UNIVERSITATEA DIN PITESTI

FACULTATEA DE STIINTE ALE EDUCATIEI

PEDAGOGIA INVATAMANTULUI PRIMAR SI PRESCOLAR

REFERAT
Tema: Introducere n managementul educaional

Student:
erban Aura Maria

PITETI
2017
 CUPRINS

CAPITOLUL I: INTRODUCERE ............................................................................3

CAPITOLUL II: PROBLEMATICA I MODUL DE TRATARE N
MANAGEMENTUL EDUCATIONAL....................................................................4
Seciunea 1: Definiia managementului educaional .............................................4
Seciunea 2: Definiia, locul i rolul profesorului manager ...................................6
Seciunea 3: Profesorul manager ca profesionist ................................................10
CAPITOLUL III: PROFESORUL - MODELATOR AL PERSONALITII
ELEVILOR ..............................................................................................................11
Seciunea 1: Profesorul n contextul celorlalte profesiuni ...................................11
Seciunea 2: Profesorul - organizator i conductor al procesului educaional ...15
Seciunea 3: Profesorul - diriginte .......................................................................22
CAPITOLUL IV. FORMAREA I PERFECIONAREA PROFESORULUI ......25
CAPITOLUL V. CONCLUZII I PERSPECTIVE ................................................29
BIBLIOGRAFIE .......................................................................................................32

2
CAPITOLUL I: INTRODUCERE

nvmntul ca domeniu prioritar al vieii sociale, ca ,,ntreprindere de

lung durat, de care depinde formarea celui mai important factor al naiunii
omul pregtit prin studii, for de munc i specialiti nu se poate i nici nu
trebuie s-i permit s aib eecuri. Conducerea competent i eficient a
nvmntului, att la nivelul sistemului, ct i al instituiei de nvmnt necesit
fundamentarea ei tiinific. La baza acestei fundamentri st tiina conducerii
nvmntului sau managementul educaional. Funcia de conductor (manager)
al nvmntului este o profesie i ca orice profesie, trebuie nvat.
Managementul ntrunete condiiile unei profesiuni pentru c necesit o
pregtire, urmrete obinerea unor rezultate, prin eforturi comune, solicit
participarea continu.
,,Meseria are astzi un profil mai larg dect profesia, pentru c pornind de
la meserii, prin diversificare, s-au creat numeroase ramuri de activitate i evoluia
meseriei de ,,educator este edificatoare: de la pedagogul din Antichitate, pn la
cel de astzi, care poate mplini numeroase profesiuni n domeniul educaiei.
,,Meseria desemneaz un anume gen de activitate, n ansamblul de aciuni
i operaii mplinite, pentru a obine un produs, n mod de sine stttor. Este o
aciune specializat bazat pe o pregtire care permite realizarea ntregului lan de
operaii specifice, un meteug care necesit o anumit formare teoretic i mai
ales practic, iniial i continu.

Obiectivele acestei lucrri vor fi:

Profesorul n contextul celorlalte profesiuni;
Profesorul organizator i conductor al procesului educaional;

3
 Profesorul diriginte.
n aceast lucrare se mai trateaz i:
Formarea i perfecionarea profesorului;
Punerea n eviden a reuitelor i nereuitelor experienei didactice;
Problematica feedback ului.

Lucrarea este structurat pe ase capitole, fiecare capitol avnd un anumit

numr de seciuni.
Prin aceast lucrare, se urmrete realizarea unei viziuni mai clare asupra
activitii educaionale a profesorului modelator al personalitii elevilor.

CAPITOLUL II: PROBLEMATICA I MODUL DE

TRATARE N MANAGEMENTUL EDUCATIONAL

Seciunea 1: Definiia managementului educaional

Managementul educaiei reprezint teoria i practica, tiina i arta

proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii, reglrii elementelor activitii

4
educative (nu numai a resurselor), ca activitate de dezvoltare liber, integral,
armonioas, a individualitii umane, n mod permanent, pentru afirmarea
autonom i creativ a personalitii sale, conform idealului stabilit la nivelul
politicii educaionale.
Managementul educaional ar reprezenta o metodologie de abordare global
optim strategic a activitii de educaie, dar nu i un model de conducere a
unitii de baz a sistemului de nvmnt, aplicabil la nivelul organizaiei colare
complexe.
Managementul educaiei/pedagogic, apare ca disciplin pedagogic
interdisciplinar, care studiaz ,,evenimentele ce intervin n decizia organizrii
unei activiti pedagogice determinate i n gestiunea programelor educative.
S. Cristea evideniaz c managementul educaional, ca activitate
psihologic, se bazeaz pe trei caracteristici:
Conducere de sistem primar (abordare global a tuturor elementelor
educaiei i a aplicaiilor specifice funciei conducerii, la diverse niveluri);
Conducere de tip pilotaj (valorificarea optim a resurselor pedagogice ale
sistemului educaiei, prin funciile manageriale: planificare organizare,
orientare metodologic, de reglare autoreglare);
Conducere strategic (evoluie inovatoare de perspectiv a sistemului la
diferite niveluri de organizare).
I. Jinga considera c managementul pedagogic e definit ca tiina i arta de a
pregti resursele umane, de a forma personaliti, potrivit unor finaliti acceptate
de individ i de societate.
Apoi e definit ca ,,un ansamblu de principii i funcii, de norme i metode de
conducere care asigur realizarea obiectivelor sistemului educativ, la standarde de
calitate i eficien ct mai nalte, iar la nivelul fiecrui sistem educativ se afirm
note specifice.
5
 Managementul indic o anumit mentalitate, o maniera proprie, dar i o art
de dirijare, de antrenare a resurselor (umane), a elementelor organizaiei, ceea ce
corespunde cu nsi considerarea educaiei ca tiin i art.
Managementul educaional ntmpin dificulti n asigurarea inutei sale
tiinifice, raionale i creative, datorit caracteristicilor specifice educaiei: ca
proces, aciune, relaie, determinare, diversificare, realitate social special,
rezultat al variatelor influene, definire n perspectiv, un specific axiologic,
determinat i psihologic subiectiv, permanena interveniilor i relaia obiectiv
subiectiv, educatul ca obiect i subiect.
Managementul educaiei vizeaz realizarea, ca activitate contient,
raional, dar trebuie s in seama i de relaia ntre tipurile de educaie ca specific
i dinamic (formal, non formal i informal), gradul lor de intenionalitate i
organizare, aria de aciune i de influenare.
Conducerea empiric are n prim plan personalitatea conductorului, intuiia
i nsuirile necesare gsirii soluiilor la situaii, fr contientizarea raional a
unor principii, norme, proiecte, metodologii.

