Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Investete n oameni!
Axa prioritar 1: Educaia i formarea n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.2: Calitate n nvmntul superior
Titlul proiectului: Cadru metodologic privind recunoaterea si echivalarea competenelor profesionale dobndite formal, nonformal sau
informal de ctre asistenii medicali care nu au urmat studii universitare de licen
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/155/1.2/S/141134
Beneficiar: Ministerul Educaiei i Cercetrii tiinifice
Partener: Institutul Naional de Boli Infecioase Prof. dr. Matei Bal

Cadru metodologic privind recunoaterea i echivalarea competenelor

profesionale dobndite formal, nonformal sau informal de ctre
asistenii medicali care nu au urmat studii universitare de licen

GHID DE BUNE PRACTICI

I. GLOSAR DE TERMENI

abiliti se pot exprima prin urmtorii descriptori: aplicare, transfer i rezolvare de

probleme, reflecie critic i constructiv, creativitate i inovare;
Cadrul Naional al Calificrilor din Romnia - 8 niveluri de calificare care pot fi
dobndite prin sistemul formal de educatie i formare profesional din Romnia i prin
recunoaterea rezultatelor nvrii dobndite prin nvare n contexte nonformale i
informale, din perspectiva nvrii pe tot parcursul vieii;
calificare recunoatere oficial a valorii rezultatelor individuale ale nvrii pentru piaa
muncii n corespundere cu standardele ocupaionale de referin, precum i a educaiei i
formrii profesionale continue, printr-un act de studii (diplom, certificat, atestat) ce
confer dreptul legal de a practica o profesie;
calitatea educaiei - ansamblul de caracteristici ale unui program de studii sau program
de calificare profesional i ale furnizorului acestuia, prin care sunt ndeplinite
standardele de calitate, precum i ateptrile beneficiarilor
competen ansamblu de informaii, cunotine, capaciti i atitudini teoretice i
practice integrate, de care d dovad persoana n vederea realizrii atribuiilor i
sarcinilor profesiilor muncitoreti sau capacitatea dovedit de a selecta, combina i utiliza
adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii constnd n valori i atitudini, pentru rezolvarea
cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare, precum i pentru
dezvoltarea profesional ori personal n condiii de eficacitate i eficien;
competene profesionale - ansamblu unitar i dinamic de cunotine i abiliti;
competenele transversale - achiziii valorice i atitudinale care depesc un anumit
domeniu/program de studiu i se exprim prin urmtorii descriptori: autonomie i
responsabilitate, interaciune social, dezvoltare personal i profesional ;
cunotine - se pot exprima prin urmtorii descriptori: cunoatere, nelegere i utilizare a
limbajului specific, explicare i interpretare;
experien profesional - exercitarea efectiv i legal cu norm ntreag sau
echivalent parial a respectivei profesii;
formare profesional reglementat - orice formare profesional care urmrete n
special exercitarea unei anumite profesii i care const ntr-un ciclu de studii completat,
dup caz, de o formare profesional, un stagiu profesional sau o practic profesional;
nvmnt formal nvmnt instituionalizat, structurat n mod ierarhic, gradat
cronologic, organizat i condus de organul central de specialitate al administraiei publice;
nvmnt informal influene educaionale/ de formare, care se produc permanent
asupra personalitii umane n context familial, comunitar, social, informaional i care au
efecte pedagogice neproiectate;
nvmnt nonformal aciuni de educaie/ formare, desfurate prin activiti
proiectate neformalizat n afara procesului didactic/ de formare ca atare (cercuri,
ansambluri, cluburi, tabere, concursuri, excursii, conferine, ntruniri, expoziii), prin
implicarea unor cadre didactice specializate (educator, diriginte, consultant, psiholog,
metodist);
nvare pe tot parcursul vieii - toate formele de nvmnt general, educaie i
formare profesional, educaie non-formal i nvare informal urmate pe tot parcursul
vieii, avnd ca rezultat o mbuntire a cunotinelor, abilitilor i competenelor, care
pot include etica profesional
nvmnt secundar profesional parte integrant a sistemului educaional naional,
orientat spre formarea i dezvoltarea competenelor profesionale specifice solicitate
pentru realizarea unei meserii muncitoreti;
nivel de calificare ansamblu de competene necesare realizrii profesiei, gradul de
independen i responsabilitate n ndeplinirea sarcinilor de lucru;
ocupaie activitate aductoare de venit (n bani, natur sau servicii) cu caracter
permanent, pe care o exercit o persoan ntr-o unitate economico-social;
profesie activitate cu caracter permanent, pe care o exercit o persoan conform unei
calificri bazate pe anumite cunotine teoretice i deprinderi practice n corespundere cu
denumirile profesiilor stabilite n standardul de stat;
profesie reglementat - o activitate sau un ansamblu de activiti profesionale al cror
acces, exercitare sau una dintre modalitile de exercitare este condiionat, direct sau
indirect, n temeiul unor acte cu putere de lege i acte administrative, de posesia
anumitor calificri profesionale; utilizarea unui titlu profesional limitat prin acte cu putere
de lege i acte administrative la titularii unei anumite calificri profesionale constituie n
special o modalitate de exercitare;
sistemul european de credite transferabile sau creditele ECTS - sistemul de credite
pentru nvmntul superior utilizate n Spaiul european al nvmntului superior.
Creditele de studii transferabile sunt valori numerice alocate unor uniti de cursuri i altor
activiti didactice, prin care se apreciaz, n medie, cantitatea de munc, sub toate
aspectele ei, efectuat de student pentru nsuirea cunotinelor i competenelor
specifice unei discipline;
standard ocupaional act normativ care descrie atribuiile i sarcinile de lucru,
formuleaz competenele specifice profesiilor dintr-un domeniu ocupaional i reperele
calitative asociate ndeplinirii cu succes a acestora, n concordan cu cerinele pieei
muncii;
titlu de calificare - diplomele, certificatele i alte titluri oficiale de calificare eliberate de o
autoritate a unui stat desemnat n temeiul actelor cu putere de lege i al actelor
administrative ale respectivului stat i care certific formarea profesional;
validare proces de confirmare, de ctre organul competent, c rezultatele nvrii/
competenele dobndite de o persoan n cadrul nvmntului formal, nonformal sau
informal au fost evaluate i se conformeaz cerinelor prestabilite, care se soldeaz cu
atribuirea calificrii.

Obs : n urma tuturor discuiilor i activitii depuse de experii din acest proiect se
consider c termenul de echivalare nu rspunde Metodologiilor propuse, ntregul
proces fiind de fapt unul de recunoatere i validare a competenelor profesionale
dobndite formal, nonformal sau informal de ctre asistenii medicali care nu au urmat
studii universitare de licen.

