ADOLESCENA

1. ETAPELE ADOLESCENEI

Adolescena, perioada de tranziie de la copilrie la vrsta adult, nu are

limite de vrst clar delimitate ns este unanim acceptat faptul c ncepe de la vrsta de
12 ani i dureaz pn spre 20 de ani cnd dezvoltarea este aproape complet. n timpul
acestei perioade, omul ajunge la maturitate sexual i i dobndete identitatea
individual, identitate aparte de cea familial. In general adolescena este perceputa ca o
perioad de criz i de turbulene n cursul crora numeroi parametrii sunt remaniai.
Orict de critic este trecerea de pragul acestei vrste, ea presupune cu necesitate
rezolvarea unor probleme de dezvoltare care fac posibil apariia biologic i psihologic
a viitorului adult: adaptarea la schimbrile corporale, la propria maturizare sexual,
dobndirea independenei fa de prini, decizia i pregtire pentru o anumita vocaie,
dezvoltarea unei filosofii de via, a unor credine morale i standarde morale, dobndirea
unui sentiment al identitii, multiplicarea raporturilor sociale.
Dup Gaonach si Golder (1995) adolescena este marcat de diferite etape de
dezvoltare privind elaborarea de raporturi la corp, raporturi la alii i raporturi la sine.
Raporturile la corp marcheaz pubertatea ( 10-14, 15 ani) i se caracterizeaz prin
adoptarea unei identiti de gen, construirea unei imagini corporale sexuale i angajare
progresiv n intimitatea sexual. Raporturile la alii marcheaz viaa social ( de la 12
la 17- 18 ani ) se caracterizeaz prin desfacerea legturilor de dependen cu prinii i
angajarea n relaii de apropiere cu o pereche. Raporturile la sine marcheaz identitatea
(de la 13 la 19 ani ) i se caracterizeaz prin perspective profesionale, relaii
interpersonale, raport la cellalt sex, valori i credine , planuri de via.
O alt clasificare a adolescenei este :
- adolescena timpurie (10-14 ani)
- adolescena medie (15-17 ani)
- adolescena trzie (18-21 ani) ( fig.1)
 Tabelul I. Stadiile dezvoltrii la adolesceni
STADIILE DEZVOLTRII ADOLESCENTULUI
Stadiile - potrivit Adolescena timpurie Adolescena medie (15-17 Adolescena trzie (18-21 ani)
vrstei (10-14 ani) ani)
Caracteristici ale
fazelor dezvoltrii
i sarcini
Dezvoltare fizic Pubertate : cretere Se dezvolt Se finalizeaz maturizarea
rapid caracteristicile sexuale fizic i sistemul reproductiv
Apar caracteristicile secundare
sexuale secundare Se ajunge la 95% din
nlimea adult
Intelect/ Cogniie Gndirea concret Dezvoltarea gndirii Se stabilizeaz gndirea
domin cunoaterea abstracte ; sub abstract
Relaiile cauz-efect influena stresului se Orientat nspre viitor ; capabil
subdezvoltate revine la gndirea s neleag, s planifice i s
Contiina de sine este concret urmreasc scopuri pe termen
mai puternic dect Relaiile cauz-efect lung
cea social mai bine nelese Filozof i idealist
Foarte preocupat de
sine nsui

Autonomie Provoac autoritatea Conflicte cu familia Emancipare :

parental ; anti-prini datorate simului de vocaie/tehnic/colegiu i/sau
Singurtate independen care munc ; stil de via specific
Mari schimbri de rzbate adultului
dispoziie
Respingere a
lucrurilor ce in de
copilrie
Certre i neasculttor

