CREATIVITATE SI INOVATIE PENTRU O

EDUCATIE PLURILINGVA IN EUROPA

Drd. NICOLETA MICLAUS

UNIVERSITATEA ALEXANDRU IOAN CUZA

Perceput ca un instrument de dialog i integrarea internaional, plurilingvismul este

promovat de statele europene prin programe de educaie i formare, care ncurajeaz mobilitatea
i parteneriatele transnaionale i i motiveaz pe participani s nvee limbi strine.
In lucrarea de fa, vom prezenta o nou paradigm de nvare a limbilor strine: cea
a abordrilor plurale- termen lansat de Michel Candelier pentru a defini demersurile
pedagogice n care elevul lucreaz simultan n mai multe limbi. Aceste abordri au fost nsoite i
de elaborarea unor suporturi didactice, care i motiveaz pe elevi s nvee ct mai multe limbi
strine i le dezvolt creativitatea.

n societatea contemporan, cunoaterea limbilor strine reprezint o necesitate

cotidian a fiecrui individ indiferent de pregtirea profesional sau de condiia social.
Abilitatea cetenilor de a vorbi i nelege cel puin dou limbi strine este considerat
un mijloc de integrare, care permite nelegerea i respectul reciproc, promoveaz
schimburile ntre state diferite i mrete posibilitatea de circulaie liber.
Rspunznd ideii c doar o educaie plurilingv este n msur s rspund
exigenelor i participrii la scar mondial, UNESCO ncurajeaz nvarea limbilor
strine la toate nivelurile de educaie ca mijloc de a promova egalitatea social i ca
element esenial al societilor diferite din punct de vedere lingvistic (Unesco, 2003, p.
23).
Considerat ca principiul fundamental al politicilor lingvistice educaionale,
plurilingvismul s-a bucurat de o atenie deosebit i din partea instituiilor europene.
Realizarea unitii n diversitate necesit o bun gestiune a limbilor care s asigure
nelegerea ntre cetenii europeni i s garanteze fiecruia respectul particularitilor
sale lingvistice i culturale. Prin urmare, instituiile europene au reflectat la conceperea
unei politici lingvistice educaionale, comun tuturor statelor membre, care s fie o punte
ntre diversitatea lingvistic i nvmntul plural al limbilor.
Astfel, n Cartea alb intitulat A preda i a nva. Ctre o societate a
cunoaterii, din 1995, Comisia sublinia importana ca fiecare cetean european s
poat vorbi cel puin dou limbi strine pe lng cea matern (Livre Blanc sur
levaluation et la formation- Enseigner et apprendre. Vers la socit cognitive, p. 24). In
susinerea sa, a venit i recomandarea 1539 (2001) a Adunrii Parlamentare a
Consiliului Europei prin care invita statele membre s promoveze plurilingvismul,
diversitatea cultural i nelegerea ntre popoare i naiuni i s-i ncurajeze pe toi
europenii s dobndeasc abilitatea de a comunica n mai multe limbi.
n colaborare cu Consiliul Europei, Uniunea European a declarat anul 2001-
Anul european al limbilor. Pe parcursul ntregului an, au fost organizate peste 8000 de
activiti (festivaluri, campanii de informare, conferine, seminarii, expoziii i
concursuri) n mai mult de 60 de limbi.
De asemenea, s-a stabilit ca n fiecare an, pe 26 septembrie, s se srbtoreasc
Ziua european a limbilor, sperndu-se astfel c publicul va contientiza diversitatea
limbilor vorbite n Europa i c va fi motivat s nvee limbi strine.
Pentru a depi dificultile de comunicare ntmpinate de profesionitii din
domeniul limbilor moderne i pentru a facilita cooperarea ntre instituiile educaionale
europene au fost elaborate Cadrul European Comun de Referin pentru limbi:
nvare, predare, evaluare i Portofoliul European al Limbilor. Aceste instrumente
promoveaz plurilingvismul i propun, printre altele, un model de eviden a celor mai
diverse experiene interculturale i de nvare a limbilor, care le confer totodat o
recunoatere oficial.
Aadar, plurilingvismul este un aspect care face parte integrant din
legitimitatea, transparena i caracterul democratic al proiectului european. La baza
acestei afirmaii stau mrturie sutele de documente elaborate i proiecte iniiate de
instituiile europene, precum i de constituirea, la nceputul anului 2007, a unui
portofoliu dedicat multilingvismului.

