UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG DIN CHIINU

Cu titlu de manuscris C.Z.U.: 37.015.3: 159.923 (043.3)

TEFANE DIANA

IMPACTUL INTERVENIEI PSIHOLOGICE N DEPIREA DIFICULTILOR DE RELAIONARE INTERPERSONAL LA PREADOLESCENI

19.00.07 PSIHOLOGIE PEDAGOGIC, PSIHOLOGIA DEZVOLTRII, PSIHOLOGIA PERSONALITII Tez de doctor n psihologie

Conductor tiinific:

Jelescu Petru, dr. habilitat n psihologie prof.univ.

Autorul:

CHIINU, 2012

 tefane Diana, 2012

CUPRINS ADNOTARE (ROMN, RUS, ENGLEZ)....5 LISTA ABREVIERILOR.....8 INTRODUCERE...........................................................................................................................9 1. RELAIILE INTERPERSONALE N VRSTA PREADOLESCENT...15 1.1. Relaiile interpersonale factor important n formarea personalitii umane...15 1.1.1. Problema relaiilor interpersonale n psihologia contemporan.15 1.1.2. Dinamica relaiilor interpersonale..25 1.1.3. Tipuri de relaii interpersonale i impactul lor asupra formrii i dezvoltrii personalitii...27 1.2. Cadrul relaional al preadolescentului...31 1.3. Particularitile relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent.....36 1.3.1. Relaiile preadolescent semeni....37 1.3.2. Relaiile preadolescent adult...41 1.4. Concluzii la capitolul 1 ....45 2. CERCETAREA EXPERIMENTAL PSIHOLOGIC A RELAIILOR INTERPERSONALE N VRSTA PREADOLESCENT LA ETAPA ACTUAL..48 2.1. Organizarea i desfurarea cercetrii relaiilor interpersonale la preadolesceni (experimentul de constatare)......48 2.2. Particularitile relaiilor interpersonale la preadolescenii supui investigrii..............56 2.3. Repercusiuni psihologice n relaiile preadolescent printe i printe preadolescent..77 2.4. Repercusiuni psihologice n relaiile profesor preadolescent.....84 2.5. Concluzii la capitolul 2 ............89 3. REMEDIEREA PSIHOLOGIC A DIFICULTILOR DE RELAIONARE INTERPERSONAL LA PREADOLESCENI.92 3.1. Organizarea experimentului formativ de mbuntire a relaiilor interpersonale la preadolesceni....92 3.2. Proiectarea i implementarea Programului de remediere psihologic a relaiilor interpersonale la preadolesceni.93 3.3. Evaluarea eficienei Programului de optimizare a relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent (experimentul de control)....106 3.4. Concluzii la capitolul 3 ..............118
3

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI..119 BIBLIOGRAFIE....122 ANEXE..134 Anexa 1. Ancheta profesor elev ...134 Anexa 2. Analiza rezultatelor experimentului de constatare ..135 Anexa 3. Compararea rezultatelor grupurilor experimental i de control...156 Anexa 4. Fia personal a elevului .....157 Anexa 5. Programul de remediere psihologic (edine).....159 Anexa 6. Programul de remediere psihologic (fie de lucru)....193 Anexa 7. Analiza rezultatelor experimentului de control216 DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII ..225 CV-ul AUTORULUI 226

ADNOTARE tefane Diana. Impactul interveniei psihologice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni. Tez de doctor n psihologie. Chiinu, 2012. Structura tezei: Teza conine Introducere trei capitole Concluzii generale i recomandri Bibliografia din 211 de titluri, 7 Anexe. Volumul tezei este de 121 pagini text de baz, inclusiv 30 tabele i 24 figuri. Rezultatele obinute sunt publicate n 20 lucrri tiinifice. Cuvinte-cheie: preadolescent, relaii interpersonale, statut sociometric, strategie de comportament, relaii preadolescent semeni, relaii preadolescent printe, intervenie psihologic, mecanism psihologic, impact. Domeniul de studiu: Psihologie. Scopul lucrrii const n determinarea impactului interveniei psihologice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolescenii din Republica Moldova. Acesta a fost realizat prin urmtoarele obiective: analiza aspectelor teoretice ale problemei relaiilor interpersonale la vrsta preadolescent; stabilirea particularitilor relaiilor interpersonale a preadolescenilor de 12-13 ani; elaborarea i implementarea unui Program de remediere a dificultilor interpersonale la vrsta preadolescent; propunerea anumitor recomandri cu privire la dezvoltarea favorabil a relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent. Noutatea i originalitatea tiinific. Pentru prima dat n Republica Moldova a fost cercetat problema relaiilor interpersonale la vrsta preadolescent, n rezultatul creia au fost stabilii factorii care determin dificultile de relaionare interpersonal la preadolesceni; au fost elaborate i implimentate anumite tehnici de depire a dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni; a fost demonstrat unul dintre mecanismele de intervenie psihologic n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni. Aceste rezultate vin s completeze cunotinele n domeniul psihologiei vrstelor, pedagogice i personalitii. Problema tiinific important soluionat a fost depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni lund n considerare factorii stabilii n cercetare ce determin dificultile de relaionare interpersonal n aceast vrst, tehnicile i mecanismul adecvat de intervenie psihologic n vederea depirii acestor dificulti. Semnificaia teoretic i valoarea aplicativ a lucrrii. Semnificaia teoretic a lucrrii rezid n faptul c a fost elaborat i validat modelul conceptual al interveniei psihologice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la vrsta preadolescent. Valoarea aplicativ const n elaborarea, implementarea i aprobarea Programului de intervenie psihologic de optimizare a relaiilor interpersonale la preadolesceni; aplicarea programului de remediere psihologic de ctre psihologi, cadre didactice i prini n lucrul cu preadolescenii ce ntmpin dificulti de relaionare interpersonal. Implementarea rezultatelor tiinifice. Rezultatele studiului au fost i sunt implementate n activitatea psihologilor colari, a profesorilor, diriginilor, prinilor, directorilor adjunci responsabili de munca educativ la DGETS din mun. Chiinu. Materialele programului de intervenie psihologic au fost utilizate n elaborarea Ghidului metodologic pentru psihologii colari.

 . . . , 2012. : : , , , (211 ), 7 . 121 , 24 , 30 . 20 . : , , , , , , , , . : . , . : ; 12-13 ; ; . . , , ; ; . . , , . . . , ; , . . , , , , .. .

6

ANNOTATION Stefanet Diana. The impact of psychological intervention in overcoming interpersonal difficulties in teenagers. Thesis for degree of Doctor in psychology. Chisinau 2012. The structure of the thesis: The thesis contains: Introduction, three chapters, the general conclusions and recommendations, references from 211 titles, 7 Appendices. The volume thesis is 121 pages of basic text, 24 figures, 30 tables. The results are published in 20 scientific papers. Key words: teenager, interpersonal relationships, sociometric status, behavioral strategy, preteen relations - peers, preteen relationships - parent, psychological intervention, psychological mechanism, impact. Domain of study: Psychology. The purpose of our study is to determine features of psychological intervention that would help to overcome the difficulties in interpersonal relationships in teenagers of the Republic of Moldova. This was achieved through the following objectives: theoretical analysis of the problem of interpersonal relationships in the teenage age, to determine the peculiarities of interpersonal relations preteen from 12-13 years, developing and implementing a comprehensive program to address the interpersonal difficulties to teenage age, propose specific recommendations to the development of positive interpersonal relations in the teenagers. Novelty and scientific originality. For the first time in Moldova was investigated interpersonal problem preadolescent age, the result of which was establishing factors determining interpersonal difficulties in teenagers, have been prepared and be implementing some techniques for overcoming interpersonal difficulties in this age, were demonstrated the mechanism of psychological intervention in overcoming difficulties in interpersonal relationships in preadolescent. These results complete the knowledge in psychology ages, educational and personality. Important scientific problem solved was overcome interpersonal difficulties in preadolescent taking into account the factors set out in research determining interpersonal difficulties in this age, the techniques and adequate mechanism of psychological intervention to overcome these difficulties. Theoretical significance and applied value. The significance of scientific research study results in developing and validating the conceptual model of psychological intervention in overcoming interpersonal difficulties in preadolescent age. The applied value of the work is the preparation, implementation and approval of the Program of psychological intervention, appropriate interpersonal relationships in preadolescent optimization, application of psychological remedial program by psychologists, teachers and parents to work with teenager difficulties in interpersonal relationships; program materials can provide a methodological guide for school psychologists, teachers, parents, people with interest in the educational process. The results implementation. The studys results were and are implemented in day by work of the schools psychologists, teachers, head-teachers, parents, deputy directors in charge of educational work in DGETS in Chisinau. Program materials of psychological intervention were used in elaboration the methodological guide for school psychologists.

LISTA ABREVIERILOR t.ADOR chestionarul ADOR t.FIRO chestionarul pentru evaluarea orientrii fundamentale a relaiilor interpersonale t.FPI chestionarul de personalitate FPI t.Leary chestionarul Leary t.Thomas-Kilmann chestionarul Thomas-Kilmann t.Varga-Stolin chestionarul pentru prini Determinarea atitudinii parentale Ie orientarea intern a relaiilor interpersonale spre includere Iw orientarea extern a relaiilor interpersonale spre includere Ce orientarea intern a relaiilor interpersonale spre control Cw orientarea extern a relaiilor interpersonale spre control Ae orientarea intern a relaiilor interpersonale spre afeciune Aw orientarea extern a relaiilor interpersonale spre afeciune

INTRODUCERE Actualitatea i importana problemei abordate. Experiena relaiilor cu alte persoane, cu adulii sau semenii, reprezint fundamentul pentru dezvoltarea adecvat a personalitii preadolescentului. Vrsta preadolescent, fiind perceput i tratat de unii ca o perioad a dificultilor i contradiciilor [101, 145], iar de alii ca vrst a marilor transformri anatomice, fiziologice, fizice, psihice, sociale etc. [95, 172], este foarte sensibil la diverse tulburri ale relaiilor interpersonale. Trecerea de la copilrie la viaa matur are loc n aceast perioad destul de anevoios, cu mari metamorfoze, transformri. La preadolesceni se manifest frecvent accenturi de caracter, tulburri nervoase, psihosomatice .a. [117, 103]. n aceast perioad relaiile cu semenii, cu prinii, profesorii trec la o etap calitativ nou. Tipurile de relaii se complic progresiv, preadolescentul integrndu-se tot mai mult n grupul de semeni prin exprimarea identitii proprii i a celei fa de aduli. Dup cum susine E.Erikson, are loc nsuirea rolurilor sociale, iar n caz contrar difuzia rolurilor [174, p.17-33]. Maturizarea preadolescenilor decurge dificil, fiind centrat pe identificarea resurselor personale i realizarea identitii proprii, a independenei, ncepnd cu detaarea de sub tutela parental. .. i .. afirm c e o trecere impregnat de nesiguran, de sentimentul culpabilitii, de aspiraii puternice spre libertate, demnitate i onoare [147]. Datorit evoluiei permanente a societii, urmat de schimbri n familie i coal, interesul pentru aceast vrst i necesitatea de a gsi soluii noi pentru conflictele dintre generaii, pentru dificultile de relaionare interpersonal preadolescent adult a fost, este i va fi, cred, mereu. Fiecare familie, la o anumit etap, simte necesitatea unor cunotine, abiliti de optimizare a relaiilor sale cu preadolescentul (copilul n cretere), care nu se mai consider copil, dar care nc nu-i asum responsabilitile unui adult. Muli dintre acetia de la urm, dintre aduli, i amintesc cu nelinite de aceast vrst tumultoas, alii, la rndul lor, se ciocnesc n prezent de rebeliunea copiilor si preadolesceni, cu reaciile lor de emancipare, exprimate prin opoziie, negativism, agresivitate etc. Totodat, muli preadolesceni, fiind la etapa maturizrii i cutrii eu-lui personal, sufer din cauza necunoaterii interaciunii constructive, a particularitilor relaiilor interpersonale, a comunicrii asertive, dorind s fie acceptai i iubii, respectai i recunoscui etc. La etapa actual, cnd societatea este ptruns de o criz profund, cnd are loc ruinarea anumitor structuri, tradiii, valori etc., cnd se mrete rata omajului, migraiei, divorului etc., s-a acutizat vdit i problema dificultilor de relaionare interpersonal a cetenilor, n special n vrsta preadolescent. Actualmente, necesitatea asistenei psihologice a dezvoltrii relaiilor interpersonale eficiente la preadolesceni, bazate pe colaborare, susinere, nelegere etc. a crescut considerabil, ceea ce denot actualitatea temei abordate.
9

Care sunt, n condiiile actuale din Republica Moldova, particularitile relaiilor interpersonale ntre preadolesceni i semenii lor, ntre preadolesceni i aduli, care sunt orientrile actuale ale preadolescenilor n relaiile lor interpersonale din societatea contemporan i cum ar trebui s intervenim pentru a le ameliora? Acestea ar fi unele din ntrebrile la care intenionm s rspundem n actuala lucrare. Astfel, problema investigaiei tiinifice o constituie dificultile de relaionare interpersonal n vrsta preadolescent. Scopul cercetrii rezid n determinarea impactului interveniei psihologice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni. Obiectivele investigaiei: a analiza aspectele teoretice ale problemei relaiilor interpersonale la vrsta preadolescent i a evidenia rolul acestora n formarea personalitii la etapa actual; a stabili particularitile relaiilor interpersonale a preadolescenilor de 12-13 ani prin constatarea dificultilor de relaionare interpersonal cu care acetia se confrunt n condiiile sociale actuale; a elabora i implementa un Program de intervenie psihologic n vederea dezvoltrii abilitilor de relaionare interpersonal la vrsta preadolescent; a determina eficiena Programului de intervenie psihologic n vederea optimizrii relaiilor interpersonale dintre preadolesceni; a elabora i a propune anumite recomandri cu privire la dezvoltarea favorabil a relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent. Noutatea tiinific a rezultatelor obinute. Pentru prima dat n Republica Moldova: 1) a fost realizat studiul experimental al impactului interveniei psihologice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni; 2) au fost stabilii experimental unii factori care determin dificultile de relaionare interpersonal la preadolesceni, cum ar fi: tipul de relaie interpersonal (agresiv, dependent, supus, egoist), orientarea relaiilor interpersonale spre includere, control i afeciune, strategia de comportament n situaia de conflict (confruntare, evitare); 3) a fost elaborat Programul de intervenie psihologic i verificat impactul lui benefic asupra relaiilor interpersonale ale preadolescentului cu semenii; 4) a fost depistat unul din mecanismele psihologice de intervenie psihologic n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni. Problema tiinific important soluionat a fost depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni lund n considerare factorii stabilii n cercetare ce determin
10

dificultile de relaionare interpersonal n aceast vrst, tehnicile i mecanismul adecvat de intervenie psihologic n vederea depirii acestor dificulti. Importana teoretic a lucrrii rezid n faptul c a fost elaborat i validat modelul conceptual al interveniei psihologice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la vrsta preadolescent. Valoarea aplicativ a lucrrii: A fost elaborat, aprobat i implementat un Program de intervenie psihologic adecvat de optimizare a relaiilor interpersonale la preadolesceni ce se ncadreaz eficient n practica cotidian a relaiilor sociale. Rezultatele obinute completeaz baza metodologic de date a activitii serviciului de asisten psihologic din instituiile de nvmnt preuniversitar i din centrele specializate cu metode de diagnosticare i formare a relaiilor interpersonale, cu recomandri practice n prevenirea dificultilor de relaionare n vrsta preadolescent. Materialele lucrrii ofer posibilitatea aplicrii directe de ctre psihologi, cadre didactice a Programului de intervenie psihologic, n scopul prevenirii i remedierii dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni. Rezultatele obinute pot fi utilizate n predarea cursurilor de Psihologia vrstelor, Psihologia relaiilor interpersonale, la reciclarea psihologilor colari, a cadrelor didactice. Rezultatele pot fi incluse n elaborarea ghidurilor metodologice cu privire la educaia pozitiv a preadolescenilor, a materialelor informative pentru prini, profesori, psihologi privind specificul interveniei psihologice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni. Aprobarea i implementarea rezultatelor cercetrii. Materialele cercetrii au fost discutate i aprobate n cadrul edinelor Catedrei de Psihologie a Universitii Pedagogi ce de Stat Ion Creang i la edinele directorilor adjunci, responsabili de munca educativ la DGETS a mun. Chiinu. Aspecte importante ale studiului au fost prezentate i aprobate la urmtoarele conferine: 1) Conferina profesoral ULIM, Cercetarea fenomenului relaii interpersonale n psihologia contemporan, Chiinu, 2007; 2) Conferina tiinifico-practic Serviciul de asisten psihologic n instituiile de nvmnt preuniversitar DGETS, Impactul relaiilor interpersonale asupra formrii i dezvoltrii personalitii elevului, Chiinu, 2007;

11

3) Conferina tiinific internaional Aspecte psihologice ale dezvoltrii copiilor din familii temporar dezintegrate UPS Ion Creang, Relaiile interpersonale ale preadolescenilor din familiile temporar dezintegrate, Chiinu, 2007; 4) Conferina tiinifico-practic Problematica relaiilor interpersonale DGETS, Strategii psihopedagogice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni, Chiinu, 2008; 5) Conferina internaional tiinifico-practic Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n domeniul nvmntului precolar i primar: realizri, probleme, perspective, UPS Ion Creang, Personalitatea colarului mic premiz pentru dezvoltarea i formarea relaiilor interpersonale la vrsta preadolescent, Chiinu, 2008; 6) Conferina tiinific a profesorilor Universitii de Stat din Tiraspol (cu sediul n Chiinu), Optimizarea relaiilor profesor preadolescent n contextul modernizrii nvmntului, Chiinu, 2009; 7) Conferina Naional a Psihologilor colari cu participare internaional Consilierea colar ntre provocri i paradigme, Universitatea Ovidius, Particularitile relaiilor interpersonale n clasa de elevi la preadolescenii cu statut lider i cu statut respins, Constana, Romnia, 2011; 8) Conferin municipal tiinifico-practic a psihologilor colari Abordarea psihologic a fenomenului copil singur acas. Ediia a I-a, DGETS, Chiinu, 2011; 9) Conferin tiinifico-practic Consilierea privind cariera abordare contemporan. Ediia a I-a, DGETS, Susinerea printeasc n alegerea carierei copilului, DGETS, Chiinu, 2011; 10) Conferina internaional tiinifico-practic Probleme contemporane n pregtirea specialitilor n domeniul psihopedagogiei artei teatrale, Universitatea Slavon a Republicii Moldova, Trainingul psihosocial metod de diminuare a dificultilor de relaionare la vrsta preadolescent, Chiinu, 2011. 11) Conferina internaional tiinifico-practic Paradigmele inteligenei n psihologia contemporan, Direcia General Educaie, Tineret i Sport, Dezvoltarea relaiilor interpersonale i a inteligenei determinante ale performaelor adolescenilor, Chiinu, 2012. 12) Conferina Naional a Psihologilor colari cu participare internaional Implicare i responsabilitate n activitatea de consiliere psihologic i educaional, Universitatea Ovidius, Abordarea sistemic a problemelor de relaionare interpersonal dintre printe i preadolescent, Constana, Romnia, 2012.
12

Rezultatele studiului au fost i sunt implementate n activitatea psihologilor colari, a profesorilor, diriginilor, prinilor, directorilor adjunci responsabili de munca educativ la DGETS din mun. Chiinu, unde activez n calitate de specialist principal, metodist responsabil de activitatea psihologilor colari. Rezultatele obinute sunt publicate n 20 lucrri tiinifice (n ar i peste hotare). Materialele programului de intervenie psihologic au fost utilizate n elaborarea Ghidului metodologic pentru psihologii colari (Chiinu, 2011). Sumarul compartimentelor tezei. Teza se constituie din: introducere trei capitole concluzii generale, recomandri bibliografie (211 titluri), anexe (7). Volumul de baz al tezei este de 121 pagini. Lucrarea conine 24 figuri i 30 tabele. n INTRODUCERE este fundamentat actualitatea temei i importana problemei abordate, sunt formulate scopul i obiectivele investigaiei, sunt indicate bazele conceptuale i metodologia cercetrii, este artat problema tiinific important soluionat, este descris importana teoretic a rezultatelor obinute i valoarea aplicativ a lucrrii, este indicat aprobarea rezultatelor cptate. n capitolul 1 RELAIILE INTERPERSONALE N VRSTA PREADOLESCENT sunt examinate concepiile i teoriile explicative ale relaiilor interpersonale, dinamica relaiilor interpersonale, tipurile de relaii interpersonale; sunt analizate particularitile relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent, este fundamentat cadrul relaional al preadolescentului generator de dificulti. Drept urmare, este formulat problema spre cercetare, scopul i obiectivele investigaiei. Capitolul 2 CERCETAREA EXPERIMENTAL PSIHOLOGIC A RELAIILOR INTERPERSONALE N VRSTA PREADOLESCENT LA ETAPA ACTUAL reflect rezultatele experimentului de constatare: particularitile relaiilor interpersonale la preadolesceni, tipurile de relaii existente n vrsta preadolescent (relaii preadolescent semeni, relaii preadolescent printe), tipul de relaie interpersonal, strategia de comportament dominant, orientarea fundamental a relaiilor interpersonale; sunt stabilite i descrise particularitile relaiilor printe preadolescent, relaiilor profesor preadolescent la etapa actual; sunt trase concluziile cu privire la dificultile de relaionare interpersonal la vrsta preadolescent. n capitolul 3 REMEDIEREA PSIHOLOGIC A DIFICULTILOR DE RELAIONARE INTERPERSONAL LA PREADOLESCENI este prezentat caracteristica general a experimentului formativ: sunt artate principiile elaborrii Programului de intervenie psihologic, tehnicile i metodele de influen psihologic, caracteristicile i etapele activitilor n grupul experimental; este realizat, de asemenea, evaluarea eficienei Programului de optimizare a relaiilor interpersonale
13

prin

compararea

rezultatelor

preadolescenilor din grupul experimental i cel de control, sunt demonstrate diferenele semnificative obinute, care indic eficiena edinelor de remediere psihologic n grupul experimental, n comparaie cu grupul de control. CONCLUZIILE GENERALE I RECOMANDRILE constituie o analiz i sintez a rezultatelor obinute n experimentele de constatare, formare i de control. n baza lor sunt propuse recomandri i sugestii pentru psihologi, cadre didactice, prini, preadolesceni. Realizarea lor va contribui la depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolescenii din Republica Moldova. n final se propun sugestii cu privire la viitoarele direcii de cercetare a relaiilor interpersonale la preadolesceni.

14

1. RELAIILE INTERPERSONALE N VRSTA PREADOLESCENT 1.1. Relaiile interpersonale factor important n formarea personalitii umane 1.1.1. Problema relaiilor interpersonale n psihologia contemporan Problema relaiilor interpersonale ocup un loc aparte n cadrul societii contemporane. Ea este abordat n multiple studii de filozofie, sociologie, pedagogie, economie, management, precum i de psihologie. Existena uman nu poate fi conceput n afara relaiilor interpersonale. n general, relaiile interpersonale au fost obiect de cercetare n lucrrile savanilor rui: .. [114]; .. [126]; .. [132, 133]; .. [80]; .. [104]; a savanilor din Occident: J.Moreno [122], H. Tajfel i J. Turner [206, 207], F. Perls [136]; E.H. Erikson [174, 184]; G.H. Mead [apud. 195]; Schutz [203, 205]; T. Shibutani [171]; E. Berne [83]; S. Moscovici [37]; D. Myers [119]; Steve Duck [20]; a savanilor romni: M. Golu [23]; P. Popescu-Neveanu, M. Zlate [42]; A. Neculau [38]; M. Milcu [34] .a. n continuare ne vom referi succint la conceptul de relaii interpersonale ca apoi, n baza analizei, s facem concluziile de rigoare i s formulm problema cercetrii noastre, pe care urmeaz s o soluionm. Conform Dicionarului de psihologie [143, 111], relaiile interpersonale sunt legturi dintre oameni, subiectiv trite, obiectiv manifestate n caracterul uman i n modalitile de influen reciproc, exercitate de oameni unul asupra celuilalt n procesul activitii comune i comunicrii. Relaiile interpersonale reprezint un sistem de montaje, orientri, expectane, stereotipuri .a. predispoziii, prin intermediul crora membrii grupului se percep i se apreciaz reciproc. Aceste predispoziii sunt condiionate de coninutul, scopurile, valorile, precum i organizarea activitii comune, constituind baza formrii climatului sociopsihologic n colectiv [143]. Dicionarul de sociologie definete relaiile interpersonale ca tip de relaii sociale caracterizate prin faptul c sunt stabilite ntre persoane (nu grupuri, instituii, colectiviti) i sunt regizate ntr-o msur semnificativ de logica necesitilor umane individuale. Multe necesiti individuale sunt satisfcute n relaiile dintre persoane: suport psihologic, dragoste, stim, reducere a incertitudinii i anxietii, afiliere, securitate, statut, prestigiu [17, p. 498-499]. Conform dicionarului de psihologie LaRousse relaiile umane reprezint nite raporturi interpersonale n interiorul unui grup [54]. Prin relaii interpersonale Paul Popescu-Neveanu are n vedere legturi de orice fel ntre dou sau mai multe obiecte, fenomene, nsuiri, termeni. El susine c relaia anuleaz izolarea, disparitatea, separaia absolut [43, p.615]. Mihai Golu nelege acel cadru obiectiv n care se probeaz gradul de concordan (consonan) sau de discrepan (disonan) dintre planul
15

potenial i cel real al personalitii, dintre dorin, aspiraie i posibilitate, capacitate, dintre imaginea de sine i cea pe care ceilali o au despre persoanele n cauz [ 23, p.136]. Mielu Zlate consider aceste relaii legturi psihologice, contiente i directe ntre oameni [42, p. 186]. n primul rnd, caracterul psihologic arat c avem dou surse psihice (doi indivizi, parteneri), tririle psihice ale partenerilor sunt orientate unele spre altele. n al doilea rnd, caracterul contient evideniaz faptul c partenerii trebuie s-i dea seama de nsuirile personale ale celuilalt, natura relaiei, scopul raporturilor ce se stabilesc ntre ei. n al treilea rnd, caracterul direct al legturii exprim necesitatea prezenei fa n fa a celor doi parteneri. Jacob Levy Moreno n urma cercetrilor efectuate concluzioneaz c ntre membrii grupului se stabilesc relaii interumane socio-afective (relaii de simpatie i antipatie, de preferin i de respingere), care influeneaz nu numai formarea grupurilor de munc, ci i productivitatea muncii. Ele sunt considerate nite relaii foarte importante, deoarece acioneaz ca un catalizator, ca un factor care are puterea de a dinamiza permanent comportamentul membrilor grupurilor, introducnd direcii diverse i uneori imprevizibile de evoluie a acestuia. Manifestarea preferinelor interpersonale are loc n mod spontan i creator, spontaneitatea avnd ca indicator viteza reactivitii psihice, n timp ce creativitatea exprim chiar coninutul acestei reactiviti [122]. Ursula chiopu trateaz relaiile ca apropieri i interese ntre persoane diferite, mai ales pe scar ierarhic. Relaiile umane sunt relativ rspndite, dar sunt i aspirative, i sunt susinute social mpotriva reaciilor agresive, dumnoase, ncrcate de intrigi, strategii de demolri dintre oameni i forme diferite de rejectri sau forme de refuz de afeciune i toleran [57, p.603605]. Steve Duck le privete ca asocierea a doi indivizi anterior independeni i, prin alturarea lor, creeaz ceva nou, ceva care probabil i are rdcinile n fiecare dintre cei doi indivizi i care influeneaz modul n care fiecare se va gndi la cellalt n viitor [20, p.28]. Relaiile sunt formate din dou sau mai multe persoane care au, fiecare, un anumit bagaj lingvistic, cultural i uman individual [ibidem, p.15]. Relaiile nu numai c unesc dou persoane, dar le i transform: pe msur ce senzorii umani adun informaia, ei o i reorganizeaz, indiferent dac este vorba despre informaii despre alii, despre sine sau despre alte aspecte ale experienei. Astfel, dei relaia este o creaie a doi oameni, acetia sunt ntru ctva transformai de procesul de relaionare [ibidem, p.19]. Svetlana Rusnac le consider interaciuni directe sau indirecte dintre subiecii sociali, care decurg n form de percepere, nelegere i evaluare reciproc, contribuind prin reciprocitatea lor la influen i schimbare mutual a ambelor pri care implic n raport ateptri i conduite personale [51, p.91]. Simona Marica, are n vedere n sens larg, orice legtur ntre indivizi sub forma perceperii, nelegerii, evalurii i preferrii sau respingerii unei persoane de ctre o alta. n sens restrns, uniunea psihic bazat pe o legtur invers sau
16

feed-back dezvoltat i implicnd minimum dou persoane. Relaiile interpersonale se caracterizeaz prin reciprocitate i contiina relaiei. Astfel comportamentul fiecrui participant devine stimul pentru comportamentul celuilalt, ele reglndu-se reciproc. n procesul interacional, participanii se adapteaz n permanen unul la cellalt (ceilali) [33, p.72]. n cercetrile autorilor rui constatm urmtoarea evoluie a conceptului de relaii interpersonale. .. , fondatorul concepiei psihologice a relaiilor umane n Rusia, susine c fundamentul personalitii l constituie dou tipuri de relaii: relaiile dintre personalitate i mediul nconjurtor i relaiile dintre manifestrile endo- i exopsihice (manifestri endopsihice totalitatea elementelor i funciilor psihice interdependente; manifestri exopsihice atitudinea persoanei fa de obiectele din exterior, mediu, adic natur, lucruri materiale, alte persoane, tiin, art, religie etc.) [114]. .. consider c relaiile sociale exist sub dou forme: relaii sociale obiective i relaii sociale subiective, numite relaii psihologice, nite relaii interne, care formeaz nucleul personalitii. Relaiile psihologice reprezint un sistem integru de legturi individuale selective, contiente ale personalitii, cu diverse laturi ale realitii obiective, care include trei componente: atitudinea persoanei fa de sine, fa de ali oameni, fa de obiectele lumii externe [126, p.7]. n sistemul relaiilor locul central l ocup relaiile persoanei cu societatea, colectivul, grupul, cu sine nsui. Relaiile cele mai importante i cu coninut se stabilesc n procesul interaciunii interpersonale. Termenul de interpersonale indic nu numai asupra faptului c obiectul relaiei este alt om, ci i asupra orientrii reciproce a relaiilor, adic este vorba despre caracterul bilateral reciproc al relaiilor (relaii subiect subiect) [ibidem, p.68]. .. , fondatorul concepiei mijlocirii relaiilor interpersonale prin activitate, susine c relaiile interpersonale n grup sunt mijlocite de coninutul i valorile grupului, de activitatea comun, de nivelul de dezvoltare a grupului, iar personalitatea poate fi neleas doar n sistemul relaiilor stabile interpersonale, care sunt mijlocite de coninutul, valorile, sensul activitii comune pentru fiecare participant al ei [apud 82, p.222]. El propune modelul de structurare pe niveluri a relaiilor interpersonale. La primul nivel se fixeaz atitudinea fiecrui membru al grupului fa de activitatea de grup, fa de scopurile, sarcinile, principiile grupului, motivaia activitii, semnificaia social pentru fiecare participant. La al doilea nivel sunt prezente relaiile interpersonale, mijlocite de coninutul activitii comune de grup, de scopurile i sarcinile grupului, de principiile i valorile grupului etc. Nivelul trei reprezint stratul superficial al relaiilor, la care nu se atribuie nici scopurile colective, nici valorile semnificative
17

pentru colectiv. Cu alte cuvinte, relaiile acestui nivel sunt libere de influenele activitii comune efectuate [ibidem, p.222-223]. .. afirm c natura psihicului uman reprezint unitatea relaiilor obteti, transferate n interior, care au devenit funcii ale personalitii, pri dinamice ale structurii ei. Structurile funciilor psihice superioare sunt copia relaiilor sociale colective dintre oameni [95, p.276]. .. declar c n circumstane normale relaiile omului cu lumea obiectual sunt ntotdeauna condiionate de relaiile lor cu oamenii, cu societatea [115]. Practic n toate aciunile de grup participanii apar n dou ipostaze: ca executani a rolului social impersonal i ca personaliti irepetabile. Aceasta a permis introducerea noiunii de rol interpersonal ca mijloc de fixare a poziiei persoanei nu n sistemul relaiilor sociale, dar n sistemul relaiilor de grup n baza particularitilor individual psihologice ale personalitii. Descoperirea trsturilor personale n stilul de execuie a rolului social provoac la ali membri ai grupului reacii de rspuns i, astfel, n grup apare un sistem ntreg de relaii interpersonale [171]. Un aport considerabil n cercetarea relaiilor interpersonale a adus .. . Ea consider c relaiile interpersonale sunt relaii specifice, care apar n interiorul fiecrui tip de relaii obteti, nu n afara lor (mai sus, mai jos sau lateral). Iar relaiile obteti sunt legturi oficiale, ntrite formal, obiectivizate, acionale, care regleaz toate celelalte tipuri de relaii [ 80, p.46]. Schematic au fost reprezentate n Figura 1.1 [ibidem, p.46]. Aceste dou tipuri de relaii nu pot exista aparte, ele se completeaz, coexist. Existena relaiilor interpersonale n interiorul diferitelor tipuri de relaii obteti reprezint realizarea relaiilor impersonale n activitatea persoanelor concrete, n comunicarea i interaciunea lor. Concomitent are lor transformarea acestor relaii [ibidem, p.47]. Societatea

Relaii ideologice Relaii obteti Relaii politice Relaii sociale Relaii economice

Relaii interpersonale

Fig.1.1. Schema relaiilor interpersonale i a celor sociale Relaiile interpersonale se deosebesc de relaiile obteti dup natura lor emoional (trstur specific), ct i dup activitatea comun. Iat de ce relaiile interpersonale pot fi analizate ca un factor al climatului psihologic de grup. Relaiile obteti se construiesc nu pe
18

baza simpatiilor sau antipatiilor, dar pe baza unei anumite poziii sociale, deinute de fiecare n sistemul obtesc. Relaiile obteti au un caracter impersonal. Esena lor nu e interaciunea persoanelor concrete, dar mai degrab n interaciunea rolurilor sociale concrete. n lucrarea .. susine c ambele forme de relaii i cele obteti, i cele interpersonale se realizeaz prin intermediul comunicrii [ibidem, p.49]. Comunicarea reprezint o realitate a relaiilor umane, care presupune, c orice form de comunicare este inclus n forme specifice ale activitii comune: oamenii nu pur i simplu comunic n procesul ndeplinirii diferitor funcii, dar ntotdeauna comunic ntr-o activitate despre ea [ibidem, p.51]. n structura comunicrii se disting trei pri interdependente: comunicativ, interactiv i perceptiv. Partea interactiv a comunicrii const n organizarea interaciunii dintre indivizii ce comunic, adic n schimbul nu numai de cunotine, idei, dar i de aciuni. Cu alte cuvinte interaciunea presupune organizarea aciunilor comune, care permite partenerilor s realizeze o activitate comun [ibidem, p.66]. Interaciunea poate fi de dou tipuri: de cooperare i/sau de concuren. Cooperarea sau interaciunea de cooperare, reprezint coordonarea eforturilor unitare ale participanilor (ordonarea, combinarea, sumarea acestor eforturi) [79, p.45]. Cooperarea este un element necesar al activitii comune, iar concurena e privit frecvent ca o manifestare a conflictului, care poate fi constructiv sau distructiv. .. , studiind problemele psihologice cu referire la relaiile interpersonale a indivizilor cu ceilali din jur, afirm c ele pot fi diferite dup caracter: 1. pot fi legate de relaii personale sau relaii de afaceri, de relaii cu persoane apropiate sau persoane strine; 2. pot avea o nuan de vrst: apar n relaii cu semenii, cu persoane din alt generaie, mai mare sau mai mic; 3. se pot referi la diferite genuri: femei sau brbai [128]. Multiaspectualitatea problemelor enumerate reflect complexitatea sistemului real existent al relaiilor interpersonale umane. .. a evideniat urmtoarele cauze ale apariiei dificultilor tipice n sfera relaiilor interpersonale: lipsa simpatiilor reciproce dintre persoane, prezena atitudinii negative fa de cellalt, insatisfacia de sine nsi, de propria persoan i comportament. Cauzele lipsei simpatiilor reciproce pot fi: particularitile individuale psihologice, trsturile negative de caracter, prezena trebuinelor i intereselor incompatibile cu trebuinele i interesele celuilalt, montajul social negativ al unei persoane fa de cellalt. Cauzele atitudinii negative fa de cellalt pot fi: perceperea celuilalt ca un concurent ntr-o anumit activitate, percepia c cellalt njosete demnitatea lui personal, prezena montajului negativ general asupra persoanelor, deinerea unor caliti incompatibile cu normele morale acceptate de persoan etc. .. afirm c eecurile n stabilirea relaiilor interpersonale eficiente cu alte persoane pot fi provocate i de alte cauze endogene, printre care: incapacitatea persoanei de a se opune celor care-l provoac la conflicte; interpretarea incorect de ctre persoan a scopurilor, inteniilor,
19

motivelor altor persoane, ct i a situaiilor n care se afl; incapacitatea persoanei de a percepe i a aprecia psihologia uman; rigiditatea comportamental a persoanei [ibidem, p.247-276]. Cercetarea literaturii psihologice ne-a indicat faptul c relaiile interpersonale sunt un fenomen complex i exist diverse abordri ale acestui concept. Dintre acestea vom enumera: teoria psihanalitic, existenialist, Interacionismul simbolic, teoria epigenetic, gestaltist, umanist i cea a deprinderilor de via. Au fost remarcare i teoria echilibrului, teoria schimburilor sociale, teoria echitii sau ntririi, precum i teoria trebuinelor interpersonale. Relaiile interpersonale n viziune psihanalitic. Dup A. Adler, omul este obligat s concentreze i s ordoneze n organul su psihic toate relaiile cu lumea exterioar, iar acesta, ca organ al adaptrii, e constrns s dezvolte i toate acele capaciti necesare securitii individului i care in de propria sa existen [1, p.76]. Dezvoltarea psihic a copilului va fi ntotdeauna impregnat de raporturile societii cu el, ncepnd cu primele semne ale sentimentului nativ de comuniune social, pn la nflorirea pornirilor afective, care merg mai departe, nct copilul caut s se apropie de aduli [ibidem, p.73]. Toate relaiile au importana lor, influennd structurarea concepiei despre lume, i prin aceasta dezvoltarea ulterioar a copilului [ibidem, p.88]. Individualitatea copilului nu se reduce la individualitatea fizic, ea include n sine ntre g contextul relaiilor sociale [77]. De aceiai prere este i R. May, care susine c este imposibil de a nelege personalitatea n afara anturajului ei social [124]. Conform teoriei existenialiste, esena relaiilor const n faptul c la ntlnire se schimb ambele persoane [125, p.63]. Importana relaiilor interpersonale cu alt persoan depinde de atitudinea fa de ea (ct de valoros, important, atractiv este pentru partener). La fel de gradul de implicare a persoanei n viaa grupului, de gradul de importan pentru ea a acestor grupuri. Rollo May afirm c deoarece trim n lumea altor indivizi, o mare nsemntate pentru personalitate are capacitatea de a se adapta la societate [124, p.15]. Interacionismul simbolic. Pentru George Herbert Mead, personalitatea reprezint suma reaciilor psihice ale omului la prerea celor din jur, este produsul interaciunii sociale n baza simbolurilor (mimic, gesturi), acceptrii rolului celuilalt. Mead, consider c n formarea Eului social un rol decisiv l joac interaciunea [195]. Formarea i dezvoltarea Eului are loc n situaiile de interaciune, n situaiile n care persoana se cunoate pe sine i acioneaz n comun cu alii. n concepia lui G. Mead, Eul (engl., self; fr., le soi) este constituit dintr-o component social (eul social - me, n engl.; le moi, n fr.) i o component subiectiv (eul psihologic -/, n engl., le je, n fr.). Sinele reprezint interiorizarea atitudinilor sociale, astfel eul psihologic este reacia organismului la atitudinile celorlali, iar eul social este ansamblul organizat de atitudini ale celorlali pe care ni le asumm [18, p. 38]. Aadar, ideea de baz a concepiei interacioniste const n faptul c personalitatea se formeaz n interaciunea cu alte persoane, iar mecanismul
20

acestui proces este instaurarea controlului aciunilor omului de acele reprezentri despre ea, care se formeaz la cei din jur. Teoria epigenetic. E. Erikson, fondatorul concepiei relaiilor dintre Eu i societate, susine c secvenele dezvoltrii stadiale sunt identice pentru toi oamenii, indiferent de ras sau de cultur. Fiecare stadiu conine intrinsec componente pozitive i negative. Interaciunea social este determinant pentru actualizarea uneia sau alteia dintre componente [184]. Ca i etologii, el consider c cele mai nalt organizate fiine dezvolt n relaiile cu ceilali un sistem de aciuni ritualizate, care servesc drept mijloc de supravieuire pentru ele (exemplu, practica rzboaielor anuale ritualizate). La toate nivelurile relaiile umane, n esen, sunt aciuni ritualizate [134, p.233]. Autorul, n capacitatea de a ritualiza relaiile proprii i a elabora noi ritualuri, vede posibilitatea de a crea un nou stil de via, capabil s conduc la nvingerea agresivitii i ambivalenei n relaiile umane. Teoria gestaltist. n opinia lui Fritz Perls, relaia organism mediu nconjurtor e conceput ca o relaie de interdependen ecologic, care st la baza sntii persoanei [136]. Relaiile cu sine i cu lumea sunt nelese din perspectiva experimentrii lor, aici i acum, prin focalizare i descoperire a nelesului lor autentic [35]. Ulterior aceste relaii pot fi restructurate n baza descoperirii noilor nelesuri i sensuri (noul gestalt) i transformate n noi modu ri de comportament, noi atitudini, noi resurse de adaptare creativ. Pentru ca s se produc integrarea cu sine i cu lumea este necesar, pe de o parte, ca omul s-i construiasc i s-i cunoasc propria identitate, pe de alt parte, este vital ca el s intre n contact cu mediul, s fie conectat optim, adic s intre n relaii de coevoluie cu mediul su social i natural. Intrnd n contact, omul nva s diferenieze ceea ce este necesar, hrnitor pentru el de ceea ce i este nenecesar, toxic. Omul preia din mediul su informaii (sub form de emoii, sentimente, atitudini, scheme de aciune, relaii, moduri de comportament). Teoria umanist. Dup Carl Rogers, la baza dezvoltrii umane stau trei condiii: congruena n relaii, atitudinea pozitiv i empatia. El a evideniat ase caracteristici ale persoanei autoactualizate: caracterul deschis, raionalismul, responsabilitatea, sentimentul propriei demniti, capacitatea de a stabili i susine relaii interpersonale profunde i modul de via etic [199, 200]. Relaiile interpersonale profunde, dup prerea lui Rogers, presupun acceptarea altor persoane ca persoane unice, o nalt apreciere a altora i o adresare liber fa de ele n baza tririi nemijlocite, ct i prezena capacitii de a comunica altora despre nivelul nalt al contiinei de sine. Ele se caracterizeaz prin grija reciproc a ambelor persoane n privina autoactualizrii fiecruia. De asemenea, prin capacitatea de a-l asculta atent pe cellalt cu autenticitate, se presupune o deschidere corespunztoare [200]. Rogers consider, c congruena,
21

autenticitatea sau realitatea sunt cele mai importante elemente ale interaciunii zilnice, iar empatia e necesar n deosebi n cazurile cnd cellalt este anxios i sensibil [199]. Richard Nelson Jones, fondatorul teoriei deprinderilor de via, consider c persoana abil manifest deprinderi de via puternice n toate domeniile, care fortific viaa psihic: reactivitate, realism, stabilirea relaiilor, activitatea-premiu, bine-i-ru. n concepia autorului stabilirea relaiilor presupune deprinderi de comunicare care includ n sine capacitatea de a ncepe o discuie, de a menine discuia, de a asculta interlocutorul, de a demonstra interes, de a colabora, de a susine ncrederea n sine, de a-i controla sentimentul de furie i de a rezolva conflictele [127]. R. Nelson-Jones i C. Rogers afirm c copiii au nevoie de relaii suportive. Exist numeroase cauze, care fac ca prezena relaiilor suportive i lipsa relaiilor ostile s ajute copiii s-i dezvolte prile forte ale deprinderilor de via. Printre ele se enumer: relaiile suportive ofer copiilor garania securitii; relaiile suportive ajut copiii s se asculte pe sine; simind susinere, copiii se simt mai liber i demonstreaz mai mult ndrzneal; scade anxietatea legat de nvare; relaiile suportive contribuie la accentuarea sentimentelor propriei demniti [ibidem, p.431]. Teoria echilibrului. Fritz Heider consider c situaia de echilibru este preferabil celei de dezechilibru, relaiile echilibrate fiind percepute ca gratifiante, iar cele neechilibrate ca neplcute. Oamenii simt nevoia unei consistene, unui echilibru att n cogniiile, ct i n sentimentele i relaiile lor sociale. Echilibrul este dat de reciprocitatea dintre ceea ce dm i ceea ce primim ntr-o relaie. Exemplul cel mai elocvent al unei astfel de relaii gratifiante, echilibrate este prietenia. Pentru atenuarea tensiunii i restabilirea echilibrului, partenerii vor recurge la modificarea percepiilor sale, fcndu-le s fie din nou consensuale [186]. Conform teoriei recompens pedeaps (teoria schimburilor sociale), orice activitate ce duce la gratificarea nevoilor unei persoane poate fi deschis ca fiind recompensatoare. Costul angajrii ntr-o activitate depinde de gradul de efort, neplcerea i dificultatea pe care aceasta le presupune, precum i recompensele primite n cazul unor activiti ce sunt respinse pentru a participa la cea din prezent. John Thibaut i Harold Kelley, n contextul interaciunii, acord atenie factorului schimbului reciproc de recompense i pedepse, esena cruia este: orice relaie interpersonal reprezint o interaciune [208]. Interaciunea diadic cu mai mare probabilitate va continua i va fi pozitiv apreciat dac participanii unei astfel de interaciuni ctig din ea, adic dac recompensa prevaleaz asupra pierderilor [82, p.127]. Potrivit teoriei echitii sau ntririi relaia interpersonal este de asemenea un schimb social. George Caspar Homans consider c comportamentul uman totdeauna poate fi analizat n funcie de rentabilitate (pay off), cantitatea i calitatea sa depinznd de cantitatea i calitatea gratificaiilor i penalizrilor pe care le aduce. ntrirea poate veni din exterior, din partea
22

mediului social sau a celorlali cu care venim n contact. Interaciunile umane seamn cu nite tranzacii economice [187, 188]. Paradigma costuri-beneficii se bazeaz pe asumpia c oamenii sunt capabili s aleag varianta optim pentru ei, n urma estimrii i cntririi costurilor i beneficiilor implicate. Pentru a ajunge la resursele pe care le consider valoroase, individul ncearc s obin aprobarea celorlali, afeciunea lor. Dac resursele sunt rare sau dificil de atins, el va ntreprinde numeroase schimburi sociale pentru a ajunge la sentimentul de satisfacie a mplinirii personale. Dup Homans, oamenii sunt recompensai n efortul lor n funcie de investiiile sociale [198]. Exist, deci, o justiie distributiv, n funcie de costuri i profit. Teoria relaiilor interpersonale denumit de Schutz Orientarea fundamental a relaiilor interpersonale. Autorul consider c trei factoti ai relaiilor interpersonale sunt suficieni pentru a explica majoritatea situaiilor de interaciune uman: includerea (Inclusion), controlul (Control) i afeciunea (Affection). Aceast teorie susine c relaiile umane apar i se destram din cauza compatibilitii sau incompatibilitii nevoilor interpersonale. Fiecare persoan, pe de o parte, are nevoia de a oferi i de a primi controlul, includerea i afeciunea, iar pe de alt parte, nevoile individuale afecteaz comportamentul persoanei respective fa de alte persoane. De aceea la stabilirea i meninerea relaiilor este important coordonarea nevoilor proprii cu nevoile celuilalt [92, p. 135-136]. Conform acestei teorii, stabilirea, dezvoltarea i susinerea relaiilor depinde de msura n care participanii acestor relaii rspund nevoilor interpersonale a fiecruia n dragoste, apartenen i control asupra situaiei, adic depinde de ct de bine fiecare persoan satisface nevoile interpersonale ale celuilalt [205]. Afeciunea reflect dorina de a manifesta i primi dragoste. Autorul consider c, dac unii evit relaiile de ncredere, rar i manifest emoiile puternice fa de alii i se feresc de cei ce-i exprim sau vor s-i exprime sentimentele, apoi alii au tendina de a stabili relaii intime cu toii, considernd c toi din jur sunt prietenii lor. Ei au ncredere n persoanele pe care le ntlnesc i doresc ca toi la fel s-i considere prieteni. ntre aceste dou extreme se afl acei care i pot exprima dragostea i uor o primesc i cei care primesc satisfacie de la diferite relaii cu ceilali. Includerea reflect dorina de a aparine, de a fi n societatea altor persoane. La fiecare persoan este prezent ntr-o msur sau alta aceast trebuin de a participa la viaa social a societii. Unii prefer singurtatea. Uneori le place compania oamenilor, dar ei nu au nevoia de a interaciona frecvent cu oamenii pentru a simi satisfacie. Alii au nevoie permanent de comunicare cu ceilali, simind frustrare, cnd rmn singuri. Uile caselor lor sunt mereu deschise ei se bucur de oaspei i ateapt ca i ceilali s se bucure de comunicarea cu ei. Dar majoritatea persoanelor uneori prefer s fie n singurtate, alteori s interacioneze cu ceilali.
23

Controlul asupra situaiei exprim dorina de a influena evenimentele i persoanele care sunt alturi. Unii evit orice responsabilitate. Alii tind de a domina i simt nelinite cnd nu le reuete aceasta. Dar majoritatea persoanelor ocup o poziie de mijloc: uneori sunt lideri, alteori se supun puterii [205]. Pentru fiecare dintre aceti factori Schutz distinge diferite niveluri de conduit interpersonal exprimate n hiper (exces) sau hipo (deficit): a. excesele (subiecii care suport greu singurtatea suprasocialii subieci care vor s domine i subiecii care manifest o sete exagerat de afeciune i intimitate suprapersonalii); b. deficienele (subiecii cu dificulti de integrare subsocialii cei care au mereu nevoie de directive i cei nereceptivi la tandree) [203, p. 146]. Aa cum se poate vedea din definiiile de mai sus, i am putea enumera multe altele, fiecare autor spune ceva despre relaii interpersonale, mai mult chiar, fiecare spune altceva sau diferit de ceilali, adugnd noi semnificaii sau nuane, accentund o anumit component pe care el o consider ca fiind definitorie sau mcar specific relaionrii. Astfel analiza aprofundat a cercetrilor psihologice n problema relaiilor interpersonale ne-a determinat s concluzionm c relaia interpersonal este un concept psihologic cu multe semnificaii. Pe parcursul evoluiei psihologiei ca tiin relaiile interpersonale sunt descrise ca: 1) relaii stabilite ntre persoane i decurg n form de percepere, nelegere i evaluare reciproc (P. Popescu-Neveanu, S.Marica, Sv.Rusnac); 2) se caracterizeaz prin reciprocitate i contiina relaiei, prin influen i schimbare mutual a ambelor pri, participanii adaptndu-se n permanen unul la cellalt (.. , P. Popescu-Neveanu, S.Duck, Sv.Rusnac); 3) relaiile interpersonale se caracterizeaz prin natura lor emoional (trstur specific, .), ct i dup activitatea comun (.. ); 4) relaiile se stabilesc n procesul interaciunii dintre persoane (G.Mead) i se realizeaz prin intermediul comunicrii, n partea ei interactiv (.); 5) stabilirea, dezvoltarea i susinerea relaiilor depinde de satisfacerea nevoilor personale, de meninerea echilibrului, de schimbul reciproc de recompense (W.Schutz, F. Header, G. Homans, J. Thibaut, H. Kelley). Generaliznd cele expuse, vom nelege relaiile interpersonale ca legturi dintre subiecii sociali care exist sub forma perceperii, nelegerii, evalurii i preferrii sau respingerii unei persoane de ctre o alta, contribuind prin reciprocitatea sa la influena i schimbarea mutual a ambelor pri, care implic n raport ateptri i conduite personale. n cele ce urmeaz vom prezenta dinamica relaiilor interpersonale, tipurile lor, precum i particularitile relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent.
24

1.1.2. Dinamica relaiilor interpersonale Procesul relaional este dinamic. Pe msura evolurii relaiilor, schimbul interpersonal progreseaz de la sferele superficiale spre cele profunde i poate alterna cu regresul, pierderea ncrederii i deschiderii ntre parteneri. Se evideniaz dou forme ale dinamicii relaional e: a) schimbri ireversibile n sistemul relaiilor personalitii (progres i regres), b) schimbri periodice a parametrilor relaiilor cu trecerea timpului sau ritmul relaiilor. Timpul este unul dintre cei mai importani factori a relaiilor interpersonale. Odat cu trecerea timpului, se schimb att comunicarea, ct i calitatea relaiilor: simpatia reciproc a dou persoane la nceputul cunoaterii i sentimentele lor unul fa de altul dup desprire au puin comun ntre ele. Adresarea la factorul de timp ne permite de a evidenia cauzele i a nelege legitile desfurrii relaiilor interpersonale. Relaiile interpersonale se pot desfura la diferite niveluri. Astfel se poate identifica contactul zero, cnd individul suport prezena altuia, dar nu caut s intre n relaie cu acesta. Relaia de contientizare unilateral, reprezint primul nivel de relaii, cnd lipsete legtura reciproc pentru a purta o conversaie sau pentru ca cellalt s fie contient de interesul cuiva. La acest nivel nu exist dect o percepere a altei persoane, nite atitudini i impresii unilaterale, lipsete interaciunea. Relaia superficial sau contactul de suprafa presupune existena unor centre de interes comune (cinema, muzic, fotbal), dar ntr-o manier neangajant. Acestea sunt relaiile noastre cotidiene cu colegii, vecinii, cunoscuii. Astfel, nivelul doi implic interaciuni minime cu prezena atitudinilor bilaterale. Relaia de mutualitate (minor, moderat sau major) nseamn mprtirea n comun a unor credine, valori sau sentimente, ataamentul unuia fa de altul sau chiar iubirea. O alt persoan este perceput ca un individ unic i opiniile lui personale sunt apreciate. Exemple de acest tip de relaie sunt prieteniile strnse i atarile romantice [191, p.4-16]. Conform modelului, propus de psihologul George Levinger, dezvoltarea natural a unei relaii urmeaz cinci etape: I. Cunotin. A face cunotin depinde de relaiile anterioare, proximitatea fizic, primele impresii, i de o varietate de ali factori. n cazul n care doi oameni ncep s se plac reciproc, continuarea interaciunii poate duce la urmtoarea etap, dar cunotin poate continua la nesfrit. II. Acumularea. n aceast etap, oamenii ncep s aib ncredere i le pas de relaii. Nevoia de compatibilitate i de astfel de ageni de filtrare ca fundal i obiective comune va influena, fie c sunt sau nu interaciunea continu.

25

III.

Continuarea. Aceast etap urmeaz un angajament reciproc la o prietenie pe termen lung, relaie romantic, sau de cstorie. n general, este o perioad lung, relativ stabil. Pentru susinerea relaiei este important ncrederea reciproc. Deteriorarea. Nu toate relaiile se deterioreaz. Drept cauze pot fi: plictiseala, resentimentele, precum i nemulumirea, comunicarea insuficient, evitarea autodezvluirii etc. Pierderea de ncredere i de trdare pot avea loc ntr-o continu spiral descendent. Finalitatea. Etapa final marcheaz sfritul relaiei, fie prin moarte, n cazul unei relaii sntoase, fie prin separare [190]. Asemntor acestui model sunt etapele cronologice ale evoluiei relaiilor interpersonale,

IV.

V.

prezentate de .. , .. , .. : etapa apropierii, etapa intimitii, etapa diferenierii, etapa ndeprtrii, etapa ntreruperii relaiilor [112, p.243-252]. Fiecare etap se caracterizeaz prin realizarea diverselor scopuri importante pentru subiect, crora le corespund anumiii factori ai atraciei interpersonale, corespunztoare mijloacelor de comunicare interpersonal, formelor de manifestare a emoiilor i sentimentelor. Dup .. [98], .. [149, 160] formarea i dezvoltarea personalitii este rezultatul interaciunii ei cu mediul: comunicarea n micromediu i macromediu, n activitate. Sistemul relaiilor interpersonale, reflectnd forma i coninutul comunicrii, asigur socializarea personalitii n diferite sfere ale comunicrii. Formarea relaiilor interpersonale ine de soluionarea unui ir de probleme. Prima const n determinarea condiiilor i calitilor personale, care fac o persoan mai popular dect alta. Dezvluirea factorilor care determin popularitatea nepopularitatea personalitii n colectiv, ofer posibilitatea de a prognoza caracterul dezvoltrii relaiilor. A doua problem const n cercetarea atraciilor i simpatiilor interpersonale la diferite niveluri de interconexiune, de la relaii de tovrie la cele de prietenie [132, 133]. Persoanele fizice agreabile au mai mari anse s fie cutate, apreciate, evaluate pozitiv [177, 185]. Contradicia dintre cutarea persoanelor asemntoare sie, orientrii la simpatii i ciocnirea de neasemnri iat sursa dezvoltrii permanente a relaiilor interpersonale. Specificul relaiilor n grup, particularitile de vrst i sex, profesionale .a. ale membrilor grupului determin criteriile i etaloanele, utilizate de subieci n alegerea partenerilor de comunicare. .. a menionat c asemnarea montajelor i a trsturilor principale, perceperea adecvat a trsturilor de personalitate, fonul pozitiv al relaiilor, precum i condiiile de colaborare, ce genereaz atracie interpersonal, contribuie la dezvoltarea relaiilor interpersonale [1 33, p.78, vezi Tabelul 1.1]. Indivizii care au mai multe n comun (sunt similari) sunt adesea legai i manifest mpreun predilecii pentru cei ce le mprtesc preferinele, susine J.P. Codol [183].
26

Tabelul 1.1. Factorii de baz care determin caracterul relaiilor interpersonale (.. ) Atracia interpersonal Asemnarea montajelor (intereselor, prerilor) i Concepiilor Eu Deosebirea montajelor (intereselor, prerilor) i Concepiilor Eu Perceperea adecvat a trsturilor pozitive i negative de personalitate Perceperea neadecvat a trsturilor pozitive i negative de personalitate Asemnarea trsturilor principale i deosebirea celor secundare n concepia Eu Asemnarea trsturilor secundare i deosebirea celor principale n concepia Eu Fonul pozitiv al relaiilor, comportamentul plcut al celuilalt Fonul negativ al relaiilor, comportamentul neplcut al celuilalt Condiiile de colaborare

Condiiile de concuren

Lipsa atraciei personale Urmtoarea problem ce determin caracterul relaiilor interpersonale este diferena de gen i particularitile relaiilor n perechile de acelai gen i de gen diferit, n grupuri [203]. Cnd aceste dou componente de relaii se completeaz, relaiile interpersonale se echilibreaz. Aadar, relaiile interpersonale sunt nite sisteme dinamice care se modific permanent n timpul existenei lor. Ca i organismele vii, relaiile au un nceput, o durat de via, i un sfrit. Ele tind s se dezvolte i s se mbunteasc treptat, pe msur ce oamenii se cunosc reciproc i devin mai apropiai emoional, sau treptat se deterioreaz, pe msur ce oamenii se despart i formeaz noi relaii cu ceilali. Evidenierea factorilor de baz care contribuie la formarea relaiilor interpersonale printre care: popularitatea n grup, prezena atraciei i simpatiei interpersonale, particularitile de vrst i gen, condiiile de colaborare etc. ne permit s deducem c dificultile de relaionare interpersonal sunt provocate i meninute de lipsa de popularitate, de lipsa atraciei i simpatiei interpersonale, de condiiile de concuren, de comportamentul de confruntare, de deosebirea trsturilor principale, a intereselor persoanelor. De cunoaterea complexitii fenomenului relaional deseori depinde succesul demersului educativ al cadrului didactic, succesul demersului organizaional al managerului etc. 1.1.3. Tipuri de relaii interpersonale i impactul lor asupra formrii i dezvoltrii personalitii Teoriile prezentate mai sus ne sugereaz i formele n care relaiile interpersonale se manifest: afilierea, ataamentul, prietenia i relaiile apropiate.

