Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1.1. Obiectul de studiu al pedagogiei 1.2. Sistemul tiinelor educaiei 1.3. Relaia
pedagogiei cu alte tiine 1.4. Cercetarea pedagogic
Din punct de vedere etimologic, termenul pedagogie, provine din grecescul paidagogia
care nseamn a conduce copilul (pais, paidos = copil, agoge = a conduce). Semnificaia
cuvntului era aceea de a conduce copilul, de a-l crete i de a-l forma. Un alt termen
grecesc provenit din aceeai rdcin lingvistic paidagogos definea sclavul care avea
sarcina de a conduce copilul la coal. Pornind de la sensul etimologic se observ c
termenul de pedagogie a evoluat n timp, astfel nct astzi definim pedagogia ca fiind
tiina care are ca obiect de studiu educaia. Educaia ca proces social de iniiere a copilului
i de modelare a personalitii lui a aprut o dat cu societatea uman iar pedagogia ca
reflecie sistematic asupra educaiei a aprut mai trziu. Pedagogia studiaz esena i
trsturile fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei,
coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a proceselor educaionale
(Cuco, 1998, p. 20). Statutul de tiin al pedagogiei este argumentat prin ndeplinirea
urmtoarelor condiii: are un obiect de studiu bine delimitat (fenomenul educaional);
are metode specifice de cercetare i investigare (observaia, experimentul, studiul de caz,
testele etc.); are legi i principii (care fundamenteaz tiina educaiei); are un sistem
conceptual (care cuprinde aciunile, procesele, fenomenele pe care le studiaz); are o
finalitate precis (mbuntirea calitativ a tuturor activitilor implicate n educaie).
Statutul pedagogiei de tiin a educaiei scoate n eviden complexitatea obiectului de
cercetare al acesteia care este activitatea de formare i dezvoltare permanent a
personalitii umane. Din punct de vedere epistemologic (a teoriei cunoaterii tiinifice),
pedagogia este: tiin uman (alturi de economie, antropologie, geografie, etnologie,
istorie, politologie, psihologie, filosofie, care au ca obiect de cercetare activitatea uman);
tiin social (alturi de sociologie, etnologie, antropologie social, demografie,
psihologie social, care studiaz comunitatea uman la nivel macrostructural i
microstructural); tiin a
comunicrii (alturi de filologie, lingvistic, semiologie, care analizeaz raporturile de
informare i de formare realizabile n diverse contexte socioumane) (Cristea, 2000, p. 281).
EDUCAIA
2.1. Delimitri conceptuale 2.2. Aciunea educaional 2.3. Formele i funciile educaiei
2.4. Dreptul la educaie 2.5. Educaia i problematica lumii contemporane 2.6. Educaia
permanent
S. E.
C.o.
C.i.e.
C.i.i.
M.e.
Funciile educaiei Funciile educaiei deriv din implicaiile psihosociale ale activitii de
formare i dezvoltare a personalitii umane i din finalitile pedagogice stabilite la nivelul
macrosistemului educaional, ntr-o anumit perioad de dezvoltare a societii. Funcia
central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii
individului cu scopul integrrii sociale optime. Realizarea acestei funcii centrale a
educaiei implic promovarea funciilor principale, care asigur integrarea individului n
domeniile eseniale ale vieii sociale. Prezentm cele mai importante funcii ale educaiei
(Cristea, 2000, pp.160-164): Funcia politic a educaiei vizeaz formarea i dezvoltarea
personalitii umane n cadrul procesului complex de integrare social a acesteia, proiectat
si realizat prin intermediul nsuirii i al aplicrii normelor i valorilor de organizare a
comunitilor umane. Aceast funcie urmrete pregtirea individului pentru integrarea sa
activ Funcia economic a educaiei vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane
n cadrul procesului de producie, ca principala for de munc. Aceast funcie urmrete
valorificarea potenialului bio-psiho-social al personalitii n vederea integrrii sale ntr-o
activitate productiv. Funcia cultural a educaiei vizeaz formarea i dezvoltarea
personalitii umane n cadrul procesului de selectare, transmitere i asimilare a valorilor
spirituale. Aceast funcie devine implicit funcie axiologic a educaiei prin activitatea de
valorizare a experienei umane obiectivat n valori spirituale i materiale. Din funciile
principale se desprind i unele funcii derivate cum sunt: funcia de propagand; funcia
de protecie social; funcia de specializare profesional; funcia de asisten
socioeconomic; funcia de informare; funcia de culturalizare n mas. Ioan Nicola
(2000, pp. 27- 28), menioneaz urmtoarele funcii ale educaiei: funcia de selectare i de
transmitere a valorilor de la societate la individ; funcia de dezvoltare contient a
potenialului biopsihic al omului; funcia de pregtire a omului pentru integrarea activ n
viaa social. Analiza funciilor educaiei scoate n eviden complexitatea i importana
acesteia. ntr-o societate democratic educaia trebuie s fie n centrul vieii sociale,
deoarece educaia reprezint un factor de progres i echilibru socio-cultural.
