SESIUNEA DE REFERATE SI COMUNICARI STIINTIFICE

TEMA
 Rolul orientrii i consilierii este enorm.Aceste servicii trebuie s schimbe abordarea
paternalist cu una nou,n care clienii s-i assume responsabilitarea unor decizii privind
propria viaa i carier.
Lucrarea de fa pune n eviden problemele care apar n perioada adolescenei i totodat o
serie de sugestii privind abordarea lor n cadrul orelor de consiliere,venind n sprijinul
diriginilor cu un material informativ i o serie de fie de activitate i fie de informatii utile n
cadrul acestor ore.
Prin modul de abordare adolescenii sunt ajutai s gseasc o serie de rspunsuri la
ntrebrile lor , sunt ajutai s ia decizii corecte n cazul unor situaii cu care se confrunt i
totodat s poat face fa presiunii grupului care la aceast vrst se accentueaz foarte mult.
Menionm c temele propuse nu acoper ntreaga problematic ce trebuie i poate fi
dezbtut n cadrul orelor de consiliere,ci reprezint un nceput i o propunere a desfurrii
efective a unor activiti de consiliere.
Trecerea din lumea cald i sigur a copilriei spre lumea maturitii cu responsabilitile
sale se realizeaz de cele mai multe ori cu dificultate, sub imperiul nesiguranei, al confuziei, al
sentimentuiui de team care poate mina serioase conflicte i probleme. Dar dac nu suntem prea
preocupai sau chiar dobori de ceea ce ni se pare c se ntmpl tocmai pentru a ne supara i a
ne face nou viaa imposibil, putem remarca cu certudine c ea, viata, poate fi mai interesant ,
mult mai captivant, mai ales dac ne cunoatem ,,locul" nostru i dm un sens acestuia.
Cnd un adolescent ajunge la 14/15/16 ani, ncepe s simt gustul libertii pe care treptat
o vrea a fi total. Vrea s decid singur. Vrea sa-i conduc singur viaa. i displace controlul
parinilor i se strduiete s le dovedeasc c nu mai este copil. ns el nu este nici adult, ceea ce
determin o lupt continu, uneori dureroas. Acest conflict are i o alt latur:adolescentul
dorete libertate total, dar este n continuare dependent de parini material, financiar. Altfel spus,
dorete libertate fr responsabilitate i asta deoarece nu tie ce nseamn adevarata libertate care
duce la crestere, la dezvoltare, la mplinire, iar nu la conflicte sau eecuri continue.
Se impune deci construirea unei imagini corecte asupra acestei ,,himere"care este pentru
adolescent libertatea, iar cel mai sigur punct de pornire este identificarea semnificaiilor pe care
adolescentul le acord deja acesteia.
Identificarea conflictelor de rol si status ce pot apare n relaia cu adultul ca urmare a
necunoaterii exacte a poziiei i a responsabilitilor adolescentului;
Adolescena este o vrst de grani ntre copilrie si maturitate i tocmai din aceast
cauz apar diverse conflicte determinate de neconcordana ntre ce vrea i ce crede adolescentul
c poate s fac si ceea ce i este ngduit de ctre adult; rspunztori de aceast situaie sunt mai
muli factori: prejudecile adulilor (,,dac pentru mine. a fost bine n felul acesta, este si pentru
tine"), lipsa de ncredere n copiii lor, tendina de a-i proteja prea mult ca nu cumva s aib de
suferit, lipsa de cunoatere i de nelegere a specificului vrstei, teribilismul adolescenilor i
ignorana lor n ceea ce privete poziia pe care o ocup n societate responsabilitile ce le revin
etc.

