Ghid Complet PDF

Publicaie realizat n cadrul proiectului Cretem mpreun prin art-terapie.
Proiectul, finanat din granturile SEE 2009-2014, n cadrul Fondului ONG n Romnia, este implementat de Asociaia Clara
n parteneriat cu Liceul Tehnologic Special Ion Pillat din Dorohoi.
Perioada de implementare: 01.06.2014 31.05.2015
Ghid de bune practici

n domeniul educaiei i asistenei copiilor
cu deficiene mintale
Pentru mai multe informaii privind serviciile oferite i modalitile de nscriere la atelierele de art-terapie, ne putei contacta la:
Asociaia CLARA
Dorohoi, str. Dumitru Furtun nr. 18,
jud. Botoani
Telefon: 0744 222 044,
Fax: 0331 816 612
E-mail: clara@dorohoi.com
Site: www.asociatiaclara.ro
Liceul Tehnologic Special Ion Pillat

Dorohoi, Str. 1 Decembrie nr. 30A,
jud. Botoani
Telefon: 0231 611971;
Fax: 0231 611971
E-mail: scoala_specialanr1@yahoo.com
Site: http://specialadorohoi.scoli.edu.ro
Proiect finanat prin granturile SEE 2009 2014, n cadrul Fondului ONG n Romnia
Titlul proiectului: Cretem mpreun prin art-terapie
Editorul materialului: Asociaia Clara
Data publicrii: mai 2015
Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a granturilor SEE 2009 2014.
Pentru informaii oficiale despre granturile SEE i norvegiene accesai www.eeagrants.org si www.fondong.fdsc.ro

Capitolul 1. Cretem mpreun prin Art-Terapie
Proiectul Cretem mpreun prin Art-terapie dezvoltat de Asociaia
Clara n parteneriat cu Liceul Tehnologic Special Ion Pillat Dorohoi are drept
scop creterea calitii serviciilor sociale furnizate copiilor cu deficiene mentale
i susinerea serviciilor de incluziune activ n vederea prevenirii excluziunii sociale a acestora. Identificarea unor probleme ca: discriminarea copiilor cu deficiene
mentale de ctre comunitate, lipsa spaiilor i a dotrilor pentru desfurarea activitilor, a unor instrumente de diagnostic de actualitate i a unor metode de lucru
inovative, relev importana implementrii proiectului. Beneficiarii direci sunt 150
de copii din coala speciala, 150 de elevi din nvmntul de masa i 20 de cadre
didactice.
Obiectiv general: Creterea calitii serviciilor sociale furnizate copiilor i tinerilor cu deficiene mentale i susinerea serviciilor de incluziune activ n vederea
prevenirii excluziunii sociale a copiilor i tinerilor cu cerine educative speciale.
Obiective specifice:
O1: Dezvoltarea abilitilor de via a unui numr de 150 de copii cu deficiene

mentale de la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat prin participarea la servicii
complementare educativ-recreative de dezvoltare a abilitatilor de viata, desfurate
prin art-terapie;
O2: Creterea accesului la activiti educativ-recreative pentru 150 de copii cu deficiene mentale de la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat prin asigurarea unui
spaiu special amenajat pentru astfel de activiti;
O3: Prevenirea excluziunii sociale a minim 150 de copiii cu deficiene mentale de
la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat prin desfurarea unor activiti educativ-recreative mpreun cu copii din colile de mas;
O4: Identificarea si dezvoltarea de abordri inovative ale furnizrii de educaie
speciala si servicii sociale de baza de ctre 20 de cadre didactice care lucreaz n
domeniul educaiei i asistenei copiilor cu deficiene mentale de la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat;
O5: Creterea implicrii i a gradului de toleran fa de copiii cu deficiene mentale, a 150 de copii din clasele I-VIII din nvmntul de mas, prin participarea la
ateliere comune de art-terapie;
O6: Dezvoltarea unui parteneriat public-privat n scopul creterii calitii serviciilor sociale oferite grupurilor vulnerabile, ntre Asociaia Clara i Liceul Tehnologic
Special Ion Pillat.
1
Beneficiarii proiectului
Beneficiari direci:
1. 150 de copii din clasele I VIII de la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat
care i vor dezvolta abilitile de via prin intermediul activitilor educativ-recreative din cadrul proiectului i vor beneficia de un spaiu special
amenjat i de materiale educativ-recreative inovative. n alegerea grupului
int s-a luat n considerare importana dezvoltrii i a fixrii unor deprinderi
de via fundamentale (identitatea fiinei umane, raportarea la grupurile de
apartenen, comunicare i relaionare, reguli i norme de conduit civic
etc). Cei 150 de copii inclui n grupul int vor participa la activitile educativ-recreative n grupe de cte 10 copii, constituite n funcie de anumite
criterii, precum vrst, dezvoltare mental etc. Prin implicarea n activitile
cu copiii din colile de mas, copiii cu dizabiliti i vor dezvolta abilitile
de comunicare, relaionare i implicare n comunitate.;
2. 20 cadre didactice care lucreaz n mod direct cu cei 150 de copii cu dizabiliti. n urma ntlnirilor de lucru din cadrul proiectului, cadrele didactice
vizate vor identifica i vor dezvolta practici inovative de lucru cu copiii
cu dizabiliti din cadrul Liceului Tehnologic Special Ion Pillat. Cadrele
didactice vor beneficia de instrumente psihologice i materiale didactice inovative i de actualitate, pe care le vor putea folosi (att pe parcursul proiectului, ct i ulterior), pentru dezvoltarea abilitilor copiilor cu care lucreaz;
3. 150 de elevi din nvmntul de mas vor participa la activiti desfurate
mpreun cu copiii din cadrul Liceului Tehnologic Special Ion Pillat,
n cadrul atelierelor de art-terapie. Aceti elevi vor fi selectai din cadrul
a 4 coli cu experien n desfurarea activitilor inclusive, n funcie de
urmtoarele criterii: vrsta apropiat de cea a celor 150 de copii de la coala
special, recomandarea primit din partea cadrelor didactice i interesul i
disponibilitatea de a participa la activitile propuse n cadrul proiectului. n
urma participrii la proiect, cei 150 de copii i vor dezvolta tolerana fa de
grupurile vulnerabile, abiliti de comunicare i relaionare;
4. 8 cadre didactice din cadrul a 4 coli din nvmntul de mas vor participa
la activitile desfurate n cadrul atelierelor comune de art-terapie. Fiecare
coal va selecta cte doi profesori (unul din ciclul primar i unul din ciclul
gimnazial), n funcie de experiena n implicarea n activiti extracolare i
de disponibilitatea lor de a lua parte la atelierele desfurate n cadrul proiectului. n urma participrii la proiect, cele 8 cadre didactice vor lua contact
cu metode de lucru cu persoane cu cerine speciale i vor putea desfura
astfel de activiti, pe viitor, n colaborare cu alte instituii de profil.
Beneficiari indireci:
1. Toi elevii Liceului Tehnologic Special Ion Pillat (aproximativ 243 de
elevi) vor putea beneficia de spaiul special amenjat i de materialele din
cadrul acestuia, pentru a desfura diverse activiti educativ-recreative;
2. Toate cadrele didactice din Liceul Tehnologic Special Ion Pillat vor avea
acces i vor putea utiliza ghidul de bune practici n domeniul educaiei i
asistenei copiilor cu dizabiliti mentale, dezvoltat n urma ntlnirilor de
lucru din cadrul proiectului;
Activiti propuse n cadrul proiectului:
1. Amenajarea Centrului educativ recreativ Regatul minunilor. Acest spaiu
va fi reabilitat i dotat n cadrul proiectului cu toate materialele educativ-recreative necesare pentru desfurarea activitilor de art-terapie cu copiii din cadrul
liceului special si a scolilor din invatamantul de masa, implicate in proiect.
2. Evaluarea psihopedagogic a celor 150 de copii nscrii n grupul int, n
vederea realizrii profilului psihopedagogic al acestora. Rezultatele obinute
vor fi analizate, iar concluziilor vor fi incluse ntr-un studiu care va oferi o imagine de ansamblu asupra dificultilor cu care se confrunt copiii cu deficiene
din clasele I-VIII de la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat.
3. Desfurarea a 60 de ateliere de art-terapie pentru dezvoltarea abilitilor de
via care dezvolt inteligena emoional, stimuleaz toate canalele senzoriale
i creativitatea, faciliteaz comunicarea interpersonal i sociabilitatea copiilor. Art-terapia faciliteaz adaptarea copiilor cu nevoi speciale prin incluziune
social (n cadrul activitilor artistice desfurate mpreun cu copiii din nvmntul de mas). Printre activitile atelierelor de art-terapie se vor numra:
ateliere de modelaj, ateliere de dans, ateliere de pictur, ateliere de muzic, etc.
4. Desfurarea unor ateliere de dezvoltare a bunelor practici n nvmntul special la care se vor discuta metodele de lucru cu persoanele cu deficiene mentale i se vor prezenta materiale de lucru (studii de caz, fie de lucru, schimb
de bune practici, probleme ntmpinate n lucrul cu copiii cu cerine speciale
etc). Informaiile obinute n urma desfurrii atelierelor de dezvoltare a bunelor practici n nvmntul special, vor fi incluse ntr-o publicaie, denumit
Ghid de bune practici n domeniul educaiei i asistenei copiilor cu deficiene mentale.
5. Spectacolul Srbtoarea Regatului este un eveniment care marcheaz finalul
proiectului i se desfoar cu participarea tuturor copiilor inclui n proiect
(att din nvmntul special, ct i din nvmntul de mas). Scopul acestui
spectacol este de a oferi o vizibilitatea sporit activitilor desfurate pe toat
perioada proiectului n spaiul comunitii locale i a prinilor i de a pune n
eviden experienele acumulate de ctre copii, prin activitile educativ-recreative i atelierele de art-terapie.
3
Capitolul 2.
Caracteristicile copiilor cu deficiene mentale sau asociate
n cadrul proiectului Cretem mpreun prin art-terapie particip copii cu
deficiene intelectuale sau asociate, care au caracteristici specifice ale funcionrii
n ceea ce privete comunicarea, capacitile sociale, abilitile colare, etc.
1. Deficiena de intelect reprezint o insuficien global ce vizeaz
ntreaga personalitate, structur, organizare, dezvoltare intelectual, afectiv, psihomotric, comportamental-adaptativ, de natur ereditar sau dobndit n urma
unei leziuni organice sau funcionale a sistemului nervos central, care se manifest
nc din primii ani de via, n grade diferite de gravitate n raport cu nivelul mediu
al populaiei cu urmri directe n ceea ce privete adaptarea socio-profesional,
gradul de competen i autonomie personal i social (Verza, 1994).
Cea mai frecvent manifestare a retardrii mentale este performana n
mod contant sczut la toate tipurile de activiti intelectuale, incluznd nvarea,
memorarea de scurt durat, folosirea conceptelor i rezolvarea problemelor. De
exemplu, lipsa deprinderilor vizual-spaiale poate conduce la unele dificulti practice precum capacitatea de a se mbrca sau pot exista dificulti disproporionate
de limbaj ori n contactele sociale, ambele fiind puternic asociate cu o tulburare de
comportament. La copilul cu deficiene mentale, spre deosebire de copilul normal,
problemele comune de comportament ale copilriei apar cnd el nainteaz n vrst, este mai dezvoltat fizic i dureaz mai mult timp. Astfel de probleme de comportament se amelioreaz ncet pe msur ce copilul crete. n acelai timp, exist
ameliorri ale performanei la testele de inteligen.
Tipuri de deficien mental

n prezent, exist trei sisteme principale de clasificare a retardrii mentale:
DSM-IV-TR (APA, 2000), AAMR i Sistemul educaional. DSM-IV-TR (APA,
2000) stabilete patru grade de severitate a retardrii mentale, pe baza funcionrii
intelectuale i a expectanelor asociate. Astfel, retardarea mental poate fi uoar,
moderat, sever i profund. Aceast clasificare ia n considerare nivelul intelectual i este nsoit de o serie de caracteristici i performane anticipate specifice
fiecrui nivel de disfuncie. 85% dintre persoanele diagnosticate cu retard mental
sufer de o form uoar. Retardarea mental apare n categoria tulburrilor diagnosticate pentru prima dat n perioada de sugar, n copilrie sau adolescen,
deoarece unul din principalele criterii este debutul naintea vrstei de 18 ani.
Pseudodeficiena mental
Termenul de pseudodeficien mental se refer la acele categorii de copii cu
ntrziere sau ncetinire n dezvoltarea psihic, cu blocaje emoionale, cu carene
educative, care sunt determinate , n general, de factori de origine extern i al cror
4
randament colar i rezultatele la unele teste psihologice sunt similare cu cele ale
deficientului mental.
Deficiena mental uoarse caracterizeaz printr-o valoare a IQ situat ntre
50 i 70/75 i este ntlnit la aproape 4 din 5 copii cu deficien mental. De obicei,
nfiarea lor nu prezint nimic deosebit i orice deficite senzoriale ori motorii sunt
abia sesizabile. Majoritatea dezvolt mai mult sau mai puin capaciti normale de
limbaj i comportament social n timpul anilor precolari i retardarea lor mental
poate s nu fie niciodat identificat. n viaa de adult acetia pot tri independent,
n mediul obinuit, dei pot necesita ajutor pentru locuin i serviciu sau pentru
condiii de stres neobinuite. ntreaga lor dezvoltare prezint un decalaj fa de cea
a celorlali copii de vrsta lor, manifestat n domeniul:
limbajului - printr-o uoar ntrziere n achiziia lui, vocabular srac, utilizarea de propoziii simple;
gndirii - prin predominarea gndirii concrete;
motricitii ntrziere n apariia mersului, lipsa unor etape anterioare
mersului;
coordonare deficitar;
jocului nivelul de dezvoltare al jocului este corespunztor unui stadiu
inferior, srcie n ceea ce privete imaginaia i formele de joc practicate;
autonomie i socializare controlul sfincterian se formeaz mai trziu,
pot aprea unele dificulti privind mbrcatul/ dezbrcatul datorit i
problemelor de coordonare, iar din punctul de vedere al socializrii pot
fi foarte sociabili sau dimpotriv retrai, nchii ori pot prezenta tulburri
comportamentale.
Deficiena mental moderat se caracterizeaz printr-o valoare IQ ntre
35 i 49 i reprezint 12% dintre persoanele cu retard mental. Cei mai muli dintre
ei pot vorbi sau cel puin pot nva s comunice i majoritatea pot nva s se
autongrijeasc, ns sub supraveghere. Ca aduli, pot de obicei s ncerce o munc
simpl de rutin i s se descurce.
Acetia prezint urmtoarele caracteristici privind dezvoltarea n ansamblu:
limbajul, comunicarea: poate prezenta forme diferite de la nedezvoltarea
limbajului activ pn la vorbirea n propoziii simple de 2-3 cuvinte; n
toate cazurile, limbajul apare mult mai trziu dect perioada considerat a
fi corespunztoare (18 luni 2 ani); vocabularul i comunicarea verbal se
reduc la subiecte familiare;
gndirea: se apreciaz c nu depete nivelul unui copil de 7 ani;
motricitatea: deficitar att sub aspectul nivelului de dezvoltare atins (care
uneori se limiteaz la mers cu ajutor), ct i al coordonrii micrilor;
5
jocul: este frecvent stereotip, limitat la unul sau dou obiecte, jucrii; nelege mai greu regulile unui joc fie el ct de simplu;
autonomia, socializarea: unii dintre ei nu i formeaz controlul sfincterian
nici la vrste mai mari, sunt dependeni ntr-o msur destul de mare de
familie.
Deficiena mental sever se caracterizeaz printr-o valoare IQ de 20 34 i
afecteaz 7% din persoanele cu deficien mental. n anii precolari, dezvoltarea
lor este foarte ncetinit. Muli dintre ei pot fi instruii s se autongrijeasc sub
supraveghere atent i s comunice ntr-un limbaj simplu. Ca aduli pot ncerca
munci simple i s se angajeze n activiti sociale limitate. Printre retardaii severi
un mic numr de idioi savani au capaciti cognitive strict limitate la un anumit
domeniu i care sunt n mod normal asociate cu inteligena superioar. Deficiena
mental sever este acea form de deficien mental care ridic cele mai multe i
mai grave probleme, att pentru familie ct i din punctul de vedere al recuperrii. Sunt aproape n totalitate dependeni de familie, comunicarea lor se limiteaz
frecvent la exprimarea unor nevoi biologice, jocul este stereotip i de multe ori i
folosesc propriul corp drept obiect de joac, de producere a plcerii.
Deficiena mental profund se caracterizeaz printr-o valoare IQ sub 20 i
reprezint mai puin de 1% dintre persoanele cu retard mental. Nivelul mental nu
depete 2 sau 3 ani i se remarc n copilria mic un retard masiv al tuturor
achiziiilor, acestea rmnnd adesea incomplete. Autonomia conduitelor din viaa
cotidian este parial (alimentare, toalet, control sfincterian), ns n cadrul unui
climat corespunztor pot fi ameliorate. Limbajul este cvasi-inexistent, redus la
cteva cuvinte sau foneme. Aceti pacieni depind de un ter, cel mai ades de o
structur instituional.
2. Tulburri asociate
Conform DSM-IV-TR persoanele cu retard mental sunt de trei patru ori mai
expui riscului de comorbiditate dect restul populaiei. Diagnosticul n acest caz
este mai complex, deoarece caracteristicile patologice obinuite pot fi modificate
din cauza retardrii. Cele mai frecvente tulburri comorbide sunt: ADHD, tulburrile afective, tulburrile de dezvoltare pervazive (PDD), ticurile motoare i tulburrile mentale cauzate de o afeciune medical.
Tulburarea hiperkinetic cu deficit de atenie (ADHD)

Elementul esenial al tulburrii de hiperactivitate/ deficit de atenie l constituie
un pattern persistent de inatenie i/ sau de hiperactivitate impulsivitate, care este
mai frecvent i mai sever dect este observat de regul la persoanele cu un nivel
comparabil de dezvoltare. Unele simptome de hiperactivitate, impulsivitate sau
6
neatenie trebuie s fie prezente nainte de vrsta de 7 ani, dei multe persoane sunt
diagnosticate dup ce simptomele au fost prezente timp de mai muli ani.
Inatenia se poate manifesta n situaii colare, profesionale sau sociale. Persoanele cu aceast tulburare pot fi incapabile s-i concentreze atenia asupra detaliilor
sau pot face erori prin neglijen n efectuarea temelor colare sau a altor sarcini.
Activitatea este adesea dezordonat, efectuat neglijent i fr un plan gndit. Pot
exista treceri frecvente de la o activitate neterminat la alta. Sarcinile care cer efort
mental susinut sunt considerate neplcute i evitate de cele mai multe ori.
Hiperactivitatea se manifest prin foit sau rsucit, prin a nu rmne aezat cnd
este cazul, prin alergat sau crat n situaii n care acest lucru este inadecvat, prin
dificulti n a se juca, de a se angaja linitit n activiti distractive sau de a vorbi
excesiv. La adolesceni sau la aduli simptomele de hiperactivitate iau forma unor
sentimente de nelinite i de dificultate de a se angaja n activiti sedentare care
trebuie s se desfoare n linite.
Impulsivitatea se manifest ca diciultate n amnarea rspunsurilor, formularea rspunsurilor nainte ca ntrebarea s fi fost complet adresat, dificulti n a-i
atepta rndul i ntreruperea sau deranjarea altor persoane pn la cauzarea dificultilor n situaii colare, profesionale sau sociale.
Dei multe persoane prezint att simptome de inatenie, ct i de hiperactivitate-impulsivitate, exist persoane la care predomin unul dintre aceste pattern-uri.
a) Tipul predominant neatent
Nu acord atenie detaliilor;
Prezint dificulti n meninerea ateniei mai mult timp;
Pare c nu ascult cnd i se vorbete direct;
Este ncapabil s-i termine treburile;
Are dificulti de organizare;
Evit s se angajeze n sarcini care necesit un efort mental susinut;
Pierde lucruri necesare;
Este uor de distras;
Este uituc.
Diagnosticul se pune atunci cnd sunt prezente cel puin 6 dintre aceste
simptome.
7
b) Tipul predominant hiperactiv-impulsiv

Agitaie sau nelinite;
Dificulti n a rmne aezat;
Motricitate excesiv;
Dificulti de a se angaja n activiti distractive n linite;
Logoree permanent, comentarii;
Nerbdare, dificulti n a-i atepta rndul;
ntreruperea sau deranjarea celorlali.

n medie, nivelul intelectual, evaluat prin teste IQ individuale este cu cteva
puncte mai sczut la copiii cu aceast tulburare, n comparaie cu egalii. n acelai
timp este evideniat i marea variabilitate a IQ-ului, persoanele cu ADHD putnd
prezenta dezvoltare intelectual deasupra mediei sau fiind supradotai.
Tulburrile de dezvoltare pervaziv (PDD)

Tulburrile de dezvoltare pervaziv se caracterizeaz prin deterioarare
sever i pervaziv n diverse domenii de dezvoltare: aptitudini de interaciune
social reciproc, aptitudini de comunicare sau prezena unui comportament, interese i activiti stereotipe. Majoritatea persoanelor cu PDD sufer i de retardare
mental comorbid.

