PREDAREA.
CONCEPT: Prin predare se intelege transmitere rezultatele depinznd i de modul cum s-a desfurat
de cunostinte si formare de tehnici de "munca. Predarea
reprezinta actiunea complexa a cadrului didactic, care
presupune:
- prezentarea unui material concret si/sau verbal: date,
informatii,evenimente, modele materiale, modele ideale etc.;
- organizarea si conducerea unor activitati in care sa se
valorifice materialul concret si verbal oferit;
- acordarea de sprijin elevilor pentru a putea observa, analiza,
compara, aplica, sintetiza, abstractiza si reflecta;
- extragerea esentialului (impreuna cu elevii) si fixarea lui in
notiuni, concepte; judecati, rationamente;
- operationalizarea cunostintelor elevilor, prin conceperea si
rezolvarea de exercitii si probleme, de sarcini si instruire
teoretice si practice, prin organizarea activitatilor de munca
independenta.
Ca form de comunicare didactic, predarea const
ntr-un sistem de operaii de selectare, ordonare i adecvare la
nivelul de gndire al elevilor, a unui coninut informaional i
de transmitere a lui, folosind anumite strategii didactice, n
scopul realizrii cu eficien maxim a obiectivelor pedagogice.
n scoala contemporan, centrat pe elev, pentru a
realiza un nvmnt formativ-educativ, predarea este n
strns interaciune cu nvarea i evaluarea, constituind un
proces unitar. Scopul predrii este obinerea de rezultate, de
schimbri comportamentale, care se realizeaz prin invare,
evaluarea.
Comunicarea didactic este baza pe care se desfoar
procesul de predare. Prin comunicarea didactic se realizeaz
interaciunea profesor -elev, precum i anumite tipuri de
relaii care influeneaz procesul de predare: relaii de schimb
informaional, de influenare reciproc, de cooperare, de
preferin sau respingere a emitorului de mesaj didactic. n
acest caz, prin diferitele tipuri de feed-back are loc reglarea i
autoreglarea procesului de predare.
Predarea este o activitate de organizare i conducere a
situaiilor de nvare, realizndu-se prin: precizarea
obiectivelor-cadru, a obiectivelor de referin, a coninuturilor,
a strategiilor i a metodelor de nvare.
Eficiena predrii crete dac elevii sunt angajai n
elaborarea cunotinelor i dac metodele sunt mbuntite,
n funcie de informaiile primite prin feed-back.
STILURI DE PREDARE
Ideea de stil de predare", inclusiv de stilistic
didactic" constituie o cucerire relativ recent n teoria
instruirii. Ea s-a impus, ctignd amploare i profunzime, n
ultimele decenii, datorit multiplelor semnificatii teoretice i
practice pe care stilurile prezint. i anume, acestea:
- reprezint o form de manifestare a originalitlii n
activitatea didactic;
69
- au o valoare strategic, inspirnd alegerea i utilizarea n general, studiul stilurilor i al factorilor care le
preferential a unor strategii. In cadrul unui stil se pot pune genereaz imbogete percepia noastr despre procesul de
n actiune mai multe tipuri de strategii, ceea ce faciliteaz invmnt, ne ajut s inelegem mai bine orientrile i
adaptarea instruirii la stilurile cognitive dominante la elevi. direciile noi ale dezvoltrii calitative a invamntului.
Altfel, pot s apar dezarmonii de natur s creeze dificultai Pornind de la stilurile aplicate se poate ajunge la aprecierea
n invatare, perturbri i chiar unele blocaje; mai justa a valorii actului de predare.
- imbogatesc, practica colar, introduc variatie, favoriznd o n fine, o coala care se pretinde a fi modem nu i mai
activitate mai vie, mai nuantata n clas; poate permite s perpetueze stiluri anacronice,
- induc comportamente variate de invaare si cotribuie la neperformante.
modelarea stilurilor de munca intelectuala la elevi; Stilurile de predare nu se identific, totui, cu stilurile de
- o utilizare prefereniala de stiluri poate sa semnaleze conducere ale clasei de elevi, de relationare profesor-elevi.