PLURILINGVISMUL- PRECIZARI CONCEPTUALE

O prim definiie a plurilingvismului a fost dezvoltat, nc din 1989, de un grup

de experi internaionali: Plurilingvismul nu nseamn c un individ stpnete mai
multe limbi la acelai nivel. O persoan poate fi considerat plurilingv dac are
cunotinte limitate n cel puin dou limbi, pe lng cea matern, n mai multe domenii
ale discursului, astfel nct ei s poat construi contacte sociale n aceste limbi cnd
scriu sau citesc, vorbesc sau ascult (Y. Bertrand, H. Christ, 1990, p. 44-49).
 Ulterior, noiunea de plurilingvism, perceput ca valoare i finalitate, a fost
explorat n 1997 n analiza pregtitoare a Cadrului European Comun de Referin
pentru limbi de ctre D. Coste, D. Moore et G. Zarate i a fost definit ca abilitatea de
a folosi limbi n scopul comunicrii i de a lua parte la aciune intercultural unde o
persoan vzut ca actor social, progreseaz la niveluri diferite n mai multe limbi i
experiena a mai multor culturi (Cadrul European Comun de Referin pentru limbi, p.
168).
Intruct termenii de multilingvism i plurilingvism sunt considerai de unii
cercettori ca sinonime, Ghidul pentru elaborarea politicilor lingvistice educaionale,
precizeaz c :
multilingvismul- trimite la prezena ntr-o zon geografic determinat la
existena unei varieti de limbi , recunoscute sau nu ; ntr-o astfel de zon, indivizii
pot fi monolingvi i nu vorbesc dect propria lor limb ;
plurilingvismul- presupune folosirea a mai multor limbi de acelai individ.
Aadar, o societate plurilingv este format n majoritate din indivizi capabili s se
exprime n mai multe limbi la niveluri diferite de competen (De la diversit linguistique
lducation plurilingue: guide pour llaboration des politiques linguistiques
ducatives en Europe, p. 9).
De asemenea, pentru a nltura orice confuzie a plurilingvismului cu alte
concepte cum ar fi diversitate lingvistic, multilingvism sau bilingvism, Ghidul pentru
dezvoltarea politicilor lingvistice educaionale n Europa propune urmtoarele
interpretri ale acestui concept:
1. Plurilingvismul ca diversificare a limbilor cunoscute i a celor oferite de
sistemul educaional pentru a se adapta la cererile funcionale rezultate din dezvoltarea
societii europene ;
2. Plurilingvismul ca motenire lingvistic a limbilor europene. Sunt aproximativ
220 de limbi indigene n Europa, limbile imigranilor i refugiailor nefiind incluse aici,
astfel numrul varietilor lingvistice ar fi de cteva sute. In acest caz, plurilingvismul
este o funcie a naturii multilingve recunoscute n statele europene contemporane ;
3. Plurilingvismul ca scop mprtit, ca pe o abilitate comun a tuturor
locutorilor. Unul din rolurile politicilor lingvistice educaionale este de a-i face pe
locutori contieni de potenialul lor, de a-l valoriza i a-l extinde la alte varieti.
Plurilingvismul este conceput ca o competen care poate fi dobndit : toi
locutorii sunt capabili s nvee mai multe limbi la diferite niveluri. In plus, oamenii
plurilingvi nu sunt locutori exceleni asemenea poligloilor, cci a fi plurilingv nu
nseamn a stpni un numr mare de limbi la un nivel nalt, ci de a dobndi abilitatea
de a folosi mai multe limbi cu diferite scopuri (conversaie, citire sau scriere etc.).
Din aceast perspectiv, scopurile educaiei plurilingve, indiferent de caracterul
su instituional sau de modul de organizare, vor fi :
de a contientiza pe oricine i de a valoriza natura repertoriului lor lingvistic i
cultural ;
de a influena reprezentrile i atitudinile pe care le au elevii n ceea ce privete
limbile, funcionarea i rolul lor ;
de a afecta dispoziiile i strategiile lor de nvare dotndu-i cu un anumit
numr de instrumente euristice simple ;
de a dezvolta capacitile lor lingvistice.

