Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
strategiilor de comunicare
la nivelul elevilor
Conferintele cjap
- iunie 2008 -
Obiective:
Constientizarea rolului intrebarilor in comunicare
Identificarea importantei formularii clare a mesajului transmis de vorbitor
Identificarea rolului feed-backului
Constientizarea dificultatilor de comunicare in absenta contactului vizual, tactil, etc.
Activitatea:
1. se grupeaza participantii in perechi de cate doi, spate in spate fara posibilitatea de a avea
contact vizual. Se asigura distanta suficienta intre perechi pentru a nu se stanjeni reciproc.
3. se schimba rolurile. Se ofera alta figura. Cel care deseneaza are voie sa adreseze intrebari
pentru a obtine detalii cu privire la sarcina de realizat. Se contorizeaza greselile.
Scop: constientizarea modelului familial pe care l-au prelaut si detasarea de model pentru a-si insusi
unul personal mai bine adaptat
Obiective:
identificarea comportamentelor preluate de la parinti
intelegerea modului in care exercitarea acestor comportamente ii influenteaza in ceea ce fac
Activitate:
1. li se da elevilor fisa “Cand ma comporta asa, eu de fapt ma comport ca
...mama/tata/bunica/bunicul/unchiu/etc”
2. elevii vor avea 10 min. sa completeze fisa
3. se discuta cu elevii pe baza a ceea ce au completat insistandu-se pe faptul ca de fapt ei se pot
comporta si altfel decat comportamentul preluat de la parinti
Intrebari clarificatoare:
Scop:
sa cunoasca modalitatile de exprimare in comportament a emotiilor
Obiective:
sa faca diferenta intre emotie si comportament
sa descrie cai de exprimare a emotiilor
sa recunoasca faptul ca exista o varietate de feluri prin care oamenii pot sa isi exprime
aceeasi emotie
Activitate:
1. se scrie in mijlocul tablei sau pe coala de flipchart “cuvinte care exprima emotii”
2. li se cere elevilor sa gaseasca cat mai multe astfel de cuvinte. Aveti in vedere emotii si
sentimente cum ar fi: groaza, bucuria, veselia, mania ,dragostea, neajutorarea, ura,
Minighid de bune practici in lucrul cu preadolescentii
confuzia, fericirea, tristetea, exaltarea, ingrijorarea, jena, gelozia, invidia, rusinea,
vinovatia, etc.
3. li se explica elevilor ca atunci cand traim o emotie ne comportam intr-un anumit fel (de
exemplu: cand suntem maniosi spunem lucruri urate, ridicam tonul, trantim lucrurile, etc)
4. var. 1: cuvinte de pe tabla se scriu pe biletele. Elevii care se ofera voluntari vin si trag un
biletel si interpreteaza sentimentul respectiv iar clasa trebuie sa-l ghiceasca. Colegii pot veni
si adauga si alte modalitati prin care se poate exterioriza sentimentul, asa cum il vad ei.
5. var. 2.: cuvinte de pe tabla se scriu pe biletele. Elevii sunt impartiti pe grupe de cate 4-5
elevi. Fiecare elev va trage cate un biletel si in cadrul grupului vor trebui sa gaseasca si sa
noteze pe o fisa felul in care ei s-au comportat cand au trait emotia respectiva. Se face
brainstorming in cadrul grupului mic. Cand grupurile au terminat se face o centralizare la
nivelul intregii clase.
Exemplu:
A. Emotia........Mania............ B. Comportamente: - am vorbit urat
- m-am certat si am tipat
- am trantit usa la camera
-am lovit-o pe sora mea mai mica
Obiective:
să descopere modul in care reactionam in situatiile dificile
să cunoască consecintele diferitelor tipuri de comportamente pe care le adoptam pentru a
iesi din diferite situatii
Activitate:
1. Exista mai multe tipuri de comportamente pe care noi le utilizam in relatie cu ceilalti, in
diferite situatii. Pentru a identifica care sunt tipurile majore de comportamente care se
utilizeaza in relatiile cu ceilalti se fac 4-5 grupe de elevi dintre care 3 grupe vor juca un joc
de rol, iar celelalte vor fi observatorii
2. li se da elevilor o situatie dificila din viata lor (o disputa cu parintii sau profesorii, o
nenitelegere cu unul dintre colegi, etc) si li se cere celor 3 grupe sa interpreteze in trei
maniere: AGRESIVA, PASIVA SI MANIPULATOARE.
