ABSENTEISMUL, CAUZE I EFECTE

In contextul social actual, una dintre cele mai importante probleme care se ridic n faa colii este aceea a
absenteismului colar. Absenteismul reprezint n primul rnd nesupunere. In al doilea rnd absenteismul poate fi
asemnat cu forme uoare de delicven, aceast opinie bazndu-se pe faptul c n zonele comunitii unde absenteismul
este crescut, apar i creteri ale delictelor. In al treilea rnd, dorina de a sta departe de coal a unora este o tradiie
cultural motenit de un grup/comunitate (etnic, religios, etc). In al patrulea rnd, msurile luate de ministerul de resort
pe considerentul costurilor, determin un proces instructiv-educativ cu mari carene, care determin absenteismul
generat de dezinteres i lipsa de atractivitate a activitilor colare.
Dac ar trebui s fie definit absenteismul, din punct de vedere pedagogic, nc nu s-a czut de acord asupra
unei definiii unanim acceptate. Dac Reynolds i Murgatroyd considerau c absenteismul ar nsemna absenele
motivate ale unui elev, Tyerman considera c cei care lipsesc de la coal din propria lor iniiativ, fr tirea prinilor,
se ncadreaz n definiia de absenteism. De asemenea unele opinii categorisesc ca absenteism ca fiind chiulul, adic
lipsa fr tirea autoritilor. Hersov (1977) a rezumat absenteismul la absenii din proprie iniiativ, cauza acestei
decizii fiind fobia colar sau refuzul colii. Nota comun a acestor definiii este absena copiilor de la activitile
colare, deci putem concluziona c absenteismul este cumularea unui numr mare de absene de ctre un elev (motivate
sau nu), care determin perturbri n asimilarea cunotinelor i a formrii capacitilor stipulare n curriculumul colar
pentru o anumit etap de dezvoltare a copilului. Din punct de vedere psihologic absenteismul este un comportament
evazionist, care reflect atitudini de dezinteres fa de activitatea colar.
Absenteismul se manifest sub diferite forme, dintre care amintim:
* absenteism selectiv (fuga de la coal este frecvent la o singur disciplin sau doar la cteva discipline)
* absenteism generalizat (fuga de la coal este frecvent i generalizat, prefigureaz abandonul colar)
* cutarea singurtii (reacie la tensiunea puternic intra- sau interpersonal)
* dorina de a fi cu partenerul (la adolesceni)
* dorina de apartenen la grup (,,ritualuri de iniiere)
* atitudine defensiv fa de autoritatea unui sistem
Chiar i pentru cauzele absenteismului exist opinii divergente, puncte de vedere i teorii diferite. Dintre
acestea cele mai des amintite sunt:
Efectele unei societi bolnave;
Abandonarea credinei i a valorilor morale;
Consecinele unui sistem economic i social injust;
Daune produse sistemului nervos prin excese;
Atmosfera urban generatoare de stres.
Pe lng aceste cauze se dezbat de multe ori i alte aspecte, mai ales cel al faptului c unii copii pot absenta
datorit organizrii deficitare a colii, sau pentru c elevii nu sunt suficient de pregtii, ca urmare a educaiei de acas.
O sintetizare a acestor poteniale cauze este sintetizat n urmtorul tabel:

Cauzele absenteismului colar

1
 Tipul Generatori Nivelul cauzelor Cauze concrete
cauzelor
Cauze Familia Nivel relaional Relaiile ntre prini
obiective Relaiile printe-copil
Relaiile ntre frai
Nivel structural Tipul de familie
Mediul familial
Nivelul performanei Insuccesul colar
coala
Nivelul instituional Oferta educaional
Particularitile profesorilor
Nivelul relaional Relaia profesor-elev
Relaia elev-elev
Relaia profesor-printe
Nivelul comunitii Comunitate dezavantajat
Stresul psiho-social Accesul socio-cultural
Nivel material Situaie material precar
Particulariti geo-politice
Cauze Dezvoltarea fizic Afeciuni cronice
subiective Accidente
Starea de sntate Dezvoltarea psihic Dezvoltarea intelectual
Afeciuni psihice
Nivel de adaptare Adaptarea la norme
Nivelul de relaionare Adaptarea relaional

Pentru a evidenia importana unora dintre cauzele absenteismului, ca fenomen de inadaptare colar, vom
analiza pe scurt cteva dintre acestea:
1. Condiia social a elevilor Hersov i Berg (1994) arat clar importana vrstei, sexului i a condiiilor
sociale n determinarea tendinelor la absene nejustificate de la coal. Condiiile sociale sunt ntr-adevr o posibil
cauz major a absenteismului att pentru copiii din medii dezavantajate (fie nu cunosc bine limba, fie nu au situaia
material care s-i asigure o participare permanent i activ la activitile colare, fie sunt izolai
socio-geografic i nu au acces uor la coal), dar nu trebuie neglijate i extrema cealalt, a
copiilor din medii foarte bine situate material, care nu consider important coala, sau cred c
banii prinilor pot rezolva orice, chiar i motivarea absenelor.

