UNIVERSITATEA CRETIN ,,DIMITRIE CANTEMIR

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCIEI

SPECIALIZAREA PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

ASPECTE ALE PREDARII SUBSTANTIVULUI

LA CLASELE a III a I a IV-a

Propuntor: Brat (Blic) Sofia ndrumtor: Lect.univ.dr. Mihaela Crstea

Anul I, Grupa II

ARGUMENT
 Majoritatea profesorilor i pierd vremea
punnd ntrebri care urmresc s dezvluie ceea ce nu
tie elevul, n vrme ce adevrata art a examinrii
const n a afla ce tie de fapt elevul sau ce poate s tie.
ALBERT EINSTEIN

Cnd spunem orice lucru, ct de simplu, pe nelesul celorlali, punem n aplicare un ir de

reguli, fr de care nu am fi n stare s legm nici dou cuvinte ntre ele. Regulile acestea, pe
care de multe ori nici nu le lum n considerare, formeaz n mintea noastr o gramatic , nu doar
studiat n coal, ci deprins de la prini, o data cu primele cuvinte, cu jocurile, cu cele dinti
poezii copilreti, nvate pe de rost, o gramatic folosit mereu, ori de cte ori vorbim sau
scriem, ascultm sau citim spusele altora.
Aadar, ne putem pune ntrebarea din moment ce copiii nva s se exprime corect
chiar nainte de a cunoate cele mai elementare noiuni de limb, mai este necesar studiul acestui
domeniu specific? Bineneles c rspunsul va fi afirmativ prin studiul limbii, al gramaticii,
elevii i fundamenteaz tiinific exprimarea corect, normele limbii devenind modele de urmat.
Far nsuirea corespunzatoare a limbii romne nu poate fi conceput evoluia
intelectual viitoare a colarilor, dar i nvarea unora din tehnicile de baza ale activitii
intelectuale cum sunt cititul, scrisul i exprimarea corect. La vrsta colar mic, limba se
nva cu o mare uurin, curiozitatea copiilor fa de latura ei sonor fiind probabil impulsul
interior care-i determin spre o nsuire aproape ludic a ei. n acest sens, nvtorul trebuie s
dobndeasc trei caliti : preuire fa de limba matern, cunotiine lingvistice temeinice,
plcere i maiestrie n predarea ei.
Alturi de elementele de ortoepie, de ortografie i de lexic, nvarea gramaticii n clsele
primare contribuie la dezvoltarea capacitii de exprimare corect sub aspectul formei i al
logicii construciei sintactice. Limba reprezint principalul mijloc de comunicare ntre membrii
unei colectiviti, prin urmare, prin nvarea i aplicarea normelor gramaticale,elevii i dezvolt
capacitatea de exprimare n aspectele:
- corectitudinea formelor flexionare a cuvintelor (aspect morfologic);

2
- corectitudinea organizarii structurilor sintactice (aspect sintactic);
De fapt, pe prim plan trebuie s stea nu nvarea regulilor gramaticale, ci utilizarea celor
nvate n comunicare, n receptarea i producerea mesajelor orale i scrise. Achiziiile din
domeniul limbii sunt foarte importante n comunicarea curent elevii sunt obinuii, treptat, cu
transferul cunotinelor dobndite n comunicarea cotidian.

