Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Elevi UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI FONDUL SOCIAL EUROPEAN INSTRUMENTE STRUCTURALE OIPOSDRU
n
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI POSDRU 20072013 20072013
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Magdalena BALICA
Irina HORGA
Ciprian FARTUNIC
I. Horga, Irina
II. Fartunic, Ciprian
37
Cuprins
Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Glosar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Bibliografie selectiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Anexa 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Anexa 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Anexa 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Introducere
Acest curs urmrete dezvoltarea capacitii persoanelor din grupul int (con-
silieri colari) de a identifica potenialul psihologic al elevilor, pe baza unor instru-
mente specifice, ct i achiziia unor competene specifice de adaptare a strategiilor
didactice i de asisten la nevoile specifice de nvare ale elevilor aflai n situaii
speciale: deviani i supradotai.
Astfel, activitile propuse n cadrul acestui modul urmresc, n egal msur:
creterea eficienei interveniilor la nivelul clasei i al unitii colare privind
prevenirea i ameliorarea situaiilor de devian colar;
stimularea promovrii unor noi strategii didactice att la nivelul activitilor
curriculare, ct i extracurriculare prin care s fie atins potenialul maxim al
elevilor n situaii speciale;
adoptarea unor strategii de recunoatere i de valorizare a potenialului elevilor
aflai n situaii speciale.
Structura acestui curs este focalizat pe trei sub-module principale. Primul
reprezint o introducere n identificarea i n definirea copiilor cu nevoi speciale de
nvare, care permite prezentarea unui aparat conceptual specific dezvoltrii unor
principii educaionale personalizate.
Al doilea sub-modul urmrete conturarea profilului elevului deviant, identifi-
carea caracteristicilor i formelor curente de devian colar, identificabile n con-
textul colar actual, ct i explorarea unor intervenii ameliorative. De asemenea,
vor fi prezentate o serie de instrumente care s asiste consilierii colari n activi-
tile de identificare a potenialului deviant al elevilor, ct i recomandri privind
aplicarea i interpretarea rezultatelor obinute.
6
ce msur activitile de nvare realizate au fost eficiente. Prin definiie, toi cei
care au dificulti de nvare sunt copii care au performane colare sub medii i
sub potenialul acestora.
Cauze abuz/traum;
psihologice imagine de sine negativ/lipsa controlului.
Dup cum se observ n figura de mai sus, putem vorbi de dou categorii impor-
tante de cauze ale lipsei de performan colar: cele care sunt de natur psiholo-
gic i cele care sunt non-psihologice (biologice). n fiecare caz n parte pot fi iden-
tificate mai multe subcategorii. Atenia noastr este focalizat, n special, asupra
copiilor care fac fa cu greu dificultilor colare din cauze non-psihologice, ns
acest lucru nu nseamn c aceste probleme nu sunt cel puin la fel de importante
(ca inciden sau cauze). Un tablou complet presupune explorarea ambelor cate-
gorii i de aceea recomandm n seciunea final o serie de resurse care exploreaz
i aria determinanilor psihologici.
Exist i alte criterii n funcie de care putem identifica diferite categorii de elevi
cu performane colare reduse. Focalizndu-ne pe problemele de ordin biologic n
dezvoltare (mental sau de alt natur), pot fi analizate n detaliu cteva exemple
(vezi figura de mai jos).
10
1
Unii autori las deschis problema dac n categoria aceasta trebuie inclui i cei care au probleme de
nvare din cauza unui handicap vizual, auditiv sau motor, retardului mental, problemelor emoionale sau
cei care provin din medii dezavantajate socio-economic.
12
Exist o serie de deficiene de ordin medical sau mental care au o inciden foarte
ridicat (15-20% dintre copii sau tineri se estimeaz c se confrunt cel puin o
dat cu o astfel de problem) i care de cele mai multe ori rmn nediagnosticate,
netratate sau sunt n mod incorect diagnosticate sau tratate. Cu incidena cea mai
ridicat sunt deficienele care in de depresie, anxietate, comportament de opoziie
(ODD) sau bipolar.
Asociindu-se cu alte deficiene (n special cele specifice elevilor cu probleme de
dezvoltare i ADHD) se ajunge la situaia n care simptomele se suprapun, ceea ce
crete dificultile de a identifica o intervenie adecvat.
Este de ateptat ca aceti copii s beneficieze ct mai curnd de asisten spe-
cializat din partea unui psiholog, psihiatru sau medic, ns observaiile cadrelor
didactice pot juca un rol esenial n stabilirea unui diagnostic adecvat, ct i n
monitorizarea ulterioar a progresului lor.
13
Exerciiu
2
Adaptat dup Turnbull J. (2007). 9 habits of highly effective teachers. A practical guide to empowerment.
London: Ed. Continuum, pp. 17-23.
2. Elevul cu comportament deviant
Conform unor studii recente n acest domeniu, copiii care au suferit diverse tipuri
de influene sau traume, fie n perioada uterin, fie n momentul naterii, pot avea
particulariti neurologice cu potenial ridicat de violen, transpus ntr-un com-
portament deviant n mediul colar. Complicaiile la natere, ca i istoria genetic
a prinilor, se dovedesc a fi factori predictivi pentru comportamentul deviant
ulterior al unui individ, clasndu-l n categoria victimelor genetice i diminund
responsabilitatea individual. Cercetri recente indic din ce n ce mai conving-
tor existena unei vulnerabiliti genetice, care se asociaz cu violena copiilor,
16
3
Vezi, de exemplu, Morgan J. (2007). The Teaching Assistants. Guide to Managing Behaviour. New York:
Ed. Continuum.
17
Caracteristici psihologice
4
Rief S. i Heimburge J. (2006). How to Reach and Teach All Children in the Inclusive Classroom.
Practical Strategies, Lessons and Activities. San Francisco: Ed. Jossey-Bass; Erlauer L. (2003). The Brain-
compatible Classroom Using what we know about learning to improve teaching. Association for Super-
vision and Curriculum Development, Alexandria.
19
5
Jigu M. coord. (2006). Violena n coal. Buzu: Alpha MDN.
20
Conceptul central care definete orice individ violent, indiferent de vrst, este im-
pulsivitatea. Ea complic ntreaga via relaional a individului, predispunndu-l
ctre gestionarea violent a conflictelor i ctre preferina spre forme de violen
fizic imediat i urgena trecerii la act. Impulsivitatea este conceput ca: (i) schim-
bare a aciunii fr a prevedea sau contientiza, (ii) comportament lipsit de gndire
adecvat, (iii) tendin de a aciona fr anticipare, aa cum se ntmpl n mod
normal, fiind compus din sub-trsturi ca: asumarea riscului, lipsa abilitii de a
planifica aciuni i schimbarea mental rapid.
Pentru o bun definire a impulsivitii sunt necesare trei elemente, care carac-
terizeaz n ultim instan individul impulsiv:
Un sim diminuat privind la consecinele ne-
gative ale comportamentului adoptat.
Reacii rapide i neplanificate la stimuli care
preced nelegerea situaiei (procesarea incom-
plet a informaiei).
Incapacitatea de a lua n considerare conse-
cinele pe termen lung.
6
Wood W. et all. (1991). Effects of media violence on viewersaggression in unconstrained social inter-
action. Psychological Bulletin, No. 109: 307-326.
