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD).
La acest nivel de colaritate:
Trunchiul comun (TC) ofert educaional comun pe profil de formare, stabilit la nivel naional este
constituit din aceleai discipline, cu alocri orare i programe colare identice pentru toate specializrile din
cadrul profilului. Trunchiul comun vizeaz att aprofundarea competenelor-cheie dobndite pe parcursul
nvmntului obligatoriu, relevante pentru traseul de formare a elevului, ct i dobndirea competenelor
specifice profilului de formare.
Curriculumul difereniat (CD) ofert educaional comun pe specializare, stabilit la nivel naional este
constituit dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare i programele colare corespunztoare, difereniat
pe specializri. Curriculumul difereniat asigur, n clasele a XI-a i a XII-a, o baz comun pregtirii de
specialitate pentru formarea profesional iniial, respectiv, pentru continuarea studiilor.
Curriculumul la decizia colii (CD) ca ofert educaional stabilit la nivel local se constituie, n funcie
de solicitrile elevilor i de resursele materiale i umane ale unitii de nvmnt, din discipline opionale i
din alte activiti educaionale (aprofundri, extinderi). Se asigur, astfel, cadrul pentru susinerea unor
performane difereniate, a unor nevoi i interese specifice de nvare ale elevilor, precum i, dup caz,
specializarea suplimentar fa de curriculum difereniat, necesar formrii profesionale iniiale.
Programele colare de Chimie sunt structurate pe un acelai ansamblu de competene generale i competene
specifice att pentru filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i tiine ale naturii,
ct i pentru toate calificrile profesionale din cadrul filierei tehnologice la care se studiaz aceast disciplin.
n cadrul ofertei curriculare a disciplinei, diferenierile dintre profilurile menionate, precum i dintre domeniile
de calificri profesionale din cadrul filierei tehnologice sunt realizate pe segmentul coninuturilor valorificate,
fiind determinate de alocrile orare din planurile-cadru de nvmnt, 1 or, respectiv, 2 ore.
n cazul disciplinei Chimie, la clasa a XI-a, oferta educaional pentru curriculum difereniat (1 or) se
adreseaz elevilor nscrii la profilul real, specializarea tiine ale naturii i celor de la profilul militar,
specializarea matematic-informatic. Programa colar este structurat pe un acelai ansamblu de competene
generale i competene specifice pentru ambele profiluri i comune cu cele ale trunchiului comun. Diferenele
se nregistreaz la nivelul coninuturilor i se datoreaz parcursului de formare diferit al elevilor de la cele
dou profiluri. Coninuturile sunt prezentate n cele dou programe n mod diferit: n programa pentru
specializarea tiine ale naturii, ntr-o coloan special destinat, cu corp de liter cursiv i asterisc, iar n cea
pentru profilul militar, cu corp de liter normal. Orele de chimie din curriculum difereniat sunt ore pe care
elevii din profilul sau specializarea respectiv, le efectueaz n mod obligatoriu.
278
Orice domeniu al cunoaterii are propriul corp de concepte, coninut factual, coninut procedural i alte
aspecte, care, toate mpreun, constituie cunotinele domeniului. n multe domenii, incluznd pe cel al
chimiei, cunoaterea este multifaetat, necesitnd eforturi susinute i o instruire focalizat pe
dezvoltarea nelegerii. Principiile care au stat la baza elaborrii programei sunt urmtoarele:
nvarea tiinelor este un proces activ;
Toi elevii indiferent de aspiraii, motivaii, interese trebuie s aib oportunitatea alfabetizrii
tiinifice;
s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.
competene specifice;
valori i atitudini;
sugestii metodologice.
Profil
TC
Nr. ore
CD Total
Programa
Teoretic
Real
Matematic-informatic
Programa 1
Teoretic
Real
Programa 1
Vocaional
Militar
Matematic-informatic
Programa 3
279
Filier
Profil
TC
Nr. ore
CD Total
Programa
Tehnologic
Programa 3
Tehnologic
Programa 2
280
COMPETENE GENERALE
281
PROGRAMA 1
Filiera teoretic, Profil Real
Specializrile:
Matematic-informatic, tiine ale naturii
282
Competene
specifice
1.1 Clasificarea
compuilor organici
n funcie de natura
grupei funcionale
Coninuturi pentru TC
1.2 Organizarea
cunotinelor legate
de clasele de
compui
1.3 Explicarea
comportrii unor
compui ntr-un
context dat
Coninuturi pentru CD
Coninuturile marcate prin corp de liter cursiv i asterisc (*) reprezint curriculum difereniat pentru specializarea
tiine ale naturii i sunt obligatorii numai pentru aceast specializare.
Chimie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului
283
2.
Competene
specifice
2.1 Stabilirea unor
predicii n scopul
evidenierii unor
caracteristici,
proprieti, relaii
Coninuturi pentru TC
Coninuturi pentru CD
2.2 Evaluarea
msurii n care
concluziile
investigaiei susin
prediciile iniiale
3.
Competene
specifice
3.1 Rezolvarea
problemelor
cantitative/calitative
3.2 Justificarea
explicaiilor i
soluiilor la
probleme
Coninuturi pentru TC
Randament.
Coninuturi pentru CD
4.
*Nitrarea fenolului;
*Bromurarea fenolului;
*Caracterul acid al fenolului;
*Obinerea metiloranjului;
*Sinteza unui colorant azoic;
*Identificarea acidului salicilic.
*Nitrarea fenolului;
*Bromurarea fenolului;
*Caracterul acid al fenolului;
*Obinerea metiloranjului;
*Sinteza unui colorant azoic;
*Identificarea acidului salicilic.
Competene
specifice
4.1 Procesarea unui
volum important de
informaii i
realizarea distinciei
dintre informaii
relevante/irelevante
i
subiective/obiective
Coninuturi pentru TC
4.2 Decodificarea i
interpretarea
limbajului simbolic
i nelegerea
relaiei acestuia cu
limbajul comun
Coninuturi pentru CD
*Importana produilor de
diazotare;
*Importana reaciei de
hidrogenarereducere;
*Importana reaciei de sulfonare;
*Hormoni;
Enzime: natur proteic, rol
biologic.
*Colorani azoici;
*Hormoni;
*Enzime: natur proteic, rol
biologic.
284
Coninuturi pentru TC
5.2 Recunoaterea
tipurilor de
probleme de interes
general la care
poate rspunde
chimia
Coninuturi pentru CD
*Importana produilor de
diazotare;
*Importana reaciei de
hidrogenare reducere;
*Importana reaciei de sulfonare;
*Hormoni;
*Enzime: natur proteic, rol
biologic.
*Importana produilor de
diazotare;
*Importana reaciei de
hidrogenare-reducere;
*Importana reaciei de sulfonare;
*Colorani azoici;
*Hormoni;
*Enzime: natur proteic, rol
biologic.
DOMENII DE CONINUT
285
PROGRAMA 2
Filiera Tehnologic, Calificrile profesionale:
Tehnician ecolog i protecia calitii mediului
Tehnician hidro-meteorolog
Tehnician analize produse alimentare
Tehnician veterinar pentru animale de companie
Tehnician n agricultur
Tehnician agromontan
Tehnician veterinar
Tehnician n silvicultur i exploatri forestiere
Tehnician n industria alimentar
Tehnician n agroturism
10
286
Coninuturi
Compui cu grupe funcionale monovalente: compui halogenai,
compui hidroxilici, amine;
Compui cu grupe funcionale divalente i trivalente: compui
carbonilici, compui carboxilici, derivai funcionali ai acizilor
carboxilici (esteri, halogenuri acide, anhidride, amide, nitrili);
Compui cu grupe funcionale mixte: aminoacizi, hidroxiacizi,
zaharide.
11
287
Coninuturi
Oxidarea etanolului (KMnO4, K2Cr2O7) i a glucozei (reactiv Tollens
i Fehling);
Nitrarea fenolului;
Caracterul acid al fenolului;
Sinteza unui colorant azoic;
Caracterul amfoter al aminoacizilor;
Hidroliza acidului acetilsalicilic;
Identificarea aminoacizilor;
Factori care influeneaz echilibrul chimic.
Oxidarea etanolului (KMnO4, K2Cr2O7) i a glucozei (reactiv Tollens
i Fehling);
Nitrarea fenolului;
Caracterul acid al fenolului;
Sinteza unui colorant azoic;
Caracterul amfoter al aminoacizilor;
Hidroliza acidului acetilsalicilic;
Identificarea aminoacizilor.
Coninuturi
Conversie util, conversie total. Randament.
Aciditatea/bazicitatea unui compus organic (alcooli, fenoli, acizi
carboxilici, amine);
Echilibrul chimic. Factori care influeneaz echilibrul chimic.
Echilibrul reaciei de esterificare.
Clasificarea compuilor organici n funcie de grupa funcional;
Reacii de substituie, adiie, eliminare, transpoziie;
Proteine: structur primar, secundar, teriar;
Acizi nucleici;
Izomeria optic;
Echilibrul chimic.
Coninuturi
Freoni. Distrugerea stratului de ozon;
Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana reaciei de sulfonare;
Importana reaciei de hidrogenarereducere;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Hormoni;
Enzime: natur proteic, rol biologic;
Importana oxidrilor n organismul uman;
ADN. ARN.
12
288
Competene specifice
4.2 Decodificarea i
interpretarea limbajului
simbolic i nelegerea
relaiei acestuia cu limbajul
comun
Coninuturi
Reacii de substituie;
Reacii de adiie;
Reacii de eliminare;
Reacii de transpoziie;
Grupe funcionale;
Izomeria optic;
Colorani azoici;
Hormoni;
Enzime: natur proteic, rol biologic.
ADN. ARN.
Coninuturi
Freoni. Distrugerea stratului de ozon;
Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana reaciei de sulfonare;
Importana reaciei de hidrogenarereducere;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Hormoni;
Enzime: natur proteic, rol biologic;
Importana oxidrilor n organismul uman;
ADN. ARN.
Freoni. Distrugerea stratului de ozon;
Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana reaciei de sulfonare;
Importana reaciei de hidrogenarereducere;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Hormoni;
Enzime: natur proteic, rol biologic;
Importana oxidrilor n organismul uman;
ADN. ARN.
DOMENII DE CONINUT
Clase de compui organici.
Reacii ale compuilor organici: substituie, adiie, eliminare, transpoziie.
Compui cu importan biologic. Noiuni de biochimie.
13
289
PROGRAMA 3
Filiera Vocaional, Profil Militar (MApN), specializarea: Matematic-informatic
Filiera Tehnologic, Calificrile profesionale:
14
290
Coninuturi
Compui cu grupe funcionale monovalente: compui halogenai,
compui hidroxilici, amine;
Compui cu grupe funcionale divalente i trivalente: compui
carbonilici, compui carboxilici;
Compui cu grupe funcionale mixte: aminoacizi, hidroxiacizi,
zaharide.
Coninuturi
Oxidarea etanolului (KMnO4, K2Cr2O7) i a glucozei (reactiv Tollens
i Fehling);
Caracterul amfoter al aminoacizilor;
Hidroliza acidului acetilsalicilic;
Identificarea aminoacizilor.
Oxidarea etanolului (KMnO4, K2Cr2O7 ) i a glucozei (reactiv Tollens
i Fehling);
Caracterul amfoter al aminoacizilor;
Hidroliza acidului acetilsalicilic;
Identificarea aminoacizilor.
15
291
Coninuturi
Randament.
4.2 Decodificarea i
interpretarea limbajului
simbolic i nelegerea
relaiei acestuia cu limbajul
comun
Coninuturi
Freoni. Distrugerea stratului de ozon;
Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Importana oxidrilor n organismul uman;
ADN. ARN.
Reacii de substituie;
Reacii de adiie;
Reacii de eliminare;
Reacii de transpoziie;
Grupe funcionale;
Izomeria optic;
ADN. ARN.
Coninuturi
Freoni. Distrugerea stratului de ozon;
Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Importana oxidrilor n organismul uman;
ADN. ARN.
Freoni. Distrugerea stratului de ozon;
Importana derivailor halogenai;
Importana produilor de alchilare;
Importana polimerilor;
Importana produilor de condensare i policondensare;
Importana reaciei de hidroliz;
Importana oxidrilor n organismul uman;
ADN. ARN.
DOMENII DE CONINUT
16
292
VALORI I ATITUDINI
Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz nelegerea,
construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive, designul mediilor de
nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i tehnicilor de evaluare ale
domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor afective i lipsa nelegerii faptului c,
nu exist o relaie automat ntre cunotine i comportament, a condus la ignorarea domeniului afectiv.
Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un comportament
sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare pur afectiv, fr un
element cognitiv implicat.
Problemele tehnologice, sociale, economice i stiinifice nu se pot rezolva numai prin cunotine
cognitive.Valorile i atitudinile care contribuie la formarea competenelor urmrite prin studiul chimiei,
se regsesc n asocierea de mai jos:
Competena general
Explicarea unor fenomene, procese,
procedee
Valori i atitudini
Respect pentru adevr i rigurozitate;
ncredere n adevrurile tiinifice i n aprecierea critic a
limitelor acestora;
Disponibilitate de ameliorare a propriei performane.
Iniiativ personal;
Interes i curiozitate;
Spirit critic i autocritic;
Disponibilitate de a considera ipotezele ca idei ce trebuie
testate;
Disponibilitate de a nu trage imediat concluzii;
Disponibilitate de a avea o viziune neinfluenat de
convingerile personale.
Scepticism fa de generalizri care nu sunt bazate pe
observaii verificabile / repetabile;
Disponibilitate de a-i modifica punctele de vedere atunci
cnd sunt prezentate fapte noi;
Manifestare creativ.
Deschidere i dispoziie de a asculta prerile celorlali;
Toleran pentru opiniile celorlali;
Dorin de informare i afirmare;
Interes i respect pentru ceilali;
Respect fa de argumentaia tiinific;
Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de
comunicare, inclusive pentru cele furnizate de TIC.
Aprecierea critic a raportului ntre beneficii i efectele
indezirabile ale aplicrii tehnologiilor;
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu.
SUGESTII METODOLOGICE
Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast restructurare, deseori,
necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi specializate. Sarcinile de rutin sunt
acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei, ceea ce conduce la descreterea att a
necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate n performarea acestora i totodat la creterea
cerinei pentru for de munc cu deprinderi cognitive de nalt nivel.
Programele de chimie descriu oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar determinat.
Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de nvare,
printr-o ofert adaptat specificului colii, interesului elevilor i al comunitii, precum i promovarea
unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul procesului didactic.
17
293
Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune:
1. Lectura personalizat a programei;
2. Planificarea calendaristic;
3. Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor.
Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat al
elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale,
materiale.
Planificarea calendaristic ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la
individualitatea clasei. Pentru relizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Studierea programei;
2. mprirea pe uniti de nvare;
3. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare;
4. Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu competenele
specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase.
STRUCTURA PLANIFICARII CALENDARISTICE
Nr.
U..
Unitatea de
nvare - titlu
Competene
specifice vizate
Coninuturi
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii
Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de
etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care
contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:
Coninuturi
detaliate ale unitii
de nvare
Ce ?
Competene
specifice vizate
De ce ?
Activiti de
nvare
Cum ?
Resurse
Cu ce ?
Evaluare
Ct ?
18
294
n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare3 care pot fi abordate n scopul
formrii i dezvoltrii competenelor generale din program:
1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee
Elaborarea unor referate care includ observaii, concluzii pe baza activitii experimentale;
Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite probleme prin analogie, inducie sau
deducie;
Elaborarea de proiecte;
Modelarea legturii covalente i/sau a interaciunilor de natur fizic, n cazul compuilor studiai;
Recunoaterea unitii structurale comune a unui polimer dat, *a unui colorant azoic, a unei
proteine, a unui acid nucleic etc.;
Elaborarea de proiecte;
19
295
Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite, ele subscriu
acelorai principii comune, unul dintre acestea fiind c evaluarea este ntotdeauna un proces de gndire
asupra dovezilor furnizate.
n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a
nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii. Ca urmare,
practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i s
vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
Achiziiile, n majoritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs; n cadrul clasei nelegerea se
produce prin ntrebri i rspunsuri. Ca urmare, evaluarea ar trebui s evidenieze ct de bine se
angajeaz elevii n practicile comunicative i ct de bine folosesc instrumentele de comunicare
corespunztoare domeniului.
O astfel de evaluare, formativ, este susinut de coerena demersului de nvare, adic de coerena
demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz produsele vizibile ale
nvrii.
Evaluarea formativ ntreine un raport interactiv cu formarea, permind profesorului s garanteze c
modelele de formare propuse sunt adaptate caracteristicilor elevilor, i anume, diferenelor individuale n
nvare i aprofundare. Acest form de reglare este necesar s intervin n decursul actului de formare,
nainte de certificare sau orientarea ulterioar. Evaluarea formativ nsoete nvarea i permite ajustri
consecutive n funcie de feedback-ul obinut. Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de
reuit sau eec, nu se limiteaz doar la nregistrarea rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor
rezultatelor. Pune accent pe aspectele calitative i nu pe cele cantitative i permite corectarea traiectoriilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: teste scrise, teste de evaluare prin activiti practice, grile de
observare, tema pentru acas, se recomand i folosirea altor mijloace alternative: proiectul i portofoliul.
Proiectul este o activitate complex care presupune: investigarea problemei, realizarea proiectului
propriu-zis i prezentarea acestuia, evideniind capacitatea de a lucra n cooperare, de a realiza activiti,
independent, de a comunica, de a mprti celorlali propriile preri i concluzii, de a lua decizii.
Rolul profesorului este esenial n ceea ce privete organizarea activitii, consilierea i monitorizarea
discret a elevilor, prin supervizarea obiectivelor proiectului stabilite de acetia, prin informarea acestora
cu privire la surse de documentare sau proceduri ce pot fi folosite, totui intervenia acestuia rmnnd
minim. Este important ca profesorul s evite situaia de eec, fiecare elev putnd fi evideniat la un
moment dat.
n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru
folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat.Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt:
1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare;
2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea;
3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere propriile
obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare;
4. comunicarea att pe perioada realizrii ct i a prezentrii acestuia.
Proiectele angajeaz elevii ntr-o autentic nvare pe o perioad semnificativ de timp, determinndu-i
s reflecteze la propria aciune, s ia decizii, s-i dezvolte relaii interpersonale, s utilizeze limbile
moderne n contexte autentice, s se mobilizeze i constituie un cadru propice pentru demonstrarea
nelegerii i competenelor dobndite.
20
296
CHIMIE
CLASA A XII-A1
Aprobat prin ordinul ministrului
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
297
NOT DE PREZENTARE
Necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii i a iniierii n trasee de formare
specializate, a determinat noua structur a nvmntului obligatoriu i drept consecin, a nvmntului
post-obligatoriu.
Studiul chimiei n ciclul superior al liceului urmrete s contribuie la formarea capacitii de a reflecta
asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza relaionrii achiziiilor din acest domeniu cu
celelalte domenii ale cunoaterii. Dezvoltarea competenelor eseniale pentru reuita personal i socioprofesional: comunicare, gndire critic, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe,
formarea disponibilitii de a-i asuma responsabiliti i roluri diverse, n scopul orientrii adecvate n
carier ntr-o societate dinamic, precum i asigurarea condiiilor favorabile manifestrii morale autonome
i responsabile din punct de vedere civic, reprezint alte dominante vizate de nvmntul postobligatoriu
i drept urmare i de chimie.
Planurile-cadru n vigoare, pentru ciclul superior al liceului, sunt structurate pe trei componente: trunchi
comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD).
La acest nivel de colaritate:
Trunchiul comun (TC) ofert educaional comun pe profil de formare, stabilit la nivel naional este
constituit din aceleai discipline, cu alocri orare i programe colare identice pentru toate specializrile din
cadrul profilului. Trunchiul comun vizeaz att aprofundarea competenelor-cheie dobndite pe parcursul
nvmntului obligatoriu, relevante pentru traseul de formare a elevului, ct i dobndirea competenelor
specifice profilului de formare.
Curriculumul difereniat (CD) ofert educaional comun pe specializare, stabilit la nivel naional este
constituit dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare i programele colare corespunztoare, difereniat
pe specializri. Curriculumul difereniat asigur, n clasele a XI-a i a XII-a, o baz comun pregtirii de
specialitate pentru formarea profesional iniial, respectiv, pentru continuarea studiilor.
Curriculumul la decizia colii (CD) ca ofert educaional stabilit la nivel local se constituie, n funcie
de solicitrile elevilor i de resursele materiale i umane ale unitii de nvmnt, din discipline opionale i
din alte activiti educaionale (aprofundri, extinderi). Se asigur, astfel, cadrul pentru susinerea unor
performane difereniate, a unor nevoi i interese specifice de nvare ale elevilor, precum i, dup caz,
specializarea suplimentar fa de curriculum difereniat, necesar formrii profesionale iniiale.
Programele colare de Chimie sunt structurate pe un acelai ansamblu de competene generale i competene
specifice att pentru filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i tiine ale naturii,
ct i pentru toate calificrile profesionale din cadrul filierei tehnologice la care se studiaz aceast disciplin.
n cadrul ofertei curriculare a disciplinei, diferenierile dintre profilurile menionate, precum i dintre domeniile
de calificri profesionale din cadrul filierei tehnologice sunt realizate pe segmentul coninuturilor valorificate,
fiind determinate de alocrile orare din planurile-cadru de nvmnt, 1 or, respectiv, 2 ore.
n cazul disciplinei Chimie, la clasa a XII-a, oferta educaional pentru curriculum difereniat (1 or) se
adreseaz elevilor nscrii la profilul real, specializarea tiine ale naturii i celor de la profilul militar,
specializarea matematic-informatic. Programa colar este structurat pe un acelai ansamblu de competene
generale i competene specifice pentru ambele profiluri i comune cu cele ale trunchiului comun. Diferenele
se nregistreaz la nivelul coninuturilor i se datoreaz parcursului de formare diferit al elevilor de la cele
dou profiluri. Coninuturile sunt prezentate n cele dou programe n mod diferit: n programa pentru
specializarea tiine ale naturii, ntr-o coloan special destinat, cu corp de liter cursiv i asterisc, iar n cea
pentru profilul militar, cu corp de liter normal. Orele de chimie din curriculum difereniat sunt ore pe care
elevii din profilul sau specializarea respectiv, le efectueaz n mod obligatoriu.
298
Orice domeniu al cunoaterii are propriul corp de concepte, coninut factual, coninut procedural i alte
aspecte, care, toate mpreun, constituie cunotinele domeniului. n multe domenii, incluznd pe cel al
chimiei, cunoaterea este multifaetat, necesitnd eforturi susinute i o instruire focalizat pe
dezvoltarea nelegerii. Principiile care au stat la baza elaborrii programei sunt urmtoarele:
nvarea tiinelor este un proces activ;
Toi elevii indiferent de aspiraii, motivaii, interese trebuie s aib oportunitatea alfabetizrii
tiinifice funcionale;
s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.
competene specifice;
valori i atitudini;
sugestii metodologice.
n baza planurilor-cadru de nvmnt, numrul de ore pe sptmn alocat n funcie de filier, profil i
specializare/calificare profesional i programele corespunztoare sunt dup cum urmeaz:
Filier
Profil
TC
Nr. ore
CD Total
Programa
Teoretic
Real
Matematic-informatic
Programa 1
Teoretic
Real
Programa 1
Vocaional
Militar
Matematic-informatic
Programa 3
299
Filier
Profil
TC
Nr. ore
CD Total
Programa
Tehnologic
Programa 3
Tehnologic
Programa 2
300
COMPETENE GENERALE
301
PROGRAMA 1
Filiera teoretic, profil real
Specializrile: matematic-informatic, tiine ale naturii
302
Competene
specifice
1.1 Clasificarea
sistemelor chimice
studiate dup
diverse criterii
Coninuturi pentru TC
Reacii de oxido-reducere;
Reacii acido-bazice;
Reacii de precipitare;
Reacii de complexare;
Reacii exoterme. Reacii endoterme;
Reacii lente. Reacii rapide.
Echilibre acido-bazice.
1.2 Structurarea
cunotinelor
anterioare, n scopul
explicrii
proprietilor unui
sistem chimic
Coninuturi pentru CD
1.3 Interpretarea
caracteristicilor
fenomenelor/
sistemelor studiate,
n scopul identificrii
aplicaiilor acestora
Coninuturile marcate prin corp de liter cursiv i asterisc (*) reprezint curriculum difereniat pentru specializarea
tiine ale naturii i sunt obligatorii numai pentru aceast specializare.
303
2.
Competene
specifice
2.1 Utilizarea
investigaiei n
vederea obinerii
unor explicaii de
natur stiinific
Coninuturi pentru TC
2.2 Evaluarea
validitii
concluziilor
investigaiei
Identificarea cationilor;
Identificarea anionilor;
Electroliza.
Coninuturi pentru CD
3.
* Influena concentraiei,
temperaturii, catalizatorilor asupra
vitezei de reacie;
*Verificarea calitativ a legii
Lambert-Beer - stabilirea
concentraiei unei probe de
[Cu(NH3)4 ]2+ ;
* Seria potenialelor standard de
reducere: celule electrochimice
construcie i funcionare;
*Electroliza soluiei de KI;
*Titrarea redox (iodometrie).
* Influena concentraiei,
temperaturii, catalizatorilor asupra
vitezei de reacie;
*Verificarea calitativ a legii
Lambert-Beer;
*Celule electrochimice.
Competene
specifice
3.1 Aplicarea
algoritmilor de
rezolvare de
probleme n scopul
aplicrii lor n
situaii din cotidian
Coninuturi pentru TC
3.2 Evaluarea
soluiilor la
probleme pentru
luarea unor decizii
optime
Coninuturi pentru CD
*Calcule de t.e.m;
*Legile electrolizei.
*Energia de activare.Complex
activat influena catalizatorilor i
inhibitorilor;
*Seria potenialelor standard de
reducere. Celule electrochimice.
304
4.
Competene
specifice
4.1 Utilizarea
corespunztoare a
terminologiei
tiinifice n
descrierea sau
explicarea
fenomenelor i
proceselor
Coninuturi pentru TC
Coninuturi pentru CD
4.2 Structurarea
informaiei
tiinifice n diverse
tipuri de comunicri
orale i scrise:
argumentaie
tiinific, proiecte
de cercetare, referate,
dizertaie etc.
Amfolii;
Soluii tampon n sisteme biologice;
Combinaii complexe.
Coninuturi pentru TC
Coninuturi pentru CD
Cldur de combustie;
Electroliza;
pH-ul soluiilor de acizi/ baze slabe;
Amfolii;
Soluii tampon n sisteme biologice.
Cldur de combustie;
Electroliza;
Echilibre acido-bazice;
Soluii tampon n sisteme biologice;
Identificarea cationilor. Identificarea
anionilor.
305
DOMENII DE CONINUT
Termeni:
Entalpie de reacie, legea Hess, cldur de dizolvare, caldur de neutralizare, vitez de reacie,
constant de vitez, coordonat de reacie, *energie de activare, *complex activat, *ecuaia lui
Arrhenius, inhibitor, cuplu acid-baz conjugat, pKa, pKb, soluie tampon, titrare, *legi ale
electrolizei, *potenial standard de reducere, *cuplu redox, * t.e.m.,* geometrie liniar, *geometrie
plan-patratic, *geometrie tetraedric, *geometrie octaedric,* homoliz,* heteroliz, *carbocation,
*carbanion, *radical, *mecanism de reacie, *legea Lambert-Beer (forma liniar).
10
306
PROGRAMA 2
Filiera tehnologic, calificrile profesionale:
Tehnician chimist de laborator
Tehnician n industria materialelor de construcii
Tehnician n chimie industrial
Tehnician n industria sticlei i ceramicii
11
307
1.2 Structurarea
cunotinelor anterioare n
scopul explicrii
proprietilor unui sistem
chimic
1.3 Interpretarea
caracteristicilor
fenomenelor/ sistemelor
studiate n scopul
identificrii aplicaiilor
acestora
Coninuturi
Reacii cu transfer de electroni;
Reacii cu transfer de protoni;
Reacii de precipitare;
Reacii de complexare;
Reacii exoterme. Reacii endoterme;
Reacii lente. Reacii rapide;
Intermediari ionici i radicalici.
Seria potenialelor standard de reducere;
Echilibre acido-bazice. Hidroliza srurilor;
Stereochimia combinaiilor complexe. Numere de coordinare: 2, 4, 6:
[Ag(NH3)2]+, [Pt(NH3)2Cl2], [CoCl4]2-, [Ni(NH3)6]2+,[Fe(CN)6]4[Fe(CN)6]3-. Izomerie geometric;
Sinteza HCl, monoclorurarea CH4 mecanisme de reacie;
Clorurarea etenei cu HCl mecanism de reacie;
Clorurarea catalitic a benzenului mecanism de reacie.
Entalpie de reacie. Cldur de combustie - arderea hidrocarburilor.
Cldur de neutralizare (acid tare baz tare);
Legea Hess;
Cldur de dizolvare;
Energia n sistemele biologice. Rolul ATP i ADP. Arderea zaharurilor;
Vitez de reacie. Legea vitezei;
Catalizatori. Inhibitori;
Influena concentraiei, temperaturii, catalizatorilor asupra vitezei de
reacie;
Celule electrochimice elemente galvanice uscate;
Electroliza metod de obinere a metalelor (Na, Al, rafinarea Cu),
nemetalelor (Cl2, I2, H2, O2) i a substanelor compuse (NaOH);
Hidroliza srurilor;
Amfolii;
Soluii tampon n sisteme biologice (CO32-/HCO3-, HPO42-/ H2PO4-,
aminoaczi/proteine);
Combinaii complexe;
Stereochimia combinaiilor complexe. Izomerie geometric.
Coninuturi
Identificare cationilor (Ca , Pb2+, Cu2+, Fe2+, Fe3+, Ba2+);
Identificarea anionilor (SO42-, CO32-, S2-, NO2-);
Obinerea combinaiilor complexe (reactivul Schweitzer; reactivul Tollens;
combinaii complexe ale ionului Co2+: [CoCl4]2-, [Co (NCS)4]2-);
Reaciile ionilor Fe3+ i Cu2+ cu [Fe(CN)6]4-;
Verificarea calitativ a legii Lambert-Beer - stabilirea concentraiei unei
probe de [Cu(NH3)4 ]2+;
Influena concentraiei, temperaturii, catalizatorilor asupra vitezei de reacie;
Titrarea acido-bazic (acid tarebaz tare);
Titrarea redox (iodometrie);
Electroliza apei, soluiei de NaCl, soluiei de CuSO4, soluiei de KI;
Seria potenialelor standard de reducere.Celule electrochimice
construcie i funcionare.
2+
12
308
Competene specifice
2.2 Evaluarea validitii
concluziilor investigaiei
Coninuturi
Identificarea cationilor;
Identificarea anionilor;
Verificarea calitativ a legii Lambert-Beer;
Influena concentraiei, temperaturii, catalizatorilor asupra vitezei de
reacie;
Electroliza;
Celule electrochimice.
Coninuturi
Entalpie de reacie. Cldur de neutralizare. Cldur de combustie;
Legea Hess;
Cldur de dizolvare;
Vitez de reacie. Legea vitezei;
Calcule de t.e.m.;
Legile electrolizei;
pH-ul soluiilor de acizi/ baze slabe;
pKa. pKb.
Energie de activare. Complex activat influena catalizatorilor i
inhibitorilor;
Seria potenialelor standard de reducere. Celule electrochimice;
Soluii tampon n sisteme biologice (CO32-/ HCO3-, HPO42-/ H2PO4-,
aminoacizi/ proteine).
Coninuturi
Entalpie de reacie. Cldur de neutralizare. Cldur de combustie;
Legea Hess;
Cldur de dizolvare;
Energia n sistemele biologice. Rolul ATP i ADP. Arderea zaharurilor;
Energie de activare. Complex activat;
Vitez de reacie. Legea vitezei;
Influena concentraiei, temperaturii, catalizatorilor asupra vitezei de
reacie. Ecuaia lui Arrhenius;
Seria potenialelor standard de reducere.Celule electrochimice;
Electroliza;
Echilibre acido-bazice. Hidroliza srurilor;
Combinaii complexe. Stereochimia combinaiilor complexe. Izomerie
geometric;
Legea Lambert-Beer;
Intermediari ionici i radicalici;
Sinteza HCl, monoclorurarea CH4 mecanisme de reacie;
Clorurarea etenei cu HCl mecanism de reacie;
Clorurarea catalitic a benzenului mecanism de reacie.
Energia n sistemele biologice;
Amfolii;
Soluii tampon n sisteme biologice;
Combinaii complexe;
Stereochimia combinaiilor complexe. Izomerie geometric.
13
309
Coninuturi
Energia n sistemele biologice. Rolul ATP i ADP. Arderea
zaharurilor;
Cldur de combustie;
Electroliza;
pH-ul soluiilor de acizi/ baze slabe;
Amfolii;
Soluii tampon n sisteme biologice;
Hidroliza srurilor.
Cldur de combustie;
Electroliza;
Seria potenialelor de reducere. Celule electrochimice;
Identificarea cationilor. Identificarea anionilor;
Echilibre acido-bazice;
Soluii tampon n sisteme biologice;
Hidroliza srurilor.
DOMENII DE CONINUT
Termeni:
Entalpie de reacie, legea Hess, cldur de dizolvare, caldur de neutralizare, vitez de reacie,
constant de vitez, coordonat de reacie, energie de activare, complex activat, ecuaia lui Arrhenius,
inhibitor, cuplu acid-baz conjugat, pKa, pKb, soluie tampon, titrare, legi ale electrolizei, potenial
standard de reducere, cuplu redox, t.e.m., geometrie liniar, geometrie plan-patratic, geometrie
tetraedric, geometrie octaedric, homoliz, heteroliz, carbocation, carbanion, radical, mecanism de
reacie, legea Lambert-Beer (forma liniar).
14
310
PROGRAMA 3
Filiera vocaional, profil militar, specializarea: matematic-informatic
Filiera tehnologic, calificrile profesionale:
Tehnician mecanic pentru ntreinere i reparaii
Tehnician prelucrri mecanice
Tehnician electronist
Tehnician electrotehnist
Tehnician electromecanic
Tehnician n construcii i lucrri publice
Tehnician instalator pentru construcii
Tehnician n industria textil
Tehnician n industria pielriei
Tehnician transporturi
Tehnician metrolog
Tehnician operator roboi industriali
Tehnician n prelucrarea lemnului
Tehnician designer mobil i amenajri interioare
Tehnician poligraf
Tehnician audio-video
Tehnician ecolog i protecia calitii mediului
Tehnician hidro-meteorolog
Tehnician analize produse alimentare
Tehnician veterinar pentru animale de companie
Tehnician n agricultur
15
311
Coninuturi
Reacii cu transfer de electroni;
Reacii cu transfer de protoni;
Reacii de precipitare;
Reacii de complexare;
Reacii exoterme. Reacii endoterme;
Reacii lente. Reacii rapide.
Echilibre acido-bazice.
Coninuturi
2+
2+
2+
3+
2+
Identificare cationilor (Ca , Ba , Pb , Fe , Fe , Cu );
222 Identificarea anionilor (SO4 , CO3 , S , NO2 );
Obinerea combinaiilor complexe (reactivul Schweitzer; reactivul
Tollens; combinaii complexe ale ionului Co2+: [CoCl4]2-, [Co
(NCS)4]2-);
3+
2+
4 Reaciile ionilor Fe i Cu cu [Fe(CN)6] ;
Electroliza: apei, soluiei de NaCl, soluiei de CuSO4;
Titrarea acido-bazic (acid tarebaz tare).
2.2 Evaluarea validitii
Identificarea cationilor;
concluziilor investigaiei
Identificarea anionilor;
Electroliza.
