Pregatirea

ELENA JOIA
(coordonator)
PREGTIREA PEDAGOGIC A
STUDENILOR
-SARCINI I INSTRUMENTE DE
NVARE INDEPENDENT,
CONSTRUCTIVIST-
x PEDAGOGIE
x MANAGEMENTUL CLASEI DE
ELEVI
CRAIOVA 2006
Echipa de cercetare
Profesor univ. dr. Elena Joiadirector de proiect
Lector univ. dr. Vali Ilie
Asistent univ.drd. Ecaterina Frsineanu
Asistent univ drd. Remus Mogonea
Asistent univ drd. Florentina Mogonea
Asistent univ. drd. Mihaela Popescu
Asistent univ. drd. Mihaela tefan
rmatician Cornelia BoboilTehnoredactare computerizat

Copyright 2006 Universitaria
Toate drepturile sunt rezervate Editurii Universitaria
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale

Elena Joia (coordonator)
PREGTIREA PEDAGOGIC A STUDENILOR -SARCINI
I INSTRUMENTE DE NVARE INDEPENDENT,
CONSTRUCTIVIST PEDAGOGIE. MANAGEMENTUL
CLASEI DE ELEVI Editura Universitaria, 2006 (Tipografia
Universitii din Craiova)
178 p.;
24 cm;
Bibliogr.
ISBN: 973-742-532-4
ISBN: 978-973-742-532-4
Tipografia Universitii din Craiova

Str. Brestei, nr.156A, Craiova, Dolj, Romnia
Tel.: +40 251 598054
CUPRINS
1. INTRODUCERE..................................................................................................5
2. PROGRAMELE ANALITICE ALE DISCIPLINELOR DE

PEDAGOGIE I MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI................9
3. PEDAGOGIE. Modulul I Introducere n pedagogie.

Fundamentele educaiei. Sarcini i instrumente de nvare.. 17
4. PEDAGOGIE. Modulul II Teoria i metodologia

curriculumului. Sarcini i instrumente de nvare.........................57
5. PEDAGOGIE. Modulul III Teoria i metodologia

instruirii. Sarcini i instrumente de nvare......................................81
6. PEDAGOGIE. Modulul IV Teoria i metodologia

evalurii. Sarcini i instrumente de nvare....................................119
7. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI. Sarcini i

instrumente de nvare..............................................................................133
177
8. BIBLIOGRAFIE PEDAGOGIC MINIMAL..
5
1. INTRODUCERE
Prezentul volum reprezint valorificarea unei pri din rezultatele obinute de o

echip de cercetare (10 membri ai Departamentului pentru Pregtirea Personalului
Didactic din Universitatea din Craiova, n perioada 2005-2007), n cadrul unui proiect
de cercetare cu tema Cognitivismul i constructivismul noi paradigme n educaie.
Consecine asupra formrii iniiale a profesorilor, ca viitori actori n spaiul
educaional european.
Sarcinile propuse s-au dovedit a fi eficiente n pregtirea psihopedagogic a

studenilor de la: Facultatea de Litere (specializrile Romn, Englez, Francez,
Traductori), Facultatea de Matematic, Facultatea de Fizic, Facultatea de
Horticultur (specializarea Biologie), din anii I, II i III, la disciplinele specifice
(Pedagogie 4 module, Managementul clasei de elevi).
Prin rezolvarea sarcinilor, studenii, care se pregtesc s devin profesori, vor fi

capabili s explice nelegerea la disciplinele pedagogice prin: organizarea i
reorganizarea informaiilor i a relaiilor ntre ele, formularea unor reflecii,
structurarea reprezentrilor ctigate prin experien direct, corelarea sau/i
transformarea lor, valorificarea erorilor n cutarea soluiilor, formularea de
ntrebri/ipoteze/alternative, reflecia asupra proceselor i procedurilor utilizate,
raportarea la construciile realizate de ctre ceilali studeni i valorificarea
cunoaterii n plan practic, profesional.
Rolul acestor sarcini este, n plan imediat, s-i sprijine pe studeni n pregtirea
pedagogic iniial, iar, pentru viitor, s-i orienteze n modul n care vor formula, la
rndul lor, sarcini ca viitori profesori, astfel nct cei care nva s gndeasc, s
conceap, s interpreteze, s reflecteze, s elaboreze, s-i modeleze activitatea
mental. Sarcinile nu sunt att scop n sine, ct prilejuri, mijloace de orientare ctre
exersarea abilitilor, capacitilor pe care studenii le vor folosi ulterior, ca un
semn al profesionalizrii lor pedagogice.
Pentru c punctele de vedere, interpretrile, alternativele conturate ca ipoteze,

refleciile studenilor sunt eseniale, toate sarcinile, n proporii i n momente
diferite, le solicit explicit, avnd chiar locul lor de exprimare n reprezentarea grafic
specific. Fiecare student le va completa propriu, dup ce va prelucra suporturile date,
experiena sa anterioar, n cazul nvrii temelor de pedagogie, fiind importante
obiectivele privind integrarea mental a datelor, afirmarea judecilor i
raionamentelor, rezolvarea de probleme, evaluarea. Sunt tocmai acele obiective
cerute mai mult n activitatea profesorului la clas i, pentru a deveni competene,
este necesar ca ele s fie intens exersate, prin utilizarea unor astfel de sarcini.
6
Constatarea frecvent c studenii, n situaii de dezbatere sau de evaluare

(oral, scris), nu analizeaz suficient sarcina dat i construiesc un rspuns parial,
trunchiat ne-a determinat s propunem astfel de sarcini. Prin forma lor de organizare
i reprezentare grafic a construirii soluiei de rezolvare, ele atrag atenia
studenilor, i mobilizeaz, i determin s caute, s interpreteze, s formuleze
ipoteze, s aleag variante de rspuns, s reflecteze, s prezinte raional elementele
nelegerii i rezolvrii integrale a sarcinii, s dovedeasc un stadiu al afirmrii
abilitilor, capacitilor formate, nu numai ca studeni, ci i ca viitori profesori.
Astfel, principalele obiective pe care studenii ar trebui s le realizeze progresiv

n nvare sunt:
x prelucrarea primar direct a datelor (percepie) i formarea imaginilor
mentale (reprezentri) necesare nelegerii;
x utilizarea mecanismelor abstracte de nelegere: de integrare, acomodare;
x utilizarea mecanismelor mentale abstracte n nelegere: de categorizare,
conceptualizare;
x utilizarea mecanismelor mentale abstracte de nelegere: de construire a
judecilor i inferenelor;
x utilizarea mecanismelor mentale abstracte de nelegere: de rezolvare a
problemelor, situaiilor;
x utilizarea mecanismelor mentale abstracte n nelegere: de luare a deciziilor;
x utilizarea mecanismelor mentale de evaluare.
Obiectivele i sarcinile prezentate au fost concepute pentru a rspunde

necesitii de a trece, att n teoria, ct i n practica educativ, de la instructivism la
constructivism.
Astfel, dac n instructivism accentul este pus pe profesor, pe activitatea sa de

predare, n vederea realizrii unor obiective concrete, standardizate, n constructivism
important este cel care nva, realitatea cunoscut fiind interpretat, neleas
propriu de ctre fiecare elev, cu realizarea unor scopuri generale (ce includ abiliti,
capaciti, competene .a.).
Dac n instruirea tradiional elevii recepteaz informaiile transmise, dup

noua orientare constructivist este nevoie ca ei s analizeze critic, s rezolve variat, s
coopereze, profesorul avnd aici rolul de a ndruma i de a facilita activitatea de
nvare.
Dac n instructivism, evaluarea se realizeaz dup criterii cantitative, n

constructivism, aprecierea este calitativ, orientat spre nregistrarea progreselor n
plan formativ.
Prin temele propuse, studenii viitori profesori- sunt orientai asupra

conceptelor de baz ale pedagogiei, a problemelor ei eseniale, de care au nevoie n
7
activitatea la clas, a situaiilor reale cele mai frecvente, pe care s le soluioneze

responsabil, asupra rolurilor noi n ndrumarea elevilor care trebuie nvai cum s
nvee tiinific, interpretativ i, mai ales, independent.
Aceste sarcini reprezint modaliti prin care s fie sprijinit nvarea la

studeni, de aceea sunt utilizabile n faza iniial a cunoaterii (n mod independent
individual), apoi n faza colaborativ (prin confruntarea rezolvrilor individuale,
negocierea soluiilor), n faza de sintez conceptual (prin definitivarea schemelor,
hrilor conceptuale, reprezentrilor grafice generale) sau n faza de evaluare (prin
verificarea, aprecierea performanelor n nelegere, n rezolvarea tiinific a
sarcinii, n afirmarea capacitilor).
n ceea ce privete modul de rezolvare a sarcinilor, dup distribuirea

materialelor-suport de baz, conform cerinelor sarcinii, va avea loc orientarea
general a studenilor despre: tematic, formulare, elemente cunoscute i noi, nivelul
de familiarizare cu experiena anterioar cognitiv i practic, mod de prezentare i
organizare, accesibilitate, valoare aplicativ, posibile corelaii i dezvoltri/eliminri
etc.
Dup analiza global a sarcinii, a experienei anterioare, ncepe prelucrarea

cognitiv proprie: identificarea cuvintelor, termenilor-cheie ca noduri informaionale,
principale sau secundare, n jurul crora vor fi organizate progresiv celelalte
informaii, ca i formularea de ntrebri variate de nelegere, formularea de ipoteze
interpretative sau organizatorice sau aplicative sau de soluionare, verificarea lor prin
argumentele aduse din interpretarea datelor oferite.
Sarcinile pe care le prezentm sunt concepute i adaptate specificului nvrii

pedagogiei i managementul clasei de elevi, ca parte esenial a pregtirii, formrii
viitorului profesor, dar menin i un caracter de generalitate, pentru ca acesta s le
poat adapta la specialitatea sa i la nivelul elevilor si.
Iar reprezentrile grafice corespunztoare ofer puncte de sprijin n construcia

personal a rspunsurilor, soluiilor i ca student, dar mai ales ca viitor profesor, cnd
pregtirea pedagogic va fi esena activitii la clas.
15 DECEMBRIE, 2006 Echipa de cercetare

9
2. PROGRAMELE ANALITICE
Pedagogie modulele I-IV

2005-2006
2006-2007
Prof. dr. Elena Joia
I. Introducere n pedagogie; Fundamentele educaiei

II. Teoria i metodologia curriculumului
III. Teoria i metodologia instruirii
IV. Teoria i metodologia evalurii
A. Principii de concepere. Cui se adreseaz

Programa i realizarea ei reflect concretizarea abordrii curriculare i
cognitiv-constructiviste a educaiei i instruirii formale a viitorilor profesori,
conform standardelor ateptate la nivel naional european.
Prezenta program se adreseaz studenilor din seria nou, ciclul de
licen, de la Facultatea de Litere zi (lb. romn, lb. englez, lb. francez,
traductori) i ID (lb. romn).
B. Situaia disciplinei n planul nou de nvmnt al DPPD (O.M.-
4343/2005), ca disciplin obligatorie:
Activiti didactice Forma de evaluare

Anul Semestrul Semestrul I Semestrul II Examen scris Credite
Curs Seminar Curs Seminar Lucrri aplicative
II
I - - 2 2 E2 5
Modulele I i II
III
II Modulele 2 2 - - E3 5
III i IV
C. Obiectivele specifice sunt formulate n acord cu profilul de

competen al profesorului: cunotine eseniale i gradul lor de nelegere,
capaciti cognitiv-constructiviste, abiliti aplicative, competene
pedagogice specifice exercitrii rolurilor profesionale, dimensiuni ale
personalitii necesare rezolvrii diferitelor situaii educaionale
(motivaie, interes, atitudine, comunicare, afectivitate).
10
D. Coninuturi propuse pentru curs

Modulul I.
Introducere n pedagogie . Fundamentele educaiei .18 ore
1. Evaluarea iniial, conform obiectivelor. Organizarea activitii.
Dezbaterea programei.
2. Fundamentarea pedagogiei ca tiin, art, tehnologie. Sistemul

tiinelor pedagogice. Nevoia de pregtire pedagogic a profesorului.
Prejudeci, erori.
3. Educaia domeniul de studiu al pedagogiei. Concept. Caracteristici.

Educabilitate. Funcii. Forme. Coninuturi. Dimensiuni. Factori.
Autoeducaie. Noile educaii. Politici educaionale. Educaie i
societate. Aplicaii.
4. Legitate i normativitate n educaie.
5. Cercetarea pedagogic. Necesitate i posibilitate pentru profesor. Esen.

Roluri. Coninuturi. Forme. Proiectare. Metodologie. Profesorul
cercettor. Aplicaii.
6. Limbajul pedagogic. Specificitate. Evoluie. Forme. Funcii.

Caracteristici. Aplicaii.
Modulul II
Teoria i metodologia curriculumului.10 ore
1. Fundamentarea concepiei curriculare. Concepte specifice. Elaborare.

Caracteristici. Coninuturi. Funcii. Tipuri. Alternative. Elemente
componente. Organizare. Curriculumul colar. Aplicaii.
2. Finalitile educaiei i ale curriculumului colar. Concepte. Categorii.

Nivele de definire. Elaborare. Cerine. Derivare. Aplicaii.
3. Coninuturile curriculare. Definire. Selectare. Organizare. Caracteristici.

Principii. Documente curriculare. Aplicaii.
11
Modulul III
Teoria i metodologia instruirii..20 ore
1. Procesul de nvmnt i curriculumul. Instruirea. Didactica.

Caracteristici. Concepte. Analiza caracteristicilor (14). Abordri noi.
Analize comparative. Consecine pentru pregtirea profesorului. Aplicaii.
2. Strategii, metodologii didactice. Concepte. Esen. Elemente

componente. Tipuri. Criterii de precizare n activiti. Aplicaii.
3. a) Metode de instruire. Concepte. Esen. Clasificare. Caracteristici.

Alegere. Aplicare. Procedee. Sisteme de metode. Aplicaii.
4. b) Mijloace de nvmnt-auxiliare ale metodelor
5. c) Forme de organizare a activitilor. Concepte. Categorii. Caracteristici.

Structuri. Lecia esen, structur, tipuri i variante, condiii de
eficien. Situaii de instruire. Alte forme de organizare
6. Proiectarea activitilor didactice. Concept. Esen. Funcii. Categorii.

Modele i variante. Criterii de concepere i realizare. Instrumente
specifice. Evaluarea eficienei. Aplicaii
Modulul IV
Teoria i metodologia evalurii.8 ore
1. Necesitate. Concepte. Funcii. Principii de concpere i realizare. Etape.

Tipuri. Strategii. Modele. Metode i tehnici. Instrumente. Autoevaluarea.
Obiectivizarea evalurii. Alternative. Competene. Aplicaii.
2. Sinteza general.
E. Evaluarea realizrii obiectivelor
1. Accentul va cdea pe obiectivele formative:

x nelegerea, prelucrarea i interpretarea proprie a
cunotinelor; x aplicarea n situaii educaionale reale;
12
x exprimarea propriei abordri a temelor ca viitori profesori

practicieni;
x elaborarea constructivist a diferitelor instrumente de
nvare (ca pri ale portofoliului final)
x abordarea critic a tematicii, din perspectiva
formrii profesionale.
2. Evaluarea este cumulativ: 6 puncte pentru elaborarea lucrrii scrise

(3 subiecte, conform obiectivelor precizate) + 3 puncte pentru lucrrile
aplicative (2) elaborate n timpul semestrului + 1 punct din oficiu. Se
corecteaz conform baremului.
3. Lucrrile aplicative, pentru fiecare semenstru distinct, conform

programei, se bazeaz pe tematicile eseniale ale pregtirii ca
profesori i verific nivelul capacitilor, abilitilor,
competenelor necesare nelegerii i practicrii profesiunii.
4. Pentru E2 (modulele I i II) se depun la examen urmtoarele

lucrri aplicative:
a) un eseu (nu referat) bazat pe nelegerea i interpretarea
proprie ca student i viitor profesor a unei
probleme/teme din program (= 1, 00 punct).
b) un proiect de cercetare pedagogic ameliorativ a unei probleme
(situaie educaional, n baza teoriei i aplicaiilor din
sementrul I, ca viitori profesori (= 2,00 puncte).
5. Pentru E3 (modulele III i IV), se depun la examen urmtoarele

lucrri aplicative:
a) 2 instrumente procedurale elaborate/adaptate/interpretate
propriu, dup modelele folosite n nvarea temelor de
pedagogie (semestrul I i II) i posibil de folosit ca viitor
profesor n predarea-nvarea n coal a unor teme ale
specialitii de baz (1,00 punct);
b) 1 proiect de unitate de instruire(de dou-trei ore) pe o tem
din programa colar de la propria specialitate, elaborat
dup unul dintre modelele de instruire constructivist
(2,00 puncte).
13
-Managementul clasei de elevi-

2005-2006
2006-2007
Prof. dr. Joia Elena

A. Principii de concepere. Cui se adreseaz
Programa propus reflect concretizarea uneia dintre orientrile
actuale n pedagogie - optimizarea conducerii procesului instructiv-educativ,
nu numai la nivel instituional, ci i la nivelul concret al activitii
educatorului nsui, la clas. Programa se adreseaz formrii studenilor de la
Facultatea de Litere, cursuri de zi i ID.
B. Situaia disciplinei n planul de nvmnt al DPPD, ca disciplin

opional:
Anul
de studiu Semestrul Activiti didactice Forma de evaluare Credite
III VI Curs Seminar Colocviu n scris 3,5
1 or 2 ore C6
C. Obiective specifice criterii de autoevaluare i evaluare final:

Obiectivele - cadru sunt stabilite n acord cu profilul de competen,
standardele de performan: volumul de cunotine i gradul lor de nelegere,
abilitile cognitive referitoare la operarea critic cu aceste cunotine specifice,
abilitile profesionale specifice domeniului, capacitile i competenele
manageriale n ndeplinirea rolurilor viitoare n exercitarea profesiunii.
Ca obiective specifice i finale se vor urmri:
1. n plan teoretic:
x formarea capacitilor de a asimila i a nelege, a interpreta, a
argumenta esena, locul, rolul, coninutului managementului
educaional a funciilor manageriale, a rolului profesorului ca
manager al procesului educa ional i al clasei;
2. n plan acional, operaional:
x formarea capacitilor de a analiza i a aplica teoria managementului
n rezolvarea situaiilor de conducere: de planificare, organizare,
decizie, coordonare, ndrumare, evaluare, reglare;
x a distinge i a aplica determinarea logic a aciunilor, conduitelor
manageriale n rezolvarea situaiilor din clas, din pregtirea i
desfurarea instruirii;
14
x a exemplifica i interpreta soluii n creterea eficienei conducerii

educaiei, n asigurarea condiiilor de activizare i autoconducere;
x a comenta i a dezvolta, a corecta soluii identificate n practica
pedagogic;
x a aplica cunotinele nsuite n identificarea, descrierea i
interpretarea situa iilor de conducere la nivelul clasei, grupei;
x a aprofunda utilizarea limbajului pedagogic tiinific, metodologia
de studiu i de cercetare specific.
3. n plan creativ:
x a manifesta atitudine critic fa de problematica abordat, de
diferitele contribuii i concepii n tem;
x a dezbate i formula ipoteze, soluii;
x a interpreta propriu texte i situaii pedagogice manageriale;
x a dezvolta conceptual i aplicativ aspecte ale tematicii date;
x a comunica, a participa activ i creativ, a coopera n rezolvarea
teoretic i practic a problematicii.
x
D. Coninuturi propuse (14 ore de curs):
1. Evaluarea iniial a reprezentrilor n tem. ncadrarea
managementului n problematica pedagogic parcurs. Organizarea.
Comunicarea programei. Aplicaii iniiale;
2. Managementul educaional. Concept. Esen. Necesitate i

posibilitate. Modele interpretative. Fundamentarea interdisciplinar.
Managementul ca tiin i art. Aplicaii. Reforma managerial n
nvmnt. Profesorul ca manager al procesului educaional, al clasei;
3. Activitile manageriale ale profesorului. Procesul instructiv-

educativ i ca proces managerial.
x 3.1. Decizia. Caracteristici. Profesorul-factor de decizie. Tipuri.
Etape. Modele. Metode. Condiii de eficien decizional.
Aplicaii;
x 3.2. Previziunea: prognoza-proiectarea programarea aciunilor.
Esen. Componente. Caracteristici. Metode. Instrumente.
Aplicaii;
x 3.3. Organizarea activitii. Esen. Caracteristici. Forme.
Condiii. Metode. Aplicaii;
x 3.4. Dirijarea i coordonarea activitilor. Esen.
Caracteristici. Categorii. Metode. Aplicaii;
x 3.5. Evaluarea i reglarea managerial. Esen. Trsturi.
15
Funcii. Metode. Utilizarea feed-back-ului. Aplicaii;
4. Condiii ale managementului de succes. Succesul managerial.

Gestiunea resurselor pedagogice. Participarea elevilor n management.
Utilizarea sistemului informaional. Comunicarea n management.
Cercetarea managerial. Aplicaii.
5. Managementul interactiv. Cmpul educaional. Modele. Condiii.

Roluri. Autoritate i libertate. Managementul i rezolvarea strilor
conflictuale n clas. Aplicaii.
6. Profilul de competen al profesorului-manager. Criterii. Dimensiuni.

