Metode de Cunoastere A Personalitatii Elevilor Surzi

UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Investete n oameni!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului Formarea Continu a Personalului Didactic din Unitile de nvmnt pentru Deficieni
de Auz: Dezvoltarea competenelor pedagogice prin utilizarea Limbajului Mimico-Gestual Romnesc i a
instrumentelor TIC
Contract POSDRU/87/1.3/S/63471
ANEXA 8
SUPORT DE CURS
PG2: Proiectarea, organizarea i evaluarea

activitilor didactice
ROMNIA
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN FACULTATEA DE LITERE
Investete n Str. Horea nr. 31, 400202 Cluj-Napoca
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
E-mail: lmg@lett.ubbcluj.ro
Web: http://lmg. lett.ubbcluj.ro Pag. 1/48
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Cuprins
Disciplina 1: Curriculum-instruire-evaluare...................................................................................2
1.1. Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.................................................................................................2
1.2. Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa...............................................................................................3
Disciplina 2: Didactica i didactica specialitii..............................................................................2
Disciplina 3: Metode de cunoatere a personalitii elevilor i a grupului colar...........................2
1.3.1. Teoria etichetriiAaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa...................................................................2
1.2.3.2. Caracteristici de personalitate ale elevilor cu deficiene de auz
Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa......................................................................................................3
3.3. Tipuri de ataament
3.4. Relaiile interpersonale i socializarea
3.5. Competenele socioemoionale
3.6. Modaliti de comunicare a furiei la copiii cu deficiene de auz
Disciplina 4: Curriculum la Decizia colii Proiectare curricular, implementare, evaluare...........2
Disciplina 5: Planificarea programelor de intervenie modaliti de realizare i de aplicare a
Planurilor de Intervenie Personalizat.........................................................................................2
Disciplina 6: Tehnici de modificare comportamental...................................................................2
Disciplina 7: Sisteme de comunicare alternative i augmentative..................................................2
Disciplina 8: Consilierea prinilor parteneriat...........................................................................2
Anexe...........................................................................................................................................4
Bibliografie..................................................................................................................................4
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Disciplina 3: Metode de cunoatere a personalitii elevilor i a grupului

colar
Autorii: ADRIAN ROAN
Argument:
Cnd aud pe cineva oftnd i spunnd Viaa e grea, am mereu impulsul de a ntreba n
comparaie cu ce? (Sydney Smith). Avem de cele mai multe ori tendina de a aprecia drept greu,
tot ceea ce este nou sau nu cunoatem, tot ceea este diferit sau tot ceea ce ne creeaz panic. n
privina cunoaterii personalitii, admitem cunoaterea celuilalt mai ales prin raportare la noi.
Acest curs nu ii propune cunoaterea elevului cu deficiene de auz prin raportare la elevul fr
deficiene de auz, ci i propune o cunoatere a personalitaii elevului cu deficiene de auz i a
grupurilor n cadrul crora acesta triete prin raportare la el nsui, la caracteristicile sale, la
comportamentele sale, la aspiraiile sale i la modul su autentic de a fi. Mesajul de baz este s
cunoatem tiinific personalitatea elevului cu deficiene de auz prin raportare la ceea ce este el, nu
prin raportare la ceea ce am fi dorit s fie el n raport cu noi (auzitorii). Crezul meu este c e surd,
doar cel care nu tie s asculte...Prin urmare, prin intermediul acestui curs vom ncerca s aflm
informaii tiinifice privind personalitatea, ataamentul, relaiile interpersonale, competenele
socioemoionale i mecanismele de coping ale elevului cu deficiene de auz i vom analiza efectele
acestor informaii asupra unei evalurii valide a personalitii i a grupurilor n cadrul crora
interacioneaz acesta.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Cuvinte cheie: etichetare, personalitate, ataament, relaii interpersonale, mecanisme de coping,

competene socioemoionale, furie
Obiective:
cunoatere a mecanismelor de funcionare a etichetrii la nivel individual i a grupului colar;
cunoatere de ctre profesori a carcteristicilor de persoanlitate a elevilor cu deficiene de auz
i a modalitilor de evaluare prin modele developmentale de dezvoltare a impactului
deficienei de auz asupra personalitii acestora;
identificare a carcteristicilor ataamentului i a reprezentrilor n contextual deficienei de auz
prin instrumente specifice (IPPA) ;
familiarizare cu instrumente specifice i adaptate de evaluare a nivelului de socializare, a
relaiilor interpersonale, a stimei de sine i a mecanismelor de coping ale elevilor cu deficiene
de auz;
utilizare a informaiilor obinute prin tehnici specifice de evaluarea a competenelor
socioemoionale (Testul de Recunoatere a Acurateieii Nonverbale) n cunoaterea elevului
cu deficiene de auz i a grupurilor din care acesta face parte;
aplicare a tehnicilor de identificare a modalitilor de comunicare a furiei elevilor cu
deficiene de auz la nivel individual i la nivel de grup.;
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
1. Teoria etichetrii
Oamenii numesc fiecare comportament sau calitate prin cuvinte. Ca urmare a acestui proces,
ei pun de fapt o etichet; spre exemplu detept, ncpnat, harnic etc. De obicei, persoanele
care au o anumit autoritate emit aceste etichete, printele, cadrul didactic, iar prin repetare ea se
fixeaz, este preluat i de alte persoane, uneori chiar i de ctre persoana etichetat. Astfel, unii
dintre oameni pot s accepte eticheta, s o adopte i s considere c ea i caracterizeaz.
Ca urmare a etichetrii, oamenii au anumite ateptri n privina comportamentului
individului, astfel nct o persoan va fi influenat pe parcursul vieii ei de sensul i ateptrile
ataate acestei etichete.
Datorit etichetrii se ignor adeseori diversitatea (spre exemplu, copiii cu deficiene de auz
sunt etichetai ca nelegnd doar sensul primar al cuvintelor, dei printre ei sunt foarte muli
care ajung s neleag complexitatea semantic a unui cuvnt) i se formeaz impresii greite
despre anumite persoane.
Chiar dac stereotipul poate s reflecte comportamente i ateptri att pozitive ct i
negative, n general el reflect o atitudine negativ fa de un grup de oameni. Ca urmare a
etichetrii negative, nivelul ateptrilor referitoare la posibilitile lor pot s fie sczute. Se poate
vorbi chiar de discriminare, ca urmare a identificrii unei persoane cu ntregul grup i aplicrii unui
comportament inadecvat prin neluarea n considerare a calitilor persoanei respective.
O dat pus eticheta, o persoan va reui cu greu s se debaraseze de ea. Pentru a influena,
modifica sau dezlipi o etichet s-au dovedit eficiente urmtoarele strategii:
- Evidenierea unei persoane importante, vzut ca un membru reprezentativ al grupului
i care nu confirm eticheta (spre exemplu, un copil cu deficiene de auz cu abiliti bune
de comunicare, un membru activ al comunitii);
- Oferirea unor informaii semnificative referitoare la acel grup (spre exemplu, n cadrul
unor ntlniri, evenimente culturale etc.);
- Implicarea n activiti n vederea atingerii unor scopuri comune.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Etichetarea n clas
Din punct de vedere al educaiei procesele prin care noi etichetm copiii se pot dovedi mai
influente n a genera dificulti de nvare dect orice alte activiti n care sunt angajai
profesorii. (Pachet de resurse UNESCO pentru instruirea profesorilor. Cerine speciale n clas,
UNESCO, 1993)
Hargreaves i colaboratorii (1967, 1975) dup Mykytyn (2004), au prezentat modalitile prin
care are loc etichetarea n clas. Astfel, elevii sunt ncadrai n categorii ca buni sau ri; odat
ataate aceste etichete, ele influeneaz ateptrile cadrelor didactice fa de comportamentul i
rezultatele colare ale elevilor. Spre exemplu, dac un elev ntmpin dificulti n realizarea unei
activiti, cadrul didactic va reaciona n funcie de categoria creia i aparine elevul: dac elevul
este inteligent, cadrul didactic consider c este doar un eveniment ntmpltor i i ofer sprijin;
dac elevul este considerat lene sau prost, cadrul didactic consider c dificultile au aprut
fie pentru c elevul nu se strduiete ndeajuns, fie pentru c nu a fost atent cnd a fost explicat
sarcina.
Eticheta pus de cadrul didactic va fi preluat i de ctre colegi, alte cadre didactice i de
elevul nsui. Dac copilul rrom este considerat lene, mincinos, murdar, i aceste etichete sunt
adoptate, copilul le va purta cu el att la coal, ct i n alte contexte de via. Astfel, el poate
avea eec colar i ntmpina dificulti n viaa social.
Un copil va adopta eticheta n funcie de:
Ct de des este etichetat;
Ct de important este pentru el persoana care atribuie eticheta;
Cte alte persoane aplic aceeai etichet;
Ct de public este caracterul etichetei. (Mykytyn, 2004)
Potrivit acelorai autori, eticheta asociat unui elev, este uneori atribuit i altor frai sau surori ai
acestuia, chiar dac cadrele didacticeprofesorii nu cunosc aceste persoane. Astfel, unele cadre
didactice pot eticheta un elev pe care nu l-au ntlnit presupunnd c este la fel ca fratele/sora
sa.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Procesul etichetrii are loc n timp i se desfoar gradual. Pentru a preveni efectele negative ale
etichetrii, cadrul didactic poate:
S numeasc comportamentul necorespunztor, i nu elevul. Dac elevul i mbuntete
comportamentul, cadrul didactic l laud, l ncurajeaz etc.
S reflecteze asupra etichetelor pe care le utilizeaz i modul n care acestea influeneaz
relaiile cu elevii.
S reacioneze la fenomenul etichetrii familiei, pornind de la eticheta asociat unuia dintre
membrii acesteia.
S gseasc i s aprecieze calitile i contribuiile la activitatea colar ale fiecrui elev.
S aprecieze progresul individual al fiecrui elev.
Aplicaie
Sarcina 1
Activitate de grup: Imagini i cuvinte
Fiecare reprezentant al grupului primete cte un cuvnt diferit, scris pe o foaie de hrtie.
Sarcina: Persoana care a primit cuvntul l ilustreaz cu o imagine pe care ceilali participani
trebuie s o ghiceasc i s o numeasc. Dac membrii grupului ghicesc cuvntul, acesta este
scris deasupra imaginii, se anun cu voce tare i formatorul profesorul l noteaz pe flipchart.
Se procedeaz la fel cu toi membrii grupului.
Dup ncheierea activitilor de grup se discut pe baza urmtoarelor ntrebri:
Care sunt imaginile care reprezint cel mai bine cuvntul?
De ce anume ai ales aceste imagini?
Sunt imagini asemntoare pentru acelai cuvnt? De ce anume?
Sunt imagini diferite pentru acelai cuvnt? De e anume?
Cum credei c au aprut aceste imagini?
Ce fel de emoii v provoac imaginile?
Alegei una dintre imagini. Cum v-ai comporta cu aceast persoan n viaa real?
Sarcina 2
Elaborarea unui poster prin care s fac reclam colii n care sunt integrai copii cu deficiene de
auz.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Reflectai la ...
Etichetele pe care profesorii le aplic elevilor cu deficiene de auz
Comportamentele pe care profesorii le manifest n raport cu etichetele care le aplic
elevilor cu deficiene de auz
3 modaliti dedezlipire a etichetelor pe care le primesc elevii cu deficiene de auz
Sumar
Se ofer informaii sintetice privind teoria etichetrii, cauzele etichetrii, modalitile prin care
oamenii eticheteaz, consecinele psihologice ale etichetrii asupra dezvoltrii, pecum i
modalitile de dezlipire a etichetelor.
1.1. 2. Caracteristici de personalitate ale elevilor cu deficiene de auz
Adolescena, este considerat o perioad n care se formeaz identitatea de sine. Procesul de

