Pedepsii prin recompense?

Posted on October 24, 2013 by admin

O discuie ntre Ron Brandt i Alfie Kohn

n clasele n care elevii pot s fac alegeri legate de procesul lor de nvare i au
lucruri valoroase de explorat, nevoia de a folosi pedepse i recompense scade
dramatic.

Autorul crii Punished by Rewards, Alfie Kohn, susine c att pedepsele, ct i

recompensele sunt modaliti de manipulare a comportamentului care distrug
potenialul copiilor de a nva cu adevrat. El propune n schimb o program
antrenant i o atmosfer plin de compasiune care s le permit elevilor s acioneze
n baza dorinei lor nnscute de a descoperi.

Alfie, noi, dasclii, folosim adesea pedepsele, ns am ajuns s nelegem c nu sunt o

modalitate de motivare foarte eficient. i am fost convini c este mult mai bine s
foloseti recompense n schimb. Dar acum tu vii i ne spui c i asta e greit. De ce?

n primul rnd, hai s ne asigurm c suntem amndoi de acord cu prima premiz, i

anume c pedepsele sunt distructive. Pentru c muli par s cread c dac le numim
consecine sau inserm adjectivul logice, atunci nu mai e nicio problem.
Consecinele logice sunt o variant a ceea ce eu numesc pedepse minimalizate,
adic o modalitate mai blnd i mai drgu de a face lucruri copiilor, n loc s facem
lucruri n colaborare cu ei.

Acum, c am spus asta, trec la recompense. i pedepsele, i recompensele sunt

moduri de manipulare a comportamentului. Sunt dou forme prin care exercitm aciuni
asupra elevilor. i din acest punct de vedere, toate cercetrile care demonstreaz c e
contraproductiv s spui copiilor F asta, altfel o peti se aplic la fel de bine
expresiei F asta, i i ofer ailalt. Ed Deci i Rich Ryan de la Universitatea Rochester
au dreptate cnd numesc recompensele control prin seducie.

Iar tu susii c recompensele sunt la fel de indezirabile ca i pedepsele?

Prin faptul c sunt o modalitate de a controla, este foarte probabil ca pe termen lung s
fie simite ca o agresiune. Motivul este faptul c, dei elevii i doresc cu siguran s
aib parte de bunti pizza, bani, stelue zmbitoare nimnui nu-i place ca acel
lucru pe care i-l dorete s fie folosit ca o prghie pentru controlarea
comportamentului. Aadar condiionarea buntilor F asta i primeti ailalt
confer recompenselor un statut punitiv.
Crezi c acest lucru este valabil i pentru copiii crora le plac activitile pe care le
solicitm?

Recompensele au cel mai dezastruos efect asupra interesului fix atunci cnd copilul
este motivat interior s efectueze o anumit sarcin. Pentru c orice form de motivaie
extrinsec distruge motivaia intrinsec. Cnd faci ceva plictisitor, nu mai ai ce s pierzi,
pentru c interesul tu este deja la pmnt.

Totui, asta nu ne d dreptul s-i tratm pe copii ca pe nite animale de companie

atunci cnd sarcina este neinteresant. n schimb, se cuvine s analizm sarcina
respectiv, coninutul programei, s vedem cum poate fi fcut mai antrenant. Indiferent
ce facem n legtur cu asta totui, una dintre cele mai documentate tiinific
descoperiri din psihologie este aceea c, cu ct recompensezi mai mult pe cineva
pentru un lucru, cu att scade interesul persoanei pentru lucrul respectiv.

n cartea ta, Punished by Rewards, citezi multe studii n privina asta. Aadar, nu e
doar o prere a ta?

Nu e doar o prere a mea. Cel puin 70 de studii de cercetare diferite au scos la lumin
faptul c factorii externi de motivare printre care notele de 10, laudele i alte
recompense nu sunt doar ineficiente pe termen lung, ci chiar contraproductive n ce
privete lucrurile pe care le considerm cele mai importante: dorina de a nva,
angajamentul fa de anumite valori, i aa mai departe. Un alt grup de studii arat c
atunci cnd oamenilor li se ofer recompense pentru a duce la ndeplinire o sarcin ce
presupune un anumit grad de creativitate i de gsire de soluii sau pentru a o duce la
ndeplinire bine ei tind s fac o munc de calitate mai proast dect persoanele
crora nu li s-a oferit nicio recompens.