Seciunea 2: Definiia, locul i rolul profesorului manager

A fi educator nu nseamn a exercita o meserie, nseamn a mplini o

meserie, a face un apostolat.
Profesorul ocup un loc important n activitatea educaional deoarece
contribuie la formarea personalitii elevilor, la conduita lor n societate, la
formarea lor ca indivizi i ceteni etc.
Roluri ale profesorului manager:

6
 Profesorul conduce n mod dominator, iar n clas se instituie un climat
de autoritate exclusiv n baza statutului su;
Profesorul se integreaz, coopereaz cu clasa, motiveaz, sprijin, atunci
cnd elevii dovedesc spontaneitate, iniiativ i afirmare;
Profesorul integrat accept tririle, ncurajeaz, pune ntrebri, stimuleaz
participarea, sprijin i folosete ideile elevilor, ia decizii curente mpreun cu
elevii, dar profesorul dominator se concentreaz i asupra propriilor idei, d
indicaii, critic, ateapt ascultarea necondiionat;
n timpul predrii nvrii evalurii, profesorul ,, instruiete,
conduce interaciunile n clas, modul de nelegere i nvare prin indicaii,
atenionri, demonstraii, asigurarea condiiilor, oferirea punctelor de sprijin
aprobri i dezaprobri, stimulri, completri, reactualizri, exemplificri,
explicaii, comentarii, etc.
mpreun cu elevii, profesorul poate mbina tipurile de decizii (prezentate la
activitatea decizional) dac dovedete flexibilitatea necesar fa de proiectul
iniial i a format la elevi deprinderile, capacitile necesare ntr-un act decizional:
Profesorul are rolul cel mai interactiv n clasa: creaz climat adecvat,
iniiaz, orienteaz, solicit, antreneaz, exemplific, critic;
Profesorul structureaz, organizeaz forma i coninutul activitii n
clas, modul de desfurare a interaciunilor, dar poate i delega responsabiliti
elevilor n rezolvarea unor decizii, sarcini;
n interaciune, profesorul folosete cel mai des operaia de solicitare a
elevilor pentru a provoca dialoguri, comunicarea, rspunsuri pe care le
comenteaz, stimuleaz, optimizeaz, dezvolt (n grup);

7
 Profesorul utilizeaz mai ales evaluarea pozitiv, rspunsurile negative
fiind corectate n sens stimulativ, de cutare mpreun a soluiilor adecvate i cu
antrenarea grupului;
Profesorul nu numai c provoac interaciunea, dar o i structureaz, o
orienteaz, menine tonusul, ntrete comportamentele pozitive, asigur climatul
de comunicare, participare, cooperare;
Discursul profesorului influeneaz interaciunea, prin operaiile logice pe
care le conine i le provoac: definire, desemnare, clasificare, comparare,
deducie, explicare, evaluare, afirmare de opinii, dirijarea nelegerii, gestionarea
metodic a mijloacelor specifice, evitarea rutinei n modul de conducere i
manifestarea atitudinii, sugerare i sprijinire a fluenei i originalitii ideilor;
n modul de planificare, proiectare a activitii, profesorul insist, nu pe
probleme de coninut informaional, ci pe proceduri de interactivitate, n realizarea
obiectivelor propuse.
D. Potolea gsete urmtoarele roluri principale, dup funciile asumate i
mplinite n plan didactic: de organizare i conducere a clasei ca grup social, de
consiliere i orientare colar i profesional, de ndrumare a activitii
extracolare, de perfecionare profesional i cercetare pedagogic, de activitate
sociocultural.
Formal, profesorului i se atribuie roluri, n raport cu activitatea sa instructiv
educativ, cu ipostazele aferente rezolvrii diferitelor obiective sau funcii pe
care le ocup i de care rspunde: el este privit ca profesor de o anumita
specialitate, ca diriginte - consilier, ca metodist, director, responsabil de catedra
metodic, cerc pedagogic, membru al consiliului profesoral sau de administraie,
responsabil al unui cabinet de specialitate, lider al unui grup de lucru n coal, ef
membru al unui proiect de cercetare complex, delegat de ctre conducere n

8
rezolvarea unei sarcini, inspector colar, animator cultural, membru n asociaii
tiinifice, cercettor practician, formator metodist.
Roluri generale n ndeplinirea oricrei activiti:
De receptor al diferitelor mesaje;
Emitor de mesaje variate;
Participant n activiti specifice;
Realizator, organizator, responsabil al unor aciuni;
Proiectant de aciuni, strategii, programe, planuri;
Iniiator de idei, ipoteze, metode, relaii;
Agent de soluii consilier, mediator de situaii, conflicte, cazuri;
Diseminator, transmitor de idei, soluii, coninuturi, mpreun cu
aciunile de nelegere a lor;
Utilizator, practician n aplicarea ideilor, modelator;
De decizie, n selecia obiectivelor, coninuturilor, strategiilor, resurselor;
Surs de informare, model de comportament, purttor de valori;
De consiliere, ghidare;
De aprare, protecie.
Sociologii deduc rolurile profesorului din funciile primite i asumate,
conform statutului profesional stabilit (de cadru didactic) i reglat din punct de
vedere normativ: organizator al procesului de nvmnt, educator, partener al
educaiei, membru al consiliului profesoral.
E. E. Geissler sintetizeaz contradiciile dinte rolul i ndeplinirea lor de
ctre profesor:
Ca informator, transmite, pstrnd distana rece impus de tiin, dar
ofer n acelai timp elevilor valori i este preocupat de formarea dezvoltarea
personalitii elevilor;

9
 Ca partener al elevului, sftuiete, apeleaz, ndrum, sancioneaz,
frneaz, n timp ce n calitate de examinator, se strduiete s fie ct mai obiectiv;
Ca model, ofer i stabilete cerine morale, dar ca aspect se axeaz pe
predare i instruire moral.