3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente
deductive i inductive
Competene specifice
3.1 Aplicarea algoritmilor de
rezolvare de probleme n
scopul aplicrii lor n situaii
din cotidian
2+
Coninuturi
Entalpie de reacie. Cldur de neutralizare. Cldur de combustie;
Legea Hess;
Cldur de dizolvare;
Vitez de reacie. Legea vitezei;
pH-ul soluiilor de acizi/ baze monoprotice tari i slabe;
pKa, pKb.
Soluii tampon n sisteme biologice (CO32-/ HCO3-, HPO42-/ H2PO4-,
aminoacizi/ proteine).
16
312
Coninuturi
Entalpie de reacie. Cldur de combustie. Cldur de neutralizare;
Legea Hess;
Cldur de dizolvare;
Vitez de reacie. Legea vitezei;
Electroliza;
Echilibre acido-bazice;
Combinaii complexe.
Amfolii;
Soluii tampon n sisteme biologice;
Combinaii complexe.
Coninuturi
Cldur de combustie;
Electroliza;
pH-ul soluiilor de acizi/ baze slabe;
Amfolii;
Soluii tampon n sisteme biologice.
Cldur de combustie;
Electroliza;
Echilibre acido-bazice;
Soluii tampon n sisteme biologice;
Identificarea cationilor. Identificarea anionilor.
DOMENII DE CONINUT
Clasificarea reaciilor chimice din punct de vedere al particulei transferate, din punct de vedere
cinetic i termochimic.
Noiuni de cinetic chimic.
Noiuni de termochimie.
Termeni:
Entalpie de reacie, legea Hess, cldur de dizolvare, caldur de neutralizare, vitez de reacie,
constant de vitez, coordonat de reacie, inhibitor, cuplu acid-baz conjugat, pKa, pKb, soluie
tampon, titrare.
17
313
VALORI I ATITUDINI
Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz nelegerea,
construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive, designul mediilor de
nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i tehnicilor de evaluare ale
domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor afective i lipsa nelegerii faptului c,
nu exist o relaie automat ntre cunotine i comportament, a condus la ignorarea domeniului afectiv.
Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un comportament
sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare pur afectiv, fr un
element cognitiv implicat.
Problemele tehnologice, sociale, economice i stiinifice nu se pot rezolva numai prin cunotine
cognitive.Valorile i atitudinile care contribuie la formarea competenelor urmrite prin studiul chimiei,
se regsesc n asocierea de mai jos:
Competena general
Explicarea unor fenomene, procese,
procedee
Valori i atitudini
Respect pentru adevr i rigurozitate;
ncredere n adevrurile tiinifice i n aprecierea critic a
limitelor acestora;
Disponibilitate de ameliorare a propriei performane.
Investigarea comportrii unor substane Iniiativ personal;
sau sisteme chimice
Interes i curiozitate;
Spirit critic i autocritic;
Disponibilitate de a considera ipotezele ca idei ce trebuie
testate;
Disponibilitate de a nu trage imediat concluzii;
Disponibilitate de a avea o viziune neinfluenat de
convingerile personale.
Rezolvarea de probleme n scopul
Scepticism fa de generalizri care nu sunt bazate pe observaii
stabilirii unor corelaii relevante,
verificabile / repetabile;
demonstrnd raionamente deductive i Disponibilitate de a-i modifica punctele de vedere atunci cnd
inductive
sunt prezentate fapte noi;
Manifestare creativ.
Comunicarea nelegerii conceptelor n Deschidere i dispoziie de a asculta prerile celorlali;
Toleran pentru opiniile celorlali;
rezolvarea de probleme, n formularea
Dorin de informare i afirmare;
explicaiilor, n conducerea
Interes i respect pentru ceilali;
investigaiilor i n raportarea
Respect fa de argumentaia tiinific;
rezultatelor
Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de comunicare,
inclusive pentru cele furnizate de TIC.
Aprecierea critic a raportului ntre beneficii i efectele
Evaluarea consecinelor proceselor i
indezirabile ale aplicrii tehnologiilor;
aciunii produselor chimice asupra
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu.
propriei persoane i asupra mediului
SUGESTII METODOLOGICE
Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast restructurare, deseori,
necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi specializate. Sarcinile de rutin sunt
acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei, ceea ce conduce la descreterea att a
necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate n performarea acestora i totodat la creterea
cerinei pentru for de munc cu deprinderi cognitive de nalt nivel.
Programele de chimie descriu oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar determinat.
Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de nvare,
printr-o ofert adaptat specificului colii, interesului elevilor i al comunitii, precum i promovarea
unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul procesului didactic.
18
314
Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune:
Lectura personalizat a programei;
Planificarea calendaristic;
Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor.
Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat al
elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale,
materiale.
Planificarea calendaristic ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la
individualitatea clasei. Pentru relizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Studierea programei;
2. mprirea pe uniti de nvare;
3. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare;
4. Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu
competenele specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase.
STRUCTURA PLANIFICARII CALENDARISTICE
Nr.
U..
Unitatea de
nvare - titlu
Competene
specifice vizate
Coninuturi
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii
Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de
etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care
contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:
Coninuturi
detaliate ale unitii
de nvare
Ce ?
Competene
specifice vizate
Activiti de
nvare
Resurse
Evaluare
De ce ?
Cum ?
Cu ce ?
Ct ?
19
315
n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare3 care pot fi abordate n scopul
formrii i dezvoltrii competenelor generale din program:
Explicarea unor fenomene, procese, procedee
Interpretarea informaiilor furnizate de mijloace multimedia;
Clasificarea reaciilor dup criteriul particulei transferate, dup criteriul cinetic sau termochimic;
Clasificarea reaciilor compuilor organici;
Interpretarea echilibrelor reaciilor studiate;
Diferenierea ntre diversele tipuri de mecanisme studiate;
Identificarea aplicaiilor fenomenelor/ sistemelor studiate.
Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice
Realizarea unor investigaii/ proiecte de cercetare pe anumite teme;
Folosirea tehnologiilor informaionale i comunicaionale, n scopul realizrii unor investigaii;
Interpretarea datelor experimentale i formularea concluziilor;
Verificarea modului n care ipotezele sunt susinute sau nu de datele experimentale;
Folosirea surselor bibliografice suplimentare pentru validarea unor concluzii.
Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente inductive
i deductive
Identificarea unor surse bibliografice pentru rezolvarea problemelor;
Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite probleme prin analogie, inducie sau deducie;
Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite probleme i alegerea alternativei/
alternativelor corecte;
Analiza informaiilor pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei acestora i
pentru eliminarea informaiilor neeseniale;
Rezolvarea de probleme utiliznd expresiile matematice ale legii Hess, legilor electrolizei;
Rezolvarea de probleme utiliznd expresiile matematice ale Ka, Kb, pKa, pKb;
Compararea unor compui din punct de vedere al caracterului acido-bazic.
Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n conducerea
investigaiilor i n raportarea rezultatelor
Elaborarea de proiecte, dizertaii, referate pe diverse teme;
Elaborarea unor referate care includ observaii, concluzii, pe baza activitii experimentale;
Susinerea, n faa unei audiene, a diveselor tipuri de comunicri: argumentaie tiinific,
proiecte de cercetare, referate, dizertaii etc.;
Utilizarea corect i sistematic a terminologiei adecvate.
Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului
Familiarizarea elevilor cu normele de protecie;
Documentarea asupra unor produse/ procese, n vederea exprimrii unei poziii asupra utilizrii
acestora;
Elaborarea de proiecte;
Folosirea internetului i a altor mijloace de informare.
Evaluarea, n mod tradiional, a fost folosit de profesor pentru a monitoriza nvarea elevului i a
furniza o baz pentru asigurarea notelor. n timp, caracterul evalurii s-a schimbat, rolul acesteia crescnd
permanent. Deservete trei mari scopuri:
s asiste nvarea
s msoare achiziiile individuale
s evalueze programe.
Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite, ele subscriu
acelorai principii comune, unul dintre acestea fiind c evaluarea este ntotdeauna un proces de gndire
asupra dovezilor furnizate.
20
316
n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a
nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii. Ca urmare,
practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i s
vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
Achiziiile, n majoritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs; n cadrul clasei nelegerea se
produce prin ntrebri i rspunsuri. Ca urmare, evaluarea ar trebui s evidenieze ct de bine se
angajeaz elevii n practicile comunicative i ct de bine folosesc instrumentele de comunicare
corespunztoare domeniului.
O astfel de evaluare, formativ, este susinut de coerena demersului de nvare, adic de coerena
demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz produsele vizibile ale
nvrii.
Evaluarea formativ ntreine un raport interactiv cu formarea, permind profesorului s garanteze c
modelele de formare propuse sunt adaptate caracteristicilor elevilor, i anume, diferenelor individuale n
nvare i aprofundare. Acest form de reglare este necesar s intervin n decursul actului de formare,
nainte de certificare sau orientarea ulterioar. Evaluarea formativ nsoete nvarea i permite ajustri
consecutive n funcie de feedback-ul obinut. Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de
reuit sau eec, nu se limiteaz doar la nregistrarea rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor
rezultatelor. Pune accent pe aspectele calitative i nu pe cele cantitative i permite corectarea traiectoriilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: teste scrise, teste de evaluare prin activiti practice, grile de
observare, tema pentru acas, se recomand i folosirea altor mijloace alternative: proiectul i portofoliul.
Proiectul este o activitate complex care presupune: investigarea problemei, realizarea proiectului
propriu-zis i prezentarea acestuia, evideniind capacitatea de a lucra n cooperare, de a realiza activiti,
independent, de a comunica, de a mprti celorlali propriile preri i concluzii, de a lua decizii.
Rolul profesorului este esenial n ceea ce privete organizarea activitii, consilierea i monitorizarea
discret a elevilor, prin supervizarea obiectivelor proiectului stabilite de acetia, prin informarea acestora
cu privire la surse de documentare sau proceduri ce pot fi folosite, totui intervenia acestuia rmnnd
minim. Este important ca profesorul s evite situaia de eec, fiecare elev putnd fi evideniat la un
moment dat.
n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru
folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat.Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt:
operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare;
calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea;
reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere propriile
obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare;
comunicarea att pe perioada realizrii ct i a prezentrii acestuia.
Proiectele angajeaz elevii ntr-o autentic nvare pe o perioad semnificativ de timp, determinndu-i
s reflecteze la propria aciune, s ia decizii, s-i dezvolte relaii interpersonale, s utilizeze limbile
moderne n contexte autentice, s se mobilizeze i constituie un cadru propice pentru demonstrarea
nelegerii i competenelor dobndite.
21
317
Anexa nr.3
PROGRAM COLAR
ISTORIE
CLASA A XI-A1
CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
Bucureti, 2009
Se aplic i la clasa a XII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii + anul
de completare.
318
NOT DE PREZENTARE
Studiul disciplinei Istorie, n ciclul superior al liceului, se focalizeaz pe nelegerea specificului cunoaterii
de tip istoric i pe funcionalitatea acesteia pentru diferitele domenii de activitate. n acest context, oferta de
cunoatere pe care o face programa i propune s stimuleze interesul pentru istorie, s asigure premise pentru
continuarea nvrii dup finalizarea studiilor liceale i s permit elevilor s reflecteze asupra impactului
trecutului n viaa cotidian.
n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n clasa a XI-a, respectiv
n clasa a XII-a (ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii i anul de completare), disciplina
Istorie se studiaz dup cum urmeaz:
(a) 3 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; la filiera
vocaional, profil ordine i securitate public (licee ale MAI), specializarea tiine sociale;,
(b) 2 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie; la filiera
vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor/ educatoare; la filiera tehnologic,
calificrile profesionale tehnician n turism, coafor stilist, tehnician n activiti de pot,
tehnician n hotelrie, tehnician n activiti economice, tehnician n activiti de comer,
tehnician n administraie, tehnician n gastronomie, tehnician n achiziii i contractri,
organizator banqueting;
(c) 1 or pe sptmn: la filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i
tiine ale naturii; la filiera vocaional, profil pedagogic, toate specializrile, cu excepia celei
specificate la punctul (b); la filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, teologic i militar
MApN; la filiera tehnologic, toate calificrile profesionale, cu excepia celor specificate la
punctul (b).
Programa este structurat astfel:
- not de prezentare,
-
competene generale,
valori i atitudini,
- sugestii metodologice.
Competenele specifice i coninuturile parcurse de toate filierele, profilurile i specializrile din ciclul
superior al liceului constituie nucleul comun al programei colare; de aceea ele un sunt marcate n text prin
elemente de tehnoredactare specifice (asterisc i corp de liter cursiv).
Competenele specifice i coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv sunt obligatorii numai
pentru filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale, care are prevzute n planul-cadru 3 ore de
Istorie pe sptmn.
Coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv sunt obligatorii numai la specializrile care
au prevzute n planul-cadru 2 ore de Istorie pe sptmn.
Cele patru competene generale i competenele specifice vizeaz domeniile:
- comunicare;
- relaii interpersonale, civice i interculturale;
- surse istorice i modaliti de analiz i utilizare a acestora pentru informare, documentare i cercetare;
- nvare permanent.
319
Focalizarea pe aceste domenii de competen a avut n vedere asigurarea progresului n nvare n context
formal i non-formal.
320
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Educaia pentru cetenie i valori democratice presupune nsuirea valorilor,
atitudinilor i comportamentelor democratice.
Ca urmare, competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de
predare-nvare a disciplinei au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:
321
Competene specifice
Coninuturi
1.1. Formularea, n scris i oral, a unor POPOARE I SPAII ISTORICE
opinii referitoare la o tem de istorie
Europa i lumea n secolul XX
*1.2. Elaborarea unei argumentri orale Probleme de atins: Europa contemporan (unitate, diversitate,
integrare); *Europa i spaiile de civilizaie extraeuropene.
sau scrise
*3.2.Compararea relevanei surselor Cultura romn cultur european; Romnia i Europa n secolul
al XX-lea; *Grigore Gafencu i unitatea european; *Imaginea
istorice n abordarea unui subiect
Romniei n pres internaional dup anul 1989 (studii de caz)
1.3. Compararea unor opinii i argumente
diferite referitoare la o tem de istorie
2.1.Cunoaterea i asumarea valorilor
ceteniei democratice
3.1. Selectarea i comentarea surselor
istorice pentru a susine / combate un
punct de vedere
STATUL I POLITICA
RELAIILE INTERNAIONALE
Cooperare i conflict
Probleme de atins: Instituii, mecanisme i politici de rezolvare a
conflictelor n lumea contemporan.
Romnia i conflictele regionale n secolul XX; *Romnia n
Tratatul de la Varovia (studii de caz).
322
SUGESTII METODOLOGICE
Modul n care este conceput programa rspunde unei duble exigene: de a fi un punct de plecare comun
pentru toi profesorii i, pe de alt parte, de a-i incita n interpretarea i adecvarea acesteia la condiiile
specifice n care i desfoar activitatea.
Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor, precum i noile dezvoltri pe care le nregistreaz
domeniul academic, au consecine la nivelul didacticii disciplinei: putem constata infuzia unor
demersuri consacrate la nivel academic, care promoveaz o cunoatere de tip integrativ, critic i
autoreflexiv (istoria mentalitilor i istoria oral sunt doar cteva exemple). La un alt palier, nvarea
istoriei prin cercetare, strategie de nvare utilizat mai larg n contexte non-formale de educaie,
ncurajeaz elevii s foloseasc o diversitate de surse, s utilizeze mrturiile contemporane, s alctuiasc
proiecte i s argumenteze demersul utilizat.
Pe de alt parte, reprezentrile publice i viziunile curente n viaa public i n mediul non-academic
reprezint un element care trebuie s stea n atenia profesorilor.
Acest nou context educaional regndete rolurile celor doi parteneri ai procesului educaional: profesorul i
elevul/elevii. Noile roluri au n vedere:
a)
pentru profesor: facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de vedere personale,
colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic;
b)
pentru elev: nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i non-formale, transferul nvrii2.
Asumarea noilor roluri antreneaz demersuri didactice bazate pe nvarea prin descoperire, simulare, analiza
surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, proiectul. Acestea au avantajul de a permite alternarea formelor de
activitate i favorizeaz evidenierea dimensiunii holistice a nvrii. Experienele anterioare de nvare pot s
fie astfel corelate cu noile nvri.
Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia profesorului. Formarea
competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de predare important pentru c valoarea surselor
pentru interpretarea istoric este foarte diferit, iar instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte
diverse. Din aceast perspectiv, strategiile didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n
considerare elemente precum categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n atingerea
obiectivelor de predare. Conceptul cheie care trebuie s stea n atenia profesorului este cel de
multiperspectivitate, nsemnnd Un mod de a gndi, a selecta, a examina i a utiliza dovezi provenind din
diferite surse pentru a lmuri complexitatea unei situaii i pentru a descoperi ceea ce s-a ntmplat i de ce
(Stradling, R.: 2001). Un demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s
exerseze modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat n trecut i de
ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a discriminrii i a automatismelor de
gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.
Gndirea critic este considerat un factor-cheie n nvarea eficient. Antrenarea acestui tip de gndire poate
avea ca punct de plecare strategii bazate pe lectura activ, elaborarea raionamentelor, formulare de ntrebri,
elaborare de texte diverse (fie de lectur, comentarii, recenzii, referate, eseuri), folosirea de metode grafice.
2
Capacitatea de transfer a ceea ce a nvat elevul la noile situaii se constituie ntr-un indicator important al
nvrii adaptative, flexibile. Transferul poate fi identificat la o varietate de niveluri (de la un set de concepte la
altul, de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul i din cadrul colii n viaa de zi cu zi, n activitile
non-formal (ISE, 2003).
323
Utilizarea investigaiei ca demers didactic favorizeaz: exersarea tehnicilor de munc intelectual i metoda
nvrii prin descoperire, coroborarea izvoarele istorice i interpretarea lor, cultivarea interesului pentru
cercetare, nvarea etapelor proiectrii unei investigaii istorice (Ghid de evaluare, 1996). Etapele parcurse de
un demers investigativ includ: identificarea temei, formularea ntrebrilor referitoare la domeniul de interes,
stabilirea obiectivelor investigaiei, identificarea surselor de informare, realizarea unui plan, colectarea
informaiilor/datelor, analiza i prelucrarea informaiilor, prezentarea rezultatelor.
Integrarea noilor tehnologii informatice n procesul de predare-nvare (inclusiv Internetul) devine esenial
n condiiile multiplicrii surselor de informare i de comunicare.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se realizeze ca
evaluare continu, formativ. Pentru a favoriza o evaluare obiectiv profesorii trebuie s prezinte cu claritate
rezultatele pe care trebuie s le ating elevii. Alturi de formele clasice de evaluare recomandm utilizarea
unor instrumente complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a
activitii i a comportamentului elevilor.
Studierea faptelor/ proceselor istorice2 (politice, economice, culturale, ideologice, militare, precum i a
imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor, popoarelor/naiunilor, se va face
avndu-se n vedere:
caracteristicile faptului/ procesului: definire, aspecte ale desfurrii/ instituii/ atribuii/ prevederi
relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice/ sociale/ grupuri/ personaliti;
perspectivele multiple.
324
PROGRAM COLAR
ISTORIE
CLASA A XII-A1
CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
Bucureti, 2009
325
NOT DE PREZENTARE
Studiul istoriei n ciclul superior al liceului se focalizeaz pe nelegerea specificului cunoaterii
de tip istoric i pe funcionalitatea acesteia pentru diferite domenii de activitate. Oferta de
cunoatere pe care o face programa i propune s stimuleze interesul pentru istorie, s asigure
premise pentru continuarea nvrii dup finalizarea studiilor liceale i s permit elevilor s
reflecteze asupra impactului trecutului n viaa cotidian.
Programa de Istorie se adreseaz elevilor care studiaz istoria n conformitate cu planurile-cadru de
nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n clasa a XII-a, respectiv n clasa a XIII-a (ruta
progresiv de calificare profesional). Disciplina Istorie se studiaz dup cum urmeaz:
(a) 1 or pe sptmn:
la filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i tiine ale naturii;
la filiera vocaional:
- profil artistic, toate specializrile;
- profil pedagogic, toate specializrile, cu excepia specializrii nvtor-educatoare;
- profil sportiv, toate specializrile;
- profil teologic, specializrile teologie ortodox, patrimoniu cultural, muzic
bisericeasc;
- profil militar, specializarea matematic-informatic;
la filiera tehnologic, toate calificrile profesionale, cu excepia celor specificate
la punctul (b).
La aceste specializri/ calificri profesionale elevii vor studia nucleul comun al
programei (competenele specifice i coninuturile care nu sunt marcate n text cu
elemente de tehnoredactare distincte asterisc i corp de liter cursiv).
(b) 2 ore pe sptmn:
la filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie;
la filiera vocaional, profil militar, specializarea tiine sociale;
la filiera vocaional:
- profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare;
- profil teologic, toate specializrile, cu excepia celor menionate la punctul (a);
la filiera tehnologic, calificrile profesionale: tehnician n turism, coafor stilist,
tehnician n activiti de pot, tehnician n hotelrie, tehnician n activiti
economice, tehnician n activiti de comer, tehnician n administraie, tehnician
n gastronomie, tehnician n achiziii i contractri, organizator banqueting.
La aceste specializri elevii vor studia nucleul comun al programei i coninuturile
evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*);
(c) 3 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale.
La aceast specializare elevii vor studia nucleul comun al programei, competenele
specifice i coninuturile evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*).
(d) 4 ore pe sptmn: la filiera vocaional, profil ordine i securitate public (licee ale
M.A.I.), specializarea tiine sociale.
La aceast specializare elevii vor studia programa integral.
326
competene generale
valori i atitudini
sugestii metodologice
Cele patru competene generale i competenele specifice vizeaz domeniile: comunicare; relaii
interpersonale, civice i interculturale; surse istorice i modaliti de analiz i utilizare a
acestora pentru informare, documentare i cercetare; nvare permanent.
Focalizarea pe aceste domenii de competen a avut n vedere asigurarea progresului n nvare
n context formal i non-formal.
Coninuturile asociate competenelor specifice se subsumeaz domeniilor de coninut incluse n
programele pentru ciclul inferior al liceului i anume:
1. Popoare i spaii istorice
2. Oamenii, societatea i lumea ideilor
3. Statul i politica
4. Relaiile internaionale
5. Religia i viaa religioas.
Programa se dorete un posibil rspuns la interesele de cunoatere ale elevului, la evoluiile
domeniului academic, precum i la viziunea societii contemporane asupra educaiei aa cum
apare n diferite documente elaborate la nivel european: recomandrile Consiliului Europei
referitoare la studiul istoriei i al educaiei civice i Memorandumul pentru educaia permanent,
elaborat de Comisia European.
327
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Educaia pentru cetenie i valori democratice presupune nsuirea valorilor, atitudinilor i a
comportamentelor specifice manifestrii morale autonome i responsabile din punct de vedere
civic, precum i dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale i profesionale
diferite. n acest context, competenele generale i specifice, care trebuie formate prin procesul de
predare-nvare a istoriei, promoveaz urmtoarele valori, atitudini i comportamente:
328
Competene specifice
1.1. Construirea unor explicaii i
argumente intra- i multidisciplinare cu
privire la evenimente i procese istorice
3.1. Compararea surselor istorice n vederea
stabilirii credibilitii i a validitii
informaiei coninut de acestea.
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n
cercetarea istoriei ca surs a nvrii
permanente.
1.1. Construirea unor explicaii i
argumente intra- i multidisciplinare cu
privire la evenimente i procese istorice
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor
specifici(e) istoriei n contexte care implic
interpretri i explicaii interdisciplinare
2.3. Descoperirea constantelor n
desfurarea fenomenelor istorice studiate
**2.4. Compararea i evaluarea unor
argumente diferite n vederea formulrii
unor judeci proprii
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de
surse istorice variate prin compararea
terminologiei folosite
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n
medii non-formale de nvare n analiza
fenomenelor istorice studiate
*4.3. Analizarea punctelor de vedere
similare, opuse i complementare n
legtur cu fenomenele istorice studiate
4.4. Realizarea de conexiuni ntre
informaiile oferite de sursele istorice i
contextul vieii cotidiene
Competene specifice
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor
specifici(e) istoriei n contexte care implic
interpretri i explicaii interdisciplinare
**2.1. Construirea unor demersuri de tip
analitic cu privire la situaii i contexte
economice, sociale, politice, culturale
2.2. Proiectarea unui demers de cooperare
pentru identificarea i realizarea unor
scopuri comune
2.3. Descoperirea constantelor n
desfurarea fenomenelor istorice studiate
**2.4. Compararea i evaluarea unor
argumente diferite n vederea formulrii
unor judeci proprii
*3.2. Analizarea mesajelor transmise de
surse istorice variate prin compararea
terminologiei folosite
*2.1. Construirea unor demersuri de tip
analitic cu privire la situaii i contexte
economice, sociale, politice, culturale
2.3. Descoperirea constantelor n derularea
fenomenelor istorice studiate
**2.4. Compararea i evaluarea unor
argumente diferite n vederea formulrii
unor judeci proprii
*4.3. Analizarea punctelor de vedere
similare, opuse i complementare n
legtur cu fenomenele istorice studiate
1.1.Construirea unor explicaii i argumente
intra- i multidisciplinare cu privire la
evenimente i procese istorice.
3.1. Compararea surselor istorice n vederea
stabilirii credibilitii i a validitii
informaiei coninut de acestea.
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n
medii non-formale de nvare n analiza
fenomenelor istorice studiate
329
RELAIILE INTERNAIONALE
330
SUGESTII METODOLOGICE
Programa colar de ISTORIE pentru clasa a XII-a/ a XIII-a2, prin competenele generale i competenele
specifice pe care le formuleaz, rspunde unui set de finaliti ale studierii disciplinei istorie n ciclul superior
al liceului circumscrise urmtoarelor idei:
Stimularea receptivitii i a expresivitii prin intermediul unor reprezentri multiple ale culturii,
n scopul construirii unei viei de calitate.
Astfel, programa colar dezvolt un nou ciclu de competene, deprinderi i abiliti (continund demersul
nceput n anul anterior de studiu) care se ntemeiaz pe achiziiile competenelor-cheie dobndite n
nvmntul obligatoriu. Competenele specifice trebuie abordate din perspectiva educaiei pentru
drepturile omului, a educaiei pentru diversitate, a educaiei pentru egalitate de gen, a perspectivelor
multiple asupra istoriei, a problemelor sensibile i controversate, a abordrilor inter- i transdisciplinare, a
strategiilor de argumentare, negociere i cooperare, a utilizrii surselor multiple de informare i
documentare.
Programa de istorie pentru clasa a XII-a/ a XIII-a aprofundeaz coninuturi ale cror repere fundamentale
de timp i spaiu au fost stabilite n clasele anterioare. n consecin, se recomand abordarea
coninuturilor din perspectiva domeniilor de coninut n care ele au fost ncadrate, fr a se exclude
interferenele ntre domenii i teme. Demersurile de tip cronologic sunt i ele posibile, dar sunt
redundante n raport cu modul n care istoria a fost studiat n nvmntul obligatoriu.
Spre exemplu, sugerm ca o tem precum Romnia postbelic. Stalinism, naional-comunism i disiden
anticomunist. Construcia democraiei postdecembriste s propun descoperirea morfologiei sistemului
politic comunist (mecanisme de preluare i meninere a puterii, impactul regimului comunist asupra
economiei, culturii, vieii private sau al valorilor umane etc.), i s evite o istorie cronologic, factual i
evenimenial. Sau o tem ca Secolul XX ntre democraie i totalitarism. Ideologii i practici politice n
Romnia i Europa, s fie dedicat ideilor, practicilor politice i personalitilor care le-au pus n practic: de la
socialism, comunism i nazism, la statul democratic; sau de la drepturile omului, la terorismul de stat practicat
asupra propriilor ceteni, la Gulag i Holocaust. Sau o tem precum Romanitatea romnilor n viziunea
istoricilor poate fi un bun prilej de analiz a ideilor din istoriografia romneasc i european cu privire la
acest subiect, n contextele istorice care le-au generat. Aceste exemple pun n eviden spiritul n care au fost
gndite coninuturile i nevoia de a respecta n abordare specificul domeniului de coninut n care fiecare
subiect a fost plasat.
Coninuturile dominante sunt cele care se refer la spaiul istoric romnesc, la evoluia comunitilor i a
statului, inclusiv n relaiile internaionale, la idei i opiuni culturale i politice, la relaiile dintre
majoritate i minoriti, la educaie i viaa religioas, la relaia romnilor cu cellalt; toate acestea
raportate permanent la contextul regional i european.
331
Din punct de vedere didactic se recomand abordarea coninuturilor din perspectiva competenelor
specifice care le sunt asociate de program (ceea ce nu exclude repetarea i exersarea altor competene
specifice nsuite anterior sau dobndite n legtur cu alte domenii de coninut) i a elementelor pe care
se fundamenteaz valorile i atitudinile propuse prin program. Acest fapt presupune centrarea
demersului didactic asupra aciunilor pe care elevul va trebui s le realizeze pentru a dobndi
competenele prevzute de program i pentru a demonstra, cu ocazia evalurilor, stpnirea acestora. n
acest context, utilizarea metodelor de nvare activ este prioritar n raport cu metodele clasice de
predare-nvare a istoriei.
Acest tip de demers solicit o proiectare didactic n care relaia profesor-elev s fie privit din
perspectiva noilor roluri ale profesorului: creator de curriculum3, creator de situaii de nvare, consilier,
moderator, partener sau evaluator (pentru detalii a se consulta lucrarea Curriculum Naional. Ghid
metodologic pentru aplicarea programelor din aria curricular Om i societate, Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 2001).
Evaluarea reprezint o component organic a demersului didactic. Evaluarea trebuie s se realizeze cu
respectarea tipurilor i a formelor de evaluare (pentru detalii a se consulta lucrarea Ghid de evaluare
pentru istorie, Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, Bucureti, 2002). Recomandm ca alturi de
formele clasice de evaluare s se utilizeze instrumente complementare precum: proiectul, portofoliul,
investigaia, autoevaluarea etc.
Centrarea demersului didactic pe activitatea elevului, abordarea coninuturilor din perspectiva
competenelor specifice care le sunt asociate de program i din perspectiva elementelor care formeaz
setul de valori i atitudini indicate de program, solicit adecvarea evalurii elevilor n raport cu aceast
orientare a demersului didactic.
Titlurile utilizate de program nu reprezint lecii, ceea ce presupune libertatea profesorului de a identifica
elementele de coninut subsumate acestor titluri.
Istorie clasa a XII-a, ciclul superior al liceului
332
PROGRAM COLAR
LOGIC, ARGUMENTARE I
COMUNICARE
CLASA a IX-a
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
Bucureti, 2009
333
NOT DE PREZENTARE
Prezenta program colar stabilete oferta educaional care urmeaz s fie realizat la toate
filierele, profilurile i specializrile, n bugetul de timp alocat n conformitate cu statutul i locul acestei
discipline n planul-cadru de nvmnt n vigoare. Acesta prevede studierea la clasa a IX-a, sub denumirea
generic Socio-umane/Educaie pentru societate, a unei discipline din grupul disciplinelor socio-umane.
Disciplina studiat, corespunztor acestei alocri din planul-cadru de nvmnt, este Logic, argumentare
i comunicare. Disciplina Logic, argumentare i comunicare vizeaz direct educaia pentru societate prin
formarea de competene necesare comunicrii. Educaia pentru societate se centreaz n acest caz pe
problema comunicrii. Nucleul tare al disciplinelor socio-umane este reprezentat, la nivelul acestei
programe, de problematica logicii i argumentrii. n mod firesc, programa colar pentru Logic,
argumentare i comunicare pune accent pe argumentare, considerat din perspectiva comunicrii i a
necesitii integrrii oricrei persoane n societatea democratic. Prin studierea disciplinei Logic,
argumentare i comunicare se urmrete:
- dezvoltarea la elevi a capacitii de argumentare, precum i a gndirii critice i raionale, logic
corecte, care s le favorizeze dezvoltarea competenelor de comunicare;
- dobndirea de ctre elevi a instrumentelor necesare att controlului logic al situaiilor de
comunicare, ct i utilizrii acestora n pregtirea pentru societatea democratic i pentru integrarea
social activ.
Astfel, demersul urmrit prin programa colar permite familiarizarea elevilor cu aspecte teoretice, dar
i dobndirea unor competene de tip funcional, referitoare la societate, comunicare i argumentare,
competene relevante pentru rolurile asumate de elevi n prezent i n viitor, n viaa privat i public. Prin
structur i coninut, programa colar ofer elevilor posibilitatea de a nelege mai bine modul n care gndirea
i limbajul sunt prezente n actele noastre de comunicare i argumentare, precum i posibilitatea de a preveni
disfuncionalitile/erorile care pot interveni n aceste procese. Aceast abordare are n vedere importana
comunicrii i argumentrii pentru viaa real. Astfel, este abordat problema construirii unor argumente, a
evalurii acestora, a utilizrii argumentelor i a contraargumentelor n diferite situaii de comunicare (de
exemplu, n negociere i n rezolvarea de conflicte, n convingerea altor persoane), prin care se respect
demnitatea i autonomia spiritual a persoanei (deosebind, de exemplu, argumentarea de manipulare).
Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie
din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz, pentru absolvenii
nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene-cheie:
Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competene matematice i competene de baz n
tiine i tehnologii, Competen digital, A nva s nvei, Competene sociale i civice, Spirit de iniiativ i
antreprenoriat, Sensibilizare i exprimare cultural. Competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine,
deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii i de care are nevoie
fiecare tnr pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i
pentru angajare pe piaa muncii. Structurarea acestor competene-cheie se realizeaz la intersecia mai multor
paradigme educaionale i vizeaz att unele domenii academice, ct i aspecte inter- i transdisciplinare,
metacognitive, realizabile prin efortul conjugat al mai multor arii curriculare.
Contribuia disciplinei Logic, argumentare i comunicare la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie
europene este nuanat i diversificat, incluznd att contribuia direct (prin susinerea formrii i dezvoltrii
anumitor competene-cheie), ct i contribuia indirect/sensibilizarea cu privire la alte competene-cheie. Disciplina
Logic, argumentare i comunicare contribuie la formarea progresiv a competenelor-cheie pentru educaia pe
parcursul ntregii viei, recomandate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, ndeosebi n ceea ce privete
urmtoarele domenii de competene-cheie:
334
335
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a
disciplinei Logic, argumentare i comunicare au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:
336
Coninuturi
Competene specifice
1.1. Recunoaterea diferitelor situaii
i forme de comunicare n spaiul
social
Trunchi comun
Curriculum
difereniat
I. Societate i comunicare
sociale
Argumentarea i structura
argumentrii; analiza logic a
argumentelor
Termenii:
- caracterizare general
(definire, tipuri de termeni)
- raporturi ntre termeni
Propoziii categorice:
- caracterizare general
(definire, structur)
- tipuri de propoziii categorice
- raporturi ntre propoziii
categorice
Raionamente:
- caracterizare general
(definire, structur)
- tipuri de raionamente
Definirea i clasificarea
- caracterizare general
- corectitudine n definire i
clasificare
Propoziii compuse
- tipuri de definiii
- forme de clasificare
337
Coninuturi
Competene specifice
1.4. Identificarea, n diferite
contexte, a unor tipuri de
argumentare formulate n limbaj
natural sau formal
Trunchi comun
- demonstraia
- forme speciale de
argumentare
silogistic
- raionamente cu
propoziii compuse
Nedeductiv:
- analogia
- inducia (complet, incomplet)
Tipuri de argumentare
Deductiv:
- argumente/raionamente imediate
cu propoziii categorice
(conversiunea i obversiunea)
- silogismul (caracterizare general,
figuri i moduri silogistice, legile
generale ale silogismului,
verificarea validitii prin metoda
diagramelor Venn)
Curriculum
difereniat
338
SUGESTII METODOLOGICE
Prezenta program colar se adreseaz profesorilor care predau Logic, argumentare i comunicare,
fiind conceput n aa fel nct s le permit:
s orienteze elevii n cunoatere i comunicare prin apelul, n cunotin de cauz, la concepte i
practici care in de cultivarea raionalitii;
s-i orienteze propria activitate nspre formarea la elevi a competenelor specifice domeniului;
s-i manifeste creativitatea i s-i adecveze demersurile didactice la particularitile elevilor cu
care lucreaz.