INTRODUCERE
Adolescena reprezint o perioad de profunde schimbri n toate planurile personalitii:
fizice, psihice si sociale (relaional), i cum orice . schimbare este nsoit de tensiuni (team.
uimire, surpriz, nerbdare etc.), Cu att mai mult, aceast perioad dc intense cutri, de
experimentri noi i inedite, de asimilri informaionale i comportamentale dezirabile sau mai,
puin dezirabile provoac nelinite, stres i chiar serioase conflicte care i,vor pune amprenta
asupra ntregii dezvoltri ulterioare a copilului. lat,deci, c nu degeaba subiectul adolescenei
este att de des abordat, avnd n vedere nu numai complexitatea i importana schimbrilor
produse, dar i ineditul i unicitatea acestora pentru care candidatul la maturitate care trebuie s
dea examenul adolescentei.
Dar dac adolescentul se afl n cutarea propriei identiti (trebuie s rspund la
ntrebarea ,,cine sunt eu?"), el nu trebuie s uite c nu este . singur pe acest complicat drum, c
exist alii care parcurg acelai drum c i el i, n plus, exist allii care l pot ajuta dac vrea
sau accept acest lucru.
ASPECTE CE POT FI ABORDATE

Eu -fa n fa cu mine nsumi/nsmi

Obiectiv: recunoaterea propriilor atuuri, dar i a ,,imperfeciunilor" care provoac

sentimente de inferioritate i inutilitate, ca un prim pas n depirea responsabil a acestora:

Desfurarea activitii

- Formarea unei imagini ct mai realiste i dezirabile despre propriul corp care s permit
manifestarea unei libertu autentice n relaiile cu ceilali i mai ales cu sine;
Este suficient s privim n jurul nostru pentru a ne da seama c ntre . oameni exist numeroase
deficiene fizice, de atitudini, convingeri, temperament, comportament etc. Dornic de genul .,A
vrea s art ca ..." sau ,,A vrea s pot fi att de dezinvolt ca tine" etc. pot fi ntlnite la oricine
ntr-un anumit moment al vieii i nu numai o dat. Cu att mai mult, adolescentul care se
confrunt cu semnificative schimbri n propriul corp,mai ales dac nu este infonnat
corespunzator, i poate forma o imagine nerealist, negativ despre aspectul su fizic, imagine
dominat de sentimente de nesiguran, ruine, team, ceea ce va constitui un real obstacol n
descoperirea i afirmarea ulterioar a identitii de sine.Pentru aceasta este absolut necesar s se
ntreprind demersuri n
direcia:

informrii adolescenilor vis-a vis de ceea ce-i ateapt i de ceea ce se

ntmpl cu propriul corp;

sprijinirii adolescenilor pentru a se accepta aa cum sunt, centrai fiind pe

ceea ce au frumos, bun, valoros etc.;

nzestrrii acestora cu abilitile necesare valorificrii la maximum a ceea ce

au descoperit c au valoros i autentic.

FI DE ACTIVITATE

I. Dac pe o scal de la 1 la 10 ar trebui s-i acorzi o not pentru ct de placut/ fizic te

consideri, care ar fi acea not?

II. Completeaz urmtoarele spaii libere cu rspunsurile tale sincere:

1. Ceea ce mi place la corpul meu este:

2. Ceea ce nu-mi place la corpul meu este:

3. Ceilali (prieteni, prini, cunotine etc.) mi-au spus c Ie place la mine:

4.Ceilali mi-au dat de neles (porecla, ironic etc.) c nu le-ar place la mine:

nainte de completarea fielor elevii vor trage la sori colegul/colegii care vor sta la masa
de lucru, astfel nct dup ce fiecare i-a redactat rpunsurile s le poat discuta obiectiv cu
ceilali, Pentru facilitarea acestor discuii se vor oferi posibile ntrebri la care fiecare trebuie s
rspund n
faa colegilor, cu meniunea c fiecare poate formula orice intrebare pe care o consider
oportun:
Te-ai lsat influenat/ n aprecierile tale de alii? Dac da, de cine?
Te bucur mai mult ceea ce i place la aspectul tau fizic dect te supr ceea ce nu-i
place?
i este uor s spui lucruri pozitive despre tine nsui n faa mai multor persoane?
Ai avut vreodata ceva de pierdut din cauza imperfeciunii fizicului tu? Ce s-a ntmplat?
n ce masura crezi ca valoarea unui om cste data de fizicul sau?