Seciunea 3: Profesorul manager ca profesionist

O profesiune semnific un sistem de trsturi fizice, intelectuale, morale,

tehnologice, formate special pentru rezolvarea sarcinii specifice, ntr-un aspect al
unui domeniu de activitate: genul de munc, forma de activitate definit, sistemul
de solicitri specifice, drepturi i obligaii, statut i roluri, indicaii i
contraindicaii, norme de activitate, evaluare i perfecionare, relaii i atitudini
specifice.
Managementul ntrunete condiiile unei profesiuni pentru c necesit o
pregtire, urmrete obinerea unor rezultate prin eforturi comune, solicit
participarea continu, un complex de cunotine teoretice i practice, de capaciti
i competene.
Profesia de manager are dou sensuri:
Unul larg, de activitate prin care se ctig existena, o ocupaie;
Unul restrns, pentru a defini pregtirea personalului de specialitate.
Pregtirea managerial asigur un nivel nalt al profesionalizrii ca educator
raional, creativ, n conceperea, realizarea i optimizarea activitii educative.
Conform sensului economic, E. Mihuleac desemneaz meseria ca pe un
anumit gen de activitate, un ansamblu de aciuni i operaiuni ndeplinite pentru a
obine un produs, n mod de sine stttor. Este o activitate specializat, bazat pe o

10
pregtire care permite realizarea ntregului lan de operaii specifice, un meteug
care necesit o anumit formare teoretic i mai ales practic, iniial i continu.
Pentru a fi un manager eficient al educaiei prin predarea nvarea
disciplinei sale, profesorul trebuie s aib o concepie larg asupra educaiei i
instruirii, abordrii interdisciplinare, o nelegere clar a funciei manageriale i a
rolurilor derivate, a punerilor n aplicare pentru variatele situaii educaionale.
Profesorul manager poate deveni astfel profesionist n educaie, conducerea
ei fiind o atribuie intrinsec, o condiie fundamental.
Astfel se difereniaz de alte domenii unde profesiunea de manager este
complementar pentru un specialist.
,,Profesionalizarea manageriala inclus a educatorului se manifest apoi i
ca un nalt nivel al concepiei, al filozofiei muncii, al elaborrii problemelor
umane, al activitii, ca o problem de atitudine, pe lng formarea capacitilor i
competenelor pedagogice propriu zise, de specialitate.

CAPITOLUL III: PROFESORUL - MODELATOR AL

PERSONALITII ELEVILOR

Seciunea 1: Profesorul n contextul celorlalte profesiuni

11
 Transformrile importante intervenite n dezvoltarea societii afecteaz ntr-
o msur important i viaa colii. Cererea crescnd de educaie, educaie
permanent, integrarea nvmntului cu cercetarea i producia, oblig coala s-
i revizuiasc principiile, obiectivele, structura, metodologia i stilul de lucru,
pentru a rspunde adecvat exigenelor tot mai mari pe care societatea i le pune n
fa.
Obiectivele care stau n faa colii contemporane, numeroase i complexe,
pot fi ndeplinite numai cu un personal devotat, temeinic pregtit i nzestrat cu
valoroase caliti personale i profesionale. Este subliniat cu deosebire sarcina
formativ ce revine personalului didactic n educarea tinerei generaii i nu numai
aceea de instruire a elevilor. Inversarea de accent de pe informativ pe formativ, nu
poate fi realizat doar prin simpla formulare a unor deziderate elevate, ntruct
reclam o reconsiderare a ntregului sistem de nvmnt i n special o subliniere
special a locului i rolului profesorului n acest sistem, el fiind specialistul care
particip la formarea cadrelor pentru toate sectoarele de activitate.
Fiecare educator, nvtor i profesor din ntregul sistem de nvmnt,
trebuie s fie att un bun specialist n domeniu, ct i un bun educator. Numai
mbinnd aceste dou caliti, cadrele didactice i vor ndeplini n bune condiii
sarcina de nalt responsabilitate i onoare n formarea tinerei generaii.
A reveni mereu asupra rolului i funciilor profesorului, nseamn a
ncorpora noile achiziii ale cercetrii pedagogice i a preciza domeniile i
direciile de competen ale acestuia.
Rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a
personalitii elevilor. Cu toate c a sporit i influena altor factori n procesul
educaiei, profesorul i pstreaz numeroase prerogative n acest domeniu, el fiind
principalul modelator al personalitii elevilor, ncepnd de la imprimarea unei
conduite externe, pn la formularea aspiraiilor i idealurilor lor de via.
12
 Efectele activitii i personalitii profesorului au fcut obiectul unor
cercetri de pedagogie, psihologie pedagogic i de sociologia educaiei,
urmrindu-se ridicarea eficienei activitii pedagogice n general i a profesorului
n special. Sporirea funciei profesorului de confident, consilier, transmitor al
valorilor culturale, a lrgit cmpul de activitate i a accentuat interdependenele.
Multe cercetri pedagogice analizeaz procesul de nvmnt, rolul colii i
al profesorului n condiiile societii, influenndu-le orientarea.
Principalele direcii de cercetare tiinific privind rolul profesorului, care a
mbogit domeniul didacticii sunt:
Personalitatea sa;
Rolul i funciile sale;
Comunicarea i relaiile cu elevii;
Pregtirea i perfecionarea;
Eficiena activitii sale;
Concluziile desprinse din aceste cercetri au mbogit tabloul
caracteristicilor educatorilor, au sporit caracterul tiinific al unor recomandri
pedagogice, au fundamentat unele observaii i date acumulate n timp i au
conferit un caracter tiinific deciziilor privind organizarea i conducerea
procesului de nvmnt.
Statutul educatorului se cere i el reconsiderat la toate treptele de
nvmnt, de la educator pn la profesor universitar.
A reconsidera statutul cadrelor didactice nseamn a reexamina dintr-o
perspectiv nou, a-i aduce mbuntirile care i se impun, a revedea funciile
acestor cadre i poziia lor n relaiile lor cu elevii i cu ceilali factori educativi, a
le spori ponderea formativ n ansamblul activitilor ce le desfoar. A revedea
statutul cadrului didactic mai nseamn a-l pune de acord cu noile obiective ale

13
colii, cu noile date ale cercetrii tiinifice, cu noile modaliti de lucru n
activitatea didactico educativ. Noul statut al profesorului impune o pregtire
mai complex, mai larg i mai temeinic, determinat i de responsabilitatea ce i
revine i de rolul accentuat al elevului n procesul propriei formri, precum i de
modernizarea tehnologiei didactice.
Profesorul ocup o poziie cheie n activitatea de programare, de organizare,
realizare i evaluare a procesului educaional.
Extinderea educaiei permanente impune i ea modificri substaniale n
statutul profesorului, datorit apariiei unor noi specialiti n nvmnt, cum sunt
planificatorii, animatorii culturali, etc. Creterea atribuiilor educative, att ca
activist cultural, ct i ca specialist n coordonarea influenelor educative, fac din
cadrul didactic un valoros colaborator al noilor generaii n munca de auto-formare
i de afirmare a idealului de via.
Reflectnd concepia care se afl la baza pregtirii tineretului i a creterii
nivelului cultural, educativ al populaiei, profesiunile didactice, asigur prin
specificul lor, realizarea parametrilor principali, caracteristici omului nou cerut de
societate. Profesiunile didactice reflect trsturile importante pe care societatea
vrea s le posede tnra generaie. Aceste profesiuni constituie o verig nsemnat
n mecanismul vieii sociale, ele vizeaz realizarea unuia dintre marile imperative
ale societii noastre i anume: transmiterea valorilor culturale i asigurarea
continuitii i creativitii sociale.
ncercarea colii de a pregti cadre pe msura exigenelor societii actuale,
a impus o necontenit prefacere a sistemului de nvmnt, o nnoire i mbogire
a profilului profesiunilor respective.
Profesorul a constituit punctul de plecare n construirea unei concepii
pedagogice despre nvmnt i educaie, crora li s-a imprimat o puternic not
social.
14
Seciunea 2: Profesorul - organizator i conductor al procesului educaional