Sugestiile metodologice au n vedere modul de organizare a activitii didactice n vederea formrii
la elevi a competenelor formulate n programa colar.
Valorizarea competenelor-cheie i asigurarea transferabilitii acestora la nivelul diferitelor activiti
(colare i extracolare), considerarea elevului ca subiect al activitii instructiv-educative i orientarea
acesteia spre formarea competenelor specifice, accentuarea caracterului practic-aplicativ al disciplinei
presupun respectarea unor exigene ale nvrii durabile, printre care:
utilizarea unor strategii didactice care s pun accent pe: construcia progresiv a cunotinelor i
consolidarea continu a capacitilor; flexibilitatea abordrilor i parcursul difereniat; cultivarea
capacitii elevului de a se autoevalua, a spiritului reflexiv i autoexigenei; coeren i abordri
inter- i transdisciplinare;
utilizarea unor metode active (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat,
nvarea prin cooperare, studiul de caz, simularea, jocul de roluri, analiza logic a unui text,
dezbaterea), care contribuie la dezvoltarea capacitii de comunicare, de manifestare a spiritului critic,
tolerant, deschis i creativ, la crearea acelui cadru educaional menit s ncurajeze interaciunea
social pozitiv, motivaia intrinsec, angajarea elevului n procesul de nvare i de dobndire a
competenelor de participare activ n spaiul social;
rezolvarea de exerciii care s permit, pe de o parte, exersarea noiunilor specifice disciplinei i
construirea unor exemple pentru noiunile nsuite, iar, pe de alt parte, rezolvarea unor situaii
dilematice;
utilizarea unor strategii didactice care s permit alternarea formelor de activitate (individual, pe
perechi i n grupuri mici);
utilizarea, n activitatea didactic, a calculatorului ca mijloc modern de instruire, care s permit
subordonarea utilizrii tehnologiei informaiei i a comunicaiilor, n vederea desfurrii unor
lecii interactive, atractive.
Pentru formarea competenelor specifice, se recomand folosirea unor activiti de nvare care s
conduc la:
dobndirea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: gndire critic, utilizare de
informaii, comunicare adecvat n spaiul social;
exersarea unor deprinderi de ordin cognitiv, cum sunt: analiza, sinteza, compararea, clasificarea,
rezumarea;
exersarea argumentrii n diferite situaii de comunicare;
aplicarea unor algoritmi, reguli i principii n scopul folosirii informaiei n cadrul disciplinei,
precum i valorificarea acestora n rezolvarea unor probleme teoretice i practice specifice vieii
reale; n acest mod, studiul disciplinei se constituie ntr-un instrument cu valoare general pentru
orice demers de tip raional.
Strategiile de lucru propuse trebuie s in seama de experiena elevilor i s permit valorizarea
pozitiv a acestei experiene.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Din perspectiva demersului
educaional centrat pe competene, se recomand utilizarea cu preponderen a evalurii continue, formative.
Alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare, recomandm utilizarea unor forme i instrumente
complementare, cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n perechi, observarea sistematic
a activitii i a comportamentului elevilor. Procesul de evaluare va pune accent pe:
- corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de programa colar;
- valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev;
- recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite n contexte
non-formale sau informale;
- utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare.
Logic, argumentare i comunicare - clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
Preul: 24 lei
&JUYDGY|439689]
ISSN 14534495
PARTEA I
SUMAR
Pagina
Anexele nr. 4 i 5 la Ordinul ministrului educaiei,
cercetrii i inovrii nr. 5.099/2009 privind
aprobarea de programe colare pentru discipline de
studiu din nvmntul liceal................................
Vo l u m u l I I I
343539
342
ORDIN
privind aprobarea de programe colare pentru discipline de studiu din nvmntul liceal*)
n conformitate cu prevederile Legii nvmntului nr. 84/1995, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare,
n temeiul Hotrrii Guvernului nr. 51/2009 privind organizarea i funcionarea Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii,
ministrul educaiei, cercetrii i inovrii emite prezentul ordin.
Art. 1. Se aprob programele colare pentru urmtoarele curricular Educaie fizic i sport. Aceste programe colare
discipline de studiu din aria curricular Limb i comunicare: sunt cuprinse n anexa nr. 4.
Limba i literatura romn pentru clasele a IX-aa X-a, Limba
Art. 5. Se aprob programele colare pentru urmtoarele
i literatura matern maghiar pentru clasele a IX-aa X-a, discipline de studiu din aria curricular Tehnologii: Informatic
Limba i literatura matern german pentru clasa a IX-a, Limba pentru clasele a IX-aa XII-a, Tehnologia informaiei i a
i literatura matern rus pentru clasele a IX-aa X-a, Limba comunicaiilor pentru clasele a IX-aa XII-a, Procesarea
modern englez (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba computerizat a imaginii pentru clasa a XI-a. Aceste programe
modern francez (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba colare sunt cuprinse n anexa nr. 5.
modern german (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba
Art. 6. Prevederile prezentului ordin se aplic ncepnd cu
modern rus (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba modern anul colar 20092010, n nvmntul preuniversitar
italian (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba modern secundar, ciclul inferior i ciclul superior al liceului, n
spaniol (L2) pentru clasele a IX-aa X-a, Limba modern conformitate cu planurile-cadru pentru nvmntul liceal.
portughez (L2) pentru clasele a IX-aa X-a. Aceste programe
Art. 7. (1) Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al
colare sunt cuprinse n anexa nr. 1.
Romniei, Partea I.
Art. 2. Se aprob programele colare pentru urmtoarele
(2) La data intrrii n vigoare a prezentului ordin, orice
discipline de studiu din aria curricular Matematic i tiine ale dispoziie contrar privind programele colare menionate la
naturii: Matematic pentru clasa a IX-a, Matematic pentru art. 15 se abrog.
clasa a XI-a Matematic Programa 3, Chimie pentru
Art. 8. Secretariatul de Stat pentru nvmntul
clasele a IX-aa XII-a. Aceste programe colare sunt cuprinse Preuniversitar, Direcia general educaie timpurie, coli,
n anexa nr. 2.
performan i programe, Direcia general nvmnt n limbile
Art. 3. Se aprob programele colare pentru urmtoarele minoritilor i relaia cu Parlamentul, Centrul Naional pentru
discipline de studiu din aria curricular Om i societate: Istorie Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar,
pentru clasele a XI-aa XII-a, Socio-umane/Educaie pentru inspectoratele colare judeene i al municipiului Bucureti,
societate Logic, argumentare i comunicare pentru clasa precum i conducerile unitilor de nvmnt duc la ndeplinire
a IX-a. Aceste programe colare sunt cuprinse n anexa nr. 3.
prevederile prezentului ordin.
Art. 4. Se aprob programele colare pentru disciplina de
Art. 9. Anexele nr. 15 fac parte integrant din prezentul
studiu Educaie fizic pentru clasele a IX-aa XII-a, din aria ordin.
Ministrul educaiei, cercetrii i inovrii,
Ecaterina Andronescu
Bucureti, 9 septembrie 2009.
Nr. 5.099.
*) Ordinul nr. 5.099/2009 a fost publicat n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 764 din 10 noiembrie 2009 i este reprodus i n acest numr bis.
343
Anexa nr.4
PROGRAME COLARE
CLASELE IX-XII
EDUCAIE FIZIC
Bucureti 2009
344
NOT DE PREZENTARE
Ca parte a nvmntului preuniversitar, ciclul liceal trebuie s asigure pregtirea elevilor pe linia
competenelor cheie europene, stabilite ca finaliti ale sistemelor educaionale i de formare profesional
din rile Comunitii Europene, fiecare disciplin de nvmnt fiind chemat s-i aduc contribuia
specific la realizarea acestora.
Obiectivul general al disciplinei Educaie fizic const n dezvoltarea aptitudinilor bio-psihomotrice i formarea capacitii elevilor de a aciona asupra acestora, n vederea meninerii permanente a
strii optime de sntate, asigurrii unei dezvoltri fizice armonioase i manifestrii unei capaciti
motrice favorabile inseriei profesionale i sociale.
Disciplina Educaie fizic, la clasele IX-XII este prevzut, conform planului de nvmnt, n
aria curricular Educaie fizic i sport i are menirea s-i aduc contribuia specific la realizarea
dezvoltrii complexe a personalitii autonome i creative a elevilor finalitate prevzut n Legea
nvmntului.
La baza revizuirii programelor de educaie fizic pentru clasele IX-XII s-a avut n vedere
adaptarea acestora la prevederile planuri cadru n vigoare.
Programele colare au urmtoarea structur:
- nota de prezentare
- competenele cheie europene
- competenele generale
- valori i atitudini
- competene specifice i coninuturi, pentru fiecare clas
- sugestii metodologice
- normativ de dotare minimal/ unitate de nvmnt
n afara orelor prevzute pe sptmn, n trunchiul comun, pentru Educaie fizic, exist
posibilitatea alocrii nc unei ore, prin CD, destinate extinderii/ aprofundrii coninuturilor prevzute
de program.
n spiritul aspectelor mai sus menionate i pentru a putea asigura un proces didactic modern,
bazat pe o ofert educaional optim, ct i pe instruirea difereniat a elevilor, pe baza unor trasee
particulare de nvare, individuale sau de grup, este necesar, corespunztor realitii practice, ca n
clasele IX-XII s se asigure dobndirea de ctre elevi a cunotinelor necesare acionrii asupra
dezvoltrii fizice i a calitilor motrice, ct i iniierea/ consolidarea n practicarea unor discipline/ probe
sportive, astfel:
n clasa a IX-a:
- dou probe atletice, de preferat din grupe diferite
- elemente acrobatice statice i dinamice din gimnastica acrobatic (din cele fcute n clasele
V-VIII) i variante de legri de elemente
- o sritur la aparatul de gimnastic, la alegerea elevilor, din cele prevzute de program
- dou jocuri sportive, la alegerea elevilor, din cele prevzute de program
n clasa a X-a:
- cele dou probe atletice fcute n clasa a IX-a
- gimnastic acrobatic
- sritura la aparatul de gimnastic prevzut de program
- dou jocuri sportive, la alegerea elevilor, din cele prevzute de program
n clasa a XI-a:
- trei probe atletice, din grupe diferite, dintre cele ofertate de ctre profesor, conform programei
- gimnastic acrobatic
- o sritur la aparatul de gimnastic, la alegerea elevilor, din cele nvate
- un joc sportiv, la alegerea elevilor, din cele prevzute de program
345
n clasa a XII-a:
- trei probe atletice, din grupe diferite, dintre cele ofertate de ctre profesor, conform programei
- gimnastic, la alegere: aerobic, ritmic sportiv, artistic sportiv
- un joc sportiv, la alegerea elevilor, din cele prevzute de program
Disciplinele sportive alternative sunt predate, cu aprobarea directorului unitii de nvmnt, pe
perioade precizate, numai n situaii speciale determinate de factorii de mediu i de baza tehnicomaterial, cu condiia existenei materialelor didactice necesare pentru toi elevii clasei i abilitarea
profesional a cadrului didactic n disciplina sportiv respectiv. Coninuturile i criteriile de evaluare
aferente fiecrei discipline sportive alternative se elaboreaz de ctre profesorul clasei i se avizeaz de
ctre inspectorul colar de specialitate.
Programa de educaie fizic, document reglator al procesului de nvmnt, stabilete i permite
fiecrui cadru didactic formarea competenelor specifice, utiliznd, ca mijloace, categoriile de coninuturi
pe care le consider eficiente, corespunztor particularitilor clasei i condiiilor concrete de activitate.
Ea are un caracter concentric, n sensul relurii coninuturilor pentru ntrirea deprinderilor i
pentru a preciza fenomenul de transfer n nvarea noilor deprinderi, n dezvoltarea capacitilor,
contribuind astfel la formarea competenelor.
Ca urmare, coninuturile predate ntr-un an de studiu vor fi reluate n anul de studiu ulterior, ca
elemente de baz n predarea noilor coninuturi.
Coninuturile marcate cu asterisc (*) se predau n cadrul orelor de extindere/ aprofundare. n
abordarea difereniat a instruirii, n cadrul orelor din trunchiul comun, profesorul poate utiliza aceste
coninuturi n cazul elevilor cu nivel de pregtire superior.
Coninuturile marcate cu dublu asterisc (**) se constituie ntr-o alternativ oferit elevilor
nevztori cu cecitate total sau foarte slab vztori.
Este obligatorie prezena profesorului de educaie fizic i sport la orele de educaie fizic n
echipament sportiv.
346
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
347
CLASA a IX-a
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI
STAREA DE SNTATE I DEZVOLTAREA FIZIC
- importana nclzirii
- rolul respiraiei n efort i refacere
tehnicile de acordare reciproc a ajutorului/ sprijinului n
execuii
DEZVOLTAREA TRSTURILOR DE PERSONALITATE
activiti practice cu specific de conducere, de subordonare i
de colaborare
situaiile conflictuale care pot interveni n activitile
practice
modalitile de prevenire si aplanare/ rezolvare a situaiilor
conflictuale
comportamentele integrate n noiunea de fair-play
regulamentele disciplinelor sportive
CULTURALITATE
348
COMPETENE
SPECIFICE
1.2. Utilizarea terminologiei de
specialitate n transmiterea mesajelor
3.1. Aplicarea mijloacelor specifice
dezvoltrii calitilor motrice
3.2. Utilizarea deprinderilor motrice n
aciuni motrice complexe
3.3. Aplicarea procedeelor tehnice de
baz n forme adaptate de
ntrecere/concurs
4.2. Aplicarea prevederilor
regulamentare ale disciplinelor sportive
practicate n forme adaptate de
ntrecere/concurs
4.3. Rezolvarea diferitelor sarcini n
cadrul aciunilor tactice de atac i
aprare
CONINUTURI
CALITI MOTRICE
Probe de alergare:
alergarea de vitez
alergarea de rezisten
*alergarea peste obstacole
alergarea de tafet
Probe de srituri:
sritura n lungime cu elan
*sritura n nlime
*triplu salt cu elan redus
Probe de aruncri:
aruncarea greutii
B. GIMNASTIC
a) gimnastic acrobatic
elemente acrobatice statice i dinamice
variante de legri de elemente i *linii acrobatice
*modele de exerciii liber alese, la sol
b) srituri la aparate
srituri la capr: sritur n sprijin deprtat, n sprijin
ghemuit printre brae, *n sprijin deprtat cu ntoarcere
srituri la lada de gimnastic: cu rostogolire pe lada
situat longitudinal; cu sprijin (n deprtat, ghemuit) pe
lada situat transversal urmat de sritur cu extensie
* srituri la cal: n sprijin ghemuit printre brae, n
sprijin ghemuit urmat de sritur cu extensie
c) * programe de gimnastic de tip aerobic
C. JOCURI SPORTIVE
1. Baschet
Procedee tehnice folosite n atac:
pasare i prindere
driblingul alternativ cu nlimi i ritmuri variate
procedee de aruncare la co de pe loc i din deplasare
oprirea i pivotarea
COMPETENE
SPECIFICE
349
CONINUTURI
Procedee tehnice folosite n aprare:
poziii i deplasri specifice
*scoaterea mingii din dribling
Aciuni tactice folosite n atac:
demarcajul
ptrunderea
depirea
recuperarea
d i du-te
contraatacul
*atacul n potcoav
Aciuni tactice folosite n aprare
marcajul adversarului cu i fr minge
urmrirea la panou
intercepia
aprare om la om n propria jumtate de teren
Joc bilateral:
la un panou i la dou panouri
Regulile jocului:
pai, dublu dribling, fault, semnalizrile arbitrilor
Informaii din baschet
2. Fotbal
350
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI
3. Handbal
COMPETENE
SPECIFICE
351
CONINUTURI
Regulile jocului: atingerea fileului, clcarea liniei de centru i la
serviciu, spaiul de serviciu, minge inut, dubl sau condus,
rotaia juctorilor, punct realizat, ncheierea setului i a jocului
Informaii din volei.
5. ** Torball Goalbal
352
CLASA a X-a
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI
STAREA DE SNTATE I DEZVOLTAREA FIZIC
PROTECIA INDIVIDUAL
2.1. Utilizarea mijloacelor electronice
pentru selectarea informaiilor de
specialitate
2.2. Examinarea evoluiei propriilor
indici morfofuncionali
4.3. Rezolvarea sarcinilor metodice i
organizatorice din cadrul activitilor de
educaie fizic i sport
tehnici de reechilibrare
modaliti de atenuare a ocurilor
cunotine teoretice despre:
- importana nclzirii
- rolul respiraiei n efort i refacere
- tehnicile de acordare reciproc a ajutorului/ sprijinului n
execuii
de colaborare
situaiile conflictuale care pot interveni n activitile
practice
modalitile de aplanare/ rezolvare a situaiilor conflictuale
comportamentele integrate n noiunea de fair-play
exemple deosebite de comportamente n spiritul fair-play lui
regulamentele disciplinelor sportive
10
COMPETENE
SPECIFICE
1.2. Utilizarea terminologiei de
specialitate n relaionarea cu partenerii
de activitate
5.2. Selectarea modelelor de reuit din
lumea sportului
353
CONINUTURI
CULTURALITATE
CALITI MOTRICE
1.2. Utilizarea terminologiei de
specialitate n relaionarea cu partenerii
de activitate
2.1. Utilizarea mijloacelor electronice
pentru selectarea informaiilor de
specialitate
3.1. Aplicarea mijloacelor specifice
dezvoltrii calitilor motrice
3.2. Utilizarea deprinderilor motrice n
aciuni motrice complexe
3.3. Aplicarea procedeelor tehnice de
baz n forme adaptate de
ntrecere/concurs
4.1. Relaionarea optim n grupuri
diferite, preconstituite sau constituite
spontan
4.2. Aplicarea prevederilor
regulamentare ale disciplinelor sportive
practicate n forme adaptate de
ntrecere/concurs
4.3. Rezolvarea sarcinilor metodice i
organizatorice din cadrul activitilor de
educaie fizic i sport
DEPRINDERI MOTRICE
Probe de alergare:
alergarea de vitez cu start de jos
alergarea de rezisten
Probe de srituri:
sritura n lungime cu elan
*sritura n nlime
*triplu salt
Probe de aruncri:
aruncarea greutii
Regulamentele de concurs specifice fiecrei probe
Informaii din activitatea atletic local, naional i
internaional
B. GIMNASTIC
a) gimnastic acrobatic
combinaii de elemente acrobatice statice i dinamice
modele de linii acrobatice i de exerciii integrale
structuri care pot fi exersate pe fond muzical
b) srituri la aparate
la capr: n sprijin deprtat cu ntoarcere 180 (fete); n
sprijin ghemuit printre brae (biei)
11
354
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI
2. Fotbal
3. Handbal
COMPETENE
SPECIFICE
355
CONINUTURI
4. Volei
5. ** Torball Goalbal
13
356
COMPETENE
SPECIFICE
[1.2. Utilizarea terminologiei de
specialitate n relaionarea cu partenerii
de activitate
3.1. Aplicarea mijloacelor specifice
dezvoltrii calitilor motrice
3.2. Utilizarea deprinderilor motrice n
aciuni motrice complexe
3.3. Aplicarea procedeelor tehnice de
baz n forme adaptate de
ntrecere/concurs
4.1. Relaionarea optim n grupuri
diferite, preconstituite sau constituite
spontan
4.2. Aplicarea prevederilor
regulamentare ale disciplinelor sportive
practicate n forme adaptate de
ntrecere/concurs
4.3. Rezolvarea sarcinilor metodice i
organizatorice din cadrul activitilor de
educaie fizic i sport
5.1. Exprimarea estetic a atitudinii
corporale
5.2. Selectarea modelelor de reuit din
lumea sportului]
CONINUTURI
D. DISCIPLINE SPORTIVE ALTERNATIVE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
BADMINTON
CICLOTURISM
DANS SPORTIV
DANS FOLCLORIC SPECIFIC ZONEI
GIMNASTIC RITMIC
NOT
KORFBALL
OIN
ORIENTARE SPORTIV
PATINAJ PE GHEA/PATINAJ CU ROLE
SANIE (obinuit sau de concurs)
SCHI ALPIN
SCHI FOND
SPORT AEROBIC
AH
RUGBY
TENIS DE MAS
TRNTA
14
357
CLASA A XI-A
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI
STAREA DE SNTATE I DEZVOLTAREA FIZIC
PROTECIA INDIVIDUAL
tehnici de reechilibrare si modaliti de atenuare a ocurilor
cunotine teoretice despre:
- importana nclzirii
- rolul respiraiei n efort i refacere
tehnicile de acordare reciproc a ajutorului/ sprijinului n
execuii
de colaborare
situaiile conflictuale care pot interveni n activitile
practice
modalitile de aplanare/ rezolvare a situaiilor conflictuale
comportamentele integrate n noiunea de fair-play
exemple deosebite de comportamente n spiritul fair-play lui
regulamentele disciplinelor sportive
15
358
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI
CULTURALITATE
DISCIPLINE SPORTIVE
A. ATLETISM
B. GIMNASTIC
16
COMPETENE
SPECIFICE
359
CONINUTURI
C. JOCURI SPORTIVE
2. Fotbal
3. Handbal
4. Volei
5. ** Toorball - Goalbal
17
360
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI
Procedee tehnice n aprare:
- plonjonul spre stnga/ dreapta cu braele
- plonjon stnga/ dreapta cu picioarele
- plonjon cu dublarea la distan optim ntre aprtori
- sincronizarea aciunilor juctorilor n aprare
Aciuni tactice n atac:
- atac prin surprindere din poziie fundamental
- pasarea mingii spre dreapta/ stnga la cei 2 coechipieri,
ultimul atac
- pasare la coechipier, reprimire i atac
- ieire cu mingea (fr zgomot) spre partea opus locului stabil
i atac
- ieire cu mingea pe diagonal 3-5 pai, atac pe diagonal sau
paralel cu linia de margine a prii opuse cu locul stabil
- lovitura de pedeaps cu fentarea adversarului
Aciuni tactice n aprare:
- poziionare corect n poziie fundamental, cu aezare pe
covoarele de poziionale (Torball), (juctorul central retras)
- poziionare cu juctorul central avansat
- schimbarea locului juctorului central
- schimbarea locului juctorului de margine
Regulamentul de joc.
Joc bilateral cu aplicarea regulamentului.
* Informaii locale, naionale, internaionale din jocurile de
Torball -Goalbal.
D. DISCIPLINE SPORTIVE ALTERNATIVE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
BADMINTON
CICLOTURISM
DANS SPORTIV
DANS FOLCLORIC SPECIFIC ZONEI
GIMNASTIC RITMIC
NOT
KORFBALL
OIN
ORIENTARE SPORTIV
PATINAJ PE GHEA/PATINAJ CU ROLE
SANIE (obinuit sau de concurs)
SCHI ALPIN
SCHI FOND
SPORT AEROBIC
AH
RUGBY
TENIS DE MAS
TRNTA
18
361
CLASA A XII-A
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI
STAREA DE SNTATE I DEZVOLTAREA FIZIC
PROTECIA INDIVIDUAL
tehnici de reechilibrare
modaliti de atenuare a ocurilor
cunotine teoretice despre:
- importana nclzirii
- rolul respiraiei n efort i refacere
- tehnicile de acordare reciproc a ajutorului/ sprijinului n
execuii
DEZVOLTAREA TRSTURILOR DE PERSONALITATE
activiti practice cu specific de conducere, de subordonare i
de colaborare
situaiile conflictuale care pot interveni n activitile
practice
modalitile de aplanare/ rezolvare a situaiilor conflictuale
comportamentele integrate n noiunea de fair-play
exemple deosebite de comportamente n spiritul fair-play lui
regulamentele disciplinelor sportive
CULTURALITATE
362
COMPETENE
SPECIFICE
1.1.Operarea eficienta cu noiunile
specifice domeniului
1.2. Utilizarea terminologiei de
specialitate n diferite situaii de
comunicare
2.1. Analiza evoluiei propriilor indici
morfofuncionali
2.2. Dozarea activitii motrice n
funcie de reaciile propriului organism
la efort
3.1. Gestionarea dezvoltrii
propriului nivel al calitilor motrice
3.2. Utilizarea deprinderilor motrice i a
procedeelor tehnice n aciuni motrice
complexe i n forme adaptate de
ntrecere/concurs
4.1. Relaionarea optim n grupuri
diferite, preconstituite sau constituite
spontan
4.3. Rezolvarea sarcinilor i rolurilor de
orice tip din cadrul activitilor de
educaie fizic i sport
CONINUTURI
CALITI MOTRICE
DEPRINDERI MOTRICE
triatlon atletic cuprinznd probe din oferta colii (alergarea de
vitez pe distane clasice, srituri, aruncri, alergri de semifond
i * fond)
DISCIPLINE SPORTIVE
A. ATLETISM
C. JOCURI SPORTIVE
handbal
baschet
fotbal
volei
badminton
tenis de mas
tenis de cmp
rugby
* torball-goalbal
D. DISCIPLINE SPORTIVE ALTERNATIVE:
BADMINTON, CICLOTURISM, DANS SPORTIV, DANS FOLCLORIC
SPECIFIC ZONEI, GIMNASTIC RITMIC, NOT, KORFBALL, OIN,
ORIENTARE SPORTIV, PATINAJ PE GHEA/PATINAJ CU ROLE,
SANIE (obinuit sau de concurs), SCHI ALPIN, SCHI FOND, SPORT
AEROBIC, AH, RUGBY, TENIS DE MAS, TRNT
20
363
SUGESTII METODOLOGICE
n vederea valorizrii competenelor cheie i a asigurrii transferabilitii la nivelul
activitii educaionale, se recomand ca strategiile didactice utilizate n predarea disciplinei
educaie fizic s pun accent pe: construcia progresiv a cunoaterii; flexibilitatea abordrilor
i parcursul difereniat; coeren i abordri inter- i transdisciplinare.
Venind n completarea numeroaselor variabile oferite de programele colare, lecia de
educaie fizic rmne o creaie a fiecrui profesor, ce trebuie s reflecte cunotinele i
competenele sale profesionale, capacitatea, deosebit de important, de a se adapta condiiilor
concrete de desfurare a activitii didactice i particularitilor elevilor, ajutndu-se de o serie
de ndrumri/ sugestii metodologice, oferite prin aceast program, astfel:
Necesitatea prezentrii de ctre profesor a locului de desfurare, n interior i n aer liber, a
cerinelor privind echipamentul.
Obligativitatea reglementrii participrii la orele de educaie fizic, prin adeverina medical,
a fiecruia dintre elevi.
Importana prezentrii de ctre profesor a coninuturilor care vor fi abordate, a cerinelor i
criteriilor de evaluare i a repartizrii acestor coninuturi pe semestre.
Realizarea evalurii predictive a nivelului de pregtire a elevilor.
Eliminarea din relaia profesor-elev a oricrei forme de agresare verbal sau fizic asupra
elevului.
Parcurgerea ciclurilor de iniiere/ consolidare a deprinderilor specifice practicrii tuturor
probelor atletice prevzute n programe, n perioadele de lucru n aer liber;
Constituirea i parcurgerea unor cicluri de iniiere/ consolidare a deprinderilor specifice unui
joc sportiv dintre cele prevzute n programa colar, pentru care exist condiii de practicare
n unitatea de nvmnt respectiv, att n aer liber, ct i n sal;
Proiectarea unor cicluri de iniiere/ consolidare a ramurilor gimnasticii, care pot fi practicate
n unitatea de nvmnt respectiv, dintre care nu vor lipsi gimnastica acrobatic i sriturile.
Pe lng abordarea coninuturilor noi, vor fi valorificate i cunotinele, deprinderile,
priceperile, capacitile i atitudinile dobndite n anii colari anteriori, n activiti de nvare
care s determine formarea competenelor specifice prevzute de program.
Pentru formarea capacitii de organizare, asigurarea dezvoltrii fizice armonioase,
consolidarea i extinderea fondului de deprinderi motrice de baz i utilitar-aplicative, dezvoltarea
calitilor motrice, se vor folosi coninuturi specifice i unitare pentru toi elevii clasei.
Pe parcursul semestrului al II-lea, avnd la baz observaiile i datele nregistrate, se poate
aciona difereniat, pe grupe de nivel valoric deschise, pentru dezvoltarea calitilor motrice.
n finalul semestrului al II-lea, cadrul didactic va prezenta elevilor oferta sa de instruire
pentru clasa urmtoare i va solicita elevilor precizarea opiunilor.
n acest sens, profesorul va prezenta elevilor i va realiza practic cu acetia modele
variate de nclzire, de influenare selectiv i global a aparatului locomotor, de dezvoltare a
calitilor motrice (izolate i combinate), de prevenire i corectare a atitudinilor corporale
deficiente, angrenndu-i i pe elevii care le manifest n conceperea, conducerea i organizarea
exersrii. Aceste componente ale instruirii se vor realiza cu ntreaga clas.
Pe baza opiunilor exprimate de elevi, la finalul unei clase, cadrul didactic va organiza n
clasa ulterioar instruirea n probele/disciplinele sportive pe grupe de opiuni, dup caz, separate
dup criteriul sexului sau mixte. La nivelul acestor grupe, instruirea va urmri aprofundarea i
extinderea cunotinelor i a componentelor pregtirii fizice i tehnico-tactice, dndu-se o
pondere crescut activitilor de exersare global, inclusiv sub form de ntrecere, n regim de
autoorganizare, cu ndeplinirea de ctre elevi (prin rotaie) a rolurilor de arbitru, cpitan de
echip, ef de grup.
Educaie fizic, clasele IX-XII
21
364
n aceste domenii de instruire opional, cadrul didactic, spre deosebire de varianta de lucru
frontal cu ntreaga clas, va ndeplini rolul de organizator, mediator, consiliind alternativ fiecare
grup i pe componenii acestora.
Dup caz, n cadrul fiecrei grupe opionale, se pot constitui subgrupe de nivel valoric,
periodice i deschise, pentru care se stabilesc trasee particulare de instruire.
Sub aspect organizatoric, leciile vor trebui s asigure cadrul necesar de desfurare a
activitii, corespunztor opiunilor elevilor, individuale i de grup, nivelului difereniat de
pregtire, particularitilor de sex, interesului i motivaiei acestora.
Ca urmare, n lecii vor cpta prioritate activitile pe grupe valorice, pe grupe de opiuni
i particulariti de sex, pe microgrupuri de afinitate i interese comune i exersrile individuale.
Va fi mrit ponderea exersrii i a ntrecerilor n regim de autoorganizare i autoarbitrare,
ct i organizarea clasei pe formaii/echipe constante.
Pentru valorificarea optim a timpului destinat instruirii, se impune acionarea cu mijloace
a cror influen este polivalent, realiznd att consolidarea structurilor tehnico-tactice, ct i
dezvoltarea calitilor motrice.
Privind calitile motrice, va predomina, n funcie de natura deprinderilor prin care se
exerseaz, solicitarea manifestrii combinate a acestora.
Soluia optim pentru respectarea particularitilor de sex o reprezint organizarea exersrii
demixtat, asigurndu-se coninuturi, volume i intensiti specifice ale efortului pentru fiecare
categorie de elevi.
Probele de evaluare a elevilor (minimum dou semestrial) vor viza:
1. dezvoltarea forei segmentare exprimat printr-un cuplu de dou probe, viznd dou
segmente corporale diferite, altele dect probele susinute n clasa anterioar;
2. o prob atletic aleas dintre cele dou practicate opional;
3. un exerciiu liber ales la una dintre ramurile gimnastici sau o sritur la un aparat de
gimnastic;
4. randamentul n jocul sportiv practicat opional sau efectuarea unei structuri tehnico-tactice
stabilite de ctre profesor.
22
365
NORMATIV
DE DOTARE MINIMAL/ UNITATE DE NVMNT,
LA DISCIPLINA EDUCAIE FIZIC
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Mijloace de nvmnt
APARATE, ECHIPAMENTE I MATERIALE SPORTIVE
Aparate pentru dezvoltarea calitilor motrice de baz
Banc de gimnastic
Brn echilibru
Capr pentru srituri
Lad de gimnastic
Mas de tenis (palete i fileu)
Palete
Fileu
Panouri de baschet cu stlpi i inele
Poart de handbal
Spalier
Stlpi pentru volei
Saltea
Gantere
Trambulin dur
Instrumente de msur - cronometru cu 10 timpi
Instrumente de msur rulet de 10m
Joc de ah
Greuti 4 kg 7 kg
Mingi pentru jocuri sportive - fotbal
Mingi pentru jocuri sportive - handbal
Mingi pentru jocuri sportive - volei
Mingi pentru jocuri sportive - baschet
Mingi de oin
Mingi medicinale - 1-2 kg
Plase pentru jocuri sportive - handbal
Plase pentru jocuri sportive - baschet
Filee pentru jocuri sportive - volei
U.M.
Buc.
Buc
Buc
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Set.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Buc.
Titluri
Cantitate/
Titlu
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
2
2
6
24
6
4
2
10
2
10
10
2
4
4
14
3+3
14
14
14
14
14
6
2
2
1
23
366
Anexa nr. 5
PROGRAME COLARE
INFORMATIC
CLASA A IX-A
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
Bucureti, 2009
367
NOTA DE PREZENTARE
Prezentul document cuprinde programa pentru disciplina Informatic, studiat n filiera
teoretic, la profilul real, specializrile matematic-informatic i tiinele naturii, precum i la
filiera vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic, prevzut cu o or pe
sptmn n componenta curriculum difereniat.
n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, aprobate prin
OMECI nr. 3410/ 16.03.2009, studiul disciplinei Informatic se va desfura cu ntreg colectivul
de elevi ai clasei.
Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint
documentul colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare
disciplin, oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat pentru un parcurs
colar determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru de nvmnt.
Programa colar pentru nvmntul liceal are urmtoarele componente:
not de prezentare
competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
sugestii metodologice.
Nota de prezentare a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu, argumenteaz
structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct
de vedere al finalitilor studierii disciplinei respective.
Competenele generale se definesc pentru fiecare disciplin de studiu i au un grad ridicat de
generalitate i complexitate.
Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii
personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competenele
generale i sunt etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete
formarea competenelor specifice i implicit a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt
organizate tematic.
Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predarenvare-evaluare. Pentru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de
activiti de nvare. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s
porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice
adecvate contextelor variate de nvare.
n elaborarea programei de fa au fost luate n considerare att cercetrile n domeniul
curricular, tendine pe plan internaional, ct i opiniile unor profesori cu o bogat experien
didactic.
n procesul de predare nvare, activitatea va fi orientat pe probleme: analiza unor
situaii practice (generale sau specifice unui anumit domeniu), identificarea fluxului
informaional, elaborarea unui model algoritmic de rezolvare.
______________________________________________________________________________________________________
Informatic, clasa a IX-a, cursul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializrile: Matematicinformatic, tiine ale naturii i filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
368
Exemplele utilizate la predare vor fi preponderent alese din aria curricular a specializrii,
n colaborare cu profesorii de la aceste discipline.
COMPETENELE CHEIE EUROPENE VIZATE PRIN STUDIUL DISCIPLINEI
Pe baza rezultatelor studiilor efectuate la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite opt
competene cheie, fiind precizate, pentru fiecare competen cheie, cunotinele, deprinderile i
atitudinile care trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n procesul educaional.
Aceste competene cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor
educaionale i de formare profesional n Uniunea European i, ca urmare, stau la baza stabilirii
curriculumului pentru educaia de baz.
Principalele competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei sunt:
Competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologie
Competene digitale
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea conexiunilor dintre informatic i societate.
