S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2016, nr.

5(95)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.54-58

FORMAREA COMPETENEI INVESTIGAIONALE LA STUDENI DIN

PERSPECTIVA INTERCONEXIUNII INTRA- I INTERCICLURI
N CADRUL UNIVERSITAR

Maia EVCIUC
Universitatea de Stat din Moldova

n condiiile economiilor postindustriale, pregtirea specialitilor nalt calificai, cu un nivel avansat de mobilitate,
capabili s se acomodeze rapid la tendinele de schimbare a societii, de aplicare larg n procesul de producere a tehno-
logiilor noi i a utilajului performant, devine o prioritate n lista politicilor unui stat contemporan. Societatea necesit
specialiti creativi, cu iniiativ, ntreprinztori, capabili s elaboreze noi idei, s propun soluii netradiionale la diverse
probleme, s se implice n realizarea diferitelor proiecte. De aceea, la momentul actual devine deosebit de important
implementarea n procesul de formare profesional a activitii tiinifico-investigaionale i experimental constructive a
studenilor la toate ciclurile de formare profesional.
Cuvinte-cheie: competen profesional, competen investigaional, pregtirea tiinific a studenilor.

TRAINING OF STUDENTS FROM THE PERSPECTIVE OF COMPETENCE INVESTIGATION OF

INTRA- AND INTERCONNECTOR INTERCYCLES AT THE UNIVERSITY
In terms of post-industrial economies, the policy priority of a modern state is the training of highly qualified specialists
with an advanced level of mobility, able to adjust quickly to permanent changeable trends of industry and to apply new
technologies and modern equipement in the production process. Thus, nowadays society requires creative, enterprising
and entrepreneurs professionals capable of elaborating new ideas, proposing innovative solutions to various problems and
also engaging in the realization of various projects. Therefore it becomes particularly important to implement constructive
scientific, investigational and experimental activities at all levels of professional training of students.
Keywords: competence, competence investigational, scientific preparation of students.

Introducere
Dezvoltarea integral a nvmntului superior, a tiinei i a domeniului ocupaional necesit revederea
modalitilor de formare a cadrelor calificate, deplasnd accentul pe fundamentalizarea nvmntului supe-
rior, pe integrarea acestuia cu activitile de cercetare.
Antrenarea larg a personalului didactic, a studenilor n procese investigaionale contribuie la formarea
de noi competene profesionale, la excluderea discrepanelor dintre coninutul predat i nivelul cercetrilor
realizate n domeniile respective, la orientarea procesului de nvmnt spre valorile tiinei la nivel global
[1, p.69]. Societatea necesit specialiti creativi, cu iniiativ, ntreprinztori, capabili s elaboreze noi idei,
s propun soluii netradiionale la diverse probleme, s se implice n realizarea diferitelor proiecte.
Abordarea tiinific a problemei
Pornind de la ideea modernizrii nvmntului, formarea profesional iniial trebuie s fie axat pe acti-
vitatea investigaional. De aceea, la momentul actual o valoare deosebit obine implementarea n procesul
de instruire a activitii tiinifice i experimental constructive a studenilor cu accent pe formarea competene-
lor investigaionale.
Dinamizarea proceselor de cercetare, inovare i transfer tehnologic permite formarea specialitilor califi-
cai, restabilirea i crearea colilor tiinifice. n condiiile contemporane, cea mai perfect form a activitii
profesionale este activitatea transformatorie, inovaional. Activitatea tiinific, de rnd cu activitatea didac-
tic i procesul de realizare a practicii, constituie baza formrii competenelor viitorului specialist, multilate-
ral dezvoltat i maximal adaptat la cerinele societii.
n cercetare, studentul este n cutare de cunoatere sistematic, investignd relaiile dintre fenomene,
precum i modelele lor structurale.
Elementele i prile componente ale unei paradigme tiinifice studentul le cunoate implicit, el le nva
i le asimileaz atunci cnd este introdus n rezolvarea problemelor concrete, n cursul studiilor sale. Prin
aceasta el devine membru al unei comuniti tiinifice.

