Sinteze de psihopedagogie special / Ghid pentru concursuri i examene de obinere a

gradelor didactice .

ALOIS GHERGU
Editura POLIROM, Iai , 2005
Colecia ,,tiinele educaiei. Structuri ,coninuturi,tehnici
Motto: ,,Oricare specialist care a devenit sau va deveni cadru didactic trebuie s studieze n mod aprofundat
instrucia i educaia sau cu alte cuvinte s studieze pedagogia. (Jean Piaget)
Alois Ghergu este cadru didactic la Catedra de Psihologie medical i Psihopedagogie special,doctor
n tiinele educaiei,din 2004 cancelar al Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei,Universitatea ,,Al. I.
Cuza,Iai. A absolvit mai multe stagii de pregtire n domeniile:managementul serviciilor sociale, designul
programelor de intervenie psihopedagogic, psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, consiliere
psihopedagogic, educaie incluziv. De acelai autor au mai aprut: Introducere n problematica educaiei
integrate, Editura Spiru Haret,Iai,2000(coautor Teodor Cozma); Psihopedagogie special, Editura
Polirom,Iai,2000 (coautor Cristina Neamu); Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de
educaie integrat, Editura Polirom,Iai,2001,Managementul serviciilor de asisten psihopedagogic i
social. Ghid practic, Editura Polirom,Iai,2003. A mai publicat numeroase studii i articole n volume
colective, publicaii de specialitate i periodice.
Lucrarea ,,Sinteze de psihopedagogie special /Ghid pentru concursuri i examene de obinere a
gradelor didactice reprezint chiar o sintez a rezultatelor experienei sale didactice i tiinifice,
constituindu-se ca o surs informativ valoroas pentru pregtirea psihopedagogic a viitorilor profesori i
pentru perfecionarea pregtirii psihopedagogice a cadrelor didactice.
Cartea are 424 de pagini i este conceput ca un ghid pentru concursuri i examene de obinere a
gradelor didactice n domeniul psihopedagogiei speciale i servete att pentru pregtirea pedagogic a
studenilor din toate profilele nvmntului superior care doresc s devin cadre didactice, ct i pentru
perfecionarea pedagogic a cadrelor didactice de toate specialitile din nvmntul romnesc.
Lucrarea este structurat pe 14 capitole:
1)Cadrul conceptual, stadiul actual i tendinele privind reabilitatea, educaia i asistena persoanelor cu
cerine speciale;
2) Personalitatea i factorii care condiioneaz dezvoltarea copilului cu dizabiliti;
3)Evaluarea i expertiza persoanelor cu cerine speciale. Metode i mijloace de investigare psihopedagogic;
4)Deficiene mintale / de intelect;
5)Deficiene senzoriale;
6)Deficiene fizice i/sau neuromotorii i tulburri psihomotorii;
7)Tulburri de limbaj;
8)Copii/elevi cu dificulti de nvare;
9)Deficiene asociate/multiple;
10)Educaia special i elemente de didactic;
11)Integrarea copiilor cu dizabiliti n coala public;
12)Copilul/adultul cu cerine speciale, familia i integrarea profesional;
13)Noile tehnologii informatice i educaia special;
14)Instrumente i moduri de activitate/intervenie n serviciile de asisten psihopedagogic.
Aceast lucrare ncearc s sintetizeze, s clarifice i s actualizeze multitudinea de informaii
referitoare la asistena ,educaia i integrarea socioprofesional a persoanelor cu nevoi speciale, fiind
conceput ca un util instrument de lucru pentru specialitii i cadrele didactice, cu i fr experien n
domeniul activitilor specializate, ea urmrind s rspund att nevoii de informare , ct i celei de formare
de deprinderi i competene necesare n relaia cu aceast categorie special beneficiari. Coninutul volumului a
fost elaborat i structurat n acord cu noile strategii i direcii de pregtire continu a personalului de

specialitate, prezentnd ntr-un limbaj accesibil informaii necesare asigurrii unei aciuni educative i de
intervenie eficiente. Terminologia de specialitate actualizat, aspectele privind organizarea modern a
sistemului i programelor de intervenie, descrierea clinic a principalelor categorii de persoane cu cerine
educative speciale i specificul dezvoltrii lor, modalitile concrete de intervenie n educaia i asistena
copiilor cu cerine educative speciale etc., alturi de particularitile de prezentare a informaiilor i de
multitudinea i mobilitatea unghiurilor de adordare , recomand aceast lucrare tuturor categoriilor de
specialiti care desfoar activiti de educaie , asisten, intervenie i sprijin pentru persoanele cu
dizabiliti sau cu cerine educative speciale.