22
Empatia
7
Albu E. (2000). Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. Prevenire i
terapie. Bucureti: Aramis.
24
indic importana violenei fizice, strategiile de tip impulsiv fiind mult mai asociate
bieilor, dect fetelor.
Diferene pe genuri apar i n ceea ce privete motivaiile i cauzele privind ma-
nifestrile de violen. De exemplu, se consider c bieii intr n conflicte sau se
bat mai ales pentru afirmarea masculinitii, pentru status ntr-un grup, pentru
rivalitate; fetele manifest acelai comportament de violen fizic pentru raporturi
n plan afectiv, fie de concuren (pentru o not, pentru atenia aceluiai biat etc.),
fie pentru aprarea unor relaii de prietenie.
Ca urmare, putem concluziona c exist o dimensiune de gen a fenomenului de
devian colar, care trebuie luat n considerare att n ceea ce privete identifi-
carea unor comportamente ale elevilor ca fiind anti-sociale, precum i n elaborarea
msurilor de corectare i prevenire a unor astfel de cazuri.
Datele obinute din raportul privind violena n colile romneti susin locul cen-
tral pe care-l ocup impulsivitatea n comportamentele deviante n spaiul colar.
Elevii violeni i-au motivat comportamentul folosind mai multe tipuri de moti-
vaii: trebuie s-i faci dreptate singur, cnd te apuc furia trebuie s te bai, sunt o
persoan care reacioneaz imediat i nu m pot stpni. Iat ce afirm un elev con-
siderat ca fiind violent:
Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de familie
Se ntmpl des s reacionez i apoi s-mi par ru. Nu pot spune c am snge rece pen-
tru c mi sare andra repede. Nu prea a trebuit s dau vina pe alii mi pierd uor firea
mai arunc cteodat i cu obiectele, cnd m enervez, am spart televizorul odat M-am
enervat ru, am ipat la ea (profesoar), am scuipat-o, i-am luat catalogul i l-am aruncat
pe geam
25
M-a dat i pe la televizor pe mine m cunoate tot cartierul. Nimeni n-a ndrznit s se ia
de mine, in minte c veneau fraierii ia din localitatea X ntr-un timp n coal, mai sunt i
ia din Rahova dar m cunosc cu ei, veneau s-i bat pe tia de la mine din clas, s
fac japc cu ei. Mergeam la ei: E frumos, s facei de astea?. i-i bteam, d-i n m-sa!
mi place s fiu ef i s am muli bani. Puterea asupra altora e foarte important.
cauzelor ei, sau sentimentul de a fi diferit de alii, ntr-o manier nedorit, dar
necontientizat.
Datele raportului privind violena colar n colile romneti arat c elevii
violeni, n comparaie cu cei nonvioleni, tind s adopte cu mai mare uurin
comportamente adictive exprimate prin consumul de tutun, alcool i droguri.
Elevii violeni manifest un grad sczut de empatie, lor plcndu-le nu numai
vizionarea scenelor de violen din filme i participarea la scene virtuale de violen
prin exersarea jocurilor video, dar i asumarea unui rol activ, prin nsi violena
pe care o provoac i o triesc. Astfel, conform raportului privind violena n
coal la noi, elevii nonvioleni, ntr-o proporie de 64,0%, nu suport s vad cum
persoane mai slabe sunt insultate/bruscate/batjocorite de ali oameni; pentru elevii
violeni proporia este numai de 36%.
Majoritatea lucrrilor de analiz a fenomenului violenei colare susin ideea c
manifestrile conflictuale dintre elevi reprezint cea mai rspndit form de vio-
len colar, dar consider acest tip de violen ca unul nespecific spaiului colii
deoarece se poate manifesta i n afara acestuia, n orice grup de copii i tineri. n
acelai sens, comportamentele neadecvate elev-elev identificate n cercetarea Vio-
lena n coal nu au (cel puin aparent) caracteristici specifice spaiului colii.
Violena ntre elevi este specific vrstei adolescenei i poate aprea ca un fapt
normal n orice context relaional, inclusiv n cadrul jocurilor (mai ales a jocu-
rilor sportive).
Dei atributele definitorii ale elevului cu potenial manifest de violen sunt evi-
dente n relatri, acestea se combin diferit n realitate, de la un individ la altul,
determinnd variante ale profilurilor de personalitate violent, n care anumite
28
Neglijat de prini care nu-i asum rolul, este preluat de bunic, are o sor mai mare
cstorit: Am plecat de la prini pentru c nu m mai nelegeam cu ei. Acum nu am nici
o treab cu prinii. Nu ne ajutm cu nimic.
Prini nu comunic, au destine diferite; mama plecat n strintate (Spania, Italia).
Influenat mult de anturaj, prieteni, care-i transmit valori pe care el le preia; se ne-
lege bine cu ei: M simt bine cu prietenii din cartier, vreau s fiu respectat pentru ceea ce
sunt.
Experiena violenei n familie ca mod de relaionare (violena nvat).
Indisciplinat, lipsa unui proiect educaional n familie.
Sistemul de valori: la nivel de afirmaii contradictoriu, incoerent; la nivel compor-
tamental coerent violena fizic declarat ca mod de relaionare unic (doar o strategie:
btaia). Trebuie s-i faci dreptate singur, Trebuie s ceri s i se fac dreptate i Trebuie
s ncerci s-l lmureti pe cellalt, nu s-l loveti la toate aceste afirmaii se rspunde
pozitiv: Am snge rece i sunt stpn pe mine chiar n situaii neprevzute i periculoase
i Nu m pot abine de a-i rni pe ceilali la ambele se rspunde pozitiv.
Ne-empatic: lipsa de nelegere a celuilalt, centrat doar pe sine.
Fericit, mulumit, dar relativ nesigur: M bucur de via mai mult dect majoritatea
copiilor i Sunt mulumit de felul n care se desfoar viaa mea la prima afirmaie se
rspunde cu adevrat, la cea de a doua cu ntructva adevrat.
Impulsiv, lipsa controlului de sine.
Autoetichete pentru reparaie narcisist: mndria de a fi ru Eu sunt un pic mai
dement adic mai zvpiat; plcerea de a oca Sunt rapper i in s art corespunz-
tor, s ies n eviden.
Rzbuntor: M rzbun! Tot cade el (alt elev) n plas.
30
Prini care nu valorizeaz coala; care nu au ntreinut nici o relaie cu coala, cu cadrele
didactice; nici elevul nu o valorizeaz.
Prini violeni (tat alcoolic, de obicei omer sau pensionat pe caz de boal, mam
casnic, uneori alcoolic sau prostituat).
Frica de autoriti determin stereotipii de dezirabilitate social: afirmaii corecte, dar
comportament necorelat acestor afirmaii.
Victimizat de profesori.
Critic fa de profesori (iau bani, nu au interes pentru elevi): Erau examenele alea de
trecere de la profesional la liceu. n fiecare an s-a fcut aa, s-au dat bani, s-a rezolvat.
i atunci s-au dus reporteri de tia incognito, l-au prins c lua bani. Cred c de atunci
muli profesori au prins ur mai mare pe noi Normal, la televizor au zis c i-au dat
afar, dar pn la urm am vzut c s-a rezolvat i c sunt n continuare profesorii notri.
Violen cotidian manifestat n orice interaciune social (violena ca exerciiu coti-
dian): njur, stric mobilierul, lovete copiii sau chiar agreseaz fetele n mod indecent.
