LICEUL TEORETIC C-TIN ANGELESCU IANCA

AN COLAR : 2017 - 2018

SEMESTRUL I
COMISIA METODIC LIMB I COMUNICARE.

PROFESOR : Dragomir Ligia

1
coala i cmpul colar educativ

A nva presupune a te elibera de o ignoran, de o incertitudine, de o

stngcie, de o incompeten, de o orbire; nseamn s ajungi s faci
mai bine, s nelegi mai bine, s exiti mai bine.
Olivier Reboul

n societatea tradiional, valorile promovate de coal erau

ascultarea, disciplina, supunerea fa de profesor. Cadrul didactic avea o
poziie privilegiat n cmpul colar, spre deosebire de elev, vzut drept
obiect pasiv al procesului de nvmnt. Aceste coordonate se modific
ns n coala modern, care pune accent pe alte valori, cum ar fi
cooperarea, competiia pozitiv i iniiativa proprie.
Aciunea definitorie a colii rmne educaia, considerat un proces
destinat exclusiv omului i care vizeaz disciplinarea i civilizarea
acestuia, din perspectiva unui ideal de personalitate uman, propus i
dorit chiar de societate. Ioan Cerghit definea educaia din mai multe
unghiuri, ca proces, prin care fiina uman este supus unei transformri
ndelungate, ca aciune de conducere, omul devenind o fiin format i
autonom, dar i ca aciune social sau ca relaie desfurat ntre doi
poli, educatorul i cel care este educat.1
Funciile educaiei sunt diverse i se refer la transmiterea valorilor
pe care societatea le posed, la pregtirea i la formarea oamenilor sau la
valorizarea creaiilor culturale. Educaia trebuie s in cont de
particularitile individuale i de vrst ale copiilor, folosind metode i
strategii optime de dezvoltare ale acestora. Ea trebuie, de asemenea, s

1
apud Constantin Cuco - Pedagogie, Polirom , 1996

2
stimuleze imaginaia i exprimarea elevilor, oferindu-le un cadru favorabil
creterii, fr a le impune un cadru rigid, prestabilit.
Dac altdat metoda predominant de desfurare a leciei era
expunerea, pentru c oferea posibilitatea profesorului s-i etaleze bagajul
de cunotine, astzi se pune accent pe metode moderne, care s
transforme profesorul n manager al nvrii, iar elevului s i se creeze
cadrul unei manifestri proprii, pentru a-i putea forma puncte de vedere
personale.
nsui procesul de nvmnt se mbogete cu o nou latur,
evaluarea, care vine s completeze predarea i nvarea, astfel nct
cadrul didactic i sporete atribuiile, dar, pe de alt parte, d
posibilitatea elevului s ia parte la instruirea proprie, profesorul
coordonnd acest proces. Lecia, ca form de baz a desfurrii
instruciei i educaiei, devine o suit de evenimente care pot fi
segmentate, fiecare avnd coeren i conducnd elevii spre realizarea
obiectivelor. Acest demers se afl sub incidena unor principii didactice,
care l orienteaz i care vizeaz alegerea unor metode specifice,
selectarea celor mai utile strategii. Astfel, principiul caracterului educativ
al instruirii ine cont nu de cunotintele pe care elevul le va fi asimilat la
sfritul procesului educativ, ci de modul n care aceste cunotine vor fi
aplicate. Tot acest principiu insist asupra formrii unor princeperi i
deprinderi de munc individual i intelectual, mutnd accentul de pe
informativ pe formativ.
Un alt principiu este cel al nsuirii contiente i active.
nvmntul tradiional se axa pe respectarea intervalului de timp alocat
orei, n dauna elevilor, care nu asimilau n mod corect informaiile
transmise. Acest principiu, ns, insist asupra unei apropieri ntre elevi
i coninutul curricular i cere ca ambii parteneri s se implice n
procesul didactic. Efortul este dublu. Pe de o parte, profesorul trebuie s
cedeze o parte din atribuii, renunnd la poziia central care i se
atribuia n nvmntul tradiional. De cealalt parte, elevul este