Imaginea Preocupat de Mai puin preocupat De obicei se simte confortabil

trupului schimbrile fizice i
critica nfirii dar interes crescut
Anxietile despre
caracteristicile sexuale
secundare se schimb
Ceilali sunt folosii ca
standard pentru o nfiare
normal (comparaia lui
nsui cu ceilali)
Grupul de egali Are rolul de
dezvoltare
Prietenie intens cu
persoane de acelai
sex
Ia contact cu cei de
sex opus n grupuri
de schimbrile fizice cu imaginea trupului su
ctre atracia
personal
Activiti fizice
excesive alterneaz cu
stri de letargie
Apar atraciile sexuale Relaioneaz mai bine cu
i adolescenii ncep persoane individuale dect cu
s exploreze i s grupuri
experimenteze Alegerea partenerului se
abilitatea de a ntlni bazeaz pe preferinele
i a fi atras de partener individuale
Deciziile/ valorile mai
puin influenate de
ctre ceilali
Dezvoltarea Viseaz cu ochii Experimentare (sex, Urmrete scopuri
identitii deschii droguri, prieteni, vocaionale realiste cu
Scopurile vocaionale slujbe, comportament training i dezvoltarea carierei
se schimb frecvent cu risc ridicat) Relaioneaz cu familia ca
ncep s-i dezvolte adult
propriul sistem de i realizeaz propriile limite
valori i mortalitatea
Apar sentimentele Stabilirea identitii sexuale,
sexuale i explorarea activitatea sexual devine
sexual frecvent
Public imaginar Stabilirea unui sistem de
Dorina de intimitate valori etice i morale
i exagereaz Mai capabil de relaii intime,
propriile probleme complexe

Sursa: Adolescent Health Resource Center, Oregon Department of Human Services

2.1.2. Dezvoltarea fizic a adolescentului

Adolescenii, att bieii ct i fetele, traverseaz schimbri fiziologice

dramatice. Are loc o cretere exploziv n nlime, greutate, i o dezvoltare semnificativ
a musculaturii i scheletului.
Anumite transformri care apar n timpul pubertii sunt cunoscute sub
numele de transformri sexuale primare. Acestea sunt dezvoltarea i maturizarea
organelor reproductive. n completare la aceste transformri primare apar i un numr de
transformri sexuale secundare care includ schimbrile n form i proporiile corpului.
Schimbrile fizice i modificrile brute ale nfirii afecteaz conceptul de
sine i personalitatea. Efectele unei maturizri prea rapide sau prea lente i pun amprenta
asupra adolescentului, dar de obicei se sting la maturitate.

2.1.3 Dezvoltarea cognitiv a adolescentului

n teoria dezvoltrii cognitive, Piaget definete un nou nivel de gndire care

apare n jurul pubertii, gndirea operaional formal, care necesit abilitatea de a
raiona abstract i de a testa sistematic propoziii fr a face referin la obiectele
concrete. Muli adolesceni ating stadiul piagetian al operaiilor formale, fiind capabili, n
confruntarea cu rezolvarea unei probleme tiinifice, s fac un raionament ipotetic i de
analiz a unei game ample de alternative diferite i de nelegere a substratului legii
tiinifice. Multe studii au artat c adevrata gndire operaional se gsete n cultura
vestic numai la o minoritate de adolesceni. Shayer i Wylam (1978), testnd un eantion
foarte larg de colari din Marea Britanie, au descoperit c numai aproximativ 30% dintre
adolescenii cu vrsta de 15 sau 16 ani au achiziionat primele stadii ale operaiilor
formale. Ideea este c teoria lui Piaget nu se aplic strict majoritii adolescenilor.
Procesele de gndire ale adolescentului devin mai analitice i mai reflexive
dect la indivizii mai tineri. Adolescenii utilizeaz tehnici complexe ca ajutoare ale
memoriei i sunt mai capabili de a anticipa i dezvolta strategii de rezolvare a
problemelor, att academice ct i n raport cu situaiile sociale.
Cercetarea lui Kohlberg (1958) asupra dezvoltrii morale a atras atenia
asupra modului n care transformrile cognitive influeneaz raionamentul moral n
timpul adolescenei. Valorile morale la copilul mic din stadiul preconvenional sunt legate
de sursele externe cum ar fi pedepsele i recompensele. La nivelul stadiului convenional,
n adolescena timpurie, gndirea moral este dominat de interesul pentru familie,
societate sau standarde naionale. Adolescenii mai mari i mai experimentai i adulii, n
stadiul postconvenional (bazat pe principii), i bazeaz judecile morale pe ce le
dicteaz propria contiin moral. Alte studii au sprijinit opinia lui Kohlberg (1958)
conform creia o dat cu naintarea n vrst, tinerii tind s ating niveluri mai nalte de
raionament moral (Rest, 1983).

2.1.4 Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii adolescentului.