II. PROCEDURI DE RECUNOASTERE A COMPETENTELOR DOBANDITE

FORMAL, NONFORMAL SAU INFORMAL DE ASISTENTII MEDICALI CARE
NU AU URMAT UN PROGRAM DE STUDII UNIVERSITARE DE LICENTA

Asistenii care doresc s-i valideze competenele profesionale dobndite formal,

non-formal sau informal pot beneficia de consiliere din partea membrilor
Departamentelor pentru recunoaterea i validarea competentelor profesionale
dobndite formal, nonformal sau informal de ctre asistenii medicali care nu au urmat
studii universitare de licen din fiecare universitate, pentru a-i evalua corect
activitile i competenele profesionale dobndite i ansa de a urma studii de
licen.
Vor avea dreptul s se nscrie pentru validarea competentelor profesionale
dobndite formal, nonformal sau informal, i continuarea studiilor pentru obinerea
diplomei de licen, asistenii medicali care vor promova concursul de admitere n
nvmntul Superior, organizat de universitile care au programe acreditate de
studii pentru asisteni medicali.
Documentele necesare pentru nscrierea asistenilor medicali sunt
cerere de nscriere (tip);
diploma de bacalaureat;
diploma de absolvire (n original) a unei scoli sanitare postliceale de
asisteni medicali acreditat;
certificat de sntate (adeverin medical).
alte acte solicitate prin metodologiile proprii
Dup promovarea examenului de admitere n nvmntul Superior, asistenii
medicali, absolveni ai colilor postliceale de asisteni medicali, pot solicita conducerii
facultii sau universitii, recunoaterea competenelor dobndite formal, nonformal sau
informal.
Pentru recunoaterea acestor competene, asistenii medicali care nu au urmat
studii universitare de licen, vor depune la Departamentul pentru recunoaterea si
validarea competentelor profesionale dobndite formal, nonformal sau informal din
fiecare unitate de nvmnt urmtoarele documente:
 Pentru portofoliul de recunoatere i validare a competenelor asistenii medicali
vor depune urmtoarele documente
cerere de nscriere (tip);
- curricula colar;
- documente absolvire cursuri de specializare (diplome)
- documente examene de grade profesionale
- adeverine (semnate de manageri) de la spitale, policlinici, cabinete medicale,
centre de sntate n care s fi precizat locul de munc i perioada de timp efectiv n
care asistentul a lucrat.
Departamentul pentru recunoaterea i validarea competenelor profesionale
dobndite formal, nonformal sau informal din fiecare universitate va analiza dosarele
asistenilor medicali care doresc s-i valideze competentele dobndite anterior i vor
decide care sunt disciplinele din curricula universitar ale cror competene pot fi
validate pe baza documentelor depuse la dosar de ctre solicitani.
Departamentul pentru recunoaterea si validarea competentelor profesionale
dobndite formal, nonformal sau informal va nainta conducerii facultii un Raport
pentru fiecare solicitant cu disciplinele ale cror competente dobndite formal,
nonformal sau informal pot fi validate. n baza acestui Raport, conducerea facultii va
emite o hotrre i va comunica solicitantului care sunt disciplinele pentru care
validarea competenelor se poate face n cadrul sesiunilor de examen, prin examene
susinute n aceleai condiii cu ceilali cursani, fr ns a exista obligativitatea de
parcurgere a programului de pregtire la disciplinele respective.
Validarea competentelor profesionale dobndite formal de ctre asistenii
medicali care nu au urmat studii universitare de licen se va realiza (n condiiile legii)
de ctre structurile specializate pentru recunoaterea i validarea competenelor
profesionale dobndite formal, nonformal sau informal constituite la nivelul fiecrei
universiti, pe baza curriculei universitare de la programul ce duce la obinerea
calificrii de asistent medical i curricula colii postliceale, dac exist o similitudine
ntre cele 2 curricule de cel puin 75% din coninut.
Evaluarea i validarea competentelor profesionale dobndite sau informal de
ctre asistenii medicali care nu au urmat studii universitare de licen se va realiza n
funcie de documentele prezentate de asistenii care doresc s obin diplom de licen.
Pentru asistenii care au participat la diverse cursuri de perfecionare se vor echivala
informaiile (noiunile) care corespund unei tematici (discipline) din curricula asistenilor
de la facultate, n funcie de numrul de ore acumulate la activitile informale (numrul
de ore acumulate din activitile informale s fie cel puin egal cu numrul de ore al unei
curricule din planul de nvmnt al studenilor de la facultatea de asisteni) i de
tematica cursului.
Evaluarea competenelor dobndite non-formal (prin schimburi de experien,
voluntariat in activitatea medical) se va recunoate, pe baza unor documente
(adeverine) eliberate de la locul de munc din care s rezulte timpul efectiv lucrat n
fiecare loc de munc.
 Recunoaterea competentelor profesionale dobndite formal, non formal i
informal de ctre asistenii medicali care nu au diploma de licen se va face n urma
promovrii unor examene/teste i/sau probe de evaluare practic din curricula
fiecrei discipline din planul de nvmnt, teste similare cu cele susinute de orice
student de la facultatea de asisteni medicali.

III. PROCEDURI DE TRANSFORMARE A COMPETENTELOR DOBANDITE

FORMAL, NONFORMAL SAU INFORMAL A ASISTENTILOR MEDICALI
CARE NU AU URMAT UN PROGRAM DE STUDII UNIVERSITARE DE
LICENTA IN CREDITE TRANSFERABILE SI DE ECHIVALARE

Sistemul European de Credite Transferabile (ECTS) a fost utilizat n nvmntul

superior din Romnia ncepnd cu anul universitar 2005-2006, n baza Ordinul Ministrului
Educaiei si Cercetrii nr. 3617/2005. Acest sistem a fost introdus pentru a crea premisele
dezvoltrii unui nvmnt superior centrat pe student i a promova mobilitatea
studenilor la nivel naional i european, n spiritul procesului Bologna, de creare a
Spaiului nvmntului Superior European, odat cu reorganizarea studiilor universitare
pe trei cicluri succesive (licen, masterat, doctorat).
ncepnd cu anul universitar 2005-2006, Sistemului European de Credite
Transferabile este utilizat n toate universitile din Romnia att pentru a evidenia
rezultatelor profesionale ale propriilor studeni, ct si n operarea transferului de
rezultate profesionale obinute de studeni ca urmare a frecventrii si promovrii
unor discipline cuprinse n planurile de nvmnt ale altor universiti din ara i
strintate sau ale altor programe de studii din propria universitate.
n conformitate cu Legea 1/2011 art. 148 i 149, cu modificrile ulterioare,
programele de studii universitare planific i organizeaz volumul de munc specific
activitilor de predare, nvare, aplicare practic i examinare n concordan cu
sistemul ECTS, exprimndu-l n termenii creditelor de studii transferabile.
Recunoaterea competenelor profesionale este o condiie esenial pentru crearea
unui Spaiu European Deschis al nvrii i formrii profesionale, care s permit
mobilitatea fr obstacole a studenilor i cadrelor didactice.
Aplicare normele naionale i internaionale privind alocarea creditelor transferabile va
permite flexibilizarea i transparena rutelor de formare a asistenilor medicali n
contexte variate (formal, non-formal i informal) i, n acelai timp, reglementeaz
cadrul general instituional, conceptual i procedural, prin care se realizeaz,
recunoaterea i validarea abilitilor profesionale dobndite anterior.

Asistenii medicali care nu au urmat un program de studii universitare de licen,

admii la studii universitare de licen prin concurs i pot recunoate i valida
competenele dobndite anterior formal, non-formal i informal prin examene / probe
de verificare pentru fiecare disciplin prevzut n planul de nvmnt al curriculei
universitare de la facultatea de asisteni medicali.
Probele de verificare (examene / colocvii) se vor desfura n aceleai condiii i cu
aceeai tematic ca i n cazul celorlali cursani ai programelor ce duc la obinerea
calificrii de asistent medical.
 Pentru obinerea creditelor alocate unei discipline, n conformitiate cu Planul de
nvmnt, studentul la facultatea de asisteni trebuie s promoveze probele de
verificare cu cel puin nota 5. Aceast not atest minimum de cunotine pe care le
posed un student necesare pentru nsuirea unor competene profesionale i-i permit
dezvoltarea unor abiliti absolut obligatorii pentru exercitarea profesiei de asistent
medical. Creditele transferabile nu nlocuiesc evaluarea calitativ a studentului prin
note, ci o completeaz.
Alocarea de credite transferabile trebuie efectuat la toate disciplinele (obligatorii,
opionale si facultative) menionate n cadrul planurilor de nvmnt, inclusiv pentru
activitatea de proiectare a unor lucrri sau studii, stagiile de practic.
Alocarea de credite transferabile se va face n conformitate cu practica universitar
internaional, urmnd metodologia Sistemului European de Credite Transferabile,
potrivit creia echivalentul numeric pentru cantitatea normal de munca a studentului
pe parcursul unui an universitar este de 60 de credite, iar unui semestru de
nvmnt superior i corespund 30 de credite.
In alocarea numrului de credite pentru fiecare disciplina se are n vedere,
cantitatea de munca pe care o solicita studentului disciplina respectiva, raportata la
totalul cantitii de munca necesara pentru a promova un an ntreg de studii.
Cantitatea de munca a studentului vizeaz orele de prezen fizic la activitile
didactice organizate (cursuri, seminarii, lucrri practice, stagii clinice la patul
bolnavului, ateliere de studiu etc.), dar si orele de studiu individual, elaborare de
lucrri tiinifice, cercetare etc, necesare pentru atingerea obiectivelor formative ale
disciplinei, ca parte componenta a viitorului profil profesional. In general se considera
c unui credit i corespund, n Romnia, 25-30 de ore de munca din partea
studentului. Numrul de credite acordat unei discipline nu este divizibil i deci nu
poate fi obinut n etape.
Aprecierea cantitii de munc depus nonformal i informal de ctre asistenii
medicali care nu au urmat studii de licen se va face de ctre fiecare. Departamentul
pentru recunoaterea i validarea competenelor profesionale dobndite formal,
nonformal sau informal de ctre asistenii medicali care nu au urmat studii universitare
de licen din fiecare universitate pe baza documentelor depuse n portofoliu de
fiecare solicitant, n primele 10 zile de la nceperea primului an de studii. Din aceste
documente trebuie s reias c asistentul medical a efectuat un numr de ore de
pregtire teoretic i practic cel puin egal cu cel prevzut in planurile de nvmnt
ale fiecrei discipline de la programul de studii cruia i se adreseaz.
Alocarea creditelor transferabile diferitelor componente ale programului de studii
trebuie s se bazeze pe estimarea realist a volumului de munc necesar studentului
pentru a realiza obiectivele stabilite pentru fiecare dintre componente.
Creditele transferabile sunt acordate numai dup ncheierea cu succes de ctre
student a activitilor cerute i evaluarea corespunztoare a rezultatelor, nelese ca
seturi de competente dobndite, respectiv ceea ce studentul tie, nelege i este
capabil s fac.
 IV. STRUCTURI (Resurse financiare i Resurse umane)