Pare mpotriva a tot ce facem noi zi de zi. Toat lumea e obinuit s primeasc i s
ofere recompense. n calitate de cadre didactice, considerm c este corect s oferim
recompense. Copiii care dau randament merit recompense.

Ce merit copiii este o program antrenant i o atmosfer cald n care s rspund

propriei lor nevoi de a afla, de a descoperi. Niciun copil nu merit s fie manipulat cu
factori de motivare extrinsec pentru a se supune dorinelor celorlali.

Este uimitor de cte ori cadrele didactice folosesc cuvntul motivaie cnd de fapt vor
s spun supunere. ntr-adevr, unul dintre miturile fundamentale n domeniu este c
ar fi posibil s motivezi pe altcineva. Oriunde vezi articole sau seminare intitulate Cum
s-i motivezi elevii, sfatul meu e s treci mai departe. Nu poi motiva o alt persoan,
aa c atunci cnd problema e pus astfel, n mod garantat vei fi ndemnat s foloseti
mijloace coercitive.

Mai mult, motivaia este ceva ce copiii au de la bun nceput. Nu e nevoie s mituieti un
copil s-i arate c poate s numere pn la un milion sau s decodifice semnele de
circulaie. ns cercetrile arat c aceast motivaie, spre finalul nvmntului primar,
ncepe s scad n mod dramatic. Ce coinciden, cam tot atunci cnd ncep s apar
notele.

Fr ndoial, este nerealist s ne ateptm ca toi copii s gseasc ntreaga

program colar pasionant. Exist i lucruri pe care elevii ar trebui s le accepte ca
atare i s le ndure, nu?

Ei bine, un anumit copil va gsi clar unele lucruri mai interesante dect altele, ns nu
vorbim despre faptul c scriem ceva pe tabl i elevii sar din bnci i exclam Abia
ateptam s ajung la chestia asta!.

Un dascl iscusit faciliteaz procesul prin care copiii se iau la trnt cu idei complexe,
iar acele idei aa cum spunea John Dewey trebuie s curg organic din interesele i
preocuprile copiilor legate de viaa real. Ce e mai mare? 5/7 sau 9/11? Rspunsul
corect este Cui i pas? ns copiilor le pas foarte mult de ct de rapid cresc. n acest
context, abilitatea necesar pentru a-i da seama de acest lucru devine interesant
pentru cei mai muli dintre ei. Care este diferena dintre o comparaie i o metafor?
Acelai rspuns. Foarte puini membri ai speciei noastre ar fi motivai interior s afle
aceast distincie. ns copiii scriu cu entuziasm poveti despre dinozauri sau despre
cum i-a luat pe ei o nav spaial. n contextul unei sarcini care conteaz pentru elev,
abilitatea pe care vrem s le-o transmitem poate fi predat firesc, fr ocoliuri, fr
joculee i, mai presus de orice, fr s le oferim elevilor echivalentul unui biscuit pentru
cei cnd fac ce le spunem.

D-mi voie s te ntreb despre laude, care sunt destul de alunecoase, pentru c nu
sunt o recompens tangibil. Dac spun unui dintre subalternii mei c a fcut o treab
grozav la un moment dat, i ofer o recompens?

Este o ntrebare interesant i mi-a dori s o aud de la mai multe cadre didactice,
indiferent care se dovedete a fi rspunsul.

Feedback-ul pozitiv care este perceput ca o simpl informaie nu este destructiv n sine,
ba poate fi chiar constructiv din punct de vedere educaional. Iar ncurajarea a le
transmite oamenilor c vezi eforturile pe care le fac, pentru ca interesul lor fa de o
activitate s fie i mai mare nu este un lucru ru. Dar majoritatea laudelor adresate
copiilor iau forma unor recompense verbale, care pot avea aceleai efecte nefericite ca
i orice alt recompens: sunt resimite ca o form de control, afecteaz relaia dintre
adult i copil, ntre copil i colegi, i reduce interesul fa de activitatea n sine.