27

Afilierea exprim natura social a existenei umane, aceea de a fi cu ceilali, nevoia de a conta pe suportul colectiv, dorina de a stabili contacte sociale cu ceilali [13]. n opinia lui David G. Myers, trebuina n afiliere reprezint nevoia de a stabili relaii, ce garanteaz interaciuni pozitive permanente [119, p.533]. El susine c relaiile interpersonale, caracterizate prin susinere i aprobare, sinceritate i ncredere, asigur starea de sntate i fericire a persoanei, iar ntreruperea lor conduce la suferin. Indivizii difer n ceea ce privete intensitatea nevoii lor de afiliere. Fiecare dintre noi este motivat s stabileasc i s pstreze un nivel optim de interaciuni sociale, alternnd clipele i situaiile n care dorim cu ardoare prezena celorlali i momentele n care dorim s fim singuri. Omul este dependent de alii, iar aceast interdependen se manifest prin nevoia de afiliere la grupuri, structuri sociale sau indivizi care ne pot susine. Contactele sociale ne ajut s depim incertitudinea sau stresul, s controlm o situaie care provoac anxietate, s nlturm frica. Ataamentul poate fi definit ca o relaie afectiv ntre dou persoane. Ataamentul comport un rspuns activ la solicitudinea celuilalt i creeaz legturi afective: grija fizic fa de copil i asigurarea securitii sale afective. Studiile lui John Bowlby au stabilit trei tipuri de ataament mam-copil: a) relaia de securizare, cnd mama este atent, disponibil, capabil s rspund nevoilor copilului. Prin mam copilul exploreaz i descoper mediul nconjurtor; b) relaia de evitare, cnd mama respinge copilul n cutarea de contacte fizice i afective. n acest caz copilul se detaeaz de mam, o evit; c) relaia anxios-ambivalent, care apare atunci, cnd mama este lent n rspunsurile sale la nevoile copilului sau cnd rspunsul su e imprevizibil. O mam nedispus sau chiar inaccesibil trezete protestele copilului, anxietatea sa, n final [180, 181]. Studiile mai recente, realizate de M. Main i J. Solomon, au introdus o a patra categorie: ataamentul dezorganizat (dezorientat), cnd mama manifest un comportament punitiv inconsecvent i nemotivat, maltratare i abuz fizic [194]. Lipsa unei relaii cu adultul, chiar n condiii de stres, conduce la indiferen. Prietenia reprezint o relaie de durat dintre dou fiine umane, caracterizat prin asocierea voluntar dintre dou persoane, asociere care faciliteaz atingerea unor scopuri socioemoionale. Se bazeaz pe ajutor reciproc, sprijin afectiv, ncredere, susinere i aprare mutual n procesul de integrare social [33, p.78]. Relaia de prietenie se sprijin pe trirea sentimentului similaritii n idei, credine, apartenena social. n opinia lui R. Blieszner, R.G. Adams relaia de prietenie presupune: mprtirea reciproca a unor opinii, valori sau trsturi de personalitate; prezena respectului reciproc, care n condiiile existenei unor tensiuni, conflicte, ajut la depirea lor; satisfacerea unor nevoi sociale sau personale (de a fi ncurajat, susinut, preuit, iubit); o atracie fizic; se manifest prin nevoia de apropiere fizic de cellalt (prin acordarea ncrederii i sentimentul de siguran ce-l ncearc n apropierea sa); semnalizeaz
28

atracia reciproc, preuirea la cellalt a unor caliti intelectuale, fizice, morale etc.; dezvolt un sentiment de plcere, fericire, o stare de bine [178]. Relaiile apropiate presupun interiorizarea unor legturi, cunoaterea profund a celuilalt. Ele pot fi stabilite n cadrul cuplurilor de prieteni, ndragostii, amani i soi. Aceste relaii apropiate implic trei componente: 1) sentimente de ataament, afeciune i iubire; 2) satisfacerea unor nevoi psihologice; 3) interdependena partenerilor, fiecare exercitnd o influen semnificativ asupra celuilalt [15]. n literatura anglo-american se utilizeaz n egal msur termenul close relationships i intimate relationships. Astfel dup Brehm Sharon S., relaiile intime reprezint o comunicare continu ntre cei doi parteneri, gsirea unor forme specifice de a comunica, de asemenea existena unor norme sau reguli, n funcie de cultura comunitii i de epoc sau context socialideologic [182]. Levinger G., Raush H.L., consider intimitatea un proces n care dou persoane i mpart sentimentele, gndurile i aciunile" [190]. E.M. Waring, n studiul intimitii din 1980 a obinut urmtoarele definiii ale subiectului: mprtirea n comun a visurilor i gndurilor private; sexualitate; afeciunea pentru o alt persoan i angajamentul vis--vis de aceasta; absena resentimentelor; posesiunea unei identiti personale stabile (stima de sine, cunoaterea exact a nevoilor) [211]. Mai trziu R.J. Vallerand n 1994 regrupeaz temele principale ale intimitii: a) este o nevoie pe care o manifest un individ fa de altul, ntrit prin cldur, schimburi reciproce, efort comun pentru integrare social; b) este o capacitate personal, relaie stabil care presupune angajament, sacrificiu, compromisuri; c) este un proces de apropiere ntre dou persoane, n ncercarea lor de a se cunoate profund i a-i satisface nevoile i aspiraiile personale; d) este factorul favorizant, adesea hotrtor al relaiilor intime [210]. Relaiile interpersonale sunt extrem de numeroase i variate. Clasificarea lor poate fi fcut dup mai multe criterii [3]: I. Dup natura raporturilor interpersonale (J.Moreno): 1. relaii de simpatie (atracie), 2. relaii de antipatie (repulsie), 3. relaii de indiferen 4. relaii de ignoran [122]. II. Dup nevoile i trebuinele psihologice resimite de oameni (Mielu Zlate): 1. relaii de intercunoatere; 2. relaii de intercomunicare; 3. relaii socioafective; 4. relaii de influenare [42]. III. Dup latura procesual, dinamic (Mielu Zlate) sau modul de influen dintre actori sociali (Marius Milcu):
29

a) Relaii ce determin schimbarea personal: 1. relaii de acomodare, presupun obinuirea, ajustarea dup ceilali. 2. relaii de asimilare, adic un transfer reciproc de mentaliti, opinii, atitudini, comportamente pn la nivelul la care subiecii pot gndi sau aciona identic; 3. relaii de stratificare, presupun nite structurri dup anumite ierarhii (roluri, funcii, statute sociale); 4. relaii de alienare: ex. prsirea mediul colar. b) Relaii ce nu produc modificri particularitilor personale (sau dup obiectivul urmrit i efortul depus de a obine un beneficiu): 1. relaii de cooperare (coordonarea eforturilor n vederea realizrii unui obiectiv comun); 2. relaii de competiie (bazate pe rivalitatea partenerilor n atingerea unei inte indivizibile); 3. relaii de conflict (au ca suport opoziia mutual raportat la un scop indivizibil) [42, 34]. IV. Dup caracterul apropiat ndeprtat (.. ): 1. relaii n grupuri i colective: relaii oficiale i neoficiale; relaii de conducere i de supunere; relaii de afaceri i personale; relaii raionale i emoionale. 2. relaii intime: relaii de prietenie; de ostilitate; dragostea; singurtatea [129]. V. Dup factorii eseniali ai dinamicii i evoluiei personalitii (M. Golu): 1. relaii de filiaiune/de rudenie (3 nivele: nivelul primar, secundar i teriar); 2. relaii colare; 3. relaii profesionale (dup criteriul spaial i temporar: relaii directe i indirecte, imediate i ateptate; dup sensul derulrii: de tip orizontal i de tip vertical); 4. relaii extracolare i extraprofesionale; 5. relaia erotico-sexual; 6. relaii interumane generale (relaii de prietenie, de dragoste, relaii ntre generaii); 7. relaii transpersonale (relaia cu structurile obiectivate ale culturii i relaia de transcenden) [23]. VI. Dup dinamica dezvoltrii relaiilor (.. ; .. ): 1. relaii de cunoatere; 2. relaii amicale; 3. relaii de tovrie; 4. relaii de prietenie; 5. relaii de dragoste; 6. relaii conjugale; 7. relaii de rudenie [132, 133, 104]. VII. De pe poziia subiectivitii (.. , .. , . ): 1. Interaciune presubiectual: O O (Voia ntmplrii) 2. Interaciune subiect obiect: S O (n scopurile proprii) 3. Interaciune subiect subiect: a) S A S (Legtur simetric); b) S S (Actul ntlnirii) [115, 95, 90]. VIII. Dup strategia comportamental (K. Thomas, R. Kilmann):
30

1. cooperare; 2. evitare; 3. adaptare; 4. concuren; 5. compromis [209]. IX. Dup tipul de motiv social dominant (H. Murray): 1. relaii de afiliere; 2. relaii de ambiie, dominan supunere; 3. relaii de aprare; 4. relaii de respingere; 5. relaii de comunicare; 6. relaii de stim; relaii de spirit ludic; 7. relaii de ajutorare i susinere; 8. relaii de autonomie; 9. relaii de realizare [196, 39]. X. Dup tipul de relaie interpersonal (T. Leary): 1. Autoritar; 2. Egoist; 3. Agresiv; 4. Suspicioas; 5. Supus; 6. Dependent; 7. Prietenoas; 8. Altruist [189]. XI. Dup necesitile afective implicate n relaia interpersonal (J. Gray): 1. Grij; 2. nelegere; 3. Respect; 4. Fidelitate; 5. Recunoatere; 6. Asigurare; 7. ncredere; 8. Acceptare; 9. Apreciere; 10. Admiraie; 11. Aprobare; 12. ncurajare [26]. Observm c spectrul relaiilor interpersonale este imens i alctuiete o ntreag reea de relaii care, regsit n toate sferele vieii umane, contribuie la recunoaterea importanei relaiilor interpersonale n formarea personalitii. Complexitatea conceptului de relaii interpersonale i posibilitatea examinrii lui din mai multe puncte de vedere i dup criteriul de alegere permite de a adera la urmtoarele tipuri de relaii interpersonale: 1) relaii n grupuri i colective (relaii colare) i relaii intime, 2) relaii de intercunoatere, intercomunicare, socioafective i de influenare; 3) relaii de cooperare, de evitare, adaptare, confruntare, de compromis; 4) relaii tip autoritar, egoist, agresiv, suspicios, supus, dependent, prietenos i altruist. Aceast pluralitate de relaii interpersonale ne permite de a susine rolul major al relaiilor n viaa personalitii. 1.2. Cadrul relaional al preadolescentului Formarea i dezvoltarea identitii personale depinde de cadrul relaional al personalitii. Cunoaterea acestuia va conduce la nelegerea factorilor generatori de succes; dificulti i consecine n formarea i dezvoltarea personalitii preadolescenilor. Preadolescena este vrsta contradiciilor, dificultilor. Este o etap de trecere de la copilrie la maturitate, este vrsta marilor transformri anatomice, fiziologice, fizice, psihice, sociale. E cert c ea este o vrst decisiv n dezvoltarea personalitii, n formarea identitii. n aceast vrst se evideniaz, n special, profilul relaional. Problema relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent a fost studiat de .. , .. a [94]; .. [110]; .. [95]; .. [106]; .. [107]; .. a, [138, 144, 156]; .. [130]; .. [123]; .. [165, 141]; .. [140, 142]; de E. Erikson [174,
31

175, 184]; G. Craig i D. Bocum [109]; de Ursula chiopu, Emil Verza [58] .a. n multiplele cercetri a acestui domeniu a fost acumulat un numr mare de date cu referire la vrstele copilriei i cea preadolescent. La etapa actual n Republica Moldova contribuii importante n cercetarea vrstei preadolescente au adus I. Racu [46, 47]; A. Bolboceanu [9]; O. Stamatin [55]; J. Racu [49]; L. Bolocan [11]; E. Donica (Losi) [19]; M. Vrlan [74]; V. Gona [25]; C. Perjan, V. Gona [40]; A.Verde [72]; . [78]. Studiind literatura de specialitate, am stabilit c componentele profilului relaional sunt n strns legtur cu sferele personal, familial, colar, social [2]. O importan deosebit n aceste sfere o are comunicarea cu prinii, pedagogii, semenii, cu persoanele semnificative, cu grupul extracolar. Astfel, putem contura urmtorul profil relaional al preadolescentului. n sfera personalitii survin modificri enorme: de la cele fiziologice pn la cele atitudinale. S ne referim succint la ele: Dezvoltarea fizic: modificri n exteriorul fizic al preadolescentului dismorfism de gen, dezvoltarea caracteristicilor de gen secundare, creterea statural neproporional; maturizare sexual, care se pune n eviden prin creterea i nceputul funcionrii glandelor sexuale. Dezvoltarea proceselor psihice, dezvoltarea intelectual, susinut de interesele cognitive care, la rndul lor, influeneaz activitatea, coninutul i formele de organiz are a timpului liber, orientarea profesional. Preadolescenilor le este caracteristic un nivel relativ nalt al percepiei analitico-sintetice a obiectelor i fenomenelor, dezvoltarea memoriei verballogice, creterea volumului memoriei i ateniei, caracterul contradictoriu i selectiv al ateniei, formarea gndirii abstract-logice, active, independente, creatoare [45, 48, 58, 73]. Contiina de sine: identificarea i contientizarea propriului Eu, formarea identitii personale, dezvoltarea sentimentului maturitii, care ocup un loc dominant n poziia interioar a preadolescentului. .. consider c contiina de sine a preadolescentului este contiina social transferat n interior [95, p.215]. Formarea contiinei de sine decurge pe baza analizei i aprecierii de ctre preadolescent a particularitilor obiective ale comportrii i activitii sale n care se rsfrng calitile personalitii acestuia. .. subliniaz c problema contiinei de sine nu se reduce doar la cunotinele omului despre sine, contiina de sine reprezint contientizarea sa n sistemul relaiilor sociale [115]. I. Racu susine c n vrsta preadolescent are loc o transformare radical n coninutul contiinei de sine care n mare msur se formeaz n dependen de situaia social de dezvoltare, de asemenea, c factorii determinani ai formrii n aceast vrst a contiinei de sine sunt experiena de
32

comunicare i experiena individual a subiectului, mrindu-se considerabil rolul experienei de comunicare cu semenii [47, p.152-153]. Instabilitatea emoional, impulsivitatea, excitabilitatea sporit, schimbrile rapide i neateptate ale dispoziiei creeaz mari dificulti n relaii i comunicare. Frecvent aceste stri sunt legate de contradicia dintre nivelul sczut al autoaprecierii i nivelul nalt la aspiraiilor [45]. La nivelul motivaional: tendina spre autonomie, acceptare, nelegere, afeciune, cunoatere i afirmare. Motivul dominant al comportamentului preadolescentului de 10 -12 ani este trebuina n poziie demn n colectiv, adic de autoafirmare. Formele negative de manifestare a acestei trebuine sunt: negativismul, ncierarea, samavolnicia, bravarea cu propriile defecte, bariera de sens, ncpnarea, sarcasmul, batjocura. Forme pozitive: succesul la nvtur, umorul [110, p.18]. Iar motivul dominant din preadolescena tardiv este trebuina n autodeterminare (cine sunt eu?) cu bravarea independenei, tendina de a rsturna autoritile, originalitatea, orgoliul i vanitatea, nonconformismul, confruntarea; trebuina n popularitate, nclinaia spre dreptate (ibidem, p.113). Totui, n sfera motivaional a procesului de comunicare a preadolescentului, cel mai viu se manifest trebuina n afiliere, apartenen la un grup i trebuina n prietenie, acea tendin de a cuta relaii apropiate, bazate pe ataament emoional profund i interese comune [107]. Sistemul valoric al preadolescentului este n formare. Pe parcursul preadolescenei are loc o analiz profund i o apreciere serioas a experienei individuale deja acumulate, are loc determinarea poziiei de via, precum i revizuirea atitudinii fa de oameni, societate. .. afirm, c nsuirea de ctre preadolescent a modelului moral are loc atunci, cnd el svrete fapte morale reale n situaii semnificative pentru el, convingerile devenind expresie a experienei de via, analizate i generalizate din punct de vedere a normelor morale [apud. 133]. Formarea concepiei despre lume reprezint un pas important n evoluia personalitii. n sfera familial preadolescentul limiteaz drepturile adulilor i extinde drepturile sale, recurge la diverse forme de nesupunere i protest, pretinde la respectarea personalitii i demnitii sale, la independen i ncredere, manifest o necesitate acut n experiena de via i susinerea celor maturi, precum i necesitatea n recunoatere din partea adulilor. Conteaz condiiile intrafamiliale, stilul relaiilor reciproce dintre membrii familiei, poziia prinil or (de dominare, supunere sau de egalitate), valena relaiilor (pozitiv, negativ, indiferent), stilul parental de educaie (autoritar, indulgent, protector, indiferent, democratic).
33

n sfera colar la aceast vrst se dezvolt relaii stabile de prietenie, colegialitate, sentimentul de apartenen la generaie, se ia n calcul opinia semenilor, se manifest tendina spre acceptare, nelegere, afirmare, precum i frica de a fi respins de colectiv, alte persoane. n grupul de semeni preadolescentul i satisface nevoia de a prieteni, comunica, cunoate, de a fi afectuos. n societate preadolescentul este n opoziie cu autoritile i conformismul, manifest brutalitate, agresivitate, nesupunere regulilor i normelor, curiozitate i sete de aventur, dorin de afirmare. .. , K. Flack-Hobson, H. Jinot i ali psihologi, care au cercetat aceast vrst, susin c dificultile relaionale sunt cauzate de particularitile de vrst, criza sentimentelor printeti, necesitatea n independen, orientarea valoric divers, controlul excesiv printesc, autoritatea printeasc [146, 101]. Fetele preadolescente cu greu se adapteaz la menstruaie i schimbrile exterioare ale corpului. Bieii preadolesceni, de asemenea, ntmpin dificulti n acceptarea modificrilor anatomio-fiziologice care survin (exteriorul neproporional, acneea, excesul funcional al glandelor sudoripare etc.). Preadolescenii, pentru prima dat, se ciocnesc de manifestrile sexualitii, anterior necunoscute. Neoformaiunea specific vrstei sentimentul maturitii care reprezint o poziie nou de via n raport cu sine, cu oamenii, cu lumea nconjurtoare, determin direcia i coninutul activismului social, sistemul noilor aspiraii, emoii i reacii afective, stabilirea ntre adult i copii a unui tip nou de relaii interpersonale. Trebuina acut de a fi matur, de a fi inclus ntr-o activitate specific adulilor, de a fi recunoscut de toi ca personalitate matur este o cauz a conflictelor cu adulii. De regul, preadolescentul nu poate realiza adecvat aceast trebuin ntr-o activitate serioas i, ca urmare, se dezvolt tendina spre maturitate exterioar, dar nu spre maturitate social [134]. Trebuina n autoafirmare este att de puternic, nct, n numele recunoaterii tovarilor, preadolescentul este gata s renune la convingerile sale, s acioneze contrar principiilor sale morale. Trebuina n autoafirmare poate explica, n mare parte, multiplele nclcri ale normelor i regulilor de comportare de ctre preadolescenii dificili. A pierde autoritatea n faa tovarului, a-i pta onoarea i demnitatea este cea mai mare tragedie pentru puber. Iat de ce el reacioneaz furtunos la observaiile netacticoase, fcute de profesor, printe n prezena semenilor. O astfel de observaie este privit de el ca ofens n adresa personalitii lui [96, p.179-186]. Criza sentimentelor printeti constituie lupta dintre continuarea rolului vechi de printe cu control total asupra copilului i preluarea rolului nou de printe, care accept schimbrile de vrst ale copilului, l ajut s se adapteze la rolurile sociale noi.
34

Nu mai puin frecvente sunt conflictele din cauza divergenelor n manifestarea independenei. Preadolescenii nu se mai consider copii i tind spre hotrri independente. Dar adulii, n dorina de a proteja copiii de greuti, prefer s continue controlul sever ca la vrsta precedent. Survine revolta, care poate finaliza cu pierderea controlului total asupra copilului. Trecerea la independen poate fi nedureroas i eficient atunci, cnd preadolescentul poate conta pe nelegerea prinilor, susinerea i sfatul lor. Conflictul din cauza orientrii valorice, de obicei, survine cnd preadolescenii ncep formarea propriului sistem valoric. Dac adulii la 30-35 ani au deja n spatele lor o experien bogat de via, n baza creia analizeaz evenimentele globale i cele curente, dac ei, anterior aciunii, prefer s analizeze ce i cum vor efectua, ce rezultate vor obine, apoi experiena mic a preadolescenilor nu ntotdeauna le poate sugera decizia corect, i astfel, tendina de a face totul repede, fr a prevedea consecinele, este nsoit de sperana la un final favorabil. Ei sunt la vrsta idealului, romantismului, speranei. O alt cauz a dificultilor n relaiile interpersonale adult-preadolescent o constituie controlul printesc, care, fiind excesiv, duneaz i poate conduce la vagabondaj, iar n lips total a acestuia poate conduce la indiferena fa de copil, fa de lumea lui interioar. De aceea, este binevenit ca copilul s tie c poate ncredina printelui cele mai diverse taine i s gseasc n persoana lui un prieten de ndejde, credibil. Problema autoritii printeti se va soluiona atunci, cnd printele va nelege c preadolescentul delimiteaz clar sferele de influen printeasc i a semenilor: de la prini preadolescenii accept sistemul valoric, principiile morale i normele de conduit, se adreseaz dup sfaturi n probleme cu aspect fundamental n viaa social, iar cu semenii preadolescenii se sftuie n ntrebri particulare, concrete, momentane, ca, de exemplu, moda, comunicarea specific vrstei, activiti comune .a. Dificultatea relaiilor dintre preadolesceni i prinii lor n multe este determinat de asimetria intereselor copiilor i prinilor. .. afirm c, n timp ce prinii manifest interes fa de toate aspectele vieii copiilor lor, preadolescentul, din cauza lipsei experienei de via i ca urmare a egocentrismului de vrst, puin se intereseaz de acele aspecte ale vieii prinilor, care sunt n afara familiei [107]. O condiie important pentru prevenirea i nvingerea conflictelor este trecerea adultului la un stil nou de comunicare cu preadolescentul, schimbarea atitudinii sale ca fa de un copil mic la atitudinea ca fa de adult, ceea ce nseamn transmiterea total preadolescentului a responsabilitii pentru faptele sale i oferirea libertii de a aciona. .. afirm c la nlturarea conflictului printe copil, de obicei, contribuie stabilirea ntre ei a relaiilor de
35

ncredere, de prietenie, bazate pe respect reciproc. La crearea acestor relaii ajut solicitarea ajutorului preadolescentului n soluionarea unor probleme [130, p.257-261]. Nu putem s nu menionm, c conflictele preadolescentului, att interne, ct i cele din cadrul relaiilor sale, sunt generate de ambivalena trebuinelor de baz aprute (de cunoatere, de afeciune, de relaii n grup, de distracie, de independen, de autodeterminare): nevoia de autonomie, independen: pe de-o parte opune rezisten controlului din partea adulilor, iar pe de alt parte rmne nevoia de a fi ghidat, tendina de a imita idealul. nevoia de intimitate: ar vrea s aib relaii mai apropiate cu semenii sau adulii care au autoritate n faa lui, dar apare o fric: dar dac nu voi fi neles? etc. perspectiva de viitor se ciocnete de orientarea spre prezent: preadolescentul tie c pentru a-i face studiile n continuare la liceu sau colegiu este nevoie s fac mult carte, nu s stea toat ziua pe net, sau la telefon, ns el nu poate lupta cu sine, pentru c prezentul e aici i acum, dar ceea ce va fi mine, pn acolo mai este timp. maturizarea sexual versus imaturitate psihologic pentru experiena sexual [120, p. 324]. Aadar, putem afirma c dificultile de relaionare interpersonal la vrsta preadolescent sunt cauzate att de factorii biologici (modificri anatomio-fiziologice), de factorii interni (cognitivi, motivaionali, particulariti individuale), de factorii externi (familiali, colari, sociali), ct i de cadrul relaional al acestei vrste, care reprezint o perioad de trecere de la copilrie la maturitate [63]. Cu ct mai mare este numrul de factori negativi ce influeneaz dezvoltarea preadolescentului, cu att mai mare este probabilitatea declanrii dificultilor de relaionare interpersonal. Particularitile relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent Omul se nate, crete i se dezvolt la intersecia multiplelor forme de legturi i relaii. n grupurile de preadolesceni se stabilesc relaii interpersonale care reflect interconexiunile participanilor acestor grupuri n situaia concret-istoric de dezvoltare a societii. n pofida faptului c manifestarea relaiilor interpersonale n fiecare grup concret are istoria sa inedit, la diferite etape de vrst acioneaz legiti generale a formrii i dezvoltrii lor. Prima dintre ele reflect condiionarea naturii relaiilor interpersonale de ctre locul pe care grupul social de vrst l ocup n societate. A doua caracteristic a relaiilor interpersonale este dependena lor de activitatea comun, care n orice epoc istoric mijlocete dezvoltarea relaiilor interpersonale n grup, determin structura lor. A treia particularitate a relaiilor interpersonale const n nivelul dezvoltrii lor: orice grup format are un anumit nivel de dezvoltare, de care depinde prezena sau lipsa unor sau altor particulariti socio-psihologice i caracterul influenei lor asupra indivizilor.
36

1.3.

Preadolescena dureaz ntre 10/11 i 14/15 ani, fiind considerat o vrst ntre copilrie i maturitate. n dependen de particularitile vrstei de trecere se schimb relaiile puberului cu prinii, cu semenii, cu profesorii, cu reprezentanii sexului opus [106, 95, 173, 107, 105, 129, 130, 123, 145, 131, 96, 109, 148, 165, 166, 167, 97, 134]. Aceast schimbare a importanei persoanelor n viaa preadolescentului, ca i oricare proces de conceptualizare inedit a lumii, este destul de dureroas. 1.3.1. Relaiile preadolescent semeni Pubertatea este perioada cnd preadolescentul ncepe s aprecieze mult relaiile sale cu semenii. Att relaiile cu adulii, ct i relaiile cu semenii ndeplinesc rolul de socializare, dar se deosebesc prin coninutul su i normele avute. Relaiile cu semenii se construiesc pe baz de parteneriat i sunt conduse de normele de egalitate, iar relaiile cu prinii i profesorii rmn cu drepturi inegale. Deoarece comunicarea cu semenii ncepe s fie mai util n satisfacerea intereselor i necesitilor lui actuale, el se ndeprteaz de coal, de familie i ncepe s petreac mai mult timp cu semenii. Aproximativ 80% din preadolesceni intr n grupul semenilor i doar 20% sunt n singurtate [109, p.537]. Comunicarea cu semenii devine primordial i este necesar personalitii n devenire pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare [165, 69, 10], precum i pentru dezvoltarea contiinei de sine prin intermediul comparrii sociale [95, 109, 47] . Comunicarea cu cei care dein, ca i el, aceiai experien de via, i ofer preadolescentului posibilitatea de a se analiza pe sine pe nou. Dup prerea lui .. , n afar de aceast funcie de baz, comunicarea la aceast vrst ndeplinete i alte funcii specifice: este un canal de informaie necomunicat de aduli; contribuie la elaborarea deprinderilor de interaciune social; ofer posibilitatea de a tri contactul emoional cu grupul, sentimentul solidaritii, de apartenen la grup, de susinere reciproc, ceea ce contribuie nu numai la sentimentul de autonomie, dar i la sentimentul de stabilitate i confort emoional [107, p.128]. Caracteristic acestei vrste este reacia de grupare, tendina preadolescenilor de a se uni n grupuri, orientarea spre elaborarea normelor i valorilor de grup [120, 152, 97]. Grupurile de semeni n aceast vrst devin mai stabile, relaiile dintre copii supunndu-se unor reguli mai severe. Grupul de preadolesceni este mediul unde se stabilesc relaii mai mature cu semenii, se formeaz comportamentul social responsabil [150]. De asemenea, n grup preadolescentul i formeaz i abilitatea de a rezolva situaiile de conflict (deseori sau permanent cu semenii conflicteaz doar 7,5% preadolesceni, uneori 31%). Conflictele cu semenii, n general, reprezint manifestarea luptei: la biei pentru a fi lider, pentru succesul n domeniul fizic sau intelectual, sau pentru prietenia cuiva; la fete pentru reprezentantul de sex opus [ibidem].
37

Pentru a depi modificrile fizice, emoionale i sociale provocate de vrst, preadolescenii vor cuta susinere la semeni, deoarece ei trec prin aceiai experien. Asemnarea intereselor, posibilitatea de a le comunica deschis fr a fi luat n derdere, relaiile de egalitate cu amicii iat ce face atmosfera acestor grupuri mai atractiv, dect societatea adulilor. Semenii ofer auditoriu, critic i susinere emoional ideilor, planurilor i comportamentului prietenilor si [109, p.537]. Societatea semenilor asigur dezvoltarea deprinderilor sociale. Anume egalitatea n drepturi, care caracterizeaz relaiile preadolescenilor, ajut de a dezvolta reacii pozitive n diverse situaii de criz, de care ei se ciocnesc. Astfel ei nva de la prietenii i semenii si formele de comportament necesare n viitor, i rolurile, care li se potrivesc cel mai bine. Competena social este elementul principal n capacitatea preadolescenilor de a forma noi prietenii i de a le susine pe cele vechi [ibidem, p.534]. De rnd cu interesul nemijlocit fa de cellalt, care este caracteristic colarului mic, la preadolesceni apar alte dou forme de relaii: de tovrie (nceputul vrstei preadolescente) i de prietenie (sfritul vrstei) [130, 137, 123, 165, 166, 148, 97]. n preadolescena tardiv se manifest deja trei forme de relaii, care se deosebesc dup gradul de intensitate i dup funciile pe care le ndeplinesc. Relaiile amicale servesc pentru satisfacerea intereselor i necesitilor imediate ce nu implic personalitatea. Comunicarea la nivelul relaiilor de tovrie favorizeaz schimbul reciproc de cunotine, capaciti i deprinderi, iar stabilirea relaiilor de prietenie permit de a rezolva problemele cu caracter emoional-personal. Conform cercetrilor efectuate de .. i .. a, .. , .. , pe primul loc n relaiile preadolescenilor sunt relaiile de tovrie. Atmosfera acestor relaii se bazeaz pe un cod de tovrie, care include n sine: respectul demnitii celuilalt, egalitate, fidelitate, sinceritate, corectitudine, gtina de a sri n ajutor celuilalt [ 94, 130, 123]. n opinia .. i .. a, dup coninutul su codul de tovrie reprezint normele cele mai importante ale comportamentului social, acceptat de adult, normele relaiilor interpersonale ale adulilor [ibidem, p.348-349]. n deosebi, n grupurile de preadolesceni sunt dezaprobate egoismul, zgrcenia, nclcarea cuvntului, trdarea tovarului, mndria, tendina de a comanda, nedorina de a se socoti cu prerea tovarului. Un astfel de comportament nu numai c este respins, dar, deseori, provoac reacii de rspuns fa de cel care a nclcat codul de tovar: lui fie i se declar boicot, fie i se refuz n admiterea n grup, n participarea comun la careva activiti etc. Influena tovarilor poate duce uneori la schimbri cu totul neateptate: unii preadolesceni devin neasculttori, brutali, obraznici, alii, dimpotriv, se schimb spre bine. Pe de alt parte, nu putem nega rolul activitii social utile n dezvoltarea personalitii i
38

comportamentului preadolescentului. Activitatea social util organizat din exterior, impus pedagogic preadolescentului, contribuie la formarea unei sfere motivaionale adecvate, deoarece pe de o parte rspunde ateptrilor persoanei n cretere, posibilitilor lui, pe de alt parte ofer practica de dezvoltare a contiinei de sine, formnd normele de activitate. Astfel, dac la vrsta de 10-11 ani cel mai important pentru preadolescent este de a primi din partea altor persoane recunoaterea posibilitilor sale noi, de a obine ncrederea adulilor, la vrsta de 12 -13 ani de a-i gsi locul su n colectiv, de a se evidenia, de a fi original, de a juca un rol n societate, cu dezvoltarea responsabilitii, apoi la vrsta de 14-15 ani are loc cutarea activ a cilor i formelor reale de dezvoltare a activitii, nsoite de contientizarea aderrii sale sociale la sfera adulilor [165, p.40-41]. n grupurile de preadolesceni, de obicei, se stabilesc relaii de lideritate [123, 150, 93, 94]. Atenia personal din partea liderului este foarte valoroas pentru puberul, care nu se afl n centrul ateniei semenilor. Nu mai puin interesani pentru puberi sunt prietenii apropiai, pentru care ei singuri apar n calitate de parteneri egali sau lideri. La sfritul vrstei preadolescente apare trebuina n afiliere. Relaiile personale nefavorabile cu tovarii sunt percepute i trite acut de preadolesceni. Pentru muli puberi destrmarea relaiilor cu tovarii este ca o dram personal. Pentru a cuceri prieteni, a atrage atenia semenilor, preadolescentul se va strdui s fac imposibilul, uneori chiar va nclca normele sociale stabilite, va merge la conflict deschis cu prinii. Sfritul vrstei preadolescente se caracterizeaz prin apariia trebuinei ntr-un prieten apropiat, apar cerine morale specifice fa de relaiile de prietenie: sinceritate reciproc, nelegere reciproc, comptimire i sensibilitate, abilitatea de a pstra o tain. .. o denumete trebuina n alter ego, al doilea Eu. Factorul suflete apropiate devine tot mai important i mai semnificativ n relaiile interpersonale a puberilor [107]. Iar stpnirea normelor morale devine o achiziie important de personalitate a vrstei de pubertate. Asemnarea n interese i activiti este factorul cel mai important pentru mprietenirea preadolescenilor. Anume prin prietenie puberul nsuete trsturile interaciunii nalte cu oamenii: colaborarea, ajutorul reciproc, asumarea riscului pentru cellalt etc. Vrsta preadolescenei timpurii este etapa de experimentare, de nsuire a rolurilor sociale i a comportamentului sexual fr implicare de durat. Petrecerea timpului n grupul semenilor pentru a discuta este primul pas ctre nvarea modalitilor de construire a relaiilor cu reprezentanii sexului opus [109, 105]. n legtur cu maturizarea sexual la preadolesceni apare, att trebuina n comunicare cu reprezentanii ambelor sexe, ct i atracia fa de sexul opus, care se manifest calitativ diferit la fete i biei. Comunicarea capt un caracter heterosocial, reducndu-se treptat caracterul homosocial, cnd preadolescenii prefer societatea
39

semenilor de acelai sex [145]. Astfel, fetele tind mai mult spre dragoste, gingie, respect i securitate. Ele opteaz pentru relaii de durat, iar sexualitatea este o component a relaiei de ncredere cu partenerul. Bieii tind mai mult spre obinerea experienei sexuale nemijlocite i ctre relaii sexuale frecvente [150]. Una din reaciile caracteristice ale comportrii fetelor, determinat de atracia sexual, este cochetarea. La baza cochetrii se afl tendina de a atrage atenia reprezentanilor de sex opus [28, p.112]. La nceput interesul fa de persoana de alt sex se manifest ntr-un fel caracteristic pubertii: bieii necjesc fetele, ele, la rndul lor, se plng pe biei, singure provocndu-le neplceri. O astfel de atenie sporit reciproc le provoac o satisfacie considerabil. Mai trziu caracterul relaiilor dintre sexe se schimb, apare timiditatea, sfiala, nsoit uneori de: indiferen prefcut, atitudine dispreuitoare fa de semenul de sex opus etc. Frecvent, din cauza cunoaterii reciproce insuficiente, fetele spun despre biei c sunt nendemnatici, nedisciplinai, nu respect fetele i c se aga de ele, mizeaz pe fora fizic, sunt lai, lipsii de tandree. n schimb, bieii spun despre fete c sunt prcioase, ncpnate, nerecunosctoare, mofturoase, preocupate de nimicuri, prea cochete, exagerat de emotive, foc de curioase [56, p.136]. Acestea sunt simptome caracteristice elevilor din clasa a VI-a. Abia n clasele a VII VIII-a ntre biei i fete se stabilesc relaii mai romantice. Ei ncep s-i scrie bileele unul altuia, s stabileasc ntlniri, mpreun s se plimbe pe strzi, merg la film [130, 107]. n baza acestor relaii interpersonale la preadolesceni apare dorina de a deveni mai bun, apare trebuina n autoperfecionare. La aceast vrst majoritatea preadolescenilor se ocup de autoinstruire. La finele acestei vrste preadolescentul este n cutarea obiectelor de imitare i imit activ idealul, apare curiozitatea fa de sexul opus, relaiile dintre preadolesceni sunt influenate de hipertrofia sentimentului propriei demniti, bariera psihologic fa de minciun (nsemntatea dreptii), trebuina n autonomie, repulsie fa de tutel, interesul fa de calitile de personalitate, egalitate cu adulii, trebuina de a fi, trebuina n popularitate, trebuina de a construi relaiile cu anturajul pe baza simpatiilor i antipatiilor, neacceptarea interdiciilor nentemeiate [110, p.255-259]. Aadar, relaiile interpersonale n vrsta preadolescent timpurie sunt influenate de trebuina de a avea un statut n colectiv i n familie, tendina de a avea un prieten, de a evita izolarea n clas, tendina de a se separa de tot ce este copilresc, iar n vrsta preadolescent tardiv de tendina n autodeterminare. La preadolesceni apare dezgustul fa de interdicii, receptivitatea fa de greelile adulilor, supraaprecierea posibilitilor sale, tendina de a visa, exigena n corespunderea dintre cuvnt i fapt.
40

1.3.2. Relaiile preadolescent adult n relaiile cu prinii preadolescentul se afl n condiii complicate: pe de o parte, el se ocup de formarea propriei individualiti, pe de alt parte, n legtur cu noua sa poziie, regleaz noi legturi cu prinii [145, p.429]. Aceast contradicie n relaiile puberului i adultului este caracteristic numai pentru vrsta dat. Tendina de a fi adult se manifest foarte viu n relaiile cu prinii. Preadolescentul cere lrgirea drepturilor sale corespunztor obligaiilor naintate de aduli, pretinde la respectarea personalitii lui i demnitii umane, la ncredere i oferirea independenei, adic la egalitate n drepturi cu adulii. De asemenea, el i nainteaz cerine majorate sie, precum i adulilor, se opune i protesteaz cnd e verificat i pedepsit, cnd i se cere supunere, nu se ine cont de dorinele i interesele lui sau cnd se adreseaz ca fa de un copil mic [165, 166, 107]. El, puberul, nu-i mai ncredineaz tainele sale prinilor, ci prietenului de vrsta sa, aprnd cu vehemen dreptul la prietenia cu semenul su, netolernd nici un fel de analiz sau comentariu despre neajunsurile sau calitile prietenului [107]. Preadolescenii doresc s aib dreptul de a face propria alegere, de a manifesta propria independen, s discute cu adulii la egal i s-i asume responsabilitate de cuvintele i aciunile sale, dar ei n-au nevoie de libertate total. Cei care primesc libertate total simt nelinite, deoarece nu tiu cum s-o utilizeze, se simt ca o anex a familiei [145, p.430]. Caracteristic acestei vrste este reacia de emancipare, care reprezint tendina preadolescentului de a se elibera de tutela, controlul, protecia celor mari rude, profesori, educatori, mentori, generaia mai mare n general [117]. Deseori, ca reacie la nenelegerea din partea adultului, la el apar diferite forme de protest, nesupunere, neascultare, care, n forma extremal, se pot manifesta prin nesupunere deschis, negativism. Totui, ncpnarea, negativismul, obida i agresivitatea preadolescentului mai des sunt reacii emoionale la nencrederea n sine. O. susine c negativismul reprezint nceputul cutrii active de ctre preadolescent a propriei esene, a propriului Eu [159, p.35]. Diferitele forme de nesupunere i protest din partea preadolescentului sunt un mijloc de a nlocui tipul precedent de relaii cu prinii cu unul nou specific pentru relaiile adulilor. Forma reuit de trecere la noul tip de relaii este posibil doar atunci, cnd printele singur d dovad de iniiativ sau i modific atitudinea fa de el, dac relaiile dintre ei se bazeaz pe prietenie, colaborare constructiv, stim reciproc, ncredere i ajutor (un nou tip de relaii ale adultului). Ca urmare, greutile specifice relaiilor printelui cu preadolescentul vor disprea. Totui, un ir de momente favorizeaz meninerea atitudinii precedente, i anume: statornicia situaiei sociale a preadolescentului: el a fost i rmne elev; dependena lui material deplin de prini; deprinderea printelui de a orienta i controla copilul; meninerea la preadolescent a unor
41

trsturi de copil la nfiare i n conduit, lipsa deprinderii de a aciona independent [130, 142, 62]. O greeal frecvent comis de adult este formularea negativ a cererii. Dup cum a demonstrat experimental P. Jelescu, negaia are proprietatea de a intensifica incertitudinea, iar afirmaia de a o depi [29, 100]. De aceea, n asemenea situaii adulii, n dependen de conjunctur, vor recurge nu la negaie, ci la afirmaie, la formularea pozitiv, afirmativ a cerinelor. Au fost evideniai un ir de factori de care depind relaiile preadolescentului cu prinii: condiiile legate de starea material a familiei, atmosfera psihologic, stilul de educaie, nivelul de instruire, poziia social i ocupaia prinilor; i particularitile individuale ale fetelor i bieilor. Totui, conflictele dintre preadolescent i aduli apar mai ales din cauza divergenilor n opinii n privina drepturilor i obligaiilor preadolescenilor i prinilor, adulilor i copiilor [130, p.257-261], a asimetriei intereselor copiilor i prinilor [107]. Relaiile preadolescent profesor. Intrarea ntr-un ciclu de colarizare cu noi cerine i solicitri favorizeaz contactul cu modele umane de profesori, mai difereniate, precum i cu modele de lecii de o mare diversitate. Aceasta contribuie la o schimbare general a cadrului de nvare i de relaionare cu adulii. Interesant este faptul c, pentru preadolescent este mai important poziia pe care o ocup n colectiv, dect nota profesorului. De aceea el va reaciona la ofensele aduse n prezena colegilor. Apare atitudinea difereniat fa de diferii profesori: pe unii i plac, pe alii i resping, fa de al treilea sunt indifereni [130, p.182]. Diferii profesori nainteaz diferite cerine fa de preadolesceni, ceea ce conduce la adaptarea individual ctre fiecare profesor nou. Comportamentul anumitor profesori poate influena negativ comportamentul preadolescenilor. O prea mare severitate paralizeaz preadolescentul timid, i reprim orice reacie individual i orice ntrebare spontan, sfrind prin excluderea definitiv din clas. Dimpotriv, un nvtor prea atrgtor, prea interesant face ca materia predat s fie perceput de o importan disproporional n raport cu celelalte, fapt ce conduce la o lips de interes pentru alte discipline din programul de nvmnt [45, p.121]. Se formeaz noi criterii de apreciere a personalitii i activitii adulilor, nsoite de anumite dificulti (incapacitatea de a percepe corect adultul, de a oferi o apreciere veridic). Preadolescenii mai mult apreciaz profesorii competeni, severi, dar coreci, care sunt binevoitori cu elevii, pot s explice materia de studiu interesant, captivant i pe neles, care pun note corect, care nu mpart clasa n preferai i nepreferai. ndeosebi preadolescenii apreciaz nalt erudiia profesorului, precum i capacitatea de a relaiona cu elevii [137, 45]. Interesul fa de calitile morale ale oamenilor, fa de normele comportrii lor, de interaciunea reciproc, faptele lor morale conduc la formarea idealurilor morale. Astfel apare profesorul ideal, adultul
42

semnificativ, trsturile i comportamentul cruia preadolescentul tinde s le imite, ceea ce constituie o condiie important a formrii stabilitii morale a personalitii puberului [45, p.128]. Preadolescentul nainteaz o serie de cerine fa de profesori cu referire la stilul lui de relaionare cu elevii. n primul rnd aici intr atitudinea moral fa de elevi: respectul personalitii, demnitii umane, dreptatea, credina n capaciti, buntatea i tendina de a ajuta, tactul i politeea. Dar din toate calitile profesorului cele mai importante pentru preadolesceni sunt capacitatea de a respecta prerea clasei, colaborarea i desigur activismul n organizarea vieii clasei, susine .. [118, p.21]. n relaiile cu profesorii, care li se adreseaz ca unui copil, ei manifest nesupunere, protest pentru a le schimba atitudinea dat. Reacioneaz dureros la lezarea real sau iluzorie a drepturilor lor, ncearc s limiteze preteniile adulilor fa de sine. Dar pe de alt parte, n ciuda opoziiei externe la aciunile, cuvintele adultului, preadolescentul simte necesitatea n susinere, ncurajare, laud. Cercetrile au demonstrat c naintarea cerinelor foarte nalte fa de preadolescent din partea profesorilor, cu indicarea permanent asupra neajunsurilor i greelilor lui, conduce la dezvoltarea nencrederii n sine, la un nivel sczut al autoaprecierii. Astfel, elevul preadolescent este foarte sensibil la lauda i critica din partea profesorului. .. susine c cel mai binevenit n comunicarea cu preadolescentul este stilul democratic. Este necesar ca profesorul, nelegnd particularitile de vrst i poziia interioar a preadolescentului, s creeze condiii favorabile pentru afirmarea preadolescentului ca personalitate n sistemul relaiilor interpersonale, caracteristice lumii adulilor. Anume poziia interioar, adic atitudinea lui fa de situaia obiectiv ocupat n via i situaia, spre care el tinde, determin atitudinea preadolescentului fa de ali oameni i fa de propria persoan [161]. Frecvent relaiile preadolescent profesor se caracterizeaz prin dependen i supunere sau independen i nesupunere. .. a evideniat un ir de forme de manifestare a dependenei preadolescentului de profesor i anume: 1. Supunerea nemijlocit direct, necondiionat a preadolescentului voinei adultului. Este vorba despre profesorii care fac abuz de metode de educaie autoritare. Reacia de rspuns a preadolescentului poate fi diferit: a) agresivitate deschis. Sentimentul lezat al propriei demniti l foreaz pe preadolescent s se opun acestei presiuni prin neascultare, minciun, isterie sau ur fi. Ca urmare adultul reacioneaz nc mai sever; b) agresivitate acumulat este orientat spre alii, preadolescentul recunoscnd dreptul puterii adultului i demonstrnd comportamentul ateptat (ascultare); c) agresivitatea este orientat spre sine, cnd preadolescentul demonstreaz ascultare, dar, aceasta conduce la respingerea de ctre preadolescent a Eului su, pierderea stimei de sine, trirea sentimentului de singurtate.
43

2. Protecionismul, care se manifest prin atitudinea protectoare fa de elev, dorina de al ajuta, nencrederea n forele i capacitile lui. Reacia de rspuns a preadolescentului la fel poate fi diferit: a) conflict deschis cu adulii, cnd preadolescentul reacioneaz dureros la ncercrile repetate ale profesorului de a le regla comportamentul, de a-i nva, da sfaturi. Se dezamgesc n profesori, cuvintele lor sunt considerate declaraii pustii, iar aciunile educative farnice; b) conflict ascuns, cnd preadolescentul accept aceast dependen, dar n interior nu este de acord cu aceast situaie, cu statutul de dependent. n prezena adultului imit un comportament social aprobat, numai fiindc acesta se cere. Preadolescentul gsete condiii favorabile pentru demonstrarea independenei i recunoaterea ei n strad. Forma extrem al acestui conflict ascuns poate fi chiulul/abandonul colar; c) acceptarea total a rolului de supus, care conduce la dezvoltarea infantilismului, egocentrismului, nehotrrii, unui nivel sczut al aptitudinilor comunicative (se teme de a-i exprima prerea, se teme de sarcasmul adulilor etc.). 3. O alt form specific de dependen a preadolescentului de aduli este dependena de montajele interiorizate ale adulilor. De regul, montajele nsuite n copilrie sunt incontiente i neanalizate, ele influennd modul de gndire i comportamentul omului n viitor. Dar la vrsta preadolescent la preadolescent apare posibilitatea de a se elibera de astfel de montaje. Rolul pedagogului este de a oferi posibilitatea contientizrii propriilor stereotipuri de percepere a realitii, de a se ndoi de reprezentrile anterioare considerate corecte despre lumea extern, de a determina propria poziie n sfera relaiilor interpersonale [ibidem, p.91-93]. Deoarece formele vechi de relaionare doar complic ajustarea contactului, provocnd nstrinarea de profesor i negativismul, relaia profesorului cu elevii se va construi numai pe nelegere i respect reciproc. Ceea ce spune profesorul preferat, este perceput complet diferit, dect ceea ce spune profesorul dispreuit de preadolesceni. Se tie, c arta de a relaiona nu poate fi nvat dup cri sau s fie redus la o serie de reguli ea se bazeaz pe afeciunea i caracterul deschis al educatorului, pe capacitatea lui de nelegere i acceptare a noului i neobinuitului, de a fi empatic [6]. Totui, n procesul educaional pentru mbuntirea relaiilor interpersonale cu discipolii cadrelor didactice se recomand s utilizeze urmtoarele strategii de depire a dificultilor de relaionare adult-preadolescent: exemplul, influena verbal, influena nonverbal, colaborarea, stimularea, umorul, iertarea, aprobarea, dezaprobarea, interdicia, pedeapsa [7]. Se cunoate c preadolescentul tinde spre egalitate n drepturi cu profesorii, dar relaiile dintre profesor i preadolescent niciodat nu vor fi absolut egale, deoarece exist diferena de vrst, diferena experienei de via, asimetria rolurilor sociale. Profesorul care ncalc aceste hotare invizibile, nu numai se pune ntr-o situaie dificil, dar i minte ateptrile elevului, care tinde de a gsi n el un prieten. Egalitatea este posibil doar n sinceritate! Deschizndu-se n
44

ntmpinarea elevului i primind acces la lumea lui interioar, profesorul ndeprteaz hotarele i mbogete coninutul propriului Eu. Aadar, pedagogii trebuie s susin curiozitatea i dorina de a ncerca singur, energia nesecat i pasiunea pentru aventur, fantezia i romantismul preadolescentului, tendina spre independen i responsabilitate independent, trebuina de a se afirma printre semeni.

1.4. Concluzii la capitolul 1 n conformitate cu cele expuse mai sus putem trage urmtoarele concluzii: 1) Relaiile interpersonale reprezint orice legtur direct sau indirect dintre subiecii sociali, care decurge sub forma perceperii, nelegerii, evalurii i preferrii sau respingerii unei persoane de ctre o alta, contribuind prin reciprocitatea sa la influena i schimbarea mutual a ambelor pri care implic n raport ateptri i conduite personale; 2) Trei factori ai relaiilor interpersonale sunt suficieni pentru a explica majoritatea situaiilor de interaciune uman: includerea (Inclusion), controlul (Control) i afeciunea (Affection). (Teoria relaiilor interpersonale: William Schutz); 3) Relaiile interpersonale sunt extrem de numeroase i variate. Dup T. Leary distingem opt tipuri de relaii interpersonale: autoritar, egoist, agresiv, suspicioas, supus, dependent, de prietenie, altruist. Dup K. Thomas, R. Kilmann identificm cinci strategii comportamentale: cooperare, evitare, adaptare, concuren i compromis. 4) Relaiile interpersonale n vrsta preadolescent sunt influenate de trebuina de a avea un statut n colectiv i n familie, tendina de a avea un prieten, de a evita izolarea n clas, tendina de a se separa de tot ce este copilresc. n vrsta preadolescent se stabilesc dou tipuri de relaii: relaii cu semenii i relaii cu adulii. Relaiile cu semenii se bazeaz pe egalitate n drepturi i parteneriat. Ele se caracterizeaz prin selectivitate i stabilitate. E vrsta, cnd conteaz mult prerea semenilor. n relaiile cu prinii preadolescentul manifest reacia de emancipare: cere lrgirea drepturilor sale, se opune i protesteaz cnd e verificat, pedepsit, cnd i se cere supunere sau nu se ine cont de dorinele i interesele lui etc. n relaiile cu profesorii nainteaz o serie de cerine cu referire la stilul lui de relaionare cu elevii, manifest nesupunere, protest la adresarea ca unui copil, de asemenea tinde de a imita profesorul ideal etc. 5) Dificultile relaionale sunt cauzate de un ir de factori interni i externi (biologici, familiali, colari, sociali, personali etc.). Menionm, fr a nega rolul altor factori, influena factorilor socio-psihologici familiali, colari i personali: criza sentimentelor printeti, controlul excesiv printesc, autoritatea printeasc, orientarea valoric divers, asimetria intereselor copiilor i prinilor, autoritatea profesorilor, statutul n clas, recunoaterea din partea
45

colegilor, particularitile de vrst, necesitatea n independen, ambivalena trebuinelor de baz. n final, coroborm c existena uman este greu de conceput n afara relaiilor interpersonale. Omul nu poate tri singur, izolat de ceilali. Dimpotriv, el se raporteaz permanent la ceilali, acioneaz mpreun cu ei, stabilete aciuni cu cei din jur. Dar nite relaii bune necesit eforturi i timp pentru a le menine i a le proteja. Sunt necesare anumite competene i deprinderi. Reieind din acestea, este important s stabilim, cum are loc transformarea relaiilor interpersonale, pentru a evita posibilele dereglri, a facilita trecerea acestei perioade i, desigur, pentru a facilita adaptarea reciproc dintre copil i printe. n contextul celor expuse, am realizat o cercetare experimental a relaiilor interpersonale la preadolescenii din Republica Moldova. Problema investigaiei const n faptul c la etapa actual, preadolescenii din ara noastr se ciocnesc cu dificulti specifice, nentlnite anterior, care influeneaz relaiile lor interpersonale. Care sunt ele, aceste dificulti? Cum pot fi ele depite? Scopul cercetrii rezid n determinarea impactului interveniei psihologice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni. Obiectivele investigaiei vor fi: stabilirea particularitilor relaiilor interpersonale a preadolescenilor de 12-13 ani din Republica Moldova prin constatarea dificultilor de relaionare interpersonal cu care acetia se confrunt n condiiile schimbrilor social-economice actuale; elaborarea i implementarea unui Program de intervenie psihologic n vederea remedierii dificultilor interpersonale, dezvoltrii abilitilor de relaionare interpersonal la vrsta preadolescent; determinarea eficienei Programului de intervenie psihologic cu scopul optimizrii relaiilor interpersonale dintre preadolesceni; elaborarea i propunerea anumitor recomandri cu privire la dezvoltarea favorabil a relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent. Ipotezele de cercetare. 1. Dificultile de relaionare interpersonal la preadolesceni sunt condiionate de manifestarea la ei a agresivitii, egoismului, suspiciunii, dependenei, confruntrii, orientrii relaiilor interpersonale spre includere, control i afeciune; 2. Atitudinea de ostilitate a printelui, controlul excesiv i neacceptarea din partea acestuia au un impact negativ asupra statutului preadolescentului n clas;
46

3. n condiii experimentale special organizate, prin implementarea unui Program de intervenie psihologic fundamentat pe patru principii (ncredere, colaborare, comunicare, susinere), relaiile interpersonale la vrsta preadolescent pot fi ameliorate.

47

2. CERCETAREA EXPERIMENTAL PSIHOLOGIC A RELAIILOR INTERPERSONALE N VRSTA PREADOLESCENT LA ETAPA ACTUAL 2.1. Organizarea i desfurarea cercetrii relaiilor interpersonale la preadolesceni (experimentul de constatare) Pregtirea pentru experimentul de constatare, ct i desfurarea lui propriu-zis, colectarea i prelucrarea datelor obinute au fost realizate n perioada septembrie decembrie 2008. Cercetarea s-a derulat n dou etape: prima (de colectare a datelor) a decurs n lunile septembrie octombrie 2008, a doua (de prelucrare cantitativ) n noiembrie-decembrie 2008. Pe parcursul primei etape au fost realizate, de asemenea, activiti de formulare a scopului, a ipotezelor experimentale, a obiectivelor, activiti de selectare a metodelor de cercetare i a eantionului investigat, activiti de pregtire a materialului destinat sondajului .a. Pentru a identifica dificultile de relaionare interpersonal, n toamna anului 2008 am efectuat cercetarea pe teren, la care au participat preadolesceni din dou instituii de nvmnt preuniversitar: L.T. M. Sadoveanu i L.T. G. Latin din mun. Chiinu. Cercetarea experimental-psihologic s-a desfurat pe un eantion constituit din 138 elevi ai claselor a VI-a cu vrsta ntre 12-13 ani, dintre care 63 de elevi ai L.T. M. Sadoveanu, 75 de elevi ai L.T. G. Latin. Conform periodizrii lui D.B. Elconin, aceasta este vrsta la care se manifest criza maturitii, ce se reflect n relaiile profesor elev, prini copii, preadolescent semeni etc. De aceea, am decis s studiem posibilitile interveniei psihologice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la ei. Selectarea subiecilor experimentali a fost aleatorie. Au fost investigai, de asemenea, profesorii L.T. M. Sadoveanu i L.T. G. Latin ce predau n aceste clase (total 26) i prinii preadolescenilor inclui n experimentul de constatare (total 100; 38 prini au refuzat s participe). Scopul experimentului de constatare a fost de a stabili particularitile relaiilor interpersonale la preadolescenii de 12-13 ani n condiiile sociale actuale din Republica Moldova. Obiectivul acestui experiment a constatat n elucidarea i descrierea acestor particulariti. ntru realizarea acestui obiectiv, au fost utilizate urmtoarele tehnici: testul sociometric, chestionarul Leary, chestionarul orientrii fundamentale a relaiilor interpersonale (FIRO-B), chestionarul Thomas- Kilmann, chestionarul de personalitate FPI, chestionarul ADOR, chestionarul pentru prini (Varga Stolin), Ancheta profesor elev pentru profesori.

48

2.1.1. Testul sociometric Sociometria este o teorie fundamentat de J.L. Moreno, care interpreteaz relaiile prefereniale ca raporturi interumane, cu funcii sociogenetice i sociodinamice. Aplicarea sociometriei permite evidenierea configuraiei spontane a relaiilor prefereniale de atracie, respingere, indiferen; a poziiei ocupate de fiecare membru al grupului n raport cu ceilali (identificarea celor populari, a celor izolai) [122]. Testul conine ntrebri prin care fiecrui membru al grupului i se solicit s-i exprime simpatiile i antipatiile fa de ceilali colegi de clas, s arate cu cine dorete i cu cine nu dorete s se asocieze ntr-o activitate concret: zi de natere, turism i/sau munc. Astfel, respondenii au fost rugai s indice 3 nume ale colegilor de clas pentru fiecare ntrebare n ordinea importanei (de exemplu: Pe cine din clas ai dori s invii la ziua ta de natere?, Pe cine din clas nu ai dori s-l invii la ziua ta de natere?). Prelucrarea i interpretarea rezultatelor include: alctuirea matriei sociometrice, determinarea statutului fiecrui elev n cmpul relaiilor interpersonale (lider, acceptat, respins), calcularea indicelui reciprocitii (IR) i indicelui coeziunii de grup (K) [151, p.284-290]. Pe baza datelor brute rezultate din testul sociometric i trecute n matrice se pot calcula indicii sociometrici. Statutul sociometric al persoanei n sistemul de relaii interpersonale este determinat de numrul de alegeri acumulat. Pot fi difereniate cinci categorii de statut: (1) Stele 5 i mai multe alegeri; (2) Preferai 3-4 alegeri; (3) Acceptai 1-2 alegeri; (4) Izolai 0 alegeri, (5) Respini alegeri negative [151, p.290; 121, p.27-28]. Categoria 1 i 2 sunt considerate favorabile i, drept urmare, putem determina ct de favorabil este statutul fiecrui elev, cu alte cuvinte, ct de dorit este persoana dat n sistemul dat de relaii interpersonale. Indicele reciprocitii (IR) este cel care indic fie coeziunea n grup, ataamentul, prietenia participanilor, fie descoper dezbinarea clasei n grupuri mici etc. [147, p.485]. El se calculeaz dup formula: IR = Nr. total de alegeri reciproce pozitive x 100% Nr. total de alegeri pozitive Se disting patru niveluri de reciprocitate: 1) IR=15-20% (sczut), 2) IR=21-30% (mediu), 3) IR=31-40% (nalt), 4) IR=40% i mai mult (foarte nalt). Indicele coeziunii grupului (K), exprim caracterul relaiilor existente n grup i se calculeaz dup formula [151; 121, p.31]: K = (A+)__ , unde: (A+) numrul total de alegeri pozitive reciproce; (2.2)
(A)

(2.1)

(A) numrul total de alegeri pozitive.

Astfel, obinerea unui scor de 0,6 0,7 indic prezena coeziunii de grup.
49

2.1.2. Chestionarul Leary Acesta a fost aplicat n scopul cercetrii relaiilor interpersonale n grup. Administrarea lui ne-a permis s determinm tipul dominant de relaii interpersonale. Autorul chestionarului T. Leary prezint opt tipuri a unor astfel de relaii: autoritar (I), egoist (II), agresiv (III), suspicioas (IV), supus (V), dependent (VI), prietenoas (VII), altruist (VIII). Chestionarul conine 128 afirmaii. n fiecare din cele 8 tipuri de relaii pot fi acumulate 16 puncte, repartizate ntr-o ierarhie cresctoare. Testul este ntocmit astfel, nct afirmaiile orientate spre evidenierea unui oarecare tip de relaie sunt grupate cte 4 i se repet peste un numr egal de afirmaii. Instruciunea: V rugm s rspundei la ntrebarea Cum sunt eu n realitate? Astfel, prin Da vei rspunde la afirmaiile care corespund reprezentrii personale despre sine, prin Nu care nu corespund [52]. Pentru calcularea scorului se sumeaz rezultatele la fiecare tip de relaie dup cheia de prelucrare. Scorul maxim constituie 16 puncte, care este mprit n patru niveluri de exprimare a atitudinii: 0 4 puncte = nivel sczut de exprimare a tipului de relaie; 5 8 puncte = nivel moderat de exprimare a tipului de relaie; 9 12 puncte = nivel nalt de exprimare a tipului de relaie; 13 16 puncte = nivel extremal de exprimare a tipului de relaie [146, p.408-418]. Leary a evideniat doi factori de baz: dominare supunere i prietenie agresivitate, care determin prerea general despre persoan n procesul percepiei interpersonale. Indicii acestor factori se calculeaz dup urmtoarele formule: Dominare = (I V) + 0,7 x (VIII + II IV VI) Prietenie = (VII III) + 0,7 x (VIII II IV + VI) n dependen de punctajul acumulat se va determina factorul dominant (Tabelul 2.1). Tabelul 2.1. Factori dominani n relaiile interpersonale Factorul Dominare Tendina spre dominare Tendina spre supunere Supunere Punctajul (+16) (+9) 0 (+8) 0 (-8) (-9) (-16) Factorul Prietenie Tendina spre prietenie Tendina spre agresivitate Agresivitate Punctajul (+16) (+9) 0 (+8) 0 (-8) (-9) (-16)

2.1.3. Chestionarul Thomas-Kilmann (Thomas-Kilmann Conflict MODE Instrument) Chestionarul lui Thomas-Kilmann conine 30 de perechi de afirmaii ce descriu posibilele reacii comportamentale ale unei persoane n diverse situaii de decizie, respectiv de relaionare
50

cu cei din jurul su [209]. Respondentului i se cere s aleag din fiecare pereche varianta de rspuns ce-i caracterizeaz comportamentul n situaia de conflict sau situaia cnd dorina personal nu corespunde cu cea a interlocutorului. Aplicarea acestui test permite de a evidenia strategia de comportament n situaia de conflict: confruntare, colaborare, compromis, adaptare sau evitare (total 5). Rspunsurile date pot fi evaluate i interpretate cu ajutorul unei scale de evaluare [52, 146, p.470-475]. Calcularea scorului se va face prin sumarea punctajului obinut la fiecare scal conform cheii de prelucrare. Fiecrei strategii de comportament i corespund 12 rspunsuri. Astfel, scor minim = 0 puncte, scor maxim = 12 puncte. Numrul de puncte acumulat la fiecare scal ne ofer o imagine despre gradul de exprimare la individ a tendinei de manifestare a formei corespunztoare de comportament n situaii de conflict. Punctajul care prevaleaz ne indic stilul dominant de comportament al persoanei. Colaborarea dezvolt sentimente mutuale de simpatie i prietenie, de ncredere, de susinere. De rnd cu evaluarea strategiei dominante de a face fa unei situa ii conflictuale, rezultatele testului Thomas-Kilmann constituie puncte de plecare pentru contientizarea impactului pe care l au diversele strategii de management al conflictului asupra relaiilor unei persoane cu cei din jurul su, ct i asupra dezvoltrii propriei personaliti. 2.1.4. Chestionarul orientrii fundamentale a relaiilor interpersonale (FIRO-B: The Fundamental Interpersonal Relations OrientationBehavior) a fost elaborat de William Schutz [203, 204]. Chestionarul este utilizat pe scar larg pentru a descoperi modul n care nevoile individuale pot afecta comportamentul persoanei respective fa de alii, i ce se dorete de la ei n schimb. Chestionarul indic compatibilitatea cu alte persoane, precum i caracteristicile individuale. Acest chestionar a fost administrat n scopul studierii celor trei factori de baz a relaiilor interpersonale: includerea, controlul i afeciunea. Includerea reprezint nevoia de a crea i susine relaii satisfctoare cu alte persoane, n baza crora se dezvolt interaciunea i colaborarea. Cu alte cuvinte, este dorina de a plcea celuilalt, de a atrage atenia i de a trezi interesul celor din jur, de a fi aprobat, recunoscut. Controlul reprezint nevoia de a crea i pstra relaii satisfctoare cu cei din jur, bazndu-se pe control i putere. Aici se pune accent pe respect, competen i responsabilitate.
51

Afeciunea reprezint nevoia de a crea i susine relaii satisfctoare cu alte persoane, bazndu-se pe dragoste i relaii emoionale. Este vorba despre necesitatea individului de a simi cldura, nelegerea, intimitatea, prietenia celorlali, lipsa distanei ntre persoane, deschiderea sau capacitatea de a putea primi feedback de la oamenii dintr-un grup [202, 204, 205]. Chestionarul conine 54 itemi, mprii n 4 blocuri de ntrebri. La dou blocuri de

ntrebri de la respondent se solicit s indice frecvena alegerii, n celelalte dou s indice numrul persoanelor implicate. Instruciune: Aici nu sunt rspunsuri corecte sau incorecte, este corect orice rspuns sincer. Uneori oamenii tind de a rspunde la ntrebri n aa fel cum, dup prerea lor, ei ar trebui s se comporte. Dar n cazul nostru suntem interesai cum v comportai n realitate. Unele ntrebri seamn ntre ele. Dar ele semnific lucruri diferite. Rspundei, v rugm, la fiecare ntrebare aparte, fr a privi la alte ntrebri. Rspundei repede, fr a analiza mult ntrebarea. Prelucrarea i interpretarea rezultatelor. Calcularea scorului se face prin sumarea punctajului obinut la fiecare scal, folosind cheia chestionarului. Cotarea rezultatelor se va efectua n dependen de punctajul acumulat: 0-1 puncte = nivel foarte sczut; 2-3 puncte = nivel sczut; 4-5 puncte = nivel intermediar (comportament uneori ca n cazul punctajului sczut, alteori ca punctaj nalt); 6-7 puncte = nivel nalt; 8-9 puncte = nivel foarte nalt [133]. Descrierea factorilor dup Shutz: 1. Includerea/afilierea Ie sczut presupune c individul nu se simte bine printre oameni i va avea tendina de a-i evita; Ie nalt presupune c individul se simte bine printre oameni i va avea tendina s caute compania lor; Iw sczut presupune c individul are tendina de a comunica cu un numr mic de oameni; Iw nalt presupune c individul are o nalt trebuin de a fi acceptat de alii i de a aparine grupului. 2. Controlul Ce sczut semnific c individul evit de a lua decizii i de a-i asuma responsabilitate; Ce nalt semnific c individul ncearc s-i asume responsabilitatea legat de rolul dominant; Cw sczut presupune c individul nu accept s fie controlat;
52

 Cw nalt reflect trebuina n dependena de alii i ezitare la luarea deciziilor. 3. Afeciunea Ae sczut semnific c individul este foarte atent n stabilirea relaiilor afective; Ae nalt presupune c individul are tendina de a stabili relaii apropiate afectuoase; Aw sczut semnific c individul este foarte atent n alegerea persoanelor cu care s creeze relaii emoionale profunde; Aw nalt este caracteristic persoanelor care solicit ca toi ceilali s stabileasc relaii emoionale apropiate cu ei.

2.1.5. Inventarul de personalitate FPI (Freiburger Personlichkeits Inventar). A fost aplicat n scopul studierii gradului de dezvoltare a nsuirilor de personalitate la preadolesceni. Chestionarul FPI conine 114 itemi i 12 scale: Nervozitate (I), Agresivitate spontan (II), Depresie (III), Emotivitate (IV), Sociabilitate (V), Caracter calm (VI), Dominare (VII), Inhibiie (VIII), Fire deschis (IX), Extraversiune Introversiune (X), Labilitate emoional (XI), Masculinitate Feminitate (XII). Primele 9 scale sunt de baz, la care, pentru a obine o imagine mai complet a personalitii celui investigat, autorii au mai adugat nc trei scale suplimentare. Instruciune: n paginile ce urmeaz vei gsi o serie de afirmaii asupra anumitor feluri de comportament, atitudini i interese. Rspundei la aceste afirmaii prin Da sau Nu. Notai rspunsul Dvs. la fiecare din ele n foaia de rspuns, punnd semnul + (Da) i semnul - (Nu). Nu exist rspunsuri bune sau rspunsuri proaste. Rspundei aa cum se potrivete cel mai bine felului Dvs. de a fi. Nu meditai timp ndelungat asupra unei afirmaii, ci dai rspunsul ce v vine spontan. Calcularea rezultatelor. Administrarea chestionarului i prelucrarea datelor a fost efectuat n strict conformitate cu prescripiile indicate n lucrarea C. Platon Serviciul psihologic colar. Analiza se realizeaz n dou etape: la prima etap se afl valorile br ute individuale conform cheii de rspunsuri. La etapa a doua valorile brute sunt transformate n valori standard corespunztor tabelului. Astfel obinem: 1-3 puncte nivel sczut, 4-6 puncte mediu, 7-9 puncte nivel nalt de dezvoltare [41]. 2.1.6. Chestionarul ADOR. Scopul chestionarului este de a cerceta montajele, comportamentul i metodele de educaie parental, din punctul de vedere al preadolescenilor, cu alte cuvinte, sfera relaiilor copil printe. Autorul Earl S. Schaefer susine c influena educaional a prinilor poate fi
53

caracterizat prin intermediul a trei factori: acceptare respingere emoional, control psihologic autonomie, control latent control deschis [201]. Chestionarul conine 5 scale: interesul pozitiv (POZ), directivitatea (DIR), ostilitatea (HOS), autonomia (AUT), inconsecvena (NED) [52]. Instruciune: V rugm s apreciai, reieind din viaa familiei Dvs., care din afirmaiile de mai jos sunt caracteristice pentru prinii ti. Citii cu atenie fiecare afirmaie i notai rspunsurile n fia de rspuns: 2 puncte dac consideri c afirmaia corespunde total principiilor de educaie a tatlui (mamei), 1 punct parial corespunde, 0 puncte nu se refer la tatl (mama) tu. Pentru fiecare printe se ndeplinete o fi de rspuns aparte. Prelucrarea rezultatelor: dup ce preadolescentul a completat ambele fie de rspuns, se calculeaz fiecare parametru, utiliznd cheia testului:

POZ interes pozitiv: 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46; DIR directivitate: 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47; HOS ostilitate: 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48; AUT autonomie: 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49; NED inconsecven: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50. Rezultatele brute se transform n rezultate standarde corespunztor tabelului, astfel

obinnd: 1-2 puncte nivel sczut, 3 puncte mediu, 4-5 puncte nivel nalt de dezvoltare [88]. 2.1.7. Chestionarul pentru prini Determinarea atitudinii parentale autori A. i . . Scopul administrrii lui const n determinarea atitudinii printelui fa de copil. Chestionarul conine 61 de afirmaii, identificnd 5 tipuri de atitudini parentale: acceptarea (I), cooperarea (II), simbioza (III), controlul (IV), atitudinea fa de insuccesele copilului (V), ce exprim diferite aspecte ale atitudinii printeti [52, 87]. Astfel: scala Acceptare exprim atitudinea emoional pozitiv (acceptare) sau negativ (respingere) fa de copil; scala Cooperare exprim tendina printelui de a colabora cu copilul, manifestarea interesului sincer fa de activitile lui cu implicarea activ a printelui; scala Simbioz identific dac printele tinde la unirea cu copilul sau, invers, pstreaz ntre el o distan interpersonal; scala Control caracterizeaz cum adultul controleaz comportamentul copilului, ct este democratic sau autoritar n relaii cu copilul;
54

 iar scala Micul ghinionist este scala care arat atitudinea printelui fa de capacitile, calitile i neajunsurile copilului, fa de succesele i eecurile lui. Instruciune: Apreciai, dac suntei de acord sau nu cu afirmaiile chestionarului. Nu meditai mult i rspundei sincer, astfel vei putea ajuta copilul Dvs. Pentru calcularea scorului se sumeaz rezultatele la fiecare tip de atitudine dup cheia de prelucrare [151, p.179-180]. Punctajul nalt vorbete despre dezvoltarea acestui tip de atitudini parentale, iar punctajul sczut c ele sunt slab dezvoltate. n tabelul de mai jos propunem punctajul pentru fiecare tip de atitudine parental (Tabelul 2.2). Tabelul 2.2. Nivelul de dezvoltare a atitudinii parentale Acceptare (I) 0 8 puncte 9 23 puncte 24 33 puncte Cooperare (II) 1 2 puncte 3 6 puncte 7 8 puncte Simbioz (III) 1-2 puncte 3-5 puncte 6-7 puncte Control (IV) 1-2 puncte 3-5 puncte 6-7 puncte Mic ghinionist (V) 1-2 puncte 3-6 puncte 7-8 puncte

Nivel sczut Nivel mediu Nivel nalt

Numrul de puncte acumulat la fiecare scal ne ofer o imagine despre gradul de exprimare la printe a tendinei de manifestare a atitudinii parentale corespunztoare. Punctajul care prevaleaz ne indic tipul dominant de atitudine al persoanei.
2.1.8. Ancheta profesor elev.

