MICU (STOICA) PETRUA-ANDREEA

FACULTATEA DE LITERE

PSIHOPEDAGOGIA CREATIVITII

S fii creativ n procesul predare-nvare-evaluare este mai mult dect o cerin;

creativitatea este unul dintre aspectele care trebuie s defineasc orice cadru didactic care
dorete o or de calitate i elevi care s simt dorina de a nva. Prin creativitatea de care d
dovad profesorul este stimulat interesul elevilor; o lecie interesant nseamn, fr ndoial,
apreciere din partea elevului i satisfacie c misiunea a fost ndeplinit din partea dasclului.
Este nevoie ca profesorul s i mbunteasc permanent modalitile de predare, deoarece
se dorete o colaborare ct mai eficient cu elevul.

Pentru a evidenia modalitile n care un profesor poate fi creativ i, n acelai timp,

poate stimula creativitatea elevilor, am avut n vedere o lecie de literatur la clasa a X-a,
respectiv Baltagul de Mihail Sadoveanu - lectura aprofundat.

Dat fiind faptul c etapa de pregtire (de preparare) este cea n care sunt adunate
materialele necesare proceselor ulterioare i totodat cea care presupune raportarea la
informaiile pe care elevii le au pn la momentul respectiv, am ales s deschid o discuie
despre opera epic i, n particular, despre subiectul romanului pe care l-au avut de citit.
Astfel, le voi adresa elevilor ntrebri prin care vom recapitula cunotinele dobndite anterior
(Ce ai avut de pregtit? Cine a scris opera? Ce tii despre acest autor? Ce alte opere a mai
scris? Care sunt personajele operei? Care sunt personajel principale i care sunt cele
secundare/ episodice?) Ce se urmrete n oper? Care este motivul plecrii Vitoriei? Care
sunt momentele subiectului? Ce surprinde fiecare moment al subiectului? etc). n aceast
secven, profesorul urmrete evaluarea cunotinelor dobndite anterior, dar le i sugereaz
elevilor tema leciei pe care o vor face.

Cea de-a doua etap, incubaia, reprezint transferul informaional (contient-

subcontient-incontient) unde are loc o elaborare incontient bazat pe rezolvarea unor
probleme aprute brusc. Pentru realizarea acestui pas, profesorul recurge la subcontientul i
incontientul elevilor artndu-le acestora diverse imagini i secvene din text pe care s le
explice sau s le pun n legtur cu ceea ce tiu. Profesorul le arat elevilor un portret al
scriitorului, dar i imagini care reprezint scene din roman. Dup perioada de repaus, mintea
elevilor va fi capabil s dezvolte idei noi aprute n urma vizionrii unor astfel de imagini.
Etap care poate fi asociat cu momentul de pregtire a drumului spre iluminare, incubaia
este generatoare de idei care i ajut pe elevi s se apropie de subiectul leciei curente. De la
anumite paragrafe selectate de profesor, elevii pot recunoate momentele care schimb starea
aciunii sau momentele de maxim tensiune i astfel acetia pot recunoate treptat care sunt
momentele subiectului aplicate n aceast oper.
 Etapa a treia, iluminarea sau inspiraia, este cea n care apar soluiile la problemele
puse n discuie. Aceast etap antreneaz elevul la nivel cognitiv i afectiv, stimulndu-i
astfel ntreaga personalitate. Dup ce profesorul selecteaz anumite pasaje pe care le
consider importante pentru nelegerea textului i delimitarea anumitor idei i concepte,
elevii citesc cu voce tare, expresiv, fragmentele. Apoi vor identifica momentul surprins de
fiecare paragraf i vor rspunde la diverse ntrebri legate de ele. Soluiile oferite de inspiraie
necesit raiunea la care elevul face apel prin ncercarea de identifica mesajul din fiecare
fragment i de a comenta anumite structuri-cheie pentru nelegerea textului. Totodat, prin
ntrebrile numeroase la care rspund elevii (Ce trsturi ale romanului poi identifica n
aceast oper? Ce trsturi ale personajului reies din aceste fragmente? Care sunt relaiile n
care se afl personajele? Care sunt momentele subiectului aplicate pe text? Ce fel de conflicte
exist la nivelul textului?) este urmrit att latura cognitiv, ct i cea afectiv (modul n care
percepe fiecare mesajul n funcie de propriile idei/ triri).

Etapa de verificare este cea n care elevii sunt evaluai. Pentru evaluare am ales
metoda jurnalului cu dubl intrare unde cadrul didactic are posibilitatea de a verifica att
lectura elevilor, ct i impactul pe care opera l-a avut asupra lor i informaiile eseniale cu
care au rmas n minte. n aceast etap se urmrete att verificarea din punct de vedere
tiinific (cunoaterea textului), ct i modul n care lecia a fost perceput de elevi (ce le-a
plcut i ce ar fi schimbat la ora respectiv).