CAPITOLUL I

MIJLOACELE DE NVMNT N PROCESUL DIDACTIC

Consideraii generale

Trim ntr-o lume care se afl n plin proces de schimbare. Generaia actual se afl n faa unor
probleme majore la care trebuie gsite rspunsuri care prin punerea lor n practic s atenueze
conflictele de interese, pe de o parte, i s creeze posibilitatea evoluiei ulterioare, pe de alt
parte. Trim i muncim n cadrul unui sistem social. Simple sau complexe, principiile care
guverneaz comportarea sistemelor nu sunt nc pe deplin nelese.

De-a lungul istoriei omul s-a adaptat sistemelor care la nceput a fost cel al naturii, urmate de cel
familial, tribal i cel social. A aprut societatea industrial cu ciclurile de progres i de regres i
care actualmente este att de complex ca structur nct uneori avem senzatia c tot ce se
ntmpl este rezultatul unor cauze aleatoare i nu de puine ori iraionale.

tiina s-a strduit s explice i s exprime principiile sistemelor. Dificultatea nu era absena
conceptelor general valabile, ci mai ales identificarea acelor elemente care s exprime succesele
i eecurile sistemelor n cauz. Psihologia, matematica, sociologia, medicina, fizica, biologia,
economia politic, pedagogia i alte tiine au acumulat o mas enorm de cunotine specifice
domeniilor lor de activitate. Suntem copleii de multitudinea acestor fragmente de cunotine.
Ceea ce a lipsit i continu nc s lipseasc este metoda structurrii acestor cunotine.

Revenind la conceptul de sistem s artm c, la modul cel mai general un sistem este un
ansamblu de elemente componente care acioneaz i interacioneaz mpreun n vederea
atingerii unui obiectiv comun. Un sistem luat n ntregul su are mrimi de intrare (flux de
intrare), comport un proces de prelucrare a acestora i genereaz mrimi de ieire (flux de
ieire). Aa se prezint i sistemul de nvmnt care va fi abordat ntr-unul din subcapitolele
urmtoare. S-au elaborat modele mai mult sau mai puin complicate, s-a pus accentul ori s-au
neglijat unele mrimi de intrare, s-au simplificat ori s-au complicat factorii de interaciune i s-a
cutat analitic rspunsul sistemului respectiv la mrimi de intrare standard. S-au putut observa
att succese, ct i insuccese. Pe baza succeselor s-a putut nainta pe trmul realizrilor practice;
datorit insucceselor s-au putut realiza noi modele, mai performante, care au dus cercetarea la
noi dimensiuni, nebnuite de naintaii notri.

O analiz mai profund ne duce la concluzia c sistemele sunt omniprezente. Pentru a pune n
eviden un sistem este necesar s culegem informaii, s le corelm i apoi s le structurm. Fr

-7-
structurare, masa de informaie rmne un noian de fragmente disparate la care se potrivete
versul eminescian "Ce mai mult o incifreaz cel ce vrea a descifra". Informaiile culese prin
impresii, senzaii i percepii i apoi trecute prin intelect trebuie asamblate ntr-o structur, care,
corelnd faptele, observaiile i realizrile trecutului s ne ofere baza cunotinelor care s ne
pregteasc pentru viitor.

De-a lungul ntregii sale evoluii omul a nvat. La nceput el a nvat din experiena trecutului
ca mai apoi s se treac, ncetul cu ncetul, la un nvmnt desfurat ntr-un cadru organizat.
n etapa actual a dezvoltrii societii omeneti, acest cadru organizat este ceea ce numim
sistemul de nvmnt.

Deci nvmntul poate fi privit i ca sistem. n fig.I.1, nvmntul are date de intrare (flux de
intrare), un proces i date de ieire (flux de ieire). Fluxul de intrare n sistem l constituie
resursele i mijloacele: resurse umane personal didactic, personal administrativ, colaboratori,
elevi 1 , i resurse materiale spaii colare, utiliti i nzestrri tehnice. Procesul este cel care
angajeaz resursele menionate mai sus n vederea atingerii obiectivelor: acesta este n cazul
nostru procesul de nvmnt. Fluxul de ieire este reprezentat de ctre persoanele instruite care
i nsuesc deprinderi i cunotine conform obiectivelor stabilite iniial ori conform cererii
pieei n materie de educaie.

FLUX DE INTRARE PROCES FLUX DE IEIRE

RESURSE I PROCESUL DE PERSOANE

MIJLOACE NVMNT INSTRUITE

Fig.I.1. nvmntul ca sistem

M.Ionescu, I.Radu, Didactica Modern, 1995, pag.1 (adaptat)

Subliniem faptul c fluxul de ieire este constituit din persoane instruite deoarece n ultima
vreme se vehiculeaz din ce n ce mai mult termenul de nvmnt continuu. Se apreciaz c
omul va trebui s nvee pe tot parcursul vieii datorit faptului c cererea social de educaie este
tot mai diversificat i tot mai complex antrennd att conversii profesionale ct i specializri
repetate. Datorit acestui fapt nu numai tinerii (care sunt totui majoritatea) sunt aceia care sunt
formai n cadrul procesului de nvmnt, ci i alte persoane, de cele mai diferite vrste.

Dac tratm nvmntul ca sistem, putem pune i problema structurrii procesului de instruire.
Structurarea trebuie s coreleze faptele i observaiile astfel nct s nu fim nevoii s nvam
numai din experien: utilizarea trecutului n vederea pregtirii pentru viitor este greoaie.
Structura n procesul de instruire este bine argumentat de ctre Bruner (1960) de la
Universitatea Harvard, care afirm: "Prtunznd structura unui subiect, nseamn al nelege ntr-

1
n contextul prezentei lucrri termenul de elev este utilizat att pentru tinerii care frecventeaz o coal, indiferent
de nivelui ei, ct i orice alt persoan (de regul un adult) care particip la un proces instructiv-educativ.

-8-
un mod care permite ca multe alte lucruri s fie semnificativ corelate cu el. A nelege structura
nseamn, pe scurt, a nelege cum sunt corelate lucrurile; o bun predare, care pune un accent
special pe structura unui subiect, e probabil mult mai preioas pentru cel mai puin capabil
student dect pentru cel mai dotat, pentru c primul, mai mult dect cellalt este cel care rmne
cel mai rapid de cru".

n lumina acestor afirmaii apar cel puin patru cerine pentru nvarea structurilor fundamentale
ale unui subiect (J.W.Forester, 1979):
nelegerea principiilor de baz face un subiect mai inteligibil;
dac nici un detaliu nu apare ntr-un model standard, acesta este rapid uitat;
pentru a nelege ceva ca un exemplu particular al unui caz mai general ceea
ce nseamn nelegerea principiului sau a structurii eseniale nseamn a
cunoate nu numai un anume lucru ci i un model de nelegere a altor lucruri
asemntoare lui;
materialul trebuie examinat continuu fiind astfel posibil micorarea distanei
dintre cunotinele "avansate" i cele "elementare".