Aplicarea acestei anchete are scopul de a studia relaia profesor elev, de a stabili atitudinea profesorului fa de elev (pozitiv sau negativ), de a constata cum este perceput elevul de ctre profesor. Ancheta a fost ntocmit dup principiul Diferenialului semantic, metod propus de Charles E. Osgood pentru a determina perceperea individual a caracteristicilor persoanei [197]. Profesorului i se solicit s aprecieze gradul de dezvoltare a 12 caliti-perechi la elev, folosind scara de 7 puncte: 7 foarte dezvoltat, 1 deloc dezvoltat. Calitile din coloana stng, i se spune profesorului, reprezint perceperea pozitiv a elevului, iar calitile din coloana dreapt reprezint perceperea negativ, prezena trsturii negative la elev. Cu ct e mai aproape de polul pozitiv (7), cu att punctajul este mai mare, iar cu ct e mai aproape de polul negativ (1), cu att punctajul este mai mic (vezi Anexa 1). Fia de rspuns include numele elevilor Stele i Izolai (conform sociometriei) din clasele n care predau profesorii. Calcularea rezultatelor se va face n dependen de punctajul total acumulat de fiecare elev la fiecare scal. Se calculeaz media sumei punctajului stabilit de profesori pentru fiecare calitate bipolar. Cu ct e mai aproape de cifra 7, cu att e mai nalt nivelul de acceptare a
55

elevului de ctre profesor. Dac punctajul e mai jos de 3, atunci acest elev, n opinia profesorului, ntmpin dificulti colare i se presupune existena carenelor n dezvoltarea personalitii lui.

Calculele statistico-matematice au fost realizate prin intermediul programului computerizat SPSS (Statistical Pachage for Social Sciences), versiunea 10 folosindu-se mai multe metode. n condiiile aplicrii testului ADOR s-a recurs att la analiza cantitativstatistic ct i calitativ. Pentru a se obine o mai bun ilustrare a rezultatelor, datele au fost ordonate n tabele i grafice prin intermediul programelor computerizate SPSS 10 i Microsoft Excel. Prezentrile grafice au fost fcute n conformitate cu oportunitatea ilustrrii unor rezultate deosebit de semnificative renunnd la anexarea lor n text n cazul cnd serveau doar drept aprobare a unui sau altui rezultat ilustrat i prin alte metode. Particularitile relaiilor interpersonale la preadolescenii supui investigrii Pentru a identifica persoanele care ntmpin dificulti de relaionare i a organiza, ulterior, experimentul formativ, am realizat mai nti experimentul de constatare la care au luat parte 138 de preadolesceni din mun. Chiinu, elevi ai liceelor, cu vrsta de 12-13 ani [4]. Administrarea testului sociometric ne-a permis s evideniem patru grupuri de elevi: stele, preferai, acceptai i izolai. Valorile obinute sunt indicate n Tabelul 2.3. Observm c elevi Stele sunt 15,2%, Preferai - 27,5%, Acceptai - 37,7% i Izolai - 19,6%. Deci, fiecare al cincilea elev preadolescent este izolat. Tabelul 2.3. Statutul sociometric al preadolescenilor Nr. grupului 1. 2. 3. 4. Statut Stele Preferai Acceptai Izolai Total Numrul de persoane 21 38 52 27 138 % 15,2 27,5 37,7 19,6 100%

2.2.

Pentru a fixa gradul de stabilitate, de trinicie a legturilor emoionale dintre membrii grupului, capacitatea grupului de a pstra structura relaiilor interpersonale pe o durat lung de timp, am calculat indicele coeziunii de grup (K) i indicele reciprocitii (IR) n clasele de elevi cercetate. n Tabelul 2.4 observm c n clasele VI-A i VI-B indicele coeziunii de grup i indicele reciprocitii este sczut, iar n clasele VI-C, VI-D, VI-M i VI-G indicele coeziunii de

56

grup i cel al reciprocitii este mediu. Scorul maximal 1,0 denot lipsa alegerilor negative, un grad nalt de stabilitate. Tabelul 2.4. Indicele coeziunii de grup i cel al reciprocitii Indicele coeziunii de grup (K) Indicele reciprocitii (IR) Clasa VI-A 0,35 Clasa VI-B 0,38 Clasa VI-C 0,52 Clasa VI-D Clasa VI-M Clasa VI-G 0,61 0,5 0,57

17,7% (sczut)

19,7% (sczut)

26,5% (mediu)

30% (mediu)

25% (mediu)

28,7% (mediu)

n acest mod, am stabilit c unii preadolesceni ntmpin dificulti n sistemul relaiilor interpersonale la nivel de clas, coeziunea grupului fiind sczut (Ulterior, elevii cu statut izolat din clasele VI-A i VI-B vor fi inclui n experimentul formativ). n scopul determinrii tipului dominant de relaii interpersonale a fost aplicat chestionarul Leary. Am obinut urmtoarele rezultate (vezi Tabelul 2.5). Tabelul 2.5. Nivelul i tipurile de relaii interpersonale a preadolescenilor (dup chestionarul Leary) Nivel Punctaj Numrul de subieci pentru cele 8 tipuri de relaii (%) Autorit. Egoist Sczut Moderat nalt Extremal 04 58 9 12 13 16 2,9 32,6 49,3 15,2 5,1 72,5 21 1,4 Agresiv Suspic. Supus 6,5 66 26,1 1,4 37,7 42 20,3 0 5,9 39,8 42 12,3 Depend. Prieten. 0,7 37,7 55,8 5,8 3,6 23,9 50,7 21,8 Altrui 5,1 23,9 50,7 20,3

n urma analizei rezultatelor cu privire la tipul de relaii interpersonale, constatm pentru preadolescenii cu nivel extremal urmtoarele proporii: tipul de relaie prietenoas 21,8%, altruist 20,3%, autoritar 15,2%, supus 12,3%. Aceti elevi sunt preocupai mereu de a afla atitudinea celorlali fa de sine i sunt n stare de a face orice pentru colegi. Ei demonstreaz tendina de a ine sub tutel pe cei din jur. Conteaz doar prerea lor, se ascult doar pe sine. Manifest supunere total i sentiment de culpabilitate foarte ridicat. Nu au ncredere n sine. Pentru preadolescenii cu nivel nalt constatm urmtoarele proporii pentru tipurile de relaii: dependent 55,8%, apoi la cea prietenoas 50,7%, la altruist 50.7%, dup care urmeaz cele autoritar 49.3% i supus 42%. Acestor elevi, mai mult de jumtate din eantion, le sunt caracteristice: dependena de opiniile celor din jur, nencrederea n sine, ngrijorarea. Fiecare al doilea elev este binevoitor, prietenos cu toi oamenii, i nteresele altora sunt mai presus dect cele personale, ine cont de prerea majoritii, dorete s fie bun cu toii;
57

este responsabil i ncurajeaz pe alii. Totodat, jumtate din persoanele testate nu suport critica, se supraapreciaz, doresc s comande pe alii; 2/5 din preadolescenii analizai manifest supunere total i un sentiment ridicat de culpabilitate. Categoria a treia, 72,5% elevi cu tipul de relaie egoist, 66% - tipul de relaie agresiv, 42% - tipul de relaie suspicioas, o constituie elevii care manifest un nivel moderat. Pentru aceti elevi (circa 3/4) sunt specifice tendina de a fi lider, sentimentul de a-i domina pe cei din jur. De obicei, 2/3 din subieci sunt energici, agresivi i ncpnai n unele situaii, iar 2/5 elevi manifest nencredere, nemulumire i suspiciune fa de ceia ce-l nconjoar. Categoria a patra, nivel sczut, reprezint 37,7% elevi cu tipul de relaie suspicioas, 5,9% - tipul de relaie supus, 5,1% - tipul de relaie egoist i altruist, 3,6% - tipul de relaie prietenoas, 2,9% - tipul de relaie autoritar, iar 0,7% - tipul de relaie dependent. Aceti elevi se caracterizeaz prin independen, ncredere n sine, tendina spre o colaborare strns, ctre relaii prietenoase cu cei din jur. Unii sunt lipsii de egoism, altruiti, alii cu dorina de a ajuta. Mai mult de a treia parte dintre subiecii examinai demonstreaz o baz real de analiz a faptelor, nefiind sceptici sau suspicioi n relaii. Aceste rezultate ne permit s susinem c dac o parte din preadolesceni manifest tendina de a fi prietenoi i altruiti, apoi cealalt parte manifest tendina de a fi dependeni, supui n relaii. Nu mai puin semnificativ la vrsta preadolescent este tendina autoritar, necesitatea imperativ de a dirija, dorina de a reprezenta puterea pentru alii, de a se egala n aceast privin adultului. n urma aplicrii metodei de corelare Pearson am constatat (vezi Anexa 2): 1. tipul de relaie autoritar este direct proporional cu tipul de relaie egoist (r=0,446; p=0,0001), agresiv (r=0,406; p=0,0001) i suspicioas (r=0,296; p=0,0001). 2. tipul de relaie egoist este direct proporional cu tipul de relaie agresiv (r=0,454; p=0,0001), i tipul de relaie suspicioas (r=0,493; p=0,0001); 3. tipul de relaii agresiv este direct proporional cu tipul de relaie suspicioas (r=0,466; p=0,0001), supus (r=0,170; p=0,046) i dependent (r=0,216; p=0,011); 4. tipul dependent de relaionare este direct proporional cu tipul de relaie autoritar (r=0,259; p=0,002), egoist (r=0,224; p=0,008) i suspicioas (r=0,299; p=0,0001), ct i cu tipul de relaie prietenoas (r=0,315; p=0,0001) i altruist (r=0,376; p=0,0001). Aceasta se explic prin faptul c preadolescentul manifestnd tendina de a prieteni n relaii, va fi dependent deoarece tinde s fie acceptat de grup (depinde de prerea celor din jur, e prezent dorina de a plcea, de a fi acceptat de anturaj, de a nu fi respins).

58

5. tipul de relaie prietenoas coreleaz pozitiv cu tipurile de relaii altruist (r=0,638, p=0,0001). Este vrsta cnd trebuina n comunicare este satisfcut n relaiile cu semenii, fiind valoroase relaiile de prietenie i susinere reciproc. 6. Preadolescenii altruiti sunt persoane care manifest prietenie n relaii. Am evideniat o corelaie pozitiv ntre tipul de relaie altruist i cea prietenoas (r=0,638; p=0,0001). n conformitate cu formula propus de Leary, am calculat frecvena alegerii factorilor de baz dominare supunere i prietenie agresivitate. Rezultatele le-am prezentat n Figura 2.1. 64% dintre preadolescenii investigai manifest o tendin spre dominare, 48% manifest o tendin spre prietenie, 2% - supunere, 1,3% - agresivitate, ceea ce ne vorbete despre tendina preadolescenilor de a stabili relaii de prietenie, moment corespunztor vrstei. Observm c 7,33% elevi manifest dominare n relaii, iar 2% supunere. Aceste rezultate ne permit s conchidem c la subiecii cercetai este puternic exprimat dominarea i prietenia. Preadolescenii nu suport indicaiile, critica din exterior, tind spre relaii bazate pe prietenie, ncredere, respect.

Fig.2.1. Frecvena alegerii (%) de ctre preadolesceni n cadrul factorilor dominare supunere i prietenie agresivitate n continuare analizm rezultatele obinute de ctre elevii cu statut Stele i cu statut Izolai (Figura 2.2) [65]. Astfel, n Figura 2.2 putem observa, c elevii cu statut de Stele manifest mai frecvent tipul de relaie prietenoas 90,5% i autoritar 62%, spre deosebire de elevii cu statut Izolat (63,3% i 57%). Tipul de relaie prietenoas i cea altruist este mai dezvoltat la elevii cu statut de lider neformal: M1=26,43 (M2=23) i M1=26,81 (M2=22,70) (Tabelul 2.6). Aceast categorie de elevi se caracterizeaz prin bunvoin, prietenie, cedare, tendin spre colaborare. Ei sunt responsabili, respectuoi, empatici, sritori la nevoie. Manifest tendina de a ocroti pe cei slabi.
59

Fig.2.2. Tipul dominant de relaie al elevilor preadolesceni cu statut Stele i al celor cu statut Izolai (%) Elevii cu statut Izolat au acumulat cote mai nalte dect elevii cu statut Stele 73,3% la tipul de relaie dependent, 60% supus, 43,3% - agresiv, 36,7% - suspicioas, 33,3% egoist. Tipul de relaii agresiv, egoist, suspicioas i dependent mai frecvent este manifestat de elevii cu statut Izolat: corespunztor M1=19,33 (M2=28,52); M1=19,48 (M2=28,41); M1=20,48 (M2=27,63); M1=21,45 (M2=26,87) (Tabelul 2.6). Aceast categorie de elevi se caracterizeaz prin necesitatea de ajutor i ncredere, recunoatere din partea celor din jur, dependen de prerile altora, nencredere n sine i anxietate. n relaii sunt supui, cu un nalt sentiment de culpabilitate i complexe de inferioritate. Sunt agresivi, ncpnai, irascibili, brutali, nvinuind pe alii; n cazul cnd nu pot obine ceea ce doresc, nu merg la conciliere, sunt lipsii de empatie. Ei sunt suspicioi, nemulumii de ceea ce-i nconjoar, se supr pe toi, nu iart nimnui nimic; lumea este perceput de ei ca fiind dumnoas i, drept urmare, lupt pentru a se apra. Totodat, sunt persoane care stabilesc un tip de relaii egoiste cu oamenii; la ei predomin tendina de a fi mai bun dect alii. Se iubesc numai pe sine, le place s se laude, iar problemele i greutile le pun pe umerii altora. Aplicnd testul Mann Whitney (Tabelul 2.6, vezi Anexa 10), am constatat c tipul relaiilor subiecilor cu statut de Stele difer semnificativ de tipul relaiilor preadolescenilor cu statut Izolat dup parametrii: tipul de relaie egoist (p=0,024), agresiv (p=0,023). Pe lng valorile semnificative descrise observm urmtoarele tendine care prezint interes: tipul de relaie suspicioas (p=0,077), tipul de relaie dependent (p=0,178).

60

Tabelul 2.6. Valorile medii i pragul de semnificaie privind tipul de relaii la preadolescenii cu statut Stele i preadolescenii cu statut Izolat. Statut Nr. Tipuri de relaii (media aritmetic) Autoritar Egoist Agresiv Suspicios Supus Dependent Prietenos Altruist 21 22,38 19,48 19,33 20,48 23,12 21,45 26,43 26,81 Stele 26,15 28,41 28,52 27,63 25,57 26,87 23 22,70 Izolai 27 p= 0,352 0,024 0,077 0,544 0,178 0,397 0,310 0,023 Calcularea factorilor de baz dominare supunere i prietenie agresivitate la elevii cu statut Stele i Izolai (Figura 2.3), au artat c cei mai muli lideri neformali, 57,2% se manifest n relaiile de prietenie, 66,7% n tendina de dominare, iar elevii Izolai 36% n tendina de agresivitate, 33,3% n tendina spre supunere.

Fig.2.3. Frecvena alegerii de ctre preadolescenii cu statut de Stele i cei cu statut Izolat n cadrul factorilor dominare supunere i prietenie agresivitate. n baza acestor rezultate putem concluziona c atitudinea prietenoas contribuie la acceptarea de ctre elevii din clas, iar atitudinea agresiv, suspicioas i egoist, dimpotriv, conduc la respingerea preadolescentului de ctre colegii de clas. Elevii care sunt agresivi, ncpnai, irascibili, brutali, nfumurai, care nu merg la conciliere, care sunt lipsii de empatie, se iubesc numai pe sine, le place s se laude, iar problemele i greutile le pun pe umerii altora, sunt respini de semenii lor. Ei, din pcate, manifest puin colaborare i prietenie n relaiile interpersonale. Rezultatele obinute n urma aplicrii chestionarului Thomas Kilmann, administrat n scopul confirmrii datelor chestionarului Leary, sunt reprezentate n Figura 2.4 (%).

61

Strategia dominant de comportament (chestionarul Thomas-Kilmann)

confruntare colaborare 2.2% 1.4% compromis 2.2% adaptare 3.6% 0.7% evitare confruntare+colabor 2.2% confruntare+adaptare colaborare; 23,2% confruntare+evitare colaborare+compromis colaborare+adaptare colaborare+evitare compromis+evitare evitare; 26,1% adaptare+evitare compromis; 6,5% compromis+adaptare+evit colaborare+adaptare+evit adaptare; 8,7% confruntare+colaborare+evit confruntare+adaptare+evit Fig.2.4. Frecvena aplicrii de ctre preadolesceni a strategiei de comportament (%, dup

2.2%

2.2% 1.4%

1.4% 0.7 2.2

confruntare; 13%

t.Thomas-Kilmann) Prelucrnd datele testrii, am stabilit c numrul cel mai mare de subieci 26.1% utilizeaz strategia de evitare, 23.2% - colaborare. Aceti preadolesceni se caracterizeaz prin capacitatea de a evita conflictele, tendina de a ocoli certurile, ncercnd s le fac constructive, diminund tensiunea lor. Unii dintre ei in cont de interesele ambelor pri, caut i gsesc soluia ce ar satisface interesele prilor implicate. Cele mai mici proporii le observm la strategia de confruntare (13%), adaptare (8.7%) i compromis (6.5%). Din aceast categorie de elevi o parte merg spre confruntare, manifestnd tendina de a-i satisface interesele proprii cu orice pre n detrimentul celuilalt, alt parte se caracterizeaz prin sacrificiul propriilor interese, iar ceilali ncearc s gseasc mijlocul care s satisfac parial ambele pri. Circa 1/5 elevi (22.5%) se repartizeaz n urmtoarele strategii de comportament: 2,2% confruntare i colaborare, 0,7% - confruntare i adaptare, 3,6% - confruntare i evitare, 2,2% compromis i evitare, 1,4% - adaptare i colaborare, 2,2% - colaborare confruntare evitare etc. Aceti preadolesceni n unele situaii aplic strategia de confruntare, n altel e cea de colaborare, alii n unele situaii manifest stilul de confruntare, iar n altele cel de adaptare .a.m.d. Astfel, n baza datelor reprezentate n Figura 2.4 putem concluziona c subiecii testai manifest n relaii fie tendina de a colabora, fie de a evita comunicarea i mai puin tendina de a se adapta sau de a accepta un compromis.
62

Mai jos prezentm ilustrarea grafic a rezultatelor obinute de preadolescenii supui experimentului pentru strategiile de comportament confruntare, colaborare, compromis, adaptare, evitare (Figura 2.5).

Nivelurile strategiei de comportament

(dup chestionarul Thomas-Kilmann)
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Confruntare 21,7 5,8 Colaborare 3,6 Compromis 12,3 Adaptare 6,5 Evitare 61,6 85,5 58,7 Nivel nalt Nivel mediu

16,7 35,5

10,9 29 36,2

58,7

57,3

Nivel sczut

Fig.2.5. Distribuia rezultatelor privind strategia de comportament la preadolesceni (%). Datele prezentate (Figura 2.5) ne indic faptul c 21,7% din preadolescenii testai obin un scor sczut privind confruntarea, ceea ce nseamn c elevii sunt panici, nu pun interesele personale pe primul loc. 61,6% manifest un nivel mediu de confruntare. Definitoriu pentru aceti preadolesceni este manifestarea frecvent a opoziiei, ndrtniciei. A treia categorie, 16,7% preadolesceni, prezint un nivel nalt de confruntare. Ei se caracterizeaz prin tendina de a-i satisface cu orice pre interesele proprii n detrimentul celuilalt, sunt ostili i brutali. Prezentarea grafic a datelor pentru colaborare ne relev urmtorul tablou. 5,8% din numrul total de elevi au obinut un punctaj ce reprezint un nivel sczut al colaborrii. Esenial pentru aceti elevi este lipsa capacitilor de cooperare, accentul pe propriile interese, tendina spre opoziie i concuren. 58,7% au un nivel mediu al colaborrii. Aceti preadolesceni sunt frecvent cooperani, in cont de interesele ambelor pri, caut i gsesc soluia ce ar satisface interesele prilor implicate. 35,5% de puberi manifest un nivel nalt de colaborare. Ei sunt mereu cooperani, asertivi, gsesc soluia alternativ care satisface total interesele prilor implicate. Pentru compromis este caracteristic urmtoarea distribuie a rezultatelor. 3,6% dintre preadolesceni prezint un scor sczut de compromis, ei caracterizndu-se prin incapacitatea de a ceda, de a gsi puncte comune n soluionarea conflictelor. 85,5% elevi au un nivel mediu al
63

compromisului. Specific pentru ei este tendina de a satisface parial interesele proprii, ct i interesele celuilalt. 10,9% au atins un nivel nalt de compromis. Aceast categorie de preadolesceni mereu face concesii, este gata s cedeze pentru a pstra relaiile, se strduie s gseasc puncte comune cu oponentul i, n final, ambele pri sunt n ctig parial. Analiznd datele prezentate pentru strategia comportamental de adaptare, atestm nivelul sczut la 12,3% preadolesceni. Definitoriu pentru ei este incapacitatea de a se adapta la situaii, de a sacrifica interesele proprii. 58,7% elevi ating un nivel mediu al adaptrii. Pentru ei este caracteristic tendina de a se adapta la situaii, de a sacrifica propriile scopuri n favoarea celuilalt, ncercnd s pstreze relaiile cu el. 29% din preadolesceni se caracterizeaz printr-un nivel nalt al adaptrii, ei sacrificnd mereu interesele proprii n folosul intereselor celuilalt. Aceti elevi pun pe primul loc relaiile bune cu anturajul, apoi aprarea intereselor proprii. La strategia de evitare datele s-au distribuit n felul urmtor (Figura 2.5). 6,5% din elevii testai manifest un nivel sczut de evitare. Pentru ei este caracteristic cooperarea, tendina de ai satisface scopurile proprii. La 57,3% preadolesceni atestm un nivel mediu al comportamentului de evitare. Ei manifest tendina de a evita conflictele sau situaiile generatoare de conflict. 36,2% elevi demonstreaz un nivel nalt al evitrii. Ei fac totul pentru a evita tensiunea inutil, din punctul lor de vedere, refuz att realizarea scopurilor personale, ct i interaciunea cu ceilali. Ei ignoreaz problema, obinnd o amnare a deciziei. Aplicnd testul de corelaie Bravais-Pearson pe scalele chestionarului Thomas Kilmann (vezi Anexa 2), constatm urmtoarele: 1) manifestarea n comportament a strategiei de confruntare conduce la micorarea manifestrii strategiei de adaptare (r=-0,421; p=0,0001), de colaborare (r=-0,293; p=0,001), de evitare (r=-0,474; p=0,0001); 2) manifestarea colaborrii n relaii favorizeaz diminuarea confruntrii (r=-0,293; p=0,001); 3) manifestarea compromisului provoac micorarea evitrii (r=-0,371; p=0,0001) i colaborrii (r=-0,232; p=0,006). Aceasta nseamn c cei care prefer strategia de confruntare nu vor manifesta colaborare, cei care manifest strategia de adaptare nu vor manifesta confruntare, iar cei care prefer strategia de evitare nu manifest nici confruntare, nici compromis. Observm, deci, c preadolescenii percep evitarea ca o strategie de prevenire a conflictului, strategie utilizat n lipsa confruntrii i compromisului. n urma calculrii coeficienilor de corelaie cu testul Bravais-Pearson ntre scalele chestionarului Leary i chestionarului Thomas-Kilmann (vezi Anexa 2) am obinut: 1) tipul de relaie autoritar este direct proporional cu strategia de confruntare (r=0,229; p=0,007) i invers proporional cu strategia de adaptare (r=-0,191; p=0,025); 2) tipul de relaie egoist este direct proporional cu strategia de confruntare (r=0,420; p=0,0001) i invers proporional cu strategia de evitare (r=-0,307; p=0,0001) i cea de adaptare (r=-0,211; p=0,013); 3) tipul de
64

relaie supus este invers proporional cu strategia de confruntare (r=-0,240; p=0,005); 4) tipul de relaie agresiv este invers proporional evitrii (r=-0,240; p=0,005); 5) tipul de relaie suspicioas e direct proporional cu confruntarea (r=0,334; p=0,0001) i invers proporional cu strategia de adaptare (r=-0,219; p=0,010) i cea de evitare (r=-0,190; p=0,026); 6) tipul de relaie prietenoas este direct proporional cu strategia de evitare (r=0,254; p=0,003) i invers proporional cu strategia de confruntare (r=-0,221; p=0,010); acelai lucru l ntlnim la atitudinea altruist: strategia de evitare (r=0,236; p=0,006) i cea de confruntare (r=-0,278; p=0,001). Aadar, persoanele care manifest atitudine egoist n relaii interpersonale recurg mai puin la strategia de colaborare, persoanele care manifest o atitudine supus mai puin aplic strategia de colaborare, iar cele care manifest o atitudine autoritar utilizeaz frecvent strategia de confruntare. Analiza comparativ a rezultatelor testului sociometric i a chestionarului ThomasKilmann, ne-a permis s identificm urmtoarele (Figura 2.6) [65].

Fig.2.6. Distribuia rezultatelor privind strategia de comportament n situaii de conflict a preadolescenilor Stele i a celor Izolai (%) 57,1% elevi cu statut de Stele manifest n relaii tendina de evitare, spre deosebire de 20% de elevi cu statut Izolat. 26,7% elevi cu statut Izolat manifest mai frecvent dect elevii cu statut de Stele tendina spre confruntare, comparativ cu 9,5% elevi cu statut de Stele; 16,7% - tendina spre compromis, comparativ cu 4,8% elevi Stele. Astfel, elevii cu statut de Stele se caracterizeaz prin capacitatea de a evita conflictele, neimplicarea n certuri, ignorarea situaiilor de tensiune inutil i obinerea amnrii deciziei. Elevii cu statut Izolat
65

demonstreaz tendina de a-i satisface cu orice pre interesele proprii n detrimentul celuilalt, sunt ostili i brutali. Ei fac unele concesii, strduindu-se s gseasc puncte comune cu oponentul pentru a obine un anumit ctig. Aceste date ne permit s deducem c o cauz a dificultilor de relaionare interpersonal la vrsta preadolescent este tendina spre confruntare, n timp ce tendina spre evitare este mai mult acceptat de ctre clasa de elevi, ntruct presupune linitea i calmul. Dup aplicarea testului Mann-Whitney, la strategia de confruntare ntre elevii cu statut de Stele i statut Izolat, am constatat o diferen semnificativ (M1=19,63; M2=27,24; U=182,5; Z=-1,917; p=0,055). Calcularea mediei aritmetice a fiecrei strategii (Tabelul 2.7, Anexa 11), a permis evidenierea faptului c preadolescenii cu statut de Stele au obinut cote nalte la evitare (M=27,83), comparativ cei Izolai (M=21,17), la adaptare (M=26,57), comparativ cei Izolai (M=22,89). Strategia de colaborare se manifest aproximativ n aceiai msur la ambele grupuri de elevi (M1=23,60 i M2=24,30). Tabelul 2.7. Media aritmetic i pragul de semnificaie privind strategia de comportament la preadolescenii cu statut de Stele i statut Izolat Confruntare Colaborare Compromis Adaptare Evitare Stele 19,63 23,60 21,67 26,57 27,83 Izolai 27,24 24,30 25,72 22,89 21,17 p= 0,860 0,307 0,358 0,094 0,055 n Figura 2.7 sunt ilustrate rezultatele strategia de comportament la elevii cu statut de Stele i statut Izolat. Astfel, pentru strategia de confruntare 25% preadolesceni cu statut Izolai obin un scor nalt, 58,3% prezint un scor mediu i 16,6% manifest un nivel sczut. Pentru elevii cu statut de Stele, 62% obin un scor mediu, 38% prezint un nivel sczut de confruntare. Aceasta semnific o frecven sczut de manifestare a confruntrii de ctre elevii cu statut de Stele i, invers, o manifestare nalt a confruntrii de ctre preadolescenii cu statut Izolai. ntre proporiile obinute de elevii cu statut Stele i cei cu statut Izolai exist o diferen semnificativ la scala confruntare, calculat cu testul Hi2 ( =6,38, p=0,04). Pentru strategia colaborare atestm urmtorul tablou (Figura 2.7): 19,1% preadolesceni cu statut de Stele prezint un scor nalt la colaborare, 80,9% obin un nivel mediu de colaborare. Printre preadolescenii cu statut Izolai, 25% manifest un nivel nalt de colaborare, 66,6% obin un nivel mediu, iar 8,3% demonstreaz un nivel sczut de colaborare. Aceasta permite de a considera c majoritatea elevilor cu statut de Stele manifest colaborare, iar o parte din elevii cu statut Izolai sunt necooperani. Pentru strategia compromis 4,8% preadolesceni cu statut de Stele manifest un scor nalt de compromis, 80,9% prezint un nivel mediu de compromis i 14,3% se situeaz la nivel
66

sczut de compromis. Pentru preadolescenii cu statut Izolai, 4,2% demonstreaz un nivel nalt, 83,3% obin un nivel mediu i 12,5% prezint un nivel sczut de compromis. Acest fapt ne permite s considerm c ambele grupuri de elevi dau dovad de compromis n relaiile interpersonale.

Strategia de comportament la preadolescenii cu statut de "Stele" i "Izolai"

100%

0 25 62 19,1 25

4,8 4,2
20,8 47,7 80,9 83,3 58,3 80,9 66,6 42,8 66,6 38 47,7

90%
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20%

16,6

66,6

Nivel nalt Nivel mediu Nivel sczut

38 16,6

10%
0%

8,3

14,3 12,5

9,5 12,5

14,3 16,6

Fig.2.7. Distribuia rezultatelor privind strategia de comportament la preadolescenii cu statut de Stele i cu statut Izolai (%) Pentru strategia adaptare 47,7% elevi cu statut Stele au obinut un scor nalt la strategia de adaptare, 42,8% prezint un nivel mediu de adaptare i 9,5% demonstreaz un nivel sczut de adaptare. 20,8% preadolesceni cu statut Izolai manifest un nivel nalt la strategia de adaptare, 66,6% prezint un nivel mediu de adaptare i 12,5% elevi au obinut un nivel sczut de adaptare. Aceste date ne vorbesc despre faptul c preadolescenii cu statut Stele manifest mai frecvent strategia de adaptare n relaiile lor cu cei din jur. Pentru strategia evitare (Figura 2.7) 47,7% de preadolesceni cu statut Stele demonstreaz un scor nalt, 38% elevi un nivel mediu de evitare i 14,3% manifest un nivel sczut de evitare. Preadolescenii cu statut Izolai doar 16% au obinut un nivel nalt de evitare, 66,6% un nivel mediu i 16,6% un nivel sczut. Aceste rezultate ne demonstreaz c la elevii cu statut de Stele predomin strategia comportamental de evitare. La strategia de evitare, ntre elevii cu statut Stele i cei cu statut Izolai a fost stabilit o diferen semnificativ, calculat cu testul Hi2: =5,85, p=0,05.
67

Aadar, putem conchide c relaiile preadolescenilor cu statut Izolai se caracterizeaz prin confruntare, pentru ei fiind mai importante scopurile personale dect relaiile interpersonale, iar relaiile preadolescenilor cu statut de Stele se caracterizeaz prin colaborare, evitare i adaptare, pentru ei fiind mai importante relaiile cu ceilali i mai puin scopurile personale, dorind s fie plcui i acceptai de ceilali. Dominarea tendinei spre confruntare n relaiile cu semenii demonstreaz c preadolescenii care manifest atitudine autoritar, egoist i suspiciune nu satisfac trebuina n prietenie a celorlali, de aceea ei sunt respini de grup. n urma administrrii Chestionarului orientrii relaiilor interpersonale (FIRO-B), scopul cruia este de a studia orientarea relaiilor interpersonale spre includere, control i afeciune, am obinut urmtoarele rezultate (Figura 2.8). Prima categorie sunt 25,3% din preadolescenii cercetai, care au obinut un scor sczut privind Ie i 50,7% din preadolesceni privind Iw, ceea ce presupune c elevi nu se simt bine n mediul oamenilor i vor avea tendina de a evita societatea lor, iar elevi au tendina de a comunica cu un numr redus de persoane.

Fig.2.8. Distribuia rezultatelor privind orientarea relaiilor interpersonale la preadolesceni A doua categorie, 45,3% din elevi manifest un nivel mediu al Ie i 33,3% din elevi privind Iw. Definitoriu pentru aceti preadolesceni este trebuina medie de apartenen la grup. Ei frecvent se simt bine printre oameni, comunic cu un numr mediu de persoane. A treia categorie de elevi (29,4% i 16%) prezint un nivel nalt de Ie i Iw. Ei se simt mereu bine printre oameni i caut societatea lor. Se caracterizeaz prin trebuin nalt de apartenen la grup, dorind s fie acceptai de ceilali.

68

Cu referire la Control, datele relev urmtorul tablou (Figura 2.8): 56% din preadolesceni manifest un nivel sczut privind Ce i 34,7% din preadolesceni manifest un nivel sczut privind Cw. Esenial pentru aceti elevi este evitarea de a lua decizii, de asumare a responsabilitii, precum i de a refuza controlul din exterior, fiind siguri de sine. 15,3% elevi au un rezultat ce corespunde unui nivel nalt privind Ce i 32% privind Cw, ceea ce semnific 1/6 dintre preadolesceni i asum responsabilitatea pentru faptele sale, iar 1/3 manifest trebuina n dependen i control din exterior, fiind nesiguri n luarea deciziilor. A treia categorie de elevi (28,7% i 33,3%) au obinut un nivel mediu privind Ce i Cw. Aceti elevi uneori i asum responsabilitate privind aciunile sale, alteori nu. Uneori accept control din exterior, fiind dependeni, alteori nu accept controlul din exterior, fiind independeni i siguri de sine. La analiza datelor privind Afeciunea, am depistat c 39,4% din elevi la Ae i 20,7% din elevi la Aw au obinut scor sczut (Figura 2.8). Caracteristic acestor preadolesceni este manifestarea vigilenei i suspiciunii n stabilirea relaiilor afective cu ceilali. Ei evit relaiile de ncredere. Pe de alt parte, ei sunt vigileni n alegerea persoanelor cu care stabilesc relaii afective profunde, rar i manifest puternic emoiile fa de alii i se feresc de cei ce-i exprim sau vor s-i exprime sentimentele. A doua categorie de elevi (26,7% i 32,6%) demonstreaz un nivel nalt privind Ae i Aw. Ei se caracterizeaz prin tendina de a stabili relaii afective cu cei din jur, precum i cerina ca ceilali s stabileasc relaii afective cu ei. Aceti preadolesceni au tendina de a stabili relaii intime cu toii, considernd c toi sunt prietenii lor. Ei au ncredere n persoanele pe care le ntlnesc i doresc ca toi la fel s-i considere prieteni. 34% elevi prezint un rezultat ce corespunde nivelului mediu privind Ae i 46,7% privind Aw. Aceti preadolesceni uneori sunt vigileni n stabilirea relaiilor afective cu cei din jur, alteori sunt ncreztori, lipsii de ndoial. Aproape jumtate din elevi i pot exprima afeciunea i uor o primesc, sunt cei care primesc satisfacie de la diferite relaii cu ceilali. Astfel, putem considera c n relaiile interpersonale dintre preadolesceni este prezent orientarea relaiilor interpersonal spre includere n grup, de a stabili relaii cu alii, de a fi acceptat de alii. Se manifest, de asemenea, vigilena n stabilirea relaiilor afective cu alii, dar cu trebuina latent ca acetia s fie prietenoi, afectivi n relaiile cu ei. Trebuina de a fi responsabil nc e slab dezvoltat, dar exist dependena de alii (jumtate la jumtate este trebuina de a fi controlat de alii). Aplicnd testul de corelare Bravais-Pearson pe scalele chestionarului FIRO-B (vezi Tabelul 2.8, Anexa 2) am constatat pentru cei 138 de respondeni testai:
69

 tendina de a fi acceptat de alii (Iw) este direct proporional cu asumarea deciziilor (Ce, r=0,442; p=0,0001), cu trebuina n control exterior (Cw, r=0,347; p=0,0001), cu trebuina n stabilirea relaiilor afective cu alii (Ae, r=0,209; p=0,014); tendina de a stabili relaii cu alii (Ie) coreleaz pozitiv cu trebuinele Iw (r=0,307; p=0,0001), Ce (r=0,312; p=0,0001) i Ae (r=0,360; p=0,0001); Ce este direct proporional cu Cw (r=0,342; p=0,0001), cu Ae (r=0,233; p=0,006); Aw este invers proporional cu Ce (r=-0,234; p=0,006) i Cw (r=-0,223; p=0,008). Aceste date ne vorbesc despre faptul c, dac la preadolescent se constat un nivel ridicat al Includerii, apoi exist tendina ca i nivelul Controlului s fie ridicat. Cu ct este mai nalt la preadolesceni Includerea i nevoia de a stabili relaii afective cu alii, cu att mai nalt este tendina de a fi acceptat, precum i cea de a controla pe alii. De asemenea, cu ct crete Controlul asupra altora, cu att descrete tendina de a solicit ca toi ceilali s stabileasc relaii emoionale cu ei. Astfel, preadolescenii nceteaz de a solicita afeciune atunci cnd este satisfcut nevoia n control sau cea n dependen de alii. Necesitatea de a prieteni, de a fi acceptat i de a fi afectuos sunt puternic manifestate la aceast vrst. Tabelul 2.8. Corelaia ntre orientarea relaiilor interpersonale la preadolescenii ntregului eantion Variabilele Coeficientul de corelaie (r) Pragul de semnificaii Ie/Iw Ie/Ce Ie/Ae Iw/Cw Iw/Ce Iw/Ae Ce/Cw Ce/Ae Aw/Ce Aw/Cw r=0,307 r=0,312 r=0,360 r=0,347; r=0,442; r=0,209; r=0,342; r=0,233; r= -0,234; r=-0,223; p=0,0001 p=0,0001 p=0,0001 p=0,0001 p=0,0001 p=0,014 p=0,0001 p=0,006 p=0,006 p=0,008

Am constatat urmtoarele tipuri de relaii ntre rezultatele dup Chestionarul FIRO-B i chestionarul Leary (vezi Anexa 2) n urma aplicrii testului de corelaie Bravais-Pearson: 1) Iw este direct proporional cu tipul de relaie agresiv (r=0,174; p=0,041); 2) Controlul (Ce) este direct proporional cu tipul de relaie dependent (r=0,182; p=0,032); 3) relaii afectuoase din partea altora (Aw), coreleaz pozitiv cu tipul de relaie prietenoas (r=0,207; p=0,015); 4) tendina de a stabili relaii afective (Ae), coreleaz pozitiv cu tipurile de relaii prietenoas (r=0,297; p=0,0001) i altruist (r=0,191; p=0,025). Cu alte cuvinte, tipul de relaie prietenoas
70

este direct proporional cu orientarea relaiilor interpersonal spre afeciune i cu tendina ca alii s stabileasc relaii afectuoase cu ei, iar tipul de relaie agresiv este direct proporional cu nevoia de a fi acceptat de alii (elevii neacceptai sunt agresivi n relaii). Astfel, preadolescenii care manifest tipul de relaie prietenoas sau altruist se caracterizeaz printr-o nalt orientare interpersonal n afeciune, iar cei care manifest tipul de relaie agresiv au o nevoie nalt de a fi acceptai. ntre scalele chestionarului FIRO-B i a chestionarului Thomas Kilmann constatm o singur corelaie semnificativ (vezi Anexa 2): cu ct crete manifestarea afeciunii din exterior (Aw), cu att va scdea strategia de confruntare a persoanei (r=-0,201, p=0,018). Deci, satisfacerea nevoii n afeciune de cei din jur contribuie la micorarea comportamentului de confruntare cu ceilali. Analiza comparativ a rezultatelor testului sociometric i a chestionarului relaii interpersonale (FIRO-B) a permis evidenierea urmtoarelor (Figura 2.9) [65].

Fig.2.9. Repartiia datelor privind orientarea relaiilor interpersonale la elevii preadolesceni cu statut Stele i la cei cu statut Izolai (%) Elevii cu statut de Stele au acumulat cele mai nalte cote la orientarea interpersonal spre includere: Iw-38%, Aw-43%. Iar elevii cu statut Izolai la orientarea interpersonal spre control: Cw-38%, Ie-34,5% i Ce (19%). Elevii lideri neformali manifest o frecven mai mare a Afeciunii Ae, n comparaie cu cei Izolai (24% i 20,7%). Aplicnd testul Mann-Whitney, constatm lipsa diferenei semnificative cu excepia Iw i Aw, unde observm o diferen mai pronunat, chiar dac nu este semnificativ (Tabelul 2.9, Anexa 2): Iw (p=0,117; M1=28,05; M2=21,74), Aw (p=0,141; M1=27,79; M2=21,94).
71

Tabelul 2.9. Semnificaia diferenelor privind orientarea relaiilor interpersonale la preadolescenii cu statut Stele i cei cu statut Izolai Statutul n Orientarea relaiilor interpersonale clas Aw Ie Iw Ce Cw Ae 23,67 28,05 23,50 22,95 24,05 27,79 Stele 25,15 21,74 25,28 25,70 24,85 21,94 Izolai p= 0,712 0,117 0,658 0,495 0,841 0,141 Aceste date ne permit s susinem c n relaiile sale preadolescenii cu statut de Stele manifest o tendin puternic de a fi acceptai de ctre alii i de a aparine grupului (Iw). De asemenea, ei solicit ca toi ceilali s stabileasc cu ei relaii emoionale apropiate (Aw). La elevii cu statut Izolai am constatat prezena trebuinei n dependen de alii i ezitare n luarea deciziilor (Cw) (25,70 un.medii). Totodat, preadolescenii Izolai manifest tendina de a controla pe alii (Ce), de a lua decizii pentru alii (25,28 un.medii). Putem susine, deci, c necesitatea de a avea un prieten care s-i mprteasc toate emoiile, sentimentele predomin la vrsta dat. Nivelul sczut de manifestare a nevoii de a fi acceptat i de a solicita afeciune de la alii ar putea fi una din cauzele de respingere din partea colegilor. Astfel, putem afirma c elevii cu statut de Stele manifest mai frecvent afeciune fa de ceilali (Aw), precum i nevoia de a fi acceptai de ceilali (Iw), iar elevii cu statut Izolai manifest mai frecvent nevoia n control (Ce) i tendina de a controla (Cw). n scopul stabilirii nsuirilor de personalitate la preadolesceni pe eantionul de elevi 138 a fost aplicat chestionarul de personalitate FPI. Rezultatele le-am prezentat n Figura 2.10. Prelucrnd datele obinute, am stabilit c un nivel sczut demonstreaz 30,7% din elevii testai privind scala Sociabilitate, 28% - scala Agresivitate, 22% - scala E/I, 20,7% - scala M/F, 17,3% - scala Dominare, 9,3% - privind scala Inhibiie etc. Aceti preadolesceni prezint o dorin de contact redus, sunt distani, puin ntreprinztori, nesociabili, rezervai, pasivi, cu nencredere n sine. Ei se caracterizeaz prin tendina spre agresivitate spontan minim, prin stpnire de sine i comportare stabil, tact i toleran n relaii. A doua categorie de elevi prezint un nivel mediu privind scalele: E/I (66%), Sociabilitate (59,3%), M/F (59,3%), Inhibiie (54%), Agresivitate (38%), Dominare (30%) etc. Aceti elevi sunt uneori deschii, comunicabili, cu ncredere n sine, alteori sunt nchii n sine, timizi, cu dificulti n contact, inhibai, agresivi etc. Categoria a treia de elevi au obinut un nivel nalt pentru scalele: Dominare (52,7%), LE (45,3%), Emotivitate (43,3%), Inhibiie (36,7%), Agresivitate (34%), M/F (20%), E/I (12%), Sociabilitate (10%) etc. Ei manifest o puternic tendin de a domina. n relaiile cu oamenii sunt agresivi, nestpnii, impulsivi, nerbdtori. Circa 1/3 preadolesceni manifest inhibiie n
72

contacte cu alte persoane, iar fiecare al 10-lea elev este un elev sociabil, comunicabil, optimist, ncrezut, echilibrat, calm.

Fig.2.10. Distribuia rezultatelor privind nsuirile de personalitate pentru preadolescenii din ntreg eantionul (%)
Not: scala I nervozitate, scala II agresivitate, III depresie, IV emotivitate, V sociabilitate, VI calm, VII dominare, VIII inhibiie, IX sinceritate, X extraversiune/introversiune (E/I), XI labilitate emoional (LE), XII masculinitate/feminitate (M/F).

Rezultatele cptate ne permit s susinem c n relaiile cu cei din jur preadolescentul manifest o tendin de dominare, o nalt emotivitate i labilitate emoional, caracterizate prin iritabilitate, nelinite, nerbdare, impulsivitate, nsoit de dificulti de contact, inhibiie, agresivitate, stri depresive, care se manifest prin fluctuan mare n dispoziie, nemulumire, epuizare, complex de inferioritate, autoculpabilizare. Este slab dezvoltat, de asemenea, spiritul autocritic. i lipsete sinceritatea (disimuleaz micile defecte i slbiciuni) i calmul, fiind deseori decepionat, descurajat, fr iniiativ, frecvent distant i cu nencredere n sine. Aplicarea testului de corelaie Bravais-Pearson ne-a permis s identificm n cercetarea noastr urmtoarele tipuri de relaii (vezi Anexa 2, Tabelul 2.10): ntre Agresivitate i Dominare relaie direct proporional (r=0,605; p=0,0001), ntre Agresivitate i M/F (r=0,317; p=0,0001); Emotivitatea coreleaz pozitiv cu Inhibiia (r=0,403; p=0,0001); Inhibiia coreleaz pozitiv cu Depresia (r=0,496; p=0,0001); Sociabilitatea este direct proporional cu E/I (r=0,397; p=0,0001), cu M/F (r=0,230; p=0,007) i invers proporional cu Inhibiia n relaii (r=-0,175; p=0,040);

73

tendina de Dominare coreleaz pozitiv cu Extraversiunea/Introversiunea (r=0,486; p=0,0001), precum i cu Masculinitatea/Feminitatea (r= 0,334; p=0,0001); M/F este direct proporional cu E/I (r=0,365; p=0,0001); i invers proporional cu Inhibiia (r= -0,239; p=0,005). Tabelul 2.10. Corelaia privind nsuirile de personalitate pentru ntreg eantionul Variabilele Corelaia r=0,605 r=0,317 r=0,403 r=0,496 r=0,397 r=0,230 r= -0,175 r= -0,239 r=0,486 r=0,334 r=0,365 Pragul de semnificaii p=0,0001 p=0,0001 p=0,0001 p=0,0001 p=0,0001 p=0,007 p=0,040 p=0,005 p=0,0001 p=0,0001 p=0,0001

Agresivitate / Dominare Agresivitate / Masculinitate Emotivitate / Inhibiie Inhibiie / Depresie Sociabilitate / Extraversiune Sociabilitate / Masculinitate Sociabilitate / Inhibiie Inhibiie / M/F Dominare / E/I Dominare / M/F E/I / M/F

Putem afirma, deci, c n relaiile interpersonale preadolescenii demonstreaz frecvent emotivitate, tendina de dominare, agresivitate, depresie, labilitate emoional, nervozitate. n urma aplicrii testului de corelaie Bravais-Pearson pe scalele chestionarului FPI i chestionarului Leary, am constatat urmtoarele: Agresivitatea este direct proporional cu tipurile de relaie agresiv (r=0,227; p=0,008), egoist (r=0,271; p=0,001), suspicioas (r=0,338; p=0,0001); Dac Sociabilitatea este direct proporional cu tipurile de relaii autoritar (r=0,293; p=0,0001), prietenoas (r=0,262; p=0,002) i altruist (r=0,222; p=0,009); apoi Inhibiia este invers proporional cu tipul de relaie autoritar (r=-0,176; p=0,039) i direct proporional cu tipul de relaii dependent (r=0,291; p=0,001), supus (r=0,235; p=0,005) i suspicioas (r=0,228; p=0,007); Dominarea este direct proporional cu tipurile de relaii suspicioas (r=0,419; p=0,0001), egoist (r=0,341; p=0,0001), agresiv (r=0,318; p=0,0001), autoritar (r=0,234; p=0,006) i invers proporional cu cea prietenoas (r=-0,204; p=0,017). E/I este direct proporional cu tipurile de relaii agresiv (r=0,316; p=0,0001), suspicioas (r=0,338; p=0,0001), autoritar (r=0,282; p=0,001); M/F este direct proporional cu tipurile de relaii autoritar (r=0,319; p=0,0001), agresiv (r=0,172; p=0,044).

74

Putem trage concluzia c agresivitatea i emotivitatea favorizeaz dezvoltarea la preadolesceni a atitudinilor suspicioas, agresiv, dependent, egoist, autoritar, iar sociabilitatea contribuie la dezvoltarea tipurilor de relaii prietenoas i altruist. Tipul de relaii suspicioas i dependent la preadolesceni sunt meninute de Nervozitate, Emotivitate i Labilitate emoional (LE), nsuiri caracteristice vrstei. Aplicnd testul Mann-Whitney (vezi Anexa 2), am stabilit c ntre rezultatele elevilor cu statut de Stele i cei cu statut Izolai la chestionarul FPI exist diferene semnificative la scalele XI (LE), (U=171,0; p=0,017; M1=19,14; M2=28,67), VII (Dominare: U=187,500; p=0,041; M1=19,93; M2=28,06), II (Agresivitate: U=172,500; p=0,033; M1=19,13; M2=27,61). Am constatat c elevii cu statut Izolai manifest dominare (M=28,06), comparativ cei cu statut Stele (M=19,93); depresie (M=27,33), comparativ (M=20,86); emotivitate (M=27,24), comparativ (M=20,98); nervozitate (M=26,7), comparativ (M=21,67). Elevii cu statut Stele sunt sociabili, cu iniiativ n comunicare (M=27,98), comparativ cei respini (M=21,80). Pentru o vizualizare mai bun, am reprezentat aceste rezultate grafic. n Figura 2.11, observm c elevii cu statut Izolai manifest mai frecvent n relaiile sale cu semenii agresivitate, dominare, emotivitate, nervozitate, depresie, iar elevii cu statut Stele manifest mai frecvent sociabilitate. Evident, trsturile negative (ca nervozitatea, agresivitatea, emotivitatea, depresia nsoit de tristee, apatie, pesimism) nu sunt pe placul nimnui i de aceea grupul de elevi le respinge. Trsturile pozitive (echilibrat, prietenos, dispoziie bun, optimism, comunicabil) ns, sunt acceptate de grup i astfel apare dorina de a relaiona cu asemenea persoane.

Fig. 2.11. Distribuia rezultatelor privind nsuirile de personalitate la elevii preadolesceni cu statut Stele i la cei cu statut Izolai
75

Conform Figura 2.12, elevii cu statut Izolai au cptat cote nalte la toate scalele comparativ cu elevii cu statut Stele, ceea ce nseamn c n relaiile interpersonale ei mai frecvent manifest labilitate emoional (LE), dominare, inhibiie, masculinitate (M/F).

Fig.2.12. Distribuia rezultatelor privind nsuirile de personalitate la elevii preadolesceni Stele i la cei Izolai Aadar, nivelul sczut de dezvoltare a trsturilor de personalitate antreneaz dup sine respingerea din partea celorlali, statutul nefavorabil n clas, fiind una din cauzele dificultilor de relaionare cu semenii. i dimpotriv, prezena la preadolesceni a abilitilor de comunicare, a sociabilitii contribuie mult la creterea popularitii printre semeni, la acceptarea din partea lor. n concluzie, aceste date ne permit s susinem c subiecii investigai ntmpin dificulti de relaionare din cauza manifestrii tipului de relaii autoritar, a confruntrii, a tendinei n evitarea de a lua decizii i de a-i asuma responsabilitatea pentru aciunile sale, a orientrii interpersonale sczute de a stabili relaii afective cu alii, a tendinei de dominare, emotivitii i labilitii emoionale nalte, a inhibiiei n contacte, a agresivitii i strilor depresive, nsoite de nemulumire, epuizare, de complexul inferioritii, autoculpabilizrii i, nu n ultimul rnd, de prezena nencrederii n sine. Deci, la baza dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni se afl nu o singur cauz, ci un complex ntreg.

76

2.3.

Repercusiuni psihologice n relaiile preadolescent printe i printe preadolescent n scopul stabilirii montajelor, comportamentului i metodelor de educaie printeasc,

din punctul de vedere al copiilor, a fost administrat chestionarul ADOR (adaptat de .. , .. , .. ). La baza acestui test a fost pus chestionarul lui E. Schaefer [201], modificat de soii Schludermann, apoi de Z. Matejcek i P. Rjichan [apud 88]. Acest test evideniaz 3 factori semnificativi: interes pozitiv ostilitate, directivitate autonomie i inconsecven. Rezultatele obinute le-am reprezentat n Figura 2.13. Analiznd datele din aceast figur, am constatat: 44.2% preadolescenii consider c taii lor manifest inconsecven, 42% directivitate, 42% - ostilitate i 41% - interes pozitiv fa de ei, ceea ce corespunde unui nivel nalt de dezvoltare a factorilor. O proporie mai mic au acumulat-o taii la scala autonomie (25%).

Fig.2.13. Distribuia rezultatelor pentru atitudinile preadolescent printe (tata i mama). Pentru aceti prini este caracteristic imprevizibilitatea. Fiul/fiica nu tie niciodat pentru care fapt va fi pedepsit, ciclit, sau, dimpotriv, va fi aprat, fiind considerat nevinovat. ndrumarea este perceput ca dominare, exprimat prin dirijarea i corecia imediat a conduitei copilului, prin indicarea locului copilului n societate, n familie, impunerea de a se supune
77

legilor i normelor de conduit acceptate de societate. Se evideniaz, de asemenea, o dependen total de prerea altora, tendina de a satisface trebuinele altora, artnd c este un tat bun. n relaii este sever, pedant, sceptic i nesatisfcut de aciunile copilului. 42.6% dintre mame, din punctul de vedere al preadolescenilor, manifest ostilitate, 41.2% - interes pozitiv i 37% - inconsecven, ceea ce corespunde unui nivel nalt de dezvoltare a factorilor. ntr-o proporie mai mic directivitate (27.3%) i autonomie (26.6%). Pentru mame sunt caracteristice atitudinea suspicioas fa de mediul familial cu meninerea distanei n relaiile cu copiii, ridicarea autoritii n faa copiilor. Mamele manifest schimbarea brusc a stilului de educaie, trecnd brusc de la severitate la libertate i invers, de la acceptare la respingere emoional. Unele mame, totui, reuesc s demonstreze n relaii cu preadolescenii o atitudine pozitiv, bazat pe acceptarea psihologic, atitudine ca fa de un copil mic, care necesit atenie, grij i ajutor n cazurile cnd nu se isprvesc singuri. Cu toate acestea, 26,5% dintre tai, au obinut un nivel sczut privind autonomia, 22% privind directivitatea, 20% - interesul pozitiv, 13,2% - ostilitatea, iar 8% - inconsecvena. Aceti prini n relaiile cu ei nu ofer autonomie copiilor, nu manifest interes pozitiv, atenie i grij. Ei, ns, sunt nedirectivi, nonvioleni i suficient de consecveni n alegerea msurilor educaionale. La mame constatm un pic alt tablou: 41,2% nivel sczut pentru directivitate, 37,8% pentru autonomie, 27,3% - pentru interes pozitiv, 23,8% - pentru ostilitate i 15,4% - pentru inconsecven. Aceasta ne vorbete despre faptul c pentru aceste mame este definitoriu un comportament nedirectiv, c ele nu ofer autonomie copiilor, nu manifest interes, atenie i grij pentru copil, le lipsete ostilitatea n relaii i demonstreaz consecven n aplicarea procedeelor de educaie. Aadar, putem concluziona c n relaiile cu copiii att taii, ct i mamele manifest ostilitate, inconsecven i mai puin le permit s fie autonomi. De asemenea, taii sunt mai directivi dect mamele. Totui, ambii prini manifest un interes pozitiv fa de viaa preadolescentului, interesul fiind perceput ca o atitudine critic fa de ei, atitudine ca fa de un copil mic, ce necesit grij i ajutor, nite relaii bazate pe ncredere i limite clare. Aplicnd testul de corelaie Bravais-Pearson pe chestionarului ADOR constatm urmtoarele tipuri de relaii pentru tai (vezi Anexa 2): 1) autonomia este direct proporional cu interesul (r=0,331; p=0,0001) i invers proporional cu directivitatea (r=-0,210; p=0,013); 2) inconsecvena este direct proporional i cu ostilitatea (r=0,272; p=0,001). Taii care manifest interes pozitiv sunt autonomi n relaii cu preadolescenii. Prezena acestui interes fa de copii indic lipsa ostilitii n relaiile cu ei. Taii care demonstreaz ostilitate fa de copii manifest inconsecven n aplicarea procedeelor de educaie.
78

La mame (vezi Anexa 2) am constatat: 1) autonomia, de asemenea, este direct proporional cu interesul (r=0,175; p=0,041) i invers proporional cu directivitatea (r=-0,188; p=0,028); 2) inconsecvena este direct proporional att cu ostilitatea (r=0,215; p=0,011), ct i cu directivitatea (r=0,231; p=0,006); 3) interesul este invers proporional cu ostilitatea (r=-0,264; p=0,002). Mamele care manifest autonomie i ncredere fa de copii demonstreaz interes pozitiv fa de copii i sunt nedirective. Mamele care prezint inconsecven n aplicarea stilurilor de educaie manifest ostilitate i directivitate n relaiile cu copiii si. Prezena interesului pozitiv la mame indic lipsa ostilitii fa de copii. Dup prerea autorilor L.I. Vasserman, E. Schaefer, interesul pozitiv este invers proporional cu ostilitatea, iar directivitatea cu autonomia, adic cu ct e mai mare interesul fa de preadolescent i directivitatea n relaii, cu att mai joas trebuie s fie ostilitatea i permisiunea n autonomie. Conform datelor obinute, observm c ambii prini manifest tendine contradictorii: att interes pozitiv, ct i ostilitate. Ipotetic, aceast contradicie vine din neacceptarea modificrilor pe care le sufer preadolescentul, precum i din utilizarea stilului de educaie inconsecvent. De asemenea, mamele sunt mai puin directive, dar nc nu accept autonomia copilului su (ceea ce reprezint o nou cauz a conflictului dintre generaii). Aceste date ne demonstreaz c relaiile dintre prini sunt ntr-o legtur reciproc: dac un printe manifest interes i autonomie, apoi i al doilea i va susine comportamentul; dac un printe demonstreaz n relaii directivitate, ostilitate i inconsecven, atunci i cellalt va avea acelai comportament. Putem afirma c prinii care manifest un interes viu fa de preadolescent le permit mai mult autonomie, iar cei care manifest directivitate n relaiile cu preadolescentul frecvent sunt ostili, duri, precum i intransigeni. Pentru a stabili relaia dintre atitudinea preadolescenilor fa de prini i tipul de relaie am efectuat corelaia ntre chestionarul ADOR i chestionarul Leary conform testului de corelaie Bravais-Pearson (vezi Anexa 2). Astfel am obinut: Pentru tai: 1) interesul pozitiv la tai contribuie la manifestarea tipului de relaie prietenoas la elevi (r=0,289; p=0,001); 2) directivitatea la tai conduce la dezvoltarea tipului de relaie dependent la elevi (r=0,180; p=0,035); 3) ostilitatea la tai favorizeaz tipul de relaie suspicioas (r=0,229; p=0,007); 4) inconsecvena n conduita tailor menine tipul de relaie suspicioas la preadolesceni (r=0,230; p=0,007). n studierea atitudinii mamei am constatat urmtoarele (vezi Anexa 2): 1) interesul pozitiv la mame, contribuie la manifestarea tipului de relaie prietenoas fa de elevi (r=0,200; p=0,019); 2) directivitatea la mame conduce la dezvoltarea tipului de relaie dependent (r=0,168; p=0,049) i a tipului de relaie suspicioas (r=0,186; p=0,029); 3) ostilitatea la mame favorizeaz manifestarea la preadolesceni a tipurilor de relaie
79

suspicioas (r=0,248; p=0,003), agresiv (r=0,177; p=0,038) i dependent (r=0,178; p=0,036); 4) inconsecvena n conduita mamelor susine manifestarea la elevi a tipurilor de relaie egoist (r=0,172; p=0,044), agresiv (r=0,326; p=0,0001), suspicioas (r=0,311; p=0,0001), supus (r=0,178; p=0,037), dependent (r=0,235; p=0,005). Aadar, interesul manifestat de prini n relaiile cu preadolescenii contribuie probabil la dezvoltarea tipului de relaie prietenoas, iar ostilitatea la dezvoltarea tipurilor de relaie dependent i suspicioas. Manifestarea stilului inconsecvent de ctre prini nu este benefic pentru preadolesceni, deoarece duce n eroare preadolescentul n formare i dezvolt trsturi negative, de exemplu, tipul de relaie suspicioas, egoist, agresiv, supus. Pentru a stabili semnificaia diferenelor ntre grupurile de elevi cu statut de Stele i elevi cu statut Izolai, am aplicat testul Mann-Whitney i am remarcat urmtoarele (vezi Anexa 2). Am constatat o diferen semnificativ la scala de ostilitate, att pentru tai (U=140,0; Z=-3,229; p=0,001; M1=17,67; M2=29,81), ct i pentru mame (U=167,0; Z=-2,571; p=0,01; M1=18,95; M2=28,81). Pentru o mai bun vizualizare, am reprezentat datele grafic n Figura 2.14 (pentru tai) i Figura 2.15 (pentru mame).

Fig.2.14. Distribuia rezultatelor cu privire la sfera relaiilor preadolescent tat la elevii cu statut Stele i la cei cu statut Izolai Conform Figura 2.14 n relaiile cu preadolescenii Stele taii manifest mai frecvent directivitate, autonomie, interes pozitiv, iar cu cei Izolai manifest ostilitate i inconsecven. Cu alte cuvinte, am evideniat c ostilitatea i aplicarea inconsecvent a procedeelor educative n
80

relaiile tat preadolescent contribuie la dezvoltarea trsturilor neacceptate de colectiv i obinerea unui statut de Izolat.

Fig.2.15. Distribuia rezultatelor cu privire la sfera relaiilor preadolescent mam la elevii cu statut de Stele i la cei cu statut Izolai Conform Figura 2.15 n relaiile cu preadolescenii cu statut Stele mamele manifest mai frecvent interes pozitiv, directivitate, autonomie, iar cu cei Izolai manifest cel mai frecvent ostilitate. Observm o diferen mai pronunat, chiar dac nesemnificativ, pentru scala interes pozitiv (M1=27,79; M2=21,94; p=0,138). Putem presupune, deci, c manifestarea interesului pozitiv favorizeaz un statut nalt al preadolescentului n clas, iar manifestarea n relaii cu preadolescenii a ostilitii contribuie la formarea statului de elev Izolat. Pentru a cerceta atitudinea printelui fa de copil, am utilizat chestionarul Determinarea atitudinii parentale (DAP) de .. , .. [Apud 147, p.451457]. Au fost supui cercetrii 100 de prini. Chestionarul conine 5 scale: acceptare respingere, cooperare, simbioz, control, micul ghinionist. Rezultatele obinute n urma administrrii chestionarului pentru prini sunt prezentate n Tabelul 2.11 [5]. Tabelul 2.11. Distribuia rezultatelor privind atitudinea prinilor fa de preadolescent Numrul de prini cu referire la cele 5 atitudini parentale (%) Scala Nivel Nivel sczut Nivel mediu Nivel nalt I. Acceptare 0 25 75 II. Cooperare 0 15 85
81

III. Simbioz 0 30 70

IV. Control 1 45 54

V. Mic ghinionist 85 15 0

Prelucrnd rezultatele, am difereniat trei categorii de prini: nivel nalt, nivel mediu i nivel sczut. Prima categorie, 85% prini manifest un nivel nalt la scala cooperare, 75% acceptare, 70% - simbioz, 54% - control. Am stabilit c nici un printe nu consider propriul copil Mic ghinionist (0%). Din aceste date putem deduce c unii prinii manifest un interes vdit fa de tot ce-l intereseaz pe copil, o tendin nalt de a coopera i de a susine independena copilului. Prinii accept interesele copilului, manifest o atitudine pozitiv fa de el, se strduie s-i fie alturi, s-l protejeze de neplceri. De asemenea, prinii cred i apreciaz nalt capacitile copilului, nu-l consider ghinionist. Este prezent, ns, un nivel nalt al controlului, ceea ce presupune un comportament autoritar fa de copil, cu impunerea propriei voine, cu cererea unei ascultri i supuneri n relaii. A doua categorie de prini au obinut rezultate medii: 45% pentru control, 30% pentru simbioz, 25% - acceptare, 15% - cooperare i 15% - micul ghinionist (Tabelul 2.11). Aceti prini se caracterizeaz printr-un control parial al aciunilor copilului, prin cererea moderat a ascultrii i supunerii din partea copilului. Ei depun eforturi s fie alturi de copil, satisfcnd trebuinele lui. Aprob i susin frecvent planurile copilului, petrec cu el un timp mediu. Uneori stimuleaz independena i iniiativa copilului. Alteori consider neserioase interesele, pasiunile, gndurile i emoiile copilului, ignorndu-le. n a treia categorie de prini, cu un nivel sczut, observm 85% pentru scala micul ghinionist i 1% pentru scala control. Ei consider eecurile copilului ntmpltoare i cred n capacitile lui. Lipsete controlul aciunilor copilului din partea unui singur printe. Analiza statistic de corelaie a rezultatelor ne permite s menionm c a fost stabilit o corelaie semnificativ pozitiv ntre acceptare i cooperare (r=0,499; p=0,0001), acceptare i simbioz (r=0,207; p=0,039); cooperare i simbioz (r=0,558; p=0,0001) i o corelaie semnificativ negativ ntre micul ghinionist i scalele acceptare (r=-0,442; p=0,0001), cooperare (r=-0,215; p=0,032), simbioz (r=-0,213; p=0,034) (vezi Anexa 2). Pentru a ne convinge de veridicitatea acestor date, am efectuat o analiz comparativ a rezultatelor obinute de prinii elevilor cu statut de Stele i a elevilor Izolai cu cele la aplicarea chestionarului pentru prini. Rezultatele sunt urmtoarele (Figura 2.16). Am constatat c 86,6% elevi cu statut Stele sunt acceptai de prini (de dou ori mai mult dect elevii Izolai), 80% din prinii elevilor cu statut Stele manifest cooperare n relaii, 80% simbioz. 55% din prinii elevilor cu statut Izolai manifest un control mai nalt n relaii. Aplicnd testul Hi2, am stabilit diferene semnificative ntre statut i acceptare (2=15,25; p=0,018); statut i cooperare (2=15,75; p=0,015) (Tabelul 2.12, vezi Anexa 2). Aceste date
82

demonstreaz c atitudinea de acceptare i de cooperare a prinilor influeneaz manifestarea unor trsturi de personalitate care contribuie la preferarea de ctre colegi.

