CI DE STIMULARE

A
CREATIVITII ELEVILOR
Definirea i caracterizarea general a creativitii
G. Allport (1937) introduce termenul de creativitate pentru a nlocui termenii de talent i
geniu fenomenul de creativitate desemneaz un ansamblu de trsturi proprii fiecrui individ
la un anumit nivel, iar potenialul creativ existent la toi oamenii poate fi actualizat i
dezvoltat.
Creativitatea const ntr-o structur caracteristic a psihicului, care face posibil
realizarea unor producii, opere noi.
Originalitatea produsului creat este foarte variat: de la rezultatele expresive ale
desenului infantil la creativitatea inovatoare prin care se aduc modificri eseniale principiilor de
baz ale unui domeniu (specific marilor talente). Dac la acest nivel nu ajung dect puini
oameni, realizarea unor invenii este specific fiecrui om, cu condiia unor interese i experiene
corespunztoare.
Cele mai multe definii ale creativitii pun accent pe caracteristicile produsului creator:
noutate i originalitate, valoare, utilitate social, aplicabilitate vast.
Prin creativitate se nelege capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva original.
Actul creator este ns un proces de elaborare prin invenie sau descoperire, cu ajutorul
imaginaiei creatoare, a unor idei sau produse noi, originale de mare valoare i aplicabile n
diferite domenii de activitate.
Creativitatea este definit sub forma a patru accepiuni (M. Zlate, 1994) ca: proces,
produs, potenialitate general uman (abilitate creativ), dimensiune sintetic (complex) n
profilul personalitii.
Creativitatea ca produs reprezint ansamblul factorilor subiectivi i obiectivi care duc la
realizarea, de ctre indivizi sau grupuri, a unui produs original i de valoare (Al. Roca, 1981).
Necesitatea evaluarii noului prin intermediul testelor de creativitate a dus la considerarea raritii
statistice, dar fr s se ignore utilitatea lui ntruct un produs poate s fie original, dar fr
valoare, cei doi termeni ai definiiei nu pot fi separai (Al. Roca, 1981).
Creativitatea ca proces reflect caracterul procesual, fazic al creativitii. Exist
divergene de opinie privind succesiunea fazelor:
a) patru faze: pregtirea, incubaia, iluminarea, verificarea (G. Wallas, E.D. Hutchinson,
R.Thompson)
b) apte faze: orientarea, preparaia, analiza, ideaia, incubaia, sinteza, evaluarea (Al. Osborn)
Indiferent de succesiunea fazelor procesului creator, important rmne caracterul
evolutiv, dinamic al creativitii care devine creaie, trecnd din potenialitate n aspecte
manifeste.
Creativitatea ca potenialitate general uman - Ereditatea nu are rol principal n
creativitate, este o capacitate general uman, existnd diverse grade i proporii la fiecare individ,
punct de vedere care permite stimularea, educarea, antrenarea creativitii:
a) aptitudinea de a realiza ansambluri originale i eficiente, pornind de la elemente
preexistente (H. Jaoni)
b) capacitatea de a exprima rspunsuri la probleme, de a elabora soluii inedite i originale (E.
Limbas)
Creativitatea ca dimensiune complex a personalitii - latura transformativ-
constructiv a personalitii integreaz ntreaga activitate psihic i personalitatea individului i
este n acelai timp una din cele mai complexe dimensiuni ale personalitii. Prin intermediul
creativitii, personalitatea uman se ncadreaz ntr-un spaiu axiologic, omul valorizndu-se pe
sine nsui: Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit
organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate (P. Popescu-Neveanu,
1987).
Personalitatea creatoare evideniaz resursele sistemului psihic uman, capacitatea
acestuia de a angaja un proces creator, susinut la nivelul contiinei individuale, cu scopul de a
produce ceva nou. Nu exist o descriere larg acceptat a procesului creator.
Procesul creator presupune urmtoarele patru etape care se ntreptrund (pot fi de lung
i scurt durat):
- faza pregtitoare este faza obligatorie a actului creator, contient i de lung durat,
caracterizat prin informare, documentare, experimentare; presupune nregistrarea, stocarea i
reactualizarea informaiilor necesare;
- faza incubaiei (gestaia, germinaia) poate fi un proces de lung durat sau foarte scurt, uneori
se poate renuna la aceast etap; se desfoar la nivel subcontient sau chiar incontient, fiind
etapa n care ideile se structureaz ntr-o manier nou;
- faza iluminrii (momentul iluminrii) sau a aspiraiei este un moment foarte scurt cnd apare
n planul contiinei noua soluie; se poate produce dup o activitate foarte intens sau pauze
ndelungate;
- faza verificrii este stadiul n care are loc elaborarea final dup inteniile autorului; soluiile
sunt verificate pentru a fi comunicate i altor persoane.