2. Identificarea datelor care intervin ntr-o problem i a relaiilor dintre acestea
3. Elaborarea algoritmilor de rezolvare a problemelor
4. Aplicarea algoritmilor fundamentali n prelucrarea datelor
5. Implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare
VALORI I ATITUDINI
1. Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea problemelor
2. Contientizarea impactului social, economic i moral al informaticii
3. Formarea obinuinelor de a recurge la concepte i metode informatice de tip algoritmic
specifice n abordarea unei varieti de probleme.
4. Manifestarea unor atitudini favorabile fa de tiin i de cunoatere n general
5. Manifestarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate
______________________________________________________________________________________________________
Informatic, clasa a IX-a, cursul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializrile: Matematicinformatic, tiine ale naturii i filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
369
Coninuturi1
Coninuturi
2.1. Descompunerea
rezolvrii
unei
probleme n pai
2.2. Identificarea tipurilor de date necesare
pentru rezolvarea unei probleme (de
intrare, de ieire, de manevr).
2.3. Descrierea coerent a unei succesiuni
de operaii prin care se obin din datele
de intrare, datele de ieire.
Coninuturi
Reprezentarea algoritmilor.Pseudocod.
Principiile programrii structurate. Structuri de baz:
structura liniar
structura alternativ
structura repetitiv
Algoritmi elementari
1.Prelucrarea numerelor :
prelucrarea cifrelor unui numr (de exemplu, suma
cifrelor, testarea proprietii de palindrom, etc.)
probleme de divizibilitate (de exemplu,
determinarea divizorilor unui numr, determinarea
c.m.m.d.c./c.m.m.m.c., testare primalitate, etc.)
calculul unor expresii simple (sume, produse, etc.)
2. Prelucrarea unor secvene de valori
determinare minim/maxim
verificarea unei proprieti (de exemplu, dac toate
elementele din secven sunt numere perfecte, etc.)
calculul unor expresii n care intervin valori din
secven (de exemplu: numrarea elementelor
pare/impare, etc)
generarea irurilor recurente (de exemplu: irul
Fibonacci)
Coninuturile sunt prezentate n tabele, grupate pe competene i asocierea acestora este obligatorie. Este la
decizia cadrului didactic/ a autorului de manual colar ordinea abordrii coninuturilor, cu respectarea logicii
interne a domeniului.
______________________________________________________________________________________________________
Informatic, clasa a IX-a, cursul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializrile: Matematicinformatic, tiine ale naturii i filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
370
Coninuturi
Coninuturi
5.1.Identificarea
ntr-un
program
structurilor de control nvate
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea informaticii va fi orientat pe rezolvarea de probleme, utilizndu-se
preponderent metode activ-participative i punndu-se accent pe analiza problemei. Pentru
buna desfurare a orelor i aplicarea programei se sugereaz urmtoarele activiti de nvare:
-
Informatic, clasa a IX-a, cursul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializrile: Matematicinformatic, tiine ale naturii i filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
PROGRAME COLARE
INFORMATIC
CLASA A IX-A
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
Bucureti, 2009
371
372
NOTA DE PREZENTARE
Prezentul document conine programa colar pentru disciplina Informatic, studiat n
filiera teoretic, la profilul real, specializarea matematic-informatic, intensiv informatic, precum i la
filiera vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic intensiv informatic, prevzut
sptmnal cu o or pentru activiti teoretice i 3 ore pentru activiti practice, n conformitate cu
art. 9. din OMECI 3410/16.03.2009.
__________________________________________________________________________________________________
Informatic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea: Matematicinformatic intensiv informatic; filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
intensiv informatic
373
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea conexiunilor dintre informatic i societate
2. Identificarea datelor care intervin ntr-o problem i a relaiilor dintre acestea
3. Elaborarea algoritmilor de rezolvare a problemelor
4. Aplicarea algoritmilor fundamentali n prelucrarea datelor
5. Implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare
VALORI I ATITUDINI
__________________________________________________________________________________________________
Informatic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea: Matematicinformatic intensiv informatic; filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
intensiv informatic
374
Competene specifice
1.1. Identificarea aplicaiilor informaticii n
viaa social
1.2. Recunoaterea situaiilor n care este
necesar prelucrarea algoritmic a
informaiilor.
Coninuturi
2.1. Descrierea unei succesiuni de operaii Date cu care lucreaz algoritmii (constante, variabile,
prin care se obin din datele de intrare, expresii).
Operaii asupra datelor(aritmetice, logice, relaionale).
datele de ieire
2.2. Descrierea unei succesiuni de operaii
prin care se obin din datele de intrare,
datele de ieire
3. Elaborarea algoritmilor de rezolvare a problemelor
Competene specifice
3.1. Analizarea enunului unei probleme i
stabilirea pailor de rezolvare a
problemei.
3.2. Reprezentarea
algoritmilor
n
pseudocod.
3.3. Respectarea principiilor programrii
structurate n procesul de elaborare a
algoritmilor.
Coninuturi
Etapele rezolvrii problemelor. Exemple.
Noiunea de algoritm. Caracteristici. Exemple.
Reprezentarea algoritmilor. Pseudocod.
Principiile programrii structurate. Structuri de baz:
structura liniar, structura alternativ, structura repetitiv.
Algoritmi elementari.
1. Prelucrarea numerelor :
prelucrarea cifrelor unui numr (de exemplu, suma
cifrelor, testarea proprietii de palindrom, etc.)
probleme de divizibilitate (de exemplu,
determinarea divizorilor unui numr, determinarea
c.m.m.d.c./c.m.m.m.c., testare primalitate, etc.)
calculul unor expresii simple (sume, produse, etc.)
2. Prelucrarea unor secvene de valori:
determinare minim/maxim
verificarea unei proprieti (de exemplu, dac toate
elementele din secven sunt numere perfecte, etc.)
calculul unor expresii n care intervin valori din
secven (de exemplu: numrarea elementelor
pare/impare, etc.)
generarea irurilor recurente (de exemplu: irul
Fibonacci)
Coninuturile sunt prezentate n tabele, grupate pe competene i asocierea acestora este obligatorie. Este la
decizia cadrului didactic/ a autorului de manual colar ordinea abordrii coninuturilor, cu respectarea logicii
interne a domeniului.
__________________________________________________________________________________________________
Informatic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea: Matematicinformatic intensiv informatic; filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
intensiv informatic
375
Coninuturi
4.1. Transcrierea
algoritmilor
din Elementele de baz ale limbajului de programare
pseudocod
ntr-un
limbaj
de Noiuni introductive
programare.
Structura programelor
4.2. Identificarea necesitii structurrii
Vocabularul limbajului
datelor n tablouri.
Tipuri simple de date (standard)
4.3. Prelucrarea datelor structurate .
Constante, variabile, expresii
4.4. Utilizarea fiierelor text pentru intro Citirea/scrierea datelor
ducerea
datelor
i
extragerea Structuri de control
rezultatelor.
Structura liniar
4.5. Utilizarea unui mediu de programare
Structura alternativ
(pentru limbajul Pascal sau pentru
Structuri repetitive
limbajul C/C++)
Tipuri structurate de date. Tipul tablou
Tablouri unidimensionale
Tablouri bidimensionale
Algoritmi fundamentali de prelucrare a datelor structurate
n tablouri
cutare secvenial, cutare binar
sortare
interclasare
parcurgerea
tablourilor
bidimensionale
pe
linii/coloane
Fiiere text. Definire, operaii specifice
Mediul limbajului de programare studiat
Prezentare general
Editarea programelor surs
Compilare, rulare, depanare
5. Aplicarea algoritmilor fundamentali n prelucrarea datelor
Competene specifice
Coninuturi
Informatic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea: Matematicinformatic intensiv informatic; filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
intensiv informatic
376
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea informaticii va fi orientat pe rezolvarea de probleme, utilizndu-se preponderent
metode activ-participative i punndu-se accent pe analiza problemei. Pentru buna desfurare a orelor
i aplicarea programei se sugereaz urmtoarele activiti de nvare:
discuii despre activiti cotidiene i modelarea acestora sub forma unei secvene bine definite de
pai;
combinarea unor operaii elementare (pai) pentru obinerea anumitor prelucrri complexe n
funcie de scopul propus;
explicarea conceptului de algoritm i a caracteristicilor algoritmilor;
explicarea diferenei existente ntre informaii care reprezint date i cele care descriu calea de
rezolvare a unei probleme;
descrierea unui algoritm n limbaj natural;
prezentarea obiectelor cu care opereaz algoritmii (constante, variabile, expresii);
clasificarea datelor n date de intrare, de ieire i date de manevr;
descrierea etapelor rezolvrii unei probleme din punct de vedere algoritmic;
prezentarea schemelor logice ca modalitate de reprezentare a algoritmilor;
prezentarea structurilor de baz n pseudocod;
exersarea scrierii unor algoritmi simpli, folosind structuri liniare, alternative i repetitive;
identificarea unor situaii n care alegerea unui algoritm prezint avantaje n raport cu altul;
exersarea crerii i aplicrii algoritmilor pentru rezolvarea unor probleme ntlnite de elevi n
studiul altor discipline colare;
evidenierea greelilor tipice n elaborarea algoritmilor;
prezentarea unor exemple de implementare ntr-un limbaj de programare a unor algoritmi elaborai
de elevi i executarea acestora pe calculator;
prezentarea mediului de programare (faciliti de editare, de compilare i de rulare);
prezentarea i exemplificarea elementelor de baz ale limbajului de programare;
activiti de dezvoltare a deprinderilor de organizare a informaiilor n tablouri;
exersarea citirii datelor de la tastatur i a afirii datelor pe ecran;
exersarea scrierii unor programe simple;
codificarea structurilor de control nvate n limbaj de programare;
proiectarea unui algoritm i implementarea acestuia;
folosirea facilitilor mediului n depanarea programelor;
implementarea structurilor de tip tablou;
exerciii de transfer al datelor din/n fiiere text;
evidenierea analogiilor i diferenelor ntre citirea/scrierea utiliznd dispozitivele standard de
intrare/ieire i fiiere text;
testarea i analizarea comportamentului programelor pentru diferite date de intrare;
ncurajarea discuiilor purtate ntre elevi, exprimarea i ascultarea prerilor fiecruia.
__________________________________________________________________________________________________
Informatic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea: Matematicinformatic intensiv informatic; filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
intensiv informatic
PROGRAME COLARE
INFORMATIC
CLASA A X-A
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
Bucureti, 2009
377
378
NOTA DE PREZENTARE
Prezentul document cuprinde programa pentru disciplina Informatic, studiat n filiera teoretic, la
profilul real, specializrile matematic-informatic i tiinele naturii, precum i la filiera vocaional,
Informatic clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializrile: Matematicinformatic, tiine ale naturii i filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
379
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea conexiunilor dintre informatic i societate.
2. Identificarea datelor care intervin ntr-o problem i a relaiilor dintre acestea
3. Elaborarea algoritmilor de rezolvare a problemelor
4. Aplicarea algoritmilor fundamentali n prelucrarea datelor
5. Implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare
VALORI I ATITUDINI
1. Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea problemelor
2. Contientizarea impactului social, economic i moral al informaticii
3. Formarea obinuinelor de a recurge la concepte i metode informatice de tip algoritmic
specifice n abordarea unei varieti de probleme.
4. Manifestarea unor atitudini favorabile fa de tiin i de cunoatere n general
5. Manifestarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate
Informatic clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializrile: Matematicinformatic, tiine ale naturii i filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
380
Competene specifice
algoritmi
elementari
cu
Coninuturi
datelor
structurate
Coninuturi
n Algoritmi fundamentali de prelucrare a datelor
structurate n tablouri
cutare secvenial, cutare binar
sortare
interclasare
prelucrri specifice tablourilor bidimensionale
Coninuturile sunt prezentate n tabele, grupate pe competene i asocierea acestora este obligatorie. Este la
decizia cadrului didactic/ a autorului de manual colar ordinea abordrii coninuturilor, cu respectarea logicii
interne a domeniului.
Informatic clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializrile: Matematicinformatic, tiine ale naturii i filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
381
Coninuturi
Coninuturi
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea informaticii va fi orientat pe rezolvarea de probleme, utilizndu-se preponderent metode
activ-participative i punndu-se accent pe analiza problemei. Pentru buna desfurare a orelor i
aplicarea programei se sugereaz urmtoarele activiti de nvare:
modelarea unor activiti cotidiene cu ajutorul instrumentelor informatice
combinarea unor operaii elementare (pai) pentru obinerea anumitor prelucrri complexe n funcie
de scopul propus;
descrierea unui algoritm n limbaj natural, ca etap iniial n elaborarea programului
descrierea detaliat a etapelor rezolvrii unei probleme din punct de vedere algoritmic;
compararea unor algoritmi de rezolvare a unei probleme, n scopul alegerii algoritmului eficient;
exersarea crerii i aplicrii algoritmilor pentru rezolvarea unor probleme ntlnite de elevi n studiul
altor discipline colare sau n viaa cotidian;
prezentarea mediului de programare (faciliti de editare, de compilare i de rulare);
familiarizarea elevului cu noiunea de limbaj de programare;
prezentarea i exemplificarea elementelor de baz ale limbajului de programare;
activiti de formare a deprinderilor de organizare a informaiilor n tablouri, prin exemplificri
concludente;
utilizarea intrrii i ieirii standard;
exersarea scrierii unor programe simple;
implementarea structurilor de control nvate;
exerciii de transpunere a pailor unui algoritm n structuri de control specifice;
proiectarea unui algoritm i implementarea acestuia;
folosirea facilitilor mediului n depanarea programelor;
exerciii de transfer al datelor din/n fiiere text;
evidenierea analogiilor i diferenelor dintre citirea/scrierea utiliznd dispozitivele standard de
intrare/ieire i fiiere text;
testarea i analizarea comportamentului programelor pentru diferite date de intrare;
evidenierea greelilor tipice n elaborarea programelor;
ncurajarea discuiilor purtate ntre elevi, exprimarea i ascultarea prerilor fiecruia.
Informatic clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializrile: Matematicinformatic, tiine ale naturii i filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
382
PROGRAME COLARE
INFORMATIC
CLASA A X-A
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI
Filiera teoretic, profil real, specializarea: Matematic-informatic intensiv informatic
Filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic intensiv informatic
Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 5099/09.09.2009
Bucureti, 2009
383
NOTA DE PREZENTARE
Prezentul document conine programa colar pentru disciplina Informatic, studiat n filiera
teoretic, la profilul real, specializarea matematic-informatic, intensiv informatic, precum i la filiera
vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic intensiv informatic, prevzut
sptmnal cu o or pentru activiti teoretice i trei ore pentru activiti practice, n conformitate cu
art. 9. din OMECI nr. 3410/16.03.2009.
Studiul disciplinei Informatic se va desfura cu ntreg colectivul de elevi ai clasei pentru
activitile teoretice i cu colectivul de elevi organizat pe grupe, obligatoriu n laboratorul de
informatic, pentru activitile practice.
Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint documentul
colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare disciplin,
oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat pentru un parcurs colar
determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru de nvmnt.
Programa colar pentru nvmntul liceal are urmtoarele componente:
not de prezentare
competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
sugestii metodologice.
Nota de prezentare a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu, argumenteaz
structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct de
vedere al finalitilor studierii disciplinei respective.
Competenele generale se definesc pentru fiecare disciplin de studiu i au un grad ridicat de
generalitate i complexitate.
Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii
personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competenele
generale i sunt etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete
formarea competenelor specifice i implicit a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt
organizate tematic.
Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvare-evaluare.
Pentru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare.
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a
elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.
n procesul de predare-nvare, activitatea va fi orientat pe probleme: analiza unor situaii practice
(generale sau specifice unui anumit domeniu), identificarea fluxului informaional, elaborarea unui model
algoritmic de rezolvare, implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare.
Exemplele utilizate la predare vor fi preponderent alese din aria curricular a specializrii, n
colaborare cu profesorii de la aceste discipline.
Informatic, clasa a X-a, cursul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea: Matematicinformatic intensiv informatic; filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
intensiv informatic
384
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea conexiunilor dintre informatic i societate
2. Identificarea datelor care intervin ntr-o problem i a relaiilor dintre acestea
3. Elaborarea algoritmilor de rezolvare a problemelor
4. Aplicarea algoritmilor fundamentali n prelucrarea datelor
5. Implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare
VALORI I ATITUDINI
1. Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea problemelor
2. Contientizarea impactului social, economic i moral al informaticii
3. Formarea obinuinelor de a recurge la concepte i metode informatice de tip algoritmic
specifice n abordarea unei varieti de probleme
4. Manifestarea unor atitudini favorabile fa de tiin i de cunoatere n general
5. Manifestarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate
Informatic, clasa a X-a, cursul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea: Matematicinformatic intensiv informatic; filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
intensiv informatic
385
Coninuturile sunt prezentate n tabele, grupate pe competene i asocierea acestora este obligatorie. Este la
decizia cadrului didactic/ a autorului de manual colar ordinea abordrii coninuturilor, cu respectarea logicii
interne a domeniului.
Informatic, clasa a X-a, cursul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea: Matematicinformatic intensiv informatic; filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
intensiv informatic
386
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea informaticii va fi orientat pe rezolvarea de probleme, utilizndu-se preponderent metode
activ-participative i punndu-se accent pe analiza problemei. Pentru buna desfurare a orelor i
aplicarea programei se sugereaz urmtoarele activiti de nvare:
discuii despre activiti cotidiene i modelarea acestora sub forma unei secvene bine definite de
pai;
combinarea unor prelucrri elementare pentru obinerea anumitor prelucrri complexe n funcie
de scopul propus;
explicarea conceptelor referitoare la subprograme;
descompunerea rezolvrii unei probleme n subprobleme;
identificarea unor situaii n care alegerea unui algoritm prezint avantaje n raport cu altul;
exersarea crerii i aplicrii programelor pentru rezolvarea unor probleme ntlnite de elevi n
studiul altor discipline colare;
evidenierea greelilor tipice n elaborarea algoritmilor;
activiti de dezvoltare a deprinderilor de organizare a informaiei n diferite structuri de date;
exersarea definirii i apelrii unor programe simple;
proiectarea/modelarea unor algoritmi i implementarea acestora;
implementarea structurilor de tip sir de caractere, nregistrare (structur);
testarea i analizarea comportamentului programelor pentru diferite date de intrare;
ncurajarea discuiilor purtate ntre elevi, exprimarea i ascultarea prerilor fiecruia.
Informatic, clasa a X-a, cursul inferior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea: Matematicinformatic intensiv informatic; filiera vocaional, profil militar, specializarea: Matematic-informatic
intensiv informatic
PROGRAME COLARE
INFORMATIC
CLASA A XI-A
CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
Bucureti, 2009
387
388
NOTA DE PREZENTARE
Prezentul document cuprinde programa colar de Informatic, clasa a XI-a, pentru specializarea
matematic-informatic din cadrul filierelor teoretic, profilul real, i vocaional, profil militar MApN.
n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, aprobate prin
ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3410/ 16.03.2009, la aceast specializare se aloc 4 ore pe
sptmn pentru studierea disciplinei Informatic. Cele 4 ore vor fi distribuite astfel: o or de teorie i
3 ore activiti practice desfurate n laborator.
Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint
documentul colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare
disciplin, oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat pentru un parcurs
colar determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru de nvmnt.
Programa colar pentru nvmntul liceal are urmtoarele componente:
not de prezentare
competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
sugestii metodologice.
Competenele generale se definesc pentru fiecare disciplin de studiu i au un grad ridicat de
generalitate i complexitate.
Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii
personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competenele
generale i sunt etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete
formarea competenelor specifice i implicit a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt
organizate tematic.
Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvare-evaluare.
Pentru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare.
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a
elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.
n elaborarea prezentei programei colare au fost respectate principiile de proiectare curricular,
specifice curriculumului naional, valorificndu-se n acelai timp tendinele domeniului pe plan
internaional i opinii ale unor profesori cu o bogat experien didactic.
n procesul de predare-nvare, activitatea va fi orientat pe probleme: analiza unor situaii
practice (generale sau specifice unui anumit domeniu), identificarea fluxului informaional, elaborarea
unui model algoritmic de rezolvare, implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare.
Exemplele utilizate la predare vor fi preponderent alese de la disciplinele din aria curricular
Matematic i tiine ale naturii, n colaborare cu profesorii de la aceste discipline.
Informatic, clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea matematic-informatic i filiera 2
vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea datelor care intervin ntr-o problem i aplicarea algoritmilor fundamentali de
prelucrare a acestora
2. Elaborarea algoritmilor de rezolvare a problemelor
3. Implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare
VALORI I ATITUDINI
1. Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea problemelor
2. Contientizarea impactului social, economic i moral al informaticii
3. Formarea obinuinelor de a recurge la concepte i metode informatice de tip
Informatic, clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea matematic-informatic i filiera 3
vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic
389
390
Coninuturi
Metoda de programare Divide et Impera
Prezentare general
Aplicaii
Coninuturile sunt prezentate n tabele, grupate pe competene i asocierea acestora este obligatorie. Este la decizia
cadrului didactic/ a autorului de manual colar ordinea abordrii coninuturilor, cu respectarea logicii interne a domeniului.
Informatic, clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea matematic-informatic i filiera 4
vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic
Recursivitate
3.5 Identificarea avantajelor i a dezavantajelor Definire. Exemplificare
aplicrii tehnicii recursive n implementarea Mecanisme de implementare
Aplicaii cu subprograme recursive
unor rezolvri
Informatic, clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea matematic-informatic i filiera 5
vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic
391
392
Informatic, clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea matematic-informatic i filiera 6
vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic
PROGRAME COLARE
INFORMATIC
CLASA A XI-A
CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
Bucureti, 2009
393
394
NOTA DE PREZENTARE
Prezentul document conine programa colar pentru disciplina Informatic, pentru clasa a XI-a,
ciclul superior al liceului, studiat n filiera teoretic, la profilul real, specializarea matematicinformatic, intensiv informatic, precum i la filiera vocaional, profil militar, specializarea matematicinformatic intensiv informatic.
n baza planurilor-cadru pentru ciclul superior al liceului, aprobate prin Ordinul ministrului
educaiei, cercetrii i inovrii nr. 3410/16.03.2009, la clasele de matematic-informatic intensiv
informatic, acestei discipline i se aloc n total 7 ore / sptmn, distribuite astfel: trei ore pentru
studiu teoretic i 4 ore pentru activiti practice, dintre care 3 se vor defura cu colectivul de
____________________________________________________________________________________________________________________________
Informatic, clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea Matematicinformatic intensiv informatic, i filiera vocaional, profil militar, specializarea Matematic-informatic intensiv
informatic
395
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea datelor care intervin ntr-o problem i aplicarea algoritmilor fundamentali de prelucrare
a acestora
2. Elaborarea algoritmilor de rezolvare a problemelor
3. Implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare
VALORI I ATITUDINI
1. Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea problemelor
2. Contientizarea impactului social, economic i moral al informaticii
3. Formarea obinuinelor de a recurge la concepte i metode informatice de tip algoritmic
specifice n abordarea unei varieti de probleme
4. Manifestarea unor atitudini favorabile fa de tiin i de cunoatere n general
5. Manifestarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate
____________________________________________________________________________________________________________________________
Informatic, clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea Matematicinformatic intensiv informatic, i filiera vocaional, profil militar, specializarea Matematic-informatic intensiv
informatic
396
Coninuturi 1
Structuri de date alocate dinamic*
Coninuturile sunt prezentate n tabele, grupate pe competene i asocierea acestora este obligatorie. Este la
decizia cadrului didactic/ a autorului de manual colar ordinea abordrii coninuturilor, cu respectarea logicii
interne a domeniului.
____________________________________________________________________________________________________________________________
Informatic, clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea Matematicinformatic intensiv informatic, i filiera vocaional, profil militar, specializarea Matematic-informatic intensiv
informatic
397
Informatic, clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea Matematicinformatic intensiv informatic, i filiera vocaional, profil militar, specializarea Matematic-informatic intensiv
informatic
398
Informatic, clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea Matematicinformatic intensiv informatic, i filiera vocaional, profil militar, specializarea Matematic-informatic intensiv
informatic
PROGRAME COLARE
INFORMATIC
CLASA A XII-A
CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
Bucureti, 2009
399
400
NOTA DE PREZENTARE
Prezentul document cuprinde programa colar pentru disciplina Informatic, studiat n clasa a
XII-a, la filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i matematic-informatic
intensiv informatic, precum i la filiera vocaional, profil militar, specializrile matematic-informatic
i matematic-informatic intensiv informatic.
n conformitate cu prevederile ordinului ministrului educaiei i cercetrii nr. 3410/ 16.03.2009, cu
privire la aprobarea planurilor-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, pentru disciplina
Informatic este prevzut urmtorul buget de timp:
- pentru specializarea matematic-informatic 4 ore/ sptmn, din care o or pentru
401
Modul
1.
2.
3.
Baze de date
Sisteme de gestiune a bazelor de
date.
A. Modelarea datelor i
programare SQL (Oracle,
Microsoft SQL Server, MySQL)
B. Programare Visual FoxPro
(Microsoft)
Programare vizual
4.
5.
Nr.
ore
teorie
1
0
Nr. ore
Precizri
activiti
practice
0
Studierea acestui modul este obligatorie.
3
Modulul reprezint o extindere a modulului
Baze de date, este opional, i se poate realiza n
una din variantele: Oracle, Microsoft SQL
Server, MySQL, Visual FoxPro numai n
laboratorul de informatic.
1
0
2
3
Programare web
1
0
2
3
Programarea
procedural
a
bazelor de date (PL/SQL,
Transact-SQL, MySQL).
NOTE:
1. Studierea modulului 1 (Baze de date) este obligatorie pentru toi elevii de la clasele cu specializarea
matematic-informatic. Pentru completarea numrului de ore de studiu, profesorul, de comun acord
cu elevii clasei, va alege orice alt modul/combinaie de module, n funcie de numrul de ore
disponibile i n concordan cu tabelul de mai sus.
2. Studierea modulului 2 (3 ore/ spt.) se realizeaz numai n laboratorul de informatic. n cazul selectrii
variantei A (Modelare date i programare SQL) se recomand ca laboratorul s fie conectat la Internet,
pentru a accesa eventualele suporturi de curs online. Profesorul va opta numai pentru una dintre variantele
de sisteme de gestiune a bazelor de date: Oracle, Microsoft SQL Server, MySQL, Visual FoxPro.
3. Pentru specializarea matematic-informatic, intensiv informatic, dac se opteaz pentru studierea
att a modulului 3, ct i a modulului 4, pentru unul dintre acestea se va alege structura 1 or de teorie
i 2 ore de activiti practice, iar pentru cellalt 3 ore de activiti practice.
4. Modulul 5 poate fi studiat doar n continuarea modulului 2.
Variante de studiu pentru specializarea matematic-informatic:
I.
Baze de date (1 or de teorie) + Sisteme de gestiune a bazelor de date (3 ore de activiti practice).
II.
III.
Informatic clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializrile matematicinformatic i matematic informatic intensiv informatic i filiera vocaional, profil militar, specializrile
matematic-informatic i matematic informatic intensiv informatic
402
Baze de date (1 or de teorie) + Sisteme de gestiune a bazelor de date (3 ore de activiti practice)
+ Programare vizual (1 or de teorie + 2 ore de activiti practice).
III.
IV.
V.
Baze de date (1 or de teorie) + Sisteme de gestiune a bazelor de date (3 ore de activiti practice) +
Programare web (1 or de teorie + 2 ore de activiti practice).
Informatic clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializrile matematicinformatic i matematic informatic intensiv informatic i filiera vocaional, profil militar, specializrile
matematic-informatic i matematic informatic intensiv informatic
403
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea datelor care intervin ntr-o problem i aplicarea algoritmilor fundamentali
de prelucrare a acestora
2. Elaborarea algoritmilor de rezolvare a problemelor
3. Implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare
VALORI I ATITUDINI
1. Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea problemelor.
2. Contientizarea impactului social, economic i moral al informaticii.
3. Formarea obinuinelor de a recurge la concepte i metode informatice de tip algoritmic
specifice n abordarea unei varieti de probleme.
4. Manifestarea unor atitudini favorabile fa de tiin i de cunoatere n general.
5. Manifestarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate.
Informatic clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializrile matematicinformatic i matematic informatic intensiv informatic i filiera vocaional, profil militar, specializrile
matematic-informatic i matematic informatic intensiv informatic
404
Coninuturi
Modelul conceptual al problemei (entiti, proprieti,
comportamente)
Tipuri de date
Relaii ntre entiti
Modele de organizare a datelor
Structuri de date
Operaii elementare de prelucrare a datelor
Coninuturi
Tehnici de prelucrare a datelor
Instruciuni specifice limbajului de programare
Structura unei aplicaii
Modularizarea aplicaiei
Criterii de eficien a aplicaiilor
Coninuturi
Mediul de dezvoltare a aplicaiilor (interfa, instrumente
specifice)
Etape n dezvoltarea aplicaiilor
Reguli elementare pentru crearea i susinerea unei
prezentri publice
Informatic clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializrile matematicinformatic i matematic informatic intensiv informatic i filiera vocaional, profil militar, specializrile
matematic-informatic i matematic informatic intensiv informatic
405
CONINUTURI DETALIATE
MODULUL 1: BAZE DE DATE
Modelul conceptual al unei probleme de gestiune
Entiti i instane
Atribute
Identificator unic
Relaii ntre entiti (one-to-one, one-to-many, many-to-many)
Rezolvarea relaiilor many-to-many
Normalizarea datelor: prima forma normal, a doua forma normal, a treia form normal
Tabele
Crearea structurii tabelelor (tipuri de date, structur, cmpuri/coloane)
Coninutul unei tabele (linii/nregistrri)
Operaii specifice prelucrrii tabelelor (adugare, modificare, tergere, sortare, cutare, vizualizare,
calcule statistice)
Baze de date
Modele de baze de date (modelul relaional, modelul reea, modelul ierarhic)
Relaionare, cheie primar, chei externe
Reguli de integritate
Programe de validare, de aciune
Operaii specifice prelucrrii bazelor de date (interogri, rapoarte)
Dezvoltarea profesional n domeniul IT
Identificarea aptitudinilor pentru anumite tipuri de activiti
Crearea unui CV i reguli de susinere a unui interviu
Reguli n susinerea unei prelegeri
Principii de lucru n echip
Introducere n SQL; structura comenzilor SQL
Selecie, proiecie
Interogri simple
Inserarea, modificarea, tergerea datelor n tabele
Crearea i modificarea structurii tabelelor
MODULUL 2: SISTEME DE GESTIUNE A BAZELOR DE DATE
VARIANTA A. Modelarea datelor i programare SQL (Oracle, Microsoft SQL Server, MySQL)
406
Informatic clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializrile matematicinformatic i matematic informatic intensiv informatic i filiera vocaional, profil militar, specializrile
matematic-informatic i matematic informatic intensiv informatic
407
408
Pentru nelegerea principiilor programrii se va prezenta o aplicaie din viaa real, familiar elevului.
n procesul de predare-nvare, activitatea va fi orientat pe probleme, respectnd urmtorii pai: analiza
unor situaii practice (generale sau specifice unui anumit domeniu), identificarea fluxului informaional,
elaborarea unui model algoritmic de rezolvare, implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare.
Exemplele utilizate la predare vor fi preponderent alese din aria curricular a specializrii, n colaborare
cu profesorii de la aceste discipline.
Se va pune accent pe noiunile legate de interfaa cu utilizatorul ca parte important a aplicaiei. Interfaa
trebuie s satisfac toate cerinele proiectului. Se va accentua importana designului n crearea unei interfee.
n elaborarea aplicaiilor se va pune accent pe documentarea aplicaiei.
Conceptele fundamentale ale programrii vizuale se vor prezenta i analiza pe o aplicaie gata
implementat. Se vor pune n eviden elementele specifice: obiecte vizuale, proprietile i evenimentele
legate de acestea.
Se va da importan analizei i proiectrii interfeei corespunztoare unei aplicaii vizuale.
Informatic clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializrile matematic- 10
informatic i matematic informatic intensiv informatic i filiera vocaional, profil militar, specializrile
matematic-informatic i matematic informatic intensiv informatic
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
409
410
NOT DE PREZENTARE
Prezentul document conine programa colar pentru disciplina Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor, studiat n clasa a IX-a, cu dou ore/ sptmn n trunchiul comun, pentru filierele:
-
Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint documentul
colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare disciplin,
oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat pentru un parcurs colar
determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru de nvmnt.
Programa colar pentru nvmntul liceal are urmtoarele componente:
not de prezentare
competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
sugestii metodologice.
Nota de prezentare a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu, argumenteaz
structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct de
vedere al finalitilor studierii disciplinei respective.
Competenele generale se definesc pentru fiecare disciplin de studiu i au un grad ridicat de
generalitate i complexitate.
Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii
personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competenele
generale i sunt etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete
formarea competenelor specifice i implicit a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt
organizate tematic.
Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvare-evaluare.
Pentru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare.
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a
elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.
Transformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea informaticii,
ptrunderea elementelor moderne de comunicaii i tehnologii informatice n ara noastr, impun o
pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. Disciplina Tehnologia informaiei i comunicaiei,
din cadrul ariei Tehnologii, trebuie s asigure dobndirea unor cunotine de utilizare a calculatorului si
a unor medii informatice de lucru, de tehnologia informaiei i comunicrii la nivel de cultur general,
necesare unor activiti cu caracter aplicativ utile n mediul n care i vor desfura activitatea.
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i s nu se
transmit informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui, afirmm c azi
informaia este foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii care asigur
corectitudine i exactitate, deci la nivel profesional.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i
securitate public (MAI), toate specializrile
411
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nct s poat
beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi avantajele tiinei calculatorului, trebuie s
stea n atenia nvmntului preuniversitar.
Informatica a ptruns astzi n cele mai variate domenii, deci indiferent de profesia pe care o va alege un
tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III, cu siguran va avea nevoie de cunoaterea modului de
utilizare a unor instrumente informatice. Este nevoie ca iniierea tinerilor din toate colile n utilizarea
calculatoarelor s se fac la un nivel pe care l numim azi nivel de cultur general.
Tehnologia informaiei, prin specificul ei, este esenial legat de lucrul individual pe un calculator,
deci dezvolt deprinderea de a lucra individual. Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de
calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare mult mai eficient dect prin orice alt metod clasic.
Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare se finalizeaz prin
predarea TIC orientat pe proiecte. Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea
propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se poate de clar
pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i
creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n viitor. Indiferent
de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul, trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate
calitile unui produs.
Datorit implicaiei pe care tehnologia informaiei o are azi n toate profesiile, rezult caracterul ei
interdisciplinar. Deci, nu putem vorbi despre tehnologia informaiei pur i simplu. Ea nu poate fi privit
ca o disciplin independent i nu poate fi inut ntre bariere create artificial.
Elevii trebuie s neleag conexiunile dintre tehnologia informaiei/utilizarea calculatorului
i societate i s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor determinate de aceste conexiuni.
Actualul plan de nvmnt cuprinde n trunchiul comun disciplina Tehnologia informaiei i
comunicaiei. Avantajele pe care le prezint actuala program pentru disciplina Tehnologia informaiei
i comunicaiei sunt urmtoarele:
-
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i
securitate public (MAI), toate specializrile
412
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i
securitate public (MAI), toate specializrile
413
Coninuturi
Unitatea central
Dispozitive de intrare
Dispozitive de ieire
Memorii
Conceptul de sistem de operare
Tipuri de software
Rolul i funciile componentelor unui calculator
personal
Coninuturi
Pornirea/oprirea corect/repornirea
calculatorului
Vizualizarea informaiilor referitoare la resursele
hardware i software ale calculatorului (versiune
sistem de operare, tipul procesorului, memorie
instalat, etc.)
