PSIHOPEDAGOGIA

ADOLESCENILOR,
TINERILOR I
ADULILOR
 CUPRINS
1. INTRODUCERE......................................................4
1.1 Definiii ale adolescenei........................................4
1.2 Etape n cercetarea adolescenei..............................7
1.3 Adolescena: stadiul premergtor vrstei adulte.........8
1.4 Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei................9
2. ASPECTE GENERALE ALE DEZVOLTRII N
ADOLESCEN.......................................................10
2.1. Stadii ale adolescenei.........................................10
2.2.1. Dezvoltarea biologic.......................................11
Dezvoltarea psihic.................................................12
3. ADOLESCENA I CRIZA DE IDENTITATE............24
3.1 n cutarea unei noi identiti..............................24
3.2 Formarea identitii Eului.................................28
3.3 Criza de identitate..............................................29
Imaginea de sine.....................................................30
Adolescentul i complexele de inferioritate...................32
4. FAMILIA I CRIZA DE IDENTITATE......................35
4.1 Conflictele prini-copii.......................................35
4. 2.Aspecte ale comunicrii n relaia prini adolesceni
............................................................................36
4. 3.Stilurile parentale i dezvoltarea personalitii........38
5. DEZVOLATAREA SOCIAL A ADOLESCENTULUI:
CULTURA DE GRUP I CONFORMISMUL..................40
5.1 Lrgirea sferei relaiilor interpersonale..................40
5.2 Grupul i trebuina de apartenen........................41
5.3 Prietenia i egocentrismul relaional.......................42
5.4 Comportamentul sexual n adolescen...................44
5.5 Adolescena ntr-o societate n schimbare................45
6. PROBLEME COMPORTAMENTALE LA
ADOLESCENI........................................................47
6.1. Precizri generale..............................................47
6.2. ETIOLOGIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT 55
6.2.1. Factori predominant biogeni..........................55
6.2.2. Factori predominant psiho- sociogeni...............56

2
7. CONSUMUL DE DROGURI LA VRSTA
ADOLESCENEI......................................................63
7.1. Dependena de droguri.......................................64
7.2. Factori de risc pentru consumul de substane toxice: 67
7.2.1. Factori de risc de ordin personal:....................67
7.2.2. Factori de risc familiali:................................68
7.2.3. Factori de risc de ordin social.........................69
7.3. Simptome ale abuzului de toxice...........................70
7.4. Profilaxie.........................................................71
7.5. Consultul de specialitate.....................................73
7.6. Msuri de prim ajutor........................................75
7.7. Tratamentul adecvat n cazul adolescenilor cu abuz de
substane toxice......................................................77
7.8. Reabilitarea adolescenilor cu abuz i dependen de
toxice....................................................................79
8. VRSTA ADULT..................................................84
8.1. Etape ale vrstei adulte.......................................84
8.1.1. Adultul tnr - 20-40 ani................................84
8.1.2. Adultul mediu - vrsta adult de mijloc( 40-60 ani)
.........................................................................86
8.1.3. Vrsta adult trzie......................................87
8.2. Abilitile sociale la vrsta adult.........................87
8.3. Caracteristici psihologice la vrsta adult..............88
BIBLIOGRAFIE:......................................................95

3
 1. INTRODUCERE

1.1 Definiii ale adolescenei

Adolescena este cu siguran o etap a schimbrilor, iar
parcurgerea multitudinii de lucrri care abordeaz aceast
problematic ne arat c nici o alt vrst nu a fost
caracterizat prin attea atribute, epitete i metafore.
J.J.Rousseau numete aceast etap vrsta raiunii dar i
revoluie
furtunoas, a doua natere (1973, p.194);
pentru Stanley Hall este furtun i stress,
pentru Schopenhauer este vremea nelinitii
iar pentru Mihai Ralea este timpul n care lum Universul
prea n serios.
n alte texte vom gsi metafore precum: vrsta de aur,
vrsta ingrat, vrsta marilor elanuri, vrsta dramei,
vrsta crizelor, a anxietii, a nesiguranei, a
insatisfaciei, vrsta integrrii sociale, vrsta
contestaiei, vrsta
marginalitii, a subculturii etc.
Diversitatea opiniilor referitoare la adolescen
deriv din complexitatea n sine a acestei etape din viaa
omului, cu o dinamic excepional n timp, cu
multideterminri i multicondiionri, dar i din poziia
oarecum incert pe care o ocup adolescentul n sistemul
perioadelor evolutive ale vieii. Locul lui n sistemul
relaiilor sociale este mai bine conturat i precizat dect cel
al puberului. Totui adolescentul oscileaz din punct de

4
vedere al comportamentului ntre copilrie i maturitate,
fiind ns ntors mai mult cu faa spre adult.
La ieirea din copilrie i nceputul adolescenei, c
i n tot decursul acestei perioade, avem n faa noastr
dezvoltarea impetuoas a unei personaliti cu trsturi n
plin formare.
Adolescena este o perioad important a dezvoltrii
umane, perioad de numeroase i profunde schimbri
biologice, fizice, psihice, morale, etc, perioad a dezvoltrii,
n care dispar trsturile copilriei, cednd locul unor
particulariti complexe i foarte bogate, unor manifestri
psihice individuale specifice.
Pe planul dezvoltrii biologice, adolescentul tinde
spre echilibru i spre adoptarea unei conformaii apropiat
de cea a adultului; n schimb, n plan psihologic,
transformrile sunt extrem de rapide, spectaculoase i de
maxim complexitate cu salturi la nivelul unor funcii, cu
evoluii mai lente la nivelul altora. Diversitatea dezvoltrii
psihice genereaz noi conduite i noi modaliti de
relaionare cu cei din jur, forme originale de nelegere i
adaptare. Traversarea acestei perioade nu se face n mod
lent, dimpotriv, tensionat, adeseori cu existena unor
conflicte i triri dramatice, cu frmntri interne pentru
gsirea surselor de satisfacere a elanurilor, a aspiraiilor i cu
tendina de a evita teama fa de piedicile ce se pot ivi n
realizarea proiectelor sale de viitor. Adolescentul este un
nonconformist i un lupttor activ pentru ndeplinirea
dorinelor sale, un original n adaptarea soluiilor urmrite,
n modul de a privi i de a se adapta la lumea nconjurtoare.

5
 Se afirm adesea c adolescena este o perioad a
vieii foarte dificil, n care adolescenii sunt puternic
stresai i instabili afectiv, datorit faptului c trebuie s fac
fa unor schimbri enorme n viaa lor, att pe plan
biologic, ct i pe plan psihologic i social. Unele dintre
aceste schimbri se refer la schimbri fizice i fiziologice
importante care au loc pubertate i modificrile consecutive
acesteia care apar la nivelul comportamentului sexual.
Etimologic, termenul adolescen are originea n
verbul latin adolescere care nseamn a crete, a se dezvolta,
punnd accent n special pe maturizarea biologic i
dezvoltarea psihologic specific acestei vrste.
Odat cu acestea, pe plan subiectiv, psihologic are
loc un proces de schimbare a imaginii de sine, care intr n
conjuncie cu tendina adolescentului de a se autodefini.
Aceast creare a unei noi identiti are loc, adesea, prin
opoziia fa de imaginea adultului i adoptarea unor norme
sociale i de grup prezente la ceilai tineri din aceai
generaie. Schimbri majore apar i n plan social:
adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de
aceai vrst i petrec mult mai puin timp cu prinii i
familia dect atunci cnd erau copii.
Totodat, adolescen este perioada n care se iau
decizii importante pentru dezvoltarea persoanei i se fac
planuri cu privire la viitor. De exemplu, n perspectiva
alegerii unui traiect profesional, adolescenii trebuie s
decid ce tip de liceu doresc s urmeze, ce examene s dea,
dac s urmeze sau nu studii universitare etc

6
1.2 Etape n cercetarea adolescenei

n 1904, Stanley Hall lanseaz prima i cea mai

vast lucrare despre aceast etap de via pe care o
intitulez Adolescena.
Pornind de la acest moment de referin, pe parcursul
ultimului secol vom observa conturarea a trei etape
principale n evoluia cercetrilor despre adolescen
(Steiner & Lerner, 2004):
Primele 6-7 decenii ale secolului XX sunt marcate de
dezvoltarea marilor modele teoretice ale adolescenei
(Freud, Erikson, Hall). n aceast perioad au fost realizate
studii descriptive despre toate faetele dezvoltrii
adolescentului: ritmurile dezvoltrii, adaptarea, relaiile cu
egalii i prinii etc.
Perioada care debuteaz cu anii 70 i pn n prezent este
marcat de preocuprile de testare a ipotezelor i verificare a
teoriilor anterioare prin cercetri empirice. n aceti ani,
interesul s-a
concentrat mai ales asupra gsirii unor explicaii coerente
pentru plasticitatea i diversitatea dezvoltrii
n prezent, cercetarea adolescenei este considerat un
capitol important al tiinei dezvoltri, iar principalul su rol
este acela de veni n sprijinul practicienilor din domenii
diverse, al dezvoltrii de politici sociale sau educaionale
etc. astfel nct s ofere sprijinul necesar pentru asigurarea
unui curs pozitiv al dezvoltrii individuale i al societii n
ansamblu.

7
 1.3 Adolescena: stadiul premergtor vrstei adulte

n general se consider c adolescena acoper

intervalul de vrst cuprins ntre 12-14 i 18-20 de ani, dar
n unele cazuri se vorbete despre o adolescen prelungit
chiar pn la 25 de ani.
n aceast etap de via adolescentul trebuie s
realizeze o sarcin major: aceea de a i crea o identitate
stabil i de a deveni un adult matur, complet i productiv.
Adolescentul realizeaz o serie de pai ce reprezint sarcini
importante ale dezvoltrii. Parcurgnd aceti pai se
realizeaz aa zisa dezvoltare normal caracteristic unor
diferite momente ale vieii. Paii sunt urmtorii:
Dezvoltarea de noi relaii sociale (adolescenii nva
treptat, experimentnd, s interacioneze cu ceilali ntr-o
manier mai apropiat de cea adulilor.)
Dezvoltarea rolului social de brbat, respectiv femeie ( n
aceast etap adolescenii dezvolt o definiie proprie cu
privire la ce nseamn a fi brbat sau femeie)
Acceptarea modului n care arat (nfiarea fizic). (ct
de dificil sau uor i este adolescentului s fac fa
schimbrilor fizice aprute n adolescen depinde i de
msura n care el reuete s se ncadreze n abloanele
determinate cultural, bine definite ale ,,corpului perfect.)
Ctigarea independenei emoionale n relaie cu prini
i a unui nou statut n cadrul familiei.( adolescentul i
redefinete valorile i atitudinile prinilor dezvoltnd treptat
sentimentul ncrederii n sine, n propriile valori, judeci i
sentimente).

8
 Pregtirea pentru cstorie i viaa de
familie( Maturizarea sexual i emoional reprezint un
element de baz pentru realizarea acestei sarcini de
dezvoltare extrem de dificil, care de cele mai multe ori
continu i la vrsta adult.)
Pregtirea pentru cariera profesional (n societatea
actual, adolescentul este considerat adult atunci cnd ea sau
el devine independent i din punct de vedere financiar)
Dezvoltarea simului etic i a unui sistem de valori
propriu. (Dezvoltarea unui sistem de credine valori, a unei
ideologii care s ghideze comportamentul n diferite
contexte i situaii reprezint unul dintre cele mai importante
aspecte ale dezvoltrii adolescentului)
Dorina de a dezvolta un comportament social
responsabil ( definirea unui status i a rolului social pe care
l ocup n cadrul comunitii din care fac parte reprezint o
realizare important pentru adolesceni i tineri)

1.4 Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei

Dezvoltarea intelectual i trecerea de la gndirea

concret la gndirea abstract ofer adolescentului
instrumentele mentale necesare autodescoperirii i
autodefinirii propriei persoane. n ncercarea de a se defini
pe sine i, n acelai timp, de a redefini relaiile lor cu
lumea, adolescenii sunt preocupai s gseasc rspunsul la
cteva ntrebri majore:
Cine sunt eu?
Sunt o persoan competent? (sunt capabil s realizez ceva
care este valorizat?)
9
 Sunt o persoan normal? (n ce msur m ncadrez ntr-un
anumit grup pe care eu l consider normal?)
Sunt iubit? (ar putea cineva s m iubeasc n afar de
prinii mei?)

2. ASPECTE GENERALE ALE DEZVOLTRII N

ADOLESCEN

2.1. Stadii ale adolescenei

Fenomenologia adolescenei se centreaz n jurul

reorganizrii vieii interioare. O prim reorganizare privete
nsi reprezentarea experienelor corporale i sexuale.
Iniial, foarte devreme n pubertate, adolescentul resimte
aceste experiene noi c fiind externe siei; treptat, el va
nva s le integreze n corpul matur sexual c surs de
mndrie i plcere.
Multiplele transformri care au loc n perioada
adolescenei pot fi grupate n cinci categorii majore: este
vorba n principal despre transformri fizice; cognitive;
emoionale; sociale i comportamentale.
Deoarece dezvoltarea adolescentului nu apare c un
continuum perfect, putem identifica mai multe stadii ale
maturizrii n aceast perioad: adolescena timpurie
(perioada prepuberal, 9, 10 - 12 ani); adolescena (13-15
ani); adolescena trzie (16-18 ani).

2.2.Dezvoltarea biologic i psihic n adolescen

10
2.2.1. Dezvoltarea biologic
n aceast etap are loc procesul de trecere spre
organismul adult. Unele msurtori pun n eviden faptul c
ntre 14 i 20 de ani creierul atinge aproximativ greutatea
maxim i se apropie de finalizare osificarea diferitelor pri
ale craniului. Procesul de osificare al scheletului se
realizeaz ns progresiv, ncheindu-se ntre 20 i 25 de
ani. Concomitent, se dezvolt volumul muchilor i se
mrete fora muscular. La nceputul perioadei adolescenei
se nregistreaz o dezvoltare mai intens la nivelul
muchilor mari, iar apoi procesul se extinde i la nivelul
muchilor mici, ceea ce influeneaz perfecionarea i
coordonarea micrilor fine. Pe la mijlocul perioadei, se
constat i o stabilizare relativ a creterii adolescenilor n
nlime i greutate. Corpul ctig n nlime ntre 20
30cm, iar n greutate cte 4 5kg anual. Creterea n talie i
greutate d corpului proporia, vigoarea, graia i frumuseea
care l caracterizeaz pe adolescent. Maturizarea treptat a
aparatului circulator asigur o funcionare normal a inimii.
c urmare a creterii suprafeei plmnilor, volumul de aer
introdus prin inspiraie este mai mare.
Dintre factorii care influeneaz procesele de cretere
un rol deosebit l au glandele cu secreie intern. Astfel
hipofiza secret mai muli hormoni. Unii din acetia
influeneaz creterea, alii stimuleaz i regleaz funcia
altor glande endocrine. Glanda tiroid exercit, de
asemenea, aciune asupra sistemului nervos central, asupra
funciilor organismului, precum i asupra dezvoltrii
psihice.

11
 Cercetrile efectuate au demonstrat existena unor
diferene, ce sunt specifice sexului. Adolescentele capt o
nfiare general feminin, concretizat n proeminena
bustului i conformaia bazinului, dezvoltarea oldurilor etc.
Aadar, dezvoltarea biologic a ntregului organism
tinde la aceast vrst, spre un anumit echilibru i
stabilizare, n timp ce evoluia psihic se realizeaz prin
tensiuni i conflicte. Totui, se constat un anumit
paralelism ntre dezvoltarea biologic (sexual mai ales) i
cea psihic, cu o evoluie pertinent spre maturizarea
social, ce determin implicarea adolescenilor n rezolvarea
complicatelor probleme ale lumii contemporane.

2.2.2. Dezvoltarea psihic

Sensibilitatea
Activitatea senzorial crete, ceea ce determin
modificri ale pragurilor minimal, maximal i diferenial ale
analizatorilor, fcndu-se posibil reflectarea mai fin i mai
analitic a obiectelor i fenomenelor realitii.
Senzaiile vizuale. n perioada pubertii acuitatea
vizual crete simitor, convergena ochilor are o mare
capacitate de acomodare. Se constat o cretere a
sensibilitii i fineii cromatice. Se ctig experiena
denumirii tuturor culorilor i a nuanelor acestora.
Senzaiile auditive. Se dezvolt n direcia capacitii
de difereniere i reproducere a sunetelor muzicale, auzul
tehnic, auzul fonematic pe linia nelegerii celor mai
nensemnate nuane i semnificaii din vorbire, c i pe linia
identificrii obiectelor, fiinelor, dup anumite nsuiri
perceptive i auditive.