Locul mijloacelor de nvmnt n procesul de didactic

nvmntul este obiect de studiu al mai multor tiine, el nscriindu-se ca subsistem n

ansamblul social unde acesta funcioneaz. Dup multe secole de pedagogie empiric, acum, n
pragul celui de-al treilea mileniu, apare necesitatea de a face din activitatea de predare-nvare o
tiin aplicat. Pentru a avea un nvmnt care s rspund cerinelor pieei n materie de
educaie s-au ntreprins i se ntreprind n continuare cercetri pedagogice, cercetri care au ca
obiect de studiu procesul de nvmnt ca atare.

Datorit specificului acestei lucrri, procesul de nvmnt ilustrat n fig.I.2 (I.Radu, 1995) este
abordat aici mai cu seam prin prisma uneia din componentele sale - Mijloace, tehnici - i mai
puin prin prisma procesualitii interne.

Agenii aciunii Forme de organizare Cmp relaional

OBIECTIVE REZULTATE
profesori lecii profesor-elev
elevi excursii elevi-elevi
prini vizite grup-clas
alte persoane cercuri profesor-alte
studiu individual persoane
Coninuturi elev-alte persoane
Mijloace, tehnici

Conexiune invers

Timpul

Fig.I.2. Componentele principale ale procesului de nvmnt

M.Ionescu, I.Radu, Didactica Modern, 1995, pag.3 (adaptat)

-9-
n fig.I.2 distingem:
Obiectivele procesului de nvmnt: reprezint cerinele n materie de educaie ale
societii n momentul prezent i viitor. Acestea se afl pe primul loc i sunt elaborate n
strns concordan cu opiunile i prioritile sociale majore. Obiectivele sunt trasate la
nceputul aciunii i primesc valene palpabile la ncheiere, atingerea lor fiind pus n lumin
de rezultatele procesului. Datorit faptului c sistemul de nvmnt se ghideaz dup
principii cu caracter sistemic, dinamic i deschis, obiectivele se traseaz de regul numai pe
termen scurt.

Agenii aciunii: sunt resursele umane implicate n procesul de nvmnt. La baz, aceast
a doua component include profesorii i elevii, prinii i alte persoane fiind "cooptai" n
susinerea aceluiai efort comun. n rndul acestor resurse umane, pe primul loc se afl
profesorii, cei care prin specialitatea lor i utiliznd cele mai potrivite mijloace formeaz
inteligena, modeleaz deprinderile, atitudinile i judecile elevilor. Tot profesorii sunt aceia
care, contieni fiind de faptul c noua bogie a societii, resursa ei strategic este
informaia, trebuie s faciliteze elevilor accesul spre cultur i spre sistemul socio-economic.

Coninuturile materiilor parcurse: coninutul nvmntului se poate defini ca un

subsistem al sistemului de nvmnt i st la baza ntregului proces educaional. Acesta este
format prin selectarea valorilor cultural-tiinifice pe baza unor criterii, ca apoi s fie
structurate i integrate n cadrul disciplinelor colare. Coninutul nvmntului are un
caracter dinamic, deschis datorit faptului c este supus unor nnoiri permanente, acest
proces fiind n strns cooncordan cu dezvoltarea tiinei i tehnicii. Coninutul
nvmntului mai deriv i din permanenta transformare i adaptare a vieii sociale i din
continua transformare care se petrece pe plan metodologic.

Mijloace i tehnici: acestea au introdus i vor introduce schimbri notabile n derularea

procesului educaional fiind destinate nlesnirii predrii cunotinelor i deprinderilor.
Actualmente putem vorbi de o tehnologie didactic fr a o confunda ns cu aparatura sau
cu instrumentarul pe care profesorii i elevii le utilizeaz pentru obinerea unor rezultate
concrete. Integrarea lor n practica procesului instructiv-educativ nu trebuie s fie un scop n
sine, ci doar un mijloc de mbuntire a calitii predrii i nvrii. Decizia de a utiliza un
anume mijloc tehnic de instruire trebuie s fie rezultatul anticiprii mentale i apoi al
experimentului didactic. n acelai timp nu putem vorbi de mijloace tehnice de instruire fr
a avea un personal capabil s le mnuiasc i s le stpneasc.

Formele de organizare: cea mai rspndit modalitate de efectuare a procesului de instruire

a devenit n timp organizarea sa pe clase i lecii. Unul dintre cei mai cunoscui educatori,
I.A. Comenius a fundamentat acest sistem de organizare lund n considerare necesitatea
distribuirii elevilor dup vrst i pregtire la care a adugat legturile care se stabilesc ntre
structura, coninutul i planificarea activitii colare. n etapa actual sistemul de nvmnt
este organizat pe clase i lecii cu toate c se nregistreaz i o tendin de diversificare.
Activitatea de predare-nvare se desfoar n coli i este prestat n condiii determinate.

- 10 -
 Elevii sunt grupai n clase i parcurg de-a lungul unui an colar o anumit program de
nvmnt repartizat pe luni i zile. Leciile se desfoar conform unui orar i fiecare
dintre aceste lecii sunt un tot unitar; leciile sunt elaborate i structurate avnd un scop bine
determinat.

Cmpul relaional care se stabilete n cadrul procesului: Relaia profesor-elevi este cea mai
important relaie care se stabilete n cadrul procesului didactic. Aceast relaie este acea
care, prin exigen i profesionalism duce la bun sfrit materializarea valenelor formative,
i de ea depinde atmosfera de munc i climatul activitilor colare. Este o relaie
interpersonal i de calitatea ei depinde dezvoltarea simului de rspundere al elevilor.
Profesorul este acela care trebuie s tie s se apropie de elevi, s-i cunoasc, s-i neleag,
s observe succesele i s determine cauzele insucceselor. Relaia elevi-elevi este o
consecin a faptului c procesul instructiv-educativ se desfoar preponderent cu clasa, dar
i n cadrul altor forme colective de organizare (cercuri, formaii sportive, cenacluri, brigzi
cultural educative etc.). Acest tip de relaie este o relaie de grup. Clasa, cercul, formaia
sportiv etc. este locul unde se stabilesc multiple raporturi de interaciune i anume: de
competiie sau cooperare, de atracie sau respingere, de dominare sau indiferen etc. Elevii
se difereniaz ca poziie n interiorul grupului-clas, se expun punctului de vedere a
colectivului i preiau modurile lui de comportament. Raporturile de interaciune de mai sus
interfer cu climatul psiho-social din cadrul clasei, influeneaz ntreg ansamblul de activiti
ale elevului iar valenele formative ale colectivului se transfer fiecrui elev n parte
modelndu-i caracterul. Relaia elevi-alte persoane este o consecin direct a evoluiei pe
plan structural a procesului de predare-nvare. nvmntul este n plin proces de
transformare i nnoire iar acest lucru se datoreaz evoluiei societii n general dar cu
precdere datorit dezvoltrii reelelor de cele mai diverse tipuri. Vorbeam de reele: ce
poate fi mai performant dect comunicarea n Internet? Exploatarea facilitilor Internet-ului
presupune cutri n baze de date, schimburi de idei, publicarea rezultatelor unor cercetri, a
unor "reete", a unor soluii la cele mai diverse probleme i lista ar putea continua. Aici
intervine i relaia elevi-alte persoane pentru c n Internet elevul contacteaz, pe lng o
mare cantitate de informaie, i muli oameni care "stau" n spatele acestui munte de
informaie. Aceti oameni au cele mai diverse profesii, masa lor este eterogen i pot fi
ntlnii ntr-un spectru care se ntinde de la o simpl persoan mulumit doar cu accesul la
reea pn la cel mai renumit savant, de la individ la o unitate de nvmnt sau de cercetare,
de la o firm de dimensiuni mici la o mare corporaie etc. Relaiile care se stabilesc n
Internet sunt rezultatul progresului pe linie tiinific i de cercetare dublate de reuita
tehnologiilor performante care au izbutit n ceea ce pn mai ieri era imposibil.

