Terapie Integrata Si Complexa

TERAPIA EDUCATIONALA COMPLEXA SI INTEGRATA - PROGRAMA SCOLARA (CLASELE I X)
TIPURI DE ACTIVITATI COMPLEMENTARE INVATARII

1. FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE
2. SOCIALIZARE
3. ACTIVITATI OCUPATIONALE
4. STIMULARE COGNITIVA
5. ACTIVITATI LUDICE
NOTA DE PREZENTARE
Initierea unui curriculum pentru copiii cu dizabilitati severe si profunde raspunde unei cerinte imperative a
educatie comprehensive si integrative pe care scoala romaneasca si societatea se straduiesc sa o implementeze de
cativa ani incoace.
Integrarea educationala a copiilor cu dizabilitati severe si profunde nu inseamna inscrierea formala a
acestora alaturi de copiii fara dizabilitati, ci presupune elaborarea unor programe de lucru proprii, articulate pe
principii comune si strategii incluzive.
Pornind de la valentele invatarii comutative, caracteristica pentru copii cu dizabilitati, prezenta programa
propune o interventie modulara pe domenii progresive.
La baza proceselor de invatare recuperatorie sta educatia senzorial motrica primara, socializarea, capatarea
autonomiei personale care asigura temeliile unei educatii cognitive si de integrare in comunitate, pas cu pas in
masura permeabilitatii si consolidarii asteptate.
Finalitatile acestei programe sunt pragmatice si accesibile pentru toti cei interesati sa lucreze cu copiii cu
dizabilitati severe si profunde. In acest mod se poate vorbi de o programa deschisa si dinamica, flexibila si
inovatoare
OBIECTIVE GENERALE
1.
2.
Invatarea conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in mediul ambient

Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale cu formarea unor comportamente
independente
1.
Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca
2.
Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala
FORMAREA
AUTONOMIEI
PERSONALE
NOTA DE PREZENTARE
Numeroasele eforturi intreprinse de factorii institutionali interesati in protectia, recuperarea, integrarea scolara,
sociala si profesionala a copiilor cu cerinte educative speciale, se concretizeaza in documente diverse dar
convergente in ideile privitoare la normalizarea conditiilor de viata si invatatura, la pregatirea lor pentru o existenta
comuna, alaturi si cu ceilalti, indiferent de nivelul realizarilor performantiale.
Procesul de invatamant reprezinta un amplu complex de activitati didactice, care au ca scop, modelarea fizica
si psihica a copilului; acest proces de predare - invatare - evaluare se desfasoara intr-un spatiu si in ambianta
adecvata, utilizandu-se continuturi stiintifice practice si artistice, ca si metode specifice .
Invatamantul special, parte integranta a invatamantului preuniversitar, are drept obiectiv major, pregatirea
copilului pentru viata sociala si profesionala, pentru integrarea lui activa in societate. Devine astfel esentiala
realizarea autonomiei personale si sociale, construita pe baza unor structuri de cunostinte, norme, priceperi,
deprinderi, abilitati, modalitati de expresie si actiune, toate constituind performante, daca le raportam la stadiul
anterior de dezvoltare al copilului si daca ele se definesc prin nivele diferentiate de reusita, corespunzator
particularitatilor individuale. Se remarca astfel, necesitatea elaborarii unor programe educationale complexe, care sa
asigure formarea si dezvoltarea autonomiei personale in paralel cu procesul de recuperare si reabilitare psiho-sociala.
Aceste programe de interventie vor fi concepute ca structuri interdisciplinare cu continut specific, astfel incat sa
raspunda cerintelor individuale de dezvoltare, dar si dezideratului general, de dezvoltare al unei personalitati
armonioase, apta de a participa activ la viata in familie, grup profesional Si social.
In scopul atingerii acestui deziderat major, este necesara cunoasterea propriei persoane, a mediului si a
normelor de compatibilizare cu acesta, structurarea abilitatilor de ordin psihomotric ce il sustin ca membru activ al
acestor grupuri, cunoasterea si respectarea regulilor de existenta independenta conditionata de maturizarea
emotionala si atitudinala prin responsabilizarea lui fata de activitate si fata de ceilalti .
CICLUL PRIMAR
1.
Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant

Obiective de referinta
Exemple de activitati de invatare
- dezvoltarea capacitatii de executare a -a exercitii pe diferite suporturi materiale

gesturilor de baza
- exercitii combinate
- dezvoltarea capacitatii motricece complexe
- exercitii simple si combinate de miscare , manevrare, cu
sau faracontrol vizual
- exercitii de echilibru si coordonare
- exercitii de insusire si utilizare a semnelor si gesturilor
semnificativ-umane
2.
Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale, cu formarea unor comportamente

independente
- cunoasterea corpului omenesc
- exercitii de discriminare si identificare a
cu structurarea schemei
partilor componente ale corpului
corporale si a lateralitatii
- identificarea corecta
senzatiilor de baza
- exercitii de recunoastere si reproducere a a diferitelor

pozitii si de constientizare
denumiriloror
a dominantei
- exercitii de recunoastere si identificare a
cuplurilor morfo-functionale
-exercitii de stabilire a directiei, pozitiei
- identificarea corecta
senzatiilor de baza
denumiriloror-exercitii de ordonare, seriere, pe baza de

criterii diverse
- dezvoltarea conduitelor
perceptiv-motrice spatiale
3.
Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca

- dezvoltarea deprinderilor de igienaaa- exercitii de numire si utilizare corecta a salii de de baie,

personala
a obiectelor de toaleta
- dezvoltarea deprinderilor de
igiena vestimentara si a incaltamintei
- exercitii de utilizare a denumirilor obiecteloror

vestimentare, de alegere a lor in functie de de momentul
zilei
- exercitii de curatare si depozitare a lor
igiena a incaltamintei
- exercitii de numire, alegere, asortare, intretine---re si

pastrare a lor
igiena alimentara
- exercitii de familiarizare cu sala, mobilierul si utilitatile

bucatariei
- exercitii practice de aranjare si utilizare a vese---lei si
tacamurilor
intretinere si igienizare a
locuintei
- exercitii de recunoastere a celor mai importante

alimente
- exercitii de insusire si utilizare corecta a
denumirii spatiilor de locuit si dependintelor

- exercitii de identificare si utilizare corecta a a pieselor de
mobilier
4.
Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social

- dezvoltarea deprinderilor de existenta- exercitii de identificare a membrilor unei

activa in mediul
familii
familial
exercitii
de
reproducere
a
datelor
personale
importante
orientare in mediul social
- actiuni de prezentare si recunoastere a zonelor invecinate
( scolar )
- actiuni de deplasare pietonala, in zone

proxime, de interes
- actiuni de recunoastere si utilizare
asistata a mijloacelor de transport
utilizate de la si catre casa
1.
CICLUL SECUNDAR - clasele: V - X

- dezvoltarea capacitatii motrice complexe - exercitii simple si combinate de miscare, manevrare, cu

sau fara control
vizual
- exercitii de echilibru si coordonare
- exercitii de insusire si utilizare a semnelor si gesturilor
semnificativ-umane
2.
Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale, cu formarea unor comportamente

independente

-exercitii de recunoastere si reproducere a diferitelor
pozitii si de constientizare a
a dominantei
-exercitii de recunoastere si identificare a
- identificarea si utilizarea co -
cuplurilor morfo-functionale
recta a denumirilor senzatiilor
-exercitii de ordonarem, seriere, pe baza de
de baza
criterii diverse
- dezvoltarea conduitelor
-exercitii de reproducere si utilizare a
perceptiv-motrice spatiale
notiunior spatiale
3.
Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca

- dezvoltarea
personala
deprinderilor

de
igiena- exercitii de utilizare si intretinere corecta

a salii de baie, a obiectelor de
toaleta
igiena vestimentara
- exercitii de identificare a reperelor orare
ale vietii familiale si scolare (regimul
igiena a incaltamintei
zilnic )
-exercitii de recunoastere a unor semne de
igiena alimentara
boala, cu masuri de prim ajutor
intretinere si igienizare a
locuintei
- exercitii de alegere si asortare a obiectelor vestimentare,

in functie de varsta, sex si momentul zilei
- exercitii de intretinere, curatare si depozitare sezoniera a
lor
- exercitii de alegere, asortare, intretinere si pastrare
151e43b a lor
- exercitii de familiarizare cu mobilierul, dotarile si
utilitatile bucatariei
- exercitii practice de identificare si utilizare a aparatelor
electrocasnice
- exercitii practice de aranjare si utilizare a vese-lei si
tacamurilor, pentru evenimente festive

- exercitii de utilizare si depozitare a celor mai importante
alimente
- exercitii de pregatire, combinare, tratare
termica a alimentelor in vederea
obtinerii unor preparate
- exercitii de utilizare corecta a denumirii spatiilor de
locuit si dependintelor
- exercitii de utilizare corecta a pieselor de mobilier;
intretinerea lor
- actiuni practice de intretinere si igienizare a spatiilor de
locuit
4.
Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social

- dezvoltarea deprinderilor de existen-ta- exercitii de identificare a membrilor unei

activa in mediul
familii, cu stabilirea gradului de rudenie
familial
- exercitii de reproducere a datelor personale importante
pentru membrii
orientare, deplasare si relationare
familiei
in mediul social (scolar )
- exercitii de asociere intre notiuni definitorii pentru viata

de familie (iubire, ajutor, respect, iertare) si
comportamentele corespunzatoare, cu motivarea lor
-actiuni de prezentare si recunoastere a zonelor i
invecinate
- actiuni de identificare a institutiilor apropiate mai
importante
- actiuni de deplasare in zone de interes, familiarizarea cu
mijloacele de transport si respectarea regulilor de
circulatie
CONTINUTURI
CICLUL PRIMAR
1.
Organizarea si dezvoltarea motorie generala

- gesturile de baza (fundamentale )
- capacitati fizice generale (forta, viteza, amplitudine, precizie)
- capacitati motrice complexe: coordonarea statica si dinamica, cu si
fara control vizual
- comunicarea gestuala (gesturile semnificative)
2. Cunoasterea corpului omenesc
- corpul si partile componente
- schema corporala si lateralitatea
- senzatiile de baza
- conduite perceptiv-motrice
3. Igiena personala
- sala de baie
- obiectele de toaleta
- actiuni practice
4. Igiena imbracamintei si a incaltamintei
- depozitarea
- intretinerea
- manipularea
5. Igiena alimentara
- bucataria si sala de mese (sufrageria )
- alimente
- servirea mesei si igiena spatiilor alimentare
6. Casa
- tipuri de locuinte
- spatiile locuintei si utilitatea lor
- mobilierul
- actiuni gospodaresti
7. Cunoasterea si existenta activa in mediul
- familial : date personale
relatii de familie
conduite dezirabile
- social : strada
cartierul
mijloace de transport
Exemple de modalitati si procedee de lucru
modelaje tematice
trasee labirint
tintiri la punct fix
identificari pe planse, schite
jocuri cu mingea
constructii
copieri dupa sablon
schite grafice
jocuri tematice
exercitii aplicative pe diferite suporturi didactice
vizite si plimbari instructive
CONTINUTURI
CICLUL SECUNDAR - clasele V - X
1.
Organizarea si dezvoltarea motorie generala