Problematica funciei profesorului este foarte bogat i complex, iar

aspectele cele mai apropiate de munca sa didactica sunt:
- profesorul coordonator al procesului didactic;
- profesorul diriginte;
- pregtirea i perfecionarea sa.
Didactica modern i teoria educaiei, militeaz deopotriv pentru creterea
rolului elevilor n procesul propriilor lor formri, rolul conductor al profesorului
n activitatea educaional rmne un fapt real. Schimbrile nregistrate pn acum
nu fac dect s sporeasc rolul activ, formativ, de organizator i conductor, al
profesorului n activitatea de pregtire a tinerelor generaii pentru munc i via.
Pregtirea i specializarea profesorului n activitatea didactic i educativ l
ndreptete s devin proiectantul, organizatorul i conductorul principal al
operei de formare a personalitii elevilor.
Profesorul, fiind cel care cunoate modelul de personalitate ce trebuie format
ntr-o etap dat, care nelege mecanismul complicat al construirii personalitii,
care stpnete tehnologia activitii educaionale, care posed aptitudinile
necesare conducerii unui colectiv i priceperea organizrii vieii acestuia, este
firesc s fie principalul specialist i participant la opera educativ. Aceste caliti l
ndreptesc pe profesor s fie conductorul procesului educativ.
Profesorul trebuie s-i proiecteze activitatea n toate detaliile (obiective,
resurse, tehnologie, evaluare, decizie) stabilind precis ceea ce vrea s realizeze.
Proiectarea muncii didactice i educative pe o perioad mai apropiat sau mai
ndelungat, presupune utilizarea unei tehnici pretenioase, sprijinit pe datele
cercetrii tiinifice.