Rezultatele procesului de nvmnt: cuantific ceea ce s-a reuit s se pun n practic

dintre obiective. Fluxul de ieire din sistemul de nvmnt l reprezint persoanele instruite.
Ele sunt rezultatul procesului de nvmnt, proces care are la baz fixarea obiectivelor,
angreneaz resurse umane, nglobeaz suportul de baz al instruirii prin coninuturi, se
desfoar n diverse forme de organizare ntr-un cmp relaioanl, toate acestea evolund n
timp conform legitii sistemelor deschise. Rezultatele procesului de instruire face apel la

- 11 -
 metode de evaluare, primind astfel expresie cantitativ/calitativ. Trebuie tiut c verificarea
i cuantificarea rezultatelor atinse de ctre elevi este parte integrant a activitii didactice.

Timpul: procesul de nvmnt are loc n timp (ore de curs/seminar/lucrri, zile i

sptmni de coal, semestru, an colar). Att volumul activitii ct i ntreg coninutul
nvmntului este segmentat n uniti de timp; nsuirea cunotinelor i dobndirea
deprinderilor sunt de asemenea o msur a aptitudinilor de nvare i sunt msurate n timp.

Trebuie precizat de la bun nceput faptul c, urmare a utilizrii mijloacelor de instruire,

nvmntul a nregistrat schimbri substaniale. Acestea sunt reflectate n teoria i practica
colar fiind cunoscute sub numele de tehnologie didactic. Termeni precum nvmntul
programat, individualizarea instruciei, mijloace audio-vizuale i nvmnt asistat de calculator
(IAC) au devenit teme tot mai ntlnite n literatura de specialitate. Unele dintre acestea au
devenit chiar direcii pentru reforme ale nvmntului, att n strintate ct i la noi n ar. n
acest context se cuvine amintit preocuparea informatizrii nvmntului romnesc, problem
ridicat de ctre ministerul de resort i pentru care se fac i se vor face eforturi financiare
considerabile.

Tot aici se cuvine precizat c n informatic a aprut, strns legat de programele multimedia, un
nou termen cu o acoperire foarte larg: Computer Based Training (CBT). Raportat la cerinele i
specificul educaional acest termen s-ar putea adopta i adapta la limba romn sub forma
nvmnt bazat pe computer. Fcnd o paralel cu caracterul dinamic al principiilor didacticii
de unde se tie c unele (principii) se integreaz n altele cu valabilitate mai general, trebuie s
admitem c nvmntul bazat pe computer include nvmntul asistat de calculator, care este
doar un caz particular.

n unele cazuri s-a observat tendina de a echivala tehnologia didactic cu mijloacele de

nvmnt, mai precis cu mijloacele tehnice de instruire, ndeosebi acelea cu un nalt nivel de
tehnicitate precum aparatele audio-video sau computerele. Aceste aparate, orict de complexe i
performante ar fi ele, minuni ale tehnicii dup cum li se mai spune, sunt ns doar instrumente pe
care profesorii le utilizeaz pentru obinerea rezultatelor fixate prin obiectivele procesului de
nvmnt. Aparatura nu poate fi utilizat fr produsele intelectuale asociate - cunoscute sub
denumirea de software - i nici fr stpnirea deprinderilor specifice. Se constat deci, c
tehnologia didactic are o sfer mai larg dect cea acoperit de mijloacele tehnice de instruire.

Prin natura sa dinamic, nvmntul se confrunt cu foarte multe probleme la care ns tehnica
i tehnologia ofer soluii dintre cele mai ingenioase. Nu este de mirare c, n funcie de modul
de abordare, s-au format diverse opinii, unele dintre ele chiar contradictorii. n acest sens
exemplele, fie ntr-o extrem fie n alta, sunt edificatoare:
mijloacele tehnice de instruire vor nlocui profesorii i vor transforma copii n roboi;
mijloacele tehnice de instruire vor scoate educaia din impas i vor permite sfritul
corvezilor la coal;
niciodat nimic nu va putea nlocui cartea ca instrument fundamental n educaie.

- 12 -
n cele mai multe cazuri adevrul se afl undeva la mijloc i se poate spune c un nvmnt
performant se poate obine numai apelnd la mijloacele tehnice de instruire n armonie cu
mijloacele de nvmnt tradiionale.

Dinamica sistemului de nvmnt impune, fie n perimetrul larg al colii fie doar ntr-un
segment particular revizuirea unei discipline mai vechi, introducerea unei discipline noi sau
introducerea unui nou mijloc de nvmnt. n treact fie spus, recunoatem n acest formulare
cteva dintre orientrile reformei nvmntului, demarat la nivel guvernamental i susinut att
financiar ct i prin cooperri inter-instituionale. Aceste schimbri, pot avea efecte cu totul
imprevizibile i de multe ori rezultatele pozitive att de mult ateptate nu sunt atinse datorit
unor factori neluai n calcul sau al cror efect a fost minimalizat cu bun tiin. Prin schimbarea
educaiei se schimb i modul n care profesorii i prinii i nva pe copii, ceea ce implic
modificarea raporturilor statornicite ntre aduli i tineri (A.M.Huberman, 1978). Acest lucru nu
este de dorit atta timp ct altereaz ascendentul adulilor asupra tinerei generaii. Cu toate c n
mod frecvent se efectueaz modificri sau se introduc unele inovaii n sistemul de nvmnt,
se constat arareori o ruptur net ntre vechi i nou n materie de educaie.

Revoluia tehnico-tinnific a fcut posibil apariia pe pia a o mulime de aparate electrice i

electronice performante, lucru care pn acum civa zeci de ani era doar de domeniul
imaginaiei unor cunoscui scriitori de science-fiction. A poseda un aparat foto, un aparat TV, un
aparat de redare a informaiei video sau a unui computer nu mai reprezint o imposibilitate la
nivelul bugetului unei familii. n materie de aparatur, la nivel social, schimbrile au survenit n
mod accelerat i continuu n timp ce nvmntul le impune i le integreaz mai uniform i mai
lent. Observarea acestor tendine a dus la concluzia c nvmntul trebuie s fie dotat cu
mijloace tehnice similare cu cele care se utilizeaz n afara colii (G.Berger, 1973).

Dac se face o inventariere a tehnicilor de care dispune nvmntul, se disting patru generaii
de mijloace de nvmnt care sunt de fapt tot attea stadii n inovaia instruciei. S le trecem n
revist, aa cum au fost ele vzute de W.Schramm (1977).