Aceast categorie cuprinde patru tulburri: autism, sindrom Rett, tulburare
dezintegrativ a copilriei, sindrom Asperger.
a) Autismul
Elementele eseniale ale acestei tulburri le constituie prezena unei dezvoltri
clar anormale sau deteriorate n interaciunea social i n comunicare i un repertoriu restrns considerabil de activiti i interese. Tulburarea autist este denumit
uneori autism infantil precoce, autismul copilriei sau autism Kanner.
Deteriorarea n interaciunea social reciproc este flagrant i susin. Poate
exist o deterioarare semnificativ n utilizarea multiplelor comportamente nonverbale (privitul n fa, expresia facial, gesturi corporale) pentru a regla interaciunea
i comunicarea social, poate exista o incapacitate n a stabili o relaie cu egalii
corespunztoare nivelului de dezvoltare, poate exista o lips a cutrii spontane
de a mprti altora bucuria, interesele sau realizrile, poate reprezenta o lips de
reciprocitate social sau emoional, pot uita de ceilali copii, pot s nu aib nici o
idee despre necesitile altora sau pot s nu observe depresia altor persoane.
Deteriorarea n comunicare afecteaz att aptitudinile verbale, ct i pe cele
nonverbale. Poate exista o ntrziere sau o lips total de dezvoltare a limbaju8
lui vorbit. La persoanele care vorbesc poate exista o deteriorare considerabil n

capacitatea de a iniia, de a susine o conversaie cu alii sau o utilizare repetitiv
i stereotip a limbajului i dezvoltarea unui limbaj propriu; lipsa jocului spontan
sau a jocului imitativ social; nlimea vocii, intonaia, debitul i ritmul vorbirii sau
accentul pot fi anormale. Structurile gramaticale sunt adesea imature i includ uzul
repetitiv-stereotip al limbajului (repetarea de cuvinte sau propoziii, indiferent de
sens) sau un limbaj propriu; nelegerea limbajului este mult ntrziat, fiind incapabili s neleag ntrebrile sau regulile; absena sau deteriorarea considerabil a
jocului imaginativ.
Dezvoltarea pattern-urilor comportamentale. Poate exista o preocupare circumscris la unul sau mai multe pattern-uri restrnse i stereotipe de interes, care
este anormal, fie ca intensitate, fie ca centrare; o aderen inflexibil de anumite
rutine sau ritualuri nonfuncionale; manierisme motorii repetitive i stereotipe; preocupare persistent pentru anumite pri ale obiectelor.
n multe cazuri, exist un diagnostic asociat de retardare mental, care poate
merge de la uoar la profund. Persoanele cu sindrom autist pot avea o gam larg
de simptome comportamentale, incluznd hiperactivitate, reducerea volumului
ateniei, impulsivitate, agresivitate, comportamente autovulnerante, accese de furie
(n special la copiii mici), pot exista rspunsuri bizare la stimulii senzoriali (prag
ridicat la durere, reacie exagerat la lumin sau mirosuri, fascinaie pentru anumii
stimuli); anomalii de comportament alimentar (limitarea dietei la cteva alimente)
sau n modul de a dormi; anomalii de dispoziie sau afect, rs sau plns fr un
motiv evident, lipsa reaciei emoionale; lipsa fricii ca rspuns la pericole reale i o
team excesiv de obiecte nevtmtoare; comportament automutilant (lovituri cu
capul, mucatul degetelor, etc).
b) Tulburarea Rett
Elementul esenial al tulburrii Rett l constituie dezvoltarea unor deficite specifice multiple, urmnd unei perioade de funcionare normal dup natere (primele
5 luni). La natere, circumferina craniului este i ea n limite normale. Pn la
debutul bolii (care se situeaz ntre 5 i 48 de luni), aceti copii par s evolueze n
mod corespunztor. Totui, n primul sau n al doilea an de via, ncepe deteriorarea funcional: ncetinirea creterii capului, pierderea funciei motoare a minii
(nlocuit de strngerea stereotip a pumnului), renunarea la implicarea social,
pierderea funciei de coordonare, disfuncia grav a limbajului i a abilitilor psihomotorii. Sindromul Rett se asociaz cu retardarea mental sever sau profund
i afecteaz doar persoanele de gen feminin. Pe parcurs, se poate obine o oarecare
recuperare pe plan social.
c) Tulburarea dezintegrativ a copilriei
Elementul esenial al tulburrii dezintegrative a copilriei l constituie regresia
marcat n multiple domenii de funcionare, care urmeaz unei perioade de cel
puin 2 ani de dezvoltare evident normal (reflectat de comunicarea verbal i
9
nonverbal, relaii sociale, joc i comportament adaptativ corespunztor vrstei).

Dup primii doi ani de via (dar nainte de vrsta de 10 ani), copilul prezint o
pierdere important a aptitudinilor cptate n cel puin 2 din urmtoarele domenii:
limbaj receptiv sau expresiv, aptitudini sociale sau comportament adaptativ, pierderea controlului sfincterian, anal sau al vezicii urinare, joc sau aptitudini motorii.
Aceast tulburare a fost denumit, de asemenea, sindrom Heller, dementia infantilis
sau psihoz dezintegrativ. Tulburarea dezintegrativ a copilriei este asociat de
regul cu retardarea mental sever. Este mai puin frecvent dect tulburarea din
spectrul autist i are o frecven mai mare la persoanele de gen masculin.
d) Sindromul Asperger
Elementele eseniale ale sindromului Asperger le constituie deteriorarea susinut i sever a interaciunii sociale i dezvoltarea unor pattern-uri repetitive,
restrnse, de comportament, interese i activiti. Perturbarea trebuie s produc o
deteriorare semnificativ clinic n domeniul social, profesional, sau n alte domenii importante de funcionare. n raport cu tulburarea autist, nu exist ntrzieri
semnificative clinic n limbaj i n cursul primilor 3 ani de via nu exist ntrzieri
semnificative clinic n dezvoltarea cognitiv, n ceea ce privete exprimarea curiozitii normale, n legtur cu ambiana sau n achizionarea aptitudinilor de nvare
i a comportamentului adaptativ corespunztor vrstei.
Se caracterizeaz prin deteriorare marcat n uzul a multiple comportamente
nonverbale, dereglarea comunicrii i interaciunii sociale (privitul n fa, gesturile
i posturile corporale); incapacitatea de a stabili relaii cu egalii, lipsa dorinei de
a mprti cu ceilali satisfaciile, interesele sau realizrile; poate fi prezent lipsa
reciprocitii emoionale sau sociale; prezena unor pattern-uri repetitive, restrnse
de comportament, interese i activiti; deteriorare semnificativ clinic n adaptarea
social, cu impact puternic asupra autonomiei sau funcionrii ocupaionale sau
a altor domenii importante de funcionare. Spre deosebire de tulburarea autist,
n cazul sindromului Asperger, retardarea mental nu este asociat, dei au fost
observate ocazional cazuri n care este prezent o retardare mental uoar, dar este
asociat cu un numr mare de alte tulburri mentale, inclusiv tulburri depresive.
10
Capitolul 3. Art Terapia Aspecte teoretice

Acest ghid prezint o serie de exerciii n care tehnicile creative sunt utilizate att n scop terapeutic, ct i n scopul dezvoltrii personale, de cunoatere
i de susinere a copilului. Astfel, acesta reprezint o resurs att pentru psihologi
i terapeui, ct i pentru cei care lucreaz cu copiii i care doresc s-i ajute s se
descopere pe ei i mediul care i nconjoar.

Tehnicile creative utilizate n terapie ofer o libertate mai mare n interaciunea dintre terapeut i beneficiar, n comparaie cu tehnicile clasice. Acest lucru
nu presupune ns diminuarea importanei metodelor clasice; ele stau la baza acesteia mpreun cu arta. Pentru a realiza diferenierea dintre metodele creative i arta
propriu-zis este necesar o clarificare terminologic:
Psihologia artei este un domeniu al psihologiei ce are n atenie problemele psihologiei implicate n perceperea i creaia din domeniile celor apte arte
(pictura, sculptura, arhitectura, muzica, dansul, poezia i cinematografia). Arta este
un mijloc de construire a personalitii, permite o conectare cu sinele, dezvolt
capacitatea de expresie i comunicarea n relaiile interumane. Tehnicile de terapie creativ l ajut pe copil s se neleag pe sine, s se elibereze de anxietile
acumulate, de tensiuni i s dezvolte abilitile de comunicare i inserie social.
Diferena dintre art i terapie creativ prin art const n faptul c n art beneficiarul este opera de art, iar n terapia creativ beneficiarul este copilul, arta fiind
un mijloc de dezvoltare pus la dispoziia acestuia.
Istoric
Spre sfarsitul anilor 40, relativ simultan n Anglia i n S.U.A., Adrian Hill,
artist i Margaret Naumberg, psiholog, au folosit expresia art terapie pentru a-i
descrie munca. Dac Adrian Hill a descoperit beneficiile art terapiei experimentnd
direct prin desen i pictur, n timp ce se refcea dup o tuberculoz, Margaret
Naumberg, n practica sa, a vazut imaginile create drept o form de comunicare
simbolic ntre pacient i terapeut. Treptat, teoria i practica art-terapiei s-au cristalizat n trei mari categorii: prima dintre acestea este dat de folosirea instrumentelor
i mijloacelor artistic-expresive grefate pe teoriile psihologice i psihoterapeutice
deja existente. Avem, astfel, cazul celor mai multe orientri din art-terapia actual:
abordrile psihodinamice (psihanaliza, analiza jungian, adlerianismul etc.), abordrile umaniste (fenomenologie, gestalt, terapia centrat pe persoan etc.), abordrile educaionale (cognitivism i comportamentalism), abordrile sistemice (terapie
sistemic de familie, terapia de grup, etc.).
O alt categorie o constituie abordarea integrativ a art-terapiei, n care se
folosesc metode, tehnici i teorii n funcie de clientul cu care lucrm i de cerinele
concrete ale situaiei. Astfel, au aprut abordrile integrative, eclectice, de educaie
creativ etc. n sfrit,o a treia categorie este dat de teoriile ce au aprut din nsi
folosirea i practica art-terapiei, asa cum anticipa i Judith A. Rubin in 2001.
11
Descriere
La momentul actual, art-terapia este considerat o activitate care utilizeaz metode non-verbale, avnd valene psihoterapeutice, evideniate prin obiectivarea activitii imaginative ntr-un produs de nuan artistic, sau prin receptarea i trirea semnificaiilor unor asemenea produse (Preda, 2006). Art-terapia
mai este denumit i terapie expresiv, fiind strns legat de psihologia artei i
ncurajeaz autocunoaterea i creterea emoional; este un proces constituit din
dou pri: creaie i interpretare.
Terapia prin arte expresive este o terapie multimodal integrativ ce pune
accentul pe aspectele de vindecare ale procesului creativ. Micarea, desenul, pictura, sculptura, muzica, scrisul, sunetul i improvizarea sunt folosite ntr-un cadru
de susinere, centrat pe copil, n care aceasta i poate tri i exprima sentimentele.
Terapeuii i profesorii care folosesc artele expresive sunt contieni c, implicnd
mintea, corpul i emoiile, aduc n prim plan att capacitile intuitive, imaginative,
ct i pe cele logice. Din moment ce strile emoionale sunt rareori logice, utilizarea
imageriei i a modalitilor nonverbale permite participantului o cale alternativ
pentru autoexplorare i comunicare. Aceast abordare se preteaz lucrului cu copiii
cu deficiene mentale, care se bazeaz mai mult pe modurile vizual-spaiale de gndire, dect pe modurile verbal-analitice. Astfel, conceptele verbale dezvoltate prin
limbaj, pot fi de asemenea, dezvoltate prin activitatea artistic i pot fi nelese prin
intermediul artei: desen, pictur, sculptur etc.
n cazul copiilor cu handicap mental, copiii beneficiaz de procesul terapiei prin art n mod diferit. Abordarea implic utilizarea unor materiale diverse
n vederea experimentrii prin intermediul jocului a coordonrii fizice. Terapeutul
trebuie s fie receptiv i n acelai timp s fie capabil s abordeze sentimentele de
frustrare i anxietate, generate de provocrile procesului de creaie.
Art-terapia este n special indicat pentru copiii la care instrospecia este
adesea dificil, copii cu deficiene mentale i/ sau asociate, dar i pentru adolesceni, adesea refractari la abordarea clasic. La aduli, metoda este foarte bun
pentru persoanele care au dificulti n a problematiza prin cuvinte sau care, din
contr, vorbesc uor despre problemele lor fr s progreseze n acest fel. Art-terapia d rezultate excelente n cazul celor grav bolnavi, care i exprim prin aceast
metod durerile, al toxicomanilor, detinuilor sau persoanelor marginalizate pentru
care crearea unei opere reprezint o revalorizare a lor.
Terapia prin art urmrete trei direcii: asociaiile libere, cnd pacientul
este invitat s aleag un subiect la ntmplare i s ncerce s l reprezinte grafic,
precizndu-i c nu conteaz calitatea artistic a produciei sale, tema dat, cnd
pacientul, ajutat de terapeut, alege o tem pe care s o reprezinte grafic, pentru ca
apoi s elaboreze pe marginea ei. i dialogul grafic, muzical, sau sub orice alt
form de exprimare artistic, cnd terapeutul iniiaz comunicarea desennd, pictnd, modelnd sau producnd sunete, pentru a invita pacientul s i se alture n
12
realizarea unui produs artistic comun. Pacientul aduce n cadrul terapeutic coninuturi psihice personale i produse ale incontientului care urmeaz s fie interpretate de ctre terapeut. Alegerea tehnicii adecvate depinde, n mod evident, de
relaia pe care terapeutul i pacientul o construiesc nc de la prima edin. O dat
procesul nceput, rolul terapeutului este de a ncuraja pacientul s urmeze sau s
dezvolte fr s judece o micare, o form care se repet de la o producie la
alta i care pare purttoarea unui sens. Cnd persoana se las prins n acest joc i
renun la superficialitate, terapia avanseaz.
Tehnicile utilizate n art-terapie sunt desenul, pictura, modelajul cu plastilin sau lut, colajul din elemente independente (plante sau elemente textile), micarea, metafora, teatrul. Gnduri, atitudini, modaliti de aciune, de decizie, tipuri de
comunicare i de relaionare n grup sunt dezvoltate, aduse la suprafa prin intermediul tehnicilor artistice enumerate mai sus. Participanii au astfel posibilitatea de
a se cunoate prin intermediul produsului finit realizat. Ei pot observa ceea ce le
place sau ceea ce nu le place la propria persoan. Vd cum i pot mbunti propriul comportament i chiar i propun s acioneze pentru o mai bun performan.
Mecanismul psihologic pe care se bazeaz utilizarea acestor tehnici este
proiecia. Artele vizuale constituie o cale de evaluare a personalitii, a capacitilor
i a dificultilor de a se adapta la mediul social. Problemele necontientizate sunt
exprimate simbolic n produsele creaiei artistice ale persoanei. Valoarea art-terapiei este i una educaional. Participanii nva astfel s comunice adecvat, spontan, s-i contientizeze clar poziiile, atitudinile i s-i neleag mai bine pe cei
cu care intr n contact. Efectul const ntr-o mai bun socializare, performan,
relaionare i comunicare adecvat.
Exist o coresponden ntre culori i tririle, emoiile, dorinele, nevoile i
gndurile unei persoane. Interesant este c nu exist un limbaj universal al culorilor, ci fiecare culoare are o semnificaie unic pentru fiecare persoan, iar asocierea
ine de experiena persoanei, de structura sa intern etc. Prin desen, membrii grupului au posibilitatea s-i reaminteasc de ntmplri petrecute anterior, s retriasc
evenimente conflictuale cu cei apropiai i s ajung s le vad ntr-o alt lumin.
Desenul constituie i un mijloc de forare n timp printre amintiri, aducnd la lumin
situaii neacceptate i nenelese.
Scopurile urmrite de atelierele de art terapie implementate sunt extrem
de diverse:
dezvoltarea capacitilor de exprimare verbal i non-verbal a dorinelor,
tririlor, sentimentelor;
spargerea blocajelor emoionale;
perfecionarea capacitii de autocunoatere i auto-acceptare;
creterea stimei de sine i a ncrederii n propriile fore;
13
dezvoltarea valorilor morale i spirituale;

dezvoltarea capacitilor cognitive, creative i de integrare n grupuri;
eliberarea de tensiuni, anxietate acumulat, stres, frustrri i sentimente
negative
contientizarea i integrarea senzorial
Cui se adreseaz art-terapia?

n urma efecturii unor studii s-a demonstrat c art terapia este eficient
n tratamentul unei game variate de situaii dificile precum anxietate, depresie,
traum, furie i probleme psiho-emoionale.