Stiluri manageriale. Autoperfecionarea ca manager. Relaia profesor-
conducerea colii, comunitate. Aplicaii.
7. Sintez recapitulativ. Recuperri.
E. Evaluarea realizrii obiectivelor

Accentul va cdea pe verificarea i aprecierea realizrii aspectelor formative
ale obiectivelor, prin utilizarea cunotin elor tiinifice acumulate.
Evaluarea continu va fi valorificat n cea sumativ, rezultnd aplicarea
unei evaluri cumulative (motiveaz mai bine studenii, echilibreaz
informarea cu formarea i studiul independent, valorific activitatea
seminarial i practica pedagogic).
Astfel, colocviul final C6, ca form a evalurii cumulative, va consta din:
x lucrarea scris final, conform obiectivelor i tematicii date (6,00 puncte);
x 2 lucrri aplicative, elaborate de-a lungul semestrului, independent, cu
sprijin n activitatea de seminar, pentru verificarea capacitilor i
abilitilor vizate:
- un eseu, bazat pe interpretarea proprie, pornind de la un text
pedagogic, din tematica programei (1,00 punct), pentru a dovedi
nelegerea. Eseul este nsoit de harta cognitiv a coninutului
respectivei teme;
- un proiect de lecie susinut la practica pedagogic, analizat i
reconstruit prin prevederea, n desfurarea ei, a aciunilor manageriale
ale profesorului-practicatn, conform funciilor manageriale (2,00 puncte)
x 1,00 punct din oficiu.
x
3. PEDAGOGIE
MODULUL I
INTRODUCERE N PEDAGOGIE
FUNDAMENTELE EDUCAIEI
SARCINI I INSTRUMENTE
DE NVARE
3.Domeniu care se studiul tiinific al multe ? urriculum
HARTA COGNITIV
1. gr."pais, paidos" - a evoluat n conceperea,
copil+ "agoge" - realizarea, evaluarea educaiei
conducere."Paidagogu Este se aplic prioritar la nivelul sistemului i
s" necesar dezbate procesului de nvmnt
- sclavul care conduce educa ia O colar, postcolar
copilul la coal .
2.Domeniu care trateaz
?
clarific dezbate pedagogie
educa ia copilului. Este posibil sau mai coreleaz implic
ocup cu educaiei ? Pedagogie tiine C.
problematica sau tiina pedagogice sau tiine cu educaia Instruire.
educa iei permanente. educaiei ? ale educaiei? nonformal, Evaluare.
4. tiin a educa iei
tiin sociouman
ce roluri are

ropriu argumenteaz De ce este
infor mal Management.
ce este precizeaz tiin ?

deduceeducaia
ce caracteristici indic domeniul
prezint p de studiu descrie ndeplinete
ce forme stabilete - educaia explic folosete un limbaj pedagogic
mbrac
ce dimensiuni, prezint ce finaliti
criteriile unei
specific n, pentru comunicarea
educaional
coninuturi are urmrete
tiine la o metodologie
de problematica este influenat indic metode, procedee, recurge specific n cercetarea
lumii contemporane mijloace, activii problemelor educaiei
noile specifice
educaii deriv roluri pentru existena

gsete educat, educator i evideniaz de legi, principii,
posibilitatea arat ali factori norme, reguli
educrii fiecrui
direcii de evoluie: criterii n educaie
individ - educaia permanent propune formuleaz de evaluare i relaioneaz cu alte tiine,

- autoeducaia dezvoltare rezultnd abordri i
- curriculumul precizeaz ce factori domenii de grani
- managementul antreneaz
educaional
Figura 1 : Harta cognitiv Pedagogia

19
GOGIA
20
LIST EXPLICATIV
Sarcin: n baza textului- suport, optai pentru una din variantele:
tiin a educaiei, una din tiinele educaiei, tiin pedagogic,
pedagogie tiinific, pedagogii, pedagogie. Aducei argumente pro i
contra pentru varianta aleas. Aducei reflecii personale.
Reflecii Fini Reflecii
Pedagogie?! continu Pedagogii?!
tiin pedagogic?! Pedagogie tiinific!? Argumente
Argumente
continu
tiin a educaiei?! Una din tiinele educaiei!?

continu
Start
Figura 2: List explicativ

21
DIAGRAMA TREE
Sarcina:Plecnd de la argumentele aduse n
sprijinul considerrii
pedagogiei ca tiin a educaiei i recurgnd

la experiena ctigat
n urma folosirii hrii conceptuale, a fiei de studiu i a

altor modaliti
de reprezentare grafic, realizai n
manier personal, original o
diagram exprimat printr- o figur ce se ramific dintr - o singur
rdcin, completnd spaiile libere cu
rspunsurile corespunztoare.
Ipostaze ale actualei tiine a educaiei
Ramuri ale pedagogiei
Faze de constituire a pedagogiei
Cauze generatoare de prejudeci
Pedagogia este tiin pentru c:

a) - - ------ ------ ------ ------ ---
b) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
c) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
d) - - - - - - - - - - - - - ------ ------ ------ ----- ----
Figura 3: Diagrama Tree
22
DEFINIREA PERSONAL
Sarcin:
a) Utiliznd harta conceptual a pedagogiei i cunotinele
despre pedagogie, analizai dac pedagogia este tiin.
b) Adugai refleciile proprii i
c) dai o definiie proprie a pedagogiei.
Argumente pro (+) Argumente contra (-) Reflecii I (examinarea

ideilor, exprimarea
gndirii critice)
Alte definiii (=) Reflecii II (formularea

de noi concluzii)
Definiie proprie:
Figura 4 : Definirea personal

ofesional/a
e u
rriculumului
dagogie
fundamentale oria
edagogia colar
HARTA COGNTIV A UNEI CLASIFICRI

pedagogia general pedagogie anteprecolar 0 -3 ani
teoria educaiei pedagogie precolar 3 -6 ani
teoria instruirii pedagogie colar 7 -18 ani
pedagogie universitar/postcolar
genetice pedagogia adultului
tiine p
obiectuale pedagogia activitilor extracolare
instituionale pedagogia familiei
funcionale (factoriale) pedagogia grupurilor
pedagogia mass -media
pedagogiaorganizaiilor
pedagogia timpului liber
autoeducaia
Sistemul structurale pedagogia finalitilor educaiei
tiinelor t c
pedagogice teoria instruirii
tiine pedagogie istoric teoria evalurii
teoria educaiei intelectuale, morale, estetice,
metodologice pedagogie sistemic e r
pedagogic pedagogie empiric aplicative pedagogie special/diferenial
pedagogic pedagogie constructivist p p muncii
pedagogie experimental pedagogie militar
pedagogie comparat pedagogie industrial
pedagogie statistic pedagogie agricol
nterdisciplinare pedagogie filosofic (filosofia educaiei) pedagogie intercultural
tiine pedagogice pedagogie psihologic (psihologia educaiei) pedagogie folcloric
i pedagogie axiologic (axiologia educaiei) pedagogia conducerii (management educaional)
pedagogie sociologic (sociologia educaiei)
pedagogie economic (economia educaiei)
pedagogie ergonomic (ergonomia nvmntului)
pedagogie logic (logica educaiei) .a.
Figura 5: Harta cognitiv a unei claificri sistemul tiinelor pedagogice
23
ee
24
MINERITUL TEXTULUI
Sarcina:
a) Utiliznd harta conceptual a pedagogiei i cunotinele
despre pedagogie, analizai dac pedagogia este tiin.
b) Adugai refleciile proprii i
c) formulai o definiie proprie a pedagogiei.
Formularea unui nou

punct de vedere
Raportarea la
propriile idei
Identificarea
ideilor secundare
Stabilirea ideii de
baz a textului
Figura 6: Mineritul textului

oile
HARTA COGNITIV
echilibrul
cretere -maturizare - echilibrul
formarea individul
dezvoltare ereditate -mediu
pt. integrare obiect i -educaie -
autoeducaie
f. de formarea pt.
autoeducare
social,
profesional uco,are
subiect
tratarea difereniat i
f. de coordonare
dezvoltare a factorilor dezv. Posibilitatea personalizat
multipl Funcii f.
educaiei formal
politic f.
f.
uco,ere f.
cultural
nonformal
c. economic managerial
ac. procesual c. f. factor Forme informal
reglat relaional axiologic de dezv. integrarea,
f.
ac. c. cultural
social
articularea lor ed. intelectual
coordonat permanent ed. moral
ac. c. EDUCAIA Dimensiuni clasice ed. fizic
organizat creativ DOMENIUL N d
ed. estetic
ed. profesional
ac.
planificat n raport Caracteristici PEDAGOGIEI " e. religioas
cu realizarea
n raport cu
educaii"
educatul Orientri *ed.pt. comunicare *ed. pt. mass - media *ed. pt. familie
n raport fundamentale *ed.pt. timpul liber * ed. ecologic * ed. axiologic
aciune de c. d
d
cu societatea e * ed.pt. schimbare * ed. pt. sntate * ed. inntercultural

e *ed. pt. pace * ed. nutriional * ed. sexual
umanizare axiologic - a ridica, *ed. la distan * ed. demografic * ed. juridic
te c. a nla, - a crete, * ed. economic * ed. civic * ed. excelenei
c. realita c. finalist a scoate, a ngriji, * ed. integrat, incluziv
special
c. istoric a transforma,
a susine,
a facilita,
a stimula,
naional prospectiv a influena a cultiva
Figura 7: Harta cognitiv Educaia

25
26
DIAGRAMA VENN A DEFINIIILOR

Sarcina : Alegei 3 definiii date
educaiei, gsii elementele comune i
diferenele, apoi formulai propria definiie
Definiia 1 Definiia 2
Definiia 3
Elemente comune - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Diferene

------------ --------- ---------------------
------------ --------- ---------------------
Comentarii, reflecii proprii

---------------------
---------------------
Construii o definiie personal

- - - - - - - - - - - - - - ---- - - -
- - - - - - - - - - - - - - ---- - - -
Figura 8: Diagrama Venn a definiiilor

27
METAFORA
Sarcina: Sintetizai punctul de vedere propriu despre educaie sub
forma unei metafore/ comparaii i explicai metafora propus de
dumneavoastr.
Metafora
Proprieti
Concept
asemntor
Figura 9: Metafora
28
ESTOASA GNDITOARE
Sarcina:educaie,Pornindalctuii deo listlaafirmaiactmai luicompletKant, Omulde:a) Argumente;devineomnumai prin
b) Contraargumente; c) Ipoteze, soluii proprii; d) ntrebri ,

reflecii.
Realizai alt reprezentare grafic dect cea propus .
Omul devine om
numai prin educaie
Argumente Contraargumente
Ipoteze Ipoteze
Soluii Soluii
Reflecii Reflecii
Alt citat Alt citat
Figura 10: estoasa gnditoare

29
SGEILE GENERATIVE
Sarcina : Cu ajutorul fielor de studiu i a referatelor ntocmite, formulai

ct mai multe reflecii cu privire la abordarea educaiei ca proces. Folosind
ca instrument Sgeile generative , raportai ideile la care ai ajuns n timpul
refleciei la modalitile de interpretare a educaiei ca proces, aa cum
apar acestea n concepiile unor filosofi i teoreticieni ai educaiei.
.
J. Locke
T. d 'Aquino J.J. Rousseau

reflecii
reflecii reflecii
reflecii Educaia ca Fr. Herbart

Aristotel
proces reflecii
reflecii reflecii
reflecii
J. Dewey I.H. Pestalozzi
Fr. A. Diesterweg
Figura 11: Sgeile generative

30
INVENTAR CRITIC DE PREJUDECI, ERORI
Sarcina : Folosind textul- suport tematic,

tabelele cu Dimensiunile educaiei , modelul analog
de analiz i corectare a unor prejudeci asupra
pregtirii pedagogice, experiena proprie, realizai un inventar
critic privind realizarea
uneia dintre dimensiunile educaiei n opinia i practica
elevilor, studenilor, profesorilor, prinilor
Dimensiunea educaiei aleas

-----------------------------------
Problematica.
Cuvinte - cheie Erori. Prejudeci. Confuzii Ipoteze. Soluii
Reflecii ca viitor profesor

-----------------------------------
Figura 12: Inventar critic de prejudeci, erori

31
CACTUSUL GREELILOR
Sarcina: Folosind textul- suport, harta cognitiv Educaia ,
tabelele (2) privind Dimensiunile educaiei , experiena
proprie, enunai cel puin 6 greeli pe care le poate face
profesorul practician cu o slab pregtire pedagogic, prin
raportare la rezolvarea unor situaii educaionale n clas/
coal i apoi comentai 2 dintre acestea.
G
R
E

E
L
I
Comentariul 1 Comentariul 2
Soluii 1 Soluii 2
Figura 13: Cactusul greelilor

32
CARACATIA INFLUENELOR NEGATIVE

Sarcina: Cunoatem ideea dup care ereditatea, mediul i
educaia sunt factorii dezvoltrii psihice. Apelnd la diagrama de
prejudeci, greeli i confuzii, la listarea explicativ i la cactusul
greelilor, instrumente pe care le- am folosit pe parcursul anului,
construii "corpul" caracatiei, prin identificarea unor influene
negative care in de mediu i i pun amprenta asupra personalitii
copilului.
Figura 14: Caracatia influenelor negative

33
LANUL S AL INTERPRETRILOR
Alegei o dimensiune
a educaiei i gsii
cuvintele- cheie care s
exprime coninutul su
Formulai o definiie
personal a dimensiunii
respective
Dezvoltai propriu,
succint , 2 obiective
specifice ale dimensiunii
alese
Schimbai cu echipa
alturat interpretrile
i notai proprii le
observaii, soluii, reflecii
Reprezentai propriu,
printr- un desen sau schem
elementele dimensiunii studiate
Figura 15: Lanul S al interpretrilor

34
MOARA DE AP A OBIECTIVELOR
Sarcina : Folosind textul- suport, tabelele
(2) privind Dimensiunile educaiei , harta cognitiv Educaia i
experiena proprie, alegei 3 dintre aceste dimensiuni clasice
i la fiecare, precizai cte 3 obiective specifice. Concepei
apoi o situaie practic educaional, n care vei putea
realiza concomitent cel puin cte un obiectiv de fiecare
B 1. - - - - - - - - -
2. - - - - - - - -
- -
.
-
Educaia 3. - - - - - - -
-
1. - - - - - -
-
- Educaia 2. - - - - - - - -
-
-
. 3. - - - - - - - - - -
-
Dimensiuni C
ale educaiei:
obiective
specifice
1. - - - - - - - - - - -
-
Grupul
2. - - - - - - - -
-
-
-
A. de
3. - - - - - - B. obiective
Educaia
. C.
A
Situaia educaional - - - - - - - - - ----------
----------- -
------------------------------------------- -
Reflecii proprii ca viitor profesor

-----------------------------------
Figura 16: Moara de ap a obiectivelor

35
MATRICEA DE REZOLVARE A UNEI SITUAII

Situaia : Presupunem c suntei profesor la o coal cu
probleme n planul educaiei morale a elevilor, iar
conducerea colii cere fiecrui profesor un proiect
propriu pentru ameliorarea situaiilor dup ce formuleaz
unele recomandri i ateptri.

tabelele - sintez Dimensiunile educaiei , harta cognitiv
Educaia , experiena proprie, proiectai rezolvarea
a 2 obiective specifice ei propunndu - v
urmtorul ghid
Obiective Cauze. Soluii Efecte

specifice. Factori. posibile. ateptate.
Cuvinte - cheie. ntrebri. Ipoteze. Consecine.
Dificulti.
1. - - - - ---- ---- ----
2. - - - - ---- ---- ----

______________________
Figura 17: Matricea de rezolvare a unei situaii

36
MATRICEA DE ANALIZ CRITERIAL
a) Sarcina: Utiliznd harta conceptual a dimensiunilor educaiei,

selectai acele scopuri i obiective pe care s le realizeze un
profesor, n vederea asigurrii interdependenei educaiei
intelectuale cu una din celelalte dimensiuni.
b) Anticipai factorii de care depinde realizarea interdependenei i
c) valorizai posibilitatea realizrii interdependenei (f.mult,
mult, puin, deloc ), explicnd alegerea acestei valorizri.
Selectare Pentru problema 1 Pentru problema 2
(Scopuri. Obiective (Educaia intelectual ) (Educaia ... )

generale la care
particip domeniul
Matematic )
Anticipare,
proiecie (Factori
care influeneaz )
Continuarea
anticiprii prin
valorizare proprie
(Posibiliti de
realizare a
interdependenei )
Figura 18: Matricea de analiz criterial

BLAZONUL PERSONAL
Sarcina: Pornind Sarcina: Pornind
Sarcina: Elaborai
de la cunotinele anterioare de la textul- suport i
i cu ajutorul textului- suport, Blazonul personal valorificnd experienele
identificai factorii dezvoltrii n n care s precizai contribuia fiecrui
anterioare de elev i student,
factor al i a
personalitii educaie la
al dezvoltrii
la construirea propriei
i a fiecrui tip de
identificai formele educaiei

.
personaliti.
Pornind de la
formulai ntrebri, ipoteze, reflecii
la propriul exemplu,
ca viitoriprofesori, participani
la
activi la dezvoltarea personalitii
.
elevilor.
Reflecii Reflecii
Figura 19: Blazonul personal

37
38
DEDUCEREA CONSECINELOR
Sarcina: n baza analizei textelor i prin lectura rapid a unora din

lucrrile de specialitate, identificai principalele schimbri existente n
lumea contemporan. Deducei apoi, consecinele lor n educaie.
Identificare Deducere
(Provocrile, problemele (Consecine n educaie)
lumii contemporane)
Gndire divergent
. -
E
. A -
S
. N -
T
. A -
Gndire critic
I
. L -
M
. I -
A
. Z -
R
. -
E
. Gndire convergent -
Figura 20: Deducerea consecinelor

39
DIALOGUL DINTRE OPTIMIST I PESIMIST

Sarcina: Avnd n vedere misiunea i rolul colii ca factor al
educaiei i apelnd la lista de argumente "pro coal", ntocmit anterior,
construii un dialog ntre un optimist i un pesimist i identificai i cteva
consecine ale alegerii uneia sau alteia din aceste dou concepii.
Aspecte pozitive Aspecte negative Ipoteze
+ !
Reflecii:
?
Figura 21: Dialogul dintre optimist i pesimist

40
DIAMANTUL NORMATIVITII
e
Norma didactic
Reguli de aciune
d aciune
Reguli
Reguli
Reguli pentru elevi Reguli pentru elevi
pentruel ct i
pentru elevi
exemplificnd
Sarcina: Un
profesor practician,
pentru
eficientizarea activitii, formuleaz
reguli de aciune, att
pentru elevi. Reconstruii
harta Diamantul normativitii
derivarea de la
particular la general.
Figura 22: Diamantul normativitii

i
i
ua
e
iecu
i
Ii
ua
e
i
c
e u
PLRIA REFLEXIV
Sarcina: Descriei caracteristicile conceptului de Cercetare pedagogic , n
baza unor ntrebri date. Formulai refleciile personale i realizai analogii cu
caracteristicile unui alt concept pedagogic ales, rspunznd la aceleai ntrebri.
6. Cum?
5. Care? 1. De ce?
4. Unde?
2. Ce?
3. Cnd?
conceptul
cu
Analogii RE C I
F LE
Figura 23: Plria reflexiv

41
42
PICIVIR INIIEREA N CUNOATEREA TIINIFIC

1.Problema
-- - - - - - -
-- - - - - - -
-- - - - - - -
-- - - - - - -
-- - - - - - -
6. Interpretarea 2.ntrebri
rezultatelor Sarcina: Folosind textul- -- - - - - - -
-------- suport, experiena proprie n -- - - - - - -
-------- procesul cunoaterii, alegei -- - - - - - -
-------- una dintre problemele/temele -- - - - - - -
-------- pedagogice care s -- - - - - - -
aprofundeze cursul general
i pe care s- o realizai
independent. Marcai
5. Verificarea 3. Cuvinte - cheie
apoi paii metodologici
ipotezelor parcuri, pentru a -- - - - - - -
-------- dovedi cunoaterea -- - - - - - -
-------- -- - - - - - -
--------
i nelegerea ei -- - - - - - -
tiinific.
-------- -- - - - - - -
4.Ipoteze
-- - - - - - -
-- - - - - - -
-- - - - - - -
-- - - - - - -
-- - - - - - -

-----------------------------------
Figura 24: Iniierea n cunoaterea tiinific

43
TRASEUL ESENIALIZRII TEXTUALE

Sarcina: Elaborai, la alegere, n baza unui text- suport,
planul simplu i dezvoltat de idei, urmrind succesiunea
etapelor. Prezentai adnotrile suplimentare din timpul
lecturii.
ETAPE ADNOTRI SUPLIMENTARE
E
X R
E E
M F
P L
L E
E C
E
X I
FRAGMENTE P I
L
I O
C B
A S
IDEI
E
I R
I V
S A
PLAN
O
L I
U
I
I I
I N
RELECTUR
T
A E
N R
A P
L R
O
E
G
T
I
I R
I
Figura 25: Traseul esenializrii

44
BLOCUL VALORIZRII PERSONALE

Sarcin: Elaborai o lucrare , n baza unui text - suport (oper,
manual, articol, capitol), construind coninutul acesteia pe baza unor
ntrebri de identificare a caracteristicilor elementare. Exprimai- v
argumentativ propriile judeci de valoare, ipoteze i observaii,
formulnd reflecii personale prin care s justificai originalitatea textului
ales .
REFLECII
INTRODUCERE
Autor Titlu, An apariie/
editur nr. pagini J
Importana Actualitatea Interes U
tiinific D
Cum? Ce? Cine? I E
P C
O
T
E I
Unde? Cnd? Efecte? Z
E D
E
C
O V
Noutate? Impact? Valoare? N A
C L
L O
U A
Z R
De ce? Loc/Rol? Etc.? I E
Figura 26: Blocul valorizrii

DIAGRAMA SINTETIZRII UNUI TEXT
Sarcin: Elaborai o lucrare pe baza uneia dintre crile recomandate n bibliografie, identificnd succesiunea
ideilor, argumentelor i exemplelor. Realizai apoi comparaii i analogii, propunnd soluii i ipoteze. La ce
reflecii v invit opera conspectat? Linia exemplelor
Lectur
Linia ideilor
COMPARAII,ANALOGII
Relectur
POTEZE,SOLUI
Linia argumentelor
PROPRII
Reflecii
Figura 27: Diagrama sintetizrii
45
46
DIAGRAMA ELABORRII UNUI ESEU (PEDAGOGIC)
Sarcina : Avnd n fa textul- suport,

harta cognitiv Pedagogia , experiena proprie,
elaborai un eseu cu tema

Profesorul i pregtirea sa pedagogic
Cuvinte - cheie
------------------------------------
- - - -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- - -
Elaborarea textului
- - ---------- - - - - - - - - - - - - ----- - - - - - --
---------------------------
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- -- -- -- - --

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -- -- - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - -
Figura 28: Diagrama elaborrii unui eseu

47
DIAGRAMA SUSINERII PUNCTELOR DE VEDERE

Sarcina : Capacitile i competenele
profesorului constructivist... se construiesc i prin pregtirea teoretic i
aplicativ pedagogic. Folosind textul- suport, hrile conceptuale
Pedagogia i Educaia , matricea Cercetarea pedagogic ,
reprezentrile grafice privind Rolurile profesorului constructivist
formulai propriul punct de vedere n tem, argumentai
i propunei soluii ameliorative.
Probleme.
ntrebri. Soluii
Ipoteze. ameliorative.
Cuvinte - cheie.
Argumente. Argumente.