Desktop: data i ora, volumul, opiuni desktop de
afiare (de exemplu: opiuni pentru fundal,
screen saver, diverse opiuni de setare)
Pictograme
Ferestre: descriere, operaii cu ferestre
Disc logic, director, fiier: identificare,
proprieti, vizualizare coninut
Operaii cu directoare i fiiere: creare, copiere,
mutare, tergere, cutare, redenumire, realizarea
unei copii de siguran pe dischet, pe CD, sau
pe un alt suport extern, vizualizarea coninutului,
determinarea dimensiunii
Schimbarea discului de lucru curent
Schimbarea directorului de lucru curent
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i
securitate public (MAI), toate specializrile
414
Competene specifice
2.5. Utilizarea unor accesorii ale sistemului
de operare Windows
2.6. Aplicarea modalitii de tiprire a unui
fiier
2.7. Realizarea unor aplicaii practice
Coninuturi
Notepad
Paint
Calculator
Imprimant
Instalarea n sistem a unei imprimante
Sugestii: realizarea unei felicitri, realizarea unei
diplome, editarea unui afi sau a unei foi
publicitare
Organizarea aplicaiilor realizate ntr-o structur
de directoare proprie
Descrierea diverselor tipuri de tastaturi
Funciile tastelor
Taste speciale Windows. Deplasarea cursorului
i click-uri obinute cu tastatura
Tastele de editare
Tastele funcionale, rol
Shortcut-uri combinaii de taste
Poziia corpului n timpul lucrului
Utilizarea corect a minilor(degetelor) n timpul
lucrului (introducerii sau editrii)
Contientizarea lucrului eficient prin exerciii
practice
Jocuri practice i aplicaii dedicate nvrii
Folosirea unui software de instruire specializat
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i
securitate public (MAI), toate specializrile
Competene specifice
415
Coninuturi
tabulatorilor
Coninuturi
Istoria Internetului
Protocolul de transmisie TCP/IP
DHCP ntr-o reea local
Adresa IP, DNS
Browser- protocolul http
host i client
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i
securitate public (MAI), toate specializrile
416
Competene specifice
3.2. Enumerarea serviciilor oferite n Internet i
descrierea acestora
Coninuturi
proxi
WWW (World Wide Web)
E-mail
Chat
Chat, exemplificare pe NETMEETING
Newsgroup
FTP
PORTAL
e-comerce
Formulare n Internet
Baze de date on-line
Operaii bancare prin Internet
Tipuri de comunicaii
Modemul
Calculatorul
Browser
Provider
Configurarea sistemului de operare pentru
stabilirea legturii cu un provider
Adresarea de Internet adrese de pagini
Adrese de e-mail
Browsere (elemente generale de interfa i
utilizarea acestora)
Motoare de cutare
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i
securitate public (MAI), toate specializrile
Competene specifice
Coninuturi
417
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia informaiei i a comunicaiei va fi orientat pe
rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent metoda nvrii i a formrii deprinderilor
prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii practice i punndu-se accent pe realizarea cu
exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de lucru . Realizarea proiectelor n cadrul activitilor practice
va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii se recomand a fi un laborator de informatic n care pentru
optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr de
calculatoare egal cu numrul elevilor din clas, conectate n reea i cu acces la toate serviciile
INTERNET. Configuraia calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate
competenele specifice.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de specialitate.
n laborator trebuie s existe de asemenea, o imprimant i dispozitive periferice i de memorare
extern. Prezena unui videoproiector va mbunti instruirea interactiv.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i
securitate public (MAI), toate specializrile
418
La profilul uman:
-
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera teoretic, toate 10
profilurile i specializrile; filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i
securitate public (MAI), toate specializrile
gsirea unor date reprezentative pentru cazuri generale, respectiv descoperirea a ct mai multe
dintre cazurile particulare
formularea unor probleme care s poat fi realizate n grupuri de elevi pe baza unor discuii
preliminare i analiza problemei
Rezultatul sarcinilor de lucru trebuie s aib un mod de prezentare adecvat att din punct de vedere
tiinific ct i al interfeei grafice cu utilizatorul. Lucrul simultan profesor-elev presupune o monitorizare
foarte strict a fiecrui elev, astfel nct erorile s fie depistate nainte de trecerea la pasul urmtor.
Imposibilitatea unui elev de a realiza corect o anumit etap, nedetectat la timp, va necesita un timp
sporit pentru remedierea erorilor pe care elevul, cuprins de panic, le-a fcut n ncercarea de a se
corecta i de a ajunge din urm prezentarea cadrului didactic.
naintea nceperii studierii unui anumit software este benefic ca elevilor s le fie prezentat o
aplicaie demonstrativ complex. Vor crete astfel interesul i motivarea pentru angrenarea ntr-un
proces de nvare care n prima sa parte cel puin este anevoios i lipsit de rezultate spectaculoase.
Sublinierea creterii anselor de ocupare a unui loc de munc n situaia existenei cunotinelor de
utilizare a calculatorului conduce de asemenea la o implicare mai accentuat a elevilor n procesul de
nvare.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera teoretic, toate 11
profilurile i specializrile; filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i
securitate public (MAI), toate specializrile
419
420
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
421
NOT DE PREZENTARE
Prezentul document conine programa colar pentru disciplina Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor, studiat n clasa a IX-a, cu o or/ sptmn, pentru filiera vocaional, profil militar,
specializarea matematic informatic.
Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint documentul
colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare disciplin,
oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat pentru un parcurs colar
determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru de nvmnt.
Programa colar pentru nvmntul liceal are urmtoarele componente:
not de prezentare
competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
sugestii metodologice.
Nota de prezentare a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu, argumenteaz
structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct de
vedere al finalitilor studierii disciplinei respective.
Competenele generale se definesc pentru fiecare disciplin de studiu i au un grad ridicat de
generalitate i complexitate.
Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii
personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competenele
generale i sunt etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete
formarea competenelor specifice i implicit a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt
organizate tematic.
Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvare-evaluare.
Pentru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare.
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a
elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.
Transformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea informaticii,
ptrunderea elementelor moderne de comunicaii i tehnologii informatice n ara noastr, impun o
pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. Disciplina Tehnologia informaiei i comunicaiei,
din cadrul ariei Tehnologii, trebuie s asigure dobndirea unor cunotine de utilizare a calculatorului si
a unor medii informatice de lucru, de tehnologia informaiei i comunicrii la nivel de cultur general,
necesare unor activiti cu caracter aplicativ utile n mediul n care i vor desfura activitatea.
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i s nu se
transmit informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui, afirmm c azi
informaia este foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii care asigur
corectitudine i exactitate, deci la nivel profesional.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic-informatic
422
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nct s poat
beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi avantajele tiinei calculatorului, trebuie s
stea n atenia nvmntului preuniversitar.
Tehnologia informaiei a ptruns astzi n cele mai variate domenii, deci indiferent de profesia pe care o
va alege un tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III, cu siguran va avea nevoie de cunoaterea
modului de utilizare a unor instrumente informatice. Este nevoie ca iniierea tinerilor din toate colile n
utilizarea calculatoarelor s se fac la un nivel pe care l numim azi nivel de cultur general.
Tehnologia informaiei, prin specificul ei, este esenial legat de lucrul individual pe un calculator,
deci dezvolt deprinderea de a lucra individual. Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de
calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare mult mai eficient dect prin orice alt metod clasic.
Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare se finalizeaz prin
predarea TIC orientat pe proiecte. Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea
propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se poate de clar
pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i
creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n viitor. Indiferent
de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul, trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate
calitile unui produs.
Datorit implicaiei pe care tehnologia informaiei o are azi n toate profesiile, rezult caracterul ei
interdisciplinar. Deci, nu putem vorbi despre tehnologia informaiei pur i simplu. Ea nu poate fi privit
ca o disciplin independent i nu poate fi inut ntre bariere create artificial.
Elevii trebuie s neleag conexiunile dintre tehnologia informaiei/utilizarea calculatorului
i societate i s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor determinate de aceste conexiuni.
Actualul plan de nvmnt cuprinde n trunchiul comun disciplina Tehnologia informaiei i
comunicaiei. Avantajele pe care le prezint actuala program pentru disciplina Tehnologia informaiei i
comunicaiei sunt urmtoarele:
-
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic-informatic
423
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic-informatic
424
Coninuturi
Unitatea central
Dispozitive de intrare
Dispozitive de ieire
Memorii
Conceptul de sistem de operare
Tipuri de software
Rolul i funciile componentelor unui calculator
personal
Coninuturi
Pornirea/oprirea corect/repornirea
calculatorului
Vizualizarea informaiilor referitoare la resursele
hardware i software ale calculatorului (versiune
sistem de operare, tipul procesorului, memorie
instalat, etc.)
Desktop: data i ora, volumul, opiuni desktop de
afiare (de exemplu: opiuni pentru fundal,
screen saver, diverse opiuni de setare)
Pictograme
Ferestre: descriere, operaii cu ferestre
Disc logic, director, fiier: identificare,
proprieti, vizualizare coninut
Operaii cu directoare i fiiere: creare, copiere,
mutare, tergere, cutare, redenumire, realizarea
unei copii de siguran pe dischet, pe CD, sau
pe un alt suport extern, vizualizarea coninutului,
determinarea dimensiunii
Schimbarea discului de lucru curent
Schimbarea directorului de lucru curent
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic-informatic
Competene specifice
425
Coninuturi
Notepad
Paint
Calculator
Imprimant
Instalarea n sistem a unei imprimante
Coninuturi
Istoria Internetului
Protocolul de transmisie TCP/IP
DHCP ntr-o reea local
Adresa IP, DNS
Browser- protocolul http
Host i client
DNS
proxi
WWW (World Wide Web)
E-mail
Chat
Chat, exemplificare pe NETMEETING
Newsgroup
FTP
PORTAL
E-comerce
Formulare n Internet
Baze de date on-line
Operaii bancare prin Internet
Tipuri de comunicaii
Modemul
Calculatorul
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic-informatic
426
Competene specifice
Coninuturi
Browser
Provider
Configurarea sistemului de operare pentru
stabilirea legturii cu un provider
Adresarea de Internet adrese de pagini
Adrese de e-mail
Browsere (elemente generale de interfa i
utilizarea acestora)
Motoare de cutare
Programe de pot: Outlook Express, Netscape
Messenger, Eudora, Pegasus etc.
Citirea, ntocmirea, trimiterea, redirecionarea
unui mesaj
Folosirea facilitii ataare fiiere
Folosirea agendei de adrese
Administrarea e-mail-urilor (directoare, filtre)
Cutarea adreselor de e-mail
Pachete complete de birotic i secretariat
cuprinznd fax/email/telefonie, agende de adrese
i planificare
criptarea transmisiei
semntura digital
aprarea mpotriva viruilor
firewall
Netmeeting
Video i audio conferin
Telefonie IP
Utilizarea corect a serviciilor IRC
Particulariti ale comunicaiei chat: smileys,
acronime (emoticons)
Adresarea politicoas...
Respectarea legislaiei privind folosirea
facilitilor oferite de Internet
Sugestii: cutarea i extragerea unor informaii
pentru una dintre disciplinele studiate folosind
motoarele de cutare; utilizarea acestora ntr-un
referat (ex. Dacia n timpul lui Decebal)
Lansarea editorului HTML
Interfaa editorului
Inserarea i formatarea unui text: corp de liter,
mrime, stil, culoare obinerea culorii
legtura cu aplicaia Paint (Edit colors) i cu
aplicaia Calculator (Dec-Hex)
Inserarea unei imagini modificarea
proprietilor imaginii: poziionare, dimensiuni,
ncadrare n text
Formatarea unui fundal sau a unei teme
Folosirea instrumentelor Copiere, Decupare,
Lipire pentru a copia text, imagine
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic-informatic
Competene specifice
3.14. Enumerarea i aplicarea modalitilor de
a realiza o hiper-legtur
3.15. Utilizarea tabelelor ntr-o pagin WEB
3.16. Realizarea unor aplicaii practice
427
Coninuturi
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia informaiei i a comunicaiei va fi orientat pe
rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent metoda nvrii i a formrii deprinderilor
prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii practice i punndu-se accent pe realizarea cu
exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de lucru . Realizarea proiectelor n cadrul activitilor practice
va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii se recomand a fi un laborator de informatic n care pentru
optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr de
calculatoare egal cu numrul elevilor din clas, conectate n reea i cu acces la toate serviciile
INTERNET. Configuraia calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate
competenele specifice.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de specialitate.
n laborator trebuie s existe de asemenea, o imprimant i dispozitive periferice i de memorare
extern. Prezena unui videoproiector va mbunti instruirea interactiv.
Pentru a se asigura contactul cu echipamente specifice domeniului care nu exist n unitatea de
nvmnt se recomand efectuarea unor vizite didactice la ageni economici de profil, institute de
cercetare i proiectare (exemple: calculatoare de proces, sisteme de control i sigurana traficului, etc.)
Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile
practice individuale, metoda descoperirii, a demonstraiei, conversaia euristic.
Dinamica acestui domeniu, extrem de rapid, determin actualizarea permanent a produselor soft
prin prezentarea celor mai noi versiuni, astfel nct absolvenilor s le fie mai uor s se adapteze
evoluiilor ulterioare din activitatea productiv.
Pentru a evita disfunciile provocate de eventualele erori ale elevilor pe parcursul instruirii, este
necesar ca profesorul s urmreasc strict fiecare elev, ceea ce presupune recurgerea la un sistem ordonat
de prezentare, pas cu pas, n ritm impus, a facilitilor unui program. Dup aceea, ritmul de instruire
poate diferi n funcie de particularitile fiecrui elev. Pregtirea n laboratorul de informatic are o
specificitate care se bazeaz, n principal, pe realizarea etap cu etap, de ctre fiecare elev, a
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic-informatic
428
instruciunilor profesorului: nerespectarea acestei cerine conduce la pauze nedorite pentru a realiza
reconstituirea simultaneitii aciunilor.
Aplicaiile prezentate efectiv elevilor, cu care acetia vor lucra, trebuie s aib ca obiect, pe ct
posibil, probleme concrete ale activitilor productive din domeniul de activitate pentru a sublinia
avantajele utilizrii sistemelor informatice. Achiziia treptat a cunotinelor i deprinderilor poate fi
stimulat printr-o prezentare atractiv i motivant a programelor.
Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a
rezolva o situaie-problem cu ajutorul calculatorului.
Instruirea interactiv specific acestei discipline contribuie i la contientizarea faptului c un bun
utilizator al calculatorului are anse mai mari de reuit n aciunea de integrare socio-profesional.
Pentru buna desfurare a orelor i aplicarea programei se sugereaz urmtoarele activiti
de nvare specifice:
-
gsirea unor date reprezentative pentru cazuri generale, respectiv descoperirea a ct mai multe
dintre cazurile particulare
formularea unor probleme care s poat fi realizate n grupuri de elevi pe baza unor discuii
preliminare i analiza problemei
Rezultatul sarcinilor de lucru trebuie s aib un mod de prezentare adecvat att din punct de vedere
tiinific ct i al interfeei grafice cu utilizatorul. Lucrul simultan profesor-elev presupune o monitorizare
foarte strict a fiecrui elev, astfel nct erorile s fie depistate nainte de trecerea la pasul urmtor.
Imposibilitatea unui elev de a realiza corect o anumit etap, nedetectat la timp, va necesita un timp
sporit pentru remedierea erorilor pe care elevul, cuprins de panic, le-a fcut n ncercarea de a se
corecta i de a ajunge din urm prezentarea cadrului didactic.
naintea nceperii studierii unui anumit software este benefic ca elevilor s le fie prezentat o
aplicaie demonstrativ complex. Vor crete astfel interesul i motivarea pentru angrenarea ntr-un
proces de nvare care n prima sa parte cel puin este anevoios i lipsit de rezultate spectaculoase.
Sublinierea creterii anselor de ocupare a unui loc de munc n situaia existenei cunotinelor de
utilizare a calculatorului conduce de asemenea la o implicare mai accentuat a elevilor n procesul de
nvare.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic-informatic
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
429
430
NOT DE PREZENTARE
Prezentul document conine programa colar pentru disciplina Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor, studiat n clasa a IX-a, cu o or/ sptmn n trunchiul comun, pentru filiera
tehnologic - toate profilurile i specializrile.
Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint documentul
colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare disciplin,
oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat pentru un parcurs colar
determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru de nvmnt.
Programa colar pentru nvmntul liceal are urmtoarele componente:
not de prezentare
competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
sugestii metodologice.
Nota de prezentare a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu, argumenteaz
structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct de
vedere al finalitilor studierii disciplinei respective.
Competenele generale se definesc pentru fiecare disciplin de studiu i au un grad ridicat de
generalitate i complexitate.
Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii
personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competenele
generale i sunt etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete
formarea competenelor specifice i implicit a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt
organizate tematic.
Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvare-evaluare.
Pentru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare.
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a
elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.
Transformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea informaticii,
ptrunderea elementelor moderne de comunicaii i tehnologii informatice n ara noastr, impun o
pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. Disciplina Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor, din cadrul ariei curriculare Tehnologii, trebuie s asigure dobndirea unor cunotine
de utilizare a calculatorului si a programelor, de tehnologia informaiei i comunicrii la nivel de cultur
general, necesare unor activiti cu caracter aplicativ utile n mediul n care i vor desfura activitatea.
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i s nu se
transmit informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui, afirmm c azi
informaia este foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii care asigur
corectitudine i exactitate, deci la nivel profesional.
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nct s poat
beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi avantajele tiinei calculatorului, trebuie s stea n
atenia nvmntului preuniversitar.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera tehnologic toate
profilurile i specializrile
431
Tehnologia informaiei a ptruns astzi n cele mai variate domenii, deci indiferent de profesia pe care o
va alege un tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III, cu siguran va avea nevoie de cunoaterea
modului de utilizare a unor instrumente informatice. Este nevoie ca iniierea tinerilor din toate colile n
utilizarea calculatoarelor s se fac la un nivel pe care l numim azi nivel de cultur general.
Tehnologia informaiei, prin specificul ei, este esenial legat de lucrul individual pe un calculator,
deci dezvolt deprinderea de a lucra individual. Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de
calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare mult mai eficient dect prin orice alt metod clasic.
Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se finalizeaz prin
predarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor orientat pe proiecte. Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu
rspunderea privind finalizarea propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va
pregti n mod ct se poate de clar pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i
creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n viitor. Indiferent
de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate
calitile unui produs.
Datorit implicaiei pe care tehnologia informaiei o are azi n toate profesiile, rezult caracterul ei
interdisciplinar. Deci, nu putem vorbi despre tehnologia informaiei pur i simplu. Ea nu poate fi privit ca o
disciplin independent i nu poate fi inut ntre bariere create artificial.
Elevii trebuie s neleag conexiunile dintre tehnologia informaiei/ utilizarea calculatorului
i societate i s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor determinate de aceste conexiuni.
Actualul plan de nvmnt cuprinde n trunchiul comun disciplina Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor. Avantajele pe care le prezint actuala program pentru disciplina Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor sunt urmtoarele:
-
ncurajarea cooperrii ntre elevi prin activiti de grup cu asumarea de roluri individuale
pentru realizarea unor sarcini de lucru;
Pe baza rezultatelor studiilor efectuate la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite opt
competene cheie, fiind precizate, pentru fiecare competen cheie, cunotinele, deprinderile i atitudinile
care trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n procesul educaional.
Aceste competene cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor educaionale
i de formare profesional n Uniunea European i, ca urmare, stau la baza stabilirii curriculumului
pentru educaia de baz.
Principalele competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei sunt:
Competene digitale
Competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologie
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera tehnologic toate
profilurile i specializrile
432
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice tehnologiei informaiei i comunicaiei
2. Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea sarcinilor de lucru
3. Contientizarea impactului social, economic i moral al utilizrii calculatorului
4. Formarea obinuinelor de alegere corespunztoare a aplicaiilor n abordarea sarcinilor de lucru
5. Manifestarea unor atitudini favorabile fa de tiin i de cunoatere n general
6. Manifestarea disponibilitii de a evalua/autoevalua activiti practice
7. Manifestarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate
8. Formarea capacitii de a utiliza instrumente informatice
9. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd mijloacele specifice unui sistem
informaional
10. nelegerea impactului tehnologiilor informatice n societate precum i a conexiunilor dintre
tehnologia informaiei i comunicaiei i alte obiecte de studiu.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera tehnologic toate
profilurile i specializrile
433
Coninuturi
Unitatea central
Dispozitive de intrare
Dispozitive de ieire
Memorii
Conceptul de sistem de operare
Tipuri de software
Rolul i funciile componentelor unui calculator
personal
Coninuturi
Pornirea/oprirea corect/repornirea
calculatorului
Vizualizarea informaiilor referitoare la resursele
hardware i software ale calculatorului (versiune
sistem de operare, tipul procesorului, memorie
instalat, etc.)
Desktop: data i ora, volumul, opiuni desktop de
afiare (de exemplu: opiuni pentru fundal,
screen saver, diverse opiuni de setare)
Pictograme
Ferestre: descriere, operaii cu ferestre
Disc logic, director, fiier: identificare,
proprieti, vizualizare coninut
Operaii cu directoare i fiiere: creare, copiere,
mutare, tergere, cutare, redenumire, realizarea
unei copii de siguran pe dischet, pe CD, sau
pe un alt suport extern, vizualizarea coninutului,
determinarea dimensiunii
Schimbarea discului de lucru curent
Schimbarea directorului de lucru curent
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera tehnologic toate
profilurile i specializrile
434
Competene specifice
2.5. Utilizarea unor accesorii ale sistemului
de operare Windows
2.6. Aplicarea modalitii de tiprire a unui
fiier
2.7. Realizarea unor aplicaii practice
Coninuturi
Notepad
Paint
Calculator
Imprimant
Instalarea n sistem a unei imprimante
Sugestii: realizarea unei felicitri, realizarea unei
diplome, editarea unui afi sau a unei foi
publicitare
Organizarea aplicaiilor realizate ntr-o structur
de directoare proprie
Descrierea diverselor tipuri de tastaturi
Funciile tastelor
Taste speciale Windows. Deplasarea cursorului
i click-uri obinute cu tastatura
Lansarea unei aplicaii de procesare de text
Deschiderea unui document existent
modificarea i salvarea lui
Crearea unui document nou
nchiderea unui document
Utilizarea Ajutor-ului
nchiderea aplicaiei de procesare de text
Iniializarea paginii de lucru
Introducerea informaiilor n text, funcia
Anulare
Selectarea informaiilor caracter, cuvnt,
paragraf, ntregul document
Copierea, mutarea, tergerea - folosirea
comenzilor Copiere, Lipire, Decupare
Cutarea i nlocuirea utilizarea comenzilor
Gsire i nlocuire
Schimbarea dimensiunii i tipului caracterelor
Folosirea stilului: bold (caractere aldine), italice
(caractere cursive) i subliniere.
Marcare vizual (neprintabil) paragraf, text
Utilizarea culorilor n text
Alinierea textului n cadrul documentului
Spaierea rndurilor
Copierea formatului unui text selectat
Folosirea i setarea tabulatorilor: aliniere stnga,
dreapta, centru, pe punctul zecimal, poziionarea
tabulatorilor
Folosirea listelor (numerotare, marcatori)
Utilizarea instrumentelor de pe bara de desenare
Inserarea i formatarea tabelelor ntr-un
document, operaii n tabele
Inserarea i formatarea graficelor i imaginilor
Importarea obiectelor, tabelelor, graficelor,
fiierelor
Inserarea bordurilor de pagin (culoare, lime,
model, etc.)
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera tehnologic toate
profilurile i specializrile
Competene specifice
2.13. Formatarea final a unui document
Coninuturi
435
Coninuturi
Istoria Internetului
Protocolul de transmisie TCP/IP
Browser- protocolul http
WWW (World Wide Web)
E-mail
Chat
FTP
Tipuri de comunicaii
Modemul
Calculatorul
Browser
Provider
Configurarea sistemului de operare pentru
stabilirea legturii cu un provider
Adresarea de Internet adrese de pagini
Adrese de e-mail
Browsere (elemente generale de interfa i
utilizarea acestora)
Motoare de cutare
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera tehnologic toate
profilurile i specializrile
436
Competene specifice
n reeaua Internet
3.9. Realizarea unor aplicaii practice
Coninuturi
Respectarea legislaiei privind folosirea
facilitilor oferite de Internet
Sugestii: cutarea i extragerea unor informaii
pentru una dintre disciplinele studiate folosind
motoarele de cutare; utilizarea acestora ntr-un
referat
Lansarea editorului HTML
Interfaa editorului
Inserarea i formatarea unui text: corp de liter,
mrime, stil, culoare obinerea culorii
legtura cu aplicaia Paint (Edit colors) i cu
aplicaia Calculator (Dec-Hex)
Inserarea unei imagini modificarea
proprietilor imaginii: poziionare, dimensiuni,
ncadrare n text
Formatarea unui fundal sau a unei teme
Folosirea instrumentelor Copiere, Decupare,
Lipire pentru a copia text, imagine
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia informaiei i a comunicaiei va fi orientat pe
rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent metoda nvrii i a formrii deprinderilor
prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii practice i punndu-se accent pe realizarea cu
exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de lucru . Realizarea proiectelor n cadrul activitilor practice
va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii se recomand a fi un laborator de informatic n care pentru
optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr de
calculatoare egal cu numrul elevilor din clas, conectate n reea i cu acces la toate serviciile
INTERNET. Configuraia calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate
competenele specifice.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de specialitate.
n laborator trebuie s existe de asemenea, o imprimant i dispozitive periferice i de memorare
extern. Prezena unui videoproiector va mbunti instruirea interactiv.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera tehnologic toate
profilurile i specializrile
437
realizarea unor documente specifice domeniului: reete de fabricaie, buletine de analiz pentru
materii prime i materiale i produs finit, fi de eviden a materiilor prime i auxiliare, raport
de fabricaie, fie de eviden pentru produsele finite, situaii de consum specific, evidena
materiilor prime i a materialelor, rapoarte lunare, trimestriale i anuale privind consumul de
materii prime i materiale, realizarea de bilanuri pariale i totale, etc.
realizarea unor documente specifice domeniului: cerere de oferte, ofert, scrisoare comercial,
procese verbale, rapoarte de gestiune, de sintez a activitii economice, etc.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera tehnologic toate
profilurile i specializrile
438
aplicaii care s cuprind tabele pentru evidena materialelor folosite, a msurtorilor realizate,
a fielor tehnice
Sarcinile de lucru alese pot fi att din domeniul tehnic (industrial) ct i din domeniul monitorizrii
condiiilor de mediu (aplicaii n ecologie), al serviciilor (transport n comun, distribuie energie electric)
sau al informatizrii habitatului.
PENTRU TOATE SPECIALIZRILE
-
gsirea unor date reprezentative pentru cazuri generale, respectiv descoperirea a ct mai multe
dintre cazurile particulare
formularea unor probleme care s poat fi realizate n grupuri de elevi pe baza unor discuii
preliminare i analiza problemei
Rezultatul sarcinilor de lucru trebuie s aib un mod de prezentare adecvat att din punct de vedere
tiinific ct i al interfeei grafice cu utilizatorul. Lucrul simultan profesor-elev presupune o monitorizare
foarte strict a fiecrui elev, astfel nct erorile s fie depistate nainte de trecerea la pasul urmtor.
Imposibilitatea unui elev de a realiza corect o anumit etap, nedetectat la timp, va necesita un timp
sporit pentru remedierea erorilor pe care elevul, cuprins de panic, le-a fcut n ncercarea de a se
corecta i de a ajunge din urm prezentarea cadrului didactic.
naintea nceperii studierii unui anumit software este benefic ca elevilor s le fie prezentat o
aplicaie demonstrativ complex. Vor crete astfel interesul i motivarea pentru angrenarea ntr-un
proces de nvare care n prima sa parte cel puin este anevoios i lipsit de rezultate spectaculoase.
Sublinierea creterii anselor de ocupare a unui loc de munc n situaia existenei cunotinelor de
utilizare a calculatorului conduce de asemenea la o implicare mai accentuat a elevilor n procesul de
nvare.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului - filiera tehnologic toate 10
profilurile i specializrile
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
439
440
NOT DE PREZENTARE
Prezentul document conine programa colar pentru disciplina Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor, studiat n liceu, clasa a X-a, cu o or/ sptmn n trunchiul comun, pentru filierele:
-
Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint documentul
colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare disciplin,
oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat pentru un parcurs colar
determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru de nvmnt.
Programa colar pentru nvmntul liceal are urmtoarele componente:
not de prezentare
competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
sugestii metodologice.
Nota de prezentare a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu, argumenteaz
structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct de
vedere al finalitilor studierii disciplinei respective.
Competenele generale se definesc pentru fiecare disciplin de studiu i au un grad ridicat de
generalitate i complexitate.
Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii
personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competenele
generale i sunt etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete
formarea competenelor specifice i implicit a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt
organizate tematic.
Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvare-evaluare.
Pentru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare.
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a
elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.
Transformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea informaticii,
ptrunderea elementelor moderne de comunicaii i tehnologii informatice n ara noastr, impun o
pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. Disciplina Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor, din cadrul ariei curriculare Tehnologii, trebuie s asigure dobndirea unor cunotine
de utilizare a calculatorului si a programelor, de tehnologia informaiei i comunicrii la nivel de cultur
general, necesare unor activiti cu caracter aplicativ utile n mediul n care i vor desfura activitatea.
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i s nu se
transmit informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui, afirmm c azi
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera tehnologic, toate profilurile i specializrile; filiera vocaional,
profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i securitate public, toate specializrile
441
informaia este foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii care asigur
corectitudine i exactitate, deci la nivel profesional.
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nct s poat
beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi avantajele tiinei calculatorului, trebuie s stea n
atenia nvmntului preuniversitar.
Tehnologia informaiei a ptruns astzi n cele mai variate domenii, deci indiferent de profesia pe care o
va alege un tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III, cu siguran va avea nevoie de cunoaterea
modului de utilizare a unor instrumente informatice. Este nevoie ca iniierea tinerilor din toate colile n
utilizarea calculatoarelor s se fac la un nivel pe care l numim azi nivel de cultur general.
Tehnologia informaiei, prin specificul ei, este esenial legat de lucrul individual pe un calculator,
deci dezvolt deprinderea de a lucra individual. Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de
calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare mult mai eficient dect prin orice alt metod clasic.
Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se finalizeaz prin
predarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor, orientat pe proiecte. Obinuirea elevilor cu responsabiliti,
cu rspunderea privind finalizarea propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va
pregti n mod ct se poate de clar pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i
creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n viitor. Indiferent
de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate
calitile unui produs.
Datorit implicaiei pe care tehnologia informaiei o are azi n toate profesiile, rezult caracterul ei
interdisciplinar. Deci, nu putem vorbi despre tehnologia informaiei pur i simplu. Ea nu poate fi privit ca o
disciplin independent i nu poate fi inut ntre bariere create artificial.
Elevii trebuie s neleag conexiunile dintre tehnologia informaiei/ utilizarea calculatorului
i societate i s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor determinate de aceste conexiuni.
Actualul plan de nvmnt cuprinde n trunchiul comun disciplina Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor. Avantajele pe care le prezint actuala program pentru disciplina Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor sunt urmtoarele:
-
ncurajarea cooperrii ntre elevi prin activiti de grup cu asumarea de roluri individuale
pentru realizarea unor sarcini de lucru;
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera tehnologic, toate profilurile i specializrile; filiera vocaional,
profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i securitate public, toate specializrile
442
COMPETENE GENERALE
1. Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator
2. Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru
3. Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea
VALORI I ATITUDINI
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera tehnologic, toate profilurile i specializrile; filiera vocaional,
profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i securitate public, toate specializrile
443
Coninuturi
Deschiderea aplicaiei
Deschiderea, salvarea unei foi/registru de calcul
Folosirea funciei ajutor
nchiderea aplicaiei
Moduri de vizualizare
Formatarea documentului: stabilirea dimensiunilor
i marginilor paginii, orientarea acesteia, adugare
antet i subsol, introducere numere pagin, etc.
Formatarea celulelor n conformitate cu tipul datelor
ce le vor conine
Introducerea de informaii ntr-o celul: numere,
text, simboluri
Formatarea textului: font, dimensiune, stil, culoare,
orientare
Selectarea unei celule sau a unui grup de celule
adiacente sau neadiacente, a unei linii, a unui rnd
Copierea/mutarea coninutului unei celule ntr-o alt
celul a aceleiai foi de calcul sau a altei foi de
calcul active sau ntre registre
tergerea unei celule sau a unui grup de celule
adiacente, a unei linii, a unui rnd
Cutarea/nlocuirea coninutului unei celule
Inserarea de rnduri/coloane
Modificarea dimensiunilor liniilor i coloanelor
Unirea celulelor i stabilirea tipului de aliniere
Stabilirea tipurilor de margini utilizate pentru o
celul sau un grup de celule
Sortarea datelor dup unul sau mai multe criterii
Introducerea unei formule simple ntr-o celul
Formule aritmetice i logice pentru adunri, scderi,
nmuliri i mpriri
Completarea automat a unei serii de date (autofill)
Folosirea funciilor: min, max, count, sum, average
Funcia if
Folosirea referinei relative, absolut sau mixt a
unei celule n formule sau funcii
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera tehnologic, toate profilurile i specializrile; filiera vocaional,
profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i securitate public, toate specializrile
444
Competene specifice
1.6. Realizarea de import obiecte
Coninuturi
Importul de fiiere imagine, grafice, etc. ntr-un
registru de calcul
Copierea, mutarea i redimensionarea obiectului
importat
Sugestii: situaia mediilor elevilor clasei la sfritul
unui semestru
Calcule de dobnzi bancare
Realizarea unor tabele de buget
Inventare
Coninuturi
Deschiderea aplicaiei
Deschiderea, modificarea, salvarea i nchiderea
unei baze de date existente
Folosirea funciei ajutor
nchiderea aplicaiei
Moduri de vizualizare
Proiectarea unei baze de date
Crearea unei tabele
Definirea unei chei primare
Stabilirea unui index
Modificarea proprietilor unui cmp
Introducerea de date n tabel
Vizualizarea informaiilor dintr-o tabel
Modificarea datelor ntr-o tabel
Adugarea de nregistrri ntr-o baz de date
tergerea de nregistrri ntr-o baz de date
Crearea unui formular simplu
Introducerea datelor n baza de date folosind
formulare simple
Formatarea textului
Schimbarea culorii fondului ntr-un formular
Importul unei imagini sau fiier text ntr-un formular
Modificarea modului de aranjare a obiectelor n
formular
Conectarea la o baz de date existent
Cutarea unei nregistrri
Crearea unei interogri simple
Crearea unei interogri multiple
Salvarea unei interogri
Filtre: adugare, eliminare
Adugarea, eliminarea de cmpuri ntr-o interogare
Selecia i sortarea datelor dup criterii sau n baza
operatorilor logici uzuali
Crearea unui raport
Modificarea unui raport
Crearea, modificarea unui antet i subsol
Gruparea datelor ntr-un raport, total-raport,
subtotal-raport
Realizarea bazei de date a clasei i interogarea ei
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera tehnologic, toate profilurile i specializrile; filiera vocaional,
profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i securitate public, toate specializrile
445
Coninuturi
Pornirea aplicaiei
Deschiderea unei prezentri existente modificarea
i salvarea prezentrii
nchiderea prezentrii
Folosirea Ajutor ului
Crearea unei noi prezentri
Alegerea caracteristicilor pentru diapozitiv (slide)
modificarea acestora
Inserarea unui text
Inserarea unei imagini
Folosirea instrumentelor Copiere, Decupare, Lipire
pentru a copia text, imagine, diapozitive n cadrul
unei prezentri sau ntre mai multe prezentri active
tergerea obiectului selectat
Reordonarea diapozitivelor ntr-o prezentare
tergerea unei/unor folii dintr-o prezentare
Formatarea textului corp de liter, stil, mrime,
culori, centrare, aliniere
Redimensionarea i mutarea casetelor text ntr-un
diapozitiv
Setarea grosimii liniei, stilului i culorilor unei
casete text
Inserarea obiectelor grafice n prezentare: linii,
casete, cercuri
Modificarea poziiei i aspectului unui obiect grafic
- mutarea, mrime, culoare, umbriri
Crearea unei diagrame
Modificarea structurii unei diagrame
Crearea de diferite tipuri de diagrame: bar chart, pie
chart, etc.
