Climatul educaional n clasa incluziv

Sintagma educaia pentru toi se bucur de utilizare larg mai cu seam n literatura
psihopedagogic consacrat studierii problemelor educative ale persoanelor cu cerine speciale.
Introdus n limbajul tiinelor socioumane dup Conferina minitrilor educaiei de la Jomtien
(Thailanda, 1990), expresia, explic Ecaterina Vrma, a devenit un concept central n
pedagogia contemporan. Ea vehiculeaz cteva mesaje importante pentru contextul actual al
lumii ntregi:
toate persoanele trebuie integrate ntr-o form de educaie ; reversul acestei idei implic
afirmaia c nici o persoan (deci, nici un copil, nici chiar cel de cteva luni) nu trebuie s
rmn n afara aciunii educative; altfel spus, discriminarea educaional trebuie abolit;
nvmntul trebuie s rspund cerinelor educative ale fiecrui individ subiect i
obiect al acestei influene specifice. Orict de greu ar fi pentru educator s formeze
personaliti cu caracteristici unice (deoarece faptul indic o enorm multiplicare a
modalitilor de intervenie formativ), el va accepta c fiecare individ reprezint un
izvor de experiene n nvare ce trebuie valorificat deplin. Aplicarea ideii/ viziunii
educaiei pentru toi la nivelul vrstelor mici genereaz un complex ac ional direcionat
multiplu.
(Liliana Stan (2014), Pedagogia precolaritii i colaritii mici, p. 30-31)
Educaia pentru toi este generatoarea perspectivei incluzive asupra educaiei. Pornind de la
deschiderea oferit de sintagma educaie pentru toi, prin acces i participare, pas cu pas, se
ajunge la educaia incluziv care se definete ca o schimbare major ce presupune politici,
practici i culturi incluzive. Incluziunea nseamn a personaliza activitile n funcie de nevoile
fiecrui individ n parte, astfel nct oricine indiferent de deficiena sau dificultile pe care le
ntmpin n nvare, s poata fi tratat ca un membru al comunit ii din care face parte, iar
diversele forme de sprijin de care are nevoie sa fie furnizate in cadrul serviciilor sociale,
educaionale, medicale sau al altor servicii puse la dispoziia tuturor membrilor societii. Putem
sintetiza c educaia pentru toi devine coerent dac se bazeaz pe educaia incluziv i dac se
definete ca: educaie de calitate; eficien; responsabilitate; pluridisciplinaritate; proces
complex; strategie de respectare a drepturilor; evideniere a valorii individuale umane.
 colile incluzive sunt acele coli deschise, prietenoase n care se urmrete flexibilizarea
curriculumului, ameliorarea calitii procesului de predare-nvare, evaluarea formativ a
elevilor, precum i parteneriatul educaional, iar educaia incluziv se refer n esen la
nlturarea tuturor barierelor n nvare i la asigurarea participrii tuturor celor aflai n situaii
de risc sau vulnerabili laexcludere i marginalizare (UNESCO,2000).
Incluziunea n educaie presupune:
valorizarea egal a tuturor elevilor i a ntregului personal didactic
creterea gradului de participare a elevilor la activitile colare, culturale i comunitare,
precum i reducerea gradului de excludere a elevilor de la acestea
restructurarea culturilor, politicilor i practicilor din coli, astfel nct s rspund
diversitii elevilor din comunitatea respectiv
reducerea barierelor din calea nvrii i participrii tuturor elevilor, nu doar a celor cu
dizabiliti sau care intra n categoria celor cu "cerine educative speciale"
acumularea de experien din ncercrile de depire a barierelor din calea accesului i
participrii anumitor elevi, cu scopul de a opera schimbri n beneficiul tuturor elevilor
perceperea diferenelor dintre elevi mai degrab ca o resurs de sprijin a invrii dect ca
o problem ce trebuie depit
recunoaterea dreptului, pe care il are fiecare elev, la educaie n propria sa localitate
mbuntirea colilor, att pentru personalul didactic, ct i pentru elevi
ntrirea rolului pe care al are scoala atat in dezvoltarea comunitatii si a valorilor, cat si in
cresterea performantelor scolare
promovarea unor relaii de ajutor mutual ntre coli i comuniti

Educaia incluziv nseamn sprijin i educaie pentru toi, grij i aten ie pentru fiecare.
Astfel, o unitate de nvmnt incluziv trebuie s se adapteze nevoilor i particularit ilor
copiilor, centrul preocuprilor fiind oferirea de ocazii de nvare i dezvoltare fiecruia n parte.