Fig.2.16. Distribuia rezultatelor privind atitudinea prinilor fa de preadolescenii cu statut de Stele i cei Izolai La aplicarea testului Hi2, am constatat diferene semnificative ntre scalele chestionarului pentru prini i testului ADOR: interes i acceptare (2=10,08; p=0,039), interes i cooperare (2=20,5; p=0,0001) (Tabelul 2.12, vezi Anexa 2). Am stabilit c atitudinile de acceptare i cooperare manifestate de ctre prini sunt apreciate de preadolesceni ca demonstrare a interesului pozitiv n relaiile cu ei. Prinii cred i apreciaz adecvat capacitile preadolescentului, oferindu-i susinerea sa. Tabelul 2.12. Corelaia atitudinii preadolescent printe cu atitudinea printe preadolescent Variabila Interes / Acceptare Interes / Cooperare Statut / Acceptare Statut / Cooperare Coeficientul de corelaie (Pearson Chi-Square) 2=10,08 2=20,5 2=15,25 2=15,75 Pragul de semnificaie p=0,039 p=0,0001 p=0,018 p=0,015

La calcularea coeficientului de corelaie dintre scalele chestionarului pentru prini i chestionarului Leary am obinut urmtoarele rezultate (vezi Anexa 2): 1) atitudinea de acceptare a printelui este direct proporional cu tipurile de relaii prietenoas (r=0,292; p=0,003), altruist (r=0,222; p=0,027) la preadolescent; 2) simbioza este direct proporional cu tipul de relaie prietenoas la preadolesceni (r=0,239; p=0,017); 3) atitudinea printelui Micul ghinionist este invers proporional cu tipul de relaie prietenoas (r=-0,198; p=0,048) a
83

preadolescentului. Aceste date ne permit s afirmm c stilul de educaie din familie, relaia construit pe simbioz, atitudinea de acceptare a printelui influeneaz manifestarea de ctre preadolesceni a prieteniei, altruismului n relaiile interpersonale. Am stabilit, de asemenea, urmtoarele corelaii ntre scalele chestionarului pentru prini i chestionarul FIRO cu testul Bravais-Pearson (vezi Anexa 2): 1) atitudinea de acceptare a printelui coreleaz pozitiv cu orientarea extern a relaiilor interpersonale spre afeciune a preadolescentului (Aw: r=0,202; p=0,044); 2) manifestarea simbiozei de ctre printe este direct proporional cu orientarea intern a relaiilor interpersonale spre afiliere a preadolescentului (Ie: r=0,245; p=0,014); 3) atitudinea de cooperare a printelui coreleaz pozitiv cu orientarea intern a relaiilor interpersonale spre afiliere a preadolescentului (Ie: r=0,219; p=0,029) i tendina spre afeciune (Aw: r=0,200; p=0,046); 4) atitudinea printelui Micul ghinionist coreleaz negativ cu manifestarea tendinei spre afeciune (Aw: r=-0,227; p=0,023). Aceste rezultate ne vorbesc despre faptul c exist o relaie direct de dependen ntre nevoia de afeciune i afiliere a preadolescentului de atitudinea printelui, ceea ce confirm necesitatea manifestrii atitudinilor de acceptare, simbioz din partea printelui n relaiile cu copiii si preadolesceni. Aadar, dificultile relaiilor interpersonale printe preadolescent sunt cauzate nu numai de particularitile vrstei preadolescente, a crizei de vrst, dar i de stilul parental de educaie incorect (inconsecvena educaional), neacceptarea maturizrii copilului, a autonomiei, prezenei contradiciilor dintre manifestarea interesului pozitiv fa de copil, pe de o parte, i ostilitii, pe de alt parte. De asemenea, directivitatea n comunicare, controlul sever, critica, exigena excesiv conduc la dezvoltarea relaiilor tensionate ntre preadolescent i printe, la dezvoltarea nesiguranei, nencrederii la preadolescent. Deoarece relaiile interpersonale cu prinii au un rol pivotant n dezvoltarea personalitii preadolescentului i a tipului de relaii pe care acesta l va stabili ulterior cu ali oameni de-a lungul vieii, aceast vrst solicit din partea prinilor o schimbare radical a atitudinii fa de preadolescent i a stilului de comunicare cu el, preadolescentul. Repercusiuni psihologice n relaiile profesor preadolescent Aplicarea Anchetei profesor elev, ntocmit dup modelul Diferenialului semantic, a permis identificarea atitudinii profesorului fa de preadolescent i a polului pozitiv sau negativ a caracteristicilor la preadolescenii cu statut Stele i la preadolescenii cu statut Izolai. Au fost anchetai 26 profesori care predau la preadolescenii din LT M. Sadoveanu i LT Ginta Latin. Rezultatele au fost prelucrate i incluse n Tabelul 2.13, Tabelul 2.14 i reprezentate grafic n Figurile 2.17, 2.18.
84

2.4.

Am constatat c la elevii cu statut Stele se manifest ndeosebi polul pozitiv al caracteristicilor: colaborare, comunicabil i prietenos (100%), altruist (90,9%), calm i panic (81,8%), detept, responsabil, activ, atent i ncrezut (72,7%), iar 63,6% - nva cu interes (vezi Tabelul 2.13). Aceti preadolesceni se caracterizeaz prin cooperare i abiliti de comunicare. Ei sunt prietenoi, altruiti, calmi, panici, detepi, responsabili, ncrezui n sine, activi, manifest interes fa de disciplina de studiu. Tabelul 2.13. Repartiia datelor privind atitudinea profesorilor fa de preadolescenii cu statut Stele Numrul de preadolesceni cu referire la caracteristicile unui elev (%) 3 scale
Statut

Potenialul Colaborare Respons. Detept Interes

Activismul Panic Calm Atent

Atitudinea fa de el Comunic. Prietenos ncrezut 0 27,3 Altruist 0 9,1

Pol negativ 18,2 18,2 18,2 Stele Mediu 18,2 9,1 9,1

0 0 100

Activ 9,1 18,2

Caracteristicile bipolare ale elevului

18,2 18,2 9,1 0

0 18,2

0 0 100

0 0 100

Pol pozitiv 63,6 72,7 72,7

72,7 72,7 81,8 81,8

72,7 90,9

La elevii cu statut Izolai tabloul obinut este mai variat: la unii se manifest polul pozitiv parial sau cel negativ, iar la alii are loc alternarea acestor dou poluri, caracteristica fiind apreciat la un nivel mediu de dezvoltare (Tabelul 2.14). Rezultatele cptate de ctre aceti elevi sunt urmtoarele. Polul pozitiv se manifest la caracteristicile: 53% - panic, 47% - calm i comunicabil. Alternarea polilor (nivel mediu): altruist egoist (88,2%), prietenos ostil (58,8%), colaborare necooperare (53%), detept elev mai puin detept (47%). Caracteristic pentru aceti elevi este: uneori sunt altruiti, alteori egoiti, uneori sunt prietenoi, alteori sunt ostili, uneori sunt cooperani, alteori sunt necooperani, merg spre confruntare, uneori manifest cunotine la disciplina de studiu, alteori dau dovad de cunotine slabe. Polul negativ se manifest la: 76,4% - nva fr interes, 70,6% - pasiv, 58,8% iresponsabil i nencrezut n sine, 35,3% - neatent. Aceti preadolesceni nva fr interes, sunt pasivi, fr iniiativ, iresponsabili i nencrezui n sine, frecvent neateni la ore. 41% sunt elevi necooperani 40% sunt slabi la nvtur, 29,4% - necomunicabili, iar 23,5% - conflictuali i irascibili n relaii cu profesorul.

85

Tabelul 2.14. Repartiia datelor privind atitudinea profesorilor fa de preadolescenii cu statut Izolai Numrul de preadolesceni cu referire la caracteristicile unui elev (%) 3 scale
Statut Caracteristicile bipolare ale elevului Respons. Detept Interes

Potenialul
Colaborare

Activismul
Panic

Atitudinea fa de el
Comunic. Prietenos ncrezut Altruist

Pol negativ 76,4 Izolai Mediu Pol pozitiv 17,6 6

40 47 13

58,8 35,3 5,9

41 53 6

70,6 35,3 35,3 23,5 29,4 17,6 58,8

Calm

Atent

Activ

5,9

29,4 35,3 17,6 23,5 23,5 58,8 35,3 88,2 0 29,4 47 53 47 23,5 5,9 5,9

Din aceste date rezult c elevii cu statut Izolai sunt percepui de profesori ca pasivi, fr interes, iresponsabili, nencrezui n sine, neateni, dar totodat nelinitii i anxioi, necomunicabili, conflictuali i irascibili. Cu referire la caracteristicile altruism, prietenie, colaborare i capacitate intelectual preadolescenii manifest o instabilitate, cnd polul pozitiv, cnd polul negativ. Astfel, profesorii demonstreaz atitudine pozitiv fa de elevii cu statut Stele i atitudine negativ fa de elevii cu statut Izolai. Calculnd media aritmetic la valorile obinute de preadolesceni, am stabilit c elevii cu statut Stele se situeaz la polul pozitiv la toate caracteristicile, spre deosebire de elevii cu statut Izolai (vezi Figura 2.17, Figura 2.18).

Fig.2.17. Valorile medii privind atitudinea profesorilor fa de preadolescenii cu statut Stele i cei cu statut Izolai
86

Conform mediei aritmetice a valorilor acumulate la cele 12 caracteristici, putem susine c preadolescenii cu statut Izolai, spre deosebire de preadolescenii cu statut Stele: manifest polul negativ la urmtoarele trsturi (Figura 2.17): Activ (M1=4,93; M2=2,99); nva cu interes (M2=3,1; M1=4,96); Responsabil (M2=3,36; M1=5,52); Elev detept (M2=3,44; M1=5,1); ncredere n sine (M2=3,66; M1=5,09); Colaborare (M2=3,73; M1=5,32); manifest alternarea polilor (nivel mediu de dezvoltare) la urmtoarele trsturi (Figura 2.18): Disciplinat (M2=3,91; M1=5,59); Altruist (M2=3,94; M1=5,22); Prietenos (M2=4,02; M1=5,54); Calm (M2=4,22; M1=5,63); Comunicabil (M2=4,3; M1=5,47); Panic (M2=4,43; M1=5,79); nu tinde spre polul pozitiv la nici o caracteristic. Nivelul mediu de dezvoltare indic la faptul c sunt situaii sporadice nesemnificative cnd preadolescenii cu statut Izolai comunic, sunt panici, prietenoi, disciplinai, altruiti, calmi, dar sunt i alte situaii, care predomin, cnd nu comunic, sunt irascibili, ostili, nedisciplinai, egoiti, anxioi.

Fig. 2.18. Media aritmetic a atitudinii profesorilor fa de preadolescenii cu statut Stele i cei cu statut Izolai Valorile acumulate de elevii respini sunt ntre [34,83 - 59,8] spre deosebire de elevii Stele: [45,14 - 76,8]. Suma medie acumulat de preadolescenii cu statut Izolai (45,13) este mai mic dect cea acumulat de preadolescenii cu statut Stele (64,26). Media general nc o dat confirm atitudinea negativ a profesorului fa de elevii izolai (M=3,38) i cea pozitiv fa de elevii Stele (M=5,15).
87

Pentru compararea rezultatelor ntre cele dou grupuri cercetate am folosit testul MannWhitney (vezi Anexa 2). Rezultatele obinute demonstreaz o dezvoltare mai nalt a caracteristicilor la elevii Stele dect la elevii Izolai. Am constatat c exist diferene semnificative ntre aceste dou grupuri de elevi la toate caracteristicile (vezi Anexa 2): comunicabil (U=30,50; p=0,003), ncrezut (U=9,50; p=0,0001), prietenos (U=8,00; p=0,0001), altruist (U=4,00; p=0,0001), colaborare (U=3,00; p=0,0001), responsabil (U=17,50; p=0,0001), panic (U=32,00; p=0,004) etc. Profesorii, potrivit rezultatelor corelrii parametrilor dup metoda nonparametric Spearman (vezi Anexa 2), consider c: 1) trstura prietenie coreleaz pozitiv cu trsturile panic (r=0,724; p=0,0001), comunicabil (r=0,785; p=0,0001), ncrezut n sine (r=0,830; p=0,0001), altruist (r=0,823; p=0,0001), cooperant (r=0,937; p=0,0001), responsabil (r=0,851; p=0,0001); 2) comunicabil este direct proporional cu ncrezut n sine (r=0,824; p=0,0001), panici (r=0,291; p=0,133), cooperant (r=0,741; p=0,0001); 3) elevii ncrezui n sine sunt panici (r=0,456; p=0,015), manifest colaborare (r=0,763; p=0,0001), etc.; 4) elevii care nva cu interes dau dovad de responsabilitate (r=0,948; p=0,0001), sunt panici (r=0,844; p=0,0001), disciplinai (r=0,900; p=0,0001), comunicabili (r=0,589; p=0,001), ncrezui n sine (r=0,680; p=0,0001), activi (r=0,884; p=0,0001), prietenoi (r=0,820; p=0,0001), manifest colaborare (r=0,752; p=0,0001). Prezena corelaiilor ntre toate caracteristicile ne permite s susinem c profesorii apreciaz elevii nu n funcie de statut, ci n funcie de fiecare caracteristic, care este perceput diferit. n cazul acesta efectul hallo lipsete. Datele obinute ne permit s susinem c dac preadolescentul este prietenos, comunicabil, atunci va spori i colaborarea cu ceilali. Dac el este prietenos, cooperant, ncreztor n forele proprii, atunci preadolescentul este activ, panic, responsabil. Elevii cu statut Izolai, din pcate, nu sunt cooperani, nu sunt calmi n relaiile cu ceilali; mai frecvent ei sunt nedisciplinai i conflictogeni. La ei sunt slab dezvoltate ncrederea n forele proprii, abilitile de comunicare, prietenia. Aadar, preadolescenii cu statut Izolai ntmpin dificulti n sistemul relaiilor elev profesor, manifestnd, de regul, pasivitate, lips de interes fa de nvare, iresponsabilitate, nivel sczut de cunotine la disciplinele de studiu, nencredere n sine, lips de colaborare. Lund n considerare aceste rezultate, n continuare am format 2 eantioane: de control i experimental din numrul elevilor cu statut izolat, care ntmpin dificulti de relaionare interpersonal. Pentru a demonstra c ele sunt omogene, am comparat rezultatele ambelor grupuri prin testul Mann-Whitney i am obinut urmtoarele date (vezi Anexa 3): nu se atest diferene semnificative ntre aceste 2 grupuri la nici un tip de relaii pentru chestionarul Leary. Pentru chestionarul Thomas-Kilmann nu am constatat diferene semnificative la strategiile de
88

colaborare, compromis, adaptare i evitare, iar la strategia de confruntare exist (W=18,00; p=0,014). Pentru chestionarul FIRO nu am stabilit diferene semnificative la factorii Includere (Ie, Iw), Control (Ce, Cw), Afeciune (Ae), iar la Aw exist (W=86,00; p=0,005). Aceste date ne permit s afirmm c grupurile formate, n fond, sunt omogene (cu mici abateri): din 19 scale, doar la 2 am constatat diferene semnificative. n baza celor constatate am elaborat portretul psihologic al preadolescentului cu dificulti de relaionare interpersonal (Figura 2.19).
Sfera relaiilor printe - preadolescent: Atitudine de neacceptare, lipsa cooperrii Sfera relaiilor profesor preadolescent: Nencredere n sine, agresiv, egoist, pasiv, necooperant, conflictual, iresponsabil

Statut social: Izolai i respini

Sfera relaiilor preadolescent printe: Ostilitate; manifest neacceptare, lipsa interesului pozitiv

Preadolescentul cu dificulti de relaionare interpersonal

Tipul de relaii interpersonale:

Agresiv, Egoist. Tendine: Relaia dependent, suspicioas

Trsturi de personalitate: Labilitate emoional, dominare, agresivitate. Tendine: depresie, inhibiie

Orientartea relaiilor interpersonale: Includere: Iw Afeciune: Aw Control: Cw

Strategia de comportament dominant: confruntare

Fig. 2.19. Portretul psihologic al preadolescentului cu dificulti de relaionare interpersonal

2.5.

Concluzii la capitolul 2. Datele obinute n experimentul de constatare ne demonstreaz elocvent c

preadolescenii investigai manifest dificulti de relaionare interpersonal din cauza tipului de relaii autoritare, egoiste, suspicioase, a strategiei de evitare sau de confruntare, a tendinei n evitarea de a lua decizii i de a-i asuma responsabilitatea pentru aciunile sale, din cauza nevoii sczute de a stabili relaii afective cu alii, a tendinei de dominare, a emotivitii i labilitii emoionale nalte, a lipsei calmului i sinceritii, inhibiiei n contacte, agresivitii i strilor depresive, nsoite de nemulumire, epuizri, de complexul inferioritii, de autoculpabilizare i, nu n ultimul rnd, de prezena nencrederii n sine. Deci, dificultile de relaionare
89

interpersonal ale preadolescenilor sunt condiionate nu de o singur cauz, ci de un complex ntreg de cauze. Rezultatele obinute ne arat, de asemenea, c n relaiile sale preadolescenii cu statut Stele manifest o tendin puternic de a fi acceptai de ctre alii i de a aparine grupului, n timp ce preadolescenii cu statut Izolai manifest orientarea relaiilor interpersonale spre includere, nevoia n dependen de alii i ezitare n luarea deciziilor (Cw), tendina de a controla pe alii (Ce). Nivelul sczut de manifestare a trebuinei de a fi acceptat i de a solicita afeciune din partea altora coreleaz cu respingerea din partea colegilor. Dificultile relaiilor interpersonale printe preadolescent sunt cauzate, credem, nu numai de particularitile vrstei preadolescente, a crizei de vrst, dar i de stilul parental de educaie incorect, neacceptarea maturizrii copilului, a autonomiei, prezenei contradiciilor dintre manifestarea interesului pozitiv fa de copil, pe de o parte, i ostilitii, pe de alt parte. De asemenea, directivitatea n comunicare, controlul sever, critica, exigena excesiv conduc probabil la dezvoltarea relaiilor tensionate ntre preadolescent i printe, la dezvoltarea nesiguranei, nencrederii la preadolescent. Interesul manifestat de prini n relaiile cu preadolescenii contribuie la dezvoltarea prieteniei, iar ostilitatea la dezvoltarea dependenei i suspiciunii. Practicarea stilului inconsecvent de ctre prini nu este benefic pentru preadolesceni, deoarece i induce n eroare i dezvolt trsturi negative, ca de exemplu, suspiciunea, autoritarismul, egoismul, agresivitatea, supuenia etc. Considerm, de asemenea, c manifestarea n relaiile cu preadolescenii a ostilitii condiioneaz formarea statutului de elev Izolai. Dimpotriv, atitudinea pozitiv printeasc fa de preadolescent contribuie la dezvoltarea prieteniei, altruismului etc. Preadolescenii cu statut Izolai ntmpin dificulti i n sistemul de relaii elev profesor, dnd dovad de pasivitate, apatie fa de nvare, iresponsabilitate, nivel sczut al cunotinelor la disciplinele de studiu, nencredere n sine, lips de colaborare. Aceti elevi sunt apreciai de profesori ca fiind pasivi, fr de interes, iresponsabili, nencreztori, neateni, conflictuali, cu un nivel de dezvoltare sub mediu al abilitilor de comunicare. Pentru preadolescenii cu dificulti de relaionare a fost elaborat profilul psihologic ce integreaz urmtoarele caracteristici: labilitate emoional, dominare, agresivitate; statut social izolat i/sau respins; tipul de relaie agresiv i tipul de relaie egoist, strategia comportamental confruntare, orientarea relaiilor interpersonale spre includere (Iw), spre afeciune (Aw), spre control (Cw); atitudine de neacceptare, lipsa cooperrii (sfera relaiilor printe preadolescent); ostilitate, neacceptare, lipsa interesului pozitiv (sfera relaiilor preadolescent printe);
90

nencreztor, agresiv, egoist, pasiv, necooperant, conflictual, iresponsabil (sfera relaiilor profesor preadolescent). n definitiv, putem concluziona c rezultatele obinute pot servi drept baz pentru elaborarea unui program de remediere psihologic, care s contribuie la depirea dificultilor de relaionare interpersonal a elevilor de vrst preadolescent.

91

3. REMEDIEREA PSIHOLOGIC A DIFICULTILOR DE RELAIONARE INTERPERSONAL LA PREADOLESCENI 3.1. Organizarea experimentului formativ de mbuntire a relaiilor interpersonale la preadolesceni Dup cum am constatat la etapa iniial a experimentului, preadolescenii investigai nu rareori au mari probleme de stabilire i meninere a unor relaii interpersonale adecvate din cauza atitudinii lor autoritare, a tendinei de dominare, de a nu-i asuma responsabiliti pentru aciunile svrite, de a nu stabili relaii afective pozitive, de a nu fi echilibrai, calmi, sinceri etc. Concomitent, ei mrturisesc c n relaiile lor cu prinii acetia nu de puine ori manifest ostilitate, directivitate, inconsecven, neatenie etc. Prinii, la rndul lor, nu bnuiesc despre toate acestea, considernd c n relaiile cu odraslele sale ei manifest cooperare, nelegere, acceptare .a.m.d. ntru ameliorarea dificultilor cu care se confrunt preadolescenii investigai n ceea ce privete relaiile lor interpersonale, am recurs la organizarea i desfurarea experimentului formativ. Scopul acestui experiment a constatat n mbuntirea relaiilor interpersonale a preadolescenilor cercetai cu semenii lor, cu prinii, cu profesorii i, deci, n soluionarea problemei n cauz. Noi am formulat ipoteza, conform creia dificultile de relaionare interpersonal la preadolesceni vor fi depite dac: - Vom ine cont de specificul cauzelor ce le condiioneaz (agresivitate, confruntare, egoism, timiditate, depresie, dependen, conflict, suspiciune, emotivitate etc.); - Vom aplica un sistem de metode i tehnici psihologice adecvate de remediere a acestor dificulti; - Vom informa preadolescenii despre particularitile lor de vrst i individuale, despre relaiile lor interpersonale i i vom face s contientizeze i s respecte recomandrile propuse. Obiectivele principale ale celei de a doua etape a experimentului psihologic au fost: elaborarea sistemului de metode i tehnici de ameliorare a relaiilor interpersonale la preadolescenii investigai; utilizarea sistemului dat de instrumente n vederea mbuntirii relaiilor interpersonale la subiecii experimentali; verificarea eficienei sistemului dat de metode i tehnici pentru desvrirea relaiilor interpersonale la preadolescenii cercetai;
92

 determinarea condiiilor ce favorizeaz ameliorarea relaiilor interpersonale la preadolescenii investigai. n continuare ne vom referi, consecutiv, la realizarea acestor obiective. Proiectarea i implementarea Programului de remediere psihologic a relaiilor interpersonale la preadolesceni Constatnd dificultile de relaionare interpersonal cu care se confrunt preadolescenii n condiiile schimbrilor social-economice actuale, n continuare am purces la elaborarea unui Program de remediere psihologic a acestor dificulti [30]. Acest Program reprezint un sistem de exerciii i tehnici, organizat sub form de training, orientat spre cunoaterea de sine, cunoaterea celuilalt, dezvoltarea stimei de sine, a competenei interpersonale, formarea deprinderilor de relaionare etc. El conine att metode i tehnici tradiionale, elaborate n cadrul diferitor orientrii umaniste a psihoterapiei contemporane, ct i unele tehnici originale, aplicate i aprobate n mod practic pe parcursul mai multor ani n procesul asistenei psihologice a preadolescenilor n instituiile de nvmnt preuniversitar din mun. Chiinu, unde am lucrat n calitate de psiholog. Astfel, Programul include n structura sa aa tehnici precum brainstorming-ul jocul de rol exerciiile energizante debriefing etc. dar i unele mai puin cunoscute mbinnd astfel posibilitatea de psihodiagnostic, de formare i analiz a rezultatelor obinute. Fiecare exerciiu sau metod inclus n Program urmrete un scop bine determinat i trasat n concordan cu etapa de lucru i cu necesitile fiecrui participant, a grupului n ansamblu. Metoda de baz aplicat de noi a fost trainingul psihosocial. n utilizarea lui noi am reieit din urmtoarele considerente [27, 35, 89, 154, 166, 152, 163, 108 etc.]: Activitatea n grup contribuie la dezvoltarea capacitilor de evaluare a propriei activiti i comportament att prin exercitarea unei influene prin metodele i tehnicile utilizate de ctre moderator ct i prin fora proceselor intragrupale care amplific considerabil posibilitile de autoevaluare prin comparare i preluare a experienelor altuia. Grupul ofer posibilitatea de a fi nu numai participant al evenimentelor, dar i spectator. Observnd dintr-o parte mersul interaciunilor de grup, te poi identifica cu participanii activi i, n continuare, de a folosi rezultatele acestor observri pentru aprecierea propriilor emoii i comportamente. Multitudinea de feedback-uri creeaz reflectarea personalitii n diferite propriu. ipostaze, Astfel, permindu-i grupul s-i aprecieze procesul cogniiile i i faciliteaz autoanalizei

3.2.

comportamentul

93

autocunoaterii prin amplificarea reprezentrilor despre sine, ofer o experien pozitiv de comunicare i acceptare a persoanei. n grup funcioneaz anumite mecanisme de influen asupra contiinei de s ine: susinerea emoional, autocunoaterea i autodirijarea, feedback-ul, controlul i autocontrolul, experiena emoional, dezvoltarea reflexiei, acumularea informaiei perfecionarea deprinderilor i priceperilor sociale, activitatea prin colaborare i compromis. Flexibilitatea formelor de lucru n grup permite modelarea celor mai diverse forme situaionale de interaciuni interpersonale, elaborarea diferitor programe de remediere i/sau terapeutice i lucrul cu un contingent diferit de participani [155]. ntru realizarea cu succes a obiectivelor trainingului, n desfurarea activitilor cu grupul ne-am condus de anumite principii de lucru, care reprezint nite condiii de baz, particulariti de conducere i reguli de realizare a trainingului ca metod [155, 116, 84, 91]: Principiul activismului, care presupune un nivel maxim de includere n activiti a fiecrui participant al grupului. Acest principiu se bazeaz pe ideea c omul nsuete 10% din ceea ce aude, 50% din ceea ce vede, 70% din ceea ce povestete, 90% din ceea ce face singur. Exerciiile i nsrcinrile sunt organizate n aa mod, nct s asigure participarea activ a tuturor membrilor grupului la executarea lor. Principiul poziiei active de cercetare, care stabilete c fiecare exerciiu este un motiv pentru analiza aciunilor i tririlor participanilor. Mediul creativ ce domin n grupul de training stimuleaz membrii la autoanaliz, cutarea variantelor de soluii la probleme, la cercetarea particularitilor i legitilor interaciuni interpersonale, a cunoaterii celorlali etc. Principiul obiectivrii comportamentului, care prevede transferul comportamentului participanilor de la nivelul incontient impulsiv la cel contient. Contientizarea propriului comportament i asumarea responsabilitii pentru aciunile i faptele proprii este o component necesar pentru dezvoltarea personal. Mijlocul de baz al obiectivrii comportamentului este feedback-ul membrilor grupului. Principiul parteneriatului n comunicare, care reprezint evidena, luarea n considerare a intereselor altor participani, precum i a sentimentelor, emoiilor, tririlor lor. Respectarea acestui principiu contribuie la crearea n grup a atmosferei de securitate, ncredere, deschidere, permite participanilor s experimenteze cu comportamentul propriu, fr a se intimida de greeli.

94

 Principiul veridicitii informaiei, conform cruia, pe de o parte, fiecare participant este n drept s determine gradul propriei sinceriti i, dac nu e gata s vorbeasc sau s acioneze, atunci are dreptul de a spune Nu, iar pe de alt parte, dac el s -a hotrt s comunice careva informaii, ele trebuie s fie veridice i sincere. Acest principiu este asigurat prin faptul c drept mijloc de extragere a cunotinelor servete propria activitate, obiect de discuie fiind exemplele concrete din viaa real. Principiul confidenialitii, principiu care contribuie la dezvoltarea ncrederii reciproce, deoarece membrii grupului sunt siguri c problemele lor nu vor fi cunoscute persoanelor strine i de aceea merg mai uor la un contact deschis i sincer. Astfel, la baza principiilor a fost pus caracterul activ, de cercetare, a comportamentului participanilor la training. Am elaborat, de asemenea, i unele reguli, care, ulterior, au fost discutate i completate n cadrul primei edine de ctre membrii grupului pentru asigurarea participrii lor active la activitile n comun, precum i pentru instaurarea unei atmosfere psihologice favorabile. Experimentul formativ i cel de control s-au realizat cu participarea a 24 de preadolesceni cu vrsta ntre 12-13 ani, a cte 12 n fiecare eantion. Limita numrului de elevi a fost impus de cerinele de organizare a grupului de remediere psihologic la vrsta preadolescent care recomand numrul maxim de 12 persoane. Pentru grupul experimental au fost selectai 12 preadolesceni cu statut izolat, care la etapa cercetrii empirice au manifestat dificulti de relaionare cu cei din jur, fiind neacceptai de colegii si. Pentru fiecare elev a fost completat cte o fi de examinare (vezi Anexa 4). n grupul de control au fost inclui ali 12 elevi cu statut izolat, care iniial au dat dovad de dificulti de relaionare interpersonal, fiind, de asemenea, neacceptai de grup. Grupurile au fost omogene dup rezultatele obinute la testare (vezi Anexa 3), dar neomogene, fiind alctuite din fete i biei. Scopul Programului a constat n formarea abilitilor de relaionare interpersonal la elevii preadolesceni, care ntmpinau anumite dificulti n aceast privin. Obiectivele principale ale Programului au fost: dezvoltarea capacitii de nelegere a altor persoane; dezvoltarea sentimentului de apartenen, de ncredere i susinere reciproc n grupul de elevi; dezvoltarea capacitilor de comunicare i de cooperare la aceti elevi; formarea coeziunii de grup; nsuirea mijloacelor de interaciune cu alte persoane.

95

n conformitate cu obiectivele trainingului materialul informativ a fost structurat n ase module: Modul I. Cunoaterea de sine i cunoaterea reciproc. Modul II. Tipuri de relaii: ncrederea, prietenia. Modul III. Eu i vrsta preadolescent. Modul IV. Eu i coala. Colegul meu. Profesorii mei. Modul V. Eu i familia mea. Modul VI. Relaii asertive i suportive. La ntocmirea programului trainingului ne-am condus de indicaiile metodice cu referin la desfurarea activitilor n grup la organizarea trainingurilor, la instruirea preadolescenilor [144, 86, 155, 168, 113, 120, 81, 50, 75 .a. ]. Astfel, tematica trainingului a fost structurat n 17 edine a cte 1 or 30 minute fiecare (2 ore academice) cu frecvena o dat pe sptmn. n total 34 ore. Fiecare edin a fost desfurat n conformitate cu urmtorul plan: I etap. Preliminar: salutul, care include exerciii de prezentare, de creare a atmosferei de colaborare, cu caracter de diagnostic a strii curente a participanilor, efectuate n conformitate cu necesitatea de a crea o atmosfer de lucru n grup; II etap. Tema propriu-zis: prezentarea i dezbaterea problemei, exerciii de relaionare interpersonal; III etap. Debriefing-ul sau reflecia: consolidarea cunotinelor i informaiei, reflectarea sentimentelor i experienei acumulate; IV etap. Ritualul de adio. n elaborarea programului am utilizat unele exerciii cunoscute, altele le-am adaptat n conformitate cu scopul cercetrii ntreprinse i, n sfrit, am aplicat multiple exerciii originale, cum ar fi Cercul relaiilor interpersonale, ancheta Relaii interpersonale, fia de lucru Calitile relaiilor eficiente, pliantul Preadolescena vrsta transformrilor .a. Accentul de baz n timpul remedierii dificultilor de relaionare interpersonal a fost pus pe lucrul n grupuri mici. Pentru a mpri participanii n asemenea grupuri, am organizat anumite jocuri: dup zilele de natere, culoare, flori, legume, animale, figuri geometrice, frunze, cifre etc. La fiecare edin a fost efectuat cte un exerciiu energizant, scopul cruia era divers: micorarea tensiunii participanilor, a oboselii, relaxarea, stabilirea unei atmosfere prietenoase, dinamizarea sau nviorarea grupului etc. Lista deplin a edinelor de training este urmtoare: edina nr.1. S facem cunotin. edina nr.2. Eu sunt Eu, i aceasta-i minunat! [64]. edina nr. 3. Nu exist drumuri uoare.
96

edina nr.4. Distana n relaii. edina nr.5.Stabilesc relaii. edina nr.6. Relaii de ncredere. edina nr.7. Relaii de prietenie. edina nr.8. Relaii cu colegii. edina nr.9. Relaii de conflict. edina nr.10. Comunicarea n relaiile interpersonale. edina nr.11. Relaiile interpersonale i vrsta preadolescent. edina nr.12. Relaiile cu familia. edina nr.13. Relaiile cu profesorii. edina nr.14. Relaiile suportive i empatice. edina nr.15. Relaiile asertive. edina nr.16. Relaiile asertive (2). edina nr.17. Evaluarea progresului. Finalizarea trainingului [67]. Dat fiind faptul c teza prevede studierea empiric a impactului interveniei psihologice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni, n continuare vom prezenta sumar n calitate de mostre coninutul unor edine. Restul edinelor sunt prezentate n Anexa 5. EDINA nr. 4. Distana n relaii Scopul: Dezvoltarea capacitii de a delimita distanele personale. 1. Salutul (5 min.). Salut, Individualitate! mi aminteti de [81, p.61 ]. Se solicit participanilor s comunice vecinului din stnga asocierile sale cu personaliti (om politic, personalitate istoric, actor, personaj literar), cu alte cuvinte de cine le amintete persoana vecinului. Fiecare are dreptul s afle de ce se asociaz anume cu acest erou. 2. Exerciiul Dialoguri (20 min.). [86, p.96]. Scopul: dezvoltarea abilitilor de apreciere a gradului de proximitate, a spaiului personal i a distanei ntre emitor i receptor; s identifice poziiile dintre persoane, necesare pentru o comunicare i relaie eficient. Descriere: Etapa I. Participanii se aeaz perechi fa n fa, apoi li se comunic instruciunea: n continuare vei discuta pe unul dintre subiectele: O dificultate n comunicare care a avut loc n ultimele 2 sptmni/ O situaie frustrant pentru Dvs. La fiecare 2,5 minute vei schimba poziia Dvs. dup indicaia mea. Prima poziie: fa n fa, astfel nct s v atingei cu genunchii;
97

Poziia 2: aezai-v fa n fa la distana mai mare de 1 metru; Poziia 3: alturi de partener, umr la umr; Poziia 4: spate la spate (se schimb cu rolurile emitorul devine receptor i invers); Poziia 5: unul dup altul (ca n transport); Poziia 6: fa n fa la distana comod pentru Dvs.

Etapa II. Dup ce participanii au fost n toate poziiile enumerate, se aeaz n tr-un cerc mare pentru reflecie. Reflecia: Cum v-ai simit? Care poziie a fost cea mai eficient? De ce depinde aceasta? Din ce cauz se formeaz distan n relaiile umane? Ce trebuie de ntreprins pentru a micora distana ntre oameni, pentru a nltura indiferena? Comentariu: Distana dintre oameni ne comunic despre relaiile dintre ei. n funcie de valorile de comunicare, exist 4 tipuri principale de distane ntre persoane: distana intim, distana personal, distana social, distana public. Distana intim aa-numita distan corp la corp" - maximum 15 - 45 cm este distana la care vocea are un rol minor, distana n care acceptm numai persoanele foarte apropiate: parteneri, prini, frai/ surori. Distana personal este distana "familiar" - 45 cm pn la 120 cm distana n care vocea este familiar, normal, distana la care acceptm persoanele familiare nou prieteni, colegi, cunoscui. De regul, privit din exterior, zona personal ncepe de la lungimea braului ntins, cu pumnul strns. Distana social - 120-350 cm este spaiul rezervat contactelor sociale, negocierilor, vnzrilor i relaiilor profesionale, aflate n faza de nceput. Este zona pe care o impunem ntre noi i necunoscui sau fa de cunotine superficiale, distana fa de interlocutorii ocazionali sau dezagreabili, atunci cnd discutm afaceri sau orice altceva pentru prima dat. La aceasta distan vocea este plin, distinct, mai intens. Distana public - pn la 7.50 m este spaiul n care acceptm orice persoan necunoscut. Este vorba deja de un discurs public, cu caracter oficial, formal, ritual, cu gesturi stereotipe. Vocea crete n volum, iar contactul vizual cu fiecare asculttor n parte scade n intensitate. 3. Exerciiul Eu i relaiile cu ceilali (30 min.) [71, p.97]. Scopul: s delimiteze distanele personale; s estimeze diferena dintre privat i public. Descriere: Discuie despre ce reprezint conceptul Lumea mea, ce locuri, obiecte i persoane fac parte din lumea privat.

98

Cuvntul moderatorului: Dar precum relaiile dintre oameni pot fi apropiate sau distante, pozitive sau negative, tot aa i lumea din jurul nostru se afl la distan diferit: lumea imediat, lumea intermediar i lumea periferic. Elevii primesc fia de lucru Harta lumilor personale (Anexa 6.7) i sunt rugai s completeze interiorul cercurilor concentrice cu persoane, lucruri care au anumit semnificaii pentru ei (familie, coal). Reflecie: Ce ai descoperit pentru voi personal, cnd completai Harta lumilor personale? A fost uor sau dificil s-o completai? De ce? De ce criterii v-ai condus, cnd ai completat fia? Utiliznd Harta lumilor personale, dai exemple pentru cele 4 tipuri de distan interpersonal. De ce ne aezm mai aproape de cei familiari, iar fa de cei superiori pstrm distan a? Prin ce sunt valoroase relaiile cu persoanele din lumea imediat? Comentariu: Lumea mea are, cel puin, 2 constante: cu cei apropriai pot vorbi i obine echilibrul emoional care mi ofer siguran i ncredere. Printr-o comunicare bun, cunoatere i acceptare a celorlali (chiar dac sunt altfel dect tine) vei obine, n timp, securitatea emoional i extinderea lumii proprii. 4. Jocul Numai mpreun sau Spate la spate(5 min.) [120, p.386]. Scopul: s stabileasc relaii prin cooperare; dezvoltarea abilitii de comunicare interpersonal. Descriere: Se formeaz grupuri a cte 2 persoane dup principiul complezenei i se solicit participanilor s se ntoarc cu spatele unul la cellalt, s se apuce de brae. Apoi, elevii sunt rugai s se aeze i s se ridice n picioare, meninndu-i echilibrul. Dup ce au reuit s se ridice, sunt rugai s ncerce cu alt persoan i s comenteze n final diferena, ce a fost dificil. 5. Exerciiul Relaii distante sau apropiate (25 min.). Scopul: dezvoltarea capacitii de analiz, a capacitii de a lua decizii, de a fi responsabil; dezvoltarea capacitii de lucru n grup, a relaiilor de cooperare n grup. Descriere: Etapa I. Se formeaz 6 grupuri: prin imitarea sunetului animalului preferat pisic, cine, taur, ra, gsc, coco. Fiecare grup primete sarcina sa de lucru. Cauzele relaiilor distante cu colegii /cauze ce mi ncurc s am relaii bune; Cauzele relaiilor distante cu prinii; Cauzele relaiilor dificile cu profesorii; Soluii pentru a mbunti relaiile cu colegii; Soluii pentru a mbunti relaiile cu profesorii; Soluii pentru a mbunti relaiile cu prinii. Etapa II. Fiecare grup prezint rspunsurile, apoi elevii fac cunotin cu Glosarul. Etapa III. Analiza exerciiului.
99

Reflecie: Care cauze sunt comune pentru relaiile distante cu colegii, prinii i profesorii? La ce conduc relaiile distante cu colegii, profesorii i prinii? Cum v simii cnd suntei distanai de colegi, prini sau profesori? Cum credei, de ce nu este bine s avem relaii distanate cu prinii, colegii, profesorii? Cum credei, de ce este bine s avem relaii apropiate cu prinii, colegii, profesorii? Care este rolul relaiilor apropiate pozitive, de cooperare n viaa fiecruia? Comentariu: Nu putem nega importana relaiilor interpersonale n viaa omului. Relaionnd cu alii, ne prezentm pe noi, i cunoatem pe alii, formm prietenii. 6. Ritualul de adio (5 min.). EDINA Nr.5. Stabilesc relaii Scopul: Dezvoltarea deprinderilor de stabilire a relaiilor interpersonale. 1. Salutul. Cum stabilesc eu primul contact sau felul meu de a face cunotin este. Urmeaz un schimb de experien despre stabilirea contactelor cu oamenii, inclusiv de alt vrst. 2. Ancheta Relaii interpersonale(15 min.). Scopul: s determine relaiile preferabile n coal. Descriere: Participanii completeaz ancheta Relaii interpersonale (Anexa 6.8). Timp limit: 10 min. Discuie n grupul mare despre relaiile stabilite n clas cu colegii, cu profesorii. Reflecie: Ce tipuri de relaii sunt preferabile n societate? De ce? Ce relaii considerai c sunt respinse n societate? De ce? 3. Exerciiul Aleea relaiilor umane (20 min.) [adaptare dup 12, p.79]. Scopul: s neleag pe celuilalt dup manifestrile nonverbale ale corpului; s stabileasc valoarea pozitiv a relaiilor. Descriere: Se formeaz grupuri a cte trei persoane. Se solicit elevilor s reprezinte diverse situaii de relaionare dintre oameni. Unul este sculptor, ceilali doi sculptura. Imaginai-v c, Primria mun. Chiinu v-a cerut s creai n parcul central Aleea relaiilor umane, alctuit din urmtoarele sculpturi: de prietenie i de ostilitate, de colaborare i de conflict, de altruism i de egoism, de supunere i de independen. Drept material v poate servi orice obiect din anturaj: scaun, mas, hain etc. Avei la dispoziie 5 min. pentru crearea sculpturilor, apoi fiecare grup va demonstra sculpturile cu comentariile necesare. La sfrit se va ntreba prerea restului grupului, dac sunt de acord cu modul n care sculptura reprezint tema i se va ruga s adauge ceva sau s schimbe cu explicaiile de rigoare.

100

Reflecie: Care situaie de relaionare v-a fost mai uor s-o creai: cea pozitiv sau negativ? De ce? n care situaie de relaionare v simii mai confortabil? De ce? Ce sculptur v-a emoionat mai mult i considerai c merit s fie pstrat pe alee? De ce? 4. Jocul Relaiile(10 min.) [170, p.38]. Scopul: s manifeste diverse aciuni, ce exprim multitudinea relaiilor cu anturajul; s recunoasc diferitele modaliti de exprimare a relaiilor interpersonale. Instruciune: Dragi elevi, mergei prin sal. ncercai s v simii picioarele, spatele, braele, faa, ochii. Clipii din ochi de 2 ori, pregtii-v s privii foarte atent. Va fi necesar s observai, ce fac alte persoane i s reacionai diferit la cei pe care i ntlnii. 1) La nceput, trecnd pe lng alii, i salutai cu o nclinare uoar prietenoas a capului sau zmbet. (15 sec.) 2) Acum, cnd ntlnii pe cineva, va trebui s v oprii i s-i strngei mna sau s-i punei mna pe umr. Facei aceasta repede i mergei iar nainte, salutnd i ali participani. (15 sec.) 3) Acum imaginai-v c persoanele pe care le ntlnii cteva zile n urm v-au jignit. Trecnd pe lng ele, exprimai-v sentimentele jignite. (15 sec.) 4) n continuare, cnd ntlnii pe cineva, imaginai-v c-i considerai pe toi proti, analfabei. Exprimai aceasta prin mers. (15 sec.) 5) Cnd, iari, ntlnii pe cineva, imaginai-v c el este semenul dvs. i este amabil. Exprimai-v sentimentele, trecnd pe lng el. (15 sec.) 6) Acum, ntlnind pe cineva, imaginai-v c el duce de curea un cine mare i fioros. Cum va influena aceasta micrile dvs.? (15 sec.) 7) n sfrit, salutai-l pe cel ce-l ntlnii, astfel nct s spun dispoziia dvs. real. Putei s-i dai mna i s-i spunei ceva (1-2 min.) Reflecie: Cnd v-ai simit confortabil i cnd v-ai simit neconfortabil? De ce depinde cum ne simim? Ce relaii ateptm de la cei din jur i ce relaii le oferim celor din jur? Relaiile manifestate de noi sunt acceptate i plcute pentru alte persoane? 5. Exerciiul Turnul din Babilon (20 min.). Scopul: dezvoltarea capacitii de a-i gsi locul n munca de echip; formarea deprinderilor de colaborare, de conlucrare n echip. Descriere: Grupul se mparte n 2 echipe. Fiecare echip primete adeziv, foarfece i ziare. Sarcina: timp de 15 minute de a construi un turn ct mai nalt i dup construire s reziste mcar 1 minut. Nu se permite de a utiliza scaune, mese, alte obiecte, persoane.

101

Reflecie: A fost greu sau uor s conlucrai? Ce strategii ai utilizat, v-au ajutat s construii turnul? De ce depinde succesul echipei? Dar al persoanei? De ce s-a rsturnat turnul din Babilon? Comentariu: Se va pune accent pe comunicare, colaborare, nelegere, susinere, compromis. 6. Exerciiul Calitile relaiilor eficiente (15-20 min.). Scopul: s stabileasc calitile necesare n formarea relaiilor eficiente; s aprecieze gradul de dezvoltare a relaiilor interpersonale. Descriere: Se formeaz grupuri a cte 2 persoane. 3 grupuri de preadolesceni sunt rugate s alctuiasc lista celor mai importante trsturi de caracter care ajut la stabilirea relaiilor bune cu colegii, prinii, profesorii, iar alte 3 grupuri de preadolesceni s enumere calitile care sunt o barier n stabilirea relaiilor bune cu colegii, prinii, profesorii. Timp limit 7 min. Grupurile expun rezultatele. Moderatorul propune o list de caliti cu referire la relaiile interpersonale (Anexa 6.9) i le cere participanilor s aprecieze la ei gradul lor de dezvoltare pe o scar de la 1 la 7 puncte (1 slab dezvoltat, 7 foarte puternic dezvoltat). Suma total mai mare de 50 puncte vorbete despre un nivel nalt de dezvoltare a relaiilor. 7. Ritualul de adio. EDINA nr.8. Relaii cu colegii Scopul: Optimizarea relaiilor n grupul de elevi. 1. Salutul. Asemntor i diferit. [169, p.132]. Preadolescenii sunt rugai s numeasc dou persoane din grup: cu cine este asemntor i cu cine este diferit (dup temperament, caracter, comportament, talente), argumentndu-i alegerea. Comentariu: Orice grup pentru a efectua o munc eficient are nevoie de membri diferii dup temperament, caracter, talente. Aceste diferene creeaz energia necesar pentru rezolvarea diverselor probleme. Desigur orice colectiv necesit i o suficient coincidere a caracterelor. 2. Ancheta Aprecierea relaiilor preadolescentului cu clasa (15 min.). [158, p.14-18]. Instruciune: V propunem s rspundei la o anchet alctuit din 14 afirmaii (Anexa 6.15). Fiecare afirmaie conine 3 alegeri alternative. Alegei rspunsul care cel mai mult v corespunde i n fia de rspuns ncercuii varianta corespunztoare alegerii. Prelucrarea i interpretarea rezultatelor: Fiecare rspuns care corespunde cheii va fi apreciat cu 1 punct. Punctele acumulate de respondent la toate afirmaiile anchetei se sumeaz la fiecare tip de percepere a grupului aparte. Punctaj maximal 14 puncte.
102

Perceperea interpersonal n grup depinde de un ir de factori. Unul dintre factorii de baz a perceperii interpersonale este atitudinea fa de obiectul de percepere. Dar asupra perceperii interpersonale pot influena nu numai relaiile interpersonale, dar i atitudinea persoanei fa de grup. Ancheta ajut la evidenierea a 3 tipuri de percepere a grupului de ctre individ: 1. Tip de percepere individualist individul percepe grupul ca obstacol n activitatea sa sau este neutru fa de grup. Grupul nu prezint valoare pentru persoan. Se manifest prin evitarea formelor de activitate comun i preferarea de a lucra de sine stttor. 2. Tip de percepere pragmatic individul percepe grupul ca mijloc de atingere a scopurilor sale. Grupul e perceput din punctul de vedere al utilitii pentru persoan, preferndu-se membrii competeni, capabili s acorde ajutor, s-i asume rezolvarea problemelor dificile sau care servesc ca surs de informaie. 3. Tip de percepere colectiv individul percepe grupul ca o valoare de sine stttoare. Pe primul plan la persoan apar problemele grupului i a membrilor lui, se observ interesul att pentru succesul fiecrui membru, ct i pentru grup n general, tendina de a aduce aportul su n activitatea de grup. Se evideniaz trebuina n forme de activiti comune. Moderatorul va pune accent pe perceperea colectiv, care ajut la dezvoltarea att a grupului, ct i personal. Atitudinea pozitiv fa de grup conduce la colaborarea cu colegii, la acordarea ajutorului i susinerii celor n impas etc. 3. Exerciiul Coleg dificil (30 min.). [71, p.100]. Scopul: s stabileasc i utilizeze reaciile eficiente n faa comportamentelor dificile; s soluioneze conflictele. Material: fia Caracteristica tipurilor de comportament dificil i recomandri ce s faci. Descriere: Cuvntul moderatorului: n viaa de zi cu zi ne ntlnim cu diferii oameni, cu unii suntem n relaii bune, cu alii nu reuim s stabilim relaii. Pornind de la ideea c suntem diferii, este bine s cunoatem ct de diferii am putea fi i cum putem preveni, evita sau soluiona conflictele interpersonale. V propunem 7 tipuri de comportamente dificile. (Se repartizeaz fiecrui elev fia de lucru (Anexa 6.16) i se solicit s identifice dac se aseamn comportamentul lor cu vreunul dintre cele 7 tipuri de comportamente dificile). Se formeaz 7 grupuri i se cere de a prezenta tipul de comportament dificil, iar ceilali participani trebuie s ghiceasc care este. Reflecie: Ce sentimente va produs activitatea? Ce lucruri noi ai nvat n urma acestei activiti? Suntei capabili s aplicai recomandrile din fia de lucru? Dac situaia s-ar repeta, vei ine cont de recomandrile din fi?
103

4. Jocul Ptratele cooperrii. [12, p.152]. Material: cinci ptrate din carton, 5 plicuri (A, B, C, D, E). Descriere: se formeaz echipe de cinci persoane, fiecare persoan primete unul dintre cele cinci plicuri, ce va fi deschis la semnal. Moderatorul comunic regulile jocului: fiecare deine un plic pentru a forma ptrate; n timpul jocului nu se poate vorbi i nici comunica prin gesturi sau alt mod; nu se poate de luat piesele de la alt juctor. Reflecie: Cum v simeai fr a avea dreptul s comunicai? Cum s-a ajuns la soluie? Ce ai simit cnd cineva din participani nu respecta regulile? 5. Exerciiul Ce cred eu prietenii mei majoritatea semenilor(20 min.). [adaptat dup 8, p.66] Scopul: s identifice unele convingeri proprii; s compare diferite perspective; s stabileasc granie personale n faa influenei grupului asupra opiniilor sau comportamentelor personale. Descriere: I etap. Elevii primesc cte o fi (Anexa 6.17) i o completeaz din trei perspective (ce cred majoritatea semenilor, ce cred prietenii mei, ce cred eu). II etap. Se formeaz grupuri a cte 3 persoane i elevii vor mprti colegilor de subgrup ce au scris la fiecare din cele 7 situaii, dup care se face o sintez: pe scurt pe o coal A3 se va nota prerea grupului. III etap. Liderul grupului va prezenta ntregului grup sinteza. Reflecie: Ce asemnri exist ntre cele trei perspective menionate? Dar ntre subgrupuri? Ce diferene de opinii se observ att ntre subgrupuri, ct i ntre cele trei perspective menionate? Cum credei, grupul de prieteni poate exercita presiuni asupra unui elev? Cnd are loc aceasta, cum s stabilim granie personale, cum s ne susinem punctul de vedere? Cnd simim c cineva ne mpinge s facem ceva ce nu dorim, cum s spunem nu? De ce este important s ne cunoatem mai bine colegii? 6. Ritualul de adio (5 min.). Participanii sunt rugai s continue fraza Consider c un coleg bun .... EDINA nr.13. Relaiile cu profesorii. Scopul: Dezvoltarea abilitilor de relaionare cu cadrele didactice. 1. Salutul. Prima mea nvtoare (10 min.). [168, p.162]. Participanii trebuie ct mai obiectiv s schieze portretul primei lor nvtoare: s descrie personalitatea, caracterul, stilul de relaionare cu elevii etc. 2. Exerciiul Fa-n fa cu profesorul(20 min.).
104

Scopul: s stabileasc factorii importani n relaia elev-profesor; s compare ateptrile elevului de la profesor i a profesorului de la elev; s evidenieze trsturile elevului model. Descriere: Elevii completeaz fia de lucru Eu, elevul, fa-n fa cu profesorul (Anexa 6.23). Timp limit 5 minute. Apoi se unesc n perechi i discut rspunsurile. n continuare discuie n grupul mare. Reflecie: Cum este un elev model? Care este portretul profesorului ideal? Pentru ce caliti respectai un profesor? Cel mai des ce vi se reproeaz? Ce trebuie s facei pentru a mbunti relaiile Dvs. cu profesorii? 3. Exerciiul Pro i Contra profesorului(15-20 min.) [12, p.99]. Scopul: s determine oportunitile i riscurile profesiei de profesor; s argumenteze propria opinie; dezvoltarea spiritului critic i a toleranei fa de o persoan adult. Descriere: Participanii stau n dou cercuri concentrice. n cadrul cercului interior participanii formeaz grupul de discuie care prezint urmtorul subiect, aa cum se face n plen: de ce este bine s fii profesor (argumente Pro). Cercul exterior constituie grupul celor care urmresc desfurarea discuiei. Timp limit 7 minute. Apoi participanii se schimb cu locurile: cei din cercul interior trec n cel exterior, i invers. Sarcina pentru grupul 2: care sunt minusurile de a fi profesor (argumente Contra). Timp limit 7 min. Se comunic regulile de baz pentru conversaia din cercul interior: fiecare susine o idee pe baza unor dovezi; sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare; nu sunt de acord cu antevorbitorul i prezint argumente care s-mi susin poziia. Persoanele din cercul exterior observ i completeaz o fi/protocol de observare. Fiecare grup este, pe rnd, observator i observat. Reflecie: Ce a fost mai uor s gsii pozitivul rolului de profesor sau s gsii negativul? Opiniile crui participant v-au pus pe gnduri, v-au fcut s privii cu ali ochi profesorul? Cum credei, de ce au nevoie profesorii notri? Ce prere avei, n final, este uor sau dificil s-i exersezi rolul de profesor? 4. Joc Vntul democraiei (5-10 min.). [76, p.133]. Scopul: dezvoltarea spiritului de observaie; dezvoltarea capacitii de recunoatere a asemnrilor dintre sine i ceilali; mrirea interesului fa de alte persoane. Descriere:

105

Participanii stau n cerc pe scaune. Moderatorul iese n mijlocul cercului i spune fraza Vntul democraiei bate pentru . Se solicit de a finalizata fraza cu o caracteristic de personalitate, nsuire, abilitate sau deprindere. Toi participanii care posed aceast nsuire sau deprindere, trebuie s se schimbe cu locurile ntre ei. Persoana din mijloc ncearc s ocupe unul din locurile rmase libere, n timp ce participanii se deplaseaz, astfel nct n mijloc va rmne o alt persoan fr scaun. Noua persoan din mijloc continu jocul. 5. Exerciiul Scrisoare profesorului (20 min.) [168, p.190]. Scopul: vor fi capabili s comunice celuilalt propria recunoatere. Descriere: Se solicit participanilor s alctuiasc o scrisoare de mulumire ctre profesor, n care i exprim emoiile pozitive pe care le simt fa de el. Coninutul scrisorii: V mulumesc pentru Cnd mi spunei, recunosc c mi pare ru c mi este greu s nv mi este de ajutor Timp limit: 10 min. Apoi scrisorile sunt adunate ntr-o ldi i fiecare va trage la ntmplare un mesaj i-l va citi (propriul mesaj l pune napoi). 6. Ritualul de adio. Dac a fi profesor . Moderatorul comunic grupului metafora Lucrul cel mai important. Experimentul formativ s-a desfurat n perioada ianuarie mai 2009. Pentru a stabili rezultatele obinute, am recurs la ultima faz a experimentului cea de control reflectat n urmtorul compartiment. Evaluarea eficienei programului de optimizare a relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent (experimentul de control) Pentru a analiza influena Programului de intervenie psihologic aplicat asupra relaiilor interpersonale a preadolescenilor, iar, ca rezultat, asupra transformrii favorizante a relaiilor interpersonale, a strategiei de comportament i a orientrii relaiilor interpersonale spre incluziune, control i afeciune am realizat retestarea subiecilor participani la trainingul Eu i lumea nconjurtoare i am comparat rezultatele test retest. Prezentm n continuare schimbrile ce au survenit n rezultatele grupului supus experimentului formativ, n comparare cu rezultatele obinute de preadolescenii din grupul de control, care nu au urmat edinele de training. Pentru aceasta n retestare am aplicat
106

3.3.

chestionarele utilizate n investigaia experimental de constatare: Leary, Thomas-Kilmann i FIRO-B, iar datele obinute au fost prelucrate statistic prin aplicarea programului computerizat SPSS [30]. Analiza statistic a datelor test retest obinute de grupul experimental la chestionarul Leary (vezi Anexa 7, Figura 3.1, Tabelul 3.1) a scos n eviden prezena diferenelor semnificative la tipurile de relaie agresiv (M1=9,4; M2=7; z=-2,320; p=0,020), suspicioas (M1=8; M2=5,4; z=-2,624; p=0,011), supus (M1=9,5; M2=7,5; z=-2,014; p=0,044), dependent (M1=10,1; M2=8,2; z=-2,228; p=0,026).

Fig.3.1. Valorile medii ale tipurilor de relaii a preadolescenilor grupului experimental la etapele test i retest Aceste date ne permit s afirmm c la preadolescenii din grupul experimental, cei care au urmat edinele programului de remediere psihologic, a sczut agresivitatea, suspiciunea, supunerea i dependena n relaiile interpersonale. Ei au devenit mai panici, independeni, manifestnd mai mult hotrre i ncredere n sine. Tabelul 3.1. Grupul experimental, metoda Wilcoxon, t.Leary
AUTOR2AUTORIT1 Z Asymp. Sig. (2-tailed) EGOIST2EGOIST1 Test Statistics AGRESIV2- SUSP2AGRESIV1 SUSPIC1 SUPUS2SUPUS1 DEPEND2DEPEND1 PRIET2PRIETEN1 ALTRUI2ALTRUIS1

-1,498 ,098

-,180 ,857

-2,320 ,020

-2,644 ,011

-2,014 ,044

-2,228 ,026

-,962 ,336

-,144 ,885

a. b. c. d.

Based on negative ranks. Based on positive ranks. Wilcoxon Signed Ranks Test GRUP = experimental

107

n grupul de control, n urma analizei datelor test retest, am constatat c exist diferen semnificativ la urmtoarele tipuri de relaie: suspicioas (M1=5,6; M2=9,5; z= -2,87; p=0,004; egoist (M1=7,5; M2=9,7; z=-2,180; p=0,031), agresiv (M1=7,8; M2=9,8; z= -2,020; p=0,042), prietenoas (M1=11,1; M2=9,5; z= -1,629; p=0,048) i altruist (M1=10,8; M2=9,0; z= -1,806; p=0,045) (vezi Anexa 7, Figura 3.2, Tabelul 3.2).

Fig. 3.2. Valorile medii ale tipurilor de relaie a preadolescenilor grupului de control la etapele test i retest Tabelul 3.2. Grupul de control, metoda Wilcoxon, t.Leary
AUTOR2AUTORIT1 Z Asymp. Sig. (2-tailed)
a

EGOIST2EGOIST1
a

Test Statistics AGRESIV2- SUSP2AGRESIV1 SUSPIC1

SUPUS2SUPUS1

DEPEND2DEPEND1

PRIET2PRIETEN1

ALTRUI2ALTRUIS1

a. b. c. d.

-,954 -2,180 ,340 ,031 Based on negative ranks. Based on positive ranks.

-2,020 ,042

-2,871 ,004

-,141 ,888

-1,138 ,255

-1,629 ,048

-1,806 ,045

Wilcoxon Signed Ranks Test GRUP = experimental

Astfel, preadolescenii din grupul de control, care nu au participat la activitile special organizate n vederea diminurii dificultilor de relaionare interpersonal, manifest un nivel nalt al tipului de relaii suspicioase, egoiste, agresive i un nivel mai sczut al tipului de relaii prietenoase i altruiste. Ei se caracterizeaz prin nencredere i suspiciune fa de alii , egoism, agresivitate, irascibilitate. Observm diminuarea nivelului bunvoinei i tendinei de a-i ajuta pe cei din jur, precum i a responsabilitii. n Figurile 3.3 i 3.4 sunt reflectate rezultatele celor doi factori de baz: dominare supunere i prietenie agresivitate, care determin opinia general despre persoan n procesul
108

percepiei interpersonale (test-retest). n grupul experimental (Figura 3.3) am stabilit o cretere a dominrii pn la 50%, a prieteniei pn la 50% i micorarea tendinei de supunere pn la 0%, a tendinei de agresivitate pn la 10%.

Fig. 3.3. Frecvena alegerii de ctre preadolescenii din grupul experimental/test-retest n cadrul factorilor dominare supunere i prietenie agresivitate (%) n grupul de control (Figura 3.4) am depistat o cretere a tendinei de supunere pn la 60%, a tendinei de agresivitate pn la 30% i de micorare a prieteniei pn la 0%, a tendinei de dominare pn la 40%.

Fig.3.4. Frecvena alegerii de ctre preadolescenii din grupul de control/ test-retest n cadrul factorilor dominare supunere i prietenie agresivitate (%) Deci, elevii din grupul experimental, care au luat parte la trainingurile desfurate, au nceput s manifeste n relaiile cu semenii dominare i prietenie, stpnire de sine i ncredere. Preadolescenii din grupul de control, care nu au participat la edinele de remediere psihologic, au continuat s manifeste creterea tendinei de supunere, a tendinei de agresivitate i
109

micorarea dominrii i prieteniei, precum i a tendinei de dominare. Aceste date urmeaz de a fi studiate ntr-o cercetare ulterioar. Aplicnd testul statistic Mann-Whitney, constatm diferene statistic semnificative ntre grupul de control i grupul experimental la etapa retest la urmtoarele tipuri de relaii (vezi Anexa 7, Figura 3.5): autoritar (M1=9,6; M2=12,5; U=10,5; z=-3,031; p=0,002), agresiv (M1=9,8; M2=7; U=8,5; z=-3,253; p=0,001), suspicioas (M1=9,5; M2=5,4; U=3; z=-3,591; p=0,0001), supus (M1=10,4; M2=8,1; U=15; z=-2,914; p=0,005), dependent (M1=10,3; M2=8,2; U=24,5; z=-1,957; p=0,05), prietenoas (M1=9,5; M2=11; U=23; z=-2,086; p=0,043). Am depistat diferene mai pronunate, dar nesemnificative statistic la tipul de relaie egoist (M1=9,7; M2=8,3; U=25; z=-1,939; p=0,052).

Fig. 3.5. Valorile medii pentru preadolescenii grupului experimental i celui de control/ retest, conform chestionarului Leary Observm c preadolescenii grupului experimental manifest ntr-o msur mai mare tipurile de relaie autoritar, prietenoas i altruist dect preadolescenii grupului de control. Corespunztor, tipurile de relaie egoist, agresiv, suspicioas, dependent sunt la ei la un nivel mai sczut. Aceste date ne vorbesc despre eficiena Programului de intervenie psihologic aplicat, care a contribuit la micorarea agresivitii, suspiciunii, dependenei la preadolescenii din grupul experimental, n comparaie cu preadolescenii din grupul de control, la care, dimpotriv, a crescut considerabil atitudinea agresiv, suspicioas i dependent. Creterea atitudinii autoritare la preadolescenii din grupul experimental, se explic, probabil, prin dezvoltarea la ei a sentimentului maturitii, fiind o form de manifestare a trebuinei n autoafirmare, ceea ce corespunde acestei vrste.
110

Constatrile fcute mai sus sunt confirmate i de rezultatele privind strategia de comportament. n Tabelul 3.3 sunt incluse rezultatele prelucrrii statistice a datelor test retest a chestionarului Thomas-Kilmann, folosind metoda nonparametric Wilcoxon (vezi Anexa 7). Astfel, n grupul experimental a fost constatat prezena diferenei semnificative doar la compromis (M1=6,1; M2=7,1; z= -1,98; p=0,047), ceea ce ne mrturisete despre un pas important n ameliorarea relaiilor interpersonale la preadolesceni. Caracteristic pentru aceti preadolesceni a devenit tendina de a face concesii. Ei sunt gata s cedeze pentru a pstra relaiile cu cei din jur, se strduie s gseasc puncte de tangen cu oponentul, cu satisfacerea parial a intereselor proprii i a celuilalt. Tabelul 3.3. Grupul experimental, t.Thomas-Kilmann, testul Wilcoxon
c,d Tes t Statis tics

Z Asy mp. Sig. (2-tailed)

CONFRU2 CONFRUN -1,622a ,105

COLAB2 COLABOR -,853 b ,394

COMPROM2 - ADAPTAR2 - EVITAR2 COMPROM ADAPTARE EVITARE -1,983b -,718 b -,213 a ,047 ,473 ,832

a. Based on positive ranks . b. Based on negative ranks . c. Wilc oxon Signed Ranks Test d. GRUP = experimental

Analiza mediilor obinute la t.Thomas-Kilmann, a permis evidenierea la preadolescenii grupului experimental micorarea n medie a confruntrii (de la 6,5 pn la 5,2 un.medii), i creterea colaborrii (de la 6,1 pn la 6,7 un.medii) (Figura 3.6). Dac pn la participarea n cadrul edinelor de remediere strategia dominant era confruntarea (M=6,5), apoi dup participarea n Programul de intervenie psihologic strategia de comportament dominant a devenit compromisul (M=7,1), dup care urmeaz colaborarea (M=6,7).

Fig.3.6. Valorile medii pentru preadolescenii grupului experimental cu privire la strategia de comportament la etapele test retest
111

Utiliznd t.Wilxocon la analiza datelor test-retest, au fost stabilite urmtoarele diferene semnificative n grupul de control: pentru confruntare (M1=4; M2=5,8; z=-2,06; p=0,04) i adaptare (M1=6,1; M2=4,2; z=-2,21; p=0,027) (vezi Anexa 7, Figura 3.7, Tabelul 3.4).

Fig.3.7. Valorile medii pentru preadolescenii grupului de control a strategiei de comportament la etapele test-retest Tabelul 3.4. Grupul de control, t.Thomas-Kilmann, testul Wilcoxon
c,d Tes t Statis tics

Z A sy mp. Sig. (2-tailed)

CONFRU2 CONFRUN -2,056a ,040

COLA B2 COLA BOR -1,192b ,233

COMPROM2 - A DA PTA R2 - EV ITA R2 COMPROM A DA PTA RE EV ITA RE -1,389a -2,213b -,071 b ,165 ,027 ,944

a. Based on negative ranks . b. Based on positive ranks . c. Wilc oxon Signed Ranks Test d. GRUP = c ontrol

Figura 3.7 ne ilustreaz valorile medii obinute de preadolescenii din grupul de control la etapele test-retest. Observm la ei o cretere medie a compromisului (de la 6 pn la 7,1 un.medii) i o micorare a colaborrii (de la 6,7 pn la 5,8 un.medii). Att la testare, ct i la retestare preadolescenii acestui grup manifestau strategia de evitare (7,2 un.medii). Aceste date ne permit s susinem c preadolescenii din grupul de control se caracterizeaz prin tendina de a-i satisface cu orice pre interesele proprii n detrimentul celuilalt. Ei sunt ostili i brutali. Definitoriu pentru ei este incapacitatea de a se adapta la situaii, de a sacrifica interesele proprii. La compararea rezultatelor retestrii grupului experimental cu cele ale grupului de control am stabilit c preadolescenii grupului experimental manifest ntr-o msur mai mare
112

dect preadolescenii grupului de control colaborare i adaptare, iar preadolescenii grupului de control manifest ntr-o msur mai mare confruntare i evitare (Figura 3.8).