Din punct de vedere social, n adolescen relaiile cu prietenii sunt foarte

importante. Pe msur ce tinerii sunt mai puin influenai de legturile familiale, ei devin
mai apropiai de indivizii de aceeai vrst. Aceast tendin a fost ilustrat ntr-un studiu
efectuat de Sorensen (1973): 63% din eantionul su credea c valorile lor personale sunt
de acord cu cele ale majoritii adolescenilor; 58% se identificau mai degrab cu
indivizii de aceeai vrst dect cu indivizii de acelai gen, de aceeai religie, ras sau
comunitate. Un studiu realizat de James Coleman (1961) susinea c exist o subcultur
adolescentin care difer n mod substanial de cultura adult i este responsabil de
orientarea adolescenilor ctre semenii lor de aceeai vrst i nstrinarea lor de prini
sau de scopurile academice ale colii din care fac parte. Unii observatori au criticat
viziunea stereotip de societate, zugrvit de Coleman. McClelland (1982) a sugerat c,
dei multe grupuri de adolesceni se pot diferenia de aduli prin tunsoare, mbrcminte,
preferine muzicale s.a., nu este necesar ca aceste grupuri s intre n conflict cu normele
adulilor. Berndt (1992) crede c majoritatea experilor sunt de acord cu faptul c pentru
majoritatea tinerilor de astzi, semenii de aceeai vrst au o influena mai mic dect se
credea anterior.
Dunphy (1963) face o categorizare a relaiilor din adolescen cu indivizii de
aceeai vrst: clica, gaca, sau grupul mic, intim, de acelai sex, iar mai trziu de
ambele sexe, este format din tineri de aceeai vrst, interese i fonduri sociale; n jurul
clicii se formeaz mulimea, grupul mai mare, impersonal, slab definit, care se
formeaz n general pe baz intereselor sociale similare, a ateptrilor privind viitorul sau
a orientrii carierei profesionale; adolescenii aparinnd clicilor ct i mulimilor au, de
obicei, unul sau doi prieteni apropiai- prietenia implic relaii mai intense i intime dect
le implic clica, permindu-le tinerilor s-i exprime cele mai profunde sentimente,
sperane i temeri.
Uneori presiunile grupului de prieteni devin foarte puternice i n cazuri
extreme duc la acte antisociale. Grupul este pentru adolescent mijlocul prin care el
ncearc s gseasc o identificare (idealizarea unui membru al grupului sau a unei
ideologii), protecie (att fa de aduli ct i fa de sine nsui),exaltare (puterea i fora
gtii n faa slbiciunii individului), un rol social (dinamica intern a gtii cu diversele
roluri care se joac).
Un studiu Hamm (2000) n care sunt abordate criteriile de selecie ale
prietenilor de ctre adolescenii de origine african, asiatic i european arat c
alegerea prietenilor se face n primul rnd dup criteriul consumului (comun) de
substane (alcool, tutun, droguri), pe locul doi fiind orientarea academic i abia pe locul
trei identitatea etnic. Dintre toate cele trei subgrupuri studiate, cel al tinerilor de origine
african par a opta cel mai mult pentru prieteni de identitate etnic similar. Similaritatea
nu este un criteriu absolut ci unul relativ; adolescenii nu aleg n mod necesar s fie
alturi de cei care au orientri identice cu ale lor, ceea ce implica o recunoatere sporit a
diversitii pe care o presupune aceast vrst.
 Anxietile legate de viitor pot duce la diverse strategii de autoaprare:
izolare emoional (care duce la pasivitate, apatie, cinism, scderea nivelului de aspiraii),
negarea realitii (cu retragerea din orice competiie, mbolnvirea n perioade de
examene, perioade de indecizie i de refuz la problemele stresante), fantasmare (vise cu
ochii deschii, pentru a compensa realitatea sau dimpotriv pentru a suferi ca un erou
neneles, o victim a propriului curaj), raionalizare.
Una din sarcinile majore ale adolescenei o reprezint formarea unei identiti
personale, nelegerea propriei persoane drept o entitate distinct de toi ceilali, dar n
acelai timp coerent i integrat transsituaional.
Centrarea pe propria persoan, legat de modificrile fizice care au loc la
pubertate i de descoperirea identitii, poate pendula ntre narcisism i ur pentru propria
persoan, autodepreciere. Dac exist discrepan prea mare ntre conceptul de sine i
sinele ideal, pot uor s apar anxietatea i hipersensibilitatea.
Sexualitatea influeneaz masiv dezvoltarea identitii adolescenilor. Ctre
sfritul adolescenei se consider c opiunile sexuale sunt deja clarificate i stabile, dar
nu exist o regul general n aceast privin.
ncrctura emoional a vrstei poate duce la stri anxioase i depresive,
concretizate ntr-o inciden crescut a comportamentului alimentar, a consumului de
droguri, a tentativelor de suicid. Relaiile cu prinii joac un rol foarte important n
dezvoltarea adolescenilor.
1.4.1 Construirea unei identiti.
n adolescen, aspectul major al dezvoltrii este crearea unei identiti,
aflarea rspunsului la ntrebrile Cine sunt eu?, Spre ce m ndrept?. Acest proces
presupune evaluarea propriei valori i competene. Dei dezvoltarea conceptului de sine
ncepe n copilria timpurie i se continu de-a lungul ntregii viei, adolescena deine o
importan critic. Simul identitii unui adolescent se dezvolt treptat, pe baz
identificrilor din copilrie; aprecierea de sine este comparat iniial cu imaginea pe care
o au prinii fa de ei. Odat cu intrarea n lumea diversificat a colii, valorile grupului