Nu e o coinciden faptul c programele de disciplin coercitiv se bazeaz n mare

msur pe obinerea supunerii prin copleirea copilului cu laude. Un exemplu tipic este
o nvtoare care spune: Ce frumos st Cecilia n banc, gata de lucru. Eu asta mi
doresc. Am multiple obiecii de adus acestei laude.
De ce?

n primul rnd, nvtoarea nu i-a fcut Ceciliei niciun serviciu. Parc vd civa dintre
colegii ei venind la ea dup or i tachinnd-o: Tocilara!

n al doilea rnd, nvtoarea tocmai a transformat o experien de nvare ntr-o

goan dup triumf. A introdus n clas concurena. Acum este un concurs: s vedem
care este cel mai cuminte i mai tcut copil, iar voi, ceilali, tocmai ai pierdut.

i n al treilea rnd, este o fals interaciune. nvtoarea se preface c vorbete cu

Cecilia, cnd de fapt o folosete pe Cecilia pentru a manipula comportamentul celorlali
copii din clas. Nu este deloc un mod frumos de a te purta cu alte fiine umane.

n al patrulea rnd, i poate cel mai important, am s te rog s te gndeti care este cel
mai important cuvnt n ceea ce spune nvtoarea. Dup prerea mea, este cuvntul
eu. Chiar dac aceast tactic d rezultate, i va determina pe Cecilia i pe ceilali elevi
s se preocupe de ceea ce vreau eu, indiferent de motivele pe care le am cnd cer un
astfel de comportament. Pe Cecilia nu o ajut cu nimic s reflecteze la modul n care
experiena ei afecteaz celelalte persoane din clas sau la omul care i dorete s
devin.

C tot am ajuns aici, a vrea s vorbesc despre ntrebrile pe care copiii ajung s i le
pun n diferitele tipuri de dinamic dintre ei i cadrele didactice. ntr-o clas dominat
de consecine, copiii sunt mpini s se ntrebe Ce vrea profesorul de la mine i ce se
va ntmpla dac nu fac acel lucru?. ntr-o clas dominat de recompense, inclusiv
verbale, copiii sunt mpini s se ntrebe Ce vrea profesorul de la mine i ce primesc
dac fac acel lucru?. Observ ct de similare sunt cele dou ntrebri i ct de diferite
sunt de Ce fel de om mi doresc s fiu? sau Ce fel de atmosfer ne dorim n clas?.

Cum rmne cu elevii mai slabi la nvtur? Cele mai multe cadre didactice cred c ei
au nevoie de i mai multe laude dect ceilali copii, c trebuie ludai la cel mai mic
progres.

Nu exist niciun studiu care s susin ideea c a-i luda pe copii cnd mai urc o
treapt pe scara impus de aduli i va face s se simt mai competeni. Cnd lauzi un
copil c a reuit s duc la ndeplinire o sarcin uoar transmii i mesajul c nu
debordeaz de inteligen. Mai mult, copiii nu sunt ajutai s gseasc materia n sine
important sau interesant cnd sunt ludai c o parcurg. n general, cu ct elevii sunt
mai mnai ntr-o aciune prin recompense fie ele tangibile sau verbale -, cu att vei
observa o diminuare a interesului lor pentru aciunea respectiv. Acest lucru poate fi
explicat parial prin faptul c laudele, ca i celelalte recompense, sunt, n esen, un
instrument de control, dar i de faptul c, atunci cnd laud sau recompensez un elev
pentru c face un anumit lucru, mesajul pe care copilul l deduce este Chestia asta
trebuie s fie un lucru pe care nu a vrea s-l fac, altfel nu m-ar mitui.
Ceea ce spui tu aici nu va fi uor acceptat. Pare s mearg mpotriva experienei
noastre de zi cu zi.

Da i nu. Nu puini sunt prinii care vin la mine i mi spun lucruri de genul tii, e
interesant c spui asta, pentru c chiar ieri l-am rugat pe fiul meu s strng masa i m-
a ntrebat: Ce-mi dai pentru asta? Ce mi se pare remarcabil nu este mesajul copilului,
ci faptul c printele pare s-mi cear s dau din cap dezaprobator i s m plng i
eu, alturi de el, de copiii din ziua de azi. Ceea ce mi vine mie s ntreb ns, este De
unde credei c a nvat copilul dumneavoastr asta?. i dac adresez ntrebarea,
oamenii neleg imediat care este problema.

Exist chiar o cercetare fcut n statul Missouri: cnd elevii de liceu care au luat parte
la studiu au fost ntrebai Credei c recompensele cresc sau diminueaz interesul
pentru o activitate?, au rspuns greit. ns imediat ce li s-au explicat rezultatele
cercetrii, toi au spus Da, tiam asta. Muli oameni au trit experiena de a fi fcut un
lucru de drag; asta pn cnd au nceput s fie pltii pentru lucrul respectiv, dup care
nici nu s-au mai gndit vreodat s-l fac fr plat. Realitatea c factorii de motivare
extrinsec fac motivaia intrinsec s se evapore nu este pe buzele tuturor, ns, cu
puin introspecie, oricine i poate da seama c aa este.