2. Relaiile i componena familiei ca mediu educativ i facilitator sau responsabil de frecventarea colii de
ctre copii, familia poate fi una din cauzele absenteismului. Ca mediul educativ, familia poate avea carene tocmai n
partea educaiei fcut pentru dezvoltarea intelectual a copilului (necesitatea colii pentru dezvoltarea personal). Ca
mediu responsabil de asigurare a colarizrii copilului, familiile pot fi de multe ori cauze pentru absenteism din
urmtoarele motive:
- folosesc copiii ca for de munc acas i atunci determin sau ncurajeaz absenteismul;
- indiferena fa de educaia colar conduce la imprimarea unor atitudini negative;
- incapacitatea de a asigura material participarea copilului la coal (procurarea rechizitelor, plata navetei,
asigurarea igienei, a vestimentaiei, lipsa locului de studiu n mediul familial);
- structura familiei, supravegherea precar a copiilor pot genera absenteism;
- utilizarea pedepselor sau recompenselor extreme pentru reuitele sau eecurile de la coal;
- suprancrcarea programului educativ al copiilor n funcie de aspiraiile prinilor, care proiecteaz viitorul
copiilor conform dorinelor lor nemplinite.
3. coala reprezint instituia n care tnrul i desvrete formarea personalitii. Este locul unde ncepe
s se manifeste absenteismul i n acelai timp este locul n care acest comportament este diagnosticat ca i
comportament indezirabil, pentru c afecteaz att beneficiarul educaiei, ct i procesul instructiv-educativ. coala ca
instituie de nvmnt i educaie poate genera cauze pentru absenteism cum ar fi:

2
 a) insuccesul colar poate afecta direct imaginea de sine, respectiv a stima i ncrederea n sine a elevului,
indiferent de vrsta acestuia. Insuccesul colar poate fi generat de: factori intelectuali (inteligena colar, stilul de
munc/nvat individual,rezistena la efort intelectual) i factori nonintelectuali (emotivitate, dorine, motivaie,
interese, atitudini, aspiraii, etc.)
factori intelectuali
- inteligena colar ca structur complex i dinamic, de funcii psihice (spirit de observaie, organizare
perceptiv-motorie, atenie, memorie, imaginaie, gndire) poate nregistra deficiene sau tulburri (ale funciilor) ceea ce
determin decalaje i nencadrarea n de cerinele colare, ceea ce implicit duce la insucces colar;
- stilul de munc/nvat individual const n condiiile, ritmul i nivelul n care elevul desfoar o
activitate colar sau de pregtire a unor sarcini colare, care dac este decalat de cel al covrstnicilor, poate afecta
performanele i implicit poate conduce spre insucces colar;
- rezistena la efort intelectual este un nivel personal de for care are nevoie de o anumit dozare i difer
de la un individ la altul, ceea ce poate defavoriza elevii cu o astfel de for intelectual mai sczut;
factori nonintelectuali
- motivaia const n ansamblul de mobiluri ce determin actualizarea potenialitilor individuale ce
orienteaz elevul n activitate, aceste mobiluri avnd o evoluie de-a lungul dezvoltrii individului de la extrinsec la
intrinsec, tulburrile putnd s apar la orice nivel de dezvoltare, chiar la nivelul mobilurilor;
- interesul are un caracter mobilizator n activitatea elevului fa de unele discipline/cunotine sau
activiti, care poate fi diferit sau poate avea oscilaii n intensitate de-a lungul timpului i depinznd n mare msur de
alte persoane sau conjuncturi colare;
- atitudinea elevului fa de o anumit sarcin colar poate fi preferenial pentru coninutul atractiv al
unei discipline colare, caracterul interesant al predrii, personalitatea profesorului, ns n situaia n care polaritatea
este negativ a atitudinilor, atunci dispare interesul i motivaia, ajungndu-se la eec colar;
- nivelul de aspiraii ar trebui trasat de n funcie de capacitile proprii ale fiecrui elev, ns sunt situaii n