Fig.3.8. Valorile medii pentru preadolescenii grupului experimental i celui de control / retest, conform t. Thomas-Kilmann Pentru a determina semnificaia statistic a rezultatelor test-retest pentru grupul experimental i cel de control, am aplicat testul Mann-Whitney. Am constatat c rezultatele preadolescenilor grupului experimental se difereniaz semnificativ de rezultatele colegilor grupului de control la etapa de testare (vezi Anexa 7) n ceea ce privete comportamentul de confruntare (M1=4; M2=6,5; U=18; z= -2,46; p=0,014), iar la retestare (vezi Anexa 7) nu este nici o diferen statistic semnificativ, ceea ce ne permite s conchidem c la ei s-a produs reducerea confruntrii. Dar evideniem urmtoarele tendine ce prezint interes: adaptare (M1=4,2; M2=5,5; U=27; z=-1,86; p=0,063), evitare (M1=7,1; M2=5,5; U=18; z=-2,46; p=0,059). Astfel, putem concluziona c participarea preadolescenilor grupului experimental n cadrul edinelor de remediere psihologic a favorizat schimbarea strategiei de comportament, a micorat confruntarea i evitarea, a mrit colaborarea, compromisul i adaptarea. Vrsta i neparticiparea preadolescenilor grupului de control la asemenea traininguri a condus la creterea aciunilor de confruntare i la reducerea celor de colaborare. Deoarece pe parcursul trainingului s-au realizat activiti de modificare a motivaiei n relaiile cu ceilali, am decis s controlm cum acestea au influenat orientarea relaiilor interpersonale ale subiecilor. La analiza statistic a datelor test-retest pentru t.FIRO, aplicnd metoda nonparametric Wilcoxon, am stabilit existena diferenei semnificative la scalele Ie (M1=5,3; M2=4,2; z=-2,157; p=0,031) i Iw (M1=4; M2=2,3; z= -2,7; p=0,007), ceea ce ne vorbete despre scderea tendinei spre incluziune la preadolescenii grupului experimental
113

(vezi Figura 3.9, Tabelul 3.5, Anexa 7). Deci, trebuina de a aparine cu orice pre grupului a sczut, fiind satisfcut n alt mod. n urma administrrii t.FIRO, grupul experimental (Figura 3.9) a demonstrat i creterea n medie a Cw (de la 5,4 pn la 6,4 un.medii), a Aw (de la 3,7 pn la 4,2 un.medii) i a Ae (de la 3,6 pn la 4,0 un.medii). Cu alte cuvinte, la preadolescenii grupului experimental a crescut orientarea extern a relaiilor interpersonale spre control, n dependena de alii, ceea ce nseamn c ei accept s fie controlai (Cw). La ei a crescut, de asemenea, nevoia de afeciune, caracterizat prin tendina de a stabili relaii afectuoase cu ceilali (Ae), precum i prin solicitarea din partea celor din jur s stabileasc relaii emoionale apropiate cu ei (Aw).

Fig.3.9. Valorile medii pentru preadolescenii grupului experimental/ test-retest conform chestionarului FIRO Tabelul 3.5. Grupul experimental, t.FIRO, testul Wilcoxon.
Test Statistics

Z Asymp. Sig. (2-tailed)

IE2 IE a -2,157 ,031

IW2 IW a -2,699 ,007

CE2 CE a -,363 ,717

CW2 CW b -1,379 ,168

AE2 AE b -,604 ,546

AW2 - AE b -,900 ,368

La grupul de control diferene semnificative au fost constatate la scalele Ie (M1=4,5; M2=6,1; z= -2,11; p=0,035) i Aw (M1=5,9; M2=4,4; z= -2,039; p=0,041), ceea ce semnific creterea Includerii i scderea nevoii n afeciune (vezi Anexa 7, Figura 3.10, Tabelul 3.6).

114

Fig. 3.10. Valorile medii pentru preadolescenii grupului de control / test-retest conform t. FIRO Altfel spus, la preadolescenii din grupul de control nevoia de afiliere crete considerabil, ei cutnd n continuare compania altor persoane (Ie), nu mai solicit din partea celorlali s stabileasc relaii afectuoase cu ei (Aw). Dorina de a fi acceptai de alii i de a aparine grupului rmne fr modificri, la acelai nivel mediu (Iw, M=4). n ceea ce privete controlul intern (Ce), n ambele grupuri de elevi nu au fost evideniate modificri considerabile. Asumarea responsabilitii i luarea deciziilor la preadolesceni este la nivel intermediar: uneori ei i asum responsabilitatea fa de faptele sale, alteori nu. Tabelul 3.6. Grupul de control, t.FIRO, testul Wilcoxon
Test Statistics

Z Asymp. Sig. (2-tailed)

IE2 IE a -2,110 ,035

IW2 IW b -,673 ,501

CE2 CE a -,308 ,758

CW2 CW b -,827 ,408

AE2 AE b -,051 ,959

AW2 - AE b -2,039 ,041

La compararea rezultatelor retestrii grupului experimental cu cele ale grupului de control (Figura 3.11) am constatat c preadolescenii care au fost inclui n grupul de training caut mai puin compania altor persoane (Ie 4,2 un.medii), la ei a sczut tendina de a fi acceptai de alii, manifestnd o dorin de a comunica cu un numr mai restrns de persoane (Iw 2,3 un.medii) i acceptnd controlul din exterior (Cw 6,4 un.medii).

115

Fig.3.11. Valorile medii pentru preadolescenii grupului experimental i celui de control / retest, conform t. FIRO Aplicarea testului Mann-Whitney a demonstrat prezena diferenei semnificative la etapa de testare (vezi Anexa 7) ntre grupul experimental i cel de control la Afeciune Aw (M1=5,9; M2=3,7; U=14; z=-2,79; p=0,005), iar la etapa de retestare (vezi Anexa 7) la Includere Ie (M1=6,1; M2=4,2; U=19; z=-2,4; p=0,016) i Control extern Cw (M1=4,3; M2=6,4; U=20; z=2,26; p=0,024). Observm o diferen mai pronunat, dar nesemnificativ pentru Iw (M1=4; M2=2,3; U=25; z=-1,889; p=0,059). Cu alte cuvinte, la etapa de testare grupul experimental manifesta slab necesitatea de a oferi afeciune celorlali, iar la etapa de retestare a sczut nevoia de afiliere i a crescut nevoia de control extern.

Tabelul 3.7. Metoda Mann-Whitney, t.FIRO, test

b Tes t Statis tics

Mann-Whitney U Wilc oxon W Z A sy mp. Sig. (2-tailed) Ex ac t Sig. [2*(1-tailed Sig.)]

IE 35,500 90,500 -1,132 ,258 ,280

a

IW 50,000 105,000 ,000 1,000 1,000

a

CE 41,000 96,000 -,689 ,491 ,529

a

CW 44,500 99,500 -,422 ,673 ,684

a

AE 36,500 91,500 -1,031 ,302 ,315

a

AW 14,000 69,000 -2,793 ,005 ,005

a

a. Not c orrec ted f or ties . b. Grouping V ariable: GRUP

116

Tabelul 3.8. Metoda Mann-Whitney, t.FIRO, retest

b Tes t Statis tics

Mann-Whitney U Wilc oxon W Z A sy mp. Sig. (2-tailed) Ex ac t Sig. [2*(1-tailed Sig.)]

IE2 19,000 74,000 -2,398 ,016 ,019

a

IW2 25,500 80,500 -1,889 ,059 ,063

a

CE2 45,000 100,000 -,385 ,701 ,739

a

CW2 20,500 75,500 -2,263 ,024 ,023

a

A E2 39,000 94,000 -,856 ,392 ,436

a

A W2 49,500 104,500 -,038 ,969 ,971

a

a. Not c orrec ted f or ties . b. Grouping V ariable: GRUP

Din datele obinute rezult c la preadolescenii care au participat la edinele de remediere psihologic s-a micorat orientarea relaiilor interpersonale spre incluziune. De asemenea s-a constatat tendina de a comunica cu un numr mai redus de persoane, acceptarea controlului din exterior, precum i creterea necesitii n afeciune din partea celor din jur. Ei, de asemenea, au manifestat afeciune fa de ceilali, devenind astfel mai puin ostili, suspicioi, vigileni fa de cei din jur. Care a fost mecanismul psihologic ce a contribuit la depirea dificultilor de relaionare interpersonal? Pentru a rspunde la aceast ntrebare, vom meniona c noiunea de mecanism psihologic nc nu este definitivat n tiina dat, cu toate c ea este permanent utilizat i c mereu se insist asupra descrierii ei. Explicarea acestei noiuni o putem gsi n lucrrile lui .. [153, p.3-16], .. i .. [100, p.27], n care prin mecanism psihologic se nelege totalitatea mijloacelor care asigur transmiterea micrii interne i transformarea ei n alte forme; rezultatele intermediare ale cercetrii, etapele parcurse n explicarea fenomenului studiat; o anumit combinare invariant a proceselor psihice, strilor, rezultatelor funcionrii psihice, constatarea faptului c aceste procese i rezultate se constituie anume n aceste i nu alte combinri. Conducndu-ne de definiia dat i innd cont de metodele i tehnicile aplicate, am constatat c mecanismul psihologic al depirii dificultilor rezid n urmtoarele. Iniial e necesar autocunoaterea i cunoaterea reciproc, dezvoltarea ncrederii n sine i n cellalt. Apoi urmeaz dezvoltarea colaborrii constructive i a capacitii de soluionare neprtinitoare a conflictelor. Dup aceea accentul trebuie pus pe comunicarea pozitiv i eficient cu semenii, prinii, pedagogii. Apoi e necesar dezvoltarea capacitii de susinere a celuilalt la fapte demne. n sfrit trebuie realizat satisfacerea asertiv a trebuinelor proprii. Concomitent, noi nu excludem faptul c n dependen de aplicarea altor metode, tehnici de depire a dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni pot fi evideniate i alte mecanisme psihologice ale fenomenului studiat, deoarece mecanismul nu este un simplu sistem
117

psihologic, dar un sistem elucidat de ctre cercettor fie n procesul observrii clinice fie n procesul aplicrii unor metode speciale, ntr-o anumit msur artificiale, cum ar fi experimentul psihologic [ibidem]. 3.4. Concluzii la capitolul 3. Din cele relatate n acest capitol putem trage urmtoarele concluzii: 1) n urma participrii la edinele Programului de intervenie psihologic preadolescenii din grupul experimental au demonstrat un nivel mai sczut de agresivitate, supunere, dependen i suspiciune n relaiile lor cu ceilali. Ei devin mai prietenoi, se micoreaz tendina spre supunere i agresivitate, sporete dominarea. Am constatat schimbarea la ei a strategiei de confruntare pe cea de compromis i colaborare, ceea ce reprezint un pas important n ameliorarea relaiilor dintre preadolesceni. Participarea la edinele de training psihosocial a contribuit la scderea orientrii relaiilor interpersonale spre includere, la creterea nevoii de control extern (ei accept deja s fie controlai), precum i la creterea Afeciunii (au nceput s ofere afeciune celorlali). Scderea Includerii, tendinei de a aparine cu orice pre grupului semnific satisfacerea ei n alt mod. 2) La preadolescenii din grupul de control am constatat creterea suspiciunii, a tendinei de supunere, de agresivitate, la micorarea concomitent a dominrii i a prieteniei. Am stabilit creterea la ei a atitudinii egoiste i agresive. Ei manifest un comportament preponderent de evitare nsoit de creterea confruntrii i, deci, de micorare a adaptrii. Am constatat creterea considerabil a Includerii/afiliere, preadolescenii cutnd compania altor persoane, scderea Afeciunii, ei devenind mai vigileni n stabilirea relaiilor afective, precum i creterea neacceptrii controlului extern. 3) Aceste date ne vorbesc despre alegerea corect a metodelor i tehnicilor aplicate, despre organizarea reuit a edinelor, despre eficiena Programului de intervenie psihologic aplicat, ceea ce confirm ipoteza lansat c dificultile de relaionare interpersonal pot fi depite dac se ine cont de specificul cauzelor ce le condiioneaz, dac se aplic un Program psihologic adecvat de remediere a acestor dificulti. 4) n rezultatul desfurrii experimentului formativ i a celui de control putem afirma c unul din mecanismele posibile de remediere a relaiilor interpersonale la vrsta preadolescent este urmtorul: a) realizarea autocunoaterii i cunoaterii reciproce; b) dezvoltarea ncrederii n sine i n cellalt; c) dezvoltarea colaborrii constructive; d) dezvoltarea capacitii de soluionare neprtinitoare a conflictelor; e) comunicarea pozitiv i eficient cu semenii, prinii, pedagogii; f) dezvoltarea capacitii de susinere a celuilalt la fapte demne; g) satisfacerea asertiv a trebuinelor proprii.
118

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI La etapa actual s-au acutizat relaiile interpersonale ntre preadolesceni, ntre preadolesceni i prini, ntre preadolesceni i profesori. n acest sens, problema abordat ni se pare suficient de actual, iar lucrarea realizat oportun. Pentru a preveni i minimaliza dificultile n sfera relaiilor interpersonale la preadolesceni, a fost nevoie de o investigare special a particularitilor de vrst a acestora. Diminuarea sau reducerea total a dificultilor de relaionare interpersonal n perioada respectiv, formarea abilitilor de relaionare interpersonal la preadolesceni necesit analiza, cunoaterea i soluionarea cauzelor care le provoac. Analiza rezultatelor teoretice i a celor empirice ne-a permis s formulm urmtoarele concluzii generale: 1) Minimalizarea sau eradicarea dificultilor de relaionare interpersonal este un proces complex i de durat care necesit organizare raional, bazat pe cunoaterea cauzelor ce le provoac, ct i pe cunoaterea cadrului relaional al preadolescenilor. 2) Dificultile de relaionare interpersonal la preadolesceni, dup cum am stabilit n experimentul de constatare, se manifest prin prezena la ei a agresivitii, egoismului, suspiciunii, dependenei, confruntrii, evitrii, a orientrii interpersonale spre includere i spre afeciune. 3) n relaiile cu preadolescenii prinii care ntmpin mari dificulti manifest directivitate n comunicare, ostilitate, control sever, exigen excesiv etc., apreciindu-i ca mici ghinioniti. Pe de alt parte, aceti preadolesceni consider c n relaiile cu ei prinii lor nu manifest atenie, grij, fiind directivi, distanai. 4) Preadolescenii cu statut Izolai ntmpin dificulti n relaiile lor cu profesorii. Aceti elevi sunt apreciai de ctre profesori ca fiind pasivi, fr de interes, iresponsabili, fr ncredere n sine, neateni, conflictogeni, necooperani. 5) Generaliznd datele obinute, drept criterii de depistare a preadolescenilor cu dificulti de relaionare interpersonal pot servi: a) statutul de elev izolat; b) numrul de trsturi negative pronunate; c) aprecierea de ctre profesori a preadolescenilor ca fiind egoiti, necooperani, nencreztori, conflictuali, timizi, nedisciplinai etc.; d) prezena unui nivel sczut la ei al orientrii interpersonale spre afeciune i al unui nivel nalt a orientrii interpersonale spre includere. 6) Rezultatele experimentului formativ i de control ne demonstreaz c activitile de remediere psihologic trebuie s fie orientate spre dezvoltarea capacitii de autocunoatere i cunoatere reciproc, a capacitii de nelegere i respectare a altor persoane, spre
119

dezvoltarea sentimentului de apartenen la grup, de ncredere i susinere reciproc n grupul de elevi, spre dezvoltarea capacitilor de comunicare i de cooperare, spre nsuirea mijloacelor de interaciune cu alte persoane, spre informarea preadolescenilor despre particularitile tranzitorii de vrst i individuale i despre fenomenul relaiilor interpersonale. 7) Datele obinute n urma realizrii Programului de intervenie psihologic denot impactul benefic al strategiilor aplicate n remedierea dificultilor de relaionare interpersonal n vrsta preadolescent. Programul realizat s-a dovedit a fi eficient. 8) n baza datelor cptate putem susine c unul din mecanismele psihologice de ameliorare a relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent const n parcurgerea consecutiv a urmtoarelor etape: a) autocunoaterea i asigurarea cunoaterii reciproce; b) dezvoltarea ncrederii n sine i n cellalt; c) dezvoltarea colaborrii constructive; d) dezvoltarea capacitii de soluionare neprtinitoare a conflictelor; e) comunicarea pozitiv i eficient cu semenii, prinii, pedagogii; f) dezvoltarea capacitii de susinere a celuilalt la fapte demne; g) satisfacerea asertiv a trebuinelor proprii. 9) Programul de intervenie psihologic, proiectat teoretic i verificat experimental, poate fi utilizat n scop de prevenire a dificultilor de relaionare interpersonal n vrsta preadolescent. Aplicarea lui va consolida cunotinele despre sine, semeni, va ntri ncrederea, prietenia, colaborarea, tolerana, va facilita aderarea preadolescenilor la grupul de semeni, respectarea adulilor, raportnd comportamentul personal la regulile i cerinele mereu schimbtoare ale societii. Problema tiinific important soluionat a fost depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni lund n considerare factorii stabilii n cercetare ce determin dificultile de relaionare interpersonal n aceast vrst, tehnicile i mecanismul adecvat de intervenie psihologic n vederea depirii acestor dificulti. n general, schimbrile perpetue din societate i situaia economic precar pe care o traversm la moment solicit de la fiecare cetean mobilizarea tuturor forelor psihice i fizice. n aceste condiii tnra generaie are nevoie imperioas de susinere i asisten psihologic n procesul de maturizare psihosocial. Subestimarea dificultilor de relaionare interpersonal aprute la preadolesceni, ignorarea sau interpretarea lor superficial, ntrzierea n ameliorarea sau prevenirea lor poate conduce la formarea comportamentului deviant, la creterea riscului de abandon colar, crime, suicid, n general, la euarea unor aspiraii de viitor i ratarea social a personalitii n formare. innd cont de aceste riscuri i de lipsa programelor de intervenie predestinate remedierii relaiilor interpersonale a preadolescenilor, am i realizat studiul n cauz.
120

Rezultatele cercetrii, prin realizarea obiectivelor, au confirmat ipotezele de cercetare, au validat inovaia tiinific, valoarea teoretic i practic a acesteia, precum i tezele naintate spre susinere. Scopul lucrrii a fost atins. S-a reuit n mare parte determinarea particularitilor interveniei psihologice ce contribuie la depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolescenii din Republica Moldova. Investigaia realizat, ct i experiena practic consolidat, acumulat n calitate de specialist principal, metodist responsabil de activitatea psihologilor colari din mun. Chiinu, DGETS, ne permit s facem unele recomandri practice: A investiga sistematic gradul de dezvoltare a nsuirilor de personalitate la preadolesceni, a coeziunii lor de grup, a relaiilor lor prefereniale i a organiza activiti de dezvoltare adecvat a lor n baza trainingurilor validate experimental; A acorda asisten psihologic elevilor preadolesceni noi venii i elevilor din grupul de risc, n scopul prevenirii dificultilor de relaionare interpersonal sau al disimulrii lor, n scopul prevenirii dezadaptrii colare, a comportamentului deviant prin organizarea edinelor de remediere psihologic individual sau de grup (dup necesitate); A organiza sistematic activiti de psihoprofilaxie cu profesorii, prinii n scopul ameliorrii relaiilor pedagog-preadolescent, prini copii. A elabora pentru profesori, prini programe de gestionare a comportamentului nedisciplinat al elevilor-preadolesceni, de optimizare a relaiilor printe preadolescent; A mbunti n continuare activitatea serviciului psihologic colar n vederea acordrii asistenei psihologice preadolescenilor contemporani prin angajarea specialitilorpsihologi la fiecare treapt a nvmntului preuniversitar. Rezultatele obinute n urma investigaiei ntreprinse au o anumit importan teoretic i practic, indicat n Introducere la prezenta lucrare. Ele sunt implementate de ctre autor n cadrul seminarelor teoretico-practice organizate de DGETS a mun.Chiinu, n teoria i practica educaiei elevilor claselor gimnaziale, obinnd efectul scontat. Rezultatele pot fi incluse n elaborarea ghidurilor metodologice cu privire la educaia pozitiv a preadolescenilor, a materialelor informative pentru prini, profesori, psihologi privind specificul interveniei psihologice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni. Cu toate acestea, n domeniul respectiv rmn a fi nesoluionate multiple probleme. Spre exemplu, e necesar o investigare n continuare a relaiilor dintre preadolesceni i prinii lor plecai n mas la munc peste hotare, dintre preadolescenii rmai acas i profesori, dintre preadolesceni i adulii semnificativi etc. Cu fiecare cercetare tiinific nou vor fi descoperite noi faete ale acestor i altor relaii i, deci, ele vor fi formate sau ameliorate n conformitate cu schimbrile intervenite.
121

BIBLIOGRAFIE 1. Adler A. Cunoaterea omului. Bucureti: IRI, 1996. 275 p. consecine pentru formarea identitii. n: Analele tiinifice ale doctoranzilor UPS Ion Creang. 2008, vol.7, partea II, p.425-434. 3. Beleaga D. Cercetarea fenomenului relaii interpersonale n psihologia contemporan. n: Socialis: Materiale simpozionului tiinific internaional ULIM, 2008, nr.1-2 (1-2), p.135140. 4. Beleaga D. Dificultile relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent. n: Psihologie Pedagogie Special Asisten Social, 2009, nr.2 (15), p.72-76. 5. Beleaga D. Dificultile relaiilor interpersonale printe copil n preadolescen. n: Fascicula Psihologie: Analele universitii din Oradea, vol. XV, mai 2009, p.135-140. 6. Beleaga D. Optimizarea relaiilor profesor preadolescent n contextul modernizrii nvmntului. n: Modernizarea nvmntului preuniversitar i universitar n contextul integrrii europene: Materialele Conferinei tiinifice, Universitatea de Stat din Tiraspol (cu sediul n Chiinu), 2009, p.190-195. 7. Beleaga D. .a. Psihoprofilaxia direcie de activitate a psihologului colar din instituiile de nvmnt preuniversitar (ghid practic). Chiinu: Sirius, 2009. 128 p. 8. Bogorin V., Tudose R. Jocul de-a viaa. Exerciii pentru orele de dirigenie. Cluj-Napoca: Eikon, 2007. 124 p. 9. Bolboceanu A. Impactul comunicrii cu adultul asupra dezvoltrii intelectuale n diferite perioade ale ontogenezei. Tez de doctor habilitat n psihologie. Chiinu, 2004. 286 p. 10. Bolboceanu A. Psihologia comunicrii. Chiinu: Univers pedagogic, 2007. 136 p. 11. Bolocan L. Reacii conflictuale n adolescen i psihoterapia reducerii lor. Teza de doctor n psihologie. Chiinu, 2000. 163 p. 12. Cartea mare a jocurilor (coord. I.Moldovanu). Chiinu: Combinatul Poligrafic, 2003. 272 p. 13. Chelcea S. (coord.). Psihosociologie. Teorii, cercetri, aplicaii. Iai: Polirom, 2008. 424 p. 14. Comportamentul asertiv. http://www.foreground.ro/resurse/asertivitatea_secretul_fericirii_in_3ning.pdf (vizitat 15.02.09). 15. Crciun Dan. Psihologie social note de curs (suport electronic). Cap.8. Afiliere, atracie, iubire. 22.09.07). 16. DEX. Bucureti: Univers Enciclopedic, 1998. 1192 p.
122

2. Beleaga D. Cadrul relaional al preadolescentului factor generator de dificulti i

http://www.biblioteca-digitala.ase.ro/biblioteca/carte2.asp?id=41&idb

(vizitat

17. Dicionar de Sociologie. Coord. Ctlin Zamfir, Lazar Vlsceanu. Bucureti: Babel, 1993. 745 p. 18. Doise W., Deschamps J.-C., Mugny G. Psihologie social experimental. Iai: Polirom, 1996. 256 p. 19. Donica (Losi) E. Specificul manifestrii i modaliti de diminuare ale comportamentului agresiv la preadolescenii contemporani. Tez de doctor n psihologie. Chiinu, 2002. 162 p. 20. Duck S. Relaiile interpersonale. A gndi, a simi, a interaciona. Iai: Polirom, 2000. 224 p. 21. Dumitrescu M., Dumitrescu S. Educaia pentru sntatea mental i emoional. Bucureti: Arves, 2005. 148 p. 22. Educaia prin mandatare. Filozofia i etica nonviolenei. Manual pentru formatori. Chiinu: Colograf, 2001. 90 p. 23. Golu M. Dinamica personalitii. Bucureti: Editura Geneze, 1993. 236 p. 24. Golu P. Tratat de psihologie social. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1974. 25. Gona V. Formarea imaginii de sine la adolesceni. Teza de doctor n psihologie. Chiinu, 2003. 169 p. 26. Gray J. Brbaii sunt de pe Marte, Femeile sunt de pe Venus. Bucureti: Editura Vremea, 1998. 223 p. 27. Holdevici I. Elemente de psihoterapie. Bucureti: All, 1996. 232 p. 28. Hripcova A., Colesov D. Ieri feti, azi adolescent. Chiinu: Lumina, 1983. 168 p. 29. Jelescu P. Geneza negrii la copii n perioada preverbal (studiu teoretico-experimental). Teza de doctor habilitat n psihologie. Chiinu, 2000. 249 p. 30. Jelescu P., Beleaga D. Remedierea psihologic a dificultilor de relaionare interpersonal la preadolescenii contemporani. n: Psihologie Pedagogie Special Asisten Social, 2010, nr. 3 (20), p.27-39. 31. Les Giblin. Arta dezvoltrii relaiilor interumane. Bucureti: Curtea Veche, 2000. 224 p. 32. Manes S. (coord.). 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor. Manual pentru psihologi, consilieri colari, profesori, asisteni sociali. Iai: Polirom, 2008. 204 p. 33. Marica S. Introducere n psihologia social. Bucureti: Ed. Fundaiei Romnia de Mine, 2008. 164 p. 34. Milcu M. Psihologia relaiilor interpersonale. Competiie i conflict. Iai: Polirom, 2005. 226 p. 35. Mitrofan I. Psihoterapia experienial. Bucureti: Infomedica, 1997. 360 p. 36. Moldoveanu I. .a. Deprinderi de via. Ghidul profesorului: cl.5-7. Chiinu: tiina, 2005. 188 p. 37. Moscovici S. Psihologia social a relaiilor cu cellalt. Iai: Polirom, 1998. 256 p.
123

38. Neculau A. (coord.). Psihologie social. Aspecte contemporane. Iai: Polirom, 1996. 485 p. 39. Pnioar I. Motivarea eficient. Ghid practic. Iai: Polirom, 2005. 295 p. 40. Perjan C., Gona V. Influena reprezentrilor despre masculinitate/ feminitate a preadolescenilor asupra identitii sexuale a acestora. n: Socialis, 2008, nr. 1-2, p.132-135. 41. Platon C. Serviciul psihologic colar. Chiinu: Epigraf, 2001. 167 p. 42. Popescu-Neveanu P., Zlate M. Psihologie. Manual pentru cl. X. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic, 1995. 222 p. 43. Popescu-Neveanu P. Dicionar de psihologie. Bucureti: Albatros, 1978. 783 p. 44. Proiect didactic Comunicarea asertiv. http://www.didactic.ro/materiale-

didactice/52784_comunicarea-asertiva (vizitat 29.01.09). 45. Psihologia vrstelor i pedagogic. Sub red. V. Vlas. Chiinu: Lumina, 1992. 224 p. 46. Racu I. Psihogeneza contiinei de sine n condiii sociale diferite. Chiinu, 1995. 146 p. 47. Racu I. Psihologia contiinei de sine (studiu teoretico-experimental). Chiinu: Ed. UPS I.Creang, 2005. 233 p. 48. Racu I. .a. Psihologia dezvoltrii i psihologia pedagogic. Chiinu: Univers pedagogic, 2007. 160 p. 49. Racu J. Activiti de psihocorecie cu preadolescenii cu comportament deviant. n: Probleme actuale ale tiinelor umanitare. Analele tiinifice ale doctoranzilor i competitorilor. Vol. IV. Chiinu, 2001, p. 212-217. 50. Rusnac Sv. Consilierea psihologic n grup. Forme i metode. Chiinu: Ed. ULIM, 2005. 126 p. 51. Rusnac Sv. Preocupri contemporane ale psihologiei sociale. Chiinu: Tipografia Central, 2007. 264 p. 52. Savca L. Psihoteste. Vol. I, II. Chiinu: Univers pedagogic, 2008. 164 p. 53. Shapiro D. Conflictele i comunicarea. Chiinu: Arc, 1998. 320 p. 54. Sillamy N. Dicionar de psihologie. Bucureti: Univers Enciclopedic, 1996. 352 p. 55. Stamatin O. Particularitile autodeterminrii modale la adolescenii contemporani. n: Materialele Conferinei t. jubiliar UPS Ion Creang din Chiinu la 65 ani. 20-21 septembrie 2005, p. 26-34. 56. Stoian M. Fetele despre biai. Bieii despre fete. 16 ntrebri. 808 adolesceni. Bucureti: Ed.Politic, 1971. 326 p. 57. chiopu U. (coord.). Dicionar de psihologie. Bucureti: Babel, 1997. 740 p. 58. chiopu U., Verza E. Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 1997. 598 p.
124

59. tefane D. (coord.). Abordarea psihologic a fenomenului copil singur acas. Materialele Conferinei municipale a psihologilor colari. Ediia I-a. Chiinu: Sirius, 2011. 96 p. 60. tefane D. Abordarea sistemic a problemelor de relaionare interpersonal dintre printe i preadolescent. n: Implicare i responsabilitate n activitatea de consiliere psihologic i educaional: lucrrile prezentate la Conferina Naional cu participare Internaional a psihologilor colari, Constana: Crizon, 2012, p.206-212. 61. tefane D. Dezvoltarea relaiilor interpersonale i a inteligenei determinante a performanelor adolescenilor. In: Paradigmele inteligenei n psihologia contemporan. Conf. interna. t.-pract. Chiinu: Sirius, 2012, p.24-28. 62. tefane D. Dificultile de relaionare interpersonal cu preadolescentul: cauze i recomandri privind depirea lor. n: Familia garant al stabilitii emoionale a copilului. Chiinu: Sirius, 2010, p.31-35. 63. tefane D. .a. Familia garant al stabilitii emoionale a copilului. Chiinu: Sirius, 2010. 104 p. 64. tefane D. .a. Organizarea activitii Serviciului de Asisten Psihologic. Ghid metodologic. Chiinu: Sirius, 2011. 90 p. 65. tefane D. Particularitile relaiilor interpersonale n clasa de elevi la preadolescenii cu statut lider i cu statut respins. n: Surse i resurse ale consilierii psihologice i educaionale: lucrrile prezentate la Conferina Naional cu participare Internaional a Psihologilor colari, Constana: Visual Propaganda, 2011, p.96-104. 66. tefane D. Susinerea printeasc n alegerea carierei copilului. n: Materialele Conferinei tiinifico-practice Consilierea privind cariera abordare contemporan. Ediia I-a. Chiinu, 2011, p.77-80. 67. tefane D. Trainingul psihosocial metod de diminuare a dificultilor de relaionare la vrsta preadolescent. n: Materialele Conferinei internaionale tiinifico-practice Probleme actuale n formarea profesional a specialitilor n psihopedagogie i art teatral, Chiinu: Universitatea Slavon, 2011, p.185-193. 68. tefane-Beleaga D. Modaliti de prevenire i nvingere a tulburrilor n comportamentul copiilor. n: Psihologie, 2010, nr.3, p.77-82. 69. Tereciuc R., Berezovschi N. Psihologia aptitudinilor comunicative. Chiinu: CEP Universitatea de Stat din Moldova, 2000. 157 p. 70. Tolerana i competena social. Ghid metodic pentru formatori. Chiinu: Reclama, 2004. 210 p. 71. Turchin T. .a. Deprinderi de via. Ghidul profesorului: cl.10-12. Chiinu: Prut Internaional, 2005. 180 p.
125

72. Verde A. Dezvoltarea afectivitii la preadolescenii educai n situaii sociale de dezvoltare diferite. Tez de doctor n psihologie. Chiinu, 2009. 185 p. 73. Verza E., Verza F. Psihologia vrstelor. Bucureti: Pro Humanitate, 2000. 310 p. 74. Vrlan M. Problema comportamentului deviant la preadolescenii contemporani. Tez de doctor n psihologie. Chiinu, 2003. 169 p. 75. Vrlan M. Direciile de activitate ale psihologului colar (ghid). Chiinu: UPS Ion Creang, 2005. 281 p. 76. 855 de jocuri i activiti. Ghidul animatorului. EYE Moldova, UNICEF. Chiinu: Combinatul Poligrafic, 2005. 176 p. 77. . . , 1997. http://lib.ru/PSIHO/ADLER/live.txt (vizitat 25.01.07). 78. . . . . .... , 2009. 79. . . : , 1996. 376 . 80. . . : . , 1980. 416 . 81. . . .: , 2007. 271 . 82. ., . . . : , 2003. 475 c. 83. . . , . -, : , 1996. 398 . 84. . . : , 2002. 298 c. 85. ., ., . . .: 2 - .

. 1. , 25-26 2005 ., .156165. 86. . . , .: , 2002. 256 c. 87. ., . (). http://psylist.net/praktikum/26.htm (vizitat 15.09.08). 88. ., ., . () . : , 1995. 52 c. 89. . . . : -89, 2000. 224 c. 90. . . // . " ", 2003, .7, . 8-9.
126

91. ., . . .: , 2004. 272 c. 92. ., . . .: , 2003. 320 . 93. . . .. . : , 1973. 288 c. 94. . . .. .. . : , 1967. 360 c. 95. . . 6 . 5. .: , 1984. 368 c. 96. ., ., . . : . , 2003. 512 . 97. . . .: , 2008. 224 . 98. . : . .: , 2001. 656 . 99. . . .: , 2004. 256 . 100. ., . . : , 1985. 135 . 101. . . : , 1997. 224 c. 102. . . // , 16/2007. 103. .., .. . . : , 1994. 64 . 104. . . .: , 2009. 576 . 105. . . . : , 1991. 176. 106. . : . : . , 1976. 350 c. 107. . . : , 1989. 255 c. 108. . . : , 2003. 640 . 109. ., . . .: , 2005. 940 . 110. .. . : , 1970. 272 . 111. . . .. , .. . --: , 1998.

http://shp.by.ru/psy/lit/psy_enc/txt/m13.shtm (vizitat 14.04.07). 112. ., ., . . . .: , 2002. 544 .

127

113. . . .: , 2002. 224 . 114. . . : . , 1997, c. 239-266. 115. . .// . : . , 1975, .106-123. 116. . . .: , 2001. 224 c. 117. . . .: , 1983. 256 . 118. . . // , 4, 2007, .11-25. 119. . . .: , 1999. 688 . 120. - . . : , 2004. 895 . 121. .. . . : . , 1999. 46 . 122. . : . . . . . : , 2001. 383 . 123. . : , , . : , 2003. 456 . 124. . . : . , 2001. 132 c. 125. . . . : , - -, 2001. 624 . 126. . . : , 1995. 356 . 127. - . . .: , 2000. 464 c. 128. . . : , 2001, c.247-276. 129. . . 1. : , 1995, c.547-557, c.601-622. 130. . . 2. : , 1995, c.206-224. 131. . . : , 2002. 640 . 132. . . .: . , 1979. 151 c. 133. . . : , 1990. 191 c. 134. . . . : . : , 2010. 460 c. 135. . http://vch.narod.ru/file.htm sau

http://azps.ru/tests/2/tt25.html (vizitat 15.09.08).

128

136. ., ., . -. : . , 2005. 240 . 137. ., . . : . , 2002. 512 . 138. . . 4- ./ . .. . .: , 2009. .374-477. 139. . . http://festival.1september.ru/articles/ 411820/ (vizitat 22.03.09). 140. . . .. . .: -, 2005, c.132-165. 141. . . .. a. : , 1987. 240 c. 142. . . .. . .: , 2002. 656 . 143. . . . .. , .. . : , 1990. 494 . http://www.planey.ru/dic/o/o_44.htm (vizitat 14.04.07). 144. . . .. . : , 1995. 376 . 145. c . . .: , 2000. 624 c. 146. . . . : -, 2002. 656 c. 147. . . . : , 1998. 672 . 148. ., . . .: , 1999. 416 . 149. . . : . . .. . : -, 1999. 687. 150. X. : . : , 1994. 320 . 151. ., . . : - , 2001. 400 . 152. . : . : , 1996. 529 . 153. .. . .: . , . , 1981, .3-16.
129

154. . . : , 2002. 976 c. 155. . . .: , 2001. 384 . 156. : . . .. . : . , 1998. 128 . 157. . . : -, 1992. 190 . 158. . : . : . , 1996. 23 . 159. . : . . : , 2005. 56 . 160. . . .. . : , 2002. 351. 161. . . // , 4, 2007, .89-98. 162. . . --: , 1996. 736 . 163. ., - . . : , 2002. 928 c. 164. . 5- .

http://festival.1september.ru/articles/312902/ (vizitat 15.12.08). 165. . . : . - , 2002. 432 . 166. . . : , 1989. 208 . 167. . . : , 1988. 114. 168. . . : , 2001. 256 . 169. . . . : , 2003. 400 . 170. . . : , 2006. 240 . 171. . . : , 1989. 539 c. 172. . . .: , 2000. 512 c. 173. . . : . , 1989. 560 c. 174. . . .: . , 2000. 416 . 175. . : . : , 1996. 338 .
130

176. . . // , 18/2007. 177. Berscheid E., Hatfield E. Interpersonal attraction. New York: Addison-Wesley, 1969. 129 p. 178. Blieszner R., Adams R. Adult friendship. Newbury Park, CA, SAGE, 1992. 148 p. 179. Bower S., Bower G. Asserting Yourself: A Practical Guide for Positive Change, Cambridge, MA: Perseus Books, 1991. 256 p. 180. Bowlby J., Ainsworth M., Boston M., & Rosenbluth D. The effects of motherchild separation: a follow-up study. British Journal of Medical Psychology, 29, 1956, p.211 247. 181. Bowlby J. Attachment and loss. Vol. I: Attachment (2nd ed.). New York: Basic Books. 1982. 428 p. http://www.amazon.co.uk/Attachment-Volume-One-Loss-

Trilogy/dp/0712674713#reader_0712674713 (vizitat 15.11.2008) 182. Brehm Sharon S. Intimate Relationships. New York: McGraw-Hill, 1992. 507 p. 183. Codol J. La perception de la similitude interpersonnelle: influence de lappartenance categorielle et du point de reference de la comparaison. In: LAnnee Psychologique, 1984, p.43-56. 184. Erikson E. The life cycle completed: a review. New York: Norton. 1982. 135 p. http://www.amazon.com/Life-Cycle-Completed-ExtendedVersion/dp/0393317722#reader_0393317722. (vizitat 18.08.2009). 185. Hatfield E., Aronson V., Abrahams D., & Rottman L. The importance of physical attractiveness in dating behavior. In: Journal of Personality and Social Psychology, 4, 1966, p.508-516. 186. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relations. New York, Wiley, 1958. 336 p. 187. Homans G. Social Behavior as Exchange. In American Journal of Sociology 63, 1958: p.597-606. 188. Homans G. Social Behavior: Its Elementary Forms. New York: Harcourt, Brace & World, 1961. 404 p.

http://books.google.md/books?id=pqA9AAAAIAAJ&printsec=frontcover&source=gbs_ge _summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false (vizitat 13.12.2009). 189. Leary Timothy. Interpersonal diagnosis of personality. A functional theory and methodology for personality evaluation. New York: Ronald Press, 1957. 518 p. http://archive.org/stream/interpersonaldia00learrich#page/58/mode/2up 12.10.2010).
131

(vizitat

190. Levinger G., Raush H. L. (Eds.), Close relationships: Perspectives on the meaning of intimacy. Amherst, MA: University of Massachusetts Press, 1977. 192 p.

http://books.google.md/books?id=w8jH_L_BULcC&printsec=frontcover#v=onepage&q& f=false (vizitat 12.10.2010). 191. Levinger G., Snoek J.D. Attraction in relationship: A new look at interpersonal attraction. Morristown, NJ: General Learning Press, 1972. 22 p. 192. Lloyd Sam R. Developing Positive Assertiveness: Practical Techniques for Personal Success. United States: Crisp Publications Inc, 2001. 109 p. 193. Magnavita J. Theories of Personality: Contemporary Approaches to the Science of Personality. New York: John Wiley & Sons, 2002. 528 p. 194. Main M., Solomon J. Discovery of an insecure disoriented attachment pattern: procedures, findings and implications for the classification of behavior. in Brazelton T., Youngman M. Affective development in infancy. Norwood, NJ: Ablex. 1986, p. 95-124. 195. Miller D. George Herbert Mead: Self, Language, and the World. Austin, Texas: University of Texas Press, 2009. 280 p. 196. Murray E. Motivation and emotion. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ. 1964. 118 p. 197. Osgood C. Focus on Meaning: Explorations in Semantic Space. Mouton Publishers, 1979. 236 p. 198. Ritzer G. Sociological Theory. Ch. 12. "The Exchange Theory of George Homans" New York, NY: McGraw-Hill Companies, 2008. 652 p. 199. Rogers C. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S.Koch. Psychology: A study of Science (Study 1, Volume 3, p.184-256). New York: McGraw-Hill, 1959. (vizitat

http://otherlivespoetry.blogspot.com/2010/09/carl-rogers-theory-of-therapy.html 23.09.2009).

200. Rogers C. The interpersonal relationship: the core of guidance. Harvard Educational Review, Vol. 32, 1962, p.416-429. 201. Schaefer E. Childrens report of parental behavior: An inventor. Child Development, Vol. 36, 1965, p.413-424. 202. Schullo S., Alperson B. Interpersonal phenomenology as a function of sexual orientation, sex, sentiment, and trait categories in long-term dyadic relationships. In: Journal of Personality and Social Psychology. Vol 47(5), Nov 1984, p.983-1002. 203. Schutz W. FIRO: a three-dimensional theory of interpersonal behavior. South San Francisco, CA: Business Consultants Network, 1989. 267 p.
132

204. Schutz W. FIRO Awareness Scales Manual, Palo Alto, California: Consulting Psychologists Press, 1978. 40 p. 205. Schutz W. The Interpersonal Underworld. Palo Alto, California: Science and Behavior Books, 1966. 242 p. 206. Tajfel H. (Ed.). Differentiation between social groups. London: Academic, 1978. 474 p. 207. Tajfel H., Turner J. An Integrative Theory of Intergroup Conflict. In: Austin William G., Worchel Stephen. The Social Psychology of Intergroup Relations. Monterey, CA: BrooksCole, 1979, p.94109. 208. Thibaut J., Kelley H. The social psychology of groups. New York: Wiley, 1959. http://books.google.md/books?id=KDH5Hc9F2AkC&printsec=frontcover#v=onepage&q &f=false (vizitat 02.11.2008). 209. Thomas K., Kilmann R. The Thomas-Kilmann Conflict Mode Instrument. In: Cole D.W. (Ed.) Conflict Resolution Technology (Cleveland, OH: The Organizational Development Institute, 1983), p.57-64. 210. Vallerand R. Le soi en psychologie sociale: perspectives classiques et contemporaines, in Vallerand R. (ed.), Les fondements de la psychologie sociale, Boucherville, Qubec: Gatan Morin. 1994, p.121-192. 211. Waring E., Tillman M., Frelick L., Russell L., Weisz G. Concepts of intimacy in the general population. In: The Journal of Nervous and Mental Disease. Volume 168 (8). August 1980, p. 471-474.

133

ANEXE Anexa 1. ANCHET PROFESOR ELEV (adaptat D.tefane)

N.P. elevului _________________________clasa __________ Dt _______________ Disciplina _______________ Apreciai dezvoltarea urmtoarelor caliti la elev, folosind scara de 7 puncte: 7 foarte nalt dezvoltat, 1 deloc dezvoltat. Calitile din coloana stng reprezint perceperea pozitiv a elevului. Calitile din coloana dreapt reprezint perceperea negativ a subiectului. n fiecare rnd bifai varianta aleas n tabel. Caracteristica elevului / polul pozitiv nva cu interes Calm, linitit La lecie e disciplinat, atent Elev detept Comunicabil Panic, stpnire de sine Activ, cu iniiativ Prietenos Responsabil ncreztor n sine Altruist Cooperant cu colegii 7 6 5 4 3 2 1 Caracteristica elevului / polul negativ nva fr interes Nelinitit, anxios Nedisciplinat, neatent Elev slab la nvtur Necomunicabil, timid Conflictogen, irascibil Pasiv, fr iniiativ Agresiv, ostil Iresponsabil Nencrezut Egoist Necooperant cu colegii

ANCHET DE OBSERVARE A ELEVULUI (completat de profesor) clasa VI A N.P. profesorului _________________________ disciplina _______________ Apreciai gradul de dezvoltare a urmtoarelor 12 caliti-perechi la elevi, folosind scara de 7 puncte: 7 foarte nalt dezvoltat, 6 puternic dezvoltat, 2 slab dezvoltat, 1 deloc dezvoltat. Not: Calitile din coloana stng reprezint perceperea pozitiv a elevului, iar calitile din coloana dreapt reprezint perceperea negativ a subiectului, prezena trsturii negative. Cu ct e mai aproape de polul pozitiv, cu att punctajul este mai mare, mai aproape de cifra 7, iar cu ct e mai aproape de polul negativ cu att e mai aproape de cifra 1. Caracteristica elevului / polul pozitiv Caracteristica elevului / polul negativ

C. G.

nva cu interes Calm, linitit La lecie e disciplinat, atent Elev detept Comunicabil Panic, stpnire de sine Activ, cu iniiativ Prietenos Responsabil ncreztor n sine Altruist Cooperant cu colegii

C.O.

R. G.

C. A.

S. D.

B. E.

. D.

V. T.

B.C.

C.V.

nva fr interes Nelinitit, anxios Nedisciplinat, neatent Elev slab la nvtur Necomunicabil, timid Conflictogen, irascibil Pasiv, fr iniiativ Agresiv, ostil Iresponsabil Nencrezut Egoist Necooperant cu colegii

134

Anexa 2. Analiza rezultatelor experimentului de constatare Tabelul A2.1. Datele despre corelaia rezultatelor la t.Leary i t.Thomas-Kilmann
AUT OR 1,000
f

AUTORI Pearson Co Sig. (2-tailec N EGOIST Pearson Co Sig. (2-tailec N AGRESI Pearson Co Sig. (2-tailec N SUSPIC Pearson Co Sig. (2-tailec N SUPUS Pearson Co Sig. (2-tailec N DEPENID Pearson Co Sig. (2-tailec N PRIETEN Pearson Co Sig. (2-tailec N ALTRUlS Pearson Co Sig. (2-tailec N CONFR Pearson Co Sig. (2-tailec N COLABO Pearson Co Sig. (2-tailec N COMPROMIS Pearson Co Sig. (2-tailec N ADAPTARE Pearson Co Sig. (2-tailec N EVITARE Pearson Co Sig. (2-tailec N

EGOI ST ,446 * ,000 138 1,000

f

AGR ES. ,406* ,000 138 ,454* ,000 138 1,000

f

SUS PIC. ,296* ,000 138 ,493* ,000 138 ,466* ,000 138 1,000
f

SUP US ,033 ,697 138 -,005 ,952 138 ,170 * ,046 138 ,157 ,065 138 1,000
f

DEPE ND ,259* ,002 138 ,224* ,008 138 ,216* ,011 138 ,299* ,000 138 ,426* ,000 138 1,000
f

PRIE TEN ,192* ,024 138 -,048 ,577 138 ,141 ,100 138 -,074 ,385 138 ,326* ,000 138 ,315* ,000 138 1,000
f

ATR UIS ,146 ,087 138 -,057 ,510 138 ,087 ,311 138 -,026 ,765 138 ,438* ,000 138 ,376* ,000 138 ,638* ,000 138 1,000
f

CON FR. ,229* ,007 138 ,420* ,000 138 ,162 ,059 138 ,334* ,000 138 ,240* ,005 138 -,082 ,341 138 -,221* ,010 138 -,278* ,001 138 1,000
f

COL AB. ,037 ,670 138 -,055 ,525 138 -,060 ,489 138 -,109 ,206 138 -,021 ,809 138 ,046 ,591 138 ,061 ,476 138 ,095 ,270 138 -,293* ,001 138

COM PR. -,020 ,816 138 ,060 ,489 138 ,093 ,279 138 ,104 ,226 138 ,118 ,169 138 ,069 ,423 138 -,105 ,222 138 -,029 ,738 138 -,123 ,151 138 -,232* ,006 138 1,000
f

ADA PT. -,191* ,025 138 -,211* ,013 138 -,035 ,682 138 -,219* ,010 138 ,152 ,076 138 -,070 ,413 138 ,007 ,932 138 ,055 ,525 138 -,421* ,000 138 -,268* ,002 138 -,075 ,387 138 1,000
f

EVIT AR -,140 ,103 138 -,307* ,000 138 -,240* ,005 138 -.190* ,026 138 ,118 ,168 138 ,053 ,538 138 ,254* ,003 138 ,236* ,006 138 -,474* ,000 138 -,107 ,215 138 -,371* ,000 138 ,009 ,917 138 1,000 . 138

138 ,446* ,000 138 ,406* ,000 138 ,296* ,000 138 ,033 ,697 138 ,259* ,002 138 ,192* ,024 138 ,146 ,087 138 ,229* ,007 138 ,037 ,670 138 -,020 ,816 138 -.191* ,025 138 -.140 ,103 138

138 ,454* ,000 138 ,493* ,000 138 -,005 ,952 138 ,224* ,008 138 -,048 ,577 138 -,057 ,510 138 ,420* ,000 138 -,055 ,525 138 ,060 ,489 138 -,211* ,013 138

138 ,466* ,000 138 ,170* ,046 138 ,216* ,011 138 ,141 ,100 138 ,087 ,311 138 ,162 ,059 138 -,060 ,489 138 ,093 ,279 138 -,035 ,682 138

138 ,157 ,065 138 ,299* ,000 138 -,074 ,385 138 -,026 ,765 138 ,334* ,000 138 -,109 ,206 138 ,104 ,226 138 -,219* ,010 138 -,190* ,026 138

138 ,426* ,000 138 ,326* ,000 138 ,438 * ,000 138 -,240* ,005 138 -,021 ,809 138 ,118 ,169 138 ,152 ,076 138 ,118 ,168 138

138 ,315* ,000 138 ,376* ,000 138 -,082 ,341 138 ,046 ,591 138 ,069 ,423 138 -,070 ,413 138 ,053 ,538 138

138 ,638* ,000 138 -,221* ,010 138 ,061 ,476 138 -.105 ,222 138 ,007 ,932 138 ,254* ,003 138

138 -,278* ,001 138 ,095 ,270 138 -,029 ,738 138 ,055 ,525 138 ,236* ,006 138

138

-,293* 1,000 ,001 138 -,123 ,151 138 -,421* ,000 138 -,474* ,000 138
f

138 -,232* ,006 138

138

-,268* -,075 ,002 138 -,107 ,215 138 ,387 138 -,371* ,000 138

138 ,009 ,917 138

-,307* -,240* ,000 138 ,005 138

135

Tabelul A 2.2. Datele despre corelaia rezultatelor la t.Thomas-Kilmann i t.FIRO

136

Tabelul A 2.3. Datele despre corelaia rezultatelor la t.Leary i t.FPI

Unde: scalele chestionarului FPI: FPI 1 nervozitate, FPI 2 agresivitate, FPI 3 depresie, FPI 4 emotivitate, FPI 5 sociabilitate, FPI 6 calm, FPI 7 dominare, FPI 8 inhibiie, FPI 9 sinceritate, FPI 10 extraversiune/introversiune (E/I), FPI 11 labilitate emoional (LE), FPI 12 masculinitate/feminitate (M/F).

137

Tabelul A 2.4. Datele despre corelaia rezultatelor la t.Leary i t.FIRO

Correlations AUTORITA EGOIST AGRESIV SUSPICIO SUPUS DEPEND PRIETEN ALTRUIST 1,000 ,446** ,406** ,296** ,033 ,259** ,192* ,146 , ,000 ,000 ,000 ,697 ,002 ,024 ,087 138 138 138 138 138 138 138 138 ,446** 1,000 ,454** ,493** -,005 ,224** -,048 -,057 ,000 , ,000 ,000 ,952 ,008 ,577 ,510 138 138 138 138 138 138 138 138 ,406** ,454** 1,000 ,466** ,170* ,216* ,141 ,087 ,000 ,000 , ,000 ,046 ,011 ,100 ,311 138 138 138 138 138 138 138 138 ,296** ,493** ,466** 1,000 ,157 ,299** -,074 -,026 ,000 ,000 ,000 , ,065 ,000 ,385 ,765 138 138 138 138 138 138 138 138 ,033 -,005 ,170* ,157 1,000 ,426** ,326** ,438** ,697 ,952 ,046 ,065 , ,000 ,000 ,000 138 138 138 138 138 138 138 138 ,259** ,224** ,216* ,299** ,426** 1,000 ,315** ,376** ,002 ,008 ,011 ,000 ,000 , ,000 ,000 138 138 138 138 138 138 138 138 ,192* -,048 ,141 -,074 ,326** ,315** 1,000 ,638** ,024 ,577 ,100 ,385 ,000 ,000 , ,000 138 138 138 138 138 138 138 138 ,146 -,057 ,087 -,026 ,438** ,376** ,638** 1,000 ,087 ,510 ,311 ,765 ,000 ,000 ,000 , 138 138 138 138 138 138 138 138 ,019 -,048 ,130 -,034 ,088 ,119 ,161 ,107 ,824 ,573 ,128 ,690 ,307 ,165 ,059 ,210 138 138 138 138 138 138 138 138 ,024 ,042 ,174* ,039 -,071 ,071 ,031 -,021 ,777 ,622 ,041 ,648 ,409 ,409 ,715 ,806 138 138 138 138 138 138 138 138 -,115 ,082 ,076 ,057 ,128 ,182* ,114 -,008 ,179 ,337 ,376 ,507 ,133 ,032 ,183 ,924 138 138 138 138 138 138 138 138 ,062 ,010 ,026 -,022 -,058 -,012 ,030 -,104 ,467 ,906 ,763 ,801 ,502 ,888 ,730 ,226 138 138 138 138 138 138 138 138 -,023 -,076 -,041 -,123 ,204* ,028 ,297** ,191* ,790 ,375 ,632 ,150 ,017 ,748 ,000 ,025 138 138 138 138 138 138 138 138 ,034 -,071 ,018 -,152 ,069 ,012 ,207* ,160 ,690 ,407 ,830 ,075 ,423 ,886 ,015 ,062 138 138 138 138 138 138 138 138 IE ,019 ,824 138 -,048 ,573 138 ,130 ,128 138 -,034 ,690 138 ,088 ,307 138 ,119 ,165 138 ,161 ,059 138 ,107 ,210 138 1,000 , 138 ,307** ,000 138 ,312** ,000 138 ,128 ,133 138 ,360** ,000 138 ,127 ,137 138 IW ,024 ,777 138 ,042 ,622 138 ,174* ,041 138 ,039 ,648 138 -,071 ,409 138 ,071 ,409 138 ,031 ,715 138 -,021 ,806 138 ,307** ,000 138 1,000 , 138 ,442** ,000 138 ,347** ,000 138 ,209* ,014 138 -,035 ,687 138 CE -,115 ,179 138 ,082 ,337 138 ,076 ,376 138 ,057 ,507 138 ,128 ,133 138 ,182* ,032 138 ,114 ,183 138 -,008 ,924 138 ,312** ,000 138 ,442** ,000 138 1,000 , 138 ,342** ,000 138 ,233** ,006 138 -,234** ,006 138 CW ,062 ,467 138 ,010 ,906 138 ,026 ,763 138 -,022 ,801 138 -,058 ,502 138 -,012 ,888 138 ,030 ,730 138 -,104 ,226 138 ,128 ,133 138 ,347** ,000 138 ,342** ,000 138 1,000 , 138 ,002 ,979 138 -,223** ,008 138 AE -,023 ,790 138 -,076 ,375 138 -,041 ,632 138 -,123 ,150 138 ,204* ,017 138 ,028 ,748 138 ,297** ,000 138 ,191* ,025 138 ,360** ,000 138 ,209* ,014 138 ,233** ,006 138 ,002 ,979 138 1,000 , 138 ,151 ,076 138 AW ,034 ,690 138 -,071 ,407 138 ,018 ,830 138 -,152 ,075 138 ,069 ,423 138 ,012 ,886 138 ,207* ,015 138 ,160 ,062 138 ,127 ,137 138 -,035 ,687 138 -,234** ,006 138 -,223** ,008 138 ,151 ,076 138 1,000 , 138

AUTORITA Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N EGOIST Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N AGRESIV Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N SUSPICIO Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N SUPUS Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N DEPEND Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N PRIETEN Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N ALTRUIST Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N IE Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N IW Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N CE Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N CW Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N AE Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N AW Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

**. Correlatio n is signif icant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlatio n is signif icant at the 0.05 level (2-tailed).

138

Tabelel A 2.5. Datele despre corelaia rezultatelor la t.Leary i t.ADOR (tata)

Correlations AUTORITA EGOIST AGRESIV SUSPICIO SUPUS DEPEND PRIETEN ALTRUIST INTERES DIRECT OSTIL IT AUTONUM INCONSEC 1,000 ,446** ,406** ,296** ,033 ,259** ,192* ,146 ,141 ,135 ,119 ,140 ,140 , ,000 ,000 ,000 ,697 ,002 ,024 ,087 ,098 ,114 ,163 ,101 ,102 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,446** 1,000 ,454** ,493** -,005 ,224** -,048 -,057 ,096 -,121 ,078 ,237** ,033 ,000 , ,000 ,000 ,952 ,008 ,577 ,510 ,263 ,157 ,360 ,005 ,702 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,406** ,454** 1,000 ,466** ,170* ,216* ,141 ,087 ,189* ,036 ,152 ,225** ,135 ,000 ,000 , ,000 ,046 ,011 ,100 ,311 ,026 ,672 ,074 ,008 ,115 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,296** ,493** ,466** 1,000 ,157 ,299** -,074 -,026 ,017 ,101 ,229** ,101 ,230** ,000 ,000 ,000 , ,065 ,000 ,385 ,765 ,839 ,239 ,007 ,238 ,007 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,033 -,005 ,170* ,157 1,000 ,426** ,326** ,438** ,156 ,023 ,134 ,051 ,055 ,697 ,952 ,046 ,065 , ,000 ,000 ,000 ,069 ,788 ,117 ,554 ,519 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,259** ,224** ,216* ,299** ,426** 1,000 ,315** ,376** ,138 ,180* ,141 ,033 ,118 ,002 ,008 ,011 ,000 ,000 , ,000 ,000 ,106 ,035 ,098 ,702 ,168 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,192* -,048 ,141 -,074 ,326** ,315** 1,000 ,638** ,289** ,152 ,088 ,045 ,134 ,024 ,577 ,100 ,385 ,000 ,000 , ,000 ,001 ,076 ,305 ,596 ,118 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,146 -,057 ,087 -,026 ,438** ,376** ,638** 1,000 ,200* ,194* ,012 ,035 ,181* ,087 ,510 ,311 ,765 ,000 ,000 ,000 , ,019 ,022 ,893 ,682 ,034 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,141 ,096 ,189* ,017 ,156 ,138 ,289** ,200* 1,000 ,163 -,144 ,331** ,068 ,098 ,263 ,026 ,839 ,069 ,106 ,001 ,019 , ,057 ,092 ,000 ,426 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,135 -,121 ,036 ,101 ,023 ,180* ,152 ,194* ,163 1,000 -,015 -,210* ,005 ,114 ,157 ,672 ,239 ,788 ,035 ,076 ,022 ,057 , ,861 ,013 ,958 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,119 ,078 ,152 ,229** ,134 ,141 ,088 ,012 -,144 -,015 1,000 ,097 ,272** ,163 ,360 ,074 ,007 ,117 ,098 ,305 ,893 ,092 ,861 , ,260 ,001 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,140 ,237** ,225** ,101 ,051 ,033 ,045 ,035 ,331** -,210* ,097 1,000 ,183* ,101 ,005 ,008 ,238 ,554 ,702 ,596 ,682 ,000 ,013 ,260 , ,032 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,140 ,033 ,135 ,230** ,055 ,118 ,134 ,181* ,068 ,005 ,272** ,183* 1,000 ,102 ,702 ,115 ,007 ,519 ,168 ,118 ,034 ,426 ,958 ,001 ,032 , 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138

AUTORITA Pearson Correlatio n Sig. (2-tailed) N EGOIST Pearson Correlatio n Sig. (2-tailed) N AGRESIV Pearson Correlatio n Sig. (2-tailed) N SUSPICIO Pearson Correlatio n Sig. (2-tailed) N SUPUS Pearson Correlatio n Sig. (2-tailed) N DEPEND Pearson Correlatio n Sig. (2-tailed) N PRIETEN Pearson Correlatio n Sig. (2-tailed) N ALTRUIST Pearson Correlatio n Sig. (2-tailed) N INTERES Pearson Correlatio n Sig. (2-tailed) N DIRECT Pearson Correlatio n Sig. (2-tailed) N OSTIL IT Pearson Correlatio n Sig. (2-tailed) N AUTONUM Pearson Correlatio n Sig. (2-tailed) N INCONSEC Pearson Correlatio n Sig. (2-tailed) N

**. Correlatio n is signif icant at the 0.01 le vel (2-tailed). *. Correlatio n is signif icant at the 0.05 le vel (2-tailed).

139

Tabelel A 2.6. Datele despre corelaia rezultatelor la t.Leary i t.ADOR (mama)

Correlations AUTORITA EGOIST AGRESIV SUSPICIO SUPUS DEPEND PRIETEN ALTRUIST MAMAI MAMAII MAMAIII MAMAIV MAMAV 1,000 ,446** ,406** ,296** ,033 ,259** ,192* ,146 ,118 -,009 ,165 ,132 ,314** , ,000 ,000 ,000 ,697 ,002 ,024 ,087 ,168 ,921 ,053 ,123 ,000 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,446** 1,000 ,454** ,493** -,005 ,224** -,048 -,057 -,043 -,149 ,156 ,220** ,172* ,000 , ,000 ,000 ,952 ,008 ,577 ,510 ,614 ,081 ,068 ,010 ,044 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,406** ,454** 1,000 ,466** ,170* ,216* ,141 ,087 ,204* ,163 ,177* ,159 ,326** ,000 ,000 , ,000 ,046 ,011 ,100 ,311 ,016 ,056 ,038 ,062 ,000 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,296** ,493** ,466** 1,000 ,157 ,299** -,074 -,026 ,034 ,186* ,248** ,092 ,311** ,000 ,000 ,000 , ,065 ,000 ,385 ,765 ,690 ,029 ,003 ,283 ,000 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,033 -,005 ,170* ,157 1,000 ,426** ,326** ,438** ,090 ,148 ,010 -,044 ,178* ,697 ,952 ,046 ,065 , ,000 ,000 ,000 ,294 ,083 ,911 ,611 ,037 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,259** ,224** ,216* ,299** ,426** 1,000 ,315** ,376** ,049 ,168* ,178* -,045 ,235** ,002 ,008 ,011 ,000 ,000 , ,000 ,000 ,569 ,049 ,036 ,602 ,005 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,192* -,048 ,141 -,074 ,326** ,315** 1,000 ,638** ,200* ,172* ,143 -,110 ,238** ,024 ,577 ,100 ,385 ,000 ,000 , ,000 ,019 ,044 ,095 ,200 ,005 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,146 -,057 ,087 -,026 ,438** ,376** ,638** 1,000 ,144 ,197* ,064 -,098 ,257** ,087 ,510 ,311 ,765 ,000 ,000 ,000 , ,091 ,021 ,459 ,250 ,002 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,118 -,043 ,204* ,034 ,090 ,049 ,200* ,144 1,000 ,256** -,264** ,175* ,132 ,168 ,614 ,016 ,690 ,294 ,569 ,019 ,091 , ,002 ,002 ,041 ,123 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 -,009 -,149 ,163 ,186* ,148 ,168* ,172* ,197* ,256** 1,000 ,081 -,188* ,231** ,921 ,081 ,056 ,029 ,083 ,049 ,044 ,021 ,002 , ,342 ,028 ,006 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,165 ,156 ,177* ,248** ,010 ,178* ,143 ,064 -,264** ,081 1,000 -,047 ,215* ,053 ,068 ,038 ,003 ,911 ,036 ,095 ,459 ,002 ,342 , ,587 ,011 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,132 ,220** ,159 ,092 -,044 -,045 -,110 -,098 ,175* -,188* -,047 1,000 ,294** ,123 ,010 ,062 ,283 ,611 ,602 ,200 ,250 ,041 ,028 ,587 , ,000 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,314** ,172* ,326** ,311** ,178* ,235** ,238** ,257** ,132 ,231** ,215* ,294** 1,000 ,000 ,044 ,000 ,000 ,037 ,005 ,005 ,002 ,123 ,006 ,011 ,000 , 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138

AUTORITA Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N EGOIST Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N AGRESIV Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N SUSPICIO Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N SUPUS Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N DEPEND Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N PRIETEN Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N ALTRUIST Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N MAMAI Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N MAMAII Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N MAMAIII Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N MAMAIV Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N MAMAV Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

**. Correlatio n is signif icant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlatio n is signif icant at the 0.05 level (2-tailed).