Art-terapia este un proces terapeutic benefic persoanelor de toate vrstele:
copii, adolesceni, aduli i vrstnici, care pot ntmpina dificulti fizice , emoionale, spirituale sau intelectuale. Tuturor acestor persoane art-terapia le va oferi
sprijinul de care au nevoie. ns, exist i situaii n care art-terapia este indicat
n mod special:
- Copiilor (precolari, colari) cu dificulti de comunicare, autism, cu stima
i respectul de sine reduse, cu probleme de integrare i adaptare n grdinie
i coli, cu randament colar slab, tulburri de limbaj, hiperactivitate, timiditate i nervozitate exagerat.
- Adolescenilor care ntmpin dificulti n a depi criza adolescenei
(adaptarea la starea adult, exprimarea independenei, viaa sexual i experiena marital,etc.) i prinilor acestora, care au nevoie de suport i informaii pentru a gestiona adecvat aceasa perioad din viaa copiilor lor.
- Persoanelor care sufer de anxietate, stres, depresie, dificulti n a-i gestiona propriile emoii.
- Persoanelor ce au nevoie de susinere i ascultare n timpul unei perioade
dificile: doliu, divor, omaj, examene i care i pot pierde temporar interesul fa de sine i fa de ceilali.
14
CAPITOLUL 4.
ART-TERAPIE. METODE I TEHNICI
4.1.
ART-TERAPIA VIZUAL PLASTIC
Art-terapia vizual plastic este o activitate care utilizeaz metode

non-verbale bazate pe creaia plastic (desen, pictur, sculptur, modelaj, colaj),
avnd valene psihoterapeutice evideniate prin obiectivarea activitii imaginative,
ntr-un produs de nuan artistic sau prin receptarea i trirea semnificaiilor unor
asemenea produse.
4.1.1. Desenul i pictura
Prin desen i pictur, persoanele cu deficiene mentale i exprim sentimentele, tririle, nevoile, se exprim pe sine i i descoper astfel identitatea.
Pictura, ca i desenul, este un joc, un dialog ntre subiect i terapeut, este un mijloc
de comunicare.
Pictura i desenul artistic sunt ndeletniciri recuperatorii foarte agreate de
copii, putnd fi practicate din orice poziie i necesitnd doar pensula, pnza, culori
sau creion si hrtie. Sunt abordabile de toate persoanele cu handicap care au mai
mult sau mai puin sim artistic. Aceast activitate induce un sentiment de satisfacie i utilitate. Modalitile folosite sunt n funcie de deficiene, merg de la pictura
cu degetul sau cu pensula n gura pna la rafinamente moderne, prin aruncare, pulverizare, tamponare,etc. Picturile pot fi calme sau violente, trdnd tot attea stri
sufleteti cu substrat psihic.
Tehnici de exprimare n arta plastic:
Manevrrile i opiunile asupra cadrului;
Soluiile geometric-compoziionale;
Orchestrarea nuanat a raporturilor de culoare, valoare i modelaj;
Operaiuni de natur retoric asupra atributelor fundamentale ale semnului plastic: forma, culoarea, textura;
Deformarea n sensul modificrii unor atribute ale subiectului figurat
fa de aceleai elemente ale subiectului real, accentuarea sau anularea
unor detalii ale formelor, operaiuni de sintez ctre formule fundamentale, deformrile perspective i subiective.
Toate acestea reprezint mijloace plastice curente prin care artistul condiioneaz, modific i chiar neag realul, pentru o prezentare mai credibil a acestuia.
15
pot fi:
Tipurile de desen ce pot fi abordate n acest tip de activiti de art-terapie
Metoda desenului tematic; aceast metod este inspirat de testele

proiective.
Metoda desenului copiat; acesta metod este mai puin creativ dar vizeaz
introducerea treptat ntr-o activitate personal, stimulnd iniiativa.
Metoda desenului liber, este metoda ideal prin care se poate proiecta continutul inconstientului intr-un mod direct.
Metoda ,,finger painting,, ofer posibilitatea printr-o implicare motorie de

a crea forme originale i plcute, fiind n acelai timp i o activitate foarte
relaxanta.
Metoda art-terapiei familiale, const n implicarea ntregii familii n activitatea de creaie, astfel restaurndu-se dinamica familial, relatile interpersonale i comunicarea.
Valoarea expresiv a desenului

Gestul grafic, maniera n care copilul trateaz suprafaa alb, alegerea formelor
i poziionrii acestora sunt elemente ce exprim starea sa emoional, temperamentul sau ceea ce este cunoscut sub numele de valoarea expresiv a desenului.
Cu privire la gestul grafic, se distinge linia furioas, agresiv (care poate, la
limit, s antreneze o ruptur, o sfiere a hrtiei), de linia ezitant, abia subliniat.
n acest sens, unii autori consider c studiul desenului nu difer fundamental de
grafologie, el putnd s costituie un simplu caz particular.
S-a realizat o clasificare a diferitelor tipuri de trsturi i s-a ncercat o coresponden grafic ntr-un anumit tip de emoii. S-a putut, de exemplu, verifica existena unei mari concordane ntre expresia grafic, umor i caracter.
O analogie ar exista, de asemenea, ntre cadrul spaio-temporal n care se situeaz copilul i spaiul grafic sau, altfel spus, un paralelism ntre pulsiunile sale i
micrile grafice. Copilul ambiios, care caut s-i afirme prezena n tot locul i
n orice moment, va avea un desen care va acoperi ct mai mult posibil din spaiul
foii. Deseori, ns, umplerea sistematic a ntregii foi poate fi n egal msur un
semn de imaturitate, dup cum utilizarea unui spaiu exagerat de mic poate fi un
semn de dezechilibru.
Concepia simbolic asupra spaiului (Pulver) propune o divizare a foii de
desen n trei zone orizontale i dou zone verticale. Zona orizontal superioar
ar simboliza idealul, zona median - centrul de interes cotidian al copilului, zona
orizontal inferioar - pulsiunile sale primitive; banda vertical dreapt ar prezenta
viitorul, iar cea stng trecutul.
Aceast concepie este mult discutabil. Tendina spre zona superioar a paginii ar indica i propensiunile spre orgoliu, pe cnd zona inferioar, de la baza foii,
16
ar ilustra stabilitate i puternic nrdcinare. Copiii care manifest interes mai

ales pentru liniile drepte i pentru unghiuri sunt copii realiti, deseori cu o bun
capacitate de organizare i iniiativ. Dimpotriv, cei care prefer liniile curbe sunt
sensibili, foarte imaginativi, dar fr ncredere n ei, cutnd aprobarea adulilor.
De asemenea, predominarea formelor circulare ar fi un semn de imaturitate i feminitate, echilibrul dintre formele circulare i liniile verticale ar indica un echilibru
i control al impulsivitii; predominarea verticalelor ar fi proprie temperamentelor
active, energice, brbteti, orientate spre exterior. Mai rar, predominarea liniilor
orizontale ar fi adesea un indicator al conflictelor psihologice.
Cercettorii s-au preocupat i de studiul dispunerii, al orientrii liniilor n spaiu. Astfel, a fost opus spiritul de decizie al celor ce-i orienteaz liniile n direcii
coerente, celui impulsiv, al celor ce-i orienteaz liniile n toate direciile. Predominarea formelor unghiulare ar reflecta maniera regresiv, dispunerile n zig-zag
i liniile sparte, din buci, ar fi semne ale instabilitii, iar preferina pentru puncte
sau mici pete ar exprima ordinea i meticulozitatea.
Fiecare culoare are efecte proprii. Culorile reci, n particular tonurile albastre,
au tendina s se concentreze, s fug din faa privirii noastre, pe cnd tonurile de
rou iradiaz, tind s avanseze spre noi. Exist culori care se completeaz sau se
opun. Anumite combinaii dau impresia de armonie, de coeren, altele, din contr,
provoac efecte contrastante. Noiunea nsi de ton cald sau ton rece este semnificativ i pare s fie legat de proprietile fizice elementare ale culorii. Aceste
efecte ale culorilor sunt induse i de corespondenele naturale dintre culori i anumite elemente naturale. De exemplu, ntre rou i snge, simbol al vieii, dar i al
rnirii, al ferocitii; ntre bleu i cer sau ap; ntre verde i vegetaie; ntre galben i
foc sau lumin. Corespondenele dintre culori i natur vizeaz nu numai lucrurile,
ci i diferitele stri ale substanei. De exemplu, tonurile opace i terne evoc o substan material rezistent, n timp ce tonurile vii au o calitate aerian, care evoc
jocul luminii traversnd lucrurile.
Impresiile de tristee sau de bucurie, de armonie sau de tensiune pot fi citite din
desenele copiilor. n ansamblu, culorile calde sunt apanajul copiilor deschii, bine
adaptai grupului, n timp ce culorile neutre caracterizeaz copiii nchii n ei nii,
independeni i adesea agresivi. Roul, culoarea preferat de copiii mici, mai trziu
va exprima manifestri de ostilitate i dispoziii agresive. Printre copiii care utilizeaz albastru se pot distinge dou grupe: cei care caut s se conformeze regulilor
exterioare, dar care n profunzime nu le accept i cei care se conformeaz regulilor
grupului i le accept. Negrul ar exprima inhibiie, team i s-ar asocia unui comportament depresiv; portocaliul reflect o stare de fericire i de relaxare, verdele
o reacie fa de disciplina prea riguroas; violetul tensiuni conflictuale. Prezint,
de asemenea, interes alegerea nuanelor i reprezentarea acestora; suprapunerea
exprim conflictul dintre diverse tendine; izolarea acestora exprim rigiditate i
team; amestecul fr discriminare ar exprima imaturitate i impulsivitate.
17
Plan atelier de art-terapie

Atelierul Pictura abstract prin ochi de copil
Scop:

Echilibrarea energetica i defularea negativitii prin intermediul culorilor
i lucrului cu acestea.
Argument:

Arta abstracteste denumirea pe care, ncepnd cu cel de-al doilea deceniu
al secolului al XX-lea, i-o revendic o serie de tendine, de grupri, de creaii, care
au la baz un protest mpotriva academismuluiinaturalismului, ndeprtnd din
imaginea plastic elementele lumii vizibile, redate pn atunci de aa zisart figurativ, i aeznd n locul lor un sistem de semne, linii, pete, volume, ce ar trebui s
exprime, n form pur, aciunea raionalitii i sensibilitii umane. Plecnd de la
ideea carta plastic,arhitecturaimuzicasunt prin excelen abstracte - ele presupunnd n acelai timp o sum de legturi cu realul, i fiind, de regul, acceptate
drept construcii, ansambluri controlate delogic- primii artiti atrai de abstracionism i manifest, cu un sentiment de eliberare, ntreaga ncrctur emoional.
Obiective:
S cunoasc semnificaia culorilor toamnei;
S-i insuseasc unele tehnici , procedee de pictur;
S realizeze picturi n mod creativ;
S coopereze i s stabileasc relaii de prietenie prin desfurarea activitilor comune;
S-i formeze un comportament atent, cooperant, tolerant, civilizat;
Grup int:
Elevii claselor: a VI-a - Liceul Tehnologic Special ,,Ion Pillat Dorohoi
Elevii clasei a VIII-a B de la coala Gimnazial ,,Al. I. Cuza Dorohoi
Cadre didactice
Prini/ ali elevi
Desfurarea activitii:
Prezentarea semnificaiei culorilor: prezentare PPT ( Retroproiector, laptop, tv), discuii libere cu elevii;
Prezentarea tehnicilor de lucru pentru pictura la alegere;
18
Alegerea echipelor de lucru;

Realizarea propriu-zis a picturilor;
Aprecierea lucrrilor.
Materiale necesare:

acuarele;
pensoane;
aracet
material refolosibile
foarfece
coli A4-A3
stampile.

Modul de lucru:
Se mpart elevii n 4 echipe;
Se pun la dispoziie guaele cu culori, apa, palete pentru amestecul acestora, pensoane, ae, tampile;
Fiecare echip i alege tehnica de lucru i tema picturii;
Se folosesc tehnici prin tampilare, dactilopictur, amprentare;
Se aplic cu pensula culoare pe frunze, tampile, degete, apoi prin presare
se aplic pe foaia de hrtie;
Elevii picteaz ntr-o atmosfer plcut, asigurndu-se un fond muzical
adecvat.
19
Desenul i pictura imagini din Regatul Minunilor
20
21
22
23
24
4.1.2. Modelajul
Este o modalitate de exprimare tactil-kinestezic, n care minile intr n
contact cu lutul, plastilina sau pasta ceramic i prin diverse aciuni de manipulare,
materialul folosit primete diverse forme. Prin aceast form de art-terapie, cel
care modeleaz i spune povestea, att prin figurine modelate, ct i prin expresii
verbale care nsoesc activitatea de modelaj.
Modelajul n plastilina sau lut reprezinta - nivelul bazal - al posibilitii de
exprimare
artistic. Contactul cu materialul, inclusiv cu lutul, induce o stare de satisfacie,
de confort. Modelajul poate fi utilizat, la nceput, ca instrument de investigaie,
lsnd copilul s fac ce vrea cu materialul. Momentul acesta ne indic aspectele
perturbatoare i ne permite s ntrevedem cile de acces la terapie. Se pot nota
expresiile verbale din timpul modelajului i discuiile dintre parteneri. Produsul
realizat, indiferent de valoarea sa artistic, ntrete motivaia existenial i contribuie la schimbarea imaginii de sine. Sunt de apreciat efectele psihoterapeutice ale
activitii n grup i posibilitile de afirmare de sine pe plan social, prin expoziiile
organizate (la nivelul tuturor colilor speciale).

Atelierul Anotimpurile
Scop:
Stimularea imaginaiei i creativitii prin intermediul lucrului n echip;
Educarea sentimentelor de admiraie i dragoste fa de anotimpurile care
se succed de-a lungul anului, prin realizarea unor machete cu modelaje din
plastilin.

Argument:
Toate anotimpurile care prin culorile sale ne emoioneaz profund, nfindu-ne
nc o dat simul artistic al naturii dup un drum de transformri care mai de care
mai uluitoare. Am pornit de la idea asocierii anotimpurilor cu regine modeste i
bogate, reprezentndu-le prin intermediul unor machete realizate de ctre copii.
Obiective:
S cunoasc semnificaia culorilor anotimpurilor;
S realizeze modelaje cu ajutorul plastelinei, a mulajelor i a imaginaiei;
S-i mbogeasc experiena prin participarea la diverse activiti
creativ-educative;
25

Insuirea unui comportament atent, tolerant, civilizat;
Dezvoltarea spiritului de competiie i fair-play;
Dezvoltarea spiritului de altruism, generozitate, buntate la elevii;
Grup int:
Elevii claselor: a V-a i I- Liceul Tehnologic Special ,,Ion Pillat Dorohoi
Elevii clasei I B de la coala Gimnazial ,,Spiru Haret Dorohoi
Cadre didactice, prini
Prezentarea semnificaiei culorilor anotimpurilor;
Prezentare PPT ( Retroproiector, laptop, tv), audiii muzicale
Discuii libere cu elevii
Interpretarea unor cntece/poezii, ghicitori dedicate anotimpurilor;
Realizarea unor machete cu anotimpurile din plastilin;
Materiale necesare:
planete;
plastilin;

Modul de lucru:
Se modeleaz plastilina,
Se aeaz pe machete conform anotimpului ales
Creativitatea elevilor este cea mai important.
26
Modelajul imagini din Regatul Minunilor
27
4.1.3. Alte tipuri de art-terapie vizual-plastic

Un alt grup de tehnici folosite n art-terapie sunt decorarea pe materiale de tot
felul, inclusiv pe sticl, desenul artistic, confecionarea de jucrii, jocuri, confecionarea de obiecte de artizanat, ppui, mrioare, ilustrate, sculptur. Afeciunile
psihice constituie prima indicaie a acestor activiti de grup, care ofer ci de descrcare psihic, la fel ca toate activitile artistice, acestea constituind un univers
al fanteziei i ntruchiprii propriilor fantasme, vise, aspiraii. n msura posibilitilor, jucriile i jocurile vor fi adaptate pentru a permite o mai bun prehensiune,
pentru ca folosirea lor s contribuie la reeducarea funcional ct mai intens a
anumitor articulaii, s reeduce coordonarea vizual-motric, s tonifice muchii i
articulaiile membrelor.
Practicarea lor presupune, ntr-o msur mai mic sau mai mare, certe preocupri artistice, sim dimensional i cromatic, micri mai fine i mai bine dozate,
interes deosebit, care finalizate n produse confer deosebite satisfacii. Unele dintre ele cer mult imaginaie i fantezie, altele migal i lucru de amnunt, de mare
finee, fiind, majoritatea, accesibile att copiilor, ct i adulilor. Toate aceste activiti pot fi folosite pentru reeducarea deficienelor membrelor superioare, uneori i a
celor inferioare (desenul i pictura efectuate cu ajutorul degetelor de la picioare) n
bolile psihice, retardul mintal.
Sculptura este inclus de unii autori n tehnici de art-terapie. Lemnul sau
alte materiale, prin rezistena lor, necesit o activitate psihomotric mai ncordat i
mai susinut, cu importan n decontractarea motorie, fenomen de baz n tehnicile de relaxare. Ajustarea unor materiale din natur i transformarea lor n obiecte
de art, pot pune n eviden anumite tensiuni interioare i totodat asigur descrcarea tensiunilor psihice prin fenomenul de catharsis.
Decoraiunile pe materiale diverse - lut, sticl, os, marmur, mozaic, stof,
piese foarte mici (pietricele, scoici etc), pe perei ntregi, pe pavimente fcute din
marmur sau mozaic, mochete. Ca i celelalte activiti legate de cromatism, decoraiunile pot fi folosite pentru a lupta mpotriva tulburrilor de percepie a culorilor,
dar i a altor deficiene.
Confecionarea de jocuri i jucrii, marionete, ca i desenul i pictura, intr
n categoria activitilor ce implic comunicare prin redescoperirea unor posibiliti
noi, fapt care permite proiectarea propriilor triri, ct i libertatea de exprimare.
Munca, imaginaia, talentul, simul estetic sunt solicitate, permind descoperirea
preferinelor i nclinaiilor personale.
Artizanatul este o modalitate de expresie ce folosete teme de inspiraie
folcloric, oglindete cultura satului romnesc, arhitectura, obiceiurile. Covoare,
bluze, cni, linguri pirogravate, sticle mbrcate, obiecte confecionate din scoici,
toate acestea cer o iscusin i tiin a mbinrii i seleciei culorilor, precum i
tehnica de fabricaie mai complex. Activitatea reprezint un prilej de reeducare a
gesturilor, gusturilor, mobilitii articulaiilor i educarea simului estetic.
28
Tehnica EBRU este arta de a desena pe ap, desenele astfel realizate fiind
transpuse pe hrtie. Este o art tradiional turceasc. Ptrunderea i nlnuirea
culorilor, fr ca acestea s se amestece ntre ele, faptul c se pot deosebi cu usurin
toate nuanele, formele i modele obinute pe ap, poart numele de EBRU. Ca art,
EBRU const n mprtierea pe suprafaa apei a vopselei lichide i n realizarea
diferitelor forme, figuri i modele care, mai apoi, sunt transpuse direct din ap, pe
hrtie.
Se tie despre EBRU c a aprut pentru prima dat n oraul Buhara din Turkistan, i apoi n ntreg Imperiul Otoman. EBRU mai este cunoscut i sub denumirea de Foia turceasc. n trecut, EBRU era util pentru nfrumusearea unor
nenumrate opere strvechi. Picturile realizate n zilele noastre prin arta EBRU sunt
nrmate i folosite cel mai adesea la decorarea pereilor ncperilor. De asemenea,
datorit faptului c EBRU are un efect pozitiv i este benefic sufletului uman, n
aceast perioad n care stresul este o problem cotidian, numrul persoanelor
interesate de arta EBRU se afl ntr-o continu cretere.

Atelierul EBRU Dansul apei i al culorilor
Scop:

Echilibrarea energetic i defularea negativitii prin intermediul culorilor
i a lucrului cu acestea.
Argument: n traducere, Ebru nseamn nor pentru c i picturile de vopsea
care cad n ap iau forma unui nor. n englez i se spune paper marbling, i
chiar ia un aspect marmorat, n romn se pare c ar fi cunoscut sub numele de
foia turceasc.
Obiective:
S-i nsueasc unele tehnici, procedee de pictur pe ap;
S realizeze picturi n mod creativ;
S-i formeze un comportament atent, cooperant, tolerant, civilizat;
29
Grup int:
Elevii claselor: a II-a si a III-a - Liceul Tehnologic Special ,,Ion Pillat Dorohoi
Elevii clasei a IV-a C de la coala Gimnazial ,,Spiru Haret Dorohoi
Cadre didactice, prini/ ali elevi
Prezentarea tehnicii EBRU: prezentare PPT ( Retroproiector, laptop, tv),
discuii libere cu elevii;
Alegerea echipelor de lucru;
Realizarea propriu-zis a picturilor;
Aprecierea lucrrilor.
Materiale necesare:

pensoane;
culori specifice tehnicii ebru;
tvi;
soluie special;
coli A4-A5;
bee.
Modul de lucru:
Se mpart elevii n 4 echipe;
Se pun la dispoziie materialele necesare;
Fiecare echip i alege tema de lucru;
Se folosesc tehnici speciale picturii pe ap (stropire);
La final se aeaz foaia de hrtie deasupra tvii cu imaginea creat , se
trage uor astfel nct surplusul de soluie s rmn n tav.
Elevii picteaz ntr-o atmosfer plcut, asigurndu-se un fond muzical
adecvat.
30
Tehnica EBRU imagini din Regatul Minunilor
31
32
33

Atelierul handmade Brara prieteniei
Scop:
Stimularea imaginaiei i creativitii prin intermediul lucrului n echip;
Educarea sentimentelor de admiraie i dragoste fa de semenii notrii,
prin realizarea unor brri.
Argument:
Brrile sunt cele mai lejere accesorii pe care le putei purta n orice moment. n
funcie de eveniment, putei alege numeroase modele de brri pe placul vostru.
Activitatea a fost numit Brara prieteniei, deoarece toate bijuteriile ce vor
fi realizate n cadrul atelierului vor pune baza unei frumoase prietenii ntre elevii
celor dou coli.
Obiective:
S realizeze brri i iraguri din mrgele;
creative-educative;
S-i nsueasc un comportament atent, tolerant, civilizat;
S-i dezvolte spiritului de competiie i fair-play;
S-i dezvolte spiritului de altruism, generozitate i buntate;
Grup int:
Elevii claselor: a II-a - Liceul Tehnologic Special ,,Ion Pillat Dorohoi
Elevii clasei a II-a C de la coala Gimnazial ,,Spiru Haret Dorohoi
Prezentarea unor tehnici de realizare a brrilor: prezentare PPT
(Retroproiector, laptop, tv), discuii libere cu elevii;
Interpretarea unor cntece;
Confecionarea unor brri din materiale diferite;
34
Materiale necesare:
mrgelue si flori decupate;
paste finoase;
elastice, ae;
carioci, fir de nylon, a, foarfece, acuarele, pensoane.