formare se produce la nivelul persoanelor mature i n cadrul unor contexte sociale. Familia
constituie un context social major n formarea identitii de sine (Bodner-Johnson & Sass-Lehrer,
2003). Formarea identitii de sine se dezvolt prin interaciuni sociale, chiar dac aceste
interaciuni se realizeaz cu alte persoane cu deficiene de auz (Schirmer, 2001). n cazul
adolescenilor cu deficiene de auz, aceast perioad de dezvoltare este extrem de complex.
Acetia sunt, de cele mai multe ori captivi ntre dou lumi, cea a persoanelor cu deficiene de auz i
cea a auzitorilor, trind un conflict al negocierii ntre cele dou domenii distincte (Bodner-Johnson
& Sass-Lehrer, 2003). Mai mult, interaciunile sociale necesare formrii identitii implic
ntotdeauna comunicare care determin probleme att la nivel familuial, ct i la nivel colar
(Schirmer, 2001). Dificultile pe care le ntmpin n propriul cmin afectez identitatea de sine a
adolescentului cu deficiene de auz, nu doar prin barierele de comunicare, dar mai ales prin
atitudinile diferite privind deficiena de auz. Adolescentul este nevoit s aleag ntre a se identifica
cu comunitatea persoanelor cu deficiene de auz, sau cu cea a auzitorilor. Este posibil s se
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
identifice cu ambele lumi, ns acest lucru necesit o schimbare permanent ntre codurile celor
dou lumi.
De cele mai multe ori, linia care desparte cele dou lumi ale adolescentului cu deficien de
auz este propriul cmin. Pentru 90% dintre copiii cu deficien de auz care au prini auzitori ,
integrarea n comunitatea persoanelor cu deficiene nu are loc dect spre vrsta adolescenei, cnd
copilul este mai dispus s interacioneze cu ali copii cu aceeai deficien. ( Spencer et al, 2000 ).
Pn la acest punct , copilul i dezvolt identitatea de auzitor n cadrul familiei, acas, ajungnd s
fie deschisi la ideea apartenenei i la comunitatea persoanelor cu deficiene de auz doar dup ce
are posibilitatea de a intra n contact cu persoane care prezint aceeai dizabilitate.
Cei care ajung s se identifice cu comunitatea persoanelor cu deficien de auz afirm c au
intrat n contact cu persoane cu aceeai deficien ntr-un anumit moment al vieii lor, de obicei, n
exteriorul familiei, crendu-se astfel un conflict interior ntre dragostea pentru familia de origine ,
format din auzitori i ataamentul fa de persoanele cu aceeai dizabilitate.
Stabilirea unei identiti este dificil n special pentru copiii care au fost integrai n coala de
mas. Exist deseori un conflict exagerat ntre relaionarea cu familia i cu vecinii, care, de cele mai
multe ori sunt auzitori i cea cu prietenii cu aceeai deficien, cu care le este mai uor s comunice.
Pentru elevii care au fost educai pe cale oral i care au descoperit mai trziu comunitatea
persoanelor cu deficien de auz , conflictul interior este resimit n momentul n care ncearc s-i
restabileasc propria identitate. Pentru a se simi bine cu identitatea lor i cu ei nii, acetia
trebuie s ncerce s integreze cumva cele dou lumi separate.
Rezultatele unui studiu ntreprins de Schirmer ( 2001 ) a scos la iveal unele implicaii
interesante n ceea ce privete decizia asumrii identitii prin care trec aceti adolesceni. Acest
studiu, realizat la o coal pentru copii cu deficiene de auz, a urmrit evaluarea identitii pe care
i-o asum acetia : de auzitori, de persoane cu deficien de auz sau ambele variante. Elevii care s-
au identificat mai mult cu persoanele auzitoare au prezentat cele mai slabe rezultate colare i cele
mai reduse interaciuni sociale, precum i adaptare i percepere a acceptrii din partea proprii
familii deficitare ( Schirmer, 2001 ).
Adolescenii care s-au identificat cu comunitatea persoanelor cu deficiente de auz au obinut
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
scoruri ridicate la toate msurtorile, iar cei care i-au asumat o identitate dual au avut cele mai
mari scoruri dintre cele trei grupe menionate. Este important de precizat faptul c aceste relaii
dintre identitate i adaptare/realizri sunt corelaionale i nu cauzale. Cercettorii n domeniu
susin c copiii cu deficien de auz ar trebui s interacioneze att cu auzitorii, ct i cu cei cu
aceeai deficien pentru a-i facilita procesul formrii propriei identiti.
Formarea identitii, orict de complex ar fi, este doar unula din multe aspecte psihologice cu care
se confrunt copilul cu deficien de auz. Trei componente importante ale identitii i dou
aspecte psihologice adiionale care necesit efort i atenie din partea adoelscentului sunt :
dezvoltarea personalitii, conceptul de sine, stima de sine, inteligena emoional i depresia.
Dezvoltarea personalitii este o component major a psihicului adolescentului, este unic
pentru copilul cu deficien de auz datorit depedenei sale de dezvoltarea limbajului. Conform lui
Marschark ( 2007 ) , s-a demonstrat faptul c dezvoltarea timpurie a limbajului are un impact
puternic asupra dezvoltrii personalitii, indiferent dac copilul este auzitor sau prezint o
deficien de auz. Mai mult, cel mai important factor n dezvoltarea limbajului este modalitatea de
comunicare, mai specific , dac aceasta este bidirecional ( comunic att copilul, , ct i prinii
acestuia ) ; acest lucru este valabil indiferent dac comunicarea este oral sau gestual). Astfel,
datorit ntrzierilor la nivelul limbajului , lucru ntlnit la muli copii cu deficien de auz, pot s
apar i complicaii la nivelul dezvoltrii personalitii.
Conceptul de sine este strns relaionat de o a doua component a identitii i anume
stima de sine. Ddiferena dintre aceste dou concepte const n faptul c, n timp ce conceptul de
sine demonstreaz ce anume ar putea copilul cu deficien de auz s vad atunci cnd se uit n
oglind, conceptul de stim de sine reflect ceea ce copilul va face cu aceast apreciere a propriei
persoane.
Conceptul de sine
Dezvoltarea personalitii este strns relaionat de dezvoltarea conceptului de sine la
adolesceni. English ( 2002 ) descrie conceptul de sine drept ceva care se dezvolt din modul n
care noi percepem aprecierile celorlali cu privire la persoana noastr i mai puin din felul n care
ne percepem pe noi nine. Odat ce ncepem s ne formm conceptul de sine pe baza acestor
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
percepii, putem apoi ncepe s folosim conceptul despre sine deja format pentru a evalua
aprecierile celorlali despre noi. Acest ciclu continuu de a lua n considerare opiniile celorlali despre
noi i de a le compara cu noiunile pre-existente continu pe tot parcursul vieii i este cunoscut sub
numele de efectul ciclic al conceptului de sine ( English, 2002 ).
Primele aprecieri pe care le observm sunt cele ale membrilor familiei din care provin;
acestea sunt importante pentru copiii cu deficien de auz , ntruct s-a dovedit faptul c atitudinile
parentale au un impact semnificativ asupra copilului. Dac printele se simte capabil de a se
adapta la dizabilitatea copilului, atunci copilul se va simi mai valorizat. Dac, n mod contrar,
prinii sunt incapabili s fac acest lucru, copilul ar putea s internalizeze acest lucru n conceptul
de sine i s dezvolte o atitudine negativ asupra propriei persoane, considerndu-se o povar
pentru ceilali sau mai puin valoros dect alte persoane ( English, 2002 ).
Studiile arat faptul c muli copii cu deficien de auz tind s se perceap mai puin
valoroi dect copiii auzitori , lucru care atrage dup sine inevitabil o stim de sine precar. Acest
lucru este de obicei un rezultat al dificultilor de comunicare , la care se adaug sentimente de
ruine datorit utilizrii aparatelor auditive. Aprecierile precare asupra sinelui ncep s se dezvolte
n copilria timpurie, atunci cnd copilul merge la coal i intr n contact cu copii auzitori. n acest
moment, copilul cu deficien de auz ncepe s realizeze c este diferit de ceilali copii.
Acest concept de a fi diferit se transform mai trziu n ideea c , copiii auzitori sunt mai
buni dect ceilali. Copilul cu deficien de auz ncepe atunci s triasc sentimente de inferioritate
fa de copiii auzitori. Dei un adolescent poate s-i schimbe n timp conceptul de sine , acesta nu
este un lucru uor.
Un fenomen cunoscut sub numele de efectul aparatului auditiv ilustreaz modul n care
conceptul de sine al unui adolescent cu deficien de auz poate fi influenat de stigmatizarea adus
de aparatul auditiv pe care este nevoit s l poarte ( English, 2002 ). Acest model demonstreaz
reacia persoanelor auzitoare la prezena aparatelor auditive, care este, conform studiilor, de cele
mai multe ori negativ.
Astfel, ciclul conceptului de sine implic urmtoarele etape :
a. Copiii cu deficien de auz sunt privii cu superioritate de populaia auzitoare , internaliznd aceste
aprecieri negative cu privire la propria persoan i considerndu-se inferiori;
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
b. Mai trziu, cnd sunt capabili s proceseze propriile concepii despre sine , ei continu s alinieze
percepiile celorlali despre ei cu imaginea de sine preponderent negativ deja incorporat;.
c. Apoi, ei pot aciona cu stngcie n lucrurile pe care le fac datorit imaginii de sine create,
perpetund astfel ciclul perceperii propriei persoane ca fiind inferioar persoanelor auzitoare.
Aplicaie
Identific 5 lucruri pe care nu vrei s le schimbi la tine i 5 lucruri pe care vrei s le schimbi ca
persoan aparinnd comunitii surzilor, auzitorilor sau ambelor comuniti.
Reflectai la ...
Caracteristicile de personalitate percepute aferente copiilor cu deficiene de auz i auzitori;
Motivele care au stat la baza alegerii lucrurilor pe care dorii s le schimbai;
Caracteristicile comune de personalitate ale elevilor cu deficiene de auz i a celor auzitori.
Sumar
Cuprinde informaii privind dezvoltarea personalitii i formarea identitii de sine la copiii i
adolescenii cu deficiene de auz, relaia dintre conceptul de sine i stima de sine, precum i
caracteristicile de personalitate ale elevilor cu deficiene de auz i consecinele aa numitului efect
al aparatului auditiv asupra conceptului de sine.
1.2. 3. Tipuri de ataament
Ataamentul ca legtur emoional de lung durat cu un individ poate fi caracterizat prin:

Selectivitate: centrarea pe indivizi specifici care solicit comportamentul de
ataament ntr-o manier i ntr-o msur care nu se regsesc n interaciunile cu ali
indivizi.
Cutarea proximitii fizice: satisfacerea nevoii de proximitate corporal i tendina de a
o cuta n relaia cu persoanele semnificative (obiectele ataamentului), Beckwith 1990.
Confort i securitate: proximitatea fa de persoana care asigur ngrijirea nseamn
dincolo de hrnire, de nvarea prin contacte cu grupul de vrst sau cu cei din mediu,
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
dincolo de protecia fizic fat de pericole, siguran i confort. Bowlby (Fnagy i

Target, 2005) consider c funcia biologic a comportamentului de ataament const
n asigurarea siguranei .(apud Schaffer, 2005).
Produc suprare la separare: apare aa numita anxietate de separare ce se produce
atunci cnd nu se obine proximitatea.
Ainsworth ( Lewis,2005) citat de Skolka, 2006 a indentificat cele trei tipuri generale de ataament
prin organizarea n clustere a reaciilor copiilor aprute la separare dar ndeosebi la reuniune.
Practic cele trei categorii reprezint strategii utilizate de copii pentru a face fa strii emoionale
aprute n timpul interaciunii, despririi i reuniunii cu cel care i ofer ngrijire (Goldberg,1993).
n funcie de reacia pe care o are copilul, se descriu trei tipuri de ataament (apud
Munteanu, 2009):
Tip A (ataament evitant) - aceti copii nu au avut ansa de a-i construi un bun
ataament. Uneori ip cnd pleac mama, dar o evit cnd revine, n perioadele de
absen ale mamei i intensific comportamentele de explorare. La vrsta
grdiniei se manifest prin timiditate, reinere i inhibiie. Aceti copii nu au curaj s
abordeze problemele i nu tiu s cear i s profite de ajutorul adulilor.
Tip B (ataament securizant) - aceti copii sunt triti la plecarea mamei i se lipesc de
ea cnd revine. Sunt cooperani cu mama i o ascult. La vrsta precolar sunt
capabili de o abordare eficient a problemelor noi. Sunt capabili s cear i s
foloseasc ajutorul adulilor. Sunt ncreztori n puterile lor, se dezvolt n mod
pozitiv ca indivizi aduli, sunt capabili de relaii cu colegii i cu alte persoane.
Dezvolt o concepie clar despre sine i despre raporturile brbat/femeie.
Tip C (ataament insecurizant, ambivalent, rezistent) - aceti copii triesc o stare de
disconfort chiar i n jocul normal. Sunt excesiv de suprai la plecarea mamei i
ambivaleni la sosire. Dac sunt luai n brae pot manifesta o rezisten furioas
concomitent cu alte comportamente de a se aga de mam, de aici vine impresia
de ambivalen (Piar, Glaser, 2005). Copilul de tip C are un comportament
necontrolat i are nevoie s i se impun control, limite, la vrsta precolar.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Tip D (ataament insecurizant, dezorganizat/dezorientat) - identificat n cercetrile

mai recente, acest tip de ataament nu are coeren n strategia de adaptare.
Conform modelului elaborat de Bartholomew, Hazan, Shaver, Fraley (1985, 1987,1990,
1991) ataamentul i mai anume cele patru tipuri de ataament sunt, din punctul lor de vedere,
dou mari dimensiuni i anume: anxietate i evitare. De fapt aceste dou dimensiuni organizeaz
cele patru tipuri de ataament. n funcie de anxietate crescut/sczut, respectiv evitare crescut/
sczut distingem patru tipuri de ataament: securizant, preocupat, temtor, evitare prin rejecie.
Caracteristici ale ataamentului la copiii cu deficiene de auz

Calitatea interaciunilor n copilria timpurie ntre mamele auzitoare i copiii lor cu
deficien de auz pare s fie invers proporional cu vrsta copilului, descoperire care contrazice
datele disponibile cu privire la relaiile stabilite n primul an . Studiile au artat faptul c dificultile
apar n perioada anteprecolar n cadrul diadelor mam auzitoare-copil cu deficien de auz
MacKay-Soroka, Trehub, & Thorpe, 1987; K. Meadow, Greenberg, Erting, & Carmichael, 1981;
Schlesinger & Meadow, 1972; Swisher, 1984).
Comparativ cu mamele auzitoare cu copiii auzitori , mamele auzitoare ale copiilor cu
deficien de auz sunt percepute ca fiind mai tensionate i cu o nevoie mai mare de control, precum
i supraprotective i intruzive, ntreinnd relaii cu o mai mic complexitate interacional (
Meadow et al, 1981 ).
Avnd n vedere ipoteza conform creia consecinele deficienei de auz devin mai evidente
odat cu creterea n vrst , noile studii au scos la iveal faptul c, la vrsta de 3 ani , competena
comunicativ a acestor diade mam auzitoare - copil cu deficien de auz scade semnificativ ,
contrar diadelor formate din ambii membri auzitori. Mai mult, n interaciunile cu mama, copiii cu
deficien de auz la aceast vrst au prezentat o iniiativ mai redus de socializare , mai puin
creativitate, complian i plcere ( Lederberg, 1993 ), oferind suport premisei conform creia
patternurile de comunicare complex sunt prerechizite ale dezvoltrii aspectelor complexe ale
interaciunilor.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
n concluzie, dei frecvena ataamentului insecurizant la anteprecolari nu este n mod

atipic mare, exist dovezi ale faptului c solicitrile ulterioare ale unei comunicri deficitare pot
afecta direct relaiile viitoare de ataament ntre copiii cu deficien de auz i prinii lor auzitori.
Aceast deteriorare a comunicrii este mai semnificativ n cadrul famiilor care nu
utilizeaz limbajul gestual. Se estimeaz faptul c 90% dintre copiii cu deficien de auz au prini
auzitori i c majoritatea acestora nu utilizeaz limbajul gestual ( Padden i Humphries , 1988 ) .
Odat cu intrarea la coal, familia auzitoare a copilului cu deficien de auz ncepe s
experimentezenieze o bifurcaie a culturilor : dac la vrsta precolar sistemul familial rmne
orientat spre lumea auzitorilor, creterea flueniei n limbajul gestural, dobndit n cadrul gupului
de prieteni din mediul colar introduce o cultur secundar diferit de cea iniial. Din pcate ns,
copilul rmne n majoritatea familiilor singurul membru fluent n limbajul gestural, fiind afectat
din nou comunicarea .
Datorit acestei izolrii lingvistice de propria familie, la care se adaug adoptarea
concomitent a conveniilor noii culturi la care ader, copilul deficient de auz ajunge s se identifice
din ce n ce mai mult cu deficiena sa. Prinii copiiilor sunt cei care au observat aceast schimbare
important, considernd c aceast comunitate a persoanelor cu deficien de auz le fur copilul,
chiar dac pentru copilul nsui aceast schimbare se poate traduce doar ca o simpl gravitaie
natural ctre o realitate i un limbaj mai accesibile.
Dei procesele contiente i incontiente de asimilare a unei noi culturi de ctre copiii cu
deficien de auz sunt dificil de neles , se pare c acest pattern de dezvoltarevelopmental ncepe
odat cu nscrierea copilului la coal i prezena unui nou mediu social ( Chovaz, 1998 ).
Este de ateptat s existe o lips de continuitate n formarea ataamentului la copiii cu
deficien de auz. Chiar i n cazul copiiilor auzitori , calitatea ataamentului este instabil i
dependent de diveri stresori care pot aprea n cadrul familiei. Pentru copiii surzi, comunicarea
ngreunat cu cei din jurul lor i stresul asociat cu integrarea n mediul colar , face i mai dificil
formarea unui ataament de tip securizant.
Copiii auzitori codific experienele de reprezentarereprezentaionale n memorie cu
ajutorul vocabularului afectiv . Pe de alt parte, copilul cu deficien de auz, fr un suport
semantic real pn la intrarea n contact cu limbajul gestual, este incapabil s codifice aceste
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
amintiri representaionale reprezentate ntr-o manier re-accesibil. Acest impediment poate avea
consecine nefaste asupra relaiei mam-copil ca i tipar al relaiilor viitoare.
Odat cu nscrierea copilului la o coal pentru deficieni de auz , copilul are ansa de a a-i
dezvolta noi relaii cu ali aduli cu care poate comunica ntr-un mod mai eficient prin intermediul
limbajului gestual. Noile sugestii lingvistice pe care copilul le achiziioneaz n procesul de nvare
a limbajului gestual vor facilita de asemenea reactivarea amintirilor reprezenaionale reprezentate
care vor modela viitoarele experiene de relaionare. Astfel, noile tipuri de relaii stabilite n
interiorul colii vor deveni noile prototipuri ale relaiilor viitoare , nlocuind astfel rolul relaiei
iniiale cu mama.
Premisa de la care se pornete n cercetarea recent se refer la faptul c traiectoria de
dezvoltare a individului cu deficien de auz crete posibilitatea formrii unui model dual de
reprezentare a relaiilor : una orientat spre cultura auzitorilor i una ndreptat asupra culturii
persoanelor cu deficiente de auz. Se presupune c , drept rezultat al dificultilor de comunicare i
a psihodinamicii observate n cadrul reaciei prinilor la aflarea diagnosticului copilului,
reprezentrile interne ale adultului cu deficien de auz cu privire la relaii pot fi diferite de cele ale
adultului auzitor. Mai mult, datorit relativei slbiciuni a modelui intern de lucru iniial al copilului
i a expunerii la dou contextecontext sociale total distincte ( mediul familial i mediul colar ) ,
reprezentarea relaiilor de ataament poate implica dou modele interne de lucru distincte, unul
relevant pentru interaciunile cu auzitori i unul relevant comunitii persoanelor cu deficien de
auz.
Aplicaie
Sunt prezentate conceptul de ataament, tipurile de ataament i caracteristicile acestuia n
Reflectai la ...
Modul n care deficiena de auz influeneaz tipul de ataament;
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Modul n care neutilizarea limbajului gestual afecteaz comunicarea i relaia mam-copil