La sfritul discuiilor fiecare elev i va mai acorda o nota care s reflecte gradul de
acceptare a propriului aspect fizic.
Recunoaterea propriilor atuuri i lipsuri, a atitudinitor, sentimentelor i emoiiilor, a
propriului fel de a fi i de a vedea viaa i lumea;
Trecerea din lumea cald i sigur a copilriei spre lumea maturitii cu responsabilitile
sale se realizeaz de cele mai multe ori cu dificultate, sub imperiul nesiguranei, al confuziei, al
sentimentuiui de team care poate mina serioase conflicte i probleme. Dar dac nu suntem prea
preocupai sau chiar dobori de ceea ce ni se pare c se ntmpl tocmai pentru a ne supara i a
ne face nou viaa imposibil, putem remarca cu certudine c ea, viata, poate fi mai interesant ,
mult mai captivant, mai ales dac ne cunoatem ,,locul" nostru i dm un sens acestuia.

FI DE ACTIVITATE

I. Descrie o situaie n care te-ai simit cu adevrat mndru de tine i care i-a provocat o
mare bucurie, ghidndu-te dup urmatoarele ntrebri:

Ce s-a ntmplat?
Ce caliti ai dovedit c ai?
Cine a avut de ctigat de pe urma a ceea ce ai facut?
Ce crezi c au gndit ceilaii despre tine?
Cum te-ai simit trecnd prin acea situaie? Dar pe urm?
Te-a surprins ceva n modul cum te-ai comportat? Daca da, ce anume?
Comportamentul tu din acea situaie te-a influenat ulterior?
Ai fi vrut ca ceva anume s se fi petrecut altfel atunci? Cum?

II. Povestete o ntmplare n care nu te-ai comportat aa cum ai fi dorit i, prin urmare,
eti mai puin mndru de ea, ghidndu-te dup urmtoarele ntrebri:

Ce s-a ntmplat?
Unde consideri c ai greit?
Cine a avut de suferit n urma acestei ntmplri? Ce ai pierdut tu nsui?
Cum i-a influenat pc ceilali comportamentul tu?
Cum te-ai simit cnd te-ai comportat astfel? Dar mai trziu?
Ai mai repetat vreodat aceea greeal? Dac da, cand i n ce situaie?
Ce i-au zis ceilali despre modul cum te-ai comportat?
Cum te-a influenat aceast ntmplare ulterior?

Ce ai schimba n comportamentul tu dac ai avea ocazia s treci din nou prin aceea situaie?
Contientizarea prerilor proaste, dureroase pe care fiecare le are despre propria
persoan i identificarea mijloacelor de depire a acestora;
Problema cu care se confrunt cei mai muli adolesceni este aa numitul ,,complex de
inferioritate", altfel spus, acea senzaie dureroas c nimeni nu te place, c nu eti att de bun ca
alii, c esti un eec, un dezastru personal; c eti urt, prea puin inteligent, c ai mai puine
caliti ceilali i c oricum nu vei reui s faci nici pe jumtate din ce-au realizat cei pe care i
admiri .

FI DE ACTIVITATE

Alege dintre urmtoarele afirmaii pe cele care sunt adevrate n cazul tu:
A.
1. A vrea ca ceilaiti s nu mai inventeze porecle pentru mine.
2.Am un frate/o sor mai detept/ dect mine.
3.Mi se reproeaz adesea c vd lucrurile n negru.
4.Am mai multe defecte dect caliti.
5. Sunt mai urat/ ca foarte multe alte persoane pe care le cunosc.
6.Cteodat mi se pare c sunt o povar pentru cei apropiai.
7.Nimeni nu m vede aa cum sunt n realitate.
8.Nu neleg cum alii pot fi att de sociabli i interesani.
9. Prea puini oameni m plac.
10.Mi s-a ntmplat de mai multe ori s nu intru n vorb cu o persoan simpatic pentru c m
temeam c m va respinge.
11.n clas i las pe alii s aiba iniiativ cci se pricep mai bine.
12.De multe ori sufr din cauza aspectului meu fizic.
13. Sunt o persoan neinteresant.
14.Nu-mi place s fiu n centrul ateniei.
15. Sunt mai mult timid/ dect sociabil/.
16. Privesc spre viitor cu nencredere.

B.
1.M plac muli oameni.
2.Sunt o persoan interesant i placut.
3. Am mai mult energie dect ceilali.
4. mi place s fiu n centrul atenei. .
5. M simt apreciat/ i simpatizat/ de prieteni (colegi).
6. Am toate ansele s-mi pot construi o via fericit.
7.Cred c prin munc poi realiza orice.
8. Am ncredere n viitorul meu.
9. mi place s am ultimul cuvnt ntr-o discuie
10.Am mai mult arm ca multe persoane pe care !e cunosc.
11. De multe ori am fost apreciat/ pentru aspectul meu fizic.
12. Sunt o persoan sociabil.
13.M simt bine n pielea mea.
l4.Am obinut aproape tot ce mi-am propus.