Modul de lucru:
Elevii sunt selectai n patru grupe care includ elevi de la ambele coli.
Elevii primesc materiale la alegere i realizeaz brri i iraguri de mrgele la alegere.
Brrile se confecioneaz i cu ajutorul tehnicii n romburi . Limea
brrii depinde de lungimea primului rnd. Brara mai mare se ncepe cu
16 mrgele i modelul se repet la 5 mrgele. Se respect ordinea urmtoare: 2 mrgele mici mov, 1 mrgea lefuit roz i 2 mrgele mici mov.
Se nir pn se obine lungimea dorit. Cele dou capete de fir rmase
se introduc napoi n mrgele, nnodndu-se din cnd n cnd. Cele dou
capete ale brrii se unesc cu ajutorul unui fir de nylon sau a de 30...40
cm, folosind tehnica fa n fa . Modelul se poate realiza i cu mrgele
mai mici.
Creativitatea elevilor este cea mai important.
35
Atelierul de handmade imagini din Regatul Minunilor
36
37
4.2.
ART-TERAPIA PRIN MUZIC (MELOTERAPIA)
Meloterapia este o metod de art-terapie; valoarea terapeutic a muzicii

rezult din multiplele influene pe care le are asupra psihicului uman, datorit complexitii ei. Muzica reprezint arta de a exprima sentimente i idei cu ajutorul
sunetelor combinate ntr-o manier specific, declannd procese afective dintre
cele mai variate i neateptate, de la emoia muzical, cu o gam larg de manifestare (bucurie, trire interioar, sentimentul armoniei) pn la descrcri explozive.
Cercetrile au demonstrat c instrumentele de percuie, cum ar fi castanietele, clopotele, tamburinele, ambalele, xilofoanele, faciliteaz comunicarea, mai ales n
cazul copiilor cu deficien mental, autism sau n cazul copiilor timizi i anxioi.
Meloterapia nseamn folosirea specializat a muzicii n slujba persoanelor
cu cerine speciale (mentale sau fizice) pentru abilitare/ realibilitare sau educaie
special; scopul este de a ajuta indivizii n atingerea i meninerea unor abiliti
nalte de funcionare (Rocan, 2013). Terapia muzical nu nseamn educaie muzical, pe parcursul creia beneficiarii dobndesc deprinderi muzicale de baz, ci
n acest tip de art-terapie, muzica este folosit n primul rnd pentru a stabili un
contact cu copilul, apoi ca mod de exprimare prin care acesta s se simt n siguran. Important este ca terapeutul muzical s cunoasc foarte bine particularitile
muzicale ale fiecrei persoane cu care lucreaz, s urmreasc reaciile acestuia
la contactul cu fiecare instrument i la sunetele diverselor instrumente, pentru a le
putea folosi pentru implementarea unor strategii ct mai bune de lucru.
n cazul persoanelor cu cerine speciale sau aflate n stri de boal, efectele
curative ale muzicii sunt diferite, n funcie de tipul i specificul deficienelor sau
afeciunilor:
Pentru copiii cu deficien mental sau pentru cei care
prezint autism, meloterapia este frecvent folosit, n special pentru
stabilirea unui alt tip de comunicare. n acest caz, muzica nu este
utilizat n terapie datorit calitilor sale artistice, ci pentru a stabili
contactul cu copilul deficient i a facilita comunicarea ntre el i profesor/ terapeut. La copiii cu deficien mental i la cei hiperactivi,
meloterapia poate fi utilizat pentru ameliorarea inhibiiei voluntare a actelor motorii i pentru realizarea unor performane n plan
psihomotric.
Pentru calmarea copiilor anxioi i a celor hiperkinetici se folosete
un instrument care emite unele sunete prelungi de clopoei deosebit
de armonioase;
La copiii cu instabilitate emoional, utilizarea meloterapiei determin diminuarea tensiunilor psihice, reducerea agresivitii, favorizeaz cooperarea n interiorul grupului i activitile n echip.
38
Forme de meloterapie
Forma activ sau direct const n diverse activiti muzicale desfurate de beneficiarii nii, muzica instrumental sau vocal;
Forma receptiv sau indirect n care beneficiarii audiaz muzica.
n aceast situaie pasivitatea beneficiarilor nu este total, ntruct
activitatea de recepie solicit, prin ea nsi, un anumit grad de
participare.
Din punctul de vedere al numrului de subieci implicai, meloterapia poate fi individual sau de grup.

n meloterapie este util s se urmreasc cteva aspecte:
Dezvoltarea interesului fa de activitile muzicale;
Dezvoltarea auzului muzical cu elementele sale componente: sim
melodic, ritmic, armonico-polifonic;
Educarea vocii, ca principal mijloc de redare a muzicii;
Formarea unor deprinderi practice muzicale: de ascultare, de interpretare, de utilizare a unor instrumente;
Cultivarea imaginaiei i creativitii;
Educarea expresivitii mimico-gestuale.
Principalele forme de organizare a activitilor educaional-terapeutice din sfera
muzico-terapiei sunt:
1. Cntecul. Prin cntec se dezvolt vocea, auzul muzical, se formeaz
deprinderea de a cnta individual sau n grup, se dezvolt simul ritmic.
Are impactul cel mai puternic asupra dezvoltrii psihice a copilului.
2. Jocurile muzicale. Au la baz ritmarea unor versuri prin bti din palme,
marcarea ritmului cu ajutorul instrumentelor de percuie sau prin combinarea micrilor ritmice mn-picior. Pot fi i jocuri desfurate dup o
melodie cunoscut, jocuri de recunoatere a unor cntece sau jocuri bazate
pe unele sarcini sau comenzi date de profesori/ educatori. Sunt folosite n
special la copiii de vrst mic pentru dezvoltarea simului ritmic.
3. Jocurile muzicale exerciiu. Au scopul de a forma deprinderile elementare de percepere, recunoatere i redare a calitii sunetului muzical. n
aceast categorie sunt incluse exerciii de reglare a ritmului inspiraie
expiraie, flexibilizarea vocii prin emiterea de sunete muzicale de nlimi
i durat diferite, pronunarea corect a silabelor din text, etc.
4. Jocurile cu text i cntec. Asigur coordonarea micrilor cu caracterul liniei melodice, favoriznd nelegerea legturii dintre text
i melodie. n acest mod, copiii sunt pregtii pentru activitatea interpretativ complex i le este satisfcut nevoia de micare.
39
5. Audiiile muzicale. Contribuie la formarea gustului artistic, al interesului

pentru muzic, ntrirea capacitii de concentrare auditiv, instalarea unei
stri de relaxare i confort psihic. Pentru ca audiiile s i ating obiectivele propuse este necesar s se respecte anumite condiii: cntecele s
fie accesibile, raportate la particularitile vrstei, s fie interpretate vocal
ct mai expresiv i s fie realizate artistic pentru a impresiona auditoriul
(Ghergu, 2001)
Prin meloterapie, copiii i formeaz capacitatea de a analiza i diferenia din
ce n ce mai exact sunetele muzicale, structurile ritmico-melodice, participnd activ
i contient la interpretarea lor. Muzica trezete i ntreine pe o durat mai lung
de timp atenia copiilor, fie prin ritm sau linie melodic, fie prin armonie sau text,
determinnd emoii profunde, triri interioare puternice sau create spontan.
Plan atelier de art - terapie

Atelierul Toamna Zna melopeelor
Scop:
Stimularea imaginaiei i dezvoltarea simului artistic prin intermediul
muzicii;
Educarea sentimentelor de admiraie i dragoste fa de anotimpul toamna,
prin audiii muzicale, respectiv memorarea unui cntecel
Argument:
... S-a ivit pe culme Toamna,
Zna melopeelor,
Spaima florilor i Doamna
Cucurbitaceelor
Lung i flutur spre vale,
Ca-ntr-un nimb de glorie,
Peste Solduri triumfale
Haina iluzorie.
Obiective:
S cunoasc instrumentele muzicale;
S nvee s cnte o melodie
creativ-educative;
40

S-i dezvolte altruismul, generozitatea i buntatea.
Grup int:
Elevii claselor: a V-a - Liceul Tehnologic Special ,,Ion Pillat Dorohoi
Elevii clasei a IV-a B de la coala Gimnazial ,,Spiru Haret Dorohoi
Prezentarea instrumentelor musicale: prezentare PPT
( Retroproiector, laptop, tv), discuii libere cu elevii
Audiie muzical;
Interpretarea unor cntece/poezii dedicate anotimpului toamna;
nvarea unui cntecel
Materiale necesare:

instrumente muzicale create de elevi;

cd-uri;
calculator, laptop;
retroproiector;
tv.
Modul de lucru:
Se vor face audiii muzicale.
Se vor compune melodii cu ajutorul instrumentelor aduse de elevi.
Concurs Ghicete i coloreaz instrumentul muzical!
Elevii mprii n dou grupe trebuie s ghiceasc instrumentul muzical
ascultnd cu atenie melodia propus; grupa care reuete s ghiceasc cele
mai multe instrumente muzicale trebuie s coloreze instrumentele ghicite
i va fi declarat ctigtoare
Se vor asculta melodii specifice anotimpului toamna.
Se vor interpreta melodia nvat n cadrul atelierului.
41
4.3.
ART-TERAPIA PRIN DANS
Dansul este una dintre cele mai expresive metode de manifestare corporal.
Terapia prin dans, cunoscut i sub numele de terapia micrii, este o modalitate de
folosire a micrilor corpului pentru eliminarea oboselii, a tensiunii nervoase, dar
i de pierdere a caloriilor i de socializare.
Terapia prin dans a luat fiin n 1940, cu ajutorul pionierului su Marian
Chance. Psihiatrii din Washington D.C. au descoperit c pacienii lor prezentau o
evident mbuntire fizic i psihic, dup ce urmau cursul de dans al lui Chance.
Ca rezultat, Chance a fost rugat s lucreze la spitalul St. Elizabeths, cu pacienii
considerai prea agitai pentru a urma o edin normal de terapie.
Potrivit specialitilor din cadrul Asociaiei Americane de Dans Terapeutic, folosirea micrii n scop psihoterapeutic este un proces prin care individul i manifest emoiile, gndurile i starea de spirit. Terapia prin dans provoac schimbri
complexe asupra celui care o practic. Aceste schimbri sunt resimite att la nivel
emoional, cognitiv, ct i la nivel fizic i comportamental. Terapia prin dans se
adreseaz att persoanelor cu probleme emoionale, ct i persoanelor cu probleme
de alimentaie, persoanelor care au supravieuit unui abuz, vrstnicilor, copiilor cu
autism, dar i persoanelor care doresc s scape de stresul acumulat.
Privit ca o form de tratament, terapia prin dans ajut la detensionarea nervoas, la arderea caloriilor, la ntrirea oaselor, i nu n ultimul rnd la socializare.
Nu este vorba despre o art cu reguli exacte i cu pai dinainte cunoscui. Din contr, cei care predau astfel de cursuri de terapie prin dans afirm c n timpul terapiei
nu exist rutin, fiecare edin aducnd elemente noi, n funcie de ct a evoluat
pacientul. Este vorba despre o micare care urmeaz propriul ritm, cu scopul eliminrii tensiunii acumulate.
La baza terapiei prin dans st ideea potrivit creia o bun stare de spirit, mental
i emoional, favorizeaz existena unei stri generale de bine. Potrivit Asociaiei
Americane de Terapie prin Dans, aceast metod de tratament se deosebete de
dansul obinuit, bazat pe aspectul estetic, prin exploatarea naturii fiecrei micri
fireti a corpului pentru obinerea unei stri de bine i de calm.
Specialitii care realizeaz aceast terapie afirm c n funcie de tipul i de
intensitatea micrilor realizate - micri lente sau rapide, dansul ofer numeroase
beneficii, de la ntrirea oaselor, la arderea caloriilor i socializarea cu persoane
noi. Un alt beneficiu al acestei terapii este reprezentat de faptul c micrile de
dans ajut la ntrirea oaselor, n special a acelora care susin greutatea corpului tibia, fibula sau femurul. n acest fel se ncetinete i chiar se poate preveni apariia
osteoporozei.
42
Prin intermediul dansului se pot modela laturi noi de personalitate, abiliti care
in de relaionarea cu cei din jur i, mai ales, se poate lucra asupra respectului i
iubirii de sine. Terapia prin dans este adesea considerat o form de meditaie, datorit implicaiilor sale benefice asupra strii de contiin i a organismului.
Terapia prin dans presupune un proces format din patru etape:
pregtirea- nclzirea, stabilirea ncrederii;
incubaia - pacientul renun la controlul contient i micarea devine
simbolic;
iluminarea- semnificaia devine evident, putnd avea efecte pozitive sau
negative;
evaluarea- se discut semnificaia procesului i se pregtete ncheierea
terapiei.
Beneficiile terapiei prin dans
Contribuie la dezvoltarea competenelor cognitive i a maturitii
emoionale;
Conduce la nvarea controlului i la coordonarea micrilor corporale;
mbuntete imaginea de sine i dezvolt ncrederea n propria persoan;
Reduce i elimin treptat, dar total sentimentele de izolare, singurtate,
anxietate, depresie, furie, tristee;
mbuntete funciile motorii i, implicit, condiia fizic;
Este poate cea mai plcut modalitate de a slbi i a te menine n form;
Reduce (pn la eliminarea total) secreia de hormoni asociai stresului i
anxietii;
Terapia prin dans este, de asemenea, o metod eficient i pentru defularea
frustrrilor, tristeii sau a altor triri ascunse n subcontient;
Reprezint o modalitate eficient de relaionare i comunicare cu cei din
jur:
Reconecteaz fiina la propriile resurse de creativitate.
43

Atelierul Dansez pentru tine
Scop:
Stimularea imaginaiei i dezvoltarea simului artistic prin intermediul
muzicii i dansului;
Educarea sentimentelor de prietenie i toleran fa de elevii cu CES , prin
joc i voie bun.
Argument:

Dansul este o surs incontestabil de energie pozitiv i, pe lng relaxarea
i starea de bine pe care le include, are efecte benefice dovedite i asupra sntii.
Deja se vorbete cu mare ncredere de terapia prin dans. Dincolo de actul artistic,
dansul nseamn folosirea micrii coregrafice drept modalitate de mbuntire
att a abilitii de exprimare emoional , ct i a puterii de interaciune social.
De-a lungul timpului, diferite culturi au folosit dansul pentru a-i exprima emoiile,
pentru a spune poveti, pentru a celebra evenimente i pentru a consolida legturi
interpersonale i de comunicare. Dansul pune mpreun puterea micrii i dezvoltarea personal, pentru c leciile de dans ofer oportuniti unice pentru autoexprimare, comunicare i interaciune.
Obiective:
creativ-educative;
Sa-i nsueasc un comportament atent, tolerant, civilizat;
S-i dezvolte altruismul, generozitatea i buntatea ;
Grup int:
Elevii claselor: a V-a, a VI-a , a VII-a , a VIII -a - Liceul Tehnologic Special ,,Ion
Pillat Dorohoi
Elevii clasei a XI a D de la Liceul ,,Regina Maria Dorohoi
Cadre didactice
44
Prezentarea dansurilor care urmeaz s fie nvate: prezentare PPT (Retroproiector, laptop, tv), discuii libere cu elevii
Prezentarea pailor de dans;
nvarea dansului individual i n perechi (pe fondul muzical ales)
Materiale necesare:
cd-uri;
calculator, laptop;
retroproiector;
tv.

Modul de lucru:
Se va prezenta dansul care urmeaz s fie nvat.
Se vor prezenta paii corespunztori dansului.
Se va dansa individual i n perechi n ritmul melodiei alese.
45
Terapia prin dans imagini din Regatul Minunilor
46
4.4.
ART-TERAPIA PRIN TEATRU
Se ocup de aplicarea tehnicilor i proceselor specifice teatrului n terapia grupurilor de persoane cu nevoie speciale. Teatrul este o tehnic de eliberare a tensiunilor dar i de clarificare a strii celui care d via unui anumit personaj. Actorul
joac de fapt propria experien, cu nelesurile i tririle ei. Acest tip de art-terapie contribuie ntr-o mai mare msur la dezvoltarea abilitilor de comunicare, de
socializare i empatie, precum i a celor de autocunoatere i autoreflecie.
Rolurile vor fi alese de fiecare subiect i nvate - se are grij ca semnificaia i
coinutul materialului de nvat s fie adaptat scopului. Se urmrete astfel o nvare comportamental i social. Rolul interpretat devine un instrument al aciunilor
interpersonale. Rolul poate fi al celui care l joac, un rol complementar sau un alt
rol. Principiul de baz este de a schimba rolurile ntre protagoniti.
Se vor respecta urmtoarele condiii:
Timpul - plasarea aciunii poate s cuprind toate ipostazele timpului- trecut, prezent, viitor;
Gradul de realism - ceea ce este real, ceea ce este posibil, domeniul
imaginaiei;
Moduri de comunicare nonverbal sau verbal.
Aceste modaliti de lucru confer prin aciune autenticitatea individual prin
catharsisul pe care l propune, prin priza de contiin, prin punerea n ordine a rolurilor i adecvarea acestora la situaia actual individual. Se realizeaz o terapie de
grup n cadrul psihoterapiei.

Atelierul S ne cunoatem prin teatru
Scop:
Familiarizarea cu modaliti diferite de exprimare a unor aciuni, sentimente prin
joc i voie bun implicnd i educarea sentimentelor de prietenie i toleran fa
de elevii cu CES.
Argument:
n lumea metodelor alternative de educaie teatrul ocup un loc de mare cinste. Explicaia este simpl: teatrul este un joc iar copiii nva jucndu-se de-a
oamenii mari.
Teatrul n educaie se folosete oricnd de ctre oricine, iar dasclii i pot ndruma
n gsirea unor noi moduri de exprimare.
47
Obiective:
creativ-educative;
S-i dezvolte altruismul, generozitatea i buntatea ;
Grup int:
Elevii claselor a VII-a si a VIII-a- Liceul Tehnologic Special ,,Ion Pillat Dorohoi
Elevii claselor a XI-a B i a X-a A de la Colegiul Naional Grigore Ghica Dorohoi
Prezentarea unor jocuri de rol care urmeaz s fie nvate
(videoproiector, laptop, tv);
Discuii libere cu elevii
Prezentarea unor roluri pantomimice;
Prezentarea modalitilor de realizare;
nvarea unor roluri;
Interpretarea rolurilor;
Materiale necesare:
cd-uri;
calculator, laptop;
videoproiector;
tv.