54 Universitatea de Stat din Moldova, 2016

 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2016, nr.5(95)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.54-58

Activitatea tiinific ofer posibilitatea studierii aprofundate a diferitelor teorii, elaborarea de probleme
investigaionale, totodat permite studentului viitor specialist, posibilitatea de a-i forma i dezvolta un sis-
tem de competene investigaionale i, n primul rnd, competene de identificare a problemelor i de optimi-
zare a modalitilor de soluionare a lor.
Activitatea tiinific reprezint procesul contientizrii creative a realitii n scopul depirii cunotine-
lor existente i cunoaterii esenei anumitor procese, fenomene, situaii de problem.
n cadrul universitar activitatea tiinific reprezint un act de cunoatere individual i creativ, care reflect
implicaiile active ale studenilor n formarea cunotinelor i competenelor profesionale la toate cele trei
cicluri de nvmnt.
Cercetarea prin implicaiile studentului este o cercetare angajat, deoarece tnrul cercettor se angajeaz
ntr-o aciune nu doar observnd-o de la distan, el are un angajament pentru aciune, ateptnd i efectul
utilitii practice.
Valorice pentru studeni devin competenele de elaborare a obiectivelor, proiectarea i planificarea proprii-
lor activiti, controlul i evaluarea propriilor aciuni, elaborarea concluziilor proprii. Tinerii specialiti tre-
buie s posede competene de activitate sistemic n situaii profesionale, de analiz i proiectare a propriilor
activiti, de decizie n condiii de incertitudine, de autoperfecionare (autocunoatere, autocontrol, autoeva-
luare, autoreglare, autodezvoltare), tendina de autorealizare creativ.
Activitatea investigaional pretinde din partea celor care o proiecteaz i o realizeaz valorificarea de de-
mersuri care in de tiina psihopedagogic, de arta i tiina de a formula ntrebri sistematice i de a induce
inferene descriptive i cauzale valide despre aspecte ce in de procesele pedagogice i psihologice [2].
De obicei, activitatea de cercetare presupune ansambluri de demersuri sistematice i complexe, gndite,
proiectate, organizate, realizate, coordonate i evaluate n conformitate cu o ierarhizare algoritmic, care res-
pect etapele i subetapele investigaionale. Totodat, proiectarea cercetrii nu este un proces mecanic de co-
lectare de date, de interpretare, prelucrare i evaluare a lor. Dimpotriv, este un proces dinamic, caracterizat
de sentimente de incertitudine ale cercettorului, de ntrebrile, frmntrile i cutrile acestuia pentru a so-
luiona o problem, sentimente care i confer un caracter problematic. Astfel, apelul la creativitatea cercet-
torului, la potenialul su adaptiv la situaia concret, la atitudinea sa critic, la imaginaia sa creatoare n
toate etapele cercetrii este imperios necesar. Tnrul cercettor este pus n situaii n care este obligat s
conceptualizeze altfel o idee, s-i pun noi ntrebri, s revizuiasc anumite modele de organizare a cercetrii,
s colecteze alte tipuri de date, pe lng cele prevzute iniial etc.
Principiul investigaional n pregtirea studenilor presupune o astfel de organizare a procesului de instrui-
re, care pune accent pe cunoaterea metodelor de cercetare aplicate ntr-un domeniu concret, nsuirea ele-
mentelor metodicii investigaionale, formarea competenelor de obinere a cunotinelor noi prin cercetarea
diferitelor fenomene i procese.
Aplicarea principiului investigaional contribuie la dezvoltarea competenelor cognitive, activismului
tiinific, amplific interesul studenilor pentru nsuirea cunotinelor i metodelor de activitate tiinific.
Deci, cercetarea tiinific este un proces creativ de cunoatere, care presupune intuiie, imaginaie, atitudine
critic i care se desfoar ntr-un cadru bine stabilit de investigaie. Elementele sale componente, pe care
cercettorul le gndete i le mbin valorificndu-i gndirea, sunt:
3 Prezentarea problemei cercetate: definire, delimitri terminologice i operaionalizri pentru noiunile
i conceptele utilizate, importana/relevana cercetrii, actualitate, motivarea alegerii, legat, eventual,
de scopul urmrit (este important operaionalizarea conceptelor n asigurarea legturii dintre universul
teoretic i realitatea concret, reflectat, implicit, n asigurarea eficienei i relevanei cercetrii n
ansamblul ei).
3 Sintetizarea stadiului cercetrii problemei, a aspectelor rezolvate i a celor care nu au fost rezolvate
mulumitor, realizarea de analize critice de ctre cercettor, anticiparea contribuiilor sale originale.
3 Prezentarea ipotezei de baz/specifice i a ipotezelor secundare/auxiliare.
3 Prezentarea obiectivelor cercetrii.
3 Descrierea metodicii cercetrii, respectiv descrierea strategiei concrete aplicate n cursul cercetrii,
care include urmtoarele elemente i modul de articulare a lor: locul de desfurare a cercetrii, peri-
oada cercetrii, etapele i subetapele implicate, strategia cercetrii n perspectiv longitudinal i
transversal, precum i demersurile corespunztoare etapelor i subetapelor cercetrii, eantionul de