15. Imi recunosc defectele, dar calitile mele sunt mult mai numeroase i mai importante.
16. Cred c fiecare dintre noi are ceva de oferit celorlali asta ne face
foarte importani i valoroi.
Atentie; dac numarul afirmaiilor alese din sectorul A) este mai mare sau egal cu
numrul afirmaiilor alese din sectoral B) este nevoie sa-i reconsideri substanial prerea despre
propria ta persoan caci, cu siguran, este nerealist i foarte negativist, Tu singur aezi bariere
n faa viitorului tu.
Pentru a-i ajuta pe elevi s-i formeze o imagine de sine ct mai realist care s le
faciliteze o raportare eficient i stimulativ la sine i la ceilali , vom prezenta mai jos o fi de
informaii despre ceea ce trebuie s tie un adolescent confruntat la tot pasul cu sentimente de
nesiguran, de confuzie i chiar de inferioritate.

FI DE INFORMAII

FORMAREA UNEI IMAGINI DE SINE POZITIVE

Adolescena este o vrst la care tnarul este vulnerabil, dominat de permanenta teama
de eec, de a fi ridiculizat, de a fi neneles i, n general, de a fi respins de ctre membru sexului
opus. Toate acestea pot duce la formarea unei imagini de sine negative, cu efecte dezastruoase
pentru dezvoltarea lui ulterioar.Iat de ce adolescenlul trebuie determinat s contientizeze c:

1. Nu esti singurul care trece prin asemenea momente. Ceilali nu sunt chiar att de perfeci, de
lipsii de griji aa cum i vezi tu. Chiar dac sunt retrai sau zgomotoi, modeti sau plini de
,ngmfare,fiecare dintre ei vrea s-i ascund sentimentele de inferioritate pe care le simt. Aa
nct
Nimeni nu este singur n aceast ncercare de a-i cuta propria identitate i propriul loc ntr-o
lume schimbtoare,constrngtoare i apparent lipsit de nelegere.

2. O problem nu este nlturat dac este ignorat sau dac este lasata s te copleeasc
,pierndu-i toat ncrederea n sine.Dac timiditatea este ceea care te face s suferi sau
,dimpotriv ,nervozitatea ,irascibilitatea etc.,primul pas n ndreptarea acestor probleme este
acceptarea lor,recunoaterea lor deschis, ca i a consecinelor acestora , ceea ce faciliteaz
mobilizarea pentru depirea lor ulterioar.

3. Dincolo de ,,defectele" pe care le ai sau pe care i nchipui c le ai, exist foarte multe i
valoroase caliti, atuuri pe care trebuie s le cunoti i s le valorifici astfel nct s compensezi
ceea ce nu-i place la tine.Dac nu reuesti s spui glumele la fel de haios ca prietenii ti, poate
c eti bun la matematic sau la romn etc.sau poate c te pricepi s asculi oamenii,eti un bun
prieten etc.
Nimeni nu se pricepe la toate,dar exist multe lucruri pe care le fac foarte bine i mai multe pe
care le vor face n viitor, numai s contientizeze care sunt acestea, iar pasul urmtor va fi o
cretere considerabil a ncrederii n propria persoan.

4. A fi un bun prieten nseamn a ctiga prieteni adevri. Deci nu este nevoie s fii frumos.
sclipitor de inteligent sau foarte bogat ,pentru a avea prieteni. Un prieten adevarat te place pentru
ceea ce eti: timid, dar cu un suflet generos, nendemanatic, dar sritor la nevoie, cam irascibil.
dar cinstit. Fii aadar, un bun prieten fi i vei ctiga prieteni adevrai care te vor aprecia la reala
ta valoare astfel nct s te poi simi ncreztor n tine, n valoarea ta i, n ultim instan , n
viitorul tu.