Modul de lucru:
Elevii claselor a XI-a B i a X-a A vor prezenta reguli de baz
n interpretarea unor roluri
Se vor prezenta rolurile/jocurile corespunztoare
Se va face o prezentare comun.
48
Teatru imagini din Regatul Minunilor
49
MRTURII DIN REGATUL MINUNILOR

Orice copil viseaz s beneficieze de drepturi depline, de o familie, de
educaie i de libertatea de a-i exprima opiniile, sentimentele, tririle. Acest proiect, prin activitile derulate, a reuit s mplineasc visuri, s dezvolte sentimente, s dezvolte abiliti practice i s stimuleze stima de sine.
Dac la nceput am fost reticent cu privire la realizarea activitilor din
cadrul acestui proiect, datorit faptului c nu vom gsi suficieni parteneri, c elevii
din colile de mas nu vor fi deschii la propunerile noastre i nu vor fi dispui s-i
rup din timpul lor liber pentru a se deplasa la centrul educativ-recreativ, am fost
surprins ntr-un mod plcut de deschiderea acestora, de interesul acordat ntlnirilor noastre i de modul deosebit de deschis n care au colaborat.
Nu am suficiente cuvinte s le mulumesc colegilor mei din colile de mas,
dar i prinilor pentru buna cretere i educaia pe care le-o acord elevilor (copiilor) lor, pentru deschiderea cu care au primit propunerile noastre. Majoritatea dintre
ei, prini, colegi i elevi au venit cu inima strns, emoionai, plini de curiozitate
pentru ceea ce va urma, dar la plecare i-au manifestat dorina de a mai veni, de
a mai colabora cu noii lor prieteni. Nimic nu poate fi mai plcut dect satisfacia
lucrului bine fcut, bucuria din ochii lor, feele pline de satisfacie i ncntare de
la finalul activitilor, cnd i admirau lucrrile realizate, cnd schimbau impresii,
cnd aplicau tehnici noi, pe care nu le-au ncercat niciodat, cnd nvau primii
pai de dans sau cnd nvau lucruri noi.
De la toate activitile realizate mpreun am plecat cu sentimentul de
mplinire sufleteasc, m-am ncrcat cu energie pozitiv, vzndu-i att de motivai
i dornici de a ne revedea. Chiar i cnd nu aveam activiti i m ntlneam cu
elevii, m ntrebau: Cnd mai facem o nou activitate? Este un sentiment minunat, s poi mplini visul acestor elevi de a participa la activiti, de a face cu totul
altceva, n afar de lucrurile cu care sunt acetia obinuii.
Activitile desfurate n cadrul atelierelor de art-terapie au avut rolul de a
dezvolta inteligena emoional, de a stimula creativitatea, de a facilita comunicarea interpersonal i sociabilitatea copiilor n general. Toi copiii simt nevoia de a
face i altceva n afar de programul lor zilnic, indiferent dac sunt cu CES sau nu.
Dac am reuit s-i atragem i s participe cu drag la activiti este meritul tuturor,
al nostru, al lor, al prinilor, al educatorilor din viaa lor.
Art-terapia de data aceasta i-a atins scopul i a facilitat adaptarea copiilor
cu CES prin integrarea lor n activitile diverse desfurate mpreun cu copiii din
nvmntul de mas, unele dintre acestea fiind propuse chiar de ei. Aadar, dac
au participat la un atelier de dans pentru data urmtoare au dorit pictur, sau colaje,
muzic, teatru, noi ne-am pliat de fiecare dat pe dorinele lor. Mai mult dect att
dac la sfritul atelierului i doreau s danseze s cnte, sau s recite poezii aveau
tot sprijinul nostru n acest sens. Este de nedescris bucuria i expresiile lor de pe
feelor de la finalul activitilor, feele zmbree, inimioarele, alte simboluri i
mesaje desenate pe tabla magnetic.

A fost o experien plcut, inedit, a putea spune un vis mplinit!
Prof. Baboi-Drgan Luminia, grad I
Liceul Tehnologic Special Ion Pillat Dorohoi
50
ntr-un cenuiu de toamn trzie, invitaia de a participa la activitile

organizate
n atelierul de Art-Terapie de la Liceul Tehnologic Special. Ion Pillat a fost cum
cu adevrat bine venit. mpreun cu un grup de copii de la coala Gimnazial
Mihail Koglniceanu am pit n lumea minunat n care a nva este egal
cu a te distra, acea lume n care arta devine mijlocul prin care copiii se neleg
mai bine pe sine, se elibereaz de anxietile i temerile acumulate, exerseaz i i
optimizeaz propriile capaciti de relaionare cu ei nii i cu ceilali, i formeaz
strategii de rezolvare a conflictelor.

ntr-un cadru plin de culoare, nconjurai de oameni cu suflet cald, elevii
celor dou coli au nceput s se cunoasc i s lucreze mpreun, fr a simi
nevoia prea multor cuvinte, n depirea barierelor impuse de problemele lor psihice i mentale. Copiii au rareori limbajul i dezvoltarea cognitiv necesare procesrii si redrii experienelor lor numai prin intermediul cuvintelor, astfel nct
ei i completeaz comunicrile n mod spontan cu ajutorul formelor simbolice de
expresie si comunicare, cum ar fi joaca, metaforele i o varietate de imagini vizuale,
auditive si kinestezice, toate acestea fiind cu brio ndeplinite de activitile desfurate n cadrul atelierului.

Tehnicile de art-terapie le-au oferit copiilor oportunitatea de a explora i
exprima, prin intermediul materialelor specifice creaiei artistice, dificultile n
legtur cu diversele triri sau relaii personale, dificulti ce ar putea fi greu de
exprimat n cuvinte. Atmosfera relaxant i-a ndemnat pe copii s se exprime liber
oferindu-le posibilitatea de a se descrca, de a dezvlui triri care, n alte condiii,
preau a fi inacceptabile.

Muzica i dansul au dus la crearea unei atmosfere eficiente n relaxarea
psihic i fizic a elevilor, n plus a antrenat organismul copiilor, elibernd energia
negativ. Natura non-verbal, creativ i afectiv a muzicii a facilitat autocunoaterea, exprimarea Eu-lui, comunicarea i dezvoltarea personal a elevilor.

Abordnd laturi ale personalitii copilului pentru a descoperi potenialul
personal, terapia prin art experimentat la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat
a creat premisele pentru dezvoltarea optim a inteligenei emoionale i cognitive a
elevilor implicai, i-a ajutat s-i cultive contiina de sine, s-i gseasc resursele
necesare n rezolvarea unor probleme i conflicte.
Prof. Rebenciuc Adina, grad Def.
51
Toi oamenii mari au fost mai nti copii,

ns doar puini dintre ei i mai aduc aminte...
Antoine de Saint-Exupery
Ne mprietenim n pai de dans Am pornit n realizarea acestui proiect
de la conceptul c coala trebuie s devin COAL pentru toi, c toi copiii
trebuie s nvee mpreun indiferent de dificultile pe care le ntmpin i de diferenele dintre ei, c ntotdeauna avem de nvat de la semenii notri.
Exist i copii care triesc ntr-o lume a lor, copii cu cerine educative speciale,
copii care au nevoie de o ngrijire special, adaptat nevoilor lor. Copiii cu CES
au dreptul la educaie, recuperare, recompensare, reabilitare i integrare, la condiii de nvare adaptate posibilitilor proprii, n vederea dezvoltrii personalitii.
Activitile acestui proiect au creat puni ale prieteniei i ale toleranei pentru elevii
celor dou coli implicate n proiect: coala Gimnazial M. Koglniceanu Dorohoi i Liceul Tehnologic Special Ion Pillat Dorohoi.

Datoria noastr de dascli este s-i facem pe copii s se respecte ntre ei,
indiferent de situaia lor colar, s se neleag, s se ajute reciproc, s se tolereze
i s manifeste solidaritate. Trebuie s luptm pentru integrarea acestor copii n
societate, s-i nelegem i s-i ajutm.

Ne-am dorit ca elevii celor dou coli s se bucure din plin de aceast prietenie, s participe cu entuziasm la toate activitile, s devin mai sensibili la nevoile altora. n urma discuiilor cu elevii, ca un feed-back la activitile desfurate,
pot s afirm: dei suntem diferii i unici n esen suntem egali i meritm s fim
tratai la fel; cunoaterea de sine este un proces de durat, care nu se consider niciodat ncheiat; fiecare ajunge s se cunoasc prin activitile sale i din relaiile cu
ceilali, n situaii obinuite, dar mai ales n situaii grele; omul este o fiin activ,
rspunde la solicitrile din afar, i acord dorinele cu realitatea.
Este tiut faptul c persoanele cu deficiene sufer nu att din cauza deficienei, ct din cauza atitudinii pe care cei din jur o au fa de ea. Nu este suficient s
spunem c au aceleai drepturi, ci trebuie s le oferim i aceleai anse la integrarea
n societate. Dac persoanele cu dizabiliti se strduiesc s in pasul cu societatea,
oare cea din urm la rndul ei, nu ar trebui s le ofere ansa de a evolua ct mai
aproape de normal sub aspect fizic, psihic, personal, profesional i social?
Prof. Daniela Ionescu, grad I
coala Gimnazial Mihail Koglniceanu Dorohoi
52
Modelajul este o activitate preferat de copiii de toate vrstele. E o mare plcere s fii n faa unei planete, s ai la ndemn o cutie de plastilin i s dai fru
liber imaginaiei. Ce lucruri uimitoare! Ct via, ct frumusee te nconjoar n
doar cteva clipe!
Cunoscnd acest lucru, am propus copiilor de clasa I o vizit ntr-un loc special, pentru a realiza lucruri speciale. Atmosfera cald, prietenoas, copiii dornici
de a lega prietenii ne-au cucerit imediat. Activitatea a fost pe placul copiilor din
mai multe motive: s-a prezentat un film educativ , s-a lucrat pe grupe, s-a ascultat
muzic adecvat, elevii au fost ndrumai cu dragoste.
Din discuiile purtate ne-am dat seama c toi iubim toate anotimpurile pentru c toate au ceva special i au frumuseea lor. Dar a trebuit s alegem i copiii
au ales: au realizat cte o machet pentru fiecare anotimp. S-au scos n eviden
frumuseile i caracteristicile fiecrui anotimp. Plastilina a prins via n mnuele
calde i gingae ale copiilor. n cadrul grupelor, elevii au colaborat, s-au ajutat reciproc, s-au inspirat din filmul vzut i din muzica ascultat.
Produsul final a fost pe placul tuturor: toate machetele au fost corect realizate,
elevii au reuit s surprind i s pun n eviden foarte bine trsturile importante
ale fiecrui anotimp. Ce ne-a bucurat foarte tare a fost c am legat noi prietenii, c
am schimbat impresii cu ali copii, c am aflat c se poate tri i altfel.
A fost o zi n care am neles c imaginaia i creativitatea copiilor trebuiesc
cultivate, ncurajate, dezvoltate. Frumosul este un limbaj universal care leag
oamenii, le aduce zmbetul pe buze i i face fericii. Copiii de clasa I au ctigat
o bun experien de via i au nvat s preuiasc fiecare zi cu tot ce aduce bun
sau ru, iar dac uneori viaa nu e aa cum dorim, prin munc i perseveren putem
schimba acest lucru.
Cred c rezultatele obinute se vor observa n timp i elevii care au participat la
activiti au nvat lucruri bune pe care le vor oferi la rndul lor spre a face ct mai
muli copii fericii, iar comportamentul lor va deveni unul tolerant.
Prof. Adriana Romanescu, grad I
coala Gimnazial Spiru Haret Dorohoi
Prin activitile derulate susinem si materializm ideea c toi copiii trebuie s nvee mpreun, oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile
pe care acetia le pot avea sau de diferenele care pot exista ntre ei. Considerm c
toi copiii pot nva i au nevoie de o form de sprijin pentru acest lucru, urmrim
s identificam i s minimalizam barierele nvrii.
Am ncercat si putem spune c am reuit n mare parte, s venim n sprijinul elevilor nostri, s asiguram posibilitatea participrii la educaie a tuturor copiilor, indiferent de ct de diferii sunt ei i ct se abat, prin modelul personal de
dezvoltare, de la ceea ce societatea consider ,,normal.
53
Prin atelierul de art-terapie cu tema ,,Brara prieteniei,, activitate care face

parte din proiectul ,,Cretem mpreun prin art-terapie,, am urmrit att stimularea
creativitii, dar mai ales stabilirea unor relaii de prietenie, de cooperare; integrnd
copiii cu nevoi speciale de educaie le respectm un drept fundamental, iar acest
lucru aduce beneficii pentru toi cei implicai. Fiecare copil este acceptat de cei
de-o vrst cu el, are prieteni, preocupri comune cu acetia, duce o via normal.
Avem datoria de a ncuraja acest lucru ntruct experiena demonstreaz c elevii
cu cerinte educative speciale pot fi izolai chiar si atunci cnd se afl n clasa plin
de elevi.
Valoarea educaiei incluzive, pentru orice elev, const n faptul c este
mpreun i poate s colaboreze cu ceilali copii. Cel mai mare obstacol n faa
incluziunii este, de regul, atitudinea negativ. Copiii nu sunt obinuii cu acei copii
care se comport altfel dect ei. Copiii implicai, indiferent c sunt copii cu dizabiliti sau nu, capt mai mult nelegere fa de ceilali, dar i fa de ei, devin
mai responsabili, mai empatici i astfel sunt pregtii pentru integrarea social
activ ntr-o lume caracterizat de mult diversitate. Afl de timpuriu c diferena
exist, dar c ea nu duneaz nimnui, iar copiii ,,normali,, pot aprecia mult mai
bine potenialul real al copiilor cu cerinte educative speciale.
Consider c prin astfel de activiti coala devine incluziv, pentru c fiecare dintre elevi accept i are dreptul de a-i fi acceptate diferenele individuale, de a-i fi ncurajat
independena i responsabilitatea, are dreptul de a-i fixa propriile sarcini i scopuri,
de a avea aspiraii realiste, de a fi ncurajat n cursul nvrii; diversitatea copiilor
este privit ca o resurs de valoare; elevii sunt valorizai n mod egal, iar cadrele
didactice se sprijin reciproc n rezolvarea problemelor i n luarea deciziilor.
Prof. Daniela lincu, grad I
Exist numai un singur fel de a nelege oamenii,

anume de a nu ne grabi sa-i judecm, ci de a tri n preajma lor,
de a-i lsa s se explice, s se dezvluie zi de zi i s se zugrveasc ei nii n ei.
( Charles-Augustin Sainte Beuve)
Dac astzi omul obinuit tie din ce n ce mai multe despre felul cum este
alctuit i funcioneaz corpul uman, el tie ns foarte puin despre propriul psihic;
liberul arbitru, visul emanciprii individului de sub tutela naturii, se dovedete,
examinat ndeaproape, o himer. Nu noi suntem adevraii stpni ai comportamentului, deciziilor, reaciilor, chiar gndurilor noastre. Mult din ceea ce facem,
suntem, decidem, gndim, vism ine de interiorul profund al fiinei noastre, de
forele uriae ale realitii psihice, la fel de uriae precum cele care in laolalt
structura atomului ntr-o entitate.
54
Pe parcursul proiectului Cretem mpreun prin Art -Terapie am testat

psihologic un numr de 150 de elevi de la Liceul Tehnologic Ion Pillat Dorohoi,
jud. Botoani, folosind patru tipuri de teste:
Testul cuburilor Kohs, care se adreseaz evaluarii nivelului dezvoltarii
aptitudinilor
cognitive non-verbale. Proba conine 17 desene-stimul ordonate n funcie de dificultate. Testul se aplic elevilor cu vrsta cuprins ntre 4-19 ani.
Scala de Inteligen Wechsler pentru Copii (WISC-IV) ofer scoruri compozite care
reprezint funcionarea intelectual n domenii cognitive specifice, dar ofer i un
scor compozit care reprezint abilitatea intelectual general a copilului. Grupa de
vrst ntre 6 ani- 16 ani i 11 luni;
Bateria Memoriei de Lucru (BML) - instrument relevant pentru testarea
memoriei de
lucru,care acoper ciclurile colareelementar, gimnazial i liceal. Grupa de vrst
ntre 6-18 ani.
Sistemul Achenbach al Evalurii Bazate pe Empiric (ASEBA)- care
cuprinde un set de
chestionare pentru evaluarea competenelor, a funcionrii adaptative i a problemelor copiilor i adolescenilor ntr-o manier facil i eficient. Utiliznd chestionarele ASEBA se pot obine rapid date standardizate referitoare la un spectru larg
de competene, comportamente adaptative i probleme.
n cadrul evalurii am pornit de la situarea individului n centrul cunoaterii, dat existenial iraional, care este adevratul purttor al realitii, omul concret, opus omului normal. Testele au fost administrate pe categorii de vrst, sex,
fiind evaluai elevi din clasele I VIII.
Testarea elevilor a vizat att achiziiile colare ct i alte achiziii specifice,
viznd mai ales gradul de socializare, de cunoatere a mediului social i a regulilor
de ncadrare n acesta. Rezultatele s-au msurat prin raportarea la obiective definite
n termeni de comportament observabil i msurabil, operaional, raportnd punctajul obinut la cel implicat de comportamentele vizate de itemi.
Un moment esenial, care a marcat trecerea la activitatea de sistematizare l-a constituit confruntarea observaiilor acumulate conform itemilor cu principalele tipuri de comportament care sunt specifice unei anumite vrste sau unei
anumite categorii de copii. De exemplu, unele comportamente ale copiilor cu care
se lucreaz sunt tipice pentru categoria de copii cu deficien mintal uoar, cu
tulburri de comportament datorate att deficienei propriu-zise, ct i mediului din
care copiii provin, antecedentelor i situaiilor n care s-au aflat (oarecum comune).
Confruntarea observaiilor globale efectuat cu tipologia stabilit n testele aplicate
mi-a permis s stabilesc ulterior, n cadrul profilului psihologic ntocmit, observai55
ile, concluziile i sindromurile complexe specifice fiecrui individ.