-----------------------------------
Figura 29: Diagrama susinerii punctelor de vedere

48
EVANTAIUL UNEI CERCETRI PEDAGOGICE
Alctuii un inventar de consecine care ar rezulta n condiiile neimplicrii profesorului n cercetarea pedagogic.
Metodologie
Ipoteza
Concluzii
Documentare Aplicarea
Acumularea
datelor Introducerea
Problema modelului msurilor
cercetrii anterior ameliorative Verificarea
conceput msurilor
Elaborarea ameliorative Interpretarea
Stabilirea proiectului rezultatelor
metodologiei
Formularea
ipotezei Stabilirea concluziilor
Documentarea Sintetizarea, redactarea

contribuiilor
Definirea problemei Transpunerea n practic a
rezultatelor
Reflectai asupra raportului existent ntre cecetarea pedagogic i proiectul de cercetare - - - - - - - - - -
Figura 30: Evantaiul unei cercetri pedagogice

49
STEAUA DE MARE
Sarcina: Pornind de la tema Educaia , elaborai un proiect de cercetare
pedagogic respectnd etapele din graficul urmtor. pentru aceasta, identifica i
cuvintele che ie, formulai ntrebri pe nelegere, precum i reflecii proprii n tem
nregistrarea Reformulri Opinii
Introducerea ale cri tic e
Evaluare
ameliorative datelor ipotezelor proprii
criterial
msurilor cercetrii
Desfurarea
Elaborarea Interpretarea
proiectului concluziilor, rezultatelor
preg rezultatelor
Finalizarea,
a ipotezei
metodologiei titoare
valorificarea
posttest
Stabilirea
elaborarea Verificarea
ipotezelor Faza
contribuiilor
Definirea problemei
Formularea Documentarea
rezultatelor Redactarea
Determinarea
Cuvinte cheie: ntrebri de nelegere:
Reflecii:
Figura 31: Steaua de mare

50
ORGANIZATORUL GRAFIC AL ETAPELOR
Sarcina: Pe baza traseului de mai jos, identificai etapele eseniale ntr-o

cercetare pedagogic de tip ameliorative. Precizai propriile contribuii,
argumente, interpretri, reflecii personale despre o alt posibilitate de
reprezentare grafic a acestui traseu.
A. Faza Motivare/
Alegerea temei
pregtitoare argumentare
R
Documentarea
Definirea
problemei E
Formularea Stabilirea F
ipotezei/ipotezelor metodologiei L
B. Desfurarea E
Elaborarea proiectului de cercetare
cercetrii C
C. Finalizarea, Analiza, sinteza,

Verificarea posttest

valorificarea interpretarea rezultatelor
rezultatelor pe obiective a ipotezei/ipotezelor I
Valorificarea unor rezultate Sintetizarea, I
pentru transpunerea lor redactarea
n practic contribuiilor
Figura 32 A: Organizatorul grafic al etapelor

51
Sarcina: Alegei-v, un text/coninut din cadrul disciplinei de

specialitate i divizai-l n secvene de informaie, pe care s le
comunicai elevilor, pe baza reprezentrii grafice de mai jos. Aducei
propriile reflecii referitoare la criteriile de mprire a acelui coninut
Stabilirea cu precizie
a sistemului
Proiectarea celor mai eficiente strategii de
Formularea de cunotine, priceperi i
obiectivelor deprinderi intelectuale i motrice predare, nvare i evaluare
pe care trebuie s le posede elevii
la sfritul leciei, temei, capitolului Stabilirea nivelului
sau cursului respectiv. mediu de pregtire a elevilor,
care va reprezenta reperul de
ntocmirea Conceperea unor sarcini referin n elaborarea
testului iniial
de lucru i programului.
de articularea lor ntr -un test
cunotine
de
cunotine care va fi
ntocmirea rezolvat de ctre
grafului elevi
conceptelor
Selectarea noiunilor necesare n vederea
introducerii altor noiuni i stabilirea Structurarealogic a
raporturilor dintre ele cu ajutorul unei coninutului tiinific i
figuri numite valorificarea achiziiilor
ntocmirea
matricei graful conceptelor de care dispun
elevii.
conceptelor
Selectarea noiunilor
necesare n vederea
introducerii altor noiuni
ntocmirea
diagramei de i stabilirea raporturilor
desfurare a dintre ele cu ajutorul unui
programului cadrilaj al conceptelor
(matricea lui Davies) Elaborarea textului
programat, a brourii programate
Redactarea Detectarea taxonomiei sau a principiului
propriu - de ordine care se reflect n procesul de sau a manualului

programat
nsuire a noiunilor i de formare a
zis a
priceperilor i deprinderilor intelectuale i
programului
motrice.
Conceperea modului de prezentare

a informaiilor, a formulrilor, a
sarcinilor de instruire i articularea
lor ntr -un program.
Reflecii proprii
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Figura 32 B: Organizatorul grafic al etapelor
52
PIRAMIDA PROIECTRII UNEI CERCETRI
Sarcina : Folosind textul -suport tematic,
tabelele privind Dimensiunile educa iei, matricea de

concepere i realizare a cercetrii pedagogice, reactualizai din
experiena proprie o situaie educaional cu probleme deficitare i
apoi concepei un proiect propriu de cercetare ameliorativ,
respectnd progresiv etapele
sugerate de piramida prezentat
Valorificarea
rezultatelor
Formularea
concluziilor
Interpretarea
rezultatelor
Posttestarea msurilor
experimentale
Aplicarea msurilor
experimentale
Organizarea desfurrii.
Pretestare
Prezentarea metodologiei
cercetrii
Formularea ipotezelor i obiectivelor
cercetrii
Realizarea documentrii n tem.
Prelucrarea critic
Definirea problemei de cercetat
Situaia real care genereaz cercetarea
i
soluionarea
-------------------------
Figura 33: Piramida proiectrii unei cercetri
53
ARHITECTURA CERCETRII
Sarcina:Utiliznd cunotinele referitoare la metodologia proiectrii

pedagogice, propunei un proiect de cercetare pentru ameliorarea uneia dintre
problemele incluse n tematica modulelor studiate n acest semestru.
Rezultate ateptate
Metodologia cercetrii
Formularea Formularea
ipotezelor ipotezelor
Stabilirea
obiectivelor
Documentare Problema Documentare

Documentare Documentare Documentare Documentare
Arhitectur
Figura 34: a cercetrii
54
AUTOPORTRETUL CRITIC
Sarcina: Folosind textul- suport, tabelele

privind Dimensiunile educaiei ,
harta conceptual a Finalitilor
educaiei", experiena proprie,
autoevaluarea critic,
inserai Scopuri (cte 2) i O biective derivate (4), exprimate
concis,
pentru fiecare dimensiune a

educaiei, care s indice niveluri
ale formrii proprii ale personalitii
ca profesor
Educaia estetic Noile educaii

Ed.
S. O. profesional S. O.
S. O.
+ Educaia intelectual Educaia moral

S. O. S. O.
Reflecii Reflecii
Educaia fizic
S. O.
Figura 35: Autoportretul critic
LISTA DE INVENTARIERE
Sarcina: Alctuii o list ct mai ampl cu metafore, comparaii, analogii pentru profesia
de cadru didactic i funciile acesteia n faa societii. Adugai refleciile personale.
apostol
vizionar
luceafr
izvor de ap vie
lumin
soare
Reflecii personale
------------------------
Figura 36: Lista de inventariere
55
56
ORGANIZAREA ARGUMENTELOR
Sarcina : Un profesor practician are nevoie de o pregtire
pedagogic adecvat, iniial i continu. tiind problematica
pedagogiei i educaiei, folosind textul- suport,
hrile cognitive Pedagogia i Educaia , tabelele Dimensiunile
educaiei , experiena proprie, comentai 3 situaii
educaionale reale, diferite, n care s argumentai aceast
tez i s facei propuneri pe msur.
S. A.
Situaii. Argumente.
Propuneri.
1. - - - - - ----------
------ -----------
------ -----------
2. - - - - - ----------
------ -----------
------ -----------
3. - ----------
------ - - - - -- - - - - -
------ - - - - -- - - - - -

-----------------------------------
Figura 37: SAR Organizarea argumentelor

4. PEDAGOGIE
MODULUL II
TEORIA I METODOLOGIA
CURRICULUMULUI
DE NVARE
HARTA COGNITIV
Resurse Context -
Finaliti procesul de Principii
omponente
nvmnt
Elemente
Tipuri c Strategii
Elaborare Metode
Evaluarea
Funcii
CURRICULUM - Mijloace
Documente Activiti
COLAR. curriculare
PROBLEMATICA
Esena Management
Perspective
Fundamentare
Figura 38: Harta cognitiv Curriculum Problematic
59
60
SCALA CRONOLOGIC
Sarcin: Prezentai pe o scal cronologic momentele importante n evoluia constituirii conceptului de

curriculum, n baza textului suport. Aducei comentarii proprii, prin raportare la sensul actual, general
acceptat al conceptului. Definii conceptul!
conceptului Dai o
definiie proprie
Etapa R
premodern Etapa modern Etapa postmodern
Sens Anglia
etimologic sec DeweyBobbitt Tyler Concepia actual
16 - 19
Figura 39: Scala cronologic
experien
nt, i
m
documentedemanuale,
toare activit
nv
educaionale un conform
modul
formare
diferite domeniu,
prin n ndrum stagiu,de

planuri
programe,
concretizate curs,
tigate
ii
Proiecte codificare,
profil
i Ununui
activit
experiene
specifice:
n
situa
c specific unui unui studiu

de de
scop
elaborat
nvare de Descrierea
corespunz
atingerea Ansamblu
domeniu/discipline programul realizare
unui de
obiectiv
activitate sau de
HARTA educaional i se ii,
COGNITIV Orice
pentru ce stabilite,
ceea informa
Tot programe
prin norme,
i nonformale: etc
standardelor
, .
nva
CURRICULUM
ilor obiectivelor, conform modele,

.
activita experiene
ESENA
de programare formalesituaii,
Modalitate
proiect are
al
Un activitilor,
de
proiectare, nv profil
formare,
operaional evalurii unui

strategiilor, abordare,realizare
obiectivelor teorie,
Concept, mod
de
Activitate
organizare -
proiectare, componentele
instructiv
coal
ntre
de iilor
rela procesului
n
educativ concepere educa
a

finalitilor
al educaionale clas aliei,
Ansamblu de
al pentru realizrii
n Proiect
n nvare activitilor,
metodologiilora
, elor
coal educative, obiectivelor
coal experienelor

proceselor
n Ansamblu de coal

Totalitatea
proceselor n realizarea

Figura 40: Harta cognitiv Curriculum Esen
61
62
TRIEREA ASERIUNILOR
Sarcina:
1. Alegei dintre urmtoarele sensuri ale curriculumului: pe cele cu
care suntei de acord, pe cele cu care suntei parial de acord, pe
cele cu care nu suntei de acord.
a) documente oficiale ale nvmntului (planuri, programe);

b) proiecte de lecii;
c) coninuturi ale nvmntului;
d) curriculum vitae;
e) ntreaga concepie asupra procesului de nvmnt;
f) experienele de nvare propuse elevilor;
g) seturi de discipline colare;
h) educaia primit de elevi;
i) temele studiate n coal;
j) programul activitilor colare.
2. Explicai alegerea fcut i corectai acolo unde este necesar!
3. Exprimai sensul propriu pe care l acordai conceptului de
curriculum.
Acord
Aseriuni Dezacord Explicaie parial Explicaie Acord Explicaie
a)
-
-
-
-
j)
Auto-
corectare
Sensul
propriu
acordat
Figura 41: Trierea aseriunilor

63
SPIRALA DEFINIRII UNUI CONCEPT
Sarcina : Pentru a exprima nelegerea

relaiei ntre accepiile date conceptului (de curriculum),
exprimai nti prin cuvinte- cheie esena accepiilor inventariate n
textul- suport dat i n harta cognitiv Esena curriculumului .
Apoi ordonai - le de la general (1) la particular (16) i nscriei- le
astfel ntr- o spiral a concretizrii lui.
Cuvintele - cheie (n ordineadin textul- suport)

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -
14
15
9
4
13 8
1 2 5 10 16
3
7
12 6
?
11
?

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -
Figura 42: Spirala definirii

64
ACVARIUL DEFINIRII UNUI CONCEPT
Identificai cuvintele- cheie n materialele - suport,
n inventarul definiiilor i n textul din manual, ordonai - le
de la general la particular i apoi dai o definiie proprie.
GENERAL
Elaborai o definiie proprie pentru conceptul de Strategie de instruire :
Figura 43: Acvariul definirii

CARTEA DESCHIS A ELEMENTELOR STRUCTURALE
Sarcina: A naliznd textul din manual i utiliznd instrumentul prezentat mai jos,
alctuii o list cu cuvinte- cheie, apoi dai o definiie conceptului de curriculum. 6.
5. Cum
ameliorm?
4. Cum
2. 3. Cum?
1. Cu ce Unde le constatm
Ce realizm realizm? rezultatele? Cercetare
CURRICULUM urmrim? finalitile? rocesul valuare: pedagogic:
P Strategii:
E ----
COLAR
. inaliti: esurse: Metode

----
PROIECTARE F R de nv - ---- ---- ----
I Categorii: Tipuri de mnt: ---- ----
---- resurse: Definiie: Mijloace ----
REALIZARE
---- ---- ---- ---- ----

---- ---- ---- Forme de
---- ---- ---- organizare
---- ----
Reflecii:
Figura 44: Cartea deschis a elementelor structurale

65
66
ARBORELE IDEILOR
Sarcin: Reamintindu - v cele cinci ntrebri fundamentale ale
curriculumului (ca ramuri ale arborelui) i tiind elementele componente ale
procesului de nvmnt necesare realizrii curriculumului, realizai o
reprezentare grafic a relaiei dintre cele dou probleme sub forma unui
arbore cu cinci ramuri, care pornesc din tulpina curriculumului. n opinia
dvs., precizai ce ar putea reprezenta rdcinile arborelui. Argumentai!
Reflecii personale:
C
U
R
R
I
C
U
L
U
M
Figura 45: Arborele ideilor

67
DIAGRAMA VENN A CONCEPTELOR
a). Utiliznd principalele cunotine din problematica Educaiei i

Curriculumului,
b) explicai (n mod personal) urmtoarea schem
c) Argumentai apoi, rolul i importana educaiei pentru societate
i pentru fiecare persoan.
d) Formulai distinct punctul de vedere propriu n legtur cu rolul i
importana educaiei pentru societate i pentru fiecare persoan.
educaie
curriculum instruire
Figura 46: Diagrama Venn a conceptelor

68
DIAGRAMA NIVELELOR DE DEFINIRE
tiind c, n prezent, conceptul de curriculum este nc
unul dintre cele mai controversate n teoria educaional i,
fcnd apel la materialul- suport, selectai i ordonai
definiiile de la general la particular, prin raportare
la diferite criterii: la
nivelul
colaritii:
nivelul
la
la
cadrelor
nivelul
elevilor didactice
--------------
--------------
--------------
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Adugai refleciile persoale:

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Figura 47: Diagrama nivelelor de definire

69
DIAGRAMA DE EXPLICITARE A UNUI CONCEPT

Sarcina : Ca profesor, v roag un printe,
care a auzit termenul de la copilul su, s - i explicai pe nelesul
propriu ce este un curriculum i ce are el de fcut, pentru a
oferi un sprijin adecvat.
Folosind textul- suport tematic, setul de hri cognitive ,
experiena proprie, formulai n scris rspunsul ce l vei
da printelui, raportndu - v accesibil la principalele
probleme ale conceperii, realizrii unui
curriculum, n clas i acas.
Cuvinte - cheie, idei de baz

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Textul scrisorii
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - -
- - - - - - - - --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- -------- -- -- -- -- --
- - - -
-
-
-
-
-
- -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Figura 48: Diagrama de explicitare a unui concept

70
ANCORAREA PROPRIILOR INTERPRETRI
Sarcina: Din toat tematica modulelor Introducere n Pedagogie i Teoria

i metodologia curriculumului , alegei una dintre problemele eseniale pentru
care dezvoltai propriu, ca viitori profesori, un eseu, respectnd structura
cunoscut a acestuia.
Ancorarea, Anticiparea Propuneri,

raportarea obieciilor convingeri,
la experien atitudini
Experienaanterioar Ideea fundamental n interpretarea problemei Experiena

nou
Argument
Argument
Argument
FIGURA 49: Ancorarea propriilor interpretri harta cognitiv
e
m
p
e
c c. formal c. informal t
.
c
principalbaz
e
c. nonformal
.specializat
de
c
profil obligatoriu
c
.
de complementar n
PURI .