cu deficien de auz;
Ce tip de informaii este necesar s colectai pentru a stabili tipul de ataament (securizant,
anxios, evitativ sau dezorganizat) al unui copil cu deficien de auz.
Sumar
Sunt prezentate conceptul de ataament, tipurile de ataament i caracteristicile acestuia n
contextul deficienei de auz, precum i felul n care apartenea la comunitatea persoanelor cu
deficiene de auz sau la comunitatea auzitorilor influeneaz acest model intern de lucru al
persoanei.
1.3. 4. Relaiile interpersonale i socializarea
Studiile ntreprinse n domeniul deficienei de auz au artat faptul c elevii cu deficien de auz nu
se confrunt cu sentimente negative n ceea ce privete relaia lor cu elevii fr deficiene. Acetia,
la fel ca i elevii fr deficien de auz, atrag att reacii pozitive ct i negative , ns acestea sunt
legate n principal de caracteristicile individuale ale fiecrui elev , care sunt independente de
prezena sau absena unei deficiene de auz.
Cu toate acestea, studiile arat c elevii fr deficien de auz prefer s lege prietenii cu ali elevi
auzitori. Probabilitatea ca elevii cu deficien de auz s fie preferai ca parteneri de joac de ctre
cei fr deficiene s-a dovedit a fi mai mic. Acelai lucru a fost observat i n cazul NUMIRILOR
mutuale pozitive : elevii cu deficien de auz aveau o probabilitate mai mic de a avea un prieten n
aceeai clas dect elevii fr deficiene. Elevii auzitori care aveau prieteni cu deficien de auz au
oferit ca motive ale acestor relaii pe cele pro-sociale i mai puin cele tipice la aceast vrst, care
ineau de plcere i afectivitate.
Diferenele dintre elevii cu deficien de auz i cei fr deficiene n ceea ce privete gradul de
afiliere au fost descoperite iniial de Ledeberg, Vandell i Chapin (1987) , care au observat
interaciunile precolarilor pe o perioad de 7 luni. Ei au distins dou tipuri de interacinuni pozitive
ntre copii i anume : prietenia sporadic ( caracterizat prin interaciuni pozitive ocazionale n
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
timpul jocului ) i prietenia de durat ( caracterizat prin preferina pentru anumite persoane i joc
interactiv ).
Studiul a scos la iveal diferene semnificative la nivelul patternului de relaionare ntre copiii cu
deficien de auz i cei fr deficien de auz: n timp ce majoritatea prieteniilor legate ntre elevii
fr deficien de auz erau de durat, patternul cel mai des ntlnit n rndul celor cu deficien de
auz era cel sporadic. Astfel, precolarii cu deficien de auz au fost la fel de capabili de a
interaciona pozitiv ca i cei fr deficiene, ns acest lucru a condus n mai puine cazuri la
formarea unor relaii de durat.
Ledeberg i colegii au sugerat faptul c aceast instabilitate la nivelul relaionrii copiilor cu
deficien de auz poate fi un motiv de ngrijorare. Ipoteza acestora ar fi c acest pattern instabil s-
ar putea datora expunerii mai mari la experiene negative n cadrul interaciunilor, lucru care ar
conduce la relaii mai fragile i mai uor de destrmat. n acest caz, un rol important ar reveni
colilor, pentru a oferi suport copiilor cu deficien de auz pentru dezvoltarea unor relaii mai
stabile cu ceilali. Astfel, rolul colii ar fi s ncurajeze copiii auzitori s neleag perspectiva
colegilor lor cu deficien de auz, contracarnd astfel percepiile negative care ar putea rezulta din
interaciunea celor dou grupuri.
Un posibil exemplu al unei astfel de situaii l reprezint dificultile de comunicare. Unii dintre copiii
auzitori sunt contieni de aceste dificulti, dar pur i simplu nu tiu cum s depeasc aceast
barier n comunicare. Astfel, unii dintre ei renun la interaciunea cu colegii lor cu deficien de
auz, rmnnd ns un grup mai restrns de copii care consider c merit efortul de a-i nelege
i ajuta colegii neauzitori. Un alt rol al colii ar fi s gseasc cea mai bun modalitate de a
promova aceste atitudini pozitive n rndul elevilor auzitori.
Rezultatele unui studiu condus de Ledeberg i colegii au fost ntr-o anumit msur pozitive. Elevii
care sunt respini se colegii lor prezint un risc mult mai ridicat de inadaptare social i abandon
colar. Nu au fost gsite dovezi ale unei incidene mai mari a respingerii n cazul elevilor cu
deficien de auz i, deci, nici o dovad a faptului c acetia prezint un grad de risc mai ridicat
pentru neadaptare social datorit ncadrrii ntr-o coal de mas.
Pentru a fi capabili de comportamente adaptative n societate ntr-un mod corespunztor, copiii
trebuie s nvee s-i asume i perspectiva celorlali. Totui, copiii cu deficien de auz pot prea
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
mai egocentrici, neempatici i insensibili la nevoile celorlali. De asemenea, sunt mai predispui n a
interpreta greit expresiile faciale i reaciile oamenilor. Aceste abiliti sunt dependente n special
de prezena unor abiliti lingvistice corespunztoare, care se pot dezvolta tardiv la copiii cu
deficien de auz. Dei, pot numi diferite expresii faciale, copiii cu deficien de auz ntmpin
dificulti n a le atribui contextele potrivite. Un alt rezultat al abilitilor precare de comunicare
este lipsa cunotinelor despre regulile i normele sociale.
Abilitile de comunicare ale copiilor cu deficien de auz reprezint indicatori puternici ai
succesului lor social viitor. n ncercarea lor de a comunica cu colegii lor auzitori, rezultatul nu este
ntotdeauna unul pozitiv. Astfel, aceast respingere complic i mai mult interaciunea social.
Adolescenii cu deficien de auz sunt descrii ca fiind mai reticieni n a se implica n legturi
emoionale, iar prieteniile lor cu ceilali sunt mai agresive. English ( 2002 ) afirm c petrecerea
timpului n compania altor adolesceni cu aceeai deficien este important pentru dezvoltarea
social a acestora ; chiar i adolescenii ncadrai n coala de mas afirm c petrec mai mult timp
n preajma colegilor lor cu aceeai deficien dect cu colegii lor auzitori i c aceste prietenii sunt
mai satisfctoare.
Mai mult, se pare c adolescenii cu sau fr deficiene i aleg prietenii din categoria din care fac
parte. Acest lucru se poate datora i faptului c stilurile de interaciune tind s difere ntre auzitori
i cei cu deficien de auz. De exemplu, atunci cnd interacioneaz cu ali copii, copiii cu deficien
de auz de obicei solicit un rspuns din partea interlocutorului, prin cererea de informaii
suplimentare; pe de alt parte, copiii auzitori nu au aceast cerere pentru un rspuns imediat,
interaciunile dintre ei fiind mai degrab invitaii la relaionare. Fr abilitatea de a rezolva aceste
diferene printr-o form comun de comunicare, este mult mai uor pentru copiii cu deficiene s
interacioneze cu ali copiii cu aceeai deficien dect s fac un efort mai mare pentru a-i nelege
pe copiii auzitori.
Interaciunile, de oricare tip ar fi ele, sunt cruciale pentru dezvoltarea abilitilor sociale i
meninerea relaiilor ( Marschark, 2007 ).
Activitile extracuriculare pot crea oportuniti pentru adolescenii cu deficien de auz pentru a-i
dezvolta aceste abiliti sociale, att n interaciunile cu ali adolesceni cu deficiene , ct i n cele
cu cei auzitori.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Stima de sine
n general, copiii cu deficien de auz tind s aib o stim de sine mai sczut dect copiii
auzitori. Sunt mai timizi, se izoleaz mai mult i ntmpin probleme de relaionare social. De
asemenea, se confrunt cu sentimente de devalorizare a propriei persoane i se consider o
dezamgire i o povar pentru prinii lor ( English, 2002 ). Aceste lucruri semnific dovezi ale unei
stime de sine sczute.
Studiile efectuate n acest domeniu au artat faptul c n cazul copiilor ai cror prini
folosesc limbajul gestual se constat o stim de sine mai ridicat dect la copiii ai cror prini
insist n folosirea comunicrii orale ( Marschark, 2007 ). Cercetrile au demonstrat c modalitatea
de comunicare n cadrul familiei este un predictor puternic al stimei de sine la copiii cu deficien de
auz. Acest lucru poate fi explicat de faptul c stima de sine a copiilor crete atunci cnd acetia simt
c fac parte dintr-un grup. Dac adolescentul nu este capabil s comunice eficient cu familia din
care provine , care ofer cel mai mare suport social copilului, acest lucru va avea un impact
deosebit de negativ asupra stimei de sine a acestuia.
S-a constatat , c statutul colar (integrat n coala de mas sau ntr-o coal special) nu s-
a dovedit a fi un determinant puternic al stimei de sine a copilului. Mai mult, nici gradul de
deficien de auz nu coreleaz ntotdeuna cu nivelul stimei de sine, ntruct i prezena unei
deficiene uoare poate avea un impact negativ asupra acesteia ( English, 2002 ).
Aplicaie
Identificai i descriei 3 situaii n care relaiile interpersonale dintre adolescenii auzitori i
adolescenii cu deficiene de auz sunt afectate de caracteristicile de personalitate ale celor dou
categorii.
Reflectai la ...
Dificultile pe care le ntmpin copiii cu deficiene de auz n a atribui expresiile faciale
corespunztoare diverselor contexte;
Faptul c adolescenii cu deficiene de auz descrii ca fiind mai reticieni n a se implica n
legturi emoionale, iar prieteniile lor cu ceilali sunt mai agresive;
Gradul deficienei de auz nu coreleaz ntotdeuna cu nivelul stimei de sine.;
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Sumar
Cuprinde informaii privind specificul relaiilor interpersonale la copiii i adolescenii cu deficiene
de auz, tipurile de prietenii pe care le stabilesc, rolul stimei de sine n stabilirea relaiilor
interpersonale i modul n care modalitile de comunicare utilizate influeneaz tipul, coninutul i
calitatea relaiilor interpersonale.
1.4. 5. Competenele socioemoionale
Competena emoional constituie abilitatea indivizilor de a se adapta att la propriile emoii, ct

i la emoiile celorlali, n timp ce competena social se refer la abilitatea copiilor de a forma
relaii sociale funcionale cu ceilali copii i cu adulii din viaa lor.
Competenele emoionale au trei componente:
1. Experimentareaenierea i exprimarea emoiilor
+ contientizarea tririlor emoionale proprii;
+ transmiterea adecvat a semnificaiei emoionale a mesajelor;
+ manifestarea empatiei;
2. nelegerea i recunoaterea emoiilor
+ identificarea emoiilor pe baza indicilor non-verbali;
+ denumirea emoiilor (sunt bucuros sunt furios );
+ nelegerea cauzelor i consecinelor emoiilor;
3. Reglarea emoional
+ utilizarea strategiilor de reglare emoional adecvat vrstei
Competenele sociale se refer la :
Abilitile interpersonale
A. Relaionare social: + interacionez cu ceilali copii prin jocuri adecvate vrstei
+ iniiaz interaciunile cu ceilali copii
+ mparte obiecte/jucrii
+ ofer i cere ajutor
B. Rezolvare de probleme sociale: + rezolv conflictele prin strategii adecvate vrstei