Plcerea de a fi diferit, de a impresiona pe ceilali: S fiu admirat de ceilali, s impre-
sionez pe alii, s spun ce biat bun sunt.
Ne-empatic.
Se descurc, face bani: din vnzri de obiecte furate; ilegal, pe Internet; vinde fier
vechi etc.
31
Neglijat de prini.
Resemnat, foarte srac, solitar. n ce privete viitorul este resemnat: Aa i aa, Numai
Dumnezeu tie, Nu are prieteni biei i nici nu-i dorete, Pleac la coal cu stomacul gol.
Violent pentru autoaprare: Nu pot s stau s m bat.
Sentimentul de victim. i arog rolul de victim, i schimb tonalitatea vocii, ritmul
devine mai lent, urmrind, n acelai timp, foarte atent, reacia interlocutorului.
Caren afectiv parental.
32
Profilul nr. 4: Viaa este o jungl. Nu pot supravieui dect cei puternici
am umplut-o cu ap, am luat timbru de la igri, l-am lipit de dop cu scotch i m-am dus
s-i duc sticla, m-a trecut. Bravo Badea, dar dup dou zile m cuta prin coal.
Acord virilitii semnificaie doar prin adoptarea violenei fizice: Pe mine m tie tot
Militariul. Dac cineva m jignete i rspund, nu tiu ns cum a reaciona dac ar rde
cineva de mine pentru c nu ndrznete cineva s fac lucrul sta. Sunt multe cazuri n
care trebuie s recurg la violen ca s-mi rezolv anumite probleme. Puterea asupra alto-
ra este foarte important.
coala este devalorizat: coala nu mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor, ci
mi se pare mai mult o pierdere de timp. coala nu m ajut s m descurc n via nv
i multe lucruri nefolositoare.
Modelul patern i autoritatea tatlui. Imitarea modelului patern. Relaia tat-fiu este
de dominare patern prin fora fizic i prin folosirea violenei: n afar de tata, nu
respect regulile Dac mi zice tata c n seara asta nu ies nicieri pot s gndesc eu c
greete, c nu comentez. Cnd am conflicte nu prea m obosesc s ncerc s discut, s
lmuresc sau s conving pentru c nu am cu cine, m chinui degeaba i tot acolo ajung, tot
l bat pn la urm. Trebuie s-i faci singur dreptate, nu s stai s suni la poliie sau la
mai tiu eu cine. Eu n general l sun pe tata sau pe prieteni mai buni i nu am probleme.
Preferina pentru violen: Mai tot timpul ne batem; mi plac mult filmele cu bti i
jocurile pe computer cu rzboaie.
34
Violena verbal ntre elevi e cea mai frecvent. njurturi i de-acolo pleac restul: unul
njur, altul rspunde Sunt unii elevi care nu pot s spun dou vorbe fr o obscenitate
Stm de vorb cu ei. Recunosc c vorbesc urt, c au greit, i cer iertare. Dar nu contien-
tizeaz, nu au capacitatea de a se controla.(profesor). Exist aceste forme de violen. Ei nu
fac aceast discriminare ntre a vorbi frumos i faptul c jignete pe cellalt, l tachineaz,
faptul c-l ironizeaz Pe elevi de multe ori nu-i deranjeaz i nu neleg c acest lucru
poate s aduc atingere unui coleg Unii sunt att de violeni n limbaj (profesor).
35
Un alt tip de comportament violent care se manifest ntre elevi vizeaz jignir-
ile cu referire la trsturile fizice sau psihice ale colegilor (jigniri legate de ritmurile
diferite de dezvoltare fizic) sau ale situaiei socio-economice a familiilor lor
(exprimate direct srntocule sau indirect cuvinte jignitoare la adresa p-
rinilor, profesiilor acestora; acestea s-au dovedit a fi mai rare n contextul vio-
lenei ntre elevi).
Adeseori, au loc, n mediul colar, fapte de violen fizic, menionate cu pon-
deri mai ridicate n unitile de nvmnt situate la periferie i n cele cu popu-
laie colar multi-etnic. Cauzele agresivitii fizice, aa cum au reieit ele din
cercetarea menionat sunt: consecine ale imobilitii elevilor n clas pe par-
cursul duratei activitii didactice (de aici nevoia de micare, de descrcare energe-
tic, n timpul recreaiei, ceea ce poate genera agresivitate fizic ntre elevi); lipsa
unei culturi a jocului, ceea ce face ca jocul s se transforme n agresivitate fizic:
copiii notri nu mai tiu s se joace, nu mai sunt nvai cum s fac acest lucru
(consilier colar); trsturile specifice vrstei (nevoia de libertate i de manifestare
a propriei individualiti, de impunere ntr-un grup, inclusiv prin violen fizic);
apariia unor gti, ca manifestare a subculturilor colare; proveniena din medii
socio-familiale i culturale foarte diferite sau defavorizante etc.
Fata mea a fost btut la ore. Tot de un copil din clasa a V-a. Doar v-am spus, i-a dat cu
utul n fund (printe). Cei mari i bat pe cei mici. Vine zilnic copilul meu, care este n clasa
a II-a, vine mai mereu btut. i bat copiii din aceeai coal, dar mai mari ca el. Sunt agre-
sivi (printe). Putem vorbi despre violen ntre copii la nvmntul primar? Bineneles.
Mai ales n pauze, cnd sunt doar ei. Nu putem sta tot timpul n mijlocul lor n pauze, c de
cele mai multe ori stm n clas, mai aranjm cte ceva i aflu de la ei, dup aceea, c a
btut cutrescu un coleg sau cutare de la o clas mai mare nu tiu ce i-a fcut celui mai
mic (profesor).
36
A fost atac la persoan, am ateptat deteriorarea mainii, a casei, mi-a fost team; am fost
sunat acas, foarte des, cteva luni, noaptea, njurturi, muzic pus la telefon, icane din
astea. Dar nu s-a ajuns la violen fizic (profesor).
Pentru a nelege mai clar dificultile care pot aprea n identificarea i rezol-
varea cazurilor de comportament deviant n spaiul colar v propunem spre ana-
liz cteva studii de caz. Analizai cu atenie situaiile prezentate i ncercai s v
spunei punctul de vedere.
38
Studii de caz
Cazul 1
Suntei diriginte/. Asistai la o scen n care o elev din clasa dumneavoastr este acos-
tat, n pauz, de ctre un elev din alt clas, mai mare ca vrst, care o oblig s mearg
ntr-un col retras al coridorului. Observai c elevul are o expresie amenintoare.
Cazul 2
ntr-un liceu bucuretean, de la periferie, un elev lipsete foarte des de la coal, are note
foarte mici, iar atunci cnd vine totui la coal este indisciplinat, deranjeaz orele, i face
de lucru cu telefonul mobil. Dirigintele l amenin c i va chema prinii la coal. Cu
toate acestea, elevul n cauz i bate sistematic colegii, toi se tem de el. Este obraznic cu
profesorii, i amenin, le vorbete urt. n ziua n care dirigintele i spune c prinii vor
fi chemai la coal, n loc s se team, mai bate dou fete de la el din clas i apoi i sun
tatl. Acesta i-a spus s stea linitit c rezolv el situaia. A trimis nite priteni de-ai lui la
coal. Acetia au intrat n biroul directorului, l-au btut i l-au ameninat c va mai primi
o porie dac nu se poart frumos cu elevul X. Ca urmare, colegii biatului violent sunt
din ce n ce mai mult btui, ameninai cu btaia, acesta spunndu-le c poate s fac ce
vrea, c au vzut c toat lumea l cunoate n cartier i la coal, i tie de fric, nimeni
nu se ia de el fr s o peasc, c doar d un telefon lui taica-su i rezolv el.