n documentele editate sub egida UNESCO se subliniaz ideea c psihopedagogia special este o tiin
de sintez care utilizeaz informaii furnizate de medicin(pediatrie, neuropsihiatrie, neurologie infantil,
oftalmologie, otorinolaringologie, ortopedie, audiologie, igien etc.),psihologie, pedagogie, sociologie,
asisten social, tiine juridice, n studiul personalitii persoanelor cu diferite tipuri de deficien (mintal,
auditiv, vizual, somatic, de conduit, de limbaj etc.)sau a persoanelor aflate n dificultate privind integrarea
i relaionarea lor cu instituiile comunitii sau cu semenii din comunitatea din care fac parte. Politicile i
strategiile naionale pentru copii i tineri cu nevoi speciale au la baz ideea de educaie pentru toi i, n
acelai timp, educaia pentru fiecare.
n literatura psihopedagogic se ntlnesc termeni care pot clarifica o serie de delimitri semantice utile
n nelegerea corect i nuanat a fenomenelor cum ar fi:deficien, incapacitate, handicap.
Prin deficien se nelege pierderea, anomalia, perturbarea cu caracter definitiv sau temporar a unei
structuri fiziologice, anatomice sau psihologice i desemneaz o stare de anormalitate funcional, adesea cu
semnificaie patologic, stabil sau de lung durat, care afecteaz capacitatea i calitatea procesului de
adaptare i integrare colar, profesional sau n comunitate a persoanei n cauz.
Incapacitatea reprezint o pierdere, o diminuare total sau parial a posibilitilor fizice, locomotorii,
mintale, senzoriale, neuropsihice etc., consecin a unei deficiene care mpiedic efectuarea normal a unor
activiti.
Handicapul pentru o persoan este considerat un dezavantaj social, rezultat dintr-o deficien sau
incapacitate, care limiteaz sau mpiedic mplinirea unui rol ntr-un context social, cultural, n funcie de
vrsta, sexul sau profesia persoanei respective. Altfel spus, handicapul este o funcie a relaiei dintre
persoanele cu incapacitate i mediul lor de via, fiind evideniat atunci cnd aceste persoane ntlnesc bariere
culturale, fizice sau sociale, mpiedicndu-le accesul la diferite activiti sau servicii sociale care sunt
disponibile n condiii normale celorlalte persoane din jurul lor.
Autorul concluzioneaz spunnd c deficiena poate determina o incapacitate care, la rndul ei,
antreneaz o stare de handicap ce face ca persoana deficient s suporte cu dificultate exigenele mediului n
care triete, mediu ce poate asimila, tolera sau respinge persoana cu o anumit deficien.
n literatura psihopedagogic recent se ntlnesc ali termeni care se refer la problematica persoanelor
cu cerine speciale cum ar: dizabilitatea, cerine/nevoi educative speciale-CES, normalizarea, reabilitarea,
incluziunea social, ansele egale, serviciile de sprijin, protecia special.
n primul capitol se prezint experiena internaional i din Romnia n domeniul proteciei copilului
aflat n dificultate, ocupaiile din sistemul serviciilor de asisten i protecie a copilului,standardele
ocupaionale,formarea personalului, precum i aspecte privind calitatea vieii i serviciilor pentru persoanele
cu cerine speciale.
Capitolele 1-13 se ncheie cu ntrebri i teme de reflecie.
Factorii care condiioneaz dezvoltarea copilului cu dizabiliti analizai n capitolul al II-lea sunt:
ereditatea, factorii de mediu i educaia. Dintre toi aceti factori, educaia are efect asupra dezvoltrii n
condiiile meninerii unui optimum ntre ceea ce poate individul la un moment dat i ceea ce i se ofer.
Educaia este dependent de ereditate i calitatea factorilor de mediu i nu dispune de puteri nelimitate.
n subcapitolul despre etapele dezvoltrii ontogenetice i relevana lor n cadrul copiilor cu
dizabiliti,Ghergu amintete c evoluia i dezvoltarea copilului se desfoar pe etape, perioade, cicluri de
dezvoltare, foarte diferite sub aspect biologic, fiziologic, psihologic i educaional.