5.A spune ,,nu pot"/ ,,nu sunt n stare s fac i eu aa ceva" nseamn a limita i a pune bariere
propriilor aspiraii, dorine, posibiliti.
Pentru c de fapt confunzi ceea ce nu poti cu ceea ce nu vrei.Puterea de a reui prin forele
proprii s realizezi un anumit lucru ce aparent este imposibil (dar foarte dorit) este verificat prin
nsi ncercarea efectiv de a -l realiza.lar viaa ne ofer suficiente exemple n acest sens.

6. Nici o greeal sau vreun eec nu pot fi considerate adevrate dezastre dac se pot trage unele
vminte folositoare n activitatea ulterioar. Important este c, n locul dezamgirii i
dezndejdii s realizezi o analiz pozitiv a situaiei respective pentru a-i identifica cauzele astfel
nct acestea s nu mai acioneze n viitor. Deci nu suntem nite ratai" dac mai greim, ci
putem spune c avem mai mult experien de via: altfel spus, este valabil vechea zical n
tot rul este i un bine "dac, adugm noi, suntem suficieni de responsabili nct s nu mai
repetm aceeai greeal n viitor.
n cutarea libertii...

Obiectiv: asocierea importanei pe care adolescenil o acord libertii cu a corect nelegere i

asumare a acestui privilegiu;

Desfurarea activitii

- Definirea conceptului ,,libertate", aa cum este el neles de adolesceni:analiza gradului de

realism a definiiilor date;
Cnd un adolescent ajunge la 14/15/16 ani, ncepe s simt gustul libertii pe care treptat
o vrea a fi total. Vrea s decid singur. Vrea sa-i conduc singur viaa. i displace controlul
parinilor i se strduiete s le dovedeasc c nu mai este copil. ns el nu este nici adult, ceea ce
determin o lupt continu, uneori dureroas. Acest conflict are i o alt latur:adolescentul
dorete libertate total, dar este n continuare dependent de parini material, financiar. Altfel spus,
dorete libertate fr responsabilitate i asta deoarece nu tie ce nseamn adevarata libertate care
duce la crestere, la dezvoltare, la mplinire, iar nu la conflicte sau eecuri continue.
Se impune deci construirea unei imagini corecte asupra acestei ,,himere"care este pentru
adolescent libertatea, iar cel mai sigur punct de pornire este identificarea semnificaiilor pe care
adolescentul le acord deja acesteia.
FI DE ACTIVITATE

I- Completeaz spaiile libere dup cum i sugereaz nceputul:

1Libertatea este pentru mine ca

.
(completeaz cu o metafor)

2. M simt liber/
cnd .........................................................................................................................

3. Nu m simt liber/
cnd....................................................................................................................

4. Avem nevoie de libertate pentru c numai un om

liber ....................................................................

6. Cnd sunt liber/ ........................................................

7. Cnd mi se ngrdete
libertatea........................................................................................................

8.Pentru a fi
liber ..................................................................................................................................
9. Libertatea se
ctig...........................................................................................................................

II. Folosete experiena discuiilor din cadrul exerciiilor de autocunoatere i comompleteaz

maxima: ,,Cunoaterea de sine,,prima condiie a libertii" (K. Marx).
Toate rspunsurile sunt discutate n cadrul grupului, accentuandu-se varietatea lor (poate
chiar contradicia acestora) i modul n care libertatea unuia, aa cum este ea definit, poate
nclca libertatea altuia. Adolescentii se vor afia astfei in faa unei dileme: pan unde se poate
ntinde libertatea, astfel incat s se poat bucura toi de ea?
Identificarea conflictelor de rol si status ce pot apare n relaia cu adultul ca urmare a
necunoaterii exacte a poziiei i a responsabilitilor adolescentului;
Adolescena este o vrst de grani ntre copilrie si maturitate i tocmai din aceast
cauz apar diverse conflicte determinate de neconcordana ntre ce vrea i ce crede adolescentul
c poate s fac si ceea ce i este ngduit de ctre adult; rspunztori de aceast situaie sunt mai
muli factori: prejudecile adulilor (,,dac pentru mine. a fost bine n felul acesta, este si pentru
tine"), lipsa de ncredere n copiii lor, tendina de a-i proteja prea mult ca nu cumva s aib de
suferit, lipsa de cunoatere i de nelegere a specificului vrstei, teribilismul adolescenilor i
ignorana lor n ceea ce privete poziia pe care o ocup n societate responsabilitile ce le revin
etc.