Interpretarea testelor n lumina datelor acumulate au permis direcionarea
muncii educative, o mai bun cunoatere a elevilor i nu n ultimul rnd o mai bun
integrare social. Ca psiholog, mai ales utiliznd datele obinute prin instumente
de evaluare cuantificabile, precum chestionarele de personalitate, este dificil, dar
absolut necesar, s-i asumi responsabilitatea de a vedea, dincolo de informaiile
normalizate, felul cum datele obinute prin aceste instrumente pot fi integrate n
ecuaia personal a omului pe care l ai n fa. S ai n acelai timp o limpede gndire analitic i o intuiie sintetic privind aspectele dinamice specific persoanei.
Ceea ce am realizat, noi - echipa de proiect, este c am pit cu sfial, n
sanctuarul zeului, nu cerndu-i supunere sau ndurare, ci ncercnd s cuprindem
i s ne integrm armoniei i ordinii creaiei primordiale. Atunci, abia atunci, am
concluzionat - c nu numai cunoatem, dar i nelegem, nu numai ne nelegem pe
noi nine, dar nelegem i pe cel asemenea nou i totui mereu unic om obinuit.
Prof. Mariana Diaconu, grad I
Liceul Tehnologic Special Ion PillatDorohoi
Voluntarii nu au neaprat mult timp liber; ei au doar inim.
(Elizabeth Andrew)
Este bine cunoscut faptul c azi, voluntariatul ofer foarte multe oportuniti pentru tineri de a se depi pe sine nii i de a oferi celor cu nevoi, un ajutor
necondiionat, sperana c orice se poate realiza cu rbdare, cu dragoste, cu devotament. Rolul voluntarilor, misiunea lor este de a gsi mijloace i tehnici pentru a
sensibiliza opinia public vizavi de situaiile sensibile prin care aproapele nostru le
trece.
n coala noastr au fost implementate foarte multe activiti de voluntariat
care au avut finaliti concrete i au adus beneficii extraordinare att n comportamentul tinerilor, dar i n rndul partenerilor. Activitile au fost diverse: de la
elaborare de materiale interactive pn la realizarea la activiti de comunicare i
relaxare prin dans, art, teatru, creaii artistice. Toate aceste aciuni au dus la o mai
bun integrare a tinerilor cu dizabiliti, la sporirea ncrederii de sine i mai ales, au
atras atenia asupra situaiilor care exist n comunitatea noastr.
Parteneriatul pe care l derulm anul acesta cu Liceul Tehnologic Special
Ion PilIat n cadrul proiectului: Cretem mpreun prin Art-Terapie, face parte
dintr-o serie frumoas de colaborri pe care tinerii din liceul nostru mpreun cu
elevii liceului tehnologic, le desfoar anual, n cadrul diferitelor aciuni. Este
plcut s observm suportul emoional i moral pe care tinerii voluntari l ofer
elevilor cu CES. Schimbul de experiene, stabilirea legturilor de comunicare, activitile educaionale, participarea la proceduri terapeutice de grup au contribuit la o
mai bun nelegere a importanei voluntariatului n societatea modern.
56

Noua abordare pe care o propune proiectul, terapia prin art, exprimarea
prin simul artistic, ajut la dezvoltarea competenelor de comunicare i sociale, la
mplinirea personal: crearea unui lucru palpabil care duce la construirea i creterea ncrederii n sine. Sentimentul puterii: aceast terapie ajuta elevii cu CES s-i
vizualizeze emoii concrete i temeri pe care nu le pot exprima prin mijloace convenionale, iar acest lucru le d un sentiment de control asupra propriei persoane.
Elevii notri au rmas profund impresionai de produsele muncii lor din
cadrul atelierelor la care au participat, realizate mpreun cu aceti elevi. Stingheri
la nceput i dezinvoli la final au reuit s-i fac noi prieteni, s le aduc un zmbet i o raz de lumin pe feele lor dup cum singuri au afirmat, iar faptul c i
doresc s mai participe la astfel de activiti nseamn foarte mult pentru noi, pentru
ei i pentru comunitate.
Este ncurajator faptul c statul romn recunoate valoarea social a activitilor de voluntariat ca expresie a ceteniei active, a solidaritii i responsabilitii sociale, precum i valoarea profesional ca expresie a dezvoltrii personale,
profesionale, interculturale i lingvistice a persoanelor care desfoar aceste
activiti. Legea Voluntariatului 78/ 2014 art.2.
Director Prof. Otilia Puiu, grad I
Colegiul Naional Grigore Ghica Dorohoi
Melodia este o succesiune coerent de sunete, al crei sens muzical poate
fi perceput ca un ntreg, siei suficint, independent. Poate fi conceput ca element
primordial i n acelasi timp definitoriu al muzicii. n desfurare, ea are de obicei
o direcie orizontal, bazndu-se n construcie pe legi consacrate ( ,, flux articulat
al intervalelorprin salturi sau treptat, cu mers ascendent sau descendent), dar i
pe ,, legi spontane, centrndu-se n jurul unor trepte principale i tipizndu- i
formulele melodice iniiale, mediane i finale, att n organizrile sonore tonale, ct
i n cele modale.
Melodia vocal este sinonim cu noiunea de cntec (melodie vocal cu
text), iar melodia instrumental rmne ,, o succesiune coerent de sunete executat instrumental.
Ca element primordial al metodicii educaiei muzicale, melodia trebuie
s fie nsuit, innd cont de coninutul evideniat n definiia de mai sus, sub
aspectul:
- ansamblrii fragmentelor ce-i compun ntregul;
- ansamblrii formulelor melodice iniiale, dar i mediane finale;
- expresivitii, rezult din mesajul textului i al liniei melodice;
- posibilitilor reale de execuie melodico o ritmic a elevului;
- posibilitilor de nelegere a mesajului, racordate la inta moral cretin,
care nu trebuie pierdut din vedere.
57
Melodia vocal se poate nva dup auz ( modelul vocii profesorului sau
modelul imprimat pe o band de casetofon sau CD) sau prin descifrarea melodiei,
prin citirea melodico-rimic (solfegiere - la clasele V-VIII)
Pentru formarea interesului elevului pentru piesa propus este necesar s
se parcurg urmtoarele etape:
- audierea piesei, n varianta profesional (casetofon, vocea profesorului,
cu condiia de a fi expresiv); n aces caz o numim cntare model;
- scurte lmuriri asupra destinaiei piesei, asupra compozitorului (eventual
o comparaie i cu alte piese din acelai gen, stil);
- comentarea textului, citirea lui, scrierea n caiete.
Pentru o intonare i nsuire just melodico-ritmic se parcurg urmtoarele activiti:
- se evidenieaz forma arhitectonic a cntecului: dou melodii sau o
melodie i un refren etc.
- se nva prin repetare partea cea mai accesibil (de obicei refrenul)
care se insuete n arcuri melodico-ritmice pe silaba ,,LA, repetate
dup modelul profesorului cu toat clasa, pe grupe i cte un elev;
- se recitesc cuvintele textului, apoi se scandeaz n ritmul cntecului,
cuplndu-le ulterior cu melodia;
- nvarea se face tot pe arcuri melodice;
- n final, refrenul (partea accesibil a cntecului) va fi interpretat foarte
expresiv de ctre profesor i reprodus n acelai fel de ctre elevi;
- pentru prile de cntec cu dificulti se vor aduga exerciii cu repetarea separat numai a prii dificile;
- acestea se reiau n contextul unui arc melodic, legndu-se apoi toate
arcurile melodice pentru ntregire; se recitete textul atandu-se melodia arcurilor melodice pe strofele urmtoare; dup ce profesorul a constatat c s-a nsuit melodia, o va relua cntnd-o expresiv;
- cntecul va fi reluat n ntregime de ctre elevi.
Pentru formarea independenei de intonare a cntecului sunt necesare activitile
urmtoare:
- exerciii de cunoatere, separat, a ritmului sau a unor fragmente melodico-ritmice din cntec, cu precdere nceptul acestuia;
- pentru poziionarea celulei (motivul principal al melodiei), trebuie s i
se atrag atenia elevului asupra liniei melodice i a ambitusului cntecului, care necesit un prag de pornire nalt, mediu sau grav;
- exerciii de intonare ,,n gnd a melodiei cntecului, aceasta i pentru
dezvoltarea auzului interior muzical;
58
exerciii individuale de ncepere a cntecului viznd intonarea corect

a formulei iniiale, a tempoului adecvat piesei, a expresivitii necesare
interpretrii piesei.
Pentru exersarea empatiei, se propun urmtoarele modaliti:
- se va inventa un context cntecului pentru a fi trit corespunztor,
repartizndu-l pe roluri n mici scenarii;
- rolurile vor fi interpretate, prin rotaie, de toi copiii, pe parcursul
semestrului sau al anului;
- este de dorit ca piesei s i se fac un acompaniament conform stilului:
cu instrumente cu percuie natural (palme, degete etc.) sau creioane;
- n perioada prenotaiei, excludem nvarea unui cntec n afara unui
scenariu inventat special pentru elevi, fie o poveste, o activitate n care
copilul va fi implicat ntr-un viitor foarte apropiat.
Prof. Carmen Agrpinei, grad I
Colegiul Naional ,, Grigore Ghica- Dorohoi
Este minunat s fii sntos i s ai o familie care s te iubeasc i care s
te fac fericit! Este la fel de minunat s poi mprti din fericirea ta i celorlali.
Aceasta a fost i intenia mea cnd ne-am propus s facem cuiva o surpriz. i, cum
nou ne plac surprizele, nu am stat prea mult pe gnduri! Surpriza trebuia s fie
pentru Florea, un biat mai mare dect elevii clasei mele, care poate nu este la fel
de norocos. Urma s-i facem o surpriz chiar de ziua lui.
ntr-o diminea friguroas de februarie, cnd ateptam cu toii plecarea
ctre srbtoritul nostru, copiii pregteau i aranjau cadourile n pungue cu fundie
i n ambalaje colorate. La ora 11 am pornit cu autobuzul, care urma s ne conduc
ctre Liceul Tehnologic Special Ion Pillat Dorohoi, unde nva srbtoritul nostru. Pe drum era mare agitaie pentru c toi eram nerbdtori i ne ntrebam unii
pe alii dac acelui biat i vor plcea cadourile i surpriza. Dup ce am cobort n
ordine, am ntlnit o doamn profesoar care ne-a ntmpinat n faa colii i care
ne-a condus n pai cadenai, ca la armat: un-doi, un-doi... Am ajuns ntr-o sal
de clas mare, cu multe mese aranjate nct s avem loc de petrecere. Am ateptat
puin n linite, plini de emoia de a ntlni oameni noi, pn s apar nite copii,
care nici nu aveau habar ce se va ntmpla.
Am nceput lucrul practic n echipe. La sfrit am realizat mpreun multe
tortulee n care am scris urri de bine pentru Florea. I le-am druit i, ascultndu-l
cum citea urrile cu lumin n ochi, parc fericirea lui a venit i la noi, cei din jur.

A nceput petrecerea! nti au fost servii toi copiii prezeni la activitate
cu tortul preparat de prinii elevilor mei, dup aceea noi, cei din clasa a II-a B,
am mers la dans, artndu-le colegilor lui Florea, chiar i lui cum se danseaz
59
,,Macarena de exemplu. Am dansat mpreun pn n-am mai putut, am rs, am

btut din palme sub privirile ncntate ale profesorilor i prinilor care ne-au nsoit. I-am urat din nou La muli ani! lui Florea. Am plecat fericii pentru c am
reuit s-l nveselim pe acel biat mcar atunci, de ziua sa, dar eram i triti fiindc
s-a terminat o zi frumoas pentru toi!
nv. Gr.I Ana Dnil
coala Gimnazial ,,Mihail Koglniceanu Dorohoi
Principalul obiectiv al activitilor desfurate cu copiii cu deficiene
mentale este acela de a-i forma i pregti pentru via, prin valorificarea la maximum a posibilitilor fiecrui individ n vederea unei integrri n viaa profesional
i social. n acelai timp, prin activitile terapeutice se urmrete dezvoltarea psihologic a individului pentru a-i putea manageria tririle emoionale pentru minimizarea efortului i creterea nivelului de funcionare.

Art-terapia poate fi aplicat indiferent de tipul de deficien identificat. Ea
are meritul de a ntregi personalitatea copilului, de a-i dezvolta simul estetic i de
a-l face s contientizeze nevoia de frumos. Este tiut faptul c unii copii cu deficiene de intelect manifest interes pentru activitile concrete, precum modelajul,
pictura, desenul, confecionarea unor obiecte etc., ceea ce poate constitui nu doar
un prilej de consumare a energiei, dar i de formare a unor abiliti motrice, practice
ori de dezvoltare a unor deprinderi profesionale.

Prin activitile desfurate n cadrul proiectului Cretem mpreun prin
Art-Terapie s-au urmrit nlturarea unor pattern-uri disfuncionale, dar i dezvoltarea afectiv, stimularea activitii psihomotorii i formarea comportamentelor
adaptative. De asemenea, s-a pus accentul pe dezvoltarea cooperrii i ntrajutorrii, pe formarea capacitii de autocontrol.

Atelierul de creaie Coroniele toamnei a oferit copiilor din coala noastr posibilitatea de a interaciona cu elevii clasei a IV-a de la coala Gimnazial
Spiru Haret Dorohoi. Organizai n grupe mixte, ndrumai de cadrele didactice,
ei au confecionat coronie decorative cu frunze n culori autumnale. Elevii au exersat deprinderea de a trasa conturul dup ablon, de a decupa, de a asambla, de a
lipi. Sarcinile au fost diferite, n funcie de posibilitile fiecrui copil. Am remarcat disponibilitatea de a coopera manifestat n cadrul grupurilor de lucru, dorina
elevilor mai mari de a-i ajuta pe cei mici. Unii copii au dat fru liber fanteziei i au
realizat coronie cu ajutorul materialelor procurate de ei nii (frunze presate). Pe
tot parcursul activitii, elevii au audiat cntece specifice anotimpului, care au contribuit la instalarea unui climat relaxant i la creterea capacitii de concentrare.
La finalul activitii, copiii i-au exprimat n mod spontan dorina de a interpreta
cteva melodii, demonstrnd c posed sim ritmic i caliti vocale.
60

Fiind contieni de multiplele efecte terapeutice ale muzicii, am utilizat
adeseori meloterapia ca mijloc pentru modelarea personalitii i pentru normalizarea strilor psihice: la elevii hiperactivi s-au constat ameliorri; n cazul copiilor cu
instabilitate emoional s-au diminuat tensiunile psihice, agresivitatea, favorizndu-se cooperarea n interiorul grupurilor.

n cadrul atelierului de teatru, elevii clasei a II-a de la coala Gimnazial
Spiru Haret au pus n scen, pentru elevii clasei a II-a de la L.T.S. Ion Pillat
Dorohoi, piesa Vizit de I. L. Caragiale. Activitatea i-a propus s dezvolte capacitatea de exprimare verbal i mimico-gestual a copiilor, precum i capacitile
empatice ale acestora.

Elevii de la L.T.S. Ion Pillat Dorohoi au improvizat secvene din povetile: Scufia Roie, Ursul pclit de vulpe, Capra cu trei iezi. Demersul imaginativ i-a determinat pe copii s se transpun n rolurile personajelor, iniiindu-i n
transmiterea unei game variate de emoii prin intermediul tonului vocii, mimicii i
gesturilor.

Att jocurile de rol, ct i dansul, le ofer copiilor posibilitatea de a-i
depi limitele, de a-i nvinge timiditatea, de a se exprima. Deoarece impune
o anumit ritmicitate i o coordonare de ansamblu a micrilor corpului, dansul
contribuie la dezvoltarea armonioas, cu impact inclusiv la nivel comportamental. Dansul pe perechi dezvolt o gam larg de sentimente (prietenia, respectul,
simul estetic, autovalorizarea, mbuntirea imaginii de sine), care au o dubl
importan: ajut la interrelaionare i la dezvoltarea comportamentelor sociale.
Dansul este o activitate ndrgit de marea majoritate a copiilor ntruct, asemenea muzicii, corespunde nevoii spontane de joc, micare i relaxare a acestora; el
provoac plcere, i apropie, i dezinhib i i detensioneaz. Aceast stare de bine
a fost experimentat de toi copiii implicai n proiect. Prin intermediul activitilor de art-terapie, copiii cu deficiene mentale au posibilitatea de a se exprima mai
repede i mai uor. Exteriorizarea experienelor, a tririlor, a atitudinilor contribuie
la instalarea unei stri de relaxare pentru copii, oferind totodat cadrelor didactice
informaii utile nelegerii unor aspecte ale conduitei acestora.
Prof. Ludmila Buhaschi, grad I

Muzica este o lege moral. Ea d suflet universului, aripi gndirii, avnt
nchipuirii, farmec tinereii, via i veselie tuturor lucrurilor. Ea este esena ordinii,
nlnd sufletul ctre tot ce este bun, drept i frumos. (Platon).
Cu toii tim c, n interiorul copiilor exist o lume plin de surprize i
miracole i mai tot timpul noi, adulii, considerm c dac aplicm tehnici corespunztoare, urmm pai precii, vom avea acces n aceast lume mirific. Adevrul
este c, uneori, muzica i dragostea merg mpreun spre copilul bolnav, cutnd
61
i ateptnd cu respect o invitaie la miracol. Copiii sunt ntotdeauna receptivi la

muzic, n ciuda unor situaii dificile care-i afecteaz. Noi, educatorii, avem o misiune foarte frumoas dar extrem de pretenioas. Fie c folosim drama, muzica, micarea sau jocul, demersurile noastre vor fi ca un exerciiu al ascultrii, al unicitii,
al reflectrii i al actualizrii.
Dintre toate metodele de art-terapie, terapia prin muzic a demonstrat c a
plcut, a vrjit copiii i a avut un impact nemrginit asupra lor, indiferent de vrst
i deficien. Toi copiii participani au ascultat muzic, au cntat, au dansat. Ea
s-a putut realiza, fie prin intermediul tehnicilor active (improvizaia instrumental,
confecionare de instrumente muzicale, cntul vocal), fie prin tehnicile receptive
(audierea unei lucrri muzicale).
Meloterapia activ a dovedit eficien n lucrul cu cei care au dificulti
n a verbaliza i a avut un efect profund prin faptul c a permis o mai bun eliberare a afectivitii sau agresivitii. Jocul cu instrumentele, sunetul obinut, plcerea
resimit o dat cu apariia muzicii, au facilitat aparitia comunicrii i a deblocrii
emotionale ntre copiii parteneri. Totodat a permis dezvoltarea independentei, a
stimei de sine, a ncrederii i a propriei discipline. Pentru copiii cu dificultati de
comportament, cntatul la un instrument a permis mbuntirea controlului propriilor impulsuri, iar pentru c aceasta s-a fcut n grup, a facilitat integrarea n
colectiv.
Am mai putut constata, att progresul n dezvoltarea i mbuntirea atitudinii fa de copiii cu CES, ct i participarea voluntar, tot mai deschis a elevilor
din coala de mas, un interes sporit i o evident plcere pentru activitile n
parteneriat.
Prof. Marilena Ciucur, grad I
Sunt psiholog de meserie. Am nvat despre implicaiile i beneficiile art-terapiei asupra personalitii umane n cadrul studiilor de specialitate. Mi
s-a oferit posibilitatea s aprofundez mai bine teoria cu privire la aceast metod
terapeutic, participnd la dou activiti, de muzic i desen n cadrul proiectului ,,Cretem mpreun prin art-terapie la Liceul Tehnologic Special ,,Ion Pillat
Dorohoi. Menionez c sunt profesor itinerant/de sprijin, mi desfor activitatea la
coala Gimnazial Nr.1 Dorohoi i am participat cu o grupa de 10 copii din clasele
a III-a i a IV-a. Grupa de lucru a fost completat de copiii cu CES din cadrul Liceului Tehnologic Ion Pillat.
Dup atelierele de art-terapie, le-am solicitat elevilor prerile despre activitile desfurate. Astfel, am aflat urmtoarele:
,,Iniial nu tiam la ce s m atept, stteam rezervat i observam compotamentul biatului cu care eram n echip. Ne uitam unul la altul, fr s zicem nimic.
62
Mi s-a prut c are o atitudine de inferioritate aa c i-am zmbit ncurajator i