de prieteni ncep s dein o important din ce n ce mai mare fa de cele ale profesorilor
sau ale altor aduli. Adolescenii ncearc s sintetizeze aceste valori i s le regrupeze
ntr-un sistem coerent; consistena valorilor promovate de ctre prinii i profesorii lor
pe de o parte, i colegii i prietenii lor, pe de alt parte, faciliteaz procesul de cutare a
identitii. Dobndirea identitii i va permite s se situeze n raport cu alii, s cunoasc
ceea ce l aseamn sau ceea ce l deosebete de alii. Adolescentul se va detaa treptat de
legturile de dependen cu prinii i-i va afirma treptat autonomia i individualitatea.
A deveni autonom nseamn a nva s trieti prin tine nsui, a achiziiona abiliti
necesare pentru a tri independent i nu sub tutela sau n grija unei alte persoane.
Autonomia corespunde pentru individ capacitii i puterii de a lua el nsui deciziile care
l privesc i de a-i asuma responsabilitile deciziilor sale. ( Cloutier, 1996).
Cutarea identitii de ctre adolescent se poate situa, dup psihanalistul E.
Erikson (1968), ntr-un continuum nc de la vrsta cea mai tnr. Adolescentul
reacioneaz n funcie de copilria sa i de diferitele elemente de identitate pe care i le-a
construit n timp. Acest autor a creat termenul de criz de identitate cu referire direct la
acest proces activ de autodefinire. Erikson (1968) considera aceast perioad de ndoieli
ca o parte integrant a dezvoltrii psihosociale sntoase. Obiectivul major al
adolescentului n aceast perioad este formarea unei identiti a eului, durabile i sigure
sau simul eului, care are trei componente importante:
1. un sim al unitii sau acordul ntre percepiile sinelui;
2. un sim al continuitii percepiilor sinelui n timp;
3. un sim al reciprocitii ntre propriile percepii ale sinelui i modul n
care este perceput individul de ctre ceilali;
Majoritatea psihologilor consider c adolescena ar trebui s fie o perioad
de experimentare a rolului, n care tinerii pot explora comportamente, interese i
ideologii alternative. Multe credine, roluri i conduite pot fi experimentate, modificate
sau nlturate, n ncercarea de a modela un concept integrativ al sinelui. n mod ideal,
criza de identitate ar trebui rezolvat n jurul vrstei de 20-25 de ani, pentru ca individul
s se poat orienta ctre alte aspecte ale vieii. Cnd acest proces a avut succes se poate
spune c individul a dobndit o identitate, care n sens restrns presupune o identitate
sexual, o orientare profesional i o perspectiv ideologic asupra lumii. Pn la
rezolvarea crizei, individul nu are un sim consistent al sinelui sau un set de standarde
interne pentru aprecierea propriei valori n diferite arii ale vieii. Erikson (1968) a
denumit rezolvarea nesatisfctoare a acestei crize confuzie de identitate. Presiunile
puternice din partea prinilor i a altora, pot cauza tnrului dezorientare, avnd ca
rezultat nstrinarea fizic sau mental de mediile normale. n cazurile extreme, tinerii pot
adopta o identitate negativ. Convini c nu pot tri cu cerinele impuse de prini, tinerii
se pot rzvrti i se comport ntr-o manier inacceptabil fa de persoanele care i
ocrotesc.
Ideea lui Erikson a fost explorat empiric de ctre James Marcia (1980), care
a proiectat un interviu semistructurat n care adolescenilor li se puneau ntrebri despre
credinele religioase i din aria ocupaional. Pe baza acestor interviuri Marcia a
concluzionat c exist patru statusuri de identitate, de-a lungul continuumului de formare
a identitii, conturat de Erikson (1968) i anume: dobndirea identitii, forcluderea,
moratoriul i difuzia identitii. Aceste patru statusuri se difereniaz n funcie de modul
n care persoana percepe un anumit domeniu ca pe o problem de identitate i de gsire a
unei soluii de rezolvare. Statusurile nu reprezint trsturi de durat ale personalitii, ci
secvene de scurt durat ale statusului curent al unei persoane. Este posibil ca o persoan
s aib un anumit status ntr-un domeniu i un alt status n alt domeniu.
1) Dobndirea identitii. Persoanele care au acest status, au trecut printr-o criz
de identitate, o perioad de ntrebri active i autodefinire. i-au asumat
anumite poziii ideologice, pe care le-au analizat i s-au decis asupra unei
ocupaii. Au analizat religia familiei lor i opiniile politice i le-au nlturat pe
cele nepotrivite propriei identiti.
2) Moratoriul. Aceti tineri se afl chiar n cursul unei crize de identitate. Caut
activ rspunsuri, dar nu le gsesc datorit nerezolvrii conflictelor dintre
planurile prinilor i propriile interese. Se pot exprima foarte intens n
legtur cu un set de credine religioase i opinii politice, dar numai pentru o
perioad, dup care, reconsiderndu-le, le abandoneaz. n cel mai bun caz
aceti tineri par sensibili, receptivi i cu atitudine etic; la polul opus, par
anxioi, ezitani i autojustificativi (Scarr, Weinberg i Levine, 1986).
3) Difuziunea identitii. Acesta este termenul utilizat de Marcia pentru confuzia
de identitate formulat de Erikson. Unii dintre tinerii din aceast categorie este
posibil s fi experimentat n trecut o criz de identitate; alii nu. n ambele
 cazuri, ei nu au un sim integrativ al sinelui. Unii par cinici, alii confuzi i
superficiali