Inserarea unei imagini modificarea proprietilor
imaginii, mutarea ei n alt diapozitiv, adugarea de
efecte de contur pentru obiect
Importarea altor obiecte n prezentare: text, foi de
calcul, tabele, diagrame, fiiere grafice
Adugarea de efecte de animaie
Schimbarea efectelor de animaie preselectate
Adugarea de efecte de tranziie a diapozitivelor
Selectarea formatului de ieire optim pentru
prezentare: overhead, handout, diapozitive de 35
mm (35 mm slides), prezentare pe ecran (on-screen
show)
Schimbarea orientrii diapozitivelor - orizontal,
vertical
Adugarea diapozitivelor de note pentru prezentator
nceperea unui slide-show de la orice folie
Folosirea instrumentelor de navigare pe ecran
Ascunderea unui /unor diapozitive
Tiprirea diapozitivelor n diferite formate
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera tehnologic, toate profilurile i specializrile; filiera vocaional,
profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i securitate public, toate specializrile
446
Competene specifice
3.11. Realizarea unor aplicaii practice
Coninuturi
Sugestii: realizarea unei prezentri viznd
anotimpurile
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia informaiei i a comunicaiilor va fi orientat pe
rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent metoda nvrii i a formrii deprinderilor
prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii practice i punndu-se accent pe realizarea cu
exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de lucru. Realizarea proiectelor n cadrul activitilor practice
va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii se recomand a fi un laborator de informatic n care pentru
optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr de
calculatoare egal cu numrul elevilor din clas, conectate n reea i cu acces la toate serviciile
INTERNET. Configuraia calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate
competenele specifice.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de specialitate.
n laborator trebuie s existe de asemenea, o imprimant i dispozitive periferice i de memorare
extern. Prezena unui videoproiector va mbunti instruirea interactiv.
Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile
practice individuale, metoda descoperirii, a demonstraiei, conversaia euristic.
Dinamica acestui domeniu, extrem de rapid, determin actualizarea permanent a produselor soft
prin prezentarea celor mai noi versiuni, astfel nct absolvenilor s le fie mai uor s se adapteze
evoluiilor ulterioare din activitatea productiv.
Pentru a evita disfunciile provocate de eventualele erori ale elevilor pe parcursul instruirii, este
necesar ca profesorul s urmreasc strict fiecare elev, ceea ce presupune recurgerea la un sistem ordonat
de prezentare, pas cu pas, n ritm impus, a facilitilor unui program. Dup aceea, ritmul de instruire
poate diferi n funcie de particularitile fiecrui elev. Pregtirea n laboratorul de informatic are o
specificitate care se bazeaz, n principal, pe realizarea etap cu etap, de ctre fiecare elev, a
instruciunilor profesorului: nerespectarea acestei cerine conduce la pauze nedorite pentru a realiza
reconstituirea simultaneitii aciunilor.
Pentru proiectarea didactic eficient, profesorul trebuie s-i propun finalizarea unei etape de
instruire ntr-o singur edin de lucru, astfel nct s nu mai fie necesar reluarea ultimelor secvene din
edina anterioar.
Aplicaiile prezentate efectiv elevilor, cu care acetia vor lucra, trebuie s aib ca obiect, pe ct
posibil, probleme concrete ale activitilor productive din domeniul de activitate pentru a sublinia
avantajele utilizrii sistemelor informatice. Achiziia treptat a cunotinelor i deprinderilor poate fi
stimulat printr-o prezentare atractiv i motivant a programelor.
Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a
rezolva o situaie-problem cu ajutorul calculatorului.
Instruirea interactiv specific acestei discipline contribuie i la contientizarea faptului c un bun
utilizator al calculatorului are anse mai mari de reuit n aciunea de integrare socio-profesional.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera tehnologic, toate profilurile i specializrile; filiera vocaional,
profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i securitate public, toate specializrile
447
Pentru buna desfurare a orelor i aplicarea programei, profesorul trebuie s adapteze coninutul
instruirii la coninutul disciplinelor tehnice de specialitate i s colaboreze cu profesorii de la disciplinele
de specialitate pentru realizarea de activiti specifice domeniului.
Pentru buna desfurare a orelor i aplicarea programei se sugereaz urmtoarele activiti de
nvare specifice tuturor liceelor
SPECIALIZAREA TIINE ALE NATURII PROFIL REAL
- prelucrarea datelor experimentale, modelarea, simularea i controlul evenimentelor,
reprezentarea grafic a datelor experimentale
- utilizarea bazelor de date pentru evidenierea n timp a unor fenomene
- folosirea unor aplicaii specifice domeniului
SPECIALIZAREA TIINE SOCIALE PROFIL UMANIST
- documentarea i realizarea unor documente specifice domeniului: chestionare, interviuri, teste,
scrisori de intenie, cerere de oferte, oferte, prelucrarea datelor statistice i reprezentarea grafic
a acestora
LICEU TEHNOLOGIC - PROFIL RESURSE
- realizarea unor documente specifice domeniului: reete de fabricaie, buletine de analiz pentru
materii prime i materiale i produs finit, fi de eviden a materiilor prime i auxiliare, raport de
fabricaie, fie de eviden pentru produsele finite, situaii de consum specific, evidena
materiilor prime i a materialelor, rapoarte lunare, trimestriale i anuale privind consumul de
materii prime i materiale, realizarea de bilanuri pariale i totale, realizarea unei baze de date
privind microorganismele utile i duntoare specifice domeniului, privind condiiile externe care
influeneaz activitatea microorganismelor, precum i microorganismele care produc fermentaii,
preluarea, analiza, prelucrarea i interpretarea datelor coninute n bazele de date specifice create,
etc.
LICEU TEHNOLOGIC - PROFIL SERVICII
- realizarea unor documente specifice domeniului: cerere de oferte, ofert, scrisoare comercial,
procese verbale, rapoarte de gestiune, de sintez a activitii economice, etc.
- aplicaii realizate cu ajutorul foilor de calcul pentru evidena cheltuielilor i veniturilor, pentru
determinarea profitului i a impozitului pe profit, a TVA-ului etc.
- folosirea aplicaiilor pentru realizarea proiectelor ce au n vedere bagajul de cunotine
economice dobndite de elev la disciplinele de specialitate
LICEU TEHNOLOGIC - PROFIL TEHNIC
- folosirea aplicaiilor pentru realizarea proiectelor ce au n vedere bagajul de cunotine tehnice
dobndite de elev la disciplinele de specialitate
- aplicaii realizate cu ajutorul foilor de calcul pentru evidena materialelor folosite, a
msurtorilor realizate, a fielor tehnice, a unor calcule statistice
Sarcinile de lucru alese pot fi att din domeniul tehnic (industrial) ct i din domeniul monitorizrii
condiiilor de mediu (aplicaii n ecologie), al serviciilor (transport n comun, distribuie energie electric)
sau al informatizrii habitatului.
LA PROFILURILE SPECIFICE FILIEREI VOCAIONALE, se va acorda o pondere
important realizrii de sarcini de lucru specifice specializrii corespunztoare.
PENTRU TOATE SPECIALIZRILE
-
discuii cu elevii asupra necesitii validrii datelor n conformitate cu normele i standardele n vigoare.
gsirea unor date reprezentative pentru cazuri generale, respectiv descoperirea a ct mai multe dintre
cazurile particulare
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, toate
profilurile i specializrile; filiera tehnologic, toate profilurile i specializrile; filiera vocaional,
profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i securitate public, toate specializrile
448
foarte strict a fiecrui elev, astfel nct erorile s fie depistate nainte de trecerea la pasul urmtor.
Imposibilitatea unui elev de a realiza corect o anumit etap, nedetectat la timp, va necesita un timp sporit
pentru remedierea erorilor pe care elevul, cuprins de panic, le-a fcut n ncercarea de a se corecta i de a
ajunge din urm prezentarea cadrului didactic.
naintea nceperii studierii unui anumit software este benefic ca elevilor s le fie prezentat o aplicaie
demonstrativ complex. Vor crete astfel interesul i motivarea pentru angrenarea ntr-un proces de nvare
care n prima sa parte cel puin este anevoios i lipsit de rezultate spectaculoase. Sublinierea creterii anselor
de ocupare a unui loc de munc n situaia existenei cunotinelor de utilizare a calculatorului conduce de
asemenea la o implicare mai accentuat a elevilor n procesul de nvare.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera teoretic, toate 10
profilurile i specializrile; filiera tehnologic, toate profilurile i specializrile; filiera vocaional,
profilurile artistic, sportiv, pedagogic, teologic, ordine i securitate public, toate specializrile
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
449
450
NOT DE PREZENTARE
Prezentul document conine programa colar pentru disciplina Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor, studiat n clasa a X-a, cu dou ore/ sptmn, dintre care o or n trunchiul comun
(TC) i o or n curriculumul difereniat (CD), pentru filiera vocaional, profil militar, specializarea
matematic informatic.
Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint documentul
colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare disciplin,
oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat pentru un parcurs colar
determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru de nvmnt.
Programa colar pentru nvmntul liceal are urmtoarele componente:
not de prezentare
competene cheie europene vizate prin studiul disciplinei
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
sugestii metodologice.
Nota de prezentare a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu, argumenteaz
structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct de
vedere al finalitilor studierii disciplinei respective.
Competenele generale se definesc pentru fiecare disciplin de studiu i au un grad ridicat de
generalitate i complexitate.
Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii
personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competenele
generale i sunt etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete
formarea competenelor specifice i implicit a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt
organizate tematic.
Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvare-evaluare.
Pentru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare.
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a
elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.
Transformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea informaticii,
ptrunderea elementelor moderne de comunicaii i tehnologii informatice n ara noastr, impun o
pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. Disciplina Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor, din cadrul ariei curriculare Tehnologii, trebuie s asigure dobndirea unor cunotine
de utilizare a calculatorului si a programelor, de tehnologia informaiei i comunicrii la nivel de cultur
general, necesare unor activiti cu caracter aplicativ utile n mediul n care i vor desfura activitatea.
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i s nu se
transmit informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui, afirmm c azi
informaia este foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii care asigur
corectitudine i exactitate, deci la nivel profesional.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic - informatic
451
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nct s poat
beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi avantajele tiinei calculatorului, trebuie s stea n
atenia nvmntului preuniversitar.
Tehnologia informaiei a ptruns astzi n cele mai variate domenii, deci indiferent de profesia pe care o
va alege un tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III, cu siguran va avea nevoie de cunoaterea
modului de utilizare a unor instrumente informatice. Este nevoie ca iniierea tinerilor din toate colile n
utilizarea calculatoarelor s se fac la un nivel pe care l numim azi nivel de cultur general.
Tehnologia informaiei, prin specificul ei, este esenial legat de lucrul individual pe un calculator,
deci dezvolt deprinderea de a lucra individual. Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de
calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare mult mai eficient dect prin orice alt metod clasic.
Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se finalizeaz prin
predarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor orientat pe proiecte. Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu
rspunderea privind finalizarea propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va
pregti n mod ct se poate de clar pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i
creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n viitor. Indiferent
de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate
calitile unui produs.
Datorit implicaiei pe care tehnologia informaiei o are azi n toate profesiile, rezult caracterul ei
interdisciplinar. Deci, nu putem vorbi despre tehnologia informaiei pur i simplu. Ea nu poate fi privit ca o
disciplin independent i nu poate fi inut ntre bariere create artificial.
Elevii trebuie s neleag conexiunile dintre tehnologia informaiei/ utilizarea calculatorului
i societate i s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor determinate de aceste conexiuni.
Actualul plan de nvmnt cuprinde n trunchiul comun disciplina Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor. Avantajele pe care le prezint actuala program pentru disciplina Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor sunt urmtoarele:
-
ncurajarea cooperrii ntre elevi prin activiti de grup cu asumarea de roluri individuale
pentru realizarea unor sarcini de lucru;
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic - informatic
452
COMPETENE GENERALE
1. Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator
2. Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru
3. Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea
VALORI I ATITUDINI
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic - informatic
453
Coninuturi
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic - informatic
454
Competene specifice
Coninuturi
ferestra Imprimare
Tiprirea documentui utiliznd una din
imprimantele instalate sau ntr-un fiier
Opiunea Trimite ctre..
Opiunea Scrisori i corespondene
Opiunea trmitere la fax
Opiunea trimitere ntr-o prezentare
Sugestii: ntocmirea unei cereri, realizarea unei
diplome complexe, realizarea unei pagini pentru
fax, realizarea unui raport, realizarea unei
scrisori oficiale, ntocmirea unui referat la o
disciplin studiat
Organizarea aplicaiilor realizate ntr-o structur
de directoare proprie
Reguli generale de tehnoredactare i estetica
paginii tiprite
Reguli de redactare a textelor oficiale sau de alt
natur
Utilizarea shortcut-ului pentru funcii mai des
utilizate ale editorului
Deschiderea aplicaiei
Deschiderea, salvarea unei foi/registru de calcul
Folosirea funciei ajutor
nchiderea aplicaiei
Moduri de vizualizare
Formatarea documentului: stabilirea
dimensiunilor i marginilor paginii, orientarea
acesteia, adugare antet i subsol, introducere
numere pagin, etc.
Formatarea celulelor n conformitate cu tipul
datelor ce le vor conine
Introducerea de informaii ntr-o celul: numere,
text, simboluri
Formatarea textului: font, dimensiune, stil,
culoare, orientare
Selectarea unei celule sau a unui grup de celule
adiacente sau neadiacente, a unei linii, a unui
rnd
Copierea/mutarea coninutului unei celule ntr-o
alt celul a aceleiai foi de calcul sau a altei foi
de calcul active sau ntre registre
tergerea unei celule sau a unui grup de celule
adiacente, a unei linii, a unui rnd
Cutarea/nlocuirea coninutului unei celule
Inserarea de rnduri/coloane
Modificarea dimensiunilor liniilor i coloanelor
Unirea celulelor i stabilirea tipului de aliniere
Stabilirea tipurilor de margini utilizate pentru o
celul sau un grup de celule
Sortarea datelor dup unul sau mai multe criterii
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic - informatic
Competene specifice
1.12. Utilizarea formulelor i a funciilor
Coninuturi
455
Coninuturi
Deschiderea aplicaiei
Deschiderea, modificarea, salvarea i nchiderea
unei baze de date existente
Folosirea funciei ajutor
nchiderea aplicaiei
Moduri de vizualizare
Proiectarea unei baze de date
Crearea unei tabele
Definirea unei chei primare
Stabilirea unui index
Modificarea proprietilor unui cmp
Introducerea de date n tabel
Vizualizarea informaiilor dintr-o tabel
Modificarea datelor ntr-o tabel
Adugarea de nregistrri ntr-o baz de date
tergerea de nregistrri ntr-o baz de date
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic - informatic
456
Competene specifice
2.3. Crearea i utilizarea formularelor
Coninuturi
Coninuturi
Pornirea aplicaiei
Deschiderea unei prezentri existente
modificarea i salvarea prezentrii
nchiderea prezentrii
Folosirea Ajutor ului
Crearea unei noi prezentri
Alegerea caracteristicilor pentru diapozitiv
(slide) modificarea acestora
Inserarea unui text
Inserarea unei imagini
Folosirea instrumentelor Copiere, Decupare,
Lipire pentru a copia text, imagine, diapozitive
n cadrul unei prezentri sau ntre mai multe
prezentri active
tergerea obiectului selectat
Reordonarea diapozitivelor ntr-o prezentare
tergerea unei/unor folii dintr-o prezentare
Formatarea textului corp de liter, stil, mrime,
culori, centrare, aliniere
Redimensionarea i mutarea casetelor text ntr-
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic - informatic
Competene specifice
Coninuturi
457
un diapozitiv
Setarea grosimii liniei, stilului i culorilor unei
casete text
Inserarea obiectelor grafice n prezentare: linii,
casete, cercuri
Modificarea poziiei i aspectului unui obiect
grafic - mutarea, mrime, culoare, umbriri
Crearea unei diagrame
Modificarea structurii unei diagrame
Crearea de diferite tipuri de diagrame: bar chart,
pie chart, etc.
Inserarea unei imagini modificarea proprietilor
imaginii, mutarea ei n alt diapozitiv, adugarea de
efecte de contur pentru obiect
Importarea altor obiecte n prezentare: text, foi
de calcul, tabele, diagrame, fiiere grafice
Adugarea de efecte de animaie
Schimbarea efectelor de animaie preselectate
Adugarea de efecte de tranziie a diapozitivelor
Selectarea formatului de ieire optim pentru
prezentare: overhead, handout, diapozitive de 35
mm (35 mm slides), prezentare pe ecran
(on-screen show)
Schimbarea orientrii diapozitivelor - orizontal,
vertical
Adugarea diapozitivelor de note pentru
prezentator
nceperea unui slide-show de la orice folie
Folosirea instrumentelor de navigare pe ecran
Ascunderea unui /unor diapozitive
Tiprirea diapozitivelor n diferite formate
Sugestii: realizarea unei prezentri viznd
anotimpurile
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia informaiei i a comunicaiilor va fi orientat pe
rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent metoda nvrii i a formrii deprinderilor
prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii practice i punndu-se accent pe realizarea cu
exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de lucru. Realizarea proiectelor n cadrul activitilor practice
va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii se recomand a fi un laborator de informatic n care pentru
optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr de
calculatoare egal cu numrul elevilor din clas, conectate n reea i cu acces la toate serviciile
INTERNET. Configuraia calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate
competenele specifice.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de specialitate.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera vocaional, profil
militar, specializarea matematic - informatic
458
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera vocaional, profil 10
militar, specializarea matematic - informatic
pentru remedierea erorilor pe care elevul, cuprins de panic, le-a fcut n ncercarea de a se corecta i de a
ajunge din urm prezentarea cadrului didactic.
naintea nceperii studierii unui anumit software este benefic ca elevilor s le fie prezentat o aplicaie
demonstrativ complex. Vor crete astfel interesul i motivarea pentru angrenarea ntr-un proces de nvare
care n prima sa parte cel puin este anevoios i lipsit de rezultate spectaculoase. Sublinierea creterii anselor
de ocupare a unui loc de munc n situaia existenei cunotinelor de utilizare a calculatorului conduce de
asemenea la o implicare mai accentuat a elevilor n procesul de nvare.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera vocaional, profil 11
militar, specializarea matematic - informatic
459
460
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
461
NOT DE PREZENTARE
Suportul multimedia (audio i video) al celor mai multe medii de informare ale societii,
dezvoltarea i rspndirea prelucrrilor pe calculator, impun o pregtire diversificat a tinerilor n acest
domeniu. Disciplina Tehnologia Informaiei i Comunicaiilor (Tehnici de prelucrare audio-vizual)
trebuie s asigure dobndirea unor cunotine de utilizare a calculatorului la nivel de cultur general,
cunotine necesare unor activiti cu caracter aplicativ utile n mediul n care i vor desfura activitatea.
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se foloseasc, prelucreze i s nu
se transmit informaii cu caracter grafic att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui,
afirmm c azi informaia grafic i auditiv este foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i
transmis n condiii care asigur corectitudine i exactitate, dar i caracteristici artistice, deci la nivel profesional.
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nct s poat
beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi avantajele tiinei calculatorului, trebuie s
stea n atenia nvmntului preuniversitar.
Informatica a ptruns astzi n cele mai variate domenii, deci indiferent de profesia pe care o va alege un
tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III, cu siguran va avea nevoie de cunoaterea modului de
utilizare a unui instrumentar informatic. Este nevoie ca iniierea tinerilor din toate colile n utilizarea
calculatoarelor s se fac la un nivel pe care l numim azi nivel de cultur general.
Tehnologia informaiei, prin specificul ei, este esenial legat de lucrul individual pe un calculator,
deci dezvolt deprinderea de a lucra individual. Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de
calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare mult mai eficient dect prin orice alt metod clasic.
Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se finalizeaz prin
predarea informaticii orientat pe proiecte. Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind
finalizarea propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se
poate de clar pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i
creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n viitor. Indiferent
de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul, trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate
calitile unui produs.
Datorit implicaiei pe care tehnologia informaiei o are azi n toate profesiile, rezult caracterul ei
interdisciplinar. Deci, nu putem vorbi despre tehnologia informaiei i a comunicaiilor pur i simplu. Ea
nu poate fi privit ca o disciplin independent i nu poate fi inut ntre bariere create artificial.
462
463
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
464
Coninuturi
Redimensionarea imaginilor
Modificarea rezoluiei
Formate audio-video
Realizarea mixajelor
Coninuturi
Competene specifice
2.2. Utilizarea aplicaiilor de birotic
nvate n vederea dezvoltrii unor
funcii grafice a acestora
465
Coninuturi
Coninuturi
466
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Tehnici de prelucrare
audio-vizual) va fi orientat pe rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent metoda
nvrii i a formrii deprinderilor prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii practice i
punndu-se accent pe realizarea cu exactitate i la timp a cerinelor. Realizarea proiectelor n cadrul
activitilor practice va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii trebuie s fie un laborator de informatic n care pentru
optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr
suficient de calculatoare , conectate n reea i cu acces la toate serviciile INTERNET. Configuraia
calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate competenele specifice.
n laborator trebuie s existe de asemenea boxe, microfon, o imprimant i dispozitive periferice i
de memorare extern. Prezena unui videoproiector sau a unui program de vizualizare n reea va
mbunti instruirea interactiv.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de specialitatea clasei.
Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile
practice individuale, metoda descoperirii, lucrul n echip, conversaia euristic.
Dinamica acestui domeniu, extrem de rapid, determin actualizarea permanent a produselor soft
prin prezentarea celor mai noi versiuni, astfel nct absolvenilor s le fie mai uor s se adapteze
evoluiilor ulterioare din activitatea profesional.
Pregtirea n laboratorul de informatic are o specificitate care se bazeaz, n principal, pe realizarea
etap cu etap, de ctre fiecare elev, a instruciunilor profesorului: nerespectarea acestei cerine conduce
la pauze nedorite pentru a realiza reconstituirea simultaneitii aciunilor.
Aplicaiile prezentate efectiv elevilor, cu care acetia vor lucra, trebuie s aib ca obiect, pe ct
posibil, probleme concrete ale activitilor din domeniul propriu de activitate pentru a sublinia avantajele
utilizrii sistemelor informatice.
Proiectele i documentarea, stabilirea tematicii, vor fi realizate prin consultarea cadrelor didactice
de specialitate, pentru a fi identificate temele majore, de interes pentru calificarea profesional a fiecrui
colectiv de elevi.
Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a
rezolva o situaie-problem cu ajutorul calculatorului.
467
Sublinierea creterii anselor de ocupare a unui loc de munc n situaia existenei cunotinelor de utilizare a
calculatorului conduce de asemenea la o implicare mai accentuat a elevilor n procesul de nvare.
Se pot iniia activiti cum ar fi:
- cutai pe Internet aplicaii dedicate prelucrrii sunetelor i ncercai s compunei muzic;
- cutai i folosii o aplicaie care transform CDA n format mp3;
- realizai o captur video de pe televizor, prin TV Tuner, i salvai nregistrarea ntr-un format care s
permit realizarea unui fiier de dimensiuni ct mai reduse;
- editai un fiier video realizat cu un aparat digital (modificare sunet, realizare generic, mixare
imagini).
468
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
469
NOT DE PREZENTARE
Transformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea informaticii,
ptrunderea elementelor moderne de comunicaii i tehnologii informatice n ara noastr, impun o
pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. Disciplina Tehnologia Informaiei i a
Comunicaiilor, din cadrul ariei Tehnologii, trebuie s asigure dobndirea unor cunotine de utilizare
a calculatorului i a programelor, de tehnologia informaiei i comunicrii la nivel de cultur general,
necesare unor activiti cu caracter aplicativ utile n mediul n care i vor desfura activitatea.
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i s nu se transmit
informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui, afirmm c azi informaia este
foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii care asigur corectitudine i
exactitate, deci la nivel profesional.
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nct s poat
beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi avantajele tiinei calculatorului, trebuie s
stea n atenia nvmntului preuniversitar.
Informatica a ptruns astzi n cele mai variate domenii, deci indiferent de profesia pe care o va alege un
tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III, cu siguran va avea nevoie de cunoaterea modului de
utilizare a unui instrumentar informatic. Este nevoie ca iniierea tinerilor din toate colile n utilizarea
calculatoarelor s se fac la un nivel pe care l numim azi nivel de cultur general.
Tehnologia informaiei, prin specificul ei, este esenial legat de lucrul individual pe un calculator,
deci dezvolt deprinderea de a lucra individual. Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de
calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare mult mai eficient dect prin orice alt metod clasic.
Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se finalizeaz prin
predarea TIC-ului orientat pe proiecte. Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea
propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se poate de clar
pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i
creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n viitor. Indiferent
de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul, trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate
calitile unui produs.
Datorit implicaiei pe care tehnologia informaiei o are azi n toate profesiile, rezult caracterul ei
interdisciplinar. Deci, nu putem vorbi despre Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor pur i simplu.
Ea nu poate fi privit ca o disciplin independent i nu poate fi inut ntre bariere create artificial.
Elevii trebuie s neleag conexiunile dintre tehnologia informaiei/utilizarea calculatorului i
societate i s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor determinate de aceste conexiuni.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Sisteme de gestiune a bazelor de date) clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea tiinele naturii
470
n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, aprobate prin ordinul
ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 3410 / 16.03.2009, este prevzut disciplina Tehnologia
Informaiei i a Comunicaiilor pentru:
filiera teoretic, profil real, specializarea tiinele naturii, n curriculumul difereniat, 2 ore / spt.
Avnd n vedere nevoile educaionale ale elevilor crora li se adreseaz prezenta program colar, n ciclul
superior al liceului, disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor este consacrat sistemelor de
gestiune a bazelor de date.
n elaborarea programei colare au fost respectate principiile de proiectare curricular, specifice
curriculumului naional, valorificndu-se n acelai timp tendinele domeniului pe plan internaional i
opinii ale unor profesori cu o bogat experien didactic.
Programa are urmtoarele componente:
Not de prezentare
Competene generale
Valori i atitudini
Competene specifice i coninuturi asociate acestora
Sugestii metodologice.
Competene specifice, definite la nivelul clasei a XI-a pentru disciplina Tehnologia Informaiei i a
Comunicaiilor (sisteme de gestiune a bazelor de date), sunt derivate din competenele generale i
reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi ce urmeaz a fi dobndite de ctre elevi prin
nvare, pe durata anului de studiu.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Sisteme de gestiune a bazelor de date) clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea tiinele naturii
471
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Sisteme de gestiune a bazelor de date) clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea tiinele naturii
472
Coninuturi
Date numerice
iruri de caractere
Dat i or
Codificri pentru alte tipuri de informaii
Validarea datelor
Operaii de intrare-ieire
Operaii aritmetice
Operaii logice, comparri, decizii
Prelucrri structurate (noiuni de programare)
Cutri; tehnici de cutare
Sortri;
Metode de sortare
Actualizri; adugare, tergere, editare
2..
Competene specifice
2.1. Identificarea datelor de prelucrat
Coninuturi
Formularea corect a titlului temei
Analiza datelor ce intervin n prelucrri
Analiza tipurilor de date adecvate
Securitatea datelor (protecii, parole etc.)
Denumirea operaiilor
Identificarea instrumentelor specifice
Identificarea operaiilor posibile utiliznd Word
Identificarea operaiilor posibile folosind Excel
Rnduri de titlu (header)
Formule de calcul; funcii i repere n tabel
Sortri
Formule de calcul; adrese, definire de variabile (define),
categorii de funcii
Funcii statistice i financiare
Meniul Date (Data)
Formular de date
Sortare i filtrare
Grupri de date; tabele pivot
Coninuturi
Alegerea temelor n funcie de specificul clasei
Elaborarea unui plan de lucru
Stabilirea rolurilor n cadrul echipelor
Alegerea mijloacelor de documentare
Stabilirea formatelor de lucru
Stabilirea unei identiti vizuale a proiectului: sigl,
motto, imagine reprezentativ pentru proiect
Culegerea materialelor
Concatenarea materialelor dup structura stabilit
Finalizarea proiectelor
Realizarea sintezelor de prezentare
Prezentarea, publicarea materialelor.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Sisteme de gestiune a bazelor de date) clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea tiinele naturii
473
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor (Sisteme de gestiune a
bazelor de date) va fi orientat pe rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent metoda
nvrii i a formrii deprinderilor prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii practice i
punndu-se accent pe realizarea cu exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de lucru. Realizarea
proiectelor n cadrul activitilor practice va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii trebuie s fie un laborator de informatic n care pentru
optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr
suficient de calculatoare, conectate n reea i cu acces la serviciile INTERNET. Configuraia
calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate competenele specifice.
n laborator trebuie s existe o imprimant, eventual un scanner i dispozitive periferice i de
memorare extern. Prezena unui videoproiector sau a unui program de vizualizare n reeaua de
calculatoare va mbunti instruirea interactiv.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de specialitatea clasei.
Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile
practice individuale, metoda descoperirii, lucrul n echip, conversaia euristic.
Dinamica acestui domeniu, extrem de rapid, determin actualizarea permanent a produselor soft
prin prezentarea celor mai noi versiuni, astfel nct absolvenilor s le fie mai uor s se adapteze
evoluiilor ulterioare din activitatea productiv.
Aplicaiile prezentate efectiv elevilor, cu care acetia vor lucra, trebuie s aib ca obiect, pe ct
posibil, probleme concrete ale activitilor din domeniul propriu de activitate pentru a sublinia avantajele
utilizrii sistemelor informatice. Achiziia treptat a cunotinelor i deprinderilor poate fi stimulat
printr-o prezentare atractiv a aplicaiilor.
Proiectele i documentarea, stabilirea tematicii, vor fi realizate prin consultarea cadrelor didactice
de specialitate, pentru a fi identificate temele majore, de interes.
Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a
rezolva o situaie-problem cu ajutorul calculatorului.
Instruirea interactiv specific acestei discipline contribuie i la contientizarea faptului c un bun
utilizator al calculatorului are anse mai mari de reuit n aciunea de integrare socio-profesional.
Pentru buna desfurare a orelor i aplicarea programei, profesorul trebuie s adapteze coninutul
instruirii la coninutul disciplinelor de specialitate i s colaboreze cu profesorii de la disciplinele de
specialitate pentru realizarea de activiti specifice domeniului.
Pentru buna desfurare a orelor i aplicarea programei se sugereaz urmtoarele tipuri de activiti
de nvare:
- prelucrarea datelor experimentale, modelarea, simularea i controlul evenimentelor, reprezentarea
grafic a datelor experimentale
-
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Sisteme de gestiune a bazelor de date) clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera teoretic, profil real, specializarea tiinele naturii
474
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
475
NOT DE PREZENTARE
Transformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea informaticii,
ptrunderea elementelor moderne de comunicaii i tehnologii informatice n ara noastr, impun o
pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. Disciplina Tehnologia Informaiei i a
Comunicaiilor, din cadrul ariei Tehnologii, trebuie s asigure dobndirea unor cunotine de utilizare
a calculatorului i a programelor, de tehnologia informaiei i comunicrii la nivel de cultur general,
necesare unor activiti cu caracter aplicativ utile n mediul n care i vor desfura activitatea.
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i s nu se transmit
informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui, afirmm c azi informaia este
foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii care asigur corectitudine i
exactitate, deci la nivel profesional.
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nct s poat
beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi avantajele tiinei calculatorului, trebuie s
stea n atenia nvmntului preuniversitar.
Informatica a ptruns astzi n cele mai variate domenii, deci indiferent de profesia pe care o va alege un
tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III, cu siguran va avea nevoie de cunoaterea modului de
utilizare a unui instrumentar informatic. Este nevoie ca iniierea tinerilor din toate colile n utilizarea
calculatoarelor s se fac la un nivel pe care l numim azi nivel de cultur general.
Tehnologia informaiei, prin specificul ei, este esenial legat de lucrul individual pe un calculator,
deci dezvolt deprinderea de a lucra individual. Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de
calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare mult mai eficient dect prin orice alt metod clasic.
Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se finalizeaz prin
predarea informaticii orientat pe proiecte. Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind
finalizarea propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se
poate de clar pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i
creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n viitor. Indiferent
de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul, trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate
calitile unui produs.
Datorit implicaiei pe care tehnologia informaiei o are azi n toate profesiile, rezult caracterul ei
interdisciplinar. Deci, nu putem vorbi despre Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor pur i simplu.
Ea nu poate fi privit ca o disciplin independent i nu poate fi inut ntre bariere create artificial.
Elevii trebuie s neleag conexiunile dintre tehnologia informaiei/utilizarea calculatorului i
societate i s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor determinate de aceste conexiuni.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Sisteme de gestiune a bazelor de date), clasa a XI-a,ciclul superior
al liceului, filiera vocaional, profil teologic, toate specializrile
476
n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, aprobate prin ordinul
ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 3410 / 16.03.2009, este prevzut disciplina Tehnologia
Informaiei i a Comunicaiilor pentru:
Avnd n vedere nevoile educaionale ale elevilor crora li se adreseaz prezenta program colar, n
ciclul superior al liceului, disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor este consacrat sistemelor de
gestiune a bazelor de date.
n elaborarea programei colare au fost respectate principiile de proiectare curricular, specifice
curriculumului naional, valorificndu-se n acelai timp tendinele domeniului pe plan internaional i
opinii ale unor profesori cu o bogat experien didactic.
Programa are urmtoarele componente:
Not de prezentare
Competene generale
Valori i atitudini
Competene specifice i coninuturi asociate acestora
Sugestii metodologice.
Competene specifice, definite la nivelul clasei a XI-a pentru disciplina Tehnologia Informaiei i a
Comunicaiilor (sisteme de gestiune a bazelor de date), sunt derivate din competenele generale i
reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi ce urmeaz a fi dobndite de ctre elevi prin
nvare, pe durata anului de studiu.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Sisteme de gestiune a bazelor de date), clasa a XI-a,ciclul superior
al liceului, filiera vocaional, profil teologic, toate specializrile
477
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Sisteme de gestiune a bazelor de date), clasa a XI-a,ciclul superior
al liceului, filiera vocaional, profil teologic, toate specializrile
478
Coninuturi
Date numerice
iruri de caractere
Dat i or
Codificri pentru alte tipuri de informaii
Operaii de intrare-ieire
Operaii aritmetice
Operaii logice, comparri, decizii
Coninuturi
Formularea corect a titlului temei
Analiza datelor ce intervin n prelucrri
Analiza tipurilor de date adecvate\
Denumirea operaiilor
Identificarea instrumentelor specifice
Identificarea operaiilor posibile utiliznd Word
Identificarea operaiilor posibile folosind Excel
Rnduri de titlu (header)
Formule de calcul; funcii i repere n tabel
Sortri
Formule de calcul; adrese, definire de variabile (define),
categorii de funcii
Meniul Date (Data)
Sortare i filtrare
Coninuturi
Alegerea temelor n funcie de specificul clasei
Elaborarea unui plan de lucru
Stabilirea rolurilor n cadrul echipelor
Alegerea mijloacelor de documentare
Stabilirea formatelor de lucru
Stabilirea unei identiti vizuale a proiectului: sigl,
motto, imagine reprezentativ pentru proiect
Culegerea materialelor
Concatenarea materialelor dup structura stabilit
Finalizarea proiectelor
Realizarea sintezelor de prezentare
Prezentarea, publicarea materialelor.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Sisteme de gestiune a bazelor de date), clasa a XI-a,ciclul superior
al liceului, filiera vocaional, profil teologic, toate specializrile
479
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor (Sisteme de gestiune a
bazelor de date) va fi orientat pe rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent metoda
nvrii i a formrii deprinderilor prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii practice i
punndu-se accent pe realizarea cu exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de lucru. Realizarea
proiectelor n cadrul activitilor practice va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii trebuie s fie un laborator de informatic n care pentru
optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr
suficient de calculatoare, conectate n reea i cu acces la serviciile INTERNET. Configuraia
calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate competenele specifice.
n laborator trebuie s existe o imprimant, eventual un scanner i dispozitive periferice i de
memorare extern. Prezena unui videoproiector sau a unui program de vizualizare n reeaua de
calculatoare va mbunti instruirea interactiv.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de specialitatea clasei.
Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile
practice individuale, metoda descoperirii, lucrul n echip, conversaia euristic.
Dinamica acestui domeniu, extrem de rapid, determin actualizarea permanent a produselor soft
prin prezentarea celor mai noi versiuni, astfel nct absolvenilor s le fie mai uor s se adapteze
evoluiilor ulterioare din activitatea productiv.
Aplicaiile prezentate efectiv elevilor, cu care acetia vor lucra, trebuie s aib ca obiect, pe ct
posibil, probleme concrete ale activitilor din domeniul propriu de activitate pentru a sublinia avantajele
utilizrii sistemelor informatice. Achiziia treptat a cunotinelor i deprinderilor poate fi stimulat
printr-o prezentare atractiv a aplicaiilor.
Proiectele i documentarea, stabilirea tematicii, vor fi realizate prin consultarea cadrelor didactice
de specialitate, pentru a fi identificate temele majore, de interes.
Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a
rezolva o situaie-problem cu ajutorul calculatorului.
Instruirea interactiv specific acestei discipline contribuie i la contientizarea faptului c un bun
utilizator al calculatorului are anse mai mari de reuit n aciunea de integrare socio-profesional.
Pentru buna desfurare a orelor i aplicarea programei, profesorul trebuie s adapteze coninutul
instruirii la coninutul disciplinelor de specialitate i s colaboreze cu profesorii de la disciplinele de
specialitate pentru realizarea de activiti specifice domeniului.
Pentru buna desfurare a orelor i aplicarea programei se sugereaz urmtoarele tipuri de activiti
de nvare:
- prelucrarea datelor experimentale, modelarea, simularea i controlul evenimentelor, reprezentarea
grafic a datelor experimentale
-
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Sisteme de gestiune a bazelor de date), clasa a XI-a,ciclul superior
al liceului, filiera vocaional, profil teologic, toate specializrile
480
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
481
NOT DE PREZENTARE
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Tehnici de documentare asistat de calculator), clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera teoretic, profilul umanist, specializarea tiine sociale
482
n baza planurilor-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, aprobate prin ordinul ministrului
educaiei, cercetrii i inovrii nr. 3410 / 16.03.2009, disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor
(tehnici de documentare asistat de calculator) se studiaz la clasa a XI-a, astfel:
n cadrul curriculumului difereniat (CD) al urmtoarelor filiere, profiluri, specializri:
o
Prezenta ofert curricular a fost elaborat lund n considerare att interesele educaionale ale elevilor
crora li se adreseaz, ct i posibilitatea valorificrii ulterioare, pe piaa muncii, a competenelor i
cunotinelor dobndite de ctre acetia prin studierea acestui domeniu.
n elaborarea programei colare au fost respectate principiile de proiectare curricular, specifice
curriculumului naional, valorificndu-se n acelai timp tendinele domeniului pe plan internaional i
opinii ale unor profesori cu o bogat experien didactic. Programa actual trebuie neleas ca o etap
necesar pentru crearea unei expertize adecvate revizuirilor ulterioare.
Programa are urmtoarele componente:
Not de prezentare
Competene generale
Valori i atitudini
Competene specifice i coninuturi asociate acestora
Sugestii metodologice.
Competene specifice, definite la nivelul clasei a XI-a pentru disciplina Tehnologia Informaiei i a
Comunicaiilor (tehnici de documentare asistat de calculator), sunt derivate din competenele generale i
reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi ce urmeaz a fi dobndite de ctre elevi prin
nvare, pe durata anului de studiu.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Tehnici de documentare asistat de calculator), clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera teoretic, profilul umanist, specializarea tiine sociale
483
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Tehnici de documentare asistat de calculator), clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera teoretic, profilul umanist, specializarea tiine sociale
484
Coninuturi
Formularea temei
Stabilirea obiectivelor
Stabilirea sarcinilor de lucru
Organizarea echipei. Roluri
Aplicaii de birotic i documentare
Stabilirea mediilor principale de lucru (procesor de texte,
prezentare PPT, editor grafic)
Mijloace specifice de procesare a informaiilor
Legturi ntre aplicaii, modaliti de utilizare paralel a
acestora, transfer ntre aplicaii
Structura modular a proiectului
Seciunile lucrrii, aplicaii folosite n funcie de abilitile
fiecrui membru al echipei
Mod de lucru, standarde utilizate, legturi ntre module
Reguli generale de lucru. Diagrama lucrrii
Etape de lucru i termene
Formatul paginii de lucru pentru documentele text i
designul de diapozitiv pentru documente PPT
Formatarea textului corp de liter, stil, mrime, culori,
centrare, aliniere
Formate de paragrafe
Culori i fonduri folosite
Inserarea obiectelor grafice ca: imagini, fotografii, scheme
grafice, desene, obiecte grafice scanate
Optimizarea elementelor grafice. Prelucrarea acestora
nainte de a fi inserate n documente
Utilizarea editoarelor grafice ale Windows sau a altor editoare
free (Iview) pentru redimensionarea sau corectarea obiectelor
Crearea i utilizarea bazelor de date ce vor genera diagrame
Particularizarea diagramei
Crearea de diferite tipuri de diagrame: bar chart, pie chart, etc.
Caracterizarea elementelor noi ce pot fi inserate n documente.
Programele care opereaz cu aceste obiecte. (vizualizare filme
i animaii, audiie sunete)
Preluarea i prelucrarea sunetelor folosind sound recorder.
Inserarea comentariilor sonore n documentul electronic
Importul filmelor i a animaiilor
Reguli de utilizare a textului
Modaliti de realizare a unui document optim din punct de
vedere al dimensiunilor, n funcie de obiectele utilizate
Modaliti de redimensionare a elementelor grafice, audio,
film sau animaii
Folosirea aplicaiilor multimedia pentru nregistrarea i
prelucrarea unor comentarii, sunete sau a unei melodii
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Tehnici de documentare asistat de calculator), clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera teoretic, profilul umanist, specializarea tiine sociale
Competene specifice
1.9. Prezentarea public a unui proiect n
format electronic
485
Coninuturi
Folosirea videoproiectorului i a prezentrilor n reeaua de
calculatoare (tip NetMeeting)
Realizarea unor documente tiprite pentru prezentare: folii
retroproiector, pliante, brouri
Transformarea unui document n format pagina de web
Transformarea n format PDF i utilizarea Acrobat Reader
mpachetarea i transportul documentului
2.2.Folosirea enciclopediilor, a
dicionarelor, a unor servere specializate
pentru documentare.
2.3. Realizarea procesului de
documentare
Coninuturi
Operaii iniiale: formularea titlului temei, analiza
domeniilor de aplicabilitate i a domeniilor din care deriv
tema
Chei (variante) de cutare
Motoare de cutare i modul de lucru cu acestea
Utilizarea enciclopediilor on-line
Utilizarea enciclopediilor pe CD
Drepturi de autor (copyright)
Cutarea dup cuvinte cheie. Cutarea avansat.
Transferul obiectelor ntre aplicaii (imagini, text, tabele,
link-uri, arhive)
Formatarea documentelor realizate: redimensionarea
imaginilor, uniformizarea textului, formatarea tabelelor,
formatarea documentului, stabilirea modului de imprimare.
Aplicaie de partajare (de exemplu, Share Point)
Partajarea n reea a documentelor
Realizarea sumarului i a sintezei de prezentare
Stabilirea interfeei de prezentare (de exemplu, PowerPoint)
Concatenarea modulelor
Analiza structurii unei biblioteci de documentare n funcie
de nevoile locale, profilul colii, al clasei i interesele
elevilor
Realizarea structurii bibliotecii de documentare: tipuri de
documente, ierarhizarea acestora, stabilirea nivelelor de
acces, protejarea documentelor
Constituirea echipelor de lucru i distribuirea sarcinilor pe
membrii echipei
Realizarea bibliotecii de documentare: preluarea
documentelor individuale, arhivarea i aranjarea
Realizarea unui document ajuttor pentru consultarea
bibliotecii de documentare
Postarea bibliotecii pe serverul colii sau pe un server
public
Stabilirea nivelelor de acces la bibliotec, componentele
bibliotecii
Drepturile de autor i copyright
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Tehnici de documentare asistat de calculator), clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera teoretic, profilul umanist, specializarea tiine sociale
486
3.2.Documentarea i pregtirea
materialelor
Coninuturi
Alegerea temelor n funcie de nevoile colii
Analiza structurilor. Elaborarea unor sumare, a unor
scheme de lucru
Stabilirea rolurilor n cadrul echipelor
Alegerea mijloacelor de documentare
Stabilirea formatelor de lucru
Stabilirea unei identiti vizuale a proiectului: sigl,
motto, imagine reprezentativ pentru proiect
Culegerea materialelor
Concatenarea materialelor dup structura stabilit
Finalizarea proiectelor
Realizarea sintezelor de prezentare
Prezentarea, publicarea materialelor. Realizarea de expoziii
Publicarea pe site-ul colii a celor mai reuite secvene
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor (Tehnici de documentare
asistat de calculator) va fi orientat pe rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent
metoda nvrii i a formrii deprinderilor prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii
practice i punndu-se accent pe realizarea cu exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de lucru.
Realizarea proiectelor n cadrul activitilor practice va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii trebuie s fie un laborator de informatic n care pentru
optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr
suficient de calculatoare, conectate n reea i cu acces la serviciile INTERNET. Configuraia
calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate competenele specifice .
n laborator trebuie s existe boxe, microfon, o imprimant, eventual un un scanner i dispozitive
periferice i de memorare extern. Prezena unui videoproiector sau a unui program de vizualizare n
reeaua de calculatoare va mbunti instruirea interactiv.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de specialitatea clasei.
Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile
practice individuale, metoda descoperirii, lucrul n echip, conversaia euristic.
Dinamica acestui domeniu, extrem de rapid, determin actualizarea permanent a produselor soft
prin prezentarea celor mai noi versiuni, astfel nct absolvenilor s le fie mai uor s se adapteze
evoluiilor ulterioare din activitatea productiv.
Aplicaiile prezentate efectiv elevilor, cu care acetia vor lucra, trebuie s aib ca obiect, pe ct
posibil, probleme concrete ale activitilor din domeniul propriu de activitate pentru a sublinia avantajele
utilizrii sistemelor informatice. Achiziia treptat a cunotinelor i deprinderilor poate fi stimulat
printr-o prezentare atractiv a aplicaiilor.
Proiectele i documentarea, stabilirea tematicii, vor fi realizate prin consultarea cadrelor didactice
de specialitate, pentru a fi identificate temele majore, de interes.
Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a
rezolva o situaie-problem cu ajutorul calculatorului.
Instruirea interactiv specific acestei discipline contribuie i la contientizarea faptului c un bun
utilizator al calculatorului are anse mai mari de reuit n aciunea de integrare socio-profesional.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Tehnici de documentare asistat de calculator), clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera teoretic, profilul umanist, specializarea tiine sociale
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
487
488
NOT DE PREZENTARE
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Tehnici de documentare asistat de calculator), clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera vocaional, profilul ordine i securitate public i profilul pedagogic, toate
specializrile
489
n baza planurilor-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, aprobate prin ordinul ministrului
educaiei, cercetrii i inovrii nr. 3410 / 16.03.2009, disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor
(tehnici de documentare asistat de calculator) se studiaz la clasa a XI-a, astfel:
n cadrul curriculumului difereniat (CD) al urmtoarelor filiere, profiluri, specializri:
o
filiera vocaional, profil ordine i securitate public, specializarea tiine sociale: 1 or/
sptmn;
Prezenta ofert curricular a fost elaborat lund n considerare att interesele educaionale ale elevilor
crora li se adreseaz, ct i posibilitatea valorificrii ulterioare, pe piaa muncii, a competenelor i
cunotinelor dobndite de ctre acetia prin studierea acestui domeniu.
n elaborarea programei colare au fost respectate principiile de proiectare curricular, specifice
curriculumului naional, valorificndu-se n acelai timp tendinele domeniului pe plan internaional i
opinii ale unor profesori cu o bogat experien didactic. Programa actual trebuie neleas ca o etap
necesar pentru crearea unei expertize adecvate revizuirilor ulterioare.
Programa are urmtoarele componente:
Not de prezentare
Competene generale
Valori i atitudini
Competene specifice i coninuturi asociate acestora
Sugestii metodologice.
Competene specifice, definite la nivelul clasei a XI-a pentru disciplina Tehnologia Informaiei i a
Comunicaiilor (tehnici de documentare asistat de calculator), sunt derivate din competenele generale i
reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi ce urmeaz a fi dobndite de ctre elevi prin
nvare, pe durata anului de studiu.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Tehnici de documentare asistat de calculator), clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera vocaional, profilul ordine i securitate public i profilul pedagogic, toate
specializrile
490
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Tehnici de documentare asistat de calculator), clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera vocaional, profilul ordine i securitate public i profilul pedagogic, toate
specializrile
491
Coninuturi
Formularea temei
Stabilirea obiectivelor
Stabilirea sarcinilor de lucru
Organizarea echipei. Roluri
Aplicaii de birotic i documentare
Stabilirea mediilor principale de lucru (procesor de texte,
prezentare PPT, editor grafic)
Mijloace specifice de procesare a informaiilor
Legturi ntre aplicaii, modaliti de utilizare paralel a
acestora, transfer ntre aplicaii
Structura modular a proiectului
Seciunile lucrrii, aplicaii folosite n funcie de abilitile
fiecrui membru al echipei
Mod de lucru, standarde utilizate, legturi ntre module
Reguli generale de lucru. Diagrama lucrrii
Etape de lucru i termene
Formatul paginii de lucru pentru documentele text i
designul de diapozitiv pentru documente PPT
Formatarea textului corp de liter, stil, mrime, culori,
centrare, aliniere
Formate de paragrafe
Culori i fonduri folosite
Inserarea obiectelor grafice ca: imagini, fotografii, scheme
grafice, desene, obiecte grafice scanate
Optimizarea elementelor grafice. Prelucrarea acestora
nainte de a fi inserate n documente
Utilizarea editoarelor grafice ale Windows sau a altor editoare
free (Iview) pentru redimensionarea sau corectarea obiectelor
Crearea i utilizarea bazelor de date ce vor genera diagrame
Particularizarea diagramei
Crearea de diferite tipuri de diagrame: bar chart, pie chart, etc.
Reguli de utilizare a textului
Modaliti de realizare a unui document optim din punct de
vedere al dimensiunilor, n funcie de obiectele utilizate
Modaliti de redimensionare a elementelor grafice, audio,
film sau animaii
Folosirea aplicaiilor multimedia pentru nregistrarea i
prelucrarea unor comentarii, sunete sau a unei melodii
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Tehnici de documentare asistat de calculator), clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera vocaional, profilul ordine i securitate public i profilul pedagogic, toate
specializrile
492
Competene specifice
1.8. Prezentarea public a unui proiect n
format electronic
Coninuturi
Folosirea videoproiectorului i a prezentrilor n reeaua de
calculatoare (tip NetMeeting)
Realizarea unor documente tiprite pentru prezentare: folii
retroproiector, pliante, brouri
Transformarea unui document n format pagina de web
Transformarea n format PDF i utilizarea Acrobat Reader
mpachetarea i transportul documentului
Coninuturi
Operaii iniiale: formularea titlului temei, analiza
domeniilor de aplicabilitate i a domeniilor din care deriv
tema
Chei (variante) de cutare
Motoare de cutare i modul de lucru cu acestea
2.2.Folosirea enciclopediilor, a
dicionarelor, a unor servere specializate
pentru documentare.
3.2.Documentarea i pregtirea
materialelor
Coninuturi
Alegerea temelor n funcie de nevoile colii
Analiza structurilor. Elaborarea unor sumare, a unor
scheme de lucru
Stabilirea rolurilor n cadrul echipelor
Alegerea mijloacelor de documentare
Stabilirea formatelor de lucru
Stabilirea unei identiti vizuale a proiectului: sigl,
motto, imagine reprezentativ pentru proiect
Culegerea materialelor
Concatenarea materialelor dup structura stabilit
Finalizarea proiectelor
Realizarea sintezelor de prezentare
Prezentarea, publicarea materialelor. Realizarea de expoziii
Publicarea pe site-ul colii a celor mai reuite secvene
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Tehnici de documentare asistat de calculator), clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera vocaional, profilul ordine i securitate public i profilul pedagogic, toate
specializrile
493
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor (Tehnici de documentare
asistat de calculator) va fi orientat pe rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent
metoda nvrii i a formrii deprinderilor prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii
practice i punndu-se accent pe realizarea cu exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de lucru.
Realizarea proiectelor n cadrul activitilor practice va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii trebuie s fie un laborator de informatic n care pentru
optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr
suficient de calculatoare, conectate n reea i cu acces la serviciile INTERNET. Configuraia
calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate competenele specifice .
n laborator trebuie s existe boxe, microfon, o imprimant, eventual un un scanner i dispozitive
periferice i de memorare extern. Prezena unui videoproiector sau a unui program de vizualizare n
reeaua de calculatoare va mbunti instruirea interactiv.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de specialitatea clasei.
Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile
practice individuale, metoda descoperirii, lucrul n echip, conversaia euristic.
Dinamica acestui domeniu, extrem de rapid, determin actualizarea permanent a produselor soft
prin prezentarea celor mai noi versiuni, astfel nct absolvenilor s le fie mai uor s se adapteze
evoluiilor ulterioare din activitatea productiv.
Aplicaiile prezentate efectiv elevilor, cu care acetia vor lucra, trebuie s aib ca obiect, pe ct
posibil, probleme concrete ale activitilor din domeniul propriu de activitate pentru a sublinia avantajele
utilizrii sistemelor informatice. Achiziia treptat a cunotinelor i deprinderilor poate fi stimulat
printr-o prezentare atractiv a aplicaiilor.
Proiectele i documentarea, stabilirea tematicii, vor fi realizate prin consultarea cadrelor didactice
de specialitate, pentru a fi identificate temele majore, de interes.
Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a
rezolva o situaie-problem cu ajutorul calculatorului.
Instruirea interactiv specific acestei discipline contribuie i la contientizarea faptului c un bun
utilizator al calculatorului are anse mai mari de reuit n aciunea de integrare socio-profesional.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Tehnici de documentare asistat de calculator), clasa a XI-a, ciclul
superior al liceului, filiera vocaional, profilul ordine i securitate public i profilul pedagogic, toate
specializrile
494
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
495
NOT DE PREZENTARE
Transformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea informaticii,
ptrunderea elementelor moderne de comunicaii i tehnologii informatice n ara noastr, impun o
pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. Disciplina Tehnologia Informaiei i a
Comunicaiilor, din cadrul ariei curriculare Tehnologii, trebuie s asigure dobndirea unor cunotine
de utilizare a calculatorului i a programelor, de Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor la nivel de
cultur general, necesare unor activiti cu caracter aplicativ utile n mediul n care i vor desfura
activitatea.
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i s nu se
transmit informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui, afirmm c azi
informaia este foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii care asigur
corectitudine i exactitate, deci la nivel profesional.
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nct s poat
beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi avantajele tiinei calculatorului, trebuie s
stea n atenia nvmntului preuniversitar.
Informatica a ptruns astzi n cele mai variate domenii, deci indiferent de profesia pe care o va alege un
tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III, cu siguran va avea nevoie de cunoaterea modului de
utilizare a unui instrumentar informatic. Este nevoie ca iniierea tinerilor din toate colile n utilizarea
calculatoarelor s se fac la un nivel pe care l numim azi nivel de cultur general.
Tehnologia informaiei, prin specificul ei, este esenial legat de lucrul individual pe un calculator,
deci dezvolt deprinderea de a lucra individual. Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de
calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare mult mai eficient dect prin orice alt metod clasic.
Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se finalizeaz prin
predarea informaticii orientat pe proiecte. Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind
finalizarea propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se
poate de clar pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i
creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n viitor. Indiferent
de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul, trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate
calitile unui produs.
Datorit implicaiei pe care tehnologia informaiei o are azi n toate profesiile, rezult caracterul ei
interdisciplinar. Deci, nu putem vorbi despre Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor pur i simplu.
Ea nu poate fi privit ca o disciplin independent i nu poate fi inut ntre bariere create artificial.
Elevii trebuie s neleag conexiunile dintre tehnologia informaiei/utilizarea calculatorului
i societate i s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor determinate de aceste conexiuni.
496
497
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
498
Coninuturi
Definirea spaiului de lucru i a spaiului tipografic. Elemente
tehnice: dimensiunile paginii, margini, zon de imprimare
Formate coli/pagini
Modaliti de imprimare: negativ, n oglind, separaii de
culoare, brour etc.
1.2. Organizarea grafic i de structur a
Elemente grafice i de structur pe pagina tiprit: casete de
paginii
text, coloane, imagini, titluri subtitluri. Margini. Antet. Subsol
Reguli generale de compoziie pe pagina destinat tipriri.
Raportul vid-plin, text-imagine, echilibru, proporii
Reguli de ergonomie i estetic a paginii tiprite
1.3. Organizarea, unei lucrri de ntindere Elemente generale de structur: capitol, subcapitol
mare: broura, revista, cartea
paragraf, alineat. Cuprinsul, numerotarea paginilor,
indexul, glosarul de termeni a unei lucrri
Revista. Elemente de organizare grafic i structurala
textului i imaginii. Echilibru, unitate grafic a revistei.
Aplicaii practice. Realizarea unei reviste colare
Realizarea unei cri pe baza unui proiect de echip (se pot
utiliza cunotinele de tehnoredactare din clasa a 9-a)
Etape de lucru, organizare i termene n realizarea unei
lucrri de echip
1.4. Aplicarea modalitilor de formatare
Stabilirea formatului paginii de lucru i a designului general
i ablonizare a documentelor electronice Formatarea textului corp de liter, stil, mrime, culori,
ce compun modulele unei lucrri
centrare, aliniere
Formate de paragrafe; marcatori i numerotri, borduri,
tabulatori
Stabilirea culorilor i fondurilor
Utilizarea stilurilor
1.5. Utilizarea obiectelor i a elementelor Inserarea obiectelor ca: imagini scanate, fotografii,
grafice n documente
scheme grafice, desene, ecuaii etc.
Formatarea obiectelor
Raportarea la text i la alte obiecte
Optimizarea elementelor grafice. Prelucrarea acestora cu
ajutorul editoarelor grafice nainte de a fi inserate n document
2 . Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru
Competene specifice
2.1. Utilizarea avansat a procesorului de
texte Word
Coninuturi
Pregtirea documentului: pagin, antet i subsol, paragraf,
indentare, stiluri.
Folosirea dicionarului i opiunile de corecie.
Particularizarea meniului pentru acces rapid la funcii
importante. Definirea sau particularizarea unor scurtturi
pentru operaii frecvente.
Tehnici de tehnoredactare rapid folosind macrocomenzi.
Lucrul n echip. Folosirea funciei Marcaj de urmrire
(Track changes), partajarea documentului n reea
Finalizarea unei lucrri. Corecii. Cuprins automat
Numerotarea figurilor. Pregtirea pentru tiprire
Editarea (modificarea) documentelor .pdf
Folosirea n comun a datelor de ctre aplicaii
mecanismul OLE
Competene specifice
2.2.Folosirea unui procesor de texte
profesional (PageMaker sau QxPress) 1
499
Coninuturi
Coninuturi pentru PageMaker
Lansarea n lucru a aplicaiei. Familiarizarea cu meniul.
Pregtirea formatului documentului de lucru. Setarea
paginii, antet i subsol, caste de text sau imagine, formate
de coloane. Tipuri de casete, formatarea acestora. Funcia
element
Funcia place de introducere a textului sau imaginii n
casete
Controlul asupra textului. Funcia type
Controlul asupra imaginii. Rotire, potrivire, tiere
Amplasarea imaginilor n raport cu textul
Finalizarea unui document. Index. Cuprins
Opiunile de tiprire
Coninuturi pentru QxPress
Meniuri de baz. Lucrare nou: document, biblioteca,
carte, pagin de web, XML-document
Crearea documentelor. Inserare casete de text i imagine.
Funcia de preluare (get) imagine sau text n cadrul unei
casete
Formatarea obiectelor (text sau imagini) n interiorul unei
casete: potriviri, aliniamente, aranjri. Formate de text ,
paragraf
Utilizarea tabelelor n QxPress. Inserarea de text sau
imagini n tabel
Exerciii practice de tehnoredactare. Realizarea unei foi
volante
Configuraii speciale pentru tiprire. Negativ, tiprire n
oglind, separaii de culoare
Inserarea de pagini noi. Capitole i seciuni
Cri i biblioteci. Opiuni de organizare
Coninuturi
Colectivul de redacie
Organizarea revistei: structura general, tematica,
organizarea grafic, coperile
Modularizarea tehnoredactrii. Stabilirea formatelor de
lucru, abloane
Asamblarea lucrrii, tiprirea
Culegerea textului (poezii/proz scurt, creaii ale elevilor)
Realizarea unor elemente grafice. Ilustraii
Alegerea aplicaiei pentru lucru
Formatarea documentului. Pagini A5 sau A6 pe hrtie A4
Tiprirea i asamblarea exemplarului model
Se studiaz, n mod obligatoriu, la alegere, n funcie de resursele materiale ale unitii de nvmnt, unul dintre
cele dou procesoare de texte.
Tehnologia informaiei i a comunicailor (Tehnoredactare asistat de calculator), clasa a XI-a, filiera
teoretic, profil umanist, specializarea filologie
500
Competene specifice
3.3 Realizarea unui ziar
Coninuturi
Organizarea unui colectiv de redacie i mprirea sarcinilor
Organizarea coninutului. Titlul ziarului. Titluri i
subtitluri articole
Organizarea grafic a publicaiei. Formatul paginii, culori,
tipuri de caractere dominante
Realizarea unor reportaje, culegerea textelor
Documentarea. Realizarea fotografiilor i prelucrarea acestora
Asamblarea publicaiei. Tiprirea unui model
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnici de tehnoredactare pe calculator va fi orientat pe
rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent metoda nvrii i a formrii deprinderilor
prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii practice i punndu-se accent pe realizarea cu
exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de lucru. Realizarea proiectelor n cadrul activitilor practice
va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii trebuie s fie un laborator de informatic n care pentru
optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr
suficient de calculatoare, conectate n reea i cu acces la serviciile INTERNET. Configuraia
calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate competenele specifice.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de specialitatea clasei.
n laborator trebuie s existe de asemenea, o imprimant i dispozitive periferice i de memorare
extern. Prezena unui videoproiector va mbunti instruirea interactiv.
Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile
practice individuale, metoda descoperirii, lucrul n echip, conversaia euristic.
Dinamica acestui domeniu, extrem de rapid, determin actualizarea permanent a produselor soft
prin prezentarea celor mai noi versiuni, astfel nct absolvenilor s le fie mai uor s se adapteze
evoluiilor ulterioare din activitatea productiv.
Aplicaiile prezentate efectiv elevilor, cu care acetia vor lucra, trebuie s aib ca obiect, pe ct
posibil, probleme concrete ale activitilor din domeniul propriu de activitate pentru a sublinia avantajele
utilizrii sistemelor informatice. Achiziia treptat a cunotinelor i deprinderilor poate fi stimulat
printr-o prezentare atractiv a aplicaiilor.
Proiectele i documentarea, stabilirea tematicii, vor fi realizate prin consultarea cadrelor didactice
de specialitate, pentru a fi identificate temele majore, de interes.
Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a
rezolva o situaie-problem cu ajutorul calculatorului.
Instruirea interactiv specific acestei discipline contribuie i la contientizarea faptului c un bun
utilizator al calculatorului are anse mai mari de reuit n aciunea de integrare socio-profesional.
n funcie de interesele educaionale ale elevilor i de resursele de timp disponibile, profesorul
poate opta pentru activiti suplimentare cum ar fi:
- utilizarea tipurilor de documente predefinite oferite de aplicaia MS Word (Web Pages,
Letters and Faxes, Memos, Agenda, Calendar, CV, Brochure, Manual, Reports);
- realizarea unui document cu o lista de adrese web interesante, comentate;
- expedierea unor mesaje avnd ca ataament fiiere Word, salvarea fiierelor Word arhivate
pe un suport de memorie extern, realizarea unor etichete, tehnoredactarea plicurilor, editarea
documentelor text scanate i transformate cu funcia OCR;
- realizarea, n Word, a unei prezentri pe teme de interes pentru domeniul de specializare,
care conine text, poze scanate, comentariu sonor, a unor afie i invitaii pentru diverse
evenimente.
Tehnologia informaiei i a comunicailor (Tehnoredactare asistat de calculator), clasa a XI-a, filiera
teoretic, profil umanist, specializarea filologie
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
501
502
NOT DE PREZENTARE
Societatea informaional presupune utilizarea intensiv a informaiei n toate sferele activitii i
existenei umane, cu impact social i economic semnificativ. Noile tehnologii informaionale sunt
utilizate att la nivel individual, ct i n cadrul companiilor i organizaiilor cu flexibilitate ridicat,
rezultat din independena activitii umane n raport cu spaiul i timpul.
Prin urmare crearea i dezvoltarea societii informaionale presupun convergena a trei factori cheie:
tehnologia informaiei, tehnologia comunicrii i producia de multimedia care se regsesc n cadrul
disciplinei Tehnologia informaiei i a comunicaiilor.
Premisele trecerii la societatea informaional sunt dictate de dinamica foarte puternic a noii economii,
n care tehnologiile digitale fac tot mai uoare i mai ieftine accesarea, procesarea, stocarea, prelucrarea i
transmiterea informaiilor. Volumul imens de informaii disponibile creeaz oportuniti de exploatare a
lor prin crearea de noi produse i servicii, prin transformare unor activiti, prin crearea de noi locuri de
munc.
I.
1 credit
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, ciclul superior al liceului, filiera tehnologic, toate profilurile i
specializrile, rutele direct i progresiv de calificare profesional
503
U.C.1
Competene
individuale
Coninuturi tematice
Analiza informaiei. Noiuni de baz:
9 date, informaii
9 proces informaional
9 baz informaional
9 flux informaional
9 sistem informatic, rolul sistemelor informatice n raport
cu sistem informaional
Surse furnizoare de informaie.
Caracterizare. Criterii de utilizare. Eficien.
9 bnci de date,
9 baze de date,
9 Internet, Intranet,
9 resurse umane implicate n sistemul informaional.
1. Utilizeaz informaii de
pe Internet.
Aplicaii
9 Crearea unor documente (cerere, ofert, caiet de
sarcini, pagin de fax, raport, studiu, scrisoare oficial
etc.) pe o structur dat, utiliznd informaii de pe
Internet.
9 Crearea unor prezentri pe o structur dat, utiliznd
informaii de pe Internet.
9 Utilizarea opiunilor de comunicare ntre aplicaii i/sau
echipamente (trimitere la fax, pot electronic, Intranet).
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, ciclul superior al liceului, filiera tehnologic, toate profilurile i
specializrile, rutele direct i progresiv de calificare profesional
504
U.C.1
Competene
individuale
Coninuturi tematice
I. Organizarea datelor
Tipuri de informaii / date: numerice, iruri de caractere
(texte), imagini, logice
Structuri de date necesare organizrii informaiei: variabile,
fiiere (text, binare), foi de lucru, tabele, baze de date, liste
Aplicaii
II. Prelucrarea datelor
1. Operatori: aritmetici, relaionali, logici, funcii definite pe tipuri
de date.
Utilizarea operatorilor aplicaii
2. Organizeaz i
prelucreaz informaia.
2. Funcii:
Predefinite: aritmetice, logice, de cutare i referin,
financiare, definite pe iruri de caractere, informative.
Funcii utilizator.
Definire.
Apelarea/utilizarea acestora n cadrul documentelor.
Aplicaii
3. Instrumente de lucru pentru sistemele informatice.
Caracteristici, definire.
Utilizarea
instrumentelor
de
lucru:
schie,
grafice/diagrame, abloane (templates), rapoarte (simple,
complexe), funcii.
4. Aplicaii: studii de caz pentru diferite companii funcie de
specificul calificrii.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, ciclul superior al liceului, filiera tehnologic, toate profilurile i
specializrile, rutele direct i progresiv de calificare profesional
505
U.C.2
Competene
individuale
Coninuturi tematice
Instrumente de lucru pentru crearea site-urilor Web:
- editoare de texte i de calcul tabelar care salveaz
documentele ca pagini Web,
- editoare de HTML,
- editoare de imagini.
4. Utilizeaz aplicaii
software n managementul
informatizat al proiectelor.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, ciclul superior al liceului, filiera tehnologic, toate profilurile i
specializrile, rutele direct i progresiv de calificare profesional
506
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, ciclul superior al liceului, filiera tehnologic, toate profilurile i
specializrile, rutele direct i progresiv de calificare profesional
507
Profesorii vor alege cele mai potrivite metode: descoperire, discuia n grup, dezbaterea/masa rotund,
studiul de caz, observaia individual, vizionare de prezentri. Specificul disciplinei impune metode
didactice interactive, recomandnd mai ales nvarea prin metode practice/activiti de laborator,
teme/proiecte .
Astfel de metode impun de la sine folosirea pachetelor de materiale de nvare, ghiduri. Modelele de
materiale de nvare create pentru fiecare domeniu, pot fi folosite ca atare sau adaptate conform structurii
claselor de elevi n funcie de:
stilurile de nvare identificate;
tipurile de inteligene recunoscute;
nevoile speciale identificate la anumii elevi/cursani.
Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul la educaie a oricrei persoane, i acceptnd faptul c
fiecare individ este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor
pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile. Aceste metode vor fi adaptate n funcie de specificul
condiiilor de nvare i de comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fie individuale
pentru elevii care au nevoie i care le cer, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar
i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori).
Pentru nevoile speciale identificate, materialele de nvare vor fi individualizate i se pot propune
activiti suplimentare care s sprijine acei elevi cu dificulti n depirea lor. Folosirea mijloacelor
multimedia (CD-uri multimedia, tutoriale), de exemplu, poate fi foarte util att n dezvoltarea tuturor
stilurilor de nvare ct i ca activitate suplimentar n cazuri mai speciale.
Aplicaiile prezentate efectiv elevilor, trebuie s aib ca obiect, pe ct posibil, probleme concrete ale activitilor
productive din domeniul de activitate pentru a sublinia avantajele utilizrii sistemelor informatice. Achiziia
treptat a cunotinelor i deprinderilor poate fi stimulat printr-o prezentare atractiv i motivant a programelor.
Pentru proiectarea didactic eficient, profesorul trebuie s-i propun finalizarea unei etape de instruire ntr-o
singur edin de lucru, astfel nct s nu mai fie necesar reluarea ultimelor secvene din edina anterioar.