Cadrul organizatoric

Recunoaterea i echivalarea competenelor profesionale dobndite formal,

nonformal i informal de ctre asistenii medicali care nu au urmat studii universitare de
licen se va realiza n universitile care au programe acreditate de studiu pentru
asisteni medicali.
n aceste instituii se vor organiza Departamente pentru recunoaterea si
validarea competentelor profesionale dobndite formal, nonformal sau informal de
ctre asistenii medicali care nu au urmat studii universitare de licen. care trebuie s
ofere ndrumare, consiliere i informare cu privire la aceste sisteme de recunoatere,
evaluare, validare a nvrii formale, non-formale i informale.
Organizarea acestor procese de recunoatere i echivalare, eforturile privind
resursa uman i material ce trebuie susinute de ctre universiti au suscitat un
subiect de discuie foarte amplu.
Financiar, un astfel de proces,este susinut n cele mai multe cazuri de ctre:
- persoanele care solicit validarea, potrivit unor tarife stabilite la nivelul instituiei
organizatoare;
- angajatorul persoanelor care solicit validarea potrivit unor tarife stabilite la nivelul
instituiei organizatoare;
- alocrile bugetare, potrivit unor tarife stabilite la nivel naional.
n estimarea taxelor trebuie incluse costurile asociate cu pregtirea i sprijinirea
studentului in vederea realizrii portofoliului, cu evaluarea i administrarea etc. De regul,
costurile in vederea acordrii de credite prin nu sunt mult diferite fa de cele ale pregtirii
tradiionale.
nvmntul superior este adesea privit drept cel mai problematic nivel n ceea ce
privete implementarea procedurilor de recunoatere a educaiei non-formale i informale
anterioare. Deoarece acest proces necesit confirmarea c cursurile non-formale,
experiena profesional i experienele de via pot fi echivalente rezultatelor nvrii din
ani de educaie formal i, prin urmare, pot s califice un candidat pentru a intra n
nvmntul superior, pentru a progresa ulterior n studiile sale sau pentru a primi o
diplom de studii superioare complete, nu este surprinztor faptul c opiniile cu privire la
aceast chestiune sunt adesea destul de mprite. Cu toate acestea, obiectivele
convenite n cadrul procesului Bologna exercit o presiune sporit asupra nivelului de
nvmnt superior pentru a-i adapta cultura i practicile.
Vom analiza ce presupune implementarea unui asemenea sistem n universitile
din Romnia, din punct de vedere logistic: structurile sunt organizate sub forma unor
centre sau departamente conduse de director sau preedinte, aparat tehnic (secretariat,
arhiv) evaluatori i mentori.
Foarte important ntr-o prim faz l reprezint pregtirea resursei umane ce
va fi implicat n acest proces, ceea ce de fapt i propune acest proiect.
Identificm dou categorii importante: evaluatorii i mentorii.
n ceea ce privete evaluatorii, acetia sunt de cele mai multe ori cadre didactice
cu experien n domeniul n care se cere recunoaterea i echivalarea (procese numite
pe scurt de foarte multe ori validarea), dar i reprezentani ai angajatorilor absolvenilor
din domeniul respectiv.
 Rolul evaluatorilor se concretizeaz n: analiza documentaiei de studii (planul
de nvmnt, fiele de disciplin, materiale de examinare/evaluare, rezultate i note
obinute, certificate i diplome etc.), procese demonstrative (examinri scrise, examinri
orale, interviuri, prezentri de proiecte, teme/sarcini, observaii asupra practicii,
observarea realizrilor, demonstrarea abilitilor, simularea, vizualizarea produsului
obinut), teste standardizate, privire de ansamblu asupra programului)

Mentorul realizeaz o serie de funcii n sprijinul studentului care solicit credite.

Acestea vor depinde de metoda specific folosit n prezentarea i evaluarea dovezilor
de cunotine.

Din analiza experienei din toat lumea reiese ca cea mai rspndit i mai
potrivit metod folosit pare sa fie portofoliul de cunotine. In timp ce urmtoarele
activiti se refer n general la pregtirea probelor n contextul unui portofoliu de
cunotine, aceasta descrie in acelai timp i rolul si funcia consilierului/mentorului,
indiferent de metoda folosit pentru evaluarea educaiei anterioare.

Atribuiile mentorului:
1. Ofer informaii clare i precise asupra motivului i a metodei de colectare,
comparare i prezentare a dovezilor n vederea procesului de evaluare.
2. Se asigur c studentul analizeaz toate experienele relevante.
3. Se asigur c studentul nelege rezultatele educaiei i criteriile conform crora
se evalueaz cunotinele.
4. Acele scopuri, care se ateapt s fie atinse, se identific pe baza experienei
citate/menionate.
5. Ajut studentul s-i creeze ateptri realiste n ceea ce privete valoarea
educaiei sale anterioare.
6. Se asigur c rezultatele avute n vedere sunt n consonan cu ateptrile pe
termen lung ale studentului.
7. Ajut la identificarea acelor rezultate care sunt posibil de ndeplinit pe baza
cunotinelor anterioare.
8. Sunt explorate toate posibilitile de a prezenta dovezi ale cunotinelor deinute.
9. Planul pentru identificarea, prezentarea i verificarea cunotinelor este creat
astfel nct s-i asigure studentului o pregtire eficient i real.
10. Acest plan este revizuit constant mpreun cu studentul.
11. Studentul este sprijinit in cursul acestui proces de pregtire a dovezilor, fie ca
aceasta se realizeaz sub forma de portofoliu sau sub alte forme. Acest sprijin
are o importan deosebit la nceputul procesului.
12. ndrumarea studentului este asigurat de-a lungul procesului n vederea colectrii
eficiente i a realizrii unei prezentri corect i clar structurate a dovezilor
referitoare la cunotinele pentru care se solicit credite.
13. Legtura cu specialitii i cu potenialii evaluatori este meninut n vederea
monitorizrii procesului i a meninerii ncrederii studentului.
14. n cazurile n care nu exist dovezi clare ale cunotinelor deinute, trebuie fcute
eforturi n scopul unor demonstraii alternative pentru evaluarea cunotinelor.
15. Studentul este informat c toat documentaia trebuie completat, iar procedurile
trebuie respectate.
16. Att ct este posibil, toate oportunitile de colectare a informaiilor ce dovedesc
 cunotinele trebuie s fie utilizate, iar informaiile trebuie evaluate conform
nevoilor studentului.
17. Colectarea dovezilor i verificarea lor este planificat astfel nct s se utilizeze
eficient timpul i resursele avute la dispoziie.
18. Toate metodele utilizate sunt selectate pentru a oferi accesul la o evaluare
corect i de ncredere.
19. Se precizeaz termenele exacte pentru procesele de colectare, prezentare si
evaluare.
20. sprijinul pn n stadiul final al prezentrii dovezilor,
21. analiza dovezilor din punct de vedere al relevanei,
22. studentul trebuie s neleag exact care sunt rezultatele studiilor sale precum i
criteriile dup care sunt evaluate cunotinele sale,
23. legtura cu evaluatorul i cu procesul de evaluare trebuie meninuta pn la
clarificarea tuturor problemelor,
24. legtura cu evaluatorul i cu procesul de evaluare trebuie meninut, astfel nct
s se stabileasc toate autentificrile necesare,
25. acordarea de explicaii clare i de sfaturi potrivite studenilor, n cazul in care s-a
apreciat c dovezile aduse nu ntrunesc standardele cerute,
26. atunci cnd exista ndoieli, trebuie s se faciliteze contactul direct ntre student i
evaluator,
27. studentul trebuie s fie ntiinat de orice posibilitate de contestaie n cazul
respingerii portofoliului,
Un alt aspect deloc de neglijat ar fi elaborarea unui Manual de proceduri la nivelul
acestor departamente care s stabileasc clar rolurile i fluxul documentelor i
proceselor, mpreuna cu un Cod de etic profesional.

