FUNDAIA CULTURAL UMANITAR

,,HENRI COAND ORADEA

FILIALA CONSTANA

EXAMEN DE ABSOLVIRE AL PROGRAMULUI

,, ASIGURAREA EFICIENEI MANAGEMENTULUI N

UNITILE DE NVMNT

Coordonator,

Prof. TNASE SIMONA-MDLINA

Cursant,

Prof. PETCULESCU ANCA-GEORGIANA

de la LICEUL TEHNOLOGIC ,,I.C. BRTIANU NICOLAE BLCESCU

Constana 2017

1
 FUNDAIA CULTURAL UMANITAR

,,HENRI COAND ORADEA

FILIALA CONSTANA

OPIONAL

LA LIMBA I LITERATURA ROMN

Liviu Rebreanu-

creatorul romanului romnesc obiectiv

Constana

2
 ARGUMENT

Coninutul opionalului Liviu Rebreanu-creatorul romanului romnesc obiectiv are

n vedere analiza formelor de manifestare cultural din Romnia n contextul social-politic i,
mai ales, european, n care acestea apar. De asemenea, programa i propune analiza
comparativ a literaturii, a istoriei, a psihologiei sau a altor arte dintr-o anumit epoc sau curent
literar. Finalitile acestui demers sunt multiple:

- nelegerea fenomenului literar i/ sau artistic prin raportare la contextul istoric care a
determinat apariia acestuia;
- nelegerea fenomenului literar i/ sau artistic din spaiul cultural romnesc prin studierea
operei lui Liviu Rebreanu;
- dezvoltarea unei identiti romneti prin cunoaterea i nelegerea unor fenomene
istorice, artistice i culturale diverse;
- dezvoltarea simului estetic, a gndirii critice i autonome, astfel nct elevii s poat
disocia valoarea estetic de kitsch, precum i valoarea cultural de formele subculturale;
- dezvoltarea respectului pentru valorile culturale romneti;
- dezvoltarea capacitii de a comunica ntr-o manier clar, cursiv, coerent i corect din
punct de vedere gramatical, pornind de la temele pe care le propune cursul.
Acest curs vine ca o completare pentru disciplina prevzut de programa pentru clasa
a X-a: limba i literatura romn. Astfel, prin acest opional, ne propunem s oferim elevilor
o perspectiv de ansamblu asupra operei rebrenien i s facilitm comprehensiunea acestora.

De asemenea, acest curs opional vine i din nevoia de a oferi elevilor, prin metode
moderne i activ-participative, o alternativ la formele de subcultur pe care le ofer mass-
media contemporan. Astfel, prin corelarea constant a literaturii cu celelalte arte, dorim s
oferim o educaie n spiritul respectului pentru valori romneti.

Nu n ultimul rnd, n contextul actual, cel al integrrii europene sub principiul

unitate n diversitate, un astfel de curs este binevenit, ntruct ofer o viziune asupra
fenomenului cultural european i, de asemenea, contureaz o nou imagine asupra culturii
romne.

3
 COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea i

receptarea mesajelor n diferite situaii de comunicare

2. Folosirea instrumentelor de analiz stilistic i structural a diferitelor

texte literare i nonliterare

3. Argumentarea n scris sau oral a propriilor opinii asupra unui text

literar sau nonliterar

VALORI I ATITUDINI

Cultivarea plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii

Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice prin lectura textelor
Cultivarea sensibilitii prin receptarea operei literare
Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii romne

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI1

1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i producerea mesajelor n

diferite situaii de comunicare

Competene specifice Coninuturi

1.1. identificarea valorilor stilistice - registrele limbii: limbaj arhaic, popular,

generate de folosirea registrelor limbii regional, colocvial, argou, jargon

1.2. folosirea unor registre stilistice - stilurile funcionale i utilizarea lor

diferite n funcie de situaia de - calitile generale i particulare ale stilului:
comunicare claritate, proprietate.