Dreptul la educaie este unul dintre drepturile fundamentale ale omului, alturi de dreptul la
via, la munc, la cultur, la libertate, la vot etc. Principalele documente de drept
internaional i naional care stipuleaz dreptul la educaie sunt: Declaraia universal a
Drepturilor Omului, Pactul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i
culturale, Declaraia drepturilor copilului, Constituia Romniei, Legea nvmntului.
poate prescrie sau aproba statul n materie de educaie i de a asigura educaia religioas i
moral a copiilor lor n conformitate cu propriile convingeri. Articolul 14: Orice stat
parte la prezentul Pact care n momentul n care devine parte nu a putut nc asigura n
teritoriul su metropolitan sau n teritoriile aflate sub jurisdicia sa, obligativitatea i
gratuitatea nvmntului primar, se angajeaz s stabileasc i s adopte, ntr-un termen
de doi ani, un plan detaliat de msuri necesare pentru a realiza treptat, ntr-un numr
rezonabil de ani, fixat prin acest plan, deplina aplicare a principiului nvmntului primar
obligatoriu i gratuit pentru toi. Declaraia drepturilor copilului, proclamat de Adunarea
general a Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1959 (rezoluia 1386 (XIV))
prevede: Copilul are dreptul de a primi o educaie, care va fi gratuit i obligatorie, cel
puin n stadiile elementare. Educaia primit va promova cultura sa general i i va da
putina s-i dezvolte, n condiii egale, aptitudinile, judecata individual i simul
rspunderii morale i sociale i s devin un membru util societii. Constituia Romniei,
Articolul 32: 1. Dreptul la nvtur este asigurat prin nvmntul general obligatoriu,
prin nvmntul liceal i cel profesional, prin nvmntul superior, precum i prin alte
forme de instrucie i de perfecionare. 2. nvmntul de toate gradele se desfoar n
limba romn. n condiiile legii, nvmntul se poate desfura i ntr-o limb de
circulaie internaional. 3. Dreptul persoanelor aparinnd minoritilor naionale de a
nva limba lor matern i dreptul de a putea fi instruite n aceast limb sunt garantate;
modalitile de exercitare a acestor drepturi se stabilesc prin lege. 4. nvmntul de stat
este gratuit, potrivit legii. 5. Instituiile de nvmnt, inclusiv cele particulare, se
nfiineaz i i desfoar activitatea n condiiile legii. 6. Autonomia univesitar este
garantat. 7. Statul asigur libertatea nvmntului religios, potrivit cerinelor specifice
fiecrui cult. n colile de stat nvmntul religios este organizat i garantat prin lege.
Legea nvmntului, adoptat n 24 iulie 1995 i modificat n 1999, cuprinde Articolul 5
care prevede dreptul la educaie: Cetenii Romniei au drepturi egale de acces la toate
nivelurile i formele de nvmnt, indiferent de condiia social i material, de sex, ras,
naionalitate, apartenen politic sau religioas.
trebuie utilizate pentru depirea lor. n acest sens Clubul de la Roma nfiinat n 1968 i
condus de Aurelio Peccei a introdus conceptul de problematica lumii contemporane.