V. STUDII DE CAZ

1. Belgia

Educaia nursing n Belgia are un caracter neomogen datorat faptului c Belgia

este o ar federal: 1/3 este vorbitoare de limb german, 1/3 de limb olandez (partea
flamand) i 1/3 este vorbitoare de limb francez (partea valon); fiecare din aceste
regiuni are guvern propriu i legi proprii care uneori pot fi extrem de diferite, chiar dac
toate cele trei regiuni se supun legilor generale ale guvernului federal. Astfel conform
Directivei din 2005 i apoi a celei din 2010, educaia nursing n Belgia se face prin
nvmnt universitar, dar n timp ce n regiunea flamand se face prin colegii
universitare de 3 ani, n regiunea valon se realizeaz prin faculti de 4 ani. Aceste
lmuriri au fost oferite de ctre Andre Vyt, cadru didactic la Artevelde University College,
Bruxelles.

Vizita de lucru s-a realizat n regiunea flamand, ca urmare legile care

coordoneaz educaia nursing sunt specifice Ministerului Sntii flamand. n aceast
regiune educaia nursing se realizeaz ncepnd cu vrsta de 18 ani, pe 2 ci: fie prin
educaie de nivel 5 (similar cu colile post-liceale din Romnia) de 3 ani i 180 de credite,
nivel care formeaz nursele calificate; fie prin educaie corespunztoare nivelului 6 prin
colegiile universitare de 3 ani (180 de credite transferabile) denumit licena
profesional sau licena academic corespunztor absolvenilor cu diplom de la
colegiile universitare din Romnia nurse liceniate. Ambele nivele de educaie ofer
aceleai abiliti de ngrijire a pacienilor, dar colegiul ofer mai mult pregtire teoretic
i competene de cercetare, de management sanitar i de ngrijiri speciale (cum ar fi cele
acordate pacienilor din reanimare, din serviciile de oncologie, de pediatrie i geriatrie); n
practic doar absolvenii de colegii universitare pot lucra n aceste specialiti.
Absolvenilor de colegiu universitar li se mai ofer posibilitatea de a participa la studii
masterale n domeniul nursing sau domenii nrudite cu acesta (de exemplu
managementul serviciilor de sntate); educaia nurselor prin doctorat este posibil doar
la nivel universitar, dar nu este prea frecvent ntlnit n Belgia (cazurile sunt sporadice).

Pentru a beneficia de avantajele oferite de diploma de colegiu universitar,

absolvenilor de coal secundar pot intra, imediat ce termin coala secundar sau
oricnd iau ei decizia, n programul scurt de pregtire universitar numit curs pod
bridging cours care are ca principiu ctigarea competenelor profesionale specifice
educaiei universitare fr a mai repeta noiunile care deja au fost nvate. Educaia
universitar se desfoar pe parcursul a 3 ani (180 ECTS) astfel: n fiecare zi au loc
cursuri i/sau lucrri practice/practica la patul bolnavului astfel: n anul I 1/3 din timpul
pentru studii este reprezentat de practic, n anul II: din timp este pentru practic iar in
anul III 2/3 din timp este reprezentat de practic. Acest tip de program de studii este
aproape imposibil de urmat de ctre studenii aduli, adic nursele salariate. Pentru acest
motiv nurselor calificate li se ofer posibilitatea s participe la un program de studii
universitare numit bachelor-bridge sau curs-pod ctre licen care permite nsuirea de
cunotine specific universitare (cercetare, management, asisten public, nivel superior
de cunotine teoretice) tiind fiind faptul c achiziiile practice (tehnica ngrijirii bolnavului)
sunt aceleai la cele dou forme de nvmnt. De ce un astfel de curs? Deoarece n
sistemul sanitar ne confruntm cu o evoluie rapid a achiziiilor, descoperirilor i
inovaiilor tiinifice; nursele trebuie s aib cunotine manageriale pentru a coordona
echipa de ngrijiri; angajatorii au nevoie de angajai cu nivel crescut educaional, capabili
s acioneze corect i independent n anumite situaii; salariaii trebuie s nvee pe tot
parcursul vieii. Studenii care particip n Belgia la un astfel de curs-pod sunt absolveni
de coal secundar de nursing, cu vrste n general mai mari de 21 de ani i care
lucreaz full-time, au familie i alte obligaii sociale. Pentru acest motiv universitatea a
pregtit o ofert de cursuri-pod flexibil, adaptat fiecrui caz n parte, cursurile fiind part-
time pentru adulii care lucreaz n domeniul nursing i care trebuie s combine serviciul
cu nvarea i cu viaa social. Pentru tinerii absolveni de coal secundar care nu
lucreaz nc universitatea le d posibilitatea continurii studiilor prin acest program dar
acetia trebuie s lucreze sau s fac practic corespunztoare orelor de practic de la
programul normal de studii universitare.

Programul de curs-pod are flexibilitate n a fi accesat, n a fi organizat i

accesabilitate de transfer.

Flexibilitatea n a fi accesat const n faptul c informaiile pot fi primite utiliznd

diferite metode: studiu individual, lecii la care se discut despre probleme i se rspunde
la ntrebrile studenilor, oferirea de materiale educaionale digitale, nvarea bazat pe
net (intra-net i e-learning), cursuri fa n - fa. Cursurile se realizeaz doar 1 zi pe
sptmn, orarul fiind stabilit nc de la nceputul anului (cursuri, examinri, activiti
speciale) astfel nct studentul s cunoasc programul i s-i aranjeze activitatea la
serviciu astfel nct s aib posibilitatea de a participa la cursuri. Colegiul ofer i faciliti
diverse: ore deschise mai multe la secretariat, la bibliotec, de consiliere, de ghidare
psiho-social, ghid juridic i altele.

Flexibilitatea de organizare se refer la posibilitatea de a alege de ctre fiecare

student n parte, timpul n care s realizeze creditele (de exemplu poate face 60
credite/an, sau 30-30 sau 40-20) cu alte cuvinte poate studia part-time, att timp ct
consider el c are nevoie; alegerea poate fi fcut la nceputul anului de studiu sau
oricnd n cursul anului. Acest program individualizat de studiu este n concordan cu
experiena pe care a dobndit-o la locul de munc, cu cunotinele pe care le-a obinut
prin studiul individual sau prin cursurile la care a participat de educaie continu i cu
competenele pe care le-a dobndit de-a lungul timpului dar n final trebuie s aib
aceleai competene ca oricare student la programul normal de licen (aa-numita
procedur APEL). Cu ceva timp n urm cadrele didactice aveau cerine mai mari din
partea nurselor practiciene ceea ce a sczut adresabilitatea acestora ctre programul-
pod universitar; n prezent s-a convenit c toi absolvenii de colegii universitare trebuie
s aib acelai nivel de cunotine/competene, indiferent de vechimea n cmpul muncii.

Flexibilitatea de transfer const n oferirea posibilitii de a studia la programele

universitare de master unde competenele ctigate trebuie ajustate la programul de
master.

Studenii programului universitar-pod nu trebuie s refac creditele pentru care au

mai nvat anterior, motiv pentru care ei primesc credite pentru experiena pe care au
cptat-o lucrnd (aa-numita nvare prealabil prin propria experien).