1.3. receptarea adecvat a sensului unui - sens denotativ, sensuri conotative

mesaj transmis prin diferite tipuri de texte - sesizarea valenelor stilistice ale unor
orale sau scrise categorii morfosintactice

1
Coninuturile marcate cu asterisc (*) sunt obligatorii la specializrile cu patru ore pe sptmn.

4

1.4. folosirea adecvat a unor forme de
exprimare oral n diferite contexte de
comunicare
1.5. redactarea unor texte funcionale n
diferite contexte de comunicare
1.6. aplicarea n exprimarea proprie a
normelor ortografice, ortoepice, de
punctuaie, morfosintactice i folosirea
adecvat a unitilor lexico-semantice
2. Folosirea instrumentelor de analiz stilistic i structural a diferitelor texte literare i
non-literare
Competene specifice
2.1. recunoaterea i analiza principalelor
componente de ordin structural, specifice
textului narativ
- influena elementelor paraverbale (ton,
pauz, intonaie) asupra nelegerii
mesajului oral
- tehnici de comunicare specifice n
conversaie, dezbatere, *mas rotund,
*interviu (*interviul mass-media, *interviul
de angajare)
- descrierea oral
- referat, cerere, proces-verbal, *memoriu de
activitate, curriculum vitae, formulare
tipizate
- folosirea corect a formelor flexionare
(forme flexionare ale verbului, adjective
fr grade de comparaie, numerale etc.)
- norme ortografice i de punctuaie
- utilizarea corect a elementelor de relaie
(prepoziii, conjuncii, pronume relative
etc.)
- cunoaterea sensului corect al cuvintelor (n
special al neologismelor)
- folosirea adecvat a cuvintelor n context
- utilizarea variantelor lexicale literare
- utilizarea corect a unitilor frazeologice
- etimologia popular, hipercorectitudinea
Coninuturi
- construcia subiectului n textul narativ
- compoziia textului narativ
- personajele n textul narativ
- modaliti de caracterizare a personajului;
tipuri de personaje
5
 Competene specifice
2.2. recunoaterea i compararea
diferitelor tipuri de proz i a
particularitilor acestora
2.3. identificarea particularitilor
specifice ale limbajului n textele epice
studiate
2.4. aplicarea conceptelor operaionale n
analiza i discutarea textelor narative
3. Argumentarea n scris sau oral a propriilor opinii asupra unui text literar sau non-literar
Competene specifice
3.1. susinerea argumentat a unui punct
de vedere ntr-o discuie
3.2. elaborarea unei argumentri scrise pe
o tem dat
Coninuturi
- instanele comunicrii n textul narativ
- perspectiva narativ
- roman, nuvel, povestire, basm; *eseu,
*text oratoric
- *texte n care se manifest estomparea
granielor dintre speciile tradiionale ale
prozei
- registre stilistice, limbajul personajelor,
limbajul naratorului
- stilul direct, stilul indirect, stilul indirect
liber
- tipuri de frazare n funcie de tipul de text
(concizie, prolixitate, organizarea
discursului prin paratax sau prin hipotax
etc.)
- cf. cap. Concepte operaionale
Coninuturi
- tehnica argumentrii
- ntrebri relevante i rspunsuri adecvate
contextului comunicrii
- rolul elementelor non-verbale: privire,
gestic, mimic, spaiul dintre persoanele care
comunic
- construcia discursului argumentativ
- redactare de texte (eseu, comentariu,
analiz, paralel etc.)
6
 Aviz ef de catedr,

Aviz director,

PLANIFICARE ANUAL

Clasa: a X-a

Curriculum aplicat: C.D.. 1 or Profesor: Petculescu Anca-Georgiana

Semestrul Unitatea de nvare Nr. ore Sptamna Observaii

I 1. Universul rebrenian 1 I
2. Dimensiunea realist 2 II-III
3. Rzboiul-cltorie a contiinei 7 IV-X
umane
4. Adncimile subcontientului 7 XI-XVII
5. Recapitulare semestrial 1 XVIII
al II-lea 1. Miturile platoniene 8 I-VIII
2. Nuvelele-imaginea claselor 8 IX-XVI
defavorizate
3. Recapitulare final 2 XVII-XVIII

Obs. Spt. XI- Sptmna ,, S tii mai multe, s fii mai bun!