FI DE ACTIVITATE
I. Completeaz urmtoarele fraze aa cum i sugereaz nceputul:
1- Cei din jurul meu cred c sunt prea mic
pentru................................................................................
2. M simt prost cnd parinii m
consider.........................................................................................
3. Sunt destulde
matur..........................................................................................................................
4. Cred c responsabilitaile pe care le
am.... ......................................................................................
5. A vrea s am ............ ani
deoarece.................................................................................................
6. Sunt mai...............................................................
dect
colegii (prietenii) mei.

II. Descrie o situaie n care i s-a reproat c nu ai vrsta potrivit pentru a face ceea ce i-ai
propus:

Cum te-ai simit n acel moment?

Ce argumente \i s-au adus? Care au fost contra argumentele tale?
Ce ai facut (ai ascultat sau nu sfatul)?
Cine a avut dreptate atunci?
Cum ai proceda acum dac ai trcce prin aceeai situaie?

III. Completeaz piramida de mai jos, sitund pe prima poziie persoana (persoanele) care te
apreciaz cel mai obiectiv n tot ce faci ,descresctor, pan la ultima poziie, unde vei situa
persoana care are cea mai eronat imagine despre tine.

FI DE ACTIVITATE

lerarhizeaz urmatoarele valori n ordine descresctoare a importanei lor pentru tine:

Sistemul meu de valori

1. Dreptate 1.

2. Religie(credina) 2.

3. Fericire 3.

4. Adevr 4.

5. Prietenie 5.

6. Tolerana 6

7- Libertate 7
8. Dragoste 8

9. Educaie 9.

10. Siguran economic 10..

11. Inteligena 11.

12. Realizare profesional 12.

13. Cetenie 13.

Sistemul de valori al fiecarui elev va fi discutat n grup i susinut de fiecare n parte,
subliniindu-se diversitatea opiniilor i concluzia c fiecare dintre aceste valori se sprijin pe
celelalte fcnd posibil viaa personal,viaa n societate, 0 libertate n sine, o libertate absolut
ar nega existena societii,ntruct libertatea mea absolut ar nclca libertatea celorlali,singura
alternativ rmnnd izolarea; numai c omul nu este animat numai de nevoia de libertate, ci i
de trebuina de comunicare, de afeciune, de apreciere etc, ori toate acestea sunt satisfcute
numai n societate.
-Depistarea factorilor care ngrdesc libertatea n viziunea fiecruia,constituind un real obstacol
n calea dezvoltrii i mplinirii personale;
Prin urmare, libertatea are nevoie de limite, att exteme ct i interne.n momentul n care aceste
limite nu sunt ntelese sau sunt prea presante omul le resimte ca pe nite constrngeri extreme, ca
pe nite obstacole n calea dezvoltrii i mplinirii sale; iar aceste obstacole pot fi exterioare
(prini,coala,superiori,prieteni,colegi,siluaia material,starea social) sau interioare
(prejudecile, nencrederea n forele proprii, timiditatea,ignorana, lipsa de educaie etc.);

FI DE ACTIVITATE

I.
l.Factorii exteriori care mi ngrdesc cel mai mult libertatea sunt:

2.Factorii interiori care mi ngrdesc cel mai mult libertatea sunt:

II- Ierarhizai primii cinci factori, exteriori i interiori, n ordinea descresctoare a puterii cu care
acioneaz n cazul vostru (altfel spus,care sunt primii cinci factori care v ngrdesc -n opinia
voastr- cel mai mult libertatea) i argumentai rspunsul:
1. .......................................
2. .......................................
3. .......................................
4. .......................................
5. ........................................