- capacitati fizice generale (forta, viteza, amplitudine, precizie)
- capacitati motrice complexe: coordonarea statica si dinamica, cu si
fara control vizual
2.
3.
4.
5.
6.
7.
- manipularea obiectelor, cu sau fara ajutorul instrumentelor, la

comanda verbala sau dupa model
comunicarea gestuala (gesturile semnificative)
Cunoasterea corpului omenesc
- schema corporala si lateralitatea
- senzatiile de baza
- conduite perceptiv-motrice
Igiena personala
- sala de baie
- obiectele de toaleta
- actiuni practice
Igiena imbracamintei si a incaltamintei
- depozitarea
- intretinerea
- manipularea
Igiena alimentara
- bucataria si sala de mese (sufrageria)
- alimente
- operatii de pastrare, curatare, preparare a alimentelor
- servirea mesei si igiena spatiilor alimentare
Casa
- tipuri de locuinte
- spatiile locuintei si utilitatea lor
- mobilierul
- actiuni gospodaresti
Cunoasterea si existenta activa in mediul
- familial : date personale
relatii de familie
conduite dezirabile
- social : strada
cartierul
Exemple de modalitati si procedee de lucru

schite grafice
identificari pe planse, schite
jocuri cu mingea
jocuri tematice
exercitii aplicative pe diferite suporturi didactice
vizite si plimbari instructive
actiuni practic-aplicative de autoservire
actiuni practic-aplicative in plan casnic - gospodaresc
GHID DE EVALUARE
Clasele I - IV
1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant
executa corect gesturile de baza (izolate, combinate sau structurate in actiuni)
isi poate controla capacitatile fizice in cadrul unor actiuni simple sau complexe
isi poate coordona (static sau dinamic), membrele superioare, cele inferioare, combinate cu privirea, etc.
manevreaza corect obiecte pe care le asambleaza in structuri, pe baza de model sau din imaginatie
efectueaza operatii concrete cu obiectele, sau cu simbolurile lor: serieri, ordonari
poate receptiona si transmite mesaje simple prin gesturi semnificativ umane, cu formarea unor
comportamente independente
2. Stimularea, dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale
- diferentiaza segmentele corpului omenesc
- utilizeaza corect aceste notiuni, pe care le asociaza corect cu functiile corespunzatoare
- recunoaste si reda grafic segmentele sale principale
- recunoaste directia si executa comenzi de raportare la aceasta, cu privire la sine sau la obiectele din jur
- cunoaste casa, scoala, strada, cartierul
- se orienteaza corect in casa, scoala; cunoaste functionalitatile celor mai importante sali
- cunoaste vesela, tacamurile si modul corect de folosire a lor
- cunoaste alimentele si regulile obligatorii ale igienei alimentare
- isi cunoaste obiectele de imbracaminte si de incaltaminte
3. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca
- utilizeaza corect sala de baie cu instalatiile sale
- se spala singur
- utilizeaza corect bucataria si sala de mese
- se serveste singur la masa, cu tacamuri si vesela adecvate
- se imbraca si se incalta singur
- respecta regulile igienei alimentare si vestimentare
- participa la actiuni simple de igienizare in locuinta si in clasa
4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social
- isi cunoaste si utilizeaza corect adresa, datele de identitate
- cunoaste numele si adresa scolii
- stie si aplica regulile de comportare civilizata in grup
- cunoaste si utilizeaza insotit mijloacele de transport
GHID DE EVALUARE
CICLUL SECUNDAR
isi poate controla miscarile in cadrul unor actiuni simple sau complexe
isi poate coordona (static sau dinamic), membrele superioare, cele inferioare, combinate cu privirea, etc.
manevreaza corect obiecte pe care le asambleaza in structuri, pe baza de model sau din imaginatie
efectueaza operatii concrete cu obiectele, sau cu simbolurile lor: serieri, ordonari, clasificari .
poate receptiona si transmite mesaje simple prin gesturi semnificativ umane, cu formarea unor
2. Stimularea , dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale
- diferentiaza segmentele corpului omenesc
- utilizeaza corect aceste notiuni, pe care le asociaza corect cu functiile corespunzatoare
- recunoaste si reda grafic segmentele sale principale
- cunoaste senzatiile de baza si le asociaza cu obiectele-stimul care le declanseaza
- recunoaste si utilizeaza corect notiunile spatiale si temporale
- cunoaste casa, scoala, strada, cartierul
- se orienteaza corect in casa, scoala; cunoaste functionalitatile celor mai importante sali
- cunoaste vesela, tacamurile si modul corect de folosire a lor
- identifica alimentele de baza, le incadreaza in categorii
- cunoaste si regulile obligatorii ale igienei alimentare
- cunoaste regimul zilei cu cele mai importante momente, le descrie corect si le asociaza cu reperele orare
corespunzatoare
- isi cunoaste obiectele de imbracaminte si de incaltaminte
3. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca
- utilizeaza corect sala de baie cu instalatiile sale
- se spala singur
- utilizeaza corect bucataria si sala de mese
- se serveste singur la masa, cu tacamuri si vesela adecvate

- se imbraca si se incalta singur
- isi intretine aceste obiecte
- respecta regulile igienei alimentare si vestimentare
- participa la actiuni de igienizare in locuinta si in clasa
4. Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social
- isi cunoaste si utilizeaza corect adresa, datele de identitate
- cunoaste numele si adresa scolii
- stie si aplica regulile de comportare civilizata in grup
- cunoaste si utilizeaza mijloacele de transport
- cunoaste si aplica regulile elementare ale circulatiei pietonale
- identifica si cunoaste importanata celor mai apropiate institutii
ale autoritatii locale
BIBLIOGRAFIE
- Arcan P., Ciumageanu D. " Copilul deficient mintal "- Ed. Facla
Timisoara 1980
Ausubel P.D. " Invatarea in scoala " - EDP Bucuresti 1986
Beniuc M.,Chircev A. " Probleme fundamentale ale psihopedagogiei"
Ed. ASSP 1980
-
Cretu E. " Psihopedagogia scolara pentru invatamantul primar "-Ed.

Aramis Bucuresti 1999
Lambert Luc " Enseignement special et handicap mentale " Paris 1986
Paunescu C. Musu I. " Recuperarea medico-pedagogica a copilului handicapat mintal " Ed. Medicala
Bucuresti 1990
Paunescu C. " Deficienta mintala si procesul invatarii "- EDP. Bucuresti 1977
Paunescu C. " Deficienta mintala si organizarea personalitatii"- EDP Bucuresti 1977
Paunescu C. " Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului inadaptat "- EDP Bucuresti 1984
Radu T.I. " Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului "- EDP Bucuresti 1983
Stanica I. " Psihopedagogie speciala. Deficiente senzoriale " - Ed Pro- Humanitas - Bucuresti 1997
Zazzo R. " Debilitatile mintale "- EDP Bucuresti 1979
SOCIALIZARE
NOTA DE PREZENTARE
Aceste tipuri de activitati sunt parte componenta a programului complex, integrativ de evolutie si
dezvoltare a copiilor/tinerilor cu CES.
Prin continutul lor, aceste activitati se refera predominant la aria de dezvoltare personala si sociala, avand
ca scop final independenta copilului/tanarului precum si integrarea lui intr-un mediu in continua schimbare.
Complexitatea solutiilor educationale asigura un curriculum deschis bazat pe principiul normalizarii fiind
centrat pe copil.
Acesta este considerat atat ca individ, urmarindu-se evolutia biofiziologica, cat si ca membru al societatii
unde trebuie sa se adapteze, sa se integreze.
O caracteristica importanta a acestor tipuri de activitati complementare este integrativitatea programelor
de interventie.
Activitatile se gasesc intr-o relatie de interdependenta reciproca cu implicatii metodologice

intermodulare/intradisciplinare si intramodulare (de valorificare a invatarii sociale cu larga deschidere spre
normalitate).
In acest sens, normalizarea este conceputa ca un proces reciproc, de acceptare a persoanei deficiente de
catre comunitate si de participare a acesteia la viata comunitatii.
Din aceste puncte de vedere "socializarea" si activitatile ocupationale sunt si un rezultat al intregului
program educational care contribuie la formarea unei personalitati adaptative, integrative.
Educatia copilului cu deficiente este abordata sub aspectele ei pozitive cu scopul valorificarii optime a
tuturor disponibilitatilor psihoindividuale cat si a particularitatilor tipului si gradului de deficienta.
Se ofera astfel posibilitatea de valorificare cat mai eficienta a actului educational la care are dreptul si
copilul cu CES.
CICLU PRIMAR
Obiective generale:
1.
Cunoasterea datelor personale de identitate
Exercitii aplicative individualizate
Cunoasterea
membrilor
familiei
identificarea spatiilor locuintei
si Exercitii de verbalizare a datelor de identitate

Joc de rol
Cunoasterea si
clasei si a scolii
identificarea
colegilor,
Exercitii de identificare imagistica
(membrii familiei)
Manevrari de jucarii imagini, jocuri de constructii
(Locuinta)
Exercitii aplicative (adresa scolii)
Exercitii de identificare imagistica (spatii scolare)
Exercitii individualizate (nume profesori si
colegi)
2.
Stimularea si dezvolarea disponibilitatilor psihoindividuale cu formarea unor comportamente

independente
Formarea de comportamente independente Exercitii aplicative regim de zi, orar, orientare in

la nivel scolar
timp
Cunoasterea normelor de
civilizata cu adultii si copiii
comportare Joc de imagini

Joc de rol
Respectarea regulilor de
civilizata in diferite situatii
convietuire
Conversatii
Joc de rol
Povestiri
Exercitii aplicative individualizate
Observare, demonstrare
Deplasari stradale
Deplasari cu mijloacele de transport
Activitati cultural sportive
Joc de rol
Activitati aplicative
3.
Formarea abilitatilor
obiectelor personale

de
ingrijire
a Exemplul
Observarea
Participarea la actiuni gospodaresti in
interiorul si exteriorul clasei
Activitati practice individualizate
Cunoasterea unor profesii si meserii
Observarea
Exemplul
Exercitii individuale / microgrup
Exercitii de infrumusetare a clasei
Exercitii de identificare
Povestiri
Joc de rol
4.
Cunoasterea principalelor obiective din Vizite

cartier si din apropierea scolii
Plimbari in cartier
Formarea comportamentelor independente
in situatii de:
Exercitii aplicative practice
-
transport
Joc de rol
cumparaturi
Deplasari in localitate
vizite
Povestiri
excursii
Joc de rol
Formarea abilitatilor de adaptare la nivel de Joc didactic

microgrup / relatii interumane (prietenie,
ajutor, respect, toleranta)
CICLU SECUNDAR - clasele: V - X
Obiective generale:
1.
Cunoasterea datelor personale de identitate Exercitii aplicative individualizate

si a membrilor familiei
Exercitii de scriere corecta a :
Cunoasterea ocupatiei membrilor familiei
si a locului de munca
datelor de identitate personala
Cunoasterea relatiilor corecte cu membrii
familiei si cu persoane din afara ei
numelui membrilor familiei

adresei
Cunoasterea si identificarea propriei clase

si a unitatii de invatamant
Prezentarea de acte oficiale: certificat de nastere
buletin
pasaport
Exercitii de identificare imagistica (familie/grade
de rudenie)
Exercitii individualizate
Joc de rol
Joc didactic
Conversatii
Joc de rol
Studiu de caz
Exercitii de identificare si orientare in spatii
scolare
Observarea si descriere utilizarii spatiilor scolare
Exercitii aplicative (topografie scolara)
2.