7
 PLANIFICARE CALENDARISTIC

SEMESTRUL I

Nr. Unitatea de C.S. Coninuturi Nr. Spt. Obs.

crt nvare ore

1. S ne 1.2 Universul rebrenian 1

2.1 I
reamintim!
2.2

2. Dimensiune 1.2 Creatorul romanului realist 1 II

realist 2.1 obiectiv
III
2.2 Naturalismul 1
2.3
3.1

Rzboiul- 1.2 Literatura i rzboiul 1 V

3. cltorie a 2.1 ,, Pdurea spnzurailor
contiinei 2.2 Aciunea i semnificaii 1 V
umane 2.3 Personaje 1 VI
3.1 ,, Rscoala
3.2 Structur narativ 1 VII
Personaje 1 VIII
Nuvelele ,, Iic trul, dezertor,
,,Hora morii, ,, Catastrofa 1 IX
Evaluare formativ 1 X

4. Adncimile 1.2 Literatura i psihologia 1 XI

subcontientului 2.1 Ion
2.2 Firul epic 1 XII
2.3 Personaje 1 XIII
3.1 Simbolul pmntului 1 XIV
3.2 Ciuleandra
Unitate 1 XV
compoziional
Personaje 1 XVI
Evaluare formativ 1 XVII

5. S ne 1.2 Recapitularea cunotinelor 1 XVIII

reamintim! 2.1 dobndite n semestrul I
2.2
2.3
3.1
3.2

8
SEMESTRUL al II-lea

1.2
1. Miturile 2.1 ,, Adam i Eva
platoniene 2.2 Unitate compoziional 1 I
2.3 Ipostazele personajelor 2 II-III
3.1 Eros i Thanatos 2 IV-V
3.2 Mitul androginului 1 VI
Evaluare formativ 1 VII

2. Nuvelele- Literatura i societatea 1 VIII

imaginea 1.2 ranul romn 1 IX
claselor 2.1 Sentimentul datoriei 2 X-XII
defavorizate 2.2 Tema iubirii 2 XIII-XIV
2.3 Femeia-destinul tragic 1 XV
3.1 Evaluare formativ 1 XVI
3.2
3. S ne 1.2 Recapitularea cunotinelor 2 XVII-
reamintim! 2.1 dobndite n clasa a X-a XVIII
2.2
2.3
3.1
3.2

Obs. Spt. XI Sptmna S tii mai multe, s fii mai bun!

9
 1.1 Descrierea unor secvene de lecie

Pentru exemplificarea metodelor i a tehnicilor de comunicare utilizate, a mijloacelor

de nvmnt i a formelor de organizare a instruirii voi prezenta diferite secvene din lecie.

TEMA 1
Coninut: Creatorul romanului realist obiectiv
Metode didactice: nvarea prin descoperire
Mijloace de nvmnt: fie de lucru
Forme de organizare a instruirii: independent, individual, pe grupe, frontal

nvarea prin descoperire reprezint o modalitate de cunoatere prin demersuri proprii.

Intrnd n contact cu realiti diferite de coninut, elevul observ, analizeaz, acioneaz i
descoper informaii noi cu referire la acestea. Metoda are ca principal actant elevul care
dispune de instrumente de cunoatere proprii i din acest punct de vedere se poate discuta despre
o cunoatere autodirijat. Elevul nu face descoperiri n sine, ci redescoperiri, pentru c
adevrurile la care ajunge sunt deja cunoscute.

n funcie de esena epistemologic a diverselor tipuri de cercetare se disting trei tipuri

de descoperire:
a) descoperire inductiv: - care pornete de la realitatea obiectiv a materialului lingvistic i
ajunge la reguli;

b) descoperire deductiv: - care pornete de la categorii, reguli i ajunge a ilustra obiecte

concrete;

c) descoperirea transductiv/ analogic: - opereaz cu raionamente bazate pe analogie.

Metoda nvrii prin descoperire se combin n lecie cu alte metode n funcie de natura
coninutului i a competenelor specifice care intenioneaz s fie formate.