12
 Senzaiile gustative i olfactive. Capacitatea de a
diferenia, clasifica i denumi substanele dup miros crete
foarte mult.
Datorit creterii experienei generale de via, c i
datorit maturizrii, n adolescen are loc procesul de
erotizare a sensibilitii.
Percepiile i spiritul de observaie devin foarte vii,
capt o mare adncime. Preadolescena i adolescena sunt
perioade ale observaiei analitice. Percepiile sunt incluse
ntr-o problematic mai larg, sunt supuse sarcinilor
gndirii. Preadolescenii i adolescenii observ pentru a
verifica, pentru a nelege, pentru a surprinde ceea ce-i
intereseaz.
Atenia. n aceast etap se dezvolt atenia
voluntar, iar cea involuntar i cea postvoluntar devin mai
eficiente. Funciile intensive ale ateniei sunt deplin
dezvoltate, crete capacitatea de concentrare. Dezvoltarea
cunotinelor diverse dezvolt spiritul de observaie i a
diferitelor interese gnosice, organizeaz noi particulariti
ale ateniei: natura ncepe s fie privit cu ochi de
naturalist, cu ochi de fizicianetc.
Memoria. Coninutul memorial la adolescent reflect
n mare msur interesele lui. Astfel el reine uor i cu
plcere acele date i fapte care se leag de orientarea sa
general ndreptat spre tiinele realiste sau cele umaniste,
adesea aceast selecie fcndu-se n detrimentul celorlalte
preocupri.
Memoria ajunge la performane foarte mari n
aceast perioad; ea este una din laturile cele mai solicitate
ale activitii intelectuale. Dac n pubertate memoria de

13
scurt durat este foarte activ, n adolescen memoria de
lung durat se organizeaz prin acumulri i stocri de
informaii cu ajutorul algoritmilor de organizare ce
contribuie la sistematizarea, codificarea i decodificarea
factorilor cu care se opereaz.
Angajarea adolescenilor n activitatea de nvare i
n stocarea de informaii se realizeaz n conformitate cu
anumii paterni personali specifici. Personalitatea, n
ntregime, i datoreaz liajul i consistena sa formativ
memoriei i capitalurilor ei. Ea construiete tezaurul
cognitiv.
Dezvoltarea memoriei, a capacitilor intelectuale
faciliteaz desfurarea activitii colare. Adolescentul
descoper faptul c nvarea este de cteva ori mai eficient
dect pn atunci. Totui, el simte nevoia de a restructura
materialul de informaie pe care trebuie s-l fixeze. Astfel,
procesul nvrii i al memorrii capt unele nsuiri noi.
Condiiile fixrii, pstrrii i reproducerii devin de
mare randament. Ele vdesc nu numai creterea capacitilor
de stocaj, dar i construirea, la adolesceni, a clasificrilor
spontane interne n cadrul stocurilor de cunotine. Exist o
evident tensiune, un interes i extensiune a activitii
intelectuale.
Prelucrarea adnc a informaiei ncepe n nsui
momentul mnemic al fixrii (nvrii). Adolescentul
restructureaz materialul de memorat, c s-l fac mai
sistematic i mai inteligibil. Pstrarea se sistematizeaz
mult n continuare, ceea ce reprezint o alt prelucrare a
materialului. Recunoaterea reconstituie materialul n
aspecte analitice detaliate prin coordonatele lui logice.

14
Reproducerea cuprinde numeroase momente de
originalitate, deoarece adolescentul include n relatrile sale
verbale numeroase elemente de explicaie, sublinieri,
asociaii, comparaii, ceea ce face c n genere reproducerea
s fie evident deosebit de materialul de memorat. De data
aceasta, originalitatea se obine prin mijloace personale, nu
prin imitare, cum se ntmpl de obicei la puberi.
Gndirea. n procesul dobndirii diverselor
cunotine are loc asimilarea bazelor tiinei. Elevul trebuie
s nvee s sistematizeze, s lege ntre ele diversele
cunotine, s-i nsueasc diverse procedee de activitate
mintal. Aceasta nseamn c se creeaz condiiile de a
proceda amplu, inductiv, apoi deductiv, adic de a raiona
logic. De aceea n procesul nsuirii noiunilor se constituie
i se ntresc sisteme de a raiona ntr-un mod interogativ
mai larg, se dezvolt deci capaciti operative intelectuale
generale, cu exigene fa de exactitatea i succesiunea
logic n expunere; se dezvolt, treptat, formele abstracte ale
gndirii, gndirea propoziional.
Specific pentru aceast perioad este procesul de
constituire a unor moduri mai complicate de a utiliza
analogia, c mijloc de comparaie ntre fenomene din
domenii relativ diferite, fapt ce atest o simitoare cretere a
folosirii criteriilor logice analitice n scheme de sintez. Sub
influena solicitrii colare, are loc dezvoltarea criteriilor
logice ale clasificrii. Dezvoltarea i ntrirea proceselor
gndirii logice se exprim n favoarea deprinderilor de a
gndi cauzal, logic, dialectic.
Pentru adolesceni, o mare nsemntate capt ideile
i discuia de idei. Gndirea se strduiete s desprind

15
adevrul, n condiiile unei puternice plceri pentru discuii
controversate i pentru sofisme. Rolul teoriei crete foarte
mult. Adolescena se exprim c o faz a ctigrii
capacitii de a filozofa, de a cuta rspunsuri explicite la
diferite probleme.
Astfel, n perioada adolescenei, structura general a
solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai complexe i
multilaterale duce la modificri profunde ale gndirii i la
dezvoltarea gndirii difereniate: gndire matematic,
gndire gramatical, gndire fizic etc. Studiul diferitelor
obiecte de nvmnt l apropie tot mai mult de nsuirea
unei concepii proprii despre lume i via, nelege
legturile obiective ale dezvoltrii naturii i societii,
stabilete relaia cauzal i de finalitate a producerii
diferitelor fenomene.
n procesul nsuirii cunotinelor se constituie
deprinderi specifice de a gndi, se ntresc sisteme de a
observa, se dezvolt, deci, capaciti operative, intelectuale.
Se generalizeaz algoritmi n cadrul aceleiai discipline,
treptat apar transferri de operaii ntre discipline. Pe aceast
baz se dezvolt formele operaionale abstracte ale gndirii,
se dezvolt posibilitile determinrii logice a relaiilor
dintre fenomene n cadrul unui sistem deductiv i inductiv,
se dezvolt posibilitatea urmririi logice a trsturilor i
diferenieri ntre clase i fenomene, se determin criteriile
logice ale clasificrii. Se dezvolt spiritul critic al gndirii-
c urmare a logicii i adncirii acesteia , a dezvoltrii
posibilitii de a analiza determinarea inclus n fenomene,
precizia gndirii.

16
 Trecerea ctre formele extensive, verbale ale gndirii
logice face necesar preluarea n termeni personali a
cunotinelor. Stilul muncii intelectuale constituie o aderare
contient, logic la cerinele sistematizrii, c i ale lrgirii
intereselor teoretice i practice i este dictat de volumul i
calitatea cerinelor activitii colare.
Pe msur ce se dezvolt sistemul informativ de
cunotine, se petrece o ierarhizare latent a valorii celor
cunoscute, dar se manifest i preferine, urgene etc, ceea
ce oglindete aspectele caracteristice individuale ale felului
cum contiina uman primete ceea ce-i vine din afar.
Reflectarea se petrece n mod activ i selectiv.
Astfel, adolescena este vrsta creterii deosebite a
posibilitilor intelectuale i a abstraciei, vrsta n care se
nva arta gndirii i a discuiei, dezvoltndu-se strategiile
euristice.
Limbajul se deosebete la preadolescent i
adolescent de perioadele anterioare prin bogia i varietatea
lexicului, precum i prin surprinderea sensurilor variate ale
cuvintelor. Vorbirea devine aleas, literar. Adolescentul
poate s susin verbal o idee timp ndelungat, fcnd
asociaii noi fa de cele cuprinse n textul model sau n
tezele expuse de interlocutorul su.
i n privina debitului verbal scris exist o evoluie.
Coninutul celor scrise este relativ relaxat, dat fiind faptul c
micrile scrierii i stereotipul de ansamblu al acestora s-au
automatizat.
ncepnd cu adolescena, crete grija pentru
exprimarea corect a ideilor, precum i interesul pentru
utilizarea figurilor de stil n limbajul scris: epitete,

17
comparaii, personificri, metafore. Datorit lecturii
diversificate, ei reuesc s-i formeze un stil propriu de
vorbire oral i scris, afirmndu-se din ce n ce mai
pregnant c individualiti distincte. Lexicul
preadolescentului conine numeroase cuvinte legate de
factorul senzorial ,dar este srac i imprecis n analiza
proceselor interioare. La sfritul adolescenei, datorit unei
experiene de via mai ample i datorit mbogirii
vocabularului, ncep s neleag i s redea mai adecvat i
cu mai mult siguran procese psihice complexe.
Acordnd credit teoriei lui N. Chomsky, ce consider
limbajul c o structur generativ, nnscut, adolescentul
are capacitatea de a folosi combinaii de flexionri n
nenumrate situaii a cuvintelor ce sunt nvate.
Referindu-se la varietatea formelor de nvare
specifice adolescenilor, Gagn le menioneaz pe
urmtoarele: nvarea prin ghidaj emoional, nvarea cu
ajutorul stimulilor relevani, nvare de algoritmi aplicativi,
nvarea cu algoritmi ce conin paradigmele domeniului,
nvarea de cunotine, prin intermediul potenialului verbal
evocator de experien, nvarea prin discriminare multipl,
nvarea sistemelor de rezolvare i a determinanelor
incluse ntr-o astfel de activitate.
Strategiile rafinate ale nvrii, ntlnite la
adolesceni, presupun aspiraii i interese variate, cu
stimulri complexe ale potenialului intelectual facilitate de
ntreaga dezvoltare psihic. ntregul proces este nlesnit de
limbaj c sistem hipercomplex de autoreglare i
autoperfecionare a ntregii activiti psihice i
comportamentale.

18
 Imaginaia. Concomitent cu capacitile intelectuale,
adolescentul se caracterizeaz i prin dezvoltarea deosebit
a imaginaiei. Mai evident este progresul imaginaiei
reproductive, a crei prezen se simte puternic n ntreaga
activitate a tnrului, acesta avnd importante nsuiri
originale. n afar de imaginaia reproductiv care ajut n
nsuirea sistemului de cunotine transmise n procesul
instructiv, se dezvolt tot mai sensibil imaginaia creatoare,
a crei material ce o alimenteaz preadolescena i
adolescena l gsete n realitatea n care triete, trecutul
istoric, diverse amintiri n legtur cu propria persoan,
anumite aciuni umane, atitudini, defecte, perspectivele
profesiei, sentimentul de dragoste care ncepe s se
manifeste. Prin creaiile lor, i exprim propriile judeci i
atitudini n legtur cu problemele ce-i frmnt. n
repertoriul creaiei artistice se exprim exuberana, bucuria,
dragostea de via, sentimentul de iubire.
Imaginaia se intercoreleaz complex n perioada
adolescenei cu gndirea, cu afectivitatea, dar i cu alte
planuri complexe ale personalitii, n cadrul condiiilor
generale de armonizare a acesteia.
n perioada adolescenei cunoate o mare dezvoltare
reveria, visul, se dezvolt fantezia, uneori chiar la paroxism.
Procesul acesta, are la baz dezvoltarea deosebit a
aspiraiilor i dorina impetuoas de a proiecta n viitor
aceste manifestri debordante ale vieii interioare.
Afectivitatea. Maturizarea organismului se manifest
de obicei cu o evident maturizare intelectual i afectiv a
copilului. Viaa afectiv se complic i se diversific,
preadolescentul i mai ales adolescentul admir, iubete,

19
simte, aspir, tie s doreasc, are idealuri afective, i
nelege pe cei din jur cu inteniile, reaciile acestora.
Intensitatea , amploarea i valoarea emoiilor sunt
dependente de nsemntatea pe care o au pentru adolescent
diverse fenomene, obiecte, persoane.
n dezvoltarea general a vieii afective, trei direcii
apar mai importante. n primul rnd, dezvoltarea
sensibilitii ,i a concepiei sale morale. n al doilea rnd,
creterea i afirmarea contiinei de sine, c mobil al dorinei
evidente de a deveni independent. Situaia de tutel, de tipul
aceleia din copilrie, este mai greu suportat. n fine, a treia
const n erotizarea, n continuare, a vieii afective. Se
dezvolt sentimente superioare- morale, estetice,
intelectuale baza lor reprezentnd-o lrgirea cunoaterii.
Intensitatea tririlor afective face c perioada
adolescenei s se caracterizeze adesea c perioad a
pasiunilor i a furtunilor afective, o perioad de romantism
n viaa omului i de spontaneitate, de poezie. Totodat, ea
este perioada autonomizrii morale. E o etap de mare
sensibilitate moral, ce se caracterizeaz prin ncercarea i
dorina de a se ajunge la un sistem moral explicit.
Voina. Este perioada n care se modific, devenind
deosebit de bogat, momentul deliberativ al actului volitiv,
cnd ntre motivele aciunilor s-a ajuns la o ierarhizare care
este n strns legtur cu experiena n domeniul n care
urmeaz s se acioneze.
n luarea hotrrii, preadolescentul este prompt dar
la adolescent, timpul este mai ndelungat, deoarece el
reflect mai temeinic asupra mijloacelor realizrii aciunii
precum i a consecinelor ce decurg din aceasta.

20
 n execuia hotrrii preadolescentul nu trece
totdeauna imediat la execuia ei, ci adesea amn
ndeplinirea celor propuse. Adolescentul d dovad de mai
mult perseveren, scopurile aciunilor sale avnd o
motivaie mai puternic. Pe aceast perseveren se dezvolt
calitile voinei: iniiativa, perseverena, principialitatea
scopului etc.
Interesele. Sfera intereselor se lrgete c urmare a
creterii orizontului cultural i a mbogirii experienei de
via. n primul rnd interesul pentru munca colar trebuie
s atrag n mod deosebit atenia cadrelor didactice i a
prinilor. Uneori, interesul pentru munca colar poate
scdea. Acest fenomen este provocat de cauze foarte
diferite: dezvoltarea unei adevrate pasiuni pentru sport,
lectur etc., nedezvoltarea unui stil de munc intelectual,
conflictele elevilor cu profesorii, preocuprile extracolare
mai intense etc.
Interesele adolescentului nu graviteaz doar n jurul
activitii colare, ci se extind i la alte domenii ale tiinei,
tehnicii, artei.
Interesele devin mai stabile, fiind legate de domenii
mai cunoscute, sau spre care se manifest aptitudini
evidente. Interesele devin mai contiente, ele fiind urmrite
cu tenacitate n vederea unui scop anumit; capt caracter
selectiv i de eficien, iar sub aspectul coninutului este de
remarcat marea diversitate: cognitive, pentru tehnic, pentru
lectur, politico-sociale, pentru sport, pentru munc etc.
Aceste interese sunt, mai ales la vrsta adolescenei,
legate de idealul profesional, genernd motivele care-i
determin pe adolesceni s se orienteze i s-i aleag o

21
anumit profesiune: aptitudinile pentru profesia respectiv,
ansele de reuit n nvmntul superior, posibiliti de
ctig, condiii de munc avantajoase, posibiliti de
afirmare, dorina de a fi util societii i a rspunde unei
comenzi sociale.
Dezvoltarea psihic, a intelectului l maturizeaz n
deosebi sub raport social i cultural, l face s devin avid de
cunoatere i de participare cu responsabilitate, n deplin
cunotin de cauz, la activiti cu caracter social, se
antreneaz n elaborarea de lucrri originale n literatur,
art, tiin, tehnic.
Sarcina major a adolescenei este stabilirea unui
sentiment clar al identitii. Deprinderile intelectuale pe care
adolescentul le dobndete n aceast perioad i dau
posibilitatea s reflecteze, s se gndeasc la cine este i ce
anume l definete c fiind o persoan unic, deosebit de
ceilali. Sentimentul identitii se construiete n jurul a dou
dimensiuni majore:
Imaginea de sine: setul de credine despre propria
persoan, inclusiv roluri, scopuri, interese, valori, credine
religioase sau politice.
Stima de sine: ceea ce crede i simte persoana cu
privire la propria sa imagine.
Cursul dezvoltrii emoionale este unic pentru
fiecare adolescent, depinde de gen, de cultur.
Diferene de gen: n societatea actual, bieii i
fetele trebuie s fac unor cerine diferite i au nevoi
emoionale diferite
Diferene culturale: pentru multe persoane,
adolescena reprezint primul moment n care se recunoate

22
n mod contient identitatea etnic i naional, apartenena
la un anumit grup cultural.