Acest concept scoate n eviden caracteristicile societii de azi i necesitatea gsirii unor
soluii la problemele cu care se confrunt omenirea. Pentru prevenirea i rezolvarea unor
probleme ca poluarea, conflictele dintre naiuni, creterea demografic, maladii grave etc.,
se impune cu siguran implicarea specialitilor din diverse domenii. Specialitii din
domeniul educaiei, n urma analizei problemelor existente, au propus implementarea
noilor educaii sau a unor coninuturi noi ca: educaia relativ la mediu; educaia
pentru bun nelegere i pace; educaia pentru participare i democraie; educaia n
materie de populaie; educaia pentru o nou ordine internaional; educaia pentru
comunicare i pentru mass-media; eduacia pentru schimbare i dezvoltare; educaia
nutriional; educaia casnic modern. Implementarea noilor educaii presupune
elaborarea i aplicarea unor strategii pedagogice speciale: Strategia infuzional care
presupune cuprinderea coninuturilor i metodologiei specifice noilor educaii n aria unor
discipline colare diferite i a unor dimensiuni ale educaiei diferite. De exemplu,
problemele educaiei pentru comunicare i massmedia sunt abordate simultan la limba i
literatura romn i strin, psihologie, pedagogie, sociologie etc., dar i la nivelul mai
multor dimensiuni ale educaiei (intelectual, moral, estetic i tehnologic). Strategia
modular/disciplinar presupune includerea unui modul din noile educaii n cadrul unor
discipline de studiu integrate la nivelul unor trepte colare dar i la nivelul unor dimensiuni
ale educaiei. De exemplu, educaia ecologic este abordat ca modul n cadrul
biologiei, n nvmntul liceal, cu obiective specifice dimensiunii educaiei intelectuale.
Strategia disciplinar presupune constituirea unei discipline colare distincte pe baza
coninutului specific unui tip din noile educaii. De exemplu, educaia nutriional apare ca
disciplin de nvmnt integrat n planul de nvmnt, cu obiective i metodologie
precizate n programa colar. Strategia transdisciplinar presupune abordarea noilor
educaii la nivelul unor sinteze tiinifice propuse de echipe de profesori. De exemplu,
problemele legate de educaia pentru schimbare i dezvoltare sunt abordate de o echip
format din profesori de economie, filosofie, sociologie, psihologie, pedagogie, biologie,
geografie etc., n cadrul unor lecii de sintez, seminarii, conferine, dezbateri. Dei s-au
propus diverse strategii de implementare a noilor educaii, soluia rezolvrii problemelor
actuale existente n lume trebuie s vin din mai multe direcii: social, politic, economic
etc. Educaia singur nu va putea face fa valurilor de probleme i de situaii complexe
care vor aprea tot mai des, dect prin aciuni convergente cu alte sectoare ale societii.
Conceptul de educaie permanent a fost lansat de Comitetul pentru educaia adulilor din
Anglia n 1919. Ideea educaiei permanente a aprut n sistemul educaiei adulilor,
deoarece reprezenta o modalitate de completare a instruirii realizat la vrsta copilriei i
adolescenei. Importana care se acord astzi educaiei permanente se datoreaz
transformrilor social-economice profunde petrecute n lume, revoluiei tehnico-tiinifice,
care au condus la creterea volumului de cunotine i informaii. Principalele argumente
care susin necesitatea educaiei permanente sunt: instruirea i educaia nu se pot limita la
anii colaritii ci trebuie extinse pe durata ntregii viei; educaia este un fenomen care
modeleaz multiplu i profund personalitatea fiecrui individ; educaia faciliteaz
adaptarea social, profesional i cultural continu a indivizilor. Educaia permanent
presupune integrarea ntr-un sistem unic a educaiei copiilor, tineretului i adulilor. O
astfel de viziune integrativ determin modificri de substan n organizarea educaiei
colare i a educaiei adulilor. La nivelul educaiei colare se va urmri: echilibrarea
raportului dintre latura informativ i cea formativ a procesului de nvmnt,
dezvoltarea creativitii elevilor, formarea i dezvoltarea aptitudinilor de sociabilitate, a
idealurilor umaniste i a comportamentelor sociale pozitive. La nivelul educaiei adulilor
se va urmri: crearea formelor, metodelor i mijloacelor capabile s contribuie la adaptarea
optim a indivizilor la condiiile existente, nzestrarea adulilor cu instrumentele
intelectuale i afective, dezvoltarea aptitudinilor, talentelor, creativitii i personalitii n
ansamblu, dezvoltarea capacitilor de autoeducaie i autodidaxie. Educaia permanent
reprezint un concept pedagogic fundamental care nglobeaz toate formele educaiei
(formal, nonformal, informal), dimensiunile educaiei (intelectual, moral, estetic,
fizic, tehnologic etc.) i stadiile educaiei (copiilor, tinerilor i adulilor). Realizarea
educaiei permanente presupune trecerea de la heteroeducaie (educaia prin alii) la
autoeducaie. Educaia (prin alii) dezvolt condiiile eseniale (atitudini, motivaii,
capaciti, deprinderi, cunotine, tehnici de munc intelectual) pentru apariia
autoeducaiei, care este o activitate desfurat contient, sistematic cu scopul realizrii
depline a propriei personaliti. Autoeducaia este o consecin a educaiei permanente i se
formeaz treptat, de-a lungul colaritii, prin nsuirea de ctre elevi a tehnicilor de munc
intelectual, care le permit dobndirea de noi cunotine, competene prin efort propriu.