care acesta este trasat sau impus de ctre alte persoane (prini, profesori), depind potenialitile copilului ceea ce
conduce inevitabil la insuccese colare i chiar la eec colar;
- tririle afective ar trebui s faciliteze i s mobilizeze la activitate colar elevul, dac au un caracter
pozitiv i echilibrat, ns n cazul instabilitii emotive apar discontinuitatea i agitaia psihomotorie, disfuncii ale
ateniei care pot conduce spre insuccese colare, tendine de sustragere de la activitate;
- ncrederea n sine fiind atitudinea pozitiv format despre sine, despre capacitile avute, care
influeneaz comportamentul individului, poate fi cauza neimplicrii n activitile colare atunci cnd ea este foarte
sczut, lipsind sigurana asupra potenialitilor personale ale elevului;
b) dificultile de adaptare i relaionare n mediul colar sunt situaii care implic elevul i i pot afecta
imaginea de sine, ncrederea n sine i stima de sine, cu repercusiuni asupra aspiraiilor i a interesului colar. Dintre
aceti factori implicai n adaptarea i relaionarea din mediul colar pot fi amintii: factori pedagogici, relaiile (elev-
profesor, elev-elev, profesor-prini)
o factori pedagogici constau n planurile, programele, manualele, regimul colar, calitatea muncii
educatorilor, i, n primul rnd, leciile/activitile, care dac nu sunt adecvate vrstei sau nivelului de dezvoltare a
elevului poate conduce foarte uor la tentative de absenteism i implicit la insuccese colare;
o relaiile
- relaia profesor-elev deine un rol esenial n apariia fenomenului absenteismului colar, conduita
profesorului, fiind de multe ori factorul declanator (conduita inadecvat sub forma unor stereotipii i abloane rigide,
stilul didactic inadecvat nivelului de dezvoltare al copiilor, dezinteresul fa de particularitile de vrst i
psihointelectuale ale elevilor);
- relaia elev-elev influeneaz atitudinea elevilor fa de coal, fa de grupul colar, fa de activitile n
grup, dar mai ales fa de sine a fiecrui elev n parte (sentimente de inferioritate, descurajri, subevaluri personale);
- relaia profesor-prini ar trebui s faciliteze adaptarea colar a copilului i dezvoltarea lui, ns de multe
ori ea este o frn fie datorit cerinelor colii fa de prini (profesorul fiind intermediar), care pune n dificultate
material pe unii prini, sau cerinelor prinilor fa de profesori (favoritisme), ambele situaii punnd copilul n
dificultate, iar acesta recurgnd la absenteism n semn de protest.
4. Stresul psiho-social adaptarea permanent la mediul n care triete i nva, poate genera pentru
adolesceni situaii conflictuale, frustrri, rezolvarea unor probleme care i depesc, toate acestea influennd starea de
sntate fizic i psihic, inducnd stres. Dintre factorii, care induc stresul la adolesceni sunt cele legate de familie

3
(conflicte maritale, divorul prinilor, decesul unui membru al familiei, lipsa de afeciune, comunicare redus, atitudini
extreme fa de copii, etc), sau cele ce in de mediul material (lipsa locuinei, insuficien material, acces limitat la
unele instituii, etc). Frustrrile legate de stresul extern colii se descarc comportamental n coal, fie
prin agresivitate asupra colegilor, profesorilor sau obiectelor, fie prin apatie (dezinteres,
neimplicare, derogare de responsabiliti), fie prin regresie/retragere (absenteism). n cadrul
stresului psiho-social se pot aduga i conflictele i frustrrile extrafamiliale care pot veni din
partea colii, a comunitii, a mass-mediei.
Atunci cnd elevii ncep s lipseasc sistematic i generalizat de la coal, aceast conduit reprezint un
semnal tardiv al existenei problemelor. Absenteismul constituie o form de agresiune pasiv mpotriva colii, indicnd
c elevii fug de la coal chiar cu riscul de a fi pedepsii.