23
 3. ADOLESCENA I CRIZA DE IDENTITATE

3.1 n cutarea unei noi identiti

A avea o identitate nseamn a fi cineva, a ocupa o

anumit poziie ntr-un context social dat, a juca un anumit
rol, a dispune de un anumit statut. Practic, identitatea unei
persoane reprezint un rspuns explicit sau implicit la
ntrebarea Cine sunt eu?.
Maturizarea fiziologic, dezvoltarea capacitii de
cunoatere, apariia de noi dorine i sentimente dau
adolescentului impresia c este o persoan diferit de copilul
care era pn de curnd. Pentru a se echilibra el caut noi
identificri, noi modele de personalitate la care s se
raporteze. Astfel adolescentul devine treptat contient nu
doar de ceea ce este, ci i de ceea ce poate deveni.
nc din primii ani de via copilul devine capabil s
nving obstacole reale sau imaginare cu care se confrunt.
El se transpune ntr-un personaj care aduce soluii pentru
toate problemele lui, acest personaj fiind eroul.
La nceput eroul este o persoan concret: unul
dintre prini, un frate, dar mai trziu printre acetia va fi
inclus i eu cnd am s fiu mare. Odat cu trecerea
anilor, nsuirile eroului se modific, dobndind trsturi de
ordin superior. Astfel el devine un model.
Primele modele de identificare ale adolescentului
rmn prinii, dar n alegerea de modele au influen i
eroii literaturii beletristice, precum i oamenii de seam. El

24
caut modele i surse de inspiraie i astfel devine capabil
s-i fixeze obiective i s-i dezvolte idealurile. n
adolescena trzie se stabilete i identitatea sexual.
Experiena social redus a tinerilor poate conduce la
identificri cu modele neadecvate, la furirea de idealuri
inaccesibile i chiar la identificarea cu false idealuri.
Adolescentul este ajutat de grupul din care face parte s
devin contient de calitile pe care le deine i s le
utilizeze n activiti comune..
Adolescena se manifest prin autoreflectare, prin
contiina c existena proprie se deosebete substanial de a
celorlali oameni, reprezentnd o valoare care trebuie
preuit i respectat.
Adolescentul ncearc, cu nfrigurare, s se cunoasc
i s se autoevalueze n raport cu realizrile sale i ale altora.
El se ntreab adeseori, cine sunt eu?, iar rspunsurile ce i
le d se bazeaz pe maturizarea intelectual-afectiv foarte
evident pentru unii adolesceni, chiar de la 16 ani, iar
pentru alii la 18 ani.
Contiina de sine este un proces complex care
include, pe de-o parte, raportarea subiectului la sine nsui,
la propriile triri, iar pe de alt parte, confruntarea acestora,
compararea lor cu lumea n mijlocul creia triete. Cel mai
nalt nivel al contiinei de sine este atins de elev atunci
cnd el se poate privi c subiect al activitii sociale, c
membru al colectivului. Un factor de seam al contiinei de
sine l constituie activitatea colar i natura relaiilor cu
adulii, aprecierile acestora fa de calitile i munca
adolescentului.

25
 O caracteristic a adolescenei este i proiectarea
idealului n viitor; un aspect al acestei preocupri este
interesul pentru profesia pe care o va mbria,
determinndu-l la reflecie asupra vieii sale interioare.
Capacitatea de a se preocupa de propria persoan nu
nseamn ns fuga de societate. Caracteristica principal a
adolescentului este un puternic impuls ctre aciune. Acum
dispar dorinele vagi i apar elurile bine conturate, visarea
ia forme contiente.
Descrierea, orict de schematic, a portretului
adolescenei nu poate ignora problema originalitii c
atribut predilect al indivizilor care o traverseaz. Dorina de
originalitate reprezint, din punct de vedere psihologic, o
caracteristic esenial a adolescenei, numit tendina
afirmrii de sine, tendina de afirmare a propriei
personaliti.
Dorind s atrag atenia asupra sa, adolescentul se
consider punctul central n jurul cruia trebuie s se
petreac toate evenimentele. Forele proprii sunt considerate
superioare fa de ale celorlali oameni, opinie care decurge
dintr-o insuficient cunoatere de sine. Acesta dorete c
toate aciunile sale s fie cunoscute i apreciate de adult.
Un mijloc curent de afirmare l constituie aspectul
exterior, adolescenii cutnd s se evidenieze prin fizicul
bine conformat, mbrcmintea care difereniaz, care scoate
n relief propria persoan. Vizibil este i o alt expresie a
tentaiei originalitii n adolescen limbajul colorat,
presrat cu expresii cutate, cu neologisme i arhaisme.
Adolescentul i alege cu grij cuvintele, utilizeaz din
abunden citate i expresii celebre, maxime i cugetri

26
savante despre care insinueaz c i-ar aparine. n privina
limbajului, adolescenei i este proprie i tendina de
ermetizare a acestuia, de folosire a unei vorbiri cifrate, i
anume, a unei vorbiri populate de expresii argotice. De
obicei, circulaia acestui fel de limbaj are loc n cadre
restrnse, n grupuri spontan constituite i combaterea
acestui fenomen necesit eforturi educative prelungite.
n strns legtur cu limbajul, tentaia originalitii
se exprim i n corespondena adolescenilor, caracterizat
prin aceeai ploaie de citate, prezent n limbajul lor.
Dominant pentru tentaia originalitii la aceast
vrst este prezena spiritului de contradicie. n special
discuiile dintre aduli, la care iau parte i adolescenii, ajung
repede s fie monopolizate de ntrebrile iscoditoare ale
acestora din urm, de afirmarea spiritului lor de contradicie.
Nu de puine ori, adolescentul se contrapune n discuie
chiar cnd e contient de faptul c nu are dreptate. El e
mobilizat atunci de aceeai statornic tentaie de a atrage
atenia asupra sa, de a se afirma, de a fi luat n seam.
Adolescenii manifest tendina de a se afirma nu
numai individual ci i n grup: vor s activeze, s se distreze
mpreun. Ei sunt atrai i de viaa politic; n politic
adolescentul vede o nalt activitate social.
Integrarea social
Esena integrrii sociale const n ataamentul din ce
n ce mai contient i mai activ la grupul cruia i aparine
(clas, coal, marele organism social). Cu ct nainteaz n
vrst, cu att el este mai obiectiv n judecile sale,
aprecierile efectundu-se n funcie de criteriile sociale pe
care i le-a nsuit. Dorina de a cunoate valorile sociale i

27
culturale se manifest riguros i tenace. Integrarea
adolescenilor n aceste valori ale colectivitii contribuie la
formarea concepiei despre lume i via.
Datorit experienei de via limitat i a lipsei unor
criterii de autoapreciere corect, adolescenii au nevoie de
consiliere i ndrumare discret, fiind sprijinii s-i formeze
idealul de via, s-i perfecioneze judecile morale i s-i
ridice nivelul contiinei i al conduitei morale.

3.2 Formarea identitii Eului

Conceptul de identitate a fost introdus de Erik H.

Erikson (1902-1994), autor al teoriei psihosociale a evoluiei
individuale prin depirea unor crize de dezvoltare. Erikson
i-a sintetizat cercetrile asupra noiunii de identitate n
cartea sa Adolescen i criz: n cutarea identitii.
Erikson a dezvoltat o teorie a stadiilor dezvoltrii
umane de la natere i pn la sfritul vieii, acordnd
importan aspectelor sociale i culturale ale dezvoltrii
individului.
Perioada de dezvoltare Stadiile dezvoltrii
psihosociale
0 1 an ncredere vs
nencredere
1 3 ani Autonomie vs
ndoial (lipsa de ncredere)
3 6 ani Iniiativ vs
culpabilitate
6 12 ani Competen vs
inferioritate

28
Adolescen Identitate vs difuzia
identitii (confuzia de rol)
Adultul tnr Intimitate vs izolare
Maturitatea Generativitate vs
stagnare
Btrneea Integritatea Eului vs
disperare

Erickson considera c adolescena este stadiul n

timpul cruia individul caut s i dezvolte o identitate
proprie. n opinia multor psihologi criza caracterizat de
confuzia identitii vs confuzia de rol din timpul
adolescenei este criza care domin ntreaga dezvoltare
uman.
Pentru un adolescent, sarcina principal este aceea de
a dobndi un sentiment al identitii, care este definit de
Erikson c fiind: sentimentul de a te simi acas n propriul
corp, sentimentul c ti ncotro mergi, precum i certitudinea
recunoaterii din partea celor care conteaz.

3.3 Criza de identitate

Datorit schimbrilor rapide biologice, psihologice i

sociale, i luarea deciziilor majore(de ex alegerea carierei)
este dificil atingerea unui sentiment al identitii. c urmare
adolescentul triete o criz de identitate.
Erikson arat c adolescentul gndete n felul
urmtor despre sine nsui:
Nu sunt ceea ce mi-a dori s fiu
Nu sunt ceea ce voi fi

29
 Dar nici un mai sunt ceea ce am fost
Erikson susine c este esenial pentru adolescent s
treac printr-o criz de identitate pentru a se ajunge la
formarea unei identiti adulte stabile.
Bazndu-se pe observaiile sale, Erikson susine c
aceast criz de obicei apare n adolescena trzie.
Difuzia identitii este caracterizat prin patru concepte
majore:
1. Intimitatea : lipsa de ncredere n alte persoane
2. Difuzia timpului: nencrederea n faptul c timpul ar putea
s aduc schimbri ale situaiei.
3. Difuzia efortului personal: incapacitatea de concentrare sau
efort enorm direcionat nspre o singur activitate
4. Identitatea negativ: atitudine de dispre fa de rolul su n
familie/societate.
Faptul c adolescentul trece printr-o criz de identitate
reflect 2 lucruri:
1. O problema de identitate: definirea negativ a propriei
identiti de exemplu la ntrebarea cine eti tu el rspunde
ceea ce tu un eti, nici ceea ce tu mi spui c sunt.
2. O problema social: Problema de mediere ntre generaii

3.4. Imaginea de sine

Adolescena este vrsta oglinzii, vrsta la care

adolescentul caut s coincid cu sine (P.Golu - Psihologia
copilului, 1994, p.159), mai ales atunci cnd resimte o lips
de concordan ntre ceea ce ar dori s fie, ceea ce crede c
este la un moment dat i ceea ce este de fapt.

30
 Astfel apare conflictul dintre Eul real i Eul ideal,
conflict care poate duce la frustrare, stres i o sczut stim
de sine.
a)Opinia despre sine
Fiecare persoan are o anumit opinie despre sine,
despre drepturile i ndatoririle sale, care i asigur o linie
de via i o lege de micare care l domin fr c el s-i
dea seama de ele
b) Formarea imaginii de sine
Opinia care st la baza imaginii despre lume a unui
persoane, care i determin ideile, sentimentele, voina i
actele sale, este opinia, sau mai bine zis, imaginea de sine.
Imaginea de sine este expresia concretizat a
modului n care o persoan se vede sau se reprezint pe sine,
perspectiva individual asupra propriei personaliti.
Formarea imaginii de sine nseamn n primul rnd o
construcie subiectiv care subliniaz trei aspecte: eul,
cellalt, reflecia eului asupra imaginii de sine.
c) Stima de sine i eficiena comportamental
Fiecare dintre noi recunoatem intuitiv importana
stimei de sine n ceea ce privete eficiena comportamental
i sntatea mintal. De aceea ncercm s ne meninem
stima de sine la un anumit nivel ct mai ridicat i s o
ridicm prin strategii diferite. Se pare c pentru stima de
sine este mai important cum te crezi dect cum eti n
realitate!
n practic, se observ cu uurin faptul c elevii cu
un nivel ridicat al stimei de sine sunt mai persevereni la
coal, se simt mai competeni i n consecin au rezultate
colare mai bune.

31
 Experienele sexuale negative, sau chiar sarcini
nedorite, apar n multe cazuri la adolesceni sau adolescente
cu stim de sine destul de sczut.

3.5. Adolescentul i complexele de inferioritate

a) Conceptul de complex psihic

Complexele se formeaz n primii ani de via, avnd la
baza lor ntotdeauna cuplul dragoste-ur; ele nu au valene
patologice, dar pot s se dezvolte n aceast direcie c
urmare a unor modificri care apar n timp, sau a unor
hipertrofii secundare (Sillamy, 1996). Atunci cnd acestea
nu se rezolv n mod normal, ele antreneaz tulburri
caracteriale la copil i se prelungesc prin dezordini nervoase
la adult.
b) Sentimentele de inferioritate
Sentimentul de inferioritate este profund resimit nc
din primii ani de via, atunci cnd copilul i d seama c
este constrns s fac ceea ce nu dorete sau este mpiedicat
s fac ceea ce ar dori la un moment dat. n raport cu
adultul, el se gsete ntr-o situaie de inferioritate care,
uneori l copleeete. Atunci cnd prinii sau educatorii i
cer copilului s fac ceva dincolo de posibilitile sale
actuale, sentimentul de incapacitate este confirmat i el se
consolideaz, cu toate efectele negative care rezult de aici:
copilul se nchide n sine, se retrage din aciune, sau se
refugiaz n reverie.
Uneori complexul de inferioritate se cristalizeaz n
jurul unei infirmiti reale (tulburare de limbaj), defecte
fizice (statur mic, pete pe epiderm etc.) sau caracteristici

32
personale considerate nedezirabile. Foarte muli adolesceni
triesc astfel de sentimente nsoite de senzaia dureroas
c nu eti bun de nimic, c nu eti la fel de bun c ali
oameni, c eti un eec, un venic nfrnt, un dezastru
personal, c eti urt, c nu eti prea inteligent, c ai mai
puine caliti dect orice altcineva (Dobson, 1994, Albu,
2002).

Exerciiu individual
Manford H. Kuhn i Thomas S. McPartland (1958) au
realizat un test numit testul celor 20 de afirmaii, care const
dintr-o sarcin de lucru simpl: subiecii trebuie s rspund
cu 20 de propoziii la ntrebarea Cine eti tu? ntr-un timp
de aproximativ 10-15 minute.
n prelucrarea datelor se face distincie ntre mai multe tipuri
de rspunsuri :
rspunsuri consensuale formulate n termeni de
categorizare social care desemneaz rolul, statusul,
apartenena la un grup: de exemplu, elev, biat, ploietean
etc.,
rspunsuri subconsensuale sunt rspunsuri subiective,
care comport o interpretare: de exemplu, fericit, tulburat,
plictisit.
S-a constatat c subiecii dau mai nti rspunsuri
consensuale i dup epuizarea lor formuleaz rspunsuri
subconsensuale. Cele mai frecvente sunt rspunsurile
referitoare la vrst i la sex.

33
 4. FAMILIA I CRIZA DE IDENTITATE

Principalii ageni ai socializrii care acioneaz n

perioada adolescenei sunt aceeai c i n perioada
anterioar, ns ponderea lor este diferit: familia i
menine rolul de cadru primar care asigur sigurana
material i afectiv i,n acelai timp, de transmitere a unui
sistem de valori i mentaliti.

4.1 Conflictele prini-copii

Adolescena reprezint vrsta contestaiei i a

conflictelor n relaiile cu adulii: acum apar frecvent
conflicte de idei, conflicte afective sau conflictele de
autoritate. n ciuda conflictelor care apar n relaia sa cu
adultul, de fapt,adolescentul nu dorete s rup relaia ci s
stabileasc un contact adevrat,autentic cu cellalt.
Practic, adolescentul ncearc s stabileasc relaii de
egalitate i nu un raport de tipul celui dintre educat i
educator.
a) Conflictele de idei : Adolescentul este deosebit
de sensibil fat de manifestrile de respingere i judecata
adultului care, de cele mai multe ori, i critic modul de
comportare; recunoaterea experienei adultului, precum
i lipsa de ncredere n sine l oblig pe adolescent s ia c
punct de referin tocmai modelul oferit de adult.
b) Conflictele afective i alegerea sexual :
Reactivarea problemelor oedipiene, mai mult sau mai puin
rezolvate n copilrie, pune adolescentul n faa problemei
alegerii sexuale. Prinii ar trebuie s tie s se implice i s

34
abordeze cu toat responsabilitatea aceste perioade delicate
din punct de vedere afectiv pe care le traverseaz
adolescenii, pentru a le oferi un ajutor real.
c)Criza de autoritate: n adolescen se vorbete
frecvent i despre crizele de autoritate. Tnrul caut s se
afirme, cere s (re)stabileasc anumite drepturi.. n cadrul
familiei, conflictele de autoritate iau de cele mai multe ori o
form banal: La ce vrst ai voie s iei cu prietenii, s dai
cu ruj, s fumezi prima igar?, La ce or ai voie s te
ntorci seara acas?. Dac adolescentului i se stabilete o
anumit limit, el va fi tentat s o depeasc. Pe de alt
parte, printele va face n aa fel nct regulile impuse s fie
respectate.Cu ct nesigurana prinilor cu privire la
propriile decizii este mai mare, cu att mai puternic este
opoziialor la ncercarea de eliberare a adolescentului.
nsprirea regulilor, dar i ngduina excesiv nltur
posibilitatea unui dialog autentic.