independente
Exersarea comportamentelor independente Conversatii regulament scolar

de nivel scolar
Lecturi
Cunoasterea normelor de comportare
civilizata in timpul activitatilor scolare
Povestiri
Cunoasterea regulilor de circulatie, Exercitii de orientare in timp si spatiu
comportare civilizata in magazine, sali de
sport, excursii spatii publice
Observare
Conversatie
Studiu de caz
Deplasarea in jurul locuintei
Lectura dramatizata
Conversatie
Studiu de caz
Exercitii aplicative
3.
Exersarea abilitatilor de autoservire
Activitati aplicative de ordonare a
Participarea la actiuni gospodaresti in obiectelor

interiorul scolii si in imprejurimi
personale
Cunoasterea unor profesii si meserii
scolare,
spatiilor, a
obiectelor
Activitati practice de igienizare a spatiilor scolare

(din interior si exterior)
Activitati aplicative de intretinere si infrumusetare
a diferitelor incaperi si spatii
Lectura
Studiu de caz
Micromonografii profesionale
Vizite
Conversatii
4.
Cunoasterea principalelor obiective sociale Cunoasterea mediului geografic

din localitatile de domiciliu
Vizite in spatii publice (magazin, piata, biserica,
Exersarea comportamentelor independente posta, s.a.)
in situatii de transport, cumparaturi
Deplasari in localitate
Exersarea comportamentelor in relatii de
macrogrup
Studiu de caz
Cunoasterea pricipalelor
vietii de cuplu
probleme
ale Joc de rol

Aplicatii practice
Exercitii de identificare a simbolurilor cu utilitate
sociala (semne de circulatie,

semnalizare a spatiilor publice)
simboluri
de
Activitati practice, serbari, vizionari de teatru, TV,

calculator
Exercitii aplicative de organizare a timpului liber
Deplasari in spatii publice
Excursii
Tabere
Conversatii tematice: rolul familiei, comportament
sexual, igiena sexuala, boli cu transmitere sexuala
Studiu de caz
CONTINUTURI
CICLUL PRIMAR
MODULUL I: Cunoasterea mediului inconjurator apropiat elevului
-
familia
scoala
MODULUL II: Comportamente individuale

-
adaptarea la mediul stradal
regimul zilei
MODULUL III: Abilitati si deprinderi de munca

-
ingrijire obiecte personale
ingrijire spatiile clasei
MODULUL IV: Orientarea in mediul social

-
MODULUL V: Exersarea unor comportamente

-
autoservire
manuirea banilor
cumparaturi
MODULUL VI: Comportament si autonomie sociala

-
serbari
vizionari programe TV, spectacole
plimbari, vizite
deplasari in spatiile publice
CICLUL SECUNDAR
Clasele V - X
MODULUL I: Cunoasterea mediului inconjurator apropiat elevului
- mediul inconjurator
MODULUL II: Comportamente individuale
-
regimul zilei
regulamentul scolar
reguli de comportare civilizata in diferite situatii
MODULUL III: Abilitati si deprinderi de munca

-
ingrijire obiecte personale
ingrijire spatii scolare interior/exterior
MODULUL IV: Orientarea in mediul social

-
cartierul
principalele institutii administrative
MODULUL V: Exersarea unor comportamente

-
autoservire
manuirea banilor
cumparaturi colective
cumparaturi individuale
MODULUL VI: Comportament si autonomie sociala

-
serbari
vizionari programe TV, spectacole
plimbari, vizite
deplasari in spatiile publice
ocupatii si meserii
MODULUL VII: Pregatirea pentru viata de familie

-
rolul membrilor familiei
relatii in societate
relatii intre sexe
elemente de educatie sexuala
ATITUDINI SI VALORI
-
educarea abilitatilor pentru adaptare sociala si pregatire pentru viata
stimularea responsabilitatii in diverse situatii de viata
formarea imaginii de sine si stimularea increderii in propria persoana
cultivarea autocontrolului si a expresivitatii personale
stabilirea unor relatii interpersonale corecte diferentiate in functie de varsta si situatii concrete
cunoasterea si respectarea normelor de buna convietuire, a codului bunelor maniere
formarea si exersarea de comportamente adecvate in diferite ocazii
exersarea abilitatilor necesare pregatirii pentru viata de familie
SUGESTII METODOLOGICE
Metodologia folosita pentru invatarea, formarea si dezvoltarea comportamentelor pentru munca si autonomie
sociala vor raspunde cerintelor:
-
caracterul personalizat al interventiei educationale
raportarea tuturor stadiilor de invatare/formare a comportamentelor la viata obisnuita, cat mai normal
posibila
elaborarea de programe cu respectarea interdependentei reciproce intre: evaluarea initiala - continut,

sarcini de invatare/formare - evaluare finala care determina actul de decizie in reproiectarea programelor
educationale
metodologia si instrumentele de invatare sunt utilizate in raport cu particularitatile ce le prezinta

colectivul de elevi, cu deosebire, studii de caz impuse de diagnostic
elevii sunt pusi in situatii concrete, practice de invatare fiind stimulati in manevrare / manipulare de
materiale, obiecte, aparate
mentionarea unui climat optim, securizant pozitiv de stimulare si incredere in posibilitatile proprii, in
rezolvarea cu succes a unei sarcini
BIBLIOGRAFIE
-
Asociatia RENINCO Romania "Curriculum pentru copiii cu deficiente (dizabilitati) severe si profunde"
Iunie, 2002
Asociatia RENINCO Romania - Educatia integrata a copiilor cu handicap, 1998
Asociatia RENINCO Romania - Ghid de predare invatare pentru copiii cu CES, 2000
Ausubel P.D. " Invatarea in scoala " - EDP Bucuresti 1986

Beniuc M.,Chircev A. " Probleme fundamentale ale psihopedagogiei"
Ed. ASSP 1980
Cretu E. " Psihopedagogia scolara pentru invatamantul primar "-Ed.

Aramis Bucuresti 1999
Lambert Luc " Enseignement special et handicap mentale " Paris 1986
- Liiceanu Aurora, Popescu Andrei - Programul educational Decizia e a mea ! , Bucuresti, 2000
- Mitulescu Sorin (coordonator) - Formarea deprinderilor de viata independenta - manual pentru
formatori, realizat de UNICEF
-
Paunescu C. Musu I. " Recuperarea medico-pedagogica a copilului handicapat mintal " Ed. Medicala
Bucuresti, 1990
Paunescu C. " Deficienta mintala si procesul invatarii "- EDP Bucuresti 1977
Paunescu C. " Deficienta mintala si organizarea personalitatii"- EDP Bucuresti 1977
ACTIVITATI OCUPATIONALE
NOTA DE PREZENTARE
Aceste tipuri de activitati sunt parte componenta a programului complex, integrativ de evolutie si
dezvoltare a copiilor/tinerilor cu CES.
Prin continutul lor, aceste activitati se refera predominant la aria de dezvoltare personala si sociala, avand
ca scop final independenta copilului/tanarului precum si integrarea lui intr-un mediu in continua schimbare.
Complexitatea solutiilor educationale asigura un curriculum deschis bazat pe principiul normalizarii fiind
centrat pe copil.
Acesta este considerat atat ca individ, urmarindu-se evolutia biofiziologica, cat si ca membru al societatii
unde trebuie sa se adapteze, sa se integreze.
O caracteristica importanta a acestor tipuri de activitati complementare este integrativitatea programelor
de interventie.
Activitatile se gasesc intr-o relatie de interdependenta reciproca cu implicatii metodologice

intermodulare/intradisciplinare si intramodulare (de valorificare a invatarii sociale cu larga deschidere spre
normalitate).
In acest sens, normalizarea este conceputa ca un proces reciproc, de acceptare a persoanei deficiente de
catre comunitate si de participare a acesteia la viata comunitatii.
Din aceste puncte de vedere "socializarea" si Activitatile ocupationale sunt si un rezultat al intregului
program educational care contribuie la formarea unei personalitati adaptative, integrative.
Educatia copilului cu deficiente este abordata sub aspectele ei pozitive cu scopul valorificarii optime a
tuturor disponibilitatilor psihoindividuale cat si a particularitatilor tipului si gradului de deficienta.
Se ofera astfel posibilitatea de valorificare cat mai eficienta a actului educational la care are dreptul si
copilul cu CES.
CICLU PRIMAR
Obiective generale:
1.
Exersarea abilitatilor perceptive de Exercitii aplicative de discriminare tactila,

dimensiune chinestezica, vizuala, tactila; chinestezica, vizuala
imbogatirea experientei senzoriale
Exercitii de manipulare de obiecte
Invatarea culorilor, marimilor si formelor
Exercitii joc
Invatarea notiunilor spatiale:
Exercitii de identificare a culorii pe jucarii,
Pozitie
obiecte, imagini
Miscare
Exercitii de sortare - grupare
Invatarea
conduitei
de
organizare Joc didactic
temporala, localizare in timp a unor actiuni
Incastre
Joc miscare
Joc constructii
Exercitii aplicative in raport cu regimul zilnic
Joc didactic
Observarea fenomenelor naturale zilnice
2.
Stimularea si dezvolarea
disponibilitatilor
psihoindividuale
cu
formarea
Exersarea operatiilor de coordonare oculo- Modelaj

manuala, bimanuala, mana-ochi-picior
Colaje
Utilizarea abilitatilor perceptiv-motrice
culoare, forma, marime in activitatile Ornamente
grafo-plastice
Confectii din hartie
Stimularea abilitatilor de exprimare si
utilizare a vocabularului
Desen figurative-schematic
Exersarea disponibilitatilor de
Exersarea grafemelor
ascultare si reproducere muzicala
Desen liber
Exercitii de ascultare a unor povesti, lecturi,
povestiri scurte, povesti in imagini, recitari,
lectura dramatizata, teatru de marionete
Auditii muzicale
Invatarea unor cantece scurte
Exercitii cu instrumente muzicale
3.
Exersarea motricitatii fine a mainilor si a Exercitii de rupere, indoire, lipire

