Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
La sfârşitul secolului al XIX-lea şi începutul secolului XX, ştiinţele psihologice, dar şi cele pedagogice,
au cunoscut un semnificativ avânt punând tot mai mult accent pe caracterul aplicativ, pe cunoaşterea reală a
copilului, în vederea optimizării procesului de învăţământ.
Probleme deosebite apăreau în educarea şi instruirea copiilor cu handicapuri, la care se urmărea
corectarea şi recuperarea deficienţelor şi mai apoi, integrarea socioprofesională a acestora.
Din aceste necesităţi, s-au constituit domeniile psihopedagogiei speciale.
Definiţie:
Psihopedagogia specială este ştiinţa care se ocupă de persoanele handicapate, de studiul particularităţilor
psihice, de instruirea şi educaţia lor, de evoluţia şi dezvoltarea lor psihică, de modalităţile corectiv-recuperative
pentru valorificarea potenţialului uman existent şi formarea personalităţii acestora, în vederea integrării socio-
profesionale cât mai adecvate.
Domeniul psihopedagogiei speciale nu se limitează într-un cadru teoretic, ci îl depăşeşte, având
profunde implicaţii practic-aplicative.
Prin numeroase studii aprofundate, au fost elaborate metodologii corectiv recuperative specifice fiecărei
categorii de handicap fiind raportate la gravitatea acestuia, la forma de manifestare, la vârsta subiectului şi la
posibilităţile de compensare.
Activitatea cu persoanele handicapate a demonstrat necesitatea unor demersuri specializate în care
practica şcolară a impus programe şi manuale adaptate la obiectivele învăţământului special.
În ultimii ani, au fost realizate progrese însemnate nu numai în domeniul ştiinţelor psihopedagogice, dar
şi într-o serie de domenii cum ar fi: biologia, fiziologia, medicina, lingvistica, fapt ce a permis colaborări în
terapia şi educarea handicapaţilor.
S-au dezvoltat, astfel:
-oligofrenopsihologia şi oligofrenopedagogia (pt. handicapaţii de intelect),
-surdopsihologia şi surdopedagogia (pt. handicapaţii de auz),
-tiflopsihologia şi tiflopedagogia (pt. handicapaţii de vedere),
-logopedia (pt. tulburările de limbaj),
-psihopedagogia specială a handicapaţilor fizic (pt. handicapaţii locomotor), etc.
În prezent, Psihopedagogia Speciala este o specializare extrem de specifica, care se adreseaza unui
sector distinct al pietei fortei de munca.
Sectia de Psihopedagogie Speciala pregateste specialisti cu studii universitare si statut de cadre didactice
pentru:
§ Scoli speciale ajutatoare;
§ Scoli pentru surzi si hipoacuzici;
§ Scoli pentru nevazatori si ambliopi;
§ Scoli pentru copii cu tulburari neuromotorii;
§ Scoli pentru copii cu tulburari de comportament;
§ Scoli generale si licee pentru integrarea scolara a copiilor cu cerinte educative speciale;
§ Centre logopedice scolare;
§ Directia Judeteana pentru Protectia Copilului;
§ Centre de Plasament;
§ Alte sectoare: spitale de neuropsihiatrie, oftalmologie, ORL etc.
In functie de profilul institutiei, absolventii psihopedagogiei speciale pot ocupa urmatoarele posturi:
Scoli ajutatoare:
§ Profesori de psihopedagogie speciala, cu sarcini de predare la clasa a disciplinelor: limba si
literatura romana, matematica, stiintele naturii, pregatirea practica;
§ Profesori logopezi;
§ Specialisti pentru cultura fizica medicala, corectarea deficientelor fizice;
§ Diagnosticieni;
§ Terapeuti.
Scoli pentru surzi si hipoacuzici:
§ Audiologi (diagnosticieni);
§ Profesori de psihopedagogie pentru activitatea de demutizare;
§ Profesori de psihopedagogie speciala cu sarcini de predare la clasa a disciplinelor: limba si
literatura romana, matematica, stiintele naturii;
§ Specialisti in protezarea auditiva;
§ Terapeuti.
Scoli pentru nevazatori si ambliopi
§ Profesori de psihopedagogie speciala cu sarcini de predare a limbii si literaturii romane;
§ Profesori logopezi;
§ Specialisti in corectarea deficientelor fizice (CFM);
§ Specialisti pentru educatia vizuala;
§ Terapeuti.
