Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cu sigurantaexistamaimultemetode,
insaesteindicatsa o alegempeceamaipotrivita, in functie de varstasiintereselecopilului, de
capacitateasistilulacestuia de a invata. Iatacelemaieficientemetode de invatarefolosite.
Cemetode de invataresunteficiente?
1. Invatareainformala. Pentrua o folosi, estenevoiesacunosticopilulfoarte bine, sastii care
suntintereseleluisicestil de invatare are. Daca nu stii exact ce ii place si cum invatacelmai bine,
potisadescoperimaimulteobservandu-l atuncicand face asta. Aflamaimultedesprestilurile de
invatarepropriifiecaruicopil: stilulvizual, auditiv, tactilo-kinetic sau stilul spatial de invatare . In plus,
descoperaceinseamnasi invatareaaccelerata.
1. Invatareabazatapeexperimente. Aceastametodaoferacopiluluiocazia de a descoperisingurfenomenulefect-
cauza, putandrealizaexperimente care ilajutasainteleagamaiusor un fenomensausatesteze o ipoteza.
Pentrutoatepartile implicate (profesor, parinte, copil) presupunemultaenergie, timpsinecesitaplanificare.
Copiiiexerseazarezolvarea de problemesigandireacriticapentru a puteaajunge la rezolvaresi la concluzii.
Tehnici de invatareeficienta
Metodacelor 5 R, o metoda care ajutamultmemorarealogica a informatiilor:
Record (inregistreaza): ascultareaatenta e primul pas in a luanotite
Reduce (redu): sumarizareaideilorprincipalesirenuntarea la detaliile care nu ajutapreamult
Recite: (formuleazafolosindcuvinteleproprii): reformulareaideilorretinutesirepetarealor;
Reflect (reflecteaza): afla cum anumete pot ajutainformatiilepe care le-aiinvatatsi cum le
potilega de restullucrurilorpe care deja le stii;
Review (a revedea): sumarizareape o singurafoaie de hartie a informatiilorpe care le-
aiasimilat in orarespectiva.
Metoda RICAR
Initialele care formeazanumeleacesteimetodeprovin de la cele 5 etape care o formeaza:
1. Rasfoireagenerala a materialului.
2. Intrebari.
3. Citireactiva.
4. Amintire.
5. Recapitulare.
Invatareadistribuita
Impartireamaterialului de invatat in bucati care vor fi invatatetreptat, de-a
lunguluneiperioademai lungi de timpestemultmaieficientadecatinvatareauneicantitatimari de
informatiiintr-un timpscurt.
Performantele CentrelorVictoriaEdusuntobtinuteprin:
Profesoricalificatisiinstruiti conform MetodeiVictoriaEdu;
Personalizareaprogramului de pregatire in functie de nivelulcunostintelor, stilului de
invataresipersonalitatiifiecaruicursant;
Stabilireaunorobiectiveclare,
masurabileprivindcompetentelesicomportamentelecopiilor fata de procesul de
instruire;
Declansareamotivatieiinvatarii;
Organizareasieficientizareaprocesului de invatare a copiilor;
Declansareaproceselorinvatariilogice;
Asistentapsihopedagogicapermanenta;
Monitorizareaactivitatiicopiilorsicomunicarepermanenta cu parintii;
Consiliereacopiilorsiparintilorpentru a trece cu bine provocarileperioadeipubertatii.
Personalul,
profesoriisipsihologiiCentrelorVictoriaEdusuntpregatitisiinstruitisaacordeasistentasiinstrui
re, respectandcei 4 pasispecifici MetodeiVictoriaEdu: (1) Evaluare,
(2) Personalizare, (3) Instruire si (4) Validare.
II. Cursurile de dezvoltarepersonala suntfolositoarecopiilor de 12 18
anipentruaincepeconstructiaunuiviitor de succes din anii de scoala.
Memorarea: Este o mare diferen pentru c memoria este un proces cognitiv al crui principal scop este stocarea informaiei i
prezervarea ei n starea original, n timp ce nvarea trece mai departe de memorare pentru c transform informaia nvat ntr-un
coninut propiu, personalizat nc din faza nvrii, un coninut viu i interconectat cu alte cunotine i informaii deja deinute, totul
cu scopul conturrii unei reprezentri funcionale a informaiei iniiale. Scopul fundamental al memorrii este din contr, pstrarea ct
mai exact i precis a informaiei memorate (chit c acest lucru nu este ntotdeauna posibil, memoria fiind la rndul su un proces
dinamic).
nvarea: nvarea este un proces complex de nsuire a unor informaii i/sau deprinderi. Informaiile nsuite devin cunotine iar
dac sunt transpuse n practic i exersate atunci pot deveni o fundaie solid pentru alte cunotine. Asemenea unei case, construim pe
ceea ce deja tim ntocmai precum pereii necesit o fundaie iar acoperiul nu se poate pune fr perei. n cazul nvrii este permis
i chiar recomandat alterarea informaiei nc din faza de stocare, n sensul procesrii ei prin prisma cunotinelor deinute cu care
chiar se recomand s fie mpletite i n consecin nimeni nu are pretenia reproducerii ntocmai a informaiei originale. n cazul
memorrii, acest lucru nu este dezirabil: cum ar fi s rescriem o poezie de Eminescu pentru simplul motiv c nu ne-o amintim exact?
Tocirea: nseamn nvare mecanic i se deosebete att de memorare ct i de nvare.
Nu este memorare pentru c a memora este un proces nobil care principial i propune s conserve informaia pe termen lung (c
reuete sau nu ine de ali factori) n timp ce nvarea mecanic i propune s rein informaia exclusiv pn la momentul testrii ei
(de obicei pentru un maxim de 2-3 zile, nu mai vorbim de cei care tocesc chiar naintea unui examen i care deci i propun s rein
ce au tocit exact cteva ore)
Nu este nvare pentru c nu respect principiile nvrii, principii care fac referire la nelegerea i procesarea profund a informaiei
n vederea integrrii ei cu alte cunotine existente. Difereniatorul principal aici este verbul a nelege: cei care nva mecanic NU
i propun s neleag, ba din contr, chiar evit s i bat capul cu aa ceva, mulumindu-se cu reproducerea informaiei i att.
n lumina acestor precizri am putea defini tocirea = nvarea mecanic drept procesul de retenie aproximativ i pe termen scurt a
unor informaii, cu scopul declarat de a trece de un potenial examen, deosebindu-se de memorare i nvare att prin scop ct i prin
mijloace.
Continuarea n numrul viitor: afl cele 10 soluii practice despre ce poi s faci (ca printe) s i ajui copilul s renune
la nvarea mecanic!