NOI PARADIGME DE INVATARE A LIMBILOR STRAINE

Operaionalizarea educaiei plurilingve este posibil printr-o larg adoptare a

Cadrului European Comun de Referin pentru limbi, care permite organizarea predrii
n diferite limbi, lansnd termenul de abordare plurilingv. Aceast noiune
marcheaz trecerea de la paradigma monolingv la cea plurilingv : Astzi nu se mai
pune problema cunoaterii la perfecie a unei, a doua sau chiar a treia limbi luate izolat,
etalonul de apreciere a gradului de cunoatere fiind considerat locutorul nativ ideal.
Scopul actual este de a dezvolta un repertoriu comunicativ, n care sunt antrenate toate
capacitile lingvistice. Aceasta presupune bineneles ca oferta de limbi, propus pentru
studiere de instituiile educative, s fie diversificat, iar studenii ar trebui s dispun de
posibilitatea de a-i dezvolta o competen plurilingv (Cadrul European Comun de
Referin pentru limbi : nvare, predare, evaluare, p. 11).
Aadar, abordarea plurilingv subliniaz faptul c, pe msur ce experiena
lingvistic a unui individ se extinde de la limba matern la o limb strin, ea nu
claseaz aceste limbi i culturi n compartimente separate, ci i dezvolt o competen
comunicativ, la structurarea creia contribuie tot felul de cunotinte i experiene
lingvistice. Participanii la procesul de comunicare sunt n msur, de exemplu, s treac
de la o limb la alta sau de la un dialect la altul, fiecare din ei exploatnd capacitatea
celuilalt de a se exprima i de a nelege o alt limb. n absena unui mediator, aceste
persoane pot reui s comunice ntr-o anumit msur, aplicnd ntregul lor arsenal de
comunicare, utiliznd expresii comune diferitelor dialecte sau limbi sau exploatnd
mijloacele paralingvistice (mimica, gestica, expresia feei etc.), simplificnd n mod
considerabil utilizarea limbii.
Aceast nou paradigm implic mai multe schimbri majore :
a) Schimbarea obiectivului nvrii limbilor strine : constituirea unui repertoriu
lingvistic compozit
Limbile nu mai sunt considerate n relaiile lor binare, dihotomice, cum era cazul
tradiional, ci n interrelaii complexe care trimit simultan la mai multe limbi ale
repertoriului. Prin urmare, procesul de predare-nvare pune n aplicare toate
capacitile lingvistice ale elevului pentru a dezvolta un repertoriu, n care toate
cunotinele i competenele sunt valorificate.
b) Modificarea concepiei competenelor : ctre o competen plurilingv
Noiunea de competen s-a schimbat complet n perspectiv plurilingv.
Deplasarea s-a operat n sensul abandonrii conceperii de competene distincte i n
curs de constituire. Lingvitii francezi au observat c, de obicei, competena plurilingv
se caracterizeaz printr-un dezechilibru, ce poate mbrca diferite forme:
- o limb este stapnit n general mai bine dect altele;
- profilul competenelor dintr-o limb este diferit de acelai profil dintr-o alt limb
(de exemplu: o excelent prestaie n vorbirea oral n ambele limbi i eficacitate n scris
n doar una din ele);
- profilul multicultural are o configuraie care se deosebete de cea a profilului
multilingv (de exemplu: o bun cunoatere a culturii unei comuniti i cunoaterea
insuficient a limbii acesteia sau cunoaterea lacunar a culturii unei comuniti a crei
limb este n schimb bine stpnit).
n funcie de traiectoria profesional a actorului social analizat, de istoria
familial sau de cltoriile sale, plurilingvismul su va mbrca noi forme de
dezechilibru, iar experiena sa n materie de pluralitate de culturi va deveni mai
complex.
Pe de alt parte, cnd competena plurilingv este pus n practic, capacitile
i cunotinele sunt solicitate n mod difereniat. Astfel, un actor care nu stapnete
suficient de bine componenta lingvistic a unei limbi poate compensa aceast deficien
relativ printr-un comportament care eman deschidere, sociabilitate, bunvoin
(folosind gestica, mimica). Dimpotriv, ntr-o limb pe care o stapnete mai bine,
acelai actor ar putea adopta o atitudine mai distant sau mai rezervat.
 Posedarea competenei plurilingve este o premis pentru dezvoltarea contiinei
lingvistice i comunicaionale, chiar i a unor strategii metacognitive care i permit
actorului social s-i cunoasc mai bine modul de gestionare a sarcinilor, n special
dimensiunea lor comunicativ. n plus, aceast experien a plurilingvismului este
alimentat de componentele sociolingvistic i pragmatic preexistente, perfecionnd
capacitatea de a nva i de a intra n relaie cu tot ce e diferit i nou.
Aadar, competena plurilingv trebuie gndit ca o competen complex,
plural prin punerea n relaie a subcompetenelor pariale , dar i unitar prin faptul
c ea permite prin capaciti transversale s administreze n sincronie i diacronie
repertoriul, fcndu-l s evolueze i s stabileasc raportul ntre diferitele componente.
Noiunea de competen plurilingv are implicaii i asupra definirii curriculum-
ului, care nu mai trebuie gndit n termeni de program pentru o limb sau alta, ci