Unde: MamaI interes pozitiv, MamaII directivitate, MamaIII ostilitate, MamaIV autonomie, MamaV inconsecven

140

Tabelul A 2.7. Datele despre corelaia rezultatelor la t.ADOR (tata-mama)

Cor relations INTERES DIRECT OSTILIT AUTONUM INCONSEC MAMAI MAMAII MAMAIII MAMAIV MAMAV 1,000 ,163 -,144 ,331** ,068 ,558** ,120 -,179* ,210* ,055 , ,057 ,092 ,000 ,426 ,000 ,162 ,035 ,014 ,518 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,163 1,000 -,015 -,210* ,005 ,166 ,572** ,008 -,246** ,036 ,057 , ,861 ,013 ,958 ,052 ,000 ,925 ,004 ,677 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 -,144 -,015 1,000 ,097 ,272** -,093 ,016 ,553** ,062 ,244** ,092 ,861 , ,260 ,001 ,278 ,848 ,000 ,473 ,004 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,331** -,210* ,097 1,000 ,183* ,186* -,066 -,045 ,611** ,240** ,000 ,013 ,260 , ,032 ,029 ,442 ,599 ,000 ,005 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,068 ,005 ,272** ,183* 1,000 ,111 ,062 ,195* ,192* ,532** ,426 ,958 ,001 ,032 , ,197 ,468 ,022 ,024 ,000 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,558** ,166 -,093 ,186* ,111 1,000 ,256** -,264** ,175* ,132 ,000 ,052 ,278 ,029 ,197 , ,002 ,002 ,041 ,123 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,120 ,572** ,016 -,066 ,062 ,256** 1,000 ,081 -,188* ,231** ,162 ,000 ,848 ,442 ,468 ,002 , ,342 ,028 ,006 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 -,179* ,008 ,553** -,045 ,195* -,264** ,081 1,000 -,047 ,215* ,035 ,925 ,000 ,599 ,022 ,002 ,342 , ,587 ,011 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,210* -,246** ,062 ,611** ,192* ,175* -,188* -,047 1,000 ,294** ,014 ,004 ,473 ,000 ,024 ,041 ,028 ,587 , ,000 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 ,055 ,036 ,244** ,240** ,532** ,132 ,231** ,215* ,294** 1,000 ,518 ,677 ,004 ,005 ,000 ,123 ,006 ,011 ,000 , 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138

INTERES

DIRECT

OSTILIT

AUTONUM

INCONSEC

MAMAI

MAMAII

MAMAIII

MAMAIV

MAMAV

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Unde: pentru tata Interes interes pozitiv Direct directivitate Ostil ostilitate Autonum autonomie Inconsec inconsecven

pentru mama: MamaI interes pozitiv MamaII directivitate MamaIII ostilitate MamaIV autonomie MamaV inconsecven

141

Tabelul A 2.8. Frecvena indicilor sociometrici la preadolescenii supui experimentului (situaia informal)
Frequencies

Statistics SOCIO N Valid Mis sing

138 0
SOCIO Cumulativ e Percent 15,2 42,8 80,4 100,0

Valid

1,00 2,00 3,00 4,00 Total

Frequenc y 21 38 52 27 138

Percent 15,2 27,5 37,7 19,6 100,0

Valid Percent 15,2 27,5 37,7 19,6 100,0

SOCIO

4,00

1,00

2,00

3,00

Unde: 1,00 statut Stele 2,00 statut Preferai 3,00 statut Acceptai 4,00 statut Izolai

142

Tabelul A 2.9. Datele despre corelaia dintre tipurile de relaii interpersonale, statut Stele i statut Izolai NPar Tests: Mann-Whitney Test
Ranks SOCIO 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total N 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 Mean Rank 22,38 26,15 19,48 28,41 19,33 28,52 20,48 27,63 23,12 25,57 21,45 26,87 26,43 23,00 26,81 22,70 Sum of Ranks 470,00 706,00 409,00 767,00 406,00 770,00 430,00 746,00 485,50 690,50 450,50 725,50 555,00 621,00 563,00 613,00

A UTORITA

EGOIST

A GRESIV

SUSPICIO

SUPUS

DEPEND

PRIETEN

A LTRUIST

Unde: 1,00 statut Stele 4,00 statut Izolai

a Tes t Statis tics

Mann-Whitney U Wilc oxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed)

AUTORITA 239,000 470,000 -,931 ,352

EGOIST 178,000 409,000 -2,251 ,024

AGRESIV 175,000 406,000 -2,276 ,023

SUSPICIO 199,000 430,000 -1,766 ,077

SUPUS 254,500 485,500 -,606 ,544

DEPEND 219,500 450,500 -1,348 ,178

PRIETEN 243,000 621,000 -,847 ,397

ALTRUIST 235,000 613,000 -1,016 ,310

a. Grouping Variable: SOCIO

143

Tabelul A 2.10. Datele despre corelaia dintre strategia de comportament i statutul sociometric (Stele i Izolai) NPar Tests: Mann-Whitney Test Strategia de comportament Confruntare Colaborare Compromis Adaptare Evitare Statut sociometric
1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total

N
21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48

Media rangurilor
19,63 27,24 23,60 24,30 21,67 25,72 26,57 22,89 27,83 21,17

Suma rangurilor
392,50 735,50 472,00 656,00 433,50 694,50 558,00 618,00 556,50 571,50

Unde: 1,00 statut Stele 4,00 statut Izolai

a Tes t Statistics

Mann-Whitney U Wilc oxon W Z A sy mp. Sig. (2-tailed)

CONFRUNT 182,500 392,500 -1,917 ,055

COLA BORA 262,000 472,000 -,176 ,860

COMPROM 223,500 433,500 -1,022 ,307

A DA PTA RE 240,000 618,000 -,920 ,358

EV ITA RE 193,500 571,500 -1,676 ,094

a. Grouping V ariable: SOCIO

144

Tabelul A2.11. Distribuia numeric, media i suma rangurilor a orientrii relaiilor interpersonale cu privire la statutul sociometric: Stele i Izolai NPar Tests: Mann-Whitney Test
Ranks SOCIO 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total N 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 Mean Rank 23,67 25,15 28,05 21,74 23,50 25,28 22,95 25,70 24,05 24,85 27,79 21,94 Sum of Ranks 497,00 679,00 589,00 587,00 493,50 682,50 482,00 694,00 505,00 671,00 583,50 592,50

IE

IW

CE

CW

AE

AW

Unde: 1,00 statut Stele 4,00 statut Izolai Tabelul A.2.12. Datele despre corelaia dintre orientarea relaiilor interpersonale i statutul sociometric (Stele i Izolai)
a Tes t Statis tics

Mann-Whitney U Wilc oxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed)

IE 266,000 497,000 -,369 ,712

IW 209,000 587,000 -1,565 ,117

CE 262,500 493,500 -,442 ,658

CW 251,000 482,000 -,683 ,495

AE 274,000 505,000 -,201 ,841

AW 214,500 592,500 -1,471 ,141

a. Grouping Variable: SOCIO

145

Tabelul A.2.13. Semnificaia diferenei dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de constatare, t. ADOR (tata) i statutul sociometric: Stele i Izolai

NPar Tests: Mann-Whitney Test

Ranks SOCIO 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total N 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 Mean Rank 25,64 23,61 25,71 23,56 17,67 29,81 25,71 23,56 22,86 25,78 Sum of Ranks 538,50 637,50 540,00 636,00 371,00 805,00 540,00 636,00 480,00 696,00

INTERES

DIRECT

OSTILIT

A UTONUM

INCONSEC

Unde: 1,00 statut Stele 4,00 statut Izolai

a Tes t Statis tics

Mann-Whitney U Wilc oxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed)

INTERES 259,500 637,500 -,515 ,607

DIRECT 258,000 636,000 -,554 ,579

OSTILIT 140,000 371,000 -3,229 ,001

AUTONUM 258,000 636,000 -,562 ,574

INCONSEC 249,000 480,000 -,760 ,447

a. Grouping Variable: SOCIO

146

Tabelul A 2.14. Semnificaia diferenei dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de constatare, t. ADOR (mama) i statutul sociometric: Stele i Izolai (NPar Tests: Mann-Whitney Test)
Ranks SOCIO 1,00 4,00 Total MA MAII 1,00 4,00 Total MA MAIII 1,00 4,00 Total MA MAIV 1,00 4,00 Total MA MAV 1,00 4,00 Total MA MAI N 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 Mean Rank 27,79 21,94 26,02 23,31 18,95 28,81 25,50 23,72 26,31 23,09 Sum of Ranks 583,50 592,50 546,50 629,50 398,00 778,00 535,50 640,50 552,50 623,50

Unde: 1,00 statut Stele 4,00 statut Izolai

a Tes t Statis tics

Mann-Whitney U Wilc oxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed)

MAMAI 214,500 592,500 -1,484 ,138

MAMAII 251,500 629,500 -,694 ,488

MAMAIII 167,000 398,000 -2,571 ,010

MAMAIV 262,500 640,500 -,458 ,647

MAMAV 245,500 623,500 -,835 ,404

a. Grouping Variable: SOCIO

Unde: MamaI interes pozitiv, MamaII directivitate, MamaIII ostilitate, MamaIV autonomie, MamaV inconsecven

Tabelul A 2.15. Semnificaia diferenelor privind rezultatele t.ADOR la preadolescenii Stele i Izolai POZ DIR HOS AUT NED 25,64 25,71 17,67 25,71 22,86 ADOR Stele (tata) 23,61 23,56 29,81 23,56 25,78 Izolai p= 0,607 0,798 0,574 0,447 0,001 27,79 26,02 18,95 25,50 26,31 ADOR Stele (mama) Izolai 21,94 23,31 28,81 23,72 23,09 p= 0,138 0,488 0,647 0,404 0,010

147

Tabelul A 2.16. Semnificaia diferenei dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de constatare, t.FPI i statutul sociometric: Stele i Izolai Scalele FPI
FPI1

Statut sociometric
1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total 1,00 4,00 Total

N
21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48

Media rangurilor
21,67 26,70 19,13 27,61 20,86 27,33 20,98 27,24 27,98 21,80 22,05 26,41 19,93 28,06 21,74 26,65 21,40 26,91 23,40 25,35 19,14 28,67 21,62 26,74

Suma rangurilor
455,00 721,00 382,50 745,50 438,00 738,00 440,50 735,50 587,50 588,50 463,00 713,00 418,50 757,50 456,50 719,50 449,50 726,50 491,50 684,50 402,00 774,00 454,00 722,00

FPI2

FPI3

FPI4

FPI5

FPI6

FPI7

FPI8

FPI9

FPI10

FPI11

FPI12

Unde: 1,00 statut Stele, 4,00 statut Izolai

a Test Statistics

Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed)

FPI1 224,000 455,000 -1,257 ,209

FPI2 172,500 382,500 -2,138 ,033

FPI3 207,000 438,000 -1,613 ,107

FPI4 209,500 440,500 -1,574 ,115

FPI5 210,500 588,500 -1,564 ,118

FPI6 232,000 463,000 -1,096 ,273

FPI7 187,500 418,500 -2,040 ,041

FPI8 225,500 456,500 -1,263 ,206

FPI9 218,500 449,500 -1,370 ,171

FPI10 260,500 491,500 -,490 ,624

FPI11 171,000 402,000 -2,382 ,017

FPI12 223,000 454,000 -1,291 ,197

a. Grouping Variable: SOCIO

Unde: FPI1 nervozitate, FPI2 agresivitate, FPI3 depresie, FPI4 emotivitate, FPI5 sociabilitate, FPI6 calm, FPI7 dominare, FPI8 inhibiie, FPI9 sinceritate, FPI10 extraversiune/introversiune, FPI11 labilitate emoional, FPI12 masculinitate/feminitate.

148

Tabelul A 2.17. Semnificaia diferenelor privind nsuirile de personalitate la preadolescenii cu statut Stele i statut Izolai Cele 12 nsuiri de personalitate I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. N Agr. D. Em. Soc. Calm Dom. Inh. Sinc. E/I LE M/F
Stele 21,67 19,13 20,86 20,98 27,98 22,05 Izolai 26,70 27,61 27,33 27,24 21,80 26,41 19,93 28,06 21,74 21,40 23,4 19,14 21,62 26,65 26,91 25,35 28,67 26,74

p= ,209

,033

,107

,115

,118

,273

,041

,206

,171

,624

,017

,197

Tabelul A 2.18. Datele despre corelaia rezultatelor la t.Varga-Stolin i t.Leary

Correlations ACCEPT COOPER SIMBIOY CONTROL GHINION AUTORIT EGOIST AGRESIV SUSPICIO SUPUS DEPEND PRIETENO ALTRUIST 1,000 ,499** ,207* ,307** -,442** -,065 -,133 -,170 -,147 ,117 -,105 ,292** ,222* , ,000 ,039 ,002 ,000 ,520 ,188 ,091 ,145 ,248 ,299 ,003 ,027 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 ,499** 1,000 ,558** ,186 -,215* -,110 -,040 -,045 ,084 ,201* ,014 ,192 ,102 ,000 , ,000 ,065 ,032 ,275 ,695 ,659 ,406 ,045 ,887 ,056 ,313 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 ,207* ,558** 1,000 -,001 -,213* -,049 -,070 -,142 ,059 ,097 ,127 ,239* ,069 ,039 ,000 , ,990 ,034 ,626 ,492 ,159 ,557 ,338 ,207 ,017 ,497 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 ,307** ,186 -,001 1,000 -,091 -,015 -,043 -,023 -,247* -,011 -,043 ,215* ,148 ,002 ,065 ,990 , ,370 ,879 ,668 ,820 ,013 ,915 ,668 ,032 ,142 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 -,442** -,215* -,213* -,091 1,000 ,121 ,086 ,074 ,084 -,271** ,000 -,198* -,133 ,000 ,032 ,034 ,370 , ,231 ,398 ,464 ,404 ,006 ,997 ,048 ,186 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 -,065 -,110 -,049 -,015 ,121 1,000 ,393** ,360** ,270** ,000 ,270** ,186 ,194 ,520 ,275 ,626 ,879 ,231 , ,000 ,000 ,007 1,000 ,007 ,063 ,053 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 -,133 -,040 -,070 -,043 ,086 ,393** 1,000 ,493** ,512** ,042 ,186 -,146 -,133 ,188 ,695 ,492 ,668 ,398 ,000 , ,000 ,000 ,681 ,064 ,148 ,188 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 -,170 -,045 -,142 -,023 ,074 ,360** ,493** 1,000 ,464** ,184 ,282** -,023 -,017 ,091 ,659 ,159 ,820 ,464 ,000 ,000 , ,000 ,067 ,004 ,817 ,867 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 -,147 ,084 ,059 -,247* ,084 ,270** ,512** ,464** 1,000 ,170 ,317** -,184 -,131 ,145 ,406 ,557 ,013 ,404 ,007 ,000 ,000 , ,090 ,001 ,066 ,193 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 ,117 ,201* ,097 -,011 -,271** ,000 ,042 ,184 ,170 1,000 ,397** ,292** ,377** ,248 ,045 ,338 ,915 ,006 1,000 ,681 ,067 ,090 , ,000 ,003 ,000 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 -,105 ,014 ,127 -,043 ,000 ,270** ,186 ,282** ,317** ,397** 1,000 ,290** ,372** ,299 ,887 ,207 ,668 ,997 ,007 ,064 ,004 ,001 ,000 , ,003 ,000 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 ,292** ,192 ,239* ,215* -,198* ,186 -,146 -,023 -,184 ,292** ,290** 1,000 ,627** ,003 ,056 ,017 ,032 ,048 ,063 ,148 ,817 ,066 ,003 ,003 , ,000 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 ,222* ,102 ,069 ,148 -,133 ,194 -,133 -,017 -,131 ,377** ,372** ,627** 1,000 ,027 ,313 ,497 ,142 ,186 ,053 ,188 ,867 ,193 ,000 ,000 ,000 , 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

ACCEPT

COOPER

SIMBIOY

CONTROL

GHINION

AUTORIT

EGOIST

AGRESIV

SUSPICIO

SUPUS

DEPEND

PRIETENO

ALTRUIST

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

**. Correlatio n is signif icant at the 0.01 level (2-taile d). *. Correlatio n is signif icant at the 0.05 level (2-taile d).

149

Tabelul A 2.19. Datele despre corelaia la t.Varga-Stolin i t.FIRO

Acceptar ACCEPT Pearson Corr Sig. (2-tailed) N COOPE Pearson Corr Sig. (2-tailed) N SIMBIO
Pearson Corr

Cooperare ,499* ,000 100 1,000

f

Simbioz ,207* ,039 100 ,558* ,000 100 1,000

f

Control ,307* ,002 100 ,186 ,065 100 -,001 ,990 100 1,000
f

Ghinion. -,442* ,000 100 -,215* ,032 100 -,213* ,034 100 -,091 ,370 100 1,000
f

IE ,089 ,376 100 ,219* ,029 100 ,245* ,014 100 ,122 ,227 100 ,014 ,891 100 1,000
f

IW ,059 ,561 100 ,032 ,750 100 ,034 ,734 100 ,098 ,332 100 -,184 ,066 100 ,010 ,919 100 1,000
f

CE ,050 ,619 100 -,090 ,372 100 -,156 ,122 100 -,078 ,443 100 -,042 ,680 100 -,026 ,800 100 ,381* ,000 100 1,000
f

CW -,056 ,578 100 -,130 ,196 100 -,130 ,196 100 -,006 ,950 100 -,071 ,484 100 -,058 ,569 100 ,420* ,000 100 ,502* ,000 100 1,000
f

AE -,038 ,705 100 -,110 ,276 100 -,102 ,315 100 -,031 ,763 100 -,039 ,702 100 -,189 ,059 100 ,208* ,037 100 ,487* ,000 100 ,465* ,000 100 1,000
f

AW ,202* ,044 100 ,200* ,046 100 ,155 ,123 100 ,112 ,269 100 -,227* ,023 100 ,039 ,696 100 ,301* ,002 100 ,160 ,110 100 ,146 ,144 100 ,051 ,614 100 1,000 . 100

1,000
f

100 ,499* ,000 100 ,207* ,039 100 ,307* ,002 100 -,442* ,000 100 ,089 ,376 100 ,059 ,561 100 ,050 ,619 100 -,056 ,578 100 -,038 ,705 100 ,202* ,044 100

100 ,558* ,000 100 ,186 ,065 100 -,215* ,032 100 ,219* ,029 100 ,032 ,750 100 -,090 ,372 100 -,130 ,196 100 -,110 ,276 100 ,200* ,046 100

Sig. (2-tailed) N CONTR Pearson Corr Sig. (2-tailed) N GHINIO Pearson Corr Sig. (2-tailed) N IE Pearson Corr Sig. (2-tailed) N IW Pearson Corr Sig. (2-tailed) N CE Pearson Corr Sig. (2-tailed) N CW Pearson Corr Sig. (2-tailed) N AE Pearson Corr Sig. (2-tailed) N AW Pearson Corr Sig. (2-tailed) N

100 -,001 ,990 100 -,213* ,034 100 ,245* ,014 100 ,034 ,734 100 -,156 ,122 100 -,130 ,196 100 -,102 ,315 100 ,155 ,123 100

100 -,091 ,370 100 ,122 ,227 100 ,098 ,332 100 -,078 ,443 100 -,006 ,950 100 -,031 ,763 100 ,112 ,269 100

100 ,014 ,891 100 -.184 ,066 100 -,042 ,680 100 -,071 ,484 100 -,039 ,702 100 -,227* ,023 100

100 ,010 ,919 100 -,026 ,800 100 -,058 ,569 100 -,189 ,059 100 ,039 ,696 100

100 ,381* ,000 100 ,420* ,000 100 ,208* ,037 100 ,301* ,002 100

100 ,502* ,000 100 ,487* ,000 100 ,160 ,110 100

100 ,465* ,000 100 ,146 ,144 100

100 ,051 ,614 100

150

Tabelul A 2.20. Datele despre corelaia rezultatelor aprecierilor profesorilor pentru GRUPUL= Stele Nonparametric Correlations: Spearman Test.
Spearman nvat cu interes Cor Sig. (2-tailed) N RESPONS Correl Sig. (2-tailed) N DETEPT Correlat Sig. (2-tailed) N CALM Correlation Co Sig. (2-tailed) N PANIC Correlation Sig. (2-tailed) N DISCIPLI Correlation Sig. (2-tailed) N COMUNICA Correlat Sig. (2-tailed) N NCREDERE Correl Sig. (2-tailed) N ACTIV Correlation Co Sig. (2-tailed) N PRIETENOS Correlat Sig. (2-tailed) N ALTRUIST Correlat Sig. (2-tailed) N COLABORE Correl Sig. (2-tailed) N nva cu Respon interes 1,000 , 21 ,943* ,000 21 ,961* ,000 21 ,706* ,015 21 ,773* ,005 21 ,861* ,001 21 ,534 ,090 21 ,752* ,008 21 ,861* ,001 21 ,858* ,001 21 ,691* ,019 21 ,667* ,025 21 ,943* ,000 21 1,000
f

Detep Calm ,961* ,000 21 ,890* ,000 21 1,000

f

Panic ,773 ,005 21 ,925 ,000 21 ,761 ,007 21 ,834 ,001 21 1,000
f

Discip ,861* ,001 21 ,925* ,000 21 ,863* ,001 21 ,895* ,000 21 ,929* ,000 21 1,000
f

Com. ,534 ,090 21 ,430 ,187 21 ,394 ,231 21 ,195 ,567 21 ,146 ,668 21 ,243 ,472 21 1,000
f

ncred ,752* ,008 21 ,753* ,007 21 ,678* ,022 21 ,475 ,140 21 ,606* ,048 21 ,603* ,050 21 ,474 ,141 21 1,000 , 21 ,831* ,002 21 ,709* ,014 21 ,346 ,297 21 ,597 ,052 21

Activ Prieten ,861 ,001 21 ,831 ,002 21 ,817 ,002 21 ,614 ,044 21 ,670 ,024 21 ,763 ,006 21 ,538 ,088 21 ,831 ,002 21 1,000
f

Altruis ,691* ,019 21 ,721* ,014 21 ,579 ,062 21 ,346 ,297 21 ,564 ,071 21 ,583 ,060 21 ,548 ,081 21 ,346 ,297 21 ,437 ,179 21 ,671* ,024 21 1,000
f

Colab ,667* ,025 21 ,728* 0,02 1 21 ,558 ,074 21 ,460 ,155 21 ,607* ,048 21 ,574 ,065 21 ,810* ,003 21 ,597 ,052 21 ,638* ,035 21 ,830* ,002 21 ,699* ,017 21 1,00 0
f

,706* ,015 21 ,785* ,004 21 ,712* ,014 21 1,000

f

,858* ,001 21 ,924* ,000 21 ,773* ,005 21 ,817* ,002 21 ,826* ,002 21 ,838* ,001 21 ,608* ,047 21 ,709* ,014 21 ,767* ,006 21 1,000 , 21 ,671* ,024 21 ,830* ,002 21

21 ,890* ,000 21 ,785* ,004 21 ,925* ,000 21 ,925* ,000 21 ,430 ,187 21 ,753* ,007 21 ,831* ,002 21 ,924* ,000 21 ,721* ,014 21 ,728* 0,021 21

21 ,712* ,014 21 ,761* ,007 21 ,863* ,001 21 ,394 ,231 21 ,678* ,022 21 ,817* ,002 21 ,773* ,005 21 ,579 ,062 21 ,558 ,074 21

21 ,834* ,001 21 ,895* ,000 21 ,195 ,567 21 ,475 ,140 21 ,614* ,044 21 ,817* ,002 21 ,346 ,297 21 ,460 ,155 21

21 ,929 ,000 21 ,146 ,668 21 ,606 ,048 21 ,670 ,024 21 ,826 ,002 21 ,564 ,071 21 ,607 ,048 21

21 ,243 ,472 21 ,603* ,050 21 ,763* ,006 21 ,838* ,001 21 ,583 ,060 21 ,574 ,065 21

21 ,474 ,141 21 ,538 ,088 21 ,608* ,047 21 ,548 ,081 21 ,810* ,003 21

21 ,767 ,006 21 ,437 ,179 21 ,638 ,035 21

21 ,699* ,017 21

21

151

Tabelul A.2.21. Datele despre corelaia rezultatelor aprecierilor profesorilor pentru GRUPUL = Izolai Testul Spearman
Caracteristica elevului nva cu interes Corr Sig. (2-tailed) N Responsabil Correl Sig. (2-tailed) N Detept Correl Sig. (2-tailed) N Calm Correlation Co Sig. (2-tailed) N Panic Correlat Sig. (2-tailed) N Disciplinat Correlat Sig. (2-tailed) N Comunicabil Correlat Sig. (2-tailed) N ncredere Correl Sig. (2-tailed) N Activ Correlation Co Sig. (2-tailed) N Prietenos Correlation Sig. (2-tailed) N Altruist Correlation Sig. (2-tailed) N Cooperant Correl Sig. (2-tailed) N

nva
cu interes 1,000 , 27 ,877* ,000 27 ,841* ,000 27 ,537* ,026 27 ,684* ,002 27 ,763* ,000 27 ,389 ,123 27 ,373 ,140 27 ,770* ,000 27 ,656* ,004 27 ,600* ,011 27 ,581* ,014 27

Respon.

Detept

Calm

Panic

Discipl.

Comun.

ncred.

Activ

Prieten.

Altruist Cooper.

,877* ,000 27 1,000 , 27 ,734* ,001 27 ,715* ,001 27 ,797* ,000 27 ,876* ,000 27 ,109 ,676 27 ,206 ,427 27 ,678* ,003 27 ,569* ,017 27 ,514* ,035 27 ,569* ,017 27

,841* ,000 27 ,734* ,001 27 1,000 , 27 ,338 ,185 27 ,562* ,019 27 ,547* ,023 27 ,581* ,014 27 ,523* ,031 27 ,892* ,000 27 ,770* ,000 27 ,256 ,321 27 ,802* ,000 27

,537 ,026 27 ,715 ,001 27 ,338 ,185 27 1,000

,684* ,002 27 ,797* ,000 27 ,562* ,019 27 ,907* ,000 27 1,000

,763* ,000 27 ,876* ,000 27 ,547* ,023 27 ,905* ,000 27 ,915* ,000 27 1,000 , 27 -,149 ,569 27 ,024 ,927 27 ,465 ,060 27 ,434 ,082 27 ,612* ,009 27 ,377 ,136 27

,389 ,123 27 ,109 ,676 27 ,581* ,014 27 -,392 ,120 27 -,182 ,484 27 -,149 ,569 27 1,000 , 27 ,769* ,000 27 ,642* ,005 27 ,710* ,001 27 ,108 ,681 27 ,566* ,018 27

,373 ,140 27 ,206 ,427 27 ,523* ,031 27 -,257 ,320 27 -,119 ,649 27 ,024 ,927 27 ,769* ,000 27 1,000 , 27 ,632* ,006 27 ,665* ,004 27 ,000 1,000 27 ,404 ,107 27

,770* ,000 27 ,678* ,003 27 ,892* ,000 27 ,144 ,581 27 ,410 ,102 27 ,465 ,060 27 ,642* ,005 27 ,632* ,006 27 1,000
f

,656* ,004 27 ,569* ,017 27 ,770* ,000 27 ,149 ,567 27 ,392 ,119 27 ,434 ,082 27 ,710* ,001 27 ,665* ,004 27 ,874* ,000 27 1,000

,600* ,011 27 ,514* ,035 27 ,256 ,321 27 ,511* ,036 27 ,545* ,024 27 ,612* ,009 27

,581' ,014 27 ,569* ,017 27 ,802* ,000 27 ,153 ,558 27 ,333 ,192 27 ,377 ,136 27 ,566* ,018 27 ,404 ,107 27 ,818* ,000 27 ,785* ,000 27 ,244 ,346 27 1,000 , 27

,
27 ,907 ,000 27 ,905 ,000 27 -,392 ,120 27 -,257 ,320 27 ,144 ,581 27 ,149 ,567 27 ,511* ,036 27 ,153 ,558 27

,
27 ,915* ,000 27 -,182 ,484 27 -,119 ,649 27 ,410 ,102 27 ,392 ,119 27 ,545* ,024 27 ,333 ,192 27

0,108
,681 27 ,000 1,000 27 ,307 ,230 27 ,392 0,12 27 1,000 , 27 ,244 ,346 27

27 ,874* ,000 27 ,307 ,230 27 ,818* ,000 27

,
27 ,392 ,120 27 ,785* ,000 27

152

Tabelul A 2.22. Datele despre corelaia rezultatelor aprecierilor profesorilor pentru ambele grupuri de elevi: cu statut Stele i statut Izolai Nonparametric Correlations: Spearman
Caracteristica elevului nva cu interes Cor Sig. (2-tailed) N Responsabil Correl Sig. (2-tailed) N Detept Correlation Sig. (2-tailed) N Calm Correlation Co Sig. (2-tailed) N Panic Correlation Sig. (2-tailed) N Disciplinat Correlat Sig. (2-tailed) N Comunicabil Correl Sig. (2-tailed) N ncredere n sine Cor Sig. (2-tailed) N Activ Correlation Co Sig. (2-tailed) N Prietenos Correlation Sig. (2-tailed) N Altruist Correlation Sig. (2-tailed) N Cooperant Correlat Sig. (2-tailed) N nva Respons. Detept cu interes 1,000 ,948* ,000 48 1,000 ,944* ,000 48 ,898* ,000 48 1,000 Calm Panic Discip. Comunic ncred. Activ Priet Altruist Cooper.

,813* ,000 48 ,862* ,000 48 ,724* ,000 48 1,000

,844* ,000 48 ,891* ,000 48 ,791* ,000 48 ,951* ,000 48 1,000

,900* ,000 48 ,934* ,000 48 ,815* ,000 48 ,942* ,000 48 ,949* ,000 48 1,000

,589* ,001 48 ,518* ,005 48 ,666* ,000 48 ,224 ,252 48 ,291 ,133 48 ,341 ,076 48 1,000

,680* ,000 48 ,659* ,000 48 ,743* ,000 48 ,403* ,034 48 ,456* ,015 48 ,530* ,004 48 ,824* ,000 48 1,000

,884* ,000 48 ,883* ,000 48 ,939* ,000 48 ,626* ,000 48 ,705* ,000 48 ,750* ,000 48 ,729* ,000 48 ,801* ,000 48 1,000

,820* ,000 48 ,851* ,000 48 ,871* ,000 48 ,649* ,000 48 ,724* ,000 48 ,745* ,000 48 ,785* ,000 48 ,830* ,000 48 ,930* ,000 48 1,000

,757* ,000 48 ,804* ,000 48 ,687* ,000 48 ,676* ,000 48 ,711* ,000 48 ,749* ,000 48 ,588* ,001 48 ,666* ,000 48 ,751* ,000 48 ,823* ,000 48 1,000

,752* ,000 48 ,820* ,000 48 ,837* ,000 48 ,597* ,001 48 ,662* ,000 48 ,680* ,000 48 ,741 * ,000 48 ,763* ,000 48 ,906* ,000 48 ,937* ,000 48 ,799* ,000 48 1,000

,
48 ,948* ,000 48 ,944* ,000 48 ,813* ,000 48 ,844* ,000 48 ,900* ,000 48 ,589* ,001 48 ,680* ,000 48 ,884* ,000 48 ,820* ,000 48 ,757* ,000 48 ,752* ,000 48

,
48 ,898* ,000 48 ,862* ,000 48 ,891* ,000 48 ,934* ,000 48 ,518* ,005 48 ,659* ,000 48 ,883* ,000 48 ,851* ,000 48 ,804* ,000 48 ,820* ,000 48

,
48 ,724* ,000 48 ,791* ,000 48 ,815* ,000 48 ,666* ,000 48 ,743* ,000 48 ,939* ,000 48 ,871* ,000 48 ,687* ,000 48 ,837* ,000 48

,
48 ,951* ,000 48 ,942* ,000 48 ,224 ,252 48 ,403* ,034 48 ,626* ,000 48 ,649* ,000 48 ,676* ,000 48 ,597* ,001 48

,
48 ,949* ,000 48 ,291 ,133 48 ,456* ,015 48 ,705* ,000 48 ,724* ,000 48 ,711* ,000 48 ,662* ,000 48

,
48 ,341 ,076 48 ,530* ,004 48 ,750* ,000 48 ,745* ,000 48 ,749* ,000 48 ,680* ,000 48

,
48 ,824* ,000 48 ,729* ,000 48 ,785* ,000 48 ,588* ,001 48 ,741* ,000 48

,
48 ,801* ,000 48 ,830* ,000 48 ,666* ,000 48 ,763* ,000 48

,
48 ,930* ,000 48 ,751* ,000 48 ,906* ,000 48

,
48 ,823* ,000 48 ,937* ,000 48

,
48 ,799* ,000 48

,
48

153

Tabelul A 2.23. Semnificaia diferenei dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de constatare, atitudinea profesorilor i statutul sociometric: Stele i Izolai Testul nonparametric: Mann-Whitney
Caracteristica elevului nva cu interes Grupul Stele Izolai Total Stele Izolai Total Stele Izolai Total Stele Izolai Total Stele Izolai Total Stele Izolai Total Stele Izolai Total Stele Izolai Total Stele Izolai Total Stele Izolai Total Stele Izolai Total Stele Izolai Total N 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 21 27 48 Media rangurilor 20,50 10,62 21,41 10,03 20,95 10,32 19,91 11,00 20,09 10,88 20,14 10,85 20,23 10,79 22,14 9,56 21,82 9,76 22,27 9,47 22,64 9,24 22,73 9,18 Suma rangurilor 225,50 180,50 235,50 170,50 230,50 175,50 219,00 187,00 221,00 185,00 221,50 184,50 222,50 183,50 243,50 162,50 240,00 166,00 245,00 161,00 249,00 157,00 250,00 156,00

Responsabil

Detept

Calm

Panic

Disciplinat

Comunicabil

ncredere n sine

Activ

Prietenos

Altruist

Cooperant

Test Statistics invata cu interes Mann-Whitney U 27,500 Wilcoxon W 180,500 Z -3,106 Asymp. Sig. (2-tailed) ,002 COMUNI CA 30,500 183,500 -2,972 ,003 COLABO RA 3,000 156,000 -4,261 ,000

RESPONS 17,500 170,500 -3,579 ,000

DESTEPT 22,500 175,500 -3,344 ,001

CALM 34,000 187,000 -2,802 ,005

PASNIC 32,000 185,000 -2,894 ,004

DISCIPLI 31,500 184,500 -2,920 ,004

INCREZUT 9,500 162,500 -3,957 ,000

ACTIV 13,000 166,000 -3,790 ,000

PRIETENO ALTRUIST 8,000 4,000 161,000 157,000 -4,040 -4,218 ,000 ,000

154

Matricile corelaiei rezultatelor atitudinii preadolescent printe, atitudinii printe preadolescent i statut sociometric (t.ADOR, t.Varga-Stolin, sociometria) Tabelul A 2.24. Datele despre corelaia dintre statutul sociometric i acceptare (t.Varga-Stolin)
Chi-Square Te s ts Asy mp. Sig. (2-s ided) ,018 ,030
STA TUT A L P R Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Cross tab A CCEPTA R jos inalt 32 32,0% 11 11,0% 23 23,0% 9 9,0% 75 75,0% med 7 7,0% 4 4,0% 3 3,0% 10 10,0% 24 24,0% Total 39 39,0% 15 15,0% 26 26,0% 20 20,0% 100 100,0%

Pearson Chi-Square Likelihood Ratio N of Valid Cases

Value 15,247 a 13,935 100

df 6 6

a. 6 cells (50,0%) hav e ex pec ted count less than 5. The minimum ex pec ted count is ,15.

1 1,0% 1 1,0%

Tabelul A 2.25. Datele despre corelaia dintre statutul sociometric i cooperare (t.Varga-Stolin)
Chi-Square Te s ts Asy mp. Sig. (2-s ided) ,015 ,033
STA TUT A L P R Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Cross tab COOPERAR jos

inalt 37 37,0% 12 12,0% 22 22,0% 14 14,0% 85 85,0%

med 2 2,0% 3 3,0% 4 4,0% 3 3,0% 12 12,0%

Pearson Chi-Square Likelihood Ratio N of Valid Cases

Value 15,754 a 13,687 100

df 6 6

a. 8 cells (66,7%) hav e ex pec ted count less than 5. The minimum ex pec ted count is ,45.

3 3,0% 3 3,0%

Total 39 39,0% 15 15,0% 26 26,0% 20 20,0% 100 100,0%

Tabelul A 2.26. Datele despre corelaia dintre atitudinile preadolescent printe i cele printe preadolescent (t.ADOR i t.Varga-Stolin): interes i acceptare
Chi-Square Te s ts Asy mp. Sig. (2-s ided) ,039 ,035
INTERES inalt jos med Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Cross tab ACCEPTAR jos inalt 39 39,0% 16 16,0% 20 20,0% 75 75,0% med 5 5,0% 9 9,0% 10 10,0% 24 24,0% Total 44 44,0% 26 26,0% 30 30,0% 100 100,0%

Pearson Chi-Square Likelihood Ratio N of Valid Cases

Value 10,080 a 10,369 100

df 4 4

1 1,0%

a. 3 cells (33,3%) hav e ex pec ted count less than 5. The minimum ex pec ted count is ,26.

1 1,0%

Tabelul A 2.27. Datele despre corelaia dintre atitudinile preadolescent printe i cele printe preadolescent (t.ADOR i t.Varga-Stolin): interes i cooperare
Chi-Square Te s ts Asy mp. Sig. (2-s ided) ,000 ,000
INTERES inalt jos med Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Count % of Total Cross tab COOPERAR jos inalt 44 44,0% 17 17,0% 24 24,0% 85 85,0% med Total 44 44,0% 26 26,0% 30 30,0% 100 100,0%

Pearson Chi-Square Likelihood Ratio N of Valid Cases

Value 20,507 a 24,531 100

df 4 4

3 3,0%

a. 5 cells (55,6%) hav e ex pec ted count less than 5. The minimum ex pec ted count is ,78.

3 3,0%

6 6,0% 6 6,0% 12 12,0%

155

Anexa 3. Compararea rezultatelor grupurilor experimental i de control. Metoda: Mann-Whitney U Chestionarul Chestionarul Thomas-Kilmann Variabile confruntare colaborare compromis adaptare evitare Chestionarul FIRO Ie Iw Ce Cw Ae Aw Chestionarul Leary autoritara egoista agresiva suspicioasa supusa dependenta prieten altruista W 18,00 61,50 45,00 62,00 68,00 35,50 50,00 41,00 44,50 63,50 86,00 24,50 39,00 31,50 30,00 55,50 42,00 60,00 58,00 p-value 0,014 0,371 0,698 0,354 0,166 0,258 1,000 0,491 0,673 0,302 0,005 0,052 0,400 0,156 0,127 0,676 0,541 0,441 0,540

156

Anexa 4. Fia personal a elevului FI DE EXAMINARE nr._____ 1. Numele i prenumele ____________________________________________ vrsta________ 2. coala ____________________________________________________ clasa ____________ 3. Scopul examinrii ____________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4. Date despre familie __________________________________________________________
Componena familiei, tipul familiei (complet /incomplet, divor, nevoia, plecai peste hotare, degradare etc.), starea material

_____________________________________________________________________________ 5. Relaii interpersonale n familie _________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6. Sfera emoional _____________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 7. Situaia colar ______________________________________________________________
Reuita, purtarea

_____________________________________________________________________________ 8. Relaii cu colegii _____________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 9. Trsturi de caracter __________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 10. Atracii patologice ___________________________________________________________ 11.Interese ____________________________________________________________________ 12. REZULTATELE INVESTIGAIILOR Testul, data Rezultatele obinute Note

157

13. Program de dezvoltare i remediere psihologic ___________________________________ _______________________________________________________________Codul ________ 14. Termeni de realizare _________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 15. Concluzii cu privire la rezultatele participrii la edinele de dezvoltare i remediere psihologic ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 16. Recomandri generale ________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Psiholog ___________________________________________ Semntura _________________
158

Anexa 5. Programul de remediere psihologic (edine). EDINA nr.1. S facem cunotin Scopul: Crearea n grup a unei atmosfere confortabile, binevoitoare, de ncredere i siguran, stabilirea regulilor de grup. 1. Salutul (15 min.). Participanilor li se solicit s se prezinte, evocnd istoria prenumelui ce -l poart: M numesc Am fost numit aa (De cine? De ce?). Prezentarea participanilor 10 min. Urmeaz prezentarea moderatorilor 5 min. Reflecie: Care sunt impresiile Dvs. despre ceea ce ai auzit? De ce este important de a ne cunoate istoria prenumelui propriu? Ce scopuri am atins fcnd acest exerciiu? Comentariu: Printre cele mai importante trebuinele ale omului sunt cea n autorealizare i autoexprimare. Personalizarea este principalul motivator al activitii omului. Recunoaterea de ctre alte persoane a personalitii noastre ca fiind important, valoroas ncepe de la numele nostru. De la el ncepe i istoria personalitii. Pentru om este important s aib istoria sa i s se mndreasc cu ea. Din istoriile personale ale oamenilor se formeaz istoria statului. 2. Principiile grupului (7 min.). Moderatorul: Pentru a desfura cu succes o activitate ea trebuie bine organizat. Pentru aceasta e nevoie de respectarea anumitor principii de lucru. Anterior, principiile erau numite reguli. Diferena dintre reguli i principii este c regulile sunt instruciuni exacte, numite de sus; ele sunt rigide. Iar principiile reprezint un acord comun, implicnd libertatea alegerii i voluntaritatea; ele sunt flexibile. Prin metoda brainstorming participanii propun principiile de activitate a grupului: 1. Fii punctual; 2. Fii pozitiv (atitudine binevoitoare); 3. Nu critica, nu rde de cellalt; 4. Nu ntrerupe vorbitorul. Exprim-te laconic, clar, convingtor; 5. Fii confidenial; 6. Vorbete de la persoana I (Regula Eu); 7. Fii activ; 8. Particip benevol; 9. Fii sincer. Mai bine taci dect s spui neadevrul; 10. Ajut i susine! 3. Ateptrile de la training (7 min.). Scopul: formarea deprinderilor de planificare i determinare a prioritilor, de formulare a scopului; s determine i analizeze ateptrile proprii i strine; s descopere necesitatea planificrii, stabilirii scopului i sarcinilor oricrei activiti. Descriere: Fiecare participant scrie pe o fi color ceea ce ateapt de la edine (2 min.). Apoi se formeaz 2 grupuri i discut aceste ateptri, lipindu-le pe o coal de hrtie. Un reprezentant al grupului expune ateptrile ntregului grup. Evaluarea. Reflecie: Cum v-ai simit n procesul de lucru? Cum credei, pentru ce ai ndeplinit acest exerciiu? De ce este important s vorbeti i s gndeti despre ateptrile sale? De ce este important s poi formula scopul i s construieti planuri? Comentariu: Este important ca fiecare s-i propun un scop, att n lucruri mari, ct i n cele mici. NB! realitatea este visul realizat! Succesul sunt ateptrile realizate. Scopul clar formulat este primul pas spre realizarea lui. 4. Exerciiul Cel mai atrgtor (20 min.). Scopul: cunoaterea interpersonal; dezvoltarea abilitilor de comunicare; formarea deprinderilor de relaionare binevoitoare cu cei din jur.
159

Descriere: Se formeaz perechi. Participanii primesc fia Cel mai atrgtor (Anexa 6.1). E necesar s ndeplineasc fia colegului i apoi s-o prezinte n faa tuturor la licitaia Cel mai atrgtor, folosind intonaia, mimica, gestica cea mai convingtoare. Ceilali participani vor hotr, n final, a cui prezentare a fost cea mai reuit i cine este cel mai atrgtor. Reflecie: Ce dificulti ai ntmpinat? Cum v-ai simit la prezentarea colegului? Ce a fost mai greu: s rspundei la ntrebri sau s ascultai prezentarea dintr-o parte? 5. Jocul S ne msurm (10 min.) [102]. Moderatorul solicit grupului s se aranjeze (n linite, fr cuvinte) pe o linie dup diverse criterii: nlime, lungimea prului, mrimea nclmintei, dup numrul de frai i surori, dup zmbet. n final se formeaz grupuri n dependen de semnul zodiacal (cu ajutorul gesturilor, fr cuvinte). n grupul creat membrii clarific ce calitate i unete pe toi, apoi ea este jucat n faa celorlali, pentru a fi ghicit. 6. Joc de nclzire (5 min.). Amintii-v de ntlnirea cu un om care v-a bucurat foarte tare. Amintii-v de ntlnirea cu un om neplcut din viaa dvs. 7. Exerciiul Structura relaiilor(20-25 min.) [70, p.115]. Scopul: determinarea individual a structurii relaiilor sociale. Descriere: I etap. Fiecare participant completeaz ancheta Contactele mele (Anexa 6.2). II etap. Lucrul n patru grupuri tematice: Grupul 1: forme anacronice/nvechite de relaii umane (ex. patriarhale, autocrate). Grupul 2: forme moderne de relaii. Grupul 3: forme necesare de relaii sociale (ex. de respect). Grupul 4: forme eficiente de relaii. Not: se va atrage atenia asupra: relaiilor ntre grupuri, persoan grup, persoan persoan, relaiilor cu sine nsui; relaiilor permanente, episodice, ntmpltoare; relaiilor de dezvoltare, de antrenament, emoionale, de ncredere etc. III etap. Alctuirea unui Tabel-ndrumar din 12-15 exemple de relaii (se apreciaz dup sistemul de 10 puncte).
Relaii tradiionale Eficiena Relaii moderne Eficiena

Reflecie: De ce este important s cunoatem structura relaiilor interpersonale? Care sunt cele mai eficiente relaii n raporturile dvs. interpersonale? Pe ce se bazeaz o relaie interpersonal? (rspuns: pe ajustare, modelare, adaptare mutual). 8. Ritualul de adio (5 min.). EDINA nr.2. Eu sunt Eu, i aceasta-i minunat! [64]
Motto: Primul pas spre a avea relaii bune cu ceilali este de a avea relaii bune cu sine nsui, de a te accepta pe tine nsui. Pentru aceasta e necesar s te cunoti pe tine nsui.

Scopul: Formarea i dezvoltarea deprinderilor de autocunoatere i cunoatere interpersonal. 1. Salutul ntlnirea (5 min.) [102].
160

Grupul st n cerc n picioare. Pe rnd, fiecare se prezint i face o micare, un gest, ia o poziie, ncercnd s demonstreze dispoziia sa n acest moment. Cel ce se prezint face un pas nainte. Dup fiecare prezentare, tot grupul repet numele i micarea vzut. 2. Exerciiul Tricoul cu deviz (25 min.) [113, p.124]. Scopul: realizarea unui proces de autocunoatere i cunoatere prin intermediul colegilor; crearea unei imagini de sine pozitive, dar realiste. Descriere: Moderatorul anun: Fiecare om se prezint n faa celorlali. Ai observat, probabil, tricouri pe care gsim diferite desene, cuvinte, att n fa, ct i pe spate. Partea din fa, desigur, este destinat de a fi citit. Cu alte cuvinte, reprezint Eul social al persoanei. Iar partea din spate este Eul ascuns, partea personalitii dvs. ascunse de ceilali oameni. Acum, v rugm, n partea din fa a tricoului s reprezentai personalitatea dvs. cum este vzut de alii, iar pe partea din spate reprezentai personalitatea dvs. aa cum este n realitate, dar ascuns de ceilali (Anexa 6.3). Utilizai desene, simboluri, cuvinte, diferite culori pentru a reda emoiile ce vrei s le expunei. Timp limit: 15 min. n continuare fiecare, pe rnd, i expune tricoul ntregului grup. Iar ceilali membri pot oferi imediat feedback, punnd ntrebri. Reflecie: Cum ai lucrat? A fost uor sau greu s v prezentai n faa grupului? Ce ai simit cnd vi s-a oferit feedback? 3. Exerciiul 20 de Eu (20 min.) [102]. Scopul: autocunoaterea i intercunoaterea; creterea respectului de sine; s recunoasc propriile trsturi, individualitatea i unicitatea sa. Instruciune: Rspundei de 20 de ori la ntrebarea cine sunt eu, cum sunt eu? Utilizai caracteristici (trsturi, interese, emoii etc.) ce v reprezint. Fiecare propoziie trebuie s o ncepei cu cuvntul Eu.... La finele caracterizrii personale fiecare va citi rspunsurile sale. Membrii grupului ascult atent i memorizeaz cu cine i la ce caracteristici se aseamn. 4. Joc energizant Palmier, Elefant, Taur(5 min.) [76, p.149]. Scopul: dezvoltarea ateniei; dezvoltarea capacitii de stpnire a impulsivitii. Descriere: Participanii stau n cerc, iar moderatorul st n centrul cercului. El le explic regulile: va arta la o persoan i va numi una din figurile jocului: elefant, palmier, sau taur. n acest moment persoana i cei doi vecini ai si vor arta figura respectiv. Cel care va grei, va nlocui moderatorul i va continua jocul. n timpul jocului, moderatorul denumete un animal, dar, pentru a ncurca copiii, le arat altceva. Se solicit s reprezinte urmtoarele figuri: elefant cel din mijloc se apuc de nas cu mna dreapt, mna stng o introduce n spaiul format, iar vecinii imit urechile lui; taur cel din mijloc se apleac i ine degetele arttoare ale ambelor mini la tmple, imitnd coarnele lui, iar vecinii mic piciorul de lng persoana din mijloc, imitnd un taur nfuriat gata s atace; palmier cel din mijloc ridic minile n sus i unete palmele deasupra capului, iar vecinii imit crengile laterale, nclinnd corpurile n direcii opuse; crocodil cel din mijloc ine minile ntinse i bate din palme, imitnd gura, iar vecinii noat; mixer cel din mijloc ridic minile deasupra capetelor vecinilor, care se nvrtesc n jurul axei sale. 5. Exerciiul Bingo (20 min.) [102].
161

Scopul: cunoaterea de sine, cunoaterea reciproc, comunicarea interpersonal. Descriere: Fiecare participant primete formularul Bingo (6.4). Apoi, prin micare brownian, comunic cu ceilali membri ai grupului i caut persoana creia i corespunde una din caracteristici, rugnd-o s semneze n ptratul corespunztor. Primul care strnge cte 3 semnturi n fiecare ptrat strig Bingo!. Cel care a strns numrul necesar de semnturi, trebuie s numeasc persoanele ce au semnat. Jocul continu, pn cnd vor fi civa ctigtori. 6. Ancheta Cercul relaiilor interpersonale (10 min.). Scopul: s recunoasc i evalueze gradul de satisfacie de relaiile sale interpersonale cu ceilali. Descriere: Fiecare primete fia Cercul relaiilor interpersonale (Anexa 6.5). Participanilor li se cere s aprecieze pe scara de la 1 la 10 puncte gradul su de satisfacie de relaiile personale cu prinii, profesorii, colegii, prietenii etc. Li se va explica faptul c, cu ct sunt mai mul umii de aceste relaii, cu att sunt mai aproape de 10. Comentariu: Cu ct roata este mai perfect, cu att v este mai uor n via, avnd nite relaii eficiente cu cei din jur. 7. Ritualul de adio (5 min.). EDINA nr.3. Nu exist drumuri uoare Scopul: Formarea i dezvoltarea capacitii de apreciere i acceptare a diversitii umane (diferenelor). 1. Salutul (5 min.). Dac a fi floare sau copac a fi. 2. Exerciiul Nu exist drumuri uoare (20 min) [81, p.62]. Scopul: dezvoltarea abilitii de exprimare a opiniilor proprii; formarea dep rinderilor de recunoatere a calitilor celuilalt, de selectare i evaluare a cunotinelor acumulate. Descriere: Moderatorul: Am fcut cunotin unul cu altul, am aflat noi nume i, cel mai important, calitile individuale ale tuturor membrilor grupului. n tabelul pe care vi-l propunem este necesar s notai ceea ce ai memorizat despre fiecare dintre participani n rubrica Prerea mea despre el. Amintii-v, ce au comunicat ei despre sine, ce au spus alii despre ei. Desigur, nu este uor, dar nu exist drumuri uoare. Timp limit 7 min..
Nr. Nume Prenume Propria afirmaie Prerea mea despre el

Dup completare, urmeaz o discuie n grupul mare cu precizrile, completrile, corectrile de rigoare n rubrica Propria afirmaie. 3. Exerciiul Fulgii (5 min.) [8, p.113]. Scopul: s accepte modurile diferite de a privi lucrurile; dezvoltarea gndirii divergente. Descriere: Elevii stau n cerc cu un ptrat de hrtie n mn. Instruciune: Rog s v ntoarcei cu spatele la cerc i s ndeplinii ceea ce voi propune, fr a preciza ceva, executnd lucrul cum gsii de cuviin. - Desfacei erveelul; - ndoii n dou erveelul i rupei colul de sus din stnga; - ndoii n dou erveelul i rupei colul de jos din dreapta; - ndoii n dou erveelul i rupei colul de jos din stnga;
162

ndoii n dou erveelul i rupei colul de sus din dreapta; ndoii n dou erveelul i rupei colul de jos din dreapta; ntoarcei-v cu faa la cerc, desfacei erveelul i artai-l. Dup prezentarea instruciunii, fiecare i va desface coala i o va demonstra ntregului grup, ridicnd-o de asupra capului. Reflecie: Care fulg este corect? De ce? Putem, n general, adresa ntrebarea despre corectitudinea ndeplinirii activitii? De ce? V-am adresat aceleai ntrebri, cum explicai rezultatele? Ce riscuri poate avea uniformitatea lumii? Dar diversitatea ei? Comentariu: asupra unuia i aceluiai lucru pot exista perspective diferite. Aceasta nu nseamn c doar una dintre ele este corect, punctele de vedere diferite avnd valoare egal. Fiecare persoan are un sistem propriu de valori, care poate fi diferit de cel al altor persoane. Din perspectiva fiecrei persoane, valorile proprii sunt cele mai bune. n echip pentru a preveni conflictele, inei minte c suntei diferii i ncercai s tolerai aceste diferene. Totodat nu uitai c lucrul n echip implic un scop comun, valori comune. Gndirea divergent este important, n special, n cutarea soluiilor originale, nestandarde, iar gndirea bipolar este cauza perceperii negative, criticrii ideilor i tradiiilor noi. 4. Exerciiul Cine sunt eu? (roluri sociale) (15 min.). Scopul: formarea abilitii de a se determina ca personalitate, comparndu-se cu alte grupuri existente i difereniindu-le; dezvoltarea sentimentului de apartenen i individualitate. Descriere: Etapa I. Desenai n mijlocul foii curate un punct i scriei Eu. De la acest punct vei trasa attea raze, cte reprezentri avei dvs. despre sine (n viaa cotidian, n familie, n societate, coal, pentru vecini, prieteni etc.). Timp limit 3 min. NB! Rspuns se va da la ntrebarea Cine?, dar nu Cum/ce fel de?. Etapa II. V ridicai n picioare, prin micare brownian v apropiai de ci mai muli participani i gsii asemnri. Dac vei ntlni raze cu denumiri identice, vei nota prenumele persoanei pe raza corespunztoare. Timp limit 7 min. Etapa III. Analiza exerciiului. Reflecie: Sunt persoane care au toate razele completate? Cum v simii? Avei raze pustii? Cum v simii, cnd ai observat c avei raze pustii? Sunt persoane care nu au nici o raz completat? Dac ar fi o astfel de persoan, cum s -ar simi ea? Toate rolurile evideniate pe raze le putei realiza? Cu care raze v simii confortabil, cu care neconfortabil? De ce? Comentariu: Este bine s avem i asemnri, este bine s avem i deosebiri. Asemnrile ne unesc, iar deosebirile ne subliniaz individualitatea noastr, reprezint o diversitate! Urmeaz cuvntul moderatorului Despre roluri: de elev/profesor, copil/printe, biat/fat etc. 5. Joc energizant De aceiai parte a drumului (5 min.) [53, p.50]. Scopul: s accepte diferenele umane, dezvoltarea toleranei fa de diferene. Descriere: Tuturor elevilor se cere s stea n mijlocul ncperii. Imaginai-v c prin mijlocul slii trece un drum. n continuare voi numi diferite caliti: cei care au aceste caliti urmeaz s treac pe partea dreapt a drumului, iar cei care nu le au urmeaz s treac pe partea stng. Uitai-v cine mai este de aceiai parte cu Dvs.. Moderatorul va indica direcia i calitatea, iar elevii vor trece ct de repede posibil. 163

Exemple: Trec drumul cei care Au un frate sau sor mai mic Au un animal n cas Le place s cnte Joac bine fotbal i iubesc prinii foarte MULT Le place istoria Poate nota Au acelai diriginte Studiaz limba rus Se nfurie uor

Le place ngheata Le place s se scoale devreme Merg cu bicicleta Vorbesc limba romn Au un ceas Se spal pe dini de 2-3 ori pe zi Sunt elevi ai clasei a VI Este vesel i glume Prefer jocurile de calculator jocurilor la aer liber

Reflecia: Au fost de aceiai parte a drumului tot timpul aceiai elevi? Prin ce se aseamn elevii din clasa noastr? Ce i face ca fiecare dintre elevii clasei s fie diferit? De ce este ru s spunem c unii oameni nu sunt la fel de buni ca alii? Ce anume i face pe oameni s fie diferii unul fa de cellalt? Comentariu: Cnd oamenii i vd pe ceilali ca fiind diferii de ei, apare un aspect major legat de discriminare. Oamenii, de fapt, au ntre ei asemnri i deosebiri. Suntem fiecare unici, singulari, individuali, deoarece nu suntei toi exact la fel. Discriminarea se definete ca aciune prin care persoanele sunt tratate diferit, n funcie de vrst, religie, etnie, stare fizic, gen, clas social, ras etc. 6. Exerciiul Diferene asemntoare!(20 min.) [53, p.44]. Scopul: s identifice asemnrile i diferenele dintre oameni; valorizarea pozitiv a diversitii. Descriere: Etapa I. Elevii completeaz fia de lucru Diferene asemntoare (Anexa 6.6). E necesar s gseasc, cel puin, trei asemnri i trei deosebiri n raport cu categoriile propuse. Etapa II. Elevii sunt mprii, la ntmplare, n perechi i i compar rspunsurile. Se solicit s observe asemnrile i deosebirile ntre ei. Se schimb perechile i compar rspunsurile nc de 2-3 ori cu ali 2-3 elevi. Etapa III. Analiz i discuie. Reflecie: La ce categorie va fost greu s rspundei? La ce categorii avei aceleai rspunsuri ca i alii? n ce fel suntei asemntori cu ceilali elevi cu care ai vorbit? n ce fel suntei diferii de ceilali, cu care v-ai comparat asemnrile i deosebirile? Ai fost vreodat tratat ru din cauza diferenelor dintre dvs. i alte persoane? Comentariu: Fiecare om are anumite asemnri i anumite deosebiri fa de oameni. O cauz n crearea stereotipurilor i a prejudecilor este c diferenele sunt supraapreciate, iar asemnrile sunt subapreciate. Diferenele nu definesc automat persoanele sau grupurile ca fiind mai bune sau mai rele dect altele. Diferenele sunt, pur i simplu, caliti care fac dintr -o persoan sau un grup ceva unic, individualizat, original. 7. Ritualul de adio (5 min.). EDINA nr. 6. Relaii de ncredere Scopul: Dezvoltarea abilitii de a stabili relaii de ncredere cu cellalt. 1. Salutul. Nimeni nu tie [81, p.65] .
164

Se arunc unul altuia o minge i se va continua fraza Nimeni nu tie, c eu . Mingea va trece minim de dou ori pe la fiecare.
2.

Exerciiul A avea i a oferi ncredere (30 min.). [53, p.25; 28, p.96].

Scopul: s determine rolul i poziia sa social n viaa de toate zilele; s determine calitile eseniale pentru a avea ncredere n oameni; s acorde susinere celuilalt; s manifeste ncredere fa de lumea nconjurtoare. Descriere: Etapa I. Orbul i cluza. Participanii sunt mprii perechi: unul va fi A, iar cellalt B. Persoanele A sunt rugate s nchid ochii, iar persoanele B s le conduc foarte atent 2-3 min. prin sal, inndu-le de mn, umr sau gsind o alt modalitate comod pentru A. Elevii sunt atenionai s aib grij ca partenerul lor s nu se loveasc de alte persoane sau s se rneasc de careva obiecte. Persoana B poate s-i arate 2 obiecte interesante, dup prerea lui, din sal. l conduce la obiect, i dirijeaz mna spre obiect. A trebuie s ghiceasc obiectul, apoi deschide ochii pe 1-2 secunde s-l vad. Iari nchide ochii i e condus spre urmtorul tablou/obiect. Dup aceasta se schimb cu rolurile. Etapa II. Elevii primesc fia Credem n ncredere (Anexa 6.10) i li se acord timp pentru completare. Etapa III. Evaluare. n grupuri a cte 3 persoane elevii compar rezultatele fiei Credem n ncredere. Reflecie: Cum te-ai simit n rolul de orb? Ai fost condus cu grij de cluz? Cum este s nu vezi i s nu auzi nici o indicaie, doar s simi partenerul? Cum te-ai simit n rolul de cluz? Ce ai fcut pentru ca partenerul s aib mai mult ncredere n voi, atunci cnd conduceai? Cnd te-ai simit mai bine: n rolul de cluz sau orb? De ce depinde s avem sau nu ncredere n persoana care ne conduce? Care este rolul ncrederii n relaiile interpersonale? Ce caliti trebuie s aib o persoan pentru a avea ncredere n ea? (sensibilitate, inteligen, grija fa de alii, cinste, loialitate etc.) n cine nu poi avea ncredere? Ce trsturi ne determin s nu avem ncredere ntr-o persoan? (n cel care). Ce fapte, situaii te-ar face s-i pierzi ncrederea n cineva? Cum i poi face pe aii s aib ncredere n tine? (prin/dac...). Ce ai nvat din acest exerciiu? Comentariu: ncredere nseamn sentiment de siguran fa de cinstea, bun-credina sau sinceritatea cuiva (DEX, 1975). ncrederea se definete ca posibilitatea de a ne baza cu ndejde pe o alt persoan, de a-i mprti cuiva gndurile personale (D. Shapiro, 1998). 3. Joc La pescuit(15 min.) [113, p.108]. Scopul: dezvoltarea sentimentului ncrederii n cellalt; sentimentului de apartenen la grup. Materiale: cartonae cu fraze neterminate, cldru.
165

Descriere: Preadolescenii, pe rnd, vor pescui cte un pete din cldru, scond cte un cartona cu o fraz neterminat (Anexa 6.11). Se solicit de a citi cu voce i de a finisa propoziia n faa tuturor participanilor. Moderatorul va stimula discuia fiecrui rspuns: Cine mai are aa sentimente? Cum credei, ce a avut n vedere X prin acest rspuns? Cineva mai vrea s adauge ceva la rspunsul lui Z? etc. 4. Jocul pe roluri Ariciul speriat(20 min.). [102] Scopul: s stabileasc relaii de ncredere cu cellalt; dezvoltarea competenei comunicative. Descriere: Perechi cte doi. Unul joac rolul unui arici speriat, care s-a fcut ghem, al doilea va ncerca prin gesturi, cuvinte s stabileasc un contact cu ariciul, s-l liniteasc i s-i ctige ncrederea. Moderatorul: Toi ai vzut i tii ce face un arici, cnd se sperie la apariia unui cine sau vulpi. O persoan va fi arici, iar ceilali pe rnd se vor apropia i-l vor liniti. Imagineaz-i c eti un arici mic i speriat de ltratul cinilor, iar cnd un cine cu botul te miroase, devii mai speriat i te strngi nc mai tare ghem pentru a-i apra burtica i nsucul neaprat. n ajutor i vine un biat sau o fat, dar tu eti nencrezut, deoarece nu tii cine sunt oamenii i la ce s te atepi de la ei. Cine vrea s liniteasc ariciul? Apropie-te de arici, vorbete ncet cu el. Spune-i c dac ai fi i tu n locul lui, tot ai fi speriat. Poi s-l mngi. Dac vei fi atent, ariciul nu te va nepa. ncearc s-i ari ariciului c ai o atitudine binevoitoare fa de el prin gesturi, mimic, atingeri. Linitete-l i vei vedea c el se relaxeaz i nu mai st ghem. Arici devin i ali participani ai grupului. Reflecie: Ce ai simit cnd ai fost arici? Dar cnd ai fost oameni? Cum ai ncercat s stabilii un contact, s cptai ncrederea ariciului? Ce va fost greu? Ce va ajutat? n ce situaii suntei asemeni unui arici? Ce v ajut s stabilii contactul n situaiile reale? 5. Exerciiul Cum s construieti relaii de ncredere(10-15 min.). Scopul: s determine factorii ce menin relaiile de ncredere. Descriere: Se formeaz dou grupuri. Se solicit timp de 5 min. s evidenieze factorii care stau la baza relaiilor de ncredere i barierele lor. Drept exemplu pot servi urmtoarele reguli, care stau la baza relaiilor de ncredere: De a evita s dominm ntr-o relaie; De a evita critica, observaiile i jignirile usturtoare; de a exprima acceptare i susinere; De a fi atent la vorbele, la poziia corpului, gesturile, mimica i intonaia partenerului; De a fi stpn pe propriile emoii, dispoziie, de a nvinge propriile slbiciuni; De a coordona interesele i dorinele proprii cu cele ale partenerului;
166

 De a fi binevoitor: a face complimente altuia, a fi darnic la laude; De a fi sincer: a evita minciuna i trdarea; De a se ine de cuvnt, promisiunile etc. Comentariu: ncrederea este o component foarte important n relaii. Dac nu-i ncredere, nu-s nici relaii. Cnd comunicm cu cineva i dorim ca cellalt s aib ncredere n noi, s accepte punctul nostru de vedere sau s simt fa de un eveniment acelai lucru ca i noi, e necesar s utilizm metoda convingerii, argumentrii, aprobrii (da, desigur; desigur, avei dreptate; interesant, interesant; extraordinar! Excelent! etc.), atitudinea binevoitoare. 6. Ritualul de adio. Moderatorul comunic participanilor metafora Spune-mi ce dai, ca s-i spun ce o s primeti. EDINA nr.7. Relaii de prietenie Scopul: Consolidarea colectivului, formarea i dezvoltarea relaiilor de prietenie n colectiv, mbuntirea relaiilor n colectiv. 1. Salutul. Iniialele mele (10 min.). [76, p.23]. Fiecare i spune prenumele, apoi un animal i o calitate pozitiv, ce l caracterizeaz, a cror denumire ncep cu iniiala prenumelui. De exemplu: Eu sunt Paula pisic prietenoas. 2. Exerciiul Anun: Caut un prieten (20-25 min). [176, p.10]. Scopul: formarea atitudinii de prietenie n grup; s determine calitile umane apreciate ntr-o prietenie. Descriere: I etap. Alctuirea textului. Instruciune: Fiecare om dorete s aib un prieten adevrat. Cineva cred c se bucur de acum, c are un prieten adevrat. Cineva are muli cunoscui i amici, dar ntmpin dificulti la alegerea acelei persoane, pe care ar putea s o numeasc prieten. Altcineva, din cauza timiditii sau introversiunii, se simte singur i cu amrciune va recunoate c nu are prieteni. Acum e necesar s alctuii textul unui anun n ziar Caut un prieten. Fiecare primete o fi-model (Anexa 6.12). Timp limit 7 min.. II etap. Fiecare i citete anunul, ceilali ascult cu atenie pentru ca n final s determine anunurile pentru care vor opta (care au fost interesante pentru ei) i care anun va acumula cel mai mare numr de prieteni. III etap. Evaluarea. Reflecie: Cum v simii? Ce dificulti ai ntmpinat? Cnd? Ce caliti sunt importante pentru o prietenie? Care anunuri au fost cele mai interesante i au acumulat cel mai mare numr de
167

prieteni? Prin ce se caracterizeaz aceste anunuri, care au acumulat un numr mare de prieteni? Ce va mpiedicat s rspundei la alte anunuri? (e vorba de anunurile fr nici o alegere). Comentariu: Pentru relaiile de prietenie e necesar nu numai dorina de a lua, dar i capacitatea de a oferi. La analiza propriilor caliti, apare dorina de a schimba ceva la sine pentru o mai bun nelegere i comunicare cu ceilali. 3. Jocul Concursul complimentelor (10 min.). [32, p.209]. Scopul: s aprecieze frumosul n oameni; s comunice celuilalt propria recunoatere, de a face complimente; formarea relaiilor de prietenie n colectiv. Descriere: Participanii i aleg perechea i vor merge unul n ntmpinarea celuilalt din pri opuse ale slii. Face un pas nainte acela care a spus un compliment, a ludat pentru ceva. Ctig perechea care s-a ntlnit mai repede. Apoi participanii primesc fia Arta de a-i luda pe ceilali (Anexa 25.13). 4. Exerciiul Legturi (15-20 min.). [8, p.92]. Scopul: consolidarea colectivului; mbuntirea relaiilor n colectiv; comunicarea propriei atitudini. Descriere: Copiii stau n cerc, n picioare. Moderatorul d unui copil un ghem de ln, instruciunea fiind urmtoarea: un capt al firului l ii la tine, dup care arunci ghemul unui coleg/colege, spunnd nainte de a arunca numele respectivului coleg i un motiv pentru care l simpatizezi. La rndul su colegul care prinde ghemul, l va ine bine de sfoar, astfel nct firul s fie ntins de la primul coleg la el, aruncnd ghemul mai departe, dup aceleai reguli. n final, toi copiii se vor ine de fir, formnd o pnz de pianjen n mijlocul cercului. Discuie: Cum credei ce reprezint aceste fire? Ce s-ar ntmpla dac cineva nu se va mai ine de fir? Ce se ntmpl dac un fir se rupe/este tiat? (moderatorul taie cu foarfeca n unul sau dou locuri pnza de pianjen). n via, cum pot refcute prieteniile care se ntrerup? De ce sunt importante prietenia, colegialitatea n clas? Comentariu: Firul reprezint legturile care exist n colectiv, n clas. Dac cineva nu se mai ine de fir, pnza nu ar mai fi complet, deoarece fiecare are un rol i este important n viaa grupului, clasei. Firele rupte sunt ca nite prietenii care se rup, dar acestea pot fi refcute, nnodate, devenind mai trainice i mai puternice (pentru a arta aceasta se leag capetele de fire tiate anterior, astfel nct legtura va fi mai strns). n via fr prieteni, suntem ca un pom fr ramuri. Prietenia, colegialitatea sunt foarte importante ele ajut s te simi confortabil, util, s te dezvoli etc. 5. Exerciiul Diamantul prieteniei (15 min.). [21, p.44].
168