Avantaje:
- prezena potenialului euristic
- dezvoltarea stilului activ de munc, spiritul de cerecetare, de investigare i de creaie
- implicarea observaiei, experimentului, conversaiei, dezbaterii etc.

10
- motivarea intrinsec a nvrii
- cultivarea autonomiei
- afiarea unor poziii proprii
- determin la elevi deprinderea de a ridica ei nii probleme
- dorina de autodepire
- achiziii trainice
- stimularea spiritului de explorare, a dorinei de nlturare a incertitudinii, a necunoscutului.

Exerciii propuse spre rezolvare n activitatea la clas:

Fi de lucru

ncadreaz opera Ion de L.Rebreanu n curentul literar, genul si specia din care face
parte, apelnd si la informatia din tabelele de mai jos:

Definitia romanului Demonstrare

Specie a genului epic, n proz,

de mare ntindere,

cu o actiune complex ce se poate

desfasura pe mai multe planuri,

cu personaje numeroase,

a cror personalitate este bine

individualizat,

urmrite pe parcursul ntregii vieti.

11
 Urmrind cerinele tabelului, elevii vor rspunde ntrebrilor i vor completa rubricile.
Textul reprezint un roman, deoarece este o specie a genului epic n proz, cu p aciune care se
desfar pe mai multe planuri, cu conflicte multiple i un numr mare de personaje.
Romanul este realist n primul rnd prin tema pmntului care este, de fapt, miza
conflictului, pentru c el determin n lumea satului poziia social i autoritatea moral a
indivizilor. Acestei teme i se adaug cea a iubirii, pentru c destinul personajului principal este
definit de aceste dou mari coordonate. De fapt, nu pmntul se afl n centrul romanului, ci
dorina lui Ion de a-l avea. De aceea, putem considera c textul prezint o imagine ampl i
complex asupra vieii.
Elevii vor primi o fi n care sunt sintetizate trasturile romanului doric, ionic, corintic
conform clasificrii realizate de ctre Nicolae Manolescu n ,,Arca lui Noe.

TEMA 2

Coninut: ,, Ion- personaje

Tehnic de comunicare: puzzle

Mijloace de nvmnt: fie de lucru
Forme de organizare a instruirii: independent, individual, pe grupe, frontal

Puzzle-ul este un joc- exerciiu ce const n reconstituirea unor imagini, din forme,
figuri/piese, a unei propoziii n cuvinte, a unui cuvnt n silabe. Prin folosirea acestei metode
se urmrete exersarea capacitii de a reconstitui/asambla o imagine, un cuvnt, stabilirea unei
relaii pozitive de comunicare ntre emitor i receptor.

Daca se lucreaz n mai multe grupuri tematica imaginii difer, ns mrimea pieselor,
forma lor i numrul sunt la fel, identice. Fragmentarea imaginii se face pe linii drepte sau
curbe.

Am folosit aceast metod ca element pentru a capta atenia n cadrul unei activiti.
Att emitorul ct i receptorul primesc acelai material didactic, n plicuri cerceteaz,
reconstituie, apoi descriu imaginea.

12
Etapele unui joc:

-Organizarea pe grupuri- se face direct, nominaliznd distribuirea fiecrui copil un rolul pe

care l ndeplinete n joc;
-Distribuirea materialului utilizat- se primete acelai material didactic, doar c emitorul
are pus la dispoziie imaginea ce va fi reconstituit de receptor; fiecare grup primete o imagine
diferit;
-Comunicarea sarcinii-copiii vor fi anunai c n cadrul activitii ce o desfoar vor
reconstitui ntregul din pri;
-Activitatea n grup- se va da un anume semnal i copii vor lucra n cadrul grupului pentru
realizarea ntregului;
-Activitatea observatorului-din fiecare grup , n funcie de finalizarea lucrrii, observatorul
va prezenta imaginea grupului su;
-Analiza imaginilor reconstituite- sunt identificate i celelalte imagini reconstituite.
Ceilali observatori prezint succint ce a condus la realizarea parial a imaginii, care au
fost elementele de blocaj n comunicare. Toate grupurile finalizeaz la sfrit lucrrile, dac nu
le-au terminat, prin aciunea comun.