trebuie armonizate ntre ele, distribuite n mod complementar n cadrul unui proiect
lingvistic general al colii.
O reflecie aprofundat asupra noiunii de competen plurilingv poate oferi
ocazia unor conexiuni inedite. Astfel, ajungem s ne ntrebm de ce un elev care a studiat
un numr de ani engleza i franceza nu poate rezuma un text din englez n limba
francez sau invers ? O astfel de competen nu ar merita s fie evaluat sau valorizat
la un moment dat pe parcursul curricular ? Trebuie s ncurajm circulaiile ntre limbi
i cunotinele achiziionate anterior.
Prin urmare, competena plurilingv are mai multe consecine din punct de
vedere pedagogic :
reabiliteaz nvarea altor limbi ne-curriculare considerate ca purttoare de
competene transferabile n nvarea altor limbi ;
e favorizat contactul ntre limbi, oricare ar fi statutul i folosirea lor ;
e admis folosirea alternativ a diferitelor limbi ;
se pot aplica simultan competenele comune din mai multe limbi ;
nu se vizeaz neaprat nvarea unei limbi la un nivel de comparare cu locutorul
nativ ;
sunt dobndite competene pe care elevul le va putea folosi pe parcursul ntregii
viei n funcie de nevoile de moment.
Trebuie avute n vedere condiiile punerii n aplicare a unei competene
plurilingve dup public, vrst i natura limbii.
c) Inovarea demersului pedagogic : dezvoltarea abordrilor plurale
 Michel Candelier a introdus termenul de abordare plural pentru a defini
demersul pedagogic n care elevul lucreaz simultan n mai multe limbi. Un astfel de
demers este necesar pentru a susine construcia unei competene plurilingve i
pluriculturale, adic pentru ca elevul s se sprijine pe o aptitudine pe care o posed ntr-
o limb pentru a construi aptitudini n alte limbi, pentru ca rezultatul s nu fie o
juxtapunere artificial a competenelor, ci o articulare a competenelor integrate n
snul aceleiai competene globale (Michel Candelier, 2008, p. 4).
Plecnd de la aceast definiie, Candelier a identificat patru abordri didactice :
1. Abordarea intercultural- care contribuie la dezvoltarea armonioas a
personalittii elevului i a identitii acestuia, ca rspuns la experiena bogat a altor
persoane, experien purttoare de noi cunotinte lingvistice i valene culturale.
2. Didactica integrat a limbilor predate- presupune stabilirea unor legturi ntre
un numr limitat de limbi, cele pe care le vizm n nvare ntr-un curs colar clasic.
Scopul este de a lua ca sprijin limba matern pentru a facilita accesul la o prim limb
strin, apoi ne bazm pe cele dou limbi pentru a facilita accesul la o a doua limb
strin i aa mai departe. In aceast perspectiv se nscriau lucrrile lui E. Roulet nc
de la nceputul anilor 1980.
In prezent, aceast competen este segmentat ntre diferitele discipline colare
care o ignor de cele mai multe ori : ar trebui restabilit coerena ntre diferitele
discipline de nvare a limbilor (naional, matern, modern, clasic) n paralel i n
succesiunea lor i de a integra dezvoltarea acestei capaciti n cadrul unei educaii
lingvistice coerente : Consiliul Europei vorbete de un concept global pentru limbi i de
Comisia pentru o abordare holistic.
3. Intercomprehensiunea limbilor nrudite - vizeaz o munc paralel asupra a
mai multor limbi din aceeai familie, fie c e vorba de o familie care aparine limbii
materne a elevului sau a familiei limbii n care se efectueaz nvarea.
Intercomprehensiunea ca metod de nvare a limbilor nrudite pentru studenii
limbilor romanice a fost experimentat cu succes timp de mai muli ani la universitatea
din Frankfurt n cadrul EuroCom de ctre Horst G. Klein i Tilbert D. Stegmann.
Dimpotriv, intercomprehensiunea ca metod de nvare a limbilor ntr-un context
colar reprezint o noutate. Un prim experiment a fost realizat n Germania, unde
nvmntul s-a bazat pe lectura textelor originale, miznd pe cunotinelor prealabile
ale elevilor i pe interesul lor personal. Pentru realizarea acestor cursuri, au fost create
dosare speciale cu o gam de texte originale ale limbii int (extrase de pres, internet)
i o mare varietate de forme de lucru. La finalul experimentului, 75% dintre elevi au
nregistrat un progres rapid i sensibil i au afirmat c nvmntul intercomprehensiv
reprezint un ajutor pentru consolidarea cunotinelor n limbile nrudite.
4. Sensibilizarea pentru studiul limbilor strine- are ambiia de a permite accesul
elevilor din coala primar la diversitatea limbilor i de a-i nsoi pe parcursul asimilrii
lingvistice. Programul ofer activiti de descoperire, de observare i de comparare ntre
numeroase limbi cu statut i origini diferite, avnd ca obiectiv valorificarea diversitii i
dezvoltrii unor competene precum ascultarea, distingerea auditiv i analiza
metalingvistic, viznd n special nvarea limbilor.
O prim micare care se poate ncadra n aceast abordare, numit
Contientizare lingvistic (Language awareness), a fost dezvoltat n Marea Britanie n