15
 Ca proiectant, profesorul trebuie s cunoasc bine cel puin urmtorii trei
parametri:
obiectivele ce stau n faa colii;
materia cu care va lucra elevul;
tehnologia specific proceselor respective, didactice i educative, pe care
le va conduce n activitatea sa.
Profesorul va cuta s afle care sunt disponibilitile fiecrui elev, pe care va
trebui s le pun n valoare.
n calitate de conductor el trebuie s creeze condiii optime de lucru i
via, s imprime un stil de munc plcut, s introduc o not de optimism, s
menin o disciplin liber consimit, s aplice principiile tiinifice n stabilirea
regimului zilnic, a orarului de lucru, a alternrii timpului de lucru cu cel liber, s
stimuleze la munc pe fiecare elev i s fac din colectivul clasei un factor
educativ. Calitatea de educator l oblig s exercite i s transpun n practica, la
nivelul clasei, toate funciile conducerii:
- organizarea ;
- planificarea;
- ndrumarea;
- coordonarea;
- evaluarea;
- decizia.
Ca organizator profesorul trebuie s dovedeasc nsuiri obiective n
activitatea didactic i educativ, n predarea specialitii prin care acioneaz
asupra formrii elevilor. Conducerea activitii de nvare, crearea motivaiei
necesare, dozarea sarcinilor i stimularea interesului pentru obiectul de nvat pe
care l pred, evaluarea sistematic a rezultatelor obinute i narmarea elevilor cu
un stil de munc intelectual, constituie cerine de baz ale activitii sale.
16
 Profesorul trebuie s fie principalul animator al vieii colectivului, sarcin
pretenioas, dar important i delicat. A ti s insufle entuziasm, s inspire
ncredere, s mobilizeze forele, s polarizeze toate energiile i toi factorii, s
creeze o atmosfer tonic, optimist, s produc un climat favorabil muncii,
nseamn s fie o personalitate puternic, s dispun de caliti deosebite i s-i
cucereasc pe cei cu care lucreaz.
Animator al vieii unui colectiv de elevi poi fi numai dac eti nclzit de
dragoste pentru copii, pasionat pentru munca educativ, animat de dorina de a-i
ajuta pe alii, numai dac te poi transpune n situaia altora, dac eti generos,
capabil de sacrificiu i de druire. A ti s lupi pentru un scop comun, a ti s-i
atragi i pe alii n aceast aciune, a ti s perseverezi i s obii ceea ce vrei. Mai
mult dect oricare alt profesiune, cea de educator impune s fii entuziast, ntruct
este vorba de o activitate colectiv care se desfoar cu tineri n formare, care au
nevoie de entuziasm, de ncredere n ei nii, n cel ce-i ndrum i de asemenea,
ncredere n viitor.
Educatorul trebuie s tie care sunt coordonatele unei activiti colective
reuite, condiiile antrenrii membrilor unui colectiv n realizarea unui scop
comun, ce fel de perspective i-ar putea atrage i ce stimulente le-ar putea ntreine
elanul n munc un timp ndelungat. Aici se mbin cel mai mult tiina cu arta,
tehnica de lucru cu talentul, experiena cu iniiativa, tactul cu miestria, calmul cu
entuziasmul, cutrile cu sigurana.
Orice profesor este i un creator de modele, de proiecte educaionale, de
profile, de metode i procedee, un inovator. O asemenea calitate i pretinde
profesorului imaginaie, abilitate, inovaie n toate mprejurrile, nu numai n
cadrul leciilor. Orice elev este un unicat i fiecare cere un anumit tratament pentru
a se realiza optimal. A stabili condiiile, tratamentul i modalitile prin care
fiecare elev i poate pune n valoare mai bine disponibilitile i calitile sale i a
17
obine succese, nseamn a descoperi specificul fiecruia i a ti s adaptezi
tehnologia educaiei acestor particulariti.
Creativitatea profesorului poate aciona la diferite niveluri: la nivelul
concepiei de organizare a predrii unei discipline (a specialitii sale) la nivelul
sistemului de predare prin originale i eficiente forme de organizarea activitii i
prin lecii creatoare, la nivelul utilizrii unei metodologii diversificate, atractive,
interesante; la nivelul relaiilor profesor elev, spre mobilizarea acestuia pentru
autoformare, autoinstruire i autoeducare sub ndrumarea competenta a
profesorului.
Profesorul este creator n sensul adaptrii tehnologiei de lucru la specificul
fiecrui colectiv i al fiecrui elev, n sensul anticiprii, inventrii i proiectrii de
noi modele, obiective, tipologii sau prototipuri de metode, caractere, structuri.
Contribuia lui la perfecionarea nvmntului i al educaiei trebuie s fie
continu, consistent i nnoitoare. Creativitatea profesorului se manifest n toate
domeniile nvmntului i educaiei, cuprinde i activitatea extracolar.
A construi lecii interesante, a organiza activiti formative variate, atractive,
multiple i complexe, a iniia pe elevi n ,,tainele specialitii i a-i ajuta s-i
programeze activitatea, nseamn a fi creatorul unui sistem de munc pasionant,
captivant, atrgtor.
Implicarea profesorului n activitatea de cercetare pedagogic urmrete s
valorifice potenialul creator al unui detaament att de numeros i s accelereze
ritmul progresului n nvmnt.
,,ntr-adevr, scrie G. de Landsheere, pare a fi n contradicie cu orice
activitate educativ sntoas ca un profesor care observ lipsuri grave s nu
ncerce s le localizeze sursa pentru a le remedia i s nu manifeste nelinite din
cauza dificultilor probabile pe care aceste lipsuri le fac previzibile n nsuirea
ulterioar a unor cunotine. Practica fiecrui profesor reprezint o important
18
surs de cunoatere i cercetare, iar valorificarea forelor i capacitilor
personalului didactic la nivelul colii i a judeului este o chestiune de organizare i
ndrumare.
Antrenarea cadrelor didactice n cercetarea tiinific cere competen i
pasiune. Contribuia profesorului la rezolvarea multor probleme didactice, prin
cercetare tiinific reprezint o ndatorire profesional i de buna ei organizare
depinde ntr-o mare msur progresul colii n care i desfoar munca, este un
titlu de mndrie pentru fiecare educator.
Activitatea educativ a profesorului, presupune n mod necesar finalizarea
ei, adic sprijinirea fiecrui elev n aciunea de calificare i integrare n munc.
Profesorul trebuie s desfoare i o munc de consilier i orientator ajutnd
fiecare elev s-i aleag corect tipul de studiu i apoi profesiunea care corespunde
cel mai bine profilului personalitii sale.
Sprijinirea elevilor n formularea proiectului lor de viitor nseamn
cunoaterea temeinic a fiecruia, dezvoltarea capacitilor lor de autocunoatere,
furnizarea unor informaii profesionale, sistematice i selective, familiarizarea
fiecrui elev cu criteriile unei alegeri raionale i mai ales sensibilizarea lor pentru
nevoile forei de munc. A le contientiza cerinele economice-sociale i a-i ajuta
s in seama de ele n alegerea profesiunii, nseamn a face o orientare raional,
pus n serviciul intereselor comune.
Orice profesor poate i trebuie s dezvolte interesele, aptitudinile i talentele
elevilor, ajutndu-i s-i valorifice la maximum aptitudinile. Conducerea elevului
de-a lungul anilor n coal, astfel nct s se realizeze pe deplin, este cea mai
autentica prob a unei aciuni pedagogice reuite. Modelnd personalitatea fiecrui
elev, profesorul este preocupat s descopere direcia optim de dezvoltare a
acestuia i de stimulare a capacitilor necesare mplinirii sale. El devine astfel
specialistul care acord i o calificat asisten psihopedagogic indispensabil
19
dezvoltrii multilaterale a fiecrui elev. Ajutnd fiecare elev s i aleag tipul de
studii i apoi profesiunea care corespunde cel mai bine personalitii sale,
profesorul rezolv nu numai problema orientrii profesionale, ci i pe aceea a
integrrii cu succes a absolvenilor n viaa profesional ulterioar, este atent la
mbinarea pregtirii teoretice cu cea practic.
Profesorul i afirm cu adevrat funcia de consilier, fiind un permanent
ndrumtor al dezvoltrii acestora, muli elevi se recunosc ca fiind opera
profesorului lor, att n ceea ce privete profesiunea aleas, ct i n ceea ce
privete caracterul i atitudinea lor n faa vieii.
Spre rolurile de orientator, consilier i confident al elevilor, trebuie s tind
fiecare profesor. Profesorul este capabil s evalueze continuu, obiectiv i eficient,
att rezultatele elevilor, ct i pe cele ale propriei munci. Aprecierea rezultatelor
activitii educaionale, constituie o verig obligatorie a structurii actului
pedagogic. Fr exersarea ei, profesorul nu poate aplica principiile educative i nu
i poate corecta i adecva propria activitate la cerinele specifice situaiei.
Evaluarea rezultatelor nseamn a dispune de un sistem de probe, a le putea
interpreta, a raporta rezultatele unor criterii de referin stabile i obiective i a
trage concluzii valabile, care s duc la mbuntirea ulterioar a activitii.
Evaluarea presupune urmrirea sistematic a eficienei fiecrei aciuni, raportarea
ei la obiectivul proiectat i nregistrarea progresului pe care elevii l realizeaz ntr-
un anumit sector, de la o etap la alta. Profesorul urmrete n comportamentul
elevilor tot ceea ce poate servi la stimularea lor, la dezvoltarea dorinei de
autoperfecionare i de cretere a capacitii lor de autoevaluare. El va descifra
deficienele constatate, cauzele acestora, insuficiena propriei activiti i
modalitile de cercetare a tuturor acestora.
Evaluarea presupune tact, apropiere i nelegere, dar i intransigen,
exigen ridicat, pentru asigurarea calitilor necesare, att n munca didactic, ct
20
i n cea educativ. Un educator trebuie s fie un bun metrolog pentru a da
rezultatelor colare consisten i eficien, precizie i exactitate.
Evaluarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor legate de specialitatea
pe care o pred, ca i a abilitilor, intereselor, atitudinilor i trsturilor
caracteriale ale elevilor, are o importan educativ deosebit, deoarece poate
deveni sursa unei motivaii susinute.
Elevii apreciaz i i clasific pe profesori i dup sistemul de evaluare al
acestora. Actul de evaluare trebuie s primeasc o not mai tehnic i mai
obiectiv pentru a spori valoarea tiinific a ntregii activiti pedagogice.
Orice profesor desfoar o activitate n afara colii. n relaiile cu membrii
familiilor elevilor, profesorul poate ndeplini, att funcia de ndrumtor al
acestora, n vederea orientrii eficiente a elevilor, ct i de coordonator al influenei
familiei i a altor factori din mediul lor de viat, n direcia formrii multilaterale a
personalitii tnrului, ca viitor cetean.
Profesorul i poate influena pozitiv att pe tineri, ct i pe aduli, prin
organizarea i ndrumarea diferitelor forme de activitate: conferine, dezbateri, serii
de ntrebri i rspunsuri, audiii i vizionri n colectiv urmate de comentarii,
organizate la casele corpului didactic, cluburi, biblioteci, muzee, case de lectur i
de creaie.
Stimularea intereselor i a talentelor ca i ncurajare de orice gen a creaiilor,
trebuie s caracterizeze ntreaga activitate a profesorului, dovedindu-i astfel
angajarea i responsabilitatea fa de colectivitate.
Implicarea profesorului n diferite activiti cultural-educative i politico-
ideologice constituie o dovad a nelegerii superioare a rolului su social,
acionnd ca un agent al transformrilor sociale.