gesturilor manuale simple
Exercitii aplicative cu utilizarea de diferite
Invatarea gesturilor de insirare, rasucire, materiale
bobinare, modelare
Exercitii de sortare
Confectionarea de diferite obiecte si
organizarea locului de munca
Exercitii de insirare, bobinare, rasucire, modelare
Aplicatii cu utilizarea diferitelor materiale: hartie,
fire textile, ipsos, lut, plastelina, foi de porumb
4.
unor
Exersarea deprinderilor de ordine si igiena
Exercitii de ordonare a obiectelor personale, a

rechizitelor, jucariilor
Utilizarea cunostintelor in desfasurarea

unor lucrari in bucatarie
Activitati practice de ingrijire a clasei
Exersarea deprinderilor de ingrijire a Exercitii de identificare si sortare a unor alimente
plantelor de casa si a animalelor mici
crescute in gospodarie
Activitati demonstrative de manipulare a
obiectelor din bucatarie
Exersarea conduitei independente de
autoservire in diferite momente ale zilei
Activitati practice de igiena alimentara
Exersarea autonomiei personale in mediul Exercitii de plantare in ghiveci, udare, sapare
ambiant
Exercitii de identificare a diferitelor plante si
animale
Joc didactic
Activitati utile de ingrijire zilnica
Activitati practice de igiena personala si de
control al tinutei
Exercitii de deplasare si plimbari spre piata,
magazine, posta, farmacie
Exercitii practice pentru cunoasterea banilor
Joc de rol
Joc didactic
CICLU SECUNDAR
Clasele: V - X
Obiective generale:
1.
Operarea cu conceptul de culoare, forma, Exercitii practice de sortare-grupare

marime
- stabilirea
de
asociatii,
corespondente, comparatii intre obiecte, Joc didactic (set de litere, cifre, silabe de marimi
imagini, vocabular specific
si culori diferite)
Folosirea corecta a notiunilor spatiale :
Joc de constructie
- Situatii spatiale
Incastre
- Pozitie
Puzzle
- Directie
- Miscare
Exercitii aplicative
Utilizarea corecta a notiunilor temporale, Joc didactic

vocabular specific; invatarea unitatilor de
diviziune a timpului
Joc de constructii
Orientare in mediu ambient
Joc de miscare
Operarea cu conceptual de marime, forma, Descrierea unor fenomene naturale

culoare, spatiu, timp
Joc didactic
Exercitii de utilizare a calendarului, data zilnica
Exercitii de ordonare in succesiune cronologica
Exercitii applicative de sortare-grupare dupa mai
multe criterii
Joc didactic
Joc de miscare
Conversatii
2.

independente
Educarea
expresivitatii Desen figurativ
grafice, sensibilizarea
cromatica
si
formarea simtului estetic
Desen schematizat bazat pe linii
Stimularea abilitatii de exprimare si de Desen in spatiu
utilizare a vocabularului
Desen, pictura dupa natura si din imaginatie
Exersarea disponibilitatilor de ascultare,
reproducere si intelegere muzicala
Pictura decorativa (sticla, lemn, hartie, ceramica)
Recitari, interpretari de rol, dramatizarea unor
povestiri, scenete, povestirea unor intampari
cotidiene
Auditii muzicale
Grup vocal
Joc de imitatie (pantomima)
Serbari scolare
Ansambluri artistice
Joc popular
Teatru de marionete
3.
Invatarea gesturilor manuale fundamentale: Exercitii de taiere libera dupa sablon, contur
taiere, cusut, festonat, tesut
Exercitii de decupare
Utilizarea unor instrumente simple: ac, ata,
foarfeca, cutit, masina de cusut, masina de Exercitii de cusut, tesut la gherghef sau manual
calcat, s.a.
Exercitii aplicative de utilizare a materialelor si
Organizarea locului de munca si a uneltelor in diferite situatii
activitatilor de realizare a obiectelor pe
etape
Confectionare de obiecte
4.
Exersarea deprinderilor de ordine si

igienizare a diferitelor spatii (clasa, scoala,
baie,
bucatarie),
imbracaminte,
incaltaminte cu utilizarea corecta a unor
materiale de curatenie si a aparatelor de uz
casnic
Activitati practice (spalat, maturat, stergerea

prafului)
Exercitii aplicative pentru spalat, periat, cusut
imbracaminte
Demonstratia
Utilizarea cunostintelor si deprinderilor in
activitati de lucru in bucatarie
Activitati practice de utilizare a aparatelor de uz
casnic
Folosirea uneltelor de gradinarit in
pregatirea spatiilor pentru cultivat
Exercitii de pastrare a principalelor produse
Conduite independente, autoservire

autocontrol in situatii de viata
si alimentare
Activitati demonstrative de manipulare si igiena a
alimentelor
Activitati demonstrative de ingrijire si utilizare a
aparatelor de bucatarie
Exercitii aplicative de alcatuire a unor meniuri
Activitati individualizate de folosire a retetelor,
cartilor de bucate, sfaturi practice
Alcatuiri de caiete cu retete si sfaturi practice
Exercitii de identificare si descriere a uneltelor
Activitati practice de greblat, spalat, plivit, udat
Activitati practice pentru cumpararea de obiecte
personale alimente, legume, medicamente
Exercitii de utilizare corecta a banilor
Exercitii demonstrative de stimulare a atitudinii
de cooperare, ajutor in realizarea activitatilor
Studiu de caz
CONTINUTURI
MODULUL I: Formarea si exersarea capacitatilor perceptive-motrice
-
exersarea abilitatii senzoriale
invatarea conduitei de organizare-structurare spatiala
invatarea conduitei de organizare-structurare temporala
orientare in mediu ambiant
MODULUL II: Activitati de expresie motrica

-
exersarea motricitatii fine a mainilor
invatarea gesturilor motrice fundamentale
operatii de coordonare motrica
MODULUL III: Comportamente independente prin activitati ocupationale

-
activitati de expresie grafico-plastica
activitati de expresie verbala / muzicala / dramatizare
MODULUL IV: Exersarea gesturilor manuale simple

-
ruperea, indoirea, lipirea
insirare, bobinare, rasucire, modelare
confectionarea diferitelor obiecte
MODULUL V: Exersarea gesturilor fundamentale preprofesionale

-
utilizarea de unelte simple
activitati de utilizare a materialelor si aparatelor
comportamente de organizare a activitatii
MODULUL VI: Exersarea deprinderilor de munca prin activitati practice

-
deprinderi de ordine si igienizare
lucrari in bucatarie
exersarea deprinderilor de ingrijire a plantelor, spatiilor cultivate, animalelor
cultivarea conduitei independente in situatii de viata
ATITUDINI SI VALORI
-
activitatile ocupationale abordeaza dezvoltarea personalitatii sub cele trei mari aspecte: senzorio-motor,
cognitiv, psihosocial
cultivarea deprinderilor si abilitatilor pentru munca
educarea capacitatii de reactie si adaptare in diferite situatii de munca
cultivarea de relatii interpersonale pozitive in micro si macrogrup
dezvoltarea unor stari afective pozitive, de liniste, reducand starile de tensiune, anxietate,
comportament agresiv
contribuie la dezvoltarea unor functii si procese psihice incepand cu cele primare senzatii, perceptii,
reprezentari si terminand cu cele mai complexe din sfera afectivitatii, imaginatie, comportament.
SUGESTII METODOLOGICE
Metodologia folosita pentru invatarea, formarea si dezvoltarea comportamentelor pentru munca si autonomie
sociala vor raspunde cerintelor:
-
caracterul personalizat al interventiei educationale

raportarea tuturor stadiilor de invatare/formare a comportamentelor, la viata obisnuita, cat mai normal
posibil
elaborarea de programe cu respectarea interdependentei reciproce intre: evaluarea initiala - continut,

sarcini de invatare/formare - evaluare finala care determina actul de decizie in reproiectarea programelor
educationale
metodologia si instrumentele de invatare sunt utilizate in raport cu particularitatile ce le prezinta