.
general c
c. aplicativ (scris, e
predat, nvat) Gradul de
c. fundamental, Gradul de obligativitate Tipul de
(general, formal) Gradul de organizare construcie
generalitate I Posibiliti de
dezvoltare
c. absent (cel explicit Strategia de CURRICULUM Valori
nerealizat)
c. ascuns(efecte psiho -
cercetare
Mod de
T dominante
sociale ale celui explicit)
Mod de
c. implicit (situaii, realizare proiectare
Obiective
climat, relaii,stil)
c. explicit, n ale formrii
documente curriculare
c. centrat pe relaia c.pentru achiziii
c. interdisciplinar, profesori -elevi c.de recuperare/ fundamentale
integrat excelen c. de dezvoltare
c. centrat pe
experiene directe c. de specializare c. de observare
p c. i consiliere
c. de orientare
c. pe discipline
pe domenii
Figura 50: Harta cognitiv Curriculum Tipuri
c. vocaional c. social -politic
71
c.global
c.
distri
buit
c.
nucl
eu
aprofundat
c.
nucleu
extins c.
la decizia
colii
c. naional
c.de asamblare
c.de integrare
c. d
ifer
eni
at,
per
son
aliz
at
cu
ma
nist
c.
teh
nol
ogi
c. tiinific
72
MATRICEA ARGUMENTRII UNEI OPIUNI

harta cognitiv " Tipuri de curriculum ", alegei, decidei i
argumentai posibilitile pe care credei c le vei avea ca profesori
practicieni, de aplicare a acestora la clas, analiznd
i experiena de elev/student
Criteriul de Tipul
clasificare ales Dileme. Ipoteze. Argumente proprii
1. Obiective ale
formrii
2. Valori
dominante
3. Mod de
proiectare
4. Tipul de
construcie
5. Mod de
realizare
6. Strategie de
cercetare
7. Grad de
generalitate
8. Grad de
organizare
9. Grad de
obligativitate
10. Posibiliti de
dezvoltare

______________________
Figura 51: Matricea argumentrii a unei opiuni

73
schimbri
uniti, standarde valori
evaluare, ca lo gic
personalitii
cererilesociali
aciuni,
sarcini
factorilor
aleca
educa ionale
din
discipline, concrete,pe
de
.
ob
n
raional,
pe
coli situaii,
refereniale, educaiei
dorite
. derivate
ani,
de
ob cercetrii formulate
pe
curriculum
tipuri
operaionale, n
pe tiinele
cadru,colarizare
stadiul
pre ciza te
specifice,pe
criterii
de
cu
ateptri,
prin
obiective
etapeob
generale,
dup
.
inclu se
concret
specific,
ob general, eluri,
ca
iei
inte,intenii
realizat
nvare corelnd
sarcinilor de
sprijin
ca
a
formularea
optim formulate performane
aciunede apreciate
educa
sprijin nprofilul
funciaeducaiei
resurselor, strategiilor
propuse
formare
obiective
nvare
HARTA alegerea de
modificriprinca rezultateconcrete determiindic

teleolo gic
aanticipnd
CONCEPTU ca
AL
indic
ile
sintetizate
caracter
rezultate
naional,
logic, derivate
adaptarea unitar acional
context, la i lor conceptual
Finalit
elev,
FINALITI
au
precizeaz
situaii etape, proiectarea

scopuri
criterii n precizarea prin n

aciunilor
ofer n coordonarea
conceptual
derivat ncategorii
curriculumului indic determin

elementele
alternative organizarea,
discuiiaciune sprijin n
strategiilor
de
de utilizarea
curriculumulu
decizii n alegerea,
i
precizeaz
realizare motiveaz
prin n evalurii
Harta:52
proiecte ca orienteaz realizaarea

idealul
strategice
termen mbin
orientri, ce rin e
reglare
factorii
pe lung
n
n
implicai
mediu, modelul este

lui
social
cu
ca
dup
conceperea,
orienteaz precizeaz
prevenind
demaxim
pe
n principal
modelul
personal
lung
generalitate
realizarea
criterii
modelulde
educaia pe
are
Figura
termen ateptrilor
asigurnd
a mobiliznd
caracter are
ar
personalitat
managerial
e
e
social e
distorsiuni
prospectiv
cicluri,
esteprin
are
ca
si nte z
caracter
iacionale
prop us
elevul,
progresiv
strategic
umane
metacogniie
dezvoltrii
resurse
sinteza
caracter caracter dinamic

axiologic
etape,
conceptuale
educaional
are
variate
parteneriatul
a
permanent
caracter
trsturi eseniale
naional, is toric
74
DIAGRAMA RECONSTRUCIEI PROPRII A UNUI TEXT

harta conceptual Finalitile educaiei , experiena
personal cognitiv, reconstruii propriu textul pedagogic
aferent doar unui nod al hrii categoriile de finaliti
necesare profesorului n practica educaional
Cuvinte - cheie
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Textul reconstruit

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Figura 53: Diagrama reconstruciei proprii a unui text

SCARA NIVELELORDE EDEFINIR
Sarcini: Utiliznd hart derivrii finalitilor educaiei selectai categoriil reprezentare. Adugai
refleciile a personal comentarii,
observaii. sugestii, Caracterizai definaliticu pla saiproprii
-le naceastfiecare categorie .definaliti
e,
e cuvintele i
IDEALU
L EDUCAIEI
permanent
. universitar
educaia
.postliceal
NVMNTULUI
superior
ciclul de
secundar .
anul I
SCOPURILE
doctorat
ciclul de licen
anul II
ciclul de masterat
secundar
XI
. secundar
.inferior
XII
nvmnt ( .)
V
X
VI
IX
rprima
VII
VIII
-
I
III
II
- - - -- - - -- - - -
IV
Reflecii
. precolar
Figura54:
Scara nivelelo
r dedefinire
75
76
ARBORELE DE DERIVARE
Sarcina : Utiliznd programa colar la disciplina de specialitate,

selectai un obiectiv cadru, obiectivele specifice prin care acesta se
realizeaz i formulai pentru fiecare obiectivele operaionale
care deriv din acestea i sarcinile de lucru pentru elevi la o
anumit tem, completnd figura (vezi reprezentarea) :
Tema: - - - -
--------
Obiectiv
cadru: O1 - - - - - - -
Obiective de O.1.1. - - - - - O.1.2. - - - - -

referin: - - - - - - - - - - - - - - - - - - O.1.3. - - - - -
---------
Obiective
operaionale: O.2.1. - - - O.2.2. - - - - -
--
-----
--------- ---- ----
O.2.3.
Sarcini: ---------
S.2.1.1 S.2.3.2.
S.2.3.1.
S.2.1.3 S.2.2.1 S.2.2.2
S.2.1.2
Figura 55: Arborele de derivare
77
PIRAMIDA DIVIZRII SARCINILOR
41 3
2
adocumentelor
criterii de
Propuneiclasificarecurriculare
De pe poziia viitorului practician,

artai cum vor fi utilizate 3 Ce ntrebri putei formula n analiza
documentele curriculare
4 2 documentelor curriculare dup ce
n scopul oferirii
le-ai studiat? Ce reflecii ai nota?
experienei de nvare 1
dintreAlege
cucele
cele
i
a
c
r
fini
de
nu
nte
xtu
ite
e
a
d
t
parial
po
su
o
c
a or
ac
Figura 56: Piramida divizrii sarcinilor

78
ORGANIZATOR GRAFIC PENTRU O SITUAIE PROBLEM EXPLICAIE/SOLUIE
Sarcin: Ca profesor practician, suntei pui n situaia de a opta ntre parcurgerea exclusiv a coninutului/
temelor propuse de manual n ritmul/timpul stabilit prin planificare i extinderea/diversificarea/nuanarea
coninutului respectiv cu alte informaii din alte domenii/discipline etc. Pentru ce optai? De ce?
Situaia problem Soluii/ipoteze
- ---- --- --- --
- - - -
Reflecii
- - -- - - - - -- - - - - - - -- - - - - -- - - - --
Reflecii
Argumente
Reflecii
Reflecii
Figura 57: Organizatorul grafic pentru o situaie problem
79
PNZA DE PIANJEN A ARGUMENTELOR

Educaia intelectual
Idealul educaional
Educaia moral
Scopurile educaiei
Educaia estetic
Obiective generale ARGUMENTE
pentru prezenta disciplinei
n tabela de materii Educaia profesional
Obiective specifice
Educaia fizic
Obiective concret - operaionale
Noile educaii
Sarcina 1: Sarcina 2:
n prima zi de coal, un elev, v Suntei invitat la edina cu
ntreab de ar trebui s studieze prinii pentru propunerea
disciplina pe care o predai. disciplinelor opionale. Motivai

i argumentai prezena
Motivai i argumentai prezena
disciplinei opionale pe
disciplinei n tabela de materii,
care o propunei, completnd
completnd reprezentarea
reprezentarea grafic Pnza
grafic Pnza de pianjen ,
de p ianjen, apoi elabora i
apoi elaborai textul aferent.
textul aferent.
Figura 57: Pnza de pianjen

5. PEDAGOGIE
MODULUL III
INSTRUIRII
DE NVARE
HARTA COGNITIV
domeniul de studiu
este al DIDACTICII - ramur a
cu celelalte sisteme PEDAGOGIEI aciunile instructiv -
sociale n precizarea, realizarea, coreleaz evideniaz educative din sistemul
optimizarea finalitilor de nvmnt
dinamica dezvoltrii sistemul de activiti
n spiral a realizrii asigur realizeaz de informare, formare,
finalitilor educare
trecerea de la educaie/
instruire la autoeducaie/ sprijin raporteaz aciunile la finalitile
autoinstruire educaionale proiectate
desfurarea structureaz valorific efectele activitilor
temporar a sistemului
de activiti PROCESUL DE asupra dezvoltrii personalitii
educailor
NVMNT.
management: proiectare, ESENA ntr -un cadru formal,
decizie, organizare, coordonare, solicit se desfoar instituionalizat, reglementat
evaluare, reglare face apel la abordarea intra,
relaii pluri i interdisciplinar
socio -pedagogice, psiho -afective, valorific la variate resurse
de conducere recurge n realizarea finalitilor
strategii specifice: coninuturi selectate,
metode, mijloace, forme utilizeaz utilizeaz prelucrate pedagogic, pentru
de organizare, relaii realizarea finalitilor
cadre didactice principii, norme,
profesionalizate specific pedagogic, antreneaz respect reguli didactice generale
metodic, managerial i specifice
Figura 59: Harta cognitiv Procesul de nvmnt

83
84ORGANIZATOR GRAFIC COMPARATIV CONCEPTUAL (OGCC)

Sarcina: Prezentai, ntr- un tabel cu trei rubrici, elementele caracteristice, definitorii ale
urmtoarelor concepte: proces de nvmnt , sistem de nvmnt , sistem educativ
. Aducei propriile reflecii. ncercai i alt modalitate de reprezentare grafic.
Procesul de
nvmnt
REFLECII
Sistemul de Sistemul
nvmnt educativ
Figura 60: Organizatorul grafic comparativ conceptual
85
logica relaiilor
eficiena, raionalitatea, socio - afective i de conducere
II
.
limitarea empirismului,
valorific
n procesul educaional
imitaiei, improvizaiei,
asigur
construirea, rezolvarea
ntmplrii
i reglarea situaiilor educaionale
criterii obligatorii sau n contextul acional
sprijin
permisive, condiii minime,
indicaii practice, restricii, ordonarea, relaionarea
prescripii, limite, precizeaz raional a finalitilor, coninuturilor,
LRAIONA
I.
procedurilor, proiectrii, evalurii
indic
NORMATIV
proceduri,orientri
de nvmnt
proceselor instruirii
exprim fundamenteaz
organizarea, orientarea, respectarea principiilor

coordonarea, reglarea gndirii logice n formarea
judecilor,raionamentelor,
LOGIC,
logic a aciunilor
cere
C.
n argumentare
relaia legi - principii -
implic
norme - reguli de aciune n raionalitatea predrii,
procesul instructiv - nvrii, nelegerea
C.
educativ contient
COGNITIV
informarea precede, statutul educaiei/
CARACTERI STICIO RGANI ZARE
ntreteintroduce
CONCEPERE,PROIECTARE,
cognitiv Procesul
instruirii ca art, miestrie,
arat c
susine, continu
nvareaactiv creativitate, dar i ca tiin
C. INFORMATIVNVMNT.
valorile clasice i actuale

optimizarea seleciei,
ale dezvoltrii sociale, tiinifice,
asigur necesit
precizrii, utilizrii
informaiilor relevante culturale tehnologice
C. AXIOLOGIC
substana, coninutul educaia/instruirea

informativ al procesului
pentru/prin valori i
realizeaz
pentru/prin valorizare Figura 61, A: Harta

de nvmnt
orienteaz
spre eficien,
promoveaz
stil de nvare calitate, prioriti,

D
E
ETA
PA
selecie, promovare
D
independen, continu,
E
aplicativ
valorile n stabilirea
implic
transmiterea - finalitilor, coninuturilor,

PROCESUL
receptarea cu explorarea - proceselor, strategiilor,

C.SISTEMIC
nelegerea activ
procedurilor, evalurii
schimb
C.FORMATIV
susinearat
informaiile viziunea integratoare

devin mijloace de asupra sa ca un sistem
schimb
integrat,
formare
dinamic, deschis,
cere
prioritatea abilitilor,
complex, reglabil,
capacitilor cognitive,
competenelor, motivaiei, funcional
evideniaz
atitudinilor
arat
cauzele evoluiei sale,

direciile optimizrii
prioritatea aspectelor
realizrii finalitilor,
calitative
raionalitatea, proiectrii
prin
raportarea unitatea dinamic

la finalitile ntre el i sistemul social general,
III.
dar i ntre elementele sale

actuale
componente
86
rolul nvrii
cu sistemul de aciuni
III.
sociale n clas: n perechi,
i factori nonformali, pentru
evideniaz
n grupuri mici, prin coordonare,
participare activ completare, corectare,
coreleaz
rolul dialogului difereniere, dezvoltare
n predare -nvare, al
calitatea mediuluide
PROCES
subliniaz
comunicrii variate,al
influenare prin situaii,
EDUCATIVasigur
colaborrii, cooperrii
II.
INTERACTIV
elimin
modele, metode, relaii,
PROCES
extremele: criterii, coninuturi cu
magistrocentrism, pedocentrism,
echilibreaz
directivism, nondirectivism
caracter educaional
dezvolt
caracterul dimensiunile educaiei

bilateral al relaiei prin procesul de nvmnt:
intelectual, moral, fizic,
NDRUMARE
susine
profesor -elevi estetic, profesional
diversificarea
proiectrii proceselor n i celer "noi"
relaia predare -nvare -
arat
realizarea finalitilor
HARTA
COGNITIV
etape
individ
ca
pentru
cu c
baza
a nv
modele
t
m

integ
-for
ins
evaluare
ob
relaii
instruiri
inten
sistemu

87
adaptarea
decizie de ameliorare,
activitii, modificarea societatea prin
I.
stimularea formrii pentru
strategiei, prevederea de
creativitate, inovare,
presupune
variante acionale
reformare, participare
dup evaluarea
dezvolt
iniial sau sumativ, pe parcursul nivelul de cultur
aciunii, pe elemente, pe situaii i civilizaie necesar
probleme, obiective colaborrii i integrrii
fi
naionale i
analiza critic, obiectiv, poate
indic
internaionale
criterial a elementelor
activitii, a relaiilor interne procesul, calitatea,
i externe, a efectelor
cognitiv Procesul de nvmnt

eficiena n domeniile
cere
semnificative cultural,
DEZVOLTARE
economic,
BAZAT
tiinific,
asigur
tehnologic,
REGLARE
areutilizeaz
rol distinct, ca postevaluare, politic, militar,
SOCIAL
III.
PROCES
n ameliorarea, recuperarea, sportiv

corectarea, dezvoltarea
PE
DE nivelul atins n
elementelor procesului
realizarea profilului de
formare, propus de
pri
n
al circularolul feedbackului,ieiinforma iilor,
HARTA
societate
CA RA CTERIS TICI
FACTOR
COGNITIV analizei efectelor n orice reversul,efectul la n
este
influenele societii
faz a procesului politicii

definirea
FINALIZARE
cantitativ i calitativ educaionale

realizarea finalitilor, antrenarea
NVMNT.
proceselor i procedurilor, soluiile gsite, baza pentru

formative i educative, educaia
analizeaz
efectele permanent,
managementul formarea continu
asigur
ETAPA DE
Figura 61, C: Harta

etape, forme, noi roluri pentru
norme, funcii de profesor, n instruirea
diagnoz, prognoz, centrat pe elev: facilitator,
ndrumtor, consilier,
constatare, interpretare,
N
stimulare, prevenire promotor, moderator,

animator
metode specifice i antrenarea
DE
raional a fiecrei
ear
cit
criterii de analiz: eficiena,

solisprijincereurmrete
calitatea, reuita, progresul, dimensiuni a

AUTOINSTRUIRE
PROCESUL
PROCES
succesul, performana i personalitii

transformarea
formarea pentru
DE
asigur
procesului de nvmnt: progresiv a elevului din

utilizeaz
EVALUARE
reversul lor
FACTOR
obiect n subiect al
BAZAT
ntregirea unitii
educaiei, instruirii
predare -nvare -
evaluare
PE
ncepe
studiul independent,
motivaia nvrii
implic
finalizarea aciunilor, continue

verificarea, msurarea, concomitent cu
aprecierea, interpretarea educaia, cu
instruirea
realizrii finalitilor,
a ntregului proces nonformal i
II.
formal
88
MATRICEA DE COMPARARE
Sarcina : Ca profesor, vei urmri cu prioritate
realizarea caracterului formativ al procesului de nvmnt.
Folosind textul - suport, hrile cognitive (3) privind Caracteristicile
procesului de nvmnt identificai relaiile ntre caracteristicile
realizrii acestui proces i atributele eseniale
ale caracterului formativ.
Atributele eseniale ale caracterului formativ

Realizarea
procesului Capaciti, Explora -
de nvmnt Prioritatea Prioritatea compe - Informa - re, nu nvare
caracteristici scopurilor calitii tene, iile ca transmi - interdepen -
educaiei valorilor abiliti mijloace tere dent
Proces de
predare
Proces de
nvare
Proces
interactiv
Proces
educativ
Proces
managerial

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -
Figura 62: Matricea de comparare

89
EDIFICIUL DEZASAMBLAT
Utiliznd hrile cognitive

cu caracteristicile procesului de
nvmnt n cele 3 etape (concepere,
desfurare, finalizare), deducei, pentru fiecare

caracteristic a procesului, cel puin cte o norm,
regul ce trebuie respectate de ctre profesor
FINALIZARE
DESFURAR
CONCEPER
E
,
PREGTIRE,
EVALUARE
autoinstruire
msurare
nvare
verificare
logic, raionalaxiologic
managerialeducativ
apreciere
formativ
de
c .c .c .s is t
dederegl
emic
interactiv proces
proces
are
de
de
no rm ativ
depredare
de
inform ativ
procesprocesproces
procesprocesprocesproces
factor
c.
c.c.
NORME, REGULI
UTILIZATE DE PROFESORUL
CONSTRUCTIVIST
Reflecii: Reflecii:
Concepere Desfurare Finalizare
-------- -------- --------
-------- -------- --------
Figura 63: Edificiul dezasamblat
90
ORGANIZATORUL GRAFIC DE TIP CAUZ-EFECT
Sarcina : Ce s- ar ntmpla dac profesorul practician nu ar respecta urmtoarele 5
caracteristici ale procesului de nvmnt? Propunei soluii ameliorative i reflecii.
R E FL E C I I
Soluii,
ipoteze
Soluii, ipoteze Soluii, ipoteze Soluii, ipoteze Soluii, ipoteze Consecine
Consecine Consecine Consecine Consecine Caracter
axiologic
Caracter formativ Caracter logic Caracter informativ Caracter sistemic
Figura 64: Organizatorul grafic tip cauz-efect

A timuleaz
zbate
Organizeaz
REPREZENTARE
olosete
Elevul gndete: rific F
Cum ? De ce ?
GRAFICESENA CONSTRUCTIVISMULUI
Pot rezolva ? experiene
dapteaz Consiliaz anterioare Leadership
Prin: la pregtirea S aciuni de
* manevrare direct Provocare
iniial analize
critice
explorare,
cutare
* observare
* analiz critic Diagnosti -
Faciliteaz e Sprijin, direct
* experimentare mental, cheaz D ndrum
* construire e situaii
incitare Pune V reale
Integreaz n cunoaterea ntreb r cunoaterea Motiveaz
anterioar noile idei, i anterioar elevii
experiene, construcii
BONC ! Rolurile
profesorului
Revenire
ce este ?
Discuii n
grup Dezbateri
pentru noi conexiuni Bun, pregtirea de baz

Newton ! cognitiv sursele
experiene metacogniie
sunt elevul
personale
Feedback
Adaptare dup
L. Hohnke (1997)
Figura 65: Reprezentare graficEsena instruirii constructiviste
91
92
DIAGRAMA VENN DE ANALIZ COMPARATIV

Sarcina : Folosind reprezentrile grafice
Esena constructivismului i Esena procesului de nvmnt
elaborai un eseu bazat pe reflecii proprii, privind
posibilitatea aplicrii acestei noi teorii n conceperea

i realizarea procesului de nvmnt.
Esena Esena
constructivis - procesului
mului de
nvmnt
(cuvinte - Proces (cuvinte -
cheie) Constructivism de
? nvmnt ? cheie)
sau
?
Proces
?
Constructivism de
nvmnt
Dac i ct, cum este posibil aplicarea

constructivismului n procesul de nvmnt ? - - - - - - - - - - - - - - -
-----------------------------

-----------------------------
Figura 66: Diagrama Venn de analiz comparativ

93
DIAGRAMA FLOW
Sarcina : Plecnd de la coninutul fielor de studiu i
matricei de definire a principiilor didactice, identificai n mod ct mai
creativ (dnd cel puin trei exemple) relaia dintre conceptele cheie
ale temei Normativitatea procesului de nvmnt , apelnd la
Flow diagram .
Legi
pedagogice
Norme,
Norme,
reguli,
Principiul 1 Principiul 7 reguli,
(ex. )
(ex. )
Norme,
reguli, Norme,
Principiul 2 Principii Principiul 6 reguli,
(ex. )
didactice
(ex. )
Norme,
reguli, Norme,
Principiul 3 Principiul 5 reguli,
(ex. )
Principiul 4
(ex. )
Norme,
reguli,
(ex. )
Figura 67: Diagrama Flow

dirijate
semidirijate dup conducere
nondirective
HARTA COGNITIV
aplicarea unei
conceperi, metodologii
DE Optimizare
a instruirii
indic INSTRUI
realizarea pentru Tipuri
obiectivelor
rezolvarea situaiilor
concrete de instruire Elemente
componente
ce mod de predare -nvare metode de
ce variante de rezolvare nvmnt
ce mod de proiectare pe secvene
ce ordine a rezolvrii obiectivelor
cum se combin metodele,
mijloacele, activitile
cum se combin cu alte
elemente ale situaiei
ct detaliere a situaiilor
cum sunt folosite resursele
cum se adapteaz la condiii
cum se diversific participarea elevilor
cum se combin normativitatea
cu creativitatea e nvare
cum se relaioneaz cu elevii d
cum se rezolv situaiile critice e xersare dup aciuni ductive
cum se utilizeaz rezultatele de
ca manier, opiune procedural, mijloace de
stil de coordonare nvmnt e
forme de
d proiectarea a N soluii de r
gsirea de varia
organizare
comportament
relaii combinarea elem
profesor -elev combinarea si
dup cu/fr mijloace dup obiective diversificarea tipurilor, compo
de nvmnt evitarea unui singur mo
de comunicare dup activitatea afirmarea schimbrii, al
de explorare dominant cutarea a noi moduri de or
de aplicare depirea res
raportarea la ntreg contextul
inductive
analizarea cauzelor
depireaelementelor analogice
afirmarea transductive
valorificarea
generale antrenarea elevilor
specifice
concrete
de predare
de evaluare
94
Figura 68: Harta cognitiv Strategii de instruire
IE
95
SCHEMA COGNITIV PROB DE EVALUARE
Sarcina :Pornind de la termenul educaie, adugai ali termeni astfel nct

s reconstituii tabloul termenilor corelai cu cel de educaie (termeni
utilizai frecvent n cadrul cursurilor i seminariilor de pedagogie). Plasai
aceti termeni ntr-o schem personal i ilustrai raporturile dintre ei.
- Utiliznd harta conceptual a Procesului de nvmnti
cunotinele n tem, explicai si corelai urmtorii termeni specifici teoriei
i metodologiei instruirii: evaluare, instruire, nvare, predare, forme de
organizare a activitii i a clasei, procesul de nvmnt, procesul instructiv-
educativ, mijloace didactice, metode de nvmnt, strategii didactice.
- Indicai relaiile ntre termeni plasndu-i ntr-o nou schem.
-Verificai corectitudinea realizrii schemei prin raportarea ei la sensul
procesului de nvmnt.
Procesul
de
nvmnt
Proces Proces
instructiv educativ
Predare nvare
+ Evaluare
Strategii
didactice
Metode Mijloace Forme de

organizare
Figura 69: Schema cognitivprob de evaluare
96
AVIONUL ARGUMENTELOR I AL EXEMPLELOR
Sarcin: Pornind de la accepiunile noiunii de strategii de instruire , formulai

propriu o definiie a acesteia. Aducei argumente pro i contra definiiei date, exemplificnd
prin efectele practice ale ei n realitatea colar. Ce consecine aplicative ar rezulta?
Formulai reflecii personale.
Reflecii
Argumente Consecine
Contraargumente
Exemple
Consecine
Definiie
Figura 70: Avionul argumentelor i al exemplelor