La Antwerpen (Anvers) am discutat cu Eva Van der Linden, efa programului de

nursing de la Artesis Plantijn Hogeschool (AP University College). Aceast instituie a fost
public iar n urm cu 5 ani a investit foarte mult n actualul campus extrem de modern.
Cadrele didactice care predau aici sunt cu studii masterale, doar 5% sunt doctori n
tiine; 20% dintre lectori sunt liceniai tip bachelor i cu master, restul fiind doar
absolveni de colegii universitare. Ei numesc A1 nursele liceniate prin program de
colegiu universitar i A2 pe cele cu educaie post-secundar; acestea sunt evaluate
printr-un instrument de evaluare (conform legislaiei de evaluare) pentru a evidenia
competenele pe care le au i pentru care pot primi credite. Dup evaluare aceti studeni
intr n programul-pod de up-gradare a cunotinelor la nivel de licen. Evaluarea pentru
recunoaterea competenelor pentru licen se face de ctre o comisie prin procedeul de
interviu. Candidatului i se cere s reflecteze asupra unui caz complex (cu probleme
clinice, sociale i psihologice deopotriv) i i se cere s descrie cum ar proceda daca n
practic ar avea o astfel de situaie (cu scopul de a vedea dac face fa eficient la o
astfel de situaie n practic). Exemplu de studiu de caz: un caz care combin 3
competene: organizatorice, prevenie i intervenii centrate pe pacient.

Eva ne spune c pentru sistemul sanitar exist legislaie regional dar pentru
educaie exist legislaie naional n Belgia. Nursele care lucreaz sunt fie absolvente de
colegii universitare (liceniate sau/i cu masterat), fie absolvente de coli post-secundare
fie absolveni ai primului an de nursing care se numesc asistent de ngrijire (i este
oarecum similar cu infirmiera din Romnia). Nursele au fost cu timp n urm pregtite
pentru diferite specialiti dar din 1996 au fost interzise aceste pregtiri difereniate,
absolvenii fiind numii nurse generaliste sau moae. Dup terminarea colegiului
universitar se pot identifica cteva specializri (n oncologie, psihiatrie, ngrijiri intensive
de reanimare) pentru care studenii opteaz n ultimul an de studii ca s le studieze i
care sunt trecute n suplimentul de diplom. In colegiul universitar AP din Antwerpen
exist 2 programe de studii pentru nurse: programul standard i separat acreditat
programul-pod. n programul pe care ni l-au pus la dispoziie se arat care sunt cursurile
la care studenii din programul-pod trebuie s participe i care sunt cele la care au
participat n coala post-secundar i pentru care i-au asumat c au deprinderi cognitive
suficiente. De exemplu, n anul I: vor participa la cursul de psihologie (pe care nu l-au
fcut n coala post-secundar) pentru care vor fi acordate 4 ore lunea. Restul cursurilor
nu sunt obligatorii dac nainte de nscrierea la colegiu au fost validate competenele
ctigate anterior i asumate de ctre student c le are. Chiar dac nu particip la cursuri
pentru c au fost validate aceste competene, studenii particip la examenele de sfrit
de semestru cu toi ceilali studeni deodat (n acelai timp).

Pentru specializare este nevoie de 2 ani lucrai n domeniul respectiv i minim 24

ECTS de teorie. Numrul de credite totale nu este mai mare de 60 ECTS (20 pentru
teorie, 20 pentru practic i 20 pentru clinic). De ex pentru Reanimare (intensive care)
este nevoie de 60 ECTS, pentru psihiatrie este nevoie de 60 credite, pentru diabet este
nevoie de 20 credite.

n anul 2012 AP University College din Anvers avea nmatriculai 331 studeni la
nursing din care 41 la program de upgrade (programul-pod). Cu dovada c au fcut
coala post-secundar li se deduc 60 credite transferabile (corespunztoare tiinelor
fundamentale), celelalte 120 credite pe care trebuie s le realizeze fiind stabilite de ctre
fiecare universitate n parte (conform autonomiei universitare de a avea programe
speciale). La AP College se fac n cadrul programului-pod lecii timp de 5 ore/zi timp de 2
ani de la ora 1600 la 2100 . Programul-pod este acreditat separat printr-o vizit de
acreditare.

Tot n Anvers am vizitat Karel de Grote Hogeschool (Colegiul Universitar Karel de

Grote) din cadrul Facultii de Bunstrae, Educaie i Sntate, campusul Markgrave,
care este o instituie privat de nvmnt dar care este n totalitate susinut financiar
de ctre guvern. Prezentarea a fost fcut de ctre Mark Willekens, lector, coordonatorul
programului de actualizare pentru nurse (Nursing Upgrade Programme) al Colegiului
Universitar din cadrul Facultii de tiine ale Bunstrii, Educaiei i Sntii. Acest
program-pod se deruleaz n KDG College de 15 ani.

KDG College este cel mai mare colegiu universitar din Anvers: are 12 campusuri
universitare i 11266 de studeni, 1336 de cadre didactice, 200 de parteneri ERASMUS,
7 arii educaionale, 12 locaii pentru coli acoperind arii de interes de la grdinie i
pn la nivelul universitar (managementul afacerilor, relaii internaionale, profesori,
lucrtori sociali, inginerie aplicat i tehnologie, arte vizuale, ngrijiri pentru sntate).
Colegiul de nursing pregtete nurse generaliste i moae. Este de remarcat c ei
difereniaz 2 tipuri de diplome universitare (nivel Bachelor): professional bachelor
(cnd ai absolvit studiile poi lucra) i academic bachelor (absolventul nu poate lucra
dect dup ce a fcut studii de master n domeniul respectiv aa cum este de exemplu
cazul farmaciei). Colegiul ofer i cursuri de educaie pe tot parcursul vieii pentru
nursing: licen avansat pentru nursingul geriatric, licen avansat pentru nursingul
oncologic; cursuri post-absolvire de geriatrie, de ngrijiri neo-natale, de ngrijiri paliative,
de pediatrie i neonatologie; cursuri pentru mentorat clinic, cursuri de specializare pentru
ngrijirea rnilor. Campusul Markgrave are 916 studeni la nursing i 216 studeni la
programul-pod.

Mark ne explic faptul c n Belgia exist nivelul HBO5 de 3 ani (post-secundar)

de 3 ani pentru nurse (nivelul 5); nivelul 6 Bachelor de 3 ani cu 180 ECTS (60 ECTS x 3
ani); nivelul 7 - Master dup Bachelor cu 120 ECTS (2 ani x 60 ECTS pe an) i nivelul 8
PhD. Ideea fundamental a programului-pod este de a egala diferenele de calificare
dintre nivelul 5 i 6, de a ndrepta nursingul spre caracterul lui tiinific, de a nva
nursele s acioneze critic i de a lucra bazat pe dovezi. n urma acestui program nursele
trebuie s aib competena de a organiza i coordona activitatea de ngrijire, de a oferi
ngrijiri personalizate, de a lucra ntr-o echip intra i interprofesional, de a monitoriza i
promova calitatea ngrijirilor, de a contribui constructiv la dezvoltarea profesional, de a
gndi inovativ i inventiv. Ideea central a programului-pod este de a completa
cunotinele i de limita repetiia cunotinelor deja nsuite n nivelul 5. Programul-pod
ghideaz nvarea independent, limiteaz numrul de lecii predate la coal,
stimuleaz auto-motivarea nvrii i ofer suport din partea lectorilor. Astfel, la KDG
Colege se fac doar 3 ore de coal/sptmn (curs), toate materialele pentru nvare
se afl pe website iar lectorii sunt prezeni pe site pentru a ajuta studenii care solicit
acest lucru. La acest colegiu se recunosc 60 credite (modulele de baz/tiinele
fundamentale studiate la nivelul 5) i se mai fac 120 de credite (corespunztoare
cursurilor normale de 2 ani) sub form de BAM (module de baz) i BAF (cursuri
opionale) care se refer la: nursing geriatric, nursing pediatric, nursing psihiatric, nursing
social, nursing de spital studentul avnd posibilitatea s aleag ntre acestea. Pentru
programul-pod studentul face BAM n primul an i BAF n cel de-al doilea an. Pentru
primul an are 35 ECTS de teorie i 25 ECTS de experien profesional. Pentru cel de-al
doilea an are 25 ECTS de ore teoretice, 31 ECTS de experien profesional 4 ECTS
pentru teza (lucrarea de diplom).