3
stimulat s aib ncredere n posibilitile proprii i s-i depeasc
pasivismul.
Cmpul colar educativ modern se desfoar, aadar, ntre dou
elemente care trebuie s participe n egal msur. Profesorul, manager i
formator al procesului instructiv-educativ, i elevul, obiect i subiect al
acestui proces, dobndind autonomie i formndu-se n spiritul
responsabilitii i al culturii civice.

4
nvmntul tradiional

Sntem copiii Epocii de Aur,

Trim un ev mereu nfloritor,
Ne e copilria cer cu soare
i visul nostru nalt, cuteztor.
Viorel Cozma, <Almanahul oimii patriei>, 1989

Axat pe transmiterea de informaii i excluznd rolul elevului ca

partener al procesului instructiv - educativ, nvmntul tradiional
promova o nvare de meninere, aa cum o definea J.W.Botkin 1. Acest
tip de nvare, caracteristic unei societi tradiionale, se baza pe o
simpl transmitere de cunotine, necesare elevilor pentru a face fa
unui sistem de via cunoscut, recurent, din care inovaia lipsea cu
desvrire. Profesorul avea rolul de a facilita acest transfer de informaii,
neglijnd funcia formativ a nvrii i neacceptnd intervenii ale
elevilor. De altfel, se dorea cultivarea unui spirit obedient din partea
acestora din urm, care excludea imaginaia i iniiativa. Prejudecata
profesorului, noteaz Emil Stan, de cele mai multe ori
necontientizat ca atare, era aceea c elevul nu trebuie s se
mite dect n cadrele fixate i c nu are nici un cuvnt de spus
n ceea ce privete cadrele ca atare sau activitatea de fixare a
lor. n acest context, autoritatea profesorului se ntemeia pe
cteva elemente: statut, experien, volum mai mare de
2
cunotine.
1
Apud Constantin Cuco -- Educaia, dimensiuni culturale i interculturale, Polirom,
2000

2
Stan, Emil - - Managementul clasei, Aramis, 2003, pag. 7

5
 Secolul 21 a modificat ns poziia pe care coala trebuie s o aib.
Societile multiculturale, care pun accentul pe diversitate i pe
acceptare, se lovesc de un sistem educativ rigid, n care predomin o
viziune monocultural i care nu este pregtit s se nnoiasc. Strategiile
didactice rmn nvechite, promovnd o cultur etnocentrist i ignornd
valori precum tolerana, egalitatea, respectul, valori recunoscute deja de
societile democratice.
n paradigma tradiionalist, educatorul era cel care transmitea
informaii, mereu aceleai, avnd o poziie ce se baza pe autoritate. O
autoritate ce nu putea fi contestat i care domina elevul. Profesorul avea
iniiativa i tot el decidea catitatea de informaii pe care trebuia s o
ofere elevilor, fr a ine cont de particularitile acestora. Instrucia era
aceeai pentru toi i aceleai informaii erau solicitate tuturor elevilor.
Lecia, demersul educativ de baz, nu era altceva dect o succesiune
monoton de secvene, n care elevul i asuma rolul pasiv de a recepta
informaii, pe care trebuia apoi s le reproduc ntocmai, fr a le
mbogi.
Doctrina comunist cerea un om nou, dar se dorea obedien
total fa de sistem, astfel nct cei care aveau curajul unei opinii
proprii, contrare prerii impuse, trebuiau redui la tcere. Aceast situaie
a fost dominant, i cu att mai regretabil, n nvmnt, care a devenit
pentru partidul comunist un mijloc la ndemn pentru a controla masele.
Din pcate, ndoctrinarea se pstreaz n nvmntul rilor ex-
comuniste i muli profesori le refuz elevilor ansa de a deveni parte
egal a procesului educativ, meninndu-i n aceeai stare de obedien.
Dincolo de latura informativ a educaiei, trebuie s se pun accent pe
formativ, astfel nct elevii s poat face fa unor situaii noi, care
necesit nu numai cunotinte solide, ci i aptitudini i abiliti.