4. 2.Aspecte ale comunicrii n relaia prini

adolesceni

n orice tip de societate copiii i considera prinii

responsabili de satisfacerea dorinelor i necesitilor lor, de
reuitele sau insuccesele lor.Relaiile ntre prini i copii se
bazeaz pe un mecanism de comunicare deosebit, filtrat
social, n care se realizeaz un anumit model, un pattern de
conduit. n cadrul acestor relaii prinii ncearc, i de
multe ori muli dintre ei reuesc, s asigure socializarea
copiilor, s contribuie la modificarea i perfecionarea
stilului de interrelaionare dezvoltat n copilrie. Prinii

35
vorbesc i transmit enorm copilului n perioada micii
copilrii;la rndul lor, ei nva efectiv s vorbeasc, s
participe la un dialog cu copilul
lor.Copiii pun ntrebri la care prinii ar trebui s ncerce s
rspund i s ofere rspunsuri ct mai adecvate nivelului de
dezvoltare psihic a copilului. n adolescen, tinerii aspir
la un alt statut dect cel de copil: la rndul lor, prinii
trebuie s nvee ce i cum s comunice cu fiul sau fiica lor.
a)Comunicarea printe adolescent: n
adolescen, centrul de greutate al comunicrii se deplaseaz
de la nivelul exclusiv al familiei la nivelul grupului de
colegi i prieteni. Adolescentul petrece alturi de prieteni
dou ori mai mult timp dect cuprinii, prietenii fiind
totodat i principalii si confesori, pe cnd n relaie cu
prinii, adolescentul devine de multe ori participant un la
dialog n care comunicarea autentic este minim.
b)Reguli generale pentru comunicarea printe-
adolescent: Regulile cele mai simple care se nva i se
respect n familie se reflect n comportamentul din grup
(coal, prieteni, strad) i reintr n circuitul de comunicare
intrafamilial care st la baza relaiilor intime
(inclusivsexuale) i de munc - dac au fost iniiate prin
conversaie i supravegheate de adult. Rapaport R.,
Rappaport M. (1977), Strelitz, Z. & Kews, Pilling,D. &
Pringle (1978), Argyle M. & Henderson M. (1985) propun
ctevaidei pentru a facilita comunicarea n perioada
adolescenei, din ambele sensuri:de la prini ctre
adolesceni i de la adolesceni spre prini.
c) Implicaii ale comunicrii deficitare: Atunci
cnd copiii sunt respini de prini (reaciile de respindere

36
sunt diferite n relaia tat/fiu, mam/fiic) cresc dramatic
ansele c ei s evolueze la pubertate i adolescen nspre
delincven, agresivitate, conduite nevrotice,conduite atipice
(schizofreniforme) i, simultan, ansele lor de a vira" spre
conduite civilizate, de a fi prietenoi, de a avea capaciti de
comportament civilizat, de a fi cooperani, de a purta de
grij altora etc. sunt mult mai reduse.

4. 3.Stilurile parentale i dezvoltarea personalitii

Prinii joac un rol semnificativ n dobndirea unui

sim al identitii durabil i stabil. n particular, stilul de
control parental reprezint un factor important n relaia
printe copil. O serie de studii i observaii clinice au
indicat mai multe stiluri de comunicare i control
caracteristice n relaia prini-copii:
a)Stilul dictatorial: Acest stil relaional este
caracterizat de un control exagerat, cerine mari din partea
prinilor,dar cu cldur afectiv redus. n acest caz,
prinii solicit i ateapt supunere, obedien indiscutabil
din partea copiilor lor, ns fr a explica copiilor motivele
pentru aceste pretenii.
b) Stilul democratic autoritar: Adolescenii care
au prini democratici au o apreciere de sine nalt, sunt
independeni i ncreztori n sine. Ei vor dobndi o mai
mare competen social nsoit de bune capaciti de
adaptare, bazate pe o apreciere realist. Comportamentul
prinilor caracterizat prin cldur afectiv, rsplata acordat
pentru merite are consecine favorabile n achiziionarea de
ctre adolescent a unor factori structurali ai personalitii

37
care i ofer independen, o identitate proprie, capacitate de
auto-evaluare.
c) Stilul neglijent: Datorit absenei unor modele i
criterii clare, autoevaluare i imaginea de sine are fie o
tendin de hipervalorizare, fie o una de lips de valorizare.
n acest caz, copiii pot avea o evoluie spre intoleran i
pasivitate, cu un slab control emoional i o slab toleran
la frustrare.
d) Stilul permisiv: n acest caz, cldura afectiv este
accentuat dar, n schimb, controlul
parental este foarte sczut i slab resimit de ctre
adolescent. Copii evolueaz nspre o personalitate n care
domin o toleran excesiv, cu dependen fa de prini
sau persoanele adulte. Nu i asum responsabiliti i
manifest comportamente fluctuante i labile, frecvent
aggresiv impulsive i fac abstracie de opinia celor din jur.
Concluzie. Ceea ce rezult cu claritate din cercetrile
realizate n acest domeniu este faptul c dezvoltarea
identitii este un proces care se extinde dincolo de perioada
adolescenei (cel puin pn n perioada adult tnr) i
depinde ntr-o mare msur de interaciunile dintre
adolescent i contextul social n care acesta triete.

38
 5. DEZVOLATAREA SOCIAL A
ADOLESCENTULUI: CULTURA DE GRUP I
CONFORMISMUL

5.1 Lrgirea sferei relaiilor interpersonale

n aceast perioad o mare importan n viaa

social a adolescentului o ctig persoanele de aceiai
vrst, care permite adolescentului s i ctige
independena fa de familie. Exist patru grupuri mari cu
care adolescentul interacioneaz :
Grupul de egali - Relaiile cu convrstnicii sunt
cele care faciliteaz adolescentului stabilirea i
perfecionarea relaiilor interpersonale, deprinderile de
comunicare i trirea sentimentului de prietenie. Toate
acestea, ofer cadrul necesar pentru experimentarea
intimitii, dar i a diferitelor roluri sociale, oferind
adolescentului posibilitatea de a se oglindi n ceilali
pentru a-i forma propria identitate.
coala - Pe de-o parte coala nlesnete procesul
formrii i funcionrii grupurilor de convrstnici; pe de alt
parte, ea stimuleaz confruntarea cu status-urile profesionale
adulte.
Familia - Relaiile familiale strnse, legturile
afective i apropierea emoional de membrii familiei,
reprezint un factor de protecie extrem de important fa de
comportamentele cu potenial nalt de risc specific
adolescenei. Creterea autonomiei i dorina de
independen a adolescentului conduce uneori la conflicte
ntre adolescent i prinii si. Totui, atunci cnd nu se

39
depete un anumit prag critic, conflictele i certurile
minore dintre prini i copii reprezint o consecin
normal a ajustrii la schimbare i, de fapt, ntregului proces
de reaezare pe noi baze a relaiilor familiale care debuteaz
n aceast perioad.
Comunitatea - Caracteristicile comunitii n care
crete i se dezvolt adolescentul au un impact major asupra
dezvoltrii sale sociale.

5.2 Grupul i trebuina de apartenen

Trebuina de apartenen i dorina de a fi acceptat

de egalii si poate influena semnificativ decizia tnrului de
a se angaja n activiti pe care n mod normal nu le-ar lua n
considerare (de exemplu, fumatul, consumul de alcool i
droguri etc.).
a)Luarea de decizii i presiunea din partea
grupului.
La nceputul adolescenei, alctuirea grupului se
produce prin luarea n considerare a caracteristicilor de
personalitate ale membrilor si i mai puin a unor obiective
comune care ar putea sta la baza stabilirii grupului. n
grupurile de adolesceni apare de cele mai multe ori un
leader care se impune prin iniiativ, ndrzneal,
neconformism i care i exercit funcia n mod autocratic.
Odat constituit, grupul are tendina de a se manifesta
mpotriva adultului. c urmare, grupul adopt reguli de
conduit, coduri secrete de comunicare i parole care l
feresc de o eventual intruziune a adultului. La aceast

40
vrst spiritul de camaraderie este mai important dect
spiritul de competiie.

b)Conformarea la norm
n perioada adolescenei se observ frecvent
eforturile pe care tinerii le fac pentru a devenii asemtori
grupului n care doresc s se integreze (adoptarea unui
anumit stil comportamental, modificarea aparenei fizice
de exemplu, machiaj, cercei, tatuaje etc.) i tendina de
conformare la normele grupului obligatorie pentru a-i
pstra statutul de membru al grupului.

5.3 Prietenia i egocentrismul relaional

a)Prietenia
De obicei, prin termenul de prietenie se desemneaz
o relaie apropiat, semnificativ, care se stabilete ntre un
adolescent i o alt persoan (alta dect un membru al
familiei). Dei relaiile de prietenie stabilite ntre adolesceni
sunt de cele mai multe ori platonice (sau non-sexuale), ele
reprezint baza pentru dezvoltarea unor relaii romantice
sntoase. Se consider c o relaie de prietenie poate fi
caracterizat prin cteva elemente cheie:
Prietenia are n centrul ei afeciunea i preuirea reciproc.
Se ntemeiaz pe plcerea i entuziasmul prietenilor de a fi
mpreun.
Reprezint o relaie de durat. Nu intr aici simpatiile
pasagere i confortul ocazional. Ea se bazeaz pe gsirea cu

41
usurin a unui limbaj comun i similaritatea la nivel de
opinii, idei, valori.
Pritenia implic ncrederea reciproc, care permite
satisfacerea nevoii de a ne face confidene, a (ne) mprti
experienele i activitile, strile sufleteti. Ea implic
fidelitatea, neacceptarea disimulrii i nelrii.
Prietenia implic acordarea de sprijin reciproc, material i
sufletesc, susinere i aprare mutual.

b)Relaiile intergeneraionale
Dei natura acestui tip de prietenie este diferit fa
de cea anterioar, adulii pot fi prieteni, mentori i pot oferi
modele sntoase de identificare pentru adolescent. n ciuda
diferenei de vrst, acest tip de relaii de prietenie ofer
ocazii semnificative pentru a nva unii de la ceilali, cu
beneficii mutuale pentru ambele segmente de vrst.
c)Egocentrismul relaional
Egocentrismul adolescentului poate fi caracterizat
prin patru elemente primare:
- Publicul imaginar: adolescentul are impresia c toat
lumea i observ mbrcmintea, gesturile, defectele etc. i
are dificulti n a diferenia propriile gnduri de ideile i
judecile de valoare emise de acest auditoriu prezent n
imaginaia sa.
- Mitul personal: credina c este unic n modul n care
triete anumite experiene sau situaii. La acestea se adaug
n plus, mitul c nimic ru nu i se poate ntmpla.
- Ipocrizia excesiv: de exemplu, adolescentul i copiez n
mod obinuit tema de la colegi dar nu admite s se copieze
atunci cnd profesorul iese din clas.

42
- Pseudostupiditatea: un fel de logic suprasimplificat.
Acest egocentrism se diminueaz treptat pe parcursul
adolescenei pe fondul dezvoltrii multidimensionale a
personalitii i a creterii capacitii de automonitorizare a
sinelui.

5.4 Comportamentul sexual n adolescen

Dezvoltarea n perioada adolescenei este puternic

marcat de factorii biologici. Exist trei arii principale n
care are loc socializarea comportamentului sexual al
adolescentului: identitatea sexual, influena parental i
influena celor de aceeai vrst.
Identitatea sexual este cel mai important factor
n socializarea comportamentului sexual i dobndirea
identitii de gen. Acesta se refer la caracteristici precum
masculinitate i feminitate; adolescenii nva despre
identitatea de gen prin mass - media, scoal i, cel mai
important, prinii i familia din care fac parte.
Influena parental. Prinii exprim propria
atitudine sexual n mod indirect, prin exemplul propriului
comportament, sau n contextul unor aspecte mai largi
Influena grupului de covrstnici este una cele
mai puternice fore care stau n spatele socializrii sexuale
n adolescen; n grup se ofer informaie i sunt transmise
valori prin intermediul culturii de
n sintez, socializarea comportamentului sexual al
adolescentului este un proces de nvare n are intervin
propria identitate sexual, influena parental i influena
celor de aceeai vrst.

43
5.5 Adolescena ntr-o societate n schimbare

a) Adolescena i schimbarea social

n societile primitive trecerea de la copilrie la
stadiul adult avea loc destul de rapid, sub presiunea
ritualurilor de iniiere. n epoca pre-modern, ctigarea
independenei materiale, dublat adesea de cstorie,
permitea dobndirea rapid a statutului de adult, fr o
trecere foarte vizibil care s fie asimilat cu adolescena,
aa cum o nelegem noi astzi. Societatea modern
interpune ntre copilrie i starea de adult o perioad de
pregtire tot mai sofisticat.
b) Relaiile interumane n societatea postmodern
n societatea caracterizat drept postmodern, relaiile
interpersonale au devenit tot mai superficiale.
Unul din motive ar fii multiplicarea contactelor interumane
impuse de activitile sociale i profesionale curente. n
cuplu i n relaiile interfamiliale, unde altdat predominau
moral convenional i sacrificiul de sine, astzi sunt
predominante efectele impunerii sinelui c valoare de baz.
Altfel spus, nainte de toate este promovat individualismul i
binele personal.

44
6. PROBLEME COMPORTAMENTALE LA
ADOLESCENI

6.1. Precizri generale

In adolescen apare dorina de afirmare,
identificarea eu-lui cu modele de comportament independent
ce preced definirea stabil a propriei personaliti. Lrgirea
sferei de experien social determin armonizarea
deprinderilor i atitudinilor cu cerinele sociale i dezvolt
major spiritul critic i autocritic. Adolescentul devine stpn
pe procesele sale psihice care sunt dirijate contient. De la
aceasta contiin de sine apreciat de alii, trece la
contiina de sine prin autoapreciere, de la gndirea intuitiv
concret la gndirea abstract i de la motivaiile elementare
la cele sociale de comportament (datorie, rspundere, scop
n via).
Comportamentul exprim receptivitate la stimulii
realitilor obiective, consecutiv crora se autoregleaz i
autoperfecioneaz. Adolescentul devine contient de
evoluia sa proprie. Formarea trsturilor pozitive de
caracter se reflect direct n conduita, care ntrunete astfel
un coninut motivaional n care contiina rspunderii, a
semnificaiilor actelor sociale ocup un loc central.
Vrsta adolescenei este o etap controversat i profund
marcat de transformri psihosomatice i etico-sociale, ale
unei personaliti creatoare nengrdita de aspiraii derizorii,
neanulate de vise utopice, ireale i profund dezadaptate.
Adaptarea raportat la adolescen, este considerat

45
c un proces multifactorial, care se manifest n relaia i
unitatea dialectic ntre biologic, psihic i social. n
adolescen, ntre aspiraiile individuale i posibilitile
concrete ale tnrului de realizare a acestor aspiraii, exist
un etern conflict. ntotdeauna, nivelul aspiraiilor
devanseaz c intensitate posibilitile concrete ale
tnrului.
Pe acest fond conflictual, situat de cele mai multe
ori, n limitele adaptrii, pot aprea diverse devieri
comportamentale. Principalele devieri de conduit i
comportament pe care le ntlnim sunt: actul suicidal, acte
asociale i antisociale ca: negativismul, minciuna, furtul,
tlhriile, lovirea, ameninarea, violul, fuga de acas sau
vagabondajul, alcoolismul, i nu n ultimul rnd, dependena
de droguri.
Dezvoltarea dizarmonic a personalitii la
adolesceni include anomalii de adaptare a
comportamentului la exigentele condiiilor sociale,
culturale, economice. Traiectoria devenirii copilului c
personalitate uman presupune, c i n arheologie,
dezvoltarea, combinarea i sedimentarea unor straturi n
condiiile i structurile sociale date. Aceste structuri sociale
pot fi constituite i din focare malefice c acele "grupuri de
distracie" prin consumul de alcool, jocuri sexuale, jocuri de
noroc etc., rspndite mai ales n orae i care pervertesc
contiina adolescenilor.
Iat cteva aspecte care duc la creterea frecvenei
devianei la adolesceni:
a. Modificri la nivelul structurilor morale
Integrarea social a persoanei care se nate