Exemplificarea BAM la KDG Colege (anul I al programului-pod): curs de

organizarea i coordonarea ngrijirii (planuri de ngrijire pentru grupuri specifice de
pacieni lucrul pe cazuri); oferirea de ngrijiri (patologie, intervenii nursing, ngrijiri
psihologice, sociale, spirituale) pentru copii, aduli i btrni; lucrul n echip (dinamica
grupului, tehnici avansate de comunicare, raportarea n echip); calitatea ngrijirilor
(promovarea sntii, responsabilitile nursei tinere); cercetarea tiinific (scrierea unui
articol mic); inovaie (nursing n Europa, nursa n relaia cu alte persoane); practica
(experiena profesional).

Exemplificarea BAF la KDG Colege (anul II al programului-pod): organizarea i

coordonarea ngrijirilor n aezrile paliative; curs opional de oferire de ngrijiri (nursing
psihiatric, nursing social, nursing pediatric, nursing geriatric, nursing de spital); lucrul n
echip (ngrijiri acordate de ngrijitori n.a. infirmieri n Romnia, colaborare
interprofesional n cazul ngrijirilor pentru sntate); calitatea ngrijirilor (nursa ca
educator); cercetare tiinific (recenzia literaturii); inovare (proiecte calitative); practica
(experiena profesional). Experiena profesional se realizeaz prin stagii sau educaie
clinic. Astfel, n BAM se ia n considerare nvarea la locul de munc iar n BAF se ia n
considerare nvarea la locul de munc sau stagiile ori clasele opionale amintite
anterior. Oricare din aceast situaie este monitorizat i evaluat de ctre un mentor sau
lector (mentorul este pentru studenii salariai iar lectorul pentru studenii care nu sunt
angajai dar pe care coala i trimite n practic).

ntreaga activitate este permanent evaluat i la final se realizeaz examinarea.

Planificarea acestor activiti de evaluare se face nc de la nceputul anului universitar
(pentru tot anul) pentru ca studenii salariai s tie exact cum s-i planifice din timp
activitatea la serviciu pentru a nu lipsi de la evaluri; sunt prevzute n cursul anului i
ntlniri cu toi studenii (KO) pentru a evalua problemele care apar pe parcursul
activitilor. n anul I de cursuri-pod cursurile teoretice sunt planificate joi dimineaa sau
vineri dup-amiaza pentru a le da posibilitatea s aleag; n anul II cursurile sunt
planificate doar vineri dup-amiaza (deoarece grupele sunt mai mici, grupe-clinice).

Scutiri: calificrile i competenele. Calificrile: sunt scutii de 60 de credite

transferabile cei care au absolvit nivelul 5 n nursing (coala post-secundar n.a. coala
post-liceal n Romnia); sunt scutii de credite n plus cei care au competene pe care le
utilizeaz (cu alte cuvinte primesc ECTS pentru ceea ce tiu s fac). n cazul scutirilor
pentru competene se recunoate ceea ce a nvat anterior, dar ntrebarea care se pune
este: ceea ce face este ceea ce a nvat? Motiv pentru care scutirea se d doar pe baza
unui certificat de competen care se acord de ctre o comisie. Aceast comisie este
numit de ctre Asociaia Colegiilor Universitare Flamande care evalueaz fiecare
candidat n parte pentru a elibera un certificat de competene, cu 1 lun nainte de
nceperea anului universitar. La Comisie candidatul trebuie s treac testul de aptitudini
care const n depunerea unui portofoliu, apoi particip la un interviu cu membrii comisiei
i uneori d un test de abiliti practice pentru a-i demonstra competenele.
Rezultatele evalurii se elibereaz de ctre Comisie n 2 sptmni. Ideea de la care se
pleac este aceea c n urma nivelului 5 absolventul tie s fac dar n urma nivelului 6
trebuie s gndeasc i apoi s fac. Interviul dureaz 1h1/2. Comisia este pltit de
ctre universitate. Pentru realizarea portofoliului se ofer candidatului un ghid; candidatul
trebuie s aleag competena (din 6 alternative oferite), s depun o reflecie personal
i s depun documente care s dovedeasc competenele pe care le susine c le are
(de exemplu recomandarea din partea nursei ef de secie sau proiecte la care a
participat). i vechimea este un criteriu de competen; astfel, o persoan cu peste 20 ani
vechime este scutit de a mai face unele credite. Am vzut un portofoliu: acesta avea un
dosar ce coninea CV-ul (2 pagini), un document ce descrie competenele pe care le are
candidatul (4-5 pagini), un document cu descrierea profesional proprie (2 pagini) i un
document n care candidatul descrie cum se descurc ntr-o echip interprofesional (3-4
pagini); un al doilea dosar al aceluiai candidat conine copiile xerox care documenteaz
ceea ce a descris n portofoliu. Exist Proceduri care descriu ntocmai ce trebuie s
conin portofoliul; acestea trebuie s fie transparente i s ajute candidatul ca s tie
exact ce are de fcut. Interviul este realizat de ctre o comisie alctuit din: eful
comisiei, lectorul, reprezentantul profesional. n urma interviului candidatul i
demonstreaz competenele i abia apoi poate fi scutit de anumite cursuri. Programul-
pod este pltit de ctre Guvern.
 Evaluarea o pltete candidatul: se pltesc 2 euro pentru fiecare ECTS la
evaluare, astfel suma final este (2X60) + alte ECTS acceptate ca fiind scutite. Pentru
ceilali 2 ani pltete guvernul: 250 euro + 8-10 euro pentru fiecare ECTS dobndit.

ntregul proces de evaluare dureaz ntre 4 i 8 sptmni, o evaluare pentru

aflarea ECTS-urilor acordate avnd loc primvara (n Martie) i una toamna nainte de
nceperea anului universitar. Ca urmare, fiecare student are un curriculum personalizat.
Dac fac dovada c au fcut cursuri post-absolvire nu mai fac partea teoretic
corespunztoare, ci doar particip la examen.

APEL (Assesment of Prior Experiential Learning evaluarea nvrii anterioare

bazat pe experin i observaie) este procedura prin care instituiile recunosc c
individul face dovada cunoaterii prin nvtarea formal (n instituii de nvmnt), non-
formal (prin educaie pe tot parcursul vieii) i informal (pe cont propriu). Exemple de
nvare anterioar prin experien: nvarea datorat activitilor profesionale
desfurate, prin voluntariat, prin activiti de petrecere a timpului liber, datorat nvrii
non-formale i ne-certificate.

Obiective: extinderea accesului la nvmntul superior; dezvoltarea unui program

de studiu bazat mai mult pe studiul individual; crearea de oportuniti; dezvoltarea de
cursani pe tot parcursul vieii; aplicarea politicii de dezvoltare a nvrii flexibile;
acreditarea nvrii bazat pe experien i observaie anterioar; APEL este un
instrument pentru validarea competenelor pentru un program sau module bine definite;
cu acest certificat un student poate solicita un program educaional scurt.

Scopul principal: de a obine o diplom sau un program de studii mai scurt la o

instituie de nvmnt superior prin luarea n considerare competenei(lor) realizate prin
nvarea informal i non-formal. Acest lucru se realizeaz prin trimiterea de ctre
candidat a unui portofoliu bazat pe dovezi legate de rezultatele nvrii i astfel
realizarea de credite, dup evaluarea din procedura APEL.

Principiile de baz: pentru fiecare unitate exist o list de competene (abiliti i

cunotine care sunt rezultatul acelei uniti); pentru fiecare competen exist indicaii (n
baza crora competena poate fi testat).

Principalii pai n procedura APEL: ghidare/orientare, aplicaie, evaluare,

acreditare, continuarea cursurilor. Orientarea: la Colegiul universitar din Gent orientarea
candidailor este central oferit. Persoana desemnat sprijin att candidaii (componenta
extern) ct i departamentele (componenta intern). Evaluarea: candidatul depune un
portofoliu ca prim metod de evaluare i pentru a doua metod de evaluare depune o
reflecie personal, particip la un interviu sau la un test (dac interviul nu este
convingtor/satisfctor). Dac exist suficient informaie se va trece la evaluare, dac
nu sunt solicitate teste adiionale sau interviu suplimentar. Portofoliul. Acest document
conine informaii personale i o list cu documente care demonstreaz cunotinele
dobndite anterior (certificate, contracte de munc, proiecte, etc) pentru fiecare
competen fiind nevoie de minim 2 documente dar nu mai mult de 4 documente
doveditoare. Evaluarea portofoliului se face prin corelarea probelor cu rezultatele
nvrii. Portofoliul este apreciat independent de ctre doi evaluatori (diferenele de
apreciere ntre acetia netrebuind s fie semnificative); eful departamentului confirm
dac competena este recunoscut i la ce nivel; avnd la baz recomandarea, eful
departamentului decide dac s valideze rezultatele nvrii anterioare bazate pe
experien personal i certificate prin procedura APEL.