97
MATRICEA DE IDENTIFICARE I REPREZENTARE

Sarcina : Folosind text ul- suport , hrile
cognitive Caracteristicile procesului de nvmnt (I) i
Strategii de instruire identificai i indicai ce tipuri
de strategii sunt mai eficiente pentru realizarea caracterului
formativ al procesului de nvmnt, pe notele
sale eseniale, de ctre profesor.
Tipuri de strategii
Esena
ca racterului dup dup dup dup dup
formativ finaliti activitatea raionamen - modul de aciuni
Raportare dominant tul utilizat conducere dominante
prioritar
la finaliti
Prioritate a
aspectelor
calitative
Accent pe
capaciti,
competene,
abiliti
Informaiile
utilizate
ca mijloace
Explorare
n locul
transmiterii
nvare
independen -
t, aplicativ

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -
Figura 71: Matricea de identificare i reprezentare
98
SPIRALA NTREBRILOR
Sarcina: Formulai (cel puin 5) ntrebri despre strategiile sau despre

metodele didactice, apoi transformai rspunsul la aceste ntrebri n ipoteze
privind soluionarea fiecrei probleme.
ntrebarea 1
Rspuns la
ntrebarea 1
ntrebarea 2
Ipotez pornind
de la rspunsul 1
Rspuns la
ntrebarea 2
ntrebarea 3
Ipotez pornind
de la rspunsul 2
Rspuns la
ntrebarea 3
Ipotez pornind
de la rspunsul 3
Figura 72: Spirala ntrebrilor

PUZZLE PROCEDURAL
m-am am formulat am am am dat am am n chenarul alturat avei, ca ntr-un
puzzle, aciuni-cheie pentru diferite
orientat alternative selctat confruntat exemple completat comparat
etape ale construciei cunoaterii unor
am
formulat AM REINUT am am am am AM REOR - concepte sau probleme pedagogice.
ntrebri NTOCMAI ales sintetizat schiat apreciat GANIZAT Putei dovedi nivelul nelegerii i
am am am am am am am asimilrii acestora n formarea dvs.
argumentat
relaionat cutat comunicat cognitiv(procedural) ca profesori,
explorat
analizat generalizat datele sensuri argumentnd pe o foaie anex i astfel:
am am am am AM REIN - am am A. Alegei unul dintre conceptele
reprezentat dedus definit sesizat
TERPRETAT
verificat concluzionat pedagogice sau o problem
specific abordate pn acum.
am am am am am mi-am am B. Refacei modul construirii
pus n imaginat transferat
estimat context prevzut difereniat gsit cunoaterii sau rezolvrii lor trasnd
am am AM ALES UN am cutat am am am drumul parcurs propriu, de la prima
la ultima aciune:
combinat cutat noi soluii asamblat observat clasificat
COD PROPRIU -alegei din acest puzzle
am am interpretat am fcut am am am am aciunea/aciunile pentru etapa nti,
modificat analogii modificat
demonstrat recunoscut apoi a doua .a. m. d. i numerotai-le
propriu schematizat
n ordinea rezolvrii lor;
AM COMPLETAT am am am am am am -unii-le printr-o linie continu, dac
conturat formulat reflectat drumul este direct sau/i una
MODELUL exprimat organizat anticipat
ipoteze punctat pentru alte cutri sau/i
am raportat am am am am am am una ondulat pentru revenire etc.
la norme definitivat explicat ilustrat corelat prelucrat C. Pentru reinerea n memorie i
elaborat
am am utilizarea ca profesor, cum ai
reactua - am am am am reprezenta n final acest drum
lizat corectat AM reformulat revzut ordonat numit procedural parcurs propriu?
FCUT D. Apreciai critic modul n care
NOI CO ai realizat acest demers.
MBINA II
Figura 73: Puzzle procedural construirea unui concept

99
100
GHID DE RECONSTRUIRE A UNUI TEXT

Sarcina: Utiliznd harta cognitiv referitoare la
Strategiile de instruire, dezvoltai, n mod original, un cuvnt cheie
(nod informaional), reconstruind, n manier proprie, textul- suport.
Apoi, realizai o comparaie ntre textul original i cel
construit de dvs. i comentai diferenele aprute.
Aducei argumente, explicaii, observaii, ipoteze
Nod Text Comparaie Ipoteze, Reflecii

informaional reconstruit ntre textul explicaii,
(cuvnt n manier original i argumente,
cheie ) proprie cel refcut. soluii
Diferene
semnalate
Figura 74: Ghid de reconstruire a unui text

DIAGRAMA ARGUMENTRII
STRATEGII DE INSTRUIRE
Metode de nvmnt Mijloace de nvmnt Forme de organizare Relaii profesor - elevi
*O metod poate *Deducei i *Comentai i *Comentai 2

deveni procedeu argumentai consecine argumentai rspunsul greeli comise de
n cadrul altei posibile ale situaiilor n care la ntrebarea: profesor n relaiile
metode? Argumentai profesorul nu ar folosi Care este cea mai de comunicare cu
rspunsul! mijloace didactice n activitate eficient form de elevii, greeli care
------------ ------------ organizare ar determina ineficiena
------------ * Specificai i ------- - ---- activitii. Aducei
------------ argumentai consecinele ------- - ---- argumente pertinente
------------ utilizrii n exces a mijloacelor ------- ----- ------------
------------ de nvmnt n lecii ------------
------------ ------------ - - - - - - - - - - - ------------- ------------
------------ ------------ ------------
Adugai refleciile personale: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
-------------------------------------------------------------------
Figura 75: Diagrama argumentrii

101
102
DIAGRAMA SECVENIAL A UNEI SITUAII DE INTERVIU
Sarcina : Folosind textul- suport tematic, modelul de

interviu- situaie Procesul de nvmnt , harta conceptual Strategii
de instruire experiena proprie, elaborai i rezolvai o situaie de
interviu privind problematica folosirii strategiilor de instruire de ctre
profesor
(secvenele pot fi multiplicate).
ntrebare - - - - - - - - - -
ntrebare - - - - - - - - - -
Rspuns - - - - - - - - - - Rspuns - - - - - - - - - -
ntrebare - - - - - - - - - -
ntrebare - - - - - - - - - -
Rspuns - - - - - - - - - - Rspuns - - - - - - - - - -
ntrebare - - - - - - - - - -
ntrebare - - - - - - - - - -
Rspuns - - - - - - - - - - Rspuns - - - - - - - - - -
Reflecii postinterviu ca profesor

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Figura 76: Diagrama secvenial a unei situaii de interviu

103
BALONUL VARIANTELOR I AL CONDIIILOR

REZOLUTIVE
Sarcin: n fiecare activitate didactic susinut, vei fi obligat ()
s utilizai anumite strategii. Cum vei proceda? De ce vei ine cont n
alegerea acestora? n balonul alturat, comentai cum vei combina
elementele componente ale strategiilor i n ce condiii. Anticipai ce
obstacole ai putea ntlni. Aducei reflecii, soluii, ipoteze.
Metode
Condiii de realizare
Relaii
Condiii de realizare
organizarede Forme
Mijloace
Soluii/ipoteze
Soluii/ipoteze
Soluii/ipoteze
Dificulti, limite
Reflecii
Figura 77 Balonul variantelor i al condiiilor rezolutive
104
CORECTAREA UNEI PROBLEME, SITUAII

Sarcina: a) Analiznd schema de mai jos, redistribuii corect metodele de
instruire n categoriile din care fac parte.
De comunicare De explorare De aciune De raionalizare
- explicaia -expunerea -observaia -descrierea

- munca cu -instructajul -conversaia -prelegerea
manualul -reflecia -demonstraia -problematizarea
- experimentul -exerciiul -algoritmizarea -studiul de caz
- modelarea -jocul de rol -instruirea -elaborarea
- lucrri practice -instruirea asistat de proiectelor
programat calculator
b) Selectai acele metode care se pot utiliza mai frecvent la disciplina de

specialitate i prezentai combinaii posibile de cte trei metode.
c) Reflectai n legtur cu factorii care determin alegerea de ctre profesor a
unei anumite combinaii de metode.
Problema incert - - - - - - - - - - - - - -
Reflecii
!!!!!!!
Problema corectat --- ------------------
Construirea unei noi situaii cu

o parte din datele problemei
________________
Figura 78 : Corectarea unei probleme

105
DIAGRAMA FORMULRII UNEI OPIUNI PROCEDURALE
Sarcina : Folosind reprezentrile grafice i tabelele

din textul -suport privind metodele de instruire (caracteristici i procedee),
n stil propriu, de -construii i apoi re -construii prezentarea unei
metode, la alegere, de pe poziia profesorului practician
Metoda aleas
-------------
De ce tip este?
-------------
Ce tip de strategie
poate deservi
--------------
Cu ce alte metode
s - ar putea combina?
----------------
Caracteristici pe care Procedee pe care

le- a folosi (5) le- a aplica (5)
------- ------ -------------
------- ------ -------------
------- ------ -------------
------ -------------
De-- -ce?-- - - De ce?

-------------------------
Figura 79: Diagrama formulrii unei opiuni procedurale

106
DIAGRAMA VENN A ASEMNRILOR I DEOSEBIRILOR

Sarcin: Din inventarul metodelor prezentate n
materialul suport, alegei dou metode i prezentai - le caracteristicile, prin
comparaie, utiliznd ca modalitate de reprezentare grafic diagrama Venn.
Stabilii caracteristicile comune ale acestora i formulai reflecii personale
privind modalitile de combinare cu alte metode i procedee. ncercai s
realizai alt modalitate de reprezentare grafic.
E
L
E
Metoda explicaiei M
Metoda exerciiului
E
N
T
E
C
O
M
U
N
E
Modaliti/posibiliti de combinare
Reflecii
Figura 80: Diagrama Venn a asemnrilor i deosebirilor

107
CASCADA NTREBRILOR
Sarcin: Cu ajutorul listelor de ntrebri constituite pe parcursul
semestrului, formulai cel puin dou ntrebri dup fiecare criteriu
propus, gsii i alte criterii de clasificare i rspundei, apoi, n urma
refleciei, ntrebrilor formulate pe tema "Comunicarea didactic".
Dup scopul vizat: . . . .
Dup obiectivele domeniului cognitiv: . . . .
Dup operaiile gndirii: . . . . .
Dup rolul ndeplinit: . ....
Dup alte criterii: . . . . .
Reflecii, rspunsuri, interpretri: . . . . . .
Figura 81: Cascada ntrebrilor

108
MATRICEA DE DEDUCERE PRIN ANALOGIE

Sarcina : Folosind reprezent rile grafice din
textul- suport, privind tipurile i variantele de lecii, structurile lor
organizatorice (etape), v alegei un tip de lecie, precizai care sunt
etapele pentru 2 dintre variantele sale descrise (A i B) i care
pot fi, prin analogie, etapele altor 2 variante

enunate doar (C i D).
Etape Tipul de lecie ales - - - - - - - - - - - - - - - - -

clasice.
Cuvinte - Variante cu etape precizate Variante doar enunate
cheie
-
A.- - - - - - B.- - - - - - - - C. - - - - - - - - - - - - - -D.

1. - - - - -
2. - - - - -
3. - - - - -
4. - - - - -
5. - - - - -
6. - - - - -
7. - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -
Figura 82: Matricea de deducere prin analogie

109
MONITORUL CU IPOTEZE I SOLUII

Sarcin: Alegei o variant de lecie prezentate n textul
suport i pentru aceasta concepei trei modaliti de
succesiune a etapelor. Precizai de ce se schimb etapele
pentru aceeai variant i care sunt condiiile schimbrii.
Adugai reflecii personale.
Ipoteze, soluii
Condiii E
t
a
E Condiii
p t
a
e p
E e
Condiii ta
p
e
Tipul i varianta de lecie
Figura 83: Monitorul cu ipoteze i soluii

110
ORGANIZAREA ACTIVITII DE NVARE
A. Activitate frontal B. Activitate independent individual

S S
E E E E E E E E E E E E E E
R R1 R 2 R3 R 4 R5 R 6 R7
F
S - sarcin frontal unic S - sarcin frontal unic
E- elevii rezolv n colectiv E- elevii rezolv n colectiv
R - rspuns colectiv R1 -7 - rspunsuri formulate independent, individual
F- rspuns final sintetizat

C1. Activitate independent C2. Activitate independent
n grupuri S eterogene n grupuri Seterogene

EEEEEEE S1 S2 S3
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 E E E E E E E
f1 f2 f3 R 1 R1 R 2 R2 R2 R3 R3
a b a b c a b
F
S - sarcin frontal unic f1 f2 f3
E-elevii grupai eterogen
R 1 - 7- rspunsuri independente, nti individuale F
f1 - 3 - rspunsuri pe grupe, prin cooperare S -sarcin frontal unic
F- rspunsul final unificat S 1 - 3 - sarcini pariale echivalente
E- elevii grupai individual
R1 - 3 - rspunsuri independente, nti individuale
f 1 - 3 - rspunsuri pe grupe
F- rspunsul final unificat
D. Activitate independent D. Activitate independent

pe grupe omogene (de nivel) individualizat (personalizat)
S S S S 1 S2 S 3 S 4 S 5S 6 S7
E E E EE EE E E E E E E E
R1 b R2a R2b R2c R3a R3b

R 1a R1 R2 R 3 R4 R5 R6 R7
S 1 - 3 - sarcini difereniate ca obiective, S 1 - 7 - sarcini pariale individualizate

coninut,realitate (recuperare, dezvoltare) ca obiective, coninut, realizare
E- elevii rezolv independent individual sarcina grupei E- elevii rezolv independent individual
R 1a - 3b rspunsuri individuale S 1 - 7rspunsuri individuale
Figura 84: Organizarea activitii

111
DIAGRAMA DE APRECIERE CRITIC

Sarcina : Folosind textul- suport, reprezentarea
grafic Organizarea activitii de nvare n clas
experiena proprie, evideniai puncte tari (2) i puncte slabe (2),
pentru fiecare dintre modurile prezentate (A, B, C1, C2, D1, D2),
punndu - v n situaia real de profesor
A. Activitatea B. Activitatea
frontal independent
individual
Puncte Puncte P.t. P.s.
tari slabe
D2. Activitatea C1. Activitatea

personalizat A B independent
Organizarea
n grup eterogen
activitii
P.t. P.s. D2 de nvare C1 P.t. P.s.
D1 n clas C2
C1. Activitatea
D1. Activitatea
independent
difereniat pe
n grup eterogen
grupe de nviel
P.t. P.s. P.t. P.s.

----------------------------------
Figura 85: Diagrama de apreciere critic

112
GHIDUL CU NTREBRI DE NELEGERE A UNUI TEXT

Sarcin: Identificai ideile principale din textul -suport, referitoare la formele de
organizare a activitilor de nvare (pp. 238 -241), n baza unei succesiuni de
ntrebri propuse de ctre cadrul didactic. Adugai refleciile personale.
Ce semnific formele
fi
pot
de organizare a activitii
Ceforme,utilizate?
de nvare?
procede
R R
e
E E
Ce condiii trebuie
confunda?
Cu se pot
F F
s ndeplineasc ?
L L
E Forme de E
organizare a
C activitilor C
independent
de nvare
n ce activiti

conc retizeazindiv id ual

prezint fiecare?
I I
munc
a
Ce avantaje
-
se
I I
condiii
cerealizeaz?
Ce deosebiri
sunt ntre organizarea pe
se
grupuri omogene i cea pe

n
grupuri eterogene?
Figura 86: Ghidul cu ntrebri de nelegere a unui text

113
DIAGRAMA RELAIONRII I A OPIUNII ORGANIZATORICE

Sarcina : Folosind repr ezentarea grafic a
modurilor de organizare a nvrii n clas reprezentrile
privind tipurile i variantele de lecii din textul -suport,
experiena proprie, alegei 2 dintre tipurile de lecii i cte o
variant a fiecruia. Precizai apoi la fiecare situaie, etapele i
formele de organizare posibil de utilizat ca profesor.
Tipul de lecie - - - - Tipul de lecie - - - -

Varianta - - - - - - - - Varianta - - - - - - - -
Etapele Formele de Etapele Formele de

desfurrii organizare a desfurrii organizare a
variantei nvrii variantei nvrii
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.

-------------------------
Figura 87: Diagrama relaionrii i a opiunii organizatorice

114
PIRAMIDA PROIECTRII
Sarcina: n baza textului- suport,stabilii care sunt
diferenele dintre
conceptele urmtoare: prognozare, proiectare -planificare, programare,
schiare. Marcai n piramida demersurilor anticipative ale activitilor
didactice propriile, reflecii i comentarii, n raport cu planul temporal.
Reflecii Fini Reflecii
SCHIARE
PROGRAMARE
PROIECTARE, PLANIFICARE
Start
PROGNOZARE
Figura 88: Piramida proiectrii

115
REBUSUL DIDACTIC
Sarcina : Recurgnd la hrile cognitive construite pe parcursul semestrului
pentru identificarea aspectelor eseniale, a conceptelor - cheie, identificai
anumite formulri sau expresii care se pot reda n rebus printr- un singur
cuvnt. Construii rebusul didactic, plecnd de la cuvintele nscrise n
interiorul lui, la tema Proiectarea didactic
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 PROGRAMARE
2 L
3 A
4 N
5 I
6 F
7 I
8 C
9 A
10-
Orizontal:
1. Nivel al proiectrii concrete, operative, acionale; 2. .; 3. ; 4. ; 5. ; 6.
; 7. ; 8. ; 9. , 10. .
Vertical1.
1. A oferi rspunsuri la problemele de baz ale previziunii, pe durate medii (an,
semestru); 2. ; 3. ; 4. ; 5. ; 6. ; 7. ; 8. ; 9. , 10. .
Figura 89: Rebusul didactic

116
CECERE UN MODEL DE PROIECTARE CONSTRUCTIVIST

Sarcina : Folosind reprezentrile grafice privind
proiectarea instruirii din textul- suport i Proiectarea
constructivist , elaborai un proiect de unitate de instruire (2 - 3 ore),
care s respecte etapele modelului CECERE n

desfurarea ei
A
. Elemente de identificare a activitii, evaluate iniial:
* dat * clas * disciplin * tem/capitol * obiective

* coninut esenializat * resurse * strategii * evaluare -
--
----------------------------------
----------------------------------
B
. Structura desfurrii unitii de instruire
Realizarea obiectivelor Evaluare
Etape. Obiective Coninut Lecii Strategii Roluri continu,
Timp specifice tematic (2 - 3) Metode. Elevi Profe sumativ -
Mijloace. sor
Oganizare
Context
Explorare
C ooperare
Elaborare
R eflecii
Evaluare
C. Autoevaluare. Reflecii. Reglare

Figura 90: CECERE Un model de proiectare constructivist
117
DIAGRAMPROIECTAREA CONSTRUCTIVISTA-UN
MODEL DE ABORDARE
PROFESORUL
PREGTETE CONSTRUCIA NVRII
* proiecteaz activitile * precizeaz obiectivele

* organizeaz contextul instruirii * prelucreaz coninutul
* analizeaz resursele, instrumentele * precizeaz sarcinile
* alege strategiile, metodele * organizeaz situaiile, aciunile
ELEVUL
* formuleaz alternative i construiete * evalueaz nivelul iniial
acionale cunoaterea, nvarea i evoluia procesului
* previne abaterile, * precizeaz formele de
dificultile organizare
* Reactualizeaz i valorific
experiena anterioar, nonformal
Profesorul - Profesorul -
roluri n construcia * Exploreaz individual contextul, roluri n construcia
cunoaterii materialele, situaiile, cazurile date cunoaterii
* faciliteaz * Colaboreaz n grup,
* coordoneaz
*asigur * organizeaz
*provoac negociaz, generalizeaz * colaboreaz
* incit * echilibreaz
solicit *Formuleaz interpretri, * anticip
formuleaz reflecii, argumente, ipoteze, exemple * sprijin
*
* analizeaz
*
*
stimuleaz
promoveaz
* observ
* valorific
*
ncurajeaz
* * Elaboreaz sinteze,
* sugereaz lucrri, aplicaii * comunic
* * interpreteaz
*
angajeaz
* modereaz
*
ofer
antreneaz * i afirm metacogniia, modeleaz