46
"incomplet" presupune o recepionare, o prelucrare i o
investire cu fore operatorii i operaionale a valorilor
sociale. Cu toate c din necesiti contingente accentul cade
n complexitatea actului educaional pe instrucie, pentru
finalitatea procesului de socializare, importan major o are
formarea contiinei morale.
n liniile cele mai largi posibile, contiina moral
este o sinteza a valorilor stabilite de grupul social care
regleaz comportamentul uman fa de regulile sociale
necesare convieuirii i fa de celelalte persoane purttoare
la rndul lor a unei contiine morale. Ceea ce garanteaz
eficiena procesului de integrare social este capacitatea de a
aciona autonom pe baza valorilor i regulilor morale. Se
pare c una dintre cauzele insuccesului formrii valorilor
morale este faptul c bazele acestora se construiesc n cadrul
unei experiene directe, spontane a copilului cu reguli i
persoane, deci n grupul primar i ntr-un interval de via
cnd afectivitatea este elementul dominant n procesul de
maturizare.
b. Modificri la nivelul relaiilor afective
Majoritatea relaiilor afective interpersonale ale
adolescentului inadaptat sunt negative (dispatieapatie).
Experiena infantil c form de nvare social -
petrecut ntr-un spaiu valoric duntor moral, genereaz
fa de cellalt atitudini de nencredere i ostilitate.
Experienele trite n timpul copilriei l determina pe
adolescent s considere adultul un eventual agresor, orice
intervenie puin mai autoritar l face, la nceput, s perceap
adultul c avnd intenie rufctoare. Aceste modificri
trebuie privite cu atenie atunci cnd interacionam cu

47
adolescenii ce au comportamente deviante. Trebuie tiut c
o atitudine de mare severitate din partea adultului mrete
antipatia i genereaz conflictul cu acesta.
c. Scderea pragului de toleran la frustrare
n cazul adolescenilor cu structur delincvenial
fenomenul de frustraie este amplificat de structura lor
intern. Experiena trit de ei n grupul primar a consolidat
egocentrismul infantil prin: atitudinea de demisie a
prinilor, modelul parental de satisfacie a instinctelor i
dorinelor fr autocontrol, o libertate vecin cu libertinajul
n cadrul relaiilor intrafamiliale, o adaptare i coparticipare
la fug de efortul organizat al copilului (lipsa de colarizare,
neparticipare la un program de via organizat, la activiti
continue i susinute etc.).
Ca principiu fundamental, adolescenii delicveni nu
pot suporta n relaiile lor cu instituiile i cu adulii regulile
i exigentele sociale, atitudinile prohibitive, autoritare sau
preventive ale acestora.
d. Sentimentul de devalorizare
Adolescentul delicvent nu numai c nu se reprezint
pe sine c o valoare uman constituit ci, dimpotriv,
triete un sentiment de nonvaloare, de respingere de ctre
grupul social.
O situaie care determin producerea devalorizrii
este aceea n care att prinii ct i educatorii intervin direct
n acest sens. n general, familiile din care provin
adolescenii delicveni creeaz condiii de devalorizare n
educarea copilului prin utilizarea acestuia ca participant la
aciuni antisociale: consum de alcool, minciuna, furt,
prostituie, vagabondaj, nelciune, etc.

48
 e. Sentimentul de injustiie
Trirea, pe o perioad ndelungat de timp, a unei
situaii de incompatibilitate, de distonan social, fie c este
vorba de joc, de nvtur sau de relaii de familie,
determin treptat apariia unui sentiment de injustiie.
Este greu dac nu imposibil mai ales la vrsta
adolescenei, ca adolescentul s se "contemple" i s-i
asume vinovia unor comportamente care i se par normale
ntruct sunt rezultate din experiena sa trecut. De aceea
adolescentul delicvent triete uneori cu profunda
convingere, sentimentul c i se face o mare nedreptate.
f. Tulburri de cunoatere
Delicventul triete la timpul prezent, ca i cum nu
ar avea nici un fel de percepie de sine. El triete faptele de
moment, fr legtur i continuitate cu experienele trecute
i fr s in seama de consecina aciunilor sale pentru
viitor. n general adolescentul delicvent nu poate tri, nici
percepe, existena sa n interiorul oricrui context spaio-
temporal.
Simptomatologia tulburrilor de comportament
cuprinde o gam divers de manifestri att ca numr ct i
ca intensitate. Ea pleac de la o simpl minciun putnd s
ajung la acte de mare gravitate, periculozitate, ca de
exemplu omucidere. Simptomatologia tulburrilor de
comportament cuprinde:
- minciuna ce se manifest sub aspectul fabulaiei sau al
mitomaniei. Motivaia social care determin minciuna
acioneaz pe un teren psihic afectat de erori educaionale,
acestea pot orienta adolescentul mincinos ctre inadaptare
social i chiar delincvenial, minciuna asociindu-se cu

49
 furtul, fuga, vagabondajul;
- vandalismul este o form de agresivitate, o manifestare a unei
revolte interioare fr cauze bine stabilite;
- instabilitatea este incapacitatea de a pstra o atitudine, de a
fixa atenia, de a reaciona n mod contient, de a prevedea o
aciune manifestndu-se n aria sensibilitii afective, ca i
n cea atitudinal i comportamental, fiind att produsul
structurii individuale cat i rezultatul unor dificulti
adaptative aprute n cadrul relaiilor interpersonale,
familiale sau al proceselor de integrare n coal i
colectivele de munc;
- irascibilitatea este o reacie de descrcare critic (mnie,
violene) culminnd cu micri spectaculoase de auto i
heteroagresivitate;
- impulsivitatea este reacia unei persoane care acioneaz ca
mpins de o putere luntrica nestpnit, care nu st s
judece nainte de a aciona;
- furtul este un atentat la proprietatea particular sau public
care ncepe de obicei n familie i se extinde apoi n mediul
extrafamilial, motivaiile furtului sunt multiple: furt motivat
de satisfacerea unor gusturi, a imaginaiei i a dorului de
aventur, ca manifestare a sentimentului de team, invidie,
orgoliu, inferioritate, neputin;
- fuga sau vagabondajul. Distincia dintre ele este de durat,
fuga are un caracter de criz i apare c rezultat al unei
dorine de aventur, iar vagabondajul este un sentiment
complex avnd o desfurare n timp;
- eecul colar. Pentru muli adolesceni, coala tinde s par
neimportant, artnd dispre i desconsiderare fa de
sistemul educaional n care sunt implicai. Certurile

50
 adulilor n familie i un mediu casnic nefericit pot contribui
la proastele rezultate ale copilului;
- incendiile voluntare,apar la pubertate i adolescen c urmare
a unei dorine de rzbunare sau a rutii, autorii fiind debilii
mintali, epileptici;
- alcoolismul i dependenta de droguri sunt un mod de a alunga
permanentele stri de depresie pe care le cunosc c urmare a
unei diversiti de probleme nerezolvate ntrerupnd
temporar monotonia vieii, i adeseori intensific percepia
vizual, auditiv sau tactil, astfel nlturnd prezentul
dureros prin eliminarea proteciilor naturale ale psihicului
mpotriva eecului i primejdiei (i anume vinovia, voina,
anxietatea),astfel,consumatorul curent tinde s evite toate
responsabilitile i mai important, s renune la necesara
cutare de soluii pentru problemele vieii n faa firetii
adversiti;
- devierile sexuale sunt comportamente sexuale regresive care
substituie cu predilecie i de multe ori cu exclusivitate
condiiile normale ale organismului sau a celorlalte
fenomene legate de comportamentul sexual.
- omuciderea este consecina dramatizrii excesive a unei
situaii frustrante sau angoasante, ceea ce conduce la o
anumit rceal afectiv, la atitudine duntoare de
indiferen, de insensibilitate afectiv;
- suicidul i tentativa de suicid. Suicidul este actul autoagresiv
prin care o persoan, n mod intenionat i cauzeaz
moartea fiind considerat ca una dintre cele mai frecvente
reacii antisociale din cadrul patologiei medicale. n general,
el este expresia unor tulburri instinctivo-afective foarte
profunde.

51
 Caracteristicile tulburrilor care stau la baza
infracionalismului sunt:
comportament deviant moral - se dezvolt dup 7
ani. Pn la pubertate comportamentul deviant moral se
manifest mai ales c inadaptare social, familial, colar i
mai rar ca manifestri antisociale. n pubertate i n
adolescen conduitele de predelincven sunt legate pe de o
parte de imaturitatea socio-afectiv i caracterial, pe de alt
parte ca dificultate de adaptare la legislaie i restricie.
comportamente aberante - se pot exprima relativ
devreme i au spectru larg de manifestri adesea stereotipe,
ca i rezultat al incapacitii de progres sub influena
educaiei.
forme de comportament de grani - ntre
comportamente conformiste i cele deviante moral; ntre
comportamente conformiste i aberante.
Toate acestea trebuie difereniate de o gama destul
de larg de manifestri care sunt fireti pentru aceast
perioad de vrst. Amintim dintre acestea:
a) strile afective (depresie, anxietate, excitaie, stri
hipomaniacale, reacii psihosomatice, obsesii, fobii.)
b) strile caracterologice (inegaliti n randamentul
activitii intelectuale, eecuri colare, concentrarea asupra
unor informaii particulare)
c) strile psihosociale (multiple conflicte cu prinii, cu
coala i cu anturajul n scopul de a stabili legturile de
dependen i climatul tutelar)
Toate acestea sunt reacii de aprare ale
adolescentului n raport cu adoptarea noilor lui roluri i
52
responsabilitilor sociale i nu trebuie interpretate ca
simptome ale unei tulburri psihopatologice. Consumul de
alcool i cel de tutun nu trebuie considerate, de pild, c acte
cu semnificaie morala, ci ca un tip de conduit n cursul
crora adolescentul ncearc s-i demonstreze sie nsui i
anturajului su autonomia i dobndirea precoce a statusului
de adult. Abandonul colar i prsirea domiciliului
semnific, n multe cazuri, atitudini evazive sau chiar de
revolt ale adolescentului fa de metode educative
inadecvate sau fa de sistemul de pedepse i sanciuni
aplicate n familie sau coal, nefiind din acest punct de
vedere, conduite delincvente propriu-zise.

6.2. ETIOLOGIA COMPORTAMENTULUI

DEVIANT
Comportamentul deviant al adolescentului cunoate
cauze bio-psiho-sociogene. Studiul cauzelor de conflict cu
finalizare n conduita deviant ntmpin serioase dificulti,
datorit, pe de o parte multitudinii i complexitii acestora,
iar pe de alt parte datorit faptului c una i aceeai form
de reacie deviant poate avea cauze diferite, dup cum una
i aceeai cauz poate determina efecte reacionale diferite.
Cu toat complexitatea i varietatea numeric, factorii
etiologici ai reaciilor comportamentale deviante pot fi
clasificate dup P. Brnzei n:
6.2.1. Factori predominant biogeni
n cadrul factorilor biogeni, deviaia de
comportament apare ca un fenomen al dereglrilor organice,
dar mai frecvent aceti factori se interfereaz, condiiile
biogene crend fondul pe care acioneaz situaiile

53
particulare din viaa adolescentului. O serie de factori
patologici psihici pot sta la originea biogen a unor devieri
comportamentale de tip delictual (encefalopatii secundare
post-infecioase sau post-traumatice; oligofrenii; sechele
dup meningite; epilepsii; psihopatii; nevroza etc.) S-a pus
n eviden, prin determinarea cariotipului la unii indivizi cu
comportament deviant, o trisomie gonosomial cu un y
suplimentar (xyy). Aceasta anomalie genetica se asociaz cu
agresivitate, violenta, tendina spre distrugere de bunuri.
Acestor factori biogeni li se adaug remanierile
neuropsihice i endocrine de pubertate i adolescen.
6.2.2. Factori predominant psiho- sociogeni
Fr a subestima importana factorilor organici,
somatogeni, vom sublinia n primul rnd rolul determinant
al factorilor psiho-sociogeni din mediul familial i extra-
familial:
A. Disociaia familial. Disociaia i nenelegerea
familial este frecvent ntlnit n familiile adolescenilor cu
tulburri de conduit i comportament. Cei doi prini, dei
desprii, revendic n mod egal copilul, fiecare din ei
cutnd s-l atrag de partea lui i s-l instige mpotriva
celuilalt n scopul de a-l compromite. Rmas n grija unuia
dintre prini, copilul devine victima unei atitudini
extremiste sau va beneficia de ntreaga afeciune i ngrijire
din partea acestuia (avnd drept consecin formarea lui ca
individ egoist, retrograd, nepstor i inadaptat la formele
vieii sociale), sau va fi frustrat de cea mai elementar form
de afeciune, de nelegere, de condiii corespunztoare de
via i activitate (ceea ce va determina introvertirea,
izolarea, lipsa de ncredere n sine, revolt, rutate,

54
cruzime). Modelul parental valorizant sau devalorizant,
transmiterea de ctre prini a unor valori de identificare ca
i imaginea prinilor vor ajuta la structurarea personalitii.
Comportamentul copilului se realizeaz totdeauna
prin identificare i interiorizare cu sine i cu ceilali. Astfel,
eul uman se formeaz ntr-o constelaie triunghiular de
factori: dragoste, autoritate i securitate familial. Orice
caren afectiv ca i orice caren sau abuz de autoritate vor
determina tulburri de comportament, datorit demisiei
prinilor de la sarcinile lor, fie prin modelul prinilor ca
prinii patogeni. Tnrul devine astfel "un simptom al
prinilor si". Agresivitatea, izolarea, fuga i vagabondajul,
furtul etc. pot fi determinate de aceeai cauz: atitudinea
reprimatoare, tiranic a prinilor sau dimpotriv cea
permisiv, liber. Carena afectiv este cauza principal a
unor astfel de deviane deoarece plecnd de la calitatea
relaiei mam-copil se vor dezvolta n mod adecvat relaiile
copilului cu alii. Este o realitate faptul c, copilul i simte
mama mai nti senzorial i apoi afectiv. Orice caren
afectiv matern va duce la structurarea unei personaliti
insensibile, fr voin sau tiranic, ori la o adevrat
debilitate relaional. Alte consecine ale lipsei de afeciune
pot fi lipsa ncrederii n lume, tocmai datorit incapacitii
de a simi i tri dragostea matern. Familia devine o
adevrat coal a sentimentelor, bazat pe afectivitatea
matern i autoritatea patern. Frustrarea de dragoste prin
caren afectiv, duce la un gol afectiv cu insatisfacii,
frustraii, sentimente de devalorizare i opoziie. Un astfel
de subiect i va structura o personalitate egocentric,
indiferent afectiv, trdat prin simptome caracteriale

55
precoce, de tipul lipsei de identitate, a sugestibilitii,
egocentrismului, sentimentelor de devalorizare, instabilitii
i dorinei de satisfacie imediat, lipsei sentimentelor de
culp ce stau la baza sentimentului de responsabilitate.
Lipsa fricii va duce la lipsa remucrii fa de faptele
proprii, iar sentimentul de devalorizare va duce la ostilitate
permanent. Atunci cnd carenele i conflictele afective din
mediul familial, tulburrile relaiilor familiale, inegalitile
de atitudine, manifestate de ambii prini fa de copil
depesc anumite limite de intensitate i durat
transformndu-se n adevrate situaii traumatizante pentru
adolescent, personalitatea n formare a acestuia se va nscrie
pe ci greite. Astfel, dac copilria se desfoar n cadrul
unui climat familial saturat de privaiuni i ostiliti, de
condiii care priveaz copilul de afeciune i de satisfacerea
adecvat a dorinelor i aspiraiilor lui fireti, acesta ajunge
s triasc aa numitul conflict de adaptare, care se exprim
printr-o atitudine protestatar n faa oricrei rezistene,
opoziii sau interdicii. Manifestrile repulsive ale
adolescentului dovedesc, n majoritatea cazurilor tocmai
faptul c asupra acestuia trecutul su au acionat mijloace
coercitive brutale, stri conflictuale severe, pedepse
umilitoare, etc. Nenelegerile ntre prini pun n pericol
sentimentul de securitate al copilului i n consecin
armonia dezvoltrii personalitii sale. Matricea familial
devine deci baza formrii personalitii i orice abdicare de
la acest rol poate transforma copiii n "orfani de prini".
B. Absena mediului familial. n cazul
adolescenilor orfani abandonai, care se afl n grija
asistenei publice, lipsete nsui mediul familial. Lipsa

56
oricror modele parentale i a identitii copilului cu prinii
si, pot duce la depersonalizarea i de realizarea, ca punct de
plecare al indiferenei, opoziiei sau ostilitii. Din rndul
acestora se detaeaz n primul rnd adolescentul depresiv,
aflat n continu cutare de afectivitate, de nelegere din
partea celor din jur.
Astfel de deviane se pot ntlni i la copiii adoptai,
mai ales cnd nfierea e motivat de o compensare a
frustrrilor i cnd copilul e privat de climatul afectiv i de
sentimentul de securitate. O influen negativ au i
familiile reconstituite din divoruri, vduvii, sau copii
rezultai din cstorii anterioare, care vin n noua familie cu
alte principii i deprinderi educative.
C. Situaia economico-social a familiei poate
condiiona apariia unor conflicte i tensiuni ntre prini pe
de o parte i ntre prini i copii pe de alt parte, datorit fie
unui spaiu locativ limitat sau a unei gospodrii i
administrri defectuoase a bugetului familial, sau a unor
condiii igienice de trai necorespunztoare. Statistic, se
constat apartenena tinerilor delincveni din familii fie
paupere fie deosebit de prospere, n care se ntretin condiii
care duc la supradimensionarea trebuinelor, preteniilor i
necesitilor.
D. Carenele de ordin educativ joac un rol deosebit
n determinarea unor forme comportamentale aberante,
neadecvate. Ele depind n mod direct de personalitatea
prinilor i educatorilor. A. Berge consemneaz un numr
destul de mare de defecte ale prinilor, unele dintre ele
capitale: hiperprotectivism, narcisism; nervozitate;
incapacitatea de a iubi, perfecionalism, iar altele de