Obiectivele educaiei permanente vizeaz: dezvoltarea capacitii de nelegere a necesitii
nvrii continue, dobndirea tehnicilor de munc intelectual, dezvoltarea capacitii de
adaptare la schimbrile care au loc n toate domeniile de activitate, formarea i dezvoltarea
deprinderilor de autoinstruire i autoperfecionare. Realizarea acestor obiective presupune
aciuni convergente ale factorilor educaiei permanente (coal, familie, mass-media,
asociaii cultural-educative, instituii culturalartistice, fundaii etc.), eforturi de armonizare
a formelor de instruire (sistematice sau ocazionale, colective sau individuale), precum i un
sistem educaional global, coerent,
care s asigure continuitatea ntre educaia colar i cea a adulilor, ntre educaie i
autoeducaie. Strategiile de implementare a educaiei permanente trebuie s aib n vedere
urmtoarele aspecte (Jinga, Istrate, 2001, pp.175-176): realizarea unui studiu de diagnoz
care s le ofere factorilor decizionali o radiografie ct mai clar a sistemului de educaie
permanent din ara noastr, realizat n ansamblu i pe domenii (famile, coal, instituii
cultural-artistice, mass-media, organizaii profesionale) i evidenierea avantajelor i
limitelor; realizarea unui studiu comparat ntre sistemul de nvmnt romnesc i
principalele sisteme similare din Europa i din lume, la care s se adauge orientrile i
tendinele semnalate de organismele specializate n acest domeniu; realizarea unui studiu
de prognoz elaborat pe baza realitilor societii romneti i a evoluiei ei probabile n
perspectiva urmtoarelor decenii; reproiectarea sistemului de nvmnt, a finalitilor de
ansamblu i ale diferitelor tipuri de coli i cicluri de nvmnt, reproiectare
nvmntul din Romnia are urmtoarea structur: 1. nvmntul precolar: grupa mic;
grupa mijlocie; grupa mare; grupa pregtitoare. 2. nvmntul general obligatoriu:
primar; secundar inferior (gimnaziu). 3. nvmntul secundar superior: liceu; coala
profesional; coala de ucenici. 4. nvmntul post-liceal 5. nvmntul superior: de
scurt durat; de lung durat; 6. nvmntul post-universitar 7. Alte forme de educaie:
educaia permanent; nvmntul deschis (la distan); nvmntul particular;
nvmntul pentru minoriti; nvmntul special. 1. nvmntul precolar Copiii cu
vrstele cuprinse ntre 3-7 ani se pot nscrie n grdiniele cu program normal, prelungit sau
sptmnal. nvmntul precolar se desfoar pe urmtoarele niveluri: grupa mic,
mijlocie, mare i pregtitoare, conform vrstei i abilitilor copiilor. 2. nvmntul
general obligatoriu este de 10 clase Vrsta de debut a colaritii este la 7 ani (6 ani la
cererea prinilor). Teoretic, vrsta de ncheiere a nvmntului general obligatoriu este
de 16 ani. nvmntul primar (clasele I-IV) funcioneaz numai ca nvmnt de zi.
