Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
I.
In conceptia marelui pedagog ceh J.A.Comenius prin lucrarea sa Didactica Magnadidactica este "arta universala de a invata pe toti , de toate", nu o stiinta , ci o arta.
Didactica :
-
3. principiile didactice
4. continutul invatamantului
5. metodele de invatamant
6. tehnologia didactica
7. raportul profesor-elev si rolul profesorului in procesul de invatamant
8. arhitectura scolara
9. modalitatile de evaluare a elevilor
Are tangente cu procesul de terapie , de stimulare a proceselor compensatorii.
Asadar , obiectul didacticii este procesul de invatamant. Didactica poate fi
considerata ca teorie stiintifica a procesului de invatamant. Didactica poate fi
considerata ca teorie stiintifica a procesului de invatamant , ea reflectand :
-
invatamant . Daca aceasta creste nu este corelata cu organizarea intr-un alt mod a
procesului de invatare se produce o perturbare.
Functiile didacticii :
Probleme de care se ocupa didactica :
1. Continutul procesului de invatamant
- este vorba de volumul si calitatea cunostintelor , din acest punct de vedere
didactica se ocupa cu criteriile pe baza carora se efectueaza selectarea si
ordonarea cunostintelor , astfel incat sa fie in concordanta cu cerintele societatii
sa asigure integrarea individului in viata sociala , didactica se concentreaza
asupra elaborarii metodologiei necesare intocmirii planurilor de invatamant , a
programelor si manualelor scolare.
2. Tehnologia desfasurarii procesului de invatamant - CURRICULUM
ADAPTAT
- se refera la ansamblul principiilor , metodelor , procedeelor , mijloacelor si
formelor de organizare folosite in vederea transmiterii si asimilarii
cunostintelor.
- in legatura cu acest aspect , didactica se concentreaza asupra intrebarii : cum
poate fi transmisa o cantitate de informatii pentru a putea fi invatata mai usor si
mai eficient , cum ar putea fi structurat un corp de cunostinte pentru a putea fi
inteles de cel care invata ? J.S.Bruner vorbeste despre o structura optima
care nu este altceva decat o inlantuire de propozitii din care poate fi dedus un
corp de cunostinte , eficacitatea acestei structuri depinzand de valentele ei , de
a simplifica informatiile , de a genera noi cunostinte si de a spori posibilitatea
de manipulare a unui corp de cunostinte si de a spori posibilitatea de
manipulare a unui corp de cunostinte.
Didactica urmeaza sa descopere criteriile potrivit carora pot fi constituite
astfel de structuri optime si modalitati de adaptare la puterea de intelegere a
celui care invata. Multitudinea si diversitatea factorilor de care depinde
activizarea ridica numeroase dificultati in calea stabilirii tehnologiei cele mai
adecvate. De aceea , numai pe baza cunoasterii prealabile a relatiilor dintre
acesti factori , didactica poate prescrie o anumita tehnologie.
cu stiintele pedagogice generale din care face parte ca o ramura aparuta din
nevoia educatiei speciale ;
Cerinte psihopedagogice
Metodologia activitatii de invatare desfasurata cu deficientii sa se axeze :
1. pe o cunoastere temeinica a trasaturilor de specificitate , rezultand nu numai
din :
- dereglarea mecanismelor intelectuale
- tulburari in plan afectiv- volitional si actional-comportamental
dar si din elemente mai bine pastrate in profilul lor psihologic heterocronic ,
elemente de la care se poate porni in dsfasurarea procesului instructiv-educativ si
terapeutic-compensator.
2. pe elaborarea unor modele de lucru
O astfel de metodologie ar putea fi orientata operational -anticipativ compensator.
Scoala cu d.m. ar trebui antrenat permanent la operarea cu materialul de
invatat 9 concret, schematic verbal) actional in ZPD si fiind supus influentelor
terapeutice.
Curriculum adaptat specificului dezvoltarii psihice
Trebuie sa vizeze cel putin 3 aspecte :
a) aspectul de continut
-se manifesta contractia - soldata cu supraincarcarea elevilor- dintre solicitarile
crescande ( sub aspectul volumului de achizitii minim acceptat ) si capacitatea de
efort si asimilare a fiecarui elev.
- nu sunt necesare numai programe analitice adaptate ci programe diferentiate de
interventie complexa , duse pana la individualizare-personalizare.
b) aspect operational
-se urmareste asigurarea formarii unor cunostinte nu numai concrete , ci si
operationale-deziderat : combaterea verbalismului excesiv.
3. aspect terapeutic-compensator
-atat continuturile , cat si modalitatile de lucru trebuie astfel alese si aplicate , astfel
incat sa contribuie la prevenirea dificultatilor scolare cu caracter general , dar mai
ales , a celor care isi au originea in trasaturile de specificitate ale scolii cu
handicap.
Un sistem de lucru bazat pe orientarea operational -anticipativ -compensatorie(
sau terapeutica a activitatii de invatare trebuie sa raspunda urmatoarelor cerinte :
1. Organizarea si desfasurarea activitatii de invatare pe verigi complete :
Concret-abstract-concret
-cu sprijin expres acordat elevilor.
a. Esalonarea activitatii de invatare
-etapa pregatirii initiale
-etapa pregatirii specifice
-etapa exersarii analitice
-etapa concretizarilor si exemplificarilor practice la acea disciplina
-etapa concretizarilor si exemplificari practice la alte discipline
b. combaterea verbalismului in invatare.
-alegerea si imbinarea adecvata a mijloacelor de lucru si a sarcinilor concrete
pentru elevi ,in raport cu stadiul in care s-a ajuns activitatea de invatare.
c. Asigurarea caracterului activ-participativ al procesului invatarii.
- preocupare permanenta pentru afectivizarea acestui proces.
2. Prevenirea regresului spre reactii proprii stadiilor anterioare ale dezvolatarii ,
inclusiv sub aspectul activitatii cognitive
a. orientarea terapeutic-compensatorie