57
importan mai mic, secundare: lipsa de condescenden,
lipsa de respect, oportunism. Desigur, greelile educative ale
prinilor pot fi considerate difereniat, n functie de rolurile
diferite care revin, n mod natural, acestora: mamei-
afeciunea; tatlui-autoritatea. Mama este aceea care poate
sau nu priva pe copil de afeciunea echilibrat att de
necesar dezvoltrii sale psihice.
O atmosfer familial prea trist, apstoare sau prea
agitat, caracterizat de certuri, injurii i brutaliti se
repercuteaz n sens negativ asupra psihicului
adolescentului, provocndu-i traumatisme afective, care i
vor pune amprenta asupra modului de a gndi, simi i de a
se comporta a viitorului adolescent. Libertinajul familial
las adolescentul prad influenelor negative ale strzii, unor
variai ageni inductori care vor genera tulburri de
comportament. Alteori, autoritatea patern exagerat, abuzul
de autoritate, structureaz un comportament reactiv, de
protest, opoziie sau indiferen i fug, specific acestei
perioade. Acest abuz de autoritate explic nevoia de
evaziune prin prsirea neautorizat a domiciliului i
vagabondaj, iar revendicrile se transform n agresiune la
adresa factorilor de mediu cu caracter de interdicie.
E. Influenele nefaste ale unor grupuri de tineri
Cei mai muli dintre minorii delincveni nu sunt
supravegheai de ctre prini n ceea ce privete relaiile lor
cu ceilali copii i n legtur cu felul n care i petrece
timpul liber, sau sunt supravegheai n mod superficial sau
accidental. Nu ntotdeauna adolescentul tie s se apere
mpotriva influenelor strzii, colegilor sau adulilor mai
turbuleni. Insuficient prevenit asupra facturii periculoase

58
ale acestora, el poate lesne s cad prad ispitelor strzii, n
mijlocul unor grupuri de tineri ai strzii. Pentru adolesceni
soluia grupului pare s fie la un moment dat o raiune de a
fi, de a exista. Grupul ofer adolescentului nu numai cadrul
de afirmare, de exprimare liber, ci i securitate, siguran.
n grup, adolescentul gsete niveluri de aspiraie i tabele
de valori comune cu ale sale, chiar n grupuri nonformale
orientate negativ.
Grupul ofer adolescentului un ideal de sine, o
imagine linititoare a propriului "eu", un antidot pentru
nelinitile sale anterioare.
n msura n care grupul i-l aproprie i-l adopt,
adolescentul ncearc s-i dovedeasc i lui i celorlali c
nu s-a nelat, c nu au fost nelati. El caut s dovedeasc
lumii ("lumea" sunt prinii, "profesorii", adulii n general),
c reprezint ceva. n acest scop, mai ales bieii, caut
obstacole, ncercri prin care s probeze calitile, s
verifice limitele i posibilitile lor. Prin comportamentul lor
ei vor s dovedeasc maturitate, c au detaarea i stpnirea
de sine a adulilor, c reprezint individualiti forte i
independente.
Afirmarea, socializarea adolescentului, parcurge un
drum sinuos, un "drum al extremelor". Paralel cu adncirea
cunoaterii propriului eu, cu interesul fa de sine, el ncepe
s fie interesat de valori, de achizitii culturale ale umanitii,
de situarea temporar a propriei persoane n evoluia
universului.
Teama de ridicol, grija de a prea nca un copil i
dorina de a-i imita pe cei mari contribuie la coruperea lui
precoce. Astfel el poate s nceap s fumeze, s bea, s

59
practice jocuri de noroc i caut toate prilejuri prin care s
demonstreze fora i curajul su. Atracia pe care o simte la
un moment dat adolescentul pentru grupul de adolesceni i
uneori i de aduli poate fi explicat i prin faptul c grupul
respectiv i permite realizarea unor dorine care i sunt
interzise n mod brutal de ctre prini i a unor aciuni
aventuroase i activiti mai interesante. Efectele negative
principale ale vieii de grup sunt dependenele pe care le
dezvolt acesta ntre membrii grupului respectiv.

60
 7. CONSUMUL DE DROGURI LA VRSTA
ADOLESCENEI

Un numr tot mai mare de adolesceni, consum

alcool sau alte substane toxice, cu toate c acest lucru este
ilegal i periculos. Unii adolesceni ncearc consumul de
alcool sau substane toxice doar ocazional, dar chiar i acest
comportament poate fi considerat periculos, deoarece poate
duce la dependen i la problemele secundare acesteia
(consecine ilegale, performane colare slabe, pierderea
prietenilor din anturaj-izolare social i nu n ultimul rnd,
probleme familiale).
Principalii termeni referitori la droguri:
drogul - este substana licit sau ilicit al crei
consum (din motive medicale sau din alte motive)
determin fenomene de dependen i toleran. n
accepia clasic, drogul este substana care, fiind
absorbit de un organism viu, i modifica una sau
mai multe funcii (OMS); n sens farmacologic,
drogul este o substana utilizat sau nu n medicin, a
crei folosire abuziv poate crea dependen fizic i
psihic sau tulburri grave ale activitii mintale, ale
percepiei i al comportamentului. n sensul dat, de
ctre conveniile internaionale, prin drog nelegem
substanele supuse controlului prin Convenia Unic
asupra stupefiantelor din 1961 i substanele
psihotrope al cror control este prevzut de
Convenia din 1971. Ex: alcoolul, tutunul,
tranchilizantele, amfetaminele, cannabis, cocaina,
opiul i derivaii si, methadona, LSD, solvenii.

61
 dependena - este fenomenul caracterizat prin
nevoia imperioas sau persistent de a continua
utilizarea drogului, ignornd consecinele n plan
fizic, psihologic i social, n scopul obinerii unei
stri de bine sau pentru a evita starea de disconfort
generat de ntreruperea consumului substanei
respective.
tolerana - este fenomenul de adaptarea a
organismului consumatorului la prezena unei
substane denumite generic drog.
sevrajul denumit i sindrom de abstinen
reprezint un ansamblu de simptome fizice i
psihice, ce apare la ntreruperea administrrii unei
substane psihoactive, la administrarea unei doze
insuficiente din aceast substan sau dup
administrarea unui medicament cu proprieti
antagoniste fa de cea psihoactiv.

7.1. Dependena de droguri

Pentru c n Romnia, media de vrst a
consumatorilor de droguri ilegale a sczut n ultimii ani de
la 20-25 de ani la 14-15 ani, cea mai mare team a oricrui
printe este legat de posibilitatea c propriul lui copil s fie
tentat de consumul de droguri i s devin dependent.
Foarte puini prini se ateapt c fiii sau fiicele lor
s nu consume niciodat alcool sau s nu ncerce s fumeze,
pentru c aceste produse li se par mai puin nocive i nu sunt
n afara legii. Tinerii de azi, ns, nu vd nici o diferen
ntre consumul de tutun, alcool i cel de droguri ilegale
uoare dei, ar trebui s fie contieni c, separat de efectul
62
duntor al drogului n sine, chiar i implicarea
ntmpltoare sau experimentarea acestora este o activitate
ilegal i se poate solda cu dosar penal.
Alarmant este faptul c sunt foarte tineri dar i c,
muli dintre ei se nscriu din start n categoria greilor",
studiile indicnd o trecere ntr-un timp relativ scurt, de la
consumul de droguri uoare - canabis, marijuana - la
consumul de droguri tari (heroina i drogurile de sintez).
Exist i alte substane toxice care sunt folosite de
adoleceni. Dintre acestea amintim:
- substanele toxice cu administrare pe cale
inhalatorie (sprayuri, substante pe baz de benzen, uleiuri,
vopsele i substane adezive). Aceste tipuri de substane
toxice sunt cel mai frecvent folosite de adolesceni, deoarece
sunt uor de procurat i sunt de asemenea relativ ieftine. Cu
toate acestea, sunt extrem de toxice, deoarece conin
substane toxice, precum toluenul, care poate cauza leziuni
cerebrale, tumori (utilizarea cronic) i n unele cazuri chiar
decesul utilizatorului;
- droguri folosite cel mai adesea n cluburi, precum:
ecstasy (MDMA), gammahidroxibutirat (GHB),
flunitrazepam (Rohypnol), numite i drogurile dragostei,
deseori folosite de bieii adolesceni pentru coruperea
sexual a fetelor (actul sexual care se consum dup
intoxicaia cu astfel de substane, este considerat viol). Cu
toate c numrul adolescenilor care utilizeaz astfel de
droguri este mai mic dact al celor care fumeaz tutun sau
marijuana i consum alcool, aceste droguri sunt mult mai
periculoase mai ales dac sunt folosite n diferite combinaii
cu alte substane toxice. Utilizarea, chiar i rar a

63
ecstasyului, poate duce la depresie, probleme cu somnul i
anxietate sever, simptome care pot dura mai mult de cteva
sptmni de la utilizarea iniial. Utilizarea cronic a
acestui drog, determin leziuni hepatice i probleme de
concentrare i memorie.
- metamfetamina (deseori regasit sub diferite
denumiri generice precum, speed, crank sau met). Acest
drog creeaz dependen i poate cauza manifestri grave,
precum, crize pseudoepileptice, accidente vasculare
ischemice, probleme mentale grave (paranoia, halucinaii,
crize de depersonalizare) i alte probleme de sntate pe
termen lung.
- halucinogene, cel mai frecvent LSD (acid dietilamid
lisergic), mescalina, psilocibin, PCP (phencyclidina) i
ketamina. Utilizarea LSD-ului poate cauza afeciuni
psihiatrice grave, precum psihoza i flashurile de tip
halucinogen.
- opiacee, ca heroina, morfina i codeina. Utilizarea
opiaceelor conduce la dependena fizic i psihic.
- substane toxice medicamentoase, precum
diazepamul (valium) sunt folosite de asemenea de
adolesceni cu difetite ocazii
- steroizii anabolizani sunt substane
medicamentoase folosite n special de bieii care vor s-i
creasc brusc masa muscular i s-i reduc semnificativ
esutul adipos.
Consumul drogurilor poate cauza disfuncii cerebrale
grave i tulburri de dezvoltare i comportament.
Adolescenii care utilizeaz droguri au deseori o anumit
dificultate n stabilirea propriei identiti, a relaiilor

64
interumane (inclusiv familiale), n dobndirea unei
independente fizice i psihice normale. Abuzul de substane
toxice poate de asemenea afecta i abilitile cognitive ale
adolescentului (de nvare) care scad performanele colare.
De departe, cel mai periculos efect secundar al utilizrii
ocazionale a drogurilor este apariia dependenei care duce
n consecina la abuzul cronic de astfel de substane.
7.2. Factori de risc pentru consumul de substane
toxice:
7.2.1. Factori de risc de ordin personal:
- factori genetici. Persoanele cu abuz de droguri au de cele
mai multe ori un istoric familial de consum a drogurilor.
Exist diferite studii medicale care demonstreaz faptul c
exist diferii factori predispozani de ordin genetic care n
combinaie cu factorii de mediu pot duce la apariia abuzului
de droguri;
- tipul de personalitate i temperamentul. Adolescenii cu
un comportament rebel, rezistent la autoritatea prinilor,
care prezint sentimente de vinovie sau eec au o
predispoziie aparte pentru consumul de droguri. Ali factori
determinani sunt: curiozitatea, teribilismul, presiunea
grupului, probleme relaionale n familie, coal, prieteni,
integrarea dificil n colectivitate i societate.
- diferite afeciuni. Adolescenii care au diferite afeciuni
psihice, precum, deficitul de atenie asociat cu
hipereactivitate, tulburrile de comportament, depresia
cronic, sindromul stresului postraumatic sau tulburrile
anxios depresive predispun la consumul de droguri. De
asemenea consumul drogurilor poate agrava aceste
afeciuni.

65
- tentaia, specific vrstei este un alt factor care
predispune la consumul de droguri. Adolescenii sunt
deseori curioi asupra senzaiilor sau efectelor pe care
drogurile le au pe propria persoan. Anturajul, informaiile
eronate din media, stimuleaz curiozitatea, deseori fiind
suficient un impuls mic pentru a ncerca personal aceste
substane.
- vrsta mic la prima utilizare. Utilizarea tutunului i a
drogurilor la vrste fragede crete considerabil riscul
apariiei abuzului i dependenei.
7.2.2. Factori de risc familiali:
- istoricul familial de utilizare a substanelor toxice. Un
studiu arata faptul c un adolescent ai crui prini consum
alcool sau alte toxice, are un risc de 3 ori mai mare s
dezvolte dependen la un moment dat, fa de restul
adolescenilor;
- atitudinea prinilor n legtur cu activitile colare,
extracolare, fumatul sau consumul de alcool sau droguri.
Unii prini consider inevitabil experimentarea unor astfel
de toxice de ctre copiii lor. n multe dintre aceste cazuri,
copiii percep cu uurin aceast libertate educaional i nu
ezit s ncerce astfel de toxice (n special fumatul i
consumul de alcool), lucru care poate duce la apariia
dependenei i abuzului.
- viaa familial dezorganizat este un alt factor important
n predispoziia pentru consumul de toxice al adolescenilor.
Familiile n care exist diferite conflicte sau abuzuri fizice
sau sexuale, stress psihic intens, au un risc mare de a
consuma toxice. Compensarea pe plan emoional i cldur
familial, sunt importante n orice familie n care se ncearc

66
evitarea unor astfel de abuzuri
- implicare parental inadecvat, n educaia i viaa
adolescentului, cresc de asemenea riscul pentru abuzul i
dependena de toxice. Extremele educaionale, precum
pedepsele grave (deseori corporale) sau permisivitatea
crescut a prinilor, poate crete riscul pentru abuzul de
toxice (n special alcool, tutun i droguri uoare).
7.2.3. Factori de risc de ordin social
- accesul la diferite toxice. Procurarea relativ uoar a
igaretelor, alcoolului, traficul liber de droguri, anturajul
nepotrivit i nu n ultimul rnd tolerana crescut a
comunitii, contribuie la apariia abuzului de toxice i
dependena adolescenilor. Prezena alcoolului i a
igaretelor n cas, are acelai efect negativ asupra
adolescenilor tentai s ncerce astfel de substane
- anturajul nepotrivit este un factor de risc foarte
important n apariia abuzului i dependenei la adolesceni,
deoarece grupul este mediul ideal de a experimenta astfel de
substane toxice (mai ales marijuana, alcool, droguri
halucinogene)
- publicitatea prin media a alcoolului, igaretelor sau
drogurilor. Exista mentalitatea n rndul adolescenilor c
utilizarea toxicelor este la mod i crete popularitatea,
succesul i sex-appealul. Farmaciile care elibereaz
inadecvat medicamente care pot fi utilizate de adolesceni n
alte scopuri dect cele medicale, reprezint de asemenea un
factor de risc n apariia dependenei i abuzului de toxice la
adolesceni.

67
 7.3. Simptome ale abuzului de toxice
Uneori este destul de dificil pentru prini sau
membrii anturajului, s identifice o problem legat de
consumul de toxice n rndul adolescenilor. Unii prini
suspicioneaz eventuala utilizare a drogurilor n cazul
adolescenilor care prezint un comportament atipic
(negativism, negare, izolare), cu toate c acest
comportament poate fi considerat firesc la aceast vrst.
Este destul de dificil s se identifice un posibil abuz de
toxice i nu este recomandat un comportament extrem din
partea prinilor ngrijorai.
Dintre semnele care pot aprea odat cu abuzul de
toxice, amintim urmtoarele:
- atenie sczut asupra nfirii fizice i mbrcmintei,
precum i o igien inadecvat
- pierderea apetitului alimentar i scdere inexplicabil n
greutate
- hiperemie conjunctival (ochi roii), utilizarea inadecvat
i frecvent a picturilor pentru ochi i a odorizantelor
bucale (guma de mestecat, dropsuri mentolate)

68
- absenteism i performante colare slabe
- pierderea interesului pentru anumite activiti colare sau
extracolare, pentru sport sau alte hobbyuri
- comportament care trdeaz ncercarea de a ascunde un
anumit secret
- ndeprtarea de membrii familiei i prieteni
- prieteni i anturaj nou, care nu sunt prezentai familiei
- comportament caracterizat prin minciuna i furt
- comportament dispreuitor fa de familie i prieteni
- atitudine ostila, violent
- dezinteres i lipsa planurilor de viitor.