Implicarea creativitii n nvarea colar

Predarea ca proces creativ presupune ca profesorul s medieze ntre elev i lumea ce-l
nconjoar. Cadrele didactice trebuie s cunoasc potenialul creativ al fiecrui elev, s tie s
vad manifestrile creative ele elevilor nu doar n timpul orelor de clas ci i n activitile
extracolare.
Aspiraiile elevilor, valorile morale i intelectuale preuite de ei, acioneaz asupra
personalitii, nc maleabile, fcndu-i s capete atributele spre care tind i pe care le
valorizeaz. Faptul c elevii creativi preuiesc nsuiri proprii personalitii creatoare, face ca
ntreaga lor activitate s se desfoare sub semnul acestor aspiraii, adncind trsturile
respective i determinnd o autoformare n spiritul originalitii i independenei n gndire.
Dup J.P. Guilfort, creativitatea este o structur de trsturi caracteristice ale persoanei
creative. nvnd creativ, devenim creativi.
Climatul creativ este mult mai dificil de realizat dect climatul obinuit de studiu sau
transmiterea informaiei din nvmntul tradiional, ceea ce presupune prevederea de situaii
apte s stimuleze curiozitate, spirit de investigaie i de cutare a unor soluii originale.
Dezvoltarea creativitii presupune stimularea la elevi a curajului de a emite ipoteze chiar
hazardate, dar nu absurde, capacitatea de a aprecia n ce msur este plauzibil o anumit ipotez
de a elabora o strategie de lucru i de a nu atepta de-a gata o soluie. Accentul se pune n special
pe nvarea n ritm propriu i prin efort personal i mai ales pe nvarea prin descoperire.
Blocajele sau barierele creative ce pot aprea sunt: teama de critic, teama c ideea nu va
fi apreciat, rigiditatea n pstrarea ideilor nvechite (nvmntul tradiional i cel alternativ-
particular), neacordarea de atenie fa de ideile exprimate.
Blocajele creativitii pot fi culturale (conformismul), emoionale (temeri), metodologice
(reflect procedee de gndire i critici premature), perceptive (dificulti n a face distincie ntre
cauz i efect, blocaje legate de relaia individ-grup, lipsa de comunicare, izolare.
 Educarea creativitii e un proces continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul colii,
avnd n vedere toi factorii cognitivi, caracteriali i sociali. Dezvoltarea creativitii poate fi
favorizat de urmtoarele condiii:
- existena n coal a unor laboratoare bine dotate;
- cercuri tehnico-tiinifice i literar-artistice conduse de profesori creativi;
- mediul colar creativ, concretizat prin utilizarea n activiti, lecii i lucrri practice a
metodelor i procedeelor euristice;
- nsuirea de ctre elevi a unor procedee de dezvoltare a imaginaiei creatoare, exerciii de
creativitate, n cadrul cercurile de elevi;
- existena unor relaii de cooperare ntre profesori i elevi.
nvarea creativ presupune existena unui potenial creativ al subiectului, manifestat n:
receptivitate fa de nou, curiozitate tiinific, nonconformism, originalitate, capacitate de
elaborare, fluena gndirii, gndire divergent, imaginaie creatoare, inventivitate. nvarea
creativ se realizeaz folosind nvarea euristic prin problematizare, dialog euristic,
descoperire, modelare. Etapele nvrii creative sunt:
- punerea problemei sau crearea unei situaii problematice;
- imaginarea ipotezelor de rezolvare;
- analiza problemei;
- gsirea soluiei de rezolvare;
- verificarea ipotezei.
Creativitatea elevilor poate fi apreciat prin diferite ci, i anume:
- realizri obinute la olimpiade, concursuri, competiii;
- un rol important l au testele de investigare a originalitii (gsirea ct mai multor soluii pentru
problem);
- chestionarele pot fi folositoare pentru selectarea elevilor creativi pe baza aprecierii profesionale
a elevilor din clas.
Aplicnd metodele i tehnicile de nvare creativ, asimilarea noilor structuri cognitive
nu va fi foarte costisitoare i va deveni o real plcere.
O structur de tehnici de nvare se poate baza pe:
- elaborarea unor scheme grafice pentru ordonarea ideilor, dar i pentru reactualizarea
cunotinelor mai ales n cazul unei bune memorii vizuale;
- unele idei pot fi reprezentate i sub forma unor desene.
Elevii nva s fie creativi prin intermediul jocurilor de cuvinte pe care le putem
organiza sub forma unor concursuri cum ar fi:
- crearea unor propoziii n care toate cuvintele s nceap cu aceeai liter (sunet),
- gsirea ct mai multor expresii deosebite prin jocul unor cuvinte.
Foarte interesante i atractive sunt compunerile gramaticale, compunerile libere, cu
nceput sau sfrit dat. Capacitatea de a gndi i elebora o compunere, modul de expunere al
ideilor, structura i latura stilistica i semantic a acesteia pot incumba capacitatea deosebit a
unui elev, talentul colarului mic care red ficiunea i realitatea n maniera artistic.

