JOCUL DIDACTICMODALITATE DE NVARE A

MATEMATICII

1.Direcii de evoluie a nvmntului matematic n ciclul primar

n contextul preocuprilor permanente pentru modernizarea nvmntului,
pentru racordarea lui la cerinele societii contemporane i viitoare, matematicii i
revine,n continuare, un rol esenial n formarea i dezvoltarea intelectual a elevului,
prelundu-se ntreaga baz de date din domeniu, att din punct de vedere al
coninutului, ct i al experienei metodice.
Experienele fcute n ara noastr de o serie de cercettori , metoditi i
pedagogi au condus la conturarea unui sistem modern de predare-nvare a
matematicii n ciclul primar, care ine seama de particularitile logice ale tiinei
matematicii, ct i de particularitile psihologice privind actul nvrii la copiii de
vrst colar mic.
i pe plan mondial au existat i exist preocupri majore n acest sens.
Putem evidenia pe J. Piaget n conceptul de numr natural, pe Z. T. Dienes care a
venit cu jocurile logice de construcii bazate pe form (patru valori:cerc, ptrat,
dreptunghi, triunghi), culoare (trei valori:albastru, rou, galben), mrime(dou
valori:mare, mic),grosime(dou valori:gros, subire). Importante sunt, de asemenea,
i cercetrile experimentale care s-au bazat pe fundamentare teoretic i care au
cptat o larg rspndire.
Direciile de evoluie a nvmntului matematic n ciclul primar sunt
urmtoarele:
-contientizarea obiectelor formative, creterea ponderii formativului n
ntreaga activitate, avnd ca vector o didactic a intelectului;
-apropierea matematicii colare de matematica- tiin contemporan, n
sensul reducerii decalajului dintre acestea;
-nvarea structurat, modular a coninuturilor, ce permite extrapolri n
concentre numerice succesive, n reducerea timpului destinat formrii unor
deprinderi calculatorii;
-accentuarea caracterului interdisciplinar al cunotinelor i priceperilor
matematice, precum i o mai evident conectare la cotidian, la realitatea
nconjurtoare;
-dobndirea unor strategii de rezolvare a problemelor (nu numai probleme cu
soluie unic, ci i probleme cu mai multe soluii sau probleme fr soluie, apariia
unor probleme cu rspuns non-cantitativ), cu extensia activitilor suplimentare i a
compunerii de probleme.
Toate acestea se nscriu n formula idealului pedagogic al nvmntului
romnesc: formarea personalitii deschise, adaptabil la schimbri de tip inovator.

2.Motivarea nvrii matematicii

Un rol deosebit l are matematica n dezvoltarea intelectual a elevului, n
dezvoltarea gndirii logice, adic a unei gndiri consecvente, clare i precise.
nvnd corect matematica, elevii i formeaz deprinderea de concentrare
a ateniei asupra celor studiate, s observe diferite fapte i relaii, s le compare i
s le confrunte unele cu altele. Rezolvarea problemelor este forma primar a muncii
creatoare de studiu a copilului. n acest context, ca n orice activitate creatoare,
imaginaia joac un rol deosebit. Rezolvarea unei probleme constituie un rezultat al
activitii comune n gndire i imaginaie. Deci, dac aceast rezolvare contribuie la
dezvoltarea gndirii elevilor, n aceeai msur contribuie la dezvoltarea imaginaiei
creatoare, care constituie o component nsoitoare a acesteia.
Prin matematic gsim un bun prilej pentru a forma la elevi deprinderi
folositoare: punctualitate, exactitate, autoverificare, justificare i motivare. Ei reuesc
s remarce n obiectul observat elemente de asemnare i deosebire, s separe
nsuirile eseniale i permanente de cele ntmpltoare, s fac o conexiune ntre
nsuirile eseniale i cele permanente ntr-o noiune.
n acest proces extrem de important al abstractizrii i generalizrii, se
dezvolt la elevi o gndire abstract, logic i sntoas. O dat cu gndirea se
dezvolt i limbajul elevului, n mod deosebit n acest cadru, cel matematic, cruia i
este caracteristic laconismul, precizia i claritatea.
S-a crezut greit la un moment dat c apariia calculatorului va restrnge
sfera utilizrii matematicii prin extinderea tiparelor i reetelor. n realitate,
calculatoarele au fcut s creasc nevoia de matematic i, n mod obligatoriu, de
nsuire corect a aritmeticii care constituie ABC-ul acesteia. Este cert c
matematica trebuie prezentat la standardele de rigoare i suplee ale epocii
actuale, permind expunerea unor idei profunde, modelatoare ale realitii fizice,
comunicabile elevilor n condiii de accesibilitate. Iar pentru ca matematica s fie o
certitudine, n realizarea creia cadrul didactic are un rol hotrtor.