Abiliti intrapersonale: + respect regulile
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
+ tolereaz situaiile care provoac frustrarea
Caracteristici ale competenelor sociemoionale ale copiilor cu deficiene de auz

Conform teoriei nvrii sociale a lui Bandura, copiii cu deficien de auz vor prezenta unele
ntrzieri la nivelul adaptrii sociale i emoionale comparativ cu colegii lor auzitori. Mai specific,
datorit diferenelor la nivelul limbajului, se preconiza faptul c elevii cu deficien de auz vor
ntmpina dificulti n sfera comportamentelor de acting-out, comportamentelor de control i
exteriorizare i vor experimentaenia sentimente mai pronunate de izolare social i singurtate.
De asemenea, dificultile n a se ocupa de mai muli stimuli simultan au condus la ipoteza
conform creia aceti copii vor prezenta o abilitate mai sczut de a duce o sarcin la capt.
Cu toate acestea, rezultatele studiului au artat faptul c copiii cu deficien de auz nu
prezint ntrzieri semnificative la nivelul adaptrii social-emoionale comparativ cu auzitorii. Acest
lucru se poate datora faptului c mediul n care triesc copiii cu deficien de auz este similar cu cel
al auzitorilor n ceea ce privete stimularea, astfel nct nu adaptarea social-emoional nu este
mpiedicat . Astfel, deficiena de auz nu afecteaz abilitatea unei persoane de a reaciona la
stimulii sociali ntr-att nct s creeze dificulti serioase n sfera abilitilor sociale.
Probabil, c segregarea copiilor cu deficien de auz n clase speciale este factorul
responsabil din cauza cruia aceti copii prezint o adaptare socio-emoional perceput similar cu
cea a copiilor auzitori, ntruct lipsete posibilitatea potrivit de comparaie. Altfel spus, copiilor cu
deficien de auz , care i petrec majoritatea timpului n coal , n clase segregate, le lipsete
interaciunea cu colegii lor auzitori. Aceast discrepan la nivel de expunere poate afecta punctul
de vedere asupra propriei persoane, n sensul c copiii cu deficien de auz tind s se compare cu
alii colegi, de asemenea cu deficien de auz i mai puin cu cei auzitori.
Se preconiza , de asemenea, c deficitele atenionale influeneaz n mod negativ abilitatea
copiilor cu deficien de a surprinde indicii sociali care li se ofer. Rezultatele studiului au artat
ns rezultate contrare acestei ipoteze. Cel mai probabil , copiii au nvat s fac fa n mod
eficient deficienei cu care se confrunt, astfel nct s fie capabili s interacioneze social.
Aceast lips de diferene semnificative ntre abilitile social-emoionale ale copiilor cu
deficien de auz i cele ale copiilor auzitori poate reflecta similaritile n dezvoltare ntre acetia.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
S-au nregistrat diferene ntre cele dou grupuri studiate n sensul c elevii cu deficien de
auz sunt mai predispui, dar nu ntr-o manier semnificativ, s :
- fie mai timizi i s manifeste o mai mare anxietate de separare fa de prinii lor;
- fie mai anxioi cu privire la modul cum interacioneaz cu ceilali ;
- s i internalizeze frustrrile sau anxietile.
Stima de sine sczut la adolescenii cu deficien de auz poate s conduc la o inciden
mai mare a depresiei. Conform lui Marschark ( 2007 ) , elevii cu deficien de auz sunt mai
predispui dect cei auzitori la a manifestaexperenia forme uoare de depresie. Acest lucru se
poate datora att unei supraprotecii din partea prinilor n copilrie, ct i integrrii copiilor n
coala de mas i experenierii izolrii la vrsta adolescenei. Garber ( 2006 ) valideaz aceste
ipoteze , explicnd faptul c respingerea perceput crete riscul de depresie la adolesceni.
O explicaie adiional pentru depresia la adolescenii cu deficien de auz poate fi
oportunitatea diminuat de a-i dezvolta inteligena emoional. Terwogt i Rieffe ( 2004 ) afirm
c adolescenii cu deficien de auz prezint o inteligen emoional mai sczut , datorit
faptului c nu au suficiente abiliti de a vorbi despre emoiile lor cu prinii i prietenii. Cercetrile
au artat faptul c copiii cu deficien de auz ntmpin dificulti n a utiliza cuvinte cu caracter
afectiv pentru a-i descrie propriile emoii i ale celorlali.
Aceast inabilitate de a-i verbaliza propriile emoii poate conduce la probleme de
relaionare cu ceilali, dar i probleme n sfera nelegerii propriilor emoii, care cauzeaz la rndul
lor, sentimente de frustrare. Aceast frustrare poate duce la simptome depresive sau impulsivitate (
English, 2002 ).
Pe lng faptul c nu-i neleg pe deplin propriile emoii, copiii cu deficien de auz au
dificulti n a nelege emoiile altora. Astfel, fr a li s explica concret comportamentele din jurul
lor, aceti copii de obicei nu neleg motivele din spatele aciunilor celorlali , lucru care poate
conduce la dificulti de relaionare.
Un review al O recenzie a scalelor utilizate pentru evaluarea dezvoltrii social-emoionale a
copiilor cu deficien de auz scoate n eviden dou scale utilizate preponderent i anume : Scala
de evaluare a acceptrii relaionale ( The Peer Acceptance Scale - Kennedy & Bruininks, 1974) i
Scala de evaluare a acceptrii sociale ( The Social Acceptance Scale - Harter, 1970). Scala de
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
evaluare a acceptrii relaionale vizeaz percepiile copiilor att asupra propriului status relaional,
ct i asupra statusului relaional al grupului de prieteni. Copiii sunt rugai s aprecieze gradul lor
de relaionare cu fiecare coleg de clas . Nu s-a folosit un grup de control alctuit din copiii auzitori.
Scala de evaluare a acceptrii sociale este de fapt o subscal a Scalei de evaluare a
competenei autopercepute pentru copii. Scalae de evaluare iniial cuprindea 4 domenii de interes
, care vizau evaluarea percepiei copiilor asupra propriei lor competene : abiliti cognitive,
abiliti sociale , abiliti atletice i indicele global al stimei de sine. Intervalul de vrst pentru care
este utilizat aceast scal este de 3- 8 ani.
Se mai utilizeaz Checklist-ulInventarul abilitilor sociale ( Social Skills Checklist - Goldstein,
Sprafkin, Greshaw, & Klein, 1980) i Inventarele de evaluare a competenei social-emoionale -
( Meadow-Orlans, Karchmer, Petersen, Rudner, 1983 ) . Checklist-ulInventarul abilitilor sociale
este alctuit din 50 de itemi care descriu comportamente sociale. Fiecare tip de comportament este
cotat pe o scal Likert de la 1 la 5 ( niciodat-ntotdeauna ). Domeniile de interes sunt
reprezentate de : relaiile interpersonale, autocontrol, abilitile de planificare i reacia la stres.
Aceast scal poate fi completat de profesori sau consilieri.
Inventarele de evaluare a competenei social-emoionale sunt alctuite din 61 de itemi
mprii n 4 categorii :
- Comportamente sociabile i de comunicare ;
- Comportamente impulsive i de dominare;
- ntrzieri n dezvoltare;
- Comportamente anxiogene i compulsive.
Aceste inventare sunt completate de prini sau profesori , iar intervalul de vrsta al copiilor
evaluai este de 3-5 ani.
Aplicaie
Aplicai unui copil cu deficiene de auz una din scalele prezentate n anexa nr. i analizai
rezultatele obinute prin intermediul cunotinelor privind competenele socioemoionale ale
copiilor cu deficiene de auz.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Reflectai la ...
Dificultile copiilor cu deficiene de auz n a utiliza cuvinte cu caracter afectiv pentru a-i
descrie propriile emoii i ale celorlali;
Harta emoiilor unui copil cu deficiene de auz;
Modul n care adolescenii cu deficiene de auz tolereaz situaiile care provoac frustrare.;
Sumar
Sunt identificate caracteristicile competenelor socioemoionale ale copiilor cu deficiene de auz,
felul n care acestea se formeaz, precum i instrumente specifice de evaluare a acestor competene
n contextul deficienei de auz.
1.5. 6. Modaliti de comunicare a furiei la copiii cu deficiene de auz
Dei, exist o serie de cercetri care au constatat c elevii cu deficiene de auz manifest o
competen emoional afectat, acest fapt s-a focusat concentrat mai ales pe abilitatea acestora
de ae eticheta i de a nelege cauzele emoiilor (Rieffe & Meerum Terwogt, 2002). Competena
emoional include o complexitate de elemente (Saami, 1999), cum ar fi contiina propriilor emoii
i ale emoiilor altora, precum i capacitatea de reglare a emoiilor. Comunicarea mniei de ctre
copiii cu deficiene de auz constituie un aspect esenial n nelegerea emoiilor cu consecine
directe asupra iniierii i meninerii relaiilor interpersonale.
Se constat frecvent, c elevii cu deficiene de auz au dificulti n recunoaterea faptului c
diferite persoane pot s gndeasc n mod diferit asupra aceleieai situaii (Peterson i Siegal,
2000). Consecinele acestor dificulti interfereaz cu problemele pe care copiii cu deficiene de auz
le au n cadrul relaiilor interpersonale. n situaia n care copiii cu deficiene de auz sunt comparai
cu copii auzitori de aceeai vrst, manifest un nivel mai sczut al competenei sociale n
interaciunile lor, att cu copiii cu deficieni de auz, ct i cu cei auzitori. De exemplu, studiile au
relevat c copiii cu deficiene de auz se simt neglijai i ntr-o msur mai mic acceptai de ctre
ceilali copii, manifestnd un nivel mai sczut de ncredere n sine i un nivel mai ridicat de
dependen (Bat Chava, 1993; Desselle, 1994; Montanini Monfredi, 1993; Yachnik, 1986). Dei,
iniial acetia iniiaz interaciunile la fel ca i copiii auzitori (Vandell & George, 1981), exist o mai
mare probabilitate s fie respini n cadrul acestor interaciuni (Cappelli, Daniels, Durieux-Smith,
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
McGrath, & Neuss, 1995). Contactul iniial se realizeaz fr probleme, ns meninerea