Exerciii propuse spre rezolvare n activitatea la clas:

Fi de lucru

13
14
1.2 Metode de evaluare

Pe parcursul anului colar elevii vor da evaluri formative, vor realiza proiecte i un
portofoliu pe una dintre temele opionalului.

A. Metode tradiionale- probe orale

-probe scrise

Evaluarea iniial (predictiv) este realizat la nceputul clasei, pentru a realiza o

evaluare iniial eficient, este necesar o bun cunoatere a programelor colare, nu numai a
clasei la care se face evaluarea, ci i a clasei anterioare (a nivelului anterior).

Evaluarea continu (formativ) nsoete ntregul parcurs didactic, i ofer

profesorului posibilitatea de a se raporta la obiectivele programei, de a urmri progresul
elevilor; are efecte reglatoare nu numai asupra nvrii, ci asupra ntregului proces didactic,
verificnd sistematic progresele elevilor.

15
 Evaluarea final (sumativ) se realizeaz la sfritul parcurgerii unei uniti de
nvare, la sfrit de semestru, de an colar, de ciclu curricular; este sintetic, global,
ndeplinete funcii de certificare a competenelor dobndite i de ierarhizare a elevilor.

Pentru probele scrise voi prezenta dou modele de evaluare scrise: test formativ i
sumativ. La final tabelele cu rezultatele elevilor, vor releva progresul nregistrat n urma acestui
opional.

Model 1

Evaluare formativ aplicat n urma studiului romanului

Ion de Liviu Rebreanu
Clasa a X-a

Scrie rspunsul la fiecare dintre urmtoarele cerine cu privire la textul de mai

jos:
Locul nostrum, sracul!
Sub srutarea zorilor tot pmntul crestat n mii de frnturi, dup toanele i nevoile
attor suflete moarte i vii, prea c respir i triete. Porumbitile, holdele de gru i de
ovs, cnepitile, grdinile, casele, pdurile toate zumziau, uoteau, fiau, vorbind un grai
aspru, nelegndu-se ntre ele i bucurndu-se de lumina ce se aprinde din ce n ce mai
biruitoare i roditoare. Glasul pmntului ptrundea nvalnic n sufletul flcului, ca o
chemare,copleindu-l. Se simea mic i slab, ct un vierme pe care-l calci n picioare sau ca o

16
frunz pe care vntul o vltorete cum i place. Suspin prelung, umilit i nfricoat n faa
uriaului:
-Ct pmnt, Doamne!
(Liviu Rebreanu, Ion)

0,50 p. 1. Numete cte un sinonim contextual pentru cuvintele: biruitoare, nvalnic.

0,50p. 2. Explic rolul semnului exclamrii din sturctura: -Ct pmnt, Doamne!
1p. 3. Construiete un enun n care s foloseti o expresie sau o locuiune a substantivului
lumin.
1p. 4. Extrage din fragmentul dat o imagine auditiv.
1p. 5. Explic semnificaia unei figuri de stil.
1p. 6. Precizeaz tipul de perspectiv narativ.
1p. 7. Numete principalul mod de expunere.
1p. 8. Motiveaz apartenena textului la realism, prin prezentarea a dou trsturi ale curentului
literar existente n text.
2p. 9. Pornind de la fragmentul dat, prezint n 6-10 rnduri atitudinea revelatoare a
personajului Ion n faa energiei pmntului.

Not: se acord un punct din oficiu.

BAREM DE CORECTARE I NOTARE

1. Precizarea corect a sinonimelor: 0,25+0,25p.

2. Explicarea corect a rolului semnului exclamrii:
0,50p.
3. Realizarea corect a enunului: 1p.
4. Identificarea corect a imaginii auditive: 1p.
5. Numirea i explicarea corect a unei figuri de stil: 1p.; simpla menionare a figurii de
stil: 0,50p.
6. Numirea corect a perspective narative: perspectiv obiectiv. 1p.
7. Precizarea corect a principalului mod de expunere: 1p.
8. Menionarea corect a celor dou trsturi prin care textul se ncadreaz n realism:
1p.; Menionarea unei singure trsturi: 0,50p.

