Didactic

Analiz comparativ a procesului de nvmnt la nivel de liceu i

la nivel de universitate

Faptul c nvmntul liceal este diferit de nvmntul universitar ine de domeniul

evidenei. Diferenele dintre cele dou tipuri de nvmnt sunt ntlnite din mai multe puncte de
vedere, ns n continuare voi surprinde aspectele eseniale i voi puncta diferenele care in de
curriculum, metologia utilizat, modalitile de realizare a evalurii i relaiile care se stabilesc
ntre principalii participani la acest proces, respectiv ntre profesori i elevi/ studeni.
Curriculum
La nivel de liceu exist o program pentru fiecare materie studiat, program care se
stabilete la nivel naional i pe care toi profesorii trebuie s o urmeze. La nivel de facultate
exist fia disciplinei care se stabilete la nivel de universitate, respectiv facultate, principalul
actor fiind nsui profesorul titular de curs. Programa de liceu pentru limba i literatura romn
impune parcurgerea anumitor pai la nivel naional pentru ca absolvenii de liceu s poat
beneficia la final de cunotinele necesare. Programa de la liceu impune printre altele parcurgerea
autorilor canonici, avnd scopul de a familiariza elevii cu principalii autori romni de literatur.
Studierea autorilor canonici se realizeaz prin ncadrarea acestora n epoca n care au scris i n
curentul literar din care fac parte i, n acelai timp, prin evidenierea specificului scrierii. La
nivel de facultate se ncearc o acoperire mult mai mare a perioadelor literare, se studiaz mai
multe opere ale autorilor canonici sau nu i se urmrete i acumularea de cunotine teoretice
despre viaa scriitorilor. Principala diferen este c programa pentru liceu este aprobat de
Ministerul Educaiei, n timp ce programa pentru nvmntul universitar este elaborat de
Consiliul pentru Curriculum, aprobat de conducerea universitii, n acord cu un profil de
competene propus de Ministerul Educaiei. Alegerea unei opere reprezentative pentru un anumit
scriitor, la liceu, poate fi fcut de profesor, dei manualele conduc, de regul, ctre aceleai
alegeri. De asemenea, nvmntul liceal este mult mai general dect cel universitar, prin urmare
fiecare materie ncearc s surprind esenialul pentru ca elevul s-i contureze o imagine de
ansamblu pentru o eventual aprofundare ntr-un anumit domeniu. La facultate fiecare profesor
propune anumite cursuri, care conin teme de discuie bazate pe bibliografii. Facultatea

1
reprezint aprofundarea cunotinelor i specializarea ntr-un anumit domeniu. Profesorul de la
universitate are libertatea de a propune teme diverse i de a alege autorii i operele eseniale
pentru surprinderea specificului unei anumite epoci.

Metodologia utilizat
La nivel de liceu se vizeaz tot mai mult mbinarea tehnicilor tradiionale de predare cu
cele moderne. Predarea tradional se bazeaz mai mult pe prelegere, profesorul situndu-se n
centrul ateniei, iar elevul fiind cel care recepteaz informaia, adoptnd un rol pasiv. Aceasta
este adoptat cu succes la nivel de universitate n cadrul cursurilor, deoarece profesorul este cel
care transmite informaia tiinific pe care studentul trebuie s o acumuleze. La acest tip de
predare nu se poate renuna n domeniul universitar, ns la nivel liceal este de dorit ca aceasta s
fie folosit ntr-o pondere ct mai sczut. Predarea modern, dimpotriv, l are n centru pe elev,
profesorul fiind cel care dirijeaz activitatea. Acest tip de predare este folosit din ce n ce mai des
n mediul liceal (i este de dorit ca din ce n ce mai muli profesori s o adopte), iar la nivel de
facultate este folosit doar n cadrul seminarelor, ns nici atunci nu se exploateaz la maximum.
Cele dou modaliti de predare impun anumite limite, att din partea cadrului didactic,
ct i din partea elevilor/ studenilor. O prelegere este mult mai simpl pentru profesor, ns
limiteaz oarecum elevul; cu toate acestea, i dezvolt anumite cunotine individuale. Predarea
modern care presupune dezbateri, lucru n echipe presupune mult timp, energie i experien a
cadrului didactic pentru a dirija corespunztor nvarea. ntr-un lucru pe echipe pot fi elevi care
s lucreze i s ndeplineasc sarcinile cerute, dar pot fi i elevi care s profite de cunotinele
celorlali i s nu se implice att de mult n activitile cerute. Prin urmare, aspecte pro i contra
pot aprea n ambele tipuri de predri.

Evaluarea
Procesul evalurii comport aspecte diferite n cele dou procese de nvmnt. La nivel
de liceu se urmrete n special evaluarea formativ, realizat pe tot parcursul anului. Se
delimiteaz astfel mai multe etape: la nceputul anului se realizeaz evaluarea iniial care are un
scop diagnostic, de identificare a problemelor pentru o ameliorare acestora. De asemenea,
evaluarea mai poate fi sumativ, la sfritul unei uniti de nvare sau poate fi continu, la
sfritul unei lecii. Scopul acestor evaluri este de a formula judeci de valoare, de a oferi

2
elevilor feedback prompt i ct mai eficient pentru rezultatele obinute, n ideea corectrii
anumitor greeli. Evaluarea la liceu se realizeaz oral sau scris. Evaluarea final care include
tezele i examenul de bacalaureat, presupune o ierarhizare n funcie de cunotinele nsuite i
nu se mai realizeaz o revenire asupra lacunelor.
n nvmntul universitar, evaluarea se realizeaz la finalul unui semestru, n timpul
sesiunii, cnd studenii dau examene la fiecare disciplin studiat. Evaluarea de la terminarea
studiilor de licen se realizeaz asemntor cu cea de la bacalaureat, susinndu-se examene la
disciplinele de specialitate. Ceea ce difer este lucrarea final (de licen sau dizertaie) pe care
studenii trebuie s o redacteze n anul terminal. Exist i metode alternative de evaluare care au
aplicabilitate att la liceu, ct i la universitate. Astfel de metode ar fi: proiectul, portofoliul etc.,
metode care presupun o munc de cercetare, de documentare cu privire la o anumit tem i
presupun o mai mare implicare a profesorului n procesul de cunoatere a elevului/ studentului
din punct de vedere al creativitii care l definete.

Relaia profesor-elev/ student

Relaiile care se stabilesc ntre cele dou pri pincipale care particip la procesul
educaiei, respectiv profesor-elev/ student sunt variate. Relaia profesor-elev este una mai strns
dect cea dintre profesor i student, acest lucru se datoreaz, n principal, faptului c studenii
sunt mai numeroi dect elevii, iar orele cu un profesor universitar sunt mult mai puine dect
cele cu un profesor de liceu. La nivel de liceu, de cele mai multe ori, la o anumit disciplin, este
acelai profesor pn la terminarea liceului, cu care se fac cteva ore pe sptmn. n aceste
condiii, se pot stabili diverse tipuri de relaii profesor-elev, cu uurin. La universitate, n
schimb, profesorii se schimb de la semestru la semestru, fiind, astfel, destul de greu s se
stabileasc relaii ntre profesor-student. De cele mai multe ori, profesorii universitari nici nu
cunosc numele unor studeni i mi se pare plauzibil acest lucru, avnd n vedere numrul mare de
studeni. Un prilej de cunoatere mai bun a studenilor ar fi cel oferit de seminare, unde
studenii au posibilitatea de a participa activ, de a comunica i de a-i arta nevoile fa de
profesorul respectiv i invers.