l-am ntrebat cum l cheam, din ce clasa e ... Aveam aceeai vrst. Ne-am continuat activitatea discutnd despre colegi, profesori i ncet, ncet a devenit mai
vorbre. Am obsevat, uimit c era mai talentat ca mine la desen, avea multe idei
originale i un stil de lucru mai lejer. Am nvat de la el s nu m concentrez prea
mult asupra unor contururi n desen i s-mi las imaginaia s lucreze. A ieit n
final o lucrare frumoas, mai mult datorit lui.
,,Sunt copii ca i noi, dar i-am simit mai rezervai, mai timizi, poate pentru c le
lipsete afectivitatea unei familii, dar noi trebuie s-i nelegem i s-i ajutm s
treac peste aceste bariere.
Eu, personal, m-am convins nc o dat de capacitatea copiilor cu CES de
a-i exprima tririle, emoiile i frustrrile prin desen i muzic. Copilul nva prin
art-terapie s dea sens lumii din afara lui dar i s-i structureze propriile gnduri.
Prof. Alina Coreciuc, grad Def.
Despre terapia prin art se spune c a vindecat sufletul oamenilor din
cele mai vechi timpuri. i astzi continu s o fac cu succes, avnd n vedere
tendina spontan a omului de a se exprima mai uor prin art, indiferent de forma
de manifestare.
Pentru copii, tehnicile de art-terapie ofer posibilitatea de a explora i
exprima, prin intermediul materialelor specifice creaiei artistice, dificultile n
legtur cu diversele triri sau relaii personale, dificulti ce ar putea fi greu de
exprimat n cuvinte. Atmosfera relaxant l indeamn pe copil s se exprime liber
oferindu-i posibilitatea de a se descrca, de a dezvlui triri care, n alte condiii,
poate nu sunt la fel de uor de manifestat.
Activitile desfurate n cadrul proiectului Cretem mpreun prin
Art-Terapie se nscriu pe deplin n acest cadru ce ofer copiilor posibilitatea de
a-i exprima liber emoiile, tririle. mpreun cu elevii la la clasa la care sunt diriginte, clasa a VII-a C de coala Gimnazial Spiru Haret Dorohoi, am participat
la ateliere de muzic, creaie, pictur i dans.
n cadrul activitilor de creaie, elevii au fost organizai pe grupe, fiecare grup
fiind format din elevi de la ambele coli. Copii s-au mprietenit repede, au realizat
felicitri i mrioare n cadrul atelierului de creaie, lsndu-i imaginaia liber
i combinnd strlucit materialele puse la dispoziie.
Muzica ne nfrumuseeaz viaa este titlul unui alt atelier la care am
participat cu elevii clasei a VII-a C, o tem deosebit, dac avem n vedere faptul
c ascultarea muzicii adecvate i poate ajuta pe copii s se concentreze mai bine la
63
realizarea unor sarcini, informaiile fiind integrate mai uor. La toate activitile a
fost o atmosfer foarte plcut, elevii din clasa a VII-a au fost foarte ncntai de
astfel de activiti mai ales c programul la gimnaziu este foarte ncrcat i nu au n
orarul obinuit acest tip de activiti. Pentru ei a fost ceva nou, s vad c exist un
spaiu special amenajat nu n sala de clas dotri i materiale diverse pe care le
pot folosi s creeze, cadre didactice, care i sprijin i i ncurajeaz n ceea ce fac.
Colaborarea i discuiile purtate cu colegii lor de la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat i-au fcut pe unii dinte ei s-i dezvolte generozitatea, altruism, s
contientizeze i s accepte diversitatea i s aprecieze mai mult ceea ce viaa le-a
oferit.
Prin art-terapie, pentru copil, orice exerciiu devine o joac i astfel lucrurile se fac n mod natural, fr depunerea unui efort considerabil. Implicarea copiilor n astfel de activti, trezete motivaia i participarea activ, emoional a elevilor, constituind i un mijloc de socializare i relaionare cu cei din jur.
Prof. Mirela Aurelia Diaconescu, grad I
Proiectul ,,Cretem mpreun prin Art-Terapie s-a nscut din dorina
de a oferi elevilor cu nevoi speciale de la Liceul Tehnologic Special ,,Ion Pillat
Dorohoi un spaiu adecvat i un mod plcut de petrecere a timpului liber. Este un
proiect care, cred c a schimbat cu adevrat viei, care a produs multe schimbri n
viaa personal i profesional a participanilor.
Seriozitatea partenerilor, a cadrelor didactice implicate, cu experien n
derularea proiectelor, a condus la reuita maxim a activitilor din cadrul proiectului. Beneficiarii direci ai proiectului elevii cu CES s-au bucurat din plin de afectivitatea oferit de elevii din colile de mas i de diversitatea momentelor (teatru,
muzic, dans, pictur etc). Activitile desfurate n cadrul proiectului au oferit
elevilor, posibilitatea de a petrece clipe minunate, alturi de oameni minunai, un
alt mod de petrecere a timpului liber, care s le asigure, pe viitor, un comportament
care s le fac uoar integrarea n societate.
La finalizarea activitilor din proiect, avem mulumirea c ne-am atins
scopul educaional propus, avem satisfacia c pentru copiii implicai, copilria nu
reprezint o vrst pierdut, ci o perioad din via, asemntoare cu a multor ali
copii fericii.
Director Prof. Gabriela Apetria, grad I
64
Tehnicile creative abordate au rolul de a produce schimbri de perspectiv

cognitiv, stimularea creativitii, crearea de stri afective tonice, facilitarea comunicrii interpersonale, creterea sociabiltii i a adaptrii n societate. Apropierea
de alte modaliti de intervenie, precum terapia ocupaional, se justific prin apelul amndurora la activiti de abilitare manual, de expresie grafo-plastic, muzical i de expresie nonverbal i verbal, diferena constnd ns in folosirea unor
medii de manifestare artistic diferite, precum i a importanei ataate produsului
obinut.
Astfel, ca profesor-educator la grupa a V-a, din cadrul LTS Ion Pillat, am
avut plcerea de a participa cu elevii n cadrul atelierului de art-terapie la activiti
viznd compoziia liber desen, colaj, grafic (Culorile toamnei) i interpretarea unor cntece cu suport tehnic (Atelierul de muzic KARAOKE).
Elevii au fost ncntai de prezena i lucrul n cadrul atelierului, plcndu-le cel mai mult coninutul variat, utilizarea unui material divers i stabilirea
unei tematici bogate. De asemenea, ei s-au simit valorizai, prin faptul c au lucrat
alturi de colegi din coala obinuit, ca(elevii clasei a VII-a, coala Gimnazial
Dimitrie Romanescu care le-au respectat prerile, ideile i i-au ncurajat pe parcursul activitii. Efortul solicitat copiilor este susinut de perspectiva atingerii unui
scop, care le stimuleaz interesul i i mobilizeaz n realizarea lucrrii.
Faptul c elevul este pus n situaia de a realiza prin propriile lui fore activitile propuse, contribuie la ctigarea independenei i a ncrederii n forele proprii. Sentimentul de bucurie i satisfacie pe care copilul l ncearc n momentul
ncheierii cu succes a lucrului su contribuie n mod deosebit la educarea dragostei
pentru munc, la optimismul i ncrederea n forele proprii. n cazul lucrrilor
colective elevul este nevoit s-i subordoneze interesele proprii celor colective.
Din punctul de vedere al valorii educative, activitile de art-terapie se situeaz pe acelai plan cu celelalte activiti organizate n coal. Ele contribuie la
dezvoltarea general, psihic, fizic, afectiv, volitiv a copiilor cu condiia respectrii cerinelor pedagogice generale n organizarea i desfurarea lor.
Art-terapia susine modelarea personalitii prin valori estetice i orientarea spre ncorporarea frumosului n via i activitate, contribuind semnificativ la
mbogirea metodologiei pedagogice.
Prof. Andra Adscliei, grad Def.
Prof. Cristian Adscliei, grad Deb.
Educaia ncepe ntr-un moment al vieii greu de marcat, i nu se termin,
de fapt, niciodat. Toate etapele ei au nevoie de susinere, diversitate, onestitate i
realism din partea noastr, a profesorilor, ncepnd cu acei copii lipsii de sprijinul
i afeciunea unei familii, i continund cu viitorii specialiti, elevii excepionali,
65
dornici s se cunoasc i s se perfecioneze pentru a deveni capabili s fac fa

situaiilor excepionale.
n activitile desfurate la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat am
vzut copii speciali, deschii, dornici de relaionare indiferent de coal, vrst sau
orientare colar. A existat un limbaj comun, al copilului n arta simpl i exprimat onest cu simplitatea Marelui mic.
Cu toii am nvat/renvat s fim copii i lor le mulumim pentru acest
lucru.
Director Adj. Prof. Gretti Cucoreanu, grad I
Prof. Sonia Nicorici, grad I
Gordon Allport, n cartea sa The Nature of Prejudice, propune modelul

interaciunii, a contactului ntre diferite grupuri pentru a produce atitudini pozitive vis-a-vis de un grup discriminat, deoarece cunotinele i informaiile reduc
egocentrismul i elimin discriminarea. Aceast teorie se aplic perfect prin acest
proiect la care am participat mpreun cu elevii mei, Cretem mpreun prin
Art-terapie, desfurat la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat Dorohoi.
Contientizarea problemelor semenilor notri nu se nva din cri. Este
nevoie de experiene, de triri, care s conduc la nelegerea i acceptarea copiilor
din nvmntul special aa cum sunt ei n realitate, cu caliti i defecte, ca fiecare
dintre noi.
Activitatea la care am participat a promovat interaciunile sociale, elevii
din cele dou categorii stnd la aceeai mas de lucru, avnd posibilitatea s comunice ntre ei, s relaioneze i s colaboreze n rezolvarea sarcinilor de lucru. Au
fost facilitate dezvoltarea social i emoional prin crearea unei ambiane care a
stimulat sentimentul de siguran i a valorizat reuitele elevilor.
Ct despre prerile copiilor mei participani la activitate, despre bucuria
lor, implicarea i emoia cu care au creat ornamente pentru Crciun mpreun cu
noii lor prieteni i dorina de a repeta aceast experien e greu de descris! Discuiile purtate cu ei n urma activitii desfurate au condus firesc spre concluzia c
exist un singur fel de a nelege oamenii, aa cum spunea Charles-Augustin Saint
Beauve, i anume: a nu ne grbi s-i judecm, ci de a tri n preajma lor, de a-i lsa
s se explice, s se dezvluie zi de zi i s se zugrveasc ei nii n ei.
Prof. Angelica Rotariu, grad I
66
n cele mai multe situaii, bucuria de a ajuta nu poate fi exprimat n cuvinte.

Ea se msoar n fapte i se concretizeaz n zmbete. Copiii clasei a IV-a C de la
coala Gimnazial Spiru Haret Dorohoi au experimentat pe propria lor persoan
frumuseea de a fi solidar. Acetia au renunat la o parte a timpului lor liber pentru
a se dedica unor aciuni de voluntariat n parteneriat cu Liceul Tehnologic Special
Ion Pillat Dorohoi. Aceast colaborare a nceput de fapt de mai mult timp, de pe
vremea cnd ei erau n clasa I.
n cadrul proiectului Cretem mpreun prin Art-Terapie am desfurat
mai multe activiti: Fantezie i culoare, Coroniele toamnei, Ebru-Dansul
apei si al culorilor, Ebru-Primvara, deoarece fiecare elev din clas a dorit s
participe ca voluntar. La fiecare dintre acestea toi cei prezeni au reuit s comunice i s lucreze n echip.
Activitatea care i-a ncntat cel mai mult pe toi cei implicai a fost pictura
n tehnica Ebru. mpreun, mari i mici, copii normali sau copii cu nevoi speciale, au pictat cu aceeai plcere, lucrrile lor exprimnd bucuria momentelor
petrecute mpreun. Pentru un timp, locul a devenit o alt lume, o lume n care nu
au mai existat diferene sociale, o lume care a avut la baz puritatea i inocena
copiilor, atmosfera fiind una ludic.
n traducere Ebru nseamn nor pentru c i picturile de vopsea care
cad n apa iau forma unui nor. n englez i se spune paper marbling si chiar ia
un aspect marmorat, iar n romn se pare c ar fi cunoscut sub numele de foia
turceasc.
Aceast tehnic a fost pentru prima data documentat n sec. al XV-lea n
Turkistan. Pornind din China n timpul dinastiei Tang (608 - 918) aceast art a
luat Drumul Mtsii prin Iran i a ajuns n Anatolia. Cea mai mare dezvoltare i
apreciere a cunoscut-o n perioada Imperiului Otoman.
Iniial ea era folosit pentru a mbrca manuscrisele i crile. Acum - de
obicei - se nrmeaz rezultatul final i se spune c este benefic pentru casa celui
care gzduieste desenul.
Mai presus de desenele deosebite realizate n cadrul proiectului se afl
impresiile copiilor implicai.
Prof. Carmen Leprd, grad I
coala Gimnazial Spiru Haret
Menirea oricrei coli este de a mpleti cunotinele dasclilor cu dorina
de cunoatere a elevilor. Rolul nvmntului actual este de a forma oameni capabili s se integreze dinamic ntr-o lume complex aflat ntr-o permanent schimbare. S educi cu adevrat nseamn s determini celui de lng tine acele surse
care-l pot mplini i ridica, nseamn s-l conduci pe cellalt spre descoperirea de
sine, dndu-i un ndemn n perspectiva dezvoltrii lui. Consider c activitile des67
furate n cadrul acestui proiect i-au atins obiectivele i precis modul n care
ntregul colectiv i asum uriae responsabiliti integratorii.
Prof. Gr. I Ignat Cristina
Seminarul Teologic Liceal ,,Sf. Ioan Iacob Dorohoi

Cel mai frumos timp al vieii omului este cel petrecut alturi de oameni,
mai ales, de oameni cu sufletul frumos. n aceste gnduri mi pot exprima starea
sufleteasc trit n timpul activitilor desfurate n cadrul acestui proiect, care
trebuie continuat n comunitatea noastr i nu numai.

nc de la nceputul ntlnirilor am neles c proiectul iniiat de Liceu Tehnologic Special Ion PilIat Dorohoi este unul cu un caracter deosebit de important
pentru c, i propune s pun alturi oamenii, care n mod obinuit sunt desprii
de preocuprile cotidiene, de mentaliti diferite i chiar de unele prejudeci, i
care au nevoie, prin acest fel de ntlniri, s descopere o alt fa a vieii, una mai
uman i mult mai profund.

Activitile desfurate n cadrul centrului recreativ cu implicarea cadrelor
didactice i ale elevilor de la Seminarul Teologic Sf. Ioan Iacob Dorohoi, au fost
dintre cele mai diferite: de la ateliere de muzic, pictur, la ateliere de creaie, de
educaie duhovniceasc. Am observat, cu mult bucurie, ct lumin i ct dragoste pot dovedi copiii care ntlnesc copii, n aparen diferii, dar care prin ceea
ce sunt, ne ajut s ne redescoperim i s nelegem c frumuseea vieii const,
nu numai n ceea ce suntem, ci mai ales n modul n care tim s druim i s ne
druim.
Prof. Pr. Gr. Def. Apetrei Ionu-tefan
Seminarul Teologic Sf. Ioan Iacob Dorohoi
Nimic nu poate fi mai plcut dect bucuria de a fi copil i bucuria de a
te simi copil. Acest proiect ne-a schimbat viaa ntr-un mod plcut, oferindu-ne
ansa s fim ancorai n copilrie, s simim la fiecare atelier altceva, ali ochi s
ne priveasc, la nceput mirai (Ce caut eu aici? Ce voi face? O s reuesc?) apoi
ncreztori (Ce bine c am venit? Copiii acetia se descurc minunat? Chiar tiu
s fac aceste lucruri! Ce repede s-au mprietenit! Se descurc foarte bine!) i n
final fericii i mulumii (Nu-mi vine s cred c am fcum, noi, aici, acum, aceste
lucruri minunate! Chiar ne-am descurcat! Toat lumea este mulumit! Chiar am
reuit s finalizm cu bine ce am nceput!).
Am realizat 57 de ateliere pn n acest moment i cu siguran vom depi
60, pentru c avem solicitri multe din partea elevilor din colile de mas care
doresc s defoare activiti cu elevii din coala noastr. Noi ca i echip de proiect ne declarm mulumii de modul n care s-au defurat toate atelierele pn n
68
prezent, iar din declaraiile elevilor reiese clar c au fost ncntai i mulumii de
realizrile lor, de prieteniile care s-au nfiripat, dar i de faptul c doresc s mai vin
la activiti asemntoare.
i noi profesorii participani n acest proiect am simit i trit alturi de
elevi toate etapele copilriei ntr-un mod plcut, armonios i cu siguran nu vom
uita niciodat aceste clipe minunate!
Copilrie, te iubim!
Prof. Gr.II Bogdan-Lucian Viziteu
REGATUL MINUNILOR PRIN OCHII COPIILOR

Cel mai mult mi-a plcut atunci cnd am dansat cu toii n hor. Ce bine
ar fi dac toate orele ar fi la fel de distractive! Am nva matematica mai uor n
pai de dans...!
Alexandra
Mi-am fcut prieteni noi i m-am simit minunat! Am cunoscut elevii de
la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat i am vzut c sunt nite copii la fel ca noi,
au aceleai preocupri, aceleai probleme.
Denis
A fost o experien deosebit i interesant. Am descoperit un mod plcut
de a lucra mpreun, de a nva i de a schimba impresii cu elevii altei coli.
Maria
Numele meu este Girad Marius-Viorel, iar din cauza naterii grele, am un
handicap fizic de gradul nti, motiv pentru care beneficiez de nvmnt la domiciliu i sunt elev n clasa a VIII-a la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat Dorohoi.
Nu-mi pot folosi minile i picioarele dar am nvat s scriu cu nasul
la calculator (am i un blog personal https://vreausalupt.wordpress.com/about/) i
prin intermediul internetului am obinut informaii despre proiectul cu titlul: ,,Cretem mpreun prin art-terapie dintre coala mea n parteneriat cu Asociaia Clara
Dorohoi. Dei n-am participat fizic la activiti, am beneficiat de imaginile postate
pe pagina de Facebook a liceului (https://www.facebook.com/liceultehnologicspecialIonPillatDorohoi?ref=hl) de la atelierele realizate, dar i de filmuleele realizate
de doamna profesor Luminia Baboi, care mi asigur leciile la domiciliu. Am fost
foarte ncntat de tot ce se realizeaz prin acest proiect i c acesta urmrete dezvoltarea personal a elevilor din coala noastr ajutai de elevi de colile de mas.
Activitile deosebite care s-au derulat au fost diverse: dansul, pictura, desenul,
origami, muzica, ... activiti terapeutice dar i artistice care au ncntat elevii din
colile participante, i-au fcut mai buni i au legat prietenii.
69