21
Seciunea 3: Profesorul - diriginte

Munca educativ cu un colectiv de elevi este greu de conceput fr prezena

unui ndrumtor capabil s organizeze, conduc i s coordoneze ansamblul
influenelor ce se exercit asupra membrilor grupului.
Activitatea de predare a fiecrui profesor presupune integrarea contribuiei
sale, armonizarea ei cu a celorlali colegi i mai ales orientarea i adecvarea ei la
modelul de personalitate pe care vrem sa-l realizm. Un asemenea rol i revine
dirigintelui.
n ansamblul profesorului didactic se impune i examinarea activitii
dirigintelui, acesta fiind promotorul formrii i dezvoltrii personalitii elevilor.
Funcia de diriginte i sporete profesorului responsabilitatea, i amplific
rolul i l aeaz ntr-un anumit raport cu toi ceilali factori educativi. Aceast
funcie l apropie de elevi i i lrgete simitor sfera de influen, adugnd la
predarea specialitii i rolul de coordonator al ntregii activiti a clasei sale.
Dirigintelui i revine sarcina de a urmri climatul de munc al clasei, interesul i
emulaia elevilor pentru nvtur, aria lor de informare, stilul de munc, eficiena
activitilor colective i mai ales progresul fiecrui elev la fiecare obiect de
nvmnt i de la o etap la alta.
Contribuia dirigintelui este hotrtoare prin modul n care tie s organizeze
i s stimuleze dorina i ambiia elevilor de a-i ndeplini cu sim de rspundere
toate obligaiile colare. A le insufla contiina datoriei i autocontrolul nseamn
a-i ajuta s-i neleag corect statutul de colar i s dobndeasc un
comportament adecvat. nvndu-i cum s-nvee, cum s-i organizeze munca,
cum s-i formeze priceperi, deprinderi i atitudini corespunztoare n activitatea
de instruire, dirigintele i ajut de fapt s se integreze cu succes n colectivul colar
i s-i gseasc drumul propriu al auto-realizrii i al auto-formrii.

22
 Legtura pe care dirigintele o menine cu ceilali profesori i cu ceilali
factori educativi, prin comparaia clasei sale cu celelalte clase i mai ales prin
raportarea rezultatelor la obiectivele stabilite pe coal, acesta devine ndrumtorul
real al adevratei formri i dezvoltri al elevilor mbinnd calitatea de profesor cu
cea de educator.
i ajut pe elevi s neleag corect faptul c instruirea reprezint principala
cale de dezvoltare multilateral, i ajut s se maturizeze i s-i contientizeze
principalele ndatoriri colare.
Dirigintele este preocupat s-i pun clasa n legtur cu mediul social, cu
viaa i cu problemele ei. Frumuseea relaiilor cu ceilali, utilizarea timpului liber,
bucuria de a trai, nevoia de a cunoate, grija pentru pstrarea mediului natural,
lupta pentru pace, prietenia i solidaritatea cu tineretul naintat i alte aspecte ale
pregtirii elevilor pentru viaa social, se nscriu de asemenea printre obiectivele
principale ale muncii educative a dirigintelui la orice clas. Contiina politico-
moral a elevilor va forma nucleul n jurul cruia trebuie s se structureze
principalele preocupri ale fiecrui tnr, a-l ajuta s vad nsemnnd a-l orienta.
Orice diriginte urmrete realizarea unor obiective concrete cum sunt:
studierea i cunoaterea personalitii elevilor;
organizarea i educarea colectivului de elevi;
asigurarea succesului la nvtur al tuturor elevilor i ntrirea
disciplinei;
formarea i dezvoltarea profilului moral al fiecruia;
orientarea colar i profesional a tuturor elevilor clasei;
organizarea timpului liber al elevilor;
coordonarea eforturilor educative ale tuturor profesorilor clasei i
asigurarea unitii de cerine i de aciune.

23
 Dirigintele, n calitatea de coordonator al influenelor exercitate asupra
clasei sale, aduce la cunotina celor interesai, att planul de msuri stabilite, ct i
rezultatele obinute pe diferite linii de aciune:
- cunoaterea elevilor;
- rezultatele la nvtur;
- aptitudini deosebite;
- msurile educative ntreprinse.
Consiliul clasei poate sugera i urmri aplicarea unor msuri difereniate
pentru remedierea unor neajunsuri, sau pentru consolidarea unor tendine pozitive
nregistrate n conduita colectivului de elevi. Numai o activitate colectiv, condus
i ndrumat cu grij, poate cuprinde i satisface obiectivele complexe ale muncii
educative puse n faa colectivului.
Activitatea extracolar a dirigintelui vine s lmureasc i s adnceasc
unele preocupri ale colii, consolidnd cunotinele, priceperile i deprinderile i
stimulnd interesele, nclinaiile i aptitudinile elevilor.
Activitatea practic va cuprinde un sistem de aciuni educative, organizate n
funcie de nivelul de dezvoltare al elevilor clasei, de preocuprile i problemele
care-i frmnt la un moment dat, de faptele de via care-i mobilizeaz i
intereseaz. Astfel de aciuni sunt:
organizarea unor ntlniri i discuii cu personaliti culturale i
tiinifice;
vizite n instituii culturale, muzee, expoziii de art, spre a le oferi
elevilor posibilitatea de a cunoate concret sensul unei munci desfurat cu
pasiune;
dezbaterea unor fapte de via, cunoscute de elevi pentru a le influena
opiniile;
24
 participarea la aciuni i evenimente importante care s consolideze
deprinderi de munc i opiuni colare i profesionale.