3. elevii observatori vor trebui sa:
Minighid de bune practici in lucrul cu preadolescentii
- noteze aspectele importante din fiacer joc de rol legate de: reactiile personajelor
(expresia fetei, pozitia corpului, atitudinea), cand si cum se genereaza/influenteaza
unele pe altele
- sa identifice care e punctul de maxima incarcatura emotionala (momentul cel mai
tensionant), cand a fost atins si ce l-a determinat pentru a constientiza ca modul
in care ceilalti reactioneaza depinde in mare masura si de tipul de
comportament pe care noi il adoptam fata de o situatie
4. pentru ca echipele sa inteleaga mai bine ce inseamna fiecare tip de comportament si pentru a
putea fi dramatizat cat mai clar li se da o scurta descrie a ceea ce inseamna PASIV,
AGRESIV, MANIPULATOR
5. la final se fixeaza semnele care apar la nivel comportamental si ne semnaleaza cu ce tip de
comportament avem de-a face
FUGA/EVTARE/PASIVITATE
roaderea unghiilor
contractarea muschilor fetei
scarsnitul din dinti
batutul cu degetul in masa
rasul nervos
miscarea continua a picioarelor
AGRESIVITATEA/ATACUL/INFRUNTAREA
vorbeste tare, precipitat
intrerupe
aduce in discutie problemele sale in timp ce altul vorbeste
afiseaza un zambet ironic
isi manifesta dispretul sau dezaprobarea prin mimica
recurge la gesturi socante sau brutale
MANIPULAREA
intervine in discutii pe care doar le intrerupe
iti da impresia ca e un personaj din teatru, ca joaca un rol (falsitate)
incepre frazele cu “sincer vorbind”, “sa nu ne invartim in jurul cozii”, “sa spunem tot ce ne
deranjeaza...” pentru a-i face pe ceilalti sa lase garda jos
cauta mereu interpretari prin spate si evita confruntarea/informarea directa
folosirea expresiilor de genul “fac asta pentru binele tau”, “cand ai avut nevoie nu te-am ajutat” cu
scopul de a-i invinovati pe ceilalti
Cauze:
PASIV
O falsa imagine despre ceilalti- considerandu-i mai puternici, mai valorosi, crezand ca il
poate domina
O devalorizare a situatiei, a gravitatii problemei, a existentei unei probleme, a capacitatilor
sale de rezolvare a problemei (de genul nu exista sau e prea putin importanta)
Nevoia de a fi apreciat te face sa nu iei atitudine pentru a nu intra in conflicte si a nu-i
supara pe ceilalti
AGRESIV
Teama de a se confrunta cu propriile slabiciuni si in general o teama care-l face sa fie
permanent in garda; singura solutie in a rezolva problema intr-o situatie ce implica teama
este atacul
Un nivel ridicat de frustrare si nemultumire
MANIPULATOR
Educatia oferita de parintilor care foloseau sintagme de genul: “e prea mic... nu poate sa...,
nu intelege....”; “daca nu esti cuminte...”, “ daca nu esti cuminte, te spun lui tata”, etc-
mesaje care nu presupun minciuna, dar care sunt folosite pentru a detine controlul si din care
copilul invata ca autoritatea se castiga prin manipulare.
Obiective:
Definirea comportamentului asertiv
Sa invete noi raspunsuri
Sa creasca avantajele si sa diminueze inconvenientele actelor lor
Activitate:
1. li se explica elevilor ce inseamna sa fii asertiv- inseamna că ceilalţi cunosc ce gândim şi
simţim şi că putem să exprimam aceste lucruri fără ca interlocutorul nostru să se simtă
lezat.
2. pentru a intelege elevii mai bine acest lucru se foloseste o poveste metaforica si anume
cea a ursului KOALA.
“A fi asertiv înseamnă a te comporta un pic ca şi Koala: koala nu sunt agresivi. Dar nu sunt nici
pasivi : ei nu mănâncă decât eucalipt pe care îl transformă în otravă, toate fiinţele sau animale
care l-ar mânca ar muri imediat şi el ştie lucrul acesta. El trăieşte alături de alte animale, în
societate, fără să fie atacat de prădători. Astfel mesajul pe care îl transmite acest animal
echivalează cu a spune: „Sunt cum sunt, mai degrabă agreabil şi drăguţ, ştiu să-mi găsesc locul
în societate şi ştiu să-mi apăr drepturile. Sunt respectuos cu drepturile altora, aşadar respectaţi-
le pe ale mele”
5. Li se dau elevilor fise cu propozitii pe care sa le tranforme dupa modelul de mai sus:
Exemplu:
1. esti un prieten ingrozitor ca nu ma asculti niciodata.
Sunt TRIST cand NU MA ASCULTI, deoarece CRED CA NU ITI PASA
DE MINE
EU/ MIE – o frază care începe cu aceste cuvinte arată implicarea voastră în ceea ce veţi spune,
permite celulilalt să vă cunoască mai bine, să ştie ce gândiţi sau simţiţi, să nu se simtă agresat
eventual de opinia voastră
6. var 1.: Elevii pot fi provocati sa puna in scena o situatie intalnita in viata lor si sa foloseasca
noua modalitate de comunicare dupa schema de mai sus
SAU
var 2.: pot fi grupati in echipe si li se da urmatoare povestire pe care sa o completeze
Exemplu:
Violeta si Sanda sunt afara. Este o zi insorita.
“Hai sa mergem la lac” spune Violeta.
1. “Dar mergem tot mereu acolo si lacul e murdar! Nu-mi place deloc” spune Sanda
(Ma simt FRUSTRATA cand IMI SPUI UNDE SA MERGEM, deoarece uneori AS VREA CA EU SA ALEG
LOCUL”)
2. “Nu trebuie sa fii atat de rautacioasa. Cred ca pur si simplu esti geloasa, pentru ca eu
ma distrez de minune la lac » spune Violeta
(Ma simt _______________________cand________________________ deoarece___________________”)
4. “Te urasc ca spui asta ! Nu-i deloc adevarat! Am vazut eu cativa baieti uitandu-se dupa
tine. De fapt cred ca toti se uita dupa tine» spune Violeta
(Ma simt _______________________cand________________________ deoarece___________________”)
5. “ma urasti cand iti marturisesc ce simt cu adevarat? Am crezut ca suntem prietene,
Violeta, dar cred ca m-am inselat! La revedere! » striga Sanda
(Ma simt _______________________cand________________________ deoarece___________________”)