Scopul: s stabileasc ierarhia valorilor prieteniei; dezvoltarea capacitii de analiz; dezvoltarea spiritului de echip, colaborrii. Descriere: Etapa I. Se ofer fiecrui participant o fi Diamantul cu nou faete (8 diamante conin afirmaii despre semnificaiile prieteniei, iar unul nu). Fiecare participant trebuie s aranjeze afirmaiile n ordinea importanei (cea mai important afirmaie n vrf i cea mai puin important n captul de jos). Se va completa diamantul gol cu o afirmaie proprie, afirmaie care va fi aezat la locul potrivit (5 min.). Fi Diamantul cu nou faete

A fi tolerant

A fi sincer

Simul umorului

A fi nelegtor

A fi asculttor bun

A fi fidel

A
A fi grijuliu

Sritor la nevoie

Etapa II. Apoi se formeaz 3 grupuri i participanii vor discuta cu alte persoane pentru ai compara diamantele i pentru a ajunge la o nelegere. Nu trebuie s existe un acord asupra tuturor celor 9 afirmaii, ei trebuie s ncerce s cad de acord asupra celei mai importante i a celei mai puin importante dintre prioriti (5 min.). Etapa III. Fiecare grup i alege cte un purttor de cuvnt care va explica ntregului grup cea mai important prioritate, cea mai puin important prioritate. Reflecie: A fost greu sau uor grupului s ajung la consens? De ce? Ce afirmaie ai scris n diamantul gol? 6. Exerciiul Regulile de prietenie sau Cum s menin relaiile de prietenie (10-15 min.). Scopul: dezvoltarea spiritului de echip; nsuirea regulilor de meninere a relaiilor de prietenie.
169

Descriere: Se formeaz dou grupuri. Participanii primesc cte un bileel pe care este scris una dintre regulile prieteniei. Fiecare pe rnd prin gesturi i mimic, fr cuvinte, va reprezenta regula, astfel ca ceilali s ghiceasc. Ctig grupul care a ghicit mai multe reguli. Exemplu de reguli: Unul pentru toi i toi pentru unul; Bucur-te pentru succesele prietenului! Nu te certa cu prietenul pentru fleacuri; Nu fi prtor; Oprete prietenul de la o fapt nechibzuit. Spune numai adevrul; Zmbete la timp; Recunoate greeala i cere-i scuze! Prietenul bun la nevoie se cunoate; mpcare, mpcare, niciodat suprare! Reflecie: n viaa de toate zilele de care reguli v conducei? Exist reguli cu care nu suntei de acord? Amintii-v situaiile n care aceste reguli v-au ajutat? Comentariu: Moderatorul la sfrit le ofer participanilor recomandri pentru a menine relaiile de prietenie (Anexa 6.14). 7. Ritualul de adio. Moderatorul comunic participanilor metafora Nisip i piatr. EDINA nr.9. Relaii n conflict Scopul: dezvoltarea i achiziionarea abilitilor de soluionare a conflictelor. 1. Salutul. Lanul [12, p.183]. Civa participani ies din camer. Un membru al grupului prezint un conflict, ct mai amnunit i detaliat. Apoi unul dintre cei care au ascultat povestirea, cheam una din persoanele care au ieit din sal, povestindu-i istoria. Aceasta, povestete urmtorului participant chemat i aa mai departe pn toate persoanele ieite din sal sunt informate despre situaie. Reflecie: Ce dificulti ai ntmpinat? 2. Exerciiul Confruntarea (15 min.). [86, p.139-142] Scopul: cercetarea procesului confruntrii; dezvoltarea capacitii de percepere a rolului negativ al rspunsului Nu. Descriere: I etap. Se formeaz perechi. Se cere de a pune diverse ntrebri nchise partenerului timp de 3 min., cellalt oferind numai rspunsuri negative prin cuvntul Nu, cu intonaie de intensitate i expresivitate diferit. Peste 2 min. se schimb cu rolurile. II etap. Aceleai perechi. Participanii cte 2 min. pe rnd pun ntrebri, cellalt oferind numai rspunsuri afirmative. Reflecie: Ce sentimente ai simit, cnd persoana intr n confruntare cu dvs.? Ce ai simit, cnd persoana rspundea afirmativ? n ce situaii spunei Nu ntotdeauna? n ce situaii spunei Da
170

ntotdeauna? Ai spus vreodat Da, avnd n vedere Nu? Cum credei ce simt colegii, prinii, cnd dvs. rspundei Nu? 3. Exerciiul Un pas n ntmpinare (10 min.). [167, p.60]. Scopul: dezvoltarea abilitilor de convingere, de comunicare asertiv; s nsueasc modalitile de a nvinge situaiile problem fr a utiliza metode violente. Descriere: Se formeaz perechi. Se aeaz comod unul n faa celuilalt. Moderatorul: V rog, fiecare s-i arate pumnul partenerului. n continuare ncercai timp de un minut concomitent, folosind fora argumentelor, s convingei unul pe cellalt s desfac pumnul. ncercai s nu fii violeni, convingnd frumos asertiv! Discuie: Sunt muli care n-au deschis pumnul? Cum v-ai simit, cnd v-am spus s nchidei pumnul? Cum ai convins partenerul s deschid pumnul? (se va anuna aici subiectul Un pas n ntmpinare). Artai pumnul cei care nu l-au deschis. Cum v simii? Care-i cauza c nu l-ai deschis? Cu tot grupul, noi acum v rugm s deschidei pumnul. Ce am nvat prin acest exerciiu? Care au fost obiectivele lui? Detaare de rol: fiecare va da mna partenerului i va rosti prenumele su. 4. Jocul energizant Teatrul Kabuki(10 min.). [76, p.147]. Se formeaz 2 echipe. Membrii se neleg cine i ce rol va juca: principes, dragon sau samurai. Moderatorul explic participanilor gesturile caracteristice pentru aceste roluri: principesa cochet face o reveren, spunnd Ho-ho-ho, dragonul ridic braele n sus nspre cei din fa, cu o nfiare groaznic i urlet U-u-u!, samuraiul face micri cu sabia i strig tare Ha!. Dup ce fiecare i-a ales rolul, moderatorul va anuna regulile: Principesa l cucerete pe samurai. Samuraiul l ucide pe dragon. Dragonul o mnnc pe principes. Echipele se aranjeaz n 2 rnduri, unul n faa altuia i la semnalul moderatorului i arat personajul ales. Echipa va primi cte un punct, dac rolul este mai avantajos. De exemplu: principesa i samuraiul (1 punct primete principesa, deoarece ea l-a fermecat). Samuraiul i Dragonul (1 punct primete samuraiul, deoarece el l-a ucis). Dragonul i Principesa (1 punct primete Dragonul, deoarece el a mncat-o). Principesa i Principesa, Dragonul i Dragonul, Samuraiul i Samuraiul (nimeni nu primete nici un punct). Ctig echipa care acumuleaz cele mai multe puncte. Jocul se repet de mai multe ori. 5. Exerciiul Sticla de lapte (15 min.). [53, p.156]. Scopul: s diferenieze stilurile individuale a prilor aflate n conflict, referitor la soluionarea conflictelor; s clarifice ce interese de baz au oamenii n diferite situaii de conflict; s demonstreze de ce este important s gsim soluii, care ar satisface prile aflate n conflict. Descriere: Se invit doi voluntari: o fat i un biat, crora li se explic regulile de joc.
171

I etap. Jocul pe roluri. Un frate i o sor stau la mas n buctrie. Pe mas este o sticl cu lapte. ntre ei se ncepe o ceart cu privire la sticl: fiecare vrea sticla pentru sine. Strigtele continu pn n momentul cnd n buctrie a intrat mama: M-am sturat de certurile voastre permanente. Ea a luat sticla de la copii i a turnat laptele n dou pahare. Sticla goal a aruncato n lada cu gunoi. Sora i fratele au rmas nemulumii, deoarece nimeni nu a primit ceea ce a dorit. Ambii ntristai beau laptele. II etap. Se organizeaz un brainstorming: Ce-i de fcut? Ce soluii de rezolvare a acestei probleme propunei? Rspunsurile sunt notate pe o foaie de hrtie mare, cu ntrebarea de fiecare dat a copiilor, dac sunt satisfcui de soluie sau nu. Dac cineva propune s ntrebm copiii pentru ce au nevoie de sticl, facem aceasta i soluia va fi gsit. Se va descoperi c fratele a vrut s hrneasc pisica vecinilor, iar sora avea nevoie de sticla goal, n care vroia s toarne ap pentru c pleca n drumeie cu prietenii. Adic motiv pentru conflict practic nu exista. III etap. Evaluarea soluiilor propuse dup principiul Victorie pierdere. Notm victoria cu +, iar pierderea cu . Se determin cele mai adecvate soluii. Soluii De mprit laptele n jumtate pentru ambii De dat tot laptele fratelui De dat laptele surorii

Fratele +

Sora +

Reflecie: Care a fost poziia fetei n timpul acestei certe? Dar a biatului? Ce vroia fata n realitate? Dar biatul? Cum a soluionat mama conflictul dintre copii? Ce trebuia s ntrebe mama, pentru a satisface interesele fiecruia? Cum ar fi putut fratele i sora singuri s-i rezolve conflictul fr intervenia mamei lor? De ce este important de a fi ntrebai cei aflai n conflict? Ce-i de fcut, dac nu se reuete de a gsi calea colaborrii optimale? Pentru ce este important de a diferenia stilurile individuale de comportare n conflict? Comentariu: Exist diverse stiluri de soluionare a conflictelor, care nu ntotdeauna satisfac ambele pri aflate n conflict. Astfel cunoatem poziia Pierdere pierdere care corespunde stilului evitare, poziia Ctig pierdere corespunde stilului competitiv/ confruntare, poziia Pierdere ctig corespunde stilului adaptare, iar poziia Victorie victorie corespunde stilului colaborare. Cea mai optim poziie se consider Victorie victorie, deoarece ea satisface interesele ambelor pri i are la baz colaborarea. Participanii primesc pentru studiere fia Rspunsuri la conflict (Anexa 6.18). 6. Exerciiul Etapele rezolvrii conflictelor(25 min.) [22, p.50].
172

Scopul: s determine etapele de soluionare a conflictelor; dezvoltarea abilitilor de soluionare a conflictelor. Descriere: Membrii grupului prin metoda brainstorming sunt rugai s numeasc etapele prin care se pot aplana conflictele. Apoi moderatorul prezint urmtoarele etape: 1) Formularea problemei de pe poziia fiecreia din prile implicate n conflict (cunoaterea nevoilor fiecrei pri); 2) Reformularea ei ntr-un aa fel, nct s se in cont de interesele ambelor pri; 3) Gsirea soluiilor alternativ; 4) Evaluarea deciziei; 5) Alegerea celei mai bune sau mai acceptabile decizii; 6) Marcarea aplanrii conflictului prin strngere de mn. Comentariu: Pentru rezolvarea conflictelor este important ca prile s respecte anumite reguli: s ncerce s soluioneze problema; s vorbeasc calm; s nu se insulte unul pe altul cu cuvinte sau aciuni; s nu se ntrerup unul pe altul atunci cnd vorbesc; s caute ci spre o victorie comun. II etap. Participanii sunt rugai s se uneasc perechi i s rezolve un conflict curent, prin joc de rol, cu respectarea etapelor i regulilor. Apoi se prezint n faa ntregului grup aceste jocuri de rol. Dup fiecare joc de rol se discut frontal care au fost poziiile formulate i care au fost nevoile reale. Reflecie: Au fost respectate etapele de soluionare a conflictului? Ce dificulti ai ntmpinat? Ce etape, reguli nainte nu le respectai? Pentru ce strategie vei opta n soluionarea conflictelor viitoare? 7. Ritualul de adio. Moderatorul comunic grupului metafora Prejudecile n comunicare: povestea iepuraului. EDINA nr.10. Comunicarea n relaiile interpersonale Scopul: Dezvoltarea abilitilor utile n comunicarea interpersonal. 1. Salutul. Strngeri de mn. [120, p.387]. Se propune participanilor ntr-o perioad scurt de timp s se salute cu ct mai muli participani, strngndu-le mna i numrnd cte mini a strns. n final se apreciaz cine a fost cel mai comunicabil, mai activ, cine a reuit s strng mna celorlali participani de mai multe ori. Se va preciza dac comportamentul n acest exerciiu este legat de ceea cum sunt n viaa de toate zilele: comunicabil sau timid.
173

2. Exerciiul Recunoate desenul (10 min.). [76, p.64] Scopul: s recunoasc importana nelegerii celuilalt, dorinei de a-l nelege; dezvoltarea deprinderilor de comunicare nonverbal; dezvoltarea responsabilitii, coeziunii de grup. Descriere: Participanii sunt mprii i aranjai n 2 coloane, cu un numr egal de persoane. Fiecare privete la spatele colegului su. Moderatorul deseneaz pe o foaie un desen simplu i-l ascunde. Apoi acest desen este desenat cu degetul pe spatele ultimului membru din fiecare grup. Ultimul, la rndul su, deseneaz pe spatele colegului din faa sa ceea ce a simit i tot aa mai departe. Sarcina este de a transmite ct mai exact acest desen mai departe. La sfrit, primii din grupuri, deseneaz ceea ce au simit pe spate pe o hrtie. Moderatorul arat desenul su i se compar rezultatele. Se permite grupurilor s discute greelile i descoperirile din procesul exerciiului, s fac concluzii i jocul continu: alt membru devine conductor, schimbndu-se cu locurile primul i ultimul preadolescent. Reflecie: Ce va ajutat s nelegei ce este desenat i s transmitei senzaiile percepute? Ce au simit primii i ultimii membri ai grupurilor n primul i al doilea caz? Ce obstacole ai ntlnit la ndeplinirea acestui exerciiu? 3. Exerciiul Principiile ascultrii active (10 min.). Scopul: familiarizarea cu principiile ascultrii active; vor fi capabili s analizeze prile componente ale comunicrii, n special ale ascultrii. Descriere: Prin metoda brainstorming grupul ofer rspunsuri la dou ntrebri: Ce trebuie s facem n timpul ascultrii active? Ce nu trebuie s facem n timpul unei ascultri active? Rspunsurile sunt scrise pe o foaie alb la tabl. Reflecie: n via respectai aceste principii? nclcarea lor poate conduce la conflict? Ce trebuie s facem pentru Ascultarea activ Mimica demonstreaz atenie, interes Zmbet binevoitor ncuviinare (din cap) Contactul vizual (privire ochi-n-ochi) Sunete m-m-m, h..etc. Isonul Reacia ecou Oglinda Reformulri
174

Ce nu trebuie s facem n timpul Ascultrii active S nu fim ateni S fim indifereni S trecem la alt subiect S-l ntrerupem pe cel care vorbete S facem zgomote cu obiecte S citim ziare, cri, privim TV S discutm cu a 3-a persoan S oferim sfaturi necerute S facem aprecieri, interpretri

Continuarea gndului ntrebri de clarificare ntrebri ce sugereaz rspunsul Rezumarea Poziia deschis a corpului Poziia nclinat puin nainte Tcerea etc.

S povestim despre experiena proprie S judeci, s acuzi, s critici S devalorizezi, s denigrezi, s insuli Poziia nchis a corpului Ignorarea sentimentelor Tcerea ndelungat S interoghezi etc.

Reinem: 20 % din ceea ce auzim; 30 % din ceea ce vedem; 50 % din ceea ce vedem i auzim simultan; 70 % din informaia despre care s-a discutat (presupune implicarea ambilor parteneri); 90 % din ceea ce aplicm, exersam.

4. Exerciiul Reformularea mesajului (20 min.). Scopul: s determine factorii ce influeneaz pierderea sau pstrarea informaiei; s reformuleze mesajele; nsuirea rolului important al factorului de precizare a informaiei la prima surs. Descriere: Se formeaz dou echipe. Fiecare echip va primi o foaie de hrtie cu o fraz scris pe ea (proverb sau maxim). Se solicit de a reda textul scris cu cuvinte proprii, folosind sinonimele cuvintelor din text, astfel pstrnd esena mesajului. n fiecare grup se stabilete ordinea n care membrii vor primi foaia cu fraza ndoit. Prima persoan primete foaia, o dezdoaie, o citete, o ndoaie i reformuleaz mesajul, scriind fraza sa, o ndoaie i transmite urmtorului membru, care dezdoaie o singur dat i citete doar mesajul scris de persoana precedent i iari ndoaie, scrie mesajul reformulat ... i aa pn la ultimul membru. NB! Nu se permite de a citi fraza, dezdoind mai mult de o dat! Se citete ultimul mesaj i se compar cu primul pentru a stabili, dac s -a pstrat esena sau este deviere. Citete ultimul membru care a scris. Reflecie: Ce-am nvat din aceast activitate? Ce se poate ntmpla dac se difuzeaz o informaie greit? Cum poate fi evitat o astfel de situaie? Comentariu: n transmiterea unui mesaj este important s pstrm esena i dac nu este clar, ne ntoarcem la surs pentru a evita situaiile - problem ce pot aprea. Se va ine cont, c cu ct numrul de persoane prin care trece informaia este mai mare, cu att mai tare ea se denatureaz, pierzndu-i esena. Exemple de fraze: Cel ce crede n zbor este stpn pe zare (L. Blaga).
175

 Adevrul lumineaz mintea, iar dragostea nclzete inima. Cu cei mai mari dect tine s nu fii ndrzne la vorbe i nesocotit la rspunsuri. i proast pasrea care nu-i iubete cuibul. S nu lai s treac nici o zi fr s citeti, fr s vezi, sau fr s auzi ceva frumos (Goethe). 5. Jocul Adam i Eva (15 min.). [99, p.212]. Scopul: dezvoltarea gndirii divergente; dezvoltarea abilitii de a pune ntrebri nchise. Descriere: Se propune participanilor o situaie: Adam a scpat un obiect i Eva a murit. Elevii trebuie s rspund la ntrebrile: Ce obiect a scpat Adam?, De ce Eva a murit?, avnd dreptul s pun ntrebri nchise moderatorului. Moderatorul va rspunde prin Da sau Nu. 6. Exerciiul Tehnicile ascultrii active (30 min.). [162, p.680]. Scopul: familiarizarea cu tehnicile ascultrii active; nsuirea etapelor ascultrii active. Descriere: I etap. Moderatorul prezint tehnicile tipice de ascultare activ i cele 3 etape: susinere, clarificare i comentariu (Anexa 6.19). II etap. Se formeaz grupuri a cte 3 persoane. Se solicit participanilor s joace pe rnd 3 roluri: vorbitor, asculttor, observator. Se schimb cu rolurile peste 2-3 min. Vorbitorul povestete o situaie stresant, care a avut loc n ultimele 2-3 sptmni. III etap. Discuie n grupul mare. Reflecie: Cum v-ai simit, vorbitorii, n timpul exerciiului? Ca observatori, asculttorul a respectat etapele? Ce tehnici a utilizat n procesul ascultrii? n rolul de asculttor, ai ntmpinat dificulti n aplicarea tehnicilor i respectarea etapelor ascultrii active? De ce este important anume aceast consecutivitate a etapelor? Comentariu: n viaa de zi cu zi, cnd cineva ne vorbete, considerm c ne cere sfatul sau ajutorul! De fapt, persoana vrea doar s fie ascultat. De aceea mai nti vom asculta-o i susineo. Dac ceva nu este clar, vom pune ntrebri de clarificare i de precizare. i tocmai apoi vom face comentariu (dac este necesar), vom afla dac are nevoie de sfatul nostru. Nerespectarea acestor etape conduce la conflicte, nenelegeri, obide. 7. Ritualul de adio. Moderatorul comunic grupului metafora Visul mpratului. EDINA nr.11. Relaiile interpersonale i vrsta preadolescent Scopul: Contientizarea influenei caracteristicilor vrstei preadolescente asupra relaiilor interpersonale. 1. Salutul. Descifreaz cuvntul.
176

Se propune participanilor s utilizeze fiecare liter a cuvntului Preadolescent, pentru a caracteriza vrsta dat. Exemplu: P prietenos, R rebel, E energic, A agresiv, D dreptate, O original, L liber, E egalitate, S suspicios, C conflictogen, E emotiv, N nesupus, T temerar/timid. 2. Exerciiul Oportuniti i riscuri ale vrstei (30 min.). [7, p.61] Scopul: s identifice punctele tari i slabe ale vrstei preadolescente; s determine riscurile i oportunitile preadolescentului; s elaboreze modalitile de valorificare a oportunitilor i de prevenire a riscurilor. Descriere: Se utilizeaz tehnica SWOT. Se formeaz 4 grupuri: grupul 1 punctele forte ale vrstei preadolescente; grupul 2 punctele slabe (problemele vrstei); grupul 3 oportunitile pe care le poate oferi vrsta dat; grupul 4 riscurile vrstei. Dup realizarea sarcinii, foile de lucru se transmit pe rotaie fiecrui grup, astfel ca toate grupurile s aib posibilitatea s completeze fiele la toate 4 compartimente. Apoi foile se afieaz pe tabl n urmtoarea ordine: puncte forte - S oportuniti - O Argumentarea ideilor i prezentarea. Reflecie: Ce a fost mai simplu/dificil s identificai i de ce? Ce se poate ntmpla, dac ferestruicile din stnga (W, T) sunt mai tentante? Pot oare anumite lucruri s treac dintr-o categorie n alta? Ce oportunitate poate fi oferit de X (indicat la puncte tari)? Poate oare un punct forte s implice anumite riscuri? Cum a-i putea valorifica oportunitile care vi le ofer vrsta? La cine ai putea apela pentru a v oferi un suport? Cum a-i putea evita i confrunta riscurile i pericolele ascunse? etc. Comentariu. Moderatorul prezint participanilor pliantul Preadolescena vrsta transformrilor (Anexa 6.20). 3. Jocul energizant Moneda (5 min.). Participanilor li se cere s se aranjeze n dou coloane fa n fa (numr egale de persoane). Moderatorul se afl la nceputul rndurilor, ine 2 monede n palmele sale i la comanda ncepei! ofer monedele la primii participani din ambele coloane. Moneda e necesar s treac pe la toi participanii din mn n mn. Cnd moneda ajunge la ultimul, acesta alearg
177

W - puncte slabe

T - riscuri

prin spatele coloanei i aduce moneda primului i iari moneda este transmis pe la toi membri. Tot aa pn toi membrii vor fi la nceputul rndului. Ctig grupul, la care primul participant a revenit pe poziia iniial. NB! Rndul se mic pentru a avea spaiu. 4. Exerciiul Trebuinele vrstei (20 min.). Scopul: s recunoasc oportunitile i riscurile trebuinelor vrstei preadolescente. Descriere: Se formeaz 5 grupuri i se solicit de a reprezenta prin desen, vers, schem sau alt modalitate una dintre trebuinele definitorii ale vrstei: trebuina n independen, trebuina n afirmare, propria identitate (cine sunt Eu?), trebuina n afectivitate i intimitate (relaii apropiate), trebuina n comunicare, trebuina n propriul sistem de valori. Timp limit 10 min. Apoi liderul grupului prezint ntregului grup rezultatele. Reflecie: Cum sunt satisfcute trebuinele n independen, afirmare, afectivitate, comunicare, apartenen? De ce mijloace este nevoie pentru a satisface aceste trebuine? Ce riscuri implic satisfacerea acestor trebuine pentru preadolescent, pentru anturajul lui? Comentariu: Moderatorul informeaz elevii despre cei 5 I, care definesc trsturile caracteristice preadolescentului i care pot oferi att oportuniti, ct i riscuri ascunse: Independen, Identitate, Intimitate, Integritate individualizat, Intelect [ 120, . 327]. 5. Exerciiul Scaunul fierbinte (15 min.). [120, p.412]. Scopul: s determine i s analizeze propriile neajunsuri, s recunoasc valoarea calitilor pozitive; dezvoltarea ncrederii n cellalt, a capacitii de deschidere fa de cellalt; formarea necesitii de a schimba ceva la sine pentru o mai bun nelegere i comunicare cu ceilali; formarea deprinderilor de percepere adecvat a prerii celorlali despre sine. Descriere: Participanii noteaz 2 trsturi pozitive de caracter cu care se mndresc i 2 trsturi negative de care vor s scape. Apoi, pe rnd, preadolescenii se aeaz pe scaunul din mijlocul cercului i ascult n tcere cuvintele exprimate de ceilali membri pe cerc, concentrndu -se asupra senzaiilor proprii. Not: Moderatorul alege din aceste trsturi cte una. Apoi pe cerc membrii grupului le vor exprima cu diferit intonaie: calitatea pozitiv cu voce calm, linitit, plcut, iar calitatea negativ cu voce tare, neplcut, parc ar fi aruncat n persoan (pentru a trezi sentimente de dezgust la stpnul ei, precum i dorina de a se debarasa de ea). E necesar de a exprima cuvintele timp de 3 cercuri.

178

Acest exerciiu este orientat n primul rnd spre determinarea de fiecare participant a prilor sale negative, pe formarea deprinderii de a analiza aceste neajunsuri i de a se baza pe calitile pozitive! Reflecie: Ce ai simit, auzind aceste caliti de la participani? Ce gnduri v-au aprut n minte? Ce doreai s facei? Va aprut dorina s v debarasai de calitatea negativ? Ce vei ntreprinde n continuare? 6. Exerciiul Cum s fac fa descurajrii (10 min.). Scopul: dezvoltarea gndirii pozitive, constructive; formarea unei atitudini optimiste, a convingerii n propria abilitate de a nvinge obstacolele. Descriere: Elevii primesc fi cu sfaturi Cum s fac fa descurajrii (Anexa 6.21). Fiecare va explica sensul unui sfat, cum l nelege. 7. Ritualul de adio. EDINA nr.12. Relaiile cu familia Scopul: Optimizarea relaiilor printe adolescent. 1. Salutul. Dac familia ar fi ... (15 min.). [139]. Participanii sunt mprii n 4 grupuri. Se solicit grupurilor s reprezinte cte un poster, care ar include rspunsurile la ntrebarea, ce reprezint pentru dvs. familia dac: Familia ar fi o construcie...... Familia ar fi culoare...... Familia ar fi muzic... Familia ar fi figur geometric... Familia ar fi emoii... (timp limit 7 min.). Dup ndeplinirea posterelor, cte un reprezentant al fiecrui grup iese n fa i prezint rspunsurile grupului su. Moderatorul comenteaz cele expuse, accentund importana unor asocieri, originalitatea, asemnrile i diferenele dintre rspunsurile participanilor. 2. Exerciiul Sculptura familiei (45 min.). [113, p .135]. Scopul: s evidenieze relaiile intrafamiliale; s determine posibilitile de schimbare n familia proprie; mbuntirea propriei poziii n familie. Descriere: Fiecare participant va juca rolul att de sculptor, ct i de sculptur. Sculptorul are sarcina de a crea sculptura familiei sale, alegnd membri ai grupului pentru rolurile corespunztoare i aranjndu-i n sal astfel, nct ei s simbolizeze atmosfera existent n familia lui sau s reprezinte o situaie din familie. La sfrit sculptorul comunic fiecrui participant cte o fraz ce caracterizeaz membrul dat al familiei.
179

Autorul trebuie s indice i locul su n sculptur. Se recomand ca pentru rolul su tot s fie ales un participant al grupului. Cnd sculptura este finisat, sculptorul va explica munca sa, de ce membrii familiei sunt aranjai astfel. Moderatorul va pune ntrebri, va face presupuneri i va propune interpretri, pentru a-l ajuta pe sculptor s se analizeze, s se priveasc dintr-o parte. n continuare moderatorul va propune sculptorului s transforme sculptura, dndu -i nfiarea pe care ar dori-o s existe n familia sa, pentru a obine modelul familiei care l-ar satisface total. Se va sublinia c omul poate controla i conduce doar propriul comportament. Noi nu putem determina hotrrile i faptele altor oameni. Instruciune: Astzi avei ansa de a v ncerca puterile n rolul de sculptori. Fiecare va crea sculptura familiei sale, punnd n locul membrilor ei participani din grup. Fiecare sculptor va utiliza tot spaiul necesar al slii pentru a reflecta sistemul de relaii din familia sa. Ca exemplu puterea i controlul le putei exprima, aranjnd persoanele autoritare mai sus dect cele slabe. Membrii familiei care sunt aezai pe podea vor simboliza neputina sau supunerea. Relaiile ndeprtate/apropiate pot fi reflectate cu ajutorul distanei dintre membrii familiei etc.. Not: Dac numrul membrilor familiei trec peste numrul participan ilor grupului, atunci se recomand s fie alei cei mai importani membri pentru el. Dac cineva refuz s joace rolul cuiva, atunci se poate nlocui cu un scaun. Dac preadolescentul ntmpin dificulti pentru a remodela familia sa, se va solicita s creeze sculptura familiei pe care dore te s-o ntemeieze n viitor. Astfel repede i eficient i oferim speran i-i dezvoltm controlul intern. Reflecie: Cum v-ai simit n rolul de sculptor? Ce ai simit n rolul de membru al unei familiei? Ce experien ai acumulat n urma acestui exerciiu? 3. Jocul Trenuleele(10 min.). [102]. Scopul: s recunoasc poziia confortabil i fricile n relaii; dezvoltarea responsabilitii i ncrederii n comunicarea interpersonal. Descriere: Se formeaz grupuri a cte 3 persoane. Fiecare grup reprezint un trenule format din locomotiv, vagon i mainist. Participanii se aranjeaz unul dup altul, inndu-se de coate/talie. Locomotiva merge prima cu minile nainte i strignd Tu-tu-u!. Ochii sunt deschii doar la a 3 persoan. La comanda moderatorului trenuleele ncep s mearg prin ncpere, evitnd ciocnirea de alte trenuri, fiind dirijate de ultimul participant: pocnitur din degetele minii drepte ntoarcere la dreapta, pocnitur din degetele minii stngi ntoarcere la stnga, btaie din palme nainte, dou bti stop. La interval de 1,5 min. copii se schimb cu locurile, astfel ca fiecare s fie n diferite roluri: de conductor i condus.
180

Not: Moderatorul va asigura securitatea participanilor. Se va pstra componena grupurilor pentru urmtorul exerciiu. Reflecie: Cum v-ai simit n rolul de locomotiv, vagon, mainist? Aveai ncredere n mainist? De ce? Au fost persoane care s-au simit linitit n rolul de locomotiv? n via n compania cui suntei total linitii, avnd ncredere? (accent pe prini). 4. Exerciiul Podul dintre generaii(15 min.). Scopul: s stabileasc regulile de conduit dintre prini i adolesceni; s recunoasc legtura dintre fapte i respect; nsuirea mijloacelor ce ar mbunti relaia printe adolescent. Descriere: I etap. Se solicit participanilor, prin metoda asaltului de idei, de a meniona ct mai multe caracteristici a prinilor contemporani i a preadolescenilor. Moderatorul noteaz rspunsurile la tabl pe poster II etap. Se formeaz 4 grupuri. Fiecare grup primete sarcina sa de lucru, la care este necesar s gseasc ct mai multe rspunsuri timp de 3 min. Apoi prin rotaie fiele trec la celelalte grupuri, astfel ca n final fia se ntoarce la primul posesor. Sarcini: a) Scriei ct mai multe reguli pentru prini necesare n relaii cu preadolescenii; b) Scriei o serie de reguli pentru preadolesceni necesare n relaiile cu prinii; c) Scriei ct mai multe fapte care conduc la creterea respectului/stimei de sine la om. d) Scriei ce fapte conduc la micorarea respectului fa de om. Grupurile aleg cte un purttor de cuvnt i prezint toate rspunsurile. Reflecie: Pe ce se bazeaz relaiile dintre prini i preadolescent? Ce aciuni ntreprindei pentru a fi nelei de prini? Cum sunt soluionate divergenele n familia dvs.? Ai minit vreodat prinii? Ce s-a ntmplat cnd adevrul a ieit la suprafa? Pentru ce v apreciaz prinii? Dar dvs. pentru ce apreciai prinii? De ce este nevoie de reguli n familie, n societate, la coal? Moderatorul prezint fia Regulile pentru preadolesceni i regulile pentru prini (Anexa 6.22). Comentariu: Fiecare are posibilitatea de alegere ntre o fapt sau alta, dar de fiecare dat cnd alege o fapt sau alta omul, fie capt respect, fie l pierde. O condiie a relaiilor eficiente cu anturajul este respectul reciproc, fr de care este imposibil interaciunea, coeziunea. 5. Exerciiul Lumina printeasc (7 min.). [176, p.11] Materiale: fie color galbene, un soare din hrtie color/ lumnare, chibrituri. Instruciune: Fiecare preadolescent e necesar s scrie pe raze solare ce caliti/trsturi au motenit de la prinii si. El va continua fraza Mulumesc mamei/tatlui pentru.
181

Exemplu: Mulumesc mamei pentru hrnicie. Mulumesc tatei pentru ochii frumoi pe care i am. 6. Ritualul de adio. Dac a fi printe. EDINA nr.14. Relaiile suportive i empatice. Scopul: Dezvoltarea sensibilitii fa de anturaj, capacitii de a acorda ajutor i susinere. 1. Salutul. Totuna eti bravo, deoarece [162, p.672]. De la stnga la dreapta participanii vor povesti vecinului Unii nu m plac, pentru c eu. Vecinul ascult i va reaciona la cele auzite cu cuvintele Totuna, tu eti bravo, deoarece. Comentariu: Orice situaie poate fi analizat fr dezaprobare, gsind prile ei forte. 2. Jocul Gsete i atinge (5 min.). Scopul: dezvoltarea receptivitii fa de anturaj, necesitii de relaionare; dezvoltarea spiritului de observaie, gndirii analitice. Descriere: Moderatorul propune participanilor s mearg prin sal i s ating cu minile diferite obiecte i lucruri. De exemplu: gsete i atinge ceva rece, verde, cu lungimea de 30 cm, cntrete 0,5 kg, cuvntul ghiocel etc. 3. Exerciiul Suport psihologic(15 min.). [86, p.179-181]. Scopul: s identifice sursele de ajutor; s determine modalitile de susinere proprie i a celor din jur; s recunoasc de ce este important manifestarea suportului n relaii. Descriere: Elevii primesc cte o fi (Anexa 6.24) i o completeaz. Apoi vor meniona cnd acord suport, cui acord ajutor, cui nu acord ajutor, de ce necesit ajutor. Reflecie: Cnd i cui se acord suport? Exist exces de susinere? Ce ai face, dac ai simi o mai mare susinere? Cum dvs. acordai ajutor, susinere celor din jur? Comentariu: Un comportament-cheie n relaiile de grup este reprezentat de manifestarea sprijinului (suportivitatea). Sprijinul poate lua diverse forme: cel verbal include elogiul, aprobarea, acceptarea, consimmntul, ncurajarea; recompensele nonverbale se exprim prin surs, nclinarea capului, atingere i ton. Recompensa poate lua i forma ajutorului concret, a cadoului, a invitaiei, sfatului sau informaiei utile. Se creeaz n felul acesta un puternic teren de susinere pentru relaiile de prietenie, raporturile comunicaionale stabilite la coal sau n familie. 4. Exerciiul Cmpul minat (20 min.). [76, p.78]. Scopul: s recunoasc de ce este important suportul i responsabilitatea n relaii; s acorde susinere, ajutor celuilalt; formarea deprinderii de colaborare n grup.
182

Descriere: Participanii vor discuta despre lucrurile care le creeaz disconfort. Fiecare caracteristic sau aciune identificat se scrie pe o foaie, se mototolete i se arunc haotic pe terenul minat. Se formeaz perechi i partenerii se vor plasa la capete opuse ale slii. Unul dintre ei (partizanii) va fi cu ochii legai. El va ncerca s ajung la cellalt capt al slii, fiind ajutat de partenerul su (asistenii). Partenerul n-are voie s intre pe cmpul minat, el poate doar sta pe margini i oferi instruciuni verbale despre cum pot fi evitate minele. Apoi se schimb cu rolurile. La sfrit se va discuta despre susinere, ncredere, cooperare, rezolvarea problemelor n grup etc. Reflecie: Cum v-ai simit? De ce ai avut nevoie pentru a trece cmpul minat? Cum rezolvai problemele curente n grup? 5. Jocul Cifra magic 7 (10 min.). [169, p.42]. Scopul: dezvoltarea sentimentului de apartenen la grup, sentimentului Noi; dezvoltarea imaginaiei, creativitii la participani. Descriere: Elevii sunt rugai s formeze grupuri a cte 3 persoane i s se aranjeze n form de triunghi la distana unei mini ntinse unul de cellalt. Mna stng este pe umrul vecinului, iar mna dreapt st liber de-a lungul corpului. Instruciune: Vom efectua un experiment n care va fi nevoie nu att de capaciti matematice, dar de intuiie. ntindei mna dreapt nainte n faa dvs. i strngei de cteva ori pumnul. Apoi exersai: artai unul altuia trei degete, cinci degete, un deget. Regulile jocului sunt: mna stng este pe umrul vecinului, iar dreapta o scuturai n fa, strns n pumn. Unul din voi spune Crible, crable, bums!. n momentul cnd e pronunat cuvntul bums, fiecare va ntinde mna dreapt artnd un numr de degete. Sarcina dvs. este fr s v nelegei, s artai attea degete, nct n triunghiul vostru suma lor s fie apte. Copiii-lideri se schimb. Cnd intuiia dvs. s-a manifestat, vei produce sunetul de biruin al indienilor, lovind cu palma buzele dvs. Atenie: artai orice cifr n afar de zero. Not: peste cteva minute putem propune participanilor o alt cifr magic: 10, 11, 13. 6. Exerciiul tiu cum te simi (15 min.). [8, p.69]. Scopul: dezvoltarea capacitii de analiz i de comunicare a sentimentelor produse de diverse situaii de via; s manifeste nelegere, empatie fa de cellalt. Descriere: Se formeaz perechi. Unul este vorbitor, cellalt asculttor. Se propune o list cu situaii ipotetice. Vorbitorul alege o situaie i povestete colegului cum se simte. Apoi asculttorul trebuie s ncerce s-i rspund utiliznd expresii cum ar fi: Vd c acest lucru te-a
183

rnit, Simt c eti foarte mnios fa de situaia dat, Simt c (se ofer fia de lucru din Anexa 6.25). n continuare partenerii i schimb locurile. Situaii ipotetice: Eti hruit pe coridorul colii. Elevii rd de tine pentru c ai dat un rspuns greit la o ntrebare. Fratele mai mic i mzglete referatul n seara dinaintea zilei n care trebuie predat. Afli c elevii din clasa ta merg la sfrit de sptmn la film i tu nu ai fost invitat. Cel mai bun prieten / cea mai bun prieten afli c te-a minit Reflecie: Cum v-ai simit? A fost greu sau uor s gsii cuvintele prin care s redai starea celuilalt? Comentariu: De multe ori, cnd povestim cuiva despre o situaie neplcut, nu ne ateptm s ne ofere ceilali soluii. Simim doar nevoia s ne asculte cineva, s ne recunoasc dreptul de a ne simi triti, mnioi, jenai, respini. Atunci, cnd cineva ne vorbete despre o suferin i noi i dm sfaturi, i spunem c i va trece cu timpul sau i povestim cum i noi am trecut prin ceva similar i ne-a trecut, i negm emoia pe care o simte n acel moment i dreptul de a simi aceast emoie. Reflectarea emoiilor celuilalt este un prim pas n nelegerea i comunicarea cu alii. 7. Ritualul de adio. Moderatorul comunic participanilor metafora Inim perfect. EDINA nr.15. Relaiile asertive Scopul: Formarea i dezvoltarea deprinderilor de interaciune asertiv. 1. 2. Salutul. Dac a fi soare, atunci a face pentru oameni . Exerciiul Agresiv asertiv pasiv (25 min.). [102, 176].

Scopul: s diferenieze tipurile de comportament asertiv, pasiv i agresiv n relaii; formarea deprinderilor de a reaciona adecvat n diferite situaii. Descriere: I etap. Fiecare participant pe rnd primete o fi cu o situaie (ci participani attea situaii: Anexa 25.26). E necesar s demonstreze n situaia propus unul din cele 3 tipuri de rspunsuri: agresiv, pasiv sau asertiv. Aceste situaii pot fi jucate n perechi. Grupul va oferi feed-back la rspunsul fiecrui participant, va aprecia gradul de asertivitate sau agresivitate a rspunsului. Rspunsuri absolut corecte nu exist, dar discutarea lor poate fi foarte informativ. De exemplu: prietenul a uitat s v ntoarc banii luai pe datorie. Rspunsul agresiv va fi: Aa i am tiut, c n tine nu poi avea ncredere. Chiar acum s-mi ntorci banii!.
184

Rspunsul pasiv: Scuz-m, nu vreau s fiu insistent, dar poate tu nu prea te vei reine cu ntoarcerea banilor? Rspunsul asertiv: Eu am presupus, c noi doi avem o nelegere: tu trebuie s-mi ntorci banii azi. i voi fi recunosctor, dac tu vei face aceasta nu mai trziu de vineri. Not: atenie la comportamentul nonverbal, care spune nu mai puine despre om dect cuvintele, de aceea intonaia, gesturile i poziiile trebuie s corespund rspunsului imitat. Reflecie: Cum se comport persoanele agresive? Dar cele pasive? Cum se comport persoanele asertive? Ce simii, cnd cineva este agresiv fa de dvs.? Care sunt efectele atitudinii agresive? Dar a atitudinii pasive? Cnd ai simit nencredere n comunicare, relaionare? De ce este nevoie pentru a simi ncredere n sine? II etap. Moderatorul propune participanilor definiia asertivitii i tabelul cu caracteristicile tipurilor de comportament (agresiv, pasiv i asertiv: Anexa 6.27). Trei participani pe rnd vor citi semnele comportamentului agresiv, pasiv i asertiv.
Asertivitatea este cea mai eficace modalitate de soluionare a problemelor inte rpersonale. Asertivitatea este comportamentul care implic exprimarea propriilor idei, sentimente i suinerea propriilor drepturi ntr-un mod care permite celuilalt s procedeze la fel. Exprimarea se face deschis i onest, respectnd att drepturile proprii, ct i cele ale interlocutorului (G.H. Bower, 1991). A fi asertiv nseamn: s fii tu nsui i s nu-i fie ruine de asta, s fii contient de calitile i defectele tale, s tii ce vrei, s te respeci pe tine i ceilali, s poi spune Nu. La baza comportamentului asertiv trebuie s stea convingerea persoanei c are dreptul s cear ceea ce dorete, respectndu -i propriile drepturi, precum i drepturile celor din jur (Sam R. Lloyd, 2001)

III etap. n continuare se va compara privirea poziia gesturile vocea particularitile vorbirii persoanei pasive, agresive i asertive (fia Indicatorii comportamentului pasiv, agresiv i asertiv Anexa 6.28). Se pune accentul pe avantajele comportamentului asertiv. 3. Chestionarul Eti o persoan asertiv? (15 min.). [44]. Scopul: s determine gradul de dezvoltare a asertivitii. Descriere: Participanii primesc cte un chestionar i i verific gradul de manifestare a asertivitii (Anexa 6.29). n continuare se va suma punctajul de la toate situaiile i se va constata ce fel de persoan este. Astfel, dac a acumulat scorul: peste 55 puncte: eti o persoan foarte asertiv; ntre 46-55: eti o persoan asertiv, dar mai ai de lucru la situaiile la care ai obinut punctaj sczut;
185

 ntre 36-45: asertivitatea ta este la nivel mediu; ntre 26-35: ai nevoie s-i mbunteti abilitile de comunicare asertiv; sub 26: lips de asertivitate, ceea ce poate fi o surs de stres. 4. Jocul Caruselul (10 min.). [32, p.35]. Scopul: formarea deprinderilor de a reaciona prompt la intrarea n contact; dezvoltarea empatiei i reflexiei n procesul instruirii. Descriere: Participanii sunt aranjai dup principiul Caruselului, adic unul n faa altuia i formeaz 2 cercuri: unul interior, nemicat, i unul exterior, mobil. Pe parcursul exerciiului au loc o serie de ntlniri, de fiecare dat cu o persoan nou. Sarcina const n a intra uor n comunicare, a menine discuia i de a-i lua rmas bun. Fiecare trebuie s observe expresiile i gesturile celorlali. Participanii nu trebuie s discute opiniile, ci doar s le asculte. Exemple de ntrebri, situaii: 1) Care este prenumele tu? 2) Care este mncarea ta preferat? 3) Care este ultima carte pe care ai citit-o? 4) Care este cadoul care i-a plcut cel mai mult? 5) Care este hobby-ul pe care l practici cel mai frecvent? 6) Care este cea mai mare calitate a prinilor ti? 7) Ce episod din viaa ta te-a amuzat cel mai tare? 8) Numete un episod din viaa ta care te-a fcut s plngi? 9) Ce ai face dac ai ctiga 1 milion la loterie? 10) Ce lucru place cel mai mult celorlali la tine? 11) Care este cel mai mare succes din viaa ta? 12) Ce ai vrea s fii n stare s faci? 13) Care sunt cele 3 cuvinte/fraze care ai vrea s le auzi despre tine? 14) Care este locul ideal pentru sufletul tu? Timp limit - 30 sec. Apoi moderatorul d un semnal i participanii cercului exterior se mic la urmtorul membru. Reflecie: Ce ntrebare v-a plcut cel mai mult? Care este persoana pe care credei c ai cunoscut-o mai bine? Cu cine ai fi vrut s continuai discuia? 5. Exerciiul Contactul agresiv (20 min.) Scopul: nsuirea strategiilor nonagresive ca rspuns la presiune i agresivitate. Descriere: I etap. Moderatorul prezint 4 procedee de rspuns la agresivitate:
186

 Fixarea confuziei: Eu, pur i simplu, m-am pierdut/zpcit de la aa un atac. Mesajul Eu: Cnd strigai la mine (interpretarea aciunii agresorului) eu de obicei nu-s n stare s lucrez normal, propun s trecem n alt sal i s analizm cele ntmplate. Mesajul Tu/Dvs.: Dvs. vrei s spunei, c suntei ncrezut n ceea c . Fixarea cauzelor adresrii: Dvs. v este important . NB! Scopul utilizrii acestor tehnici este de a nu permite creterea agresivitii. De aceea se va vorbi fr agresivitate, sarcasm sau btaie de joc. II etap. Participanii se-mpart n 3 grupuri, fiecare primind cte o fi cu fraze agresive (Anexa 25.30). Sarcina participanilor este de a scrie n fi variantele de rspuns, utiliznd una din tehnicile propuse. Pentru completare se dau 7 min., motivnd c ntr-o discuie, de obicei, nu ai mult timp de gndire asupra rspunsului. n grupuri va fi posibilitatea de a face schimb de cele mai bune variante de rspuns. III etap. Participanii rspund la frazele citite de moderator. Rspuns se primet e de la fiecare grup. Pe tabl se noteaz la ce tip de reacie la agresivitate se refer. La sfrit se poate face calculul numrului de rspunsuri pentru fiecare procedeu, obinnd tabloul general al reaciei de rspuns prioritar la agresivitate. 6. Exerciiul S mblnzim furia (10 min.). [53, p.293] Scopul: potolirea furiei nestvilite, nsuirea metodelor de nvingere a furiei proprii. Descriere: Exist multe situaii cnd noi suntem agresivi, nemulumii sau chiar furioi. Pentru a micora intensitatea agresivitii, furiei Dvs., v recomand s utilizai urmtoarele metode de controlare a furiei: 1) Time-aut, prsirea locului fierbinte (distana ajut). 2) Numrarea pn la 10. S numrm pn la 10, adugnd controlul respiraiei. Cnd simii c ncepei s v suprai, vei face o inspiraie adnc i pronunai n gnd cifra 1, apoi o expiraie adnc i relaxm toi muchii. Repetm procesul inspiraie expiraie pn ajungem la 10. Dac suntei tare nfuriai, continuai numrarea pn la 25. 3) Umorul, gndurile pozitive nimic nu merit s m enervez, muzica. 4) Relaxarea: aezai-v relaxat pe scaun, rostii cuvntul relaxare linite calm senintate (sau alte cuvinte asemntoare i repetai-le); imaginai-v mintea ca pe suprafaa unui lac n furtun, strbtut de valuri i chinuit de zgomot, apoi talazurile tac, iar suprafaa lacului este neted i linitit; amintii-v cele mai frumoase i mai calme peisaje pe care le-ai vzut vreodat (un apus de soare, lumina lunii, o poian de flori). 5) Facei plimbri, gimnastic, jucai fotbal (micarea ajut). 6) Strigai n pern, la ntreceri sportive, sub sunetele apei curgtoare. 7) Lsai de la Dvs. Putei s v mulumii cu ce vi se ofer sau facei un compromis.
187

8) Negociai. Cutai un teren de nelegere. Concentrai-v asupra subiectului, nu asupra personalitii. 9) Nu fii categoric. Supravegheai-v limbajul. Nu folosii cuvintele niciodat, ntotdeauna. Dac vei cuta cuvinte constructive i pozitive n diferite situaii, vei gndi n mod constructiv i pozitiv: gndurile dvs. v reprezint. 10) Ascultai, undeva dvs. greii. Vei nelege aceasta numai dac vei stopa iritarea dvs. 11) Cerei-v scuze. Greelile sunt o parte natural a vieii noastre. 12) Cerei ajutor. Eliminai suferina din mintea dvs. Ducei-v la cineva de ncredere i destinuii-i totul, pn cnd nu va mai rmne nimic ru n fiina dvs. Apoi dai totul uitrii. Not: sunt exersate punctele 2 i 4. 7. Ritualul de adio. Eu sunt asertiv atunci, cnd . EDINA nr.16. Relaiile asertive (2). Scopul: Dezvoltarea abilitilor de interaciune asertiv. 1. Salutul. Cadoul. [81, p.83]. Se comunic grupului, c astzi toi sunt omagiai. Fiecare participant are ocazia de a face un cadou vecinului din stnga sa. Cadoul se va oferi prin gesturi, astfel ca omagiatul s recunoasc ce cadou i-a fost druit. Not: pn nu au primit toi cadouri nu se permite de a vorbi. 2. Exerciiul Refuzul politicos (20-30 min.). [99, p.194]. Scopul: s stabileasc aciunile i etapele necesare pentru a refuza; s exprime un refuz la o cerere. Descriere: Moderatorul solicit rspuns la ntrebarea: ce nseamn a refuza? Se comunic ce presupune un refuz, ce este necesar de evitat n situaia de refuz i etapele refuzului (fia Cum s exprimm un refuz, Anexa 6.31). Se formeaz perechi care vor demonstra situaii de refuz. Reflecie: A fost uor sau greu s exprimai un refuz? De ce? La ce etap ai ntmpinat dificulti? n ce situaii v este greu s refuzai? De ce? Comentariu: Participanii fac cunotin cu fia Sugestii pentru a spune Nu (Anexa 6.32). 3. Exerciiul Drepturile persoanei asertive(10-15 min.). [81, p.77-78]. Scopul: familiarizarea cu drepturile i obligaiile unei persoane asertive. Descriere: Participanii primesc fia Drepturile persoanei asertive (Anexa 6.33) i li se solicit s analizeze i aprecieze informaia din fi: 0 - dreptul a fost nclcat,
188

+ dreptul l cunosc i aplic, ? - trebuie s m gndesc, nu neleg, ! - nu tiam c am acest drept, dreptul l voi urma n continuare. Apoi vor comunica care drepturi le-au fost nclcate, care drepturi nu le-au neles i care drepturi nu le-au cunoscut. Comentariu: O persoan asertiv este o persoan care are drepturi, care tie s le respecte i respect drepturile altora. 4. Jocul Asociaii (10 min.). Participanii, pe rnd, ofer cte un calificativ fiecrui membru al grupului: Dac ar fi automobil (mobil, instrument muzical, culoare, insect, figur, fruct, animal, pasre etc.), ar fi 5. Exerciiul V sunt recunosctor pentru (10-15 min.). [162, p. 246] Scopul: s recunoasc diferena dintre critic i insult; formarea deprinderii de a reaciona corect la critic. Descriere: I etap. Participanii, prin metoda brainstorming, enumer prile pozitive i cele negative ale criticii. Rspunsurile se scriu pe tabl n dou colonie. Comentariu: Se amintete diferena dintre insult i critic: insult - pentru a njosi; critic pentru a ajuta la nvingerea neajunsurilor. Cel care critic vrea ca cellalt s-i corecteze greeala, de aceia el trebuie mulumit. A critica nseamn a dezvlui lipsurile, greelile, defectele unor persoane, artnd cauzele i mijloacele de corijare (DEX, Univers Enciclopedic, Bucureti,1998). Consecinele criticii pot fi diverse: dispoziie proast, agresivitate, relaii ostile, nencredere, indiferen, necesitatea de a te apra, epuizarea forelor etc. II etap. Moderatorul va critica constructiv unele aciuni ale fiecrui participant. Se solicit de a reaciona la critic, ncepnd cu cuvintele Mulumesc sau V sunt recunosctor Dvs. pentru . 6. Jocul pe roluri Critica constructiv (20-30 min.). [31, p.210]. Scopul: formarea atitudinii constructive fa de critic n adresa sa i a reprezentrilor despre corectitudinea n critic; formarea deprinderilor de a gndi critic i de a extrage foloase din aceasta, inclusiv din observaiile critice la adresa sa; nsuirea regulilor de a critica corect pe alii; s diferenieze criticile constructive i cele distructive. Descriere: I etap. Se formeaz grupuri a cte dou persoane. Participanii sunt rugai de a juca pe roluri o situaie n care e necesar de a critica un/o prieten().
189

Situaie-model: prietena/prietenul dvs. se pregtete de o ntlnire important i, alegnd haina, hotrte s se mbrace n ceea ce, dup prerea dvs., total nu este indicat pentru aceste circumstane. Sarcina dvs. este: de a face observaia critic n aa mod, nct s nu-i strici dispoziia nainte de ntlnire, dar s aperi prietenul/prietena de greeal. II etap. Participanii primesc fia Arta de a critica (Anexa 6.34) i o studiaz. Apoi sunt rugai din nou s repete scena, dar respectnd regulile criticii constructive. Not: nainte de a critica, ntrebai-v ce vei obine? Cnd vrei s criticai pe cineva, gndii-v la 3 caliti pozitive ale celui criticat. Iar dac suntei criticat, nvai s nu primii critica aproape de inim, permitei-i s se scurg de pe dvs. ca apa de pe gsc. Analizai, de ce persoana care v critic vrea s se descarce, intindu-v, i iertai-l. Analizai ntr-o atmosfer calm n ce are el dreptate. III etap. Participanii primesc fia Critici constructive (Anexa 6.35) i sunt rugai s aprecieze exemplele de critici constructive sau distructive. Reflecie: Cum v-ai simit? Care rol a fost mai uor: de persoan care critic sau de cel criticat? De ce? Ce obstacole ai ntlnit? Cum reacioneaz persoanele la critic? De ce oamenii se critic unul pe altul? De ce persoanelor nu le place critica n adresa proprie? De ce depi nde critica corect, constructiv? Comentariu: Observaia critic, corect exprimat i justificat, de regul, este foarte eficient. Dac omul vrea ca critica s aduc foloase, trebuie de inut cont de dispoziia celui criticat, de depus efort ca critica s nu semene cu o insult! Motivele criticrii pot fi: din cauza rzbunrii, atitudinii ostile, agresivitii, din invidie, nemulumire de sine, pentru a transfera critica asupra celuilalt, pentru a distrage atenia de la propriile neajunsuri, pentru a atrage atenia asupra sa, pentru a insulta, din orgoliu etc. 7. Ritualul de adio. EDINA nr.17. Evaluarea progresului. Finisarea trainingului Scopul: Consolidarea materialului, evaluarea progresului participanilor, ntrirea relaiilor de prietenie. 1. Salutul. Sunt o comoar pentru oameni, deoarece (10 min.). Scopul: s recunoasc propria individualitate, unicitate. Descriere: Fiecare om este o individualitate. E necesar ca fiecare dintre noi s contientizeze i s cread n exclusivitatea sa. Rog s v gndii, n ce const unicitatea dvs., ceea ce v face s fii pentru omenire o comoar. Argumentai afirmaia dvs. prin fraza: Sunt o comoar pentru omenire, deoarece 2. Exerciiul Noi (15 min.). [164].
190

Scopul: s estimeze valoarea grupului, colectivului n relaiile interpersonale. Material: fie de form octogon, carioci sau creioane colorate, ablon de form octogon, clei. Instruciune: V propun s reprezentai propria stem, pe care vei scrie numele mic i o calitate personal pozitiv, care v place. Stema e necesar s-o nfrumuseai. Fiecare elev prezint stema i o lipete pe ablonul octogon. NB! Stemele vor fi lipite una de alta. n locurile libere se va scrie cuvntul Noi. Comentariu: Stema noastr seamn cu un stup de albine. Se vede c am obinut o construcie durabil, deoarece albinele sunt harnice, ntotdeauna gata s se ajute i s se susin, iar mpreun construiesc o cas trainic. Cum credei cum pot fi numite printr-un cuvnt toate Eurile acestea? NOI! Toate Eu-rile fiecruia mpreun alctuiesc comunul Noi Poate oare acest Noi s existe fr Eul fiecruia? NU! Deci, cum suntem Noi? Noi toi suntem. n continuare, fiecare participant va citi trstura scris pe stem, dar la numrul plural puternici, inteligeni, veseli etc.. n cazul susinerii reciproce persoanele pot s se mpart cu calitile sale pozitive i s primeasc de la alii o parte din puterea, buntatea lor, astfel primind avantajul altora, fr s -l piard pe al su. De aceia, v dorim ca viaa s v fie plin de emoii pozitive, s observai calitile pozitive la sine i la alte persoane, s fii prietenoi, respectuoi n relaiile cu colegii, prinii, profesorii! 3. Exerciiul Valiza(30 min.). [76, p.101, ex.417]. Scopul: s ofere feedback pozitiv altor persoane cu privire la transformrile realizate. Descriere: Pe spatele fiecrui participant se prinde cte o foaie curat. Moderatorul anun c, de regul, pentru a pleca n cltorie oamenii i pregtesc o valiz cu toate cele necesare. La fel i noi, astzi, plecm n lumea mare i avem nevoie de o valiz, pe care ne ajut s-o strngem toi ceilali membri ai grupului. n aceast valiz vei pune ceea, ce considerai c-l va ajuta pe posesor n relaiile sale cu alte persoane, adic acele lucruri i caliti, pe care le admirai sau apreciai la el, precum i sfaturi, doleane. E necesar s-i amintii i trsturile negative, de care posesorul trebuie s se debaraseze pentru ca viaa lui s devin mai plcut i productiv. ncepei!. Este necesar ca toi participanii s primeasc cte un mesaj de adio de la ceilali membri ai grupului. Participanii i vor lua foile acas ca amintire. Not: se va scrie direct pe foaia prins de spate. 4. Ancheta Evaluarea edinelor (10 min.). Obiectiv: analiza i argumentarea propriilor realizri; Fiecare participant rspunde la ntrebarea Ce am nvat, nsuit de la participarea la edine? (Anexa 6.36). Rspunsurile sunt citite n voce.
191

5. Ritualul de adio. Hora prieteniei(10 min.). Scopul: interpretarea i evaluarea succesului propriu i a altor persoane. Participanii formeaz un cerc, fiind cu minile pe umerii vecinilor. Apoi, cu pai mici, se mic la dreapta, pn cnd cineva va spune Stop!. Acest participant va spune ceva pozitiv despre edinele desfurate. El poate numi activitile care i-au plcut, s menioneze calitile pozitive ale grupului, ale unor membri aparte, propriul succes. Apoi grupul, cu pai mici, se mic la stnga, pn cnd cineva din nou va zice Stop! i va exprima refleciile sale pozitive despre grup. i aa pn cnd toi membrii trainingului i vor expune opiniile personale.

192

Anexa 6. Programul de remediere psihologic (fie de lucru). Anexa 6.1. Fi de lucru Cel mai atrgtor

1. Ochii _______________________________________ 2. Prul _______________________________________ 3. inuta ______________________________________ 4. Caracterul (2 caliti) ___________________________ 5. Deprinderi ____________________________________ 6. Hobby _______________________________________ 7. Bucate preferate ____________________________________ 8. Cartea/filmul preferat ____________________________________ 9. Cntreul preferat _____________________________________ 10. Proverbul/zicala preferat __________________________________ Anexa 6.2. Anchet Contactele mele 1. Ce mi provoac cele mai mari dificulti cnd contactez: Cu oamenii (care oameni) _________________________________ Cu mine nsumi _________________________________ Circumstanele (care) _________________________________ Locurile, condiiile (care) _________________________________ Starea proprie (care) _________________________________ Starea altora _________________________________ 2. Care contacte mi provoac bucurie, satisfacie, m energizeaz, orienteaz spre aciuni: 1. ____________________ 2. ______________________3. ____________________

Anexa 6.3. Tricoul meu [113, p.124]

Anexa 6.4. Fi Bingo! Cnt la un instrument Se ocup regulat cu muzical sportul i plac zilele ploioase Are pistrui pe fa Iubete matematica i face o agend zilnic Nu-i place laptele Dorete s sar cu parauta Iubete s se bronzeze la soare Doarme duminicile pn la 10.00 Unicul copil n familie i-a schimbat locul de trai A zburat cu avionul Are rude n strintate Poate s joace ah Niciodat nu a stat la spital Nu fumeaz Are animale domestice Poate s uiere Poate s noate

193

Anexa 6.5. Fi Cercul relaiilor interpersonale

Prini Profesori Frai frate Bunei Vecini Colegi Prieteni Mediu

Anexa 6.6. Fi de lucru Diferene asemntoare!

Prieteni

Categoria Membru /membr al familiei

Asemnri

Colegi

Deosebiri Trei deosebiri ntre mine i membrii familiei mele sunt: 1. 2. 3. Trei deosebiri ntre mine i prietenii mei sunt: 1. 2. 3. Trei deosebiri ntre mine i animale sunt: 1. 2. 3. Trei deosebiri ntre oameni nscui n alte religii i mine sunt: 1. 2. 3. Trei deosebiri ntre oameni din alte ri i mine sunt: 1. 2. 3. Trei deosebiri ntre mine i profesori sunt: 1. 2. 3.

Prieteni

Animale

Oameni care s-au nscut n alte religii

Trei asemnri ntre mine i membrii familiei mele sunt: 1. 2. 3. Trei asemnri ntre mine i prietenii mei sunt: 1. 2. 3. Trei asemnri ntre mine i animale sunt: 1. 2. 3. Trei asemnri ntre oameni nscui n alte religii i mine sunt: 1. 2. 3. Trei asemnri ntre oameni din alte ri i mine sunt: 1. 2. 3. Trei asemnri ntre mine i profesori sunt: 1. 2. 3.

Oameni din alte ri

Profesori

194

Anexa 6.7. Fi de lucru Harta lumilor personale

HARTA LUMILOR PERSONALE

Lumea imediat

Persoane, obiecte, lucruri n: Lumea intermediar

Lumea periferic

195

Anexa 6.8. Anchet Relaii interpersonale 1. n clasa ta exist o bun comunicare? Da Nu 2. Ce fel de relaii predomin n clasa ta (subliniaz varianta care corespunde): a) Binevoitoare sau agresive, b) De prietenie sau egoiste, c) Indiferente sau de colaborare/ajutor reciproc d) Respectuoase sau de arogan? 3. Care sunt cauzele conflictelor din clasa ta? _____________________________ 4. Ce caliti proprii te ajut la formarea relaiilor bune cu colegii: ___________, ___________ 5. Ce caliti proprii trebuie s le dezvoli pentru o comunicare mai bun cu colegii ________________, __________________, ________________ 6. Exist conflicte profesor elev? Da Nu 7. Cine este vinovat: profesorul sau elevii? _______________________________ 8. Ce fel de relaii ai dori s stabileti cu profesorii (subliniaz varianta care corespunde): a) Bazate pe respect i tact b) Bazate pe dreptate i exigen c) Bazate pe nelegere i bunvoin d) De supunere total e) Indiferente f) Bazate pe iertare, cu cerine i control mic 9. Scrie 3 caliti care te ajut / te-ar ajuta s ai relaii apropiate cu prinii: ________________, ________________, _______________ 10. Care ar fi cauza lipsei de comunicare cu prinii? a) Nu le spui probleme tale b) Nu au timp s te asculte c) Nu te neleg d) Tu nu le nelegi unele decizii e) Altceva _________ Anexa 6.9. Fi de lucru Calitile relaiilor eficiente Apreciai la Dvs. gradul de dezvoltare a urmtoarelor caliti pe o scar de la 1 la 7 puncte (1 slab dezvoltat, 7 puternic dezvoltat). Caliti pozitive Calm Comunicabil Respectuos Sincer Cooperant Prietenos Grijuliu, atent Responsabil Altruist Cu ncredere n cellalt
196

Caliti negative Impulsiv Necomunicabil, timid Obraznic Mincinos Confruntare Agresiv Neatent Iresponsabil Egoist Suspicios, bnuitor

Anexa 6.10. Fi CREDEM N NCREDERE

N.P. ____________________________________

Data __________________

1. A avea ncredere pentru mine nseamn _____________________________________ 2. A oferi ncredere pentru mine nseamn _____________________________________ 3. Oamenii n care am ncredere sunt (5 caliti pe care trebuie s le aib) ___________ ______________________________________________________________________ 4. Oamenii care au ncredere n mine sunt _____________________________________ ______________________________________________________________________ 5. Ei au ncredere n mine pentru c _________________________________________ 6. Este important pentru mine ca ceilali s aib ncredere n mine, deoarece _________ ______________________________________________________________________ 7. Nu pot avea ncredere n cineva care _______________________________________ 8. Am ncredere n sine ____% 0 9. Am ncredere n ali oameni ____% 0 10. Cred c alii au ncredere n mine ____% 0 50 100 11. Am ncredere n cineva dac el/ea ________________________________________ 12. Este important ncrederea, cnd ncercm s rezolvm conflictele, deoarece ____________ ___________________________________________________________________________ Anexa 6.11. Fi Frazele neterminate Este bine s fii Eu detest ... biat/fat deoarece ... Nu am ncredere n mi apr punctul de persoanele care ... vedere cnd ... Sunt trist cnd ... Nu am reuit ... A vrea ca rudele mele s tie ... Cnd cineva m jignete, eu ... Cel mai mult mi place n caracterul meu ... Cea mai neplcut amintire din copilrie este ... La coal ... Am nevoie de ... Visez la ... Cnd sunt singur, m gndesc la ... mi plac persoanele care ... Cel mai mult mi place la oameni ..., deoarece ... Cel mai greu mi este cnd ... Sunt cel mai bun, cnd ... 50 100 50 100

Tatl meu ... Familia mea ... Mama mea ... Uneori eu ... mi este ruine, cnd ... Cnd nu sunt de acord, eu ...

ntotdeauna am dorit ... mi iubesc tatl, dar ... Acas ... Dac a fi iari copil ... A fi fericit dac ... Cea mai mare greeal a mea este ...

Majoritatea prietenilor Nu-mi plac persoanele mei nu tiu c eu m care... tem ... mi iubesc mama, dar Eu cred c un ... adevrat prieten ... Ocupaia mea M nfurii cnd ... preferat este ...

197

Anexa 6.12. Fi Caut un prieten Anun Caut un prieten M numesc ____________. Sunt ____________ i ________________ (2 caliti de caracter). n timpul liber __________________________________________ (ocupaii preferate, hobby). Cele 2 caliti care le respect la alte persoane sunt _______________ i __________________. Nu respect persoanele care ______________ i ______________ (2 neajunsuri) A putea s te ajut __________________________________________________________ A dori ca prietenul/prietena s ___________________________________________________ _________________________________________________________ (ce s fac pt tine) Visul meu este _______________________________________________________________. Consider c sunt un bun prieten deoarece___________________________________________ _________________________________________________________________________.