17
 9. Se abandoneaz elementelor pmntului cu toat voluptatea insignifianei sale.
Exist n acest abandon voit, n aceast umilin plin de spaim o nuan erotic.
- Prezentarea corect i nuanat a atitudinii personajului n faa pmntului cu
respectarea limitei de spaiu: 2p.

Model 2
Evaluare sumativ

Opera lui Liviu Rebreanu

1.Enumerai, tipologic, apte romane scrise de L.Rebreanu. 0, 7 p.

2. Ce epoc literar inaugureaz romanul Ion n literatura romn, n accepia criticii? 0, 5 p.

3. Cum s-a nscut romanul Ion i n ce an? 0, 8 p.

4.Ce romane formeaz proiectata trilogie naional a prozatorului? 1 p.

5. Enumerai trsturile eseniale ale stilului rebrenian, n funcie de mrturisirile din articolul
programatic Cred ( vol. Amalgam): Pentru mine arta - zic arta i m gndesc la literatur
nseamn creaie de oameni i via. Astfel, arta, ntocmai ca i creaia divin, devine cea

18
mai minunata tain. Crend oameni vii, cu via proprie, scriitorul se apropie de misterul
eternitii. Nu frumosul, o nscocire omeneasc, intereseaz n art, ci pulsaia vieii. Cnd ai
reuit s nchizi n cuvinte cteva clipe de via adevrat, ai realizat o oper mai preioas
dect toate frazele frumoase din lume. (Liviu Rebreanu Cred, 1924) ; Prefer s fie
expresia bolovnoas, dar s spun ntr-adevr ce vreau, dect s fie lefuit i neprecis. De
altfel, cred c este mai uor a scrie frumos dect a exprima exact; Literatura trieste prin ea
si pentru ea nssi. Durabilitatea ei atrn numai de cantitatea de viat veritabil ce o
cuprinde etc.
1 p.

6.Care este, n concepia autorului, tema romanului Ion, aa cum apare formulat n articolul
Mrturisiri? 1 p.

7.Care este legtura dintre nuvelele lui L.Rebreanu i marile sale romane? Exemplificai. 1 p.

8.Numii principiile de construcie ale discursului narativ rebrenian. 1 p.

9.Numii cel puin trei monografii critice referitoare la opera lui L.Rebreanu. 1 p.

10.Numii trei scriitori realiti care l-au precedat pe L. Rebreanu. 1 p.

BAREM DE CORECTARE I NOTARE

1. Romane de tip social: Ion(1920), Rscoala(1932); psihologice: Pdurea spnzurailor(1922);

de evocare, de retrospectiv istoric : Criorul (1921); al obsesiei patologice, naturalist:
Ciuleandra(1927); al metempsihozei: Adam i Eva (1925); sentimental: Jar (1934); politic:
Gorila. 0,7 p.
2. Epoca realismului dur, obiectiv-Ovid.S.Crohmlniceanu; creaia obiectiv-
E.Lovinescu. 0,5 p.
3. 1920, din contactul cu viaa real i cu pmntul(Mrturisiri). 0,8 p.
4. Ion, Rscoala, Pdurea spnzurailor. Fiindc problema se nfisa deosebit n cele
trei mari inuturi romneti, pe atunci sub stpniri deosebite, ntrezream un roman
colosal, n multe volume, cel puin ns o trilogie de romane. Prndu-mi-se mai comod

