Anexa 7.

SEMINAR „VALORIFICAREA
INTELIGENȚELOR MULTIPLE ÎN
PROCESUL INSTRUCTIV
EDUCATIV AL ELEVILOR”

DESFĂȘURAT CU
CADRELE DIDACTICE

REALIZAT DE
LIVIZORU ALIONA
Reflectați opinia dvs asupra
următoarelor motto-uri:

 „Educaţia este îmblînzirea unei flăcări, nu

umplerea unui vas”. (Socrate)
 „Şcoala cea mai bună este aceea în care
înveţi înainte de toate să înveţi”. (Nicolae
Iorga)
 „Nu întrebați, cît de deștepți sunteți, ci
cum sunteți inteligenți”. (Howard
Gardner)
 Teoria inteligenţelor multiple a fost prima
dată publicată în 1983 de Howard Gardner
în lucrarea:

„Frames of Mind: The Theory of Multiple

Intelligences”

 În viziunea lui Gardner o inteligenţă este

“un mod de a rezolva probleme şi de a
dezvolta produse considerate valori de cel
puţin o cultură” .
 Gardner definește o inteligență ca fiind...

 Calea prin care un individ poate să îşi

rezolve problemele de viaţă reală.
 Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi
un serviciu care este de valoare în cel puţin
o cultură
 Potenţialul de a găsi sau de a crea soluţii,
care să faciliteze achiziţia de cunoaştere
nouă.
TEORIA INTELIGENȚELOR MULTIPLE-
GARDNER

 Explică diferențele dintre ființele umane

concentrîndu-se pe delimitarea
componentelor potențialului nativ si pe
reflecția asupra profilelor umane diferite.
 Profilul de inteligența al unei persoane
include toate tipurile de inteligența, în
grade și combinații unice.
Principiile pe care le urmăreşte această
teorie sunt:

 Aplicarea inteligenţelor multiple poate face

predarea/învăţarea mult mai atrăgătoare atât pentru
profesori, cât şi pentru elevi.
 Fiecare elev trebuie încurajat să utilizeze tipul de
inteligenţă preferat atunci când învaţă.
 Elevii îşi amintesc mai bine materialele dacă le-au învăţat în
stilul lor. Şcolile noastre se adresează mai mult inteligenţei
matematice şi verbale, inteligenţa intrapersonală şi
interpersonală sunt cel mai puţin dezvoltate în şcoală.
 Adesea sunt copii etichetaţi ca având dificultăţi de învăţare
sau hiperactivitate, dar în realitate nu sunt implicaţi în
învăţare printr-o sarcină adaptată tipului de inteligenta
Completaţi rubrica tabelului Ştiu – Vreau să
ştiu – Învăţ, raportîndu- vă la enunţul:
Ce ştiu despre Teoria inteligențelor multiple?

ȘTIU VREAU SĂ ȘTIU ÎNVĂȚ

 INTELIGENȚA
VERBAL-LINGVISTICĂ
INTELIGENȚA LOGICO-
MATEMATICĂ
INTELIGENȚA VIZUAL-SPAȚIALĂ
INTELIGENȚA CORPORAL-
KINESTEZICĂ
INTELIGENȚA MUZICAL-RITMICĂ
INTELIGENȚA INTRAPERSONALĂ
INTELIGENȚA INTERPERSONALĂ
INTELIGENȚA NATURALISTĂ
INTELIGENȚA EXISTENȚIALĂ

 SENSIBILITATEA ȘI CAPACITATEA DE A EMITE

ȘI A FACE FAȚĂ UNOR ÎNTREBĂRI PROFUNDE
REFERITOARE LA NATURA UMANĂ (DE CE
EXISTĂ MOARTEA, DE CE NE-AM NĂSCUT….)

 ÎNVAȚĂ PRIN OBSERVAȚIE ȘI REFLECȚIE

ASUPRA CUNOAȘTERII ȘI EXPERIENȚELOR
PROVENITE DE LA ALȚII SAU DE
PROVENIENȚĂ PERSONALĂ.
Formaţi două cercuri concentrice şi discutaţi în
perechi pe marginea următoarelor subiecte/
întrebări/probleme:

 1. Cu ce asociaţi noţiunea de inteligență? De ce?

 2. Imaginaţi-vă că, în calitatea Dvs. de profesor,
urmează să organizați o şedinţă cu părinții pe tema
teoriei inteligențelor multiple. Care ar fi 3- 4 idei pe
care le-aţi evidenţia neapărat?
 3. Un profesor - manager bun este cel care...
 (După fiecare întrebare, persoanele din cercul din
interior se deplasează un pas spre dreapta; în timpul
discuţiei, organizatorul se apropie de o pereche şi în
acest timp toţi ascultă discuţia, fiind în drept să
intervină, pe parcurs, cu completări).
 În concluzie ...

 Valorificarea inteligențelor multiple nu

renunţă la un program unic de instruire, la
obiective, conţinuturi comune, dar creează
situaţii de învăţare favorabile fiecărui
individ.
 Altfel spus, călătoria elevului poate avea
rute diferite, însă destinaţia rămâne
aceeaşi.
Vă mulțumesc pentru
atenție și participare!
 BIBLIOGRAFIE:
1. Eşanu R., Goraş-Postică V. ş.a., Integrare europeană pentru tine,
Curs opţional pentru liceu. Ghid metodologic pentru profesori,
CE PRO DIDACTICA, Chişinău 2009;
2. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru
treapta liceală (la diferite discipline), Ministerul Educaţiei al
Republicii Moldova, Proiectul “Educaţie de calitate în mediul
rural din Republica Moldova”, Ed. Cartier, Chişinău, 2010;
3. Guţu Vl. (coord.), Psihopedagogia centrată pe copil, CEP USM,
Chişinău, 2008 11. Ionescu M., Demersuri creative în predare şi
învăţare, Presa Universală Clujeană,Cluj, 2000;
4. Iucu Romiţă B., Managementul şi gestiunea clasei de elevi,
Polirom, Iaşi, 2000 13. Joiţă E., Management educaţional,
Polirom, Iaşi, 2000;
5. Sclifos L., Goraş-Postică V. ş.a., O competenţă-cheie: a învăţa să
înveţi. Ghid metodologic, Chişinău, C. E. PRO DIDACTICA,
2010;