Şcoli § Scoli pentru copii cu tulburari neuromotorii
§ Profesori logopezi;
ajutatoare
§ Psihodiagnosticieni;
§ Terapeuti;
§ Specialisti in integrarea scolara si profesionala;
Scoli pentru copii cu tulburari de comportament
§ Terapeuti;
§ Logopezi;
§ Psihodiagnosticieni;
§ Specialisti in integrarea sociala, scolara si profesionala a copiilor cu cerinte educative
speciale si cu tulburari afective;
Centre de reeducare:
§ Specialisti in: psihodiagnostic, terapie, integrare, asistenta complexa
Scoli generale si licee:
§ Profesori de psihopedagogie speciala (itineranti) pentru copii cu cerinte educative speciale
(CES) si pentru realizarea sarcinilor de integrare in munca scolara (profesori de sprijin);
§ Profesori logopezi;
Şcoli pentru
§ Consilieri pentru orientare scolara si profesionala;
surzi şi
§ Profesori pentru abilitarea copiilor cu insuccese scolare;
§ Psihoterapeuti;
Alte
hipoacuzici sectoare:
§ Psihodiagnosticieni pentru spitale de neuropsihiatrie infantila;
§ Psihoterapeuti la spitale de neuropsihiatrie infantila;
§ Logopezi la spitale de neuropsihiatrie infantila;
§ Logopezi la clinici maxilo-faciale;
§ Psihoterapeuti la policlinici de pediatrie, stomatologie;
§ Profesori de psihopedagogie speciala la Directiile Judetene pentru Resursele Umane;
§ Specialisti in psihopedagogia speciala la institutele de igiena;
§ Profesori de psihopedagogie speciala care acorda asistenta calificata organizatiilor
guvernamentale (orbi, surzi) si organizatiilor neguvernamentale (pentru copii cu deficiente
mintale, bolnavi de tuberculoza, autisti, cei cu sindromul Langdom-Down, SIDA / HIV, boli
metabolice etc.)
2
PSIHOPEDAGOGIA HANDICAPULUI DE INTELECT
Deficienţa mintală, este o noţiune încă nedefinită precis, implicând numeroase aspecte de natură
medicală, psihologică, pedagogică, sociologică şi chiar juridică.
În literatura de specialitate se utilizează o terminologie variată cu caracter de sinonimie de la un autor la
altul, dintre care cei mai frecvenţi termeni sunt: întârziere mintală, înapoiere mintală, deficienţă mintală,
oligofrenie, arierare mintală, subnormalitate mintală, retard intelectual, handicap mintal, debilitate mintală,
amenţie, etc.
În orice abordare se simte nevoia definirii şi caracterizării handicapului dintr-o perspectivă
interdisciplinară care să permită proiectarea programelor educaţional-recuperative ce au în vedere
caracteristicile psihofizice, potenţialul ce poate fi stimulat şi direcţia de acţiune, nivelul probabil de atins în
demersul integrării socio-profesionale.În acest sens, definiţia dată de psihologul R. Zazzo satisface în bună
măsură această cerinţă:”debilitatea mintală este prima zonă a insuficienţei mintale, a căror factori determinanţi
sunt de natură biologică şi cu efect ireversibil în stadiul actual al cunoştinţelor”.
Pentru a contura unele caracteristici definitorii şi generale pentru toate categoriile de handicapaţi,
analiza acestora se realizează prin raportarea handicapaţilor:
1.la copiii normali, mai mici, de aceeaşi vârstă mintală;
2.la indivizii normali de aceeaşi vârstă cronologică;
3.la copiii normali de aceeaşi vârstă mintală şi la indivizii de aceeaşi vârstă cronologică;
4.la indivizii normali de aceeaşi vârstă mintală indiferent de vârsta cronologică;
5.la alţi handicapaţi din aceeaşi categorie;
6.la alţi handicapaţi cu forme diferite decât cea de intelect;
Putem astfel desprinde câteva trăsături fundamentale specifice handicapului de intelect cum ar fi:
a. – rigiditatea - concepută de J.S.Kounin ca particularitate definitorie bazată pe constatarea că spre
deosebire de copil, adultul are un număr mai mare de „regiuni psihologice”, dar graniţele dintre ele
devin tot mai rigide pe măsura înaintării în vârstă. Aceste regiuni rigide limitează influenţa funcţională
din partea teritoriilor învecinate, determinând o inerţie tipică la nivelul întregii activităţi psihice. La
handicapaţii de intelect, regiunile respective sunt pregnant rigide şi nu permit schimbul funcţional
normal dintre ele, corespunzător vârstei cronologice, putând vorbi astfel de o „inerţie tipică
handicapaţilor de intelect” (A.Luria). Ulterior, această rigiditate a fost extinsă din planul biologicului în