3.Dezvoltarea calitii personale prin matematic

Matematica modern tinde s fie ct mai aproape de elev s-l ajute i s-i
dezvolte calitile personale. Dac n clasele I i a II-a formarea conceptelor
matematice se face la un nivel primar, iar antrenarea lor separat, ncepnd cu clasa
a III-a, are loc integrarea i articularea noiunilor ntr-o structur mental flexibil,
capabil s mobilizeze i optimizeze resursele pentru rezolvarea unor probleme
variate.
Capacitile general umane cum sunt creativitatea, abstractizarea,
concretizarea, analiza sinteza se manifest i deriv n mod firesc din operaiile
intelectuale specifice matematicii. Trebuie spus c n procesul extrem de important al
abstractizrii i generalizrii, se dezvolt la elevi o gndire abstract, logic i
sntoas.
Un rol deosebit l are aritmetica n dezvoltarea intelectual a elevului, n
dezvoltarea gndirii logice, adic a unei gndiri consecvente, clare i precise.
nvnd corect aritmetica, elevii i formeaz deprinderea de concentrare a
ateniei asupra celor studiate, s observe diferite fapte i relaii, s le compare i s
le confrunte unele cu altele. Punctualitatea, exactitatea, autoverificarea, justificarea
i motivarea sunt deprinderi care pot fi formate i dezvoltate i prin leciile de
matematic.
Stabilind c, n primele patru clase, aritmetica este unul dintre obiectele de
baz, ea are rolul de a narma pe elevi cu cunotine temeinice n legtur cu
noiunile elementare de matematic, de a le forma deprinderea de a aplica aceste
cunotine n viaa practic, precum i de a contribui la dezvoltarea judecii, a
gndirii logice, a memoriei, ateniei, spontaneitii, rezolvrii rapide a situaiilor
problem ce apar.

4.Jocul didacticmodalitate de nvare a matematicii

 ncorporat n activitatea didactic, jocul imprim acesteia un caracter mai viu
i mai atrgtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie, de
destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii.
Jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale colarilor, genernd o motivaie
secundar, dar stimulatorie. Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care
nvmntul consolideaz, precizeaz, sau chiar verific cunotinele elevilor, le
mbogete sfera de cunotine, pune n valoare i antreneaz capacitile
creatoare ale acestora.
Eficiena jocului didactic depinde, de cele mai multe ori, de felul n care
nvtorul tie s asigure o concordan ntre tema jocului i materialul didactic
existent, de felul n care tie s foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare a elevilor
prin ntrebri, indicaii, aprecieri.
n grdini, predominant este jocul. Trecerea la activitatea de nvare nu
trebuie s se fac brusc. Din aceast cauz, la clasa I, se recomand ca unele
activiti instructive s se desfoare sub form de joc sau n unele activiti
instructive s fie introduse jocuri didactice.
Jocul didactic poate fi introdus n orice moment al leciei n care se observ o
stare de oboseal a elevilor i cnd atenia acestora nu mai poate fi captat prin alte
mijloace didactice. De asemenea, pot fi organizate lecii-joc, n care jocul s domine
urmrind fixarea, consolidarea i sistematizarea cunotinelor. Inclus inteligent n
structura leciei, jocul didactic ,matematic poate s satisfac nevoia de joc a
copilului, dar poate, n acelai timp s uureze nelegerea, asimilarea cunotinelor
matematice n formarea unor deprinderi de calcul matematic, realiznd o mbinare
ntre nvare i joc.