colectivul de elevi, cu deosebire, studii de caz impuse de diagnostic
elevii sunt pusi in situatii concrete, practice de invatare fiind stimulati in manevrare / manipulare de
materiale, obiecte, aparate
mentionarea unui climat optim, securizant pozitiv de stimulare si incredere in posibilitaatile proprii, in
rezolvarea cu succes a unei sarcini
BIBLIOGRAFIE
-
Asociatia RENINCO Romania "Curriculum pentru copiii cu deficiente (dizabilitati) severe si profunde"
Iunie, 2002
Ausubel P.D.- " Invatarea in scoala " - EDP Bucuresti 1986
Beniuc M., Chircev A.- " Probleme fundamentale ale psihopedagogiei" Ed. ASSP 1980
Cretu E. " Psihopedagogia scolara pentru invatamantul primar "-Ed. Aramis Bucuresti 1999
Lambert Luc. - " Enseignement special et handicap mentale " Paris 1986
Paunescu C., Musu I. " Recuperarea medico-pedagogica a copilului handicapat mintal " Ed. Medicala
Bucuresti, 1990
Paunescu C. -" Deficienta mintala si procesul invatarii "- EDP Bucuresti 1977
Paunescu C. -" Deficienta mintala si organizarea personalitatii"- EDP Bucuresti 1977
Radu T.I. -" Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului "- EDP Bucuresti 1983
Stanica I. -" Psihopedagogie speciala. Deficiente senzoriale ", Ed. Pro- Humanitas, Bucuresti 1997
Zazzo R. -" Debilitatile mintale ", EDP Bucuresti 1979
STIMULARE COGNITIVA
NOTA DE PREZENTARE
Procesul construirii personalitatii incepe imediat dupa nastere si continua toata viata. Uneori acest
proces indelungat, complex poate fi perturbat deviat de o serie de factori, inregistrind stagnari si regrese, cu
perioade de inegalitate, de dezvoltare dizarmonica si chiar haotica. Ne referim la situatiile complexe impuse de o
serie de deficiente: intelectuale, senzoriale, motrice, asociate care pot surveni chiar de la nastere sau intr-un
anumit moment al existentei. Acestea pot conduce la dificultati de invatare si adaptare.
Educatia cognitiva a copilului cu DSP este necesara si specifica. Universul acestuia trebuie descompus in
termeni de experienta interindividuala printr-un proces de directionari care sa duca la achizitii de comportamente
de invatare satisfacatoare.
In consecinta, structurarea proceselor de cunoastere constituie un modul complex si dominant, caruia ii
urmeaza dezvoltarea cognitiva si invatarea instrumentala, intr-un parcurs diferit de invatarea copilului obisnuit.
Ca sa inceapa sa inteleaga sensul lucrurilor din jurul sau, un copil cu deficiente severe trebuie sa perceapa
informatii esentiale din mediu, iar apoi sa le foloseasca in situatii curente de viata. Multi dintre copiii cu
dizabilitati intampina dificultati, fie la receptarea informatiilor, fie la recunoasterea si folosirea lor ulterioara. La
acesti elevi, antrenamentul de gandire consuma un timp indelungat, dar este esential pentru
dezvoltarea autonomii reale.
Pentru a adopta o atitudine de autodepasire in plan scolar, psihosocial si cultural, elevul deficient mintal
este stimulat printr-o metodologie speciala sa - si insuseasca ,,cultura instrumentala,, (citit-scris , socotit ) ca
etapa indispensabila in procesul de patrundere in lumea valorilor de ordin cognitiv, moral, estetic etc.
Cultura instrumentala este completata si amplificata prin parcurgerea materiilor specifice ariilor curriculare
din planul de invatamant, la care se adauga disciplinele optionale, astfel incat scoala sa vina in intampinarea
intereselor de cunoastere ale elevului, sa dezvolte disponibilitatile sale de cunoastere, sa-l orienteze in mediul
social si informational, atat de complex si de vast, ce caracterizeaza lumea de azi .
Copilul cu D.S. P. este dezorientat, actioneaza haotic, face adesea crize de furie pentru ca nu este inarmat cu
abilitati / deprinderi care sa-i permita un raspuns adecvat in contexte diferite. Dupa cum observam exista toate
premisele pentru a-l considera candidat la o personalitate imatura psihologic si social.
Intr-adevar, daca e sa pornim de la ideea ca activitatea este modul esential de existenta al omului si al
psihicului sau, este cea care conduce la sedimentari si cristalizari psihice la aparitia unor structuri relativ
invariante pare a fi logic faptul ca orice actiune bine structurata care decurge dintr-una anterioara si deschide
calea catre o alta, poate fi de un real folos pentru un psihic in plin proces de formare si structurare.
Activitatile din programul de completare, consolidare sustinute de invatatorii-educatori si profesoriieducatori din cadrul scolilor speciale, constituie o oportunitate pentru realizarea a unor obiective majore privind
terapia, compensarea elevilor cu DSP.
Acordarea de sanse egale si elevilor cu DSP denota faptul ca societatea noastra promoveaza valorile
democratice si umaniste, valori identificabile in politica scolara de integrare a elevilor cu deficiente in cadrul
invatamantului public.
Elevul cu deficienta mintala nu este segregat, ci instruit si educat alaturi de elevul normal, este pus in situatia
de a intra in contact social, de a schimba informatii, de a se compara si de a tinde catre personalitatea elevului
normal din punct de vedere intelectual chiar daca aceasta distanta este mare in cazul copiilor cu deficiente severe
/asociate.
Elevul deficient mintal trebuie sa atinga un nivel minim de cultura generala, sa dovedeasca minime
capacitati de receptare, de intelegere si de comunicare a informatiilor cu semnificatie culturala.
Stimularea cognitiva trebuie sa adauge metode suplimentare sprijinirii dezvoltarii proceselor cunoasterii
elemente de genul : spatiu cultural (national si universal, domeniul literaturii, artelor, geografic etc.) sau timp
istoric, social, casnic etc. care sa faciliteze adaptarea elevului cu DSP la mediul sau, diminuandu-i deficienta.
Construirea realului la copil necesita si aceasta dimensiune culturala fara de care personalitatea sa nu se
poate structura si organiza. Finalitatea educationala vizeaza individul cat mai armonios integrat spatiului si
timpului sau socio-cultural, astfel - orice interventie intreprindem trebuie circumscrisa acestui deziderat.
Personalitatea constituita este expresia acestei multiple conjugari de factori, unde doar educatia este bine
structurata si intentionala, principiile sale de actiune fiind formative si corective.
CICLUL PRIMAR
1.
Formarea si invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant.
Exersarea propriilor simturi pentru a Exercitii de detectare, identificare, discriminare a

observa si a investiga mediul inconjurator
surselor de stimulare, a obiectelor si fiintelor cu
care vine in contact.
Exercitii de identificare a
propriu si ale partenerului .
partilor
corpului
Exercitii de miscare cu partile corpului propriu .

Exercitii de stimulare si integrare senzoriala.
Exercitii de identificare, discriminare a formelor,
culorilor,
marimilor,
sunetelor,
vocilor,
mirosurilor, gusturilor, texturilor, temperaturilor
etc.
Orientarea spatio-temporala
obisnuit
in
mediul Exercitii de identificare a locului unde se afla.

Exercitii de identificare a 4-5 pozitii in spatiul
proxim (prin raportare la propriul corp ).
Exercitii de identificare a momentelor zilei prin
raportare la propria activitate .
Formarea unor scheme de conduita Exercitii de manipulare a obiectelor cu diverse

implicate in operatii actiuni, simple .
forme, marimi, culori etc.
Exercitii
de
coordonare
oculo-manuala;
verbalizarea pasilor (sau utilizarea limbajului
mimico-gestual unde este cazul)
Exercitii de miscare realizate cu ajutor, dupa
model (reproduse prin imitatii) implicate in
realizarea unor actiuni, activitati, simple;
verbalizarea pasilor (sau utilizarea limbajului
mimico-gestual unde este cazul)
2. Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psiho-individuale in vederea formarii unor comportamente
independente.
Memorarea unor date, fapte si evenimente etc. Exercitii de denumire a partilor corpului, a
exersate
momentelor zilei, a pozitiilor spatiale (sus/jos,
fata /spate ).
Exercitii de denumire a formelor marimilor
culorilor,
sunetelor,
vocilor,
texturilor,
temperaturilor etc.
Exercitii de repetare a unor cuvinte, propozitii,
poezii foarte scurte.
Intelegerea sirului logic din cadrul unei actiuni Exercitii de verbalizare/imitare a miscarilor si
simple
operatiilor unei actiuni
Rezolvarea de probleme cotidiene simple
Exercitii pentru :
-
perceptia, recunoasterea si identificarea

problemelor, de exemplu obtinerea jucariei
care se afla intr-un loc inaccesibil;
gandirea: descompunerea problemei in

elemente mai simple, de exemplu pregatirea
mesei care presupune mai multe etape;
planificarea modului de rezolvare a

problemei;
actiune: reamintirea si reproducerea

modului in care o problema a fost rezolvata
anterior;
evaluare: evaluarea modului in care a

functionat planul de actiune, dar si
schimbarea planului initial, daca este cazul.
Un exemplu simplu de rezolvare de problema

in situatii cotidiene: mentinerea curateniei in
sala de clasa sau acasa.
3. Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi pentru munca.

Manipularea
si
obiectelor instrumentelor
materialelor folosite in activitati

identificarea Exercitii de miscare cu partile corpului propriu.
si
Exercitii de coordonare oculo-manuala
Exersarea gesturilor manuale fundamentale.
Exercitii de diferentiere si folosire a obiectelor
in functie de utilitatea lor.
Coordonarea unor scheme de conduita cu un Exercitii practice pentru insusirea unor

scop precis
actiuni simple si coordonarea lor; verbalizarea
pasilor necesari.
Exercitii
produse.
practice
pentru elaborarea
unor
4. Exersarea conduitelor independente pentru integrarea in plan social.
Cristalizarea constiintei de sine

Exercitii pentru :
- Constientizarea corpului propriu prin identificarea,
denumirea sau indicarea prin gesturi a partilor
corpului propriu
- Recunoasterea persoanelor apropiate (membrii
familiei, prieteni, personal de ingrijire)
- Cunoasterea functiilor de baza ale diferitelor parti
ale corpului (auz, vaz, miscare, miros, gust, pipait).
- Constientizarea senzatiilor de durere, foame, sete,
frig, cald si denumirea lor sau indicarea prin semne
Exercitii de identificare si denumire a numelui
propriu, a numelor membrilor familei, ale colegilor,
prietenilor etc.
Trezirea interesului pentru mediul natural, scolar, Exercitii de identificare si exersare a formelor de
social.
salut, a formulelor de adresare corecta, a formulelor
pentru exprimarea a trairilor, emotiilor, sentimentelor
Reproducerea diferentiata si exersarea miscarilor Exercitii de imbracat/dezbracat cu verbalizarea pasilor
implicate in autoservire
Exercitii pentru igiena personala, pentru auto-hranire
etc cu verbalizarea pasilor (sau utilizarea limbajului
mimico-gestual unde este cazul )
Auto-control emotional si comportamental
Exercitii pentru :
- antrenarea mecanismelor de autocontrol asupra
reactiilor motrice;
-
controlul emotional in situatii noi, necunoscute
experimentarea si controlul sentimentelor de

esec, de pierde, de frustrare
evitarea comportamentelor de auto-mutilare

evitarea stimulilor care perturba derularea unei
actiuni in bune conditii
CICLUL SECUNDAR
Clasele: V - X
1. Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant.
Integrarea perceptiva a informatiilor receptate Exercitii de operare cu stimulii senzoriali, cu

din mediul in care se afla copilul
obiecte din mediu etc.
Exercitii de stimulare si integrare perceptiva.
Exercitii de organizare spatio temporala.
Exercitii de operare cu forme, culori, marimi,
sunete, voci, mirosuri, gusturi, texturi,
temperaturi etc
Exercitii de manipulare a obiectelor cu diverse
forme, marimi, culori etc
Organizarea spatio-temporala
Exercitii pentru :
Intuirea spatiului distinct de timp (aici- acolo,
acum- apoi)
Exercitii de descriere, exercitii demonstrative
Formulare de raspunsuri adecvate la intrebari
Jocuri de rol.
Desfasurarea de actiuni independente in spatii
mai largi (traseul casa -scoala in curtea scolii ).
Reproducerea planurilor de actiune pe o tema Exercitii de coordonare a operatiilor, actiunilor

data
intr-o insiruire logica astfel incat sa conduca la
desfasurarea unei activitati /la obtinerea unui
produs.
2. Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psiho-individuale in vederea formarii unor comportamente
independente.
Reactualizarea unor date, fapte si evenimente Exercitii de analiza a miscarilor pe care le face
in functie de solicitari
Exercitii de miscarea care solicita precizie,
echilibru, aprecierea distantelor
Exercitii de redare din memorie a unor
informatii, a unor actiuni
Efectuarea unor desene, scheme, din memorie
Intelegerea sirului
activitati situatii
logic
din
cadrul
unei Exercitii pentru reprezentarea mintala a

actiunilor. Exercitii pentru stabilirea mintala a
scopului, planului actiunii, activitatii
Rezolvarea de probleme (inclusiv cotidiene)
2.
Exercitii pentru a sti cum sa rezolve probleme

cotidiene, pentru a aplica cunostintele asimilate
in situatii concrete de viata
Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi pentru munca
Dezvoltarea deprinderilor de a combina Exercitii de miscare cu partile corpului propriu.