7.4. Profilaxie
Adolescenii care nu folosesc alcool sau droguri, au o
ans destul de mica s consume astfel de toxice la
maturitate (in special droguri). Profilaxia consumului de
toxice trebuie sa nceap la o vrst relativ mic (chiar din
coala primar) i const n educaia familial
corespunztoare, ncurajarea obiceiurilor sntoase i
promovarea unei bune comunicri familiale. Deoarece
adolescenii cu prini care fac abuz de diferite toxice
(alcool, tutun) sunt mai predispui s devin la rndul lor
dependeni, este recomandat ca un astfel de comportament
s fie evitat n prezena copiilor.
Respectul fa de sine, relaiile familiale apropiate i
exemplele pozitive, cresc ncrederea adolescenilor i i
ncurajeaz pe acetia s-i stabileasc prioritile i s ia
deciziile corecte n tot ceea ce fac.
Trebuie s se rein c pn la vrsta de 9 ani, copilul
i-a format o anumit atitudine asupra folosirii toxicelor.

69
Sunt recomandate urmtoarele sfaturi n educarea copiilor
pentru a evita consumul de toxice:
- oferirea unui model pozitiv de via . Ca printe, exist o
mare responsabilitate n felul cum este educat copilul,
consumul n prezenta acestuia a alcoolului, igrilor sau
eventual al drogurilor, pot influena negativ opiunile
viitoare ale acestuia. Dac unul dintre prini sau ambii
prini au o problem legat de consumul sau abuzul de
toxice, este recomandat ajutorul medical specializat.
- mprtirea convingerilor proprii. Este foarte important
ca prinii s aib ncredere n alegerile pe care le fac copiii
lor, de asemenea prinii nu trebuie s contrazic
convingerile acestora. De multe ori exist o anumit
influen a prinilor asupra tuturor activitilor
adolescentului. Prinii pot utiliza diferite metode prin
intermediul crora pot s explice copiilor pericolul i
consecinele utilizrii toxicelor
- implicarea activ n educarea copilului. Pstrarea unei
legturi emoionale apropiata cu copilul este destul de
dificil, n special la vrsta adolescenei cnd acetia doresc
mai mult independen i intimitate. Este important ca
orice printe s cunoasc prietenii din anturajul copilului i
de asemenea cum i petrece acesta timpul liber. Stabilirea
unui orar adecvat i petrecerea timpului liber n familie, este
o opiune atunci cnd se dorete supravegherea indirect a
copiilor. Prinii trebuie s i ngduie copilului s se implice
n activiile familiale i de asemenea s se in cont i de
prerea acestuia n stabilirea anumitor decizii care privesc
ntreaga familie
- perseverena i corectitudinea fa de copil . Extremele

70
n educaia copilului (tolerana mare, respectiv pedepse prea
aspre), pot crete riscul de consum i abuz de toxice n
viitor. Nu sunt recomandate pedepsele fizice sau psihice ci
mai degrab trebuie gsite alte alternative n pedepsirea
copiilor (implicarea n atribuiile casnice, cititul
suplimentar). De asemenea, atunci cnd este necesar, trebuie
rspltite i ludate anumite realizri colare sau
extracolare
- ncurajarea anumitor activiti. Prinii trebuie s-i
ncurajeze copiii n desfurarea anumitor activiti precum,
sportul, activitile religioase, cercurile de studiu sau
cercurile artistice. Acest lucru crete ncrederea n sine i i
face pe copii s se simt utili i de asemenea s foloseasc
ct mai util timpul liber
- oferirea tuturor informaiilor necesare. Orice printe
trebuie s se informeze personal asupra riscurilor utilizrii
toxicelor i nu trebuie sa tina cont de eventualele informaii
eronate oferite de anumite persoane mai puin competente.
De asemenea prinii nu trebuie s compare experiena
proprie cu cea a copilului su, deoarece fiecare individ este
unic n felul su. Orice printe care suspicioneaz utilizarea
toxicelor de ctre copilul su trebuie s apeleze la ajutor
specializat, nefiind indicat ca acesta s rezolve singur
problema, deoarece n cazul n care exist un abuz de toxice,
fie el acut sau cronic, este necesar tratamentul specializat
(dezintoxicare i psihoterapie). Prinii trebuie s cunoasc
i semnele fizice sau psihice care apar n abuzul de toxice,
pentru a evita n timp util posibilele complicaii (tulburri de
dezvoltare psihosomatic, tulburri psihiatrice, intoxicaii
acute cu com i deces).

71
 7.5. Consultul de specialitate
In cazul n care se suspicioneaz consumul sau
abuzul de toxice n rndul adolescenilor trebuie s se ofere
o importan mare tuturor semnelor i simptomelor care pot
aprea naintea stabilirii unui consult de specialitate. Acest
lucru va uura diagnosticul specialitilor.
Specialitii care pot diagnostica i trata abuzul i
dependena de substane toxice, sunt:
- medicul de familie
- medicul generalist
- medicul de medicin intern
- medicul pediatru
- psihologul
- medicul psihiatru
- asistentul social specializat n abordarea adolescenilor
care fac abuz de substane toxice.
In cazul n care medicul suspicioneaz un eventual
abuz de toxice al adolescentului, anamneza i examenul
fizic general au o importan mare n stabilirea
diagnosticului. ntrebrile legate de atitudinea
adolescentului fa de alcool sau droguri, comportamentul
inadecvat al acestuia sau evidenierea unui istoric pozitiv
pentru utilizarea toxicelor sunt parte a anamnezei i pot
evidenia anumite semne caracteristice abuzului sau
dependentei de toxice. Adolescentul i familia acestuia au
dreptul la intimitate i confidenialitate privind informaiile
oferite medicului.
Deoarece unele afeciuni psihiatrice precum
sindromul de hipereactivitate asociat cu deficit de atentie,
depresia, tulburrile anxios depresive i tulburrile de stres

72
posttraumatic sunt frecvente n rndul adolescenilor cu
abuz de substane toxice (droguri), este necesar i o
evaluare corespunztoare psihiatric. Prezena unor astfel de
afeciuni fac tratamentul mult mai dificil, deoarece deseori
este necesar i un tratament specific pentru sindroamele
psihiatrice asociate.
Medicul de familie poate s ntrebe orice copil trecut
de vrsta de 9 ani despre atitudinea acestuia n legtura cu
folosirea alcoolului, igaretelor sau a altor toxice. Aceste
discuii trebuie continuate pe parcursul vizitelor regulate la
medicul de familie, astfel nct s se poat diagnostica la
timp un eventual abuz. Profilaxia la vrste ct mai mici este
extrem de util, deoarece majoritatea adolescenilor ncep
consumul toxicelor la aceste vrste. Medicul de familie are
obligaia s recomande tratamentul de specialitate i
prinilor care consuma diferite toxice. Cu ct tratamentul
este iniiat mai precoce n rndul prinilor consumatori de
toxice, cu att riscul ca i copiii acestora sa devin
dependeni este mai mic.
7.6. Msuri de prim ajutor
Msurile de prim ajutor acordate de familie sau de
persoanele din anturajul consumatorului de droguri sunt de
multe ori decisive n salvarea vieii acestuia.
A. Dac persoana este tensionat, panicat, n urma
unui consum de halucinogene, stimulente de tipul
amfetaminelor, a ecstasy-ului sau a unor doze crescute de
cannabis, conduita de urgen pe care trebuie s o adoptai
este:
s nlturai din jur privitorii curioi i s conducei
persoana ntr-un loc ferit de zgomote i lumini

73
 puternice;
s calmai persoana vorbindu-i ncet i explicndu-i
c panica va trece pe msur ce drogul i va pierde
din efect;
s o ncurajai s respire adnc i rar pentru a nu se
sufoca n accesele de panic;
s ncercai s aflai ce drog a consumat pentru a
transmite acest lucru celor de la Salvare n caz c
starea de sntate se nrutete brusc.
B. Dac persoana este foarte deshidratat sau
nclzit n urma consumului de amfetamine sau ecstasy i
n urma de depunerii unui efort susinut n timpul dansului,
(n cazul n care consumul de droguri s-a realizat ntr-o
discotec sau la o petrecere ntr-un loc neaerisit), are dure de
cap, ameeli, vrsturi, are o senzaie brusc de oboseal i
transpiraia este absent:
se recomand odihnirea n spaii aerisite, consumul
de sucuri de fructe i snacks-uri srate pentru
reechilibrarea hidro-electolitic, consumul de lichide
nealcoolice cam jumtate de litru pe or pentru
rehidratare.
C. Dac persoana i pierde starea de cunotin:
primul lucru pe care trebuie s-l fac salvatorul este
s se asigure c persoana leinat respir normal n
continuare iar dac respiraia nu este perceptibil, s-
i fac respiraie gur la gur;
n scop preventiv, pentru a nu-i nghii limba sau
dac vars, s nu se sufoce, persoana n stare de
incontien va fi poziionat culcat pe-o parte cu

74
 genunchiul uor ndoit, cu capul ntors spre lateral i
braele flexate de-o parte i de alta a capului;
la sosirea ambulanei se vor oferi toate informaiile
n legtur cu ce a consumat i cnd, iar dac acest
lucru nu se cunoate, atunci, ce recipiente sau pulberi
s-au gsit lng persoana n stare de incontien -
acest lucru va folosi personalului medical la
stabilirea rapid a celui mai bun antidot.

7.7. Tratamentul adecvat n cazul adolescenilor

cu abuz de substane toxice
Majoritatea adolescenilor nu renun la consumul de
toxice din proprie iniiativ, fiind astfel necesar tratamentul
de specialitate. De aceea este foarte important c tratamentul
sa fie personalizat pentru fiecare adolescent n parte (in
special cel care include consilierea psihologic). Trebuie sa
se identifice de asemenea cu precizie i substana care este
folosita de adolescent, deoarece tratamentul de
dezintoxicare difer de la un drog la altul.
Tratamentul difer n funcie de nivelul de folosire al
subsatanelor toxice. Astfel:
- n cazul n care adolescentul doar a experimentat
consumul de alcool, igarete, substane toxice inhalatorii sau
diferite droguri, deseori este suficient o educaie
corespunztoare pentru a evita consumul viitor de toxice.
Este de asemenea important ca adolescentul s fie informat
asupra efectelor nocive pe care toxicele le au asupra
sntii proprii, ct i asupra implicaiilor legale i sociale
legate de abuzul de toxice. Exist diferite centre specializate
care vin n ajutorul adolescenilor cu astfel de probleme i

75
care ofer de asemenea i sprijinul necesar familiilor
acestora. La un astfel de nivel, la care doar s-a experimentat
un toxic, este util implicarea adolescentului n diferite
activiti colare sau extracolare (diferite hobbyuri, cercuri
artistice, sporturi), care mpreun cu sprijinul familial
adecvat (petrecerea timpului liber mpreun cu familia,
implicarea n responsabilitile casnice, etc) ajut
adolescentul s treac mai uor peste acest impas i il ajut
s-i dezvolte anumite aptitudini care l vor feri pe viitor de
anumite tentaii nedorite.
- n cazul n care exist un consum regulat de toxice la un
adolescent este necesar tratamentul medical specializat.
Acest stadiu este caracteristic adolescenilor cu diferite
probleme de ordin emoional astfel c n aceste situaii
trebuie cutat cauza pentru a trata corect abuzul. Este
recomandat nscrierea ntr-un program al unui centru
specializat n tratamentul adolescenilor cu astfel de
probleme. Se recomand asocierea psihoterapiei
(individual i de grup), precum i gsirea unor activiti
care s ntreasc respectul de sine i care s-i ocupe
acestuia timpul liber.
- n cazul n care este identificat un abuz sau o dependen
de toxice este necesar un tratament ndelungat, mprit pe
mai multe etape i care necesit o perioada de recuperare
mai ndelungat. n acest caz trebuie s se acorde o atenie
special simptomelor de sevraj (care apar n momentul
opririi consumului de toxic). Tratamentul medicamentos
trebuie obligatoriu asociat cu psihoterapia care ajut
adolescentul s-i controleze pornirile violente, diminueaz
simptomele depresiei i elibereaz sentimentele de frustrare.

76
Nu trebuie s se ignore faptul c sprijinul familiei este
extrem de important pe toata perioada recuperrii.

7.8. Reabilitarea adolescenilor cu abuz i

dependen de toxice
Exist mai multe tipuri de programe adresate
adolescenilor care au probleme legate de abuzul i
dependena de substane toxice.
A. Programe care necesit internarea pacientului
Acest tip de program este extrem de bine structurat i
foarte bine supravegheat. Exista diferite centre specializate
dar i anumite spitale care ofer posibilitatea nscrierii ntr-
un astfel de program. Adolescentul este internat ntr-un
astfel de centru pentru o perioad de aproximativ 4
sptmni. Un astfel de program are i un tratament
suplimentar de recuperare i ncurajare util n convalescena
adolescentului.
Un alt tip de intervenii care necesit internarea
pacientului sunt programele de terapie comunitara. Acesta
poate dura aproximativ 2 ani, iar majoritatea adolescenilor
tratai n aceast modalitate aleg s lucreze la rndul lor ntr-
un astfel de program.
B. Programe care nu necesit internarea
pacientului
Aceste programe variaz destul de mult i implic
psihoterapie asociat cu terapie familial. Programul pentru
tratamentul zilnic, necesit petrecerea a cel puin 8 ore pe zi,
n centrul de recuperare ca apoi pacientul s-i petreac
noaptea acas. Aceste programe au de obicei aceleai

77
componente c i programele care necesit internarea pe o
perioad mai lung (terapie individual i terapie familial,
terapie de grup). Avantajul acestui tip de program, sunt
costurile mai mici.
Programele de "reabilitare n 12 pai", sunt
recomandate n cazul pacienilor care nu necesita internare
i tratament intensiv. Acest tip de program are o durata
variabila i necesit urmarea atent a mai multor etape, pe
parcursul a mai multor sptmni.
Programele de reabilitare ambiental sunt, de
asemenea, utile n tratamentul i recuperarea adolescenilor
cu dependen i abuz de toxice. Acestea constau n
organizarea unor tabere cu diferite locaii geografice, unde
adolescenii pot avea parte de un tratament asemntor
oricrui centru de reabilitare specializat. O astfel de
experien l ajuta pe adolescent s-i controleze furia i s-
i mbunteasc relaiile cu prietenii i familia. Ca i
majoritatea programelor de reabilitare, acest program are o
component de tratament i reabilitare psihic (terapie
individual i de grup).
Alegerea programului de reabilitare se face pentru
fiecare adolescent n parte i trebuie s in cont de
caracteristicile comportamentale, de tipul abuzului i de
problemele personale sau familiale. De asemenea,
tratamentul trebuie s-i ofere adolescentului ansa de a-i
continua educaia i de a avea o via ct se poate de
normal. Majoritatea adolescenilor doresc s-i continue
studiile odat cu terminarea tratamentului. n cazul n care
tratamentul are o durat mai lung nu este recomandat
ntreruperea studiilor n perioada de reabilitare (dup

78
dezintoxicare i psihoterapie). Continuarea studiilor crete
ncrederea n sine i ofer ansa unei realizri academice n
viitor. Activitile colare trebuie combinate cu cele
extracolare i de asemenea cu psihoterapia de ntreinere.
Abuzul i dependena de toxice este o problem care
nu afecteaz doar adolescentul ci i familia acestuia. Deseori
poate fi util terapia familial, astfel c prinii aleg s
participe la anumite programe special concepute n acest
scop. Acest tip de terapie de grup este util, deoarece i ajut
pe prini s neleag mai bine implicaiile consumului i
abuzului de toxice i, nu n ultimul rnd, i poate ajuta pe
acetia s stabileasc o relaie apropiat cu adolescentul.
C. Recderile asociate consumului i abuzului de
toxice
Stoparea consumului de alcool, igri sau alte droguri
este doar primul pas n reabilitarea complet a
adolescentului. Deseori exist i o dependen psihic pentru
substana respectiv (legat de anumite probleme
emoionale), de aceea este destul de dificil s se fac
profilaxia unor eventuale recderi. Recderile sunt destul de
frecvent ntlnite n rndul adolescenilor cu abuz de toxice
i nu trebuie considerate c un eec al tratamentului.
Majoritatea acestor recderi apar n primele 3 luni dup
tratament i necesit reluarea acestuia. n acest caz perioada
de recuperare poate dura mai mult.
Exist mai multe modaliti care l pot ajuta pe
adolescent s rmn abstinent i s evite eventualele
recderi:
- programul de recuperare prelungit l ajut pe adolescent
s-i dezvolte anumite abiliti care l vor ajuta s treac

79
peste situaiile de criz i l vor feri de eventualele recderi
- tratamentul este complet dac adolescentul nu a mai
consumat toxice pentru o perioad mai lung de 1 an (chiar
2 ani), acest interval necesitnd o atenie special din partea
specialistului i a familiei, dat fiind faptul c adolescentul
are o vulnerabilitate crescut i riscul revenilor la consum
este mare;
- gsirea unor activiti extracolare sau a unui hobby,
pentru a ocupa ct mai util timpul liber al adolescentului;
- tratamentul psihiatric adecvat acolo unde apar manifestri
psihopatologice. Tratarea corect a tulburrilor de acest fel
scade riscul recidivelor de consum i abuz de toxice.
D. Atitudinea fata de adolescenii cu abuz i
dependenta de toxice
n cele mai multe cazuri, familia are o influen
destul de mare asupra copiilor i asupra deciziilor pe care
acetia le iau, de aceea este recomandat ca informarea i
discuiile legate de consumul de toxice s fac parte din
educaia copilului.
Sunt recomandate urmtoarele:
- evaluarea factorilor de risc. Prinii trebuie s discute cu
copiii despre eventualele riscuri care pot duce la dependena
de substane toxice (adicie). Trebuie s se discute i despre
istoricul familial pozitiv pentru un eventual abuz i despre
consecinele acestuia
- analiza consecinelor personale. Orice printe trebuie s-i
explice copilului c anumite decizii pot s-i afecteze negativ
ntreaga via.
- explicarea consecinelor legale este de asemenea
important, deoarece incidentele care apar secundar acestui

80
comportament, pot avea de asemenea un impact negativ
asupra vieii
- educaia legat de comportamentul n societate. Prinii
trebuie s-i educe copiii n aa fel nct acetia s tie s se
comporte cu ocazia anumitor evenimente sociale sau
familiale. Adolescenilor trebuie s li se explice c un
consum de toxice (tutun, alcool sau droguri) nu crete
popularitatea i nu rezolv anumite probleme legate de
coal, familie sau anturaj. Este foarte important ca
adolescenii s tie s se fereasc i de ocaziile care implic
un eventual consum accidental de droguri.