anii 1980 de Eric Hawkinscu scopul de a combate eecul colar n nvarea limbilor.
Dei rezultatele au fost bune, micarea nu a fost urmat de o recunoatere instituional
n Regatul Unit, cunoscnd o real regresie n cursul anilor 1990.
Numeroase alte lucrri au fost realizate n urma acestei micri precursoare n
mai multe state ale Uniunii Europene: activitile de deschidere spre limbi n Elveia
romand sau de educaie lingvistic n Italia ; lucrrile de la Freiburg (Germania),
mai ales cele care insist asupra importanei de a studia limbile migranilor la coal.
Sensibilizarea pentru studiul limbilor strine a determinat apariia n Europa a
dou programe de cercetare i inovare de anvergur, susinute de Uniunea European i
de Consiliul Europei : Evlang (un proiect Socrates-Lingua, iniiat n 1997 i finalizat n
2000) i Janua Linguarum (proiect finanat de Centrul European pentru Limbi Moderne
n perioada 2000-2003).
Programul Evlang a reunit eforturile a 30 de cercettori n didactica limbilor din
cinci state (Austria, Spania, Italia, Frana, Elveia). Activitatea s-a repartizat pe trei
domenii :
1) Producerea a 30 de suporturi didactice destinate susinerii unui curs de un an i
jumtate. Suporturile s-au nscris n domenii tematice diferite i au implicat mai mult de
60 de limbi, de toate statuturile i de pe toate continentele ;
2) Formarea profesorilor capabili s pun n aplicare acest curs n clas ;
3) Evaluarea cantitativ i calitativ a acestor cursuri pe baza chestionarelor i a
observaiei detaliate a demersului.
Evlang a contribuit mai ales la dezvoltarea atitudinilor elevilor slabi din punct de
vedere colar i a dovedit c deschiderea spre limbi dezvolt n mod semnificativ dorina
de nva limbi. Profesorii care au participat la experiment, au observat c aceast
abordare dezvolt la elevi aptitudini metalingvistice, i determin s fie mai sensibili
la prezena elevilor alofoni din clasa lor, iar referinele la mai multe limbi simultane este
trit ca natural pentru majoritatea dintre ei.
Din moment ce programul de inovare precedent a furnizat informaii privind
posibilitile de aplicare i rezultatele pe care le putem atepta de la elevi, proiectul
Janua Linguarum nu putea fi plasat dect sub semnul difuzrii i a studiului condiiilor
de implementare a diferitelor curricula n sistemele educaionale.
Pentru a difuza abordarea i a realiza pn la sfrit studiul implementrii sale
n curriculum, au fost ntreprinse diverse tipuri de activiti:
difuzarea cunoaterii abordate : conferine, publicaii n revistele de
specialitate ; situri internet ;
contacte cu autoritile educative : producerea /adaptarea materialelor
didactice, cuprinznd i copii mai mici, de la grdini i copiii din nvmntul
primar ;
formarea/sensiblizarea profesorilor prin punerea n aplicare a unor activiti n
clas;
producerea unor instrumente de evaluare destinate observrii implementrii ;
colectarea i analizarea datelor strnse.
In cadrul acestui proiect, au fost ntmpinate dificulti mai ales din partea
profesorilor. Lucrul asupra mai multor limbi deodat, cu toate limbile lumii ca teren de
investigare a fost destul de impresionant. Frica cea mai mare a profesorilor a inut de
faptul c nu stpnesc ei nii aceste limbi de care vorbim i c acest gol nu corespunde
cu imaginea pe care o au despre ei. In sprijunul lor, au fost adaptate trei suporturi,
dezvoltate n cadrul proiectului Evalng : Fructele i legumele ; S ne jucm cu zilele
sptmnii i Animalele iau cuvntul. La acestea s-au adugat cinci noi suporturi:
Cltoria penei ; O mie i una de limbi ; Tintin poliglot ; Scrierea de la origine i pn
n zilele noastre ; Politeea.
In Frana i Grecia, lucrrile au dus la conceperea noilor programe a
nvmntului primar n 2000 i 2001. Bilanul programului Evlang a fost decisiv,
convingnd autoritile s favorizeze introducerea deschiderii spre limbi n aceste noi
programe.
 In Romnia, au fost produse o serie de materiale didactice pentru nvmntul
primar, s-au organizat trei aciuni de formare pentru 50 de profesori i n jur de 1500 de
elevi au dispus de aceast experimentare.
Abordrile plurale constituie un instrument de articulare indispensabil eforturilor
didactice, viznd facilitarea dezvoltrii i mbogirii continue a competenei plurilingve
i pluriculturale a indivizilor care nva. Fr articularea ntre limbi, orice efort care
vizeaz creterea numrului de limbi nvate de acelai individ n cadrul educaiei
formale ar fi limitat de curriculum.
In 2007, Centrul European pentru Limbi Moderne a elaborat Cadrul de referin
pentru abordrile plurale lingvistice i culturale, care reunete cunotinele, atitudinile
i competenele promovate de abordrile plurale. Acest referenial constituie un
instrument indispensabil pentru elaborarea curriculum-ului, pentru articularea
abordrilor plurale i pentru folosirea Cadrului European Comun de Referin i a
Portofoliului European al Limbilor.