Rspunsurile elevilor pot constitui subiecte de dezbateri ulterioare.Este interesant dac

elevii depistai cu sentimente de inferioritate n activitatea anterioar si recunosc (identific)
lipsa de nencredere ca factor ce le limiteaz posibilitile de aciune i de ndeplinire
responsabil a scopurilor (idealurilor) personale. De asemenea, este important s se urmareasc
dac adolescenii recunosc n prieteni i colegii lor unul din cei mai prezeni factori
constrngtori ai manifestrii lor ca oameni liberi capabili s aib propriile opinii, convingeri,
principii dup care s se orienteze n via.
Devine chiar imperioas la aceast vrst urmtoarea activitate referitoare la
conformismul exagerat al adolescentului la tot ce este ,,la moda", la tot ce este popularizat i
promovat de cei de vrsta lor.
Recunoaterea a ceea ce este autentic i copiat/preluat de la grupul de prieteni/colegi n
modul personal de a fi i de a se comporta al adolescentului;
nverunarea cu care adolescentul caut s devin ,,independent" de parini, de tot ce
nseamn comanda adultului, este nsoit, aparent paradoxal, de un efort nu mai puin susinut
pentru a fi acceptat de cei de vrsta lui, pentru a fi ca ei si a face ce spun i ce fac ei. Asistm la o
mutarea centrului de gravitaie din jurul pmntului n jurul prietenilor etc.
Altfel spus este vorba de un efort pentru conformism; iar o persoan conformist simte o
permanent team de a fi altfel, de a nu supra pe ceilali, de a nu iei cu ceva din tiparele
existente. Nu spunem c atitudinea conformist este specific adolescentului (mai ales n
societatea noastr n
care exist o mare tendin de a copia pe ceilali i de a aciona constant mpotriva convingerilor
proprii, fiind sau nu constrni de mprejurri), ci ca la aceast vrst ,,presiunea grupului"
devine extrem, uneori ridicol, dac n-ar fi chiar dramatic prin consecinele ei. Este suficient
s ntrebi 10 adolesceni de ce fumeaz sau de ce beau, iar 8-9 dintre ei vor rspunde c anturajul
este de vin. Uneori se confund conformismul cu un fals spirit de solidaritate, urmrile fiind
aceleai.

FI DE ACTIVITATE
Citete cu atenie urmtorul caz i rspunde la ntrebrile ce urmeaz:

Dan este elev n clasa a IX-a. Dei a fost mereu un elev contiincios, pentru c a avut
unele probleme de snatte n ultimii 2 ani, a rmas n urm cu nvtura, astfel nct a luat o
not mic la examenul de capacitate i a intrat la un profil mai slab. Ajuns n clasa a IX-a,
muncete din rsputeri pentru a avea rezultate bune care s reflecte un nivel real al
posibilitilor sale intelectuale.
Treptat a observat cum colegii si l ocolesc, i spun pe ascuns ,,Tocilarul" i nu-l invit la
ieirile lor n ora. Sufer foarte mult din aceast cauz, astfel nct se hotrte s nu mai nvee
pentru a fi ca tocilarii, mai ales c i prietenul su (care i este i coleg de banc) l las de multe
ori singur pentru a iei cu ceilali.

Cum vezi continuarea povetii lui Dan?

Cum apreciezi comportamentul su? Ce caliti i ce defecte are?

Cum ai fi procedat n locul lui?

A cui este vina c se ajunge n aceast situaie?

Ai fost pus vreodat n situaia lui sau a colegilor lui?

 FI DE ACTIVITATE

I.Completeaz urmtoarele propoziii dup cum i sugereaz nceputul:

1.Nu m poate convinge nimeni s
2.De obicei m las influenat de colegi cnd.
3.Cnd colegii/prietenii m contrazic
4.Numai o persoan care i urmeaz cu trie convingerile..

II.Te afli n urmtoarele situaii:

A.Colegii/prietenii pe care-I admiri cel mai mult te invit cu ei n ora ca s te-nvee s iei
droguri.Ce faci?

B.Unii colegi te ironizeaz pentru c eti prea asculttor/asculttoare cu prinii.Ce le rspunzi?

C.Eti la o petrecere i prietenii te ndeamn s bei ct mai mult pentru a demonstra ct de dur/
eti.Ce faci?

D.Colegii ti se pregtesc s fac o fars urt ,,tocilarului clasei.Ce faci?

E.Unul din colegii ti deranjeaz ora de limba romn i rspunde impertinent d-lui profesor.Ca
urmare,d-l professor cere scdesrea mediei la purtare a acestuia.Toi colegii l comptimesc i
consider c d-l profesor a fost nedrept i nenelegtor.
Care este prerea ta? O faci cunoscut colegilor ti?