CAPITOLUL IV. FORMAREA I PERFECIONAREA

PROFESORULUI

Pregtirea profesorului are un caracter sistematic i organizat i se realizeaz

n nvmntul superior pe baza unor planuri i programe de nvmnt. Sistemul
de pregtire al cadrelor didactice este determinat de obiectivele care stau n faa
colii, de nivelul creterii civilizaiei materiale i spirituale a ntregii populaii, ceea
ce exprim formula de ,,comand social. Prin acest sistem se ine seama de
progresele tiinei i tehnicii, de realizrile obinute n domeniul artei, de
dezvoltarea exagerat a societii, de nevoile prezente i de perspectivele privind
pregtirea viitorilor specialiti pentru diversele domenii de activitate.
Introducerea unor noiuni, a unor tehnici noi de lucru, reclam elaborarea
unei concepii corespunztoare a pregtirii profesorului n concordan cu astfel de
cerine. Saltul pe care urmeaz s-l realizeze nvmntul superior n ceea ce
privete formarea i perfecionarea profesorilor, depinde ntr-o mare msur de
calitatea pregtirii viitoarelor generaii de specialiti n toate domeniile i de
ridicarea calitii nvmntului n special.
Mass-media i numeroasele mijloace de informare ofer inclusiv
profesorilor posibiliti de formare, documentare i perfecionare.

25
 Un om creator, cu iniiativ, inovator i capabil s se adapteze rapid la
schimbrile impuse de progresul impresionant al tiinei contemporane, nu poate fi
format dect de educatori care s posede ei nii, asemenea caliti, modernizarea
formrii cadrelor se ridic la nivelul exigenelor celor mai nalte i merg n
ntmpinarea nevoilor societii.
Cerinele crora trebuie s le corespund un nvmnt modern n care vor
lucra viitorii educatori capabili s modeleze profilul unei personaliti sunt
urmtoarele:
un astfel de nvmnt trebuie se formeze i s dezvolte independena,
inovaia i creativitatea fiecrui individ pe msura indisponibilitilor sale, innd
seama de nevoile dezvoltrii societii;
profesorul pregtit pentru o coal modern urmeaz s asigure formarea
i dezvoltarea unei atitudini corespunztoare, receptiv, mobil, flexibil,
complex faa de schimbri, pentru ca orice persoan s accepte schimbarea, s-o
neleag i s participe la producerea ei;
un nvmnt modern trebuie s permit fiecrui elev, nu numai s se
dezvolte armonios, s-i formeze i s-i cultive optimal toate disponibilitile, ci
s contribuie la realizarea omului ca om, cultivndu-i cele mai alese nsuiri
spirituale (cultur aleas, devotament, demnitate, nevoie de cunoatere, aptitudini
organizatorice etc.);
un nvmnt naintat trebuie s-i pregteasc pe elevi pentru o
cooperare social n activitatea productiv i n viaa extraprofesional;
educaia pentru integrarea n profesiune, pentru viaa de familie, trebuie
s-i gseasc un loc important ntr-un nvmnt modern.
Formarea profesional a educatorului trebuie s cuprind toi parametrii de
calitate i crearea unui om nou, activ, cult, devotat valorilor promovate n societate.

26
Profesorul este pentru elevii si un model de conduit i de pregtire profesional,
exercit asupra lor influene nu numai prin volumul de cunotine pe care le
transmite, ci i prin orizontul de cultur pe care l deschide elevilor, prin modul su
de a gndi, prin concepia sa ideologic, printr-un intelect permeabil, fluid i
receptiv la nou i la o continu receptare.
Formarea sa profesional vizeaz competena specialistului ncadrat
ntr-un fond de cultur general, mobilizate i sprijinite de o temeinic pregtire
psihologic, pedagogic i metodic, teoretic i practic.
Prin natura activitii sale, educatorului i se cere un larg orizont cultural, o
vast informare n domenii diferite ale activitii i o nepotolit sete de cunoatere,
pe baza creia s poat rspunde adecvat intereselor variate ale elevilor si.
Profesiunea de educator cere o atitudine mereu nou i nnoitoare, o lupt
continu pentru a preveni rutina, stagnarea, schematismul i formalismul, orice
educator trebuie s cunoasc tot ceea ce poate cdea n cmpul ateniei tineretului.
Permanenta receptivitate pentru nou constituie o component fundamental
a sistemului motivaional al profesorului, menit s-i alimenteze mereu lupta
pentru o calitate tot mai ridicat n activitile sale.
Profesorul i poate realiza cu succes misiunea de educator numai dac i-a
nsuit priceperile i deprinderile necesare pentru a da relaiei profesor elev o
orientare i un coninut nou. Relaiile de apropiere, de ncredere, de colaborare,
trebuie s caracterizeze tot timpul activitatea comun a profesorului i a elevului.
Iniiativa viitorilor profesori n tehnologia predrii i nsuirea capacitilor
necesare activitii complexe a unui profesor de o anumit specialitate, presupune
o pregtire teoretic, tiinific, de baz i dobndirea unui set de deprinderi
didactice cum ar fi:
folosirea mijloacelor audio-vizuale, organizarea muncii n laboratoare
colare de specialitate;
27
 organizarea muncii n laboratoare audio-vizuale sau n cabinete de
anumite specialiti;
deprinderea de a aprecia i a evalua just rezultatele elevilor, precum i de
a organiza, ndruma i dirija activitile n afara clasei, specifice specialitii.
Formarea profesorului ca educator const n formarea i dezvoltarea
capacitilor de a organiza, ndruma i efectua nu numai ora de dirigenie, ci i de a
realiza i celelalte activiti specifice dirigintelui.
Toate aceste priceperi i deprinderi care in de tehnologia didactic,
presupune un exerciiu, un contact nemijlocit cu relaiile colare, realizat n cadrul
practicii pedagogice, care s permit studentului s cunoasc i s soluioneze
independent problemele didactico-educative cu care se confrunt.
Perfecionarea permanent a profesorilor reprezint o cerin esenial
pentru coala modern, devine o necesitate vital, o condiie a existenei i a
progresului ei.
Legea educaiei i nvmntului stipuleaz c ntregul sistem de
perfecionare a pregtirii profesionale a personalului didactic are ca scop nsuirea
temeinic a disciplinei de specialitate i a metodicii predrii acesteia, a ideologiei
i politicii statului, a realizrilor noi n domeniul specialitii i pedagogiei, a
metodelor de munc cu precolarii, elevii i studenii.
Autoperfecionarea constituie principala cale de mbuntire a activitii
profesionale, fr o perfecionare a profesorilor acestea rmnnd insuficiente, de
aceea este de dorit ca fiecare educator s-i ntocmeasc un plan individual de
autoperfecionare.
mbinat cu autoperfecionarea, perfecionarea produce schimbrile ateptate
n procesul didactico-educativ. Contiina proprie, deontologia profesional,
mndria de a aparine celui mai numeros detaament de intelectuali, oblig la