ASPECTE PRIVIND ALCATUIREA UNUI CURRICULUM PLURILINGV

Perspectiva educaiei plurlingve a fost dezvoltat ntr-o manier operaional n

Ghidul pentru elaborarea politicilor lingvistice unde sunt prezentate urmtoarele etape :
1. explicarea finalitilor politicilor lingvistice educaionale de ctre
responsabilii politici
2. elaborarea unui proiect coerent pentru limbi : politicile lingvistice
educaionale trebuie s defineasc aciunile menite a valoriza i dezvolta repertoriile
plurilingve ale cetenilor. Aceasta presupune o coordonare eficient a formrilor n
funcie de spaiu (la nivel naional, regional, municipal, asociativ) i crearea unor
paserele ntre limbile nvate (ntre limba naional i limbile strine, ntre cea
naional i cea matern i ntre cele strine).
3. definirea obiectivelor globale, ntr-un mod prospectiv, n funcie de dinamicile
sociale i demografice previzibile.
4. organizarea dezvoltrii competenei plurilingve pe tot parcursul vieii. Limbile
ar putea s nu mai fie percepute ca incompatibile i concurente, dac am admite c se
pot nva la orice vrst, c nu solicit competene intelectuale deosebite, c le putem
cunoate parial i folosi ntr-un context specific.
 5. luarea n sarcin a unei educaii pentru plurilingvism n cadrul unei educaii
pluriculturale. Dezvoltarea unui repertoriu plurilingv poate fi nsoit de o contientizare
care s conduc la respectarea limbilor celorlali, de a face efortul de a le nva i
utiliza, chiar i parial.
In lucrarea Propuneri pentru o educaie plurilingv n context colar, Vronique
Castellotti, Daniel Coste i Jean Duverger au avansat apte principii operaionale ale
acestui tip de educaie:
1. De la plurilingvismul limitat la anumite situaii, deseori cu conotaie elitist, la
un plurilingvism pentru toi care s rspund nu numai nevoilor lingvistice ale
economiilor contemporane, ci i unor finaliti i valori mai largi, cum ar fi incluziunea
i coeziunea social.
2. De la plurilingvismul care ignor repertoriilor elevilor i ale comunitii
apropiate la un plurilingvism incluziv, recunoscut i valorizat de coal
3. De la nvarea unor anumite limbi ctre o educaie lingvistic general,
deschis diversitii lingvistice i culturale
4. De la nvmntul compartimentat pe diferite limbi la o concepie holistic a
nvrii limbilor, care s faciliteze transferul capacitilor i cunotinelor
5. De la o politic lingvistic central la politici lingvistice mprtite i parial
descentralizate
6. De la o logic a adugrii limbilor la curriculum la cea a unui curriculum
integrat a limbilor. Politicile lingvistice ar trebui regndite mai puin n termeni
cantitativi (numrul de ore i a limbilor strine pe care le adaug n curriculum), ci la un
proces coerent i contient de mbinare eficient a limbilor, orientat spre finaliti
educative precis stabilite.
7. De la o viziune a stilului totul i imediat la o politic lingvistic realist a
pailor mruni
Plecnd de la aceste principii, un curriculum plurilingv trebuie:
s ia n considerare dimensiunea intercultural i nevoile grupurilor implicate ;
s se sprijine pe o abordare pedagogic care s permit luarea n consideraie a
particularitilor fiecrei discipline nelingvistice ntr-un context de predare nvare
plurilingv i intercultural ;
s aleag un pluringvism echilibrat, veghind la meninerea limbilor locale ca
limbi de colarizare ;
 s stabileasc planuri de studii care s ia n considerare cunotinele culturale
endogene i exogene ;
s defineasc un profil al absolvenilor n concordan cu principiile unei
educaii plurilingve interculturale de calitate ;
s propun un instrument de evaluare i autoevaluare a activitilor elevilor, care
s utilizeze toate limbile de nvmnt n evaluarea achiziiilor ;
