LICEUL TEHNOLOGIC AGRICOL

BECLEAN, JUD. BISTRIȚA- NĂSĂUD

CONSILIERE ȘI ORIENTARE ȘCOLARĂ

AN ȘCOLAR: 2013-2014

VIOLENŢA ŞI URMĂRILE EI

PROF. Sângeorzan Gabriela

1
 VIOLENŢA ŞI URMĂRILE EI

Data: 08.05.2014

Profesor: Sângeorzan Gabriela

Clasa: a X-a D

Aria curriculară: Consiliere și orientare

Modulul: Stil de viață sănătos

Subiectul: Violența și urmările ei

Obiective operaţionale:

 elevul va fi capabil să definească noţiunea de violenţă;

 să identifice cauzele care determină violența;
 să conștientizeze urmările pe care le are adoptarea unui
comportament violent asupra dezvoltării propriei personalități.

Valori și atitudini:

 respect și încredere în sine și în ceilalți;

 aprecierea unicității fiecăruia.

Resurse materiale: fișe de muncă individuală, creioane colorate

Resurse de timp: 50 minute

Metode: brainstormingul, dezbatere, jocul, realizarea unor desene.

Bibliografie:

1. Băban, Adriana, (2003), Consiliere educațională- ghid metodologic

pentru orele de dirigenție și consiliere, Ed.Psinet, Cluj-Napoca;
2. Băban, Adriana, Petrovai Domnica, Lemeni Gabriela, (2002),
Consiliere și orientare – ghidul profesorului, Ed. Humanitas Educațional, București;
3. Cerghit, I. (2006), Metode de învățământ, Ed. Polirom, București;
4. Comșa, Mirela- Florentina, Puia, Maria, (2007), Îndrumar de
dirigenție- auxiliar pentru orele de consiliere și orientare, Ed. Niculescu, București.

2
 SCENARIUL DIDACTIC

1. Moment organizatoric.

2. Exercițiul de spargere a gheții, Acrostihul, în care participanții, pe fond muzical, sunt rugați
să-și scrie prenumele cu majuscule, în partea stângă a foii, pe verticală. În dreptul fiecărei litere, scriu
o calitate, un lucru pe care îl fac cu plăcere și care începe cu litera respectivă. Fiecare membru al
grupului citește ceea a scris.

3. Elevii sunt rugați să se grupeze în trei echipe, folosind criteriul figurilor geometrice.

4. Elevii sunt solicitați să definească violența și tipurile de violență existentă.

5. Fiecare echipă va primi câte o situație pe care o vor dezbate în grup.

Situația 1

- Dacă nu faci ce-ți spun, te omor din bătaie! Ai auzit?

- Da, tată! Am să fac tot ce spui, numai nu mă bate!

Menționați despre ce tip de violență este vorba.

Ce simte o persoană când este amenințată?

Situația 2

- Asta e pentru că m-ai pârât că am chiulit de la mate. Ce-ți pasă ție dacă învăț
sau nu?
- Nu maid a, te rog! Nu eu te-am spus, ci mama ta te-a căutat la școală și nu
te-a găsit. Eu m-aș bucura să înveți ca anul trecut, când luai numai note mari la
matematică.

Menționați despre ce tip de violență este vorba.

Ce simte o persoană când este bătută?

Situația 3

- Mă, prostule! Dă-mi și mie guma!

- Tu, nesimțito! Ai grijă cum vorbești!

Menționați despre ce tip de violență este vorba.

3
 Ce simte o persoană când estejignită?

6. Se discută frontal despre următoarele aspecte:

 Care sunt cauzele violenței?

 Ce avantaje și ce dezavantaje are comportamentul violent?
 Ce modificări comportamentale apar în urma consumului de alcool?
 În ce măsură alcoolul și comportamentul violent influențează
dezvoltarea personalității tinerilor?
 Ce motive invocă tinerii pentru consumul de alcool?
 Care sunt urmările immediate și pe termen lung ale unui
comportament violent și ale consumului de alcool?
 De ce alcoolul este considerat un drog?
 Dacă ai fi părinte, în ce fel de lume ți-ai dori să trăiască copilul tău?

7. Debriefing. Se evaluează activitatea prin jocul Pumnul meu. Fiecare participant primește o
foaie pe care este desenat un pumn și trebuie să completeze desenul cu un alt desen astfel, încât
imaginea nou creată să reprezinte nonviolența.