materiale si a folosi instrumente pentru
realizarea unui produs.
Exercitii coordonare dinamica generala
Exercitii de coordonare statica
Exercitii de coordonare oculo-manuala
Exersarea gesturilor manuale fundamentale.
Exercitii de diferentiere si folosire a obiectelor in
functie de utilitatea lor.
Constientizarea
operatiilor
si
actiunilor Exercitii practice pentru derularea unor activitati;
implicate in realizarea independenta a unor verbalizarea acestora
produse finite
Exercitii practice pentru elaborarea unor produse;
verbalizarea acestora
4. Exersarea conduitelor independente pentru integrarea in plan social.
Structurarea constiintei de sine
Discutarea documentelor personale

jocuri de rol.
Constientizarea si dezvoltarea unor conduite Exercitii pentru comunicarea unor experiente

sociale adecvate.
personale, a unor evenimente.
Jocuri de rol pentru stimularea nevoii de
apartenenta la grup
Exercitii pentru formarea unui comportament
imitativ pozitiv
Jocuri de rol pentru :
-
dezvoltarea unor relatii sociale, de

exemplu atentia si toleranta fata de ceilalti,
empatia,
impartasirea
sentimentelor,
realizarea unui echilibru intre a asculta si a
raspunde etc.
castigarea si mentinerea atentiei celor din

jur, atunci cand copilul doreste sa ia parte la
activitatile de grup
adoptarea si acceptarea unor roluri in

grup
recunoasterea si acceptarea regulilor de

grup
recunoasterea si respectarea unui scop

comun in activitatile de grup, de exemplu
atunci cand copiii pregatesc o serbare.
Discutii pe teme cum sunt :

- cultura
- gustul intre da si nu
- ce are valoare si ce nu are valoare
- ce modele (personale sau artistice sau fictive
(personaje din literatura, filme etc.) trebuie sa
urmez si ce nu trebuie sa urmez
- violenta - nonviolenta
- drogul, moarte alba
-comportamente problema:
- agresiune / automutilare
- moda si bunul gust
- comunicarea preferintelor si a optiunilor
-
alegerea activitatilor de timp liber
implicarea
activitati
in
organizarea
alegerea,
evaluarea,
informatiilor din media.
acestor
interpretarea
Dezvoltarea unor scheme de conduita cu Exercitii de imbracat /dezbracat

implicatii in autoservire.
Exercitii pentru igiena personala, pentru autohranire etc
Exercitii de fixare a actiunilor prin verbalizare
Exercitii pentru :
- derularea cotidiana a unor proceduri medicale
- deprinderea unor reguli de actiune si
comportament in grup
- deprinderea unor activitati cotidiene
(pregatirea mesei, cumparaturile etc)
- intelegerea modului de alimentatie dietetic,
acolo unde este cazul
folosirea obiectelor casnice (aspirator, cuptor
cu microunde etc.)
Dezvoltarea capacitatilor de autoevaluare a Exercitii de analiza a unor produse proprii sau

unor conduite, activitati
ale celorlalti, a unor activitati
Exercitii de redare verbala, de descriere a
impresiilor, concluziilor
Discutii in grup pe o tema data
CONTINUTURI
CICLU PRIMAR
I. Organizarea perceptiv- motrica
-
folosirea vazului (fixarea privirii, inspectarea, analiza imaginilor, urmarirea detaliilor)
folosirea auzului (ascultarea, raspunsul la un anumit sunet)
folosirea perceptiei tactile (recunoasterea texturilor, a grosimilor, a consistentei materialelor)
coordonarea perceptiva (vazul si auzul, tactul si gustul etc.)
Integrare senzoriala
Insusire schema -corporala
Orientare spatio-temporala
II. Organizarea operational-cognitiva

-
explorarea si manipularea obiectelor, care il ajuta pe copil sa inteleaga si sa aplice ideea de permanenta a
obiectului
recunoasterea, predictia si interpretarea unor scheme si modele de situatii cotidiene (succesiunea unor
momente ale zilei, recunoasterea semnificatiei clopotelului in pauza etc.)
compararea, sortarea, gruparea, clasificarea obiectelor si a imaginilor
III. Comportament cognitiv

Intelegerea semnificatiei unor mesaje auzite
Adecvarea situationala a mesajului verbal
Intelegerea semnificatiei unor gesturi -actiuni
Exprimarea adecvata a unor trairi
Verbalizarea unor operatii, actiuni
Elemente de prelexie /pregrafie
Elemente de lexie si grafie

Elemente de calcul elementar
Rezolvarea de probleme simple (inclusiv probleme cotidiene )
Operatii/ actiuni necesare in desfasurarea unor activitasi concrete
Operatii/ actiuni necesare pentru formarea abilitatilor interpersonale
CONTINUTURI
CICLU SECUNDAR
Clasele: V - X
I. Organizarea perceptiv- motrica
- Integrare senzorial -perceptiva
- Organizare spatio-temporala
- Organizare schema corporalaa
- Rationament perceptiv
II. Organizarea operational-cognitiva
-
analiza si sinteza elementelor
predictia, anticiparea evenimentelor
rememorarea informatiilor sau a rezultatelor actiunilor
intelegerea cauzelor si efectului
realizarea conexiunilor intre obiecte, evenimente si rezultatele actiunilor
III. Comportament cognitiv

Intelegerea relatiilor cauza -efect
Intelegerea semnificatiei unor mesaje auzite/citite
Intelegerea sirului logic din cadrul unor unor actiuni -evenimente
Redarea verbala a etapelor unor activitati -evenimente .
Insusirea si automatizarea achizitiilor fundamentale citit -scris -calcul
Insusirea si automatizarea a unor operatii si actiuni necesare in desfasurarea unor activitati concrete
Insusirea si automatizarea a unor operatii si actiuni necesare pentru formarea abilitatilor interpersonale
SUGESTII METODICE
Invatatorul -educator si profesorul educator trebuie sa utilizeze tehnicile de flexibilizare cognitiva pentru a
valorifica la maxim potentialul de cunoastere al elevului D.S.P dar si valentele educatiei pentru valori, adevarate
cai de deschidere catre valorile culturii nationale si catre mediul inconjurator natural, si cultural, catre
cunoasterea de catre elevi a valorilor care intemeiaza normele sociale, relatiile interpersonale si comportamentele
sociale dezirabile.
Cunoasterea combina mai multe procese mentale corelate: perceptia si reprezentarea, memoria, limbajul,
gandirea si rationamentul, rezolvarea de probleme. Ideea de baza este de a forma la copiii cu deficiente severe
posibilitatea de a "sti cum" sa reactioneze in situatii cotidiene de viata, dar si de a le imbogati sfera generala de
informatii si cunostinte.
Activitatile educational terapeutice de stimulare cognitiva vor tine cont de achizitiile elevilor din programul
de dimineata si vor avea menirea de a pune copilul sa le exerseze in contexte diferite cat mai familiale, in cadrul
unor teme ca: "Eu si familia mea", " La cumparaturi cu colegii mei" etc. Importanta este organizarea activitatilor
din cadrul temelor cu legatura intre ele in sensul ca dupa o activitate cum ar fi "Ne pregatim pentru teatru " sa
urmeze o alta precum " Ne pregatim pentru circ" astfel incat elevul sa aiba prilejul sa foloseasca o serie de
informatii din prima tema ( ca de exemplu ne cumparam bilete, ne pregatim masina etc), dar totodata sa poata
face si diferentieri intre ceea ce vizionam la teatru si ceea ce vizionam la circ. Este foarte important ca operatiile,
actiunile, activitatile desfasurate sa fie bine exersate si insusite inainte de a trece la operatii, actiuni, activitati noi
astfel incat sa se obtina modificari durabile in plan cognitiv. La un anumit interval de timp, este indicat sa se
desfasoare "activitati integratoare" in sensul ca elevul sa reia toate activitatile desfasurate anterior, la un nivel
superior. Astfel: in cadrul unei teme precum "La cumparaturi" elevii vor trebui sa stie sa foloseasca formule de
adresare, sa descrie anumite produse, sa stie sa le faca reclama, sa stie sa citeasca o lista de marfuri, sa
completeze chitante, sa completeze biletele cu preturi,sa calculeze banii, sa exerseze diverse gesturi, etc. In felul
acesta avem certitudinea ca achizitiile scolare ale elevilor isi gasesc expresia in comportamente adecvate.care sa
le permita adaptarea. In cadrul unei activitati de obicei este indicat sa se vizeze obiective operationale desprinse
din obiectivele cadru in ansamblul lor.
Este necesar ca elevii sa - si foloseasca simultan simturile, sa se urmareasca stimularea perceptiva,
integrarea perceptiva, formarea rationamentului perceptiv, verigi importante pentru trecerea spre cognitiv si logic.
Este bine ca activitatile sa fie alese astfel incat acestea sa antreneze din punct de vedere afectiv subiectii.
In continuare vom arata cum se poate raporta invatatorul educator si profesorul educator la diversele
discipline din programul diminetii pentru a -si eficientiza munca si a stimula adecvat elevii. Sugestiile sunt
orientative si lasa loc fiecarui cadru didactic sa-si organizeze cat mai creativ munca.
Elemente de matematica aplicata. Continutul invatarii sa vizeze fapte si circumstante (situatii) care au
semnificatie in viata cotidiana. De exemplu: sa compare cantitatile folosind masuri si greutati, sa stie sa
foloseasca banii si sa-si organizeze timpul . In activitatile cotidiene, practice de viata sa invete sa compare, sa
clasifice, sa adune, sa scada, sa inmulteasca, sa imparta. Sa-si poata forma deprinderi aritmetice prin manipularea
cantitatilor si a numerelor in mod gradual, dezvoltand intelegerea onor relatii si algoritmi de calcul elementar.
Invatatorul/profesorul-educator trebuie sa selecteze procedeele si metodele de invatare care sa structureze
perceptivitatea vizuala si capacitatile tactil - kinestezice. Activitatile sa fie adaptate nivelului individual si de
varsta al elevului (clasei de elevi) sub raportul intelegerii limbajului si intelegerii acestuia (acestora).
a. Cunoasterea mediului inconjurator
Este extrem de utila pentru copiii cu dizabilitati severe cunoasterea plantelor,
a mediului in care se dezvolta ele, a ciclului lor de viata, a modului lor de ingrijire. Nu trebuie uitat ca multi
dintre copii pot invata relativ usor sa lucreze in domeniu.
Varietatea plantelor si animalelor, explorarea lor, ii ajuta pe copii sa constientizeze diferentele dintre
aspectele lumii inconjuratoare, sa recunoasca similaritati, sa poata grupa sau clasifica.
Educatorul trebuie sa aiba in vedere ca un obiectiv important in activitatile de cunoastere este sa dezvolte
la elevul cu deficiente severe, profunde asociate relatii emotionale adecvate cu privire la plante si animale sa-l
invete sa respecte orice inseamna viata. Se va insista si pe rolul acestora in viata lor. Astfel ca elevii vor fi
antrenati in ingrijirea plantelor din clasa si curtea scolii in organizarea " coltului viu"; acvariu, cresterea si
ingrijirea unor manuale mici.
b. Cunoasterea si igiena corpului uman. Se va urmari cunoasterea partilor corpului si a functiilor
principalelor organe si in special a regulilor de igiena corporala pentru prevenirea imbolnavirilor.
c. Obiecte si fenomene din mediul inconjurator
Cunostintele si intelegerea obiectelor si a materiei incepe de la explorarea
acestora cu ajutorul simturilor. Copilul va putea astfel sa sorteze si sa clasifice materialele sau obiectele, sa
recunoasca asemanarile si deosebirile dintre ele, sa le numeasca, sa descrie proprietatile lor caracteristice.
Copiii trebuie sa pusi in situatia de a experimenta schimbarile pe care materialele le pot suferi: de forma,
volum, stare (ex. inghetarea apei, topirea ciocolatei, dizolvarea zaharului in apa etc.). Trebuie sa inteleaga
diferentele dintre schimbarile reversibile si ireversibile ale materiei.
Majoritatea copiilor cu deficiente severe pot intelege fenomene fizice simple (rolul electricitatii, pamantul,
natura, fenomenele meteorologice). Ei trebuie sa fie capabili sa-si organizeze actiunile in functie de derularea
unor astfel de fenomene. Copiilor li se vor explica notiuni simple legate de lumina si intuneric, de particularitatile
pamantului, ale soarelui, ale altor corpuri ceresti.
Invatatorul/profesorul-educator trebuie sa prezinte clar anumite fenomene fizice (exemplu: transformarile
fizice ale apei) si fenomene chimice (exemplu: observarea rolului oxigenului in mentinerea arderii) insistand pe
aspecte de poluare a mediului de prevenire a efectelor negative ale fenomenelor chimice etc. De asemenea trebuie
familiarizat cu o serie de cunostinte cu privire la curentul electric, cu privire la pericolele pe care le implica si la
modalitatile de prevenire a unor fenomene nedorite.
Se vor intreprinde activitati care sa sublinieze importanta unor substante chimice precum sarea de
bucatarie, amidonul, bioxidul de carbon, oxigenul etc.
Este indicat ca invatatorul/profesorul-educator sa organizeze vizitarea unor ateliere, intreprinderi etc
pentru ca elevii sa ia contact direct cu specificul meseriilor pentru care vor opta la terminarea scolii. Se va pune
accent pe indeletnicirile muncitorilor, pe ceea ce au vazut in atelierele respective.Totodata este foarte important
sa se desfasoare activitati practic-aplicative in completarea instruirii practice.
EXEMPLE ORIENTATIVE DE SUBIECTE APLICATIVE