Efectele absenteismului sunt de natur complex, conducnd pe lng pierderi din sistemul de cunotine, la
tentaii de comportamente delicvente, conflicte cu prinii i chiar grupul de prieteni, insuccese repetate sau eecuri
colare pn la abandonul colar, ca ultim instan a absenteismului. ns efectul pe termen lung este inadaptarea socio-
profesional generat de insuficienta pregtire, sau nefinalizarea studiilor, cu repercusiuni asupra imaginii de sine i
implicit a stimei de sine, care ntr-un final pot fi generatoare de boli psihice, deci de randament social sczut.
O analiz amnunit a efectelor absenteismului colar presupune studierea acestora din multiple perspective
asupra crora poate avea influene. Astfel absenteismul poate deveni la rndul lui cauz a unor efecte negative att
pentru persoana n cauz (pe termen scurt, mediu i lung), ct i pentru mediul copilului care recurge la acest
comportament. Familia poate fi grav afectat de decizia copilului de a absenta (cu referire specific la absenteismul
voluntar, fr tirea prinilor), deteriorndu-se relaiile cu copilul n primul rnd, apoi aprnd tensiuni ntre prini, iar
ca efect final poate determina chiar dezorganizarea familiei. Nici coala nu este lipsit de efecte negative datorit
hotrrii unor elevi de a recurge la acest comportament. Efectele s-ar regsi de la evaluri negative ale instituiei, la
periclitarea procesului instructiv-educativ i pn la deteriorarea relaiilor sau imaginii de ansamblu a colectivului
clasei. ns efectele absenteismului se repercuteaz cel mai dramatic asupra persoanei (elevului) care adopt un astfel de
comportament.
Dei sunt subliniate efectele directe asupra persoanei n cauz, a celui care absenteaz, nu trebuie neglijate
efectele indirecte care survin din partea celorlalte surse afectate. Dac la nivel personal elevul pierde pe termen scurt
cunotine, rmne cu capaciti slab dezvoltate, iar ca final tragic recurge la abandon colar, efectele pe termen mediu
au i ele o dou de ngrijorare pe care o propag. Lacunara pregtire i insuficienta dezvoltare a abilitilor poate
modifica nivelul de aspiraii, limitnd o viitoare dezvoltare plenar i complet a tnrului. Toate acestea vor afecta pe
termen lung integrarea socio-profesional a tnrului i mai trziu a adultului. Cauza principal generatoare de
absenteism, este n sine considerat o caracteristic a adolescenei. Aceasta este incapacitatea adolescentului de a
anticipa consecinele faptelor sale.
Forme de prevenire a absenteismului colar
Aciunea de prevenire a absenteismului colar este cu siguran o aciune pedagogic dificil i complex. Ea
presupune mai nti participarea contient, activ i voluntar a elevilor prnilor i profesorilor la efortul general de a
crete calitatea instruciei colare. O adevarat prevenire a acestui fenomen este posibil numai n condiiile colaborrii
tuturor acestor factori.
Prevenirea absenteismului, ca fenomen de devian comportamental ce perturb procesul instructiv-
educativ, presupune o aciune sistematic de ameliorare a cauzelor ce determin acest comportament coroborat cu
aciviti destinate ridicrii stimei de sine (sau aducerea ei n sfera normalului), cumulate cu activiti educative care s
eficientizeze i conintereseze att elevii, ct i profesorii.
Cunoscnd faptul c este un comportament specific adolescenei, att dirigintele, ct i profesorii clasei, n
colaborare cu prinii ar trebui s debuteze programe de prevenire a acestei deviane, ntruct prevenirea este mult mai
uor de fcut dect nlturarea conduitei deja instalate.
O prim condiie a realizrii prevenirii absenteismului colar este aceea a sesizrii din timp a primelor semne
de manifestare ale fenomenului. Acest aspect presupune colaborarea foarte bun ntr cadrele didactice de la clas
(consiliul clasei), precum i o colaborare bun cu prinii elevilor. n acest context fiecare diriginte trebuie s evalueze
nivelul formrii colectivului de elevi, s cunoasc date ct mai exacte despre fiecare elev n parte (pentru depistarea
predispoziiilor i a eventualelor cauze), i nu n ultimul rnd s pregteasc i s implementeze programe de cunoatere
reciproc a elevilor clasei, i chiar de contientizare a ineficienei absenteismului (pentru c adolescenii sunt deficitari
n anticiparea consecinelor deciziilor i faptelor lor).