6
nvmntul modern

Pedagogia activ, caracteristic nvmntului modern, face

posibil trecerea de la transmiterea de cunotine la formarea de
deprinderi i de abiliti, accentund astfel latura formativ a educaiei.
Modelul magistricentric, al dasclului aflat n centrul procesului
instructiv educativ, este considerat depit i este nlocuit de o viziune
pedagogic nou, n care elevul joac rolul cel mai important, devenind
parte activ a instruirii sale.
Dup 1989, coala romneasc s-a vzut n situaia ingrat de a se
confrunta cu o societate a crei dezvoltarea era mult mai rapid.
Mentalitatea, nctuat i ndoctrinat de sistemul comunist, a fost
influenat de schimbrile economice i sociale. Paradoxal, coala a
cunoscut o schimbare mai lent, mai ales n planul actorilor educaionali,
care au gsit un refugiu n paradigma tradiionalist a educaiei. Pragul
psihologic cel mai greu de trecut este acceptarea autentic a
elevilor ca factori reali n derularea evenimentelor proprii
cmpului educativ colar. Se pare c indiferena este
caracteristica dominant att a elevilor, ct i a profesorului:
lipsa de entuziasm a primilor, dar i neputina corpului
profesoral de a declana o reacie controlat i eficient n
raport cu factorii care i erodeaz statutul sunt semnul crizei
profunde din sistemul nostru de nvmnt.1
Total diferit de pedagogia tradiional, pedagogia modern modific
rolul jucat de polii educaionali, mutnd accentul pe elev. Abandonarea
limbii de lemn, folosirea unui discurs nou, mobilizarea elevilor n procesul
educativ sunt numai cteva dintre caracteristicile acestei pedagogii.
ntrebarea dominant a nvmntului modern este ce rol alege coala s
joace n societatea actual i ct de pregatit este ea s fac fa
schimbrilor provocate de globalizare. Idealul educaional este legat de

1
Emil Stan Managementul clasei, Aramis, 2003, pag.7

7
valorile culturale ce trebuie asimilate, de tipul de personalitate impus de
societate, dar i de nevoile elevului. Nu mai este vorba de un model
educaional standard, ci de unul dinamic, n concordan cu noile realiti
i capabil s reziste la schimbri.
Dac nvmntul tradiional era privit ca un proces de transmitere
de informaii, n cadrul cruia profesorii reprezentau poziia dominant,
nvmntul modern primete alte trsturi. Cadrul didactic nu mai este
transmitor, ci facilitator de cunotine, folosind dialogul i cooperarea
n relaia cu elevii. Acest profesor va ti s coordoneze procesul educativ,
astfel nct toi elevii s ating obiectivele stabilite i va fi capabil, de
asemenea, s-l ajute pe elev s-i formeze capaciti de munc individual
i s foloseasc ceea ce a dobndit.
Din perspectiva pedagogiei moderne, a preda devine un demers
educativ n cadrul cruia sunt mobilizate resursele clasei de elevi, aceasta
fiind motivat permanent s parcurg procesul instructiv. A alt
component a nvrii este evaluarea, modalitate prin care profesorul
stabilete msura n care obiectivele au fost atinse i prin care va pune la
punct o strategie didactic mai eficient pentru urmtorul proces
instructiv. Activitatea independent desfurat de elevi devine, astfel,
concludent i necesar, ea dnd dovada utilitii metodelor abordate.
Profesorul va organiza i va coordona acest demers instructiv, exercitnd
funcii diverse, de organizare a activitii, de impunere a unor metode, de
dezvoltare a unor capaciti i de personalizare a activitii didactice.
nvmntul modern nu caut s scoat n eviden rolul
profesorului, ci vine n ntmpinarea cerinelor societii, propunnd
strategii didactice potrivite pentru formarea elevilor. Experiena tradiiei
i capacitatea de inovare i de creativitate sunt noile repere ale colii,
care propune educaii noi, n acord cu societatea global: educaia pentru
pace, educaia ecologic ori educaia pentru o societate multicultural. De
asemenea, metoda predominant de desfurare a instruciei este metoda
euristic, deoarece nvarea prin descoperire asigur elevilor o dobndire