Dar uite, mie mi place cnd cei din jur mi recunosc realizrile

Desigur. Tuturor ne place s fin apreciai, ncurajai i iubii. ntrebarea este dac
aceast nevoie trebuie s ia forma unei bti superioare pe umr i a cuvintelor Bun
biat!, la care cred eu c cea mai logic reacie este Ham!

Eu cunosc muli aduli care sunt adevrai vntori de laude i observ cu tristee c sunt
incapabili s se gndeasc singuri la valoarea propriilor aciuni sau produse, ateptnd
n permanen de la ceilali s le spun c au fcut o treab bun. Este ceea ce se
ntmpl, n mod firesc, cu o persoan care a fost marinat n laude ani de zile. i
poate c exist un mod mai respectuos i mai valoros de a-i spune prerea despre ce
a fcut cineva.

Sunt ocat de mulimea de profesori care vin i-mi spun Habar nu ai n ce familii triesc
copiii acetia, ct de brutalizai sunt, iar tu m sftuieti s nu-i mai laud? Rspunsul
meu este Da. Copiii acetia au nevoie de sprijin, iubire i ncurajri necondiionate. O
laud nu e doar diferit de aceste trei lucruri, este chiar opusul lor. O laud transmite
Sari peste obstacol i doar atunci am s-i spun ce treab bun ai fcut i ct de
mndru sunt de tine. Feedback-ul pozitiv este una, i aici lucrurile in de nuan, de
accent i de implementare. Dar nu la fel stau lucrurile cu steluele aurii, bulinele,
batoanele de ciocolat i notele de 10 pe care eu le consider de-a dreptul distructive.

Unul dintre miturile pe care le tot perpetum este c exist aceast entitate singular
numit motivaie din care ai mai mult sau mai puin. i, desigur, ne dorim ca elevii i
copiii notri s aib ct mai mult, aa c le oferim note de 10, laude, pizza. Adevrul
este ns c exist mai multe tipuri de motivaie, i ele difer calitativ. Ar trebui s
ncetm s ne mai ntrebm Ct de motivai sunt elevii mei? i s ne ntrebm, n
schimb, Cum sunt motivai elevii mei?. Tipul de motivaie indus din exterior nu e doar
mai puin eficient dect motivaia intrinsec, ci i amenin s erodeze motivaia
intrinsec, bucuria de a face un anumit lucru.

Care sunt alternativele cu care vii tu?

Vorbesc uneori despre cei trei C ai motivaiei. Primul C vine de la content

coninutul. Mult mai interesant pentru mine dect ntrebarea A nvat elevul ce
trebuia s nvee? este ntrebarea I s-a oferit elevului ceva ce merit nvat?. Dac
m ntrebi ce e de fcut cu un elev care nu-i duce la ndeplinire sarcinile, prima mea
reacie este Care este sarcina?. Dac i dai chestii plictisitoare de fcut, atunci da, va
trebui s-l mituieti ca s execute. Dac iar l pui s fac bastonae sau s nvee lecii
pe de rost, nu vei scpa de recompense i ameninri prea curnd.

Al doilea C vine de la community comunitate. Nu m refer doar la a nva prin

cooperare, ci i la a-i ajuta pe copii s se simt parte a unui mediu sigur, n care s se
simt liberi s cear ajutor, n care s ajung s in unul la cellalt, s mprteasc.

Al treilea C vine de la choice opiune. S ne asigurm c le cerem copiilor s

reflecteze la ce fac, cum fac, cu cine i de ce. tii, copiii nva s ia decizii bune lund
decizii, nu urmnd instruciuni.

Arat-mi o coal unde aceti trei C sunt implementai unde elevii colaboreaz ntre
ei ntr-un mediu cald i primitor, unde au sarcini interesante i li se permite s ia decizii
i eu i voi arta un loc unde nu este nevoie de pedepse sau de recompense.

Articol aprut n revista Educational Leadership. Copyright Alfie Kohn,

www.alfiekohn.org. Tradus de Monica Reu cu permisiunea autorului.