Informaii concrete: candidatul pltete pentru procedura APEL 155 de euro; el

beneficiaz de ghidare permanent; durata evalurii este de 30 de zile. Odat ce
procedura APEL este ncheiat candidatul se va nmatricula la Colegiul Universitar Gent
i va plti tariful normal de nmatriculare. La nursing Colegiul universitar din Gent are n
medie 55 de candidai pe an la programul-pod cu 2 tipuri de studeni: cei cu vechime de
pn la 5 ani n munc care trebuie s efectueze un numr de ore de stagiu i cei cu mai
mult de 5 ani vechime n cmpul muncii care sunt scutii de un an ntreg de studii (60 de
credite transferabile).

2. Estonia

Recunoaterea nvrii anterioare (RIA) este un proces care ajuta la evaluarea

instituional de recunoatere a competentelor unui aplicant, proces care se bazeaz pe
criterii specifice. Criteriile cheie sunt astfel realizate nct sa evalueze care sunt
cunotinele aplicantului, tehnicile si aptitudinile care se potrivesc cu cele ale cerinelor de
intrare in instituiile educaionale, cu rezultatele nvrii programelor sau seciilor sau/si
competenelor solicitate de standardele profesionale. Dac aplicantul ntrunete aceste
cerine competentele pe care acesta le-a dobndit for fi luate in considerare si vor fi
considerate criterii de instituionalizare cu scopul de completare a programului
educaional pentru a dobndi in final calificarea profesional respectiv.

Obiectivele RIA sunt: s valorizeze competenele profesionale ale unui individ i s

ofere oportuniti egale pentru evaluarea cunotinelor acestora indiferent de timpul, locul
si modalitatea prin care individul a dobndit cunotinele i tehnicile practice; s susin
nvarea pe parcursul ntregii viei oferind flexibilitate ntre sistemul educaional i piaa
muncii; s mbunteasc accesul ctre educaie al persoanelor dezavantajate social
oferind oportuniti pentru acestea de a-i completa educaia pentru a fi competitivi pe
piaa muncii susinnd astfel utilitatea acestora pe piaa muncii.

RIA face posibil crearea unei relaii ntre nvarea pe tot parcursul vieii i diferitele
etape ale desvririi educaiei. De asemenea conecteaz educaia cu munca permind
oamenilor s achiziioneze cunotine, tehnici i competene suplimentare, vizibile, ceea
ce le permite punerea lor n valoare indiferent de modalitatea prin care s-a realizat
achiziia. n principiu, o persoan care dorete s-i continue studiile sau s aplice pentru
o calificare profesional i care are studii sau experien anterioar (cum ar fi cursurile
formale, trainingul din cursul jobului anterior, cursuri de specializare, ori pur i simplu
propria experien) acestea s fie recunoscute n cadrul unui program de studii sau la un
alt curs pe care dorete s le parcurg n prezent. n acest mod cursurile pot fi parcurse
mai repede iar persoanele pot fi astfel orientate asupra obiectivului final deoarece nu mai
este nevoie s fie repetate informaiile deja nvate, ceea ce nseamn c noile cursuri
vor fi intite asupra dobndirii de noi cunotine i tehnici.

RIA poate fi utilizat cnd se dorete continuarea studiilor ntrerupte, cnd sunt
ntrunite criteriile de nscriere, cnd sunt schimbate programele de studiu (sau instituiile
educaionale), cnd se dorete s se obin o calificare profesional, cnd se planific o
carier.

RIA permite s fie luate n considerare o parte dintr-un program atunci cnd se
dorete obinerea unei calificri profesionale
- studiile anterioare n instituii educaionale
- cunotinele i tehnicile dobndite n cursul trening-urilor de la locul de munc sau
achiziionate prin studii independente
- cunotinele i tehnicile dobndite n timpul activitii profesionale sau din alte
experiene personale

De exemplu cu ajutorul RIA poi fi recompensat promovnd un subiect sau un modul

din program pe baza studiilor anterioare daca ai promovat un curs anterior similar n alt
instituie educaional sau un curs practic la locul de munc. RIA le permite indivizilor s
ndeplineasc criterii de admitere care altfel nu ar putea fi acceptate; de exemplu, pentru
programul de master este nevoie ca aplicantul s promoveze anumite subiecte; cu
ajutorul RIA poate fi admis in departamentul respectiv datorit activitilor profesionale
desfurate care sunt considerate echivalent al examenelor respective.

Cel mai important lucru este modul n care nvarea anterioar poate fi considerat
echivalent cu un program sau standard profesional. Cel care nva va trebui s fie
capabil s descrie i s analizeze ceea ce a nvat prin propria sa experien i s
demonstreze c este compatibil cu rezultatele nvrii ale cursului pentru care aplic.
Evaluatorii vot lua decizia dac RIA poate fi utilizat pentru admitere sau pentru a ntruni
standardele nvrii.

Rolul RIA n dobndirea unei profesii

RIA ofer oportuniti flexibile pentru a obine o educaie fcnd posibil

completarea studiilor mai repede, salvnd resursele instituiilor educaionale, ale
salariatului i ale studentului i dndu-le lor oportunitatea de a se auto-realiza. Dar cel
mai important aspect este acela c RIA permite studenilor s-i mbunteasc poziia
pe piaa muncii. Ctigul este mutual i n timp ce RIA permite studierea bazat pe
cunoaterea anterioar din timpul muncii, instituiile utilizeaz RIA pentru a ctiga
persoane motivate care s aduc experiena practic ctre studiile teoretice i care sunt
capabile s-i completeze studiile ntr-un timp mai scurt.

EIA i calificarea profesional

RIA joac un rol important n evaluarea nivelului de competene solicitate pentru o

calificare profesional. Scopul sistemului de calificri profesionale este acela de a ajuta
angajaii care lucreaz n Estonia s fie mai competitivi, acionnd ca o structur de
suport pentru sistemul educaional i ajutnd la evaluarea cunotinelor i tehnicilor
indivizilor indiferent de modalitatea prin care le-a achiziionat pe acestea.

Toate calificrile profesionale au cerine stabilite de ctre un corp profesional care

stabilesc c persoanele care i-au completat o calificare i au dobndit un certificat n
acest sens sunt competente n domeniul respectiv. Pentru a obine aceste cerine este
nevoie de un sistem de evaluare standardizat care s menin standardul profesional.
 Competena actual a aplicantului este evaluat, indiferent de modalitatea prin care
a dobndit-o (prin educaie formal, non-formal ca de ex tehnici i cunotine
dobndite n timpul instructajelor, cursurilor sau experienei profesionale, sau nvare
informal). Dac o persoan are experien anterioar i cunotine care sunt similare
sus ele ale cerinelor profesionale standard, au acum ocazia s o dovedeasc.

Este important de neles c nu este nevoie s fie demonstrat fiecare tehnic pe

care aplicantul o afirm c o cunoate prin re-examinare. Aplicantul va depune
documente prin care va face dovada cursurilor academice efectuate i promovate prin
examen sau dovada experienei practice relevante i un certificat din partea organismului
profesional care dovedete calificarea profesional.

Cnd i cum poate fi utilizat RIA?