55
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2016, nr.5(95)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.54-58

coninut cu argumentri i explicaii, eantioanele de subieci i caracteristica lor, variabilele cercetrii

(dependente i independente), metodologia cercetrii, respectiv sistemul metodelor de cercetare, instru-
mentele operaionale de culegere a datelor, strategia de verificare i evaluare a rezultatelor obinute
de subieci (evaluarea este necesar pentru a stabili dac cercetarea merit s fie realizat i pentru a
nva cum pot fi evaluate i alte cercetri, pentru a stabili dac sunt relevante sau nu), metodologia de
prelucrare a datelor cercetrii, inclusiv instrumentele de lucru electronice.
3 Stabilirea modalitilor de valorificare a cercetrii.
La etapa actual instituiile de nvmnt superior trebuie s stabileasc raportul corect dintre nvare i
cercetare, plasarea cercetrii la timpul potrivit pentru a fi eficient i pentru a nu defavoriza procesul de nv-
are ci, dimpotriv, pentru ca aceste dou activiti s-i poteneze reciproc efectul. Calitatea nalt a formrii
prin studii i prin cercetare crete prestigiul i viabilitatea instituiei universitare [3, p.47].
Cu scopul de a mbunti pregtirea specialitilor prin valorificarea activitilor de cercetare este necesar
s se stabileasc o continuitate i o interconexiune intra- i intercicluri n cadrul nvmntului superior,
organizarea activitilor de cercetare ntr-o ascensiune logic.
n Ciclul I se realizeaz introducerea n teoria cercetrii i se formeaz competene incipiente de cercetare
efectiv. Iniierea n metodologia cercetrii este bine s se fac n primii doi ani, mai exact n al doilea an de
studii, cnd studenii au o perspectiv mai clar a domeniului de formare, pentru a rmne timp suficient
pentru cercetarea propriu-zis de la care se ateapt s-i exercite, n primul rnd, rolul formativ. Realizarea
tezei de licen poate fi o important ocazie pentru dezvoltarea unui proiect de cercetare de oarecare amploare
[4, p.48]. La finalizarea Ciclului I studenii trebuie s demonstreze abilitii de a recepiona, aprecia i valo-
rifica inovaiile din domeniul tiinelor educaiei i domeniile adiacente; s demonstreze receptivitate fa de
schimbrile socioeconomice i culturale i ralierea procesului educaional la acestea; s soluioneze situaii-
problem prin modaliti adaptate la noile condiii.
n Ciclul II masterat, cercetarea are o pondere nsemnat pe tot parcursul ciclului, iar la finalul studiilor
se cere o tez elaborat pe baz de cercetare. n practica european s-a constatat c aproape o treime dintre
instituii ofer dou tipuri de masterat: unul de specializare profesional, n care cercetarea are ca obiect me-
diul profesional imediat, i altul profilat mai mult pe cercetare. La finalizarea Ciclului II studenii trebuie s
demonstreze: competena de identificare a problemelor de cercetare; abilitatea de utilizare a metodologiei
adecvate de cercetare a problemelor educaionale concrete; s aprecieze critic rezultatele cercetrilor tiini-
fice n domeniul tiinelor educaiei, psihologiei, cu relevan practic pentru tiinele educaiei; s efectueze
transferul tehnologic al realizrilor tiinifice n situaii practice concrete.
n Ciclul III doctorat, se cere obligatoriu cercetare semnificativ i, n principal, independent, realizat de
candidat. Acesta este coordonat, orientat i evaluat de profesorul conductor de doctorat (doctoral supervizor).
Este considerat superioar calitatea rezultatelor din ciclul doctoral n care coninutul i activitatea se adapteaz
la interesele candidatului i ofer totodat o formare general profund pentru cercetare. Studiul individual
poate fi ndrumat, pentru a fi eficient, nu doar direct de profesor, ci i prin oferirea de planuri de studii, ghi-
duri, instrumente de inere a evidenei progreselor, contracte ntre conductorii de doctorat i candidai, n
care exist prevederi cu privire la planificarea timpului, predare, consultare, publicare de documente, drepturi
de autor, fonduri [5, p.48]. La finalizarea studiilor doctoranzii trebuie s demonstreze: competena de a for-
mula probleme de cercetare n domeniul educaional; s elaboreze proiecte de cercetare tiinific; s coordo-
neze cercetri tiinifice n echip; s analizeze critic realizrile tiinifice din domeniu; s aprecieze perspec-
tivele evoluiei domeniului tiinific; s elaboreze strategii de transfer tehnologic n domeniul educaional;
s identifice dificulti n context educaional i s deduc din rezultatele cercetrii modaliti de redresare a
situaiei.
Axioma de la care trebuie s plecm este c studentul dispune de mijloace ale propriei dezvoltri.
Formularea ct mai clar a problemelor, n modaliti precise, sintetice, dar comprehensive, asigur con-
textualizarea/recontextualizarea cercetrilor care vor fi ntreprinse n cmpul vast al psihologiei i pedagogiei.
Este vorba, de fapt, despre o operaionalizare a problematicii luate n atenie i a conceptelor-cheie, prin cir-
cumscrierea, de o manier clar i operaional, a domeniului i a ariei cercetrii; ulterior, demersurile inves-
tigative realizate lrgesc, treptat, cmpul de cercetare.