Analizai situaia prezentat folosind conceptele cunoscute: for fizic, putere, agresor,
victim, violen, victimizare. n analiza dumneavoastr ncercai s rspundei la urm-
toarele ntrebri:
Identificai actorii acestor evenimente i tipurile de violen/victimizare incluse n
acest caz.
Cum ai fi rezolvat acest caz, dac ai fi fost: directorul colii, prini ai elevilor
btui/ameninai, profesori n coala respectiv, elev n clasa/coala respectiv.
Ce credei c ai fi putut nva dintr-o astfel de experien, pentru a putea preveni
repetarea unui asemenea caz de violen.
40
Cazul 3
Model de fi de predicie
Elaborarea de ctre dirigini a unor fie de predicia comportamentului deviant ar putea ine seama de
o serie de criterii, cum ar fi:
Date familiale (statut socio-economic, nivel de instrucie al prinilor, tipul familiei).
Climat afectiv familial (conflicte/violen n familie, rigiditate parental, supraprotecie din partea
ambilor prini sau a unuia, neglijare afectiv).
Climat educativ familial (indulgen versus exigen exagerat, mesaje educative contradictorii din
partea prinilor, indiferen parental, stil autoritar).
Starea de sntate a elevului (boli ale sistemului nervos, inclusiv simptome ADHD, boli ale orga-
nelor interne, boli endocrine, simptome psihosomatice, reacii nevrotice/instabilitate emoional).
Atitudinea fa de coal i performane colare:
comportament agresiv/provocator/violent;
necuviincios cu profesorii;
mincinos/nesincer;
greu de stpnit;
ncpnat;
izolat/retras;
membru/lider al unui grup deviant/delincvent;
repetent.
Comportament cotidian:
tipul de temperament;
violena verbal/trivialitate;
brutalitate, vandalism;
extravagant;
aspect dezordonat/nepotrivit ca nfiare;
fumeaz/consum alcool/droguri ocazional sau n mod constant;
atras de filme/emisiuni/jocuri violente;
interesat de pornografie;
cinism;
egoism;
tendina de dominare;
vocabular specific violent, dar srac n rest, cu stereotipii verbale.
Socializare afectiv:
necomunicativ, necooperant;
reacii impulsive;
toleran sczut la frustrare;
influenabilitate;
tendine depresive, anxietate.
44
Tema:
Organizarea unui concurs intitulat Stop Violenei: coala un spaiu al siguranei.
Obiective:
Obiectivul a constat n elaborarea de ctre elevi, asistai de consilierul colar, a unui proiect care s
cuprind msuri/soluii/aciuni/intervenii menite s reprezinte conturarea unei strategii eficiente pen-
tru prevenirea/ameliorarea violenei colare.
Activiti:
Fiecare clas a VII-a i a VIII-a participante la concurs au fost jurizate i premiate pe baza unui
regulament propus tot de ctre elevi. Juriul, format din elevi ai claselor a VI-a i a VIII-a desemnai de
ctre dirigini, a stabilit criteriile de evaluare a proiectelor: respectarea pailor de realizare a unui pro-
iect, respectarea subiectului stop violena, proiectul s fie original, proiectul s fie simplu de pus n
practic, prezentarea s fie fcut ntr-o manier atractiv, implicarea tuturor membrilor echipei.
Echipele (formate din 7-8 membri fiecare) au alctuit un proiect pe tema violenei i a prevenirii
ei. Proiectele au fost prezentate spre jurizare. Prezentarea acestor proiecte s-a fcut public n faa tutur-
or elevilor de la clasele a VI-a i a VIII-a. Echipa ctigtoare a fost anunat c va participa la etapa pe
municipiu a concursului de proiecte Fii inteligent, nu fi violent.
45
Tema:
Organizarea unor dezbateri n cadrul orelor de dirigenie pe teme legate de violena n coal.
Obiective:
Contientizarea elevilor cu privire la problematica violenei n coal i implicarea acestora n
activiti de prevenire a violenei.
Problematizare. Dezbatere
Tipuri de activiti
Dezbatere:
Care este eficacitatea unor activiti de intervenie n care sunt implicai elevii fr ca
acetia s contientizeze problema violenei colare? Care este eficacitatea unor activiti
de intervenie n care sunt implicai elevii fr ca acetia s fie motivai s participe?
Sugestii de intervenie:
Care este aplicabilitatea practic a sugestiilor de intervenie de mai jos?
Care sunt principalele provocri cu care credei c v vei confrunta n aplicarea aces-
tora?
49
Realizarea unei mici anchete de teren privind principalele comportamente deviante care
apar pe parcursul timpului petrecut la coal (proiect realizat n grupe de 2-3 elevi).
Dezbaterea unor situaii de violen colar prezentate n mass-media: nelegerea
cauzelor, analiza modului n care situaiile puteau fi evitate, analiza consecinelor asu-
pra victimelor/agresorilor.
Analiza n cadrul unei dezbateri a principiilor/valorilor morale nclcate de diferite
acte antisociale realizate n spaiul colar.
Realizarea unui colaj de imagini din mass-media care prezint situaii de violen i
analiza acestora n cadrul unei ore de dirigenie mpreun cu un expert (jurnalist, psi-
holog, sociolog etc.).
Realizarea unei prezentri Power Point n cadrul orelor de informatic care s urm-
reasc o tem relevant privind violena colar; editarea unui CD cu toate prezen-
trile elevilor.
Organizarea unui joc de rol n care elevii s simuleze un proces (juridic), pornind de
la un incident violent petrecut n coal.
Organizarea unor concursuri ntre elevi pe o tem relevant (de exemplu, Ce a dori
s tiu despre violena colar) sau organizarea unor concursuri artistice, sportive etc.
Organizare de ctre elevii clasei a unui atelier pentru prini pe tema: Cum ateptm
s ne sprijine familia pentru a ne simi n siguran.
Organizarea unei dezbateri cu elevii clasei pe tema Cine sau ce ne influeneaz cel mai
mult alegerile? i analiza relevanei concluziilor pentru activitile de combatere i
prevenire a violenei colare.
Organizarea unei dezbateri cu elevii pe tema Dificulti de comunicare curente ntre
elevi i profesori i prezentarea concluziilor tuturor cadrelor didactice care predau la
clasa respectiv.
Realizarea de ctre elevii clasei a unui mini-chestionar (n format clasic sau online, pe
site-ul web al colii) care s testeze n ce msur fiecare elev se simte n siguran n
timpul petrecut la coal.
50
Exerciiu
8
Lingren H.G. Disciplina Un ghid eficient pentru via, http://www.ianr.unl.edu/pubs/falily/g985.html.
51
Observaii9
Simpla pedeaps pentru corectarea unui comportament sau atitudini nu-i nva pe
elevi care comportamente sunt sau nu permise i de ce. Elevii trebuie s internalizeze
un set de reguli, s le cunoasc, dar i s le recunoasc n acelai timp.