contactului interpersonal constituie adevrata provocare. Prieteniile, n rndul copiilor cu deficiene
de auz se desfoar cu mai multe sincope, dect relaiile de preietenie ale copiilor auzitori. Copiii
cu deficiene de auz, au mai multe dificulti n a-i face prieteni i exist o probabilitate mic s
aib un prieten n cadrul clasei din care fac parte. Aceasta nu este, doar o problem ntre copilul cu
deficiene de auz i comunitatea de auzitori: prieteniile n rndul copiilor cu deficiene de auz cu
copiii cu deficiene de auz sunt mai puin stabile dect cele din rndul copiilor auzitori
(Lederberg,Rosenblatt, Vandell, & Chapin, 1987; Nunes, Pretzlik, & Olsson, 2001). Aceast realitate
poate fi explicat de faptul, c acetia manifest un nivel mai sczut de nelegere a regulilor
sociale i a scopurilor unei relaii de preietenie (Rachford & Furth, 1986);, mai mult, ei atribuie un
nivel mai ridicat de intenii ostile celorlali (Murdock & Lybarger,1998). Un element esenial n
reglarea relaiilor de prietenie l constituie utilizarea emoiilor. n cursul dezvoltrii, orice copil
nva s-i mascheze exprimarea emoiilor n diverse situaii n acord cu normele culturale
specifice acelor situaii (Malatesta & Haviland, 1982). Aceste reguli dezirabile sunt respectate din
diverse motive, cum ar fi protejarea propriei imagini de sine sau protejarea relaiei de prietenie. n
jurul vrstei de 10 ani, pattern-urile de dezvoltare tipic ale interaciunii sociale sunt coordonate de
un numr mare de reguli sociale dezirabile (Saami, 1999). Din contr, copiii cu deficiene de auz, i
mascheaz mult mai puin mnia i bucuria comparativ cu copiii auzitori (Hosie et al., 2000). S-a
constatatt, c motivele pentru care copiii cu deficiene de auz i mascheaz propriile triri
emoionale sunt auto-protective comparativ cu motivele copiilor auzitori care sunt prosociale i se
concentreaz pe meninerea regulilor. Exprimarea mniei este adesea perceput ca fiind
maladaptativ, afectnd de exemplu relaiile interpersonale (Gottman i Declaire, 1997). n mod
consecvent, cercetrile din acest domeniu s-au focusat concentrat asupra abilitii copiilor de a-i
masca sau suprima mnia (Saarni, 1999; Underwood, Coie, & Herbsman, ,1992). Exprimarea
mniei se consider a fi justificat doar n anumite circumstane i exist o serie de modaliti
sociale acceptate de exprimare a acesteia. De exemplu, un rspuns de exprimare a mniei cu o
intensitate medie care exprim n mod clar un dezacord n raport cu o provocare sau un alt tip de
aciune nejustificat din partea celorlali poate fi benefic ntr-o relaie de prietenie, deoarece are
mari anse s restabileasc echilibrul iniial care a fost perturbat (Pellegrini, 2002). Copiii care nu
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
au ocazia s se apere pe ei nii i vulnerabilizeaz poziia n propriul grup (Jenkins & Ball,2000).
Exprimarea mniei ntr-o manier competent nu este un lucru uor de realizat. Pe msur ce
cresc, copiii devin mai competeni n a-i exprima mnia n cadrul relaiilor interpersonale
(Underwood, 1997; Underwood et al., 1992). Trebuie remarcat faptul c exprimarea mniei nu este
mai frecvent n cazul copiiilor cu deficiene de auz comparativ cu auzitorii, ns felul n care acetia
o exprim este mai puin constructiv i nu permite continuarea pozitiv a unei relaii de prietenie.
Investigarea modalitilor de exprimare a mniei la copiii cu deficiene de auz

Exist studii care au investigat modul n care copiii cu deficiene de auz i exprim mnia i
care sunt inteniile lor cnd fac acest lucru. De exemplu, se citea urmtoarea povestire care evoca
mnie prin faptul c membrii propriului grup l trateaz ntr-un mod nedrept fr o justificare
aparent:
Astzi te-ai neles cu doi colegi de clas (dou fete sau doi biei) s mergei la bazin dup ore.
Cnd ai ajuns la locul unde trebuia s v ntlnii acetia nu erau de gsit. Ai ateptat, ns acetia
nu au aprut. Te-ai simit dezamagit, i eventual ai plecat acas. A doua zi dimineaa i-ai vzut pe
cei doi colegi pe terenul de sport. Acetia vin spre tine i i povestesc ce bine s-au distrat la bazin. Te
simi furios.
I se pun copilului urmtoarele ntrebri:
1. Ce vei face sau ce le vei spune celor doi colegi ?
2. Cum crezi c vor reaciona acetia ?
3. Cum crezi c se va sfri aceast situaie ?
4. Vei mai fi prieten cu acetia ?
5. Ct de furios ai putea fi dac acest lucru i s-ar ntmpla ie ?
Prin aceste ntrebri s-a urmrit evaluarea urmtoarelor variabile: rspunsul iniial, anticiparea
reaciei celui responsabil de aciunea nejustificat, ateptrileexpectaiile privind continuarea
relaiei.
Raportndu-ne la acest studiu se constat c exist o mai mare probabilitate de exprimare a
mniei mai direct i mai puin constructiv n cazul copiilor cu deficiene de auz (avnd extrem de
puin n vedere strategiile de rezolvare a unui conflict). n timp ce majoritatea copiilor auzitori
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
ncearc s-i explice neplcerea, copiii cu deficiene de auz nu reuesc s fac acest lucru. Copiii cu
deficiene de auz sunt mai pesismiti n privina obinerii unui rspuns empatic din partea celor care
le-au provocat mnie. n majoritatea cazurilor, att copiii cu deficiene de auz, ct i cei auzitori
consider c prietenia lor nu poate fi pus n pericol de un asemenea eveniment. Chiar i n
situaiile n care copiii cu deficiene de auz nu ntreprind nici o aciune pentru a remedia rul produs
sau a rezolva conflictul, ei cred c situaia conflictual nu va afecta continuarea relaiei. Aprecierile
copiilor cu deficiene de auz asupra situaiei manifest mai puin consecvenisten intern.
Mnia este descris ca fiind o emoie neconstructiv care poate fi suprimat sau mascat (Jenkins
& Ball, 2000; Pellegrini, 2002). Exprimarea mniei are un aspect funcional n meninerea balanei
relaiilor sociale atunci cnd acest lucru se realizeaz cu competen social.
n privina exprimrii mniei de ctre copiii cu deficiene de auz, rezultatele studiilor sunt
contradictorii, unele susinnd o exprimare dezadaptativ a mniei (Murdock & Lybarger, 1998;
Van Eldik, 1994), n timp ce altele contrazic acest fapt claim (Maxon, Brackett, & Van den Berg,
1991; Meerum Terwogt & Rieffe,2004b). Reacia copiilor cu deficiene de auz asupra unui
eveniment generator de mnie nu este focusat concentrat asupra situaiei efective. Acetia
manifest o frecven mai sczut comparativ cu copiii auzitori n a-i exprima rul care li s-a fcut.
Acest lucru este explicabil prin dificultile pe care le ntmpin la nivelul teoriei minii (Peterson &
Siegal, 2000). Exprimarea mai direct a mniei susine ideea c acetia se concentreaz asupra
propriei poziii i ignor situaia. Probabilitatea de a dezvolta un rspuns empatic este mai mare,
atunci cnd victima contientizeaz gradul de afectare pe care acel eveniment l-a produs propriei
persoane. Explicarea efectelor nocive poate declana o schimbare de persepctiv, care este
esenial pentru o recunoatere din partea actorului responsabil ( Barnett, King, & Howard, 1979 )
i pentru sentimentele de vinovie adiacente.
Mai mult, o explicaie mai simplist poate fi considerat a fi schimbul social sau
autodezvluirea, ambele concepte evocnd sentimente de empatie. Chiar dac un regret nu este
exprimat imediat , cel puin se creeaz deschiderea ctre o discuie mai constructiv. Persoanele cu
deficien de auz prezint un optimism remarcabil cu privire la relaiile viiotoare cu oponenii lor
, ateptndu-se ca relaiile lor de prietenie s reziste n timp, chiar dac sunt contieni de reaciile
negative ale celorlali. O explicaie pentru aceast incongruen poate fi c interaciunile copiilor cu
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
deficien de auz pot urmri strategii diferite de cele ale copiilor auzitori. Ei vorbesc mai puin
despre sentimentele lor, pot prea mai puin empatici, fr ns a pune n pericol relaia cu cellalt,
cum s-ar ntmpla n cadrul relaiilor dintre auzitori (Asher & Rose, 1997 ). Totui, Lederberg et al.
( 1987 ) a artat c relaiile de prietenie ntre copiii cu deficien de auz sunt mai puin stabile
dect cele dintre copiii auzitori.
n ceea ce privete genul , studiile arat c persoanele de sex feminin cu deficien de auz
sunt mai predispuse n a-i explica sentimentele de furie i de a atepta rspunsuri mai empatice
din partea grupului de prieteni.
Concluziile principale ale studiilor efectuate n aceast arie puncteaz urmtoarele aspecte :
a. Copiii cu abiliti lingvistice reduse prezint mai puine posibiliti de a vorbi despre
emoiile lor sau s ctige experien cu ajutorul lecturii.
b. Copiii cu abiliti lingvistice reduse au mai multe probleme de natur emoional, n
special dac ntmpin dificulti la nivelul limbajului expresiv.
c. Abordarea unei comunicrii preponderent orale poate avea consecine negative asupra
posibilitilor de comunicare ale copiilor, n special n stadiile timpurii de dezvoltare.
d. Copiii cu deficien de auz ntmpin dificulti i la nivelul factorilor comunicrii precum
pragmatica i contientizarea meta-lingvisticii , care implic o nelegere a impactului
limbajului asupra celorlali ( Grice, 1975 ).
n concluzie, exprimarea direct a furiei i insight-uldiscernmntul deficitar asupra
consecinelor unor asemenea comportamente arat faptul c, copiii cu deficien de auz prezint
mai puine abiliti emoionale dect copiii auzitori (Greenberg & Kusche, 1993; Marschark, 1993;
Rieffe & Meerum Terwogt, 2002 ). De aceea , literatura de specialitate insist pe importana
coaching-ului emoional (Gottman & Declaire, 1997 ). Una din implicaiile elementare ale coaching-
ului emoional este aceea ca prinii s-i ajute copiii s-i accepte i s dea un nume propriilor
emoii, s recunoasc i s contientizeze emoiile altor persoane , copiii dezvoltnd astfel
modaliti de coping i abiliti de rezolvare de probleme.
Dac copiii cu deficien de auz nu reuesc s neleag n mod adecvat consecinele
comportamentelor lor, oportunitile lor de a nva din experienele proprii sunt reduse. De aceea,
Aplicaie
Creai un scenariu generator de furieUNIVERSITATEA
pentru unBABE-BOLYAI
elev cu deficiene
ROMNIA
CLUJ-NAPOCA
de auz, specificai modalitile
FONDUL
prin careSOCIAL EUROPEAN
credei c acesta i-ar manifesta furia i propunei
FACULTATEA DE LITERE o soluie de diminuare a furiei.
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
coaching-ul emoional este important att n cadrul familiei , ct i n mediul colar, pentru o
dezvoltare ct mai bun a competenelor socio-emoionale ale copiiilor.
Reflectai la ...
Faptul c abordarea unei comunicrii preponderent orale poate avea consecine negative
asupra posibilitilor de comunicare ale copiilor, n special n stadiile timpurii de dezvoltare.
Copiii cu deficiene de auz au dificultile n recunoaterea faptului c diferite persoane pot
Abordarea unei comunicrii preponderent orale poate avea consecine negative asupra
posibilitilor de comunicare ale copiilor, n special n stadiile timpurii ale dezvoltrii
Diferenele ntre scenariile care genereaz furie copiilor cu deficiene de auz i scenariile
care genereaz furie copiilor auzitori.
Situaiile n care elevii cu deficiene de auz au dificulti n recunoaterea faptului c diferite
persoane pot s gndeasc n mod diferit asupra aceleeai situaii.
Sumar
Cuprinde informaii privind felul n care copiii cu deficiene de auz percep aceleai situaii n relaie
cu auzitorii sau cu cei la fel, modalitile n care i exprim furia, rolul constructiv al furiei i
mecanismele de coping puse n lucru, modul n care anticipeaz continuarea unei relaii dup
exprimarea furiei ntr-o manier mai mult sau mai puin constructiv.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Anexe
Anexa 1. Fie de lucru pentru unitatea Etichetarea la nivel individual i la nivel de grup colar
Fi de lucru 1: Dezlipirea etichetelor
Sarcina: Pornind de la sarcina anterioar v rog s identificai modaliti practice prin care s
dezlipii etichetele care le-au fost lipite pe frunte i s le notai pe foi.
Fi de lucru 2: Profesori i etichete
Sarcina: Pornind de la discuii, notai ce fel de etichete credei c utilizeaz un profesor bun,
respectiv un profesor ru.
Profesor bun:
Profesor ru:
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fi de lucru 3: Cum s nu etichetez?