56
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2016, nr.5(95)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.54-58

Greelile care deseori sunt comise de ctre studeni n aceast operaie sunt legate n principal de omiterea
din formulri a coordonatelor concrete ale cercetrii, dar i de aspecte legate de evaluarea incorect a valorii
intrinseci a problemei, cum ar fi:
cantonarea la nivelul unor aspecte/teme prea vaste, prea complexe sau prea pretenioase, care s nu
poat fi operaionalizate i abordate n mod eficient;
repetarea unor cercetri finalizate deja;
formularea ca problem de cercetat a unor truisme, banaliti, respectiv enunuri crora li se atribuie
statutul de problem, dar care sunt lipsite de doza de incertitudine absolut necesar unei teme, pentru
ca s poat demara n cercetare;
neasigurarea corespondenei dintre tema/titlul cercetrii, titlul capitolelor i coninutul lor; aici poate fi
amintit i importana ipotezei cercetrii i corespondenele care trebuie s se stabileasc ntre tema/titlul
cercetrii i: finalitatea propus, ipoteza cercetrii, coninutul/esena investigaiilor, rezultatele obinute,
concluziile stabilite.
Pentru depirea dificultilor amintite studentul trebuie s descopere sursele care le-au produs, s colaboreze
cu diferii specialiti n domeniu.
Problemele ce urmeaz a fi verificate n cadrul cercetrii psihopedagogice trebuie s constituie, cu ade-
vrat, probleme critice, incertitudini pentru practica i teoria psihologic i pedagogic, iar rezolvarea lor s
contribuie la gsirea unor soluii explicative, ameliorative, optimizatoare, prospective, s aduc mbuntire
proceselor psihopedagogice.
Fiecare etap i subetap a cercetrii poate antrena i valorifica disponibilitile studentului pentru cerce-
tare, el exersndu-i i modelndu-i, n moduri specifice, anumite structuri i funcii psihice, intelectuale
acionale i voliionale. Demersurile pe care le ntreprinde n vederea realizrii cercetrii angajeaz i articu-
leaz resursele sale intelectuale, acionale i afectiv-voliionale, ntregul su potenial imaginativ i inventiv,
prin cultivarea spiritului de iniiativ, a spiritului de investigaie tiinific i a spiritului de inovaie. Este
important ca studentul s fie preocupat de cultivarea i autocultivarea spiritului investigativ, de stimularea i
susinerea dorinei i plcerii de a investiga i a ncrederii n propriile posibiliti de investigare i cercetare,
n propriile caliti de cercettor.
Antrenarea studenilor n activitatea de cercetare tiinific i stimularea interesului acestora pentru cerce-
tare i dezvoltarea potenialului lor creativ implic:
Dezvoltarea cunoaterii tiinifice, plasnd studenii n situaia de a tri experiene tiinifice i practice
care implic utilizarea unor mijloace de explorare, investigare i redescoperire ce favorizeaz deprin-
derea proceselor de nvare prin investigaie;
Dezvoltarea competenei de producere a cunotinelor prin aciune proprie, ceea ce presupune o trans-
formare a studenilor din simpli consumatori de cunotine n productori ai propriilor cunotine, o
metamorfoz sensul creia i gsete exprimare n cuvintele lui J.Reardon. Conform acestora, orice
profesor trebuie s fie mai puin interesat s-i nvee pe studeni tiina, ci mai interesat s-i nvee s
gndeasc asemenea unor oameni de tiin, care pun ntrebri gsesc soluii, ncearc, acioneaz
contient, particip efectiv i afectiv.
Formarea la studeni a culturii tiinifice prin apropierea unui corpus de cunotine fundamentale,
coerente i solide, construite prin eforturi proprii, pe ct posibil, n locul memorizrii i reproducerii
descoperirilor i concluziilor tiinei, implicarea n situaii s gseasc soluii la problemele teoretice i
practice cu care se vor confrunta, pe calea investigaiei;
nzestrarea cu mijloace de investigare i exprimare, respectiv cu metode de deprinderi i investigaie
inductiv, deductiv, cu strategii de nvare prin descoperire i rezolvare de situaii-problem pe care
s le poat utiliza apoi pe cont propriu;
Dezvoltarea interesului pentru tiin i unele capaciti cognitive superioare: gndirea divergent i
convergent, imaginaia constructiv, capacitatea de explorare, de emitere i verificare de ipoteze asupra
cauzelor i relaiilor, capacitatea de descoperire i elaborare de cunotine proprii, capaciti rezolutive,
capacitatea de generalizare, de formare de principii i de aplicare a acestora n situaii particulare,
capacitatea de analiz critic i de reflecie .a. [6].
n aceast perspectiv, cultivarea spiritului tiinific, formarea studenilor n spiritul nelegerii caracterului
de cercetare constituie scopul major al formrii profesionale.