Pedeapsa sau sanciunea trebuie s se subscrie procesului de disciplinare, iar acesta, la
rndul su, trebuie s contribuie la dezvoltarea abilitilor de autocontrol i autoreglaj
comportamental.
Nu sancionm elevi, ci comportamentele deviante sau neadecvate ale acestora; deza-
probarea trebuie s transmit un mesaj clar cu privire la consecinele (reale sau
poteniale) ale unei aciuni nu s pun etichete copiilor; exemplu:
Pedeapsa sau sanciunea trebuie s stimuleze nu s inhibe comportamentele autonome
ale elevilor; este de ateptat ca elevii sancionai s fie ajutai s reflecteze n loc de a
reaciona cnd se vor afla n faa unor situaii similare.
Elevii au mari dificulti de nelegere a comportamentelor agresive n special n cazul
persoanelor de care sunt ataate, pe care ajung s le perceap ca pe o surs de pericole.
Elevii au nevoie s stabileasc legturi apropiate cu cadrele didactice, chiar dac une-
ori comportamentele, atitudinile sau valorile lor par s contrazic aceast ide.
Analiza unor fenomene de violen n coal indic faptul c dei elevii cu comporta-
ment violent se izoleaz de regul fa de profesori ns exist cazuri n care acetia
sunt ataai emoional de cel puin un cadru didactic din coal.
9
n elaborarea acestor observaii i recomandri am utilizat sugestiile formulate n Diferene de gen n creterea
i educarea copiilor, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, Editor.ro, 2004.
52
Recomandri
Caracteristici generale
Caracteristici comportamentale
Sunt mai independeni i se las mai puin supui presiunilor dect colegii lor
de vrst.
Pot fi conformiti sau nonconformiti, dup cum o cer situaiile.
Au un foarte dezvoltat sim moral i etic.
Pot integra n ei nii impulsuri opuse, cum sunt comportamentele destructive
i constructive.
Sunt vistori.
i ascund uneori aptitudinile lor deosebite pentru a nu iei n frunte.
Au o bine dezvoltat imagine de sine i idei realiste despre capacitile i po-
tenialele lor.
Unul din cele mai importante instrumente de identificare timpurie a copiilor su-
pradotai este propus de Terrassier (1981) i are n vedere o serie de caracteristici
din aria cogniiei.
59
Caracteristici Punctaj:
1. A fost capabil s nvee s citeasc nainte de nceperea colii (6-7 ani)
singur, sau aproape singur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 puncte
ajutat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 puncte
2. Citete mult i rapid, diferite cri (revistele ilustrate nu sunt luate n considerare) . . . . . . 2 puncte
3. Manifest un mare interes pentru enciclopedii i dicionare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 puncte
4. A nvat repede s citeasc, dar a avut dificulti cu scrisul
(valabil mai ales pentru biei) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 punct
5x. i alege prieteni mai mari ca el pentru activitile de interior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 puncte
6x. i place mult s dialogheze cu alii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 puncte
7x. Pune multe ntrebri, variate i originale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 puncte
8x. Vrea totdeauna s tie de ce, despre orice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 punct
9x. Cu toate c uneori pare distrat, este capabil, cnd ceva sau cineva l intereseaz
(un film, TV, o persoan), s fac observaii de o perspicacitate surprinztoare . . . . . . . . . . 2 puncte
10x. Formuleaz cu plcere, aprecieri despre oameni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 puncte
11x. Este plictisit de activitile de rutin (adic de tot ceea ce trebuie renceput
iar i iar, n acelai fel: toaleta zilnic de exemplu, dar i temele colare care i se par
uoare i lipsite de varietate) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 punct
12x. Este foarte sensibil la injustiie, chiar dac nu el este victima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 puncte
13x. Are simul umorului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 puncte
14x. Are adesea un foarte ntins vocabular, dar mai ales
nivelul refleciilor lui este surprinztor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 puncte
15x. i plac jocurile complicate (ah, go etc., n general jocuri de strategie)
i reuete s ctige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 puncte
16. Dac este deja n liceu, el a fost mai popular printre colegii si n coal,
mai nainte ca acum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 punct
17x. Prefer s munceasc singur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 puncte
18x. Este interesat de Univers, de problema originii omului i de preistorie . . . . . . . . . . . . . 2 puncte
19. Este n fruntea clasei, fr un efort aparent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 puncte
20x. Are un dezvoltat sim estetic (pentru muzic, arte plastice, dar i pentru mediul nconjurtor),
este sensibil la armonia a ceea ce-l nconjoar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 puncte
21x. Este pasionat de unul sau mai multe hobby-uri pe care le schimb
ns destul de des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 punct
60
Nu-i lsai s ajung s se descurce oricum i astfel s-i piard ncrederea n ei,
neintervenind atunci cnd i aleg teme de o amploare, generalitate i complexi-
tate extrem (Mitologia antic, Istoria Chinei, Budismul, Insectele pmntului
etc.), ci sugerai-le teme mai particulare, cu acelai subiect (Zeus, Zidul chinezesc,
Termitele etc.) pe care ei, probabil, le vor accepta i vor reui s le finalizeze.
Copiii supradotai i/sau talentai sunt totui att de diferii nct practic nu
exist programe special concepute pentru ei i care s li se potriveasc tuturor;
numai adaptarea coninuturilor la caracteristicile psiho-intelectuale ale fiecrui
elev se dovedete cel mai nelept demers educativ.
Instituii n clas o stare moderat de competiie i concuren intelectual (in-
dividual sau de grup), insistnd pentru fair-play i respectul celuilalt.
Nu-i umilii pe copii n clas, n faa colegilor; i cele mai severe observaii pot
fi fcute n discuii n cerc restrns, i acestea pot s aib tot att de mare efect
educativ.
Oferii-le copiilor supradotai cu care lucrai prilejuri de a se afirma cu produse,
expuneri i experimente n faa colegilor sau adulilor.
Evitai s-i dispreuii pentru c au spus o prostie din punct de vedere tiini-
fic prin lips de informare pentru c astfel se vor limita s spun doar lucruri
sigure, tiute ca bune, renunnd s mai aib idei, s fie creativi sau s emit
ipoteze (mulumindu-se cu zona mai singur a criticii, dect cea a inventivitii).
Facilitai-le permanent copiilor supradotai contactul cu arta, sportul, societa-
tea, natura etc., combtnd tendina unora de a se suprainforma i specializa
numai ntr-un domeniu i de a tri ntr-o lume dominat de artificial.
Evitai permanent orice comportament vexant, injust sau ilogic cu copiii supra-
dotai datorit excesivei lor sensibiliti generale.
Gndii pozitiv despre elevi i evaluai-le reuitele i nu v centrai exclusiv pe
greeli.
65
Fii recompensant pentru reuitele copiilor nu numai prin note, ci i prin laud,
zmbet, oferta de autoprezentare a rezultatelor muncii lor etc.
Nu cutai intenionat situaii i probleme extrem de complicate care s-i pun n
dificultate pe elevi pentru c astfel i vei descuraja i le vei inhiba entuziasmul.
inei legtura cu prinii elevilor; vei obine multe informaii despre acetia,
care v vor fi extrem de utile pentru mrirea eficienei muncii dvs. didactice per-
sonalizate.