Curriculum-ul trebuie s fie flexibil, deschis i s permit adaptri succesive. Nu copilul se
conformeaz curriculum-ului, ci acesta este un instrument pentru a sprijini dezvoltarea copilului.
Devine mai important s stabilim procesul prin care se dezvolt competenele, capacitile,
cunotinele, comportamentele i atitudinile, dect coninutul prin care o facem.
Desigur, cnd ne gndim la educaia incluziv nu este suficient s ne referim la copiii cu
cerine educative speciale (CES), cu att mai mult cu ct educaia incluziv evit orice form de
ierarhizare i de etichetare a copiilor. Unii copii au nevoie s fie sprijini i pentru c au
caracteristici, particulariti, stiluri de nvare i ritmuri de dezvoltare diferite de ale celorlal i.
Dar, fiecare copil poate avea la un moment dat anumite cerine speciale fa de educaie.
Dezvoltarea copilului n perioada precolar contituie o preocupare nu numai a familiei, ci i
a sistemului general de nvmnt, prin programele elaborate i derulate de grdini e. ncadrarea
copilului de vrst precolar ntr-un program de grdini constituie o premis necesar dar nu
suficient pentru a-i stimula i sprijini dezvoltarea.
La analizarea coordonatelor politicilor educaionale moderne din nvmntul precolar
putem identifica cteva argumente de baz care ne ndreptesc s considerm c educaia pentru
toi trebuie s nceap de la grdini.
Primul argument se refer la faptul c orice grdini este terenul unei nvri timpurii a
regulilor sociale i punctul de demarare a programelor proiectate i planificate la nivel general
pentru integrarea educaional i social a tuturor copiilor. S ne punem o ntrebare: ncadreaz
grdiniele toi copiii de vrst precolar? Dac nu, cum ne asigurm c toi copiii au anse
egale la participarea n programe dedicate sprijinirii i dezvoltrii lor individuale? Desigur,
familia are rolul ei bine definit n formarea copilului i n socializarea primar. Dar aici vorbim
de politicile educaionale, de grija pentru o societate ntreag, nu numai pentru anumite segmente
ale ei. Pentru a crete generaii educate trebuie s ai grij de fiecare individ. S nu lsm nici
unul n afara efortului de proiectare i de aciune. Aceasta este cerina educaiei pentru toi. Pe de
alt parte, pedagogia familiei recunoate c i la nivelul acestei instituii sociale trebuie realizate
programe de sprijin educaional, cci nu este suficient s i iubeti copilul, ca printe, trebuie s
nvei cum s l sprijini adecvat. Educaia prinilor implic i ea experiene, principii, norme,
practici eficiente. Ci p- rini le consider importante i apeleaz la ele?
Se simte nevoia unor politici generale care s implice familia n parteneriatul educaional.
Educaia pentru toi presupune aceast dimensiune de lucru i proiecteaz aciunea i decizia
comun a grdiniei, familiei i comunitii n favoarea fiecrui copil.
Al doilea argument se refer la faptul c programul educativ al grdiniei trebuie s fie
flexibil i deschis ctre rspunsuri adecvate individualizate i personalizate. Curriculum-ul
precolar trebuie s rspund nevoilor de educaie i formare a tuturor copiilor. Apare o ntrebare
fireasc: este acesta suficient de flexibil pentru a fi adaptat real la cerinele educative ale fiecrui
copil sau este construit pe modelul normalitii, adic al acelui standard care apreciaz anumite
caracteristici i devalorizeaz altele? Cu alte cuvinte, curriculum-ul se adreseaz numai celor
care oricum ar face progrese ori i celor care au nevoie de sprijin adecvat educativ?
Educaia pentru toi se sprijin pe un curriculum flexibil i deschis, care pornete de la cerine
educative ale copiilor reali, nu imaginari, de la particularitile i caracteristicile personale ale
copiilor pentru a sprijini dezvoltarea adecvat. Altfel spus, cerinele educative ale fiecrui copil,
mai mult sau mai puin speciale sunt la baza deciziilor educative i a proiectelor individualizate
n grdini. Desigur, aceast recunoatere cere ca orice aciune s fie precedat de buna
cunoatere a fiecrui copil. O planificare nu poate porni, aa cum era tradiional, de la
coninuturi, ci de la personalitile copiilor, de la caracteristicile i particularitile lor ca
persoane i ca grup. Modelul etalon, perfect, devine un simplu reper i nu un criteriu de aciune
sau de excludere.