Sarcina: Identificai modaliti de a evita efectele negative ale etichetrii la clas.
1.
2.
3.
4.
5.
Anexa 2. Caracteristici ale personalitii elevilor cu deficiene de auz
Chestionarul de caliti VIA (Values in Action- Peterson i Seligman) se va aplica online din
Seligman. E.P.M. (2007). Fericirea autentic: ghid practic de psihologie pozitiv, Ed. Humanitas,
Bucureti, pag. 202-228
Anexa 3. Tipurile de ataament i caracteristicile ataamentului la copiii cu deficiene de auz
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Se va aplica Inventarul de ataament pentru prini i colegi (IAPC, Greenberg, 1987).
Anexa 4 . Relaiile interpersonale i mecansimele de coping ale elevilor cu defciene de auz

Partea I : Background-ul dvs
1. Genul dvs : a. Brbat b. Femeie
2. Etnia :
3. n ce an ai fost nscut ?
4. Deficiena dvs de auz este congenital?
5. Cum anume ai caracteriza gradul dvs de deficien fr utilizarea unui aparat auditiv?
a. Deficien de auz profund ( nu aud nimic )
b. Deficien de auz sever ( aud doar sunetele foarte puternice )
c. Deficien moderat sau uoar de auz ( aud mare parte dintr-o conversaie ).
6. Cum anume ai caracteriza gradul dvs de deficien atunci cnd purtai aparat auditiv?
a. Deficien de auz profund ( nu aud nimic )
b. Deficien de auz sever ( aud doar sunetele foarte puternice )
c. Deficien moderat sau uoar de auz ( aud mare parte dintr-o conversaie ).
7. Ce tip de coal ai urmat ?
a. Scoala special pentru persoane cu deficien de auz
b. coala de mas, dar integrat ntr-o clas special pentru copii cu deficien de auz
c. coala de mas cu servicii speciale pentru copii cu deficien de auz
d. coala de mas cu instrucie oral
8. Care este modalitatea de comunicare cu prinii dvs?
a. Doar comunicare oral
b. Predominant comunicare oral plus limbaj gestual minim
c. Predominant limbaj gestual
Partea a II a : Comunitatea persoanelor cu deficien de auz

Urmtoarele ntrebri sunt despre opinia dvs despre Comunitatea persoanelor cu deficien de auz.
9. Sunt ncntat s fac parte din aceast comunitate.
a. Foarte adevrat c. Puin neadevrat
b. Puin adevrat d. Complet neadevrat
10. Consider c am mai multe lucruri n comun cu persoanele din aceast comunitate dect cu
oricare alte grupuri.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

c.
11. Prefer s m altur persoanelor auzitoare dect comunitii persoanelor cu deficien de
auz.
12. Relaiile cu alte persoane cu deficien de auz sunt importante pentru mine.
13. M consider pe deplin un membru al acestei comuniti.
14. Consider c membrii acestei comuniti seamn foarte bine ntre ei
Partea a III a : Gndurile i sentimentele tale despre tine nsui

15. Simt c sunt o persoan valoroas , cel puin la un nivel egal celorlali.
a. Total de acord c. Dezacord
b. Acord d. Dezacord puternic
16. Consider c am multe caliti.
17. Sunt nclinat s cred c am numai eecuri.
18. Sunt capabil s fac lucrurile la fel de bine ca i ceilali oameni.
19. Simt c nu am multe lucruri de care s fiu mndru.
20. Am o atitudine pozitiv fa de propria persoan.
c.
21. Sunt mulumit de mine.
22. A vrea s am un respect mai mare pentru mine.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

23. M simt inutil uneori.
24. Uneori m gndesc c nu sunt bun de nimic.
Partea a IV a : Dvs i lumea auzitorilor

25. Atunci cnd ntlnesc persoane care nu cunosc limbajul gestual, folosesc hrtie i creion
pentru a comunica.
a. De cele mai multe ori c. Rareori
b. Uneori d. Niciodat
26. De obicei merg la evenimente unde majoritatea oamenilor sunt auzitori.
27. ncerc s nu interacionez foarte mult cu persoanele auzitoare.
28. Atunci cnd ntlnesc persoane auzitoare care nu cunosc limbajul gestual, nu fac eforturi
pentru a ncerca s comunic cu ei.
29. Atunci cnd trebuie s comunic cu persoane auzitoare care nu cunosc limbajul semnelor,
rog o alt persoan auzitoare s vorbeasc n numele meu.
30. Atunci cnd nu neleg ce mi se comunic, le cer persoanelor s repete.
31. Iniiez conversaii cu persoane auzitoare pe care le cunosc.
32. nc de la nceputul conversaiei, le spun persoanelor auzitoare c sunt surd.
33. Merg n special la evenimente unde particip persoane cu aceeai deficien ca mine.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
34. Atunci cnd mi petrec timpul cu persoane auzitoare care nu cunosc limbajul semnelor, m
prefac c neleg tot ce se ntmpl.
35. mi place s-mi petrec timpul n compania persoanelor cu aceeai deficien ca i mine.
36. M neleg la fel de bine cu persoanele auzitoare i cu cele cu deficien de auz.
37. M implic n activitile organizate de comunitatea persoanelor cu deficien de auz.
38. Atunci cnd comunic cu o persoan auzitoare, nu i spun c nu aud dect dac sunt nevoit.
39. mi place s construiesc relaii noi cu persoanele auzitoare.
40. M simt bine att n lumea auzitorilor , ct i n lumea celor cu deficienilor de auz.
41. Nu am probleme s interacionez cu persoanele auzitoare.
Anexa 5 . Competene emoionale i sociale ale elevilor cu deficiene de auz
Informaii biografice ale copilului

Numele copilului:
coala pe care o urmeaz:
Vrsta:
Clasa :
Etnia prinilor :
Hearing StatusStatusul auzului al prinilor :
a. Mama auzitoare c. Tatl auzitor
b. Mama cu deficien de auz d. Tatl cu deficien de auz
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Numrul de copii :
Genul copilului cu deficien de auz : a. Masculin b. Feminin
Implant cohlear : a. Da b. Nu
Dac da, la ce vrst a avut loc implantul cohlear ? _____________
Educaia primit :
a. Acas b. ncadrat n coala de mas c. Parial ncadrat n coala de mas
d. coal special
Vrsta la care a fost pus diagnosticul : ____________

Etiologia deficienei de auz a copilului ( congenital, dobndit ) :
Statusul marital al prinilor :
a. Necstorii b. Divorai c. Cstorii d. Vduv/
Cu cine locuiete copilul n prezent ?

a. Doar cu mama b. Doar cu tata c. Cu ambii prini
Statusul ocupaional al mamei :

a. Casnic b. Lucreaz full-time c. Lucreaz part-time
Statusul ocupaional al tatlui :

a. Casnic b. Lucreaz full-time c. Lucreaz part-time
A participat copilul la programe de intervenie de reabilitare ? Da Nu

Dac da, descriei tipul de intervenie : _________________
Dac da, indicai vrsta la care copilul a beneficiat de intervenie de reabilitarereabilitativ :
________
A beneficiat copilul de consiliere ? Da Nu
Dac da, care a fost motivul principal pentru care copilul a avut nevoie de o astfel de intervenie?
_____________________________________________________
Ce tip de limbaj se utilizeaz n cadrul familiei ?
a. Exclusiv limbajul gestual b. Exclusiv comunicare oral c. Comunicare total
Care este severitatea deficienei de auz a copilului ? ______________________________
Scala de evaluare a sentimentului de izolare

1. Nu-mi este uor s-mi fac noi prieteni la coal.
a. Mereu adevrat b. De cele mai multe ori adevrat c. Uneori adevrat d. t

D . De foarte puine ori adevrat e. Deloc adevrat
2. mi place s citesc.
a. Mereu adevrat b. De cele mai multe ori adevrat c. Uneori adevrat d.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
D . De foarte puine ori adevrat e. Deloc adevrat

3. Nu am cu cine s vorbesc.
a. Mereu adevrat b. De cele mai multe ori adevrat c. Uneori adevrat d.

d. . De foarte puine ori adevrat e. Deloc adevrat
4. M descurc s lucrez n grup cu colegii mei.

a. Mereu adevrat b. De cele mai multe ori adevrat c. Uneori adevrat
5. Petrec mult timp n faa televizorului.
6. mi este greu s-mi fac noi prieteni.
7. mi place s merg la coal.
8. Am muli prieteni.
9. M simt singur.
10. Pot s m bazez pe cineva atunci cnd am nevoie.
11. mi place s fac mult sport.
12. Este greu s-i fac pe ceilali copii s m plac.
13. Nu am cu cine s m joc.
14. mi place muzica.
15. M neleg bine cu ceilali copii.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
16. M simt dat la o parte de ctre ceilali.