Prima generaie a mijloacelor de nvmnt include tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu etc.
Fiind anterioare tehnicilor de informare propriu-zise acestea sunt vechi precum nvmntul
nsui i pot fi utilizate doar direct prin aciunea comun profesor-elev.

A doua generaie include purttoarele de informaie gata elaborate precum manualele i textele
imprimate care ofer elevilor cunotinele fr necesitatea prezenei autorului/profesorului. Este
o aciune mediat prin intermediul unui cod (scrisul) concretizat n textul tiprit.

A treia generaie a mijloacelor de nvmnt a aprut odat cu descoperirea utilitii mainilor n

procesul de comunicare. La sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului XX i fac
apariia tehnicile foto (att procesul negativ ct i cel pozitiv), tehnicile audio (nregistrri/redri
sonore pe diverse suporturi), tehnicile din cinematografie i tehnicile de transmisie prin unde
electromagnetice care au dus la dezvoltarea programelor de radio i de televiziune.

- 13 -
A patra generaie a mijloacelor de nvmnt beneficiaz de suportul metodologic al dialogului
direct om-main, n particular elev-main. Este vorba despre acel demers care se desfoar
ndeosebi n nvmntul programat.

Dac n 1977 W.Schramm distingea doar cele patru generaii a mijloacelor de instruire
enumerate mai sus, actualmente, n pragul celui de-al treilea mileniu, se vorbete tot mai mult de
a cincea generaie. Aceasta este constituit din calculatoarele electronice, cunoscute i sub
denumirea de computere sau ordinatoare. Dac pn nu demult unii dintre autori prevedeau doar
un nvmnt asistat de calculator, azi putem vorbi fr putin de a grei c nvmntul
trebuie s integreze computerul n propriul sistem. Argumentele n favoarea acestei afirmaii
sunt:
toate rile avansate din punct de vedere economic au dotat colile cu o puternic
infrastructur bazat pe utilizarea computerelor n procesul de nvmnt;
reforma nvmntului, n viziunea factorilor responsabili din Romnia, cuprinde o
puternic infuzie de capital menit s asigure o dotare corespunztoare a instituiilor de
nvmnt. Primul loc este ocupat de tehnica de calcul n paralel cu integrarea acesteia
n reele locale, regionale i naionale (ex. RoEduNet), tot acest efort fiind conjugat n
scopul integrrii europene i compatibilizrii performanelor nvmntului autohton cu
cel continental i mondial;
marile reele de transmisiuni radio, TV, telefonie cablat i/sau digital, transporturi,
hoteluri ca s citm doar cteva fac eforturi constante de implementare a proceselor
informaionale, de comunicare i de decizie pe baza aplicaiilor (programelor) rulate pe
computere (legate ele nsele n reea).

Att diriguitorii ct i beneficiarii acestor structuri trebuie s aib o bun pregtire n domeniile
respective, deci este de datoria nvmntului s se "alinieze" acestor cerine.

Dezvoltarea mijloacelor de nvmnt n ansamblul lor, dar mai cu seam a celor tehnice,
constituie o replic la ideea c activitatea didactic s-ar putea restrnge numai la transmiterea
verbal a cunotinelor. ns mijloacele tehnice de instruire au rpit limbajului verbal privilegiul
de a fi unicul instrument de predare a cunoinelor; acestea le confer deja o valoare pedagogic
semnificativ (I.K.Davies, 1975).

Valoarea pedagogic a mijloacelor tehnice de instruire a dus ns i la unele exagerri. Datorit

unui entuziasm excesiv, A.G.Oetinger afirm (1970) c acestea sprijin procesul didactic tot att
de mult ct telescopul sau microscopul au extins vederea uman. Recurgerea la experimentul
pedagogic duce ns i la alte concluzii, afirmaia fiind discutabil. Cu toate acestea, experiena
dobndit prin utilizarea sistematic a mijloacelor tehnice de instruire a dus la urmtoarea
concluzie: dac rezultatele obinute sunt pozitive sau nesemnificative acestea depind mai mult de
utilizator dect de aparatur.

n acest context se cuvin cteva consideraii asupra formaiei profesorilor cu referire expres
asupra pregtirii lor psihopedagogice i metodice. n cele mai multe cazuri se constat lacune n
privina modalitilor concrete de utilizare a mijloacelor tehnice de instruire. O anchet derulat

- 14 -
pe aceast tem a scos n eviden faptul c dac o inovaie nu este suficient de bine cunoscut de
ctre profesori apar dificulti n aplicarea ei. Apare aa-numitul refuz din ignoran
(A.Huberman, 1978): "Nu tiu cum s umblu cu aparatul de proiecie"; "Nu tiu ce materiale
audiovizuale sunt disponibile".

Depistarea dificultilor specifice la utilizarea mijloacelor tehnice de instruire contribuie foarte

mult la ameliorarea procesului de formare. n acest sens este util trecerea n revist a celor mai
frecvente greeli (M.Ionescu, 1995):
erori la punerea n funciune / oprirea aparatelor, datorit necunoaterii operaiilor i
a succesiunii lor; cauzarea unor defeciuni la aparate i a unor timpi de stagnare n
activitate;
greutatea comutrii ateniei ntre activitatea cu mijlocul tehnic, coninutul logic al
leciei i activitatea propri-zis a elevilor;
stngcia n utilizarea comentariului vorbit (descrieri, explicaii etc.), care nsoete
imaginile proiectate;
suprapunerea neeconomicoas a expunerii n detaliu cu imaginea vizual, care i
singur i relev semnificaia, sau, dimpotriv, lipsa comentariului vorbit n situaii
care l impun etc.

Pentru evitarea unor astfel de situaii se impune, aa cum apare n multe tratate de specialitate, un
program de formare a formatorilor. Acesta trebuie s cuprind:
noiuni despre mijloacele tehnice avute n vedere;
procedeele de utilizare a mijloacelor tehnice respective la clas;
iniiere n tehnica mnuirii aparaturii;
derularea de aplicaii practice n scopul formrii deprinderilor;
elaborarea de proiecte de activitate didactic n care s se prevad secvene de
predare-nvare cu ajutorul mijloacelor tehnice.

n perioada actual, procesul instructiv-educativ apeleaz tot mai mult la mijloacele tehnice de
instruire. Acestea au introdus i vor introduce schimbri notabile n derularea procesului
educaional fiind destinate nlesnirii predrii cunotinelor i deprinderilor. Actualmente putem
vorbi de o tehnologie didactic fr a o confunda ns cu aparatura sau cu instrumentarul pe care
profesorii i elevii le utilizeaz pentru obinerea unor rezultate concrete.

Introducerea i utilizarea mijloacelor tehnice de instruire a dat natere la opinii contradictorii.

Oricum ns, integrarea lor n practica procesului instructiv-educativ nu trebuie s fie un scop n
sine, ci doar un mijloc de mbuntire a calitii predrii i nvrii. Decizia de a utiliza un
anume mijloc tehnic de instruire trebuie s fie rezultatul anticiprii mentale i apoi al
experimentului didactic. n acelai timp nu putem vorbi de mijloace tehnice de instruire fr a
avea un personal capabil s le stpneasc i s le mnuiasc.