PREDAREA SUBSTANTIVULUI

3
 n studiul limbii la ciclul primar se disting dou etape care se succed, dar care merg i
concomitent. n prima etap elevii opereaz cu noiunile gramaticale fr s le numeasc i fr
s le defineasc (la clasele I i a II-a), iar n cea de-a doua etap elevii i nsuesc n mod
tiinific noiuni de limb prin reguli i definiii (clasele a III-a i a IV-a) pe baza a ceea ce tiu
deja din anii anteriori.
n clas I, abordarea metodic a substantivului se face pe cale intuitiv. Cu ajutorul
materialului intuitiv (imagini, obiecte, plane etc.) nvtorul orienteaz observaia elevilor spre
urmtoarele aspecte:
- imaginile: reprezint obiecte, fiinte...
- elevii spun numele obiectelor, fiinelor prezentate n imagini.
n urma observaiilor repetate se generalizeaz i se poate desprinde o concluzie:
- obiectele, fiinele au un nume (tablou, mas, copil, pisic...);
- cuvintele pe care le-ai spus numesc, denumesc obiecte, fiine.
Tot n clasa I , n perioda abecedar, elevii vor remarca anumite cuvinte scrise cu
majuscul. Vor fi ndemnai s observe c se scrie cu iniial majuscul numele de persoane. Va
urma generalizarea i sintetizarea informaiilor ntr-o regul gramatical: numele de persoan se
scrie cu iniial majuscul. n clasele urmtoare vor fi incluse n aceast norm ortografic i
cuvintele care denumesc ri, orae, ape, muni, opere de art etc.
n perioada gramatical (clasele a III-a i a IV-a) demersul metodic se va dezvolta pe baza
cunotinelor acumulate n casele I i a II-a, a materialului didactic intuitiv-vizual i a
materialului lingvistic (un text suport care conine substantive).

Pentru a ajunge la denumirea i definirea noiunii de substantiv se pot parcurge

urmtorii pai:
- nvtorul prezint imagini care reprezint obiecte, fiine, fenomene ale naturii;
- elevii spun numele fiecrei imagini;
- se generalizeaz observaiile: aceste cuvinte denumesc obiecte, fiine, fenomene;
- se vor prezenta, pe plan sau pe tabl, propoziii din text n care sunt subliniate
substantivele;
- se va cere elevilor s observe i s spun ce denumesc cuvintele subliniate;
- elevii vor preciza dac i celelalte cuvinte denumesc i ele obiecte, fiine, fenomene;

4
 - cuvintele subliniate vor fi trcute ntr-o coloan, iar ceea ce denumesc in alt coloan
paralel;
Exemplu: Cuvinte: Denumesc:
copil fiin
mas obiect
cea fenomen
bucurie sentimente
Se generalizeaz observaiile i se sintetizeaz ntr-o definiie:
- Prile de vorbire care denumesc obiecte, fiine, fenomene, sentimente se numesc
substantive.
- Substantivul este partea de vorbire care denumete obiecte, fiine, fenomene,
sentimente.
Tot acum li se spune elevilor c substantivul se poate recunoate dup neles (prin ceea
ce denumete), sau prin faptul c se poate numra (un copil doi copii, o mas dou mese).

Noiunea de substantiv se va consolida, n leciile urmtoare, cnd elevii vor nva

despre felurile substantivelor (comune i proprii), textul care se va folosi trbuie s conin
substantive de ambele feluri. Demersul metodic prin care se va face intuirea i nelegerea
acestor aspecte se va baza pe compararea exemplelor paralele: nume comun nume propriu.
Exemplu: Un copil alearg. Ionel alearg.
Am vzut un ru. Am vzut Oltul.
Am citit o poveste. Am citit Cenureasa.
Prin operatiile de gndire se stabilete c o parte dintre ele denumesc fiine de acelai fel,
lucruri de acelai fel, fenomene ale naturii de acelai fel. Prin generalizare, se formeaz
concluzia: substantivele care denumesc fiine, lucruri, fenomene ale naturii de acelai fel se
numesc substantive comune.
Prin compararea exemplelor anterioare elevii descoper c numele care se dau fiinelor
sau obiectelor pentru a le deosebi de altele de acelai fel se numesc substantive proprii.
Dup definiie se vor da regulile ortografice:
- substantivele proprii se scriu ntotdeauna cu iniial majuscul;

5
 - substantivele comune se scriu cu iniial majuscul numai n urmtoarele situaii: la
nceputul propoziiei , la nceputul unui titlu.

Pentru lecia numrul substantivelor (singular i plural) demersul didactic se va baza pe

cunotinele dobndite n perioada pregramatical (clasele I - a II-a) pornind de la un joc
antrenant, Eu spun una(unu), tu spui multe(muli), n care rspunsurile sunt spontane. Se poate
porni i de la prezentarea materialului intuitiv vizual: un obiect mai multe obiecte. Elevii vor
sesiza semnificaia aspectelor, precum i schimbarea formei sonore i scrise, iar prin
genaralizare, se vor da noiunile de singular i plural.