Nivelurile generale ale creativitii i identificarea celor specifice elevilor din

ciclul primar
Irwing Taylor (1959), cercettor n domeniul psihologiei sociale a analizat peste o sut de
definiii ale creativitii, a evideniat cinci nivele de creativitate explicnd c variaia
creativitii se produce n adncime i amploare mai degrab dect ca tip, ar fi eronat s facem
deosebiri (din punct de vedere psihologic) ntre creaia tiinific i cea artistic, deoarece
creativitatea implic o abordare a problemei sub aspect mai mult fundamental, dect cel
accidental.
Produsul creator este un element nou n raport cu experiena social anterioar sau
experiena de viaa a individului. Validitatea produsului creator are dou criterii complementare:
originalitatea i relevana, care permite autoevaluarea performanei. Acestea acoper cinci
niveluri ierarhice:
1. Nivelul expresiv vizeaz comportamentul unei persoane cu anumite caracteristici creative
demonstrat n termeni de spontaneitate. Creativitatea expresiv poate fi exemplificat i de
desenele spontane ale elevilor. Este vorba de form fundamental a creativitii, prima treapt
absolut necesar pentru apariia mai trziu a unor nivele superioare.
2. Nivelul productiv vizeaz realizarea unor produse, care exprim originalitatea individului.
Creativitatea productiv la care exist o tendin de a restrnge i a controla jocul liber al
imaginaiei, de a mbunti tehnica de execuie astfel nct produsele s nu fie cu totul diferite
de acelea ale celorlali oameni.
3. Nivelul inventiv care vizeaz reordonarea nsuirilor specifice obiectelor, fenomenelor, studiate
anterior n vederea transformrii calitative a acestora la o limit situat practic ntre originali i
creativi. n creativitatea inventiv caracteristicile cele mai importante sunt invenia i
descoperirea care implic flexibilitatea n perceperea unor relaii noi i neobinuite ntre prile
care nainte erau separate.
4. Nivelul inovator vizeaz elaborarea unor produse noi i originale n plan teoretic i aplicativ
care asigur restructurarea obiectelor, fenomenelor studiate n cadrul unui anumit domeniu.
Creativitatea inovatoare este nivelul care se ntlnete la puini subieci i care nseamn o
modificare semnificativ a fundamentelor i principiilor care stau la baza unui ntreg domeniu de
arta sau stiin.
5. Nivelul emergent vizeaz realizarea unor produse creative superioare, care restructureaz nu
numai domeniul de activitate ci i evoluia societii. Forma cea mai nalt a puterii creatoare
este creativitatea emergent, n care un principiu total, nou sau o ipotez nou merge la nivelul
cel mai profund sau abstract.

Ci de stimulare a creativitii la elevii din ciclul primar

Potenialul creator de care dispun toi copiii nu trebuie lsat s evolueze ntmpltor, ci
trebuie stimulat. Activitatea de instruire i nvare ofer un teren vast pentru cultivarea la elevi a
capacitilor creatoare .
n vederea educrii i valorificrii tuturor posibilitilor creative ale elevilor din clasele
primare, avem n vedere crearea unor condiii favorabile:
- preocuparea pentru dezvoltarea proceselor intelectuale ale elevilor, un mod progresiv, de la
spiritul de observaie pn la cele mai complexe capaciti ale gndirii i imaginaiei creatoare;
- stimularea atitudinilor de ordin caracterial care conduc la formarea pesonalitii creatoare;
- utilizarea de strategii didactice capabile s activeze ntregul potenial creator al elevilor
(problematizarea, nvarea euristic, jocul didactic);
- atitudinea creativ n proiectarea leciilor prin aplicarea actualelor cunotine din domeniul
psihologiei creativitii;
- crearea unor atmosfere permisive n clas, care s i elibereze pe elevi de tensiuni i team, o
atmosfer care s favorizeze comunicarea, consultarea;
- adoptarea unei atitudini deschise fa de manifestrile creative ale elevilor, acceptarea ideilor
fanteziste specifice vrstei.
Mihaela Roco (1985) a identificat trei categorii de metode destinate stimulrii creativitii
- metode de abordare logic a problemei, euristice i de imaginare creativ care pot fi
abordate cu succes n organizaii.
Tehnicile de definire a problemei presupun o definire riguroas a acesteia nainte de a se
trece la rezolvarea propriu zis. Etapele ce sunt parcurse n definirea problemei sunt:
analiza datelor prin care s-a ajuns la prima formulare a problemei;
abordarea analogic a problemei;
enunarea i tratarea logic a subproblemelor;
cutarea faptelor semnificative;
definirea subproblemelor rmase;
ierarhizarea subproblemelor;
stabilirea unei ierarhii a subproblemelor ca importan pentru problema iniial.
Metodele de analiz a problemei sunt foarte importante pentru nelegerea i
raionalizarea problemei, pentru relevarea acelor subprobleme ce sunt uor de manipulat i care
vor fi abordate prin tehnici creative: analiza funcional, analiza morfologic, analiza grafic.
Metodele de cutarea i evaluare a soluiilor prin analiz - dup terminarea problemelor
se caut idei de soluionare prin aplicarea tehnicilor de creativitate pentru fiecare subproblem n
parte pentru a putea obine ct mai multe soluii la subprobleme i problema n ansamblu.
A dezvolta capacitile creative ale gndirii nseamn a cultiva flexibilitatea, abilitatea de
a gndi abstract, originalitatea, fluiditatea expunerii ideilor, capacitatea de a stabili asemnri i
deosebiri, disponibilitile de elaborare, organizare, reordonare.
Exist teste speciale n vederea diagnosticrii creativitii. Un loc central l ocup
problematizarea sau nvarea prin descoperire. Activitatea extracolar ofer numeroase
prilejuri pentru cultivarea imaginaiei, creativitii. Profesorii vor trebui s cunoasc trsturile
comportamentului creator, caracterizat prin nivelul de inteligen general, gndirea divergent,
fluena gndirii, capacitatea de a gndi abstract.
Elevii i manifest latura creatoare prin sensibilitatea cu care povestesc, recit,
dobndind anumite capaciti actoriceti
Pentru manifestarea propice a predispoziiilor creatoare trebuie s se realizeze un mediu
corespunztor, iar nvtorul/ educatorul s fie cel care regizeaz totul din umbr, elevul
devenind formator al propriei sale formri.
n concluzie, educarea creativitii presupune stimularea comportamentului creativ la
elevi, crearea de situaii n care aptitudinile latente au prilejul s se manifeste.
Bibliografia:

1. Ausubel, Robinson (1981). nvarea n coal, EDP, pag. 624-623, 633-637;

2. Roco M. (2001) Creativitatea i inteligena emoional, Ed. Polirom, pag.
200 - 210;
3. Stoica A. (1983), Creativitatea elevilor, EDP, pag. 44-59.