*asist autoevaluarea *
*
* problematizeaz
anim recepteaz
*sintetizeaz
*
*
dezbate *
*negociaz * generalizeaz
*
ghideaz * valorizeaz
*
orienteaz * coreleaz
ndrum *
propune
* evalueaz
* consiliaz *
* motiveaz *
*
apreciaz
*previne reflecteaz
* regleaz
gestioneaz
*decide MANAGER
-
LEADERSHIP
Figura 91: DiagramProiectarea constructivist

118
SERPENTINA CUNOTINELOR (JOC DIDACTIC)

Sarcina : Raportndu - v la tema Procesul
de nvmnt i apelnd la experiena ctigat n urma
folosirii instrumentului Spirala conceptelor ,
parcurgei urmtoarea serpentin a cunotinelor ,
respectnd regulile de utilizare specifice acestui instrument.
Figura 92: Jocul didactic Serpentina cunotinelor

6. PEDAGOGIE
MODULUL IV
EVALURII
DE NVARE
121
MATRICE COMPARATIV CRITERIAL

Sarcina : n baza textului suport, analizai comparativ cele trei forme
de evaluare, prin prisma criteriilor menionate, completnd
urmtoarea matrice. Adugai refleciile personale
Criterii Evaluare Evaluare Evaluare

iniial continu final
(formativ) (sumativ)
Obiectiv principal
Mod de realizare
Funcia prioritar ndeplinit
Alte funcii
Timp
Consecine
Criteriu de apreciere a
rezultatelor
Avantaje
Limite
Propunei alte criterii
Reflecii
-----------------------------
Figura 93: Matrice comparativ criterial

122
DIAGRAMA DE ANALIZARE I ANTICIPARE
Sarcina de lucru: Din experiena anterioar ai constatat

c,
uneori, evaluarea profesorilor poate fi subiectiv, n raport cu propriile
criterii i ateptri. Analizai cauzele, factorii implicai. Cum ai proceda
ca viitor profesor pentru prevenirea/corecia erorilor, raportndu - v i
la alte greeli semnalate n literatura tematic?
Constatri proprii cu privire

la manifestarea subiectivitii n procesul evalurii
--------------------------------------------
Cauze/factori determinani
--------------------------------------------

(accent pe prevenirea/corectarea
erorilor )
--------------------------------------------
Figura 94: Diagrama de analizare i anticipare

123
LISTA GREELILOR
a) Utiliznd experiena anterioar i cunotinele dobndite la

pedagogie, inventariai principalele (cel puin 6) erori ale
profesorului n evaluare.
b) Stabilii cauzele acestora i
c) propunei modaliti prin care erorile n evaluare s fie
prevenite sau diminuate.
Erori Modaliti
(n Cauze de
evaluare) soluionare
A O
R P
N
R
D
A E
O V
L
E
N
I D
A E
Z
R
R
E
E
Figura 95: Lista greelilor

124
PIRAMIDA DIMINUARII SUBIECTIVITATII IN EVALUARE

Sarcin: n baza textului suport i a experienei anterioare de
evaluai inventariai factorii care genereaz subiectivitate n evaluare
(msurare
i apreciere). Identificai cauzele posibile, precum i efectele
acestora i, ca viitori evaluatori , propunei ipoteze i soluii
ameliorative, de remediere. Adugai refleciile personale
Reflecii
Cauze Factori
Ipoteze Efecte
Figura 96: Piramida diminurii subiectivitii n evaluare

125
DIAGRAMA DE COMPARARE CRITICA

Sarcin: n baza textului- suport i a experienei anterioare de elevi/studeni, analizai,
comparativ, metodele i tehnicile de evaluare de mai jos, semnalnd caracteristicile
acestora. Apoi, precizai avantajele i limitele, precum i condiiile de apariie a
acestora. Adugai refleciile personale.
Verificrile Chestionarea Probele Testele Examenul

scrise oral practice
AVANTAJELIMITE
AVANTAJELIMITE
AVANTAJELIMITE
AVANTAJELIMITE
AVANTAJELIMITE
Reflecii:
--------------------------
Figura 97: Diagram de comparare critic

126
ARPEGIUL PROIECTRII UNEI PROBE DE EVALUARE
Sarcina: Utiliznd cunotinele despre proiectare, programa

colar la disciplina de specialitate i manualul corespunztor,
construii proiectul unei probe de evaluare a unei uniti de nvare,
proiect n care s armonizai obiectivele, resursele, metodologia i
evaluarea.
EVALUAREA
METODOLOGIA
RESURSELE
OBIECTIVELE
Proiectarea probei de evaluare

Disciplina:Unitatea de nvare: Clasa:...
Obiective de referin: Metoda de evaluare: Timp:
Obiective de Itemul Barem Observaii, reflecii

referin i punctaj
Figura 98: Arpegiul proiectrii

127
MATRICEA-TEST DE EVALUARE A PROGRESULUI

Sarcini-itemi de Obiective cognitiv- Sarcini-itemi de
evaluare, Pedagogie constructiviste generale i evaluare,
I-II specifice Pedagogie III-IV
ITEMUL 1 ITEMUL 1
1.1. Un profesor nelegerea, aderarea la 1.1. Un profesor
practician are nevoie contextul teoretic i situaional al practician are nevoie
de o pregtire problemei; de o pregtire
pedagogic tot mai Reprezentarea condiiilor de didactic,
ampl (0,25p) eficien acional; motivarea metodologic,
nvrii constructiviste, proiectiv tot mai
afirmarea metacogniiei. ampl (0,25p)
1.2tiind statutul nelegerea, asimilarea, 1.2. tiind
pedagogiei ca tiin acomodarea, echilibrarea problematica actual
i sistemul cunotinelor de baz n tem; a teoriei conceperii
disciplinelor Reprezentarea, reactualizarea, i realizrii
pedagogice n esenializarea, structurarea i strategiilor
actualitate, (0,25p) utilizarea acestora; didactice, (0,25p)
Prelucrarea lor primar,
orientarea n tem, identificarea
cunotinelor eseniale,
extragerea lor;
Gruparea, relaionarea,
sistematizarea, adaptarea la
cerinele itemului.
1.3.identificai, Construirea de judeci, 1.3identificai,
argumentai, argumente, interpretri proprii, argumentai,
comentai propriu demonstraii, reflecii personale; comentai propriu
teza enunat iniial, Utilizarea de prelucrri, teza enunat iniial,
folosind materialul- atribuiri, explicaii, ipoteze, folosind harta
suport n tem ntrebri; cognitiv ntocmit
(0,25p) Limbajul utilizat, stilul de i materialul-suport
valorizare; n tem (0,25p)
1.4i recurgnd la Reprezentarea, identificarea, 1.4i apelnd la
dou exemple de exemplificarea, distingerea de dou exemple de
situaii educaionale situaii educaionale generale; situaii de instruire,
diferite (1,00p) Aplicarea cunotinelor, bazate pe folosirea
modelarea, esenializarea, unor strategii
formularea, descrierea; diferite. (1,00p)
Aplicarea deciziei n alegere,
ordonare, exemplificare.
ITEMUL 2 ITEMUL 2
128
2.1. Alegei trei dintre nelegerea problemei prin 2.1. Alegei trei
dimensiunile clasice reactualizarea, indicarea, dintre metodele de
ale educaiei selectarea reprezentrilor mentale instruire (0,25p)
(0,25p) i a cunotinelor specifice;
Integrarea, diferenierea,
relaionarea n sistem;
Luarea deciziei n alegere,
ordonarea, exemplificarea.
2.2Includei-le apoi nelegerea prin integrare, 2.2Includei-le
ntr-un tabel matrice organizare, asamblare, apoi ntr-un tabel
cu trei rubrici relaionare; matrice cu trei
corespunztoare, Rezolvarea problemei prin rubrici
pentru fiecare dintre analiz, reprezentare, aplicare, corespunztoare,
ele (0,25p) difereniere, modelare; pentru fiecare dintre
Activarea organizrii ele (0,25p)
cunotinelor, ordonarea,
exprimarea opiunii.
2.3Apoi, la fiecare, Reactualizarea cunotinelor, 2.3Apoi, la
precizai cel puin activarea, sistematizarea, fiecare, precizai
cte trei obiective compararea, diferenierea, cte trei procdee
specifice, pe care le exemplificarea lor; specifice, pe care le
considerai prioritare, Enumerarea, ordonarea, apreciai, ca fiind
folosind taxonomii echilibrarea, combinarea, cele mai eficiente,
date (0,50p) precizarea lor corect; folosind materialul
Luarea deciziei prin analizare, dat (0,50p)
alegere, raportarea la norme,
grupare, combinare.
2.4n continuare, nelegerea prin cutarea, 2.4n continuare,
concepei i prezentai explorarea, identificarea, pentru realizarea
o situaie educaional indicarea, organizarea datelor unei situaii de la
n care s putei situaiei; Itemul 1, ca
realiza concomitent Analiza, integrarea, profesori, vei putea
cte un obiectiv de la exemplificarea, asamblarea, combina variat cele
fiecare dintre cele trei propunerea, schiarea situaiei; trei metode i
dimensiuni ale Reflecia, interpretarea, procedeele lor alese.
educaiei. Prezentai argumentarea, formularea de Prezentai succint ce
succint i ce variante ipoteze, explicarea, aprecierea variante putei
se pot concepe atunci. exemplului dat; concepe i realiza
(1,00p) Aplicarea cerinelor n atunci pentru ea.
rezolvarea problemei, n luarea (1,00p)
deciziei de construire a soluiei.
ITEMUL 3 ITEMUL 3
3.1. Alctuii harta Reactualizarea, activarea, 3.1. Alctuii harta
129
conceptului de restructurarea cunotinelor, conceptului

Finaliti ale cuvintelor-cheie, ale relaiilor, Strategii
educaiei (1,25p) specifice temei; didactice (1,25p)
Construirea reprezentrii prin
analiz, indicare, relaionare,
ordonare, conturare,
sistematizare, modelare,
esenializare, proiectare,
asamblare;
Luarea deciziei de definitivare a
reprezentrii unitare, corectare,
elaborare complet.
3.2folosind baza Afirmarea abilitii, capacitii 3.2folosind baza
teoretic specific, de nvare, explorare prin teoretic specific,
modele de scheme cognitive, n construirea modele de
instrumente similare nelegerii; instrumente similare
utilizate la alte Reprezentarea prin structurare, utilizate la alte
concepte (0,50p) modelare, codificare, relaionare, concepte (0,50p)
ordonare, grupare;
Rezolvarea prin asamblare,
transfer de proceduri, integrare,
formulare de variante de schie.
3.3Deducei Orientarea n context, 3.3Deducei
utilitatea hrii identificarea, explorarea, utilitatea hrii
conceptuale rezultate analizarea, indicarea, selectarea conceptuale
pentru profesorul reprezentrilor anterioare; rezultate pentru
practician care vei fi. Formularea de ipoteze, profesorul practician
(0,25p) prevederea, diferenierea, care vei fi. (0,25p)
denumirea utilitii i aplicaiilor;
Argumentarea, alegerea,
estimarea, explicarea, reflectarea
asupra metodologiei i
variantelor depuse, evaluarea lor.
ITEMUL 4 ITEMUL 4
4. Pentru exersarea Identificarea, alegerea, 4. Din tematica
uneia dintre temele formularea temei: raportarea la referitoare la
parcurse n semestrul scop, la context, orientarea n Lecia-form de
I, la alegere, pentru tematic, explorarea cerinelor, baz a organizrii
prezentarea n mod analiza punctelor tari i slabe; activitii didactice,
propriu a construirii Motivarea alegererii temei, n alegei una dintre
cunoaterii ei, raport cu nelegerea i problemele ei
elaborai un eseu (2-3 construirea cunoaterii ei, cu eseniale i actuale.
pagini), n mod formarea ca profesor; Dezvoltai propriu
130
independent, dup Indicarea precis a temei, un scurt eseu,

experiena anterioar nuanarea aspectelor ei, respectnd structura
i alte modele oferite. esenializarea, ca dovad a i criteriile
(1,00p) studiului, nelegerii, redrii cunoscute de
Not: Lucrrile independente; elaborare, folosind
aplicative (itemii 4 i Integrarea cunotinelor, a baza teoretic,
5) sunt realizate n experienei de construire prin experiena
timpul semestrului i analiz, corelare, explicare, anterioar. (1,00p)
depuse la examen, formulare de idei, interpretare i Not: Lucrrile
ntregindu-se argumentare proprii aplicative (itemii 4
evaluarea cumulativ. Exersarea i afirmarea critic n i 5) sunt realizate n
interpretare, propunere, reflecie, timpul semestrului i
exprimare; depuse la examen,
Exersarea reprezentrii ntregindu-se
situaiilor prezentate ca profesor evaluarea
practician. cumulativ.
ITEMUL 5 ITEMUL 5
5. Avei n fa un Se apreciaz realizarea 5. Anticipnd
tablou al competenelor, potrivit claselor practica pedagogic,
competenelor de obiective cognitiv- dar fiind
necesare unui constructiviste exersate anterior familiarizai cu
profesor, n i verificate prin ceilali itemi, teoria
exercitarea rolurilor cuprinse n tabloul sintetic al curriculumului i cu
sale educaionale. acestora, dar acum aplicate n cea a conceperii unei
Acordai fiecreia situaii reale de afirmare. activiti didactice,
cte o valoare, dup realizai n mod
gradul de manifestare, propriu, proiectarea
aa cum ai constatat unei uniti de
(f. mult, mult, nvare (3 ore), la
satisfctor, deloc). disciplina dvs.
Formulai apoi urmnd modelul
aprecieri critice constructivist
privind posibilitile experimentat de noi
DPPD n a le forma. n acest an
i apoi nc formulai CECERE. Formulai
propuneri pentru reflecii personale.
DPPD, n acest scop. (2,00p)
(2,00p)
Figura 99: Matricea-test de evaluare a progresului

131
DIAGRAMA EVALURII/AUTOEVALURII CRITICE
Sarcina : Apreciai critic

modalitile folosite n nelegerea i nvarea temelor privind pregtirea
pedagogic a viitorilor profesori, stilul de nvare utilizat. Formulai i propuneri
pentru metodologia de predare - nvare
n tem, de autoinstruire.
Constatri, aprecieri proprii

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----- - --
----------------- -
- - - -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - --
Ipoteze de soluionare
n activitile comune n autoinstruire

- - - - - - - - - - -- - - - -- - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - -- - - - -- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - -- - -- - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - -- - -- - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - -
Figura 100: Diagrama evalurii/autoevalurii critice

7. MANAGEMENTUL
CLASEI DE ELEVI
DE NVARE
HARTA COGNITIVA
*tiinele economice*tiinele juridice MANAGEMENT GENERAL Sensuri ? *lat. "manus" -mn, manevrare, pilotare, conducere
*Psihologie*Sociologie*Praxiologie
*Informatic*Etic*Tehnologii*Ergonomie Relaii ? *tiin *art *tehnologie *engl."to manage" -a reui, a rezolva, a izbuti,
a stpni, a crmui, a conduce
a dirija,
*Statistic*TIINELE EDUCAIEI .a. Este *engl."management" arta i tiina de a direciona,

?
necesar ? a organiza, a administra, a ghida, a orienta, a lua
*economic*politic*social*industrial ? CeEste decizii, a mobiliza,a coordona
*militar*sportiv**cultural*tiinific aplicative ? CeCum posibil *engl"manager" -conductor, director, administrator,
*turism*organizaional*transporturi a
domeniu
? coordonator...
Domenii
.a.*EDUCAIE*NVMNT respect are
? *studiul conceptelor, criteriilor de eficien a activitilor,
Ce evoluat organizaiilor,
*Teoria succesul,
componente
* Practica * Tehnologia *Metodologia caracteristici

? *studiul funciilor, factorilor care determin
managerial - managerial - managerial - managementului principii are performana n activitate,
aplicarea, ghid ghid de ghid Ce ? *studiul proceselor, situaiilor resurselor, strategiilor,
verificarea procedural orientare conceptual instrumentelor n realizarea scopurilor,
teoriei, concret, strategic general *studiul procesului managerial: prevedere -planificare,
metodologiei situaional organizare, decizie, coordonare -ndrumare, evaluare, reglare,
*cercetarea managerial pentru optimizare
etape
*eficiena teorii
*eficacitatea ? *c. complex *empiric, netiinific: antichitate -sec. XIX
*centrarea pe obiective *c. explicativ *conducere tiinific : prima jumtate a sec. XX
*participarea la decizii *c. normativ *management : a doua jumtate a sec. XX
*organizarea raional Managerul *c. sistemic *Taylor, 1911 -conducerea tiinific, bazat pe calitatea resursei
*raportarea la perspectiv *c. tiinific umane, organizarea muncii, eficiena resurselor materiale,
*motivarea, responsabilizarea *c. operaional -scopul -creterea productivitii randamentului n munc
*interactivitatea, negocierea *c. dinamic *Fayol, 1920 -funcii de baz -prevederea, organizarea, comanda,
*informarea, comunicarea *c. prospectiv coordonarea, controlul
*utilizarea resurselor *profilul de competen *c. instrumental -rolul administrrii raionale a resurselor
*obinerea succesului, performanei *cultura managerial *c. interdisciplinar *Teoria integralist: rolul factorilor determinani
*adaptarea la organizaie, context *profesionalizarea *c. creativ *Teoria conducerii funcionale : rolul funciilor conducerii
*echilibrarea funciilor *stilul managerial *c. raional *Teoria conducerii empirice : rolul experienei curente
*democratizarea Leadership *c. reglator *Teoria deciziei: valoarea deciziilor tiinifice
*relaia autoritate -libertate *self -management *Teoria utilizrii eficiente a relaiilor interumane
*climatul stimulativ *Teoria utilizrii eficiente a sistemelor de comunicare
*raionalizarea *Teoria abordrii sistemice a elementelor
*Modelul japonez .a.
Figura 101: Harta cognitiv Management general
351
136
educaional
denvmnt
*M.Ed.C
*Inspectorateprimare colarecolare
nvmnt
-organizaii:
.
Naional
Instituiicolare
de
*Structuri *Uniti
Politica Dimensiuni
Necesitate.PosibilitateEsenaNivelederealizareSistemul
Procesuldenvmnt
Decizia
Proiectarea
Organizarea
.ndrumarea
Coordonarea
Evaluarea
Cercetarea
.
Reglareamanagerial
nclasmanageriale
COGNITIV
EDUCAIONAL
Activitinclas
MANAGEMENTUL
clas
Situaiirezolv ate
n .
succes
de specifice
.
M note
Clasa

clasei
curriculumului:
*Resurse *Evaluare
. *Coninuturi
M
nivelu
l
*Finaliti *Activiti
managerial
HARTA
*Strategii
la
M. ofertei educaionale
M. activi z rii
elevilor
M.
sistemului
iona
informa l
*Roluri

-manager*Formare
M
-selfmanagement
relaiilor Climat
Profesorul
*Selfmanagement
M
.
.comunicrii
competen
M
M interaciunilor
de*Leade
rship
n
clas
.
.
.
*Profil*Stiluri
Elevul
elev
Rezolvareasituaiilor
profesor
general
Greeli . M -
M .
pedagogice
disciplinare
cercetriiconflictel
tipice or
parteneriatului
educaional
Managementul
. .
Consecine
Figura 102: Harta cognitiv Management educaional
137
PLNIA CONCRETIZRII UNUI CONCEPT

Sarcina: Analizai i reflectai asupra modului n care conceptul de management
a fost transferat din alte domenii i aplicat n domeniul educaional.
Managementul general
* o tiin, respectiv un sistem de concepte, metode, instrumente de orientare i
conducere, coordonare , utilizat n examinarea fenomenelor i proceselor existente
n conducerea instituiilor
* arta conductorului de a realiza scopuri prin eforturile membrilor organizaiei, adic arta de
a lucra cu elevi, idei, relaii, oameni, resurse (E. Joia, 2004)
Managementul educaional
* o metodeologie de abordare global -optim -strategic a activitii de educaie
*un model de conducere a unitii de baz a sistemului de nvmnt, aplicabil
la nivelul organizaiei colare complexe. (E. Joia, 2004)
*teoria i practica, tiina i arta proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii, reglrii
elementelor activitii educative
Managementul sistemului de nvmnt

*managementul colar la nivel de vrf (conducerea central i teritorial)
*managementul colar la nivel local (conducerea colii ca organizaie de baz)
Managementul procesului de nvmnt

*managementul didactic: conducerea activitii de instruire n sens
informativ -formativ
*managementul activitii educative (conducerea aciunilor de
educaie formal i nonformal)
Managementul clasei de elevi

*studiaz perspectivele de abordare a clasei
de elevi (didactic i psihosocial), ct i
structurile dimensionale ale acesteia n
scopul facilitrii interveniilor n situaii
de criz microeducaional (R. Iucu, 2000)
Managementul leciei
*nucleul managementului clasei de elevi
Figura 103: Plnia concretizrii unui concept

138
DIAGRAMA DE ANALIZA COMPARATIVA

Sarcina : Folosind textul- suport tematic, cele 2
hri cognitive Managementul general, i Managementul clasei de
elevi constatrile de la practica pedagogic, experiena proprie,
analizai critic i argumentai dac managementul clasei respect
aceleai principii i are aceleai caracteristici
ca managementul general
Managementul Managementul clasei

general Identice Altele
Principii
Caracteristici
Argumente
Pro Contra
Reflecii proprii ca viitor profesor manager