4
 Formele principale si cele mai eficiente ale ajutorului sunt cele acordate in timpul orelor de coal.
Rspunztori moral i profesional pentru aceasta sunt att profesorii ct i dirigintele clasei. Dac ar trebui s etapizm
interveniile ce pot preveni conduita deviant de absenteism se pot deosebi trei etape importante:
I. Etapa de evaluare a colectivului i individual
a) evaluarea sociometric a colectivului (identificarea grupurilor simpatetice, a liderilor informali, a cazurilor
de izolare i respingere);
b) evaluarea individual (specific consilierului este evaluarea psihologic, iar dirigintelui este evaluarea
psihopedagogic: atitudini, aspiraii, interese, hobby-uri, aptitudini, etc);
c) evaluarea mediului social (nia de dezvoltare: situaia material a familiei, relaiile n cadrul familiei,
grupuri de prieteni, participare n cadrul unor organizaii, responsabiliti);
II. Etapa de pregtire i implementare a programelor preventive
1) programe de cunoatere i relaionare n cadrul grupului (organizarea unor jocuri tematice, a unor activiti
de grup, etc.)
2) programe de implicare n activiti de implicare n activiti comunitare (aciuni de voluntariat n cadrul
Aciunii Comunitare, participarea la activiti cultural-artistice pentru valorificarea talentelor)
3) formarea echipelor de monitorizare a conduitelor (responsabilizarea la nivelul colectivului)
III. Etapa de dezvoltare i valorizare
1. evaluarea periodic (sistemul atitudinal, stima de sine, ncrederea n sine de ctre consilier)
2. activiti sistematice de stimulare (a ncrederii n sine, imaginii de sine, stimei de sine)
3. dezvoltarea sintalitii colectivului (prin activiti n care s se stimuleze colaborarea, ajutorul reciproc, de
manifestare n grup prin activiti cu tendine prosociale)
4. valorizarea colectivului n comunitate (stimularea participrii conform predispoziiilor n echipe sportive,
echipe de dansuri, de teatru, de voluntariat n cadrul Aciunii Comunitare)
Cele trei etape care pot asigura o prevenie destul de eficient a absenteismului cad n sarcina dirigintelui i
eventual a consilierului colar. ns prevenia nu este doar sarcina i interesul acestor dou cadre didactice, ci a
ntregului consiliu profesoral al clasei i chiar a direciunii instituiei i nu n ultimul rnd a elevilor. Pentru aceasta
efortul trebuie s fie un efort de echip. De aceea trebuie subliniate i eforturile acestor participani la actul educaional.
Rolul profesorului n vederea atragerii elevilor spre disciplina predat se poate face prin tratarea difereniat
n funcie de posibilitile intelectuale ale fiecrui elev, i adaptarea sarcinilor pe care elevul trebuie s le rezolve.
Profesorul trebuie s fie preocupat n primul rnd s asigure fiecrui elev succesul la nvtur pentru a trezi i a
menine interesul pentru coal i pentru materia predat. Ca reguli generale pot fi evideniate urmtoarele:
- meninerea n clas a unei atmosfere care s asigure satisfacerea trebuinei de siguran afectiv pentru toi
elevii;
- notarea riguroas a absenelor la fiecare or de curs;
- metode de predare nvare atractive;
- promovarea cooperrii n clas, astfel nct i elevii cu performane colare modeste s experimenteze
succesul i evitarea constituirii unor elite, concomitent cu etichetarea, marginalizarea, celor care nu aparin elitei;
- s comunice eficient (s foloseasc ascultarea activ) s evite etichetarea elevilor, s critice constructiv, s
se focalizeze pe recompensarea elevilor i nu pe sancionarea lor;
- Rolul elevilor (colectiv i individual) se difereniaz n dou aspecte: rolul elevului care manifest tendine
de comportament evaziv (chiul, absenteism), rolul elevilor din colectivul/ grupul din care fac parte elevii cu
comportamente deviante. Din perspectiva rolului elevului cu comportament evaziv (n faz incipient), participarea
voluntar a acestora este foarte important. Dac ei consider c este nevoie s se implice este mult mai mare eficiena
oricrui program. Fr participarea activ i contient a elevului la eforturile de combatere ale acestui fenomen, nu
poate fi vorba de aciuni de prevenire. De aceea, o preocupare important a cadrelor didactice este nlturarea tuturor
piedicilor puse n calea comunicrii ntre elevi i profesori sau elevi i prini. Din perspectiva elevilor care fac parte
din grupul, colectivul sau organizaia ce are ca membru un adolescent cu tendine de comportament deviant, rolul lor se
axeaz foarte mult pe sistemul atitudinal manifestat fa de cei n cauz. Dei n esen ei sunt mpotriva acestor
conduite, numai simplele sfaturi, sau recurgerea la respingere a acestor membrii nu va ajuta pe nimeni, nici pe ei, nici pe
cei n cauz, ci doar o implicare direct, o atragere n activiti care s deturneze inteniile de fug i s valorizeze
colegul care prezint simptome ale stimei de sine foarte sczute.