Ajutai-i pe prinii care au n familia lor un copil supradotat s-l poat nscrie
n coala primar mai de timpuriu i la vrsta la care viitorul elev resimte nevoia
de a nva s citeasc, fr ns a ignora un nceput de maturizare psihologic.
Cutai i vei gsi totdeauna cel puin civa prini ai copiilor clasei, care
tiu ceva foarte interesant i rar sau mai bine ca dvs. i rugai-i s predea ele-
vilor o or-dou: cum se conduce un camion greu sau un tren, cum se cultiv
ciupercile, cum se zugrvete o cas, cum se mnuiesc ppuile, cum funcio-
neaz televiziunea prin cablu, cum se face o operaie de apendicit, ce este i
cum se trateaz o carie etc.
ncurajai i sprijinii orice iniiativ a prinilor cu copii supradotai, de a se
organiza, asocia i instrui.
66
Exerciiu
Daniel are o foarte bun pregtire ca profesor de informatic i recent a obinut gradul
didactic I, o recunoatere i o ncununare a rezultatelor sale bune nregistrate cu elevii si
la diferite competiii naionale i internaionale. Dincolo de aceast experien Daniel
consider c:
Elevii care dovedesc abiliti speciale pentru disciplina sa trebuie s primeasc un aju-
tor suplimentar, chiar dac asta nseamn scderea ateniei acordate celorlali.
Elevii care nregistreaz n mod constant eecuri colare trebuie s se reorienteze ctre
o instituie de nvmnt cu standarde mai puin nalte.
n ultim instan, inteligena nu poate fi influenat de activitile de nvare pe care
le propunem, ci este un dat genetic; din acest motiv, unele lucruri nu pot fi nvate
de elevii mai puin nzestrai.
nvmntul nu are un alt scop, n ultim instan, dect gsirea unui loc bun de
munc dup finalizarea studiilor; educaia este responsabilitatea principal a familiei.
Ceea ce primeaz n actul educaional este transmiterea unor informaii ct mai
corecte i mai relevante pentru ct mai muli dintre elevi; dovada cunoaterii i
nelegerii acestor informaii este i dovada unui elev bun.
Clasa este cea care trebuie s primeze n faa nevoilor individuale ale elevilor, un cadru
didactic nu poate s ia n considerare particularitile fiecrui elev n timpul limitat
avut la dispoziie pentru activitile de evaluare/nvare/predare.
coala nu poate, n ultim instan, compensa handicapul pe care l au elevii care nu
sunt sprijinii de familie, n comparaie cu colegii lor.
Elevii crora le lipsete motivaia pentru a se implica n activitile de nvare propuse
de o disciplin trebuie s gseasc singuri modalitatea de a iei din aceast situaie;
cnd un elev nu nva, profesorul nu mai are nicio responsabilitate, nu mai are nicio
cale de a-l stimula s nvee.
Profesorul trebuie s nu fie afectat n nici un fel (nu trebuie s-i schimbe strategia
didactic) n cazurile n care observ c activitatea sa la clas afecteaz negativ stima de
sine a unui elev; aceast problem nu ine de rolul sau responsabilitatea educatorului.
67
Poi avea o educaie de calitate i n situaiile n care unii elevi nu reuesc s i ating
potenialul.
Prin formarea iniial i cea continu realizat pn acum toate competenele profe-
sionale necesare desfurrii meseriei sale au fost dobndite; orice instruire nu ar face
dect s dubleze sau confirme ceea ce tie deja.
Cu care dintre afirmaiile lui Daniel nu suntei de acord? Argumentai succint ale-
gerea dumneavoastr, subliniind principiile sau valorile diferite pe care le mprtii.
68
Exerciiu
Se formeaz grupuri de 3-4 membri. Fiecare grup va avea de rspuns unei ntrebri. Fie-
care grup va dezbate (brainstorming) aceste ntrebri i apoi le va prezenta tuturor.
De ce este important imaginaia pentru educaia copiilor supradotai?
De ce este important educaia pentru imaginaia copiilor supradotai?
De ce este important educaia pentru o via imaginativ a copiilor supradotai?
Dac vedem imaginaia ca pe un instrument pentru predare i nvare, care i-ar fi
funciile?
Exerciiu
Sintetizai modurile n care imaginaia este important pentru educaia copiilor suprado-
tai, n funcie de urmtoarele relaii:
1. Imaginaie i memorie.
2. Virtuile sociale ale imaginaiei.
3. Imaginaie i libertate.
4. Imaginaia i diversificarea cunoaterii/nvrii.
5. Vizualizare, originalitate, creativitate.
6. Gndirea narativ.
Glosar
Stil de nvare = modul diferit n care elevii ajung s-i nsueasc cunotine i
deprinderi i care influeneaz strategiile didactice, ce trebuie
adaptate pentru a oferi sprijin i oportuniti pentru fiecare
nevoie individual pentru a avea anse egale de a avea succes.
Elevi cu nevoi speciale de nvare = elevi identificai ca avnd o diazabilitate
care i mpiedic s nvee n mod normal
i care le afecteaz performanele colare,
necesitnd metode speciale i servicii co-
nexe. Aceste dizabilti pot fi cauzate de
factori economici, sociali, culturali, neu-
rologici, biologici sau de dezvoltare. Diz-
abilitatea de nvare descrie o deficien
neurologic i un set de condiii care afec-
teaz capacitatea de a primi, procesa, re-
ine, rspunde sau produce informaii.
Curriculum difereniat = abordare curricular care renun la furnizarea unui
curriculum unic tuturor elevilor i permite, n mod
oficial, existena unor forme alternative pentru anu-
mite categorii de elevi (de exemplu, cei care provin
din medii socio-economice dezavantajate).
Strategie didactic difereniat = abordare care recunoate faptul c elevii care
dintr-o clas difer n pregtirea pentru nv-
are, interese, stiluri de nvare, experiene,
profiluri de nvare, context socio-cultural
i nivel de independen i care promoveaz
tehnici, strategii i activiti didactice diferite
pentru a maximiza nivelul de performan
colar a fiecrui elev.
71
1. ALBU E. (2002). Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. Pre-
venire i terapie. Bucureti: Aramis Print.
2. ALDER N. (2002). Interpretations of the meaning of care: Creating caring relation-
ships in urban middle school classrooms. Urban Education, 37: 241-266.
3. BLAYA C., DEBARBIEUX E. (2000). La construction sociale de la violence en milieu
scolaire. n BAUDRY P., BLAYA C. Souffrances et violences ladolescence. Quen penser, que
faire?. Paris: E.S.F.
4. BOWLBY J. (1952). Maternal Care and Mintal Health. Geneva: World Health Organisa-
tion. n Neamu C. (2003). Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de com-
portament ale elevilor. Iai: Polirom.
5. CHELCEA S. et al. (2005). Comunicarea nonverbal: gesturile i postura. Bucureti: Comu-
nicare.ro.
6. COHEN L. E. (1987). Throwing down the gaunlet: A challenge to the relevance of soci-
ology for the etiology of criminal behaviour, Contemporary Sociology, 16: 202-205.
7. CRAIG W., PEPLER D. J. (1997). Observations of bullying and victimization on the
schoolyard. Canadian Journal of School Psychology, 2: 41-60.
8. CUSSON M. (1989). Delinquants pourquoi?. Quebec: Hurtubise.
9. DEVITTO J. A. (1988). Human Communication. The basic Course. New York: Harper&Row
Publishers.