-----------------------------------
Figura 104: Diagrama de analiz comparativ

139
CUBUL DE ANALIZ
Utiliznd cunotinele n tem i hrile conceptuale referitoare
la managementul general i managementul clasei de elevi:
a) explicai n ce const managementul la nivelul clasei de elevi;
b) asociai managementul clasei cu ali termeni;
c) comparai acest termen cu termenii gsii;
d) analizai necesitatea aplicrii managementului la nivelul clasei
de elevi;
e) exemplificai n ce situaii se poate realiza/aplica
managementul la nivelul clasei de elevi;
f) argumentai realizarea de ctre profesori a rolurilor manageriale
n clas.
Explicai ! Activare
Asamblare
Asociai ! Comparai !
Argumentai ! Consolidare
Analizai !
Aplicai !
Sintez proprie,
reflecii
Figura 105: Cubul de analiz

140
CUBUL DE COMPLETARE
Sarcina: Analizai conceptul de management,prin prisma
cerinelor formulate pe fiecare din cele ase fee ale
cubului: descrie, compar, asociaz, aplic, analizeaz,
argumenteaz pro/contra. La final, menionai refleciile personale.
Argumenteaz!
Aplic!
Asociaz!
Compar!
Analizeaz!
Reflecii personale
Figura 106: Cubul de completare

141
TABELUL T
AL ARGUMENTELOR/CONTRAARGUMENTELOR
Sarcina: n raport cu abordarea tiinific a

Managementului clasei de elevi, elaborai o list cu
argumente/contraargumente privind necesitatea studierii
acestei discipline de ctre viitorii profesori.
Argumente Contraargumente
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
Refleciipersonale
Figura 107: Tabelul T al argumentelor/contraargumentelor

142
DIAGRAMA VENN A DEFINIIILOR COMPARABILE

Sarcina : Alegei trei concepte sinonime
sau asociate celui de management, dai - le o definiie
personal, stabilind totodat asemnrile i deosebirile dintre
ele, ordonnd informaiile sub forma unei diagrame Venn
Conceptul 1 Conceptul 2
Definiie Definiie
Conceptul 3
Definiie
Refleciipersonale:
Figura 108: Diagrama Venn a definiiilor comparabile

143
JURNALUL CU DUBL INTRARE

Sarcina : Pornind de la textul din materialul
suport referitor la conceptul de management educaional,
alegei un fragment i demonstrai

nelegerea lui prin formularea de ntrebri,
comentarii, reflecii, analize, interpretri.
Comentarii,
Fragment ales: ntrebri - interpretri
----------------
problem proprii
----------------
---------------- -------- --------
---------------- -------- --------
---------------- -------- --------
---------------- -------- --------
---------------- -------- --------
-------- --------
-------- --------
Variant -------- --------
fragment:
---------------- -------- --------
----------------
----------------
---------------- Reflecii personale:
---------------- ----------------
---------------- ----------------
---------------- ----------------
----------------
Figura 109: Jurnalul cu dubl intrare

.
144
DIAGRAMA IDEILOR ESENIALE

Sarcina: Inventariai ideile (problemele ,
subproblemele) eseniale din textul oferit de materialul -suport.
Alegei apoi trei dintre acestea i reformulai -le ntr- o manier
personal, care s ilustreze modul propriu de nelegere.
Menionai, la sfrit, refleciile personale.
Idei eseniale
Ideea 1 Ideea 2 Ideea 3
Reflecii personale:
Figura 110: Diagrama ideilor eseniale

TABELUL ACTIVITILOR MANAGERIALE ALE PROFESORULUI I
FUNCII ACIUNI CONINUTURI METODE. INSTRUMENTE
*scopuri/obiective *strategii *schimbri *prognoz *planificri *programe
PROIECTAREA *a prevedea *a anticipa *a pregti
*perspective *consecine *rezolvri *diagnoz *analize variate *prevederea
ORGANIZAREA *a schia *a diagnostica *a elabora
*soluii *probleme *resurse *criterii *liniile de perspectiv *listri *proiecte
*a preciza *a se orienta *a stabili
*tendine *etape *nivele *evoluii *comparaii *reflecii *scenarii
*a identifica *a redacta *a analiza
DECIZIA *alternative *aciuni *sarcini *factori evaluri iniiale *abordarea sistemic
*a combina *a programa *a estima
*situaii *obstacole *metode *riscuri *matricea de descoperire *extrapolarea
*a planifica *a structura
*mijloace *condiii *termene *conducerea prin obiective *n echip
*a relaiona *a integra *a ordona *lanuri de aciuni/situaii *descrieri
*aciuni *resurse *roluri *sarcini
*a ierarhiza *a distribui *a doza *reprezentri grafice *structurri
*situaii *relaii *procese *reguli
*a implica * a antrena *a nlnui *prezentri n variante *regulamente
*mijloace *moduri *eforturi *operaii
*a diversifica *a prefigura *a aeza *punerea n situaie *instructajul
*atribuii *contexte *proceduri *etape
*a determina *a desfura *a preciza *derivarea sarcinilor/operaiilor
*obiective *forme *grupuri *condiii
*a asambla *a efectua *a stabili *atribuirea de roluri *fie de lucru
*structuri *ractici *instrumente
*a atribui *a reglementa *organigrame ierarhic-funcionale
*a hotr *a opta *a direciona *opiuni *alternative *variante *observaia *analiza de sistem
*a schimba *a aplica *a stabili *rezolvri *aciuni *mijloace *soluii *analiza cauzal/factorial/a riscurilor/
*a soluiona *a alege *a analiza *aplicaii *strategii *hotrri *operaii a rolurilor/de caz/a contextului/de sarcin/
*a influena *a reconsidera *a rezolva *situaii *sarcini *condiii *resurse de pertinen/operaional
*a preveni *a preciza *a selecta *factori *perspective *procese *metode *arborele decizional *simularea
*a elabora *a gsi variante *a aplica *restricii *relaii *expepiene *etape *matricea variantelor *diagrame
*a formula *a comuniica *a delega *adaptri *norme *msuri *tabele avantaje/abateri/limite
Figura 111 A: Tabelul activitilor manageriale
145
146
TABELUL ACTIVITILOR MANAGERIALE ALE PROFESORULUI II
FUNCII ACIUNI CONINUTURI METODE. INSTRUMENTE
*a dirija *a preciza *a influena *conducerea prin proiecte/lucrri
*aciuni *situaii *mijloace *motive
COORDONAREA
*a indica *a sprijini *a ndruma *conducerea prin excepii/cazuri

*influene *argumente *rezolvri
*a convinge *a rndui *a stimula *delegarea de atribuii *joc de rol
*stiluri *proceduri *procese *resurse
*a direciona *a echilibra *a motiva *convorbiri *exemple *convingerea
*eforturi *ritmuri *factori *etape
*a determina *a ndeplini *a corela *procedee de motivare *colaborarea
*aplicaii *sarcini *roluri *relaii
*a armoniza *a sincroniza *a ghida *aprobarea/dezaprobarea *explicaia
*ateptri *schimburi *posibiliti
*a proporiona *a asigura *a colabora *analiza situaiei *stimularea
*obiective *realizri *modaliti *observaia *analiza comportamentului
*a controla *a verifica *a msura
*rezultate *proceduri *condiii *criterii *analiza contextului /factorial
EVALUAREA
*a interpreta *a urmri *a aprecia

*valori *evoluii *performane *reuite *chestionarea *analize cantitative
*a constata *a analiza *a compara
*utilizri *nivele *constatri *efecte *analize calitative *fe criteriale
*a consemna *a monitoriza *a sesiza
*aprecieri *dificulti *abateri *erori *scale de apreciere *tehnici/metode
*a se informa *a clarifica *a observa
*consecine *informaii *blocaje sociometrice *portofolii tematice
*a caracteriza *a dezbate *a valida
*proiecte *argumente *stiluri *tabele *grafice *autoevaluri
*a corecta *a ameliora *a dezvolta *sarcinii *aciuni *proceduri *condiii *analiza rspunsurilor/rezolvrilor

REGLAREA
*a schimba *a stimula *a interveni *proiecte *criterii *procese *reguli *exprimarea opiniilor *analiza criterial
*a recupera *a reface *a reproiecta *situaii *mesaje *formulri *abateri *reformularea soluiilor
*a adapta *a ntri *a propune *soluii *roluri *evoluii *stiluri *compararea efectelor schimbrii
*a echilibra *a continua *a preveni *ameliorri *rezolvri *corecii *reproiectarea *raportarea la standarde
Figura 111 B: Tabelul activitilor manageriale I

147
DIAGRAMA DISFUNCIILOR
Sarcina: Pentru fiecare dintre activitile

profesorului - manager, precizai cel puin dou disfuncii
care pot aprea n valorificarea lor, precum i cte dou ipoteze
privind ameliorarea, optimizarea lor.
Ipotez
Disfuncie 1 ameliorativ
Decizia
Disfuncie 2 Ipotez
ameliorativ R
Ipotez E
Disfuncie 1 ameliorativ F
Proiectarea L
Ipotez E
Disfuncie 2 C
ameliorativ

Disfuncie 1 Ipotez I
ameliorativ
Organizarea I
Disfuncie 2 Ipotez P
ameliorativ E
Disfuncie 1 Ipotez R
Dirijarea ameliorativ S
O
Coordonarea Disfuncie 2 Ipotez N
ameliorativ A
Ipotez L
Disfuncie 1 ameliorativ E
Evaluarea
Disfuncie 2 Ipotez
ameliorativ
Ipotez
Disfuncie 1 ameliorativ
Reglarea
Disfuncie 2 Ipotez
ameliorativ
Figura 112: Diagrama disfunciilor
omunicarea eciziei, regtirii
licare:prin
iective/
?
legerea ariantei
na ar ip b ptime
ecizare
Etape rticiparea
av o
148
HART COGNITIV
exprim o opiune de
realizare a scopurilor
arat o opiune de direcionare
DECIZIA identificarea i analiza problemei, a datelor necesare
stabilirea obiectivelor
cum
ce
a actelor practice este

?
cine
ce
? ?
acumularea elaborarea
informaiilor specifice
variantelor de solu ionare
indic un proces
fel
pentru soluionare Tipuri P cd a p aplicrii

precizeaz aplicarea unor Profesorul este un indiciu R aplicarera msurilor stabilite
proiecte ameliorative al descentralizrii
controlul aplicrii i a rezultatelor
arat strategia de are rol de participant O
aplicare a soluiei la conducere n precizarea problemei: analiza comparativ/cauzal/
decidenpre E optim,
C Metode factorial/riscului/logic/contextual/de sarcin
realizeaz p lp a o
supune
de variante
construirea S n clas, cerinele E motivaie/delegare/colaborare/dezbatere/convingere/roluri
cere alegerea
E curriculumului colar
S n optimizare: analiza alternativelor/abaterilor/
adecvat implic decizii problemelor poteniale/relaiilor/aciunilor
a unei variante N centrale ale colii, ISJ U
combate soluiile hotrte realizarea L
gsite empiric obiectivelor, aplicarea prin:*recurgerea la empiric, intuitiv*cunoaterea
impune analize A strategiilor de instruire
slab a problemei*analiza redus
cauzelor*dominarea
a datelor,
subiectivitii*diminuarea
variate ale datelor rolului variantelor*armonizarea slab cu alte
influeneaz dup implicaii n realizare: Obstacole
decizii*neraportarea la etapele educative
desfurarea activitii *slaba abordare creativ*neechilibrarea
implic *strategice *tactice *operative soluiilor*fermitate redus n aplicare
preluarea datelor dup gradul de certitudine:
*certe *de risc *incerte
*neurmrirea ferm a efectelor*consultarea
redus a grupului*complacerea n rutin
antreneaz factori dup modul de antrenare: *generalizarea unei soluii n alte situaii
variai n rezolvare
rezolv situaii *individual *n grup cum Remedii?
problematice dup natura situaiilor:
*de corectare *de ameliorare
reprezint punctul *de prevenire dup coninut: *n proiectare
central al managementului
mbin toate elementele dup frecven: *periodice *n organizare *n coordonare
*ntmpltoare *unice *n evaluare *n reglare
procesului managerial
Figura 113: Harta cognitiv Decizia
t
149
CIORCHINELE CUVINTELOR-CHEIE
Sarcina: Pornind de la textul oferit
de materialul- suport, extragei cuvintele- cheie i

ordonai - le sub forma unui ciorchine. Menionai
la sfrit, refleciile personale.
Reflecii
Figura 114: Ciorchinele cuvintelor-cheie

150
JURNALUL RETROACTIV
Analizai una dintre leciile susinute la practica pedagogic din
perspectiva deciziilor luate nainte, n timpul i dup finalizarea
leciei, evideniind greelile comise ca factor decident
Menionai cel puin Menionai cel puin

Menionai cel puin
2 decizii luate nainte 2 decizii luate
de desfurarea 2 decizii luate n dupa finalizarea
timpul leciei.
leciei respective leciei.
Tipuri de decizii luate
criteriul 1 - - - - - criteriul 1 - - - - - criteriul 1 - - - - -

criteriul 2 - - - - - criteriul 2 - - - - - criteriul 2 - - - - -
- - -
- - -
- - -
criteriul n- - - - - criteriul n- - - - - criteriul n- - - - -
Comentai respectarea etapelor procesului
deciziional, n cele 3 situaii
---------- ---------- ----------

---------- ---------- ----------
---------- ---------- ----------
---------- ---------- ----------
Alte greeli comise:
-------------------------------------------
-------------------------------------------
- - - - - -- - -- -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - -- - -- -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Figura 115: Jurnalul retroactiv
151
ANALIZA SWOT
Sarcina: Alegei una dintre deciziile

luate de voi n timpul activitilor desfurate cu elevii
si analizai- o prin prisma teoriei deciziei (tipuri, etape, condiii
de eficien). Apreciai apoi eficiena deciziei respective,
folosindu- v de analiza SWOT.
Puncte tari Puncte slabe
Riscuri/ameninri Oportuniti
Reflecii personale
Figura 116: Analiza SWOT

152
SCARA IDEILOR/CONCEPTELOR/ETAPELOR
Sarcina: Prezentai una din tre deciziile luate pe

parcursul desfurrii activitilor cu clasa de elevi,
rednd grafic, sub forma unui traseu n scar, etapele
parcurse.
Indicai, pentru fiecare etap, aciunile ntreprinse.
Etapa n
Aciuni
Etapa 4
Aciuni
Etapa 3
Etapa 2
Aciuni
Etapa 1 Aciuni
Aciuni
Reflecii personale
Figura 117: Scara etapelor

153
TABELUL T AL CORELRII TEORIEI CU PRACTICA
1) Descrieti o situaie real din practica pedagogic, din experiena

ca elev, student n care profesorul trebuie s ia o decizie.
2) Utiliznd cunotinele dobndite la cursurile de managementul
clasei de elevi i harta conceptual a deciziei, selectai i explicai:
-tipul deciziei;
-etapele folosite;
-metodele;
-condiiile de eficien respectate
Constatri practice Teorie
a) - - - - - - - - - - - - - - b)- - - - - - - - - - - - - -
--------------- ---------------
--------------- ---------------
Reflecii
c) (reformularea
deciziei i
reevaluri ale
teoriei)
Figura 118: Tabelul T al corelrii teoriei cu practica

154
DIAGRAMA EVALURII/AUTOEVALURII CRITICE
Sarcina : Apreciai critic

modalitile folosite n nelegerea i nvarea temelor privind
pregtirea pedagogic a viitorilor profesori, stilul de nvare utilizat.
Formulai i propuneri pentru metodologia de predare - nvare
n tem, de autoinstruire.
Constatri, aprecieri proprii

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----- - --
- - - -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
Ipoteze de soluionare
n activitile comune n autoinstruire

- - - - - - - - - - -- - - - -- - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - -- - - - -- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - -- - -- - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - -- - -- - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - -
Figura 119: Diagrama evalurii/ autoevalurii critice

hema
vizuii
TRASEUL STUDIERII UNEI PROBLEME

1 Parcurgei materialul- suport eraii 2 Identificai conceptele - cheie generale
Stabilii prima parte a textului: identificai

3 cuvintele- cheie specifice, formulai ideile 4 Procedai identic i cu a doua
parte a textului, apoi cu a treia.
sintetizatoare ec
R s logic n urma
5 Elaborai schema logic general 6 dezbaterii colective: completai,
corectai, restructurai, eliminai
detaliile nesemnificative
Utiliznd schema logic, deducei operaiile pe care un profesor le
7 realizeaz n fiecare din etapele proiectrii i documentele curriculare
ntocmite sau consultate, dupmodelul:
p
Proiectarea Durata O precizate Documentele curriculare

1 Prognoza etapei de ctre profesor consultate
2 Planificarea
3 Programarea
Figura 120: Traseul studierii unei probleme
155
156
MATRICEA DE AUTOEVALUARE SI RECONSTRUCTIE A

UNUI PROIECT
Sarcina : Folosind reprezentrile grafice privind

tipurile i variantele de lecii, din textul- suport, tabelul comparativ
al activitilor manageriale ale profesorului n clas analizai critic,
refacei i completai un proiect de lecie, susinut la practica
pedagogic, din perspectiva aciunilor profesorului manager
Tipul i varianta leciei susinute

-----------------------
Activiti
Etapele leciei:
manageriale
1 2 - - -3 - - - - 4--- 5--- 6
Proiectare
Organizare
Decizie
Coordonare
Evaluare
Reglare
Reflecii ca practician i ca profesor

______________________
Figura 121: Matricea de autoevaluare i reconstrucie a unui proiect

157
SEMAFORUL-BILAN AL ACTIVITII PROPRII

Sarcina: Analizai din perspectiv
managerial unul dintre proiectele de lecie
susinute si precizai:
- aspectele reuite;
- aspectele nereuite;
- posibilitile de optimizare.
Aspecte
nereuite
Posibiliti de
optimizare
Aspecte
reuite
Reflecii
personale
Figura 122: Semaforul-bilan al activitii proprii

158
FARFURIA ZBURTOARE
Obiectivele leciei
Proiectarea Evaluarea,
reglarea
Decizia Coordonarea
Organizarea
Organizarea Condiii de Organizarea

acional - structural -
eficien
operaii responsabiliti
Analizai o lecie susinut la practica pedagogic, din

perspectiva teoriei manageriale a organizrii
resurselor. Reflectai asupra obstacolelor ntmpinate
ca profesor organizator nainte, n timpul i dup
finalizarea leciei pentru realizarea obiectivelor.
Figura 123: Farfuria zburtoare

159
DIAGRAMA ELABORRII UNEI INTERPRETRI
Sarcina : Folosind textele - suport tematice, harta
cognitiv Managementul clasei de elevi, constatrile

de la practica pedagogic, experiena proprie, identificai cte 3 dintre cele
mai frecvente situaii de activiti n clas care necesit o rezolvare
managerial a profesorului. Elaborai propriu apoi un text unitar
n care s prezentai, argumentai, interpretai critic aplicarea

criteriilor manageriale de soluionare.
1---- 2---- 3----
Elaborarea textului propriu

- - - - - - - - - - - - - - - ------- - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - ------- - - - - - - - - - - - - -
Reflecii ca viitor profesor - manager

-------------------------------
Figura 124: Diagrama elaborrii unei interpretri
160
FORAREA STRATURILOR
Sarcina:Utiliznd experiena curent de la practica pedagogic,

identificai o situaie legat de managementul clasei de elevi, situaie pe
care s o analizai n modul urmtor:
1) descrierea cazului/situaiei;
2) analiza din perspectiva teoriei;
3) prezentarea soluiilor cazului;
4) analiza acestor soluii, propunerea altor modaliti de soluionare
i exprimarea punctului de vedere propriu/reflecii.
1. Descriere
2. Analiz/raportarea
la teorie
3. Analiza soluiilor
existente
4. Propunerea unor
soluii
Figura 125: Forarea straturilor

161
DIAGRAMA-SANDWICH DE REZOLVARE A UNEI SITUAII
Sarcina : Folosind constatrile de la practica

pedagogic privind managementul clasei, textul- suport tematic, harta
cognitiv Managementul clasei de elevi, experiena proprie,

alegei i construii rezolvarea unei situaii reale de la clas, care
necesit o soluionare managerial
ntrebri de analiz critic

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
---------------------------------------
Ipoteze de prevenire i soluionare

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
---------------------------------------
Interpretarea aciunilor profesorului clasei

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Soluii, reflecii proprii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- -
Figura 126: Diagrama-sandwich de rezolvare a unei situaii

162
1.3.
3.2. 3.3.
3.4.
clasei
3.5.
al
3.6
.
unui inventaraledefectuosconsecinemanagement
2.4.
GRADATE
5.2.
Coroana sarcinilor gradate

un Alctuii
de
.
COROANASARCINILOR 2.3.
3
clasei
2.2.
1.2.
Reflecii personale
2. i enumernd specificul
activitilor manageriale :Figura127
calcul
1 n
dimensional
.
Lund
managementului
structura
a
2.1.
1.1.
3.1.4.1.5.1.1.6.
163
DIAGRAMA DE ANALIZ A UNUI CAZ

Sarcina: Analizai situaia prezentat, formulai variante de
soluionare, alegei soluia considerat cea mai eficient i
argumentai. Formulai reflecii personale n legtur cu
activitatea ntreprins.
Informaii eseniale despre caz

de
de
de
de
de
soluionare
soluionare
soluionare
soluionare
soluionare
Variant
Variant
Variant
Variant
Variant
N
1
Argumente: Soluia aleas:
Reflecii personale:
Figura 128: Diagrama de analiz a unui caz

164
JOBENUL SOLUIILOR I AL OBSTACOLELOR

Sarcina: Suntei profesor de limba romn la un liceu.
Elevii nu sunt interesai de disciplina voastr. Propunei
modaliti concrete pentru motivarea lor, identificnd totodat
obstacolele pe care credei c le vei ntmpina n aplicarea
fiecreia dintre modalitile propuse Menionai, la sfrit,
refleciile personale.
Obstacole
Soluia 1
Obstacole Obstacole
Obstacole Soluia 2
Soluia n
Reflecii personale
Reflecii personale
Situaia -problem
Figura 129: Jobenul soluiilor i al obstacolelor

165
DIAGRAMA CAUZELOR I A EFECTELOR
Sarcina: Pornind de la situaia unui profesor

care
nu realizeaz o comunicare eficient n clasa de elevi,

identificai posibilele cauze, precum i efectele care
decurg din aceasta situaie.