81
 8. VRSTA ADULT

8.1. Etape ale vrstei adulte

D.E. Super utilizeaz un model de cinci stadii de
difereniere n care cel adult este de mplinire social i
profesional, amintind copilria pana la 19 ani, adolescena
(perioada de maturizare biologic) 15-25 ani, tinereea ntre
24- 44 ani, stadiul meninerii ntre 44-65 ani i vrstele
naintate.
n continuare prezentm o alt abordare care
evideniaz trei mari etape ale vrstei adulte:
8.1.1. Adultul tnr - 20-40 ani
Aceast perioad se submparte la rndul su n mai
multe etape:
A. Tranziia de la adolescen la vrsta adult 18-22
ani
Situaii solicitante :
- separarea de prini i dobndirea independenei
financiare i psihologice (18 % rmn n proximitatea fizic
a prinilor i pstreaz relaii apropiate cu acetia; 20 %
intr n conflicte serioase cu prinii, ce au ca rezultat
separarea; 62 % trec printr-o separare geografic i
psihologic, fr a simi existena conflictului.)
- renunarea la multe persoane semnificative (grupul
de prieteni, profesorii, alte persoane de referin)
- schimbri n viaa social (facultate, ntemeierea
propriei familii) i n percepia propriei persoane.
B. Adultul propriu-zis - 22-28 ani

82
 - caracteristici fizice semnificative: nlimea maxim a fost
deja atins de femei cam la 18 ani, de brbai la 20,
modificri nesemnificative la acest nivel; dup 26 de ani,
discurile vertebrale ncep s se apropie, cauznd treptat
scdere n nlime; greutatea crete corespunztor cu
scderea ratei metabolismului bazal, adic a cantitii
minime de energie de care are nevoie un individ ntr-o stare
de relaxare; output-ul cardiac se diminueaz.
C. Tranziia /criza de la 30 ani - 28-30 ani
Aceast etap are mai multe caracteristici :
- apare dorina profund de a-i schimba viaa, paternul de
existen;
- criza poate ncepe cu o depresie profund, o realizare a tot
ce nu ai fcut i un regret apstor;
- Strategia de coping utilizat cu succes n aceast perioad
presupune o re-focalizare, fie dinspre carier nspre familie,
fie invers.
D. Aezarea - 30/33- 40 ani
- Aceasta este perioada unor alegeri majore n jurul crora se
vor construi noile structuri ale vieii individului.
- Doar acum se consider c persoana devine un adult
veritabil.
- Acum se manifest o seriozitate n luarea deciziilor.
- Datorit linitii interioare dobndite, performanele sunt
net superioare.
8.1.2. Adultul mediu - vrsta adult de mijloc( 40-60 ani)
Particularitile fizice ale acestei vrste: tonusul muscular i
flexibilitatea muscular scad; adaptarea ochilor la lumina
intens e mai nceat, la fel scade capacitatea de focalizare
pe obiecte foarte apropiate, persoanelor le e mai greu s

83
disting ntre tonuri de albastru i verde. Dup vrsta de 40
de ani scade capacitatea de a detecta unele sunete de
frecvente mai nalte, la fel de a distinge ntre unele
consoane, n special f, g, s, t, z, s (Marshall,1981).
A. Criza vrstei de mijloc (40-45 ani)
Pn la vrsta de 40 de ani, persoanele reuesc s-i
pstreze, fa de sine n primul rnd, o imagine tnr.
Cam la aceast vrst individul e confruntat cu acumularea
de dovezi privind declinul su n ce privete capacitile
fizice, mnezice sau entuziasmul implicrii ntr-o sarcin.
B. Reorientare - ieirea din criz (45-60 ani)
Acesta este un interval fructuos al maturitii
depline, n care individul poate ajunge la apogeul n carier,
n succesul financiar, n poziia social.
- femeile devin mai masculine, se concentreaz mai
mult asupra vieii lor profesionale, se implic mai mult n
viaa social (organizaii, partide), devin asertive,
impuntoare.
- brbaii ncep s fie mult mai ntori spre viaa de
familie, devin mai calzi, mai tandri.
- adulii de 45-60 de ani pot s-i nsueasc noi
abiliti.
Din punctul de vedere al rezolvrii problemelor
practice, persoanele de aceast vrst au performane mult
mai bune dect persoanele tinere.
8.1.3. Vrsta adult trzie
Dezvoltarea umana continu i dup vrsta de 65
ani, ntruct adulii trebuie i n aceast perioad din urm a
vieii s se confrunte cu o serie de probleme, unele vechi,
altele noi, care se cer rezolvate.

84
 8.2. Abilitile sociale la vrsta adult
Abilitatea social se refer la capacitatea de a iniia i
ntreine relaii personale, de a fi acceptat i integrat n
grupuri, de a influena i conduce oamenii sau de a-i dirija
corespunztor.
Conform acestei definiii a abilitilor sociale s-au
formulat trei elemente principale:
dezvoltarea i meninerea relaiilor interumane
comunicarea cu alte persoane
munca mpreun cu alte persoane
Capacitatea de comunicare i relaionare
interpersonal poate dezvolta:performane colare,poate
preveni problemele emoionale,ct i dificultile de
adaptare n societate. Exemple de abiliti: cooperarea,
negocierea, asertivitatea, leadership-ul, oferirea de sprijin
social i moral.
Cooperarea este o activitate orientat social n cadrul
creia individul coopereaz cu ceilali n vederea unui el
comun, care nu poate fi atins, dect prin concentrarea
eforturilor tuturor membrilor grupului.
Exist dou categorii de factori care stimuleaz
cooperarea:
factori interni: ce presupun sistemul de norme,
mrimea grupului i similaritatea dintre membrii grupului
factori externi: ce presupun sistemul de
recompense pentru performana grupului.
Conceptul de lider se refer la orice persoan care
ndeplinete oficial sau i asum spontan funcii n cadrul

85
uni grup. Liderului i sunt adresate cele mai multe informaii
i el le transmite mai departe avnd cel mai mare impact
Factorii ce influeneaz abilitatea de lider sunt:
factori de personalitate
factori de dezvoltare
factori cognitivi

8.3. Caracteristici psihologice la vrsta adult

Vrstele adulte au fost mai puin decupate analitic n
stadii de dezvoltare psihic. Mult vreme s-a considerat c
psihologia general este pn la urm o psihologie a
adultului. Numrul mare de referine pe care le posedm
astzi cu privire la adult creeaz un obstacol n interpretarea
lor. La ora actual omul adult triete n zone foarte diferite
ale pmntului i contientizeaz condiia existenial a
destinului sau social. Amprenta social-economic i
cultural a creat la aduli o condiie de difereniere a
structurilor dinamice ale personalitii lor fa de tineri i
copii.
W. Stern a operat cu imaginea piramidei dinamice a
vrstelor, n care spre anii aduli, vrful se caracterizeaz
prin determinare.
Allport a enumerat ase trsturi specifice adultului
i anume:
- contiina de sine larg
- relaii i raporturi intime
- securitate emoional fundamental
- preocupare obiectiv
- obiectivare de sine

86
 - armonie relativ cu propriile achiziii din
experiena personal.
C.C. Miles analizeaz stadiile adulte i se refer la
apariia copiilor considernd ciclurile vieii c tinznd s fie
axate pe ciclurile de apariie i cretere a copiilor, a familiei
c unitate.
Maturizarea e considerat ca perioad a unei maxime
realizri, ca perioad a celei mai nalte productiviti,
armonizrii intereselor, aptitudinilor, deprinderilor, a
modalitilor interrelaionale, a contiinei i a structurii
concepiei filozofice de via. Este o perioad de expansiune
social i profesional, iar familia ocup un loc primordial
n preocuprile persoanei.
Exist o serie de aspecte legate de sistemul nervos i
vrst aducndu-se n discuie problema regresiilor, iar
fiziologic se tie c perioadele de cretere sunt dominate de
procesele anabolice, iar cele de mbtrnire de catabolism.
Majoritatea adulilor triesc evenimente stresante de-
a lungul anilor. n general, orice schimbare, fie ea pozitiv
sau negativ, este o surs de stres. Pe de alt parte este
necesar s ne controlm evenimentele de via stresante, s
controlm modul n care rspundem la acestea i efectul pe
care pot s le aib asupra noastr. Efectele negative i
nevzute ale stresului pot fi reduse prin aciuni ca: odihna,
exerciii fizice, alimentaie corect i, cel mai important,
acordarea de timp pentru sine nsui.
Cstoria este unul dintre cele mai importante
evenimente ale vrstei adulte. Cstoria c i orice relaie
interuman nu este static, ambii parteneri se

87
schimb/evolueaz ceea ce transform continuu natura
relaiei.
Din punctul de vedere al autoritii i lurii deciziei n
cuplu, s-au evideniat dou tipuri de cstorii:
cstoria tradiional se bazeaz pe for i
principalul factor de decizie fiind SOUL.
cstoria de tip camarderie, ce pune accentul pe
egalitate i tovria dintre parteneri.
Evenimente semnificative n viaa de cuplu
Rolul de printe reprezint un eveniment de via ce
are c efect trirea la un nivel ridicat de stres, deoarece
implic numeroase schimbri.
Adaptarea la rolul de printe ine de:
apartenena social a prinilor;
vrsta;
situaia financiar.
Divorul a devenit foarte obinuit n societatea
modern.
Rata divorului este nalt, n special n timpul
primilor cinci ani dup cstorie, alte perioade critice fiind
la 15, respectiv 25 de ani dup cstorie. Efectele negative
ale divorului: persoanele divorate tind s aib mai multe
probleme de sntate fizic i mental, dect persoanele
cstorite. Unele statistici indic faptul c starea lor general
de sntate este chiar mai precar, dect a persoanele
vduve sau a celor care nu au fost niciodat cstorie.
Impactul pe care divorul l are asupra persoanei, difer n
cazul brbailor i al femeilor.

88
 Se poate vorbi de mai multe tipuri sau nivele ale
divorului: divorul emoional, divorul legal, divorul
economic, divorul co-parental, divorul fizic, nefiind
obligatoriu ca un cuplu s parcurg toate aceste nivele.
Pierderea partenerului de viata
Exist mai multe cauze care pot explica faptul c
pentru majoritatea persoanele cstorite, dispariia soului
sau a soiei nseamn o traum emoional considerabil,
avnd c neles general pierderea relaiei centrale din viaa
unei persoane. Pierderea soului sau a soiei afecteaz
funcionarea social a soului supravieuitor n mai multe
moduri, de la planul emoional pn la planul social-
economic.
Etapele perioadei de doliu:
1. starea de oc sau amoreal
2. dezorganizarea sau o inabilitate de a-i planifica
viaa raional
3. negarea
4. depresia
5. vina de a-i fi neglijat partenerul disprut sau de a
nu l fi tratat bine
6. anxietatea i teama de viitor
7. agresivitatea
Depirea acestor etape constituie un demers de
durat variabil prin care persoana aflat n situaia pierderii
partenerului de via ajunge la adoptarea unui comportament
adaptativ, restructurat conform noilor condiii existeniale.
omajul
omerii resimt un nivel mai nalt de stres negativ, cu
sentimente de anxietate, depresie, inutilitate, lips de

89
speran, dezndejde. omajul are multiple efecte negative
asupra sntii fizice i psihice. Repercusiunile strii de
omaj se resimt la nivel de: resurse financiare, utilizarea
propriilor cunotine, exercitarea controlului, stabilirea
obiectivelor i a prioritilor de via, securitate fizic i
emoional, imagini asupra contextului de via, valorizarea
social.

Formarea identitii eu-lui

Imaginea personal este propria noastr prere despre
ce fel de persoan suntem. Este rezultatul experienelor
trecute, reuitelor sau eecurilor, umilinelor sau triumfurilor
i poart amprenta modului n care am fost tratai de ceilali,
mai ales n primii ani ai copilriei.
Imaginea personal st la temelia ntregii noastre
personaliti. n raport cu ea, experienele noastre tind s se
adevereasc i s ntreasc propria imagine, ducnd astfel
la un cer vicios.
Toate aciunile i sentimentele noastre sunt n
concordan cu imaginea noastr personal. Ne vom
comporta aa cum credem c suntem. Pur i simplu nu
putem aciona astfel, indiferent de ct voin am da dovada.
Directii de dezvoltare ideale a eu-lui (identificate
de White, n 1975)
a) Stabilizarea identitii eu-lui: sentimentele unui
individ despre propria persoan sunt mai ferme dect n
orice perioad anterioar de dezvoltare. Eu-l nu poate fi
serios afectat, cum era n timpul copilriei sau adolescenei.
b) Independena relaiilor personale: tinerii i adulii
sunt mai sensibili la nevoile celorlali (depirea

90
egocentrismului din perioada adolescenei), i stabilesc
prieteniile i relaiile sociale pe unele criterii proprii,
manifestnd selectivitate.
c) Manifestarea activ a intereselor: pe msur ce
acestea se cristalizeaz, vor determina tot mai multe din
opiunile tinerilor.
d) Umanizarea valorilor: tinerii i adulii sunt mai
contieni de aspectele umane ale valorilor, care sunt
importante mai puin la nivel teoretic, cum se ntmpla
anterior, i mai mult c efecte i aciuni reale.
e) Extinderea ocrotirii: interesul pentru bunstarea
general a celorlali, pentru asumarea de roluri active n
scopul asigurrii acesteia.
Parcurgerea acestor etape n conturarea identitii eu-lui
asigur o adaptare echilibrat a adultului, asigrndu-i
acestuia stabilirea de relaii eficiente n familie, grup de
prieteni, grup profesional i comunitar, precum i obinerea
de niveluri dezirabile de confort financiar i de recunoatere
social i profesional.

91
BIBLIOGRAFIE:
Banciu, D., Rdulescu, S., M., Voicu, M., (1987),
Adolescenii i familia, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti;
Cosmovici, A. (2005) Psihologie general, Ed. Polirom,
Creu, T., (2005), Psihologia vrstelor,Ediia a III-a revzut
i adugit,Editura Polirom,.
Dinc, Margareta, (2004), Adolescenii ntr o societate n
schimbare, Editura Paideea, Bucureti;
Modrea, M. , (2006), Imagine de sine i personalitate n
adolescen. Studii teoretice i experimentale, Editura Aliter,
Focani;
Moldovan, O., Bla-Timar, D., (2008) Psihologia
Adolescenei i Vrstei adulte,Editura Universitatea Aurel
Vlaicu, Arad.
Neculau, A.( 2000), Manual de psihologie social, Ed. Polirom,
Iai
chiopu, Ursula, (1998), Adolescena. Personalitate i
limbaj, Editura Albatros, Bucureti;
Verza, E., Verza, R., (2003), Psihologia vrstelor, Editura
Pro Umanitate, Bucureti;

92