10. EGAN K. (1997). The Educated Mind. How Cognitive Tools Shape our Understanding. Chicago:
The University Chicago Press.
11. ESTERLE-HEDIBEL M. (2003). Violena n coal: noi date, noi ntrebri. n FERROL G.,
NECULAU A. (coord.). Violena. Aspecte psihosociale. Iai: Polirom, pp. 95-105.
12. FARTUNIC C. et al. (2008). Managementul clasei pentru elevii cu ADHD. Bucureti: Didac-
tica Publishing House.
73
13. FERROL G. (2003). Violena n mediul colar. Exemplul unui colegiu din nordul Franei. n
FERROL G., NECULAU, A. (coord.). Violena. Aspecte psihosociale, Iai: Polirom.
14. FISHER B. A. (1987). Interpersonal Communication. Pragmatics of Human Relationships.
New York: Random House.
15. FLORO M. (1996). Questions de violence violence lcole. Paris: Eres.
16. FREEMAN J. (1979). Gifted Children. Lancaster: MTP Press.
17. GARDNER H. (1983). Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic
Books.
18. GHERGU A. (2003). Managementul. Serviciilor de asisten psiho-pedagogic i social. Ghid
practic. Iai: Polirom.
19. GOODE E. (1994). Deviant behaviour. New York: Prentice Hall.
20. HAMMONDS B. (2009). Quality Teaching and Learning. Auckland: B. Publishing Group.
21. IOSIFESCU S. (2000). Elemente de management strategic i proiectare. Bucureti: Humanitas.
22. JIGU M. (1994). Copiii supradotai. Bucureti: Societatea tiin i Tehnic.
23. JIGU M. (coord.) (2008). Formarea profesional continu. Bucureti: CNROP.
24. JIGU M. (coord.) (2002). Participarea la educaie a copiilor romi. Probleme, soluii, actori.
Bucureti: MarLink.
25. JIGU M., LIICEANU A. (coord.) (2006). Prevenirea i combaterea violenei n coal. Ghid
practic pentru directori i cadre didactice. Buzu: Alpha MDN.
26. LIICEANU A., POPESCU A. (2001). Decizia e a mea. Manualul profesorului. Clasa a VII-a.
Bucureti: Fundaia pentru Pluralism.
27. MILLS M. (2001). Challenging violence in schools: An issue of masculinities. Buckingham:
Open University Press.
28. NEAMU C. (2003). Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comporta-
ment ale elevilor. Iai: Polirom.
29. NECULAU A., FERROL G. (2003). Violena. Aspecte psihosociale. Iai: Polirom.
30. NOLLET J. M. (2003). Schools as microcosms of society. n Violence in schools a challenge for
the local community, Counsel of Europe Publishing.
74
31. OLWEUS D. (1997). Bully/Victim Problems in School: Knowledge Base and an Effec-
tive Intervention Program, The Irish Journal of Psychology, 18: 170-190.
32. PAUN E. (1999). coala. Abordare socio-pedagogic. Iai: Polirom.
33. PIAGET J. (1965). Psihologia inteligenei. Bucureti: tiinific.
34. POPENICI , FARTUNIC C. (2009). Motivaia pentru nvare. De ce ar trebui s le pese
copiilor de ea i ce putem face pentru asta. Bucureti: Didactica Publishing House.
35. RADU I. T. (1978). nvmntul difereniat. Concepii i strategii. Bucureti: Didactic i
Pedagogic.
36. SLVSTRU D. (2003). Violena n mediul colar. n FERROL G., NECULAU A., Vio-
lena. Aspecte psihosociale. Iai: Polirom.
37. STNCIULESCU E. (1997). Sociologia educaiei familiale. Iai: Polirom.
38. ULRICH C. (2000). Managementul clasei nvare prin cooperare. Bucureti: Corint.
39. VAIL P. (1989). Smart Kids with School Problems. New York: Penguin Group.
40. VETTENBURG N., HUYBREGTS I. (2001). Anti-social student behaviour and feelings
of unsafety among teachers. Presentation at the International Conference in Violence
in schools and public policies. Paris.
41. VIAU R. (2004). La motivation en contexte scolaire. Quebec: Editions du Renouveau Pda-
gogique.
42. WOOD W., WONG F. Y., CHACHERE G. (1991). Effects of media violence on viewer-
saggression in unconstrained social interaction. Psychological Bulletin, 109: 307-326.
43. * * *. (2002). Ghid multimedia pentru profesori. Partea I. Programul Naional pentru Sn-
tate n coala Romneasc. PNUD. MEC.
Anexa 1
Prin violen n coal nelegem orice form de manifestare a unor comportamente de-
viante n spaiul colar precum:
exprimare neadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare,
ameninare, hruire;
bruscare, mpingere, lovire, rnire;
comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/comercializare de droguri,
vandalism, furt);
ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj, atitudine sau conduit
ireverenioas fa de cadrul didactic);
comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei,
fumatul n coal, provocarea de stricciuni cu bun tiin i orice alt comportament
care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.
Unele ntrebri au mai multe variante de rspuns. n acest caz trebuie s o alegi pe cea
care se potrivete cel mai bine situaiei tale sau care corespunde evenimentelor la care ai
participat ori ai fost martor. Altele sunt ntrebri deschise la care trebuie s scrii singur
rspunsul.
2. Te rugm s apreciezi care sunt formele sub care se manifest acest fenomen i frec-
vena cu care aceste manifestri au loc.
4. Foarte 5. Nu tiu / Nu-mi
1. Deloc 2. Rar 3. Des
des dau seama
1. Violen ntre elevi.
1. n ore.
2. n pauze.
3. n incinta colii, dup programul colar.
4. n imediata vecintate a colii, dup programul colar.
5. Cunoti personal colegi de clas sau de coal care se afl ntr-una dintre situaiile de
mai jos?
1. Fete 2. Biei
3. Au comis furturi.
6. Au agresat sexual.
1. Sunt violeni.
2. Sunt invidioi.
4. Se simt nedreptii.
5. Sunt provocai.
9. n anul colar precedent, te-ai aflat personal ntr-una dintre situaiile de mai jos?
1. Da 2. Nu
5. Agresat fizic (btut) n imediata vecintate a colii de ctre alii dect colegii de coal.
7. Hruit (prin injurii, ameninri etc.) n imediata vecintate a colii de ctre alii, dect
colegii de coal.
10. n coala n care nvei exist cazuri n care elevii recurg la violen fa de profesori?
Da
Nu
Nu tiu
11. Care sunt formele de violen pe care colegii ti le manifest fa de profesorii din
coal?
1. Deloc 2. Rar 3. Des 4. Foarte des
1. Indisciplin.
13. Te rugm s apreciezi frecvena cu care se ntmpl urmtoarele situaii n coala ta:
4. Nu tiu / Nu-mi
1. Des 2. Rar 3. Deloc
dau seama
14. Care sunt modalitile prin care regulamentul colar este adus la cunotina voastr?
este expus n locuri cu mare vizibilitate
este prezentat i discutat la orele de dirigenie
este anunat prin staia radio a colii
elevii (i prinii) semneaz un document
prin care iau cunotin de acest regulament
alte modaliti (care?)
nu tiu/nu am cunotin despre regulamentul colar
22. n timpul petrecut la coal te simi protejat fa de violena unor colegi, profesori sau
alte persoane din jurul colii?