Pornind tot de la numrarea substantivelor , poate fi parcurs drumul spre descoperirea

genului substantiveleor (feminin, masculin , neutru).
Pentru genurile masculin i feminin se va proceda atfel:
- se pornete de la substantive care denumesc fiine;
- nvtorul va prezenta modul de numrare ( un doi, o dou);
- nvtorul rostete pe rnd, cte un substantiv elevii verific n ce tip de numrare
se potrivete i l trec n rubrica respectiv;
- nvtorul orienteaz observaia elevilor spre urmtoarele aspecte: n ce coloan se
afl substantivele nume de fiin de parte brbteasc/masculin (baiat, elev, cael...)
le vor citi, repetnd numrarea; n ce coloan se afl substantivele nume de fiin de
parte femeiasc/feminine(fat,elev, pisic) le vor citi, repetnd numrarea;
- se va extinde raionamentul asupra altor substantive: munte, copac,coal.....
Prin generalizarea i sistematizarea observaiilor se va formula definiia si se vor
clasifica subsantivele dup gen.
Substantivele care la singular se numr cu un i la plural cu doi sunt de genul
masculin.
Substantivele care la singular se numr cu o i la plural cu dou sunt de genul
feminin.
Pentru genul neutru se va proceda astfel:
- nvtorul scrie la tabl/pe o plan, substantivele de genul neutru: creion, dulap,
tablou elevii trebuie s numere (un-dou);

6
 Se generalizeaz i se sistematizeaz observaiile ntr-o definiie:
Substantivele care la numrul singular se numr un si la plural dou sunt de genul
neutru.
Un asemenea mod de lucru permite ca noile cunotine de limb s fie dobndite prin
efort propriu, urmndu-se o cale care asigur nelegerea lor deplin.
n acest fel poate fi parcurs drumul spre elaborarea altor norme i definiii gramaticale.
Notele esniale cu privire la fiecare noiune se compar mereu cu cele neeseniale, astfel
abstractizarea i comparaia reprezint operaii de gndire fr de care nu poate fi conceput
nelegerea corect a regulilor, normelor i noiunilor gramaticale.
O pondere sporit o au, n leciile de limba romn, exerciiile gramaticale prin care elevii
aplic n practica exprimrii cunotinele de limb. Pe aceast cale, noile cunotine devin
durabile , ajutnd cu adevrat elevii n formarea capacitii de a vorbi corect limba romn.

SUBSTANTIVUL- DEFINIRE , RECUNOATERE

Substantivul este partea de .....................care
FI DE
denumete ...................., ............................, LUCRU
.................................................

Substantivul se recunoate i dup faptul c se poate .................................

1. Completeaz
( lucruri, definiia
numra,vorbire, substantivului
fiine, folosind
fenomene ale cuvintele din parantez :
naturii)

7
 2.Subliniai substantivele din textul:

Cuza merse pn la locul cu pricina i-i zise boierului cu voce domoal:

-De ce vrei s stea n genunchi omul sta?

Boierul rspunse cu dispre:

-Pentru c vreau s-mi simt puterea.

Cuza i scoase pelerina. Boierul, dndu-i seama cine i vorbise, ddu s cad n
genunchi. Cuza l opri :

-Nu mie trebuie s-mi ceri iertare, boierule, ci acestui om pe care l-ai umilit.

(Ion Creang, Mo Ion Roat i Vod Cuza)

3.D exemple de cte ase substantive care s denumeasc :

FIINE LUCRURI FENOMENE ALE

NATURII
..................... .....................
.... .... .....................
....
..................... .....................
.... ....
FELUL SUBSTANTIVELOR .....................
....
..................... FI DE LUCRU
.....................
.... .... .....................

1. Subliniaz cu o linie substantivele comune i cu dou linii substantivele proprii din

textul urmtor:

8
 -Vasile Lupu a domnit...

-n Moldova! rspunse fata.

-Nu tu, s spun Matei Emil!

-Eu? Vasile Lupu a domnit ...

-A avut rzboaie?

-Nu. A avut...

-i cine era domn n Muntenia?

-n Muntenia ...N-am neles ntrebarea...E un nume ncurcat.

O trage de mnec pe fetia ce ridic mna.