57
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2016, nr.5(95)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.54-58

Concluzii
La etapa actual nelegem mai bine ca oricnd c trim ntr-o lume n schimbare. Pentru confruntarea cu
viitorul, sistemele de nvmnt i de formare profesional trebuie s fie adaptate pentru a oferi o baz larg
de cunotine i s dezvolte competene necesare vieii active.
Specialitii n educaie sunt solicitai s neleag situaiile complexe care se pot schimba ntr-un mod im-
previzibil. n acest context achiziia de cunotine i formarea de competene de cercetare trebuie s mearg
n ascensiune i concomitent cu lrgirea orizontului i acceptarea propriei responsabiliti n societate.
Este de ateptat ca ntr-o perioad marcat de transformri tehnologice nevoia de reactualizare i nevoia
de nvare continu vor fi n cretere. Astfel, orict de bun ar fi pregtirea teoretic, selecia cunotinelor
pertinente i utilizarea lor n rezolvarea situaiilor noi vor face apel la un ansamblu de aptitudini intelectuale
i abiliti de grad nalt (higher order learning skills), la structuri mentale de ordin superior, pe msura unor
cerine mai largi de adaptare i mobilitate.

Referine:
1. Integrarea tiinei i a nvmntului superior: Concepii, orientri, strategii. Chiinu: CEP USM, 2007.
2. BOCO, M. Teoria i practica cercetrii pedagogice. Cluj-Napoca: Casa Crii de tiin, 2003.
3. SINGER, M., SARIVAN L. QUO VADIS, Academia? Repere pentru o reform de profunzime n nvmntul
superior. Bucureti: Sigma, 2006.
4. Ibidem.
5. Ibidem.
6. CERGHIT, I. Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii. Iai: Polirom, 2008.

Not: Articolul a fost realizat n cadrul Proiectului instituional 15.817.06.23F.

Prezentat la 22.06.2016

58