Achiziionarea fundamentelor culturii generale reprezint scopul principal al
curicculumului de la acest nivel. nvmntul secundar inferior (gimnaziu) (clasele V-
VIII) funcioneaz, n general, ca nvmnt de zi; n mod excepional, se organizeaz
cursuri serale sau fr frecven, pentru persoanele care au depit cu mai mult de 2 ani
vrsta corespunztoare clasei. Planul de nvmnt cuprinde ariile curriculare: limb i
comunicare, matematic i tiine, om i societate, arte, educaie fizic i sport, tehnologii,
consiliere i orientare. Acest nivel se ncheie cu susinerea unui examen i obinerea
certificatului de capacitate, care permite nscrierea la concursul de admitere n
nvmntul secundar superior. 3. nvmntul secundar superior cuprinde: licee, coli
profesionale i coli de ucenici. Admiterea n fiecare dintre aceste niveluri se realizeaz
prin concurs. Liceele organizeaz cursuri de zi, cu durata de 4 ani (clasele IX-XII) i
cursuri serale sau fr frecven, cu durata de 5 ani (clasele X-XIII). Studiile liceale se
ncheie cu un
examen naional de bacalaureat (diversificat n funcie de profilul liceului i opiunea
elevului), care permite obinerea diplomei de bacalaureat. Pe baza acesteia, elevii indiferent
de profilul frecventat se pot nscrie la concursul de admitere n nvmntul superior. Pe
lng diploma de bacalaureat, liceele elibereaz i un atestat profesional care faciliteaz
integrarea n munc a absolvenilor. Obinerea atestatului profesional presupune susinerea
unui examen la disciplina de profil, a unei probe practice i a unei lucrri de specialitate.
Dobndirea atestatului profesional nu este condiionat de promovarea examenului de
bacalaureat. Studiile profesionale organizeaz cursuri de zi i serale cu durata de 2-4 ani, n
funcie de profilul i complexitatea pregtirii. n colile profesionale se pot nscrie
absolveni de gimnaziu cu certificat de capacitate. Admiterea presupune susinerea unor
probe stabilite de unitile de nvmnt. Cursurile se ncheie cu examen de absolvire i
obinerea unei diplome, care atest pregtirea de muncitor calificat n meseria respectiv.
Cursanii i absolvenii colilor profesionale pot frecventa nvmntul liceal, dup
susinerea concursului de admitere pentru acest nivel de studii. colile profesionale
organizeaz, la cererea agenilor economici i a instituiilor publice sau particulare, pe baz
de contract cursuri de (re) calificare profesional. colile de ucenici funcioneaz n cadrul
colilor profesionale. Durata studiilor (preponderent practice) este de 1-3 ani, n funcie de
complexitatea meseriei. Admiterea se face prin testri specifice meseriei. Se pot nscrie
absolveni de gimnaziu, cu sau fr certificat de capacitate. Cursurile se ncheie cu examen
de absolvire i obinerea unei diplome care atest pregtirea de muncitor calificat.
Absolvenii colilor de ucenici care au obinut la terminarea gimnaziului certificatul de
capacitate pot frecventa nvmntul liceal, dup susinerea concursului de admitere
pentru acest nivel de studii. 4. nvmntul post-liceal este organizat de Ministerul
Educaiei si Cercetrii, din proprie iniiativ sau la cererea agenilor economici. Durata
pregtirii este de 1-3 ani, n funcie de complexitatea profesiei. Nomenclatorul
specializrilor se stabilete de Ministerul Educaiei i Cercetrii mpreun cu Ministerul
Muncii i Solidaritii Sociale. Persoanele juridice care solicit organizarea unei coli post-
liceale sau colarizarea n cadrul acestui tip de nvmnt asigur finanarea prin contract
cu MEC. Fac excepie colile sanitare post-liceale de stat, care sunt finanate de MEC.
colile de maitri sunt coli post-liceale. Admiterea n nvmntul post-liceal se face prin
concurs. Au
Alternative Caracteristici
instituio-
nale
Waldorf a). Pedagogia Waldorf:
- Este o alternativ la nvmntul tradiional ,a crei pedagogie
are drept fundament opera i activitatea lui Rudolf Steiner.