Rezultatul acestui proiect, a fost bucuria din ochii copiilor care s-a putut
citi cu uurin pe faa lor.
Marius-Viorel
Consider c aceast activitate de voluntariat a fost una reusit. Copiii,
timizi la nceput, s-au dovedit a fi foarte prietenoi, sociabili. Am petrecut mpreun cteva ore n care cu toii ne-am simit cu adevrat copii, ne-am jucat i am
rs, reuind s le captm atenia i s i facem, mcar pentru puin timp, s uite de
problemele care i apas. Acum, la finalul activitii, pot spune c eforturile depuse
sunt prea mici pe lng rezultatele pe care le-am observat cu ochiul liber. Zmbetele, pe care am reuit s le fur, valoreaz acum pentru mine mai mult dect orice
alt reuit pe care am avut-o n ultimul timp.
Diana
Ochii clipind stins n picturi de lacrimi, fete brzdate de tristee, dar i de
frumusee luntric, capuri aplecate smerit sub povara unui destin neateptat sunt
expresii vii ale unor suflete sngernd de tristee. La Liceul Tehnologic Special
Ion Pillat, copiii fr sprijin nva, cresc i se dezvolt n armonie, i gsesc aici
identitatea ntr-o lume mai puin favorabil. Ct de mult se adapteaz la aceast
via, o poate spune doar privirea, tcerea i prietenia cu care te ntmpin. Aadar,
activitatea desfurat la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat a avut un impact
pozitiv att asupra mea, ct i asupra copiilor prezeni aici. Am interacionat i
relaionat deosebit cu aceti copii, mulumirea sufleteasc fiind pe msura efortului
depus. Elevii de aici sunt gata s-i primeasc n inim pe toi cei care se apropie de
ei, cu cldura copilreasc pe care nu mai au spre cine s o direcioneze. M simt
mndr i fericit pentru c am avut ocazia s cunosc nite copii minunai i prietenoi, ns, cu un zmbet uor schiat cu suferin.
Iuliana
S lucrez cu copiii este o pasiune ascuns de a mea. Ei sunt cele mai frumoase daruri pe care Dumnezeu ni le poate oferi; au attea sentimente de druit i
sunt att de doritori s intre n inimile noastre. Ct despre copiii de la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat nu am de spus dect c sunt minunai i ei, la fel ca toi
ceilali! Au fost cooperani i s-a vzut c i-au dorit s lucrm cu ei, fiind deschii
la jocurile propuse de noi mai ales dup ce ne-am cunoscut mai bine. Sunt timizi,
dar nu pot spune c eu nu am fost. Era ceva nou i pentru mine, dar uor-uor ne-am
obinuit unii cu ceilali i totul n jur a devenit viu i distractiv. Am rs copios n
acele momente i chiar am vzut i feele lor exprimnd bucurie! Sper c i pentru
ei a fost o experien la fel de plcut i interesant ca i pentru mine!
Andra-Elena

n urma activitii din cadrul proiectului Cretem mpreun prin Art-Terapie desfurat la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat am rmas plcut impresionat de copiii alturi de care am petrecut o parte din timpul meu liber i am
realizat c nu a fost n zadar. Toi copiii au fost cooperani i dornici s se mprieteneasc, ceea ce m-a determinat s realizez c aceti copii au ceva deosebit.
70
A dori s particip n continuare la asemenea activiti desfurate cu

acetia.
Adelina
Am participat cu mare drag la activitatea Vaza cu flori din cadrul proiectului: alturi de colegii mei i elevii din clasa a VIII-a de la Liceul Tehnologic
Special Ion Pillat Dorohoi.
Am nvat c florile ne mbogesc viaa, ne fac mai buni, mai tolerani cu
noi nine dar i cu cei din jurul nostru. Atmosfera de lucru a fost plcut, activitatea s-a desfurat pe fond muzical adecvat, am fost aa de concentrat la ce aveam
de fcut, nct nici nu tiu cnd a trecut timpul. Aa c cea mai frumoas vaz cu
flori a fost a echipei noastre, fr fals modestie.
Ne-am simit puin stingheri la nceputul activitii, dar apoi ne-am adaptat
la situaie, am fcut cunotin cu gazdele, ne-am mprietenit iar, n final ne prea
ru c s-a terminat aa de repede. Au fost dou ore minunate petrecute ntr-un mod
deosebit, altfel dect suntem noi obinuii, adic: teme, teme i iar teme.
Denisa
n zilele speciale petrecute cu copiii de la Liceul Tehnologic Special Ion
Pillat Dorohoi m-am simit foarte bine. Alturi de acetia m-am distrat i am nvat multe lucruri deosebite, am cntat mpreun i ne-am mprtit prerile. Zmbetele copiilor, dar i ale noastre, elevii clasei a IV-a C, au luminat ntreaga sal,
rspndind peste tot bucurie. Au fost momente speciale pe care nu le voi uita!
Lavinia
n timpul activitii am descoperit c acei copii sunt cumini, nelegtori
i au o imaginaie bogat. Aceast ntlnire m-a fcut s preuiesc ce am i, dac ar
fi posibil s mai mergem la ei, a face acest lucru cu toat inima.
Andreea
Eu credeam c acei copii sunt ri, dar am descoperit c nu e aa. Mi-a
plcut s lucrez n echip cu ei, mai ales c au i cntat frumos i ne-au fcut i s
rdem. A fost o zi frumoas.
Cosmin
Mi-a plcut foarte mult activitatea de la Liceul Tehnologic Special Ion
Pillat Dorohoi, fiindc am realizat lucrri foarte frumoase prin tehnica Ebru. Mi-a
fcut plcere s lucrm mpreun, s socializm i cred c a strnit bucurie i
n sufletele lor. A repeta aceast experien cu acei copii frumoi i tot nu m-a
plictisi.
Bianca
S-au bucurat pentru c ne-am jucat cu ei. Am simit fericirea din sufletul
lor, mai ales cnd le-am druit ceva dulce. Ochii le sclipeau, iar obrajii ca de catifea
roie erau uzi de lacrimi de bucurie care o luaser la vale. Bucuria din suflet s-a
luptat cu tristeea i a nvins-o n acele momente.
Ana
71
Eu am simit o mare bucurie, dar amestecat cu tristee, deoarece mi

imaginam cum poate fi viaa fr s-i ai alturi pe prini
Andreea
Eu cred c activitatea de pictur Ebru a fost una extrem de frumoas. Am
putut s ne dezvoltm imaginaia ntr-un mod distractiv. Toi eram fericii c am
realizat ceva minunat.
Andra
Suferina copiilor de la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat Dorohoi li
se citea n ochi. i totui, toi aceti copii sunt ca noi. Ei tiu s colaboreze bine cu
oricine, pot fi nite prieteni adevrai. A fost frumos s lucrm cu ei.
Alexandru
Cnd am fost la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat Dorohoi i am
pictat n tehnica Ebru, am simit fericirea copiilor de acolo. Ei ne-au primit cu drag
i am lucrat mpreun ca fraii. A fost o zi minunat!
Anamaria
Cnd am ajuns n ncperea aceea mare i frumoas, cu tot felul de lucruri
deosebite, am rmas uimit. Cnd au intrat acei copii n sal, mi s-a fcut mil,
vzndu-i pe toi cu probleme de sntate, ns am descoperit apoi c au fost att de
implicai n activitate i au fcut nite desene minunate.
Larisa
A fost o experien frumoas i a meritat s renun la timpul petrecut la
calculator pentru a-i cunoate pe acei copii i a lucra mpreun.
Bogdan
Liceul Tehnologic Special Ion Pillat Dorohoi nu este o coal obinuit,
ci una n care am descoperit copii deosebii. Erau interesai, fascinai de pictura pe
ap i au lucrat n linite, cu mare atenie, realiznd nite desene deosebite.
Luciana
Am vzut pe faa voastr un zmbet timid. Cnd am nceput activitatea,
am lucrat n grup ca i cum ne-am fi cunoscut de-o via. Din suflet mi doresc s ne
revedem ct mai curnd posibil. Sper c n acea zi am reuit s v facem o bucurie
i c v-am fcut s v simii iubii, chiar dac nu avei alturi famiile voastre dragi.
Miruna
Dup prerea mea, activitile care s-au desfurat n incinta colii speciale ,,Ion Pillat au avut un rol deosebit att pentru acei copilai ct i pentru noi.
n cadrul acestor activiti am avut de nvat multe lucruri pe care unii poate nu le
tiau. Spre exemplu cea mai interesant mi s-a prut activitatea ,,Grigore Vieru.
Nu am nvat lucruri doar despre Grigore Vieru ci i proveniena numelui colii
,,Ion Pilat. Prin aceste activiti, ajutm copiii s descopere talentul lor (de citit,
de recitat, etc.). n concluzie, ar trebui s se mai fac astfel de activiti.
Codrua
72

La inceputul activitii de voluntariat la Centrul educativ-recreativ - Liceul
Tehnologic Special Ion Pillat Dorohoi Ion Pilat am fost nencreztoare n mine,
m-am temut c nu voi avea rbdare cu copilaii sau c voi obosi i voi renuna, ins,
cu timpul, am ajuns la concluzia c voluntariatul este o activitate foarte frumoas
i, spre deosebirede ce mi-am imaginat eu, nu este deloc obositoare, ci dimpotriv.
La Terapia prin art am descoperit un grup de copii foarte simpatici i care au mult
iubire de oferit. Am descoperit in cadrul acestei activiti copii cu sufletul mai mult
dect frumos i de la care am invat s apreciez momentele frumoase i persoanele
din viaa mea. Activitile desfurate au fost unele foarte frumoase i m-am bucurat s vd c toi copii din grup au fost implicai i am nvat s fiu mai rbdtoare,
s ofer mai mult iubire celor din jurul meu. Sper s se mai desfoare astfel de
activiti i s fie implicai i mai muli elevi.
Laura Marta

Una dintre cele mai frumoase trsturi de caracter este empatia. Empatia
este o for luntric deosebit care are puterea de a ne nclzi sufletul cuprins de
rceal i duritate i a se transforma n fiine capabile de comuniune profund; n
fiine care i pot sacrifica timpul i energia pentru a duce o lumin n sufletul altora,
mai puin norocoi

Noi, la Centrul educativ-recreativ de la Liceul Tehnologic Special Ion
Pillat Dorohoi, nvm s devenim mai buni. Fiecare zmbet pe care l oferim
unuia dintre aceti copii nevinovai care fac parte din centru, ne demonstreaz c
efortul nu este zadarnic. ncercnd s i nelegem i s comunicm cu ei, ne nelegem mai bine i pe noi nine. n ciuda faptului c, din pricina problemelor de care
sufer, copiii pot prea n anumite momente capricioi i strini de restul oamenilor, totodat lumea trebuie s fie contient c ei au suflet sensibil. Aceti copii
au nevoie de mai mult afeciune i sprijin dect ceilali. Rostul nostru este de a le
arta c oricine poate fi acceptat printre oameni. Chiar nefiind contieni, ei simt n
sinea lor sentimentele noastre i ne vom strdui mereu s-i ajutm
Diana

Eu mi-am fcut o impresie foarte bun despre activitile desfurate in
cadrul Liceului Tehnologic Special Ion Pillat. Mergnd ca si voluntar, am realizat
c am fcut cea mai bun alegere. Am avut ocazia sa cunosc oameni noi, lucruri
noi, poveti noi. Pe lng toate acestea am i mulumirea sufleteasc de a ajuta nite
copii mai necjii din diverse motive. La Liceul Tehnologic Special Ion Pillatse
cunoate efortul profesorilor de a oferi mai mult dect ore de curs, acetia fiind
mereu aproape de copii. Activitile n sine sunt foarte frumoase, distractive i pun
foarte mult n micare creativitatea copiilor.
Mdlina

Vizita la copiii de la ,,Ion Pilat a fost plcut. nainte s ajung, aveam
emoii: m gndeam c nu vor fi prietenoi, c nu vor colabora, dar din contr. Ne-au
primit ct au putut de bine. Acolo, am recitat poezii, ne-am uitat la un filmule mpreun, grupndu-ne pe perechi. Sper s mai am ocazia s m duc n vizit la ei!
Diana Iuliana
73

Avnd mai multe ocazii de a merge mpreun cu colegii mei de la seminar
la ,,Ion Pilat, mi-am dat seama c acei elevi nu sunt constrni de problemele pe
care le au, ci din contr, sunt foarte sociabili i educai. Sunt sigur c aceti elevi
sunt ajutai i sprijinii de profesori care au rbdare, timp i pasiune pentru acetia.
Am rmas plcut surprins cnd am vzut c aceti copii ,,cu dizabiliti cum i
privete lumea, se pricep att de bine la diversele activiti care pentru muli sunt
imposibile: muzic, pictur, desen, colaje. n opinia mea, ar trebui ca aceti tineri
s nu mai fie privii de oameni drept ,,bolnavi i ,,incapabili de a-i dezvolta
cunotinele i talentele, ci s fie privii ca nite oameni simpli, dar n acelai timp
,,bogai.
Daniela

Vreau s mrturisesc aici scris negru pe alb c m declar foarte mulumit
i satisfcut de toate activitile extracolare la care am participat n cadrul acestei
coli. Dedicndu-mi timpul unor copii prietenoi, silitori i dornici s nvee lucruri
noi i s se joace, a fost cea mai frumoas experien de pn acum. Mi-a fcut o
deosebit plcere s-mi petrec timpul alturi de acei copilai, iar vzndu-le zmbetul pe buze a fost un lucru minunat care mi-a trezit nite amintiri plcute.
Paula

Vizita la Liceul Tehnologic Special Ion Pillat a fost o experien foarte
plcut. Toi copii au fost foarte primitori i ncntai de venirea noastr. Au avut
loc diferite activiti printre care: recitarea poeziilor i pictur. Copii erau foarte
talentai i voioi. Aceast experien ne-a dat tuturor o lecie de via, emoii i
triri noi.
Larisa

Ce a putea s zic? Cu ce a putea s ncep? Am rmas plcut surprins
cnd am vzut voina i implicarea copiilor n diferitele activiti colare, care au
fost iniiate i coordonate de liceul nostru i cel special ,,Ion Pilat. Profesorii de
la liceul ,,Ion Pilat sunt foarte ateni la modul n care le predau elevilor de acolo,
iar capacitatea de a nva lucruri noi m-a surprins. Acetia sunt dornici s nvee
i s lucreze n echip. Aceti elevi nu se dau n lturi de la nimic, au comunicat cu
noi i au vorbit deschis despre orice. Pesc la nceput cu timiditate dar pe parcursul activitii se dovedete a fi bine pregtii i au o voin minunat de a nva i
experimenta lucruri noi. Pe mine m-au impresionat i mi face plcere s lucrez cu
ei i s-i ajut.
Cosmina
74
Bibliografie
American Psychiatric Association (2000) DSM-IV-TR Manual de diagnostic i
statistic a tulburrilor mentale, Tipografia Pegasus, Bucureti
Chiril, C. () Meta-analiza instrumnetelor utilizate n art-terapie, Bucureti
Gheorghe, D., Mastan, B. (2005) Ghid de bune practici. Tehnici creative, UNICEF, Editura Vanemond, Bucureti
Ghergu, A. (2001) Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de
educaie integrate, editura Polirom, Iai
Ioni, S. () Art terapia n contextul serviciilor terapeutice, www.centrulsigma.ro
Preda, V. (2006) Terapii prin mediere artistic, Editura Universitar Clujean,
Cluj-Napoca
Rosan, A. (2013) Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale, Lucrrile Sesiunii de
Comunicri tiinifice Pai prin Incluziune, Cluj-Napoca
Rubin, J.A. (2009) Art-Terapia. Teorie i tehnic, editura Trei, Bucureti
Verza, E. (1994) Psihopedagogia special, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
Wilmshurst, L (2007) Psihopatologia copilului. Fundamente, editura Polirom,
Iai
Profesori colaboratori
Prof. Baboi-Drgan Luminia, grad I
Prof. Rebenciuc Adina, grad Def
Prof. Daniela Ionescu, grad I
coala Gimnazial Mihail Koglniceanu Dorohoi
Prof. Adriana Romanescu, grad I
Prof. Daniela lincu, grad I
Prof. Mariana Diaconu, grad I
Liceul Tehnologic Special Ion PillatDorohoi
Director Prof. Otilia Puiu, grad I
Prof. Carmen Agrpinei, grad I
Colegiul Naional ,, Grigore Ghica- Dorohoi
75
nv. Ana Dnil, Gr. I

coala Gimnazial ,,Mihail Koglniceanu Dorohoi
Prof. Ludmila Buhaschi, grad I
Prof. Marilena Ciucur, grad I
Prof. Alina Coreciuc, grad Def.
Prof. Mirela Aurelia Diaconescu, grad I
Director Prof. Gabriela Apetria, grad I
Prof. Andra Adscliei, grad Def.
Prof. Cristian Adscliei, grad Deb.
Director Adj. Prof. Gretti Cucoreanu, grad I
Prof. Sonia Nicorici, grad I
Prof. Viorica Stegaru, grad I
Prof. Angelica Rotariu, grad I
Prof. Carmen Leprd, grad I
coala Gimnazial Spiru Haret
Prof. Ignat Cristina, grad I
Seminarul Teologic Liceal ,,Sf. Ioan Iacob Dorohoi
Prof. Pr. Apetrei Ionu-tefan, grad Def.
Seminarul Teologic Sf. Ioan Iacob Dorohoi
Prof. Bogdan-Lucian Viziteu , grad II
76
Publicaie realizat n cadrul proiectului Cretem mpreun prin art-terapie.

Proiectul, finanat din granturile SEE 2009-2014, n cadrul Fondului ONG n Romnia, este implementat de Asociaia Clara
n parteneriat cu Liceul Tehnologic Special Ion Pillat din Dorohoi.
Perioada de implementare: 01.06.2014 31.05.2015

n domeniul educaiei i asistenei copiilor
cu deficiene mintale
Pentru mai multe informaii privind serviciile oferite i modalitile de nscriere la atelierele de art-terapie, ne putei contacta la:
Asociaia CLARA
Dorohoi, str. Dumitru Furtun nr. 18,
jud. Botoani
Telefon: 0744 222 044,
Fax: 0331 816 612
E-mail: clara@dorohoi.com
Site: www.asociatiaclara.ro
Liceul Tehnologic Special Ion Pillat

Dorohoi, Str. 1 Decembrie nr. 30A,
jud. Botoani
Telefon: 0231 611971;
Fax: 0231 611971
E-mail: scoala_specialanr1@yahoo.com
Site: http://specialadorohoi.scoli.edu.ro
Proiect finanat prin granturile SEE 2009 2014, n cadrul Fondului ONG n Romnia
Titlul proiectului: Cretem mpreun prin art-terapie
Editorul materialului: Asociaia Clara
Data publicrii: mai 2015
Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a granturilor SEE 2009 2014.
Pentru informaii oficiale despre granturile SEE i norvegiene accesai www.eeagrants.org si www.fondong.fdsc.ro

Ghid Complet PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Complet PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Publicaie realizat n cadrul proiectului Cretem mpreun prin art-terapie.

Ghid de bune practici

Liceul Tehnologic Special Ion Pillat

Ghid de bune practici

O1: Dezvoltarea abilitilor de via a unui numr de 150 de copii cu deficiene

Tipuri de deficien mental

Tulburarea hiperkinetic cu deficit de atenie (ADHD)

b) Tipul predominant hiperactiv-impulsiv

Tulburrile de dezvoltare pervaziv (PDD)

lui vorbit. La persoanele care vorbesc poate exista o deteriorare considerabil n

nonverbal, relaii sociale, joc i comportament adaptativ corespunztor vrstei).

Capitolul 3. Art Terapia Aspecte teoretice

dezvoltarea valorilor morale i spirituale;

Cui se adreseaz art-terapia?

ART-TERAPIA VIZUAL PLASTIC

Art-terapia vizual plastic este o activitate care utilizeaz metode

Tipurile de desen ce pot fi abordate n acest tip de activiti de art-terapie

Metoda desenului tematic; aceast metod este inspirat de testele

Metoda ,,finger painting,, ofer posibilitatea printr-o implicare motorie de

Valoarea expresiv a desenului

ar ilustra stabilitate i puternic nrdcinare. Copiii care manifest interes mai

Plan atelier de art-terapie

Alegerea echipelor de lucru;

Desenul i pictura imagini din Regatul Minunilor

Plan atelier de art-terapie

S coopereze i s stabileasc relaii de prietenie prin desfurarea activitilor comune;

Modelajul imagini din Regatul Minunilor

4.1.3. Alte tipuri de art-terapie vizual-plastic

Plan atelier de art-terapie

Tehnica EBRU imagini din Regatul Minunilor

Plan atelier de art-terapie

Atelierul de handmade imagini din Regatul Minunilor

ART-TERAPIA PRIN MUZIC (MELOTERAPIA)

Meloterapia este o metod de art-terapie; valoarea terapeutic a muzicii

5. Audiiile muzicale. Contribuie la formarea gustului artistic, al interesului

Plan atelier de art - terapie

S coopereze i s stabileasc relaii de prietenie prin desfurarea activitilor comune;

instrumente muzicale create de elevi;

ART-TERAPIA PRIN DANS

Plan atelier de art - terapie

Terapia prin dans imagini din Regatul Minunilor

ART-TERAPIA PRIN TEATRU

Plan atelier de art - terapie

Teatru imagini din Regatul Minunilor

MRTURII DIN REGATUL MINUNILOR

ntr-un cenuiu de toamn trzie, invitaia de a participa la activitile

Toi oamenii mari au fost mai nti copii,

Prin atelierul de art-terapie cu tema ,,Brara prieteniei,, activitate care face

Exist numai un singur fel de a nelege oamenii,

Pe parcursul proiectului Cretem mpreun prin Art -Terapie am testat

ile, concluziile i sindromurile complexe specifice fiecrui individ.

exerciii individuale de ncepere a cntecului viznd intonarea corect

,,Macarena de exemplu. Am dansat mpreun pn n-am mai putut, am rs, am

i ateptnd cu respect o invitaie la miracol. Copiii sunt ntotdeauna receptivi la

Mi s-a prut c are o atitudine de inferioritate aa c i-am zmbit ncurajator i

Tehnicile creative abordate au rolul de a produce schimbri de perspectiv

dornici s se cunoasc i s se perfecioneze pentru a deveni capabili s fac fa

Gordon Allport, n cartea sa The Nature of Prejudice, propune modelul

n cele mai multe situaii, bucuria de a ajuta nu poate fi exprimat n cuvinte.

REGATUL MINUNILOR PRIN OCHII COPIILOR

A dori s particip n continuare la asemenea activiti desfurate cu

Eu am simit o mare bucurie, dar amestecat cu tristee, deoarece mi

nv. Ana Dnil, Gr. I