1 Corpul uman
2 Familia
3 Scoala
4 Orasul
5 Tara noastra
6 Reguli de circulatie
7 Reguli igienico sanitare
8 Reguli de comportare civilizata
9 Meserii unelte
10 Evenimente festive
11 Excursii, vizionari de spectacole
12 Formulare cu destinatie oficiala
13 Povestiri, poezii
ACTIVITATI LUDICE
NOTA DE PREZENTARE
Una din cele mai importante forme de manifestare a copilului este jocul. Sub influenta jocului se
formeaza, se dezvolta si se restructureaza intreaga activitate psihica a copilului.
Copiii cu deficiente medii, severe, profunde sau asociate reactioneaza pozitiv la acest tip de activitate si isi
pot insusi cunostinte si comportamente elementare cel mai usor prin joc.
Prezenta programa se doreste a fi un ansamblu unitar de modele de abordare a copiilor cu deficiente
medii, severe, profunde sau asociate in scopul dobandirii si exersarii unor structuri psihoindividuale capabile sa
potenteze procesele de invatare si dezvoltare, de integrare scolara si sociala a acestora. Aceste modele de
interventie sunt subordonate obiectivelor generale urmarite in activitatile educationale complementare desfasurate
la clasa de invatatorul/profesorul-educator din scoala speciala, pe parcursul ciclului primar si secundar de
scolarizare.
Programa ofera un cadru larg, perfectibil de abordare pentru toate tipurile de deficiente, iar responsabilitatea
optiunii in alegerea continutului, formelor si mijloacelor de realizare revine invatatorului-educator si
profesorului-educator din scoala speciala.
1.
CICLUL PRIMAR
Explorarea senzoriala (vizuala, auditiva, Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii vizuale

gustativa, olfactiva, tactil-kinestezica) a
obiectelor, spatiului, fiintelor
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii auditive
Formarea si dezvoltarea conduitelor Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii tactilperceptiv-motrice
(perceptia kinestezice
corporalitatii, perceptia culorii, formei,
marimii obiectelor, perceptia spatiului si Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii olfactive
timpului)
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii gustative
Cunoasterea si operarea cu elementele Jocuri perceptiv-motrice de organizare a schemei

realitatii inconjuratoare
corporale si lateralitatii
Jocuri perceptiv-motrice pe criterii de culoare,
marime, forma
Jocuri perceptiv-motrice de orientare si organizare
spatiala
temporala
Jocuri de imitare a unor conduite
Jocuri de manipulare a unor obiecte
Jocuri cu reguli
Jocuri motrice simbolice
Jocuri simbolic-reprezentative
Jocuri cu operatii concrete (analiza, sinteza,
comparare, asociere, ordonare, seriere, clasificare)
Jocuri de solutionare a unor probleme
Jocuri de constructie (in plan vertical, orizontal, in
aer liber)
Jocuri de asamblare
Jocuri verbale
Jocuri cu reguli
2.
Stimularea, dezvoltarea disponibilitatilor individuale cu formarea unor comportamente

independente
Stimularea si dezvoltarea unor procese Jocuri de stimulare a atentiei, memoriei, imaginatiei

psihice ca baza pentru formarea
comportamentelor independente
Jocuri de dezvoltare a inhibitiei voluntare si
autocontrolului
Exersarea structurilor psihoindividuale
dobandite in diferite tipuri de comunicare Jocuri functionale
Valorificarea
psihioindividuale
independente
in
structurilor Jocuri cu obiecte concrete

conduite
Jocuri de sistematizare empirica
Jocuri asociative
Jocuri de cuvinte
Jocuri de exersare a aparatului fono-articulator
(jocuri onomatopeice, jocuri de pronuntie corecta a
cuvintelor etc.)
Jocuri verbale
Jocuri simbolice
Jocuri de asociatii
Jocuri de exersare a diferitelor tipuri de comunicare
Jocuri de rol
Jocuri cu subiecte din viata cotidiana
Jocuri de actiune cu obiectele pentru satisfacerea
unor trebuinte, necesitati proprii
Jocuri de exersare a deprinderilor de autonomie
personala
Jocuri de actiune concreta cu elementele mediului
Jocuri de exersare a achizitiilor instrumentale
Jocuri-competitii
3. Formarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca

Formarea si dezvoltarea unor conduite Jocuri de imitare gestuala

motrice generale si manuale
Jocuri de miscare variate
Exersarea conduitelor manuale dobandite
in actiuni organizate
Jocuri de manipulare
Valorificarea conduitelor manuale prin Jocuri de echilibru
realizarea unor produse in cadrul
activitatilor polivalente
Jocuri de exersare a coordonarii oculo-manuale si
bimanuale
Jocuri de constructie
Jocuri de asamblare
Jocuri de expresie corporala
Jocuri de indemanare
Jocuri de expresie grafico-plastica
Jocuri-intreceri
4. Exersarea conduitelor independente pentru integrarea in plan social
Initierea si stabilirea de relatii cu cei din Jocuri onomatopeice

jur utilizand diverse forme de comunicare
Jocuri de pronuntie corecta a cuvintelor
Participarea la situatii de comunicare si
relationare sociala
Jocuri de expresie corporala (miscare si ritm)
Rezolvarea unor situatii practice de viata Jocuri de dezvoltare a reprezentarilor vizuale,
prin folosirea experientei personale
auditive, tactil-kinestezice
Auditii, vizionari
Jocuri de stimulare, dezvoltare a diferitelor tipuri de
comunicare (verbala, mimico-gestuala etc.)
Jocuri simbolice
Jocuri de imitare a unor modele comportamentale
Jocuri de identificare cu un model
Jocuri de dezvoltare a limbajului expresiv
Jocuri de expresie afectiva
Jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol
Jocuri de stimulare, corectare a unor comportamente
Jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din basme si
povesti
Jocuri-dramatizare, dramatizari
Sezatori, serbari, aniversari
Jocuri de miscare
Jocuri de rol
Jocuri de socializare
Jocuri de relaxare
Jocuri cu reguli (individuale, colective)
Jocuri-competitii
Jocuri distractive
CICLUL SECUNDAR
Clasele: V - X
Integrarea senzoriala (vizuala, auditiva, Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii vizuale

gustativa, olfactiva, tactil-kinestezica) a
obiectelor, spatiului, fiintelor
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii auditive
Dezvoltarea si organizarea conduitelor Jocuri de ritm
perceptiv-motrice
(perceptia
corporalitatii, perceptia culorii, formei, Auditii, vizionari
marimii obiectelor, perceptia spatiului si
timpului)
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii tactilkinestezice
Cunoasterea si operarea cu elementele
realitatii inconjuratoare
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii olfactive
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitatii gustative
Jocuri perceptiv-motrice de organizare a schemei
corporale si lateralitatii
Jocuri perceptiv-motrice pe criterii de culoare,
marime, forma
spatiala

temporala
Jocuri de imitare a unor conduite
Jocuri de manipulare a unor obiecte
Jocuri cu reguli
Jocuri motrice simbolice
Jocuri simbolic-reprezentative
Jocuri cu operatii concrete (analiza, sinteza,
comparare, asociere, ordonare, seriere, clasificare)
Jocuri de solutionare a unor probleme
Jocuri de constructie (in plan vertical, orizontal, in
aer liber)
Jocuri de asamblare
Jocuri de imbinare cu caracter tehnic
Jocuri verbale
Jocuri cu reguli
2.
Stimularea, dezvoltarea disponibilitatilor individuale cu formarea unor comportamente

independente
Dezvoltarea unor procese psihice ca baza Jocuri de stimulare a atentiei, memoriei, imaginatiei
pentru
formarea
comportamentelor
independente
Jocuri de dezvoltare a inhibitiei voluntare si
autocontrolului
Exersarea structurilor psihoindividuale
dobandite in diferite tipuri de comunicare Jocuri functionale
Valorificarea
psihioindividuale
independente
in
structurilor Jocuri cu obiecte concrete

conduite
Jocuri de sistematizare empirica
Jocuri asociative
Jocuri de cuvinte
Jocuri de exersare a aparatului fono-articulator (jocuri
onomatopeice, jocuri de pronuntie corecta a cuvintelor