plan psihologic, existând o rigiditate a gândirii, a memoriei, a limbajului, a comportamentului, etc.;
b. – vâscozitatea genetică - abordată de B. Inhelder, subliniază că debilul mintal nu poate atinge stadiul
gândirii formale dat fiind nedeterminarea psihică a construcţiei sale. Debilul mintal nu poate recupera
întârzierea sa în construcţie, acesta atingând doar stadiul operaţiilor concrete, rămânând centrat pe o
perioadă mai mare de timp decât normalul la nivelul punctelor fixate anterior. În plan psihic are loc o
dezvoltare lentă sau se produce stagnarea, fără ca individul să poată atinge stadiile superioare, ceea ce
duce la dificultăţi în achiziţiile instrumentale şi de adaptare;
c. – heterocronia – descrisă de R. Zazzo, care a constatat că debilul mintal se dezvoltă din punct de vedere
psihologic, diferit de la un sector la altul. Cea mai evidentă heterocronie se poate remarca între
dezvoltarea fizică şi cea mintală, între cea somatică şi cea cerebrală. Diferitele funcţii psihice nu se
dezvoltă în mod echilibrat, fapt relativ valabil şi pentru omul normal - unii au o memorie vizuală mai
bună decât cea auditivă, operaţia de calcul poate fi mai bine dezvoltată decât capacitatea de formulare
verbală, etc., - dar în timp ce la normal dezvoltarea unei funcţii stimulează şi structura evoluţiei alteia, la
debilul mintal, avansul unei funcţii se poate face în detrimentul alteia;
d. – fragilitatea construcţiei personalităţii – R.Fau, arată că atunci când solicitările depăşesc posibilităţile
de răspuns, se manifestă această caracteristică. Operaţiile logice nefiind dezvoltate, nu facilitează
stabilirea raporturilor sociale stabile şi evolutive, predominând fragilitatea şi infantilismul în
comportament. Fragilitatea poate fi, pe de-o parte, disociată, cu manifestări de duritate, impulsivitate,
lipsă de control, iar pe de altă parte, mascată, în special la debilii ce trăiesc într-un mediu securizant,
făcând posibilă disimularea trăsăturilor negative;
3
e. – fragilitatea şi labilitatea conduitei verbale – se manifestă prin neputinţa handicapatului de a se
menţine la nivelul unui progres continuu şi de a-şi adapta conduita verbală la schimbările ce apar în
diverse împrejurări;
f. – alte trăsături ale debilităţii mintale mai restrânse care sunt analizate de specialişti, comparând
simptomatologia psihică cu evoluţia şi dezvoltarea funcţiilor psihice ale normalului:
-slab activism în faţa sarcinii;
-infantilism al afectivităţii, cu trecere frecventă de la o stare la alta;
-diferenţierea cu dificultate a formei, mărimii, spaţiului şi a timpului;
-deficienţele atenţiei, reprezentări sărace, lipsite de detalii;
-gândire şablonistă, stereotipă, inerţie şi incapacitate de rezolvare a problemelor;
-memorie mecanică, neînţelegerea datelor.
Cu cât formele de handicap sunt mai accentuate (imbecilitate, idioţie) caracteristicile psihice sunt mai
diminuate, puerile, iar funcţiile psihice apar sporadic în manifestările individului.
Termenul de inteligenţă denumeşte:
-o aptitudine generală care contribuie la formarea capacităţilor şi la adaptarea cognitivă a individului în
situaţii noi (Cosmovici, Iacob, 1998);
-activitatea mintală complexă, flexibilă şi mereu confruntată cu probleme şi situaţii noi, în care se
folosesc memoria, raţiunea şi cunoştinţele disponibile (Schiopu, 1997).
Indicatorul de dezvoltare intelectuală este reprezentat de coeficientul de inteligenţă (CI sau IQ-
intelligence quotient) şi a fost introdus în literatura de specialitate de W. Stern pentru a completa noţiunea de
vârstă mintală (VM) folosită de A. Binet şi T. Simon în interpretarea testelor de inteligenţă.
4
-deficienţe senzoriale (auditive, vizuale), deficienţe motorii, tulburări de vorbire şi tulburări de
comportament;
-debut şcolar necorespunzător, care determină dificultăţi în învăţarea actului lexic, grafic şi de calcul;
-tulburări afective care determină inhibiţia proceselor intelectuale (frica de eşec, reacţii şi atitudini
agresive din partea părinţilor sau cadrelor didactice, ostilitate sau pasivitate;
-carenţe educaţionale şi culturale datorate mediului sociofamilial deficitar sau programelor şcolare
neadecvate.