19
 pentru cititor trilogia, am fcut trei schie, pentru fiecare provincie cte una, care aveau
mai trziu s se amplifice si s devie cele trei romane ale vieii romneti unice. Toate trei
urmau s fie legate ntre ele prin fire destul de solide, nct s le in laolalt, i n acelai
timp destul de elastice, ca fiecare parte s poat exista independent de
celelalte.(Mrturisiri). 1 p.
5. Realismul, obiectivitatea, anticalofilismul. 1 p.
6. Problema pmntului mi se arta mai vast, mai variat si mai trainic dect o privisem
schind povestea lui Ion al Glanetasului. Problema pmntului mi-a aprut atunci ca nsi
problema vieii romneti, a existenei poporului romnesc, o problem menit s fie venic
n actualitate, indiferent de eventualele soluii ce i s-ar da n anume conjuncturi.
(Mrturisiri). 1 p.
7. Nuvelele constituie nucleul epic al marilor romane: Iic trul, dezertor, Catastrofa,
Hora morii pentru Pdurea spnzurailor; Protii pentru Rscoala; Nevasta,
Ruinea pentru Ion. 1 p.
8. Organicitatea, romanul sferoid, ciclicitatea. 1 p.
9. L.Rebreanu-Srbtoarea operei- Aurel Sasu; L. Rebreanu-Lucian Raicu; L.Rebreanu-
Ovid.S.Crohmlniceanu ; Liviu Rebreanu sau paradoxul organicului-M.Muthu. 1 p.
10. N.Filimon, Ioan Slavici, I.Creang, I.L. Caragiale. 1 p.
Se acord 1 p. din oficiu

Graficul ce urmeaz sintetizeaz evoluia rezultatelor obinute de elevi, de la testele

formative, la testele sumative:

20
 12
10
8
6 Note 9-10
4 Note 7-8,99
2 Note 5-6,99
Note sub 5
0
Test Test sumativ
formativ

Grafic 1 date comparative teste formative/ sumative (clasa a X-a)

REZULTATE TESTE INIIALE

CLASA DISCIPLINA NR. DE NR. DE NR. TOTAL DE NOTE MEDIA

ELEVI ELEVI OBINU
NSCRII CARE AU -T PE
SUSINUT SUB 5- 7- 9- CLAS
TESTUL 5 6.99 8.99 10

NIVEL LICEAL

a X-a Limba romn 22 22 4 10 5 3 6,46

Tabelul 2 Rezultate obinute la testele iniiale

n urma corectrii testelor iniiale la clasele incluse n eantion, la o analiz aprofundat,
s-au constatat urmtoarele:

Puncte tari
- identificarea adecvat a sinonimelor;
- identificarea sensului denotativ i conotativ al cuvintelor;
- recunoaterea temelor literare;
- indicarea corect a figurilor de stil;

21
 - identificarea unor secvene de text precizate n cerin.

Puncte slabe

- numeroi elevi manifest nesiguran n selectarea dintr -un vocabular de

referin, a unor termeni adecvai tipului de comunicare impus;
- anumii elevi nu recunosc formele corecte ale unor cuvinte;
- unii elevi nu respect, din necunoatere, neatenie sau din neglijen, regulile
ortografice ale limbii romne (scriu fr cratim, fr semne diacritice) i nici regulile de
punctuaie;
- exist elevi care nu cunosc elementele de construcie a comunicrii i nici
mecanismul de funcionare a limbii (nu fac acordul predicatului cu subiectul, al adjectivului cu
substantivul determinat, nu folosesc corect modurile i timpurile verbelor, nu aplic, acolo
unde este cazul, concordana timpurilor verbale la indicativ);
- exprimare greoaie i nclcit, nesat de stereotipii verbale;
- nu toi elevii identific semnificaiile textului suport;
- majoritatea elevilor nu dovedesc creativitate i originalitate i manifest reinere
atunci cnd trebuie s exprime un punct de vedere personal, dei aceasta este o cerin expres
sau abordeaz necorespunztor tema eseului;
- exist elevi care interpreteaz schematic figurile de stil;
- nu toi elevii se ncadreaz n limita de spaiu impus.

Oportuniti
- orientare pentru alegerea strategiilor educative menite s asigure progresul colar.

Ameninri
- lipsa motivaiei elevilor;
- renunarea la lectur n favoarea altor activiti;
- suprancrcarea programei colare.