8
contient a coninutului curricular, acesta fiind uor de reactualizat, o
dat trecut prin filtrul propriu. coala trebuie s ncurajeze formarea unui
spirit critic, a unor atitudini pozitive i a studiului individual, antrennd
elevii n activiti diverse i diversificate, pentru a-i face s renune la
rolul pasiv.

9
Profesorul dictator sau partener?
Este preferabil s le dm oamenilor posibilitatea s ia decizii n ceea
ce-i privete, dect s-i inem sub control. Este o atitudine mai
respectuoas i n acord cu valorile de baz pe care cei mai muli dintre
noi pretindem c le acceptm. Pe lng deprinderile care le vor fi utile
n viitor, elevii trebuie s aib posibilitatea de a decide n prezent.
Alfie Kohn

Profesorul, ca organizator al procesului instructiv-educativ, trebuie

s dea dovada unor capaciti psihopedagogice, alegnd materialul
didactic pe care l va prezenta copiilor ntr-o form ct mai accesibil. De
asemenea, el trebuie s adopte o cale eficient de comunicare, exercitnd
influene constructive asupra copiilor i s utilizeze moderat autoritatea
i puterea.
Stilul managerial pe care profesorul l adopt este demersul realizat
de acesta, constnd n identificarea i valorizarea resurselor umane i
tehnice ale clasei de elevi. Kenneth Moore menionez trei stiluri
manageriale, fiecare avnd caracteristici proprii. 1

Stilul autocratic vizeaz un cadru didactic ale crui aciuni se

caracterizeaz prin dominaie, presiune i putere. Elevii nu au
posibilitatea de a-i spune punctul de vedere, desfurndu-i
activitatea ntr-o atmosfer stresant, a crei dominant este frica.
Stilul democratic presupune o mprire a sarcinilor i a
responsabilitilor din cadrul clasei, elevii formndu-i deprinderi i
abiliti. Ei sunt astfel ncurajai s ia decizii, s-i asume
responsabiliti.
Stilul laissez-faire este caracteristic unui profesor care nu se implic
n organizarea clasei, transfernd responsabilitatea numai asupra
elevilor i intervenind numai cnd este solicitat. De aici, o
atmosfer de dezordine i de haos, improprie desfurrii unui
proces educativ eficient.

1
Emil Stan - Managementul clasei, Aramis, 2003, pag. 33

10
 Se poate stabili portretul profesorului ideal? M. Saunders 2
creioneaz cteva trsturi ale acestuia, insistnd asupra influenei pe
care acesta o are n clasa de elevi i asupra rolului su formativ. Astfel,
un profesor modern i coordoneaz cu atenie predarea, insistnd
asupra funciei evaluative i asigurndu-se c elevii i-au nsuit n
mod corect i contient cunotinele prezentate. El va lua cele mai
bune msuri pentru optimizarea procesului instructiv i va adopta un
comportament adecvat cu reaciile copiilor. Le va nelege i accepta
punctul de vedere, preocupndu-se de toi n aceeai msur.
Ca personalitate eficient sau optimal, profesorul este
exponentul unor caliti eseniale care contribuie la realizarea
unui proces instructiv-educativ de calitate: flexibilitate,
sociabilitate, stabilitate afectiv, capacitate empatic (de tip
cognitiv, motivaional, afectiv), spirit de echip i de
prietenie, capacitate de nelegere superioar a realitilor
pedagogice aflate n permanent transformare., noteaz Gabriela
Cristea.3
Acest tip de profesor contrazice nvmntul tradiional, care
promova un cadru didactic inflexibil, distanat de elevii si i de
nevoile acestora. El vine s rspund noilor provocri ale societii,
propunnd un model uman al profesorului, surprins n multipl
ipostaz: organizator, iniiator, formator i evaluator al procesului de
nvmnt. Astfel, prin actorii si educaionali, coala propune un
model de comportament i de iniiativ, axndu-se pe valori, cum ar fi
respectul, munca individual, tradiia, imaginaia creatoare.