- 15 -
Caracterizarea general a mijloacelor tehnice de instruire i funciile acestora

Ca definiie, mijloacele tehnice de instruire sunt dispozitivele i tehnicile nscute din revoluia
mijloacelor de comunicare (C.H.Blook, 1972). n sens restrns, literatura pedagogic semnaleaz
c mijloacele tehnice de instruire sunt un ansamblu de procedee - mecanice, optice, electrice i
electronice - de nregistrare, pstrare i transmitere a informaiei. Ele pot fi utilizate n scopuri
didactice, individual sau n combinaie, pe lng profesor, manual sau tabl.

Mijloacele tehnice de instruire includ aparatur specializat de proiecie, de nregistrare/redare

audio, instruire programat, computere i alte elemente care fac distincia ntre echipamente i
produsele intelectuale capabile s le pun n valoare. Conform clasificrii lui Schramm este
vorba despre aparate i instalaii cuprinse n a treia i a patra generaie.

Din cele de mai sus rezult c definiia mijloacelor tehnice de instruire nu se poate situa numai la
nivelul caracteristicilor tehnice i/sau tehnologice; ea trebuie s ia n considerare i trsturile
specifice atribuite acestora prin prisma tiinelor educaiei. Lund n consideraie i acest punct
de vedere, mijloacele tehnice de instruire se constituie din ansamblul aparatelor, instalaiilor, a
procedeelor i cerinelor pedagogice de utilizare a lor, la care profesorul i elevii recurg n scopul
de a uura perceperea, nelegerea, fixarea i consolidarea cunotinelor, consolidarea abilitilor
practice (M.Ionescu, V.Preda, 1983).

Se cuvine deci precizarea locului i rolului mijloacelor tehnice de instruire n procesul instructiv-
educativ prin stabilirea valorii lor psihopedagogice. Contribuia mijloacelor tehnice de instruire
la realizarea obiectivelor procesului de nvmnt este condiionat de aportul pe care acestea le
ofer n plus fa de mijloacele i metodele tradiionale.

Funciile mijloacelor tehnice de instruire

Nu putem pomeni despre funciile mijloacelor tehnice de instruire fr a remarca urmtoarele:

"Oricnd, la orice vrst, o noiune dificil este nsuit mai uor dac oferim suporturi
concrete, modele obiectuale sau figurate pentru nelegerea ei" (I.Radu, 1995)
"Att reprezentarea situaiei de rezolvare a problemei, ct i realizarea aciunii devin
posibile datorit gndirii sprijinite pe imagini" (H.Rppel i colab., 1982)
"Absena codului n comunicarea audio-vizual este un avantaj ce face posibil
folosirea variantei pe toate treptele de colarizare" (M.Ionescu, V.Chi, 1995)

Funciile mijloacelor tehnice de instruire (M.Ionescu, 1995):

Funcia de comunicare - tehnicile audio-vizuale sunt instrumente de comunicare. Ele ofer

profesorului importante faciliti de transmitere a informaiilor. Densitatea de informaii crete i
elevii beneficiaz de posibiliti sporite de percepere i receptare a informaiilor complexe.

Funcia demonstrativ - mijloacele tehnice de instruire se adreseaz percepiei senzoriale,

asigur o baz mai bogat i mai ilustrativ n comparaie cu mijloacele tradiionale. Datele i
faptele reale sunt nlocuite cu materiale didactice mult mai uor accesibile fiind create premisele
de vizualizare a unor fenomene ascunse observaiei directe.

- 16 -
Funcia de motivare a nvrii - mijloacele tehnice de instruire, n special computerul, provoac
interesul, strnesc curiozitatea i mping elevul la aciune. Cu ajutorul mijloacelor tehnice de
instruire elevii pot cunoate mai bine, mai repede i cantitatea de informaii este mult
diversificat, este multi i pluridisciplinar, multisenzorial ceea ce se materializeaz printr-o
curb a nvrii mult mai ascendent.

Funcia formativ i estetic - utilizarea mijloacelor tehnice de instruire necesit o structurare i

o sistematizare crescut a informaiei iar profesorul este obligat la un plus de rigurozitate, cu
efecte benefice asupra elevilor. Vizualizarea imaginilor provoac o ascuire a simului estetic i
permite punerea n eviden a unor procese i fenomene "ascunse" observrii pe cale direct.
Elevii sunt ndemnai s analizeze, s compare i s surprind esenialul.

Funcia de evaluare a randamentului elevilor - mijloacele tehnice de instruire contribuie la

perfecionarea i optimizarea modului de cuantificare a rezultatelor atinse de ctre elevi. Astfel
se remarc eliminarea subiectivismului, amplificarea calitilor diagnostice i prognostice ale
notrii. Introducerea dispozitivelor mecanice, electrice sau electronice n scopul determinrii
performanelor n procesul de nvmnt nu mai reprezint o noutate. Spre exemplu, la Johnson
& Wales University din SUA, cele mai multe verificri se fac pe baz de chestionare prelucrate
pe maini de evaluare (Test Scoring Machine) Scantron.

Funcia de colarizare substitutiv - pune n eviden utilizarea mijloacele tehnice de instruire n

scopul efecturii nvmntului la distan, form care actualmente are un nivel ridicat al cererii.
Acesta este adecvat nvmntului continuu i se adreseaz tuturor categoriilor sociale, fiind
posibil datorit existenei reelelor naionale i internaionale de radio, televiziune, de telefonie i
de computere, coordonarea activitii lor fcndu-se prin satelii.

Taxonomia mijloacelor tehnice de instruire

Clasificarea mijloacelor tehnice de instruire se poate face dup multe criterii, de unde i
dificultatea obinerii acordului unanim. Dac lum n considerare analizatorul solicitat i
caracterul static sau dinamic al celor prezentate, mijloacele tehnice de instruire se pot clasifica n
modurile prezentate n fig.I.3 i fig.I.4 (H.Canac, R.Lefranc, 1966).

Analizatorul
solicitat

Analizatorul Analizatorul Analizatorul

vizual auditiv auditiv i vizual

Mijloace tehnice Mijloace tehnice Mijloace tehnice

vizuale auditive audio-vizuale

Fig.I.3. Clasificarea mijloacelor tehnice de instruire n funcie de analizatori

- 17 -
 Caracterul static sau dinamic al
i i ii

Proiecie fix Proiecie dinamic

Mijloace statice Mijloace dinamice

(de meditaie) (de fascinaie)

Fig.I.4. Clasificarea mijloacelor tehnice de instruire n funcie de caracterul imaginii

Deoarece mijloacele tehnice de instruire servesc la realizarea unor funcii pedagogice, se

consider util clasificarea din fig.I.5 care cuprinde i mijloacele tradiionale (M.Ionescu, 1982).