Persoanele care ar putea beneficia de RIA sunt:
- Cei care doresc s nceap studiile deoarece le lipsete calificarea necesar pe
care ar putea s o obin de la un curs sau un program de studii
- Cei care doresc s studieze n afara granielor rii dar nu pot stabili exact dac
educaia lor este adecvat pentru a ndeplini cerinele instituiei educaionale din ara
respectiv (de ex sunt multe instituii care permit studiile de master fr un corespondent
Bachelor, att timp ct aplicantul poate demonstra c are o experien relevant n
domeniul respectiv)
- Cei care au obinut deja o educaie superioar dar doresc s i-o extind sau au
nceput s lucreze n alt domeniu: RIA i poate ajuta s evite repetarea unor module deja
parcurse n studiile anterioare
- Cei care doresc s-i continue studiile ntrerupte
- Cei care doresc s dovedeasc c au tehnici i cunotine lucrnd ntr-o anume
calificare profesional
- Cei care doresc ca tehnicile pe care le-au dobndit informal n cursul activitii
profesionale sau n timpul lor liber s fie recunoscute
La nivel naional, RIA este coordonat de urmtoarele documente:
- Acta universitar
- Acta Instituiilor de educaie nalt profesional
- Acta instituiilor de educaie vocaional
- Standardele educaiei universitare
- Acta profesiilor
n plus regulamentul RIA care a fost stabilit de ctre instituiile de nvmnt superior
mpreun cu structurile profesionale care reglementeaz calificrile profesionale.
Cnd se aplic pentru RIA, aplicantul:
- Verific regulamentul RIA stabilit de ctre instituia de nvmnt
- Verific solicitrile programului pe care doresc s l parcurg pentru a afla care
tehnici i cunotine teoretice sunt avizate pentru a fi recunoscute
- Trimite o aplicaie standard care conine toate datele necesare recunoaterii
- Este rspunztor pentru corectitudinea i veridicitatea informaiilor
- Trimite orice alt informaie suplimentar dac i este solicitat
Consilierul RIA:
- Informeaz aplicantul cu privire la cerinele valide i la procedur
- Asist aplicantul pentru pregtirea aplicaiei (dar nu o scrie el aplicaie n locul
acestuia)
- Verific dac aplicaia este completat corect i dac conine toate informaiile i
documentele necesare
- Ofer consiliere i suport aplicantului
- Verific dac procesul este corespunztor cu regulamentul
Evaluatorul RIA:
- Are experien n zona de activitate care trebuie evaluat
- Are cunotine complete despre coninutul i structura programului
- Rspunde de faptul c recunoaterea nvrii anterioare este conform cu
cerinele programului
- Ia o decizie n ceea ce privete ntregul program de studii
- Trebuie s aprecieze corect aplicantul
- Evalueaz tehnicile i cunotinele dobndite anterior i/sau experiena
profesional ntr-o manier echivalent cu evaluarea rezultatelor nvrii din cursul
derulrii programului de studii
- Ofer feed-back aplicantului n ceea ce privete decizia luat, inclusiv recomandri
pentru o aplicaie viitoare, dac este cazul.
RIA I COMPLETAREA PROGRAMULUI DE STUDII
Activiti desfurate de ctre aplicant pentru recunoaterea nvrii anterioare
1. Studierea procesului de recunoaterea nvrii anterioare i regulilor RIA
Primul pas este acela de a cunoate regulile instituiei de nvmnt superior n
ceea ce privete RIA deoarece fiecare instituie are propriile reguli i propriile taxe; ca
urmare aplicantul trebuie s le cunoasc nainte de a face aplicaia.
Urmtoarea etap este autoevaluarea care pentru unii aplicani poate fi uor de realizat
dar pentru alii pare a fi dificil. Aplicantul trebuie s ia n considerare experiena pe care
a dobndit-o n via i s scrie un eseu despre aceasta, subliniind sarcinile pe care le-a
ndeplinit ca nurs i tehnicile pe care le cunoate. Poate fi nevoie de ajutorul unui
consilier de carier care s-i explice aplicantului cum s evidenieze cunotinele i
tehnicile dobndite la locul de munc.
O alt alternativ este concentrarea pe programul pe care aplicantul dorete s-l
urmeze. Dac acest program specific tehnicile i cunotinele pe care trebuie s le ai
pentru a-l promova, atunci aplicantul demonstreaz c n activitatea pe care a desfurat-
o pn n prezent le-a dobndit. Consilierul instituiei sftuie aplicantul cum funcioneaz
procesul de aplicaie. n situaiile mai complicate, consilierul instituional se poate
consulta cu evaluatorul (care poate fi managerul programului, preedintele comitetului
RIA, alii) programului relevant.
Se poate ncepe i de la ambele capete n acelai timp, dac aplicantul poate
face referire la ceea ce cunoate i ce face din ceea ce trebuie realizat n cadrul
programului la care aplic dar i ce a dobndit n cursul activitii sale personale. n acest
sens nu este att de important ca s existe o coresponden identic a ceea ce a nvat
aplicantul anterior i ceea ce programul ar oferi spre nvare ci trebuiesc subliniate
rezultatele nvrii care trebuie s fie aceleai cu ale programului pentru care aplicantul
face solicitarea.
ntrebrile la care trebuie s se rspund n cursul analizei sunt:
- Ce cunotine i tehnici posed i care ar putea fi recunoscute n cadrul RIA i n
contextul programului la care aplic?
- Cunotinele mele corespund celor rezultate n urma frecventrii acestui program?
- Este ceea ce am nvat la un nivel suficient de bun ca s utilizez RIA sau ar fi mai
bine pentru mine dac a studia suplimentar acest domeniu?
Aplicantul trebuie s nu uite c RIA este un proces care necesit timp de cnd
aplicantul a luat decizia s aplice i pn cnd a fost depus aplicaia. n reglementrile
instituiilor de nvmnt superior de obicei se menioneaz de ct timp este nevoie
pentru a pregti aceast documentaie. Subiectele sau modulele recunoscute pe baza
RIA au impact asupra gradului de recunoatere i implicit asupra taxei colare (suma pe
care aplicantul trebuie s o plteasc pentru modulele nerecunoscute, care au mai rmas
de parcurs).

RIA influeneaz evoluia studiilor academice, aa c un student part-time trebuie s

fie capabil s utilizeze RIA pentru a deveni un student full-time. RIA poate avea o
influen dramatic asupra aplicantului. Este important ca aplicantul s se gndeasc
bine nainte s aplice pentru RIA i s fac aplicaia n timp util, innd cont de ultima
dat pn la care se pot face aplicaiile. De obicei nu exist o limit pentru cte aplicaii
pot fi fcute, aa c aplicantul poate s mai ncerce dac este necesar i de cte ori este
necesar.

Altfel procesul poate s sperie un pic i s par complicat la nceput motiv pentru
care aplicantul nu va fi singur i va fi ndrumat de ctre un consilier n care aplicantul
trebuie s aib ncredere. Consilierii RIA lucreaz n instituiile de nvmnt superior i
sunt acolo pentru a oferi informaii i asisten pentru persoanele care vor s aplice
pentru RIA. n plus pe lng GHIDUL aplicantului exist informaii i la pagina de internet
a RIA (VOTA): http://vota.aechimedes.ee/. Aceast pagin web include i link-uri pentru
cursurile e-learning care explic att procesul de aplicaii RIA ct i nvarea tehnicilor
de auto-analiz.

Documentele i materialele care pot fi folosite ca dovezi i care pot fi ataate

aplicaiei RIA sunt:

- Rapoarte academic
- Certificate de cursuri
- Diplome
- Contracte de schimburi studeneti
- Descrierea jobului
- Curriculum vitae
- Analiza a ceea ce a nvat aplicantul din experiena profesional
- Portofoliul de studio
- Raportul de stagiu
- Programa de studio
- Certificatul professional
- Reflexie asupra propriei activiti
- Proiecte pe care le-a organizat sau documente care s evidenieze
participarea la un proiect
- Scrisoare de recomandare din partea angajatorului
- Exemplificri ale activitii desfurate (de ex materiale de studiu, ghiduri
dup care a studiat)
- Paaportul lingvistic Europass
Dovezile trebuie s arate c:

- Ce fel de munc a desfurat aplicantul i ce cunotine/tehnici a dobndit pe

parcursul acesteia
- Cunotinele/tehnicile dobndite sunt la nivelul celor cerute de ctre
programul la care se face aplicaia (de exemplu despre rme se nva prin
joac mpreun cu prietenii la grdini, la coal la ora de biologie dar i n
timpul unei cercetri fcute la universitate dar cu asta nu nseamn c acele
cunotine dobndite n prima situaie sunt la nivelul celor dobndite n ultima
exemplificare).
- Exist o relaie ntre cunotinele teoretice i cele tehnicile practice.
- Cunotinele teoretice i cele practice sunt actuale
- Dosarul este relevant pentru domeniul pentru care s-a fcut aplicaia

Obs: Principiile acestui ghid se vor aplica tuturor categoriilor de asisteni (asisteni
medicali generaliti, asisteni de farmacie, asisteni de nutriie, asisteni BFKT, asisteni
de laborator clinic, asisteni de radiologie.