Relaia prini adolesceni

Familia rmne primul loc de socializare a copiilor i a adolescenilor i

calitatea acestor legturi rmne un important predictor al adaptrii personale i al
sntii mentale.
Exist dou modele importante care descriu evoluia relaiilor cu prinii de-a
lungul adolescenei: un model dezvoltat de Youniss (1985) i un model propus de Collins
(1996). Youniss (1985) susine c se trece de la un model care domina de-a lungul
copilriei, caracterizat prin:
- acceptarea rolurilor parentale (mama mi spune ce s fac)
- exercitarea unilateral a autoritii (tata impune reguli iar eu m
conformez), ctre un model de negociere i cooperare ntre persoane (modelul poate fi n
mod ideal pus n practic la sfritul adolescenei).
Collins (1996) propune un model de nclcare/revizuire de reguli. Din partea
adolescenilor: ei ncalc regulat regulile prinilor (se ntorc mai trziu acas dect a fost
prevzut, nu ii fac ordine n camer, fumeaz cu prietenii, consum alcool, s.a.); acest
lucru este explicat prin dorina de autonomie, afirmarea puterii n afara zonei de influen
a prinilor. Din partea prinilor: se fac revizii ale regulilor odat cu trecerea anilor (,, e
destul de mare s vin mai trziu, ,,la ce bun s-i interzicem s fumeze dac o face totui
n afara casei?). Acest model permite o ajustare progresiv ntre cererile adolescenilor i
regulile prinilor.

