Stima de sine i succesul n carier

Cariera este una dintre coordonatele eseniale ale existenei omului contemporan. Prin
carier se nelege o sum de activiti, de poziii profesionale pe care cineva nzuiete s le
ocupe, ns pentru aceasta este are nevoie de un ansamblu de aptitudini, competene,
cunotine, etc.
nc din primii ani de via, copilul este nvat c trebuie s ndeplineasc n cadrul
familiei anumite sarcini, c prinii au o carier, altfel spus c trebuie s munceasc. Pe
parcursul colii se insist pe dezvoltarea de priceperi, pe nsuirea unor valori i atitudini,
succesul profesional fiind o rezultant a acestora. n perioada 12-18 ani puberului i
adolescentului i se configureaz orientarea vocaional. nclinaiile observate n perioada
copilriei i a preadolescenei se cristalizeaz n perioada colaritii, definind aptitudinile
elevilor. Ele intr n interaciune cu celelalte sentimente i atitudini specifice, formnd
capacitile. nclinaiile elevilor pentru anumite tipuri de activiti definesc formarea vocaiei
profesionale i de aceea nvmntul acord un rol deosebit orientrii colare i profesionale
care ncearc s creeze premisele necesare nsuirii de abiliti, deprinderi, cunotine
necesare tinerilor pentru a se putea integra cu succes ntr-o profesie. Orientarea colar i
profesional necesit o atenie susinut deoarece piaa muncii evolueaz, este ntr-o
permanent schimbare, iar tnra generaie trebuie s dein capacitile necesare pentru a se
putea adapta. n 1999 Savickac a afirmat prioritatea educrii tinerilor pentru independen i
flexibilitate stabilind cinci domenii prioritare: cunoaterea de sine, informaiile ocupaionale,
luarea deciziei, planificarea i rezolvarea problemelor.
Orientarea colar i profesional este o activitate complex n care conlucreaz
numeroi factori: prini, profesori, prieteni, specialiti, etc. coala prin demersurile ei are ca
finalitate capacitatea tinerilor de a lua o decizie n legtur cu orientarea profesional i de a
se armoniza cu cerinele de pe piaa muncii. Aciunile de orientar colar i profesional
pornesc prin metode specifice un demers de identificare a aptitudinilor, de cunoatere a
elevilor i de autocunoatere. Dezvoltarea armonioas a tinerei generaii se poate realiza n
mediul familial i mai apoi n cel colar, unde elevul ncepe s-i contureze o imagine de
sine, ncepe s-i dezvolte ncrederea n sine.
 Copilul, tnrul, dar i adultul, devin contieni de imaginea de sine numai n situaiile
de grup, n activitile colective sau n relaiile zilnice cu ceilali. Fiecare facem parte
simultan din mai multe grupuri care interfereaz: familia, clasa de elevi, profesorii, prietenii,
etc.Tnrul, mai ales cel din clasele terminale, poate face diferena dintre imaginea social de
sine, cu alte cuvinte despre aprecierea celorlali despre el, i stima de sine (imaginea de sine),
adic cum se vede pe sine nsui. Copiii i tinerii vor s fie apreciai, respectai i iubii
indiferent de rezultatele colare, ns prinii i profesorii fac de cele mai multe ori aprecieri
pozitive numai atunci cnd vd performane. Nencurajarea celor cu rezultate slabe la
nvtur duce la lezarea imaginii de sine, iar remedierea acestei stri de fapt se poate realiza
numai prin apreciere i recompens.
Carl Rogers i Abraham Maslow au lansat ideea c fiecare persoan prin natura sa
uman i dezvolt capacitile pozitive n msura n care mediul i permite. n orice copil
exist ceva bun, de aceea prinii i profesorii trebuie s-l accepte necondiionat. Teoriile
psihologiei unanimiste stau la baza nvmntului modern axndu-se pe urmtoarele