(Mircea Sntimbreanu, Un mecher la lecie)

2.Scrie ct mai multe substantive comune:

-________

...

__ _

SUBST
ANTIVE
COMUN
__
E _________

_ _______

9
 3.Scrie n tabel substantive proprii , dup model:

Nume de ri Bulgaria,

Nume de ape Oltul,

Nume de persoane Maria,

Nume de animale Grivei,

Nume de cri Pinocchio,

Nume de scriitori Ion Creang,

Nume de localiti Brila

Nume de muni Retezatului,

Nume de strzi Libertii,

4. Alctuiete o propozitie n care s foloseti un substantiv comun i dou substantive

proprii:

............................................................................................................................................................
..........................................................................................

...........................................................................................................................

10
 NUMRUL SUBSTANTIVELOR

FI DE LUCRU

1.Grupeaz substantivele din fragmentul dat in funcie de numr:

Btrnii cred c apa lui este fermecat. Pe rmul su a plns o zn.

A plns zile i nopi. i lacrimile sale amare au curs n lac. i apa s-a prefcut precum erau
lacrimile. Dar iat c se ntoarce voinicul. El fusese ntr-o lupt cu nite zmei.

(Alexandru Mitru- Ursul i comoara )

Numrul singular Numrul plural

............................ .........................

............................ .........................

............................ .........................

............................ .........................

............................ .........................

............................ .........................

............................ .........................

............................ .........................

2.Schimb numrul substantivului:

telefon
grdin bloc

11
 vrfuri
3.Subliniaz forma corect de plural a substantivelor:
ape lacuri

blane saturi nghei

blan blni sat sate ngheat ngheate

blnuri

4.Alctuiete propoziii n care:

s existe un substantiv comun la numrul plural;

............................................................................................................................................................
..........................................................................................

s existe un substantiv propriu la numrul singular;

............................................................................................................................................................
..........................................................................................

12
 GENUL SUBSTANTIVELOR

FI DE LUCRU

1. Demonstreaz, dup exemplul dat, c substantivele urmtoare sunt la genurile indicate:

Masculin: arbore - un arbore - doi arbori

fluture - -

cerb - -

leu - -

Feminin: cas - -

floare - -

carte - -

macara - -

Neutru: palton - -

co - -

ghiozdan - -

tractor - -

2. Completeaz spaiile punctate din versurile urmtoare cu substantivele potrivite:

vrbiile, coteul, paznic, Dulu, cine

La . lui ,

bun i ru,

.. se adun

S prnzeasc mpreun.

(Tudor Arghezi Inim de cine)

13
3.Analizeaz substantivele din exerciiul trecut, n tabelul urmtor:

Substantivul Felul Nr. Genul

14
 CONCLUZII

Gramatica se nva n nsui procesul exprimrii, odat cu aplicarea n practic a

cunotinelor pe care i le nsuesc elevii. De aceea, urmarea fireasc i absolut necesar a
eleborrii unor reguli sau definiii gramaticale este aplicarea lor n alte exemple, la alte cazuri.
Prin exerciii aplicate elevii neleg sensul regulilor i noiunilor gramaticale pe care le-au
nvat, i vor da seama de utilizarea lor i, ca urmare, vor face apel la ele ori de cte ori au
nevoie pentru a fi siguri de corectitudinea exprimrii.
Regulile i definiile gramaticale nelese corect i aplicate n practica exprimrii devin
astfel instrumente de autoreglare, de autocontrol i nu se uit, ntruct cel care le folosete simte
utilitatea i necesitatea lor.
Obinuirea elevilor cu aplicarea teoriei gramaticale n prctica exprimrii se realizeaz
treptat, prin exerciii zilnice de limb. Pentru aceasta este necesar cultivarea la elevi a unei
atitudini contiente fa de fiecare regul sau definiie nvat, fcndu-i contieni de valoarea
practic a acestora.

15
 BIBLIOGRAFIE

ERDEAN, IOAN, Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed.

Corint,Bucureti, 2007
CERGHIT, IOAN, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980
NU, SILVIA, Metodica predrii limbii romne n clasele primare,Ed. Aramis, Bucureti,
2000
http://www.didactic.ro/resurse-educationale/invatamant-primar

16