28
transformarea autoperfecionrii ntr-o trstur definitorie, caracteristic i
permanent a muncii didactice a fiecrui profesor.
Profesorul i poate stabili singur obiectivele i metodele de lucru, el i
alege bibliografia corespunztoare, recurge la analiza unor situaii de lucru, la
evaluarea rezultatelor pe o perioad dat, la autoanaliza leciilor inute. Notndu-i
zilnic observaiile pe marginea activitilor desfurate, i adun un material
preios pentru autoanaliz. Discuiile cu colegii, asistena la activitile acestora,
organizarea unor mici experimente i investigaii proprii, aplicarea rezultatelor
altor cercetri, examinarea cu sim autocritic a unor observaii i sugestii,
autonotarea, etc. sunt modaliti pozitive pentru mbuntirea propriei activiti.

CAPITOLUL V. CONCLUZII I PERSPECTIVE

Concluzionnd i pornind de la importana nvmntului, de la specificul

profesiunii i de la responsabilitatea ce revine profesorului n asigurarea dezvoltrii
optime a personalitii, se deduce faptul c domeniul didactic ar trebui s
beneficieze de cei mai buni candidai. Se ine seama de faptul c ei vor lucra cu
omul n devenire, iar efectele muncii lor se rsfrng asupra ntregii viei a elevului.
Obiectivele trebuie s in seama de principalele aspecte ale pregtirii
profesionale: teoretic i practic, individual i colectiv. Strategia perfecionrii
trebuie s fie adecvat obiectivelor urmrite prin opera de perfecionare, s fie nu

29
numai de acord cu cerinele unui nvmnt modern, ci s cultive
autoperfecionarea.
Dac perfecionarea profesorului este temeinic i complet, perfecionarea
acestuia poare realiza cu mai mult succes modelarea personalitii, aptitudinilor i
a calitilor profesionale a elevilor.
Profesorul care nu-i pune ntrebri n legtur cu activitatea proprie (cum
am conceput activitatea respectiv?; cum s-ar putea efectua activitatea mai bine?)
poate avea i nereuite n experiena didactic; el nu va putea progresa i nici nu-i
va putea perfeciona stilul de munc.
Dar profesorul care mbin formele de perfecionare cu cele individuale de
autoperfecionare i lupt mereu pentru o calitate superioar a muncii sale,
profesorul care d dovad de cunotine, de dragoste pentru profesia aleas, va
avea multe reuite n activitatea didactic, pe care acesta o desfoar.
n lucrare s-a tratat i problema feedback-ului, deosebit de important n
management; timpul bine gestionat duce la reglarea procesului: ameliorare,
schimbare, dezvoltare, continuare conform proiectului.
Se deduce c feedback-ul poate fi:
informaional, atunci cnd elevii furnizeaz informaii asupra evoluiei
procesului;
corectiv, atunci cnd elevii aduc, propun, sugereaz modificri, pentru
corectarea abaterilor;
de ntrire, atunci cnd elevii confirm nelegerea mesajelor i a modului
de rezolvare, formuleaz situaii de implicare.
Concluziile desprinse din cercetri aduc anumite recomandri pentru
activitatea didactic, cum ar fi:
profesorul trebuie s aib un larg orizont cultural;

30
 profesorul trebuie s aib o bun pregtire de specialitate i de
psihopedagogie;
profesorul trebuie s-i pstreze un rol conductor n activitatea didactic;
calitile profesorului trebuie s ofere o securitate emoional copiilor;
afeciunea profesorului coreleaz pozitiv cu randamentul la nvtur al
elevilor;
profesorul trebuie s fie un adevrat model, nu numai un simplu
tranzitator;
eficiena muncii profesorului este determinat de stilul lui de lucru i de
competena sa profesional;
comunicarea direct cu elevii rmne principala cale de influenare a
conduitei elevilor;
profesiunea didactic cere o autoperfecionare continu.
Din aceast lucrare se mai subnelege c atitudinea profesorului la lecie
modeleaz personalitatea elevilor prin faptul c el trebuie s fie:
pasionat de subiectul leciei;
s cunoasc foarte bine subiectul leciei;
s cunoasc metodele de dobndire a cunotinelor i s fie convins c
cea mai bun metod de nvare este prin descoperire proprie;
s se transpun n locul elevilor, ncercnd s sesizeze dificultile i
anticiprile lor;
profesorul trebuie s transmit nu numai informaie, ci i priceperea de a
folosi informaia; tiinele tehnice ofer posibilitatea intuirii rezultatului, el trebuie
s-l nvee pe elev s demonstreze.

31
 BIBLIOGRAFIE

Bonta I., Pedagogie Editura Bic All, Bucureti, 2001

Cristea S., Pedagogie general. Managementul educaiei, Editura Didactic i
pedagogic, Bucureti, 1996
Cuco C., Pedagogie Editura Polirom, Bucureti , 2002
D`Hainaut, Programe de nvmnt i educaie permanent Editura Didactic i
pedagogic , Bucureti, 1977
De Landsheere G., L`education et la formation, Paris, 1992
Dicu A., Probleme de psihologie a educaiei, Editura tiinific, Bucureti, 1973

32
 Geissler E.E., Mijloace educaionale, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti,
1977
Hameleine D., Profesori i elevi, Bucureti, 1978
Mihuleac E., tiina managementului, Ed. Tempus, Bucureti, 1999
Nicula A., Psihologia social a cmpului educaional, Editura Polirom, Iai 1998
Okon W., Personalitatea profesorului, n Didactic general, Bucureti, 1974
Pavelcu V., Personalitatea profesorului, n Psihologia pedagogic, Bucureti, 1967
Pontea D., Profesorul i strategiile conducerii nvrii, Editura Academiei,
Bucureti, 1989
Salade D., Perfecionarea personalului didactic n pas cu cerinele unui nvmnt
modern, 1975

33