Conflictele dintre adolesceni i prini

Pornind de la perspectiva tradiional c adolescena este o perioad de
nelinite, ar fi de ateptat ca adolescenii i prinii acestora s treac printr-o perioad
dificil caracterizat printr-o relaionare furtunoas.
 Cercetrile efectuate nu aduc ns dovezi evidente n sprijinul existenei unui
hiatus ntre generaii. Adolescenii au mai multe valori i atitudini comune cu prinii
dect au cu prietenii (Lerner, Karson, Meisels i Knapp, 1975) i chiar ader la principii
comune (Youniss i Smollar, 1985). Chiar dac i consult prietenii de aceeai vrst
referitor la diferite domenii ale ,,culturii adolescentine cum ar fi vestimentaia,
preferinele muzicale s.a., adolescenii continu s cear sfaturile prinilor n problemele
importante.
Tensiunea care apare odat cu intrarea copilului n adolescen este prezent
de ambele pri ale relaiei. Adolescenii simt tensiunea ntre dorina de a se separa de
prini i nelegerea faptului c nc depind foarte mult de acetia. Prinii, de partea
opus, resimt i ei ambivalena dintre dorina de a-i vedea copiii independeni i aceea
de a-i ine totui dependeni de ei.
Unele conflicte familiale ( cicleala, certurile, contradiciile s.a.,) sunt mult
mai frecvente n timpul adolescenei comparativ cu orice alt perioad a dezvoltrii i c
sunt mult mai intense n adolescena timpurie i de mijloc comparativ cu cea trzie.
Pubertatea pare s dein un rol important n declanarea acestui conflict.In situaia
maturizrii fizice precoce, tachinrile reciproce vor aprea mai devreme.Cu cat
maturizarea este mai trzie, perioada tensionat se va amna (Steinberg,1987).
E un fapt demonstrat ca,in cele mai multe dintre cazuri adolescenii au mai multe
conflicte cu mama dect cu tatl, probabil din cauza faptului c ea se implic mai mult n
reglementarea detaliilor zilnice ale vieii familiale (Smetana, 1988).
n general, conflictele sunt provocate de aspecte banale ale vieii de zi cu zi, cum ar fi
treburile casnice, rezultatele colare, curenia camerei, muzica zgomotoas,
vestimentaia i ora de culcare. In ceea ce priveste subiectele mai delicate, potenial mai
explozive,se tinde spre evitarea discutiilor pe aceste teme.S-a constatat c aceste domenii
sunt cele pentru care adolescentul solicit neamestecul prinilor, considerndu-le
personale.De cealalt parte prinii consider aceste domenii din perspectiva pragmatic
sau convenional, adic n acord cu necesitile familiale sau cu normele sociale
(Smetana,1988). Prinii se afl ntr-o dilem, ntre necesitatea meninerii sistemului
familial i necesitatea de a permite adolescentului s fie stpnul propriului
comportament. Adolescentul, prins ntre dou lumi, una a dependenei i cealalt a
responsabilitii, i dorete puterea de decizie n problemele personale dar nu are
certitudinea c dorete asumarea responsabilitii specifice adultului. Prinii lui solicit
ca gradul de independen s fie similar celui de responsabilitate.
n lipsa unei comunicri deschise a acestor stri contradictorii este firesc s
apar conflictele. Dac modul de abordare a problemelor de ctre prini este unul
negativ (negative affect), adic implic ostilitate, acte agresive, constrngeri nejustificate,
adolescentul va nva acest model de rezolvare de probleme i l va aplica n viitor i n
alte situaii.
Kim, Conger, Lorenz, Elder (2001) arat c ntreinerea conflictelor din
familiile cu adolesceni se datoreaz reciprocitii dintre modalitile negative de
abordare a problemelor de ctre cei implicai. n urma unui studiu bazat pe analiza atent
a 451 de familii, ei explic faptul c,un comportament negativ al prinilor crete
probabilitatea aparitiei unui comportament negativ si din partea copilului care la rndul
lui accentueaz conflictul iniial. Acesta este deci meninut datorit reciprocitii
interaciunii i nu att datorit comportamentelor fiecareia din cele 2 parti luate separat
comportamentul ostentativ al adolescentului i interdiciile prinilor ( Benga, 2003).
Majoritatea prinilor ca i a adolescenilor reuesc s negocieze o nou form de relaie
familial, o nou form de interdependen, care s-i confere adolescentului mai mult
autonomie, egalitate, n deciziile familiale i mai multe responsabiliti. Dac pentru
adolescent aceasta negociere, specific adolescenei timpurii, se soldeaz cu un eec,(in
cazul in care prinii sunt prea autoritari i nu accept recunoaterea unei autonomii mai
mari), atunci conflictul poate determina apariia unor severe dificulti de relaionare
ctre finalul adolescenei (Peterson, 1988). Prinii care i explic deciziile, care
relaxeaz controlul asupra adolescentului i care adopt o modalitate democratic de
luare a deciziilor familiale, vor reui s confere astfel copiilor lor acel grad de autonomie
care reduce conflictele i uureaz tranziia ctre perioada adult (Macobby i Martin,
1983).
 MODELE PARENTALE
( D. Baumrind, 1991)
control puternic