5.Integrarea jocului didactic n orele de matematic la clasa I

Utiliznd jocul n predarea matematicii am urmrit numeroase avantaje
pedagogice dintre care amintesc:
-determinarea copiilor s participe activ la lecie;
-antrenarea att a copiilor timizi, ct i a celor slabi;
-dezvoltarea spiritului de cooperare;
-dezvoltarea iscusinei, spiritului de observaie, ingeniozitii,
inventivitii, care constituie tehnici active de exploatare a realitii.
Pornind de la ideea c orice exerciiu sau problem poate deveni joc dac
sunt precizate sarcinile de lucru i scopul urmrit, am cutat s creez o atmosfer
deconectant i s trezesc elevilor interesul, spiritul de concuren i de echip.
Astfel, am folosit jocul didactic n nelegerea i nsuirea numerelor naturale de la 0
la 10, numeraiei 0 10, a operaiilor de adunare i scdere n concentrul 0 10 i
voi exemplifica cu cteva modele.
Primele 10 numere constituie fundamentul pe care se dezvolt ntreaga
gndire matematic a colarului. La conceptul de numr, elevul ajunge progresiv i
dup o anumit perioad pregtitoare. nregistrarea n scris a numrului,
introducerea simbolului su, reprezint o etap superioar a procesului de
abstractizare.
Pentru ca activitile s fie mai plcute i cunotinele s fie nsuite mai uor
am utilizat jocurile sub forma unor ghicitori sau poezioarenumrtori despre
numerele 0 10, deoarece cu o not de umor ele descriu chipul cifrelor. Pe
parcursul orelor n care am predat cunotine despre numerele 0 10 am nvat
elevii unele cntecele despre numere.
 n leciile consacrate adunrii i scderii n concentrul 0 10 am folosit
ghicitori problem, de genul:
Mac, mac, mac i mac, mac, mac,
Zece rae stau pe lac.
Strig tare mama ra:
--Mac, mac, mac, nu vrei verdea?
ase pleac la micua
i-acum socotii fugua
Printre nuferii din lac
Cte rae baie fac?
Procesul scrierii irului numerelor pn la 10 se fac progresiv. Dup nsuirea
numerelor 0 5 am practicat jocurile Ce numere au fugit? sau Ce numere s-au
ascuns? prin care am urmrit deprinderea elevilor cu ordinea cresctoare sau
descresctoare a numerelor.
Jocul Numr corect
Obiective: -s perceap numerele dup auz;
-s poat numra respectnd succesiunea numerelor.
Sarcina didactic: ascult i numr corect btile din palme i alege numrul
potrivit.
Material didactic: cartonae cu numerele de la 0 10
Desfurare: nvtorul bate din palme, elevul alege cartonaul cu numrul
corespunztor btilor din palme.
Jocul Ce numere au fugit?
Sarcina didactic: stabilirea numerelor lips dintr-un ir dat.
Material didactic: jetoane cu numere 0 10, tabele cu numere de la 0 la 10,
conform figurii de mai jos:
0 2 4 6 8

7 5 3 1
Desfurarea jocului: se poate organiza pe echipe sau individual; elevul vine
i pune la locul potrivit numrul care lipsete.
Jocul Ce semn s-a ascuns?
Scopul: exersarea deprinderii de calcul, folosirea corect a semnelor grafice
de operaie (+, -).
Regula jocului: elevii trebuie s ghiceasc ce semn de calcul a disprut.
Desfurarea jocului: se va scrie la tabl o coloan de exerciii cu adunri i
scderi.
3 + 4 = 7; 5 3 = 2; 6 + 3 = 9; 4 4 = 0; 2 + 7 = 9; 7 5 = 2
Se poate organiza pe echipe sau elevii pot primi i fie. Se vor citi exerciiile
n oapt de ctre fiecare elev. Vor nchide apoi ochii i nvtorul va terge
semnele de calcul. Elevii vor iei la tabl i vor completa exerciiile cu semnele
disprute.
Pe parcursul jocului am renunat la conducerea direct i am alternat-o cu cea
indirect. Am cutat s imprim jocului un anumit ritm, s menin atmosfera de joc, s
evit momentele de monotonie, s stimulez iniiativa i inventivitatea copiilor, s
urmresc comportamentul lor i s-i antrenez pe toi la joc.
La sfritul fiecrui joc am formulat concluzii i aprecieri asupra felului n care
acesta s-a desfurat, asupra comportamentului elevilor, am fcut recomandri i
evaluri individuale i generale.
 Bibliografie:

Neacu I., Dasclu G., Horia R.Metodica predrii matematicii la clasele I-IV,
manual pentru Liceele Pedagogice, clasele XI-XII, Editura Sigma, Bucureti
Ana D., Logel D.Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura
Carminis, Piteti
nvmntul primar, revist dedicat cadrelor didactice nr.1/2002
Bibliografie:
Dumitru Ana, Dumitru Logel- Metodica predrii matematicii la clasele I-IV,
Editura Carminis, Piteti
Aron I. Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Manual pentru liceele
pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
nvmntul primar, Revist dedicat cadrelor didactuce,Nr.1/2002