- Rolul managerilor instituiei privind prevenirea comportamentelor deviante este foarte important, pentru ca
elevul s nu se simt ameninat de autoritile colii, ceea ce poate determina comportamente evazive. Dintre msurile

5
pe care directorii colii le pot lua, pentru a conferi ncredere elevilor, dar i pentru a se asigura de cooperarea lor n
susinerea i promovarea pozitiv a instituiei, sunt multe, important este ca ele s emane coerciie. Astfel un manager
atent la aceste detalii va coopta elevii n luarea unor decizii sau la configurarea unor regulamente interne. n acelai
timp va ncuraja activitile colare extracurriculare sau competiii interne ct mai variate, la care pot resimi succese
mai multe categorii de elevi. n aceeai idee managerii instituiilor colare vor promova un sistem echitabil de
recompense sanciuni care s menin motivaia colar a elevilor. Se pot, de asemenea, ncuraja crearea unui Forum
al prinilor (pe site-ul colii) sau programe de consiliere a prinilor (de tip ,,coala prinilor).
Rolul consilierului nu trebuie s se evidenieze n mod aparte, cel mai indicat fiind ca el s devin membru al
echipei educaionale. Elevii, adolescenii au nc reineri de a apela la consilier, fiind perceput ca psiholog i asociat
anormal cu psihiatrul, atrgndu-i oprobriul sau atacuri de umor sarcastic din partea colegilor. Consilierul trebuie s
vin n sprijinul elevului, numai dac acesta solicit sprijinul, psihologul nu trebuie s fie prea intruziv n viaa intim a
adolescentului. Participnd la activitile iniiate de diriginte, consilierul ncepe s fac parte din viaa clasei,
colectivului de elevi i s i cunoasc pe adolesceni, mai ales pe cei cu probleme.
Rolul factorilor colari nu trebuie izolat de rolul prinilor elevilor care tind s manifeste acest tip de
conduite. Prevenirea absenteismului cade i n sarcina lor, pentru c i ei ar resimi efectele devierilor comportamentale,
ca i ntreaga familie. Contribuia lor se poate materializa nu numai prin supravegherea discret a prezenei elevului la
coal, ci mai ales prin manifestarea unui interes crescut asupra muncii colare a adolescentului, implicndu-se n
activiti sau ncercnd s-i stimuleze creativitatea n ceea ce privete contribuia cu idei la programele colare. La
aceast vrst, este vital ca din partea prinilor adolescentul s simt libertate n luarea deciziilor, fapt care va conduce
la creterea ncrederii n sine i implicit a respectului de sine. Schimbul de informaii dintre profesori i prini nu
trebuie s se desfoare numai n perioadele de criz, ci permanent, adolescentul simind astfel c este important att
pentru prini, ct i pentru profesor, lucru care va conduce la creterea stimei de sine i implicit la abandonarea
tendinelor de absenteism. Stabilirea unor responsabiliti concrete n cadrul familiei care s nu afecteze programul
colar, duce la diversificarea rolurilor, de aceea elevul se va strdui s se arate c se poate avea ncredere n el, deci i
va spori i ncrederea n sine.
Toate modalitile prezentate ca a fi utile n prevenirea absenteismului, sunt eficiente numai dac au o
ritmicitate i coeren n aplicare i dac sunt avute n vedere cauzele ce determin devianele comportamentale i
nlturate pe ct posibil.