MIJLOACE DE NVMNT

Mijloace Mijloace de Mijloace de Mijloace de

informativ- exersare i formare raionalizare a evaluare a rezulta-
demonstrative a deprinderilor timpului la lecii telor la nvtur

Jocuri, Truse, Hri de contur, Teste,

Aparate de abloane, tampile Aparate, Aparate
laborator didactice de testare

Mijloace intuitive naturale: colecii de Mijloace tehnice audio-vizuale:

plante, insectare, minerale etc.
Aparate de proiecie static

Obiecte constituite n scopuri didactice Aparate de proiecie

substitute tridimensionale ale realitii
dinamic

Materiale figurative, substitute bidimen- Aparate de redare a sunetului

sionale ale realitii

Reprezentri simbolice

Fig.I.5. Clasificarea mijloacelor tehnice de instruire dup funcia pedagogic

- 18 -
Dac supunem ateniei att analizatorii solicitai ct i aparatele i materialele suport ale
informaiilor (M.Ionescu, V.Chi, 1995), mijloacele tehnice de instruire se clasific astfel:
mijloace tehnice vizuale
mijloace tehnice audio
mijloace tehnice audio-vizuale

Mijloace tehnice vizuale

Epiproiectorul (fig.I.6) este un aparat de proiecie prin reflexie a materialelor didactice care se
afl "aternute" pe suport opac;
Epidiascopul (fig.I.7) este un aparat de proiecie prin reflexie sau prin transparen a
materialelor didactice care se afl pe suport opac sau transparent;

Fig.I.6. Epiproiectorul Fig.I.7. Epidiascopul

Diaproiectorul (fig.I.8) este un aparat pentru proiecia diapozitivelor.

Acionarea aparatului este manual;

Aspectomatul (fig.I.9) este un aparat destinat proieciei automate sau

semiautomate a diapozitivelor aflate ntr-o magazie. El se prezint sub
mai multe variante constructive, foarte fiabil fiind cel cu magazie
Fig.I.8. Diaproiectorul
circular;

Fig.I.9. Dou variante de aspectomate cu magazie circular

- 19 -
Retroproiectorul (fig.I.10) este destinat proieciei materialelor didactice care se afl pe suport
transparent sau, prin combinarea cu un adaptor LCD (Liquid Cristal Display), la proiectarea
imaginii care este pe ecranul unui computer. Este unul dintre cele mai utilizate mijloace tehnice
de instruire la ora actual i se integreaz oricrei metode didactice;

Fig.I.10. Trei variante de retroproiectoare

Proiectorul este destinat proieciei peliculei cinematografice de 8 sau 16 mm;

Documatorul este un aparat destinat citirii microfilmelor.

Mijloace tehnice audio

Radioul este un aparat de redare a sunetului transmis pe calea undelor electromagnetice;

Magnetofonul este un aparat specializat pe nregistrarea i redarea sunetului prin utilizarea
benzii magnetice. Magnetofonul este utilizat ndeosebi n aplicaii profesionale;
Casetofonul este un aparat specializat pe redarea (eventual i nregistrarea) sunetului care se
afl pe band magnetic ncorporat ntr-o caset;
Reportofonul este un casetofon de mici dimensiuni, de regul folosind o caset special i care
nregistreaz sunetul prin intermediul unui microfon ncorporat;
CD-player-ul este un aparat specializat pentru redarea sunetelor i filmelor nregistrate pe un
disc compact prin intermediul unei tehnologii digitale. Trebuie specificat c toate computerele
actuale sunt prevzute cu uniti CD acestea au denumirea de CD-ROM (Compact Disk - Read
Only Memory). Aceste uniti sunt compatibile cu standardele industriale i pot reda sunetele de
pe discurile audio digitale (CD - Digital Audio), pot citi programele software, faciliteaz
vizualizarea de pe discurile compacte foto (Photo CD) i respectiv vizionarea filmelor de pe
discurile compacte video (Video CD).

Mijloace tehnice audio-vizuale

Camera de luat vederi (camcorder) este un aparat destinat nregistrrii imaginilor care se pot
vizualiza prin intermediul unui obiectiv. nregistrarea se efectueaz pe casete video n care se
afl band magnetic cu caracteristici asemntoare celei de magnetofon, casetofon sau
reportofon ns la un alt nivel de calitate;

Video Recorder-ul este un aparat capabil s nregistreze i s redea un semnal video care
provine de la un alt aparat video, o videocamer, de la un aparat TV sau chiar de la un computer;

- 20 -
Video Player-ul este un aparat capabil doar s redea coninutul unei casete video;
Proiectorul LCD (Liquid Cristal Display) este destinat numai pentru proiecia prin
transparen a imaginii care apare pe monitorul computerului. Proiectorul LCD se cupleaz direct
la computer i se fixeaz pe un retroproiector obinuit;
Proiectorul multimedia (fig.I.11) este un aparat asemntor din punct de vedere constructiv
cu proiectoarele automate de diapozitive. Ele se fabric n dou versiuni: una este pentru cuplare
direct la computer iar cealalt este independent i utilizeaz informaiile de pe un mediu de
stocare precum discheta floppy. Deoarece utilizeaz tot o tehnologie bazat pe afiarea cu cristale
lichide, foarte multe surse bibliografice (mai ales n mediul Internet) citeaz acest gen de aparate
printre proiectoarele LCD. Alturi de computer, acest mijloc tehnic de instruire va constitui cu
siguran una dintre cele mai frecvente opiuni de utilizare n scopuri educaionale.

Fig.I.11. Proiectoare multimedia

Not: vizualizarea unei casete video cu unul dintre primele trei

aparate de mai sus (camera de luat vederi, video-recorder i video-
player) necesit un aparat TV sau un monitor i un lan acustic.

n categoria aparatelor audio-vizuale am introdus i computerul

(fig.I.12) deoarece odat cu apariia, dar mai ales rspndirea
tehnicii multimedia, acesta este capabil s nregistreze i s redea
sunetele i imaginile video digitale. Fig.I.12. Computerul personal

Computerul este cel mai complex mijloc tehnic de instruire deoarece:

lucreaz cu programe (software) special concepute;
prelucreaz textele;
prelucreaz imagini provenite de pe discuri compacte foto, de la aparate foto
clasice i digitale, camere de luat vederi, aparatura video i TV;
prelucreaz sunetele provenite de pe discurile compacte audio, de la microfon,
radio, magnetofon, casetofon, reportofon, aparatura video i TV;
este capabil s redea filme video asemntoare cu cele TV i cinematografice.
Filmele sunt special concepute n tehnologie digital;
prin cuplare la un proiector LCD sau la un proiector multimedia, el poate nlocui
cea mai mare parte a aparaturii de proiecie amintit la mijloace tehnice vizuale;
prin conectare n reele, poate vehicula orice informaie de la i ctre orice
utilizator, exemplul cel mai actual fiind mediul Internet.

- 21 -
Vom reveni copios asupra computerului n capitolele II, IV i V unde se vor detalia n
amnunime considerentele pentru care el este pe cale s devin mijlocul tehnic de instruire cu
cea mai mare pondere de utilizare.