3. Sugestii cu privire la evaluare
Evaluarea trebuie s fie corelat cu criteriile de performan i cu tipul probelor de evaluare care sunt
precizate n Standardul de Pregtire Profesional. Ea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a
informaiilor i capacitatea de a rezolva o situaie-problem. Se evalueaz numai competenele din acest
modul, evaluarea altor competene nefiind relevant. O competen se evalueaz o singur dat.
Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din competenele specificate este lipsit de semnificaie n
cadrul evalurii. Elevii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate.
Evaluarea vizeaz doar probele de evaluare solicitate.
Procesul de evaluare const n generarea i colectarea probelor care atest performana unui elev, i n
evaluarea acestor probe n comparaie cu criteriile definite. Elevul i evaluatorul au o rspundere comun
pentru producerea i colectarea probelor, ns responsabilitatea de a estima competena elevului pe baza
probelor aparine evaluatorului.
Evaluarea implic observarea, evaluarea produsului i chestionarea. Toate metodele de evaluare se
ncadreaz n una sau mai multe din aceste categorii.
Observarea nseamn observarea elevului n timp ce el sau ea efectueaz o activitate (fie ea real sau simulat).
Evaluarea produsului nseamn s apreciezi ceva fcut sau produs de elev dup ce activitatea a fost
ncheiat: raport, analiza, prezentare, site Web, proiect, planificarea unui proiect
Chestionarea const n punerea de ntrebri elevului, la care se poate rspunde fie verbal fie n scris.
ntrebrile pot s fie legate de activitile descrise sau pot s testeze capacitatea elevului de a lucra n alte
contexte precizate. Chestionarea este de asemenea un mijloc util de stabilire a dovezilor despre
cunotinele de baz i despre nelegerea elevului.
Pentru evaluare se recomand a fi utilizate cu precdere, alturi de metodele tradiionale:
observarea sistematic a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor,
capacitilor, atitudinilor fa de o sarcin dat, a comunicrii
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, ciclul superior al liceului, filiera tehnologic, toate profilurile i
specializrile, rutele direct i progresiv de calificare profesional
508
investigaia
autoevaluarea prin care elevul/cursantul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele
educaionale avnd astfel posibilitatea de a-i impune un ritm propriu i eficient de nvare
metoda proiectelor .a.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor, ciclul superior al liceului, filiera tehnologic, toate profilurile i
specializrile, rutele direct i progresiv de calificare profesional
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
509
510
NOT DE PREZENTARE
Informatica a ptruns astzi n cele mai variate domenii, prin urmare, indiferent de profesia pe care o va
alege un tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III cu siguran va avea nevoie de valorificarea
mijloacelor informatice pentru rezolvarea unor sarcini de lucru specifice.
Suportul multimedia (audio i video) al celor mai multe medii de informare ale societii, dezvoltarea
i rspndirea prelucrrilor pe calculator, impun o pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu.
Pornind de la faptul c n orice domeniu de activitate se preiau, se prelucreaz i se transmit informaii
cu caracter multimedia, afirmm c azi informaia grafic i auditiv este foarte preioas, ea trebuie stocat,
prelucrat i transmis n condiii care asigur corectitudine i exactitate, dar i caracteristici artistice, deci la
nivel profesional.
n acest sens, disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor (tehnici de prelucrare audio-vizual)
urmrete s le asigure absolvenilor filierei vocaionale, profil artistic, specializrile muzic i arta actorului,
dobndirea unor competene i cunotine de utilizare a calculatorului i a tehnologiilor informatice, n
vederea desfurrii unor activiti specifice, necesare i utile n mediul de inserie profesional.
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, respectiv pregtirea elevului astfel nct s
beneficieze de avantajele tiinei calculatorului, pentru realizarea intereselor sale educaionale, reprezint una
din componentele de baz ale formrii de specialitate.
Domeniul tehnologiilor informaionale, prin specificul su, este esenial legat de lucrul individual pe
calculator, dezvoltnd deprinderea de a lucra individual. Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de
calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare, mult mai eficient
dect prin orice alt metod clasic.
Formarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se finalizeaz prin
predarea TIC orientat pe proiecte. Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea
propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se poate de
clar pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i
creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n viitor. Indiferent de
coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul, trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate calitile
unui produs.
Datorit implicaiei pe care tehnologia informaiei o are azi n toate profesiile, rezult caracterul ei
interdisciplinar. Deci, nu putem vorbi despre tehnologia informaiei i a comunicaiilor pur i simplu. Ea nu
poate fi privit ca o disciplin independent i nu poate fi inut ntre bariere create artificial.
Elevii trebuie s neleag i s contientizeze conexiunile dintre utilizarea calculatorului i a
tehnologiilor informatice i societatea cunoaterii, s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor
determinate de aceste conexiuni.
n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, aprobate prin ordinul
ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.3410/ 16.03.2009, n curriculumul difereniat (CD) al
specializrilor muzic i arta actorului (din cadrul filierei vocaionale, profil artistic) este inclus disciplina
Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, pentru studierea creia se aloc 1 or/ sptmn.
511
Avnd n vedere nevoile educaionale ale elevilor crora li se adreseaz prezenta program colar, n
ciclul superior al liceului, disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor este consacrat tehnicilor de
prelucrare audio-vizual.
n elaborarea programei colare au fost respectate principiile de proiectare curricular, specifice
curriculumului naional, valorificndu-se n acelai timp tendinele domeniului pe plan internaional i
opinii ale unor profesori cu o bogat experien didactic.
Programa are urmtoarele componente structurale:
competenele generale ale disciplinei, vizate a fi formate pe ntreg parcursul ciclului superior
al liceului;
valorile i atitudinile promovate, prin studiul disciplinei, pe ntreg parcursul ciclului superior al
liceului;
competenele specifice, definite la nivelul clasei a XII-a, pentru disciplina Tehnologia Informaiei
i a Comunicaiilor (tehnici de prelucrare audio-vizual); acestea sunt derivate din competenele
generale i reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi ce urmeaz a fi dobndite de
ctre elevi prin nvare, pe durata anului de studiu i coninuturi asociate acestora;
512
COMPETENE GENERALE
1. Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator
2. Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru
3. Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea
VALORI I ATITUDINI
513
Coninuturi
Corecia/mbuntirea imaginilor
Transformarea imaginilor dintr-un format grafic n altul
Operaii de prelucrare imagini (animaii, mixri, efecte speciale)
Proprietile fiierelor video (avi, mpeg etc.)
Tehnici de utilizare a camerelor foto, scannerelor, camerelor
video digitale
Prelucrri ale fiierelor video (formate video, conversii, montaj
video, montaj audio)
Codecuri
Coninuturi
Descrierea unei aplicaii de procesare grafic (Photoshop,
Gimp, Iview etc.). Caracteristici. Organizarea meniurilor, a
instrumentelor de prelucrare i vizualizare. Particularizarea
meniurilor.
Instrumente de baz utilizate pentru crearea imaginilor: linii,
arce, poligoane, elipse, forme predefinite (shapes)
Instrumente speciale pentru tergere, decupare, adugarea de
efecte, transformri.
Tehnici de rearanjare i redimensionare a obiectelor: deplasare,
rotire, scalare, deformare.
Alinierea obiectelor dup criterii date. Aranjarea n spaiu.
Grupare
Umplerea spaiilor nchise. Folosirea texturilor pentru umplere.
Formate i culori de linii.
Alte prelucrri: coreciile, efecte de lentil, contururi, extrudri etc.
Transformarea imaginilor vectoriale n bitmap i invers.
Prelucrri artistice folosind filtre.
Obiecte animate.
Coninuturi
Prezentarea unei aplicaii de prelucrare audio-video
specializate (Movie Maker, Video Machine, etc.)
Preluarea informaiei audio-video; proiect video
Montaj video; efecte video i audio
Inserare sunet, comentarii
Realizare de generice, subtitrri etc.
Salvarea proiectului ca film
Tema proiectului (videoclip, film documentar, film de atmosfer)
Proiectarea coninuturilor
Realizarea i prezentarea proiectului
514
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor (tehnici de prelucrare
audio-vizual) va fi orientat pe rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent metoda
nvrii i a formrii deprinderilor prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii practice i
punndu-se accent pe realizarea cu exactitate i la timp a cerinelor. Realizarea proiectelor n cadrul
activitilor practice va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii trebuie s fie un laborator de informatic n care pentru optimizarea
demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr suficient de
calculatoare, conectate n reea i eventual cu acces la INTERNET. Configuraia calculatoarelor trebuie s
permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate competenele specifice.
n laborator trebuie s existe, de asemenea, boxe, microfon, o camer video, un aparat de fotografiat
digital, un scanner, un sistem audio. Prezena unui videoproiector sau a unui program de vizualizare n
reea va mbunti instruirea interactiv.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de specialitatea clasei.
Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile
practice individuale, metoda descoperirii, lucrul n echip, conversaia euristic.
Dinamica acestui domeniu, extrem de rapid, determin actualizarea permanent a produselor soft
prin prezentarea celor mai noi versiuni (eventual free), astfel nct absolvenilor s le fie mai uor s se
adapteze evoluiilor ulterioare din activitatea profesional.
Pregtirea n laboratorul de informatic are o specificitate care se bazeaz, n principal, pe realizarea
etap cu etap, de ctre fiecare elev, a instruciunilor profesorului: nerespectarea acestei cerine conduce
la pauze nedorite pentru a realiza reconstituirea simultaneitii aciunilor.
Aplicaiile prezentate efectiv elevilor, cu care acetia vor lucra, trebuie s aib ca obiect, pe ct
posibil, probleme concrete ale activitilor din domeniul propriu de activitate pentru a sublinia avantajele
utilizrii sistemelor informatice.
Proiectele i documentarea, stabilirea tematicii, vor fi realizate prin consultarea cadrelor didactice de
specialitate, pentru a fi identificate temele majore, de interes pentru calificarea profesional a fiecrui
colectiv de elevi.
Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a rezolva
o situaie-problem cu ajutorul calculatorului.
Sublinierea creterii anselor de ocupare a unui loc de munc n situaia existenei cunotinelor de
utilizare a calculatorului conduce de asemenea la o implicare mai accentuat a elevilor n procesul de nvare.
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
515
516
NOT DE PREZENTARE
Informatica a ptruns astzi n cele mai variate domenii, prin urmare, indiferent de profesia pe care o va
alege un tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III cu siguran va avea nevoie de valorificarea
mijloacelor informatice pentru rezolvarea unor sarcini de lucru specifice
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i s nu se
transmit informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui, afirmm c azi
informaia este foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii care asigur
corectitudine i exactitate, deci la nivel profesional.
n acest context, disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, din cadrul ariei curriculare
Tehnologii, trebuie s asigure dobndirea unor competene i cunotine de utilizare a calculatorului i a
unor programe informatice cu aplicabilitate n mediul de inserie profesional vizat de absolvenii
filierelor, profilurilor i specializrilor la care se studiaz aceast disciplin.
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, respectiv pregtirea elevilor astfel nct s
beneficieze de avantajele tiinei calculatorului, pentru realizarea intereselor sale educaionale, reprezint
una din componentele de baz ale formrii de specialitate.
Domeniul tehnologiilor informaionale, prin specificul su, este esenial legat de lucrul individual pe un
calculator, deci dezvolt deprinderea de a lucra individual. Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de
calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare mult mai eficient
dect prin orice alt metod clasic.
Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se finalizeaz prin
predarea TIC orientat pe proiecte. Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea
propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se poate de clar
pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i
creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n viitor. Indiferent
de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul, trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate
calitile unui produs.
Datorit implicaiei pe care Tehnologia Informaiei i Comunicaiilor o are azi n toate profesiile,
rezult caracterul ei interdisciplinar. Deci, nu putem vorbi despre Tehnologia Informaiei i
Comunicaiilor pur i simplu. Ea nu poate fi privit ca o disciplin independent i nu poate fi inut ntre
bariere create artificial.
Elevii trebuie s neleag conexiunile dintre Tehnologia Informaiei i Comunicaiilor i
societate, s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor determinate de aceste conexiuni.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (Tehnici de documentare asistat de calculator) clasa a XII-a:
specializarea tiine sociale (filiera teoretic, profil umanist i filiera vocaional, profil militar M.A.I);
filiera vocaional, profil pedagogic, toate specializrile
517
n baza planurilor-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, aprobate prin ordinul ministrului
educaiei, cercetrii i inovrii nr. 3410 / 16.03.2009, disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor
(tehnici de documentare asistat de calculator) se studiaz, la clasa a XII-a, astfel:
Prezenta ofert curricular a fost elaborat lund n considerare att interesele educaionale ale elevilor
crora li se adreseaz, ct i posibilitatea valorificrii ulterioare, pe piaa muncii, a competenelor i
cunotinelor dobndite de ctre acetia prin studierea acestui domeniu.
n elaborarea programei colare au fost respectate principiile de proiectare curricular, specifice
curriculumului naional, valorificndu-se n acelai timp tendinele domeniului pe plan internaional i
opinii ale unor profesori cu o bogat experien didactic. Programa actual trebuie neleas ca o etap
necesar pentru crearea unei expertize adecvate revizuirilor ulterioare.
Programa are urmtoarele componente structurale:
competenele generale ale disciplinei, vizate a fi formate pe ntreg parcursul ciclului superior
al liceului;
valorile i atitudinile promovate, prin studiul disciplinei, pe ntreg parcursul ciclului superior
al liceului;
competenele specifice, definite la nivelul clasei a XII-a, pentru disciplina Tehnologia
Informaiei i a Comunicaiilor (sisteme de gestiune a bazelor de date); acestea sunt derivate
din competenele generale i reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi ce
urmeaz a fi dobndite de ctre elevi prin nvare, pe durata anului de studiu i coninuturi
asociate acestora;
sugestii metodologice, oferite ca repere pentru organizarea activitii didactice.
518
COMPETENE GENERALE
1. Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator
2. Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru
3. Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea
VALORI I ATITUDINI
519
Coninuturi
Etapele procesului de dezvoltare a unei interfee Web
Aspecte generale ale proiectrii interfeelor Web
Organizarea informaiei utiliznd tehnicile generale de
tehnoredactare computerizat
Coninuturi
Prezentarea general a unui editor de pagini Web (de
exemplu: Frontpage, Macromedia Dreamweaver etc.).
Formatare text la nivel de caracter, paragraf, seciune
Inserarea hiperlegturilor.
Inserarea i formatarea listelor
Inserarea i formatarea tabelelor.
Inserarea obiectelor hipermedia: imagini, secvene audio i
video.
Maparea imaginilor
Cadre (frames)
Proiectarea i realizarea designului general al documentului
hipermedia, utiliznd elementele studiate.
Publicare i testare
Coninuturi
Tema proiectului (n funcie de specificul clasei i interesul
elevilor)
Reguli de lucru n echip
Planul de lucru
Culegerea datelor necesare, ierarhizarea informaiilor,
realizarea i documentarea aplicaiei
Reguli de baz pentru prezentarea unui proiect
Modaliti de adaptare a prezentrii aplicaiei realizate la
scopurile prezentrii
520
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor (tehnici de
documentare asistat de calculator va fi orientat pe rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se
preponderent metoda nvrii i a formrii deprinderilor prin rezolvarea unei game ct mai variate de
aplicaii practice i punndu-se accent pe realizarea cu exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de
lucru. Realizarea proiectelor n cadrul activitilor practice va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n
echip.
Locul de desfurare a instruirii trebuie s fie un laborator de informatic n care pentru optimizarea
demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr suficient de
calculatoare, conectate n reea i cu acces la serviciile INTERNET. Configuraia calculatoarelor trebuie s
permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate competenele specifice.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de profilul i specializarea clasei.
n laborator trebuie s existe de asemenea, o imprimant i dispozitive periferice i de memorare
extern. Prezena unui videoproiector va mbunti instruirea interactiv.
Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile
practice, metoda descoperirii, lucrul n echip, conversaia euristic.
Dinamica acestui domeniu, extrem de rapid, determin actualizarea permanent a produselor software
prin prezentarea celor mai noi versiuni, astfel nct absolvenilor s le fie mai uor s se adapteze evoluiilor
ulterioare din activitatea productiv.
Aplicaiile prezentate efectiv elevilor, cu care acetia vor lucra, trebuie s aib ca obiect, pe ct posibil,
probleme concrete ale activitilor din domeniul propriu de activitate pentru a sublinia avantajele utilizrii
sistemelor informatice. Achiziia treptat a cunotinelor i deprinderilor poate fi stimulat printr-o prezentare
atractiv a aplicaiilor.
Proiectele i documentarea, stabilirea tematicii, vor fi realizate prin consultarea cadrelor didactice de
specialitate, pentru a fi identificate temele majore, de interes.
Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a rezolva o
situaie-problem cu ajutorul calculatorului.
Instruirea interactiv specific acestei discipline contribuie i la contientizarea faptului c un bun
utilizator al unui sistem de calcul are anse mai mari de reuit n aciunea de integrare socio-profesional.
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
521
522
NOT DE PREZENTARE
Informatica a ptruns astzi n cele mai variate domenii, prin urmare, indiferent de profesia pe care o va
alege un tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III cu siguran va avea nevoie de valorificarea
mijloacelor informatice pentru rezolvarea unor sarcini de lucru specifice.
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i s nu se
transmit informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui, afirmm c azi
informaia este foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii care asigur
corectitudine i exactitate, deci la nivel profesional.
n acest context, disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, din cadrul ariei curriculare
Tehnologii, trebuie s asigure dobndirea unor competene i cunotine de utilizare a calculatorului i a
unor programe informatice cu aplicabilitate n mediul de inserie profesional vizat de absolvenii
filierelor, profilurilor i specializrilor la care se studiaz aceast disciplin.
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, respectiv pregtirea elevilor astfel nct s
beneficieze de avantajele tiinei calculatorului, pentru realizarea intereselor sale educaionale, reprezint
una din una componentele de baz ale formrii de specialitate.
Domeniul tehnologiilor informaionale, prin specificul su, este esenial legat de lucrul individual pe un
calculator, deci dezvolt deprinderea de a lucra individual. Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de
calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare mult mai eficient
dect prin orice alt metod clasic.
Formarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se finalizeaz prin
predarea TIC orientat pe proiecte. Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea
propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se poate de clar
pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i
creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n viitor. Indiferent
de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul, trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate
calitile unui produs.
Datorit implicaiei pe care tehnologia informaiei i comunicaiilor o are azi n toate profesiile,
rezult caracterul ei interdisciplinar. Deci, nu putem vorbi despre tehnologia informaiei i
comunicaiilor pur i simplu. Ea nu poate fi privit ca o disciplin independent i nu poate fi inut ntre
bariere create artificial.
Elevii trebuie s neleag conexiunile dintre tehnologia informaiei i a comunicaiilor i
societate, s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor determinate de aceste conexiuni.
523
competenele generale ale disciplinei, vizate a fi formate pe ntreg parcursul ciclului superior
al liceului;
valorile i atitudinile promovate, prin studiul disciplinei, pe ntreg parcursul ciclului superior
al liceului;
competenele specifice, definite la nivelul clasei a XII-a, pentru disciplina Tehnologia
informaiei i a comunicaiilor (sisteme de gestiune a bazelor de date); acestea sunt derivate din
competenele generale i reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi ce urmeaz a
fi dobndite de ctre elevi prin nvare, pe durata anului de studiu i coninuturi asociate acestora;
sugestii metodologice, oferite ca repere pentru organizarea activitii didactice.
524
COMPETENE GENERALE
1. Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator
2. Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru
3. Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea
VALORI I ATITUDINI
525
Competene specifice
2.1. Utilizarea avansat a unei aplicaii
specializate n proiectarea i realizarea
unui document hipermedia.
3.
Coninuturi
Etapele procesului de dezvoltare a unei interfee Web
Aspecte generale ale proiectrii interfeelor Web
Organizarea informaiei utiliznd tehnicile generale de
tehnoredactare computerizat
Coninuturi
Prezentarea general a unui editor de pagini Web (de
exemplu: Frontpage, Macromedia Dreamweaver etc.).
Formatare text la nivel de caracter, paragraf, seciune
Inserarea hiperlegturilor.
Inserarea i formatarea listelor
Inserarea i formatarea tabelelor.
Inserarea obiectelor hipermedia: imagini, secvene audio i
video.
Maparea imaginilor
Cadre (frames)
Proiectarea i realizarea designului general al documentului
hipermedia, utiliznd elementele studiate.
Publicare i testare
Competene specifice
3.1. Analizarea unei probleme date i crearea
aplicaiei
Coninuturi
Tema proiectului (n funcie de specificul clasei i
interesul elevilor)
Reguli de lucru n echip
Planul de lucru
Culegerea datelor necesare, ierarhizarea informaiilor,
realizarea i documentarea aplicaiei
Reguli de baz pentru prezentarea unui proiect
Modaliti de adaptare a prezentrii aplicaiei realizate la
scopurile prezentrii
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor (tehnoredactare
asistat de calculator va fi orientat pe rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent
metoda nvrii i a formrii deprinderilor prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii
practice i punndu-se accent pe realizarea cu exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de lucru.
Realizarea proiectelor n cadrul activitilor practice va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii trebuie s fie un laborator de informatic n care pentru
optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr
suficient de calculatoare, conectate n reea i cu acces la serviciile INTERNET. Configuraia
calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate competenele specifice.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de profilul i specializarea clasei.
Tehnologia informaiei i a comunicailor (tehnoredactare asistat de calculator) clasa a XII-a,
filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie
526
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
527
528
NOT DE PREZENTARE
Informatica a ptruns astzi n cele mai variate domenii, prin urmare, indiferent de profesia pe care o va
alege un tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III cu siguran va avea nevoie de valorificarea
mijloacelor informatice pentru rezolvarea unor sarcini de lucru specifice.
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i s nu se
transmit informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui, afirmm c azi
informaia este foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii care asigur
corectitudine i exactitate, deci la nivel profesional.
n acest context, disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, din cadrul ariei curriculare
Tehnologii, trebuie s asigure dobndirea unor competene i cunotine de utilizare a calculatorului i a
unor medii informatice de lucru cu aplicabilitate n mediul de inserie profesional vizat de absolvenii
filierelor, profilurilor i specializrilor la care se studiaz aceast disciplin.
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, respectiv pregtirea elevilor astfel nct s
beneficieze de avantajele tiinei calculatorului, pentru realizarea intereselor sale educaionale, reprezint
una din componentele de baz ale formrii de specialitate.
Domeniul tehnologiilor informaionale, prin specificul su, este esenial legat de lucrul individual pe un
calculator, deci dezvolt deprinderea de a lucra individual. Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de
calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare mult mai eficient
dect prin orice alt metod clasic.
Formarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se finalizeaz prin
predarea TIC orientat pe proiecte. Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea
propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se poate de clar
pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i
creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n viitor. Indiferent
de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul, trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate
calitile unui produs.
Datorit implicaiei pe care tehnologia informaiei o are azi n toate profesiile, rezult caracterul ei
interdisciplinar. Deci, nu putem vorbi despre tehnologia informaiei i a comunicaiilor pur i simplu. Ea nu
poate fi privit ca o disciplin independent i nu poate fi inut ntre bariere create artificial.
Elevii trebuie s neleag i s contientizeze conexiunile dintre utilizarea calculatorului i a
tehnologiilor informatice i societatea cunoaterii, s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor
determinate de aceste conexiuni.
n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, aprobate prin ordinul
ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.3410/ 16.03.2009, n curriculumul difereniat (CD) pentru filiera
teoretic (profil real, specializarea tiine ale naturii) i n trunchiul comun (TC) pentru filiera vocaional
(profil teologic, toate specializrile) este prevzut disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor,
pentru studierea creia se aloc 1 or / sptmn.
Avnd n vedere nevoile de formare ale elevilor crora li se adreseaz prezenta program colar, n
ciclul superior al liceului, disciplina Tehnologia informaiei i a comunicaiilor este consacrat sistemelor de
gestiune a bazelor de date.
n elaborarea programei colare au fost respectate principiile de proiectare curricular, specifice
curriculumului naional, valorificndu-se n acelai timp tendinele domeniului pe plan internaional i
opinii ale unor profesori cu o bogat experien didactic.
Programa are urmtoarele componente structurale:
competenele generale ale disciplinei, vizate a fi formate pe ntreg parcursul ciclului superior
al liceului;
valorile i atitudinile promovate, prin studiul disciplinei, pe ntreg parcursul ciclului superior al
liceului;
competenele specifice, definite la nivelul clasei a XII-a, pentru disciplina Tehnologia Informaiei
i a Comunicaiilor (sisteme de gestiune a bazelor de date); acestea sunt derivate din
competenele generale i reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi ce urmeaz a
fi dobndite de ctre elevi prin nvare, pe durata anului de studiu i coninuturi asociate acestora;
529
530
COMPETENE GENERALE
1.
VALORI I ATITUDINI
Coninuturi
Tipuri de activiti care implic necesitatea organizrii
datelor n baze de date: cheltuieli, control inventar,
management evenimente, facturare, gestionare contacte,
urmrire active.
Analiza datelor ce intervin n aplicaii practice concrete.
Relaii existente ntre date.
Redundana datelor.
Tipuri de date (numerice, caracter, dat, logice).
Coninuturi
Deschiderea aplicaiei Microsoft Access.
Folosirea funciei Ajutor (Help).
Deschiderea, modificarea, salvarea i nchiderea unei
baze de date existente.
Moduri de vizualizare.
nchiderea aplicaiei.
Proiectarea unei baze de date.
Crearea structurii unei tabele.
Modificarea structurii unei tabele.
Relaionarea tabelelor.
Adugarea de nregistrri ntr-o tabel.
Vizualizarea informaiilor dintr-o tabel.
Modificarea nregistrrilor dintr-o tabel.
tergerea de nregistrri dintr-o tabel.
Sortarea datelor.
Funcii standard de prelucrare a datelor dintr-o tabel.
Conectarea la o baz de date existent.
Cutarea unor informaii ntr-o tabel, specificnd criterii
de cutare.
Cutarea ntr-o baz de date a unor informaii stocate n
tabele diferite, specificnd criterii de cutare.
Tiprirea rezultatelor unei interogri.
Crearea unui formular simplu.
Adugarea, mutarea i redimensionarea controalelor.
Schimbarea caracteristicilor grafice ale unui formular.
Introducerea datelor n baza de date folosind formulare.
Crearea unui raport.
Modificarea unui raport.
Formatarea raportului.
Examinarea raportului naintea imprimrii i imprimarea
raportului.
531
532
Coninuturi
Tema proiectului (n funcie de specificul clasei i interesul
elevilor).
Reguli de lucru n echip.
Planul de lucru.
Culegerea datelor necesare, structurarea datelor, realizarea
i documentarea aplicaiei.
Reguli de baz pentru prezentarea unui proiect.
Prezentarea proiectului.
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor (Sisteme de gestiune a
bazelor de date) va fi orientat pe rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent metoda
nvrii i a formrii deprinderilor prin rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii practice i punnduse accent pe realizarea cu exactitate i la timp a cerinelor sarcinilor de lucru. Realizarea proiectelor n cadrul
activitilor practice va urmri dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii trebuie s fie un laborator de informatic n care pentru optimizarea
demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr suficient de
calculatoare, conectate n reea. Configuraia calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor
fi formate competenele specifice. n laborator trebuie s existe o imprimant.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii n funcie de specialitatea clasei i interesul elevilor.
Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile practice
individuale, metoda descoperirii, lucrul n echip, conversaia euristic.
Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a rezolva o
situaie-problem cu ajutorul calculatorului.
Pentru buna desfurare a orelor i aplicarea programei se sugereaz urmtoarele tipuri de activiti de
nvare:
- analizarea unor probleme concrete, ntlnite n viaa cotidian sau specifice specializrii elevilor, n
scopul identificrii datelor relevante, precum i a relaiilor dintre acestea;
- realizarea unui model conceptual, n care s fie ilustrate datele relevante identificate, precum i
relaiile dintre acestea
- crearea structurii tabelelor din baza de date, precum i popularea acestora cu date reale, culese de
elevi, folosind tehnici specifice (interviu, chestionar, analiza documentelor primare, etc.)
- analiza problemei concrete n scopul identificrii interogrilor necesare i realizarea acestor
interogri
- stabilirea unor teme de proiect i formarea unor echipe de lucru pentru fiecare proiect, insistnd pe
formarea deprinderilor de lucru n echip; detalierea activitilor implicate de realizarea proiectului i
elaborarea planului de lucru cu fiecare echip
- exersarea prezentrii proiectului n cadrul grupului de lucru, apoi susinerea prezentrii finale n faa
ntregului colectiv de elevi; analizarea prezentrilor.
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
533
534
NOT DE PREZENTARE
Informatica a ptruns astzi n cele mai variate domenii, prin urmare, indiferent de profesia pe care
o va alege un tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III cu siguran va avea nevoie de
valorificarea mijloacelor informatice pentru rezolvarea unor sarcini de lucru specifice.
Suportul multimedia (audio i video) al celor mai multe medii de informare ale societii,
dezvoltarea i rspndirea prelucrrilor pe calculator, impun o pregtire diversificat a tinerilor n acest
domeniu.
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se foloseasc, prelucreze i s nu
se transmit informaii cu caracter grafic, att n cadrul domeniului respectiv, ct i spre exteriorul lui,
afirmm c azi informaia grafic este foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n
condiii care asigur corectitudine i exactitate, dar i caracteristici artistice, deci la nivel profesional.
n acest sens, disciplina Procesarea computerizat a imaginii trebuie s asigure dobndirea unor
competene i cunotine de utilizare a calculatorului i a tehnologiilor informatice, n vederea desfurrii
unor activiti specifice, necesare n mediul n care i vor desfura activitatea.
Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se realizeaz prin
predarea TIC-lui orientat pe proiecte. Obinuirea elevilor cu sarcini i termene, cu rspunderi privind
finalizarea propriei munci, cu asamblarea unor elemente realizate n paralel, i va pregti pentru o
activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i
creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n viitor. Indiferent
de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul, trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate
calitile unui produs.
Elevii trebuie s neleag i s contientizeze conexiunile dintre utilizarea calculatorului i a
tehnologiilor informatice i societatea cunoaterii, s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor
determinate de aceste conexiuni.
n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, aprobate prin ordinul
ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 3410/ 16.03.2009, n curriculumul difereniat (CD) pentru filiera
vocaional, profil artistic, specializrile arhitectur, arte ambientale, design, arte plastice, arte decorative este
prevzut disciplina Procesarea computerizat a imaginii, pentru studierea creia se aloc 2 ore/ sptmn.
n elaborarea programei colare au fost respectate principiile de proiectare curricular, specifice
curriculumului naional, valorificndu-se n acelai timp tendinele domeniului pe plan internaional i
opinii ale unor profesori cu o bogat experien didactic.
Programa are urmtoarele componente:
Not de prezentare
Competene generale
Valori i atitudini
Competene specifice i coninuturi asociate acestora
Sugestii metodologice.
Competene specifice, definite la nivelul clasei a XI-a pentru disciplina Tehnologia Informaiei i a
Comunicaiilor (Procesarea computerizat a imaginii), sunt derivate din competenele generale i
reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi ce urmeaz a fi dobndite de ctre elevi prin
nvare, pe durata anului de studiu.
n cadrul disciplinei Procesarea computerizat a imaginii, la clasa a XI-a se studiaz elemente de
grafic 2D, urmnd ca la clasa a XII-a, n funcie de specializare, se prefigureaz studiul modular al unor
elemente de grafic 3D, prelucrarea informaiei audio-vizuale sau proiectare Web.
Procesarea computerizat a imaginii, clasa a XI-a, filiera vocaional, profil artistic, specializrile
arhitectur, arte ambientale, design, arte plastice, arte decorative
535
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Procesarea computerizat a imaginii, clasa a XI-a, filiera vocaional, profil artistic, specializrile
arhitectur, arte ambientale, design, arte plastice, arte decorative
536
Coninuturi
Coninuturi
Procesarea computerizat a imaginii, clasa a XI-a, filiera vocaional, profil artistic, specializrile
arhitectur, arte ambientale, design, arte plastice, arte decorative
Competene specifice
2.4. Utilizarea aplicaiilor specializate pentru
prelucrri ale imaginilor bitmap
Coninuturi
537
Procesarea computerizat a imaginii, clasa a XI-a, filiera vocaional, profil artistic, specializrile
arhitectur, arte ambientale, design, arte plastice, arte decorative
538
Coninuturi
Procesarea computerizat a imaginii, clasa a XI-a, filiera vocaional, profil artistic, specializrile
arhitectur, arte ambientale, design, arte plastice, arte decorative
539
SUGESTII METODOLOGICE
Predarea-nvarea disciplinei Prelucrarea computerizat a imaginii va fi orientat pe rezolvarea
unor sarcini de lucru, utilizndu-se preponderent metoda nvrii i a formrii deprinderilor prin
rezolvarea unei game ct mai variate de aplicaii practice i punndu-se accent pe rezolvarea cu
exactitate i la timp a cerinelor. Realizarea proiectelor n cadrul activitilor practice va urmri
dezvoltarea abilitilor de lucru n echip.
Locul de desfurare a instruirii trebuie s fie un laborator de informatic, n care pentru
optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr
suficient de calculatoare, conectate n reea i acces la toate serviciile INTERNET. Configuraia
calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate competenele specifice.
Profesorii vor alege cele mai potrivite aplicaii, n funcie de specializarea clasei.
n laborator trebuie s existe, de asemenea, o imprimant i dispozitive periferice i de memorare
extern. Prezena unui videoproiector va mbunti instruirea interactiv.
Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile
practice individuale, metoda descoperirii, lucrul n echip, conversaia euristic.
Dinamica acestui domeniu, extrem de rapid, determin actualizarea permanent a produselor soft
prin prezentarea celor mai noi versiuni, astfel nct absolvenilor s le fie mai uor s se adapteze
evoluiilor ulterioare din activitatea profesional.
Pregtirea n laboratorul de informatic are o specificitate care se bazeaz, n principal, pe
realizarea etap cu etap, de ctre fiecare elev, a instruciunilor profesorului: nerespectarea acestei cerine
conduce la pauze nedorite pentru a realiza reconstituirea simultaneitii aciunilor.
Aplicaiile prezentate efectiv elevilor, cu care acetia vor lucra, trebuie s aib ca obiect, pe ct
posibil, probleme concrete ale activitilor din domeniul propriu de activitate pentru a sublinia avantajele
utilizrii sistemelor informatice.
Proiectele i documentarea, stabilirea tematicii, vor fi realizate prin consultarea cadrelor didactice
de specialitate, pentru a fi identificate temele majore, de interes pentru calificarea profesional a fiecrui
colectiv de elevi.
Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a
rezolva o situaie-problem cu ajutorul calculatorului.
naintea nceperii construciei proiectelor mai complexe(reviste colare, flyere publicitare, afie,
baze de arhive de fotografii), este benefic ca elevilor s le fie prezentat o aplicaie demonstrativ
complex. Vor crete astfel interesul i motivarea pentru angrenarea ntr-un proces de nvare care n
prima sa parte cel puin este anevoios i lipsit de rezultate spectaculoase. Sublinierea creterii anselor de
ocupare a unui loc de munc n situaia existenei cunotinelor de utilizare a calculatorului conduce de
asemenea la o implicare mai accentuat a elevilor n procesul de nvare.
Sarcinile de lucru alese pot fi att din domeniul tehnic, al serviciilor (design, publicitate) sau al
decorrii mediului ambiant.
Procesarea computerizat a imaginii, clasa a XI-a, filiera vocaional, profil artistic, specializrile
arhitectur, arte ambientale, design, arte plastice, arte decorative
Preul: 40 lei
&JUYDGY|439689]
ISSN 14534495