Anexa 6.13. Fi Arta de a-i luda pe ceilali

Fii generos n laude: b. Lauda trebuie s fie sincer; c. Ludai fapta nu persoana. Ex: a. Ionel, ai muncit absolut excelent n ultimii ani b. Mriuca, te-ai descurcat foarte bine cu exerciiile de la matematic c. Vasilic, terenul de sport arat minunat, i-a reuit s faci ordine CUVINTE DE NCURAJARE I LAUDE Excepional Ce idee tioas, genial Asta-I bine! Am observat c.. Vai! Mi-a fost vesel cu tine Foarte drgu mi place cum ai fcut Ce minune! Sunt mndru de tine Bun lucru Ai demonstrat mult Ai fcut mai bine responsabilitate atunci cnd Ai pornit bine Apreciez modalitatea n care E perfect Ce bine i-ai amintit Idee bun Te admir NSOITE DE: Zmbet ncuviinare din cap Atingere pe umr, de bra Semn fcut cu ochiul Gest ce semnific aprobare mbriare

Da Bine Frumos Foarte frumos Foarte bine Excelent Minunat Corect Uimitor Extraordinar

198

Anexa 6.14. Fi Recomandri pentru a menine relaiile de prietenie Manifestai un interes viu fa de grijile i interesele prietenului; La apariia situaiilor de conflict ncercai mpreun s gsii soluia; Nu oferii sfaturi, dar ajutai-v reciproc. Aprai-v propriile interese. Numele este cel mai important pentru om. Evitai poreclele; Dac vrei s fii nelei, explicai; Omul deseori greete, cnd ncearc s neleag gndurile i sentimentele celuilalt. De aceia fr jen, ntrebai, clarificai, precizai; Exprimai-v sentimentele deschis, dar evitai aprecierile. Nu ncercai s apreciai toate cuvintele i comportamentele omului ca bune sau rele; Nota bene! Una i aceiai situaie doi oameni o pot vedea din diferite puncte de vedere. Ei o percep diferit, i fiecare e corect n felul su. Curcubeul are apte culori.

Anexa 6.15. Ancheta Aprecierea relaiilor preadolescentului cu clasa 1. Dup prerea mea cei mai buni elevi n clas sunt: a) Cei care cunosc mai multe dect mine; b) Cei care tind de a rezolva toate ntrebrile n comun acord cu ceilali; c) Cei care nu sustrag atenia profesorilor. 2. Cei mai buni profesori sunt cei: a) Care gsesc calea individual ctre fiecare elev i mi acord suficient atenie la lecii; b) Care creeaz condiii de ajutor reciproc ntre elevi; c) Care creeaz n clas o atmosfer n care nimeni nu se teme s-i exprime prerea i fiecare este gata s-i ajute colegul. 3. M bucur pentru prietenii mei atunci cnd: a) Ei tiu mai multe dect mine i pot s m ajute; b) Ei pot de sine stttor s aib succes; c) Ei ajut pe alii la nevoie. 4. Cel mai mult mi place cnd n clas: a) Nu trebuie pe nimeni s ajui; b) Nimeni nu-i ncurc la ndeplinirea exerciiilor, dar te ajut dac ai nevoie; c) Ceilali sunt mai slab pregtii dect mine i eu sunt gata s-i ajut. 5. Consider c reuesc mai multe atunci cnd: a) Primesc ajutor i susinere din partea altora; b) Eforturile mele sunt remunerate; c) Pot s-mi manifest iniiativa. 6. mi plac grupurile n care: a) fiecare e interesat de mbuntirea rezultatelor tuturor; b) fiecare este ocupat de lucrul su i nu ncurc la nimeni; c) fiecare poate folosi cunotinele altuia n scopul rezolvrii problemelor sale. 7. Elevii apreciaz ca profesori nu prea buni: a) Profesorii care creeaz concurena ntre elevi; b) Care nu acord suficient atenie elevilor;
199

c) Care nu creeaz condiii de ajutor reciproc ntre elevi. 8. Cea mai mare satisfacie n via o primesc de la: a) Posibilitatea de a lucra, cnd nimeni nu-i ncurc; b) Posibilitatea de a primi informaie de la alte persoane; c) Posibilitatea de a face ceva util altor persoane. 9. Rolul de baz al colii trebuie s fie: a) Educarea sentimentului de obligaie fa de alii; b) Pregtirea persoanelor adaptate pentru viaa independent; c) Pregtirea persoanelor care pot extrage foloase din comunicarea cu alte persoane. 10. Dac n faa clasei st o problem, atunci eu: a) Prefer ca alii s rezolve problema b) Prefer s lucrez independent; c) Tind s-mi aduc aportul personal n rezolvarea problemei comune. 11. Cel mai bine a nva, dac profesorii: a) Ar gsi calea individual ctre mine; b) Ar crea condiii pentru primirea ajutorului din exterior; c) Ar stimula iniiativa elevilor spre atingerea succesului comun. 12. Nu este nimic mai ru dect: a) Cnd nu eti n stare singur s atingi succesul; b) Cnd te simi inutil n clas; c) Cnd nimeni nu te ajut. 13. Cel mai mult apreciez: a) Succesul personal n care o parte din merit aparine prietenilor mei; b) Succesul comun, n care este i meritul meu; c) Succesul, atins cu preul propriilor eforturi. 14. A dori: a) S lucrez/nv ntr-o clas n care se folosesc metode ale lucrului n echip; b) S lucrez/nv individual cu profesorul; c) S lucrez cu persoane competente n domeniu, pentru ca ei mereu s m ajute. Fi de rspuns Aprecierea relaiilor preadolescentului cu clasa N.P.________________ Nr./o 1 2 3 4 5 6 7 I G P Varianta de rspuns b b b b b b b Data _____________________ Nr./o 8 9 10 11 12 13 14 Varianta de rspuns b b b b b b b

a a a a a a a

c c c c c c c

a a a a a a a

c c c c c c c

200

Anexa 6.16. Fi Caracteristica tipurilor de comportament dificil i recomandri ce s faci Caracteristici

TANCUL centrat pe sarcin, exploziv, dominator, uneori agresiv, te atac direct, dac te vede ca un obstacol n calea sa; este furios, nerbdtor.

Recomandri ce faci?
Ctig-i respectul. Menine-te pe poziie, nu da napoi. ntrerupe atacul, rostindu-i numele pn se oprete. Accept s vorbeti cu el doar dac se calmeaz. Formuleaz mesaje-Eu. Arat o curiozitate amuzant. Fii asertiv, pune ntrebri directe. ncearc s afli dac aluziile lui sunt tachinri prietenoase, inofensive sau remarci rutcioase pentru a te pune ntr-o lumin proast. Pregtete o relaie normal pe viitor, fcndu-l s neleag c preferi o comunicare direct i deschis: n viitor, cnd vor aprea probleme cu mine, vino s discutm". Capteaz-i atenia, rostindu-i numele. Centreaz-te pe latura afectiv, pe tririle lui, arat interes fa de ceea ce simte. Ia o pauz de 10 minute sau de cteva ore, pn se calmeaz, dup care discui despre problemele lui. Pstreaz-i cumptul i poziia. Arat c-i recunoti meritele i competena. Pregtete-te bine cnd vrei s spui ceva pentru ca el sa nu constate nici o eroare. Folosete pluralul n loc de singular. Folosete ntrebri n loc de afirmaii. Ajut-l s nvee s-i organizeze timpul i activitile. Explic-i c este normal s mal refuze din cnd n cnd, dac nu are timp sau nu e de competena lui. Descrie-i consecinele n situaia n care, pentru a nu refuza pe nimeni, nu reuete s realizeze toate angajamentele, Arat-i cum s aleag prioritile. F-i timp pentru el, ascultndu-l n mod activ. Creeaz un climat de relaxare, de ncredere, de deschidere. Pune-i ntrebri, f-l s vorbeasc, ncurajeaz-l. Arat-i inoportunitatea tcerii lui, pentru a-l face s se deschid. Ajut-l s capete ncredere n sine. Creeaz un climat de relaxare, de ncredere, de deschidere. Arat-i c a grei e omenete, fiecare decizie are pri bune i pri rele. Analizai mpreun opiunile i ncurajeaz-l s ia decizii. 201

PERFIDUL atac indirect prin a face comentarii rutcioase, umor sarcastic, este aluziv.

GRENADA devine agresiv i exploziv atunci cnd i este ameninat intenia de a obine admiraia sau atenia celorlali.

ATOTTIUTORUL are o toleran sczut pentru corectri i discuii n contradictoriu, este competent i informat, are tendina de a monopoliza i de a controla lucrurile i oamenii.

SERVIABILUL centrat pe relaie, pe armonizarea cu ceilali, consider c un refuz nseamn a intra n conflict cu cei din jur, este pasiv, nu poate spune NU, rspunde afirmativ la orice solicitare, se neglijeaz suprasolicitndu-se, plin de resentimente cnd nu realizeaz ceva. TACITURNUL este pasiv, centrat pe ndeplinirea corect a sarcinii, caut perfeciunea i consider c nu poate face nimic care s-i determine pe ceilali s fie ateni ca el, este timid, devine aproape invizibil, creznd c tcerea este cel mai bun mod de a evita conflictele. NEHOTRTUL este obsedat de partea negativ a oricrei decizii, are numeroase motive pentru a nu cere ajutor, a nu dori s deranjeze pe nimeni, este nesigur de sine, se teme s ia decizii ca s nu supere pe cineva.

Anexa 6.17. Fi de lucru Ce cred eu prietenii mei majoritatea semenilor Problema A te ntlni cu cineva Ce te face popular? Consumul de alcool /tutun/droguri A discuta cu prinii nv pentru c ... Nota 2 la purtare A nva 3-4 limbi strine Anexa 6.18. Fi Rspunsuri la conflict n faa conflictului, ca i a primejdiei de orice gen, omul poate reaciona n unul sau ambele din urmtoarele dou moduri: atac sau fug. Cele patru reacii de mai jos se nscriu prioritar n una din tendinele menionate. 1. Abandonul, renunarea sau retragerea. Este hotrrea de a scpa de conflict prin prsirea situaiei. mbufnare, refuzul de a vorbi, prsirea locului, pedepsirea celuilalt prin tcere, ruperea relaiei prin retragere tcut, fr explicaii. Ambii parteneri au de pierdut. Avantaj: este binevenit cnd timpul nu preseaz. Dezavantaj: problema crete i poate deveni incontrolabil. 2. Reprimarea. Scapi de conflict refuznd s-l recunoti: chestiuni normale, oamenii de treab nu se ceart. Menii statu-quo-ul cu orice pre. Te menii fericit i refuzi s discui despre problem (intri n rolul de martir). Avantaj: n conflictele neimportante ar putea reduce presiunea asupra relaiei. Dezavantaj: n chestiuni majore nu se realizeaz comunicarea. 3. Victorie-nfrngere. Utilizarea puterii sub diferitele ei forme, utilizarea dominrii, sistemului ierarhic pentru a lua decizii. Persoana cere concesii, folosind orice gen de putere pentru a le obine. Participanii sunt prini n jocul puterii. Nencredere reciproc. Avantaj: cnd se bazeaz pe o viziune larg i plin de caritate, exercitarea puterii poate duce la decizii nelepte. Persoana investit cu autoritate are ns o mare responsabilitate de a fi dreapt, ceea ce este foarte dificil. Dezavantaj: nvinsul nu poate suporta deciziile i conflictul rmne mocnit, pentru ca apoi s se reaprind. 4. Compromisul. Este adeseori arta de a te certa pentru nimicuri (Mai dai tu, mai las eu i ne ntlnim la mijloc). De fapt, este o situaie inferioar celei de victorie-victorie. Persoana face concesii pentru a pstra prietenia. ntre participani exist o relaie cooperant. Fiecare crede n cellalt. Avantaj: Abordarea pare a fi echitabil. Poate oferi controlul conflictului, dar nu lichidarea lui. El furnizeaz timpul necesar pentru realizarea metodei victorie-victorie. Dezavantaje: Este un armistiiu, nu o pace definitiv. Niciunul nu este total satisfcut, pentru c fiecare a trebuit s renune la ceva.
202

Ce cred majoritatea semenilor?

Ce cred prietenii mei?

Ce cred eu?

Anexa 6.19. Fi Tehnicile i etapele Ascultrii Active TEHNICI TIPICE DE ASCULTARE ACTIV 1. TCEREA ATENT pstrai tcerea, chiar dac este dificil; atunci cnd reuii vei afla mai multe informaii de la vorbitor. 2. CONFIRMRI, incluznd semnale verbale, precum sunete de aprobare i non-verbale, precum datul din cap, pentru a-l face pe vorbitor s neleag c l ascultai cu interes i cu respect. De ex.: isonul (aha, h, da-da, i etc.) 3. ECOUL repetarea ultimelor cuvinte ale interlocutorului. 4. OGLINDA repetarea ultimei fraze cu schimbarea locurilor cuvintelor. 5. PARAFRAZAREA transmiterea coninutului exprimrii partenerului cu alte cuvinte (cu cuvinte proprii). Este un instrument pe care l putei folosi pentru a sumariza, pentru a clarifica sau pentru a confirma dac, n postura de asculttor, ai neles corect ceea ce s -a spus. 6. REFLECTAREA NELESULUI din moment ce tii cum s reflectai sentimentele i coninutul separat, v va fi relativ uor s le punei mpreun, ntr-o fraz care s le conin pe amndou. 7. REFLECTAREA RECAPITULATIV este o scurt recapitulare a principalelor teme i sentimente, pe care vorbitorul le-a exprimat pe parcursul discuiei. 8. NDEMNUL interjecii i alte expresii, care ndeamn interlocutorul s continue vorbirea ntrerupt (i ce mai departe ...?, Hai, hai etc.). 9. NTREBRI DE PRECIZARE ntrebri de tipul Ce aveai tu n vedere cnd ai zis eshatologic? etc. 10. NTREBRI CARE SUGEREAZ RSPUNSUL ntrebri de tipul Ce? Unde? Cnd? De ce? Pentru ce? care lrgesc sfera de comunicare, nu rareori astfel de ntrebri sunt n esen ntrebri care sustrag naratorul de la povestea sa. 11. CONTINURI cnd asculttorul se include n discuie i ncearc s finiseze fraza nceput de vorbitor, optete cuvintele. 12. EMOII ah, Uau!bine, Grozav!, rsul, Ei da?!, o nfiare mhnit etc. 13. APRECIERI, SFATURI. ETAPELE ASCULTRII EFICIENTE I. Susinere II. Clarificare III. Comentariu Respectnd n discuie aceste etape, vei mbunti considerabil comunicarea dvs. Fiecare etap i are reaciile sale potrivite pentru ascultare. Nr. Denumirea Scopul principal Reaciile potrivite I. De a oferi interlocutorului Tcerea Susinere posibilitatea s-i exprime Isonul poziia sa. Ecoul Emoii II. De a v convinge c ai ntrebri de precizare Clarificare neles adecvat Parafrazarea interlocutorul. III. Comentariu Exprimarea punctului su de vedere Aprecieri Sfaturi Comentarii

203

Anexa 6.20. Preadolescena vrsta transformrilor Vrsta preadolescent se caracterizeaz prin nelinite, anxietate, fluctuaie de dispoziie, negativism, conflictualitate i contradicia sentimentelor, agresivitate. 1. Particularitile psihologice ale vrstei: instabilitate emoional, impulsivitate, excitabilitate sporit, schimbri rapide i neateptate ale dispoziiei, emotivitate nalt, care creeaz mari dificulti n relaii i comunicare. categoric n afirmaii i judeci; repulsie fa de interdiciile nentemeiate; exigen fa de cuvntul dat; dorina de a fi recunoscut i apreciat de alii asociat cu independena i bravada fi; lupta cu autoritile i divinizarea/idealizarea idolilor; egoism amestecat cu fidelitate i jertfire de sine/sacrificiu; brutalitatea i lipsa de politee asociate cu sensibilitatea la obide (uor de rnit), fluctuaia de ateptri de la optimismul radios la pesimismul sumbru; se acutizeaz sensibilitatea fa de aprecierea nfirii sale, capacitilor, forei, abilitilor sale asociate cu ncrederea exagerat n sine. 2. Particularitile dezvoltrii sferei cognitive (intelectuale): dezvoltarea gndirii abstracte, logice, active, independente, creatoare. Preadolescentul uor trece de la materialul concret la cel abstract, devine capabil de a face reflecii verbale i analiza abstract a ideilor. este caracteristic un nivel nalt al percepiei analitico-sintetice a obiectelor i fenomenelor; dezvoltarea memoriei verbal-logice, creterea volumului memoriei i ateniei, atenia devine mai selectiv i depinde n mai mare msur de interesele preadolescentului; are loc dezvoltarea aptitudinilor creative i formarea stilului individual de activitate, inclusiv i intelectual; stilul de gndire este determinat de tipul de sistem nervos, neajunsurile cruia sunt compensate de alte nsuiri. 3. Particularitile sferei motivaionale: are loc formarea structurii ierarhice a motivelor. Motivele devin mai stabile, multe interese capt un caracter stabil de pasiune. Motivele apar n baza stabilirii contiente a scopului. interesele pot fi grupate n 4 grupuri mari: dominanta egocentric (interesul fa de propria persoan), dominanta viitorului (montajul pe etaloane mari, ndeprtate), dominanta efortului (tendina ctre opoziie, depire, care se poate manifesta i prin ncpnare, proteste etc.) i dominanta romantic (tendina ctre necunoscut, risc, aventur, acte de eroism); Motivul dominant al comportamentului este trebuina n poziie demn n colectivul semenilor, n familie, adic de autoafirmare. Formele negative de manifestare a acestei
204

trebuine sunt: negativismul, ncierarea, samavolnicia, bravarea cu propriile defecte, bariera de sens, ncpnarea, sarcasmul, batjocura. Forme pozitive: succesul la nvtur, umorul. Spre sfritul vrstei motivul dominant al comportamentului este trebuina n autodeterminare (cine sunt eu?) cu bravarea independenei, tendina de a rsturna autoritile, originalitatea, orgoliul i vanitatea, nonconformismul, confruntarea; trebuina n popularitate, nclinaia spre dreptate. Cel mai viu se manifest trebuina n afiliere, apartenen la un grup, care se transform la muli ntr-un sentiment gregar (ei nu pot s fie n afara grupului nici mcar o zi, o or) i trebuina n prietenie, acea tendin de a cuta relaii apropiate, bazate pe ataament emoional profund i interese comune. Sarcina de baz a vrstei obinerea maturitii, att fiziologice, ct i sociale. Formarea sentimentului identitii personale care include identitatea corporal, sexual, profesional, ideologic i moral. n cutarea identitii sale preadolescentul tinde de a se ndeprta de prini, de a se emancipa. Cptarea autonomiei care presupune: eliberarea de relaiile emoionale formate n copilrie, formarea independenei intelectuale, adic a capacitii de a gndi de sine stttor, critic, de a lua singur decizii; autonomie comportamental, care se manifest prin alegerea stilului de mbrcminte, cercului de prieteni, petrecerea timpului liber etc.

4. Particularitile sferei sociale: Tendina de a avea un prieten; Tendina de a evita izolarea, att n clas, ct i n grupuri mici; Interes sporit fa de problema raportului puterii n clas; Supraaprecierea posibilitilor sale, realizarea crora se presupune n viitorul ndeprtat. 5. Activitatea dominant: Comunicarea cu semenii capt un caracter de prim necesitate. Comunicnd cu semenii preadolescenii primesc acea informaie necesar, pe care nu o pot primi de la aduli. Comunicnd cu cei de-o vrst, ei capt deprinderile necesare de interaciune social. Trebuina n contacte emoionale cel mai bine este satisfcut n grupul de semeni. 6. Particularitile dezvoltrii anatomo-fiziologice. modificri n exteriorul fizic al preadolescentului dismorfism de gen; dezvoltarea caracteristicilor de gen secundare; creterea statural neproporional; acneea, excesul funcional al glandelor sudoripare etc. maturizare sexual, care se pune n eviden prin creterea i nceputul funcionrii glandelor sexuale.

205

Anexa 6.21. Fi Cum s fac fa descurajrii

1. Nu trebuie s m iubeasc toat lumea. Nu trebuie s m iubeasc toat lumea, sau mcar s m plac, toat lumea. Nici mie nu trebuie neaprat s-mi plac toi cei pe care i cunosc, aa c ar trebui s m plac pe mine toi? M bucur s m plac lumea i s m iubeasc, dar dac cineva nu m place, eu rmn totui o persoan ca lumea i aa m i simt. Nu pot obliga pe nimeni s m plac, tot aa cum nu m poate obliga nimeni s plac pe altcineva. Nu am nevoie s fiu aprobat tot timpul. Dac cineva nu este de acord cu mine, eu rmn n continuare aa cum sunt. 2. Este normal s faci greeli. Cu toii facem greeli, iar eu continui s fiu o persoan bun i de valoare atunci cn d le fac. Nu am nici un motiv s m necjesc atunci cnd fac o greeal. mi dau toat osteneala i dac fac vreo greeal, voi continua s -mi dau toat osteneala. M descurc atunci cnd greesc. Este normal ca i alii s greeasc. Accept faptul c pot grei tot aa cum accept faptul c i alii pot s greeasc. 3. Exist oameni de treab i tot aa sunt i eu. Cei care fac lucruri care mie nu-mi plac nu sunt neaprat nite oameni ri. Nu trebuie neaprat pedepsii doar pentru c nu-mi place mie ce au fcut sau ce fac ei. Nu exist nici un motiv ca alii s fie aa cum a vrea eu s fie, tot aa cum nu exist nici un motiv ca eu s fiu aa cum vor alii s fiu. Oamenii sunt aa cum vor ei s fie, tot aa cum eu sunt aa cum vreau eu s fiu. Nu pot s-i in sub control pe alii sau s-i schimb. Ei sunt aa cum sunt; cu toii meritm un respect elementar. 4. Nu trebuie s in eu lucrurile sub control. Voi supravieui dac lucrurile vor fi altfel dect vreau eu.Pot s accept lucrurile aa cum sunt, s -i accept pe oameni aa cum sunt i s m accept pe mine nsmi aa cum sunt. Nu trebuie s m necjesc dac nu pot schimba lucrurile n aa fel nct s fie aa cum cred eu de cuviin. Nu exist nici un motiv ca s fiu obligat s -mi placa totul. Chiar dac nu-mi place totul, m pot adapta. 5. Eu rspund de felul cum m simt ntr-o zi. Eu rspund de felul cum m simt i de ceea ce fac. Nimeni nu m poate face s simt altfel. Dac am o zi proast, eu sunt acela care mi-am permis s m simt astfel. Dac am o zi minunat, eu sunt acela care merit laudele c am gndit pozitiv. Nimeni nu este obligat s se schimbe, pentru ca eu s m simt bine. Eu port toat rspunderea vieii mele. 6. M descurc, cnd lucrurile merg prost. Nu trebuie s m feresc ca lucrurile s nu mearg prost. Lucrurile de obicei merg bine, iar dac nu, m descurc eu. Nu trebuie s-mi risipesc energia fcndu-mi griji. Nu cade cerul; lucrurile se vor ndrepta. 7. Este important s ncerci. Eu pot. Chiar dac a fi pus() la ncercri grele, este mai bine s ncerci dect s le ocoleti. A ocoli o sarcin nu-i d nici o ans de reuit sau bucurie, dar ncercarea, da. Lucrurile pe care merit s le ai, merit i osteneala s le obii. S-ar putea s nu fiu n stare s fac tot. Dar ceva tot pot s fac. 8. Sunt capabil. Nu am nevoie de cineva care s-mi rezolve problemele. Sunt capabil(). Sunt n stare s am grij de mine. Pot s iau singur() deciziile care m privesc. Pot s gndesc pentru mine. Nu trebuie s depind de altcineva ca s aib grij de mine. 9. M pot schimba. Nu trebuie s fiu ntr-un anume fel, din cauza unei ntmplri din trecut. Fiecare zi este o nou zi. Este o prostie s cred c n-am ncotro i trebuie s fiu ntr-un anume fel. Ba am ncotro. M pot schimba. 10. i ali oameni sunt capabili. Eu nu pot rezolva problemele altora. Nu trebuie s m ocup de problemele lor ca i cum ar fi problemele mele. Nu trebuie s-i schimb pe alii ca s le ornduiesc eu viaa. i ei sunt capabili s aib grij de ei nii i s -i rezolve problemele. Pot s le acord atenie i s le fiu de vreun ajutor, dar nu pot face totul n locul lor. 11. Pot s fiu flexibil Orice lucru poate fi fcut n mai multe feluri. Nu numai o persoan s -a dovedit a avea nite idei bune care s mearg. Nu exist niciodat doar o singur cale - care s fie cea mai bun. Toat lumea are idei valoroase. Unele mi se par mai potrivite dect altele, dar ideile tuturor pot fi valoroase, i fiecare poate avea o contribuie apreciabil.

206

Anexa 6.22. Reguli pentru prini i preadolesceni REGULI PENTRU PRINI Respectai intimitatea preadolescentului Dai sfaturi, dar i exemple de comportare Artai afeciune fa de preadolescent ncurajai ideile (cutrile) preadolescentului REGULI PENTRU PREADOLESCENI

Respectai intimitatea prinilor Pstrai confidenele, secretele Fii afectuoi cu prinii Luai n considerare drepturile prinilor Fii politicoi cu prinii, mai ales cnd suntei Demonstrai ajutorul emoional (afectiv) n public, n grup Consultai-v cu prinii n problemele Pstrai secretele ncredinate personale (intime) Nu fii exagerat de posesiv Invitai prietenii n cas ncercai s tratai preadolescentul ca pe un Respectai aprecierile i evalurile prinilor tnr adult responsabil chiar dac sunt demodate Uitai-v n ochii lui n timpul conversaiei Privii n ochi prinii n timpul conversaiei Oferii preadolescentului cadouri i felicitri de Oferii cadouri i felicitri pentru ziua lor de ziua naterii natere Sprijinii preadolescentul, cnd nu este prezent Sprijinii dorinele lor n absen (n absen) Vorbii cu preadolescentul despre probleme Vorbii cu prinii despre probleme sexuale i sexuale i moarte moarte Abordai cu preadolescentul problemele de Discutai cu prinii despre politic i religie politic i religie Nu criticai aspru alegerile prietenilor Acceptai supravegherea general (i grija) preadolescentului prinilor

Anexa 6.23. Fi de lucru Eu, elevul, fa-n fa cu profesorul Ce ateapt elevul Ce se ateapt de la elev/cum ar vrea profesorii s fiu

Ce ateapt profesorul

Ce se ateapt de la profesor/ cum eu a vrea s fie profesorii

207

Anexa 6.24. Fi Suportul psihologic

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

Cea mai eficient persoan cunoscut n acordarea ajutorului - este Simt c mi se acord ajutor atunci, cnd Sunt deprins c-mi acord ajutor, c m susine Eu nu voi acorda suport urmtoarelor persoane Eu frecvent ajut persoanele Simt susinere total, atunci cnd Eu necesit susinere, deoarece

Anexa 6.25. Fi EXPRIMAREA SENTIMENTELOR I A OPINIILOR

Utilizai: Am impresia c te simi... Mi se pare c... Dup prerea mea... Am sentimentul c... Mi-ar plcea s... A fi foarte fericit s... Ct a fi de mulumit s..., etc.

Evitai: Dvs./Tu suntei (eti)...; Tu niciodat nu m-ai neles atunci, cnd eu...; Tu te gndeti doar la tine etc.

Anexa 6.26. Exemple de situaii 1. Prietenul vorbete cu tine, dar tu te grbeti i vrei s pleci. i vei spune _________ 2. Oamenii care stau n spatele tu la cinematograf, vorbesc cu voce tare. Te ntorci i le spui ________________ 3. Prietenul v roag s-i mprumutai un obiect valoros, dar dvs. considerai c el nu e o persoan ordonat i responsabil. i vei spune _______ 4. Prietenul tu fumeaz i te roag i pe tine s fumezi cu el. i spui _________ 5. Ai stabilit cu colegii s mergei la un film la o anumit or i zi, dar ei au modificat ntre timp ziua fr s te anune i pe tine. Tu ai fost la data stabilit iniial i ai ateptat degeaba. Ce faci?__________ 6. Colegii au scris pe banca ta cu vopsea care nu se terge Eti un tocilar!. Le spui ___ 7. Prietenul nu i-a ntors la timp un obiect mprumutat anterior de la tine, de care ai urgent nevoie. i spui _________

208

8. Prietenul v pune ntr-o situaie stupid, povestind tuturor istorii despre dvs., i dvs. i spunei _______ 9. Vecinul v sustrage de la o comunicare interesant, ntrebndu-v ceva neimportant. i vei spune _____ 10. Profesorul i spune, c frizura ta nu corespunde nfirii unui elev. Rspunsul tu _____ 11. Stai la coad la magazin i cineva trece fr rnd n faa dvs. i vei spune _______ 12. Un cunoscut() v invit undeva, dar dvs. nu v este interesant cu el/ea. i spunei ______ 13. Ai dat comand de pizza, dar ea nu este suficient de coapt. i spunei chelnerului ______ 14. Mergi pe drum cu prietena ta i ntlneti o coleg comun de clas care face la adresa ta nite aprecieri ironice referitoare la activitatea extracolar n care eti implicat (dansuri, cor sau teatru), gsind numai slbiciunile prestaiei tale. Vei reaciona ____

Anexa 6.27. Fi CARACTERISTICA TIPURILOR DE COMPORTAMENT Tipul agresiv Jignete pe cei din jurul su; Lezeaz sentimentele oamenilor; nclc drepturile persoanelor; Utilizeaz un ton ridicat; Folosete expresii ofensatoare; Face aciuni care deranjeaz pe ceilali; Umilete oamenii; Are o atitudine de superioritate fa de oameni; Critic distructiv oamenii (pentru greeli reale sau imaginare) i munca acestora; Trateaz oamenii cu dispre; Este ostil i rutcios; Nu accept alte opinii i idei; Nu tolereaz sfaturile strine; Nu nelege ideile altor oameni; ntrerupe interlocutorul pentru a-i exprima propria opinie; Ia decizii fr a consulta pe alii; i manifest violent nemulmirea; Este certre, vorbete mult; Gsete defecte n tot ce fac alii. Expresii verbale des utilizate: "Faci sau nu faci?" "Ce prostie!" "E clar c nu eti n stare s nelegi!" "Toi suntei nite proti!" Tipul pasiv i neag propriile drepturi; Nu-i apr interesele; Nu-i exprim sentimentele; Permite altora s-l influeneze; Manifest sentimente de vinovie i neajutorare, singurtate, fric i anxietate; i reine emoiile i sentimentele (pozitive i negative); i consider ideile i opiniile ca fiind neimportante; i devalorizeaz propria persoan; Evit confruntrile directe; Nu se implic n discuii aprinse; Este timid, asculttor, supus i umil; Crede c comportamentul su pasiv l va ajuta s fie acceptat i aprobat de ceilali; Se teme s nu deranjeze sau s ofenseze pe cineva; Nu poate lua decizii; Reacioneaz bolnvicios la critic; Evit s-i exprime opiniile; Prezint conflicte intrapersonale. Expresii verbale specifice: "mi cer scuze c v-am rpit din timpul Dvs. att de preios, dar..." "Dac zici tu..."
209

Tipul asertiv Respect att drepturile sale, ct i ale celorlali; i exprim necesitile, dorinele, sentimentele i preferinele ntr-un mod deschis i onest, ntr-o manier adecvat; Respect oamenii; ine cont de opiniile i ideile celorlali; Apreciaz munca oamenilor i i manifest deschis aprecierea; Comunic deschis cu oamenii; Recepioneaz mesajele corect, fr distorsiuni; Dac chiar i critic oamenii, atunci o face n mod constructiv; Este un bun interlocutor, ascult oamenii fr a-i ntrerupe; Are ncredere n propriile fore i n potenialul altora; ine cont de sugestiile oamenilor i mulumete sincer; Cere i ofer ajutor cu plcere; Este receptiv la nevoile celorlali.

Semne non-verbale: tensiune, st aproape de interlocutor, este ncruntat, expresia feii este rigid, i menine privirea fixat n ochii interlocutorului pentru a-l intimida, face gesturi provocatoare, agit pumnul, degetul arttor, are o voce amenintoare i rece, ridicat la finalul propoziiei.

"Numai, te rog mult, nu te supra Expresii verbale utilizate: pe mine" "Eu cred c..." "A dori s fac acest lucru..." "Te deranjeaz dac..." Semne non-verbale: evitarea oamenilor, voce nceat, "Apreciez mult ce ai fcut monoton, contact vizual minim, pentru mine" face micri nervoase, poziia corpului este aplecat, i Semne non-verbale: frmnt minile, ine umerii expresii faciale deschise i aplecai, iar capul ntre umeri, relaxate, contact vizual, att braele sunt, de regul, ct s nu supere ncruciate. interlocutorul, poziia corpului dreapt, relaxat, dar nu rigid, are vocea calm, dar sigur, zmbete sincer atunci cnd e necesar, ncuviineaz cu capul interlocutorul.

Anexa 6.28. Fi Indicatorii comportamentului pasiv, agresiv i asertiv Persoana pasiv Evit privirea direct, i ferete ochii Umerii aplecai, se struie s ocupe ct mai puin spaiu, st la marginea scaunului. Gesturi mrunte, agitate sau ncetinite, ca i cum nefinisate, poate face darabana cu degetele. nceat, intonaii copilreti Roag, se linguete, ncearc s provoace mil. Persoana agresiv Privire provocatoare, uneori de sub sprncene sau de sus Umerii ndreptai, minile puse n olduri, genunchii larg desfcui, ocup mult spaiu. Gesturile sunt brute, neglijente, ca i cum supra apreciate. ntr-o camer mic poate ceva s strice sau verse. Intenionat tare, cu intonaii brutale. Amenin, e impertinent, insult. Persoana asertiv Privire direct, cu interes. Poziie natural, corespunztoare situaiei. Linitite, ritmice, lipsesc micrile de prisos nejustificate.

Privirea Poziia

Gesturile

Vocea Particularitile vorbirii

Calm, cu intonaii binevoitoare. Expune argumente solide, aduce dovezi.

210

Anexa 6.29. Fi Cum te simi? Citete cu atenie situaiile prezentate mai jos i, n funcie ct de confortabil te simi n fiecare caz, acord-i urmtorul punctaj: 1 - inconfortabil; 2 - rezonabil; 3 - foarte confortabil: 1) Vorbeti tare i pui ntrebri n clas. 2) Atunci cnd te ntrerupe cineva, i exprimi dezacordul. 3) i exprimi opiniile n faa unor persoane cu autoritate. 4) Intri sau iei dintr-o ncpere plin cu oameni. 5) Vorbeti n faa unui grup. 6) Menii contactul vizual n timpul unei conversaii. 7) i foloseti autoritatea fr s te compori nepoliticos sau violent. 8) Solicii din nou cnd nu ai primit ceea ce ai cerut. 9) Dei cineva ateapt s te scuzi, nu o faci pentru c simi c tu ai dreptate. 10) Ceri s i se napoieze ceva ce ai mprumutat, fr s te scuzi. 11) Primeti un compliment i spui ceva prin care eti de acord. 12) Accepi o respingere. 13) Nu ai obinut o aprobare de la o persoan important pentru tine. 14) Discui deschis cu o persoan care te critic. 15) i spui cuiva c ceea ce a fcut te deranjeaz. 16) Refuzi s faci ce i se cere atunci cnd nu doreti. 17) Refuzi o cerere de ntlnire cu cineva. 18) i exprimi nemulumirea cnd crezi c cineva ncearc s te conving de ceva cu care tu nu eti de acord. 19) i exprimi suprarea cnd te deranjeaz ceva. 20) Contrazici pe cineva. 21) Rspunzi cu umor atunci cnd cineva ncearc s te pun la punct. 22) Faci glume pe seama greelilor pe care le-ai fcut. Anexa 6.30. Fi Fraze agresive ntrebrile contactului agresiv De ce nu nchizi computerul? Nu mai am ncredere n tine i la ce carier tu contezi, cu o aa nfiare? De ce eti permanent telefonat seara dup 21.00? Absolut nu tii cum s te compori n prezena adulilor! Nu-i pare c prea des critici pe alii? Eti un adevrat tocilar! Nu e doar prerea mea, ci a ntregii clase! Nu-i pare c trebuie s fii mai selectiv n relaii personale? Eti total dezorganizat i nepunctual! E clar c nu eti n stare de nimic! Niciodat nu te ii de cuvnt, leneule! Nu vezi pe unde mergi? Uit-te sub picioare!
211

Rspunsul asertiv

Anexa 6.31. Fi Cum s exprimm un refuz A refuza nseamn a ne afirma (i a ne accepta). Acest lucru presupune: exprimarea unui nu, deci formularea ideii c Nu, nu vreau explicaii (fr justificri) pentru c acela care a fcut solicitarea este frustrat justificrile ar nsemna devalorizarea propriei persoane; recunoaterea celuilalt i a sentimentului su (frustrare, furie, nemulumire); propunerea unei alternative. Evitai: s deviai problema (s o evitai) fiindc interlocutorul s-ar putea servi de acest lucru pentru a obine ceea ce vrea (i ar putea prea chiar ndreptit s reueasc acest lucru). Iat un exemplu: - Drago: mi poi mprumuta 100 lei? - Laureniu: Pi, tii trebuie s pltesc impozitul la sfritul lunii. - Drago: Nu-i face griji! i-l dau napoi n trei zile!!! s l atacai pe cel ce v solicit cu fraze care ncep tu, Dvs. sau care conin verbe la persoana a II (singular sau plural) de exemplu: Tu ntotdeauna, Dvs. mereu mi cerei Etapele refuzului: Formularea NU, nu vreau (afirmaie) Explicaii fr justificri, motivul (nelegere) Recunoaterea celuilalt (acceptare) Propunerea unei alternative (soluie).

I. II. III. IV.

Exemplu de formulare a refuzului: I. tiu c i-ar plcea s ieim mpreun ast-sear. (Repetarea solicitrii, pentru ca interlocutorul s fie ncredinat c am neles despre ce este vorba); II. Din pcate, am avut o zi grea i sunt foarte obosit. (Prezentarea motivelor refuzului); III. Aa c a dori s m odihnesc. (Exprimarea refuzului); IV. Am putea alege o alt sear n cursul sptmnii ca s ieim n ora. (Propunerea unei alternative convenabile pentru ambele pri).

Anexa 6.32. Fi Sugestii pentru a spune: "NU"

Fii sigur pe ce poziii v aflai - DA sau NU; Dac nu suntei siguri, spunei c mai avei nevoie de timp pentru a cugeta i comunicai persoanei cnd i vei da un rspuns; Cerei clarificri n caz dac nu ai neles bine ce anume se cere de la Dvs.; Fii concis pe ct posibil, motivai-v legitim refuzul, dar evitai s dai explicaii i justificri; Utilizai mai frecvent Nu - are mai mult putere i mai puin ambiguitate dect Bine, dar nu prea cred c...; Fii siguri c gesturile v reflect ntocmai mesajul verbal;
212

Folosii cuvintele: Eu nu doresc..., Am decis s nu..., n loc de: Eu nu pot..., N-a putea..., care evideniaz c ai fcut deja alegerea; Refuzai de cteva ori, pn cnd persoana v aude. Nu este necesar s aducei noi explicaii de fiecare dat, repetai doar NU i doar motivul original al refuzului; Dac persoana insist i dup ce ai repetat de cteva ori NU, zmbii uor sau modificai subiectul conversaiei. Avei tot dreptul s finalizai o discuie; Ar fi bine s aflai ce simte cealalt persoan fa de refuzul tu; tiu c ar putea fi o dezamgire pentru Dvs., dar n-a fi apt s...". Nu este necesar s spunei: mi cer scuze" - compromite dreptul de baz, cel de a spune "NU". Evitai sentimentul de vinovie; Nu facei o regul a Dvs. de a rezolva problemele altora sau de a-i face fericii; Dac nu vrei s fii de acord cu rugmintea persoanei, dar dorii doar s-l ajutai, oferii-i un compromis: Nu am posibilitatea de a scrie pentru tine referatul, dar pot cu plcere s i ofer o parte din cri utile"; Nu este bine s v modificai poziia i s spunei Nu", dup ce iniial ai spus "Da".

Anexa 6.33. Fi Drepturile persoanei asertive Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima emoiile i convingerile fr a afecta i ataca drepturile celorlali. AVEI DREPTUL: Dreptul de a decide care sunt scopurile i prioritile noastre. Dreptul de a avea valori, convingeri, opinii proprii. Dreptul de a nu justifica i a nu da explicaii privind viaa ta. Dreptul de a spune celorlali cum s se comporte cu tine. Dreptul de a te exprima fr s-l rneti pe cellalt. Dreptul de a spune NU, NU TIU, NU NELEG, NU M INTERESEAZ. Dreptul de a cere informaii i ajutor. Dreptul de a face greeli, de a te rzgndi. Dreptul de a refuza fr a da explicaii i fr sentimente de culpabilitate. Dreptul de a fi tratat cu respect. Dreptul de a fi imperfect. Dreptul de a avea uneori performane mai sczute dect potenialul tu. Dreptul de a fi responsabil de propriile aciuni. Dreptul de a avea relaii de prietenie cu persoane cu care te simi confortabil. Dreptul de a te schimba, de a-i dezvolta viaa aa cum doreti. De asemenea NU SUNTEI OBLIGAI: S fii coreci sut la sut. S urmai gloata. S iubii oamenii care v cauzeaz prejudicii. S facei lucruri plcute oamenilor care v sunt neplcui. S cerei scuze pentru faptul c ai fost voi niv. S v epuizai pentru ceilali. S v simii vinovai pentru dorinele Dvs.
213

S cedai n faa unei situaii neplcute. S sacrificai lumea interioar pentru ceilali. S continuai relaiile care au devenit neplcute. S facei mai multe dect permite timpul. S facei ceea ce n realitate nu putei face. S executai cerinele iraionale ale cuiva. S dai ceva ce nu dorii cu adevrat s dai. S v asumai rspunderea pentru un comportament neadecvat a cuiva. S renunai la propriul eu pentru cineva sau ceva.

N.B. nvai s respectai drepturile i obligaiunile. nvai s respectai drepturile celuilalt aa cum ai dori s fie respectate propriile dvs. drepturi. INEI MINTE: avei obligaiuni fa de propria persoan. Avei obligaiuni fa de ceilali oameni. Anexa 6.34. Fi Arta de a critica

Cum s criticm (7 reguli de a critica): 1. Critica trebuie fcut ntre patru ochi. Nu cu uile deschise, fr s mai aud i altcineva. 2. ncepei critica printr-o vorb frumoas sau printr-un compliment. Creai o atmosfer prietenoas amortizai lovitura. 3. Critica trebuie s fie impersonal. Criticai fapta, nu persoana. 4. Dai o soluie. Atunci cnd i spunei cuiva c greete, trebuie s-i explicai i cum s ndrepte lucrurile. 5. Rugai-l s fie cooperant, dar nu i-o cerei imperios. E un lucru cunoscut, c oamenii sunt mai cooperani, atunci cnd i rogi frumos, dect atunci cnd le vorbeti pe un ton rstit. 6. La o greeal, o singur critic. Cea mai justificat critic este cu adevrat justificat doar O DAT. 7. ncheiai ntr-o atmosfer prieteneasc. Doar suntem prieteni. Hai s continum s lucrm mpreun i s ne ajutm reciproc. Cum s primeti o critic (5 pai pentru acceptarea criticii): 1. Ascultai cu atenie, controlnd manifestrile neverbale; 2. Concentrai-v doar asupra criticii, nu asupra interpretrii personale; 3. Descoperii valoarea criticii; 4. Evaluai, dar nu minimalizai sau exagerai critica; 5. Spunei: Mulumesc, dar nu fii agresiv sau ironic, nu ridiculizai sau contraatacai. ncheiai discuia ntr-un mod afectuos, fie exprimnd deschis sentimentele, fie cernd precizri, fie potolind furia celuilalt.

214

Anexa 6.35. Fi Critici constructive EXEMPLE DE CRITICI APRECIERE 1. Acum c i-am atras atenia, sper s nu se mai repete. 2. Dac nu constat un progres ct de curnd, s tii c ai ncurcat-o! 3. Permanent lai lucrurile la voia sorii. 4. Nelu, ai prezentat un raport excelent, care cuprinde toi factorii importani. Totui, ar fi bine s te mai uii puin peste capitolul 3. tiu c-i va reui s corectezi. 5. Maria, ai fcut o treab minunat de cnd eti la noi n colectiv. i apreciem eforturile fcute n aceast. Ar fi totui loc i pentru mai bine, i nu cred c i va prea ru. 6. Afurisenie de copil ce eti, m omori cu zilele. Ct se poate s-i vorbesc i tot cu note de doi vii acas. 7. Lucrurile nu mai pot continua aa. Ori eti atent la lecie, ori s nu te mai vd n clas. 8. Ion, att de bine fceai temele la istorie n trecut, aa nct nu neleg ce s-a ntmplat astzi. tiu c mine va fi mai bine. 9. Andrei, tiu c din tot ceea ce ai fcut pn acum, o asemenea greeal nu este tipic pentru stilul tu. 10. Cum poi s fii att de tmpit? 11. George, i-am pomenit de asta pentru c tiu sigur c poi mai mult. Ceea ce ai fcut nu se ridic la standardul tu obinuit. 12. Domnioar Sptaru, eti o pictori ngrozitoare. Anexa 6.36. Anchet Evaluarea edinelor. Ce am nvat? Ce am nsuit? Ce am realizat?

215

Anexa 7. Analiza rezultatelor experimentului de control Tabelul A 7.1. Semnificaia diferenelor dup testul Wilcoxon n experimentul de control (grupul experimental test i grupul experimental retest), conform t.Leary

NPar Tests: Wilcoxon Signed Ranks Test

Test Statistics

AUTOR2EGOIST2AUTORIT1 EGOIST1 a b Z -1,498 -,180 Asymp. Sig. (2-tailed) ,098 ,857 a. Based on negative ranks. b. c. d. Based on positive ranks. Wilcoxon Signed Ranks Test GRUP = experimental

AGRESIV2AGRESIV1 b -2,320 ,020

SUSP2SUSPIC1 b -2,644 ,011

SUPUS2SUPUS1 b -2,014 ,044

DEPEND2DEPEND1 b -2,228 ,026

PRIET2PRIETEN1 a -,962 ,336

ALTRUI2ALTRUI1 a -,144 ,885

Tabelul A 7.2. Semnificaia diferenelor dup testul Wilcoxon n experimentul de control (grupul de control test i grupul de control retest), conform t.Leary

NPar Tests: Wilcoxon Signed Ranks Test

AUTOR2AUTORIT1 Z Asymp. Sig. (2-tailed)
a

EGOIST2EGOIST1
a

Test Statistics AGRESIV2- SUSP2AGRESIV1 SUSPIC1

SUPUS2SUPUS1

DEPEND2DEPEND1

PRIET2PRIETEN1

ALTRUI2ALTRUIS1

a. b. c. d.

-,954 -2,180 ,340 ,031 Based on negative ranks. Based on positive ranks. Wilcoxon Signed Ranks Test GRUP = experimental

-2,020 ,042

-2,871 ,004

-,141 ,888

-1,138 ,255

-1,629 ,048

-1,806 ,045

216

Tabelul A 7.3. Semnificaia diferenelor dup testul Wilcoxon n experimentul de control (grupul experimental test i grupul experimental retest), conform t.Thomas-Kilmann NPar Tests: Wilcoxon Signed Ranks Test
c,d Tes t Statis tics

Z Asy mp. Sig. (2-tailed)

CONFRU2 CONFRUN -1,622a ,105

COLAB2 COLABOR -,853 b ,394

COMPROM2 - ADAPTAR2 - EVITAR2 COMPROM ADAPTARE EVITARE b b -1,983 -,718 -,213 a ,047 ,473 ,832

a. Based on positive ranks . b. Based on negative ranks . c. Wilc oxon Signed Ranks Test d. GRUP = experimental

Tabelul A 7.4. Semnificaia diferenelor dup testul Wilcoxon n experimentul de control (grupul de control test i grupul de control retest), conform t.Thomas-Kilmann

NPar Tests: Wilcoxon Signed Ranks Test

c,d Tes t Statis tics

Z A sy mp. Sig. (2-tailed)

CONFRU2 CONFRUN -2,056a ,040

COLA B2 COLA BOR -1,192b ,233

COMPROM2 - A DA PTA R2 - EV ITA R2 COMPROM A DA PTA RE EV ITA RE -1,389a -2,213b -,071 b ,165 ,027 ,944

a. Based on negative ranks . b. Based on positive ranks . c. Wilc oxon Signed Ranks Test d. GRUP = c ontrol

217

Tabelul A 7.5. Semnificaia diferenelor dup testul Wilcoxon n experimentul de control (grupul experimental test i grupul experimental retest), conform t. FIRO

NPar Tests: Wilcoxon Signed Ranks

c,d Tes t Statis tics

Z Asy mp. Sig. (2-tailed)

IE2 - IE -2,157a ,031

IW2 - IW -2,699a ,007

CE2 - CE CW2 - CW -,363 a -1,379b ,717 ,168

AE2 - AE AW2 - AW -,604 b -,900 b ,546 ,368

a. Based on positive ranks . b. Based on negative ranks . c. Wilc oxon Signed Ranks Tes t d. GRUP = experimental

Tabelul A 7.6. Semnificaia diferenelor dup testul Wilcoxon n experimentul de control (grupul de control test i grupul de control retest), conform t.FIRO NPar Tests: Wilcoxon Signed Ranks Test.
c,d Tes t Statis tics

Z A sy mp. Sig. (2-tailed)

IE2 - IE -2,110a ,035

IW2 - IW -,673 b ,501

CE2 - CE CW2 - CW -,308 a -,827 b ,758 ,408

A E2 - A E A W2 - A W -,051 b -2,039b ,959 ,041

a. Based on negative ranks . b. Based on positive ranks . c. Wilc oxon Signed Ranks Tes t d. GRUP = c ontrol

218

Tabelul A 7.7. Semnificaia diferenelor dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de control (grupul de control i grupul experimental/ test), conform t.Leary

Testul nonparametric: Mann-Whitney.

Grup AUTORIT1 control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total N 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 Media Rangurilor 7,95 13,05 9,40 11,60 8,65 12,35 8,50 12,50 11,05 9,95 9,70 11,30 11,50 9,50 11,30 9,70 Suma Rangurilor 79,50 130,50 94,00 116,00 86,50 123,50 85,00 125,00 112,5 99,50 97,00 113,00 115,00 95,00 113,00 97,00

EGOIST1

AGRESIV1

SUSPIC1

SUPUS1

DEPEND1

PRIET1

ALTRUIST1

b Tes t Statis tics

Mann-Whitney U Wilc oxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed) Ex ac t Sig. [2*(1-tailed Sig.)]

AUTORIT1 24,500 79,500 -1,942 ,052 ,052

a

EGOIST1 39,000 94,000 -,841 ,400 ,436

a

AGRESIV1 31,500 86,500 -1,418 ,156 ,165

a

SUSPIC1 30,000 85,000 -1,527 ,127 ,143

a

SUPUS1 44,500 99,500 -,418 ,676 ,684

a

DEPEND1 42,000 97,000 -,612 ,541 ,579

a

PRIET1 40,000 95,000 -,771 ,441 ,481

a

APLTR1 42,000 97,000 -,613 ,540 ,579

a

a. Not c orrec ted f or ties . b. Grouping Variable: GRUP

219

Tabelul A 7.8. Semnificaia diferenelor dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de control (grupul de control i grupul experimental/ retest), conform t.Leary Testul nonparametric: Mann-Whitney.
Grup control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total N 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 Media Rangurilor 6,55 14,45 13,00 8,00 14,65 6,35 15,24 5,80 13,00 8,00 13,05 7,95 7,80 13,24 8,55 12,45 Suma Rangurilor 65,50 144,50 130,00 80,00 146,50 63,50 152,00 58,00 130,00 80,00 130,50 79,50 78,00 132,00 85,50 124,50

AUTORIT2

EGOIST2

AGRESIV2

SUSPIC2

SUPUS2

DEPEND2

PRIETEN2

ALTRUIST2

Test Statistics
AUTOR2AUTORIT1 EGOIST2EGOIST1 AGRESIV2AGRESIV1 SUSP2SUSPIC1 SUPUS2SUPUS1 DEPEND2DEPEND1 PRIET2PRIETEN1 ALTRUI2ALTRUIS1

Mann-Whitney U 10,500 25,000 Wilcoxon W 65,500 80,000 Z -3,031 -1,939 Asymp. Sig. (2-tailed) ,002 ,052 a a Exact Sig. [2*(1-tailed ,002 ,063 Sig)] a. Not corrected for ties b. Grouping Variable: GRUP

8,500 63,500 -3,253 ,001 a ,001

3,000 58,000 -3,591 ,000 a ,000

15,000 80,000 -2,914 ,005 a ,053

24,500 79,500 -1,957 ,050 a ,052

23,000 78,000 -2,086 ,037 a ,043

30,500 85,500 -1,498 ,134 a ,143

220

Tabelul A 7.9. Semnificaia diferenelor dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de control (grupul de control i grupul experimental/ test), conform t.Thomas-Kilmann

Testul nonparametric Mann-Whitney.

Grup CONFRUNTARE control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total N 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 Media Rangurilor 7,30 13,70 11,65 9,35 10,00 11,00 11,70 9,30 12,30 8,70 Suma Rangurilor 73,00 137 116,50 93,50 100,00 110,00 117,00 93,00 123,00 87,00

COLABORARE

COMPROMIS

ADAPTARE

EVITARE

Metoda nonparametric Mann-Whitney, t.Thomas-Kilmann, test.

b Tes t Statis tics

Mann-Whitney U Wilc oxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed) Ex ac t Sig. [2*(1-tailed Sig.)]

CONFRUN 18,000 73,000 -2,457 ,014 ,015

a

COLABOR 38,500 93,500 -,895 ,371 ,393

a

COMPROM 45,000 100,000 -,387 ,698 ,739

a

ADAPTARE 38,000 93,000 -,926 ,354 ,393

a

EVITARE 32,000 87,000 -1,386 ,166 ,190

a

a. Not c orrec ted f or ties . b. Grouping Variable: GRUP

221

Tabelul A 7.10. Semnificaia diferenelor dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de control (grupul de control i grupul experimental/ retest), conform t.Thomas-Kilmann

Testul nonparametric Mann-Whitney.

Grup CONFRUNTARE2 control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total N 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 Media Rangurilor 11,55 9,45 9,00 12,00 10,40 10,60 8,24 12,80 12,95 8,05 Suma Rangurilor 115,50 94,50 90,00 124 104,00 106,00 82,00 128,00 129,50 80,50

COLABORARE2

COMPROMIS2

ADAPTARE2

EVITARE2

Metoda nonparametric Mann-Whitney, t.Thomas-Kilmann, retest.

b Tes t Statis tics

Mann-Whitney U Wilc oxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed) Ex ac t Sig. [2*(1-tailed Sig.)]

CONFRU2 39,500 94,500 -,814 ,416 ,436

a

COLAB2 35,000 90,000 -1,156 ,248 ,280

a

COMPROM2 49,000 104,000 -,077 ,938 ,971

a

ADAPTAR2 27,000 82,000 -1,861 ,063 ,089

a

EVITAR2 25,500 80,500 -1,886 ,059 ,063

a

a. Not c orrec ted f or ties . b. Grouping Variable: GRUP

Not: corelaie semnificativ p < 0,05.

222

Tabelul A 7.11. Semnificaia diferenelor dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de control (grupul de control i grupul experimental/ test), conform t.FIRO

Testul nonparametric Mann-Whitney.

Grup IE control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total N 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 Media Rangurilor 9,05 11,95 10,50 10,50 9,60 11,40 9,95 11,05 11,85 9,15 14,10 6,90 Suma Rangurilor 90,50 119,50 105,00 105,00 96,00 114,00 99,50 110,50 118,50 91,50 141,00 69,00

IW

CE

CW

AE

AW

b Tes t Statis tics

Mann-Whitney U Wilc oxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed) Ex ac t Sig. [2*(1-tailed Sig.)]

IE 35,500 90,500 -1,132 ,258 ,280

a

IW 50,000 105,000 ,000 1,000 1,000

a

CE 41,000 96,000 -,689 ,491 ,529

a

CW 44,500 99,500 -,422 ,673 ,684

a

AE 36,500 91,500 -1,031 ,302 ,315

a

AW 14,000 69,000 -2,793 ,005 ,005

a

a. Not c orrec ted f or ties . b. Grouping Variable: GRUP

223

Tabelul A 7.12. Semnificaia diferenelor dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de control (grupul de control i grupul experimental/ retest), conform t.FIRO

Testul nonparametric Mann-Whitney.

Grup control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total control experimental Total N 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 Media Rangurilor 13,60 7,40 12,95 8,05 10,00 11,00 7,55 13,45 11,60 9,40 10,45 10,55 Suma Rangurilor 136,00 74,00 129,50 80,50 100,00 110,00 75,50 134,50 116,00 94,00 104,50 105,50

IE2

IW2

CE2

CW2

AE2

AW2

b Tes t Statis tics

Mann-Whitney U Wilc oxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed) Ex ac t Sig. [2*(1-tailed Sig.)]

IE2 19,000 74,000 -2,398 ,016 ,019

a

IW2 25,500 80,500 -1,889 ,059 ,063

a

CE2 45,000 100,000 -,385 ,701 ,739

a

CW2 20,500 75,500 -2,263 ,024 ,023

a

AE2 39,000 94,000 -,856 ,392 ,436

a

AW2 49,500 104,500 -,038 ,969 ,971

a

a. Not c orrec ted f or ties . b. Grouping Variable: GRUP

224

DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII Subsemnata, declar pe proprie rspundere c materialele prezentate n teza de doctorat se refer la propriile activiti i realizri, n caz contrar urmnd s suport consecinele n conformitate cu legislaia n vigoare. tefane Diana _________________________ Data ____________________

225

CURRICULUM VITAE Numele: tefane Prenumele: Diana Adresa: 57, str. B.Bodoni, ap.106, Chiinu, Republica Moldova Telefon: (373 22) 21-15-79, 079988055 e-mail: diana.stefanet@gmail.com Data, anul naterii: 10.08.1975 Starea civil: cstorit, 2 copii Studii Doctorand, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, Facultatea de Psihologie i Psihopedagogie Special, Specialitatea: Psihologie pedagogic, psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii, Chiinu. Grad didactic DOI, Seria CDD 030647, la specializarea psihologie, Chiinu Diplom de master n psihologie, Seria AM 001143, specialitatea consiliere psihologic, ULIM, Chiinu. Diplom de studii superioare, Seria AL 0031659, specialitatea psiholog, profesor de psihologie, Universitatea de Stat din Moldova. Colegiul Invizibil din Republica Moldova. Diplom de studii superioare scurte, seria AC 001446, specialitatea felcer curativ, Colegiul Republican de Medicin din Chiinu. Atestat de studii medii complete, Liceul M.Koglniceanu, Chiinu. Experiena profesional Universtatea de Stat din Moldova, Chiinu, lector (psihologia general) Centrul Metodic Municipal al DGETS, Chiinu, specialist principal metodist psiholog. Centrul de Diagnosticare i Reabilitare Armonie, Chiinu, psiholog practic ULIM, Chiinu, lector ( sntii). Centrul Educaional Pro Adolescen, formator naional. ONG Moldova Filantropie , Chiinu, psiholog clinic. Universitatea Umanitar, Chiinu, lector (practica studenilor: psihologia patologic, pedagogia, consilierea psihologic). ULIM, Chiinu, lector (psihologia organizaional, managerial, muncii) Academia Teologic, Chiinu, lector (psihologia general, psihologia vrstelor, pedagogia). Centrul de Diagnosticare i Reabilitare Armonie, Chiinu, psiholog practic

2006 2009

2003 2000 2002 1995 2000 1997 1998 1992 1995 1992

2011 prezent 2007 prezent 2006 2007 2006 2009 2003 prezent 2003 2006 2003 2005 2002 2003 2001 2002 2000 2003

1.

2.

Participri la foruri tiinifice internaionale i locale Simpozionul tiinific internaional Cercetarea universitar n secolul XXI: Provocri i perspective, 15-17 octombrie 2007, ULIM, Chiinu, Moldova: Cercetarea fenomenului relaii interpersonale n psihologia contemporan. Conferina tiinifico-practic Serviciul de asisten psihologic n instituiile de nvmnt preuniversitar i precolar, 18 octombrie 2007, DGETS mun.Chiinu:
226

Impactul relaiilor interpersonale asupra formrii i dezvoltrii personalitii elevului. 3. Conferina tiinific internaional Aspecte psihologice ale dezvoltrii copiilor din familii temporar dezintegrate, 19 octombrie 2007, UPS Ion Creang, Chiinu, Moldova: Relaiile interpersonale ale preadolescenilor din familiile temporar dezintegrate. 4. Conferina tiinifico-practic Problematica relaiilor interpersonale 28 februarie 2008, DGETS mun. Chiinu: Strategii psihopedagogice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni. 5. Conferina internaional tiinifico practic Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n domeniul nvmntului precolar i primar: realizri, probleme, perspective, 15 16 mai 2008, UPS Ion Creang, Chiinu, Moldova: Personalitatea colarului mic premiz pentru dezvoltarea i formarea relaiilor interpersonale la vrsta preadolescent. 6. Conferina tiinific Modernizarea nvmntului preuniversitar i universitar n contextul integrrii europene, Universitatea de Stat din Tiraspol, 27 noiembrie 2009, Chiinu, Moldova: Optimizarea relaiilor profesor preadolescent n contextul modernizrii nvmntului. 7. Conferina Naional a Psihologilor colari cu participare internaional Consilierea colar ntre provocri i paradigme, Universitatea Ovidius, 25-26 martie 2011, Constana, Romnia, Particularitile relaiilor interpersonale n clasa de elevi la preadolescenii cu statut lider i cu statut respins. 8. Conferina Internaional tiinifico-practic Probleme contemporane n pregtirea specialitilor n domeniul psihopedagogiei artei teatrale, Universitatea Slavon a Republicii Moldova, 20-21 octombrie 2011, Chiinu, Trainingul psihosocial metod de diminuare a dificultilor de relaionare la vrsta preadolescent. 9. Conferina internaional tiinifico-practic Paradigmele inteligenei n psihologia contemporan, Direcia General Educaie, Tineret i Sport, mun. Chiinu, 26 aprilie 2012: Dezvoltarea relaiilor interpersonale i a inteligenei determinante ale performaelor adolescenilor. 10. Conferina Naional a Psihologilor colari cu participare internaional Implicare i responsabilitate n activitatea de consiliere psihologic i educaional, Universitatea Ovidius, Constana, Romnia, 1-2 iunie 2012: Abordarea sistemic a problemelor de relaionare interpersonal dintre printe i preadolescent. Lucrri tiinifice publicate: 1. Beleaga Diana. Cercetarea fenomenului relaii interpersonale n psihologia contemporan. n: Socialis: Materiale simpozionului tiinific internaional ULIM. 2008, nr.1-2 (1-2), p.135-140. 2. Beleaga Diana. Cadrul relaional al preadolescentului factor generator de dificulti i consecine pentru formarea identitii. n: Analele tiinifice ale doctoranzilor UPS Ion Creang. 2008, Vol.7, P. II, p.425-434. 3. Beleaga Diana. Personalitatea i relaiile interpersonale ale elevului de vrst colar mic premiz pentru formarea i dezvoltarea personalitii i relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent. n: Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n domeniul nvmntului precolar i primar: realizri, probleme, perspective: Materialele Conferinei Internaionale tiinifico practice UPS Ion Creang, 2008, p.244-246. 4. Beleaga Diana. Strategii psihopedagogice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal cu preadolescenii. n: Psihoprofilaxia direcie de activitate a psihologului colar, capitolul IV. Chiinu, 2009, p.110-114. 5. Beleaga Diana. Dificultile relaiilor interpersonale printe copil n preadolescen. n: Fascicula Psihologie: Analele universitii din Oradea, volumul XV, mai 2009, p.135-140.
227

6. Beleaga Diana. Dificultile relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent. n: Psihologie. Pedagogie Special. Asisten Social. 2009, nr.2 (15), p.72-76. 7. Beleaga Diana. Optimizarea relaiilor profesor preadolescent n contextul modernizrii nvmntului. n: Modernizarea nvmntului preuniversitar i universitar n contextul integrrii europene: Materialele Conferinei tiinifice, Universitatea de Stat din Tiraspol (cu sediul n Chiinu), 2009, p.190-195. 8. Beleaga Diana, Jelescu Petru. Remedierea psihologic a dificultilor de relaionare interpersonal la preadolescenii contemporani. n: Psihologie. Pedagogie Special. Asisten Social, 2010, nr. 3 (20), p.27-39. 9. tefane-Beleaga Diana. Modaliti de prevenire i nvingere a tulburrilor n comportamentul copiilor. n: Psihologie, 2010, Nr.3, p.77-82. 10. tefane Diana. Dificultile de relaionare interpersonal cu preadolescentul: cauze i recomandri privind depirea lor. n: Familia garant al stabilitii emoionale a copilului, Capitolul I. Chiinu: Sirius, 2010, p.31-35. 11. tefane Diana. Particularitile relaiilor interpersonale n clasa de elevi la preadolescenii cu statut lider i cu statut respins. n: Surse i resurse ale consilierii psihologice i educaionale: lucrrile prezentate la Conferina Naional cu participare Internaional a Psihologilor colari, Constana: Visual Propaganda, 2011, p.96-104. 12. tefane Diana. Trainingul psihosocial metod de diminuare a dificultilor de relaionare la vrsta preadolescent. n: Probleme contemporane n pregtirea specialitilor n domeniul psihopedagogiei artei teatrale: Materialele Conferinei Internaionale tiinifico-practice, Universitatea Slavon a Republicii Moldova, 2011. p.185-193. 13. tefane D. Susinerea printeasc n alegerea carierei copilului. n: Materialele Conferinei tiinifico-practice Consilierea privind cariera abordare contemporan. Ediia I-a. Chiinu, 2011, p.77-80. 14. tefane Diana. Rolurile familiale i influena lor asupra dezvoltrii personalitii. n: Aspecte psihologice ale familiei contemporane i problemele educaiei copilului. Materialele conf. a 8-a a psihologilor practicieni cu participare intern., 18 mai 2012. Chiinu: Reclama, 2012, p.282-287. 15. tefane Diana. Abordarea sistemic a problemelor de relaionare interpersonal dintre printe i preadolescent. n: Implicare i responsabilitate n activitatea de consiliere psihologic i educaional: lucrrile prezentate la Conferina Naional cu participare Internaional a Psihologilor colari, Constana: Crizon, 2012, p.206-212. 16. Beleaga Diana. Programul dezvoltativ i psihocorecional al ateniei la preadolesceni. n: Aspecte ale psihocoreciei. Coord. L. Savca. Chiinu: Sirius, 2003, p. 59-72. 17. Beleaga Diana. Programul dezvoltativ i psihocorecional al gndirii la preadolesceni. n: Aspecte ale psihocoreciei. Coord. L. Savca. Chiinu: Sirius, 2003, p. 83-95. 18. tefane Diana i alii. Organizarea activitii Serviciului de Asisten Psihologic. Ghid metodologic. Chiinu: Sirius, 2011. 102 p. 19. tefane Diana. Implicarea cadrului didactic n susinerea copiilor din familii temporar dezintegrate. n: Abordarea psihologic a fenomenului copil singur acas. Materialele Conferinei municipale a psihologilor colari. Ediia I-a, Chiinu: Sirius, 2011, p.74-91. 20. tefane Diana. Dezvoltarea relaiilor interpersonale i a inteligenei determinante a performanelor adolescenilor. n: Paradigmele inteligenei n psihologia contemporan: Conf. intern. t.-pract. Chiinu: Sirius, 2012, p.24-28.

228