Valene psihopedagogice n utilizarea mijloacelor de nvmnt

n coal, formarea personalitii elevului este supus permanent influenei pe care profesorul o
exercit asupra sa. Cunoaterea modului n care elevul evolueaz de-a lungul procesului
instructiv-educativ este o condiie prealabil care angajeaz profesorul n orice activitate de
natur didactic. Procesul de formare a elevului presupune intervenia profesorului prin crearea
situaiilor didactice favorabile nvrii i optarea n funcie de situaia colar dat pentru unul
sau altul din mijloacele de nvmnt. Opiunea este dependent n mare msur de cunoaterea
valenelor psihopedagogice ale mijloacelor de nvmnt. Acestea sunt (M.Ionescu, 1995):

Evaluarea eficienei mijloacelor de nvmnt. Educatorul care dorete s fie competent n

procesul de formare a elevului trebuie s-i pun ntrebrile de mai jos:
Care mijloace de nvmnt stimuleaz capacitile elevului i produce
dezvoltarea sa complet?
Ce faciliti ale mijloacelor de nvmnt se nscriu n cerinele
psihologiei nvrii la diferite vrste?
Cum s integrm aceste mijloace de nvmnt n ansamblul metodelor
pedagogice pentru a asigura eficiena lor maxim?

Pentru determinarea valenelor psihopedagogice ale mijloacelor de nvmnt se procedeaz la

experimentul pedagogic. Prin aceast modalitate se cuantific rezultatele obinute de ctre elev n
contextul utilizrii mijlocului de nvmnt luat n considerare. Deoarece de-a lungul timpului s-
au nregistrat numeroase eecuri ale unor ncercri de nnoire a nvmntului, s-au cutat
explicaii pentru succesele din faza experimental i pentru insuccesele implementrilor n faza
de mas. Astfel, s-a constatat:
Clasa experimental se bucur de condiii mai bune, un plus de motivaie
i o angajare mai susinut;
Entuziasmul i preocuparea profesorului care recurge la experiment este
mai mare. El este motivat de interese care in de natura propriei
personaliti i/sau de conjunctura specific locului su de munc.

Datorit acestor considerente trebuie procedat la urmtoarele:

Experimentul pedagogic s se desfoare pe o perioad mai lung de
timp;
Experimentul pedagogic trebuie s se organizeze n coli diferite;
Grupul experimental i cel de control trebuie s fie echivalente i
comparabile sub aspectul oportunitilor i intereselor cognitive.

- 22 -
Experimentul pedagogic este relativ dificil de ntreprins i necesit, pe lng un susinut suport
financiar, mult competen, abnegaie i rbdare. Nu de puine ori drumul care duce la
finalizarea experimentului este presrat cu dificultile amintite mai sus. Cu toate acestea,
cercetrile din domeniul educaional dublate de experimentul didactic sunt singurele instrumente
n msur s ne arate clar c alegerea mijlocului de nvmnt pentru o situaie dat nu este
ntmpltoare i c rezultatele pozitive sunt reproductibile n cazuri similare.

Valoarea pedagogic a mijloacelor tehnice de nvmnt

Abordarea acestui aspect trebuie precedat de prezentarea, pe scurt, a valorii pedagogice a

oricrui mijloc de nvmnt. Aceasta este condiionat de factori diferii, ntre care:
nivelul motivaiei colare i al cunotinelor anterioare necesare asimilrii
noilor informaii;
capacitatea de nvare i inteligena general a elevului;
modul de structurare a programelor, caracterul relevant, sistematic i
logic al ideilor care urmeaz s fie desprinse i asimilate;
caracterul activ i complementar al predrii-nvrii;
verificarea activitii mintale a elevului, asigurarea conexiunii inverse, a
repetiiei i a exersrii.

Mijloacele tehnice de nvmnt, prin valenele lor psihopedagogice, asigur n mod specific
contactul, contientizarea i nelegerea cunotinelor care trebuiesc asimilate; n acelai timp ele
motiveaz nvarea i nsuirea deprinderilor. Dac ne referim doar la mijloacele audio-vizuale
se constat c la unele materii precum geografia, botanica, biologia etc. rezultatele obinute sunt
considerabil mai bune la lotul experimental dect la cel de control. mbuntirea performanelor
a fost constatat att la elevii buni ct i la cei mai slabi, cu specificarea faptului c cei din prima
categorie, deci elevii buni au avut un beneficiu mai mare.

n contrast cu cele de mai sus, s-a constatat c elevii inteligeni i cu capacitate mare de nvare
sunt capabili s asimileze materia i s aib rezultate foarte bune indiferent de modul n care a
fost ea predat. n schimb, la elevii mai puin dotai, deci cu o capacitate mai mic de nvare, s-
a dovedit c cel mai important factor care determin asimilarea materiei este modul de prezentare
i de prelucrare a coninutului.

Mijloacele tehnice de instruire solicit simultan mai multe canale senzoriale fiind caracterizate
prin complexitate i bogie informaional. Ele amelioreaz rezultatele procesului de nvmnt
i capacitatea elevului de a percepe, nregistra, prelucra i interpreta mesajul informaional.
Comunicarea prin intermediul mijloacelor tehnice, mai ales a celor audio-vizuale, mrete
densitatea de informaii transmise i receptate n unitatea de timp, mijlocete obinerea
informaiilor accesibile pentru o varietate mai larg de tipuri umane, determin ca un numr mai
mare de elevi s-i formeze reprezentri corecte i ajut substanial la aflarea informaiilor de
ultim or.

- 23 -
Alegerea mijloacelor de nvmnt specifice

n scopul atingerii obiectivelor procesului instructiv-educativ, prin alegerea adecvat a

mijloacelor de nvmnt, trebuie s se in seama de particularitile clasei de elevi i de
cunoaterea mecanismelor psihologice a tipului de nvare care intervine n condiiile concrete
de la clas. Fiecare mijloc de nvmnt reprezint o modalitate specific de organizare i
transmitere a cunotinelor, motiv pentru care profesorul este cel care trebuie s gseasc
rspunsurile la ntrebrile de mai jos (M.Ionescu, 1982):
Ce influen au imaginile, simbolurile i semnele asupra procesului
memoriei (fixarea, pstrarea i actualizarea cunotinelor)?
Care este relaia optim dintre concret i abstract n procesul nelegerii?
Care este rolul schematizrii i al esenializrii materialului n procesul
nvrii?

Dup cum s-a mai amintit, profesorul este acela care "produce" instrumentele pedagogice i
situaiile didactice. El ndrum i organizeaz activitatea elevului adresndu-se percepiei i
stimulndu-i activitatea mintal. Prin urmare, la alegerea mijloacelor de nvmnt, se va ine
cont de contribuia acestora la:
transmiterea de informaii noi;
formarea unor aptitudini i deprinderi intelectuale care sunt instrumentele
asimilrii de noi cunotine.

Suporturile prezentate cu mijloacele de nvmnt nu sunt simple materiale intuitive: ele devin
utile numai dac sunt utilizate efectiv. Mijloacele de nvmnt i ndeplinesc funcia didactic
numai dac ele contribuie la problematizri, analize, clasificri etc. i deci asigur procesului de
predare-nvare un caracter complementar.