principii: fiecare copil este unic i are o individualitate proprie, dorete s fie respectat, dar
nu revendic atitudini similare de la cei de vrsta lui. nvmntul modern ncurajeaz
diversitatea i pune accent pe stima de sine ca premis n dezvoltarea personal.
Stima de sine este parte integrant a imaginii de sine, construit din totalitatea
percepiilor privind abilitile, atitudinile i comportamentele personale. Stima de sine
desemneaz modul n care noi ne evalum, comparndu-ne n permanen cu alii i
depinznd de prerile altora despre noi. Stima de sine este componenta afectiv i de reglaj a
imaginii de sine. ncrederea n sine se dezvolt n raport cu anumii factori: mediul particular
de via, evenimentele trite n diferite etape ale existenei, interaciunea cu membrii familiei,
cu prietenii, etc, iar etichetrile negative pot duce la deteriorarea ncrederii n sine.
Se reproeaz copiilor c sunt ,,ri, ,,proti sau ,,neasculttori, dar se trec cu
vederea consecinele acestor vorbe. Fiecare printe dorete s ndrepte anumite abateri ale
copilului i de fapt nu dorete ca el s se perceap pe sine ca atare. n mediul colar
rezultatele la nvtur i disciplin nu ar trebui s-i determine pe dascli s aib atitudini
negative fa de copil, deoarece reprourile primite sunt indicatori ai valorii de sine a
acestuia. ntr-un cuvnt, trebuie s acordm o grij deosebit modului n care vorbim
copilului sau n prezena copilului.
 n schimb o stim de sine pozitiv i realist ofer condiiile formrii i dezvoltrii
durabile a capacitii de a lua decizii responsabile, de a accepta limitele personale, de a
reaciona pozitiv la presiunile grupului sau la eecurile personale. S-a observat c elevii care
au o stim de sine pozitiv nu se simt complexai n raport cu alii, stabilesc relaii bune cu
ceilali n planul comunicrii, tiu care le sunt limitele, accept schimbrile i realizeaz cu
uurin lucruri noi, sunt contieni c nu tiu anumite lucruri, dar sunt dispui s nvee, pot
s minimizeze semnificaiile eecurilor i s se mobilizeze, ofer ajutor celorlali, nefiind
arogani sau cinici. Stima de sine nu trebuie confundat cu sentimentul de superioritate
(autosuficien) deoarece prima este caracterizat prin realism, iar cea de a doua prin
supraevaluarea sinelui.
Pentru ca elevilor s li se dezvolte stima de sine profesorii trebuie s aib expectane
n funcie de nivelul de dezvoltare a copilului, s planifice activitile din timp, iar cnd elevii
ntmpin dificulti s fie ajutai, s fie ludai pe latura comportamentului pozitiv i a
efortului, chiar dac rezultatul muncii nu este perfect, s ofere posibilitatea elevilor de a alege
i, mai ales, s ofere recompense dentru munca depus.
n concluzie, o stim de sine pozitiv se asociaz cu performanele colare, cu o bun
comunicare cu ceilali, cu adaptarea social. Astfel de persoane au o atitudine realist despre
propria valoare, dein capacitatea de a-i asuma responsabiliti, sunt dinamice, iar astfel de
atribute sunt necesare tinerei generaii pentru succesul n carier.
Bibliografie:

1. Blan, Adriana (coordonator), Consiliere educaional, Editura Aramis, Bucureti, 2002;

2. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia, Psihologia social, Editura Polirom, Iai, 1998;
3. Ilut, Petru, Sinele i cunoaterea lui, Editura Polirom, Iai, 2001;
4. Klein, M.M., Introducere n orientarea n carier, Institutul pentru tiinele Educaiei,
Bucureti, 1997;
5. Jigu, Mihai, Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti, 2001;
6. Neculau, Adrian (coordonator), Manual de psihologie social, Editura Polirom, Iai, 2003
7. Zlate, Mielu, Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 2008;