Menionati, la sfrit, refleciile personale.
Cauza 1 Cauza 2 Cauza 3 Cauza n
E E E E E E E E E E E E
f f f f f f f f f f f f
e e e e e e e e e e e e
c c c c c c c c c c c c
t t t t t t t t t t t t
1 2 n 1 2 n 1 2 n 1 2 n
Reflecii personale
Figura 130, A: Diagrama cauzelor i a efectelor

166
Situaia
problem
Sarcina:
Pornind de la situaia unui
care nu
profesor realizeazo
comunicare eficient n clasa
de elevi, identificai posibilele
cauze, precum i efectele
care decurg din aceast situaie.
cauza N
cauza 1
cauza 2
cauza 3
efect N
efect 1
efect 2
efect 3
Reflecii personale
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Figura 130, B: Diagrama cauzelor i a efectelor

167
DIAGRAMA VENN A SIMILITUDINILOR I DIFERENELOR

Sarcina: Prin raportare la specificul reprezentrii grafice i
ajutndu - v de listarea explicativ, prezentai n cadrul
Diagramei Venn relaiile dintre elementele specifice temei
"Libertate i autoritate n clasa de elevi", notnd aspectele
comune i diferenele existente ntre conceptele: libertate,
autoritate i putere.
- similitudini ntre A i B
- diferene ntre B i A, C
- diferene ntre A i B, C
B
A C-similitudini ntre B i C
- similitudini ntre A i C
-diferene ntre C i A, B
-similitudini ntre A, B i C:
unde:
A = libertate;
B = autoritate;
C = putere.
Figura 131: Diagrama Venn a similitudinilor i diferenelor
168
HARTA COGNITIV APLICAT
Sarcina: Realizai ntr- un mod ct

mai creativ harta cognitiv la tema Managementul
situaiilor tensionale, preciznd:
* ntrebri i ipoteze pentru nelegerea textului;
* cuvinte- cheie; * reflecii personale.
ntrebri -problem i
ipoteze pentru nelegerea
textului:
Cuvinte -cheie:
Realizarea hrii
(marcarea relaiilor grafice dintre
cuvintele -cheie):
Reflecii personale
Figura 132: Harta cognitiv aplicat

DIAGRAMA VENN A REZOLVRII UNEI SITUAII
Sarcina 2 Menionai cteva Ce categorii de Sarcina 3
cauze conflicte pot fi manifestate
n clasa de
c d Teorii pedagogice
Dai o definiie
Sarcina 1 personal conceptului de privind disciplina colar:
disciplin colar *permisivismul (liberalismul)
*autoritarismul
a b
STRATEGII DE STRATEGII DE
PREVENIRE TRATARE Sarcina 4:
A STRATEGII A Ce recompense trebuie
COMPORTA - DE COMPORTA - utilizate, cele materiale
MENTELOR NEGOCIERE MENTELOR sau cele simbolice?
-------- NEGATIVE NEGATIVE
- - - - - - -- RECOMPENS
---- - - - - Ignorarea
Sarcina 7
---- - - - - planificat PEDEAPS Sarcina 5:
a comportamentelor Ce recomandri ai putea face
Din experiena anterioar ca elev, i nedorite n aplicarea pedepselor?
din ipostaza viitorului profesor, ce
alte strategii de evitare ai meniona?
Sarcina 6: Ce forme ale pedepselor disciplinare pot fi amintite?
Reflectai, ca viitor
profesor practician, asupra tehnicilor de negociere ce pot fi utilizate n clasa de elevi - - - -
-------------------------------------------------------------------------
Figura 133: Diagrama Venn a rezolvrii unei situaii (manageriale)
169
170
DIAGRAMA DE PREJUDECI, GREELI I CONFUZII

Sarcina : Apelnd la experiena ctigat la
practica pedagogic i la tabelul de analiz referitor la
stilurile manageriale ori la harta
conceptual a temei Profesorul - manager al clasei , identificai
cel puin patru prejudeci i cel puin patru confuzii legate de
activitatea la clas a profesorului, respectiv patru greeli pe care le
fac profesorii n exercitarea funciilor manageriale.
Profesorul -manager
al clasei
Prejudeci Gre eli Confuzii

P1 - - - - - - - G1 - - - - - - - C1 - - - - - - -
P2 - - - - - - - G2 - - - - - - - C2 - - - - - - -
P3 - - - - - - - G3 - - - - - - - C3 - - - - - - -
P4 - - - - - - - G4 - - - - - - - C4 - - - - - - -
Figura 134: Diagrama de prejudeci, greeli i confuzii

171
MATRICEA AUTOEVALURII COMPARATIVE A

STILURILOR
Sarcina : Folosind textul -suport privind tipurie
de stil educaional i de stil managerial, utilizate de ctre
profesor n activitatea la clas, constatrile de la practica pedagogic,
experiena anterioar, alegei, pentru fiecare dintre criterii,
tipurile de stil pe care credei c le posedai n prezent
i apoi pe cele pe care le- ai dori ca profesori .
Ca educatori Ca manageri ai clasei

Stilul Stilul Criteriul Stilul Stilul
Criteriul
prezent dorit prezent dorit
Conceperea nsuiri
activitii personale
Relaia Rezolvarea
cu elevii sarcinilor
Implicarea Modul de
n educaie dirijare
Folosirea Urmrirea
randamentului
experienei
Capacitatea Atingerea
de comunicare rezultatelor
Comportament Autoritate i
afectiv participare
Realizarea Orientarea
evalurii ca lider
Organizarea Adaptare
instruirii la situaii
Angajarea Apelul la
personal grup
Deontologia Modul de
profesional angajare
Reflecii proprii
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -
Figura 135: Matricea autoevalurii comparative a stilurilor
172
REPREZENTARE GRAFIC
ROLURILE PROFESORULUI CONSTRUCTIVIST I
FACILITEAZ
criteriilor constructiviste aplicarea precizarea
n nvare i evaluare contextului de nvare
de aciuni difereniate, organizarea formularea de idei, ipoteze

strategii, sarcini proprii
instrumentelor pentru de ntrebri

nvarea independent asigurarea adresarea de nelegere
direct
climatului de nvare de experiene,
activ individual i crearea efectuarea
investigaii directe
prin colaborare
oportunitilor de conturarea utilizarea feedbackului

nvare exploratorie continuu
legturi directe cu ideilor, soluiilor i
alte surse de informare asigurarea aplicarea n alte situaii
i investigare
PROMOVEA Z,
ideilor, soluiilor, dezbaterea INCIT punerea de ntrebri, probleme
procedeelor gsite
experienei anterioare
pentru noi nregistrri, valorificarea formularea de sarcini, conflicte
corelaii cognitive, cazuri
sarcinilor de lucru ca
situaii problematicepentru prezentarea utilizarea erorilor, dificultilor
explorare i rezolvare provocri
ca noi
variat, direct
de idei, ipoteze, formularea sugerarea construirii de soluii,
soluii proprii proceduri, modele
elevilor n a verbaliza datelor n mai multe

modul de gndire, stimularea cutarea surse, compararea,
argumentare interpretarea lor proprie
curiozitii epistemice, elevilor prin propunerea
a ateptrilor, intereselor valorificarea motivarea de scopuri, avantaje ,
cognitive stimuleni
Figura 136, A: Reprezentare grafic Rolurile profesorului
constructivist
173
REPREZENTARE GRAFIC
ROLURILE PROFESORULUI CONSTRUCTIVIST II
STIMULEAZ,
succesului n noua ANGAJEAZ elevilor n cunoaterea
nvare, utilizarea antrenarea direct, independent
abilitare cognitiv i n grup
refleciei personale, de ntrebri, idei,
reformulrii optimizarea emiterea soluii, ipoteze, argumente,
unor idei, soluii interpretri
limitelor, avantajelor
procedurilor inadecvate, combaterea gsirea modului de nvare prin
formulrilor eronate explorare, comunicare
de perspective, soluii autonomiei,iniiativei,
multiple, relaii formularea afirmarea
opiniilor proprii
sinteze
de la experiena direct modului de rezolvare a

la analize critice, trecerea sesizarea verbalizrii lui, corectrii
ipoteze
la dezbatere, negociere, participarea manifestarea liber a elevilor, ca
confruntare, generalizare stare disciplinar
ANTRENEAZ,
metacogniiei, afirmarea ANIM angajarea n cutarea, utilizarea
autocontrolului de date prin multiple
aciuni cognitive
elevilor n organizarea explorrii, prelucrrii
aciunilor, timpului, implicarea exersarea analizei datelor, aplicrii
resurselor n diferite situaii
de reflecii, modurilor de
interpretri ale problemelorrealizarea varierea prezentare, organizare,
de cunoatere relatare, explicare
combinrii modurilor
de cunoatere, stilurilor exersarea nelegerea modului de cunoatere
tiinific
de nvare
formulrii de ntrebri,
e voluiei elevului monitorizarea exersarea ipoteze, variante, experiene,
ca mentor/tutore interpretri, sinteze
fiecrui elev n situaiilor, sarcinilor

toate etapele nelegerii, solicitarea diversificarea difereniate
cunoaterii
Figura 136, B: Reprezentare grafic Rolurile profesorului
constructivist
174
REPREZENTARE GRAFIC
ROLURILE PROFESORULUI CONSTRUCTIVIST III
GHIDEAZ,
relaiilor de colaborare, NDRUM cilorde parcurgere
cooperare n grup, desfurarea gsirea a etapelor cunoaterii
dezbatere, negociere independente
operaii, instrumente,
modele, scheme, procedee sugereaz alegerea mijloacelor, soluiilor,
informaiilor, aciunilor
fr a demonstra, explica
obstacolelor, greelilor, de efecte negative,

limitelor i intervenia sesizarea prevederea abateri, obstacole,
metacogniiei erori, greeli
procesrilor problemelor reale,
mentale n mod contient, a informaiilor relevante,
a autocontrolului, efectuarea sesi zarea a procedurilor
autocoreciei adecvate
explorrii directe, de ntrebri, ipoteze,
rezolvrii sarcinilor, desfurarea formularea reflecii personale, soluii,
utilizrii modelelor exemple
de puncte de sprijin, sarcinilor n context,
oportunit
i de nelegere, oferirea includerea n experiena anterioar,
materiale - suport, situaii n corelaii variate
COMUNIC,
pe moduri de cunoatere, MODEREAZ dialogului n procesul
participare n cutarei focalizarea provocarea cunoaterii, rezolvrii
dezbatere n clas situaiilor
afirmrii tuturor ideilor, diferitelor tipuri
opiniilor, ntrebrilor, coordonarea utilizarea de limbaje pentru
soluiilor formulate alternare, completare
propriilor opinii,
noilor tehnologii de integrarea prezentarea ipoteze, ntrebri,
informare n cunoatere soluii, proceduri
prin modul de diversitii
formulare, adresare, audiere, influenarea acceptarea rspunsurilor, ipotezelor,
provocare exemplelor
rolului de asistent, proprie n cutare,
consilier, stimulator, afirmarea alturarea analiz, procesare,
ndrumtor, ghid rezolvare fr impunere
la dezbaterile n
de ateptri, rezultate, formularea participarea grup cu propria interpretare,
moduri de aciune argumentare fr
manipulare
Figura 136, C: Reprezentare grafic Rolurile profesorului
constructivist
175
REPREZENTARE GRAFIC
ROLURILE PROFESORULUI CONSTRUCTIVIST IV
MANAGER AL
competenelor n CLASEI
conceperea i realizarea afirmarea proiectarea condiiilor, aciunilor
conducerii nvrii cognitive, procedurilor,
active n clas rolurilor
la conducerea
resurselor, proceselor,
participativ
motivare
la cea
a elevilor
prin apelarea organizarea etapelor, strategiilor
n cunoatere n cunoatere
problemelor conflictuale obiectivelor,

aprute, a abaterilor, rezolvarea gestionarea coninuturilor, mijloacelor,
obstacolelor, dificultilor stilurilor, situaiilor
de decizii pentru rolurilor, modurilor
atingerea obiectivelor n stil formularea coordonarea de implicare i afirmare,
constructivist n clas comunicare
la situaiile concrete relaiei autoritate -

n antrenarea elevilor, n adaptarea echilibrarea libertate n explorare,
coordonare, echilibrarea rezolvare
afirmrii
conduitei de tip
climatului de colaborare, leadership ca stil flexibil
respect reciproc, sprijin crearea afirmarea de coordonare, stimulare,
n cunoatere ndrumare
EVALUEAZ,
la momentul oportun REGLEAZ
a abaterilor, obstacolelor reglarea observarea conduitei elevilor
sau deciderea pentru n cunoaterea activ,
dezvoltare n stabilirea relaiilor
de ntrebri asupra
constatrilor, de ipoteze critic, cauzal,
pentru ameliorarea procesului formularea analizarea comparativ, criterial
de instruire a constatrilor
calitii participrii,
ntrebrilor, a ipotezelor, rezultatelor,
soluiilor, organizrii, utilizrii interpretarea interpretarea argumentelor, ntrebrilor,
resurselor, informaiilor, soluiilor formulate
refleciilor proprii
progresului n nvare, construirii de soluii,
nu a performanelor imediate, aprecierea aprecierea proceduri, modele
pe aciuni delimitate
continu, monitorizarea, continu a climatului,

observarea construirii conduitei constructiviste,
individuale a cunoaterii verificarea analizarea afirmrii fiecrui elev
n clas
rezultatelor n context,
criteriilor nestandardizate a progresului propriu n
n apreciere: nivel de interiorizare, utilizarea aprecierea construcie, iar nu competiia
colaborare, motivare, participare ntre elevi
Figura 136, D: Reprezentare grafic Rolurile profesorului
constructivist
176
MATRICEA DE VALORIZARE A ROLURILOR

cele 8 reprezentri grafice privind rolurile principale

ale profesorului constructivist, experiena proprie
(ca elev sau practicant), valorizai gradul lor de afirmare n clas

(f. mult, mult, suficient, deloc),
indicnd c te dou dintre notele
caracteristice ale acestor roluri pentru
fiecare calificativ.
Roluri F. mult Mult Suficient Deloc
Faciliteaz
Promoveaz,
incit
Stimuleaz,
angajeaz
Antreneaz,
anim
Ghideaz,
ndrum
Comunic,
modereaz
Manager al
clasei
Evalueaz,
regleaz

______________________
Figura 137: Matricea de valorizare a rolurilor

177
7. BIBLIOGRAFIE MINIMAL
a) PEDAGOGIE
x Cerghit, I., (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis,
Bucureti
x Cerghit, I., (2006), Metode nvmnt, Ed. Polirom, Iai
x Crstea, S., (2006), Curriculum pedagogic, EDP, Bucureti
x Cuco, C., (2002), Pedagogie, Ed. Polirom, Iai
x Ionescu, M., Radu, I:, (2001-2002), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca
x Joia, E., (1999), Pedagogia tiina integrativ a educaiei, Ed. Polirom, Iai
x Joia, E., (2002), Educaia cognitiv, Ed. Polirom, Iai
x Joia, E., (2003), Pedagogie educaie i curriculum, Ed. Universitaria, Craiova
x Joia, E., (2006), Instruirea constructivist o alternativ, Ed. Aramis, Bucureti
x Macavei, E., (1999), Teoria educaiei,vol I-II, Ed. Aramis, Bucureti
x Neacu, I., (1999), Instruire i nvare, EDP, Bucureti
x Oprea, Cr., (2006), Strategii didactice interactive, EDP, Bucureti
x Pun, E., Potolea, D., (coord), (2006), Pedagogie. Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative, Ed. Polirom, Iai
x Radu, I.T., (2005), Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti
x tefan, M., (2006), Lexicon pedagogic, Ed. Aramis, Bucureti
b) MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

x Cristea S., 1996, Pedagogie general. Managementul educaiei, EDP, Bucureti
x Cristea, G.C., 2003, Managementul leciei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
x Cuco, C., 2002, Timp i temporalitate n educaie. Elemente pentru un
management al timpului colar, Editura Polirom, Iai
x Iucu R.B., 2000, Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretice
i metodologice, Editura Polirom, Iai
x Joia, E., 2000, Management educaional. Profesorul-manager.
Roluri. Metodologie, Editura Polirom, Iai
x Pun, E., 1999, coala-abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai
x Toma, St., 1994, Profesorul-factor de decizie, Editura Tehnic, Bucureti
x Zlate, M., 2004, Leadership i management, Editura Polirom, Iai
x

Pregatirea

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pregatirea

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ELENA JOIA

Profesor univ. dr. Elena Joiadirector de proiect

Lector univ. dr. Vali Ilie

Asistent univ.drd. Ecaterina Frsineanu

Asistent univ drd. Remus Mogonea

Asistent univ drd. Florentina Mogonea

Asistent univ. drd. Mihaela Popescu

Asistent univ. drd. Mihaela tefan

rmatician Cornelia BoboilTehnoredactare computerizat

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale

Tipografia Universitii din Craiova

2. PROGRAMELE ANALITICE ALE DISCIPLINELOR DE

3. PEDAGOGIE. Modulul I Introducere n pedagogie.

4. PEDAGOGIE. Modulul II Teoria i metodologia

5. PEDAGOGIE. Modulul III Teoria i metodologia

6. PEDAGOGIE. Modulul IV Teoria i metodologia

7. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI. Sarcini i

Prezentul volum reprezint valorificarea unei pri din rezultatele obinute de o

Sarcinile propuse s-au dovedit a fi eficiente n pregtirea psihopedagogic a

Prin rezolvarea sarcinilor, studenii, care se pregtesc s devin profesori, vor fi

Pentru c punctele de vedere, interpretrile, alternativele conturate ca ipoteze,

Constatarea frecvent c studenii, n situaii de dezbatere sau de evaluare

Astfel, principalele obiective pe care studenii ar trebui s le realizeze progresiv

Obiectivele i sarcinile prezentate au fost concepute pentru a rspunde

Astfel, dac n instructivism accentul este pus pe profesor, pe activitatea sa de

Dac n instruirea tradiional elevii recepteaz informaiile transmise, dup

Dac n instructivism, evaluarea se realizeaz dup criterii cantitative, n

Prin temele propuse, studenii viitori profesori- sunt orientai asupra

activitatea la clas, a situaiilor reale cele mai frecvente, pe care s le soluioneze

Aceste sarcini reprezint modaliti prin care s fie sprijinit nvarea la

n ceea ce privete modul de rezolvare a sarcinilor, dup distribuirea

Dup analiza global a sarcinii, a experienei anterioare, ncepe prelucrarea

Sarcinile pe care le prezentm sunt concepute i adaptate specificului nvrii

Iar reprezentrile grafice corespunztoare ofer puncte de sprijin n construcia

15 DECEMBRIE, 2006 Echipa de cercetare

Pedagogie modulele I-IV

Prof. dr. Elena Joia

I. Introducere n pedagogie; Fundamentele educaiei

A. Principii de concepere. Cui se adreseaz

Activiti didactice Forma de evaluare

C. Obiectivele specifice sunt formulate n acord cu profilul de

D. Coninuturi propuse pentru curs

2. Fundamentarea pedagogiei ca tiin, art, tehnologie. Sistemul

3. Educaia domeniul de studiu al pedagogiei. Concept. Caracteristici.

4. Legitate i normativitate n educaie.

5. Cercetarea pedagogic. Necesitate i posibilitate pentru profesor. Esen.

6. Limbajul pedagogic. Specificitate. Evoluie. Forme. Funcii.

1. Fundamentarea concepiei curriculare. Concepte specifice. Elaborare.

2. Finalitile educaiei i ale curriculumului colar. Concepte. Categorii.

3. Coninuturile curriculare. Definire. Selectare. Organizare. Caracteristici.

1. Procesul de nvmnt i curriculumul. Instruirea. Didactica.

2. Strategii, metodologii didactice. Concepte. Esen. Elemente

3. a) Metode de instruire. Concepte. Esen. Clasificare. Caracteristici.

4. b) Mijloace de nvmnt-auxiliare ale metodelor

5. c) Forme de organizare a activitilor. Concepte. Categorii. Caracteristici.

6. Proiectarea activitilor didactice. Concept. Esen. Funcii. Categorii.

1. Necesitate. Concepte. Funcii. Principii de concpere i realizare. Etape.

E. Evaluarea realizrii obiectivelor

1. Accentul va cdea pe obiectivele formative:

x exprimarea propriei abordri a temelor ca viitori profesori

2. Evaluarea este cumulativ: 6 puncte pentru elaborarea lucrrii scrise

3. Lucrrile aplicative, pentru fiecare semenstru distinct, conform

4. Pentru E2 (modulele I i II) se depun la examen urmtoarele

5. Pentru E3 (modulele III i IV), se depun la examen urmtoarele