etc.)
Jocuri verbale
Jocuri simbolice
Jocuri de asociatii
Jocuri de exersare a diferitelor tipuri de comunicare
Jocuri de rol
Jocuri de actiune cu obiectele
Jocuri de exersare a deprinderilor de autonomie
personala
Jocuri de actiune concreta cu elementele mediului
Jocuri de exersare a achizitiilor instrumentale
Jocuri de antrenament
Jocuri-competitii
3. Formarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca
Dezvoltarea
unor conduite
generale si manuale

motrice Jocuri de imitare gestuala
Jocuri de miscare variate
Exersarea conduitelor manuale dobandite

in actiuni organizate
Jocuri de manipulare
Valorificarea conduitelor manuale prin Jocuri de echilibru
realizarea unor produse in cadrul
activitatilor polivalente
Jocuri de exersare a coordonarii oculo-manuale si
bimanuale
Jocuri de contructie
Jocuri de asamblare
Jocuri de expresie corporala
Jocuri de expresie grafico-plastica
Jocuri-intreceri
4.
Exersarea conduitelor independente pentru integrarea in plan social
Stabilirea de relatii cu cei din jur Jocuri onomatopeice

utilizand diverse forme de comunicare
Jocuri de pronuntie corecta a cuvintelor
Participarea voluntara la situatii de
comunicare si relationare sociala
Jocuri de expresie corporala (miscare si ritm)
Rezolvarea unor situatii practice de viata Jocuri de dezvoltare a reprezentarilor vizuale,
prin folosirea experientei personale
auditive, tactil-kinestezice
Auditii, vizionari
Jocuri de stimulare, dezvoltare a diferiterilor tipuri
de comunicare (verbala, mimico-gestuala etc.)
Jocuri simbolice
Jocuri de imitare a unor modele comportamentale
Jocuri de identificare cu un model
Jocuri de dezvoltare a limbajului expresiv
Jocuri de expresie afectiva
Jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol
Jocuri de stimulare, corectare a unor comportamente
Jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din basme si
povesti
Jocuri-dramatizare, dramatizari
Sezatori, serbari, aniversari
Discutii libere
Jocuri de miscare
Jocuri de rol
Jocuri de socializare
Jocuri de relaxare
Jocuri cu reguli (individuale, colective)
Jocuri-competitii
Jocuri distractive
Jocuri de societate
CONTINUTURI
Modulul I: Pregatirea conduitei ludice in diferite campuri senzoriale
- jocuri senzoriale in camp vizual
- jocuri senzoriale in camp auditiv
- jocuri senzoriale in camp tactil-kinestezic
- jocuri senzoriale in camp olfactiv
- jocuri senzoriale in camp gustativ
Modulul II: Organizarea conduitei ludice in camp perceptiv-motric
- jocuri perceptiv-motrice de organizare a schemei corporale si lateralitatii
- jocuri perceptiv-motrice pe criterii de culoare, marime, forma
- jocuri perceptiv-motrice de orientare, organizare spatiala si temporala
Modulul III: Dezvoltarea conduitei ludice prin exersarea si educarea motricitatii generale si manuale
- jocuri de imitare gestuala
- jocuri de miscare
- jocuri de echilibru
- jocuri de manipulare
- jocuri de constructie, jocuri de asamblare
- jocuri de expresie corporala

- jocuri de expresie grafico-plastica
- jocuri de relaxare
- jocuri sportive
- jocuri distractive
Modulul IV: Exersarea conduitei ludice prin valorificarea structurilor cognitive
- jocuri motric-simbolice
- jocuri simbolic-reprezentative
- jocuri cu operatii concrete (analiza, sinteza, comparare, asociere, ordonare, seriere, clasificare)
- jocuri de solutionare a unor probleme
- jocuri de constructie (in plan vertical, orizontal, in aer liber)
- jocuri de asamblare
- jocuri de cunoastere a mediului inconjurator
Modulul V: Exersarea conduitei ludice in diferite contexte comunicationale
- jocuri de exersare a aparatului fono-articulator
- jocuri de dezvoltare a reprezentarilor (vizuale, auditive, tactil-kinestezice)
- jocuri de stimulare, dezvoltare a diferiterilor tipuri de comunicare
- jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol
- jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din basme si povesti
- jocuri-dramatizare, dramatizari
Modulul VI: Integrarea conduitelor ludice in contexte sociale variate
- jocuri de imitare a unor modele comportamentale
- jocuri de identificare cu un model
- jocuri de expresie afectiva
- jocuri de rol, jocuri de alternanta de rol
- jocuri de stimulare/ corectare a unor comportamente
- jocuri cu subiecte din viata cotidiana, din basme si povesti
- jocuri-dramatizare, dramatizari
- jocuri de socializare
- jocuri de relaxare
- jocuri cu reguli (individuale, colective)
- jocuri-competittii
- jocuri distractive
- jocuri de societate
TEMATICI ORIENTATIVE PENTRU SUBIECTE APLICATIVE
OMUL SI FAMILIA
Aspect (parti ale corpului, obiecte personale, imbracamintre, incaltaminte etc.)
Alimente
Conditii de viata, igiena personala si colectiva
Ocupatiile membrilor familiei
Activitati specifice copilului in familie, semnificatia acestora
Manifestari afective pozitive fata de oameni, comportamente civilizate
NATURA
Aspect (fenomene ale naturii, plante, animale etc.)
Conditii de dezvoltare (ingrijire, foloase)
Sentimente pozitive (individuale si de grup) fata de natura, plante, animale, fenomene ale naturii
etc.), comportamente ecologice
SCOALA
Aspect (clase, cabinete, ateliere etc.)
Grupul scolar, personalul din scoala -relatii, atitudini, sentimente, comportamente pozitive)
Activitati specifice copilului in scoala, semnificatia acestora
MEDIUL SOCIAL SI CULTURAL
Aspect (mediul urban/ rural)
Mijloace de transport -mediu de deplasare, reguli de circulatie
Meserii, unelte
Magazine, institutii sociale
Activitati specifice copilului in societate, semnificatia acestora
Sentimente, atitudini, comportamente pozitive (individuale si de grup) in societate
Obiceiuri si traditii specifice
SUGESTII METODICE
-
Activitatile invatatorului-educator si profesorului-educator vor tine cont de achizitiile elevilor si

obiectivele din programul de dimineata urmarindu-se o abordare unitara
Sarcinile activitatilor ludice vor respecta ritmul propriu de dezvoltare si maturizare al fiecarui copil
Complexitatea sarcinilor de joc vor fi gradate in functie de nivelul de dezvoltare psiho-individuala a

fiecarui copil si de tipul si gradul deficientei
Prin joc se va urmari ca achizitiile elevilor sa-si gaseasca expresia in comportamente adecvate care sa
le permita adaptarea si integrarea.
ATITUDINI SI VALORI
-
Crearea unui mediu favorabil manifestarii libere a copilului cu deficiente medii, severe, grave,
profunde, asociate
Asigurarea unui climat socio-afectiv securizant, placut, stimulativ in cadrul colectivitatii, mediului
scolar
Dezvoltarea unui mediu educational deschis tuturor copiilor cu deficiente

Respectarea individualitatii si valorificarea maximala a potentialului fiecarui copil cu deficiente prin
centrarea resurselor pe acesta
Asigurarea flexibilitatii activitatilor educationale si de invatare prin joc
Atragerea si implicarea in parteneriate cu familia, cu comunitatea (alte scoli si institutii, membri ai
comunitatii) in scopul integrarii scolare si sociale a acestor copii.

Terapie Integrata Si Complexa

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Terapie Integrata Si Complexa

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

TERAPIA EDUCATIONALA COMPLEXA SI INTEGRATA - PROGRAMA SCOLARA (CLASELE I X)

TIPURI DE ACTIVITATI COMPLEMENTARE INVATARII

Invatarea conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in mediul ambient

Formarea si educarea unor abilitati si a unor deprinderi de munca

Exersarea conduitei independente pentru integrare sociala

Invatarea conduitelor de orientare, cunoastere, adaptare in mediul ambiant

Exemple de activitati de invatare

- dezvoltarea capacitatii de executare a -a exercitii pe diferite suporturi materiale

Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale, cu formarea unor comportamente

Exemple de activitati de invatare

- cunoasterea corpului omenesc

- exercitii de discriminare si identificare a

partilor componente ale corpului

- exercitii de recunoastere si reproducere a a diferitelor

- cunoasterea corpului omenesc

- exercitii de recunoastere si identificare a

-exercitii de stabilire a directiei, pozitiei

denumiriloror-exercitii de ordonare, seriere, pe baza de

Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca

Exemple de activitati de invatare

- dezvoltarea deprinderilor de igienaaa- exercitii de numire si utilizare corecta a salii de de baie,

- exercitii de utilizare a denumirilor obiecteloror

- exercitii de curatare si depozitare a lor

- exercitii de numire, alegere, asortare, intretine---re si

- exercitii de familiarizare cu sala, mobilierul si utilitatile

- exercitii de recunoastere a celor mai importante

denumirii spatiilor de locuit si dependintelor

Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social

Exemple de activitati de invatare

- dezvoltarea deprinderilor de existenta- exercitii de identificare a membrilor unei

- actiuni de prezentare si recunoastere a zonelor invecinate

- actiuni de deplasare pietonala, in zone

CICLUL SECUNDAR - clasele: V - X

Exemple de activitati de invatare

- dezvoltarea capacitatii motrice complexe - exercitii simple si combinate de miscare, manevrare, cu

Stimularea si dezvoltarea disponibilitatilor psihoindividuale, cu formarea unor comportamente

- cunoasterea corpului omenesc

Exemple de activitati de invatare

-exercitii de recunoastere si identificare a

recta a denumirilor senzatiilor

-exercitii de ordonarem, seriere, pe baza de

-exercitii de reproducere si utilizare a

Formarea si educarea unor abilitati manuale si a unor deprinderi de munca

Exemple de activitati de invatare

igiena- exercitii de utilizare si intretinere corecta

- exercitii de alegere si asortare a obiectelor vestimentare,

tacamurilor, pentru evenimente festive

Exersarea conduitei independente pentru integrarea in plan social

Exemple de activitati de invatare

- dezvoltarea deprinderilor de existen-ta- exercitii de identificare a membrilor unei

in mediul social (scolar )

- exercitii de asociere intre notiuni definitorii pentru viata

Organizarea si dezvoltarea motorie generala

Organizarea si dezvoltarea motorie generala

- manipularea obiectelor, cu sau fara ajutorul instrumentelor, la

Exemple de modalitati si procedee de lucru

- se serveste singur la masa, cu tacamuri si vesela adecvate

Cretu E. " Psihopedagogia scolara pentru invatamantul primar "-Ed.

Activitatile se gasesc intr-o relatie de interdependenta reciproca cu implicatii metodologice

Invatarea conduitelor de orientare, de cunoastere si adaptare in mediul ambient

Exemple de activitati de invatare

Cunoasterea datelor personale de identitate

Exercitii aplicative individualizate

si Exercitii de verbalizare a datelor de identitate