A treia idee pe care trebuie s o subliniem se refer la recunoaterea faptului c instituia de
educaie precolar nu poate face fa singur cerinelor multiple ale unui program eficient de
educaie. Grdinia i poate ndeplini sarcinile de lucru numai n parteneriat cu familia i cu
comunitatea. ntrebarea la care trebuie s rspundem la acest nivel este: ct de activ, adevrat i
eficient este parteneriatul n practicile educative ale grdiniei? Parteneriatul presupune respect
reciproc, acceptare, toleran i lipsa judecilor de valoare, a prejudecilor cu privire la situaia
economic, social sau educaional a prinilor. Dac se realizeaz cu adevrat un parteneriat, se
poate vorbi de o construcie comun de relaii din care educatoarele primesc informaii, prinii
ctig experien, iar copiii cresc mai bine i mai siguri pe ei.
A patra idee se refer la practicile educative directe ale educatoarei. Pentru a putea rspunde
diversitii i unicitii copiilor i a asigura educaia tuturor, este nevoie s se orienteze pozitiv
atitudinea, limbajul i metoda pedagogic. ntrebarea fireasc aici este: reprezentrile, imaginile
i percepiile educatoarei despre copii i valoarea pe care o acord modelelor lor diferite de
personalitate pot garanta sprijinul adecvat fiecrui pentru ca el s aib anse egale de a se
dezvolta plenar? Un adevr fundamental la acest nivel este acordarea ansei la stimulare i
formare a fiecruia. Copilul precolar este actorul unui proces de formare n care fiecare gest,
privire, cuvnt din partea adulilor cu care vine n contact poate s i influeneze imaginea de
sine. Este firesc ca programul din grdini s i ofere ansa de a se forma ntr-un sens pozitiv, cu
ncredere n forele sale. Insistm ns cu ntrebarea: cum vorbete i cum se comport
educatoarea cu fiecare dintre copii, cu precdere n momentele dificile i n cazul n care
planurile ei nu corespund cu comportamentele i cu posibilitile acestora? Cror copii le acord
importan i care copii rmn n afara programului? Studii numeroase au demonstrat c mediul
de via din copilrie influeneaz puternic i de durat componentele personalitii individului.
n cadrul mediului, comunicarea copilului cu educatoarea este extrem de important;
comunicarea verbal i cea nonverbal. Conteaz foarte mult aprecierile educatoarei, apelativele,
modul pozitiv sau negativ n care ea reacioneaz la aciunile copilului.
n ceea ce privete dezvoltarea copilului n perioada colaritii, pot fi stabilite p rincipalele
modaliti ce pot fi folosite pentru crearea unui program de activiti individualizat:
1. selectarea unor pri din curriculum-ul general pentru elevii normali, ce pot fi parcurse de
elevii cu handicap i renunarea la altele, de obicei cele mai complexe;
2. accesibilitatea prin simplificare a tuturor prilor din curriculum, pentru a putea fi nelese i
nvate de elevii cu handicap;
3. completarea curriculum-ului general cu elemente noi care const n introducerea elevilor cu
handicap, ntr-o serie larg de activiti individuale, compensator-tera-peutice, destinate
recuperrii acestora i asigurrii restabilirii participrii lor, n mod eficient, la procesul de
nvmnt pentru normali. n planul dezvoltrii curriculare pentru elevii handicapai, are loc o
micare n sensuri diferite. Pe de o parte, curriculum-ul acestora se restrnge, iar pe de alt parte
se amplific prin introducerea unor activiti suplimentare individualizate, destinate compensrii
i recuperrii strii de handicap.
Spre exemplu, n cazul elevilor cu handicap mintal, planul de nvmnt se reduce, att
din punct de vedere al numrului de discipline de studiu, ct i din punct de vedere al
coninutului informaional, ce urmeaz a fi nsuit la fiecare capitol n parte, n schimb, crete
numrul de activiti individuale suplimentare, n care urmeaz s fie inclus elevul handicapat
mintal, n scopul recuperrii acestuia, n cazul colii speciale romneti, astfel de activiti sunt
cele logopedice, de corectare a deficienelor fizice, socializare, abilitare manual, terapie
ocupaional, formarea deprinderilor de via cotidian i autonomiei personale i sociale etc.
Componentele eseniale ale unui plan de intervenie individual sunt:
1. evaluarea i reevaluarea;
2. stabilirea obiectivelor pe termen scurt i lung;
3. selectarea metodelor i activitilor folosite n intervenie;
4. stabilirea instituiilor i echipelor interdisciplinare participante;
5. cooperarea cu familia elevului handicapat.
