Metodele expozitive (expunerea) fac parte din metode tradiionale ele

constau n transmiterea sistematic a unui volum mare de cunotine prin

intermediul cuvntului cadrului didactic.
Din ele fac parte:
Povestirea const n nararea unor fapte, evenimente, ntr-o form expresiv,
menit s declaneze stri afective la elevi. Se folosete cu prioritate la clasele
primare.
Descrierea urmrete evidenierea prilor componente sau caracteristicilor
unui obiect sau fenomen, de cele mai multe ori n prezena obiectului descris.
Explicaia const n clarificarea unui adevr tiinific, pe baza unui ir de
argumentaii.
Prelegerea const n transmiterea unui volum mare de informaii, selectate i
organizate pe baza unui plan de idei. Pe parcursul prelegerii, profesorul recurge la
argumentri, definiii, comparaii, exemple, concluzii n vederea prezentrii
accesibile i convingtoare a temei propuse.
Prelegerea este o metod de baz n nvmntul superior, dar poate fi
utilizat i la clasele mari, n special sub forma prelegerii introductive (pe baza
creia profesorul expune cu anticipaie problematica unei noi teme) sau a prelegerii
de sintez (destinat prezentrii, ntr-o form sintetic, a unui material mai amplu
care a fost deja transmis).
Metodele tradiionale sunt utilizate pentru transmiterea acelor cunotine care,
datorit volumului sau gradului de complexitate, nu pot fi dobndite de elevi prin
efort propriu.
Metodele tradiionale se caracterizeaz printr-o serie de avantaje datorit
crora sunt frecvent utilizate n nvmnt. Dintre acestea, menionm:
reprezint o cale simpl i economic de comunicare a cunotinelor (un
volum mare de informaii este transmis ntr-un timp scurt);
ofer posibilitatea unei abordri sistematizate i integrale a temei tratate i,
totodat; ofer posibilitatea clarificrii noiunilor de baz; furnizeaz un suport
pentru studiul individual; permit adaptarea discursului verbal la nivelul intelectual
al elevilor.
Pe de alt parte, metodele traditionale sunt criticate pentru limitele
(dezavantajele) pe care le prezint:
determin la elevi o stare de receptare pasiv, cunotinele fiindu-le oferite
sub form de produse finite;
conexiunea invers nu se realizeaz n mod corespunzto; nu exist
posibiliti de tratare difereniat a elevilor.

Metodele tradiionale pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i

adaptrii lor la exigenele nvmntului modern. Acestea pot evolua spre
modernitate n msura n care secvenele procedurale care le compun permit
restructurri inedite sau cnd circumstanele de aplicare a acelei metode sunt cu
totul noi. n unele metode moderne surprindem secvene destul de tradiionale sau
descoperim c variante ale acestei metode erau de mult timp cunoscute. Principala
metod de educare a gndirii n nvmntul tradiional o constituie
expunerea profesorului, completat cu studiul
individual al elevului. Aceast metod a fost criticat, susinndu-se c ea nu
favorizeaz legtura cu practica. Lipsa de legtur cu realitatea vine de la
atitudinea elevilor: ei asist pasiv la expunere, pe care tiu c trebuie s o
repete. Cealalt metod tradiional, convorbirea cu ntreaga clas, antreneaz
mai mult participarea elevilor, dar elevii sunt ghidai, nu tiu ce se urmrete.

Elevii nu i pot exprima opiunile

Ei sunt implicai n actul didactic i formarea capacitii acestora de a emite opinii

i aprecieri asupra fenomenelor studiate
Metodele tradiionale au urmtoarele caracteristici:
are drept scop informarea i nu formarea;
sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un
obiect al instruirii;
sunt predominant comunicative, verbale;
sunt orientate, n principal, spre produsul final;
au un caracter formal, sunt rigide i stimuleaz competiia;
stimuleaz motivaia extrinsec pentru nvare;
relaia profesor-elev este autocratic, disciplina colar fiind impus