Stadiile conturate de autor sunt:
-perioada anteprecolar(de la 0 la 3 ani) =stadiul inteligenei senzorio-motorii;
-perioada precolar(de la 3 la 6/7 ani) =stadiul inteligenei preoperaionale;
-perioada colar mic(de la 6/7 ani la 10/11 ani)=stadiul operaiilor concrete ale gndirii;

-perioada colar mijlocie sau pubertatea(de la 10/11 ani la 14/15 ani)=stadiul operaiilor formale;
-perioada colar mare sau adolescena(de la 14/15 ani la 18/19)=dezvoltare fizic i intelectual armonioas.
Tot n acest capitol aflm particulariti ale proceselor psihice (senzaii, percepii, reprezentri,
gndirea, imaginaia, memoria, atenia), nvarea de tip colar la elevii cu dizabiliti, dar i aspecte privind
personalitatea persoanelor cu dizabiliti. Autorul face trimiteri la lucrri importante din domeniu: Dinamica
personalitii de Mihai Golu(1993), Psihopedagogia dezvoltrii colarului cu handicap de Gh. Radu (1999)
sau Consiliere educaional ,coordonat de Adriana Bban(2001).
Evaluarea persoanei cu dizabiliti trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri:
Ce evalum? (domeniile evalurii)
Pentru ce evalum? (scopul evalurii)
Pe ce baz evalum? (baza evalurii)
Cum i cu ce evalum? (metodologia evalurii)
Evalurea trebuie privit ca un proces complex, continuu, dinamic, de cunoatere i estimare cantitativ i
calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitii de nvare a copilului, de planificare i programare
care orienteaz elaborarea planului de servicii personalizat i programele de intervenie personalizate.
Metodele i mijloacele de investigare psihopedagogic a persoanelor cu cerine speciale sunt analizate n
capitolul 3.
Referindu-se la deficienele mintale/ de intelect, autorul prezint delimitrile conceptuale i teorii
explicative asupra deficienelor mintale, depistarea , diagnosticarea, clasificarea, etiologia, tipologia, tabloul
clinic i psihopedagogic, dar i profilaxia i terapia medico-psihopedagogic i social n cazul deficienelor
mintale.
La capitolul 5 sunt aduse n atenia cititorilor deficienele senzoriale,de auz i de vedere,avnd fiecare
aceleai subcapitole: clasificarea deficienelor, etiologia, tabloul clinic i psihopedagogic, compensarea i
activitile educative ce se pot desfura cu elevii cu astfel de deficiene.
Clasificarea deficienelor fizice i/sau neuromotorii i a tulburrilor psihomotricitii, analiza
psihopedagogic a psihomotricitii i aspecte privind metodologia recuperrii deficienelor neuropsihomotorii
fac obiectul capitolului 6.
Tulburrile de limbaj sunt clasificate,dup cum spunea Emil Verza, prin raportare simultan la criteriile
anatomo-fiziologic, etiologic, lingvistic i psihologic n:
a) tulburri de pronunie:dislalia, rinolalia i dizartia;
b) tulburri de ritm i fluen a vorbirii:blbiala, tahilalia, bradilalia, logonevroza, aftongia i tulburri
pe baz de coree;
c) tulburri de voce: afonia, disfonia i fonastenia;
d) tulburri ale limbajului citit-scris: dislexia-alexia i disgrafia-agrafia;
e) tulburri polimorfe: afazia i alalia;
f) tulburri de dezvoltare a limbajului: mutism psihogen, electiv sau voluntar i ntrzierea n dezvoltarea
general a vorbirii.
Tot aici aflm despre etiologia i tabloul clinic i psihopedagogic al tulburrilor de limbaj,principiile
logopedice care stau la baza activitii de prevenire i corectare a tulburrilor de vorbire, dar i metodele i
procedeele generale utilizate n activitatea logopedic.
Copii/elevi cu dificulti de nvare fac obiectul unui capitol separat.
Autismul tulburare de dezvoltare, relaionare i comunicare, sindromul Langdon Down i surdocecitatea
sunt prezentate de Alois Ghergu ca deficiene asociate/multiple.