REZULTATE TESTE FINALE

CLASA DISCIPLINA NR. DE NR. DE NR. TOTAL DE NOTE MEDIA

ELEVI ELEVI OBINU
CARE AU -T PE

22
 NSCRII SUSINUT SUB 5- 7- 9- CLAS
TESTUL 5 6.99 8.99 10

NIVEL LICEAL

L.1.F Limba romn 22 22 1 8 9 4 7,45

VII A
Tabelul 3 Rezultate obinute la testele finale

1.3 Concluzii

La finele acestui opional, am aplicat una dintre metodele moderne de evaluare rapid a
reuitei activitii didactice, aanumita metod 3-2-1, care ne-a favorizat i informaiile de mai
sus, necesare descrierii feedback-ului. Aceast denumire provine din faptul c elevii i noteaz,
pe o foaie separat n portofoliul de limba i literatura romn:

3 termeni (concepte, respectiv) din ceea ce au nvat,

2 idei despre care ar dori s afle mai multe n continuare i
o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consider ei c au dobndit-o n
urma activitii respective.
Avantajele acestei tehnici constau n faptul c elevii devin contieni de urmrile
demersului instructiv-educativ (pe care l percep ca pe o activitate riguros conceput i
organizat ale crei obiective l privesc n mod direct) i responsabili de rezultatele obinute.
Implicarea activ a subiecilor crete direct proporional cu nelegerea importanei i a
necesitii nsuirii unui coninut ori a dobndirii unei priceperi nc din faza iniial a predrii.
Acest fapt poate fi asigurat de ctre profesor prin motivarea activitilor ce vor fi ntreprinse n
continuare, mpreun, i prin comunicarea obiectivelor pentru elevi de la nceputul activitii.

Tehnica 3-2-1 poate fi considerat drept o bun modalitate de autoevaluare cu efecte

formative n planul nvrii realizate n clas. Este o cale de a afla mai rapid eficient care au
fost efectele proceselor de predare i nvare, avnd valoare constatativ i de feedback. Pe
baza conexiunii inverse externe, profesorul poate regla procesele de nvtare viitoare,
mbuntindu-le sau acordndu-le n funcie de nivelul de pregtire i receptare al clasei, de
motivaia elevilor (n cazul claselor de alt profil dect cel de filologie), i poate elabora
programe compensatorii dac rezultatele sunt sub ateptri .

Unii teoreticieni include examenele ca modalitate de evaluare extern n lista

metodelor alternative de evaluare. Examenele certific, la sfrit de ciclu colar, cunotinele i

23
competenele elevilor care le permit acestora s accead ntr-o nou form de nvmnt, sau
ntr-un ciclu colar superior. Ca instrumente de evaluare se folosesc testele standardizate
sau nestandardizate, interviul, probele orale etc.

Toate aceste metode complementare de evaluare asigur o alternativ la formulele

tradiionale, a cror prezen este preponderent n activitatea curent la clas, oferind alte
opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practica evaluativ.

BIBLIOGRAFIE

Bernat, Simona Elena, Tehnica nvrii eficiente, Cluj-Napoca, Presa Universitar

Clujean, 2003

24
 Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Iai, Editura Polirom, 2006
Cerghit, Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Bucureti, Editura Aramis, 2002
Ciolan, Lucian, nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar, Editura Polirom, Iai, 2008
Cuco, Constantin, Pedagogie, Iai, Editura Polirom,2006
Dragu, Anca, Cristea, Sorin, Psihologie i pedagogie colar, ediia a II-a revizuit i
adugit, Editura Ovidius University Press, Constana, 2003
Dulam, Maria Eliza, Metode, strategii i tehnici didactice activizate, Cluj-Napoca,
Editura Clusium, 2002
Frunz, Virgil, Teoria i metodologia curriculumului, Constana, Editura Muntenia,
2003
Frunz, Virgil, Elemente de metodologie a instruirii, Constana, Editura Muntenia, 2004
Goia,Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Cluj-
Napoca, Editura Dacia, 2002
Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2000
Nicolescu, Basarab, Transdisciplinaritatea (manifest), Editura Polirom, Iai, 1999
Nicolescu, Basarab, Noi, particulele i lumea, Editura Polirom, Iai, 2002
Oprea, Lcrmioara Crengua, Strategii didactice interactive, Bucureti, EDP, 2007
Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu - structuri didactice deschise,
Piteti, Editura Paralela 45, 2004
Pamfil, Alina, Didactica limbii i literaturii romne, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
2000
Pamfil, Alina, Studii de didactica literaturii romne, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca, 2006

25