Elevii obieci sau subieci?

2
Emil Stan, op. cit., pag. 41
3
Gabriela Cristea -Psihologia educaiei, Editura C.N.I. Coresi, pag. 152

11
Scopul educaiei este atins atunci cnd individul ajunge la acea
autonomie care l face s fie stpn pe propriul destin i pe propria
personalitate.
Constantin Cuco

n procesul de nvmnt, elevii trebuie s prseasc poziia de

receptori pasivi i s devin parte creativ, activ i cooperant a acestui
proces. Ei trebuie ajutai s-i asume nu numai drepturi, ci i
responsabiliti, ntruct acestea din urm i vor ajuta s-i formeze un
spirit civic. n nvmntul modern, se promoveaz un rol nou al elevilor,
acetia fiind stimulai s dobndeasc abiliti i capaciti. De asemenea,
se pune mare accent pe studiul individual, pentru ca elevii, odat ieii
din cmpul colar, s fie capabili s-i continue educaia, abordnd latura
informal a acesteia.
Societatea actual, aflat n plin proces de globalizare, propune
modele ndoielnice, pe care tinerii i le asum neinnd cont de faptul c
acestea nu sunt dect imagini care se vnd i care nu nsumeaz trsturi
puternice de caracter. Coordonatele vremii, simplu, repede, facil,
influeneaz i modul de a gndi i de a se comporta al tinerilor, care
viseaz cariere de succes, modaliti ct mai rapide de a face bani, munca
pierzndu-i din importan. Discursul colii, nvechit i bombastic, nu
reuete s atrag, dei elevii i petrec o mare parte din timp n acest
spaiu.
Valorile vehiculate de coal nu i gsesc un corespondent viabil
pentru tineri, acetia ndeprtndu-se i mai mult de educaia propus de
coal. Cartea, altdat cel mai important mijloc de informare i de
divertisment, este astzi abandonat, n favoarea imaginii, care nu
necesit un efort att de mare. Televizorul, calculatorul, iat modaliti
mult mai plcute pentru tineri de petrecere a timpului liber. Totul n