Evaluarea este un proces deosebit de complex, prin care se urmrete obinerea
informaiilor relevante despre copilul cu handicap, din diverse domenii: medical, psihologic,
pedagogic, social. Din punct de vedere medical se urmrete diagnosticarea, cu precdere a
nivelului de funcionare a diverselor organe i analizatori. Din punct de vedere psihologic i
pedagogic se urmrete ca, n urma aplicrii unor probe (teste psihologice, scri de'dezvoltare si
teste de cunotine), s se stabileasc un profil psihologic i pedagogic ct mai veridic pentru
fiecare subiect n parte. Aspectele sociale se refer la cunoaterea condiiilor de dezvoltare ale
copilului, situaiei familiei i posibilitilor sale de integrare colar i comunitar. n afara
evalurii copilului, este necesar s se stabileasc proceduri de evaluare concret pentru planul de
intervenie n ansamblul su. Acesta este util s fie reevaluat periodic.
Stabilirea obiectivelor const n fixarea unor obiective concrete, pe termen lung sau scurt,
din domeniile care sunt implicate n procesul recuperrii (mediul psihologic, pedagogic sau
social). Acestea trebuie exprimate ntr-o form msurabil i cuantificabil, pentru a permite o
evaluare corespunztoare.
Selectarea metodelor i activitilor de intervenie se refer la alegerea unei game largi de
metode si procedee, din domeniile din care se realizeaz recuperarea copilului (medical,
psihologic, pedagogic i asisten social). Pentru recuperarea complex a copilului handicapat,
se realizeaz cu acesta o serie de activiti, cu metode specifice, conform planului de intervenie
proiectat. Activitile i metodele sunt stabilite n funcie de nivelul de dezvoltare al copilului i
de patologia asociat personalitii sale. Operaiile subsumate fiecrei activiti se pot nscrie pe
foi de observaie individuale, pentru a se putea evidenia, cu uurina, vizualizarea evoluiei,
achiziilor i performanelor obinute. Utilizarea unui astfel de procedeu de nregistrare, n cazul
interveniei psihologice i pedagogice, ne furnizeaz informaii eseniale despre tipul, durata si
frecvena activitilor de care are nevoie subiectul pentru dezvoltarea secvenial a funciilor i
proceselor sale psihice.
Stabilirea instituiilor i echipelor interdisciplinare participante vizeaz att selectarea
sistemului de servicii care particip la recuperare, ct i categoriile de profesioniti implicai n
aceast activitate. Varietatea i profunzimea deficienelor si incapacitilor asociate handicapului
necesit, adesea, o abordare terapeutic multidi'sciplinar. n acest sens, este util s se creeze
echipe de diveri specialiti, n care fiecare membru i alctuiete propriul plan terapeutic,
destinat recuperrii fiecrui subiect n parte. Specialistul recomand ca echipa inerdisciplinar s
fie condus de specialistul din domeniul n care copilul necesit cel mai mare sprijin, determinat
n funcie de tipul i profunzimea handicapului su.
Cooperarea cu familia elevului cu handicap, precum i cu ceilali membri ai comunitii,
care vin n contact cu copilul, este indispensabil pentru asigurarea succesului programului de
intervenie individual, n acest sens, este necesar ca ntre specialiti i familie s se realizeze
relaii de colaborare i coordonare reciproc, n realizarea diverselor activiti proiectate, la
domiciliul elevului, n caz contrar, copilul va fi tratat n cadrul procesului de recuperare,
atomizat, fracionat, existnd o discrepan ntre aciunile specialitilor i interveniile familiei.
Succesul planurilor de intervenie este influenat esenial de vrsta la care se ncepe
aplicarea lor. Cu ct planul se realizeaz mai de timpuriu, dac este posibil n frageda copilrie,
cnd copilul recepteaz mai uor influenele externe, cu att mai mari vor fi ansele sale de
realizare.
n concluzie, procesele de adaptare curricular i proiectarea unor planuri sau programe
de intervenie constituie modaliti eseniale, prin care se dezvolt personalitatea elevilor cu
handicap, asigurndu-se, n acest mod, o adaptare la mediu sporit, care determin, n final,
integrarea educaional i social n societate.

Bibliografie

- Diana Csorba , suprot de curs Fundamentele psihopedagogiei speciale

- Liliana Stan (2014), Pedagogia precolaritii i colaritii mici, p. 30-31
- Trian Vrma (2001), Integrarea n comunitatea a copiilor cu cerine speciale, editura
Aramis
- Ecaterina Vrma, Traian Vrma(2012), Educaia incluziv n grdini: dimensiuni,
provocri i soluii
- Trian Vrma (2001), Integrarea n comunitatea a copiilor cu cerine speciale, editura
Aramis