Da
ntr-o oarecare msur, da
Nu
23. Cum crezi c ar putea contribui elevii la reducerea cazurilor de violen manifestate
n coal?
.
85
24. mi place:
1. n foarte 2. n mare 3. n mic
4. Deloc
mare msur msur msur
1. S vd filme cu bti, incendii i crime.
2. S fiu ntr-o gac de biei de cartier.
3. S am prieteni.
4. S joc pe computer jocuri cu lupte/rzboi.
5. S joc fotbal.
6. S stau cu prietenii pe strad/lng bloc.
7. S fiu admirat de ceilali.
8. S fiu ascultat/ef/boss.
9. S am mai muli bani.
10. S beau alcool.
11. S fumez.
12. S consum droguri.
25. Care dintre urmtoarele afirmaii sunt adevrate sau false, n ceea ce te privete:
3. Nu tiu /
1. Adevrat 2. Fals Nu-mi dau
seama
1. Sunt o persoan la locul ei, care i vede de propriile treburi.
2. Sunt o persoan care reacioneaz imediat, nu m pot stpni.
3. M feresc s iau obiecte care nu mi aparin (din coal, din familia
proprie), chiar dac am mare nevoie de ele.
4. mi place s i ochez/s i surprind pe ceilali.
5. mi place s creez impresia de persoan dur, creia s i se tie de fric.
6. Nu suport s vd cum persoane mai slabe sunt
insultate/bruscate/batjocorite de ali oameni.
7. mi place s m cert cu profesorii.
8. M neleg bine cu colegii de clas/coal.
9. Sunt mulumit de rezultatele pe care le obin la coal.
10. mi place atmosfera din coal.
86
28. Eti un copil care te bucuri de grija, atenia i iubirea celor din familie?
Din partea 1. Da 2. Nu 3. Nu e cazul
1. Mamei.
2. Tatlui.
3. Frailor/surorilor.
29. Care este relaia ta cu cei din familie? (se ncercuiete cifra corespunztoare rspunsu-
lui care se potrivete situaiei tale)
m neleg foarte bine cu cei din familie
n general, m neleg bine cu ei (ne mai certm uneori,
dar ajungem n final la o nelegere comun)
nu prea m neleg cu cei din familie (ne certm adesea
i nu ajungem ntotdeauna la o nelegere comun)
nu m neleg deloc cu cei din familie (ne certm tot timpul)
nu pot aprecia
1. Mama.
2. Tata.
3. Frai/surori.
5. Colegi de coal.
6. Prieteni.
7. Profesori.
8. Vecini.
9. Persoane necunoscute.
88
31. Ai fost batjocorit/umilit/njurat, i s-au spus vorbe urte, ai fost ameninat de:
1. Foarte des 2. Des 3. Rar 4. Foarte rar 5. Deloc
1. Mama.
2. Tata.
3. Frai/surori.
5. Colegi de coal.
6. Profesori.
7. Vecini.
8. Persoane necunoscute.
33. i se ntmpl s crezi c familia este o piedic pentru tine ca s poi arta cine eti, ce
tii i ce poi cu adevrat?
Date de identificare
37. Localitatea:
.
38. Judeul:
.
39. Sexul:
Feminin
Masculin
41. Clasa: . .
Anexa 2
Fi de raport didactic 10
Respect regulile clasei i regulamentul colar. Utilizeaz n mod adecvat materialele didactice.
Manifest constant respect fa de cadrul didactic. Este comunicativ (cu colegii/cadrul didactic).
Adaptat dup instrumentul propus n lucrarea Popenici Stefan et al. (2007). Strategii didactice imaginative
10
Se adapteaz uor cnd se confrunt cu situaii Interactioneaz pozitiv cu colegii de clas (este
noi. prietenos).
Se joac frecvent cu minile (cu diverse obiecte: Interacioneaz pozitiv cu adulii (inclusiv cadrele
pix, creion .a.). didactice).
Adreseaz rar ntrebari cadrului didactic (manifest Vorbete frecvent cu colegii atunci cnd ar trebui
indiferen). s fie atent la cadrul didactic.
Elevul ridic rar mna pentru a rspunde n clas. Este motivat pentru activitile colare/studiu.
Elevul comenteaz negativ propriile performane Simii c elevul poate avea rezultate mult mai
colare. bune dect cele obinute n prezent?
Elevul este agitat n timpul orelor i n pauze. Deseori nu i face temele acas.
93
Rezultate colare 1
Rezultate colare 1
ncercuii rspunsul care corespunde situaiei elevului evaluat
Rezulate egale cu ale majoritii colegilor, dar are nevoie uneori de ore suplimentare de pregtire. 4
Rezultate colare 2
Rezultate colare 2
Numerotai de la 1 la 5, 1 fiind foarte slab, iar 5 excelent
Arii curriculare:
Limb i comunicare
Matematic i tiine
. .
Anexa 3
1. Copilul dvs. a mers i a vorbit mai devreme dect ceilali copii de vrsta i sexul su?
2. Comparativ cu ceilali copii a artat un interes precoce pentru cuvinte?
3. Are un vocabular excepional de bogat pentru vrsta lui?
4. A manifestat un interes precoce pentru lectur?
5. A manifestat un interes precoce pentru ceasuri, calendare, puzzle?
6. A manifestat un interes precoce pentru numere?
7. Este curios pentru o mulime de lucruri?
8. Are mai mult vigoare i for dect ali copii de vrsta i sexul su?
9. Are tendina s se asocieze cu copii mai n vrst dect el?
10. Acioneaz ca un lider printre copiii de vrsta lui?
11. Are o bun memorie?
12. Are o putere de raionament neobinuit?
13. Are o capacitate neobinuit de a planifica i a organiza?
14. Face legtura ntre cunotinele din trecut cu cele nou achiziionate?
15. Este mai interesat de activitile noi i de efortul creator dect de sarcinile repetitive?
16. ncearc s exceleze n tot ce face?
17. Se concentreaz pentru o perioad ndelungat pe o singur activitate, fr s se plictiseasc?
18. Are cteva interese i hobby-uri care-l in ocupat?
19. Persevereaz n eforturile sale n faa unor dificulti neateptate?
20. Elaboreaz propriile soluii la probleme i are un neobinuit sim comun?
21. Are un sim al umorului cu mult peste vrsta lui?
22. Arat nelegere pentru sentimentele celorlali?
23. Arat de timpuriu interes pentru religie, adevr, nedreptate?
24. Face colecii mai complexe i mai neobinuite dect cei de vrsta lui?
25. Arat un interes mai deosebit pentru activiti artistice (desen, muzic, dans, scris, cntatul
la un instrument muzical)?
26. Inventeaz povestiri pline de via i dramatism sau istorisete ntmplrile sale cu multe
detalii exacte?
27. i plac jocurile de construcie i tot felul de situaii problematice?
28. Are un talent de excepie pentru matematic?
29. Are un interes deosebit pentru tiin sau mecanic?
30. Este la curent cu o multe nouti de ultim or?
Coperta_Proiect_01.qxd 3/19/2012 4:23 PM Page 1
Elevi UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI FONDUL SOCIAL EUROPEAN INSTRUMENTE STRUCTURALE OIPOSDRU
n
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI POSDRU 20072013 20072013
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU