UNIVERSITATEA ,,1 DECEMBRIE 1918 ALBA IULIA

FACULTATEA DE TEOLOGIE ORTODOX

SPECIALIZAREA TEOLOGIE ASISTEN SOCIAL

ROLURILE MANAGERIALE ALE CADRELOR

DIDACTICE

BURDU ( UNGUREANU )
VIORELIA-MARIA
ANUL III, ZI

1
 Managementul n coal are la baz tiina conducerii n general i a colii n
special, tiina care pune la dispoziie suportul teoretic necesar practicii de conducere;
practica acestei conduceri tiinifice furnizeaz la rndul su elemente noi necesare
chiar dezvoltrii tiinei conducerii.
Managementul este un proces care determin atingerea scopurilor organizaiei:
accentul se pune pe ceea ce face managerul i pe ceea ce rezult din activitatea lui.
Esena rolurilor manageriale ale cadrelor didactice n activitatea de la clas
este orientarea i dirijarea resurselor umane i materiale de care dispune clasa i
procesul instructiv-educativ la un moment dat, ctre realizarea obiectivelor proiectate,
n condiii de eficien maxim.
coala este o instituie specializat n realizarea educrii elevilor, sistematic,
cu personal specializat, dup un program fundamentat tiinific.
n sistemul social de educaie i nvmnt, cadrul didactic trebuie s se
raporteze la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de cooperare cu prinii acestora
i cu ali factori interesai ai societii. El nu educ numai la catedr sau n clas, ci,
prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii, desfaoar o munc de cretere i
dezvoltare, de conducere i direcionare. Activitatea educatorului se desfaoar n faa
unor individualiti psihice umane n formare. Deci educatorul are responsabiliti
maxime n ce privete comportamentele i interveniile lui.
n procesul instructiv-educativ, educatorul constituie figura central pentru
elevi.
Principalele funcii sau roluri manageriale ale cadrului didactic pot fi grupate
n urmtoarele componente (Iucu,R.- 2000):
a) planificarea;
b) organizarea;
c) controlul i ndrumarea;
d) evaluarea;
e) consilierea;
f) decizia educaional.
Planificarea nu se refer cu rigurozitate la alctuirea documentelor scrise, ci
cuprinde un sistem de decizii privind obiectivele i viitoarele mijloace, aciuni,
resurse i etape pentru realizarea acestora.
Reinem principalele subetape ale planificrii:
a) analiza ciclului managerial anterior cu ajutorul instrumentelor de tip evaluativ;
b) diagnoza strii iniiale care vizeaz depistarea elementelor deficitare;
c) prognoza - reprezint sesizarea unor caracteristici din viitor;
d) alctuirea planului este rezultatul activitii de planificare ce trebuie s fie
flexibil, cu iniiativ. Acest plan trebuie s precizeze i activitile ce se vor
organiza prin realizarea obiectivelor, stabilindu-se i evaluarea n timp a
responsabilitilor dirigintelui i elevilor.
Cea mai important problem a planificrii o constituie corelaia optim dintre
obiective resurse timp.
Organizarea presupune cunoaterea mijloacelor operative, a locului i rolului
fiecrui membru al clasei de elevi, a capacitilor sale de ndeplinire a sarcinilor
educative.
Pentru elevi este foarte important s fie consemnate de managerul clasei:
- atribuiile generale,
- activitile cu caracter permanent sau periodic.
- activiti individuale i colectice;
- activiti ndeplinite zilnic i sptmnal;

2
 - colegii sau persoanele cu care colaboreaz.
O soluie foarte bun n organizarea colii este Regulamentul de Ordine
Interioara. Pentru cadrul didactic, manager al clasei, este foarte important aspectul
privind pregtirea materialelor ca suport al activitii educative i didactice,
organizarea spaiului ergonomic al clasei.
Cadrul didactic trebuie s manifeste interes fa de organizare, punnd accent
pe obiectivele prioritare n limitele unei uniti de cerine, cu specificarea clar a
temelor i responsabilitilor pe termene controlabile.
Controlul i ndrumarea. Prin intermediul controlului managerul clasei
urmrete modul de aplicare a prevederilor regulamentului, fapt ce poate s ajute la
depistarea oportun a perturbrilor, deficienelor sau blocajelor care intervin n calea
realizrii obiectivelor.
Controlul presupune conlucrarea, ndrumarea activ, ritmic i temeinic,
stimularea iniiativelor, schimbul de idei i opinii n interesul optimizrii procesului
educaional.
Funciile controlului sunt:
- de supraveghere;
- de conexiune invers;
- de prevenire a eventualelor situaii de criz educaional.;
- de creaie i perfecionare.
Evaluarea la nivelul managerului clasei nu trebuie s o confundm cu
evaluarea de tip docimologic. In contextul studiat, evaluarea reprezint verificarea
msurii n care scopurile i obiectivele dintr-o etap managerial au fost atinse.
Paii evalurii sunt:
- obinerea informaiilor prin intermediul unor instrumente cum ar fi: dri de
seam statistice, analiza documentelor scrise n scopul alctuirii unei baze
de date manageriale;
- prelucrare statistic analiza i organizarea sistemului de date pe criterii
artimetice, numerice;
- elaborarea aprecierilor se formuleaz judeci de valoare asupra datelor
prelucrate.
Consilierea este o relaie special, dezvoltat ntre cadrul didactic (managerul
clasei) i elevul n nevoie, cu scopul de a-l aproba i este normal c cel mai bine poate
face acest lucru dirigintele, profesorul care-l cunoate cel mai bine.
Principalele faze ale consilierii sunt:
- clarificarea problemei elevului, n care se vor urmri (iniierea unei relaii de
ncredere, confidenialitate, ascultare activ, stabilirea timpului i a duratei
consilierii, alegerea limbajului de comunicare folosit);
- formularea problemei definirea situaiei elevului pentru depirea crizei;
- intervenia care de multe ori nu se suprapune cu cea de formulare;
- ncheierea faza final a consilierii n criz, cnd cadrul didactic i elevul
constat finalizarea procesului, reluarea relaiei normale profesor-elev sau
elev-elev.
Decizia educaional din punct de vedere managerial este un proces de
selectare a unei linii de aciune dintr-un numr de alternative pentru a ajunge la un
anumit rezultat, obiectiv.
La nivelul nvmntului, decizia are un caracter mai complex dect n alte
domenii, pentru c decizia educational are semnificaii deosebite, consecinele
deciziilor avnd influen direct asupra personalitii viitorului adult.

3
 Pentru ca o decizie educativ s fie corect, ea trebuie s parcurg mai multe
etape:
1) pregtirea deciziei prin:
- identificarea problemei;
- obinerea informaiilor i cunoaterea cauzelor care au generat abaterea
prin observaii, teste, studiu de caz, convorbire;
- selecia, organizarea i prelucrarea informaiei;
- elaborarea variantelor de aciune i a proiectelor de msuri;
2) adoptarea deciziei i a msurilor de aplicare. Cele mai eficiente forme de
adoptare a deciziei sunt prin folosirea metodei SWOT, cooptarea elevilor n
activitatea de selecie a alternativelor.
3) Aplicarea deciziei i urmrirea ndeplinirii ei se va face printr-o sucesiune de
activiti organizatorice i motivaionale:
- comunicarea deciziei;
- explicarea motivaiei ei n faa elevilor;
- organizarea aciunii practice (stabilirea termenelor, responsabilitilor,
colaborrilor ntre elevi);
- controlul ndeplinirii deciziei (ce ajut la depistarea elevilor problem);
- reglarea optim a aciunii;
- evaluarea rezultatelor obinute.
Toate rolurile manageriale funcioneaz ntr-o permanent interdependen.
Responsabilitatea dirigintelui implic nsumarea mai multor roluri: de
profesor, de printe, de consilier. Efortul este considerabil i de multe ori este nevoie
de mult organizare, druire, rbdare i sacrificii.
Numai satisfacia ce apare la sfritul celor patru ani de lucru cu elevii, cnd se
realizeaz acel liant ntre diriginte i elevi este singura surs de energie necesar
managerului clasei pentru continuarea acestei nobile activiti.

BIBLIOGRAFIE
IUCU, R. Managementul i gestiunea clasei de elevi, Polirom, Iasi, 2000
NICULESCU, R.M. A nva s fii un bun manager, Inedit, Tulcea, 1994

4
 STAN, E Managementul clasei, Aramis, Bucuresti, 2003