Tot n contextul alegerii mijloacelor de nvmnt specifice mai trebuie semnalat un lucru de loc
de neglijat. Creterea eficienei procesului instructiv-educativ nu intervine de la sine prin
utilizarea unui singur mijloc de nvmnt, orict de bine conceput sau performant ar fi acesta.
Procesul didactic are loc n mediul complex al colii i pentru asigurarea eficienei scontate,
utilizarea mijlocului de nvmnt trebuie luat n considerare ntr-un ansamblu de metode i
procedee (V.Creu, M.Ionescu, 1982). Concluzia imediat este necesitatea recurgerii la un sistem
al mijloacelor de nvmnt.

Lucrarea de fa ncearc s acrediteze ideea c, pentru a avea un nvmnt performant, alturi

de mijloacele tradiionale, n sistem trebuie incluse computerul, tehnicile foto i audio-video.
Este necesar deci, cunoaterea n detaliu a ceea ce exist pe pia, a ctorva dintre
caracteristicile lor tehnice i a valenelor lor psihopedagogice.

n alt ordine de idei, toat lumea a auzit de mediul Internet i rspndirea fr precedent n
istorie a acestui mijloc global de comunicare. Se spune c Internet-ul este deopotriv subesimat
i supraestimat. ns orice om avizat i cu preocupri care in cont de dinamica proceselor v
poate spune c aceast invenie este pe cale s transforme tot ce se leag de activitatea uman. Ea

- 24 -
are capacitatea s schimbe totul, de la elementara nevoie de a ne juca pn la ntreaga structur
organizaional a marilor companii transnaionale. Marea parte a activitilor precum i
managementul superstructurilor nu pot s se bazeze doar pe bunul sim sau pe nvmntul
tradiional: ele trebuie s constituie preocuparea unui sistem de nvmnt bazat pe Internet.

Dezvoltarea tehnic i tehnologic a fcut deja posibil apariia nvmntului bazat pe Web,
unul dintre serviciile mediului Internet. n consecin nu este de mirare faptul c unele instituii
deruleaz anchete privind utilizarea tehnologiei didactice. Credem c este util prezentarea n
detaliu a unuia dintre ele (fig.I.13 i fig.I.14); traducerea i adaptarea sunt n tabelul I.1.

Fig.I.13. Pagin Web cu anchet privind tehnologia didactic

(http://www.connect.ab.ca/~aad/adlp2/survey.html)

Fig.I.13. Aceeai pagin Web cu ancheta privind tehnologia didactic (detaliu cu tehnologia didactic la clas)
Tabelul I.1. Coninutul original, traducerea i adaptarea anchetei privind tehnologia didactic

- 25 -
 Alberta Deaf Literacy Project Survey
Technology Used in Literacy Programs
CONINUTUL ORIGINAL TRADUCERE I ADAPTARE
1. What operating systems do you use in your program? 1. Ce sistem de operare utilizai?

DOS DOS
MAC MAC (Apple Macintosh)

2. What is the processing speed of your computers? 2. Care este viteza de procesare a computerului
Dvs?
486
Pentium 486
Pentium II Pentium
MAC Pentium II
MAC
3. What software do you use in the office?
3. Ce tip de programe utilizai la birou?
Microsoft Word
Microsoft Office Microsoft Word
WordPerfect Microsoft Office
Microsoft Excel WordPerfect
Spread sheets Microsoft Excel
Data Bases Foi electronice de calcul tabelar
Other: Baze de date
Altele:
4. What computer programs do your learners use?
4. Ce fel de programe utilizeaz elevii Dvs?
List:
Enumerai:
5. What types of technology do you use in the classroom?
5. Ce fe de tehnologie utilizai la clas?
Computers
Overheads Computere
Laptop Computers Retroproiector
LCD Overhead projectors Computere portabile (Laptop)
Large Print Magnifier (Camera/TV) Retroproiector LCD
Television Aparate de mrit (Aparatur foto/TV)
Video Cassette Recorder Televiziune
DVD Recorder video
Video Camera DVD (Digital Versatile Disk)
Computer Scanners Camer de luat vederi
Digital Camera Scanere pentru computere
Camera (35mm) Aparat foto digital
Other: Aparat foto tradiional (cu film de 35 mm)
Altele:
6. Do you use Computer Assisted Instruction with your
learners? 6. Utilizai instruirea asistat de computer cu elevii
Dvs?
Yes
No Da
Nu
Comments:
Comentarii:
Thank you for your time!
V mulumim pentru timpul acordat!
(http://www.connect.ab.ca/~aad/adlp2/survey.html)
Tot n mediul Internet poate fi ntlnit sintagma tehnologia instruirii Learning Technology. O
simpl interogare cu ajutorul unei maini de cutare foarte apreciate (http://ww.google.com) a

- 26 -
condus la "descoperirea" faptului c acest subiect este prezent n aproximativ 1.910.000 de
locaii Web (!) fig.I.14. Exist chiar i un comitet pentru standardele domeniului fig.I.15.

Fig.I.14. "Numai" 1.910.000 locaii Web cu "Learning Technology" (!)

Fig.I.15. Pagina Web a Comitetului de Standarde n Tehnologia Instruirii

(www.manta.ieee.org/groups/ltsc/)

- 27 -
Concluzii

Omul este o fiin social i de-a lungul vieii parcurge, sau ar trebui s parcurg n scopul
propriei realizri, drumul care pleac de la dependen, trece prin independen i ajunge la
interdependen. Acest drum este cel al reuitei personale i publice.

Parcurgerea acestui drum este posibil doar dac omul nva: n acest scop a fost construit i
perfecionat o structur complex care este sistemul de nvmnt, cu toate treptele pe care le
conine.

Drumul de la dependen al independen i apoi la interdependen este un proces dinamic,

deschis i necesit pentru a fi complet, o verig n plus. Aceast este verig nvrii continue,
cea care ine cont de toate transformrile n evoluie care au loc pe parcursul vieii. Ca s poat
nva, omul are nevoie de informaii i de acces liber la acele informaii.

Cercetarea tehnico-tiinific a fcut progrese uriae iar rezultatele concrete au facilitat accesul la
informaii: din acest motiv putem spune c avem de-a face cu tehnologia informaiei. Ceea ce a
determinat dezvoltarea exploziv a tehnologiei informaiei este computerul i tot ceea ce se leag
de domeniul informatic. Pasul hotrtor n accesul la informaii l-au fcut programele de
computer (software), adic tocmai acel lucru care face ca echipamentul (hardware) s devin
performant i util.. n acest context trebuie s amintim c mandatul preedintelui SUA va avea ca
preocupare central orientarea de resurse imense ctre un nvmnt informatizat. n nvmnt,
aceeai orientare o are i ministerul de resort de la noi din ar, dup cum am amintit ntr-un
context anterior.

Omul, oricare ar fi poziia lui social, trebuie s se integreze n sistem. El trebuie s lucreze sau
s conduc. Societatea viitorului se va baza tot mai mult pe ceea ce putem numi c se reduce la
informaie, iar informaia i sporete vertiginos volumul. Volumului actual i viitor de
informaie i poate face fa doar computerul iar nvmntul trebuie s ntreprind pai serioi
n a-l integra n propriul sistem.

- 28 -