17. Nu am la cine s apelez atunci cnd am nevoie de ajutor .
18. mi place s desenez i s pictez.
19. Nu m neleg cu ceilali copii.
20. M simt singur.
21. Sunt plcut de colegii mei.
22. Nu am nici un prieten .
Screeningul tulburrilor asociate anxietii versiunea pentru copii

1. Cnd mi este fric, mi este greu s respir.
2.
a. Deloc adevrat sau de puine ori adevrat
b. Uneori adevrat
c. De cele mai multe ori adevrat
3. Am dureri de cap atunci cnd sunt la coal.

4.
b. Uneori adevrat
5. Nu-mi place s fiu n preajma oamenilor pe care nu-i cunosc suficient de bine.
6.
b. Uneori adevrat
7. mi este team atunci cnd mi petrec noaptea n alt parte dect acas.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
8.
b. Uneori adevrat
9. M ngrijorez la gndul c alii s-ar putea s nu m plac.

10.
b. Uneori adevrat
11. Atunci cnd mi este team, simt c o s lein.

12.
b. Uneori adevrat
13. Sunt agitat.

14.
b. Uneori adevrat
15. Merg cu prinii mei oriunde se duc.

16.
b. Uneori adevrat
17. Oamenii mi spun c par agitat i nelinitit.

18.
b. Uneori adevrat
19. Sunt agitat n preajma persoanelor necunoscute.

20.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
b. Uneori adevrat
21. Am dureri de stomac atunci cnd sunt la coal.

22.
b. Uneori adevrat
23. Atunci cnd mi este fric, simt c o iau razna .

24.
b. Uneori adevrat
25. mi este fric s dorm singur.

26.
b. Uneori adevrat
27. M ngrijorez la gndul c nu sunt la fel de bun ca ceilali.

28.
b. Uneori adevrat
29. Atunci cnd mi este fric, am impresia c lucrurile din jurul meu nu sunt reale.
30.
b. Uneori adevrat
31. Am comaruri despre lucruri rele care li se vor ntmpla prinilor mei.
32.
b. Uneori adevrat
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
33. M ngriojorez la gndul c trebuie s merg la coal.

34.
b. Uneori adevrat
35. Atunci cnd mi este team, inima mi bate tare.

b. Uneori adevrat
36. M simt nesigur.

37.
b. Uneori adevrat
38. Am comaruri despre ceva ru care mi se va ntmpla.

39.
b. Uneori adevrat
40. M ngrijorez c lucrurile nu vor iei bine pentru mine.

41.
b. Uneori adevrat
42. Atunci cnd mi este team, transpir foarte mult.

43.
b. Uneori adevrat
44. M ngrijorez foarte mult.

45.
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

b. Uneori adevrat
46. mi este team s stau singur n cas.

47.
b. Uneori adevrat
48. Mi se face fric fr motiv.

49.
b. Uneori adevrat
50. mi este greu s vorbesc cu oamenii pe care nu-i cunosc suficient de bine.
51.
b. Uneori adevrat
52. Atunci cnd mi este fric, simt ca m nec.

53.
b. Uneori adevrat
54. Ceilali mi spun c m ngrijorez prea mult.

55.
b. Uneori adevrat
56. Nu-mi place s fiu departe de familia mea.

57.
b. Uneori adevrat
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
58. M ngrijorez la gndul c a putea avea atacuri de panic.

59.
b. Uneori adevrat
60. M ngrijorez la gndul c prinilor mei li se va ntmpla ceva ru.

61.
b. Uneori adevrat
62. Sunt timid n faa persoanelor pe care nu le cunosc.

63.
b. Uneori adevrat
64. M ngrijorez de ce s-ar putea ntmpla n viitor.

65.
b. Uneori adevrat
66. Atunci cnd mi este fric, mi vine s vomit.

67.
b. Uneori adevrat
68. M ngrijorez la gndul c nu fac lucrurile bine.

69.
b. Uneori adevrat
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
70. Mi-e fric s merg la coal.

71.
b. Uneori adevrat
72. M ngrijorez i pentru lucrurile care s-au ntmplat deja.

73.
b. Uneori adevrat
74. Atunci cnd mi este fric, ameesc.

75.
b. Uneori adevrat
76. Sunt agitat atunci cnd sunt oameni n preajma mea care se uit la mine atunci cnd citesc
cu voce tare sau vorbesc.
77.
b. Uneori adevrat
78. Sunt agitat atunci cnd merg n locuri unde sunt oameni pe care nu-i cunosc.
79.
b. Uneori adevrat
80. Sunt timid.

81.
b. Uneori adevrat
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
a =0
b=1
c=2
Cotare
1. Un scor total de 25 de puncte semnific prezena unei tulburri anxioase ; scorurile mai mari de
30 sunt mai specifice.
2. Un scor de 7 puncte pentru itemii : 1, 6, 9, 12, 15, 18, 19, 22, 24, 27, 30, 34, 38 poate indica
prezena unei tulburri de panic sau unei tulburri somatice.
3. Un scor de 9 puncte pentru itemii : 5, 7, 14, 21, 23, 28, 33, 35, 37 poate indica prezena unei
tulburri de anxietate generalizat.
4. Un scor de 5 puncte pentru itemii : 4, 8, 13, 16, 20, 25, 29, 31 poate indica prezena unei
tulburri de anxietate de separare.
5. Un scor de 8 puncte pentru itemii : 3, 10, 26, 32, 39, 40, 41 poate indica prezena unei anxieti
sociale.
6. Un scor de 3 pentru itemii : 2, 11, 17, 36 poate indica prezena unei tendine semnificative de
evitare a mediului colar.
Se vor utiliza povestirile:
Ce ar fi dac... i Bruno i Bruni ne nva cum s ne exprimm emoiile, pag. 246-247 din tefan.
C. A. & Kallay Eva (2010). Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari, Editura
ASCR.
Activitile Harta emoiilor, Ce mi se ntmpl cnd m simt..., S ne gndim la emoiile celorlali,
pag. 160-164 din tefan. C. A. & Kallay Eva (2010). Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale
la precolari, Editura ASCR
Bibliografie
Bodner-Johnson, B., & Sass-Lehrer, M. (2003). The Young deaf or hard of hearing child: A family-
centered approach to early education. MD: Paul H. Brookes Publishing Co. Baltimore
Chovaz McKinon. C. & Moran. G. & Pederson. D. (2004) Attachment Representations of Deaf
Adults. Journal of Deaf Studies and Deaf Education vol. 9 no. 4 .Oxford University Press ,
pag. 366 -386
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Gentzel. H. (2007). Deaf Adolescents: Finding a Place to Belong, Oxford, Ohio. Pag. 24 40
Jambor.E. & Elliot. M. (2005). Self-esteem and Coping Strategies among Deaf Students . Journal of
Deaf Studies and Deaf Education vol. 10 no. 1. Oxford University Press, pag. 63-81
Marschark, M., & Spencer, P. E. (Ed.). (2003). Oxford handbook of deaf studies, language, and
education. Oxford University Press. New York
Mykytyn, I. (2004). Prezentarea conceptului de incluziune. Ghidul tutorelui, Bucureti: Ministerul

Educaiei i Cercetrii
Neculau, A., Ferreol, G. (Coord.). (1997). Minoritari, marginali, exclui, Polirom, Iai.
Terwogt, M. M., & Rieffe, C. (2004). Behavioural problems in deaf children: Theory of mind delay or
communication failure?. European Journal of Developmental Psychology, 1(3), 231-240.
Schaffer, H.R.(2005). Introducere n psihologia copilului, Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Seligman. E.P.M. (2007). Fericirea autentic: ghid practic de psihologie pozitiv, Ed. Humanitas,
Bucureti, pag. 202-228
Shaver, P. R. & Fraley, R. C.(2000). Self-Report Measures of Adult Attachment,Psychology Press

Taylor & Francis Group.
Skolka, E.(2006). Teorii explicative, modele i tehnici de intervenie n psihologie clinic i

psihoterapie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Simpson, J. A. & Collins, W. A. & Tran, S. & Haydon, K. C.(2007). Attachment and the Experience and
Expression of Emotions in Romantic Relationships: A Developmental Perspective,
Journal of Personality and Social Psychology Vol. 92, No 2, by American Psychological
Association.
tefan. C. A. & Kallay Eva (2010). Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari,
Editura ASCR, Cluj-Napoca, pag. 9-27. Pag. 234-260
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Vogel-Walcutt. J.J. (2007). Socio-Emotional Assessment of Deaf Children, Florida State University,
pag. 44-62
ROMNIA
OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fax: (00) 40 - 364 - 813964

Metode de Cunoastere A Personalitatii Elevilor Surzi

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Metode de Cunoastere A Personalitatii Elevilor Surzi

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI

MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA

PG2: Proiectarea, organizarea i evaluarea

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Disciplina 3: Metode de cunoatere a personalitii elevilor i a grupului

Autorii: ADRIAN ROAN

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Cuvinte cheie: etichetare, personalitate, ataament, relaii interpersonale, mecanisme de coping,

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

1.1. 2. Caracteristici de personalitate ale elevilor cu deficiene de auz

Adolescena, este considerat o perioad n care se formeaz identitatea de sine. Procesul de

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

1.2. 3. Tipuri de ataament

Ataamentul ca legtur emoional de lung durat cu un individ poate fi caracterizat prin:

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

dincolo de protecia fizic fat de pericole, siguran i confort. Bowlby (Fnagy i

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Tip D (ataament insecurizant, dezorganizat/dezorientat) - identificat n cercetrile

Caracteristici ale ataamentului la copiii cu deficiene de auz

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

n concluzie, dei frecvena ataamentului insecurizant la anteprecolari nu este n mod

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Modul n care neutilizarea limbajului gestual afecteaz comunicarea i relaia mam-copil

1.3. 4. Relaiile interpersonale i socializarea

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

1.4. 5. Competenele socioemoionale

Competena emoional constituie abilitatea indivizilor de a se adapta att la propriile emoii, ct

B. Rezolvare de probleme sociale: + rezolv conflictele prin strategii adecvate vrstei

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

+ tolereaz situaiile care provoac frustrarea

Caracteristici ale competenelor sociemoionale ale copiilor cu deficiene de auz

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

1.5. 6. Modaliti de comunicare a furiei la copiii cu deficiene de auz

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

McGrath, & Neuss, 1995). Contactul iniial se realizeaz fr probleme, ns meninerea

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Investigarea modalitilor de exprimare a mniei la copiii cu deficiene de auz

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fi de lucru 1: Dezlipirea etichetelor

Fi de lucru 2: Profesori i etichete

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Fi de lucru 3: Cum s nu etichetez?

Anexa 2. Caracteristici ale personalitii elevilor cu deficiene de auz

Anexa 3. Tipurile de ataament i caracteristicile ataamentului la copiii cu deficiene de auz

OAMENI Tel.: (00) 40 - 264 - 432476

Se va aplica Inventarul de ataament pentru prini i colegi (IAPC, Greenberg, 1987).

Anexa 4 . Relaiile interpersonale i mecansimele de coping ale elevilor cu defciene de auz