schimbari vizibile in sistemul de valori ce ghideaza activitatea Sunt de retinut, aadar, stilurile:
cu elevii, noi direcii n practica colar capabile s angajeze - academic sau discursiv (centrat pe transmitere,
n mai mare masura gandirea i imaginaia, inventivitatea i comunicare)/euristic (axat pe stimularea cutrii,
creativitatea, s faciliteze depirea mai rapid a unui experimentrii, cercetrii, descoperirii, de participare cot la cot
eventual didacticism arid i stereotip; cu cei care invat);
- sugereaz interpretarea predrii drept abilitatea profesorului - raional (bazat pe argumentatie tiintifica i evaluare
de a se comporta utiliznd diferite stiluri educationale n sistematica, pe deliberare logic ntr-o perspectiv temporar
vederea atingerii obiectivelor.Ceea ce ar putea s nsemne c ateptat)/intuitiv (axat pe intuitie, imaginatie, pe
stilurile devin o necesitate n susinerea unei prestaii cunoaterea de sine, emotional, pe spontaneitate, miestrie
didactice de calitate i eficien; pedagogic, cu sentimentul prezentului);
- pot scoate la iveal i supune verificrii noi tipuri de - inovator (cu deschidere spre nou, spre inventie, creatie,
competene pedagogice ceea ce ar putea s contribuie la originalitate, ingeniozitate)/rutinier (rigid, cu inclinatie spre
lrgirea bazei teoretice a formrii profesional iniiale i repetitie, fr alt reflectie sau punere n chestiune, avnd ca
continue a personalului didactic. pretext experienta proprie);

70
- informativ/formativ (centrat pe dezvoltarea personalittii - Stilul de comand sau directiv, bazat pe autoritatea
elevilor, fcnd continut un instrument de exersare a gndirii profesorului care comanda succesiunea activittilor; sau
specifice domeniului, valorifica maximal potentialul educativ activittile sunt impuse, n totalitate, prin intermediul
al continutului); - productiv (bazat pe gndire divergent, programrii (a programelor-nucleu);
critic, producere de nou)/reproduc(confomist, dogmatic, de - Stilul practic (bazat pe o explicatie precis, apoi pe o
imitatie); - profund\superficial; - independent (cu initiativ, executie prin imitatie din partea subiectului);
ntreprinztor, depete dificulttile, nu simte nevoia de - Stilul de reciprocitate (bazat pe evaluarea reciproca, dup
ajutor)/dependent (analiza greoaie a situatiei); criterii pregtite de profesor, ca n cazul activittii n echip, a
- expozitiv/socratic (cu preferint pentru dialog); invatrii n perechi);
-descriptiv/dialectic; - analitic/sintetic; -autoritar (centrat pe - Stilul de autocontrol (cu accent pe autonomia subiectului
dirijare riguroas)/centrat pe autonomie (independenta i capacittile sale de autoevaluare);
conferit elevilor, pe spontaneitatea lor); - imperativ - Stilul de incluziune (de includere a elevului n ndeplinirea
(exigent)/indulgent (nivel sczut de exigent); -afectiv sau unor sarcini de niveluri diferite, el fiind acela care decide la ce
empatic(apropiat, cald, atitudine empatic)/distant (rece, nivel se poate implica);
rezervat, autoritar); - autocontrolat sau autocenzurat (calculat - Stilul centrat pe descoperirea dirijat;
ntru toate, metodic)/spontan (impulsiv, dezorganizat) - - Stilul centrat pe descoperirea convergent (menit s conduca
solitar(prefera munca de unul singur)/de echip (lucreaz n la descoperirea solutiei unei probleme, la formularea unei
cooperare cu colegii); -axat pe profesor/axat pe elev; - concluzii prin rationament si gndire critic);
elaborat/neelaborat (spontan); -motivant (compensatoriu, - Stilul centrat pe activitate divergent, ce conduce gndirea
rspltete eforturile, performantele, lauda)/ nemotivant (nu pe traiectorii necunoscute, neobinuite, spre solutii inedite,
stimuleaz curiozitatea, interesul, pasiunea, aspiratiile); spre creativitate; Stilul bazat pe proiectarea programului
-vechi (cu inclinatie spre forme standardizate)/nou (situat n individual (personal); - Stilul initiat de cel care invat
actualitatea pedagogic, dovedete flexibilitate, adaptabilitate (acesta avnd posibilitatea sa initieze experiene proprii, sa le
la schimbri); - previzibiI \imprevizibil proiecteze, s le exceute i s le evalueze);
Mosston distinge un numr de 11 stiluri didactice
frecvent utilizate, ordonate dup cum urmeaz :

71