autoritar ,,adecvat ( autoritathive)

respingere ataament
neglijent permisiv

absena controlului

Fig. 1. Modelele parentale propuse de Diana Baumrind

Stilurile educative propuse de Maccoby i Martin (1983)
Aducnd unele revizii stilurilor parentale propuse de Baumrind, unii
cercettori au propus un model de clasificare al stilurilor parentale diferit n cteva
privine de modelul iniial al lui Baumrind. Tinand cont de gradul de apropiere afectiv ei
au divizat stilul permisiv n dou obinand astfel stilul permisiv indulgent i stilul
permisiv neglijent (Larnbom, Mounts, Steinberg & Dornbush, 1991; Maccoby &Martin,
1983).
Autoritate puternic

autocratic democratic
Afeciune slab Afeciune puternic

dezangajat permisiv (indulgent sau neglijent)

Autoritate slab
Fig. 2. Stilurile parentale propuse de Maccoby i Martin (1983)
 Stilul autocratic este caracterizat printr-un nivel ridicat de disciplin i exigene
i un nivel sczut de afeciune i comunicare. Adultul exprim directive ferme i
controleaz comportamentul i atitudinile copilului dup norme de conduit.
Stilul permisiv este caracterizat printr-un nivel ridicat de afeciune i un nivel
sczut de disciplin, de exigene i de comunicare. Adultul l las pe copil s fac ce vrea,
are puine cereri, exercit puin control, consult regulat copilul lsndu-i totodata un
mare grad de libertate.
Stilul democratic este caracterizat printr-un nivel ridicat de disciplin, de
afeciune, de comunicare i de exigene. Adultul l ghideaz raional pe copil n alegerile
sale lsndu-i un anumit grad de autonomie.
Stilul dezangajat este caracterizat prin indiferen i prin absena susinerii
adecvate pentru copil.

Alte criterii de clasificare a modelelor parentale

Clasificarea stilurilor educative a fost conceput i aplicat n diferite

cercetri i dup alte criterii.
Unele criterii care difereniaz practicile educative din familie au fost statutul
economic (gradul de ocupare a prinilor, aprecierea nivelului de trai), statutul cultural
(inclusiv achiziionarea de mijloace culturale) i nivelul de instrucie colar care pot s
dea informaii cu privire la statutul social al familiilor.
Bourdieu (1999) identific n societatea francez, n conformitate cu
ierarhizarea claselor sociale, modelele educative: - modelul lax pentru clasele superioare,
modelul laisser-faire pentru clasele inferioare i modelul rigorist pentru clasele mijlocii.
Cleopatre Montandon (1998) subliniaz c valoarea proprie a personalitii,
manifestat prin independen, creativitate, autenticitate, trece n prim plan pentru tnra
generaie i pentru educaia acesteia i devanseaz promovarea disciplinei, a efortului i a
reuitei n planul bunurilor materiale. Socializarea emoional apare ca un principal
mijloc pentru ca aceste tendine noi de dezvoltare i valorificare a personalitii tinerilor
s conduc la rezultate benefice n viaa individului i a comunitii. Conform
acesteia,familia poate s devin mediul cel mai adecvat socializrii emoionale a tinerilor
i s contribuie la parteneriatul cu ceilali factori de educaie, pstrnd i dezvoltnd
stiluri educative proprii. Pentru ca prinii s i contientizeze i s i antreneze stiluri
educative adecvate dezvoltrii benefice a caracterului i personalitii copiilor, au fost
identificate stilurile parentale ale climatului emoional din familie: prinii demisionari,
care se las prad propriilor emoii (dismissing parent); prinii dezaprobator, care
consider c emoiile copiilor reprezint alegeri raionale pe care trebuie s le controleze,
sancioneze (disapproving parent); prinii laissez faire, care consider c merge
orice, c este suficient s nu intervii ca totul s fie bine; prinii antrenori, grijulii cu
emoiile copiilor, care au empatie fa de copii i valorific n educaie emoiile copiilor
(emotion coaching) ajutndu-i s i contientizeze emoiile i s gseasc soluii pentru
problemele care le tulbur afectivitatea.