Un alt capitol este dedicat de ctre autor educaiei speciale i elementelor de didactic. Aici sunt
prezentate principiile didacticii( principiul intuiiei, principiul accesibilitii i tratrii individuale, difereniate,
principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale, principiul sistematizrii, structurrii i
continuitii, principiul integrrii teoriei cu practica, principiul participrii contiente i active a elevilor la
activitile educativ-compensatorii i recuperatorii, principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor
i deprinderilor),adaptate specificului i particularitilor elevilor cu diferite tipuri de deficiene, completate cu
un principiu fundamental- principiul asigurrii unitii instruciei, educaiei, compensrii, recuperrii i/sau
reeducrii, metodele de nvmnt ce se pot folosi n activitile specifice educaiei speciale ( cu trimiteri la
lucrri din literatura de specialitate ale autorilor: I. Cerghit, C. Moise, C. Cuco, M. Ionescu), metodele activ-

participative n activitatea educativ a copiilor cu cerine speciale, nvarea prin cooperare, mijloacele de
nvmnt i materialele didactice, formele de organizare i desfurare a procesului de nvmnt.
O abordare deosebit o face autorul activitilor de terapie educaional:terapia ocupaional,
meloterapia, terapia de expresie grafic i plastic, terapia cognitiv, ludoterapia, terapia i educaia
psihomotricitii, dar i terapiei cu ajutorul animalelor (delfini, cai, animale de companie).
Autorul acord atenie deosebit integrrii copiilor cu dizabiliti n coala public ,rolului pe care-l
are familia n integrarea copilului cu cerine speciale n societate i, mai apoi,integrarea profesional a
adultului.
Ghergu prezint n lucrarea sa noile tehnologii informatice i educaia special n capitolul al-13-lea.
Noile orientri din domeniul psihopedagogiei recomand folosirea n coal a instrumentelor derivate din softuri profesionale aplicate pe calculator, precum instrumentele de scriere i editare moderne, care asociaz
tratarea textului i grafismul i care ofer, n anumite profesii, un mediu puternic de socializare printr-o munc
de tip colectiv. n procesul instructiv-educativ al copiilor cu cerine speciale, computerul joac dou roluri
importante: suport n comunicare i sprijin n nvare. Folosirea lui face posibil nvarea prin creterea
concentrrii ateniei, prin dezvoltarea folosirii limbajului i a deprinderilor sociale; cu ajutorul computerului,
aceti copii pot deveni mai puin dependeni i mai capabili din toate punctele de vedere. Pentru copiii cu
dificulti profunde i multiple n nvare, folosirea calculatorului poate conduce la mbogirea
curriculumului. De asemenea, utilizarea calculatorului nregistreaz urmtoarele efecte:
dezvolt capacitatea elevilor cu deficiene grave de a opera cu semne i simboluri;
antreneaz-exerseaz-dezvolt percepia vizual i auditiv;
motiveaz elevul, astfel nct acesta nu mai poate continua procesul nvrii dect prin intermediul
computerului;
dezvolt creativitatea i abilitile de rezolvare a problemelor.
n ultimul capitol, al-14-lea, autorul i propune s prezinte cteva dintre instrumentele utilizate de
profesioniti sau s ne orienteze ctre tere surse de accesare a altor teste i instrumente uzuale. n acelai
timp, sunt oferite i cteva repere n structurarea programelor/ activitilor de intervenie, prin nsui
coninutul itemilor i structurarea lor pe domenii de dezvoltare sau niveluri de performan la anumite
categorii de vrst.
La finalul lucrrii este prezentat un glosar care cuprinde un inventar de termeni specifici domeniului
psihopedagogiei speciale, utilizai frecvent n literatura de specialitate din ultimii ani i sursele bibliografice ce
l-au ajut pe Alois Ghergu n elaborarea acestei cri. Fiele, instrumentele i modelele de lucru propuse n
anexe vin s sprijine i s ofere un cadru orientativ unitar de elaborare i redactare a unor materiale frecvent
ntlnite i necesare n activitile incluse n sfera psihopedagogiei speciale.
Lucrarea lecturat mi-a oferit, prin coninutul ei, orientri de baz n pregtirea mea n domeniul
psihopedagogiei speciale att n postura mea de student ct i de cadru didactic.
Recomand cartea ,,Sinteze de psihopedagogie special /Ghid pentru concursuri i examene de obinere
a gradelor didacticede Alois Ghergu tuturor; ea poate orienta pe orice cetean, specialist, manager i
printe, n a cror via i munc le este prezent i o dimensiune educativ.
Apreciez ca binevenit iniiativa lui A.Ghergu de a publica aceast lucrare i este bine s fie cunoscut
de toi studenii seciilor de psihologie pedagogie, dar i de toate cadrele didactice care sunt interesate de
domeniul psihopedagogiei speciale, constituind o important surs de documentare pentru pregtirea i
perfecionarea psihopedagogic a acestora.