12
detrimentul lecturii, a crii cu valene formative: dezvoltarea
imaginaiei, mbogirea vocabularului.
Din pcate, coala nc nu i-a reformulat discursul i nu i-a
diversificat metodele didactice, pentru ca acestea s rspund nevoilor
elevilor. Confruntai cu situaii conflictuale noi, profesorii rspund cu
soluii vechi, ce nu duc la rezolvarea conflictelor, ci la agravarea lor.
Discursul teribilist, atitudinea nonconformist, toate acestea
creioneaz o generaie aflat sub semnul confuziei i al nehotrrii. O
generaie care nu-i poate gsi identitatea, pentru c nici societatea nu
mai tie care i sunt trsturile caracteristice. coala ar trebui s propun
o variant n faa acestei nehotrri generalizate i s identifice strategii
optime n desfurarea procesului instructiv-educativ, astfel nct s
atrag atenia elevilor i s le formeze acestora abiliti i aptitudini.
Influenele negative exercitate de televizor, n faa cruia muli
elevi i petrec timpul liber, se reflect n clas, pe strad ori n mediul
familial. Srcit prin imagine, prin strategiile didactice plictisitoare, pe
care destui profesori le mai utilizeaz, coala nu poate ine pasul cu
schimbrile societii, de aceea elevii nu i vor cuta refugiul ntr-un
spaiu care nu le nelege nevoile i care nu i ajut s-i gseasc
identitatea. Pe de alt parte, chiar coala promoveaz modele culturale
nespecifice spaiului propriu i n concordan cu identitatea acestuia. De
exemplu, Valentines Day sau Halloween, care se impun i n cadrul colii,
fiind o atracie pentru elevi.
Limbajul elevilor este primul care trage un semnal de alarm.
mpestriat cu termeni provenii din limba englez, el reflect
preocuprile acestora. Cool, trendy, fresh, full. Iat caracteristicile unei
generaii care triete numai la prezent, nepunnd pre pe experiena
trecutului, care caut senzaionalul, pentru c se opune plictiselii, i care
iubete viteza i schimbarea. Obinuii cu rolul pe care coala li-l rezerv,
i anume acela de obieci ai educaiei, nesolicitai s rspund n clas ori
s dea dovad de creativitate, de imaginaie, elevii se vor elibera de

13
prejudeci ntr-un spaiu care nu este supus constrngerii i n care se
simt liberi, cum ar fi strada, un spaiu ieit de sub incidena normelor i a
regulilor.
coala trebuie s-i asume un rol activ i responsabil n formarea i
educaia copiilor, propunndu-le acestora s se implice i s participe la
propriul proces de formare i educare, astfel nct s-i gseasc
identitatea.

14
Bibliografie

1. Albu, Gabriel -- n cutarea educaiei autentice, Polirom, 2002

2. Cojocaru, Venera Mihaela -- Teoria i metodologia instruirii, E.P.P.,
2002
3. Cristea, Gabriela -- Psihologia educaiei, editura C.N.I. Coresi
4. Cristea, Sorin -- Managementul organizaiei colare, Editura
Didactic i Pedagogic, 2003
5. Cuco, Constantin-- Educaia, dimensiuni culturale i interculturale,
Polirom, 2000
6. Cuco, Constantin -- Pedagogie, Polirom , 1996
7. Debesse, Maurice -- Etapele educaiei, EDP, Bucureti, 1981
8. Oprea, Crengua Lcrmioara -- Pedagogie, Editura Universitii din
Bucureti, 2003
9. Pun, Emil Potolea, Dan -- Pedagogie. Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative, Polirom, 2002
10. Stan, Emil - - Managementul clasei, Aramis, 2003
11. Stan, Emil - - Profesorul, ntre autoritate i putere, Teora, 1999
12. Ulrich, Ctlina -- Managementul clasei nvarea prin cooperare,
Corint, 2003

15
 CUTAT
Portretul profesorului ideal

Vrsta pe care ar trebui s o aib:

a. ntre 20 30 ani b. ntre 30 40 ani
c. ntre 40 -50 ani d. alt opiune __________

Cum s arate:

Trsturi de caracter:

Atitudinea fa de munc:

Atitudinea fa de elevi:

16




Profesorul ideal:
(alege din urmtoarele)
Are simului umorului i spune glume.
Se mbrac mereu la mod.
Trateaz elevii n funcie de notele pe care acetia le au la
materia respectiv.
Este mereu la dispoziia elevilor.
Discut i alte lucruri dect materia pe care trebuie s o
predea.
Inspir fric elevilor.
tie s se fac respectat.
Este perfect.
Nu este perfect.
Nu permite glume n timpul orei.
Joac fotbal cu bieii.
i oblig pe elevi s dea tot ce este mai bun n ei.
tie s explice pentru toi elevii.
Ignor comportamentul nepoliticos.
i-ai dori s ajungi profesor? Justific-i rspunsul.

Care este profesorul tu preferat din coal? De ce?

17