s propun evaluri care s valorizeze achiziiile praxeologice.
Implementarea unui curriculum plurilingv nu presupune doar diversificare ci i
difereniere intern. Dac vom ncerca n toate limbile nscrise n program s facem
totul, vor aprea redundene i superficialiti. Prin urmare ar trebui s punem accent pe
anumite activiti n funcie de vrsta copiilor i de profilurile instituiei de nvmnt,
care s le ofere :
a) o experiena diversitii limbilor prin diversificarea textelor i genurilor ;
b) experiena aproprierii plurilingve prin transferurile de la o limb la alta, prin
alternana limbilor n comunicare i a posibilitilor de intercomprehensiune ntre
limbile nrudite ;
c) experiena modurilor de comunicare altele dect cele verbale, cum ar fi limbajul
semnelor ;
d) experiena jocurilor cu cuvintele, creativitii lingvistice, a formelor poetice,
dramatice, a raportului ntre limbi i forme artistice, fr a se limita la o alt limb de
colarizare ;
e) experiena riscului de a face i de a spune, acceptarea insecuritii n
comunicare, expresie, interpretare ;
f) experiena punerii n comun a elementelor diversitii pe care fiecare o poart n
sine.
In opinia celor trei lingviti francezi (Vronique Castellotti, Daniel Coste i Jean
Duverger), aceste experiene contribuie la dezvoltarea competenei plurilingve, care se
bazeaz pe urmtoarele:
Cunotine:
de a ti c limbile percep realitatea ntr-un mod convenional, simbolic i
arbtitrar ;
de a ti c exist diferene de funcionare ntre limbi, discurs, mod de comunicare
etc. ;
de a avea cunotine asupra relaiilor ntre limbi, culturi i societi ;
 de a ti c exist o mare diversitate lingvistic i cultural.
Deprinderi:
de a mobiliza cunotinele i experienele lingvistice pentru a aborda altele noi ;
de a profita de situaiile noi pentru a reflecta asupra cunotinelor anterioare i
pentru a le modifica ;
de a compara fenomenele lingvistice ;
de a utiliza ceea ce tim n una sau mai multe limbi pentru a nelege sau a
produce ntr-o alt limb ;
de a ine cont de repertoriul interlocutorilor i de caracteristicile sociolingvistice
pentru a comunica eficient ;
de a percepe elemente lingvistice nefamiliare.
Dispoziii i atitudini:
de a fi atent i sensibil la diversitate ;
de a fi curios i deschis fa de diferenele lingvistice i culturale ;
de accepta alteritatea lingvistic i cultural ;
de a accepta schimbarea certitudinilor lingvistice i culturale ;
de a fi dispus s se angajeze n nvarea noilor limbi ;
de a lua cunotin de pluralitatea identitilor n anturajul su.
In ceea ce privete abordrile metodologice i strategiile didactice care ar putea
favoriza emergena i dezvoltarea educaiei plurilingve, putem meniona:
- grija de a realiza proiecte pedagogice sau de a organiza ntlniri, care s permit
expunerea periodic a elevilor la mai multe limbi, inclusiv la cei care le vorbesc ;
- cultivarea unei meta reflecii asupra limbajului i limbilor;
- dezvoltarea oral i scris paralel sau mai explicit de a nu neglija scrisul sub
pretextul de nu uita oralul n comunicarea oral ;
- atenia ca practica oralului s nu se reduc la o pseudo-conversaie i s
integreze de asemenea genuri ce relev dintr-un oral formal/academic ;
- exersarea lecturii i scrierii n dou limbi, n perspectiva de a dobndi ct mai
repede contiina grafic ;
- abordarea integrativ a limbilor, ncetnd de a mai considera limbile ca
disicipline sau sisteme total disjuncte;
- utilizarea limbilor strine pentru a nva cunotine non-lingvistice.
 Pe de alt parte, Ghidul pentru elaborarea politicilor lingvistice a identificat mai
muli factori care ar putea mpiedica introducerea educaiei plurilingve, printre care se
numr:

costurile de predare ;

posibilitatea profesorilor de a preda mai multe limbi strine, regionale. De

aceea, au fost concepute alternative la modelul clasei tradiionale: tehnologiile
informaiei i comunicrii n predare, cursuri intensive, clase serale, cursuri rezideniale
n strintate sau ntr-o regiune unde este vorbit limba int;

discrepane ntre cantitatea de munc i timpul profesorului;

locul limbilor n cadrul examinrilor: dac cunoaterea limbilor nu este

atestat de examenele naionale (la sfritul colii obligatorii sau n nvmntul
secundar superior sau la examenele de admitere n universiti), limbile ar putea fi
considerate ca avnd o importan secundar i abandonate de elevi. Dac nu exist
examinri la limbi, elevii ar putea fi ncurajai s-i demonstreze abilitile prin
obinerea unor certificate de limbi, oferite de instituiile atestate (TOFEL, DALF, etc.).

Acestea i multe alte probleme organizaionale pot mpiedica introducerea unei

predri plurilingve mai flexibile. In plus, acestea sunt esenial politice de vreme ce n
analiza final, ele depind de alegerile bugetare sau financiare de care sunt dependente.

CONCLUZII

Perceput ca un instrument de dialog i integrarea internaional, plurilingvismul

este promovat de numeroase state prin programe de educaie i formare, care
ncurajeaz mobilitatea i parteneriatele transnaionale, i motiveaz pe participani s
nvee limbi strine, s stabileasc mai multe contacte lingvistice i culturale, directe sau
mediate prin resursele informaionale i prin tehnologiile lingvistice moderne.
Dac la nivel teoretic, educaia plurilingv este bine definit, la nivelul practicii
ea evolueaz pentru moment n cercuri restrnse, cci aplicarea sa implic o serie de
schimbri n elaborarea curriculum-ului i formarea profesorilor.
Pentru ca plurilingvismul s devin o realitate, trebuie avut n vedere specificul
fiecrei ri, cu ritmul su diferit de lucru. De asemenea, educaia plurilingv nu trebuie
promovat doar n cadrul colii, ci n ntreaga societate, prin intermediul mass-mediei i
a evenimentelor culturale.
 BIBLIOGRAFIE

Bertrand, Y., Christ, H., Europe : Propositions pour un enseignement des langues largi
n Le franais dans le monde, 235/1990, p. 44-49.

Candelier, Michel, Approches plurielles, didactiques du plurilinguisme : le mme et

lautre n Les Cahiers de lAcedle, volume 5, nr.1/2008.

Candelier, Michel (coord.), Cadre de Rfrence pour les Approches Plurielles des
Langues et des Cultures, Conseil de lEurope, 2007.

Castellotti, Vronique, Coste, Daniel, Duverger, Jean, Propositions pour une ducation
au plurilinguisme en contexte scolaire, ADEB, Paris, 2008.

Comisia European, O agend politic pentru multilingvism, Brussels, 2007.

Commission Europenne, Livre Blanc sur levaluation et la formation- Enseigner et

apprendre. Vers la socit cognitive, 1995.

Conseil Europen, Conclusions de la prsidence- Barcelone, les 15 et 16 mars 2002,

Bruxelles, 2002.

Conseil de lEurope, Lducation plurilingue en Europe. 50 ans de coopration

internationale, Strasbourg, 2006.

Consiliul Europei, Cadrul European Comun de Referin pentru limbi : nvare,

predare, evaluare, Strasbourg, 2001.

Division des Politiques linguistiques, De la diversit linguistique lducation

plurilingue: guide pour llaboration des politiques linguistiques ducatives en Europe,
Conseil de lEurope, 2007.

Klein, Horst, Curent state of development of Eurocomprehension research, Editiones

Eurocom vol. 8, Aachen, 2002.

Observatorul European al Plurilingvismului, Carta European a Plurilingvismului,

Assises Europennes du Plurilinguisme 2005-2008.

Unesco, Lducation dans un monde plurilingue. Document cadre de lUnesco,

Organisation des Nations Unies pour lducation, la Science et la Culture, 2003.